〔摘要〕在班級管理實踐中我們發(fā)現(xiàn)，班級內(nèi)部人際關(guān)系是否和諧，成為影響班級團結(jié)、班級凝聚力、班級文化建設(shè)的重要因素。本研究依據(jù)團體心理學(xué)理論，借助心理學(xué)中“曝光效應(yīng)”“羊群效應(yīng)”“羅密歐與朱麗葉效應(yīng)”等心理效應(yīng)設(shè)計符合中學(xué)生心理需要的團體心理活動，對促進班級人際和諧，提高班級凝聚力起到了非常重要而突出的作用。

〔關(guān)鍵詞〕心理效應(yīng)；班級管理；和諧

班級是學(xué)校長期存在的基本單位，在班級管理實踐中我們發(fā)現(xiàn)，人際關(guān)系和諧的班級，凝聚力較強；班級生活中，師生之間抑或生生之間，無論是信息溝通還是情感傳達等方面都能暢通無阻。對照之下，人際關(guān)系疏離、冷淡甚至惡化的班級，在班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、班級凝聚力等方面，都存在較為明顯的問題。團體心理學(xué)認(rèn)為，團體凝聚力是指能使團體團結(jié)一致的力量，它往往用團體對成員的吸引力和成員之間的吸引力來衡量。團體凝聚力不只包括由成員之間人際吸引所決定的正性力量，而且也包括由于離開團體要付出高代價所決定的負性力量。凝聚力是團體生活中最為重要的方面之一，許多因素對團體凝聚力有影響，包括需要的滿足、團體目標(biāo)、團體活動和領(lǐng)導(dǎo)者。由此可見，優(yōu)化班級人際關(guān)系，制定合理的班級目標(biāo)，設(shè)計相關(guān)的團體活動，將是增強班級凝聚力、提高班級管理效率的有效做法。

通過活動設(shè)計調(diào)動班級成員之間的熟悉性、包容性，促進學(xué)生之間多維度、多層級人際關(guān)系的形成與發(fā)展，是優(yōu)化班級管理的有效方式與手段?；顒釉O(shè)計首先要考慮的，是活動是否能夠滿足學(xué)生需要。在人的需要中，愛和歸屬的需要顯得尤為重要。怎樣才能使學(xué)生覺得自己在班級里是受到關(guān)注的，是被常常需要的？曝光效應(yīng)顯示，如果一個人經(jīng)常出現(xiàn)在你的跟前，就能增加你對他的好感度，增進人與人之間的熟悉性。這個心理效應(yīng)，讓我眼前一亮，設(shè)計班級人際活動忽然有了許多的靈感——為了讓陌生的同學(xué)之間盡快熟悉起來，就要為他們創(chuàng)造盡可能多的互相見面、交流、認(rèn)識的機會！在分組之后，我將學(xué)生相互之間的“自我介紹”在形式和內(nèi)容以及活動形式上做了簡單的調(diào)整。首先，做形式上的調(diào)整，將以前請學(xué)生在臺上向全班同學(xué)做介紹，改為在小組內(nèi)做介紹；其次，在內(nèi)容上也做出大的改動，只需學(xué)生說出自己的姓名即可。以前自我介紹時需要學(xué)生涉及的個人信息很多，經(jīng)常有學(xué)生因為涉及個人信息多而害羞、膽怯，不敢上臺亮相。降低活動難度之后，增加活動趣味性以調(diào)動學(xué)生參與的積極性。每個學(xué)生只需將手中的籃球、毛絨玩具或是別的道具遞給小組中的任意同學(xué)之后說“你好，我是××”，而接手道具的同學(xué)則需要簡單回應(yīng)“謝謝××，我是××”即可。簡化之后的自我介紹，使學(xué)生在高頻次不斷重復(fù)的過程中，逐步熟悉起來，在記住名字之后，適當(dāng)追加更多內(nèi)容“你好，我是喜歡……的××”或者“你好，我是來自××的××”，組內(nèi)熟悉之后還可將小組合并，更具挑戰(zhàn)性和趣味性。每個班集體中，總有幾個不太顯眼的孩子，他們可能學(xué)習(xí)成績不出色，可能因為性格內(nèi)向不愛說話，也可能因為常常“大錯不犯小錯不斷”而不被老師喜歡，同學(xué)接納，故而常常處在班級邊緣狀態(tài)。為了提高班級吸引力，強化團體凝聚力，讓這一類孩子也能融入班級大家庭中，我們同樣可以依據(jù)曝光效應(yīng)設(shè)計活動，使這類孩子也能被關(guān)注，被接納。例如，在班團隊活動中，加入“紅色轟炸”等活動，通過別人的贊揚和肯定，幫助這類孩子找回自信心，組織班級內(nèi)部的藝術(shù)、朗誦、練筆，甚至是課堂上一個精彩的發(fā)言，衛(wèi)生打掃時的勤快仔細等這些細節(jié)都成為班主任進行班級管理時利用“曝光效應(yīng)”提振狀態(tài)的好契機。

在班級管理促進人際溝通時，我們還可以利用的心理效應(yīng)是“羊群效應(yīng)”。羊群效應(yīng)也叫從眾效應(yīng)。是人們的觀念或行為由于真實的或者想象的群體的影響與壓力，與多數(shù)人保持一致的現(xiàn)象。雖然羊群效應(yīng)在許多時候被稱為“盲目跟風(fēng)”，但在班級管理中，如果學(xué)生們盲目跟的是自己班集體所提倡、所認(rèn)同的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，那么這樣的“跟風(fēng)”并無不妥。班干部是班主任的小助手，更是班集體中的領(lǐng)頭羊，是“羊群效應(yīng)”產(chǎn)生并發(fā)揮作用的關(guān)鍵因素，也是班級內(nèi)部班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的杠桿因素，因此，班干部的任用和考核是班級文化建設(shè)的重要基礎(chǔ)。班干部如何產(chǎn)生，這個看似簡單的問題，其實是班級管理中最耐人尋味又值得深思的問題。班干部的產(chǎn)生，一般有民主推舉、毛遂自薦、班主任指定等幾種形式。在這三種形式基礎(chǔ)上，我們將班干部學(xué)生在心理團體活動中表現(xiàn)，視為班干部任用與否的重要考核依據(jù)。許多心理團體活動的開展，需要領(lǐng)導(dǎo)力較強的小組成員的組織、指揮與協(xié)調(diào)才能順利完成，觀察活動過程，我們幾乎可以對某學(xué)生能否勝任班干部做出相應(yīng)的評估、預(yù)測。例如，在進行“心有千千結(jié)”“無敵風(fēng)火輪”等團體性拓展活動時，如果小組中缺乏“領(lǐng)頭羊”的指揮與協(xié)調(diào)，單憑成員之間的自發(fā)性調(diào)整，幾乎無法順利完成活動任務(wù)，即便完成，也將花費更多原本可以節(jié)省的時間。在活動過程中發(fā)掘出來的班干部，幾乎是班級里被大家認(rèn)同、接納且威信較高的同學(xué)，一旦他們的言行舉止成為班級同學(xué)追捧、追隨對象，班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)就已經(jīng)完成一半的工作量了。當(dāng)然，班干部若是行為不端，負面效應(yīng)也會非常明顯，所以，在班級管理中，班干部的選舉、任用和考核非常重要。除去“曝光效應(yīng)”“羊群效應(yīng)”，“羅密歐與朱麗葉效應(yīng)”也是班級管理中可以利用的心理效應(yīng)之一?！傲_密歐與朱麗葉效應(yīng)”是人們由于逆反心理所致的行為反應(yīng)。心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，人們非常重視自己的自由意志和自我效能感，當(dāng)社會壓力非常明顯，甚至影響到自由感，人們常常會選擇反叛。

由此可見，在班級管理中，尤其當(dāng)管理對象為處于青春期的少男少女時，班主任及科任教師特別要注意溝通時的方式方法，對學(xué)生提出具體管理要求時，要避免純理論的說教，更要避免高高在上的發(fā)號施令。怎么辦呢？給予他們選擇的自由。例如，有的學(xué)校有的班級，對中學(xué)生的發(fā)型、著裝等方面要求比較嚴(yán)格，如果采取強制性措施，反而可能激發(fā)學(xué)生的逆反心理，管理難度更大。怎樣才算給予學(xué)生自主選擇的自由呢？真的放任不管，讓學(xué)生自己做主嗎？當(dāng)然不是，聰明的班主任會說：“男生頭發(fā)太長遮擋視線，還影響形象，建議大家剪短發(fā)。至于剪1～2厘米，還是3～5厘米，完全由你自己做主?！碑?dāng)然，這種設(shè)定限制的“自由選擇”必定有被學(xué)生看穿的時候。在青春期，逆反與倔強通常是糾纏不清的，這時便需要班主任在班級管理中運用十分靈活的管理技巧和教育智慧。當(dāng)班級內(nèi)部出現(xiàn)一些學(xué)生“戀情”盛行、交往過密等情形時，如果班主任聯(lián)合家長施壓，在短期內(nèi)，表面上可能會收到一些效果，但是從長遠看，從學(xué)生內(nèi)心深處，卻不一定認(rèn)同老師與家長的做法，甚至可能結(jié)果與初衷愈發(fā)背離。距離產(chǎn)生美，靠得太近卻可能是場災(zāi)難，這時反其道而行之，反而可能收到良好的效果。在班級心理活動中，我通過“故事接龍”了解到許多發(fā)生在班級里的故事，有些故事班主任并不知情。將并不知情的故事主人公放在一起，通過講故事，了解同學(xué)們對青春期“戀情、友情”的真實看法，通過辯論會，讓學(xué)生們進行自我教育，在頻繁的相處與互動中，原本“相親相愛”的戀愛主角在逐漸了解了雙方最真實的自己之后，毫不眷戀地選擇了放手。這是調(diào)整班級人際關(guān)系中，對“羅密歐與朱麗葉”效應(yīng)的反向應(yīng)用。心理效應(yīng)無窮無盡，心理活動的設(shè)計也有許多變式，在班級管理實踐中，需要每一位班主任有父母心的仁愛，也要有觀察者的敏銳，有管理者的智慧，也要有領(lǐng)導(dǎo)者的格局，真心實意為學(xué)生著想，切切實實為學(xué)生打算，班級管理必將由瑣碎繁雜變得輕松、簡單、有趣起來。

［摘要］在班級管理中，班主任要具備與時代和教育發(fā)展相契合的工作素質(zhì)，積極響應(yīng)教育發(fā)展的改革，發(fā)揮學(xué)生在班級管理中的作用，建立和諧的班集體。教師可通過以下方式發(fā)揮學(xué)生在班級管理中的作用：開展制定班級自主管理目標(biāo)，增強學(xué)生的班級管理意識；開展民主化班級管理，制定班級管理制度；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己，培養(yǎng)自主精神；開展多樣化的班級活動，提高學(xué)生的自治能力。

［關(guān)鍵詞］班級管理；民主化；自主精神；班級活動

小學(xué)階段是學(xué)生成長和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展有很大的影響。在這個階段，班主任對班級的管理尤為重要。因為一個班級的管理制度和班級管理氛圍，能夠影響這個班級的班風(fēng)以及學(xué)生的行為習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，學(xué)生在班級管理中有著無可替代的作用，因此班主任在班級管理活動中應(yīng)該積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

一、發(fā)揮學(xué)生在班級管理中作用的意義

首先，學(xué)生作為班級的主人公，是班主任進行班級管理的對象。發(fā)揮學(xué)生在班級管理中的作用，讓學(xué)生自己管理自己，能夠減輕教師的管理壓力，也能夠確保班級管理活動的順利開展。其次，發(fā)揮學(xué)生在班級管理中的作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，對學(xué)生的個人成長具有積極的作用。在參與班級管理的過程中，學(xué)生能夠提高自身的管理能力、交流能力、組織能力。此外，發(fā)揮學(xué)生在班級管理中的作用，有利于和諧、融洽、民主的班風(fēng)的建設(shè)，有利于班主任開展班級活動、任課教師開展教學(xué)活動和學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。

二、班級管理中存在的問題

一、高校班級管理存在的主要問題

（一）班級集體意識淡化，學(xué)生凝聚力不強

高校的學(xué)生來自全國各地，即使班級按照同一年級和同一專業(yè)進行劃分，由于學(xué)生擁有不同社會背景和地域文化的差異，同一個班級的學(xué)生的思想觀念、興趣愛好也會有所差別，加上入學(xué)的人數(shù)增加，這些差異會造成班級中的學(xué)生在溝通和情感交流上受到一定的阻礙。第二，高校的擴招給更多的學(xué)生提供了上大學(xué)的機會，高校招收加大了同班學(xué)生在層次和文化素質(zhì)上的差異，導(dǎo)致學(xué)生分幫結(jié)派形成各自的小群體，這將給班級的統(tǒng)一教育和管理帶來一定的困難。第三，高校不再為班級設(shè)置統(tǒng)一固定的教室，這將導(dǎo)致班級活動的開展由于沒有固定的教室而受限，學(xué)生的自習(xí)也無法在同一個教室進行；高校施行學(xué)分制的教育改革后，學(xué)生可根據(jù)各自的需要選修不同的課程，同一個班級的學(xué)生統(tǒng)一上課的時間和空間限制被打破，使得班級集體的意識淡化。第四、隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進步，高校學(xué)生宿舍的生活條件有了極大的改善，學(xué)生在宿舍利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)開展溝通和交流活動的時間大大增加，這也逐漸削弱了班級的意識，班級凝聚力將會大大削弱，不利于班級管理工作的開展。

（二）高校班級管理目標(biāo)不明確，管理的主體和對象定位不清

高校的班級管理應(yīng)該是能夠保證教育教學(xué)活動的正常開展外，還能夠通過開展學(xué)生工作而促進班級成員的共同成長。目前高校的班級管理往往是以管住學(xué)生，而不確定班級自身目標(biāo)，造成班級中學(xué)生形成一種以不犯錯為準(zhǔn)的觀念，對班級管理和日?；顒拥膮⑴c度不高。班級工作主要以被動完成為主，班級活動很大程度上變成了班干部的活動，班級活動由班委組織和通知，多數(shù)同學(xué)臨時湊數(shù)，少數(shù)同學(xué)提早溜走，真正主動參與活動的學(xué)生很少。此外，由于中小學(xué)的班級管理制度養(yǎng)成了學(xué)生思維的定勢，使得班級中學(xué)生習(xí)慣于作為管理對象被班主任的管理和安排，學(xué)生作為高校班級管理的主體的意識不清晰，從而無法發(fā)揮管理主體的作用。

（三）輔導(dǎo)員和班主任工作負擔(dān)增加，日常班級管理工作不到位

一、班級管理制度的德育意蘊

我國傳統(tǒng)主體品德修養(yǎng)的提升強調(diào)“人”內(nèi)在的精神力量，而忽視了他律，忽視了德性培育過程中外在約束的機制與功能[1]，即學(xué)校制度的育人作用缺失。發(fā)揮制度的德育規(guī)范作用，有利于將道德原則和道德規(guī)則通過制度確定下來，成為全體成員必須遵守的強制性規(guī)范，以此彌補個體修養(yǎng)提升品德的不足。1.班級管理制度的內(nèi)涵。班級管理制度是教育制度的組成部分，它是通過確定權(quán)利義務(wù)規(guī)范師生主體行為和調(diào)整師生間管理關(guān)系的活動體系及管理規(guī)則。班級管理制度調(diào)整師生的權(quán)利、義務(wù)關(guān)系，營造良好的班級管理秩序，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人，其目標(biāo)的深刻與遠大決定了班級管理制度的內(nèi)容必然是復(fù)雜而系統(tǒng)的。從橫向來看，班級管理制度主要包括班級組織建設(shè)制度、班級日常管理制度和班級活動管理制度三個大部分；從縱向來看，班級管理制度可以分為三個層次：一是國家教育行政部門制定的各種制度；二是依據(jù)上述制度制定的校內(nèi)規(guī)則；三是班級組織自己制定的各種管理制度[2]。本文探討的班級管理制度是指根據(jù)國家和學(xué)校的規(guī)章制度，結(jié)合班級自身特點制定的班級管理制度，主要包括班級組織建設(shè)制度、班級日常管理制度及班級活動管理制度。2.班級管理制度與德育的內(nèi)在邏輯關(guān)系。制度和道德是規(guī)范人們社會活動的不同途徑，但它們在起源上同根同源，內(nèi)容上相互滲透，功能上相互支撐[3]，因此學(xué)校班級管理制度與德育之間存在密切的邏輯關(guān)系。

第一，學(xué)生品德發(fā)展是班級管理制度的目的性追求。合理性是現(xiàn)代制度得以存在的根據(jù)，人們對制度的遵從以其正當(dāng)、合理為基礎(chǔ)。合理的制度是通過正當(dāng)?shù)某绦蜻\行符合社會大多數(shù)人的利益愿望的制度，它體現(xiàn)的是社會生活主體的價值追求，因此具有得到主體服從和自愿遵守的真正權(quán)威性。班級管理制度是工具合理性與目的合理性追求的統(tǒng)一，工具合理性是指制度對班級管理活動秩序與效率的追求，班級管理制度的目的合理性致力于學(xué)生自由全面平等的發(fā)展，班級管理制度的目的性追求是其本質(zhì)追求。強調(diào)制度促進學(xué)生全面發(fā)展的功能，首先有利于班級管理制度本身的完善。因為任何制度都是工具性價值與目的性價值的統(tǒng)一，班級管理制度對班級教育活動秩序的維持是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)生全面發(fā)展理念指導(dǎo)下班級管理活動更加科學(xué)合理；其次重視班級管理制度的教育作用有利于解決班級管理活動中的教師權(quán)威的不合理利用、班級管理活動的功利主義及控制主義傾向等問題。我國教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，其中學(xué)生品德發(fā)展是教育活動的核心追求，因此班級管理制度對學(xué)生品德發(fā)展的追求不僅能夠提升班級管理制度的教育價值，且有利于班級管理制度自身的完善。

第二，班級管理制度具有豐富的德育價值。班級管理制度向?qū)W生提出道德規(guī)則和道德原則的要求或者將一定的道德要求通過制度體現(xiàn)出來而具有豐富德育價值。首先，班級管理制度中明確的行為規(guī)范要求是學(xué)生道德知識的來源。蘇格拉底認(rèn)為，美德就是知識或者是智慧，人只會做自己認(rèn)為善的事情，不會故意作惡，美德首先建立在人們對自身及他人認(rèn)識基礎(chǔ)之上，所以德育應(yīng)該向人們揭示美德發(fā)展的應(yīng)然狀態(tài)。盡管蘇格拉底“美德即知識”的道德哲學(xué)命題遭到我國不少學(xué)者的反駁，但是他強調(diào)道德教育的核心是使人獲得關(guān)于善的理性認(rèn)識的觀點得到國內(nèi)外道德教育工作者的普遍認(rèn)可。學(xué)生品德是由道德認(rèn)知、道德情感和道德行為三部分構(gòu)成，其中道德認(rèn)知是基礎(chǔ)，是產(chǎn)生道德情感、道德行為的必要條件。班級管理制度對學(xué)生行為規(guī)范做出了明確要求，告訴學(xué)生該做什么、不該做什么的同時，也明確或暗示學(xué)生遵守制度會得到肯定，違反制度要受到懲罰，這有利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，班級管理制度中對學(xué)生行為規(guī)范的要求也是對學(xué)生進行道德知識教育的資源。其次，班級管理制度的合理性為學(xué)生的品德發(fā)展提供價值導(dǎo)向作用。合理的班級管理制度符合教育培養(yǎng)人的價值追求，其首要目的就是培養(yǎng)有道德的人。從班級管理制度的本質(zhì)規(guī)定和運作框架中能夠引出道德價值和道德規(guī)范，也可以將社會對學(xué)生的道德要求通過制度規(guī)則表達出來。班級管理制度在價值指引下規(guī)范師生在班級管理中的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，班級管理生活中的學(xué)生必然會對制度內(nèi)在的價值產(chǎn)生心理認(rèn)同，將制度的價值追求內(nèi)化為自身的價值追求，自覺加強自我品德修養(yǎng)。最后，班級管理制度所規(guī)范的班級社會關(guān)系，構(gòu)成學(xué)生發(fā)展的德性環(huán)境。班級是學(xué)校教育的基本單位，是具有共同價值追求和活動目標(biāo)的社會群體。班級社會關(guān)系需要正式的規(guī)章制度維持教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，合理的班級管理制度不僅是對學(xué)生群體的約束也是對教師群體的規(guī)范。班級管理制度一方面強調(diào)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其民主意識和平等意識；另一方面明確教師在班級管理中的權(quán)利與義務(wù)，既可以防止教師權(quán)威過度膨脹或權(quán)威消解，也要求教師承擔(dān)起管理育人的義務(wù)。班級管理制度規(guī)范的學(xué)生與學(xué)生之間角色關(guān)系是民主、平等的，管理班級是全體學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)。馬卡連柯認(rèn)為：“平行教育影響”不會使學(xué)生總是感覺自己是被教育的對象而導(dǎo)致厭惡之感，使學(xué)生體驗到自己才是教育的主體，從而提高他們的自尊心和自信心[4]。班級管理制度通過對班級社會關(guān)系的規(guī)范，為學(xué)生發(fā)展?fàn)I造充滿德性的教育環(huán)境，有利于學(xué)生在班級管理活動中培養(yǎng)民主、平等和責(zé)任意識。

二、班級管理制度的正向德育功能

教育功能是教育活動和教育系統(tǒng)對個體發(fā)展和社會發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用，它既有正向功能又有負向功能，本文探討班級管理制度的正向德育功能。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

摘要：班級管理工作是學(xué)校發(fā)展的重要組成部分，因此應(yīng)不斷分析與總結(jié)以往班級管理工作經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)班級管理模式存在的問題，積極創(chuàng)新班級管理模式，以高效的班級管理模式增強學(xué)生對班級管理的認(rèn)同感以及對班級的歸屬感，以此提高班級管理效率。

關(guān)鍵詞：班級管理模式;創(chuàng)新;研究

班級是學(xué)生成長的搖籃，一個具有積極健康班風(fēng)的班級能夠有效激勵學(xué)生不斷進步，使學(xué)生積極健康地成長，因此，要加強對班級管理模式的研究與創(chuàng)新，通過不斷地研究實踐，摸索出適合班級發(fā)展的管理模式，為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供有利條件。

1班級管理的特點及任務(wù)

首先，班級管理的特點。具體表現(xiàn)在以下幾方面:第一，班級管理工作直接關(guān)系到這個班級所有學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，并對學(xué)生的身心健康發(fā)展有著直接的影響，因此，班級管理工作是一項重要而又艱巨的任務(wù)，同時班級管理的對象包括班級教學(xué)設(shè)備、班級教學(xué)成績、班級文體工作的發(fā)展等，但是主要的管理對象是學(xué)生，在班級管理中要注重對學(xué)生的全面管理，做好學(xué)生管理工作才是做好班級管理工作的核心[1]。第二，班級管理需要一定的手段，主要管理手段包括計劃、組織、協(xié)調(diào)以及控制等，在班級管理過程中要根據(jù)學(xué)生以及班級資源的具體情況，利用以上3種手段進行科學(xué)管理，班級管理活動是一個互動的活動過程，需要教師與學(xué)生雙向互動、共同參與，因此在班級管理過程中師生之間是一種互動的關(guān)系，教師對學(xué)生的管理以及班級干部與學(xué)生的管理統(tǒng)稱為班級管理。其次，班級管理的任務(wù)。具體表現(xiàn)在:第一，維持班級秩序。班級是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活活動的基礎(chǔ)，是學(xué)生在校園中活動的重要場所，班級是一個集體，因此在班級管理中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生參與班級集體管理的熱情，使學(xué)生積極參與到本班級的管理中，班級全員共同創(chuàng)建一個健康有序、互相幫助、團結(jié)友愛的班級，形成良好的班風(fēng)班貌，這是班級管理的首要任務(wù)。第二，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。班級的組建目的主要是為了給學(xué)生提供一個接受教學(xué)的環(huán)境，使學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境下提高其學(xué)習(xí)效率，因此班級管理的重要任務(wù)還包括，在管理中利用各種有效途徑與手段組織和協(xié)調(diào)學(xué)生的教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第三，鍛煉學(xué)生個人能力。班級組建為學(xué)生提供了有利的人際交往環(huán)境，在班級中存在一定的班級管理任務(wù)分工工作，這些班級組織形式為學(xué)生獲取社會信息、適應(yīng)社會能力等提供了依據(jù)，在班級管理中使學(xué)生的個人能力得到充分鍛煉。

2班級管理模式現(xiàn)狀分析

一、高校班級管理中輔導(dǎo)員工作的主要問題

（一）將高校班級管理看作事務(wù)性工作以及技術(shù)性工作。許多高校輔導(dǎo)員將班級管理當(dāng)作是一種例行工作，認(rèn)為其對高校學(xué)生的教育沒有價值。由于輔導(dǎo)員在學(xué)生大學(xué)生活中扮演著重要的角色，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活以及情感等諸多方面都離不開輔導(dǎo)員的教育和引導(dǎo)，正是因為這樣輔導(dǎo)員的工作都相對瑣碎，時間也比較緊張，因此目前高校在班級管理方式方面過于簡單機械，將班級的思想管理工作簡單地等同于談話開會，將高校班級管理工作簡單地安排為應(yīng)對學(xué)校行政事務(wù)的機械化工作，致使本應(yīng)該充滿生機活力的高校班集體缺乏創(chuàng)造和藝術(shù)性，班級管理更多的偏向是程序性操作，班級管理事項的教育價值沒有得到充分發(fā)揮。另一方面，輔導(dǎo)員在管理過程中將班級管理本身看作是機械性可操作的技術(shù)性工作，也就是以技術(shù)管理為基礎(chǔ)對班級管理工作設(shè)定相關(guān)程序和環(huán)節(jié)，將整個班級管理看作是運行的大機器，同時將其劃分為若干個可操作、可控制的部分，每個部分工作的順利完成就意味著整體工作的完成，每個部分問題的順利解決就意味著整體問題的解決。在管理過程中，輔導(dǎo)員講求班級管理工作的效率，致力于提高“工作技能”，強調(diào)管理學(xué)生的各種技術(shù)手段。在管理過程中致使學(xué)生失去本應(yīng)有的活力和創(chuàng)造力，完全去盲目服從，缺乏獨立思考能力。（二）班級管理缺乏明確的目標(biāo)和思路。首先，在班級管理的目標(biāo)上許多輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)氛圍以及集體課堂秩序，保證學(xué)生求學(xué)階段各項工作的順利開展，但是這一系列的管理手段均是外在手段，學(xué)生必須要做到規(guī)規(guī)矩矩。另外很多輔導(dǎo)員沒有明確的管理目標(biāo)，根本做不到對班級管理的清晰分類，沒有制定明確的長期以及短期目標(biāo)，更沒有針對每個班級的情況進行目標(biāo)的設(shè)定，致使輔導(dǎo)員在整個班級管理工作中無所適從，缺少管理的主動性以及針對性，同樣學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中也不能全身心參與到班級建設(shè)中，不能充分發(fā)揮其對于班級建設(shè)的積極性。另外，很多輔導(dǎo)員沒有明確班級管理的思路，在實踐教學(xué)過程中沒有對班級整體進行系統(tǒng)建設(shè)，沒有完善的班級建設(shè)管理體系，更沒有對班級管理的重點內(nèi)容進行區(qū)別，相反卻只能忙于各種瑣事之中，對于學(xué)生學(xué)習(xí)生活情感方面缺乏科學(xué)指導(dǎo)，最終導(dǎo)致班級整體建設(shè)以及實踐教學(xué)質(zhì)量降低。

二、高校班級管理中輔導(dǎo)員實現(xiàn)育人價值路徑的選擇

（一）把握班級教育管理主題，構(gòu)建班級管理教育主線。班級有效管理的前提是輔導(dǎo)員要把握學(xué)生的性格特點，融入學(xué)生的校園生活，構(gòu)建學(xué)生成長的基礎(chǔ)，明確班級教育管理的主旨。首先圍繞班級假設(shè)管理的主題，輔導(dǎo)員要總結(jié)每個學(xué)生的實際情況以及班級的整體情況，總結(jié)出一個具有較高持續(xù)性的教育主線，突出教育重點，有計劃性地開展班級活動。以本科生為例，在大一上學(xué)期可以將重點放在學(xué)生適應(yīng)性問題上，關(guān)注行為教育以及典范教育；大一下學(xué)期關(guān)注學(xué)生的生涯規(guī)劃以及朋輩互助教育，幫助學(xué)生形成健康積極的人生觀價值觀；在大學(xué)二年級可以綜合學(xué)生各項專業(yè)特長，關(guān)注不同領(lǐng)域的創(chuàng)新教育以及實踐體驗教育；在三年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生進行成長反思教育，幫助學(xué)生回顧成長歷程以及收獲，明確未來發(fā)展方向；在大學(xué)四年級額上學(xué)期要重點關(guān)注職業(yè)價值觀的引導(dǎo)教育以及心理疏導(dǎo)；在大學(xué)四年級下學(xué)期，要培養(yǎng)學(xué)生樹立社會責(zé)任感以及責(zé)任意識，樹立學(xué)生感恩意識回饋精神。（二）推動學(xué)生成為班級管理的主人公。班級管理的主要對象就是學(xué)生，學(xué)生也是整個管理工作的核心。在實際工作中輔導(dǎo)員要時刻注意引導(dǎo)學(xué)生主體地位的形成，樹立其主人翁意識，主動掌握班級管理的正當(dāng)權(quán)利，這樣不僅有利于提高學(xué)生的自信心，還能夠樹立學(xué)生民主、平等、責(zé)任的意識。在這個過程中輔導(dǎo)員要首先考慮學(xué)生的實際情況，鼓勵學(xué)生積極參與其中，即便對上級下發(fā)的規(guī)范性文件，也要組織學(xué)生進行討論和辯論，只有這樣學(xué)生才能加深對政策的理解和印象。同時，要充分發(fā)揮高校學(xué)生干部在集體管理中的作用。班級管理的核心部分就是班委會、團支部以及黨支部，班級成員活動的開展也是緊緊圍繞這些班級組織，所以高校學(xué)生干部的學(xué)習(xí)工作態(tài)度以及精神面貌直接關(guān)系到班級管理的質(zhì)量。對此第一學(xué)生干部要提高對自己的認(rèn)識，明確其在班級中的作用；第二，建立完善的學(xué)生干部選拔和培養(yǎng)機制，明確評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮民主、公平、公正的精神考慮多方面因素提高干部構(gòu)成的科學(xué)性、合理性。一名優(yōu)秀的學(xué)生干部在規(guī)劃好自身的學(xué)習(xí)生活同時還要充分發(fā)揮模范帶頭作用，獲得學(xué)生認(rèn)可，管理好班級各項事務(wù)。（三）實現(xiàn)班級活動機制主動性的設(shè)計。第一，最重要的部分就是加強對學(xué)生真實生活情況的關(guān)注。目前的班級管理中，大多數(shù)班級管理仍舊以作文演講、征文、晚會主要的形式，學(xué)生對于這類形式的活動只能進行機械式布置，完成上級傳達的任務(wù)，從現(xiàn)代教育的管理目標(biāo)來看這樣的形式過于封閉，很難調(diào)動學(xué)生的參與熱情，因此輔導(dǎo)員必須要在了解學(xué)生生活情況的同時，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實需求，以學(xué)校規(guī)章制度為根本，鼓勵班級每位同學(xué)參與到班級活動的討論和開展中來。這樣不僅可以提高學(xué)生參與活動的積極性，還能夠幫助輔導(dǎo)員及時了解學(xué)生的思想動態(tài)，把握學(xué)生基本情況，實現(xiàn)有效的班級管理工作。第二，輔導(dǎo)員要引導(dǎo)高校學(xué)生開展各類形式的班級活動。在活動開始的初期階段，輔導(dǎo)員要積極引導(dǎo)學(xué)生加入到班級活動的主題、目的、內(nèi)容形式的確定上，讓學(xué)生自己進行活動方案的設(shè)定。堅決不能簡單地將活動開展的任務(wù)交給學(xué)生，敷衍了事，而是要進行有計劃地組織和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主開展活動的意識和能力；在活動開展階段要綜合考慮每個學(xué)生的不同特點和特長，實現(xiàn)合理分工，確保每位同學(xué)在班級活動中都能得到鍛煉?；顒娱_展過程中學(xué)生們可以相互討論相互交流，加深學(xué)習(xí)體驗促進共同學(xué)習(xí)和進步；活動結(jié)束后，要組織學(xué)生對班級活動進行反思交流，總結(jié)活動經(jīng)驗并提出改進措施，通過這樣的方式讓學(xué)生實現(xiàn)真正的成長。（四）在班級之中建設(shè)健康積極的班級文化。班級文化作為班級整體的精髓，是班級全體成員共同生活相互交流所形成的思想結(jié)晶，是其相同價值觀、思想以及信念、態(tài)度的體現(xiàn)，是全體成員自發(fā)遵守的行為準(zhǔn)則，通過班級文化可以看出班級成員對于物質(zhì)、精神生活的態(tài)度和看法。班級文化的建設(shè)趨勢直接關(guān)系到整個班級管理工作的效果和價值。對此必須要加強構(gòu)建健康向上的班級文化，營造良好的班級氛圍，實現(xiàn)以文化養(yǎng)人和造人的目標(biāo)。針對這樣的目標(biāo)，首先，要積極做好思想引導(dǎo)工作，充分發(fā)揮社會主義先進思想的引領(lǐng)作用。堅持以馬列主義、思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀及系列重要講話精神為指引，建設(shè)有社會主義文化氣息的班集體，將思想文化建設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)生活聯(lián)系在一起，融入到日常社會實踐中，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一，促進學(xué)生早日成為有理想有信念的社會主義接班人。另外，還要加強班級人際氛圍建設(shè)，主要包括同學(xué)關(guān)系以及師生關(guān)系。在班級管理中，輔導(dǎo)員要采用恰當(dāng)?shù)姆椒▽W(xué)生的各種關(guān)系進行指導(dǎo)、培養(yǎng)，促進學(xué)生之間的互幫互助，建立友善和諧的同學(xué)關(guān)系，尊重學(xué)生的個性發(fā)展；師生之間則要實現(xiàn)平等交往，真誠溝通。

綜上所述，高校班級管理中輔導(dǎo)員實現(xiàn)育人價值需要做到建設(shè)健康積極的班級文化、實現(xiàn)班級活動機制主動性的設(shè)計、推動學(xué)生成為班級管理的主人公、把握班級教育管理主題以及構(gòu)建班級管理教育主線。

參考文獻：

摘要：著名教育家馬卡連柯曾經(jīng)說過“不管用什么樣的勸說，也不能夠讓一個自豪的集體做到一切”。而在學(xué)校教育和教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們所常見的集體形式就是班級，它不但代表著一種制度教育，同時也象征著一種文化模式。而凝聚班集體的內(nèi)在精神就是班級文化。班級文化正如同是一個無形的磁場，它對學(xué)生的思想行為有著潛移默化的影響，所以它一般被稱作是一種非顯性教育。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，對班集體也有了新的要求，它要求建設(shè)個性化的班級文化。個性化的班級文化建設(shè)，不僅包括提出個性化的班級建設(shè)目標(biāo)，并需要創(chuàng)建相應(yīng)的班級物質(zhì)文化，還包括擬定班級個性化管理制度，同時還需要開展富有特色的班級活動。本文就針對個性化班級文化建設(shè)的要求做出分析，并探討提出具體實踐方法，希望能夠促進學(xué)生的個性發(fā)展，并推動班級管理的可持續(xù)發(fā)展和學(xué)校管理的和諧化進程。

關(guān)鍵詞：個性化；文化；實踐

隨著社會的發(fā)展，“持續(xù)而和諧的發(fā)展”已經(jīng)成為了新的教育理念。營造個性化班級文化氛圍既能夠讓每個學(xué)生的個性得到充分展示，又能夠讓學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。新課程改革需要班級文化不斷地更新，實行新型的班級管理制度，讓學(xué)生感受到良好的班集體文化。個性化班級文化建設(shè)是班級成員利用和創(chuàng)設(shè)文化環(huán)境、文化制度、文化關(guān)系等，來熏陶和培育集體成員創(chuàng)造性人格的一系列影響活動。它通過個性化的班規(guī)、班歌、班名，來實現(xiàn)個性化的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的目標(biāo)，并且以個性化的班級活動為載體，讓學(xué)生主動地參與到其中，以此來培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、思想道德素養(yǎng)，從而實現(xiàn)自主創(chuàng)新的班級文化建設(shè)的目標(biāo)[1]。

一、建設(shè)個性化班級文化

個性化班級文化建設(shè)，注重為學(xué)生提供一個有利于學(xué)生身心健康成長的環(huán)境。班級文化建設(shè)是教師進行班級管理中重要的一個環(huán)節(jié)，它需要擺脫傳統(tǒng)的教育觀念，實行現(xiàn)代新型的教育管理方法。在此過程中，教師不能不理會現(xiàn)代教育改革的背景，而繼續(xù)施行陳舊的班級管理理念，陳舊的班級管理理念沒有考慮到學(xué)生的長遠發(fā)展，也因此會阻礙個性化班級文化的建設(shè)。個性化的班級文化不僅教育作用，還具有社會作用。通過班級共同的目標(biāo)、榜樣示范作用以及各種教育手段來影響學(xué)生就是個性化班級文化的教育作用，它能夠促進學(xué)生的智育發(fā)展。而個性化班級文化的社會功能是它具有制約和示范功能，能形成良好的班風(fēng)促進學(xué)生的自律，其次，它還具有凝聚和引導(dǎo)功能，優(yōu)秀的班級文化能促使學(xué)生形成正確的價值取向。另外，它還具有平衡和保障功能，也就是它能在各種矛盾出現(xiàn)時，調(diào)節(jié)矛盾，保證學(xué)生的平等性。

二、個性化班級文化建設(shè)中所存在的問題

班級是學(xué)校機體的組成部分，是學(xué)生實現(xiàn)成長和社會化的重要基地，班級集體的狀況直接影響學(xué)生的成長和發(fā)展。我校自1997年開展“新基礎(chǔ)探索性研究”以來，就一直把班級建設(shè)作為研究的重要組成部分，根據(jù)時展對“新人”素質(zhì)的要求，重新認(rèn)識班級的特性和功能，讓班級成為培養(yǎng)時代新人的基地，成為學(xué)生健康成長的樂園。

一、班級建設(shè)的功能定位

在新基礎(chǔ)教育理念指引下，我校對班級建設(shè)的功能定位有了新的認(rèn)識和追求，班級建設(shè)在使學(xué)生個性得到全面、和諧發(fā)展的同時，班級集體也得到鮮活的發(fā)展，使班級呈現(xiàn)團結(jié)向上，生氣勃勃的景象。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.班級成為學(xué)生個體社會化和個性發(fā)展的場所

班級組織是一種不可替代的教育資源，“集體就是個人的老師”，學(xué)生在班級里，通過集體的共同生活和學(xué)習(xí)，內(nèi)化社會規(guī)范，積累社會經(jīng)驗，逐步意識到個人在社會中的角色意識、公眾意識、責(zé)任意識、義務(wù)意識和平等意識。同時班級建設(shè)也是學(xué)生個體和群體自我管理和自我發(fā)展的重要陣地，學(xué)生在班級的各種教育活動中，不斷提高自理能力，為轉(zhuǎn)換社會角色打下良好基礎(chǔ)。

2.班級成為學(xué)生人格健全的主陣地

摘要：初中時期的學(xué)生對自身的思想、行為都有了一定的判斷能力，其在學(xué)習(xí)過程、班級管理等活動中性格特點逐漸鮮明。班級管理活動涉及學(xué)生的心理、行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，對學(xué)生的成長具有重要作用。教師要尊重學(xué)生的心理，尊重學(xué)生的選擇，采用適宜的、科學(xué)的管理態(tài)度，充分給予學(xué)生參與班級管理活動的權(quán)利，發(fā)揮學(xué)生的主動積極性，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，營造和諧的成長氛圍，促進學(xué)生的健康、全面成長。

關(guān)鍵詞：初中生；班級管理；要點

初中學(xué)生具有一定的特殊性，此時已經(jīng)褪去年幼時期的懵懂狀態(tài)，又進入對萬事萬物好奇的心理狀態(tài)。在該時期，教師要做好引導(dǎo)工作，在班級管理活動中要遵循以下要點：一是立足班級學(xué)員的實際情況，把握學(xué)生心理發(fā)展；二是尊重學(xué)生人格，激發(fā)內(nèi)在潛能；三是注重情感投入，感染啟發(fā)學(xué)生；四是尊重學(xué)生主體人格，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。有效的班級管理不僅能夠為學(xué)生提供廣泛的施展空間，使學(xué)生在活動中成就自我，提升自身的獨立意識，形成良好的人格，還能夠幫助學(xué)生建立健康的價值觀、人生觀，使學(xué)生在面臨任何困境時都能夠有一個積極樂觀的態(tài)度應(yīng)對。

1初中班級管理存在的困境

（1）學(xué)生的自我管理和服務(wù)意識較低。初中生年齡平均值在15歲左右，已經(jīng)進入成人的范疇。他們的身體是成熟的，但是對于社會而言優(yōu)勢不成熟的，這在心理學(xué)中稱之為“心理斷乳期”。當(dāng)前的中國絕大多數(shù)屬于獨生子女家庭，家長對孩子愛護有加，孩子接觸社會以及自身做事的情況較少，缺乏鍛煉，他們的自我獨立意識較弱，依賴父母生活。因此，初中生自我管理和自我控制的能力較低，自我服務(wù)意識薄弱。

（2）學(xué)生個性較強，集體意識較低。當(dāng)前的多是獨生子女，父母疼愛子女，孩子的生活物質(zhì)豐厚，因此容易造成孩子自私和冷漠的性格。學(xué)生在學(xué)校不易服從校規(guī)的安排，以自我為中心，經(jīng)常遲到早退。在集體活動中也缺乏熱情和團隊意識，學(xué)生之間容易發(fā)生矛盾和糾紛，引發(fā)學(xué)生的抱負和妒忌心理。

[摘要]隨著素質(zhì)教育的推廣和實施，現(xiàn)階段的小學(xué)德育工作越來越重視班級文化的建設(shè)和發(fā)展。班級文化是構(gòu)建良好、和諧學(xué)習(xí)環(huán)境的前提，班主任應(yīng)積極開展班級文化的建設(shè)工作，促使學(xué)生在小學(xué)德育中得到個性化培養(yǎng)，全面強化學(xué)生的德育品質(zhì)，更好地促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此，探尋班級文化在小學(xué)德育中的影響策略顯得尤為重要。

[關(guān)鍵詞]班級文化；小學(xué)德育；教育教學(xué)

班級文化主要是指班級中所有或部分成員共有的價值觀、態(tài)度及信念的綜合體，班級成員的言行舉止、班級人際關(guān)系、班級風(fēng)氣等屬于其主體特征，班級的活動角、墻報、教室內(nèi)外環(huán)境、黑板報等則為其物化呈現(xiàn)。[1]班級文化是一個班級的靈魂和中心，是每個班級特有的，具有約束、調(diào)節(jié)的作用。班級文化涉及和班級相關(guān)的各類人群，既包括學(xué)生之間的關(guān)系、師生之間的關(guān)系，又包括班級文化建設(shè)發(fā)展過程中的教師與教師、教師與家長之間的關(guān)系。因此，在小學(xué)德育工作中充分利用班級文化滲透德育工作顯得尤為重要。

一、現(xiàn)階段小學(xué)德育中存在的問題

當(dāng)前，小學(xué)德育工作中存在著一些問題，這些問題的出現(xiàn)影響和限制了對學(xué)生德育方面的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：小學(xué)生的思想、價值觀和心理發(fā)展等均處于初級階段，班主任開展德育工作的阻礙和難度較大。小學(xué)生缺乏對自我的準(zhǔn)確認(rèn)識，在集體生活中極易出現(xiàn)以自我為中心的現(xiàn)象，缺乏約束自我的能力，在未能形成科學(xué)準(zhǔn)確的世界觀、人生觀和價值觀之前，班級文化會在很大程度上影響德育工作的順利開展。小學(xué)階段屬于培養(yǎng)德育的基礎(chǔ)階段，大多數(shù)班主任在開展管理工作的過程中單純以“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)方式傳導(dǎo)德育方面的理論知識，使得德育工作過于片面、枯燥及機械，導(dǎo)致學(xué)生對德育相關(guān)知識的學(xué)習(xí)興趣不高，甚至出現(xiàn)逆反心理。[2]以往傳統(tǒng)的教育管理理念中，升學(xué)率才是教師管理工作的重點內(nèi)容，班主任在班級管理的過程中經(jīng)常會以自我為主導(dǎo)，過于重視學(xué)生的考試成績，在很大程度上忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)、德育品質(zhì)的培養(yǎng)。這種管理方式會增加學(xué)生的心理壓力。班級文化的形成和構(gòu)建不夠準(zhǔn)確和全面，會影響和限制學(xué)生的身心健康發(fā)展。[3]

二、小學(xué)德育工作過程中問題產(chǎn)生的原因