摘要：目前,我國已經(jīng)有多所音樂高等院校在開設(shè)本科音樂課程并確立了本科音樂教育研究方向，這其中就包括音樂劇的教學(xué)。盡管我國的音樂劇教育發(fā)展呈現(xiàn)出一種隨著時代蓬勃發(fā)展的良好趨勢，但也有許多新的問題逐漸開始顯現(xiàn)，主要原因表現(xiàn)在學(xué)校缺乏對中國音樂教育基礎(chǔ)理論的深入研究；中國音樂劇的發(fā)展現(xiàn)狀和實(shí)際市場需求還不夠全面；原有的藝術(shù)本科院校藝術(shù)專業(yè)教育教學(xué)模式與高校藝術(shù)本科教育的實(shí)際教學(xué)發(fā)展不是很匹配，音樂教育的教育方法比較落后，沒有跟上社會發(fā)展的需求，及時更新教育教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求等。本文主要通過對文獻(xiàn)的閱讀分析，研究音樂劇教學(xué)在我國高等音樂院校教學(xué)中的必要性和具體方法。

關(guān)鍵詞：音樂劇;音樂院校;教學(xué)研究

一、關(guān)于中國音樂劇教育現(xiàn)狀的研究

我國的音樂教育研究中，對音樂教育現(xiàn)狀的研究一直都是其中重要的研究課題。越來越多的研究成果集中在教育研究現(xiàn)狀上，這些成果大多是根據(jù)我國音樂教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，針對教學(xué)過程中存在的問題，提出新的思路和解決方案。在《漫漫長路———民族音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查與評述》中根據(jù)讀者的偏好情況選擇以中央戲劇學(xué)院、北京舞蹈學(xué)院、上海音樂學(xué)院等院校音樂系學(xué)生作為問卷調(diào)查對象，通過一系列專題訪談和問卷調(diào)查，深入客觀揭示了中國高等藝術(shù)院校音樂本科專業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀；音樂教育和藝術(shù)教學(xué)的基本發(fā)展目標(biāo)是為中國音樂劇的市場發(fā)展提供專業(yè)人才；我國高校重視音樂專業(yè)人才的培養(yǎng)教學(xué),文章對現(xiàn)有的音樂課程、教學(xué)方法和內(nèi)容以及音樂教育終端的問題做出了細(xì)致的探討分析，并提出在音樂教學(xué)中“必須遵守規(guī)則和條例，遵守標(biāo)準(zhǔn)，采取主動，旨在滿足市場對人才的需求，中國音樂教育和教學(xué)應(yīng)始終具有針對性、效率和實(shí)用性，以及實(shí)施和目的創(chuàng)新和飛躍的動力”。梳理這類文章，我們可以獲得關(guān)于高校音樂教育的真實(shí)評論，并對我國的高校音樂教育有一個相對完整的了解。我國高校音樂教育體系的建立與經(jīng)驗交流在《音樂教學(xué)的探索與實(shí)踐》一文中得以體現(xiàn)，文章以中央戲劇學(xué)院為例,從多方面闡述了學(xué)院如何建設(shè)和創(chuàng)新課程、教學(xué)計劃、音樂教學(xué)進(jìn)展、并逐步探索和擁有本科音樂表演模式?！侗本┪璧笇W(xué)院音樂實(shí)驗課的設(shè)置》一文介紹了學(xué)院音樂本科實(shí)驗課設(shè)置的一系列過程，并對當(dāng)時的音樂人才培養(yǎng)中遇到的問題，提出了解決的問題的方式和解決方案；《音樂和其他表演藝術(shù)教學(xué)》一文中，對音樂人才的培養(yǎng)進(jìn)行了具體而詳細(xì)的介紹，特別是音樂人才的歌唱訓(xùn)練方面，試圖找到適合我國音樂人才培養(yǎng)的具體方法和手段；《中國三所高等院校音樂劇教學(xué)研究》一文中，分析了中央戲劇學(xué)院音樂學(xué)系、四川音樂學(xué)院和四川師范大學(xué)音樂學(xué)系本科生成績等方面的情況，對我國高校的音樂教學(xué)提出了具體實(shí)際的案例分析結(jié)論，并且根據(jù)這三所高校的音樂教育具體情況提出了現(xiàn)實(shí)可行的建議舉措。對這類文章進(jìn)行梳理，我們可以間接了解我國各類機(jī)構(gòu)中音樂部門的創(chuàng)立和發(fā)展歷史。今天我國的高等教育，特別是我國一些教學(xué)水平比較高的高等院校，對音樂教學(xué)都越發(fā)地重視起來，以滿足社會主義精神文明建設(shè)的要求。這為我國高校音樂劇教學(xué)的研究提供了堅實(shí)的基礎(chǔ)。《多層次,多元化———我國音樂教育的基本特征現(xiàn)實(shí)》一文中，作者對優(yōu)化我國音樂人才培訓(xùn)課程的開設(shè)和實(shí)施進(jìn)行研究，提出了關(guān)于中國音樂劇教育特征的思考和結(jié)論。文章對一些地方大學(xué)和私立大學(xué)的各種學(xué)術(shù)體系的音樂教學(xué)狀況進(jìn)行了一系列研究，并認(rèn)為我國當(dāng)前音樂教學(xué)的基本特點(diǎn)是學(xué)歷教育、多層次教學(xué)思想與方法?！秾?shí)踐與思考教學(xué)模式音樂表演建設(shè)》中講述了作者近30年的音樂教育歷史和辦學(xué)過程。國際化視野下音樂教育發(fā)展之路探析———評《中國音樂教育與國際音樂教育》一文概述了國際音樂教育的基本發(fā)展特征,并從這個角度分析了我國高等教育機(jī)構(gòu)音樂教育的現(xiàn)狀。文章建議我國加強(qiáng)對本地化和本地音樂人才的培養(yǎng)，加強(qiáng)和改進(jìn)我國高等院校音樂學(xué)科的學(xué)術(shù)建設(shè),增加原創(chuàng)音樂作品的創(chuàng)作。這類文章立足于我國音樂教育的現(xiàn)狀，對音樂教育的理論作了提煉，其中許多文章都指出我國音樂教育的根本問題，并對解決的方法提出了相應(yīng)的建議,以幫助讀者快速了解我國音樂教育的特色，并且能夠為讀者提供具備一定理論高度的平臺，讓讀者能夠站在較高的理論高度來思考我國高校音樂教育的現(xiàn)狀。

二、音樂劇教學(xué)和高校人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式

為促進(jìn)我國現(xiàn)代音樂劇的專業(yè)發(fā)展，我們需要高等院校培養(yǎng)和輸送更多的專業(yè)人才進(jìn)入市場，包括音樂劇表演人才和藝術(shù)相關(guān)從業(yè)人才。而目前的高等音樂院校的人才培養(yǎng)模式存在著一些問題，所以高校需要建立一種音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。（一）高校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在教學(xué)專業(yè)高度單一性的問題。在我國目前的高校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)管理模式中，一直把重心放在對學(xué)生的音樂技能和表演技能培訓(xùn)上，尤其是在專科類院校中，對學(xué)生的藝術(shù)思維和藝術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有很大的欠缺。這個現(xiàn)象主要是由我國高校音樂專業(yè)教學(xué)的高度單一性所導(dǎo)致的。事實(shí)上，仔細(xì)研究我國的高等音樂院校的音樂教學(xué)模式可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)院校的教學(xué)模式都是相似的，即采用一部分音樂理論教學(xué)，包括音樂發(fā)展史、音樂發(fā)聲原理、樂理、曲譜的認(rèn)讀和寫作，更多的部分則是實(shí)際技能的訓(xùn)練，教學(xué)中的大部分時間都是在進(jìn)行訓(xùn)練。這就導(dǎo)致學(xué)生的身體和精神負(fù)擔(dān)加重，會對教學(xué)產(chǎn)生疲倦?yún)挓┣榫w，自然就很難產(chǎn)生藝術(shù)思維和藝術(shù)創(chuàng)新了。高校音樂專業(yè)教學(xué)的高度單一性還體現(xiàn)在教學(xué)方式的單一性。目前，高校的音樂專業(yè)教學(xué)中大多采用比較單一的教學(xué)方式。老師通過PPT、音頻、視頻講課，學(xué)生聽課和練習(xí)，日復(fù)一日，年復(fù)一年，沒有什么新意，學(xué)生被動地接受填鴨式教學(xué)，缺乏主動學(xué)習(xí)和參與教學(xué)的機(jī)會。這也使得通過這種模式培養(yǎng)出來的音樂專業(yè)人才雖然具備很強(qiáng)的工作能力，但是很多都缺乏對音樂的熱情和創(chuàng)造力，所以在新型的高校音樂專業(yè)教學(xué)模式中，必須加強(qiáng)教學(xué)的豐富性和多樣性。（二）院校的劇目編制不同于其他劇團(tuán),創(chuàng)作新穎的劇目時面對諸多困難。一部劇目的編撰與演出工作繁雜，需要服務(wù)、文化、舞蹈、美容、道路、燈光等各部門的協(xié)同工作。而高校作為作為教學(xué)機(jī)構(gòu)，對于這些條件并沒有辦法進(jìn)行很好的滿足，與此相關(guān)的人員較少,大量的具體工作需要教師親自安排實(shí)施。在這樣的情況下，創(chuàng)造新劇目的難度又會進(jìn)一步加大，新劇目創(chuàng)造出來要進(jìn)行表演的難度也較大。此外，教師在教學(xué)階段所準(zhǔn)備的文檔、教案、演示文稿等文件和現(xiàn)實(shí)具體的音樂劇表演文件有很大差異，學(xué)生不能很好地進(jìn)入工作狀態(tài)。并且，在院校劇目編制和表演過程中，活動資金的來源也是一個相對難以解決的問題。

【摘要】高師院校是培養(yǎng)優(yōu)秀中小學(xué)教師的重要場所，高師音樂教育的水平?jīng)Q定著中小學(xué)音樂教師的水平。本文主要從初任教師教學(xué)中所遇到的困難出發(fā)，分析高師音樂教育課程與中小學(xué)初任音樂教師需求之間的矛盾，并提出解決策略，以培養(yǎng)更優(yōu)秀、全面的音樂教師。

【關(guān)鍵詞】高師音樂教育；初任音樂教師；存在的困境；解決策略

一、發(fā)現(xiàn)問題

（一）難以適應(yīng)教師的角色。初任教師入職后首先面臨著從受教者到教育者的角色轉(zhuǎn)換問題。教師角色的轉(zhuǎn)換是從學(xué)生轉(zhuǎn)變成教師，這兩種角色的社會特征完全不同，前者是知識的接受者、受教育者，而后者是教育者。作為教育者，主動性要更大，責(zé)任意識要更強(qiáng)，要時刻關(guān)注學(xué)生的變化，稍有不慎，都可能出現(xiàn)紕漏，這也讓沒有豐富教學(xué)經(jīng)驗的初任教師感到壓力重重。受過師范教育的初任教師，在走上工作崗位之前，都學(xué)習(xí)過教育知識和專業(yè)知識，具備音樂教師的基本素質(zhì)，對教師的角色認(rèn)識也比較清晰，由于教科書總是站在較高的角度把教師角色理想化，因此，初任教師都會帶著清晰而高標(biāo)準(zhǔn)化的教師概念進(jìn)入職業(yè)崗位。但實(shí)際上，教師要達(dá)到完全適應(yīng)角色、高標(biāo)準(zhǔn)的教師概念，需要長時間的實(shí)踐積累。（二）專業(yè)技能薄弱。許多教師在高師音樂教育階段，因主修的專業(yè)不同，因此他們所擅長的領(lǐng)域也不同，如有些初任教師擅長聲樂教學(xué)，有些擅長器樂演奏，有些擅長理論知識，因此，有些老師出現(xiàn)嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，而這一情況主要表現(xiàn)在器樂專業(yè)的教師身上。作為一名中小學(xué)音樂教師，應(yīng)該擁有歌唱能力，一個優(yōu)秀的音樂教師的演唱應(yīng)該是優(yōu)美流暢、富有情感表現(xiàn)力的。在音樂教學(xué)中，教師可以用充滿情感表現(xiàn)力的范唱調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力去立即和體會歌曲的風(fēng)格和情感，還能幫助他們自信的演唱歌曲。在中小學(xué)音樂教學(xué)中，鋼琴和電子琴是最常用的樂器，這要求音樂教師具有良好的鋼琴、電子琴演奏和即興伴奏的能力。教師要根據(jù)歌曲的旋律、情感特征，編配恰當(dāng)?shù)陌樽嗫楏w，增加音樂課的趣味性，達(dá)到創(chuàng)造性教學(xué)的目的。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多初任教師并不能很好地掌握這兩種專業(yè)能力，這對于中小學(xué)音樂教學(xué)是十分不利的。（三）專業(yè)知識單一。教師的專業(yè)知識包括理論知識和實(shí)踐知識，理論知識又包含學(xué)生發(fā)展知識、教育教學(xué)知識、音樂學(xué)科知識和文化素養(yǎng)知識，是每一位教師都應(yīng)該具備的。在筆者對不同教師的訪談和聽課中發(fā)現(xiàn)，大部分教師在教學(xué)中采用傳統(tǒng)的講授法。教學(xué)環(huán)節(jié)基本都是復(fù)習(xí)—導(dǎo)入新課—聆聽—學(xué)唱—再聆聽—總結(jié)。對課標(biāo)挖掘不深，教學(xué)形式與實(shí)際目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。有些教師在課堂中也會設(shè)計一些游戲和表演環(huán)節(jié)，但由于設(shè)計目標(biāo)不明確，使設(shè)計流于形式，與國家的課程標(biāo)準(zhǔn)很難融合。通過訪談發(fā)現(xiàn)，教師普遍存在教育教學(xué)理論基礎(chǔ)不扎實(shí)、教學(xué)知識單一的問題。

二、造成初任教師困境的原因

（一）高師層面。1.高師音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。高師音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)，是為中小學(xué)音樂教學(xué)輸送人才。目前，我國高師音樂教育延續(xù)了專業(yè)音樂學(xué)院的教學(xué)模式，追求聲樂、器樂“高、精、尖”，想要將學(xué)生都培養(yǎng)成演奏家、歌唱家，讓他們走上專業(yè)音樂表演的道路。但高師院校受學(xué)校招生制度、生源素質(zhì)、培養(yǎng)方案等因素的限制，使高師音樂院校的學(xué)生不但沒有達(dá)到音樂學(xué)院的培養(yǎng)效果，反而忽視了高師音樂教育師范性的培養(yǎng)特點(diǎn)，沒有培養(yǎng)學(xué)生作為中小學(xué)音樂教師該具備的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力，只是一味地追求規(guī)范化的表演技術(shù)技巧和曲目的難度。2.課程設(shè)置不合理。音樂教育專業(yè)離不開音樂學(xué)與教育學(xué)兩者的交叉和融合。筆者的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高師音樂專業(yè)都有開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)課程，但這些課程開設(shè)時間都只有一學(xué)期，時間較短，在專業(yè)課程體系中的占比較小，而且教育教學(xué)類課程的內(nèi)容對于中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的針對性不強(qiáng)，很難發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在高師音樂教育的課程設(shè)置中，開設(shè)了很多音樂基礎(chǔ)理論和音樂專業(yè)技能課程，這些課程門類眾多，卻沒有形成相互關(guān)聯(lián)、相互貫穿的課程體系，學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識難以構(gòu)建聯(lián)系，沒有形成整體的認(rèn)識。3.教學(xué)實(shí)踐的缺乏。初任音樂教師在入職前或多或少都會有教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)的機(jī)會，這是幫助初任教師適應(yīng)教師角色、提高教學(xué)實(shí)踐最有效的途徑，但由于見習(xí)和實(shí)習(xí)時往往都是觀摩多、實(shí)踐少，實(shí)踐時也是根據(jù)指導(dǎo)教師的要求進(jìn)行機(jī)械模仿，無法找到適合自身發(fā)展的教學(xué)模式。初任音樂教師在高師音樂教育階段都有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)教育理論知識和專業(yè)知識，具備教師的基本素質(zhì)，但師范生根據(jù)自己的專業(yè)特色調(diào)整自身的知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生心理調(diào)整授課方式，找到適合自身發(fā)展的教學(xué)模式，是需要真正進(jìn)入到中小學(xué)的音樂課堂當(dāng)中進(jìn)行長期的教學(xué)實(shí)踐、慢慢積累的，并不是一蹴而就的。（二）任職學(xué)校層面的原因。當(dāng)前，國家大力提倡素質(zhì)教育，但在筆者的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，臨夏縣地區(qū)很多學(xué)校對音樂教育并不重視，更有學(xué)校到了六年級、九年級，高三年級就不開設(shè)音樂課，讓學(xué)生把更多的時間放在文化課程的學(xué)習(xí)上。學(xué)校很少組織說課、評課和聽課活動，對音樂教師的考核也只是教唱會了幾首歌曲，不重視學(xué)生音樂素質(zhì)的提升。在領(lǐng)導(dǎo)心中，音樂是副科，可有可無，音樂教育事業(yè)得不到良好發(fā)展。初任教師滿腔的熱情在長期這樣的狀態(tài)下被消磨，這都不利于教師的專業(yè)發(fā)展。（三）初任教師自身的原因。許多初任教師在師范教育階段，由于對自己今后的發(fā)展定位不清，沒有進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，沒有認(rèn)真思考自己今后想要成為什么樣的音樂教師，也沒有仔細(xì)了解中小學(xué)音樂教師應(yīng)該具備的能力，只是盲目地上課。因此，學(xué)校雖然有開設(shè)很多音樂基礎(chǔ)理論、基本知識和音樂專業(yè)的基本技能技巧課程，但卻沒有認(rèn)真地鉆研和練習(xí)，沒有努力提升自己作為音樂教師應(yīng)該具備的能力。有些教師入職后也沒有形成自我專業(yè)發(fā)展意識，僅僅將教師職業(yè)當(dāng)成謀生的手段，沒有努力學(xué)習(xí)國際國內(nèi)最新的教育理論、教學(xué)方法，也沒有掌握最新的教學(xué)手段、教學(xué)方法，更沒有朝學(xué)科專家的目標(biāo)發(fā)展。

【摘要】高師院校是培養(yǎng)優(yōu)秀中小學(xué)教師的重要場所，高師音樂教育的水平?jīng)Q定著中小學(xué)音樂教師的水平。本文主要從初任教師教學(xué)中所遇到的困難出發(fā)，分析高師音樂教育課程與中小學(xué)初任音樂教師需求之間的矛盾，并提出解決策略，以培養(yǎng)更優(yōu)秀、全面的音樂教師。

【關(guān)鍵詞】高師音樂教育；初任音樂教師；存在的困境；解決策略

一、發(fā)現(xiàn)問題

（一）難以適應(yīng)教師的角色。初任教師入職后首先面臨著從受教者到教育者的角色轉(zhuǎn)換問題。教師角色的轉(zhuǎn)換是從學(xué)生轉(zhuǎn)變成教師，這兩種角色的社會特征完全不同，前者是知識的接受者、受教育者，而后者是教育者。作為教育者，主動性要更大，責(zé)任意識要更強(qiáng)，要時刻關(guān)注學(xué)生的變化，稍有不慎，都可能出現(xiàn)紕漏，這也讓沒有豐富教學(xué)經(jīng)驗的初任教師感到壓力重重。受過師范教育的初任教師，在走上工作崗位之前，都學(xué)習(xí)過教育知識和專業(yè)知識，具備音樂教師的基本素質(zhì)，對教師的角色認(rèn)識也比較清晰，由于教科書總是站在較高的角度把教師角色理想化，因此，初任教師都會帶著清晰而高標(biāo)準(zhǔn)化的教師概念進(jìn)入職業(yè)崗位。但實(shí)際上，教師要達(dá)到完全適應(yīng)角色、高標(biāo)準(zhǔn)的教師概念，需要長時間的實(shí)踐積累。（二）專業(yè)技能薄弱。許多教師在高師音樂教育階段，因主修的專業(yè)不同，因此他們所擅長的領(lǐng)域也不同，如有些初任教師擅長聲樂教學(xué)，有些擅長器樂演奏，有些擅長理論知識，因此，有些老師出現(xiàn)嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，而這一情況主要表現(xiàn)在器樂專業(yè)的教師身上。作為一名中小學(xué)音樂教師，應(yīng)該擁有歌唱能力，一個優(yōu)秀的音樂教師的演唱應(yīng)該是優(yōu)美流暢、富有情感表現(xiàn)力的。在音樂教學(xué)中，教師可以用充滿情感表現(xiàn)力的范唱調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力去立即和體會歌曲的風(fēng)格和情感，還能幫助他們自信的演唱歌曲。在中小學(xué)音樂教學(xué)中，鋼琴和電子琴是最常用的樂器，這要求音樂教師具有良好的鋼琴、電子琴演奏和即興伴奏的能力。教師要根據(jù)歌曲的旋律、情感特征，編配恰當(dāng)?shù)陌樽嗫楏w，增加音樂課的趣味性，達(dá)到創(chuàng)造性教學(xué)的目的。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多初任教師并不能很好地掌握這兩種專業(yè)能力，這對于中小學(xué)音樂教學(xué)是十分不利的。（三）專業(yè)知識單一。教師的專業(yè)知識包括理論知識和實(shí)踐知識，理論知識又包含學(xué)生發(fā)展知識、教育教學(xué)知識、音樂學(xué)科知識和文化素養(yǎng)知識，是每一位教師都應(yīng)該具備的。在筆者對不同教師的訪談和聽課中發(fā)現(xiàn)，大部分教師在教學(xué)中采用傳統(tǒng)的講授法。教學(xué)環(huán)節(jié)基本都是復(fù)習(xí)—導(dǎo)入新課—聆聽—學(xué)唱—再聆聽—總結(jié)。對課標(biāo)挖掘不深，教學(xué)形式與實(shí)際目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。有些教師在課堂中也會設(shè)計一些游戲和表演環(huán)節(jié)，但由于設(shè)計目標(biāo)不明確，使設(shè)計流于形式，與國家的課程標(biāo)準(zhǔn)很難融合。通過訪談發(fā)現(xiàn)，教師普遍存在教育教學(xué)理論基礎(chǔ)不扎實(shí)、教學(xué)知識單一的問題。

二、造成初任教師困境的原因

（一）高師層面。1.高師音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。高師音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)，是為中小學(xué)音樂教學(xué)輸送人才。目前，我國高師音樂教育延續(xù)了專業(yè)音樂學(xué)院的教學(xué)模式，追求聲樂、器樂“高、精、尖”，想要將學(xué)生都培養(yǎng)成演奏家、歌唱家，讓他們走上專業(yè)音樂表演的道路。但高師院校受學(xué)校招生制度、生源素質(zhì)、培養(yǎng)方案等因素的限制，使高師音樂院校的學(xué)生不但沒有達(dá)到音樂學(xué)院的培養(yǎng)效果，反而忽視了高師音樂教育師范性的培養(yǎng)特點(diǎn)，沒有培養(yǎng)學(xué)生作為中小學(xué)音樂教師該具備的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力，只是一味地追求規(guī)范化的表演技術(shù)技巧和曲目的難度。2.課程設(shè)置不合理。音樂教育專業(yè)離不開音樂學(xué)與教育學(xué)兩者的交叉和融合。筆者的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高師音樂專業(yè)都有開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)課程，但這些課程開設(shè)時間都只有一學(xué)期，時間較短，在專業(yè)課程體系中的占比較小，而且教育教學(xué)類課程的內(nèi)容對于中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的針對性不強(qiáng)，很難發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在高師音樂教育的課程設(shè)置中，開設(shè)了很多音樂基礎(chǔ)理論和音樂專業(yè)技能課程，這些課程門類眾多，卻沒有形成相互關(guān)聯(lián)、相互貫穿的課程體系，學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識難以構(gòu)建聯(lián)系，沒有形成整體的認(rèn)識。3.教學(xué)實(shí)踐的缺乏。初任音樂教師在入職前或多或少都會有教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)的機(jī)會，這是幫助初任教師適應(yīng)教師角色、提高教學(xué)實(shí)踐最有效的途徑，但由于見習(xí)和實(shí)習(xí)時往往都是觀摩多、實(shí)踐少，實(shí)踐時也是根據(jù)指導(dǎo)教師的要求進(jìn)行機(jī)械模仿，無法找到適合自身發(fā)展的教學(xué)模式。初任音樂教師在高師音樂教育階段都有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)教育理論知識和專業(yè)知識，具備教師的基本素質(zhì)，但師范生根據(jù)自己的專業(yè)特色調(diào)整自身的知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生心理調(diào)整授課方式，找到適合自身發(fā)展的教學(xué)模式，是需要真正進(jìn)入到中小學(xué)的音樂課堂當(dāng)中進(jìn)行長期的教學(xué)實(shí)踐、慢慢積累的，并不是一蹴而就的。（二）任職學(xué)校層面的原因。當(dāng)前，國家大力提倡素質(zhì)教育，但在筆者的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，臨夏縣地區(qū)很多學(xué)校對音樂教育并不重視，更有學(xué)校到了六年級、九年級，高三年級就不開設(shè)音樂課，讓學(xué)生把更多的時間放在文化課程的學(xué)習(xí)上。學(xué)校很少組織說課、評課和聽課活動，對音樂教師的考核也只是教唱會了幾首歌曲，不重視學(xué)生音樂素質(zhì)的提升。在領(lǐng)導(dǎo)心中，音樂是副科，可有可無，音樂教育事業(yè)得不到良好發(fā)展。初任教師滿腔的熱情在長期這樣的狀態(tài)下被消磨，這都不利于教師的專業(yè)發(fā)展。（三）初任教師自身的原因。許多初任教師在師范教育階段，由于對自己今后的發(fā)展定位不清，沒有進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，沒有認(rèn)真思考自己今后想要成為什么樣的音樂教師，也沒有仔細(xì)了解中小學(xué)音樂教師應(yīng)該具備的能力，只是盲目地上課。因此，學(xué)校雖然有開設(shè)很多音樂基礎(chǔ)理論、基本知識和音樂專業(yè)的基本技能技巧課程，但卻沒有認(rèn)真地鉆研和練習(xí)，沒有努力提升自己作為音樂教師應(yīng)該具備的能力。有些教師入職后也沒有形成自我專業(yè)發(fā)展意識，僅僅將教師職業(yè)當(dāng)成謀生的手段，沒有努力學(xué)習(xí)國際國內(nèi)最新的教育理論、教學(xué)方法，也沒有掌握最新的教學(xué)手段、教學(xué)方法，更沒有朝學(xué)科專家的目標(biāo)發(fā)展。

一、寧夏高師音樂教育改革現(xiàn)狀

寧夏師范學(xué)院音樂舞蹈系經(jīng)過10年的發(fā)展，辦學(xué)初具規(guī)模，形成了一支業(yè)務(wù)強(qiáng)、素質(zhì)高的教師隊伍，積累了豐富的教改經(jīng)驗，取得了豐碩的教學(xué)成果。自寧夏開展音樂教育改革以來，寧夏師范學(xué)院音樂舞蹈系在學(xué)校的大力支持和關(guān)心下，經(jīng)過多年的努力，在人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、學(xué)術(shù)研究和教學(xué)設(shè)施等方面都得到了迅速發(fā)展，為培養(yǎng)優(yōu)秀藝術(shù)教育人才創(chuàng)造了良好的環(huán)境和條件。寧夏師范學(xué)院音樂舞蹈系主要從以下幾個方面加強(qiáng)了音樂教育改革的力度。

（一）以學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)促進(jìn)音樂教育改革

寧夏師范學(xué)院音樂舞蹈系著重從學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)入手響應(yīng)寧夏音樂教育改革的要求。建系10年來大力加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)。截至現(xiàn)在有音樂學(xué)本科、舞蹈學(xué)本科和音樂教育?？迫齻€專業(yè)。另外設(shè)有音樂理論教研室、聲樂教研室、鍵盤教研室、舞蹈教研室和器樂教研室；另有寧南民間音樂研究基地和寧夏中小學(xué)音樂教師技能培養(yǎng)培訓(xùn)基地。

（二）以師資建設(shè)促進(jìn)音樂教育改革

高師音樂教育改革師資是關(guān)鍵。寧夏師范學(xué)院音樂舞蹈系經(jīng)過多年的發(fā)展已建成了一支老中青結(jié)合的專業(yè)化教職工隊伍?，F(xiàn)有專任教師22人，教授4人（含外聘2人），副教授7人（含外聘2人），講師8人，助教7人，其中碩士研究生（含在讀）7人，占教師比例32%。他們在專業(yè)知識與技能、教學(xué)與科研水平方面都教以往有了很大的提高。

摘要：音樂教育專業(yè)旨在培養(yǎng)符合大眾音樂基礎(chǔ)需求的教學(xué)型人才，音樂教育專業(yè)鋼琴主修學(xué)生很大程度上亦是鋼琴基礎(chǔ)教育的主力軍。由于培養(yǎng)目標(biāo)不明確，音樂教育專業(yè)的教學(xué)大綱和課程結(jié)構(gòu)均存在“重演奏、輕教學(xué)”的一邊倒局面，這使得學(xué)生的鋼琴教學(xué)能力與演奏水平相脫節(jié)。本文將借鑒烏克蘭鋼琴教學(xué)實(shí)踐課的開展模式，結(jié)合廣西大學(xué)音樂教育專業(yè)的實(shí)際情況，探索一套切實(shí)可行的鋼琴教學(xué)實(shí)踐課模式。

關(guān)鍵詞：音樂教育專業(yè)；鋼琴教學(xué)實(shí)踐課；烏克蘭；課程設(shè)計

1音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀

“2+2”人才培養(yǎng)模式已逐步成為我國大部分音樂教育專業(yè)本科生培養(yǎng)模式?！?+2”是指在本科學(xué)習(xí)階段的前2年學(xué)生需完成專業(yè)基礎(chǔ)課和通識基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，后2年則實(shí)行人才分流，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇鋼琴、聲樂、器樂等主修方向進(jìn)行專門學(xué)習(xí)，進(jìn)行專業(yè)技能的深度培養(yǎng)。當(dāng)前，音樂教育專業(yè)普遍存在一個誤區(qū)，即在教學(xué)過程中不知不覺采用了“鋼琴表演專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行培養(yǎng)。音樂教育專業(yè)課程設(shè)置中與教學(xué)相關(guān)的課程以理論居多，實(shí)踐課程較少，甚至幾乎為零。這樣的課程安排未能體現(xiàn)音樂教育專業(yè)的教學(xué)技能性。鋼琴教學(xué)作為一門實(shí)際操作突發(fā)性非常強(qiáng)的學(xué)科，既需要學(xué)生具備扎實(shí)的演奏功底，又要有靈活的知識統(tǒng)籌運(yùn)用能力。音樂教育專業(yè)的學(xué)生本身就存在演奏基礎(chǔ)薄弱的情況，若在教學(xué)上也沒有先于表演專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢，極易陷入就業(yè)難的尷尬局面。2017年6月，中國社會藝術(shù)協(xié)會音樂基礎(chǔ)教育委員會向社會了《社會藝術(shù)教育鋼琴教學(xué)從業(yè)人員能力規(guī)范》。此標(biāo)準(zhǔn)對鋼琴基礎(chǔ)教育教學(xué)工作中的鋼琴教學(xué)從業(yè)人員提出了較全面的要求。由此可見，未來鋼琴教學(xué)從業(yè)人員教學(xué)能力的發(fā)展和規(guī)范將成為行業(yè)發(fā)展大勢。新形勢下，人才培養(yǎng)模式的改革迫在眉睫。

2烏克蘭鋼琴教學(xué)實(shí)踐課概況

眾所周知，蘇聯(lián)音樂文化在世界文明史中占有重要地位。烏克蘭作為蘇聯(lián)第二大教育、文化中心，音樂教育基本保留了蘇聯(lián)高等教育的傳統(tǒng)模式，同時經(jīng)過不斷地實(shí)踐創(chuàng)新改革，近年來已逐步形成較為成熟完善的教育教學(xué)體系，在培養(yǎng)高素質(zhì)鋼琴綜合應(yīng)用型人才方面具有較為顯著的成果。在烏克蘭各大音樂院校的鋼琴專業(yè)課程設(shè)置中有一門課程叫“鋼琴教學(xué)實(shí)踐課”，它幾乎貫穿了鋼琴專業(yè)本科至博士階段的培養(yǎng)計劃。課程內(nèi)容由淺入深，循序漸進(jìn)，在各個階段都安排了不同程度的教學(xué)內(nèi)容。以下筆者將主要介紹本科階段的教學(xué)實(shí)踐課情況。2.1課程內(nèi)容。鋼琴教學(xué)實(shí)踐課設(shè)置在第3～8學(xué)期，與專業(yè)課一樣，采用“一對一”導(dǎo)師制，主要分為說課、授課、聽課三部分?！罢f課”以曲目講解為主要形式。導(dǎo)師每學(xué)期會給學(xué)生布置8～10首鋼琴作品，曲目難易程度按年級遞增。學(xué)生每周按課時要求選擇1～2首作品彈熟，并向老師闡述曲目中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方案。導(dǎo)師在聆聽學(xué)生的陳述后，首先指出存在的問題與不足，然后介紹同類型不同作品的相同之處，提出實(shí)際教學(xué)中可能會出現(xiàn)的問題，與學(xué)生展開討論，傳授教學(xué)經(jīng)驗?！笆谡n”以學(xué)生現(xiàn)場教學(xué)或展示教學(xué)成果的形式進(jìn)行。到第5學(xué)期，學(xué)生在說課的基礎(chǔ)上加入實(shí)際授課環(huán)節(jié)。教學(xué)導(dǎo)師會給每個學(xué)生分配教學(xué)對象（教學(xué)對象面向社會招生，費(fèi)用全免），學(xué)生對其進(jìn)行每周兩次的“一對一”授課，導(dǎo)師每兩周旁聽一次，以便及時跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。授課過程中教師從旁指導(dǎo)，主要培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范授課的能力?！笆谡n”采取半獨(dú)立方式，學(xué)生從選擇曲目開始就可根據(jù)教學(xué)對象的具體情況提出個人教學(xué)方案，與導(dǎo)師討論。整個教學(xué)過程均在導(dǎo)師的協(xié)助指導(dǎo)下完成。到第7學(xué)期，教學(xué)實(shí)踐課在原有基礎(chǔ)上增設(shè)聽課環(huán)節(jié)。安排學(xué)生到其他學(xué)校聽課，并提交聽課記錄，由主講老師簽字認(rèn)定。在本科階段該實(shí)踐課程主要要求學(xué)生掌握鋼琴啟蒙-初-中-高級各階段的教學(xué)方法。2.2考核方式。鋼琴教學(xué)實(shí)踐課的考試主要由兩部分組成：第一部分是對學(xué)生的“說課”進(jìn)行考核。考官從每學(xué)期8～10首作品中挑選2首要求學(xué)生進(jìn)行演奏和講解。第二部分是對學(xué)生的“授課”對象進(jìn)行考核評分，教學(xué)對象的考試成績將直接影響學(xué)生的鋼琴教學(xué)實(shí)踐課成績。到第8學(xué)期的結(jié)業(yè)考試還會增加15分鐘的公開課考核。2.3課程優(yōu)勢。從烏克蘭鋼琴教學(xué)實(shí)踐課的開展情況我們可以看出，在整個鋼琴專業(yè)培養(yǎng)計劃中，教學(xué)課程與演奏課程一樣，占據(jù)了相當(dāng)重要的地位。從多年的教學(xué)效果來看，它不但有效提高了學(xué)生的知識運(yùn)用能力、辯證思考能力、邏輯思維能力、語言組織能力、實(shí)際應(yīng)對能力和解決問題的能力，學(xué)生在角色互換中也對自身演奏產(chǎn)生了換位思考的認(rèn)識，對自身專業(yè)水平的提高也起到推波助瀾的作用，形成教學(xué)相長的良性循環(huán)。同時，以免收學(xué)費(fèi)的形式面向社會招生，不但解決了教學(xué)實(shí)踐課的完成問題，同時對鋼琴教育的普及也起到了積極作用。

【摘要】“教研”“科研”不僅是學(xué)校音樂教育實(shí)踐的兩個可靠抓手，同時也是促進(jìn)音樂教師從“經(jīng)驗型”向“專家型”“學(xué)者型”轉(zhuǎn)變的最佳途徑。從湖南農(nóng)村學(xué)校音樂教育“教研”與“科研”實(shí)際來看，“教研”“科研”實(shí)踐的群體基礎(chǔ)，主要包括湖南農(nóng)村學(xué)校音樂教師群體、教研員群體、高?；A(chǔ)音樂教育研究者群體。

【關(guān)鍵詞】音樂教育；教研；科研；群體基礎(chǔ)

音樂教育“教研”是指對音樂教學(xué)工作的研究，它以一定音樂課程科學(xué)理論為研究基礎(chǔ)，是對音樂教學(xué)中具體教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行研究的過程。音樂教育“科研”是指對音樂課程領(lǐng)域內(nèi)在規(guī)律的研究，它建立在相對多元的理論基礎(chǔ)上，通過遵循一定研究程序，有目的、計劃對音樂課程領(lǐng)域范圍內(nèi)規(guī)律性內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性研究的過程。如果說音樂教育“教研”是基礎(chǔ)，那么“科研”則是指導(dǎo)，通過音樂教育“教研”“科研”的有機(jī)結(jié)合，以音樂教育“教研”促“科研”，“科研”帶“教研”，二者形成良性循環(huán)，成為推動學(xué)校音樂教育發(fā)展的強(qiáng)大動力。對于湖南農(nóng)村學(xué)校音樂教育而言，作為開展“教研”“科研”工作主體的不同研究群體，在研究工作中起到了至關(guān)重要作用。從湖南農(nóng)村學(xué)校音樂教育“教研”與“科研”實(shí)際來看，“教研”“科研”實(shí)踐的群體基礎(chǔ)，主要包括湖南農(nóng)村學(xué)校音樂教師群體、承擔(dān)湖南農(nóng)村學(xué)校音樂教育業(yè)務(wù)管理工作的教研員群體、湖南省高?；A(chǔ)教育階段音樂教育研究者群體。不同群體在音樂教育“教研”“科研”中，承擔(dān)不同工作，分飾不同角色。

一、湖南農(nóng)村學(xué)校音樂教師群體

其一，音樂學(xué)專業(yè)（師范）畢業(yè)生。該部分音樂教師，本科、碩士研究生畢業(yè)后，通過教師編制考試、特崗教師考試等方式，進(jìn)入地方教育系統(tǒng)，而后被分配到湖南各區(qū)縣農(nóng)村學(xué)校中，擔(dān)任專業(yè)音樂教師。相比而言，音樂學(xué)專業(yè)（師范）畢業(yè)生，對于“教研”工作具有較強(qiáng)適應(yīng)性，這與其在高等教育階段所受專業(yè)訓(xùn)練有密切聯(lián)系。從音樂學(xué)專業(yè)（師范）本科人才培養(yǎng)情況來看，各大師范院校對于學(xué)生個體音樂教育研究能力的培養(yǎng)高度重視。無論是培養(yǎng)目標(biāo)中的明確要求、課程教學(xué)中的專門訓(xùn)練，還是畢業(yè)論文撰寫中的研究實(shí)踐，都使得音樂學(xué)專業(yè)（師范）學(xué)生在具備扎實(shí)專業(yè)素養(yǎng)的同時，具有一定的教學(xué)、理論研究能力，為他們走上教師崗位，進(jìn)行音樂課程“教學(xué)”研究打下了良好基礎(chǔ)。其二，中等師范學(xué)校畢業(yè)的普師生。目前，湖南農(nóng)村學(xué)校中師畢業(yè)教師，在整個湖南農(nóng)村學(xué)校教師群體中，占有非常大的比重，中師畢業(yè)的普師生，由于在讀書期間，接受的是“全科”教學(xué)，分散在各個科目教學(xué)崗位上的中師畢業(yè)教師有很多。其中，有一部分對音樂有天賦、有熱情的學(xué)生，通過在校學(xué)習(xí)，具備了一定的音樂專業(yè)知識、技能基礎(chǔ)。進(jìn)入學(xué)校工作后，承擔(dān)起了音樂課程的教學(xué)工作。需要指出的是，中師畢業(yè)教師盡管在教學(xué)工作中體現(xiàn)出了極強(qiáng)的適應(yīng)性與實(shí)用性，但是受培養(yǎng)方式的局限，多數(shù)教師教研、科研能力存在先天不足。究其原因，與當(dāng)時出臺的中師人才培養(yǎng)方案不無關(guān)系。1980年，教育部印發(fā)《中等師范學(xué)校教學(xué)計劃試行草案》，對中等師范學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)提出要求，強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)合格小學(xué)教師”，重視對這部分教師文化專業(yè)知識、技能的培養(yǎng)。在這種培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，中師普師專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，在全科知識體系構(gòu)建、教學(xué)實(shí)踐能力養(yǎng)成方面花費(fèi)了很多精力、時間，而教研、科研方面則成為了盲區(qū)。這為他們走向教師工作崗位后，開展某一學(xué)科“教研”工作，帶來了實(shí)際困難。其三，基數(shù)龐大，本應(yīng)成為教研科研重要力量的非專業(yè)、兼職音樂教師。調(diào)查實(shí)踐反映，非專業(yè)、兼職的音樂教師通常未承擔(dān)教研科研工作，是湖南農(nóng)村音樂教育教研、科研網(wǎng)絡(luò)覆蓋的盲區(qū)，這部分教師，既不具備基本的音樂教育“教研”能力，也無教研“組織”可以依靠，音樂教育“教研”工作無從談起，但是，從其承擔(dān)具體音樂教育教學(xué)工作，以及龐大的基數(shù)來看，提高這部分教師的教研能力非常有必要。

二、湖南農(nóng)村學(xué)校音樂教育業(yè)務(wù)管理

［摘要］音樂教育在普通高校是素質(zhì)教育中美育教育的重要組成部分，從早期的形成到現(xiàn)今的普及，在發(fā)展中不斷地進(jìn)行著改革，使音樂教育在普通高校的模式及功能更趨向國際化。

［關(guān)鍵詞］形成;發(fā)展;改革;多功能;多元化;研究型

很多老師和學(xué)生認(rèn)為在高等院校開設(shè)音樂課，進(jìn)行音樂教育是近年來才發(fā)展起來的。這種觀點(diǎn)是錯誤的，沒有任何根據(jù)。之所以這樣認(rèn)為是他們沒有對這門學(xué)科去更多的了解，更多的關(guān)注。只有了解才能更好地去學(xué)習(xí)這門學(xué)科。

一、普通高校中音樂教育的形成

音樂教育是藝術(shù)教育中一個重要的組成部分，是藝術(shù)教育中不可或缺的一部分。它早在五四時期就在北大由蔡元培校長發(fā)起了。當(dāng)時成立了北大音樂傳習(xí)所，并強(qiáng)調(diào)應(yīng)把美育教育列為國民教育的宗旨之一，規(guī)劃了一幅全民藝術(shù)教育的藍(lán)圖。中國當(dāng)代藝術(shù)大師劉天華、肖友梅都曾先后在北大執(zhí)教。而清華大學(xué)在20世紀(jì)30年代建校初期也開始了音樂教育，成立了中樂部、西樂部，逐漸開展了較為系統(tǒng)的普通音樂教育，1946年還成立了音樂室。這一方面為音樂教育的專業(yè)化提供了一個平臺，一方面也帶動了音樂教育的國民普及。

二、普通高校中音樂教育的發(fā)展

摘要：高師音樂教育專業(yè)是培養(yǎng)合格中小學(xué)音樂師資的搖籃。伴隨著我國國民基礎(chǔ)教育改革的不斷深入發(fā)展，中小學(xué)音樂教育出現(xiàn)了前所未有的新局面，特別是《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗稿)》的頒布與實(shí)施，對高師音樂教育改革提出了新的使命，高師音樂教育專業(yè)必須從延伸培養(yǎng)目標(biāo)、擴(kuò)展通才教育兩方面來調(diào)整自身的改革意識與行為。高師音樂教育專業(yè)是國民音樂教育的“母機(jī)”，是培養(yǎng)合格中小學(xué)音樂師資的搖籃。

因此，不論在高等教育還是在基礎(chǔ)教育中，都占有舉足輕重的地位。改革開放以來，高師音樂教育專業(yè)圍繞著師范目標(biāo)，進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，取得了不少成果，為培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂教育人才，做出了很大的貢獻(xiàn)。但是，伴隨著新世紀(jì)的到來，我國教育事業(yè)發(fā)生了很大的變化。就師范教育而言，我們對中等師范教育體制進(jìn)行了調(diào)整，高等師范教育開始不斷擴(kuò)大招生規(guī)模。此外，由于素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，我國基礎(chǔ)音樂教育的改革步伐相應(yīng)的加快，中小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容和形式都有了許多革新……。所有這些都對高師音樂教育專業(yè)的改革提出了新的任務(wù)。應(yīng)該說，這是一項龐大的教改工程，因為它不是靠增加幾門課或是改進(jìn)某些教學(xué)方法所能解決問題的。因此，必須對此進(jìn)行一些認(rèn)真的研究探討，以促使高師音樂教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

一、師范目標(biāo)的延伸我國的師范教育始于20世紀(jì)初，清政府在1904年頒布的《奏定初級師范學(xué)堂章程》中的“立學(xué)總義章”就明確提出：“設(shè)初級師范學(xué)堂，令擬派充高等小學(xué)堂及初等小學(xué)堂二項教員者人焉”[1](P139)。到了1918年，教育部又指令成都高等師范學(xué)校辦“樂歌體育專修科”，“以應(yīng)各師范中學(xué)之急需”[1](P154)。從此之后，師范教育在規(guī)模上不斷擴(kuò)大，在層次上也不斷提高。在民國初年，僅高等師范學(xué)校就有6所[2]，基本上形成了簡易師范和中等師范培養(yǎng)初小和高小音樂教員，高等師范培養(yǎng)中學(xué)和師范音樂教員的人才培養(yǎng)格局。解放以后，我國的師范教育體制有了新的調(diào)整和提高，根據(jù)1952年7月教育部頒發(fā)試行的《師范學(xué)校暫行規(guī)程(草案)》和《師范學(xué)院教學(xué)計劃(草案)》[3]等文件精神，我們逐步停辦了簡易師范(即初級師范)，按照中師(包括中等藝術(shù)師范)培養(yǎng)小學(xué)音樂教師、高師音樂?？婆囵B(yǎng)初中音樂教師、高師音樂系培養(yǎng)中師和高中音樂教師的教育體制和目標(biāo)，促使我國的師范音樂教育得到了進(jìn)一步的發(fā)展和提高。建國50多年來，高師音樂教育專業(yè)為中等學(xué)校和師范學(xué)校培養(yǎng)了大批音樂師資，雖然有相當(dāng)多的畢業(yè)生在畢業(yè)分配或工作以后不在音樂教育崗位了，但是中學(xué)和中師音樂教師的主體仍然是來自高師音樂系、科。

因此，我國高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)合格中等學(xué)校音樂師資的目標(biāo)，從政策和教育體制等方面都反映出明顯的穩(wěn)定性和長期性。改革開放以來，高師音樂教育專業(yè)為了更好地體現(xiàn)師范性，從教學(xué)計劃到課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一系列調(diào)整和變革，例如加強(qiáng)了面向中學(xué)的音樂教育課程、增加了應(yīng)用和聲與即興伴奏課、聲樂和鋼琴等技能課采用了集體課、小組課和個別課相結(jié)合的教學(xué)形式……。長期受專業(yè)音樂院校影響的“學(xué)科(音樂專業(yè))中心論”、以單一學(xué)科專業(yè)取代音樂教育專業(yè)的認(rèn)識傾向，有了不同程度的弱化。與此同時，由于教師社會地位和生活待遇的不斷提高，音樂教師已成為人們羨慕的職業(yè)。因此，對于高師音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，在認(rèn)識和實(shí)踐方面也都得到了根本性的確立。但是，時代的發(fā)展和前進(jìn)，促使師范教育面臨著新的挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)在原有的師范培養(yǎng)目標(biāo)的定位，已適應(yīng)不了基礎(chǔ)教育師資提高的需要。一方面：由于國民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和人民物質(zhì)生活水平的不斷提高，教育事業(yè)迅速發(fā)展，特別是高等學(xué)校從1999年開始擴(kuò)大招生規(guī)模以來，各類人才的學(xué)歷層次呈普遍攀升態(tài)勢。碩士學(xué)位、本科學(xué)歷在各行各業(yè)所占的比例越來越大，而專科特別是中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)歷則越來越不受用人單位的歡迎，迫使不少專業(yè)的?？茖W(xué)制由兩年改為三年。另一方面，由于中等師范學(xué)校的“關(guān)停并轉(zhuǎn)”，今后小學(xué)師資的合格學(xué)歷將提升為專科，而初中師資的合格學(xué)歷則必須為本科。同時，我們還可以高瞻遠(yuǎn)矚地預(yù)言：在一些發(fā)達(dá)國家，碩士學(xué)位、本科學(xué)歷的畢業(yè)生到小學(xué)、幼兒園任教的人才使用狀況，在我國不會太久也將出現(xiàn)。此外，我們還應(yīng)該看到：中小學(xué)音樂教育既有階段性，又有連續(xù)性，隨著九年全日制義務(wù)教育的全面實(shí)施，小學(xué)畢業(yè)自然進(jìn)入初中的升學(xué)模式將逐步普及，因此，中小學(xué)音樂教師界限的劃分也不宜涇渭分明。在許多音樂教學(xué)規(guī)律和方法上，中小學(xué)是一脈相通的，例如中小學(xué)音樂教育的總體目標(biāo)都是實(shí)施素質(zhì)教育，學(xué)科性質(zhì)都是音樂審美教育;再如兒童的變聲期可能出現(xiàn)在小學(xué)高年級，也可能出現(xiàn)在初中一、二年級……。因此，高師音樂教育專業(yè)不論專科和本科的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是一致的，須要將延續(xù)了幾十年的“培養(yǎng)合格的中等學(xué)校音樂教須”的目標(biāo)，擴(kuò)展為“培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂教師”或“培養(yǎng)合格的從事基礎(chǔ)音樂教育工作的師資?！比绻陨夏繕?biāo)得以確立，那么就要把高師音樂教育專業(yè)的目光投放到整個兒童———少年階段的音樂教育中去。要以6歲———15歲孩子的生理、心理特征為依據(jù)，研究他(她)們的音樂學(xué)習(xí)和音樂生活，并以此來修訂和完善高師音樂教育專業(yè)本、?？频慕虒W(xué)計劃、課程設(shè)置、教學(xué)大綱乃至各科教材。顯然，這是一項復(fù)雜而艱巨的任務(wù)。

二、通才教育的擴(kuò)展早在上一個世紀(jì)的80年代后期，在高師音樂系、科教學(xué)改革的討論中，我們提出了高師音樂教育專業(yè)的改革，應(yīng)該以通才教育為目標(biāo)，當(dāng)時曾為多數(shù)人所認(rèn)可和接受。這種通才教育主要是要求高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，首先必須掌握好聲樂、鋼琴、即興伴奏、樂理與視唱練耳、指揮、歌曲寫作……等音樂基本技能，然后再在這多種技能中發(fā)展一兩門個人的專長學(xué)科。這種人才培養(yǎng)模式既滿足了未來到中學(xué)工作的需要，也幫助提高和發(fā)揮了個人的特長。但是，我們過去對高師音樂教育專業(yè)方面通才教育的理解，主要偏重于音樂技能領(lǐng)域，對于合格音樂師資的認(rèn)識也主要局限于音樂專業(yè)里的通才，希望學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)，成為在音樂方面有一技之長的多面手，以適應(yīng)中學(xué)音樂教學(xué)和指導(dǎo)課外音樂活動的需要。進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和音樂教學(xué)改革的深入發(fā)展，人們對普通學(xué)校音樂教育的認(rèn)識有了不斷的提升?？偟膩碚f，中小學(xué)音樂教育的本質(zhì)特征是“以音樂審美為核心的素質(zhì)教育”的理念，已成為音樂教改的基本指導(dǎo)思想，音樂教育的文化內(nèi)涵和人文屬性也被更多的有識之士所重視和研究……，這些理論成果集中地體現(xiàn)在近期由教育部制定頒布的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗稿)》(以下簡稱《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》)之中。

這個文件站在時代的前沿，在總結(jié)我國改革開放以來音樂教改成果和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，廣泛地吸收和借鑒了國外先進(jìn)的音樂教育理論和方法，通過基本理念的闡述，提出了課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議等一整套完善的音樂教學(xué)改革指導(dǎo)思想和舉措，毫無疑問，它應(yīng)該成為今后中小學(xué)音樂教學(xué)工作的行為綱領(lǐng)?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，除了音樂本體的感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造之外，增加了“音樂與相關(guān)文化”的內(nèi)容。其中包括音樂與社會生活、音樂與姊妹藝術(shù)、音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科三個部分[4]。這項音樂教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展是音樂人文屬性回歸的體現(xiàn)，也是把音樂教育作為整體文化素質(zhì)教育的一個有機(jī)組成部分來考慮和安排的。這種擴(kuò)充性的調(diào)整，無疑給在職的音樂教師提出了接受繼續(xù)教育的任務(wù)，當(dāng)然，更給高師音樂教育專業(yè)的教學(xué)改革增加了新的課題，從整體上來看，這實(shí)際上是對通才教育的一種擴(kuò)展，它要求學(xué)生在掌握多種音樂技能的基礎(chǔ)上，還必須具備以下一些能力和知識：舞蹈：舞蹈和音樂不僅是姊妹藝術(shù)，而且二者密切的血緣關(guān)系可以追溯到她們是同步起源的：“情動于中而于言，言之不足，故磋嘆之，磋嘆之不足，故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”[5]這些古代的論述不僅說明了二者產(chǎn)生的歷史淵源，而且生動地闡述了音樂和舞蹈都是人們真情實(shí)感的自然流露。在我們原有的音樂教育中，就有著某些舞蹈的因素，例如小學(xué)的游戲、律動等。在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中，進(jìn)一步充實(shí)了這方面的教學(xué)內(nèi)容，加入了集體舞、音樂游戲、歌表演等。戲?。簯騽『鸵魳吠瑢俦硌菟囆g(shù)，學(xué)習(xí)和借鑒戲劇的表演技能，可以增強(qiáng)歌唱、演奏的藝術(shù)感染力。同時，歌劇、戲曲等是包容了戲劇、文學(xué)、音樂……等多門類的綜合藝術(shù)，具有豐富的文化內(nèi)涵，多種姊妹藝術(shù)的有機(jī)交融，更具有濃烈的人文氣息?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》對7———9年級的“綜合性藝術(shù)表演”提出了“學(xué)習(xí)表演簡單的歌劇、戲曲、曲藝片段，并能對自己與他人的表演作出評價?！边@一部分嶄新的教學(xué)內(nèi)容對體現(xiàn)音樂的表演特征，增強(qiáng)學(xué)生的綜合藝術(shù)素質(zhì)，具有非凡的價值。美術(shù)：美術(shù)作為造型藝術(shù)與音樂所使用的物質(zhì)材料是不同的，審美感受方式也不盡相同。但是，音樂和美術(shù)都來自生活，都是客觀事物在主觀內(nèi)心世界的藝術(shù)反映，二考有著密切的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。通曉美術(shù)知識，掌握基本的繪畫技能，可以在音樂教學(xué)中多一種感受音樂、理解音樂的途徑。

一、蘇北地區(qū)師范音樂教育的發(fā)展歷史

筆者把蘇北地區(qū)分成徐、淮、連三大區(qū)域，目前師范類本科院校有3所，分別為江蘇師范大學(xué)、鹽城師范學(xué)院和淮陰師范學(xué)院；師范類?？茖W(xué)校有6所，分別為徐州高等師范學(xué)校、運(yùn)河高等師范學(xué)校、鹽城高等師范學(xué)校、阜寧高等師范學(xué)校、宿遷高等師范學(xué)校和連云港師范高等?？茖W(xué)校。民國成立后，國體的改變帶來了師范教育的改革。1912年9月國民政府頒布的《師范教育令》規(guī)定：師范教育分中、高兩級，將學(xué)校名稱一律由“學(xué)堂”改為“學(xué)校”。高等師范學(xué)校以培養(yǎng)中學(xué)、師范學(xué)校教員為目的，并將高等師范學(xué)校改為國立。由于政治、經(jīng)濟(jì)、地區(qū)發(fā)展不平衡等方面的因素，蘇北地區(qū)的高師音樂教育起步較晚，發(fā)展也較為緩慢。在上述?？茖W(xué)校中，徐州高等師范學(xué)校創(chuàng)辦于1906年，算是時間最早的；連云港師范高等專科學(xué)校創(chuàng)辦于1914年；阜寧高等師范學(xué)校創(chuàng)辦于1920年，運(yùn)河高等師范學(xué)校創(chuàng)辦于1928年；鹽城高等師范學(xué)校相對較遲，于1941年才建立。這五所學(xué)校是蘇北地區(qū)創(chuàng)辦較早的專業(yè)培養(yǎng)音樂師資的學(xué)校。五四新文化運(yùn)動爆發(fā)以后，學(xué)校教育改革的新高潮隨之出現(xiàn)，這一局面將中國教育的發(fā)展帶入了一個新的歷史階段。在這一時期，學(xué)校教育的改革以向西方學(xué)習(xí)為主要特點(diǎn)，在教育理論上主要受實(shí)用主義的影響。教育界根據(jù)社會發(fā)展新形勢的需要，經(jīng)過深入研究和討論，于1922年提出了學(xué)制改革方案。這一時期，師范學(xué)校均紛紛易名，如運(yùn)河高等師范學(xué)校初名“中央大學(xué)區(qū)立東海中學(xué)鄉(xiāng)村師范科”，1932年鄉(xiāng)師科獨(dú)立建校，定名“江蘇省立灌云簡易鄉(xiāng)村師范學(xué)?！?。1934年9月，遷至邳縣運(yùn)河鎮(zhèn)，易名“江蘇省立運(yùn)河簡易鄉(xiāng)村師范學(xué)?！薄Ｖ量谷諔?zhàn)爭爆發(fā)前，師范學(xué)校和簡易師范學(xué)校的課程設(shè)置大致分為三種：一是基本學(xué)科，如音樂；二是師范專業(yè)科目；三是為“適應(yīng)管教養(yǎng)合一之要旨”而設(shè)立的科目。這樣的設(shè)置是基本學(xué)科與專業(yè)訓(xùn)練科目并舉，優(yōu)點(diǎn)是切合實(shí)際，師范生在校所學(xué)的課程能夠在畢業(yè)后服務(wù)于中小學(xué)校教學(xué)的需要。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，時局動蕩，導(dǎo)致許多學(xué)校遭到破壞，無法正常上課甚至停辦。為解決中等學(xué)校師資嚴(yán)重缺乏的問題，1938年國民政府頒布了《師范學(xué)院規(guī)程》，設(shè)立師范學(xué)院，專門為中等學(xué)校培養(yǎng)師資。20世紀(jì)40年代，師范學(xué)院在全國范圍設(shè)立起來，學(xué)校里的音樂專業(yè)也逐漸建立起來，我國音樂師范教育有了一定的發(fā)展。在蘇北這一片區(qū)，音樂系科建立時間均較晚，1952年徐州師范大學(xué)（今江蘇師范大學(xué)）成立，1992年成立音樂系，2006年更名為音樂學(xué)院；1987年鹽城師范專科學(xué)校增設(shè)“音樂系”，1999年學(xué)校升級為“鹽城師范學(xué)院”，音樂系更名為音樂學(xué)院；淮陰師范學(xué)院于1997年建立音樂系，2009年更名為音樂學(xué)院。從這些本科院校的歷史沿革中能夠看出，它們都經(jīng)歷了從?？茖W(xué)校提升到本科院校，從系到院的轉(zhuǎn)變，發(fā)展過程都極為相似。自國民政府將美育列入學(xué)校教育的宗旨，音樂教育作為美育的主要內(nèi)容受到各所師范學(xué)校的重視，中等師范學(xué)校普遍開設(shè)音樂課?！拔逅摹边\(yùn)動之后，美育更是得到進(jìn)一步的發(fā)展。這是我國高師音樂專業(yè)建設(shè)的初創(chuàng)時期，正是在此階段，我國相繼有了培養(yǎng)中等學(xué)校和高等學(xué)校音樂師資的專門院校。

二、蘇北地區(qū)師范音樂教育的現(xiàn)狀

（一）五年制師范教育的優(yōu)勢與困境

從中等師范學(xué)校基礎(chǔ)之上升格而來的五年制師范教育具有悠久的辦學(xué)歷史，這些學(xué)校從事教師資培養(yǎng)100多年，積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗和豐碩的辦學(xué)成果。第二，五年制師范繼承了原中師的招生制度，在錄取前要對考生經(jīng)過面試和專業(yè)加試等諸多環(huán)節(jié)的考核，招生制度較為獨(dú)特。第三，五年制師范教育堅持面向小學(xué)，師范性明顯，具有明確的辦學(xué)方向和穩(wěn)定的職業(yè)取向。但是，優(yōu)勢與困境共存，五年制師范學(xué)校目前也存在著許多弊端。首先，近幾年學(xué)校的生源數(shù)量和質(zhì)量有明顯的下滑，選擇報考師范的學(xué)生越來越少，一些成績較差、素質(zhì)較低的學(xué)生因師范學(xué)校的門檻較低而入學(xué)就讀。第二，20世紀(jì)50年代開始，小學(xué)教師的培養(yǎng)逐步被納入了高等教育的范疇，未來小學(xué)教師學(xué)歷提升至本科甚至是碩士研究生都將是一種趨勢，所以這就導(dǎo)致五年制大專畢業(yè)生的學(xué)歷層次偏低。第三，由于蘇北地區(qū)各中小學(xué)校的主要教學(xué)重點(diǎn)是語文、數(shù)學(xué)等科目，對音樂教育不夠重視，嚴(yán)重影響了師范學(xué)校的音樂教育。

（二）高師音樂教育的現(xiàn)狀與對策

一、高師音樂教育的現(xiàn)狀

(一)“比賽”成果實(shí)證了我國高師音樂教育改革的卓越成就

為了推動高等師范音樂教育專業(yè)的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂師資，更好地為國民音樂教育服務(wù)，全面提高在校音樂教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，國家教育部于1999年開始舉辦了“比賽”。從1999年至2012年，歷時14年共7屆，地域遍及我國中、東、南、北幾大區(qū)域，各屆“比賽”都顯現(xiàn)了不同的特征。與第一屆相比，第二屆比賽項目的設(shè)置緊緊圍繞中小學(xué)音樂教育的特征，提倡和鼓勵學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)生的知識技能結(jié)構(gòu)更趨全面。第三屆突出的特點(diǎn)是介入了學(xué)術(shù)研究，大賽期間召開了題為“鋼琴伴奏教學(xué)與教材建設(shè)”和“音樂教育專業(yè)改革與建設(shè)論壇”兩場學(xué)術(shù)研討會，為大賽實(shí)踐建構(gòu)了有力的理論依據(jù)。第四屆比賽項目主要圍繞“高素質(zhì)”音樂教師目標(biāo)而設(shè)置，評委專家不僅對選手們的表現(xiàn)進(jìn)行評選、評點(diǎn)和指導(dǎo)，還開辦了專題講座，導(dǎo)入了理論教育特色。第五屆強(qiáng)調(diào)了通過選手以合作項目方式突出“師范性”特點(diǎn);突出了對選手間接關(guān)聯(lián)知識的評價，注重對選手運(yùn)用知識和創(chuàng)新能力的測試。第六屆比賽開始有了更大的變化:參賽選手一律限定于本科生，大賽強(qiáng)調(diào)由中國教育部主辦，教育部藝術(shù)教育委員會、中國藝術(shù)教育促進(jìn)會協(xié)辦，其導(dǎo)向性、權(quán)威性非常明顯。第七屆“比賽”正值十八大召開，在新的形勢下，大賽提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的開賽目的。參賽54所院校中有26所是全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(師范類)本科專業(yè)課程改革試點(diǎn)學(xué)校。至此，“比賽”臻于圓滿成熟，表現(xiàn)了目標(biāo)明、規(guī)格高、地域廣、影響大的特征，比賽系列成果實(shí)證了我國高師音樂教育改革的卓越成就。

(二)高師音樂教育改革的不足

目前，高師音樂教育改革的個別方面已進(jìn)入瓶頸，主要表現(xiàn)為師資、生源、培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置、畢業(yè)生出口質(zhì)量提升等方面的問題。七屆“比賽”都暴露出同樣的問題，即優(yōu)秀與落后的選手兩極分化嚴(yán)重。出色的選手可以唱與彈融為一體，但不少的參賽同學(xué)卻能唱不能彈、能彈不能唱，甚至還有既不能唱，也不能彈的。尤其是隨機(jī)抽簽曲目的考核，全部都來自于人教版的中小學(xué)教材，曲目難度系數(shù)并不高，節(jié)奏也不復(fù)雜，調(diào)式、調(diào)性多為C、F、G，但不少選手表現(xiàn)不佳。有的選手唱與彈不在一個調(diào)上，有的伴奏編配以一個和弦從頭貫穿到尾。在150分的專業(yè)基礎(chǔ)理論綜合考試中，最高分的選手是138．5分，而最低分的選手卻只有41分。比賽成績呈現(xiàn)梯度，本身是正常的。但上述分差，明顯超出正常范疇。分析懸殊成績的背后，會發(fā)現(xiàn)那些在比賽中成績遙遙領(lǐng)先的學(xué)生，所代表的學(xué)?？傆幸粋€共性———關(guān)注音樂專業(yè)本質(zhì)特性，注重依從音樂教育特殊規(guī)律而施教。對他們的追蹤調(diào)查也顯示，這些學(xué)校的畢業(yè)生走入社會后也總是最為優(yōu)秀突出的。

二、注重音樂教育的特性是高師音樂教育改革的關(guān)鍵