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一、高師音樂教育的現(xiàn)狀

(一)“比賽”成果實證了我國高師音樂教育改革的卓越成就

為了推動高等師范音樂教育專業(yè)的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂師資，更好地為國民音樂教育服務(wù)，全面提高在校音樂教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，國家教育部于1999年開始舉辦了“比賽”。從1999年至2012年，歷時14年共7屆，地域遍及我國中、東、南、北幾大區(qū)域，各屆“比賽”都顯現(xiàn)了不同的特征。與第一屆相比，第二屆比賽項目的設(shè)置緊緊圍繞中小學(xué)音樂教育的特征，提倡和鼓勵學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)生的知識技能結(jié)構(gòu)更趨全面。第三屆突出的特點是介入了學(xué)術(shù)研究，大賽期間召開了題為“鋼琴伴奏教學(xué)與教材建設(shè)”和“音樂教育專業(yè)改革與建設(shè)論壇”兩場學(xué)術(shù)研討會，為大賽實踐建構(gòu)了有力的理論依據(jù)。第四屆比賽項目主要圍繞“高素質(zhì)”音樂教師目標(biāo)而設(shè)置，評委專家不僅對選手們的表現(xiàn)進行評選、評點和指導(dǎo)，還開辦了專題講座，導(dǎo)入了理論教育特色。第五屆強調(diào)了通過選手以合作項目方式突出“師范性”特點;突出了對選手間接關(guān)聯(lián)知識的評價，注重對選手運用知識和創(chuàng)新能力的測試。第六屆比賽開始有了更大的變化:參賽選手一律限定于本科生，大賽強調(diào)由中國教育部主辦，教育部藝術(shù)教育委員會、中國藝術(shù)教育促進會協(xié)辦，其導(dǎo)向性、權(quán)威性非常明顯。第七屆“比賽”正值十八大召開，在新的形勢下，大賽提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的開賽目的。參賽54所院校中有26所是全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(師范類)本科專業(yè)課程改革試點學(xué)校。至此，“比賽”臻于圓滿成熟，表現(xiàn)了目標(biāo)明、規(guī)格高、地域廣、影響大的特征，比賽系列成果實證了我國高師音樂教育改革的卓越成就。

(二)高師音樂教育改革的不足

目前，高師音樂教育改革的個別方面已進入瓶頸，主要表現(xiàn)為師資、生源、培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置、畢業(yè)生出口質(zhì)量提升等方面的問題。七屆“比賽”都暴露出同樣的問題，即優(yōu)秀與落后的選手兩極分化嚴(yán)重。出色的選手可以唱與彈融為一體，但不少的參賽同學(xué)卻能唱不能彈、能彈不能唱，甚至還有既不能唱，也不能彈的。尤其是隨機抽簽曲目的考核，全部都來自于人教版的中小學(xué)教材，曲目難度系數(shù)并不高，節(jié)奏也不復(fù)雜，調(diào)式、調(diào)性多為C、F、G，但不少選手表現(xiàn)不佳。有的選手唱與彈不在一個調(diào)上，有的伴奏編配以一個和弦從頭貫穿到尾。在150分的專業(yè)基礎(chǔ)理論綜合考試中，最高分的選手是138．5分，而最低分的選手卻只有41分。比賽成績呈現(xiàn)梯度，本身是正常的。但上述分差，明顯超出正常范疇。分析懸殊成績的背后，會發(fā)現(xiàn)那些在比賽中成績遙遙領(lǐng)先的學(xué)生，所代表的學(xué)?？傆幸粋€共性———關(guān)注音樂專業(yè)本質(zhì)特性，注重依從音樂教育特殊規(guī)律而施教。對他們的追蹤調(diào)查也顯示，這些學(xué)校的畢業(yè)生走入社會后也總是最為優(yōu)秀突出的。

二、注重音樂教育的特性是高師音樂教育改革的關(guān)鍵

將藝術(shù)教育與一般學(xué)科教育性質(zhì)等同劃齊，是阻礙高師音樂教育改革發(fā)展的最大原因。高師音樂教育是集高等教育、中小學(xué)教育，專業(yè)音樂教育、心理學(xué)和教育學(xué)等多學(xué)科于一體的綜合學(xué)科，必須遵從藝術(shù)教育的特殊規(guī)律。

(一)高師音樂教育必須注重音樂學(xué)科的特殊本質(zhì)

除了藝術(shù)的共性之外，音樂還具備三大特征:

1．表達的時間性。音樂首先是一種時間藝術(shù)，它可以用節(jié)奏、強弱、速度、旋律、和聲、音色等手段，在樂器或聲樂上進行組合，通過一段時間里營造的藝術(shù)效果在聽覺上感染聽眾。所以，時間是度量音樂的基本尺度之一，沒有哪一種藝術(shù)能像音樂那樣重視時間上的精妙配合。音樂的表現(xiàn)受制于時間，時間是音樂的主宰。音樂作品在一定時間里展開，時間結(jié)束藝術(shù)形象便隨之而去。時間是實有形無的，音樂也是實有形無的。

2．傳達的聽覺性。音樂是一種聽覺藝術(shù)，它是以聲音作為基礎(chǔ)的一門綜合藝術(shù)。與繪畫、文學(xué)等藝術(shù)相比，音樂的材料是聲音，既不具有空間造型，也不具有語義符號，它是通過聲音傳遞的旋律和節(jié)奏表現(xiàn)宇宙的物質(zhì)世界和人類的情感世界。在眾多藝術(shù)形式中，繪畫、舞蹈、雕塑、戲劇、攝影、建筑等都是視覺藝術(shù)(舞蹈稍涉一些觸覺)，具備一種真實可見的直觀感，其形象化特征可以通過視覺判斷而準(zhǔn)確甄別接受，音樂則是一種純粹的聽覺藝術(shù)。

3．感知的不確定性。音樂的不確定性主要體現(xiàn)在獲知的內(nèi)容方面，音樂不同的旋律與節(jié)奏，會給不同的接受者傳達不同的內(nèi)容并起到不同的作用。這種感知形象的不確定性便是音樂在各藝術(shù)門類中最為特殊的個性。音樂是獨一無二的聲音的虛擬想象空間，具有非語義性，沒有直觀畫面感，沒有視覺空間，理解上也就更容易紛呈萬象。時間上的嚴(yán)格制約、不可捉摸的無形的聽覺、感知形象不易確定，音樂學(xué)科的這三大基本特征決定了高師音樂教育專業(yè)特殊的教育模式，特殊的教育內(nèi)容以及知識傳授方面特殊的限定性。

(二)高師音樂教育必須遵循音樂教育的特殊規(guī)律

高師音樂教育專業(yè)特殊的教育方式和知識傳授上的限定性具有其他學(xué)科不可替代的特殊性。以下從形式內(nèi)容的綜合性、教學(xué)主客體的特殊性和課程設(shè)置的個別性三個方面分析探究。

1．形式內(nèi)容的綜合性

①內(nèi)容的跨學(xué)科性。高師音樂教育首先跨音樂、教育兩個大學(xué)科，同時又集文學(xué)、歷史、心理等多重學(xué)科內(nèi)容要素于一體，具有典型的跨學(xué)科特點。從事高師音樂教育的人，不但要精于本專業(yè)音樂，還必須熟悉教育，懂得心理，擅長文學(xué)、歷史等其他綜合知識。②形式的多樣性。音樂除了專業(yè)理論以外，便是作品的創(chuàng)作和表演。音樂作品主要形式是聲樂曲和器樂曲兩大類。僅就聲樂表演中的歌唱方法而言，就有通俗、美聲、民族等演唱方法，這還不涉及演唱過程中情感表達、呼吸發(fā)聲、咬字吐音等歌唱表演共性知識;器樂更復(fù)雜，高校里一個交響樂團或一個民樂團動輒就需要數(shù)十種樂器。無論是西方樂器還是民族樂器，常見常用的也總有一二十種。一個音樂教育專業(yè)高校生學(xué)習(xí)的專業(yè)技能，除了聲樂外，還必須掌握鋼琴和至少1至2樣的中西任選樂器。③技術(shù)的艱深性。要熟練掌握歌唱方法和1至2門樂器的演奏方法具有相當(dāng)?shù)碾y度，如果不是童子功，僅在大學(xué)四年內(nèi)要求學(xué)會鋼琴和1－2門其他中西樂器，并要達到一定水平，其艱難可以想象。知識層面的“深”和“廣”，加之技術(shù)層面的“難”和“精”，提高了高師音樂教育專業(yè)對入學(xué)對象的招收要求。

2．教學(xué)主客體的特殊性

①特殊的教學(xué)實施主體。鑒于音樂教育的跨學(xué)科性綜合性，除了有相應(yīng)的各類課程師資構(gòu)建外，還要求每一位教師具備豐富的學(xué)識，而且，在教書的同時更要育人［1］。按這個標(biāo)準(zhǔn)，高師音樂教育的師資隊伍質(zhì)量還有很大的提升空間。②特殊的教學(xué)客體對象。高師音樂教育學(xué)生隊伍也是一個很特別的群體，除要完成沉重的專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)外，還必須在短短的四年里夯實其他必要的知識。在讀期間，高師音樂教育專業(yè)學(xué)生群體除了承受來自異乎其他專業(yè)的特別壓力外，還要承擔(dān)其他專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)就業(yè)競爭壓力。

3．課程設(shè)置的個別性

除了理論大課設(shè)置之外，高師音樂教育還有鋼琴、器樂等許多各類專業(yè)小課。大課可以由30－50人開設(shè)定班，進行集體形式授課;各類專業(yè)小課則需要按照師生比1比1、1比2、1比5、1比10，甚至1比更多的方式授課。小課授課種類繁多、所占課時多、知識要求細、技術(shù)要求高。以1節(jié)課40分鐘為例，師生比在1對2以上該如何合理安排時間以保證有效傳授知識內(nèi)容;如何科學(xué)地將專業(yè)程度較為一致的學(xué)生列為同一節(jié)課授課對象;傳授內(nèi)容多少;教學(xué)時數(shù)要求;年級高低限制等等，一系列復(fù)雜的問題都與課程設(shè)置密切關(guān)聯(lián)。隨著中小學(xué)音樂課程的建設(shè)與改革，高師音樂教育課程設(shè)置已成為重點改革對象。哪些該列為必修課，哪些該列為選修課;專業(yè)課所占學(xué)時多少，怎樣科學(xué)安排公共課課時;怎樣合理調(diào)整選修課等等，這些問題都需要根據(jù)專業(yè)特征而精心處理。高師音樂教育從形式到內(nèi)容的綜合性，教學(xué)主客體的特殊性和課程設(shè)置的個別性都給該學(xué)科的教育界定了自身的特殊規(guī)律［2］。若不遵循這些特殊的規(guī)律實施教學(xué)，其后果是嚴(yán)重的，這也是目前高師音樂教育改革遭遇主要障礙的關(guān)鍵原因所在。

三、高師音樂教育改革必須堅持三個“不一樣”

遵從音樂學(xué)科個性規(guī)律以實施教學(xué)環(huán)節(jié)是目前改革高師音樂教育之關(guān)鍵。為此，要堅持做到三個“不一樣”。

(一)堅持培養(yǎng)方案和課程設(shè)置的不一樣

各專門音樂高校和各高校音樂教師教育專業(yè)均有不同的培養(yǎng)方案。對應(yīng)“比賽”成績懸殊的學(xué)校，我們看到不一樣的培養(yǎng)方案。這些方案決定了所培養(yǎng)學(xué)生的“入世”能力。國家教育部規(guī)定的高校音樂教師教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展、掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者?！保?］但對照一下各高校據(jù)此所做的培養(yǎng)方案和設(shè)置的課程，就不難發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置與音樂教師教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間的錯位。在學(xué)時與課程內(nèi)容難以調(diào)和的情況下，堅持培養(yǎng)方案和課程設(shè)置的“不一樣”勢在必行。高校音樂教育培養(yǎng)方案的課程設(shè)置，首先應(yīng)與中小學(xué)音樂教育需求聯(lián)系在一起，凡與后續(xù)畢業(yè)就業(yè)工作要求關(guān)聯(lián)不大的課程盡可刪去，以免學(xué)校開設(shè)的課程與學(xué)生工作后的需要嚴(yán)重脫節(jié);同時要兼顧音樂專業(yè)大量耗時的特殊性而考慮減免或合并某些課程;還要兼顧音樂專業(yè)的綜合性質(zhì)而增設(shè)某些必需的關(guān)聯(lián)課程。我們隨時要想到:我們培養(yǎng)的對象是未來的音樂教師，需要廣博的理論知識和示范的動手動口能力。

(二)堅持師資隊伍的要求和結(jié)構(gòu)不一樣

1．更新教育理念，加強綜合能力，注重精神養(yǎng)成。高師音樂教育是基礎(chǔ)音樂教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的主要渠道。新的教育理念的形成、多方面綜合水平的提高與品格修養(yǎng)的完善，是高師音樂教育師資應(yīng)該著力打造的三個方面。當(dāng)今中小學(xué)音樂教育主要問題在于教師音樂專業(yè)知識不全面、知識結(jié)構(gòu)失衡;教學(xué)熱情不足，專業(yè)基本技能和教學(xué)技能參差不齊;現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段在音樂教育中的運用與普及程度不夠;教育的專業(yè)化傾向違背了基礎(chǔ)音樂教育的規(guī)律等等。這些問題可以從以下幾個方面尋求解決。首先，教師必須與時俱進，改換理念，準(zhǔn)確認(rèn)知師范性的標(biāo)準(zhǔn)。在高校，一般重教師講授而輕學(xué)生主動參與;重技能訓(xùn)練而輕鑒賞與理解;重教學(xué)結(jié)果而輕教學(xué)過程的愉悅;重課程的輔德內(nèi)涵而輕審美價值。這就要求高師音樂教育專業(yè)的教師在教學(xué)中關(guān)注專業(yè)的審美性和藝術(shù)性，具備新的教育觀念，再不能把音樂教育僅僅當(dāng)成傳授音樂知識與技能去對待。其次，建構(gòu)更為嚴(yán)格的教師考核考評制度，督促其業(yè)務(wù)水平和職業(yè)道德水平的提高。由于音樂專業(yè)的特殊性，部分教師文化知識積淀不夠?qū)捄?，所以要因勢利?dǎo)將教師的熱情充分發(fā)揮到教學(xué)和科研上。認(rèn)真考核考評每一位在職教師，讓他們隨時養(yǎng)成對思想品行、業(yè)務(wù)水平和工作業(yè)績進行總結(jié)與思考的好習(xí)慣。

2．根據(jù)課程內(nèi)容合理設(shè)置并固定師資結(jié)構(gòu)。一個常規(guī)建制的高師音樂教育專業(yè)應(yīng)該專門設(shè)置幾個跨學(xué)科的教師崗位。比如，與聲樂、歌詞創(chuàng)作和鑒賞專業(yè)必修課配套設(shè)置的專業(yè)發(fā)展選修課“漢語語音”，就是漢語言文學(xué)專業(yè)“現(xiàn)代漢語”課程中語音、詞匯、語法、修辭四個部分中的第一個部分內(nèi)容的展開;“歌詞創(chuàng)作與鑒賞”專業(yè)選修課大量涉及中國文學(xué)史和文學(xué)創(chuàng)作知識;“藝術(shù)概論”必修課大部分離不開作為語言藝術(shù)的“文學(xué)概論”知識;“戲劇欣賞”選修課更是緊密結(jié)合了元明清和現(xiàn)當(dāng)代戲曲文學(xué)知識。同樣，音樂之于心理，音樂之于舞蹈，音樂之于表演，音樂之于傳媒的相關(guān)性都需要大大加強。

(三)生源來源途徑和要求不一樣

1．宏觀政策改變生源來源。學(xué)習(xí)高師音樂教育專業(yè)的本科生生源來源應(yīng)該比其他專業(yè)講究，音樂教育專業(yè)的跨學(xué)科性、綜合性對生源的來源具有更高要求。學(xué)生畢業(yè)后，不僅是一個音樂人才，更是一個音樂知識的傳授人才。這除了對學(xué)生入校時豐富的基本功知識與能力有特別要求外，更有人品上、道德上的高標(biāo)準(zhǔn)要求。但是，由于藝術(shù)類特殊專業(yè)學(xué)習(xí)耗時多、功夫深，專業(yè)好的學(xué)生往往文化課成績較差。相關(guān)部門為此專門降低了藝術(shù)類的文化課分?jǐn)?shù)線，為的是讓專業(yè)水平高的考生有機會進藝術(shù)高校深造，但分?jǐn)?shù)線下降就意味著學(xué)生文化水平低于其它普通專業(yè)的學(xué)生。一些學(xué)生對音樂的敏感度較差，學(xué)習(xí)音樂的能力、音樂感覺、音樂理解力等方面相當(dāng)欠缺，這就給音樂教師的專業(yè)教學(xué)(特別是音樂技能教學(xué))帶來極大的困難。這些現(xiàn)象，從第六屆“比賽”的抽簽選拔賽手開始，就表現(xiàn)得非常明顯，“賽手基本功不足、自身質(zhì)量不理想的事實”始終得不到改變。筆者曾對所任教的教育部直屬211綜合大學(xué)音樂學(xué)院200名音樂教育專業(yè)學(xué)生做過一些調(diào)研，就為什么選擇我校該專業(yè)報考進行了問卷調(diào)查，有些數(shù)據(jù)是令人震驚的。A．你真的喜歡音樂?準(zhǔn)備以后從事這個專業(yè)的相關(guān)工作?答“喜歡，但不一定”占85﹪;B．你是否有童子功?何時開始學(xué)習(xí)音樂?答“不是。為了考大學(xué)，初高中才開始學(xué)習(xí)音樂”占90﹪;C．你是否真的想以后當(dāng)中小學(xué)音樂教師?答“不是很想，但沒辦法，已經(jīng)簽約了”占70﹪;D．你為什么報考我校音樂教育專業(yè)?答:“因為文化課要求不高，又想讀重點本科”占85﹪;E．比起其他專業(yè)，你怎么看待自己的專業(yè)課成績和文化課成績?答“專業(yè)成績不夠理想，文化課成績不算好”占80%;F．比起音樂表演專業(yè)你覺得自己怎樣?答:“我專業(yè)成績不如音表，但文化課比他們大多數(shù)都好?！闭?5﹪。高師音樂教育專業(yè)非同于一般音樂專業(yè)，它既是培養(yǎng)音樂人才，又是培養(yǎng)教育人才，必須把好綜合素質(zhì)的入門關(guān)。在文化課統(tǒng)考前的藝考過程中，只注重專業(yè)能力的選拔，而忽略綜合素質(zhì)的考核，只相信視聽到的表面成績，而不做較深程度的調(diào)查，是會導(dǎo)致不良后果的。所以，應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種行之有效的面試形式及面試過程，檢測學(xué)生真實知識的集合量、真正的修養(yǎng)底蘊。綜上所述，高師音樂教育改革必須尊重音樂學(xué)科的個性，注重音樂教育的本質(zhì)特征，遵從音樂教育的特殊規(guī)律，堅持做到“培養(yǎng)方案和課程設(shè)置”、“師資隊伍的要求和結(jié)構(gòu)”以及“生源來源途徑與生源本身要求”三個方面“不一樣”。高師音樂教育專業(yè)不能和其他普通學(xué)科一樣整齊劃一地解決諸多共性問題，而應(yīng)該特別關(guān)注解決個別之處所引發(fā)的系列問題。高師音樂教育全國“比賽”已連續(xù)開展七屆，長達14年，反觀那些久久未能從根本上得到解決的問題，不得不讓我們重新回到對音樂本質(zhì)屬性的思索與探究上來。

作者：趙飛工作單位：西南大學(xué)音樂學(xué)院