摘要：說起作文，學(xué)生和教師都有難以言說的痛，學(xué)生覺得作文難寫，教師覺得作文難教，甚至有人還編了順口溜：“高中語文有三難，一是文言文，二是周樹人，三是寫作文?！彪m是調(diào)侃，但也的確道出了實(shí)情。寫好作文不僅難，而且沒有什么捷徑可走，唯有長期閱讀，細(xì)心觀察，用心感悟，才能有所收獲和成就。因此，在高中作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀、多悟。

關(guān)鍵詞：閱讀；觀察；感悟；作文

古人云：讀萬卷書，行萬里路。前者勸誡我們要盡量多讀書，拓寬自己的知識面；后者告訴我們應(yīng)廣泛接觸生活，豐富自己的閱歷。美國教育家科勒涅斯說：“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！边@說明，死抱書本，對生活視而不見、充耳不聞的做法，難以提高寫作水平。以筆者之見，要提高寫作水平，必須在“悟”字上下功夫。

一、熟讀精思，悟他人文章之得失

“讀書破萬卷，下筆如有神”，道出了多讀的重要性。多讀，可以增強(qiáng)語感，豐富語言，積累寫作素材。如果說結(jié)構(gòu)是文章的骨骼，那么語言就是文章的血肉，一篇詞匯貧乏、言不達(dá)意、敘述單調(diào)呆板、議論單薄無力、抒情無病呻吟的文章，是不可能引起閱讀者的興趣的。從客觀角度來看，目前，由于中學(xué)生的課業(yè)較多，主要靠多讀、多看、多聽來獲得知識，如從教材、刊物、中外名著、廣播電視等媒介中汲取豐富的營養(yǎng)。所以，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生善于閱讀的習(xí)慣，讀得多了，讀得熟了，提起筆來自然也就順手多了。例如，筆者讓學(xué)生寫一篇《學(xué)會寬容》的議論文，在批改作文時(shí)發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生能夠按議論文的要求去寫，但美中不足的是他們所用的論據(jù)大多是發(fā)生在身邊的小事，缺少典型性和說服力。在講評作文后，筆者利用閱讀課的機(jī)會，讓學(xué)生重點(diǎn)去尋找名人、名著、歷史故事中有關(guān)“寬容”的例子，然后讓他們重新寫同題作文，這次，學(xué)生作文中論據(jù)的使用有了明顯的改觀：姚明寬容“大鯊魚”奧尼爾的挑釁；富蘭克林•羅斯福寬容德里斯的不友善；《史記》中藺相如寬容揚(yáng)言要羞辱他的廉頗；《巴黎圣母院》中愛斯梅拉達(dá)寬容曾經(jīng)對她不尊的卡西莫多等。有的學(xué)生把“海納百川，有容乃大”“一個(gè)偉大的人有兩顆心：一顆心流血，一顆心寬容。（紀(jì)伯倫）”等名言運(yùn)用到文章中，可謂精彩紛呈。培根在《論讀書》中說：“書有可淺嘗者，有可吞食者，少數(shù)則須咀嚼消化?！弊x書的方法有很多，不管采取哪種方式，目的都在于獲取對自己有用的東西。因此，在多讀的同時(shí)，更應(yīng)多思多悟，多“咀嚼消化”，思考他人文章的謀篇布局，感悟他人文章的得與失。例如，學(xué)生在剛剛開始寫議論文時(shí)，普遍感到無所適從。議論文的結(jié)構(gòu)也好，論點(diǎn)、論據(jù)、論證三要素也罷，每一次教師講得頭頭是道，可在學(xué)生實(shí)際寫作時(shí)，各種問題層出不窮。筆者認(rèn)為，教師與其一遍遍進(jìn)行空洞的說教，不如引導(dǎo)學(xué)生找一些經(jīng)典的議論文進(jìn)行揣摩、領(lǐng)會。例如，蘇教版高一語文教材中蘇軾的《六國論》和魯迅的《拿來主義》堪稱議論文的典范，它們共同的特點(diǎn)是論點(diǎn)鮮明、論據(jù)精練、論證充分、結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)。讓高一學(xué)生寫議論文之前，筆者要求學(xué)生反復(fù)朗讀這兩篇課文，一段時(shí)間后，學(xué)生有了一定的啟發(fā)和收獲。在實(shí)際教學(xué)中，教師還應(yīng)該注重對學(xué)生作文的講評。在作文講評時(shí)，可以從學(xué)生的作文中找出有代表性的文章，讓學(xué)生去討論評析這些文章的成功與不足之處。學(xué)生自己感悟出的方法，比教師的灌輸效果要好得多[1]。

二、常悟多寫，錄生活感悟之要義

摘要：閱讀在高中英語教學(xué)中論文占據(jù)重要地位，但由于受傳統(tǒng)模式影響，目前高中生的閱讀效果并不理想。因此掌握有效的閱讀技能對英語學(xué)習(xí)是非常重要的。筆者結(jié)合多年的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾卧诟咧杏⒄Z閱讀教學(xué)中應(yīng)用閱讀策略來改善學(xué)生的閱讀習(xí)慣，以提高學(xué)生閱讀理解的準(zhǔn)確性和有效性。

關(guān)鍵詞：閱讀策略閱讀教學(xué)閱讀理解

閱讀是語言教學(xué)的重要組成部分。在我國各級各類的外語標(biāo)準(zhǔn)化考試中，閱讀往往占據(jù)很大的比重，但閱讀測試的結(jié)果卻不盡如人意。一個(gè)人的閱讀能力不僅影響語言學(xué)習(xí)的其他方面，而且也關(guān)系到一個(gè)人的語言交際能力。因此培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力是每個(gè)語言教師的責(zé)任。然而，中國目前的閱讀教學(xué)問題重重。作為語言教師，我認(rèn)為應(yīng)用閱讀策略來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是很有必要的。

一、閱讀模式

從20世紀(jì)70年代起，一些研究者們開始進(jìn)行閱讀策略的探索與研究，并提出一些有效的閱讀策略。在閱讀過程中有三大要素：讀者，文章與作者。作者通過文章傳遞信息，表達(dá)思想感情，而讀者則通過閱讀文章，接收信息，感知作者的情感。閱讀的過程看似非常簡單，然而信息不會自動進(jìn)入讀者大腦，每個(gè)人的理解力不同也會導(dǎo)致文章理解出現(xiàn)偏差。因此，讀者在閱讀文章的過程中必須積極參與，力求抓住信息，理解作者的意圖。根據(jù)讀者閱讀的過程，研究者們總結(jié)出四種主要的閱讀模式：自下而上模式，自上而下模式，交替模式，圖式模式。

1.自下而上模式。在這種模式中，讀者從頭到尾逐字閱讀，碰到不認(rèn)識的字詞會查閱字典。代表人物有Gough（1960s）。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是精細(xì)化閱讀文章，缺點(diǎn)是速度極其緩慢，有時(shí)會前讀后忘，甚至讀完依然不解其義。

摘要：作文教學(xué)向來是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而作文評改教學(xué)又是制約作文教學(xué)的難點(diǎn)。教育論文在此，筆者結(jié)合當(dāng)前高中作文評改的現(xiàn)狀及高中年級學(xué)生特點(diǎn)，以作文評改能力梯級發(fā)展為序，提出高中作文評改的三種模式，以供同仁參考。

關(guān)鍵詞：教師為主模式學(xué)生習(xí)作

一、以教師為主的同批同改模式

第一，確立批改目標(biāo)。學(xué)生習(xí)作交上后，教師要根據(jù)本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)，把全部習(xí)作瀏覽一遍，挑選一定數(shù)量的有代表性的習(xí)作，確定為本次重點(diǎn)評改目標(biāo)。另外還要把本次作文中所反映出來的較集中的問題加以歸類，力求評改目標(biāo)中能夠涉及。

第二，修改點(diǎn)評，理論引導(dǎo)。教師把選定的學(xué)生習(xí)作從整體上加以修改，然后把原稿和修改稿同時(shí)印發(fā)給學(xué)生，讓他們在比較中領(lǐng)悟修改的方法，讓學(xué)生直接感知教師修改的全過程。并選擇一些有類似錯(cuò)誤的習(xí)作，讓學(xué)生指出修改的辦法，然后教師板書本次集中存在的問題，并做理論引導(dǎo)。

第三，選典型作文讓習(xí)作者朗讀，讀完后讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表個(gè)人見解，并讓習(xí)作者介紹自己的構(gòu)思過程、選材方法、立意方法。此時(shí)，“批改者”與“習(xí)作者”同堂而論，往往作者在虛心接受“批改者”批評的同時(shí)會據(jù)理力爭，課堂氣氛異常熱烈。此時(shí)，教師要根據(jù)訓(xùn)練要求，從深層的作文理論上加以指導(dǎo)。例如：議論中論據(jù)的典型性問題，給學(xué)生分析什么是“典型性”，如何選擇典型論據(jù)，如何做到典型材料的創(chuàng)新，并針對學(xué)生習(xí)作總結(jié)點(diǎn)評。

摘要：十八屆三中全會已落下帷幕，事業(yè)單位深化改革問題在此次會議上，得到了更高層次的明確以及更大范圍的推進(jìn)。自1986年職稱改革工作開展以來，職稱評聘問題就是事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員關(guān)心的“頭等大事”，在職稱評聘直接關(guān)系到事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員薪酬待遇的現(xiàn)狀下，職稱評聘工作更成了全社會關(guān)注的熱點(diǎn)，具有較高的社會敏感度，而職稱評聘對事業(yè)單位人力資源的激勵(lì)效果更是事業(yè)單位管理者關(guān)心的重要問題。筆者從公共管理學(xué)、組織行為學(xué)角度出發(fā)，結(jié)合自身職稱評聘工作經(jīng)驗(yàn)，對事業(yè)單位職稱評聘及其激勵(lì)效果開展研究，發(fā)現(xiàn)影響職稱評聘激勵(lì)效果的問題，進(jìn)而提出改善職稱評聘激勵(lì)效果的意見建議。

關(guān)鍵詞：職稱；事業(yè)單位；人力資源；激勵(lì)

1.事業(yè)單位職稱評聘與人力資源激勵(lì)現(xiàn)狀

1.1事業(yè)單位職稱評聘現(xiàn)狀。全國現(xiàn)有110多萬個(gè)事業(yè)單位，3100多萬在編人員，其中67%以上是各類專業(yè)技術(shù)人員。我市有事業(yè)單位75個(gè)，7640名在編人員，無論單位構(gòu)成或是人員組成，都以教育、衛(wèi)生、城建系統(tǒng)為主。我省事業(yè)單位崗位管理文件要求，事業(yè)單位崗位設(shè)置工作已于2011年底全部完成。我市職稱晉升工作一直嚴(yán)格執(zhí)行上級“按崗評聘、評聘結(jié)合”的工作方針，對于有空崗且專業(yè)技術(shù)人員形成有效競爭的事業(yè)單位，按政策批復(fù)其職稱晉升計(jì)劃，進(jìn)而組織開展后續(xù)工作，對于滿崗、超崗或無符合職稱評審基本任職條件人員的事業(yè)單位，不予批復(fù)職稱晉升計(jì)劃。

1.2職稱評聘激勵(lì)現(xiàn)狀。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國中小學(xué)教師長期處于職稱評聘的負(fù)激勵(lì)狀態(tài)，職稱評聘系列問題在事業(yè)單位尤其是教育事業(yè)單位矛盾較為凸顯。長期以來，事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員抱怨高級別職稱晉升是“難于上青天”，而以專業(yè)技術(shù)人員為主的教育衛(wèi)生系統(tǒng)更是反映高級別職稱晉升數(shù)額僧多粥少，專業(yè)技術(shù)人員晉升壓力較大，必須耗費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間精力甚至物力，他們認(rèn)為這有悖于“職稱促進(jìn)專業(yè)技術(shù)工作”的初衷，影響了其工作積極性，根據(jù)對教育系統(tǒng)專業(yè)技術(shù)人員職稱激勵(lì)效果調(diào)查問卷中顯示，職稱評聘激勵(lì)效果為1.75（5分為滿分），顯示激勵(lì)效果較差，而在職稱評審基本標(biāo)準(zhǔn)條件激勵(lì)效果調(diào)查中，“論文和獎(jiǎng)勵(lì)”選項(xiàng)得分最低為1.8（5分為滿分），顯示受調(diào)查的專業(yè)技術(shù)人員對標(biāo)準(zhǔn)條件中的“論文和獎(jiǎng)勵(lì)”要求有負(fù)激勵(lì)情緒。

2.事業(yè)單位職稱評聘存在影響激勵(lì)問題

一、引言

2005年8月上旬，筆者參加了美國新聞與大眾傳播教育協(xié)會（AEJMC）第88次年會，會議在美國德州的旅游城市圣安東尼舉行，歷時(shí)五天。本人是這次參加會議的唯一一名來自中國大陸的代表，因此該協(xié)會的國際傳播分委員會成員戲稱要給本人頒發(fā)“長途跋涉獎(jiǎng)”。由于本人的發(fā)言在第一天就完成，故有較多時(shí)間來觀察本次美國新聞教育年會的具體召開和運(yùn)作，其中許多經(jīng)驗(yàn)和做法值得我國新聞教育年會的借鑒。

二、特色明顯

從美國新聞與大眾傳播教育協(xié)會第88次年會來看，本人認(rèn)為一個(gè)最大的特點(diǎn)就是新聞教育和學(xué)科研究并重，是美國所有新聞傳播高校教師的大聚會。[1]我們中國新聞教育協(xié)會的年會目前也具有較廣泛的代表性，也注重研討我國新聞教育中的具體現(xiàn)實(shí)問題，但相比之下我們的年會對新聞傳播學(xué)科研究方面重視得還不夠，甚至幾乎沒有涉及。

具體而言，本人認(rèn)為美國新聞與大眾傳播教育協(xié)會第88次年會有以下兩個(gè)特點(diǎn)：

1.兼顧實(shí)用性和學(xué)術(shù)性

【提要】閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，教材收錄的課文均為名家名篇，充分體現(xiàn)了我國濃厚的傳統(tǒng)文化。與此同時(shí)，語文學(xué)科還蘊(yùn)藏深厚的審美價(jià)值與人文精神，需要教師指引學(xué)生細(xì)細(xì)探索才能發(fā)現(xiàn)其中的奧妙。從中職語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀得知，大部分教師傾向于學(xué)生內(nèi)在情感表達(dá)和人文精神培養(yǎng)，基本很少培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，不利于提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。對此，本文則從多方面分析在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的策略，望給予教師教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】語文;閱讀;教學(xué);思維

隨著經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展，科技文化也在實(shí)現(xiàn)蓬勃發(fā)展，知識也呈現(xiàn)越來越快的更新速度。正因社會趨勢變化，要求學(xué)生具備獨(dú)立思考、獲取知識、分析問題和解決問題的能力。毫無疑問，正確把握他人觀點(diǎn)需要基于正確的思維導(dǎo)向前提下，一旦缺少正確的思維導(dǎo)向則無法運(yùn)用較強(qiáng)的邏輯思維讓他人承認(rèn)自身觀點(diǎn)，表達(dá)觀點(diǎn)也不知從何談起。因而，中職語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)結(jié)合課程目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情從多方面培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，為終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、邏輯思維相關(guān)概述

（一）邏輯思維特征。從本質(zhì)層面分析邏輯涵蓋思想和理性等層面?；讵M義的邏輯是一種較為抽象的思維規(guī)律變化形式，基于廣義的邏輯是辯證與思維邏輯，并受思維規(guī)律與客觀規(guī)律等因素影響。按照思維發(fā)展階段可將邏輯思維分為數(shù)理、辯證、形式等，該思維方式有著顯著的規(guī)范性、系統(tǒng)性、有序性、抽象性等特征，較為重要的則是系統(tǒng)性與抽象性。其中抽象性多體現(xiàn)事物表面，因?yàn)楸砻嫣卣魇亲畛醯某橄?，換言之，即事物呈現(xiàn)出共性，系統(tǒng)性即不斷改變的邏輯思維方法與形式，能有效彰顯自身特征。邏輯思維在該過程中會逐漸形成嚴(yán)密和復(fù)雜兼具的系統(tǒng)，緊緊聯(lián)系各個(gè)方面的同時(shí)形成全新的關(guān)系。（二）中職生邏輯思維培養(yǎng)現(xiàn)狀。相關(guān)研究指出，大部分中職語文教師在閱讀教學(xué)中受傳統(tǒng)教育觀念影響，沒有充分認(rèn)識到閱讀教學(xué)中涵蓋的價(jià)值體系，更沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生能力的必要性和重要性，傾向于完成教學(xué)任務(wù)。即在閱讀教學(xué)中只引導(dǎo)學(xué)生理解文本含義，整個(gè)過程以教師思維為主，學(xué)生基本沒有自主思考和學(xué)習(xí)的機(jī)會，長此以往導(dǎo)致學(xué)生在語文讀寫中頻繁出現(xiàn)邏輯思維和條例混亂的情況。雖然部分中職語文教師在新型教育理念下認(rèn)識到該學(xué)科涵蓋的知識價(jià)值在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力中的重要性，但運(yùn)用的教學(xué)方式依舊單一，正是這種常規(guī)化教學(xué)模式降低語文閱讀教學(xué)效果，不利于提升學(xué)生綜合素質(zhì)。基于語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力較為復(fù)雜，整個(gè)教學(xué)過程也要配合各個(gè)章節(jié)，因而較為漫長。正因如此需要語文教師具備較強(qiáng)的耐心，在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主的原則，拉近與學(xué)生的距離，通過增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力為培養(yǎng)邏輯思維做好鋪墊。與此同時(shí)，語文教師在教學(xué)中需要合理運(yùn)用思維，指引學(xué)生文本特征與規(guī)律，借助釋疑方式培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，促使學(xué)生形成健全完善的邏輯思維體系。除此之外，隨著經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展，文化類型也呈現(xiàn)多樣化形式，語文教材中收錄的很多文本對學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、人生觀等道德價(jià)值觀念有著積極的促進(jìn)作用，因而需要培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣增強(qiáng)學(xué)生正確認(rèn)知，切實(shí)提高語文教學(xué)質(zhì)量。

二、在中職語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的策略

高中數(shù)學(xué)教師個(gè)人述職報(bào)告1

一年以來，勤勤懇懇，默默奉獻(xiàn)，對工作盡職盡責(zé)。對教學(xué)不斷研究，不斷創(chuàng)新，對自身不斷完善，努力提高政治思想覺悟，文化專業(yè)知識水平，刻意培養(yǎng)教育教學(xué)能力?，F(xiàn)總結(jié)三大點(diǎn)：

一、重視自身建設(shè)，努力提高業(yè)務(wù)水平。

“學(xué)高為師，身正為范”，教師職業(yè)要成個(gè)人永久職業(yè)，人必須永遠(yuǎn)保持“學(xué)高”這一范疇?！澳嫠兄鄄贿M(jìn)則退”。“再學(xué)習(xí)”“終身教育”就成了它的注解?？梢哉f，思想是主宰人類行動的將帥。因此要讓自己為人民服務(wù)，獻(xiàn)身于教育事業(yè)。首先必須端正思想，明確人生目標(biāo)，不斷地從各方面提高自身素質(zhì)，完善自我，不斷創(chuàng)新，努力培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要，為社會作貢獻(xiàn)的有用人才，有了這樣的明確目標(biāo)后，我們就不會再為環(huán)境，為條件而懊惱不已了。在農(nóng)村中學(xué)工作近三十個(gè)春秋，雖講臺搖搖欲倒，我依然操起教鞭;由教師到教導(dǎo)主任，由教導(dǎo)主任到校長，由校長到教學(xué)管理者參與者和實(shí)踐者。雖工作幾經(jīng)周折，我依然毫無怨言。有人說，一個(gè)教師應(yīng)該具備半個(gè)演講家的口才，半個(gè)作家的文才，半個(gè)演員的表演藝術(shù)……拙于言詞的我深知自己師范畢業(yè)在專業(yè)知識和教學(xué)藝術(shù)上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代前進(jìn)的腳步，我抓住各種機(jī)會提高自己的業(yè)務(wù)水平，先后完成了專科函授和校長培訓(xùn)。

工作之余，學(xué)電腦、鉆教研，先后承擔(dān)國家級、省級教科研課題和創(chuàng)造教育課題。參加黃岡數(shù)學(xué)新題庫的編寫，十多篇。其中，XX年在《中學(xué)數(shù)學(xué)雜志》上發(fā)表題為《數(shù)學(xué)課課堂提問的藝術(shù)》的論文;XX年在湖北省《中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室》刊物上發(fā)表《架起數(shù)學(xué)通往生活的橋梁》、《實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)》等論文并獲得省級一等獎(jiǎng);XX年在湖北省教育技術(shù)裝備處主辦的論文評比中，我撰寫的《加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量服務(wù)》被評為省級一等獎(jiǎng);XX年我的論文《合作學(xué)習(xí)在課改中的認(rèn)識與探究》在中央教科所組織的論文評比中獲國家級一等獎(jiǎng)。榮幸成為湖北省教育學(xué)會中學(xué)數(shù)學(xué)會員，作為中心學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，我與同行相處融洽。大家團(tuán)結(jié)一心，大力推進(jìn)校本教研，研究農(nóng)村中學(xué)中考復(fù)習(xí)的新思路新方法，確立了“立足新課程標(biāo)準(zhǔn)、著眼學(xué)法創(chuàng)新、注重學(xué)科素養(yǎng)提高、實(shí)現(xiàn)資源共享、走輕負(fù)高效之路”的基本教研思路，取得良好的效果，在歷年中考中，我校數(shù)學(xué)考試成績均居全市前列，連續(xù)十年中考在全市奪冠。

近三十年來，我無欲無求，把全部心血投入到教育這方凈土中，把自己的一顆真心、愛心奉獻(xiàn)給我的學(xué)生。我倍感欣慰的是：在農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)司空見慣的今天，我除了分管教學(xué)教研工作之外，我所帶的班級多年保持無流失班的稱號;升入高中的學(xué)生給我寫交流感謝信一百多封;學(xué)生中考年年取得優(yōu)秀成績;學(xué)生全國數(shù)學(xué)競賽及全市三科聯(lián)賽中屢創(chuàng)佳績。多次被評為省市級優(yōu)秀輔導(dǎo)教師。我慚愧的是：我所做的這些平凡瑣細(xì)的工作卻得到黨和人民給予的超值的褒獎(jiǎng)：連續(xù)多年被評為黃岡市先進(jìn)工作者、武穴市級優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教研員、模范班主任和優(yōu)秀共產(chǎn)黨員……我深知做一個(gè)合格的教師應(yīng)該有著永遠(yuǎn)清醒的頭腦，時(shí)常新鮮的血液。有行為仿，有德為尚，有業(yè)可承，我必誓守這方心靈的凈土，在教育園地里繼續(xù)勤奮耕耘。

GarfieldE創(chuàng)立的科學(xué)引文索引和引文分析理論是科學(xué)計(jì)量學(xué)研究的基礎(chǔ)，引文分析反映了文獻(xiàn)引證和被引證的知識網(wǎng)絡(luò)，“被引頻次”是引文知識網(wǎng)絡(luò)最直觀的體現(xiàn)。雖然學(xué)界針對負(fù)面引用、錯(cuò)誤引用、不良自引等行為提出“被引能否作為合理評價(jià)指標(biāo)”的質(zhì)疑［1］，但不可否認(rèn)，被引頻次已經(jīng)成為現(xiàn)今衡量論文學(xué)術(shù)影響力、期刊評價(jià)、學(xué)者評價(jià)最重要的指標(biāo)之一。中國學(xué)術(shù)走向世界，是新時(shí)代中國特色社會主義思想的重要組成部分，多次強(qiáng)調(diào)要大力開展對外文化交流，加強(qiáng)國際傳播能力和對外話語體系建設(shè)，推動中華文化走向世界。加強(qiáng)中國科研論文的國際影響力，對于提升中國科研話語權(quán)和文化軟實(shí)力具有重要作用，隨著中國文化“走出去”戰(zhàn)略進(jìn)一步實(shí)施，人文社科領(lǐng)域積極開展國際性問題研究、召開國際會議、擴(kuò)大英文期刊國際傳播、加強(qiáng)國際學(xué)術(shù)合作和人才交流。增加人文社科期刊論文國際被引是擴(kuò)大中國人文社科成果國際影響力的重要表現(xiàn)，但期刊論文被引具有復(fù)雜性，受到主客觀和偶然性因素的影響，因而，了解中國人文社科期刊論文被引的主要影響因素，有助于我國學(xué)者有針對性地選擇合作模式和學(xué)術(shù)期刊，提高中國人文社科成果的國際學(xué)術(shù)影響力。

1相關(guān)研究

1.1引用現(xiàn)象研究AvramescuA［2］利用科學(xué)信息擴(kuò)散論將論文的引用周期分為5種類型:廣泛認(rèn)可的引用曲線、基本認(rèn)可的引用曲線、很少認(rèn)可的引用曲線、“睡美人”型引文曲線和“曇花一現(xiàn)”型引文曲線。屈文建等［3］重新歸納為6類:將前3種統(tǒng)一為“經(jīng)典引文曲線”、重新定義“指數(shù)下降引文曲線”、“睡美人”引文曲線2類、新增指數(shù)增長引文曲線、多峰引文曲線、波形引文曲線3類。高被引論文往往是領(lǐng)域突破性或創(chuàng)新性成果［4］，其價(jià)值和意義得到了科學(xué)界普遍認(rèn)可和重視，分析高被引論文的特征因素、預(yù)測高被引論文方法拓寬了學(xué)界對高度引用現(xiàn)象的認(rèn)識，科睿唯安的“引文桂冠獎(jiǎng)”正是利用論文的高被引特征成功預(yù)測出多位諾貝爾獎(jiǎng)得主?？茖W(xué)界也存在一些從未被引用的論文，但論文未被引并不意味著他們沒有學(xué)術(shù)價(jià)值，VanRAFJ［5］從這些零被引文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)被“延遲承認(rèn)”的“睡美人文獻(xiàn)”;國內(nèi)學(xué)者杜健等［6］、LiJ［7］等對“睡美人文獻(xiàn)”的特征、潛力預(yù)測等開展系統(tǒng)化研究。論文引用規(guī)律和引用現(xiàn)象的研究進(jìn)一步完善了人們對引文結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知。1.2引用動因研究研究人員引用他人論文的原因是復(fù)雜多樣的，引用行為不僅僅是出于對科研成果的認(rèn)同，還有很多非科學(xué)因素［8］，GarfieldE［9］最先提出引用的15種動機(jī)，HarwoodN［10］提出引用的11種動機(jī)，馬鳳等［11］歸納出6類引用動機(jī)，邱均平等［12］將引用動機(jī)分為內(nèi)在引用動機(jī)(知識主張、價(jià)值感知)和外在引用動機(jī)(信息源便利性、引用輸出、引用重要性)兩類，內(nèi)外動機(jī)相互影響信息行為。也有學(xué)者針對引用中對編委的阿諛奉承、為利益派別的不正當(dāng)引用現(xiàn)象進(jìn)行研究，研究結(jié)果表明負(fù)面引用并不能有效提高引用［13］。隨著引用研究的深入，一些學(xué)者嘗試用理論的角度來解釋引用動因。段慶鋒等［14］以規(guī)范理論和社會構(gòu)建理論，提出引文是學(xué)術(shù)性和社會性因素交織作用的結(jié)果;楊思洛［15］將前人對引用動因的理論解釋歸納為5類:“科學(xué)規(guī)范理論”、“社會結(jié)構(gòu)理論”、“心理過程理論”、“自反引文理論”、“引文進(jìn)化理論”;AksnesDW等［16］用“可見動態(tài)性”概念解釋引用行為，認(rèn)為引用也存在“馬太效應(yīng)”。1.3影響因素研究TahamtanI等［17］從高度相關(guān)的198篇文獻(xiàn)中總結(jié)出28個(gè)與論文被引有關(guān)的因素，整體上歸為3類:論文相關(guān)因素、期刊相關(guān)因素、作者相關(guān)因素。牟象禹等［18］、韓毅等［19］以中文圖情領(lǐng)域?yàn)槔?，分別實(shí)證分析了論文被引和未被引的主要影響因素。當(dāng)前對論文被引影響因素研究可以分為4個(gè)方面:1)期刊相關(guān)因素［20－21］:如期刊規(guī)模和擴(kuò)散力、開放獲取、影響影子等;2)作者相關(guān)因素:如研究團(tuán)隊(duì)規(guī)模與作者合作網(wǎng)絡(luò)［22］、性別因素［23］、作者學(xué)術(shù)成就［24］、跨國的合作團(tuán)隊(duì)［25］等;3)內(nèi)容相關(guān)因素:如主題詞組合新穎性［26］、關(guān)鍵詞的數(shù)量與多樣性［27］、論文熱點(diǎn)持續(xù)能力［28］等;4)其他指標(biāo):如參考文獻(xiàn)［29］、論文的長度［30］、期刊出版商［31］等。分析方法不一而足，分析結(jié)果也各有異同，如DidegahF等［32］以WOS納米技術(shù)相關(guān)期刊論文集為數(shù)據(jù)，得出期刊影響因子是被引最有效的決定因素之一;而FinardiU［33］以社會科學(xué)和自然科學(xué)期刊論文集為例，得出影響因子與被引沒有顯著相關(guān)性。究其原因，論文被引受數(shù)據(jù)集來源、學(xué)科領(lǐng)域［34］、國內(nèi)外平臺［35］而有所不同，被引頻次影響因素也存在差異性。1.4引用預(yù)測研究由于論文引用關(guān)系特性，被引需要一定的時(shí)間積累，為了更早發(fā)現(xiàn)具有高被引潛力的論文，了解相應(yīng)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和重大發(fā)現(xiàn)，學(xué)界利用機(jī)器學(xué)習(xí)、回歸模型對論文引用進(jìn)行預(yù)測研究。FuLD等［36］以生物醫(yī)學(xué)文章為數(shù)據(jù)集，認(rèn)為使用基于內(nèi)容和文獻(xiàn)計(jì)量特征的機(jī)器學(xué)習(xí)模型來預(yù)測生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)中的引用計(jì)數(shù)具有可行性。IbáezA等［37］以生物信息數(shù)據(jù)集測算了葉貝斯網(wǎng)絡(luò)、邏輯回歸、決策樹和k近鄰算法，并得出樸素葉貝斯和邏輯回歸模型4年范圍內(nèi)被引預(yù)測成功率可達(dá)89.4%和91.5%;耿騫等［38］以圖情領(lǐng)域文章數(shù)據(jù)作為訓(xùn)練集，測算邏輯回歸、樸素頁貝斯、支持向量集、GBDT、AdaBoost、XGBoost、隨機(jī)森林7種算法，得出GBDT、XGBoost、隨機(jī)森林具有較強(qiáng)的預(yù)測能力;ZhuXP等［39］采用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型確定引文計(jì)數(shù)的最佳特征，提出了GPR、DNN、MLR、SVM等機(jī)器學(xué)習(xí)方法預(yù)測論文引文，發(fā)現(xiàn)作者特征群影響最大，SVM方法更適合引文預(yù)測。YanR［40］比較了線性回歸、K近鄰、SVR、CART模型的預(yù)測效果，CART預(yù)測效果最理想，最佳回歸預(yù)測模型在R平方中實(shí)現(xiàn)了0.740的平均預(yù)測性能。1.5研究不足之處國內(nèi)外文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn):1)人文社科國際被引研究較少。受人文社科國際影響力重視程度、人文社科成果多樣化、國際論文數(shù)據(jù)復(fù)雜度等因素影響，目前對論文被引研究多集中國內(nèi)數(shù)據(jù)庫或國外自然科學(xué)領(lǐng)域，鮮少對人文社科國際論文成果的被引因素展開深入研究。2)論文被引的影響因素存在差異性。被引頻次受學(xué)科領(lǐng)域、時(shí)間范圍、數(shù)據(jù)庫來源等方面影響，影響因素存在差異性，已有的研究多具有特定研究對象，不一定適合中國人文社科國際成果被引因素。因此，本文以WOS收錄中國人文社科領(lǐng)域論文為例，分析中國人文社科期刊國際論文被引與作者機(jī)構(gòu)特征、期刊特征、文獻(xiàn)特征、其他計(jì)量特征指標(biāo)的相關(guān)性，識別論文被引的主要影響因素，從而為提高我國人文社科期刊論文國際被引，加速人文社科成果國際化傳播提供數(shù)據(jù)參考。

2評價(jià)指標(biāo)與研究方法

2.1數(shù)據(jù)處理。選定WOS社會科學(xué)、藝術(shù)與人文兩個(gè)研究大類中共含39個(gè)研究方向，加上應(yīng)用科學(xué)中運(yùn)籌學(xué)與管理學(xué)、信息科學(xué)與圖書館學(xué)2個(gè)研究方向，共計(jì)41個(gè)研究方向;限定來源數(shù)據(jù)庫為SSCI和A＆HCI，研究國別為CHINA，文獻(xiàn)類型為Article、Review、ProceedingsPaper。為了使論文得到充分引用，參考方紅玲［41］對SSCI收錄圖情類期刊和姜春林等［42］對文史哲等學(xué)科成果的引文評價(jià)時(shí)間，選用5年前(即2014年)收錄6564篇論文及引文信息為數(shù)據(jù)源，數(shù)據(jù)獲取時(shí)間為2019年5月5日。同時(shí)為了解論文的其他補(bǔ)充計(jì)量特征是否與論文被引具有相關(guān)性，于2019年5月10日利用Altmetrics獲取論文的補(bǔ)充計(jì)量特征數(shù)據(jù)共計(jì)2844條。2.2評價(jià)指標(biāo)選取。結(jié)合上文中論文被引頻次影響因素研究，從作者機(jī)構(gòu)指標(biāo)、期刊指標(biāo)、文獻(xiàn)指標(biāo)、補(bǔ)充計(jì)量指標(biāo)四大類進(jìn)行論文被引評價(jià)指標(biāo)的選取，并對所有數(shù)據(jù)類別進(jìn)行定義，影響因素的特征編碼參見表1。1)作者機(jī)構(gòu)特征指標(biāo):作者是論文寫作的主體，本文主要考察作者數(shù)量、作者國別、跨國合作模式和機(jī)構(gòu)屬性等對論文被引是否具有顯著影響。2)期刊特征指標(biāo):期刊是論文的載體，主要考察論文在高影響因子、高分區(qū)或知名的出版社中是否有更好被引表現(xiàn)。3)文獻(xiàn)特征指標(biāo):文獻(xiàn)本身的相關(guān)特征，如參考文獻(xiàn)數(shù)量、OA資源、頁碼數(shù)量，文獻(xiàn)標(biāo)題的長度、關(guān)鍵詞數(shù)量等是否對論文被引具有顯著影響。4)補(bǔ)充計(jì)量特征指標(biāo):利用論文DOI于Alt-metrics獲取對應(yīng)記錄的其他補(bǔ)充計(jì)量指標(biāo)，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)除Twitter提及數(shù)、Mendeley讀者數(shù)、Dimen-sion引用外，其他指標(biāo)多為0，因此這里僅選用Altmetrics的三項(xiàng)補(bǔ)充計(jì)量指標(biāo)數(shù)，以及論文元數(shù)據(jù)中180天使用次數(shù)和2013年至今使用次數(shù)。2.3研究方法。為驗(yàn)證26個(gè)二級指標(biāo)與論文被引的相關(guān)性，利用SPSS20.0分析軟件，采用非參數(shù)K－S單樣本方法對連續(xù)變量進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)，顯示14個(gè)連續(xù)變量顯著性水平均小于0.05，不符合正態(tài)分布。因此，相關(guān)性分析方法采用Spearman，根據(jù)相關(guān)性取值范圍，以0.2為區(qū)間，分為極低、較低、中度、高度、極高5種相關(guān)程度;對于分類變量組間比較采用非參數(shù)檢驗(yàn)方法;利用多元線性回歸模型進(jìn)行論文被引多因素分析。

3研究結(jié)果分析

[摘要]當(dāng)代大學(xué)生面對的問題關(guān)鍵不在于就業(yè)，而在于如何去謀職，即通過合理地對自己的大學(xué)四年職業(yè)生涯進(jìn)行管理，從而在進(jìn)入社會時(shí)能順利實(shí)現(xiàn)社會需求的對接?；谏鐣枨蟮拇髮W(xué)生職業(yè)生涯管理模型的核心是職業(yè)素質(zhì)的累積，以至形成個(gè)體核心的職業(yè)競爭力，順利從學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變成職業(yè)角色。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生職業(yè)生涯管理社會需求

一、引言

根據(jù)教育部、人事部綜合提供的統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，2003年我國大學(xué)畢業(yè)生超過212萬人，2004年達(dá)到280萬人。2005年達(dá)到338萬人,2006達(dá)到413萬，2007年預(yù)計(jì)達(dá)到495萬人！然而，據(jù)統(tǒng)計(jì)，按照歷年的就業(yè)率，截至2000年6月，我國各類高校畢業(yè)生中待業(yè)人數(shù)有30萬人左右，2001年超過34.5萬人，2003年52萬人,2004年75.6萬人，2005年達(dá)到98.2萬人，2006年達(dá)到123.9萬，2007年將達(dá)到148.5萬！

有關(guān)部門的統(tǒng)計(jì)顯示，目前我國每年新增就業(yè)機(jī)會大約為700萬至800萬個(gè)，而每年大學(xué)畢業(yè)生平均人數(shù)則大約在300萬左右。就這一數(shù)字對比而言，大學(xué)畢業(yè)生理應(yīng)有比較大的就業(yè)空間。但無良好的職業(yè)管理意識，不能充分根據(jù)社會需求來規(guī)劃管理自身大學(xué)生涯，正是造成現(xiàn)今就業(yè)難的罪魁禍?zhǔn)祝?/p>

2004年4月，北森測評網(wǎng)與勞動和社會保障部勞動科學(xué)研究所、新浪網(wǎng)聯(lián)合進(jìn)行的《當(dāng)代大學(xué)生第一份工作現(xiàn)狀調(diào)查》表明，在找到第一份工作后，有50%的大學(xué)生選擇在1年內(nèi)更換工作；兩年內(nèi)，大學(xué)生的流失率接近75%，比例之高令人震驚；33%的大學(xué)生“先就業(yè)后擇業(yè)”，第一份工作僅僅是由學(xué)校到社會的跳板；16.3%的人“沒有太多考慮”就“跟著感覺走”選擇了第一份工作。

在語文教學(xué)領(lǐng)域，向來有文道之爭、文白（文言、白話）之爭、文語（書面語、口語）之爭，但不曾有過語言思維之爭。沒有爭論，未必表明人們都統(tǒng)一了認(rèn)識。一種可能是關(guān)心這個(gè)問題的人還不太多，思考還不夠深入；另一種可能是，思維訓(xùn)練盡管重要，但在教學(xué)中看不見、摸不著，無指標(biāo)可衡量，怎么檢查我搞了還是沒搞？

科學(xué)地認(rèn)識和處理語言與思維的關(guān)系，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。雖然明確提出在語文教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練只是近十多年的事，但是它所反映的卻是一條客觀存在的教學(xué)規(guī)律，不過以前我們沒有認(rèn)識它，當(dāng)然就談不上自覺地運(yùn)用它了。

一、語言與思維的親緣關(guān)系

思維是人類的一種精神活動，是人腦對客觀事物本質(zhì)和事物內(nèi)在規(guī)律性的聯(lián)系的、概括的和間接的反映，是一種心理現(xiàn)象。語言作為“思想的直接現(xiàn)實(shí)”（馬克思語），是人類用以進(jìn)行思維活動、表達(dá)思維成果的載體，它產(chǎn)生于社會交際，是一種社會現(xiàn)象。人一旦與社會隔絕，就會既喪失思維能力，又喪失語言能力。作為心理現(xiàn)象的思維和作為社會現(xiàn)象的語言，都是以社會作為自己產(chǎn)生和存在的前提條件。狼孩之所以不具備正常人的思維能力和言語能力，正是他遠(yuǎn)離人類社會的結(jié)果。思維能力和言語能力都以人腦為依托，以人腦正常的生理機(jī)制為基礎(chǔ)，以社會交際為前提，是人類特有的本領(lǐng)。

對思維和語言的基本屬性有了粗淺了解之后，我們再來討論二者的關(guān)系。

1979年，周建人先生在《光明日報(bào)》撰文提出了“思想先于語言”的觀點(diǎn)，[1]這是國內(nèi)學(xué)術(shù)界首次針對斯大林于50年代初期在《馬克思主義與語言學(xué)問題》一書中論述的一個(gè)偏頗觀點(diǎn)：“只有唯心主義者才會談到同語言的‘自然物質(zhì)’不相聯(lián)系的思維，才會談到?jīng)]有語言的思維?！贝撕笫嗄陙恚季S先于語言的觀點(diǎn)，為越來越多的專家學(xué)者所贊同。