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篇1

關(guān)鍵詞 分享式教學(xué) 經(jīng)管類課程 高效課堂 應(yīng)用

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.01.059

Research on the Application of Sharing Teaching in the Construction of

Efficient Class of Higher Vocational and Economics and Management Courses

CHENG Hanhua

（HuBei Water Resource Technical College， Wuhan， Hubei 430070）

Abstract To improve the training quality of higher vocational talents， the primary concern is how to ensure the efficiency of classroom teaching， teaching methods and the contradiction between the age of the Internet in the traditional teacher， the students participate in the inefficient classroom with low degree has become a major problem facing many higher vocational colleges. Based on the teaching experience of the course of economic management， combined with the characteristics of economics and management courses， the author finds that the sharing teaching which emphasizes the students' main position and arouses the students' enthusiasm can improve the efficiency of the classroom. Based on this， on the basis of the analysis of the connotation of sharing teaching， the relationship between the shared teaching and management courses， this paper makes an in-depth study on the specific implementation steps and the prospect of the shared teaching.

Keywords sharing teaching； economics and management course； efficient class； application

1 問題的提出

1.1 高職教師的教學(xué)現(xiàn)狀

雖然有關(guān)推動高職傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革已經(jīng)實施多年，但是環(huán)顧周圍，在我們的高職教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象：課堂教學(xué)一般都是老師講，學(xué)生聽。教師是知識的灌輸者，而學(xué)生完全處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，灌輸?shù)闹R中，有很大一部分并未被學(xué)生消化掌握。而作為教師的我們，也已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的想法、思路去教學(xué)。一些思維價值較高的問題，往往也是一講而過，忽視了學(xué)生自主探究和知識運用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學(xué)生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容，卻被老師“一手包辦”；一些本可以鼓勵學(xué)生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的權(quán)威而被扼殺。因此，只有盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，才能適應(yīng)新形勢下高職教育的需要。

1.2 高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高職學(xué)生相對于本科生來說，理論基礎(chǔ)較弱，但是思維活躍，善于接受新事物，動手能力強。他們學(xué)習(xí)情緒化較強，對感興趣的內(nèi)容，其學(xué)習(xí)積極性較高，而對于枯燥乏味的內(nèi)容則學(xué)習(xí)效率較低。比如，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)和智能手機的發(fā)展，海量的最新資訊均可以在智能手機上隨時獲取，課堂上，學(xué)生倦于教師生硬的教學(xué)方法，使得高職學(xué)生分散注意力，課堂上玩手機現(xiàn)象非常普遍。對于玩手機這樣的現(xiàn)象，不能單純地靠“堵”的方式來解決，要善于用“疏”的方法來解決。

因此，教師的教與學(xué)生的學(xué)在一定程度上產(chǎn)生了矛盾，勢必會影響到課堂教學(xué)效果，久而久之，也會引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。那么，該怎么樣來緩解教與學(xué)的矛盾呢？筆者作為一名經(jīng)管類專業(yè)教師，在致力于改善n堂教學(xué)效果，增強教學(xué)的趣味性、提高學(xué)生的積極性與參與性的過程中，發(fā)現(xiàn)分享式教學(xué)是一個很好的教學(xué)模式。

2 何為分享式教學(xué)

所謂“分享”，從字面上解釋是和別人分著享受，它指的是人們在與他人的交往過程中分享智慧，分享學(xué)習(xí)過程中的思考和經(jīng)驗，實現(xiàn)共同成長p享受認同與尊重的愉悅過程。

人們?yōu)槭裁礃酚诜窒?？我們認為人主要有四大天性：好奇、好探究、好秩序、好分享。人們對未知世界是好奇的，一旦產(chǎn)生了好奇心，總希望能夠一探究竟。那么，這種探究到什么程度為止呢？感到世界在一個統(tǒng)一的秩序中，自己能夠解釋并與他人分享，內(nèi)心也得到了慰藉，這體現(xiàn)了人們的求真、求善、求美。

而所謂“分享式教學(xué)”，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過感知、質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新，得出思考成果，然后在全班進行分享的一種教學(xué)方式。旨在促進學(xué)生思考的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生經(jīng)過交流分享和思維碰撞，擦出火花，萌生靈感，加深對知識的理解和掌握，提高自身的價值和成就感，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新能力。

每個人都是樂于分享的，高職學(xué)生也不例外，雖然他們在傳統(tǒng)的課堂上表現(xiàn)比較被動甚至消極，但是只要教師做好了充分的教學(xué)設(shè)計，生動進行教學(xué)展示與引導(dǎo)，學(xué)生在課堂上會有令人驚喜的精彩表現(xiàn)。

3 經(jīng)管類課程與分享式教學(xué)的有機結(jié)合

經(jīng)管類課程屬于社會科學(xué)，無論是其理論基礎(chǔ)方面，還是社會實踐方面，都不同于自然科學(xué)的理工類課程。經(jīng)管類課程知識，是對千千萬萬具體的實際經(jīng)濟管理現(xiàn)象及活動的共同規(guī)律的總結(jié)、歸納、概括、提煉、抽象和一般化，而往往這些經(jīng)濟管理活動就來自學(xué)生的生活，這就決定了其始終是和個人、企業(yè)、政府等各種市場與非市場主體的活動緊密聯(lián)系的。

正因為經(jīng)管類課程理論知識大多來自對周圍經(jīng)濟管理現(xiàn)象的總結(jié)，很多時候，教師在課堂上教授的理論知識都是一些學(xué)生在生活中早已熟悉的事物或現(xiàn)象；所以經(jīng)管類課程的教學(xué)目標(biāo)更多的是啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生能夠從不同角度進行思辨，舉一反三，遷移升華。

基于以上的特點，經(jīng)管類課程適合開展分享式教學(xué)。教師成為課堂上的引路人，課堂上花小部分時間指出理論的一個“點”；學(xué)生則成為課堂中的主體，大部分時間用來分享，用他們各自不同的見解帶動基于理論的延伸拓展并形成一個“面”。

4 分享式教學(xué)在經(jīng)管類課程教學(xué)中的實施步驟

4.1 教師講解階段

正如高職教育中強調(diào)“理論夠用，重在實踐”的教學(xué)特點，教師在備課時，就應(yīng)該將課程第一階段的理論講解進行必要的刪減和提煉，將更多的有關(guān)理論的作用、原則、特點等放在授課第三階段進行總結(jié)歸納。進入課堂講授，教師則簡要將該知識點拋出，結(jié)合身邊案例加以適當(dāng)講解，接著從不同角度提出有關(guān)此知識點應(yīng)用的各種疑問，并布置學(xué)生執(zhí)行有趣的、操作性強的分享任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并為順利進入下一階段做鋪墊。

4.2 學(xué)生分享階段

接下來，學(xué)生進入分享階段。在分享形式上，可以根據(jù)課堂教學(xué)特點，以團隊或者個人形式開展分享。

個人分享：如果是簡單并且隨處可見的經(jīng)濟現(xiàn)象類分享，則可以以個人“頭腦風(fēng)暴”的形式展開，鼓勵每個同學(xué)各抒己見，暢所欲言。比如：在上《渠道管理》這門課時，有關(guān)于“大眾渠道與特殊渠道”的知識點，簡要介紹該知識點后，筆者會要求每位同學(xué)結(jié)合身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象，從不同角度拋出三個問題：“觀察身邊，走商品大眾渠道和特殊渠道銷售商品分別有哪些？大眾渠道為主的商品有沒有開發(fā)特殊渠道的案例？特殊渠道的商品可以開發(fā)大眾渠道嗎？”其中有學(xué)生分享：“血壓計原來走醫(yī)院的特殊渠道，現(xiàn)在開始走大眾渠道，任何人都可以購買了?！边@樣的分享能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，也容易找到鮮活的案例，學(xué)生既深入理解了知識點的內(nèi)涵，又能在分享中靈活運用所學(xué)知識。

團隊分享：如果是需要進行深入討論和挖掘的方法、實踐的分享，則可以以團隊探究的方式進行。一般團隊分享，筆者都會選取一些可模仿性強，具體可行的任務(wù)要求學(xué)生來分享。比如，在“電子商務(wù)”課程中，有關(guān)于電子商務(wù)網(wǎng)站邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計的知識點，筆者會在講網(wǎng)站的邏輯結(jié)構(gòu)時展示一些大家熟悉的電商平臺（如淘寶、京東、阿里巴巴等），讓大家找到網(wǎng)站結(jié)構(gòu)的共性與個性，進而安排團隊分享任務(wù)為：為自己團隊網(wǎng)站設(shè)計出有特色的名稱、LOGO和邏輯結(jié)構(gòu)圖。并且每個小組發(fā)一張白紙及彩色畫筆，要求學(xué)生將最后設(shè)計的網(wǎng)站結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在紙上，然后上臺展示分享。學(xué)生完全可以結(jié)合自身經(jīng)驗，利用手機等工具查詢相關(guān)網(wǎng)站，在模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)新設(shè)計出具備團隊特色的網(wǎng)站，順利完成任務(wù)并愉快地與其他團隊分享。分享過程中，各團隊之間能夠相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)。

4.3 師生總結(jié)階段

在總結(jié)階段，教師要繼續(xù)扮演好課堂的引路人角色，學(xué)生依然是課堂活動中的主體地位。師生共同對分享過程中的正確或錯誤表述進行思辨、總結(jié)，實現(xiàn)理論的升華。比如，對于學(xué)生分享中的錯誤表述，可以以提問的方式再次帶動全班同學(xué)一起分析思考，錯在哪里？為什么錯？讓學(xué)生找到錯誤的根源。而對學(xué)生分享的閃亮點、創(chuàng)新點則要及時予以鼓勵支持，再次將創(chuàng)新之處予以強調(diào)，帶動其他同學(xué)學(xué)習(xí)。能夠?qū)崿F(xiàn)圍繞學(xué)生的分享，最終回到教學(xué)內(nèi)容上，進行實現(xiàn)知識點的鞏固和強化，甚至引發(fā)學(xué)生的深入思考，一節(jié)課下來，學(xué)生收獲頗豐。

5 分享式教學(xué)對經(jīng)管類課程課堂教學(xué)效果的影響

5.1 分享中學(xué)生的高度參與，提高了課堂的教學(xué)效率

在分享式教學(xué)模式影響下，一個教學(xué)知識點的學(xué)習(xí)過程中，僅有少部分時間是教師的引導(dǎo)，更多的是學(xué)生主動參與談?wù)?，實?zhàn)演練，分享觀點和成果。這樣，學(xué)生的參與度和積極性得到較大提升，學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動探索，課堂效率自然得以提高。

5.2 分享中學(xué)生的思想碰撞，培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力

分享環(huán)節(jié)，通過對某一現(xiàn)象、某一成果的分享，每個學(xué)生之間的思想也在相互碰撞?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)，分享中的正確或錯誤內(nèi)容也會在老師的帶領(lǐng)下展開思辨和討論，學(xué)生在此過程中不再認為老師教什么就是什么，學(xué)生開始學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會思辨，學(xué)會獨立思考，產(chǎn)生獨立的見解。筆者認為這才是高職教育的精髓，即培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而非被詠郵蓯楸局識。

5.3 手機也將成為促進課堂分享的學(xué)習(xí)工具

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，智能手機也得以普及。因為分享任務(wù)的需要，需要收集各種案例及觀點，學(xué)生們就會利用智能手機有目的地檢索相關(guān)信息。原先學(xué)生上課玩手機現(xiàn)象也可以變“堵”為“導(dǎo)”，讓學(xué)生不再視手機為娛樂工具，而是將其作為檢索資訊、促進課堂分享的學(xué)習(xí)工具。

參考文獻

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【關(guān)鍵詞】體驗 體驗式教學(xué)法 大學(xué)生心理健康教育 課程教學(xué)

現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀強調(diào)學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)：想學(xué)、會學(xué)、學(xué)得好、會用。但在實際的課堂教學(xué)中，仍普遍存在著學(xué)生學(xué)習(xí)被動接受、忽視內(nèi)省及內(nèi)化、對課堂感覺枯燥無趣等現(xiàn)象。因此，如何能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極投入，使課堂教學(xué)目標(biāo)最終得以實現(xiàn)，是心理健康教育工作者關(guān)心和思考的問題。

一、體驗式教學(xué)法的含義和特點

關(guān)于體驗，不同的學(xué)科領(lǐng)域有不同的理解。從心理學(xué)的角度來看，體驗是個體對所接觸到的事物真切感受和深刻理解的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的情感，它是一種特殊的心理活動。教育學(xué)意義上的體驗則是指主體在親身經(jīng)歷中感受情感并獲得認識，它包括實踐體驗和心理體驗。因此，體驗式教學(xué)法就是根據(jù)學(xué)生的認知特點，通過在真實或模擬環(huán)境中的具體活動，使學(xué)生在親歷的過程中進行理解與感悟，并通過與團隊成員之間的分享和交流達成共識，最后通過反思和總結(jié)，內(nèi)化為自己的認知體系，并把它運用到學(xué)習(xí)和生活中的一種教學(xué)形式。它是一種以人為本的教學(xué)方法，具有尊重生命的獨特性、善待生命的自主性、理解生命的生成性及關(guān)照生命的整體性等特征。與傳統(tǒng)的講授教學(xué)法相比，體驗式教學(xué)法具有以下特點。

1. 親歷性。體驗式教學(xué)法強調(diào)學(xué)生在行動中學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既有親身處于某種活動中而獲得知識和感悟，也有心理上產(chǎn)生對自己和他人的新的認識和情感體驗。

2. 情感性。體驗式教學(xué)法關(guān)注了學(xué)生經(jīng)驗感受的差異性，需要學(xué)習(xí)主體的情感投入，同時還強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中獲得的即時情感體驗。

3. 主動性。體驗式教學(xué)法要求學(xué)生去“做”去“感受”，注重在學(xué)生的在學(xué)習(xí)過程的領(lǐng)悟和體會，使學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的主人。有別于傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生是被動地“學(xué)”，它強調(diào)學(xué)生的“主動”。

4. 趣味性。體驗式教學(xué)法要求教學(xué)在創(chuàng)設(shè)的“情境”中進行，情境既能反映教學(xué)目標(biāo)，也能為學(xué)生營造輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍，“寓教于樂”使得教學(xué)過程具有趣味性。

二、體驗式教學(xué)法的理論依據(jù)

（一）情感教育理論

羅杰斯的人本主義情感教育理論認為，學(xué)生的認知過程與情感過程是相互交織在一起的，而教學(xué)則是由教師和學(xué)生的知情意活動構(gòu)成的，它是知識教學(xué)與情感發(fā)展的結(jié)合。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論非常強調(diào)“情境”的重要性。教師為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)情境，幫助和指導(dǎo)學(xué)生在各種情境或直接經(jīng)驗中去建構(gòu)自己的知識體系。認知、體驗和感悟是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的基本方式，學(xué)習(xí)的有效性是建立在學(xué)生主動參與和知識構(gòu)建的基礎(chǔ)上的。

（三）體驗式學(xué)習(xí)理論

20世紀80年代初，大衛(wèi)?庫伯提出了“體驗式學(xué)習(xí)圈” 的體驗式學(xué)習(xí)模型，他認為有效的學(xué)習(xí)是“體驗――發(fā)表看法――進行反思――總結(jié)形成理論――應(yīng)用于實踐”的循環(huán)過程。該理論強調(diào)讓學(xué)習(xí)者從“做中學(xué)”，以分享總結(jié)經(jīng)驗和解決問題為導(dǎo)向，重視個體在學(xué)習(xí)過程中所獲得的獨特體驗和領(lǐng)悟，要求學(xué)習(xí)者全情投入，以使學(xué)習(xí)者的潛能真正發(fā)揮出來，并獲得最大的價值。

三、體驗式教學(xué)法的實踐環(huán)節(jié)及實踐意義

（一）在教學(xué)過程中，體驗式教學(xué)法包含“創(chuàng)設(shè)情境、參與體驗、交流分享和體驗反思”四個環(huán)節(jié)

1. 創(chuàng)設(shè)情境。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，通過對真實情境或虛擬情境的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的情緒思維，為學(xué)生提供親歷體驗的場所。從呈現(xiàn)形式上，可采用虛擬、真實的情境。從活動形式上，創(chuàng)設(shè)情境的方式有語言描述、視頻呈現(xiàn)、心理劇的表演、主題活動等方式。

2. 參與體驗。根據(jù)教學(xué)活動的安排，把學(xué)生分成小組或團體，在已有的情境中引導(dǎo)學(xué)生進入活動。教師在活動過程需要進行有效的引導(dǎo)與控制，以引發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，這也是本環(huán)節(jié)的關(guān)鍵所在。

3. 交流分享。通常先以小組為單位，由小組長組織組內(nèi)分享，使每個成員都有機會表達自己的內(nèi)心體會。在分享自己的經(jīng)歷同時吸收他人的經(jīng)驗，使學(xué)生在交流分享中，對自身存在的問題，積極探索問題解決的方法。小組分享結(jié)束后，可在班級上進行分享，最后再由教師對分享進行總結(jié)。

4. 體驗反思。體驗反思是體驗式教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過反思與總結(jié)，把活動參與和交流分享中收獲的知識和感悟內(nèi)化到自己的認知體系中，并能夠在課后應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。

（二）體驗式教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程中的意義

大學(xué)生心理健康教育課程是一門關(guān)注學(xué)生心理成長，集知識、體驗和實踐為一體的綜合性學(xué)科。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，體驗式教學(xué)法的輕松深刻、啟迪學(xué)生思維、直抵內(nèi)心的教學(xué)風(fēng)格，更適合于當(dāng)代大學(xué)生的認知特點，更易達成大學(xué)生心理健康教育課的教學(xué)目的。在心理健康教育課程中實施體驗式教學(xué)，能使學(xué)生在親身體驗的過程中主動發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并積極探索解決問題的方法，維護和改善自身的心理健康。

四、建議

體驗式教學(xué)法對于大學(xué)生心理健康教育課程而言，是一種非常有效的教學(xué)手段，但在實施的過程中，需要注意情境與教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一以及情境氛圍的有效性，并確保學(xué)生對情境的正確理解，學(xué)生是否對情境有正確的解讀，也是體驗式教學(xué)法有效實施的基本前提。教師在真誠、信任、相互理解和尊重的教學(xué)氛圍中，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考及自我評價，以更好的促進學(xué)生潛能的實現(xiàn)和發(fā)展。

【參考文獻】

[1]丁曉嵐. 體驗式教學(xué)法及其在教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 浙江樹人大學(xué)學(xué)報，2012，12（1）：78-80.

篇3

關(guān)鍵詞：課程教學(xué)模式；高職；經(jīng)管類專業(yè)課程

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）14-013-01

一、模擬演練+反思+吸收式專業(yè)課程的教學(xué)模式的提出

最近幾年，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)課程的改革進展得如火如荼。無論是課程改革指導(dǎo)理念方面，還是在教學(xué)內(nèi)容的選取和排序，教學(xué)方法的創(chuàng)新，乃至新的課程教學(xué)模式的歸納提煉等方面都有很多的創(chuàng)新研究和實踐探索。作為代表目前高職課程改革方向――課程教學(xué)模式的指導(dǎo)理念和主導(dǎo)思想發(fā)生了深刻的變化。

筆者在我校經(jīng)管類課程教學(xué)改革的實踐探索過程中發(fā)現(xiàn)，由于經(jīng)管類課程區(qū)別于其他理工科課程的最大特點是課程本身的工作過程改造或者能力本位課程改造的難度更大，有些課程甚至很難改造，因此僅僅生搬硬套目前所流行的課程改革模式并不能取得預(yù)期的效果。

經(jīng)管類課程由于其知識內(nèi)容龐雜無序，理論邏輯思路和經(jīng)管決策行為都充滿“變數(shù)”和復(fù)雜外部因素的擾動，更多的體現(xiàn)為一種非線性的混沌狀態(tài)。并且很多經(jīng)管類技能本來也并非顯性的動作技能，更多的是隱性的智慧技能。因此，很難構(gòu)建象工科課程那樣具體明了的物理情境。許多理論基礎(chǔ)性課程需要同學(xué)熟悉經(jīng)濟現(xiàn)象，需要結(jié)合自身實際體會去理解和感悟，并引起升華和提升自己技能的。

因此，圍繞怎樣改造高職經(jīng)管類課程的教學(xué)模式改造，筆者在市場營銷等課程中進行了一些實踐探索，一方面吸納了目前流行的一些先進的課程改革思想，另一方面結(jié)合具體的教學(xué)實踐歸納提煉出一種適合高職經(jīng)管類專業(yè)課程的教學(xué)模式――模擬演練+反思+吸收式的課程教學(xué)模式。

二、模擬演練+反思+吸收式課程的教學(xué)模式的內(nèi)涵

1、模擬演練+反思+吸收式課程教學(xué)模式的定義

模擬演練主要指老師暫且拋開西方經(jīng)濟學(xué)等一系列經(jīng)管課程繁瑣的數(shù)學(xué)推理證明理論，直接將書本上的理論和結(jié)論用通俗的語言教導(dǎo)給同學(xué)，自身用例子去說明這個結(jié)論，去引導(dǎo)大家感悟這個結(jié)論，然后讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)書本上的經(jīng)典假設(shè)設(shè)置一系列模擬演練的情景，讓學(xué)生在這個情景中自我設(shè)置角色，自己定位，然后演練。通過這種行為實驗和行為教學(xué)模式讓同學(xué)去感受西方經(jīng)管理論的奧妙。

模擬演練后不能草草結(jié)束，而是要借助學(xué)生自身的感悟帶著學(xué)生去反省，去總結(jié)，從而將學(xué)生的能力提升，這個過程也是需要學(xué)生以小組為單位，一起商量，相互討論和總結(jié)的。

吸收指的是教師進行課程的總結(jié)，概念的講解，定義，再次穩(wěn)固和提升學(xué)生的經(jīng)管類理論基礎(chǔ)，同時，鼓勵課后學(xué)生必須多讀一些書，多聽一些財經(jīng)新聞，多聽一些行業(yè)專家和能者的經(jīng)驗交流和學(xué)術(shù)講座，這樣的話才能多聽多讀多思考，自己的思維才能深化和更加活躍，從而自身更好的反省。

三、模擬演練+反思+吸收式課程教學(xué)模式指導(dǎo)理念與目標(biāo)設(shè)定

“模擬演練+反省+吸收”課程教學(xué)模式的指導(dǎo)理念是強調(diào)以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)。整個教學(xué)模式實施的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和自覺性。因此，在課程教學(xué)實施過程中，選擇收集好與課程能力目標(biāo)相吻合，但能激發(fā)起學(xué)生興趣的素材顯得尤為重要。高職學(xué)生基本上都缺乏在第一線企業(yè)經(jīng)營管理的實踐經(jīng)驗，因此腦海中缺乏對具體經(jīng)管問題情境的經(jīng)驗。一方面所收集的素材的難易程度與學(xué)生有限的經(jīng)驗現(xiàn)狀相符，另一方面能幫助學(xué)生構(gòu)建起一個實實在在的內(nèi)心情境，為后續(xù)教學(xué)活動構(gòu)建起一個實實在在可供研究討論、思考和行動的場域。在整個教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義、行動導(dǎo)向的教學(xué)思想。另外教學(xué)過程中強調(diào)分組討論合作，也體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的教育理念和思想。整個教學(xué)過程中既有坐而論道，也有起而行，更有行而思。 三、“模擬演練+反省+吸收”課程教學(xué)模式實施步驟“模擬演練+反省+吸收”課程教學(xué)模式具體實施步驟一共分為3階段，往往表現(xiàn)為互相交纏影響，螺旋式上升，彼此促進。

第一階段：學(xué)生，教師作為學(xué)習(xí)共同體，圍繞教學(xué)主題展開討論和反思。這一階段，每個學(xué)生都有圍繞主題的相對比較具象化的內(nèi)心情境。大家在課堂上分享知識，分享經(jīng)驗，反思經(jīng)驗，激蕩腦力，形成知識的集聚。在這一階段，每個成員的腦海中都有一個經(jīng)驗的世界，相當(dāng)于每個成員都有一個具體的內(nèi)心情境。彼此互動的課程教學(xué)活動中，不僅僅分享顯性知識，甚至可以通過反思和激蕩，可以分享傳統(tǒng)課堂很難實現(xiàn)的默會知識的分享。在這一階段，突出了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心，直接參與行動，可以對問題的解決方案做出論證決策，并直接實施，展開行動，通過行動一方面驗證既有的經(jīng)驗知識，另一方面進入新的經(jīng)驗世界，拓展新的經(jīng)驗知識。

第二階段：學(xué)生針對課堂模擬演練時的學(xué)習(xí)進行總結(jié)提煉，相互討論和交流，以報告的形式進行演示。

第三階段：主要是通過講座的形式，以多媒體，黑板板書，實物示范等形式對學(xué)生傳授概念性知識。如果概念為學(xué)生既有的自然經(jīng)驗?zāi)鼙容^容易理解，可以在教學(xué)活動開始之前以講授的方式進行。如果概念相對比較抽象，也可以在教學(xué)活動進行到恰當(dāng)?shù)碾A段歸納講授。概念性的講座是教師自己掌控。

考慮到高職學(xué)生實際從事經(jīng)濟管理實踐的機會比較少，具體的實踐經(jīng)驗也比較匱乏。因此，可以通過相關(guān)的案例素材的提供，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，增加學(xué)生的間接經(jīng)驗，拓寬對教學(xué)主題的了解范圍。當(dāng)然，案例素材除了以上功能，也可以作為對抽象概念的具象化表述。

四、“模擬演練+反省+吸收”課程教學(xué)模式的配套支持

作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的新的課程教學(xué)模式，“模擬演練+反省+吸收”課程教學(xué)模式需要特定的配套支持。具體在教室內(nèi)部布局上最好能采用圍成一圈，方便互動發(fā)言的座位布局。并能提供相關(guān)圖書資料和電腦上網(wǎng)設(shè)備等。同時能提供相關(guān)模具，相關(guān)經(jīng)濟管理實務(wù)公文籃等實物資料。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】體驗式教學(xué)法；心理健康教育；大學(xué)生

1.引言

自20世紀九十年代，我國大學(xué)生心理問題引起社會和學(xué)校的廣泛關(guān)注。在21世紀，我國高校大學(xué)生心理健康教育工作經(jīng)過十余年的深入開展，取得了較好的成效，形成了一套成熟的體系。在高校大學(xué)生心理健康教育服務(wù)體系中，開設(shè)心理健康教育課程作為心理健康教育的主渠道，起著非同尋常的作用。隨后，大量學(xué)者和一線教師對大學(xué)生心理健康教育課程進行了教學(xué)實踐研究，取得了豐碩的成果。在教學(xué)法上，已不拘泥于教師對學(xué)生的簡單講授，而是越來越注重學(xué)生的內(nèi)心體驗和技能運用。因此，教育部在2011年專門制定了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》（教思政廳〔2011〕5號），在該文件中，要求該課程要“集知識傳授、心理體驗與行為訓(xùn)練為一體”。體驗式教學(xué)越來越受到教師的青睞。

2.體驗式教學(xué)法

2.1體驗式教學(xué)的含義及特點

體驗式教學(xué)即教師創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)者在情境中根據(jù)已有知識經(jīng)驗，探索解決問題的辦法并進行驗證，在體驗中主動建構(gòu)新的知識，提高技能。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，在體驗式教學(xué)中，教學(xué)的主體是學(xué)生，而不是教師。體驗式教學(xué)一改傳統(tǒng)教學(xué)中教師對知識的灌輸，在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)和技能的形成。

體驗式教學(xué)以學(xué)生為主體，但并非意味著教師在教學(xué)中的作用就減弱。相反，體驗式教學(xué)對教師能力提出更高的要求和挑戰(zhàn)，教師必須具有較高的創(chuàng)造性，這體現(xiàn)在體驗式教學(xué)流程的設(shè)計上，根據(jù)庫博1984年建立了體驗學(xué)習(xí)循環(huán)模型

2.2體驗式教學(xué)在心理健康教育課程中的應(yīng)用

從課程性質(zhì)上看，大學(xué)生心理健康教育課程是一門集知識傳授、心理體驗和行為訓(xùn)練為一體的綜合性課程，是大學(xué)生必修的公共課。課程目標(biāo)除了使學(xué)生掌握一定的心理健康知識外，還應(yīng)掌握自我認知、人際溝通、自我心理調(diào)節(jié)等技能。

因此，體驗式教學(xué)在心理健康教育教育課程中，是這樣一個過程：教師創(chuàng)設(shè)合理的情境，引導(dǎo)學(xué)生作為主體參與到教學(xué)活動中，領(lǐng)悟與理解情境中的豐富內(nèi)容，獲得親身體驗和感受，在教師的組織下進行交流、分享體驗達成共識，內(nèi)化為自己的認知理念并運用到實際生活中。從教學(xué)形式來說，體驗式教學(xué)一般有游戲體驗、角色扮演、情境體驗、現(xiàn)實體驗（社會實踐）；從教學(xué)過程來說，心理健康課堂上體驗式教學(xué)大致經(jīng)歷這幾個流程：（1）體驗，根據(jù)教師預(yù)先創(chuàng)設(shè)的問題情境，學(xué)生積極參與到情境中，全身心去體會情境的中的問題和沖突，形成自我體驗。（2）分享，教師組織學(xué)生分享自己的體驗，認真傾聽他人的體驗，由于每個人的背景、動機不同，對相同情境所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗就不同。（3）總結(jié)，在交流的基礎(chǔ)上達成共識，揭示問題本質(zhì)，討論今后可能遇到的問題，形成可行有效的解決辦法，從而預(yù)防或減少心理問題的發(fā)生。（4）內(nèi)化，教師針對教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，反思自身存在的問題，摧毀舊的不合理信念，建構(gòu)新的理性信念，在學(xué)習(xí)、生活中內(nèi)化為自己的認知。在課堂上，每個環(huán)節(jié)都非常重要，某個環(huán)節(jié)出問題，都會影響到教學(xué)的效果，其中，“分享”和“內(nèi)化”環(huán)節(jié)尤為重要。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分享，在分享的過程當(dāng)中，學(xué)生的體驗匯集起來，基本形成了課堂所要傳授的知識框架，這會讓學(xué)生體會到強烈的成就感。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去感悟。一堂心理課是否成功，關(guān)鍵看學(xué)生在走出教室后，內(nèi)心是否有所觸動，有所感悟。

3.體驗式教學(xué)在心理健康課堂中應(yīng)用的優(yōu)點與不足

在心理健康教育課程中應(yīng)用體驗式教學(xué)，教學(xué)效果較好。銀星嚴（2010）隨機選取了400名大一至大四的學(xué)生，平均分成2組，分別使用體驗式教學(xué)和傳統(tǒng)講授式教學(xué)來開展“大學(xué)生心理學(xué)”課程教學(xué)，隨后，從反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層、結(jié)果層等四個層面進行評估，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，接受體驗式教學(xué)法的學(xué)生在四個層面均優(yōu)于接受傳統(tǒng)講授法教學(xué)組的學(xué)生。學(xué)生普遍認為，體驗式教學(xué)形式新穎、充滿活力，能激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂氣氛活躍，使學(xué)生在輕松愉快的活動中獲得深刻體驗，從而使認知發(fā)生改變。因此，體驗式教學(xué)在高校心理健康課堂上被廣泛應(yīng)用，采取的形式有團體心理輔導(dǎo)、角色扮演、案例法、小組討論、學(xué)生講課等等。其中，運用較多的是團體心理輔導(dǎo)角色扮演及案例法，據(jù)研究者報告，均取得了較好的效果。然而，作者通過閱讀前人的報告，結(jié)合自身教學(xué)實踐，認為體驗式教學(xué)法在實際的大學(xué)生心理健康教育課堂中尚存在以下局限：

3.1課堂活動流于形式。

體驗式教學(xué)主要按照“體驗——分享——總結(jié)——內(nèi)化”的流程進行，這幾個環(huán)節(jié)缺一不可。其中，“分享”是最重要的環(huán)節(jié)，尤其在實踐課上，分享的時間要占相當(dāng)大的比重。分享是教師引導(dǎo)學(xué)生描述自己在活動過程中的心理活動、心理體驗。通過分享、交流，學(xué)生把從自己的角度所經(jīng)歷到的體驗呈現(xiàn)出來，每個學(xué)生就能從各個角度看到問題的面目。在但在教學(xué)實踐中，往往由于課堂人數(shù)、時間等限制，而沒有足夠的時間來進行分享。目前，我國高校大都開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程，通常是幾個班合成一個大班來授課，人數(shù)一般都在100以上。這就使得在實踐課上，教師要按照所設(shè)計的活動程序去開展活動，學(xué)生參與熱情高漲。而分享環(huán)節(jié)則是草草了事，基本上只有幾個學(xué)生簡單陳述自己的感受。從整個課堂過程，給人的印象是氣氛活躍，參與度高，而實際上，只是相當(dāng)于做了個游戲，下課之后，學(xué)生的頭腦中并沒有增加什么。這就使得課堂流于形式。這就使體驗式教學(xué)的效果大打折扣。實際上，在“分享”的過程中，有些人的心理沖突就得到了解決。例如，作者在一次以信任為主題的教學(xué)中，設(shè)計了“盲行”活動，在分享的時候，有一位學(xué)生A流著淚說自己被蒙上眼睛后，認為自己的好朋友一定會很快來帶領(lǐng)她，但是等了很久，感覺自己身邊的“盲人”都被帶走了，只剩下自己一個，感到恐懼和失望。后來聽到另一位同學(xué)B分享自己被蒙上眼的時候也非?？謶郑谧约航箲]、恐懼的時候，忽然一只大手緊緊地抓住她的手，帶領(lǐng)她走出教室，她感到那只手很溫暖。聽了學(xué)生B的分享，學(xué)生A忽然感到自己一直在埋怨朋友，卻忘了感謝在自己萬分焦急時向她伸來援助之手的同學(xué)?？梢?，如果沒有充分地分享，學(xué)生在活動中形成的體驗就無法進入自己的認知結(jié)構(gòu)，更談不上認知重建。

3.2教師對課堂的掌控能力參差不齊。

心理健康教育教師隊伍構(gòu)成相對復(fù)雜，教師心理學(xué)知識的層次不同，教學(xué)水平不同，因而對體驗式教學(xué)的課堂掌控能力也參差不齊。體驗式教學(xué)的特點之一是以學(xué)生為主體，教師在課堂中作為輔助者出現(xiàn)。但這并不意味著教師在課堂中的作用減弱。實際上，與傳統(tǒng)教學(xué)相較而言，體驗式教學(xué)對教師的能力要求更高。傳統(tǒng)教學(xué)是教師按照一定的程序完成對學(xué)生的知識灌輸，教學(xué)程序是基本上是統(tǒng)一的，教師只需按部就班地完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。而體驗式教學(xué)強調(diào)學(xué)生要在情境中體驗，從而形成知識結(jié)構(gòu)。因此，教師教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以及對學(xué)生的引導(dǎo)就尤為關(guān)鍵。如果沒有適當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)置，就不能讓學(xué)生產(chǎn)生適宜的體驗，就不能達到理想的教學(xué)效果。良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要教師具有創(chuàng)造性思維，體現(xiàn)了教師能力水平的差異，而能否對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)則與教師對學(xué)生心理的把握及教師的人格魅力有關(guān)。因此，體驗式教學(xué)對教師的教學(xué)能力、創(chuàng)新思維及人格魅力提出極大的挑戰(zhàn)。

3.3教學(xué)效果缺乏統(tǒng)一有效的評價標(biāo)準。

目前，體驗式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課程的應(yīng)用研究較多，而對其教學(xué)效果的研究相對較少，因此教學(xué)效果如何，目前還沒有統(tǒng)一的評價標(biāo)準。從評價方法來說，大部分研究僅僅根據(jù)課堂氣氛，學(xué)生參與情況等認為教學(xué)效果較好，具有較強的主觀性。銀星嚴則設(shè)計實證研究，通過問卷法比較接受傳統(tǒng)教學(xué)法和體驗式教學(xué)法的兩組學(xué)生在反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層、結(jié)果層等四個層面上的差異，但目前這類實證研究還較少。從研究工具來說，主要SCL-90，SDS，SAS等問卷，對體驗式教學(xué)前后學(xué)生的心理狀況進行對比。

4.建議與展望

4.1針對大學(xué)生心理健康課班級人數(shù)多，分享不充分，體驗式教學(xué)流于形式的問題，建議進行實踐課時，把班級分成幾個小組，分別由幾位老師帶領(lǐng)。這樣，每位老師帶的學(xué)生就由100多人降到30至40人，從而保證每個人都能分享。

4.2針對體驗式教學(xué)對教師能力帶來的挑戰(zhàn)，建議加強大學(xué)生心理健康教育教師的培訓(xùn)。采用體驗式培訓(xùn)法，讓受訓(xùn)教師充當(dāng)學(xué)生角色參與到活動中，體驗學(xué)生的體驗，并學(xué)習(xí)培訓(xùn)師的課堂教學(xué)方法，提高自身的能力。

4.3未來應(yīng)多開展體驗式教學(xué)法有效性的相關(guān)研究，形成理論，制定良好的教學(xué)效果評價標(biāo)準，使教師能及時獲得教學(xué)反饋，不斷改進以臻于完善。

參考文獻：

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篇5

培訓(xùn)有效性的界定

英特爾@未來教育基礎(chǔ)課程項目的有效性主要體現(xiàn)在三個層面：(1)完成項 目培訓(xùn)層級傳遞的完整性，即國家骨干教師、省級主講教師、學(xué)科教師三級培訓(xùn)的完成情況，達到既定的培訓(xùn)人數(shù)指標(biāo)。(2)提升受訓(xùn)一線教師的信息素養(yǎng)，進而促進我 國教育信息化均衡發(fā)展和教師教育技術(shù)能力的提高。(3)影響教師個人專業(yè)化發(fā)展，表現(xiàn)在教師接受培訓(xùn)后，思想觀念、教學(xué)方式、教學(xué)科研能力、利用信息化資源改善教學(xué)等方面。

增強培訓(xùn)有效性的建議

英特爾@未來教育基礎(chǔ)課程項目為教師培訓(xùn)、農(nóng)村教育信息化發(fā)展注入了新鮮的活力。要延續(xù)這股活力，筆者認為應(yīng)該在培訓(xùn)過程中采取如下策略以增強培訓(xùn)的有效性。

1．堅持平等開放的培訓(xùn)方式，為學(xué)員創(chuàng)設(shè)真實的“以學(xué)生為中心”的課堂環(huán)境

培訓(xùn)者在培訓(xùn)過程中首先要放低心態(tài)，充分做好參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)特征分析，處理好學(xué)員自主學(xué)習(xí)與教師主講之間的關(guān)系，給學(xué)員充分交流、探索、討論、自學(xué) 、反思和展示的空間，使每個學(xué)員都能在培訓(xùn)者的指導(dǎo)下對課程有全面的體驗和理解。培訓(xùn)者可以引導(dǎo)學(xué)員進行諍友式的反饋，鼓勵應(yīng)用 3-2-l的交流模式；可以在進行教學(xué)法討論的時候，讓更多的教師學(xué)員進行實踐反思，分享教學(xué)經(jīng)驗。

2．幫助學(xué)員深刻理解項目式教學(xué)法，并引導(dǎo)其靈活運用

讓學(xué)員掌握項目式教學(xué)法是該項目的核心目標(biāo)之一。對于大多數(shù)學(xué)員來說這是一種新穎的教學(xué)方式，因此，比較容易激發(fā)學(xué)員的參與熱情。要掌握項目式教學(xué)法的技巧和策略，筆者認為可以從以下幾個方面進行嘗試：(1)在完成大項目的整個過程中，培訓(xùn)者要運用恰當(dāng)?shù)募记勺屗行〗M成員參與到項目的計劃、操作 檢查排演與分享環(huán)節(jié)當(dāng)中來。例如，集體推選小組長 、培訓(xùn)者參與到合作不是很好的小組、給予進度慢的小組以時間和規(guī)則提醒等。(2)重視計劃環(huán)節(jié)的審核工作。培訓(xùn)者一定要就每個小組的計劃給予明確具體的審核意見，并在全體學(xué)員面前進行審核公示。(3)充分利用倒計時程序提醒學(xué)員安排好項目的完成時間。(4)鼓勵所有小組到教師機前進行排演。(5)讓每個小組明確分享規(guī)則，強調(diào)該環(huán)節(jié)是大家共同分享成果的時刻，注意觀察值得借鑒的地方。同時，要鼓勵學(xué)員從欣賞的角度提出反饋建議。(6)在大項目活動體驗完成后，主講教師要注意總結(jié)開展項目式教學(xué)的技巧、教師角色及恰當(dāng)?shù)牟呗?，促進項目式教學(xué)更好地開展 。

3．創(chuàng)設(shè)氛圍，充分運用角色扮演、換位思考等教學(xué)策略

讓教師當(dāng)一次學(xué)生是幫助教師體驗“以學(xué)生為中心”課堂教學(xué)的最佳方法，能夠有效地幫助教師發(fā)現(xiàn)問題、掌握教學(xué)策略。筆者認為，角色扮演的方法是幫助學(xué)員掌握新技能、接受新方法的有效途徑。例如，教材中讓教師站在學(xué)生的角度思考：學(xué)生們?yōu)槭裁纯赡軙矚g以自己為中心的學(xué)習(xí)方法這樣的問題和策略能有助于教師態(tài)度、觀念和方法的轉(zhuǎn)變。

4．嚴格要求學(xué)員遵循作品創(chuàng)作流程，幫助他們體驗其中的益處

無論是基礎(chǔ)課程還是成功技能課程都貫穿了任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法。培訓(xùn)者要鼓勵學(xué)員按照制定計劃一動手操作一認真檢查一交流分享的規(guī)范流程進行作品創(chuàng)作，并幫助他們體驗這樣做的好處。例如在制定計劃環(huán)節(jié)，引入“痛苦曲線”的實例，引發(fā)學(xué)員認同；在動手操作環(huán)節(jié)，及時指出沒有進行動手操作所錯過的技能訓(xùn)練和方法；認真檢查環(huán)節(jié)一定要給學(xué)員足夠的時間去完善，不流于形式；交流分享環(huán)節(jié)要鼓勵學(xué)員多進行技術(shù)交流，從而發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。按照作品創(chuàng)作的規(guī)范流程來做不僅可以幫助學(xué)員習(xí)得不同的技能和方法，而且可以幫助他們養(yǎng)成良好的做事習(xí)慣。

5．重視故事教學(xué)法、小組合作、頭腦風(fēng)暴等有效教學(xué)方法的運用

培養(yǎng)學(xué)員的高階思維能力是課程的核心目標(biāo)之一，它可以促進教師教學(xué)研究能力的發(fā)展。在教師培訓(xùn)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)員雖然都是成年人，但是高階思維能力并不活躍，表現(xiàn)在討論問題時無話可說、不能對話題給予準確定位、討論總結(jié)觀點比較局限。筆者認為，在骨干教師高級研修中的“故事教學(xué)法”是促進高階思維訓(xùn)練的有效方法。此外，小組合作、頭腦風(fēng)暴等都是幫助拓展學(xué)員高階思維訓(xùn)練的有效方法。因此，重視這些方法的運用是保證教師能力形成的關(guān)鍵。筆者建議基礎(chǔ)課程培訓(xùn)中要加大高階思維活動的內(nèi)容，加強該方面的強化訓(xùn)練。

6．給學(xué)員提供自治的空間

培養(yǎng)學(xué)生的自治能力是 2 l世紀教師必備的關(guān)鍵技能之一。培訓(xùn)課程給學(xué)員提供 了很多自治的機會。例如，模塊總結(jié)、家庭作業(yè)的結(jié)對分享、自主閱讀、規(guī)劃行動計劃等。筆者在培訓(xùn)成功技能課程的過程中，與學(xué)員們討論成功技能課程教學(xué)法的環(huán)節(jié)時，運用了說悄悄話的方法，給學(xué)員 5分鐘左右的時間就書中的教學(xué)方法悄悄評說這個教學(xué)方法怎么樣，對于你的信息技術(shù)課教學(xué)有怎樣的借鑒作用……這樣，不僅激發(fā)了學(xué)員對于該教學(xué)方法的興趣 ，而且有助于促進教師開展教學(xué)應(yīng)用。實踐證明，這個小環(huán)節(jié)對于促進教師嘗試應(yīng)用新教學(xué)方法有很明顯的作用 。

篇6

臨近年末，作為年度評先評優(yōu)的重要依據(jù)之一，學(xué)校都會要求教師從德、能、勤、績四個方面對工作進行全面總結(jié)。然而，許多學(xué)校對教師年度工作總結(jié)僅做例行公事的歸類、存檔，缺少交流分享，導(dǎo)致教師采取應(yīng)付的態(tài)度，粗制濫造，網(wǎng)上搜索、粘貼、復(fù)制或?qū)⒆约喝ツ甑目偨Y(jié)改頭換面，缺少“自我”，缺少“新我”……致使教師年度工作總結(jié)起不到總結(jié)提煉與反思改進的作用。筆者認為，教師年度工作總結(jié)的內(nèi)容與方式亟待改進，不妨采取以下三種方式呈現(xiàn)教師年度工作總結(jié)。

一、微課程式的工作總結(jié)

基本要求：以年度工作總結(jié)為藍本，按照“提煉素材、梳理觀點、形成腳本、背景設(shè)計、圖片插入、視頻導(dǎo)入、音樂選擇”七步制作一個微課程。力求符合下列六個原則：精美——音樂、畫面、文字都極精、極簡、極富美感；簡潔——時間5分鐘左右，一事一議，開門見山，直入主題，直抓關(guān)鍵詞；具體一以小見大，直指原因或?qū)Σ?，將理論暗含于問題、故事、策略中；意外——巧妙設(shè)疑，有懸念、層層遞進，總有讓人想不到的地方，又總有恍然大悟的感覺；深刻——能看到問題背后的問題，引發(fā)對問題本質(zhì)的思考；情感——有情感共鳴，令人不知不覺地產(chǎn)生親近感與認同感。

二、現(xiàn)場交流式的工作總結(jié)

要求教師言簡意賅地對自己的年度工作進行盤點、梳理，接受同行年度評議。具體來說，就是教師以課件形式匯報自己的教育教學(xué)工作，時間5分鐘左右，不穿靴戴帽，直奔主題，介紹“自己做了什么，做成了什么，將要做什么”，或闡述自己的教育教學(xué)經(jīng)驗或解剖自己的教育教學(xué)典型案例，旨在讓同事避免不必要的重復(fù)探索或給同事以啟迪、警示，讓其學(xué)習(xí)借鑒并少走彎路。

三、集中答辯式的工作總結(jié)

許多學(xué)校已經(jīng)建立了學(xué)習(xí)型組織，教師群體已形成教學(xué)、研究合作共同體，已達成共同的愿景目標(biāo)，因此學(xué)校不妨以學(xué)科組、年級組為單位，進行集中答辯式的工作總結(jié)。采取組長綜述、組員分述或組員舉例驗證的組合報告模式。組合報告重在闡述小組改革創(chuàng)新、互幫互助、團結(jié)友愛的典型事例，回顧、總結(jié)取得的成績，反思存在的問題及改進的策略；同時以互動、答辯的形式接受學(xué)校評審團的提問、質(zhì)疑，體現(xiàn)小組工作總結(jié)突出全體參與、共同分享的團隊意識，讓小組工作總結(jié)反映的是集體智慧的結(jié)晶。

篇7

周  洛

（剛察縣民族寄宿制初級中學(xué)，青海  海北  812399）

   

摘  要：新課改下，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)到的不僅僅是課本上的知識，更多的是教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才會提升。本文從課前、課上、課后三個階段分別闡述了怎樣養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；數(shù)學(xué)

中圖分類號：G633    文獻標(biāo)識碼：A        文章編號：

任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，只有在形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且持之以恒的堅持下去才能夠獲得持久性、良好的學(xué)習(xí)效果。作為學(xué)校和老師，即學(xué)生的引導(dǎo)者來說，為了獲得更高的學(xué)習(xí)效率和更好的學(xué)習(xí)效果，使培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是首要前提。不要為了盲目的追求一時的學(xué)習(xí)效率，而忽略了持久性的持續(xù)性發(fā)展的習(xí)慣戰(zhàn)略。

對于初中生而言，在學(xué)習(xí)過程中好習(xí)慣的養(yǎng)成是更加不可缺少的部分。由于其思想處于懵懂階段，還不具備好的自我控制能力以及成熟的思考能力，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)無法持久高效的進行，此時，為了督促他們的學(xué)習(xí)，需要有老師的教導(dǎo)，然而，在沒有老師的情況下則需要一個好的習(xí)慣來使得他們的學(xué)習(xí)更加高效。數(shù)學(xué)，是一個與生活息息相關(guān)的科目，要養(yǎng)成這方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先要使得學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲求和興趣，才能促使學(xué)生開始學(xué)習(xí)。就習(xí)慣的養(yǎng)成而言，以課堂為分界點可以分成三個板塊的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)計劃。主要是，課前、課中、課后，三部分的連貫性的學(xué)習(xí)慣性上的習(xí)慣養(yǎng)成。

一、課前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

課前的學(xué)習(xí)最主要的就是預(yù)習(xí)的部分，如何進行高效的預(yù)習(xí)，使得學(xué)生在上課之前就能獲得知識和激發(fā)上課時的專心程度及持久程度。

數(shù)學(xué)，尤其是初中課程中比較淺顯易懂的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先得讓學(xué)生將學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系到一起。以半知不透的課本教程部分來吸引學(xué)生繼續(xù)學(xué)下去。在學(xué)生還沒有這樣的預(yù)習(xí)習(xí)慣和思維時，作為老師要引導(dǎo)學(xué)生進行思考。例如，可以用課堂的時間來教導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中，在看書的過程中，老師首先不教學(xué)，即不上課。相反的而是，在學(xué)生看書的時候，適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍┮龑?dǎo)性的問題。同時，讓同學(xué)們將自己看書預(yù)習(xí)過程中的問題寫下來，以及看不懂或者有疑惑的部分做上標(biāo)記，上課時進行探討，解疑。關(guān)于課后習(xí)題的部分，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在老師沒有講的情況下先自己進行解答，一方面如果解答正確的話會起到鼓勵學(xué)生的效果，使其的學(xué)習(xí)積極性得到提高，另一方面如果解答錯誤的話更加激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使其在上課期間更加認真的專心聽講。

課前預(yù)習(xí)中通過以上教學(xué)方式就可以培養(yǎng)學(xué)生，自主預(yù)習(xí)、自主思考、自主解答以及學(xué)會聯(lián)想三個方面的學(xué)習(xí)思考習(xí)慣。

二、上課時的習(xí)慣培養(yǎng)

老師作為一個已知者來說，對于課本上的內(nèi)容有著太過固定或死板的教學(xué)意識。因此，老師在教學(xué)過程中，先要做一個觀察者，觀察學(xué)生在這樣一個想象力豐富的年齡所思考、所想到的問題。

在上課時，可以采用分組合作的方式來教學(xué)。將班上同學(xué)分組討論，得出每一組的討論結(jié)果。首先，每個同學(xué)將自己所思考、所疑問、所發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容寫到紙上，小組內(nèi)部成員進行分享，針對于疑問的部分，小組成員一起解答，針對于發(fā)現(xiàn)思考的內(nèi)容則是抱著分享的態(tài)度來進行探究總結(jié)，同時，每個小組選出一位報告者將小組所得進行總結(jié)，在班上進行分享。在討論分享是也要制定一定的紀律來進行行為規(guī)范。在班上同學(xué)分享完畢時，可以采取獎勵性提問環(huán)節(jié)，促使學(xué)生們能夠?qū)Ｐ牡穆犕瑢W(xué)的分享。當(dāng)然，上課的最后一個環(huán)節(jié)當(dāng)然是由老師進行總結(jié)，提出問題和改進，以及提出鼓勵和表揚的部分。

在上課時通過以上教學(xué)方式就可以培養(yǎng)了學(xué)生，團隊合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣、與朋友共同分享所得的習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維競爭的習(xí)慣、認真聆聽其他人的表達的習(xí)慣以及自身表達溝通交流等多方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、課后的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

課后的學(xué)習(xí)最重要的無非是針對于學(xué)習(xí)內(nèi)容梗概的總結(jié)和概括，當(dāng)然長久性的學(xué)習(xí)習(xí)慣不應(yīng)該只是教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，針對自己自身方面的總結(jié)也是比如可少或者說更加重要的。

學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)方面就在于家庭課外作業(yè)的完成方面來進行考核，一方面使其得到實戰(zhàn)，在真正的題目中了解自己是否真的將本課程的內(nèi)容學(xué)習(xí)了解透徹，另一方面，也可以讓學(xué)習(xí)更加清楚自己的學(xué)習(xí)方向。個人修養(yǎng)方面的總結(jié)，因為無法考核，比較抽象的緣故，老師要做好引導(dǎo)工作，適當(dāng)提醒學(xué)生進行思想總結(jié)，這方面的總結(jié)是一個比較長遠性的習(xí)慣養(yǎng)成。

在課后這方面的學(xué)習(xí)過程中，主要通過以上的方式培養(yǎng)了學(xué)生自我總結(jié)和反省的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以上三個連貫性的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，并不是萬能之法，是針對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的一個大致的方向。通過課前的預(yù)習(xí)思考，習(xí)題提前做，課中的積極參與到課堂討論之中、積極思考并且溝通交流分享以及課后作業(yè)的完成情況、自我思考反省等方式培養(yǎng)了學(xué)生多方面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：自主預(yù)習(xí)、自主思考、自主解答以及學(xué)會聯(lián)想、團隊合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣、與朋友共同分享所得的習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維競爭的習(xí)慣、認真聆聽其他人的表達的習(xí)慣以及自身表達溝通交流、自我總結(jié)和反省等多方面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總而言之，只有培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能使得學(xué)生更加高效持久并且堅定的學(xué)習(xí)下去。薩克雷曾經(jīng)說過“播種行為，可以收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運 ”。培根也曾經(jīng)說過“習(xí)慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生”。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將使得學(xué)生一生受益，不僅僅是學(xué)習(xí)這一個方面的獲得，更是人生路上很多未名的重大收獲。

參考文獻：

[1]李揚.教育學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].中國校外教育A,2011,(03).

篇8

【關(guān)鍵詞】體驗學(xué)習(xí)；必要性；運用過程

從心理學(xué)角度來說，學(xué)生的體驗活動實際上是一種心理活動，通過體驗學(xué)生能夠感受美麗與丑陋、善良與惡毒。對于十八九歲的高中生，不同的學(xué)習(xí)方式對他們的性格和價值取向會產(chǎn)生不同的影響，成功的體驗學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生養(yǎng)成積極自信的性格，那么什么是體驗學(xué)習(xí)呢？

1.體驗學(xué)習(xí)的含義及特征

體驗式學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)中實踐的過程，不僅包括動作和體驗還包括內(nèi)心的感受和體會。具體是指學(xué)生進行體驗、想象、總結(jié)等，從而獲得新知識、新技能、新方法的過程。體驗式學(xué)習(xí)要求老師必須營造特定的氛圍，學(xué)生必須親自體驗。高中生語文教學(xué)過程中的體驗式學(xué)習(xí)的含義是指語文教師在教授高中階段學(xué)生過程中，運用體驗式學(xué)習(xí)理念，通過相關(guān)的情景指導(dǎo)學(xué)生去體驗、想象和感知，進而讓學(xué)生學(xué)會如何運用一項新技能或是一種新方法。體驗學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)的運用中必須要求學(xué)生結(jié)合其原有的知識儲備和生活經(jīng)驗，必須做到讓學(xué)生自己親自體會某一教學(xué)過程并進行體驗和感悟，必須在老師的指導(dǎo)下進行。

2.體驗學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的問題

首先，從古至今，中國人就認為學(xué)習(xí)是一種自上而下的過程，在學(xué)生看來老師一定是正確的，所以學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣于被動地接受老師傳授的知識而不是主動積極地探索知識，這嚴重阻礙了學(xué)生探索創(chuàng)新能力的形成。其次，對于學(xué)生家長及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師都更希望學(xué)生的成績好，往往忽視了讓體驗和實踐的過程，導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力差。再次，隨著“素質(zhì)教育”與新課程標(biāo)準的推廣，部分老師在課堂中愿意進行體驗式教學(xué)，但是老師們對于體驗式教學(xué)的認識大多還停留在理論層面，不能夠在教課過程中正確指導(dǎo)學(xué)生且達不到預(yù)期的標(biāo)準和效果。

3.體驗學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的運用的必要性

第一、高中語文課堂中大多是老師在講臺傳授課程內(nèi)容，學(xué)生被動接受，而且老師主要教導(dǎo)學(xué)生如何在考試中取得高分，不能夠鍛煉學(xué)生的實踐能力，所以我們必須探索新的教學(xué)方式。第二、語文是一種人類溝通用的工具，如果學(xué)生不親自體驗，語文知識一種停留在書本上的文字，不能起到幫助學(xué)生溝通的作用，所以體驗式學(xué)習(xí)過程是必不可少的。第三、體驗式學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準的要求，所以在高中語文教學(xué)中我們必須采用體驗式教學(xué)。

4.體驗學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)過程中的運用的過程

4.1為學(xué)生營造特定的氛圍，讓學(xué)生親身體驗

為學(xué)生制造特定的情景是體驗學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的運用的第一步。教師根據(jù)教材的內(nèi)容，設(shè)定具有開放性和差異性的情景，在特定的氛圍中，學(xué)生能夠被感染進而積極參與體驗，進而學(xué)生可以感受體驗的快樂，并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，給出不一樣的答案。

4.2鼓勵學(xué)生分享所見所感，拓寬思路，加深印象

鼓勵學(xué)生分享自己的感受會是體驗學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的運用的第二步。通過分享體驗者自身的感受和體會，體驗者能夠加深對體驗內(nèi)容的印象，有助于體驗者進行記憶。而且，通過分享，每個學(xué)生都能了解其他很多同學(xué)的感受和心得，這便拓寬了學(xué)生的思路，不會導(dǎo)致學(xué)生固步自封。

4.3指導(dǎo)學(xué)生進行歸納總結(jié)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容

歸納總結(jié)是體驗學(xué)習(xí)的第三步。語文教師指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)生自己的及其他學(xué)生的體驗和心得進行歸納總結(jié)，不僅可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)到的知識，還能夠讓學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)這種方法，會對生活及其他方面的學(xué)習(xí)有很大幫助。

4.4幫助學(xué)生在實踐中運用所學(xué)

幫助學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容運用到實踐當(dāng)中是體驗學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。如果學(xué)生能夠在實踐中運用學(xué)到的內(nèi)容，那么說明學(xué)生真正掌握了所學(xué)的東西，這樣的教學(xué)才是成功的教學(xué)，才是社會所需要的教學(xué)。

5.用案例說明體驗學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的運用

當(dāng)老師回顧中國歷史上不同派別的詩人的時候，不要站到講臺就滔滔不絕地說婉約派的代表詩人是柳永和李清照，并直接告訴學(xué)生他們的寫作特點和代表作。老師應(yīng)該先問學(xué)生：婉約派的代表人物是誰？然后讓學(xué)生自己回答。在學(xué)生回答婉約派的代表人物是柳永和李清照后，給學(xué)生們播放配有音樂的《雨霖鈴》詩朗誦，問一問學(xué)生這首詩所表達的意境和感情，然后讓學(xué)生結(jié)組在組內(nèi)分享自己的見解和感受。如果學(xué)生有在全班同學(xué)面前分享自己的感受的欲望，老師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生?？偨Y(jié)根據(jù)高中生和高中階段課程的特點，體驗學(xué)習(xí)方式能夠有效解決當(dāng)前高中語文教育中出現(xiàn)的問題，對提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、溝通能力有很大幫助，在這個過程中需要老師不斷提高指導(dǎo)學(xué)生進行體驗學(xué)習(xí)的能力，但是要注意對于一些生僻字較多，難于理解的文章，老師應(yīng)該先為學(xué)生做一定的知識鋪墊，再進行體驗學(xué)習(xí)，這樣才能達到體驗學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻：

[1]肖麗."體驗學(xué)習(xí)"在美國高校教育中的體現(xiàn)及對我國的啟示[J].武漢紡織大學(xué)學(xué)報,2011,24(4):60-62.

[2]胡蓉.在體驗學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力[J].無線音樂教育前沿,2012,(8):68,14.

篇9

關(guān)鍵詞：“閱讀”的翅膀；自然拼讀法；分享閱讀法；KWL閱讀教學(xué)法

閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有很重要的地位?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準》對語言技能（聽說讀寫）提出了具體的要求。那么，我們?nèi)绾温鋵嵭抡n程標(biāo)準對學(xué)生英語閱讀能力所提出的要求呢？本文擬就如何有效地開展閱讀教學(xué)進行了初步的探索和實踐。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的必要性

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！?/p>

目前，廣州市使用的新編小學(xué)英語教材詞匯量大，信息獲取量大，對學(xué)生素質(zhì)要求比較高，此外，由于我國母語是漢語，所以小學(xué)英語教育缺少自然習(xí)得語言的社會環(huán)境，他們英語知識的獲得，就只能更多地依靠課堂教學(xué)以及課外的閱讀。因此，一定量的課外語言信息資源補充就顯得更加必要了。

二、運用各種閱讀教學(xué)方法，促使學(xué)生學(xué)會閱讀

開展閱讀教學(xué)，運用各種閱讀方法，進行閱讀策略的訓(xùn)練，促使學(xué)生學(xué)會閱讀。根據(jù)小學(xué)生的年齡和認知發(fā)展的特點，我們建議在平時的教學(xué)中滲透自然拼讀法；在低年級開展分享閱讀教學(xué)；而在高年級閱讀教學(xué)中則運用KWL閱讀教學(xué)法。

1.自然拼讀法（phonics）——引領(lǐng)學(xué)生進入英語閱讀的門檻

自然拼讀法是英語phonics的中文譯名。它是西方國家兒童母語閱讀的一種最為古老、傳統(tǒng)的方法，是引領(lǐng)兒童進入英語世界的門檻。在美國，教師始終認為，自然拼讀法是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的最佳途徑。

對于低年級的小學(xué)生來說，閱讀應(yīng)從辨認單詞開始，然后到句子閱讀，再過渡到一些簡短故事的閱讀。例如，學(xué)了a/ei/后，就讓學(xué)生整體認讀單詞apple；學(xué)完第一組字母（s，a，i，t，n，p）后，就可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)讀音來朗讀It　is　an　apple.　It　is　an　ant.等句子，并利用圖片或?qū)嵨飦韺?dǎo)入句子的意義。此外，還可以編寫一些押韻的句子，讓學(xué)生朗讀與閱讀。自然拼讀法教學(xué)專家Blevins（1996）認為：自然拼讀法包含了字母音和形之間的關(guān)系，能向?qū)W生講授英語中最普遍的音形關(guān)系，使之能夠解讀或拼讀單詞。這種解讀單詞的能力是閱讀成功的關(guān)鍵因素。

2.分享閱讀法（share　dreading）——分享閱讀快樂的安全橋梁

分享閱讀法是教師（或者是家長）與學(xué)生一起利用學(xué)生喜愛的故事書，通過互動式閱讀活動，分享閱讀快樂的閱讀教學(xué)方法。為了使所有參與分享閱讀的兒童都能看到并喜歡故事書中的文字和插圖，故事書的尺寸設(shè)計得較大，所以分享閱讀又被稱為“大書閱讀”。分享閱讀已成為國外兒童開展早期閱讀活動的主要方式，它是一種適合在小學(xué)低年級開展英語閱讀教學(xué)的有效方法。

（1）營造分享閱讀的氛圍

小學(xué)生需要在與同伴分享閱讀的時候感到舒心，樂于分享想法、提出問題、共同冒險。因此，我們務(wù)必要營造一個分享、交流、溫馨、平等、親密的環(huán)境來分享大家的閱讀經(jīng)驗、分享大家的閱讀體會。如我們可以建一個“分享網(wǎng)頁”，讓學(xué)生把這星期看的書推薦給同學(xué)一起來分享。

（2）體驗分享閱讀的樂趣

用于分享閱讀的材料一般是配圖故事，既可以是原版英語故事，也可以是教師根據(jù)教材內(nèi)容改編、續(xù)編或根據(jù)插圖自編故事，讓學(xué)生參與其中，通過PowerPoint呈現(xiàn)，有效地激活學(xué)生已有的知識，使他們能夠把閱讀的故事和自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，從被動的課堂英語閱讀過渡到主動的分享閱讀，效果很好。廣州版小學(xué)英語的Story　time和Let’s　go　further就是采用分享閱讀法的好材料。

例如，在執(zhí)教廣州版小學(xué)英語第一冊Unit　18　Let’s　go　further關(guān)于圖形circle，square，triangle，rectangle的閱讀故事時，教師可以與學(xué)生一起改編故事：讓學(xué)生去猜測形狀，可以做成什么物品，在讀到故事結(jié)尾時，教師向?qū)W生提問：“What　can　you　make　with　circles＼

squares＼triangles＼rectangles？”學(xué)生紛紛用所學(xué)的英文表達自己的預(yù)測，有的說：“There　is　a　cat.”有的說：“There　is　a　cow.”有的甚至說：“There　are　trees.”在一次次的猜測活動中，同學(xué)間能夠交流合作，一起想象故事，使故事得到延續(xù)，學(xué)生興趣盎然，想象力得到了充分的發(fā)揮，同時體驗到分享閱讀的樂趣，養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣。

三、KWL閱讀教學(xué)法———有效擴充學(xué)生的閱讀圖式

KWL是Ogle于1986年提出的一種指導(dǎo)閱讀的策略。K是“What　I　know”集體討論、引導(dǎo)學(xué)生獲取對某個課題的已有知識，并從別人的說法中增進自己的知識；W是“What　I　want　to　know”，引導(dǎo)學(xué)生利用問題，在分享各種問題之后提問心中所渴望知道的知識，問題便成為學(xué)生閱讀的目的；L是“What I learned”，學(xué)生默讀時，嘗試從文章中找出問題的答案，并總結(jié)自己在文章中學(xué)到的新知識。

KWL教學(xué)法主要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀理解能力，是一種結(jié)構(gòu)式的思考、閱讀及資料歸集策略。通過使用KWL閱讀策略進行閱讀訓(xùn)練，能最大程度地擴大學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生在閱讀的過程中不斷地增強了人文、歷史、地理、風(fēng)土人情、信仰、生活習(xí)慣、文學(xué)藝術(shù)、思維方式和價值觀念等文化背景知識的積累，為學(xué)生的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生將受益終身。

例如，在教完廣州版小學(xué)英語第七冊Module　6后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“Festivals”這個topic（話題）有濃厚的興趣，于是指導(dǎo)學(xué)生使用KWL方法進行閱讀有關(guān)中外“Festivals”的系列文章，特別是中國的幾大節(jié)日（Spring　Festival春節(jié)、Lantern　Festival元宵節(jié)、Dragon　Boat　Festival端午節(jié)、Mid-Autumn　Festival中秋節(jié)），由于學(xué)生對我國的節(jié)日比較熟悉，因此使用KWL閱讀方法尤顯其效，大大提高了學(xué)生的閱讀技能和興趣。

最后，教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀找出答案，并填入“What I Learned”欄中，除此之外，在組織學(xué)生討論從閱讀中還學(xué)到哪些新知識，從文章中找出來也填入“L”欄中。對于一些找不到答案的問題，則鼓勵學(xué)生通過進一步的閱讀獲取，如查找報刊、上網(wǎng)瀏覽中外節(jié)日的網(wǎng)站等等。

總之，小學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一蹴而就的，需要教師和學(xué)生共同努力。作為英語教師，我們要在教學(xué)中認真總結(jié)，積極探索豐富多彩的教學(xué)形式和訓(xùn)練方式，注意消除閱讀技能的障礙，充分挖掘?qū)W生潛力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，從而更快、更有效地提高小學(xué)生閱讀能力。

參考文獻：

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［2］宋桂月，金鶯.英語課程標(biāo)準教師讀本.華中師范大學(xué)出版社，2002：6.

［3］王家驥.談英語閱讀與寫作訓(xùn)練.湖北教育出版社，2000（01）.

［4］胡澄宜.重視小學(xué)英語閱讀，講究閱讀教學(xué)方法.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2005（6）.

篇10

    筆者調(diào)查了一些高等院校開設(shè)的《電子商務(wù)物流管理》課程,以其中3所院校的課程內(nèi)容為例,院校1和院校2的課程內(nèi)容基本上是物流知識的重復(fù)和再現(xiàn),與物流管理專業(yè)開設(shè)的《物流管理概論》課程內(nèi)容近似;院校3的課程內(nèi)容考慮到了電子商務(wù)物流管理的工作過程中的主要工作職責(zé)--采購與配送管理,該課程包含了物流專業(yè)中的《采購管理》和《配送管理》課程的內(nèi)容,但相對于電子商務(wù)物流管理的工作過程而言,針對性還顯欠缺。總之,從目前各高職院校開設(shè)的《電子商務(wù)物流管理》課程內(nèi)容沒有完全從電子商務(wù)工作崗位出發(fā),沒有依據(jù)電子商務(wù)物流管理的工作過程構(gòu)建課程內(nèi)容,缺乏針對性,導(dǎo)致電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生從該門課程中難以學(xué)到有利于職業(yè)發(fā)展的技能,從而普遍缺乏學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

    重構(gòu)高職《電子商務(wù)物流管理》必要性分析

    電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主要渠道是廣大網(wǎng)商群體企業(yè),或者自主創(chuàng)業(yè)成為網(wǎng)商。因此,我們依據(jù)網(wǎng)商群體的崗位需求開發(fā)《電子商務(wù)物流管理》課程;依據(jù)網(wǎng)商的電子商務(wù)物流管理崗位工作任務(wù),構(gòu)建課程內(nèi)容。本文所提網(wǎng)商,是指運用電子商務(wù)工具,在互聯(lián)網(wǎng)上進行商業(yè)活動的企業(yè)組織或個人(包括企業(yè)家、商人和個人店主)。網(wǎng)商是2004年始正式浮出水面的一個具有劃時代特征商人群體,網(wǎng)商在近8年多時間中充分的運用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造著一個個財富的神話。自網(wǎng)商群體正式浮出至今,“網(wǎng)商”已經(jīng)作為一個新的商人群體的代名詞[1]。網(wǎng)商大多是一些小微企業(yè)或個人創(chuàng)業(yè)者,他們需要大量的會網(wǎng)絡(luò)營銷、能客服、懂物流管理的“復(fù)合型”高技能電子商務(wù)人才,本文主要分析網(wǎng)商對物理管理的需求。網(wǎng)商中的物理管理崗位需求主要體現(xiàn)在以下幾個方面:我們以什么樣的品質(zhì)向電子商務(wù)客戶提供物流服務(wù)?由誰實施電子商務(wù)物流服務(wù)?如何控制電子商務(wù)物流成本?如何監(jiān)控物流服務(wù)質(zhì)量?如何評估和管理電子商務(wù)物流活動?依據(jù)網(wǎng)商對物理管理崗位需求,分析網(wǎng)商中的物理管理崗位工作任務(wù)為:會策劃物流服務(wù)細則、會選擇電子商務(wù)物流服務(wù)模式和電子商務(wù)物流供應(yīng)商、控制電子商務(wù)物流成本、監(jiān)控物流服務(wù)質(zhì)量、評估和管理電子商務(wù)物流活動。以上分析可見,當(dāng)前高職院校開設(shè)的《電子商務(wù)物流管理》課程不能滿足網(wǎng)商的需求,當(dāng)然也就無法實現(xiàn)電子商務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此,依據(jù)網(wǎng)商對物理管理崗位需求和網(wǎng)商中的物理管理崗位工作任務(wù)構(gòu)建《電子商務(wù)物流管理》課程勢在必行。

    高職電子商務(wù)專業(yè)《電子商務(wù)物流管理》課程內(nèi)容設(shè)計

    《電子商務(wù)物流管理》是電子商務(wù)專業(yè)的一門職業(yè)核心能力課程。課程大綱打破了傳統(tǒng)學(xué)科的體系,采用倒推的辦法,完全遵循實用、夠用的原則,課程體系按照知識、技能和態(tài)度構(gòu)成的能力為主線設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。課程內(nèi)容具體包括6個模塊:電子商務(wù)物流知識、電子商務(wù)物流服務(wù)細則策劃、電子商務(wù)物流成本控制、電子商務(wù)物流供應(yīng)商的選擇與管理、電子商務(wù)物流售后服務(wù)、電子商務(wù)物流服務(wù)質(zhì)量評估與績效管理。

    教學(xué)方法與評估方式設(shè)計

    本課程基于工作過程導(dǎo)向設(shè)計每一堂課,每一個工作情境都是一個完整的工作任務(wù),主要包括任務(wù)講解與布置、調(diào)研與分享、總結(jié)與反思、撰寫報告這樣五個工作步驟,每一堂課都嚴格按照這樣五個工作步驟來進行。在課程學(xué)習(xí)過程中,主要采用案例教學(xué)法,以大量的網(wǎng)商群體為學(xué)習(xí)和調(diào)研的樣本,針對每一個學(xué)習(xí)模塊都要求學(xué)生組建團隊,去發(fā)現(xiàn)網(wǎng)商群體在物流方面面臨的普遍性問題,并尋求解決的方案。在教學(xué)過程中,充分體現(xiàn)“學(xué)生主體,老師主導(dǎo)”的指導(dǎo)思想,以學(xué)生實踐為主,教師指導(dǎo)為輔,提升學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。本課程的評估方式包括形成性評估與綜合鑒定兩種。形成性評估,占60%,綜合鑒定占40%。形成性評估中,課堂考勤占10%,項目調(diào)研與分享占20%,總結(jié)與反思占10%、撰寫報告占10%,團隊合作占10%。調(diào)研與分享子項目要求學(xué)生能夠思路清晰、口齒清楚、表情自然的到講臺展示并講解自己的調(diào)研發(fā)現(xiàn);團隊合作子項目主要考查團隊構(gòu)建,參與度與完成任務(wù)的質(zhì)量等內(nèi)容。綜合鑒定是應(yīng)用試卷測試對學(xué)生所學(xué)的理論知識與實踐能力進行全面的考核。