導語：如何才能寫好一篇英語課程總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.關(guān)于開設(shè)進程

目前，本地區(qū)共有63所小學，其中完全小學58所，不完全小學5所。本地區(qū)共有小學生38087名。

目前，本地區(qū)小學已經(jīng)全面開設(shè)英語課程，其基本進程具有以下特點：

一是起步較早。在當?shù)攸h政的領(lǐng)導和重視下，本地區(qū)小學英語課程開設(shè)起步較早。90年代末，首先在實驗小學進行試點。國家課程改革實驗開始后，本地區(qū)雖然不是國家課程改革實驗區(qū)，但是，英語課程實驗與國家課改實驗區(qū)基本同步，于年開始開設(shè)英語課程，比大市其它縣市要早得多。據(jù)了解，目前大市其他縣、市只有市（縣）城區(qū)少數(shù)有條件的實驗小學開設(shè)英語課。

二是分步實施。按照教育廳文件要求，吸取省內(nèi)外小學開設(shè)英語課程的經(jīng)驗，我們制定了英語課程開設(shè)方案。按照方案，本地區(qū)從年秋季開始，城區(qū)3所小學和鄉(xiāng)鎮(zhèn)所有中心小學從三年級開始開設(shè)英語課；從年秋季開始，本地區(qū)所有小學從三年級開始全面開設(shè)英語課。年年，政府有關(guān)領(lǐng)導親自關(guān)心小學英語課程開設(shè)工作，本地區(qū)10所省級實驗小學從一年級起開設(shè)英語，年本地區(qū)所有小學的一、二年級，全面開設(shè)英語課程。按照計劃，今年秋季，英語課程覆蓋所有學校、所有年級。在教學內(nèi)容上，為防止英語教學與漢語母語學習相互干擾，各學校一年級英語字母教學皆在語文漢語拼音教學任務(wù)完成并得到充分鞏固的基礎(chǔ)上進行。

三是步履穩(wěn)健。專門召開了開設(shè)英語課程動員會。制定了《小學一年級開設(shè)英語課程實施方案》。每年安排師范英語畢業(yè)生選聘計劃，陸續(xù)補充師資。不斷由教師進修學校進行英語師資轉(zhuǎn)崗培訓以及在職進修培訓。開展小學英語教學研究活動，形成校本研修制度。

2.關(guān)于教材使用

1-6年級目前使用的教材為江蘇譯林出版社與牛津大學出版社聯(lián)合編寫的《牛津小學英語》。該教材詞匯量較大，內(nèi)容豐富。

按照省教育廳、財政廳有關(guān)文件（蘇教基〔2010〕6號）規(guī)定，3-6年級英語教材，屬于義務(wù)教育免費教材，其費用由省級財政統(tǒng)籌中央補助經(jīng)費統(tǒng)一承擔并實行國庫支付；1-2年級英語教材，屬于地區(qū)教學實驗教科書，其費用由本地區(qū)財政負擔。

3.關(guān)于師資狀況

本地區(qū)英語任課教師共360名，其中，英語專業(yè)130名，非英語專業(yè)256名。為保證英語課程的開設(shè)，近年來我們主要通過以下途徑解決師資缺乏問題：

一是招考。每年新教師招考時，向小學英語傾斜。盡管每年所下達的新分配的聘用人數(shù)指標很緊，但對小學英語專業(yè)畢業(yè)生在聘用人數(shù)上都給予最大限度的傾斜。學年—年期間，政府下達的總指標575人，其中小學英語教師共招考109人，占總指標的20%。年年，為啟動小學低年級英語課程的開設(shè)，安排小學英語指標30名，占當年中小學進人指標的26%，比上年度增加50%。

二是培訓。對非英語專業(yè)的教師進行培訓。自年以來，依托教師進修學校舉辦了7期培訓班和一期提高班。迄今為止，參加培訓轉(zhuǎn)崗英語教師有269名。

三是委培。從年年起，采取定向委培的辦法，解決師資來源問題。年年共委培小學師資23人，其中小學英語14人；年共委培小學師資29人，其中小學英語師資11人，年委培30人，其中小學英語8人。

4.關(guān)于課程設(shè)置

3-6年級，按照國家課程計劃，每周安排3課時。

1-2年級每周安排4課時，每節(jié)課20分鐘；由于國家課程計劃中低年級沒有英語課時，目前，各學校根據(jù)實際情況，從校本課程、地方課程中安排低年級英語課時。

二、存在問題

1.在教材方面，詞匯量大、內(nèi)容多，課程教學對教師素質(zhì)的要求很高；同時，教師普遍感到課時不夠，備課的要求高，一些轉(zhuǎn)崗改教的老師似乎有些力不從心，因此，學校利用課余時間開展以校為本的教師研修要求很高。

2.在師資方面，一是整體素質(zhì)有待提高，通過轉(zhuǎn)崗培訓從事英語教學的269名教師中，有些教師語音和聽說能力等基本功有待進一步提高；二是負擔較重，小學英語教師一般都跨年級上課，任課班級多，備課量大，教師工作負荷較重，無暇花費更多的精力更大幅度地提高自己的英語教學水平；三是職稱評定有障礙，大多轉(zhuǎn)崗培訓的教師所拿文憑都不是英語專業(yè)，職稱評定的時候所教科目與文憑對不上號，按照目前市職稱評定的要求，似乎或多或少地直接影響著教師的職稱評定。

三、應(yīng)對措施

1.招聘專業(yè)師資。今后，本地區(qū)小學事業(yè)將基本穩(wěn)定在現(xiàn)有規(guī)模：學生35000-38000人，班級900個左右。從人數(shù)上看，現(xiàn)有英語教師規(guī)模，能基本符合要求，但是，對照高標準要求，專業(yè)合格人數(shù)太少，很多是通過培訓臨時轉(zhuǎn)崗的。現(xiàn)有222名專職英語教師中，有62名專業(yè)學歷有待進一步對口；現(xiàn)有138名兼職英語教師中，有135名專業(yè)有待進一步對口。因此，請求今后陸續(xù)招聘高校英語專業(yè)畢業(yè)生，加快英語教師專業(yè)學歷的合格化進程。

2.實施科研興師。以科研興教為抓手，以打造優(yōu)質(zhì)資源為契機，以編精練題、易錯題，寫教學案等為手段，通過磨題、研題，磨課、研課等過程研究促進教師的專業(yè)化成長。

3.加強專業(yè)培訓。需要對部分轉(zhuǎn)崗教師進行2次培訓。

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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；綜合英語；課程銜接

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.21.106

在2010―2020年的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提到，到2020年，我國的教育要形成中高等職業(yè)教育與終身教育統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。從中可以看到，國家將職業(yè)教育已經(jīng)提高到前所未有的地位。因此，中職教育如何與高職教育相互銜接，是專家學者研究的一個重要話題，關(guān)系到我國職業(yè)教育改革的成敗。

經(jīng)濟全球化背景下，外資企業(yè)不斷涌入，我國企業(yè)也紛紛走出國門，不同文化的交際面越來越廣，英語在國際上業(yè)已成為運用最廣泛的語言。因此，在職業(yè)教育中，英語的地位越來越重要。綜合英語在所有的英語課程中，對培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯等方面都起著至關(guān)重要的作用。然而，中高職綜合英語的教學實際情況堪憂，銜接不當成為主因之一。

筆者結(jié)合自身教學情況，進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了中高職綜合英語教學中的很多問題，并在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際情況，提出了系列解決對策。

1中高職綜合英語實際教學中的問題

1.1教學計劃與目標不銜接

在職業(yè)院校中，中職教育與高職教育分管于不同的管理部門，造成了中高職綜合英語的教學計劃與培養(yǎng)目標相互斷層。中職教育的管理部門在制定教學計劃和培養(yǎng)目標時考慮到了中職生的實際英語水平，但是沒有考慮到有很大一部分中職生會升入高職階段進一步的深造，甚至升本的需要，英語的基本技能缺乏。在中職的教學過程中，非英語專業(yè)過分強調(diào)專業(yè)操作，忽視公共課特別是英語課程的教學，從教師到學生，綜合英語都沒有受到應(yīng)有的重視，成為可有可無的課程，考試時為了及格率，考試題目都是復習過的原題，更令人啼笑皆非的是學生在考聽力的時候，聽力內(nèi)容還沒開始播放，學生的聽力測試就已經(jīng)做完了。造成這樣的結(jié)果是多方面的原因，除了學生基礎(chǔ)薄弱之外，學校為了增加專業(yè)課的實訓課時，而刪減綜合英語的課時，完全沒有從學生的未來發(fā)展著想，教學效果差，綜合素質(zhì)沒有達到教學目標的要求。

1.2教學內(nèi)容的難度不銜接

教材是教學內(nèi)容的載體。目前，從職業(yè)院校的反饋情況來看，中職的英語教材與高職的綜合英語教材在難度上銜接不當。中職的英語教材太簡單，甚至只有初中低年級的水平。而高職的英語教材難度較大，有的老師一學期下來才上三個單元（三課內(nèi)容），學生反映學習難度大，老師抱怨學生很難教。這種情況的出現(xiàn)，導致高職學生特別是中職升入高職的學生，英語完全跟不上，英語水平是處于退步的階段。

1.3課堂組織形式不銜接

中職課堂的組織形式基本上還屬于傳統(tǒng)模式，老師講單詞、講語法、翻譯課文、老師領(lǐng)讀等，基本上沿用了初中的教學模式。而到了高職院校后，老師的上課形式多樣，更加注重口語交流，上課會經(jīng)常組織話題討論，聽、說、讀、寫、譯等全面發(fā)展。中職生升入高職后，不適應(yīng)高職英語課堂的組織形式，基本上處于聽不懂、說不出的狀態(tài)。久而久之，學生一上英語課就犯困，打不起精神，毫無學習興趣可言，教學效果差。

2中高職綜合英語不銜接的原因

2.1分管于不同部門，溝通不暢

上到國家教育部門（中職屬于職業(yè)教育與成人教育司管轄，而高職屬于高等教育司管轄），下到職業(yè)院校（很多職業(yè)院校單獨設(shè)立中專部），中職與高職分管于不同的管理部門，導致在人才培養(yǎng)目標、課程教學目標、教學計劃、教材編寫與選用等方面都缺乏良好的銜接，這種狀態(tài)是由于不同管理部門溝通不暢所致。

2.2生源素質(zhì)水平差異大，難于平衡

高職生源來源多樣，有中職的三校生、高中畢業(yè)生、社會考生等。又由于擴招，高中畢業(yè)生與社會考生考高職只要200分（總分為750分）左右，三校生考高職分數(shù)更低，大部分學生的英語基礎(chǔ)非常薄弱，英語教學難度大。三校生、高中畢業(yè)生與社會考生所接觸的英語基礎(chǔ)也不同，水平差異太大，難于平衡。這對于高職英語課程的組織帶來極大地挑戰(zhàn)。

2.3中高職英語教師分屬于不同部門，缺乏交流

部分中職學校在制定教學目標時，往往缺乏長遠眼光，過分注重專業(yè)技能的學習，對英語的學習認為可有可無。部分中職院校制定英語培養(yǎng)目標和教學計劃時，沒有排出教師與高職院校的相關(guān)部門交流溝通，而是閉門造車。部分高職院校既有中職教育又有高職教育，但教師之間也缺乏溝通，“兩張皮”現(xiàn)象嚴重等等。這些現(xiàn)象的存在，是導致中職與高職綜合英語教育教學不銜接的重要原因。

3解決中高職綜合英語不銜接的對策

3.1加強部門之間的溝通交流

職業(yè)教育體系在我國逐漸得到完善，不僅中職可以升入高職，高職生亦可以升入本科，甚至升入研究生深造。因此，中高職的管理部門之間需要加強溝通交流，對人才培養(yǎng)目標、教學目標、課程設(shè)置、教材選定、授課計劃等等都要進行深入的交流和對接。對于高職院校里面設(shè)置的中職教育，相關(guān)部門具備更多的交流機會，應(yīng)定期召開教研會議，討論課程的教學重難點和授課方法。

3.2中職教師與高職教師共同編寫教材

教材是教學內(nèi)容的載體。從目前中高職教學情況來看，中職教材偏簡單，而高職教材則偏難。為了使中高職教學內(nèi)容能夠很好地銜接，應(yīng)鼓勵中職教師與高職教師一起編寫難度適中的優(yōu)秀教材。教材編寫的時候，一定要注意教學內(nèi)容的銜接，做到難度循序漸進，教學內(nèi)容與形式多樣，圖畫插圖恰當，兼顧聽、說、讀、寫、譯等各項技能。

3.3多種教學手段與方法并用

中職英語教師在授課的時候多采用傳統(tǒng)的應(yīng)試授課方法，基本上還是用中文授課，講解單詞、講解語法和翻譯課文是英語課堂的主要構(gòu)成；而高職英語教師授課多采用全英文授課，不再注重單詞和語法的講解，更多地注重口語交流、話題討論等內(nèi)容，中職生升入高職后完全不適應(yīng)這樣的英語課堂，往往手足無措，自卑感強烈，不利于英語的進一步學習。所以，中職英語教師在授課方法上要慢慢地與高職英語教師接軌，由中文授課向中英結(jié)合授課，最后向全英文授課轉(zhuǎn)變。另外，需要改變傳統(tǒng)的教學手段，多采用語音教室、微格教室授課，采用多媒體輔助，由單一的授課方式向多種授課方式轉(zhuǎn)變。這樣，對提高學生的學習興趣都大有裨益。

3.4實行分層教學

職業(yè)教育近幾年蓬勃發(fā)展，占據(jù)高等教育半壁江山。然而，由于生源素質(zhì)不高，職業(yè)院校的教師在授課時普遍感覺很困難。中職錄取的基本上是考不上高中的學生，部分學生平時就貪玩慣了，對英語基本一無所知，初中英語根本不過關(guān)。高職錄取的生源分數(shù)較低，部分生源只有200分左右，文化課特別是英語課基礎(chǔ)知識非常欠缺。因此，針對職業(yè)教育現(xiàn)狀，英語實行分層教學勢在必行。在有條件的職業(yè)院校，錄取新生時可以將高考分數(shù)稍高的生源分在一個或幾個班級，分數(shù)較低的生源分在一起，實行生源特點因材施教，使不同層次的學生都學有所成。對條件不成熟的職業(yè)院校，不同生源雖然分在了一個班，授課教師也可以在授課過程中對學生進行摸底，針對不同層次的同學布置難度不一樣的任務(wù)，照顧大多數(shù)學生的學習情緒，有利于調(diào)動整個班級的學習氛圍，基礎(chǔ)薄弱的同學向基礎(chǔ)好的同學看齊，使整個班級的英語水平都有一個上升的空間。

中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的有效銜接是完善我國職業(yè)教育體系的重要一環(huán)。不管中職還是高職，綜合英語課程在基礎(chǔ)課程中占據(jù)重要的地位，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)起著重要作用。中高職綜合英語課程的銜接，有利于促使中職學生向高職院校甚至應(yīng)用性本科邁進，不斷使自己成為高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

參考文獻

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【關(guān)鍵詞】高職教育；英語；就業(yè)；課程體系

1.引言

目前，高等職業(yè)教育的各學科課程與教學改革都正在如火如荼的進行，作為基礎(chǔ)課的大學英語也不例外，在教材選用、教學方法、教學手段和考核評價體系等方面進行了許多有益的探索與嘗試，提出了加強學生語言運用能力的培養(yǎng)，加強學生專業(yè)英語能力的培養(yǎng)等。以就業(yè)為導向，堅定立足于這個方向，不斷推動高職英語課程體系建設(shè)和教學模式創(chuàng)新，使研究成果與實踐緊密結(jié)合。因此，探索高職英語教育的革新是時代的呼喚和就業(yè)的需要。

本文通過深入分析當前我國高職院校英語課程教學中存在的問題，以就業(yè)為導向，從職業(yè)崗位的微觀角度把握人才的培養(yǎng)規(guī)格，從市場對人力資源的需求的角度，分類、總結(jié)、提煉出不同崗位群對英語能力的需求和要求，以此來確定人才培養(yǎng)目標以及整體的英語課程設(shè)置。這符合新形勢下國家對高職人才素質(zhì)和創(chuàng)新能力的要求，符合社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。

2.高職英語課程體系建設(shè)的改革思路與途徑探索

2.1 改革思路探索

（1）以就業(yè)為導向，分析和研究現(xiàn)狀，從職業(yè)崗位的微觀角度把握人才的培養(yǎng)規(guī)格，從市場對人力資源的需求的角度，分類、總結(jié)、提煉出不同崗位群對英語能力的需求和要求，以此來確定人才培養(yǎng)目標以及整體的英語課程設(shè)置。構(gòu)建合理的、規(guī)范的、趣味的以及實效的高職英語課程體系和教學新模式。

（2）以人才知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學方法為主線，從課程設(shè)計：基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語自然銜接，課程模塊的比重調(diào)整以及網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計等方面進行研究，并結(jié)合實踐教學環(huán)節(jié)，以突出學生職業(yè)能力素養(yǎng)、突出學生實際運用語言的能力。

（3）實施課程教學體系的依據(jù)和基礎(chǔ)，構(gòu)建創(chuàng)新型高職英語人才的教學新模式，切實提高高職院校的教育教學質(zhì)量，提高學生實際運用英語語言的能力等，提升高職學生的就業(yè)競爭力，實現(xiàn)高就業(yè)率，進一步促進區(qū)域經(jīng)濟社會的又好又快發(fā)展。

2.2 途徑的探索

（1）以就業(yè)為導向，深入市場調(diào)研，以專業(yè)為基礎(chǔ)，個性化設(shè)計高職英語課程體系。整合教材，科學調(diào)整模塊比重，使基礎(chǔ)英語向?qū)I(yè)（行業(yè)）英語自然過渡。

（2）根據(jù)各專業(yè)的就業(yè)去向，合理細化課程設(shè)置。打破將“聽、說、讀、寫、譯”于一本書的“綜合教程”。

（3）教學中引入“人機互動”的交互式英語學習模式，使學生能夠根據(jù)各自英語基礎(chǔ)有選擇地進行自助式學習，切實提高學生的聽說能力。

（4）課業(yè)考試與職業(yè)資格考試并重，鼓勵和幫助學生參加相關(guān)職業(yè)資格考試并取得資格證書。

（5）創(chuàng)新“多媒體網(wǎng)絡(luò)”教育平臺，設(shè)計個性化的網(wǎng)絡(luò)課程教學。

3.總結(jié)

構(gòu)建合理的、規(guī)范的、實用的高職英語課程體系，使學生學有所得、學有所用。以人才知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學方法為主線，從課程設(shè)計：基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語自然銜接，課程模塊的比重調(diào)整以及網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計等方面進行探討和研究，并結(jié)合實踐教學環(huán)節(jié)，以突出學生職業(yè)能力素養(yǎng)，突出學生實際運用語言的能力，以此作為實施課程教學體系的依據(jù)和基礎(chǔ)，構(gòu)建創(chuàng)新型高職英語人才的教學新模式，切實提高高職院校的教育教學質(zhì)量，提高學生實際運用英語語言的能力等，提升高職學生的就業(yè)競爭力，實現(xiàn)高就業(yè)率。

創(chuàng)新高職大學英語課程體系建設(shè)和教學模式是一項艱巨的系統(tǒng)工程，只有不斷的改革與創(chuàng)新，高職學生才會有出路，高職院校才能有更長遠的發(fā)展。以就業(yè)為導向，堅定立足于這個方向，不斷推動高職英語課程體系建設(shè)和教學模式創(chuàng)新，使研究成果與實踐緊密結(jié)合?？偨Y(jié)出一套適應(yīng)于當前社會經(jīng)濟發(fā)展的思路與模式，增強高職學生的職業(yè)素養(yǎng)和英語語言應(yīng)用能力，切實提高高職學生的競爭力和就業(yè)率，更好的為社會服務(wù)。

參考文獻

[1]川子.中國高等教育:直面入世沖擊[J].中國大學生就業(yè),2002(2-3).

[2]黃克孝.構(gòu)建高等職業(yè)教育課程體系的理論思考[J].職教論壇,2004(5).

[3]賈方.關(guān)于高職英語教學改革的思考[J].遼寧教育研究,2005(1).

[4]周曉敏.對高職教材建設(shè)的探討[J].職教論壇,2003.

篇4

關(guān)鍵詞：高職英語，課程改革，應(yīng)用能力

【中圖分類號】G712

近幾年來我院在英語教學中存在很多問題：學生入口英語基礎(chǔ)良莠不齊為教學設(shè)置的障礙；現(xiàn)行英語課程體系沿襲了本科大學英語的教學模式，沒有形成具有高職特色的課程體系；英語教學方法落后，“費時低效”的問題明顯。為了提高英語教學質(zhì)量，實現(xiàn)英語教學內(nèi)容能夠真正為學生以后的職業(yè)生活所用這一目的，英語課程改革勢在必行。在分析企業(yè)調(diào)研結(jié)果和我院學生調(diào)查問卷數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，本文提出針對高職院校學生的英語課程改革的有關(guān)思路和對策。

一、 高職英語課程定位

2006年教育部高職高專英語類教指委制定的《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》指出，“高職英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學生實際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力?！币虼?，高職英語教育應(yīng)該是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高等英語教育，旨在培養(yǎng)生產(chǎn)，管理，服務(wù)第一線所需要的語言交際能力。這也成為高職英語教育區(qū)別與本科大學英語教育的獨特性。英語課程作為一門重要的必修基礎(chǔ)課程，定位于面向行業(yè)，為專業(yè)服務(wù)，體現(xiàn)課程的時效性和實踐性，以增強畢業(yè)生就業(yè)競爭力和英語技能的崗位適應(yīng)能力為目標。

二、 高職英語課程改革對策

(一) 平臺+模塊的課程體系

教指委明確指出，高職英語教學應(yīng)分為兩個階段，即基礎(chǔ)階段和行業(yè)階段。而目前我院的英語課程體系中，由于包括師資、教材、教學硬件設(shè)施等各種因素所限，還沒有形成與專業(yè)配套和符合學生需求的行業(yè)英語課程。同時，在基礎(chǔ)英語階段，忽略聽說能力培養(yǎng)，教學內(nèi)容枯燥，幾乎與行業(yè)內(nèi)容無關(guān)聯(lián)。通過學生問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生認為大學英語課程與中學英語課程無太大差別，自己的英語技能沒有得到明顯提升。平臺+模塊的課程體系含義如下：平臺課即是基礎(chǔ)英語部分，突出聽說能力訓練，以日常生活和簡單工作場景為主題，鞏固并提升學生基本英語語言技能。模塊課即是行業(yè)英語部分。模塊課又分為兩部分：大一階段，在基礎(chǔ)英語學習之外，依據(jù)不同專業(yè)增加與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)專業(yè)英語內(nèi)容。如制造專業(yè)，增加機床基礎(chǔ)詞匯；旅游專業(yè)，增加旅游英語簡單工作場景。相關(guān)內(nèi)容由教輔資料支撐。大二階段，根據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，按需開設(shè)行業(yè)英語課程。行業(yè)英語內(nèi)容盡量按照真實工作場景設(shè)計。

(二) 以學生為中心的教學組織模式

首先，高職英語教學的指導思想應(yīng)是語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。本科英語教育以考級、過級來檢測學生的學習效果已不太適合高職英語教育。為過關(guān)考試的教學課程，注重了應(yīng)試技能，卻忽視了實踐環(huán)節(jié)。其次，教師的教學方法要改變。教師要鉆研行之有效的教學法，將課堂真正變成“學生的課堂”。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色從“主導者”到“引導者”，將一節(jié)課的更多時間交給學生。教師可根據(jù)文章涉及到的內(nèi)容設(shè)計一些問題，引導學生勤思，深思，大膽提問。使教學達到“互動，交流，合作”的教學情境，以教導學，以教促學，以教助學。第三，分層教學與課外培養(yǎng)相結(jié)合。現(xiàn)階段高職學生構(gòu)成比較復雜、參差不齊。按照學生入口成績和所學專業(yè)的英語需求進行分層教學，使用不同的教材，制定差異化的教學目標和考核方式。

(三) “學中做，做中學”的實踐教學體系

實踐教學體系是為了在操作層面落實我院的人才培養(yǎng)目標，同樣適用英語課程。為了強化英語課程的實踐教學，可以將課內(nèi)課外，校內(nèi)校外的教學結(jié)合起來。課內(nèi)教學廣泛采用情景模擬和項目教學法，以小組競爭的方式激發(fā)學生的學習積極性；課外有效利用晨讀，自習時間，加強學生聽說能力的訓練。鼓勵學生自主設(shè)計對話情景；校內(nèi)建設(shè)第二課堂，組織學生開展豐富多樣的英語活動，如：英語角，英語戲劇比賽，英語面試情景比賽等，營造良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)；校外擴大英語競賽的影響力，鼓勵學生積極參加省內(nèi)，全國的各類英語競賽，學校給予獲獎學生一定的物質(zhì)獎勵，實現(xiàn)“以賽促教”。

(四) 科學合理的考核評價體系

我院學生調(diào)查問卷中一項名為英語學習動機的調(diào)查顯示，23%的學生是為了應(yīng)付學?？荚嚥坏靡褜W習英語?！耙痪矶ǔ煽?，一卷定能力” 的傳統(tǒng)考核評價已經(jīng)不適合高職英語教育。建立全面，系統(tǒng)，有效的多元評價體系可以推動高職英語課程改革。形成性考核與終結(jié)性考試相結(jié)合，強化形成性考核；注重考核內(nèi)容的多角度和多層面。在學期過程中，老師為班級的每一位學生建立檔案表。檔案表的內(nèi)容包括學生的愛好、平時學習情況、出勤情況、對英語學習預期達到的目標等，形式可以多樣化。每一次團隊項目的成果評價和課堂技能考核的成績也納入學生的檔案表中。檔案表作為學生形成性成績的重要參考。終結(jié)性考核包括口試和筆試兩部分，口試可采取學生間對話和討論、朗讀短文并回答問題、命題演講、描述圖片、英文辯論賽等形式進行。筆試中加入行業(yè)英語知識選做題，體現(xiàn)專業(yè)差異化。

三、 總結(jié)

以上是筆者根據(jù)所在院校英語課程的具體情況，提出的關(guān)于高職英語課程改革的一些想法和對策。高職英語課程應(yīng)突出職業(yè)特色，突出應(yīng)用能力，兼顧層次差別，做到“因材施教”，“因校制宜”，從而使高職英語課程真正實現(xiàn)“服務(wù)于專業(yè)，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)職業(yè)核心能力”的目標。

參考文獻：

[1]向前進、曹佩升、劉文平，《高職高專英語教學改革與發(fā)展研究》，北京：高等教育出版社，2010年4月。

[2]高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)[M] 北京:高等教育出版社，2000。

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物流英語是物流管理專業(yè)的專業(yè)核心課程，尤其是對于國際物流方向的高職學生來說，就業(yè)方向是國際貿(mào)易的物流崗位，物流英語課程就尤為重要。如何提高學生對物流英語課程的興趣，使學生愛上這門課，能聽進去學到知識，掌握使用英語解決物流問題的技能，情境化教學成為物流英語課程的教改重點。

【關(guān)鍵詞】

物流英語；情境化教學；高職教育；教學做一體化

很多高職院校的物流管理專業(yè)都開設(shè)物流英語課程，而目前的物流英語課程在教學過程中主要出現(xiàn)了很多的問題，比如說老師講的內(nèi)容學生聽不進去，看不懂物流專業(yè)詞匯，對整篇的物流文章感到頭疼等等，進而不聽課甚至不上課。造成這種狀況的原因很多，主要有以下幾點：

（1）高職學生的英語基礎(chǔ)薄弱，對專業(yè)英語有抵觸心理；

（2）專業(yè)性強，英語詞匯和文章相對難度較大；

（3）學生的聽說讀寫能力都相對較弱；

（4）運用專業(yè)知識解決問題的能力較弱。

物流英語是物流管理專業(yè)的專業(yè)核心課程，尤其是對于國際物流方向的高職學生來說，就業(yè)方向是國際貿(mào)易的物流崗位，物流英語課程就尤為重要。如何提高學生對物流英語課程的興趣，使學生愛上這門課，能聽進去學到知識，掌握使用英語解決物流問題的技能，情境化教學成為物流英語課程的教改重點。新課程改革下的物流英語教學應(yīng)該與行業(yè)結(jié)合緊密，充分體現(xiàn)了高職英語教育以實用為主，夠用為度，以應(yīng)用為目的的教學理念。

1 物流英語課程情境化教學的研究思路

情境化教學就是以工作任務(wù)情境驅(qū)動教學和學習。針對物流英語課程的情境化教學即按照國際貿(mào)易實際業(yè)務(wù)的真實流程中涉及的物流工作，設(shè)計任務(wù)情境，進而形成教學任務(wù)和學習任務(wù)。

1.1 改革教學內(nèi)容，把枯燥的長篇文章變成實際的工作任務(wù)。把專業(yè)英語知識糅合在實際工作任務(wù)中，加強訓練，舉一反三

以在出口業(yè)務(wù)中的租船訂艙這一環(huán)節(jié)為例：任務(wù)情境是出口方已經(jīng)備貨完畢，著手與船公司聯(lián)系，安排租船訂艙事宜；教學任務(wù)是教師要引導學生了解和掌握租船訂艙這一環(huán)節(jié)的主要專業(yè)英語詞匯和英語表達方法，學習任務(wù)是學生要掌握用英語繕制相關(guān)的單據(jù)，如商業(yè)發(fā)票、裝箱單、訂艙委托書、托運單等，掌握單據(jù)中各項目的基本知識和專業(yè)詞匯的使用，并能靈活運用到其他單據(jù)中。如在托運單中的Shipper、Consignee、Notify Party，這是在很多的運輸單據(jù)中都涉及到，如海運提單等，要求學生能夠舉一反三，靈活掌握和運用。

1.2創(chuàng)新教學組織模式，實施6P教學法

6P教學法是教學做一體化的教學組織模式。第一個P代表Project，表示教師根據(jù)要完成的工作布置任務(wù)；第二個P代表Problem，表示學生嘗試完成任務(wù)，在其過程中會有很多的問題和疑惑；第三個P代表Process，表示教師按照基于工作過程的教學思路示范完成任務(wù)的必要知識點和基本的專業(yè)詞匯；第四個P代表Play，表示在教師的指導下，學生進入崗位角色，自己動手在模擬情境中學習；第五個P代表Practice，表示學生獨立操作練習；第六個P代表Purify，表示教師對學生的操作過程進行總結(jié)和評價。使用6P教學法，學生在掌握了業(yè)務(wù)程序后，對物流英語課程內(nèi)容有基本的了解，找出自己看不懂的專業(yè)詞匯和句子；教師幫助學生解決這些問題，加強其獨立思考的能力；學生在學會方法和技能后實現(xiàn)獨立完成簡單的專業(yè)英語操作，直至復雜的文章，達到獨立解決問題的目標。既體現(xiàn)了教學做的密切結(jié)合，又反應(yīng)出教師指導由詳至簡，而學生獨立完成任務(wù)的能力由低到高，不斷提升。在此過程中，學生提高了學習物流英語的興趣，進而在聽說讀寫方面都會有很大的提高。

2 物流英語課程情境化教學的實踐

本人在連續(xù)三年的物流英語課程中，堅持把情境化教學融入課堂，根據(jù)高職學生的特點，力爭使用合適的方法和手段，提高學生學習物流英語的興趣，加強對專業(yè)術(shù)語詞匯的掌握和對專業(yè)文章的閱讀，以及物流工作崗位的日常對話溝通能力?？偨Y(jié)以下幾點：

2.1以小組教學的方式，改變學生以往的被動聽課為主動聽課，加強課堂教學中的學生參與與互動的內(nèi)容，實施獎懲措施。任務(wù)驅(qū)動的教學內(nèi)容，小組完成任務(wù)則與獎勵，未完成則與懲罰。以學生可接受的獎懲方式，寓教于樂，在輕松快樂的學習氣氛中培養(yǎng)學習興趣，逐步提高專業(yè)英語的學習和應(yīng)用能力。

2.2改革考試方式，加大平時成績的比率，把考試的重點放在日常課上的聽說讀寫的表現(xiàn)上，分別把物流英語的聽說讀寫給固定比例的成績，以促進學生英語學習的全面進步。

2.3遵循“以就業(yè)為導向，工學結(jié)合”原則，以實用為基礎(chǔ)，根據(jù)企業(yè)的崗位需求進行物流英語課程內(nèi)容的調(diào)整和完善，以激發(fā)學生主動參與的自助式學習為主，并借助現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使學生充分體驗物流英語學習的魅力和樂趣。

在使用以上方法和手段的基礎(chǔ)上，還應(yīng)結(jié)合物流崗位的實際特點，加強對崗位職責和內(nèi)容的理解，使其在掌握物流崗位基本操作的基礎(chǔ)上，更好地理解物流英語的重要地位和關(guān)鍵作用，改變學生以往的被動聽課為主動聽課，培養(yǎng)學生參與活動、團隊合作、相互競爭等現(xiàn)代意識。

【參考文獻】

[1]劉永悅，劉宏宇.應(yīng)用研究型教學模式改進物流管理專業(yè)英語課程教學.《物流工程與管理》，2011，33（2）

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商務(wù)英語課程一方面著眼于培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等各方面較扎實的英語語言基礎(chǔ)知識，另一方面著力于讓學生掌握基本的商務(wù)知識及相關(guān)商務(wù)英語術(shù)語，使其在商務(wù)電話、商務(wù)談判、營銷等各類商務(wù)場景中較熟練地使用所學語言知識和商務(wù)技能進行溝通，從而成為符合社會需要的應(yīng)用型人才。商務(wù)英語課程結(jié)合商務(wù)知識的傳授與英語語言技能的培養(yǎng)，這對廣大教師提出較高的教學要求，任務(wù)教學、交際教學法等教學理論也在商務(wù)英語的教學實踐中不斷得以應(yīng)用。本文擬就高校商務(wù)英語課程中任務(wù)教學法的應(yīng)用進行探討。

一、任務(wù)教學法的理論基礎(chǔ)

對于任務(wù)教學法中的任務(wù)，語言學家David Nunan將其定義為“學習者用目的語進行理解、操練、產(chǎn)出與互動的任一課堂活動，而且學習者主要關(guān)注意義而不是形式。任務(wù)應(yīng)該具備完整性，其本身就是一項交際行為”（Nunan 1993）。Peter Skehan 也對“任務(wù)”總結(jié)了五點定義：①以意義為主；②需要通過語言交際解決任務(wù)中的問題；③任務(wù)與真實世界的活動有相似之處；④首先需要完成任務(wù)；⑤需要根據(jù)結(jié)果對任務(wù)進行評估?？梢钥闯?，任務(wù)教學法中的“任務(wù)”是為實現(xiàn)某一教學目標而設(shè)計的教學活動，具有一定的真實性和交際性，側(cè)重的是語言的意義和目的。任務(wù)教學法強調(diào)依據(jù)學習內(nèi)容設(shè)計學習任務(wù)，讓學生主動參與，不斷互動并最終完成任務(wù)，注重激發(fā)學生的學習動機，有利于激發(fā)學生的學習興趣。

任務(wù)教學法通常分為前期任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)和后續(xù)任務(wù)三個階段。前期任務(wù)包括新的語言點的引入、相關(guān)知識上的準備，以及任務(wù)的導入及介紹；執(zhí)行任務(wù)階段包括任務(wù)的具體設(shè)計與執(zhí)行、相關(guān)活動的組織，以及任務(wù)難度的把握；而后續(xù)任務(wù)階段則需要對完成的任務(wù)進行審視和回顧，并進一步鞏固強化對重要語言點的掌握。這三個階段需要針對學生的具體情況循序漸進、步步推進，三者缺一不可。

二、商務(wù)英語課程的特點及教學難點

商務(wù)英語課程將英語語言知識的傳授融入具體的商務(wù)語境中，其教學目的一方面在于讓學生了解商業(yè)組織、營銷策略、管理、電子商務(wù)等與商務(wù)活動相關(guān)的知識與信息，另一方面則著力于鍛煉學生的商務(wù)聽說能力，掌握專業(yè)英文術(shù)語及常用語言結(jié)構(gòu)，熟悉相關(guān)的商務(wù)題材的寫作，如商務(wù)郵件、商務(wù)報告、商務(wù)信函等，培養(yǎng)學生組織商務(wù)英語語言的應(yīng)用能力和表達能力，使學生成為適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才。

由于其實用性，越來越多的高校開設(shè)商務(wù)英語課程，但在高校商務(wù)英語課程的授課實踐中，也碰到一些較實際的問題。一是大部分高校英語教師并不具備專業(yè)的商務(wù)知識背景，沒有深入接觸過真實的商務(wù)工作環(huán)境，教學不能深入，且教學中仍較多地采用傳統(tǒng)的以教師講授為語言點為主的模式，使得學生的積極性及參與性沒有完全調(diào)動起來，最終效果可能只是讓學生單純地記憶孤立的英文術(shù)語及句式，不能完全消化并應(yīng)用所學知識。另一個問題則是學生很少能夠接觸真實的商務(wù)場合，尤其缺少進行聽說練習的商務(wù)環(huán)境。如果教師面對的是非英語專業(yè)的學生，若其英語語言基礎(chǔ)薄弱的話，要求他們將所學英語語言知識與實踐結(jié)合并進行商務(wù)環(huán)境下的聽說讀寫練習，也是有較大難度的。

三、任務(wù)教學法與商務(wù)英語教學的結(jié)合

商務(wù)英語課程教學中的聽、說、寫、案例分析等練習經(jīng)常采用小組練習的形式，模擬真實商務(wù)場景，提高學生彼此分工合作、共同解決問題的能力，需要不斷調(diào)動學生的學習積極性，這與任務(wù)教學法強調(diào)的“做中學及學中做”不謀而合，兩者在教學實踐中可以很好地結(jié)合起來。下文擬結(jié)合實例對任務(wù)教學法在商務(wù)英語教學中的具體應(yīng)用作探討。

1.前期任務(wù)階段。這一階段以教師為中心，首先對學生進行基礎(chǔ)語言知識的輸入，再結(jié)合教學目的及學生的語言水平設(shè)計與導入任務(wù)，教師進行任務(wù)設(shè)計時要注意把控任務(wù)的難度。如在教授商務(wù)談判部分時，需要先行介紹商務(wù)談判的原則，讓學生熟悉并掌握相關(guān)英文術(shù)語及常用談判句式，了解如何用英文表達立場和觀點、進行討價還價，同時也能熟練使用各種表達贊同、部分贊同、否定、部分否定的英文談判句式。必要時，可給學生提供范例，使其進一步了解并掌握所學商務(wù)知識及商務(wù)用語。在有了基礎(chǔ)語言知識的鋪墊之后，可以設(shè)計并導入任務(wù)，如讓學生分組，就某一具體商務(wù)案例分甲方乙方進行談判，注意讓學生明確任務(wù)要達到的目的和效果。

2.執(zhí)行任務(wù)階段。這一階段以學生為中心，以小組為單位進行分工討論，最終完成任務(wù)。教師在此期間需對學生進行引導，讓學生明確任務(wù)要達到的商業(yè)目的，強調(diào)任務(wù)的意義及完成任務(wù)的時間。學生在組內(nèi)協(xié)調(diào)分配好各自所負責的部分或擔任的角色，通過小組討論、角色扮演、模擬活動等形式完成任務(wù)。整個任務(wù)過程強調(diào)交際性，著重學生的主動參與，激發(fā)他們的學習興趣。以商務(wù)談判為例，在這一階段，各組學生可以自行分工，明確各自具體的談判任務(wù)，模擬真實的談判情景，使用所學的談判術(shù)語及句式，用目的語完成具體的談判任務(wù)，達成協(xié)議。在這一過程中，教師注意掌控進度及難度，做好引導并提供幫助。

3.后續(xù)任務(wù)階段。這一階段重點是對完成任務(wù)的評估與審視。教師可要求學生提交報告進行自評，學生彼此互評，最后由教師進行點評，指出任務(wù)完成過程中的不足，對重要知識點、語言點進行歸納總結(jié)，進一步鞏固所學知識。如上述的商務(wù)談判，在最后階段可對談判原則的應(yīng)用、談判語言及句型、談判語氣等進行回顧和總結(jié)，幫助學生熟悉并應(yīng)對整個商務(wù)談判的流程。

四、結(jié)語

如何教好商務(wù)英語課程，對于廣大教師而言具有較高的挑戰(zhàn)性。一方面教師需要不斷深入拓展自己的商務(wù)知識，力求做到專業(yè)性，另一方面教師需要改變傳統(tǒng)的教學思路，以學生為中心，探索各類教學法在教學中的應(yīng)用。任務(wù)教學法強調(diào)在做中學，力求創(chuàng)造盡量真實的語言環(huán)境，強調(diào)學生的參與性，無疑是符合商務(wù)英語課程的特點的。但如何將其與具體的課堂教學相結(jié)合，針對學生的興趣、水平及特點設(shè)計出適合他們的任務(wù)，仍是廣大教學工作者需要不斷探索的問題。

參考文獻：

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[2]趙君仡.商務(wù)英語教學方法的“溫故知新”[J].南京廣播電視大學學報，2008（2）.

篇7

【分析】文章的主題是“動物和環(huán)境保護”。在考查詞匯的綜合運用時從三個層面設(shè)題：一是句子層面，如第73題，“feel so sorry for”結(jié)構(gòu)是一個固定搭配；第二個層面是段落層面，如第75題，本段的主題是“保護大熊貓”，該句是對前面幾句內(nèi)容的總結(jié)，答案為prevent；第三個層面是語篇層面，如第72題，本句是文章的主題句，也點明了寫作目的，答案為what。

二、詞匯運用題命題趨勢

（一）依據(jù)《英語課程標準》，貼近生活

2011版義務(wù)教育《英語課程標準》的五級目標對初中畢業(yè)應(yīng)達到的五級技能提出了明確的要求。中考英語詞匯運用題的命題會依據(jù)《英語課程標準》的要求，堅持以考查學生的綜合語言運用能力為目標，通過提供語境豐富的單句、對話或語篇，考查學生的綜合語言處理特別是對詞匯的處理和輸出能力。選材通常會考慮交際的真實性、語言的趣味性、富有教育意義等，努力通過試題引導學生關(guān)心生活，關(guān)心社會，同時，讓學生在閱讀過程中充分體驗到語言學習的現(xiàn)實作用。

（二）突出實詞，側(cè)重語用

原則上講，凡是《英語課程標準》要求的、課文中學到的詞匯和結(jié)構(gòu)都可能是考試的范圍，各種詞類和習慣用法也會有涉及。但是，從《英語課程標準》的要求及近年各地試題來看，名詞、動詞、形容詞、副詞、代詞等信息詞的考查比例要遠遠大于連詞、介詞等非信息類詞匯。其中，動詞形式的變化是考查的重點，包括動詞短語的運用。另外，可數(shù)名詞的單復數(shù)變化、名詞所有格、不可數(shù)名詞、人稱代詞、物主代詞、反身代詞、基數(shù)詞變序數(shù)詞、形容詞的比較級、形容詞和副詞之間的相互轉(zhuǎn)換等也較多涉及。

（三）體現(xiàn)差異，關(guān)注文化

詞匯運用題不是單純地測試單詞拼寫，而是在句子或語篇中考查學生靈活運用詞匯的能力。因此，中英文表達中的語言差異、一詞多義、固定表達等文化差異常常成為命題的關(guān)注點，也成了學生得高分的瓶頸。

三、詞匯運用題備考策略

（一）系統(tǒng)過好詞匯關(guān)

考前要對《英語課程標準》和教材作反復的研讀，了解考試的基本能力要求和語言知識構(gòu)架，在系統(tǒng)復習教材內(nèi)容的同時，要仔細梳理《英語課程標準》中列出的全部詞匯，一定要牢牢掌握《英語課程標準》要求的1500～1600個單詞及200～300個短語。僅僅記住單詞的拼寫和詞義是遠遠不夠的，還應(yīng)記住它的詞性、發(fā)音以及固定搭配等用法，只有這樣才能正確地判斷所填單詞的詞性和詞形。還可以根據(jù)首字母將詞匯依據(jù)詞性或用法分類，對其用法了然于心。例如，以字母“g”開頭的、表示人物的名詞有g(shù)entleman，Germany，grandmother，grand-son等；以字母“k”開頭的動詞有kick，kill，kiss，knock，know等。熟練掌握這些單詞后，才有可能快速提取信息，并準確作答。

（二）扎實過好語法關(guān)

語法是語言使用的規(guī)則，正確理解語法可以減少語言運用的盲目性，提高語言使用的準確性。復習階段一定要扎實過好語法關(guān)，理清各項語法的基本概念，掌握其規(guī)則，要特別重視時態(tài)語態(tài)、情態(tài)動詞、非謂語動詞、從句、簡單句的各種句式、功能性用語、主謂一致、名詞的數(shù)與格、形容詞與副詞的等級運用，以及代詞、連詞的用法等。

（三）側(cè)重語篇層面的訓練

盡管并非所有中考試題都采用了語篇層面的考查題型，但即使是單句層面的考查，各地區(qū)在設(shè)題時也逐漸突出詞匯和語法知識考查的語境化，注重考查學生實際運用語言的能力，具有非常好的導向作用。建議同學們平時將做過的閱讀理解試題用作詞匯運用題的素材，將閱讀與詞匯訓練結(jié)合起來，長期堅持，往往會起到事半功倍的效果。

（四）養(yǎng)成良好的答題習慣

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【關(guān)鍵詞】高職；護理專業(yè)；英語課程設(shè)置調(diào)整依據(jù)

眾所周知，課程設(shè)置在整個人才專業(yè)培養(yǎng)方案中處在重要核心地位，其可以直接反映一所學校的專業(yè)特色和辦學水平，也將決定著專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量；合理科學的課程設(shè)置應(yīng)該是在不斷調(diào)整中更貼近市場需求，并受到學生所歡迎的課程設(shè)置。這里，我們所說的合理科學其實只是相對于某個特定時期或特定范圍內(nèi)較適用的一次課程設(shè)置而已；而一個相對合適的科學的專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該是集各開設(shè)的課程一個統(tǒng)籌而又能相得益彰的課程體系的總和。科學合適的課程設(shè)置總是在不斷改革和調(diào)整當中的。在此，我們就關(guān)于高職護理專業(yè)課程設(shè)置中英語課程設(shè)置的調(diào)整依據(jù)作一初步研究和探討。

要想了解關(guān)于高職護理專業(yè)英語課程設(shè)置調(diào)整的依據(jù)，我們必須先要了解高職護理專業(yè)英語課程設(shè)置的依據(jù)和要求。高職護理專業(yè)英語課程設(shè)置首先是以國家教育部高教司于2000年頒布的關(guān)于《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》）為基本依據(jù)來制定的。在《基本要求》里對高職護理學生的英語能力、英語教學的基本課時等提出了最基本的要求。其次高職護理專業(yè)英語課程設(shè)置應(yīng)該是綜合考慮到這個專業(yè)特色人才培養(yǎng)方案的整體教學規(guī)劃，并緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的知識目標而制定的；而專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定也是與市場對人才的需求、人才培養(yǎng)對象的層次以及各院校的教學環(huán)境及師資力量等因素息息相關(guān)的。

由上所述，我們在對高職護理專業(yè)英語課程設(shè)置要依據(jù)以下幾方面來作相應(yīng)的調(diào)整。

一、高職護理專業(yè)英語課程設(shè)置的調(diào)整要以教育部高教司2000年頒布的關(guān)于《高職高專教育英語課程教學基本要求》為依據(jù)。在《基本要求》里明確規(guī)定高職高專教育英語課程的教學目的：經(jīng)過180-220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。其中對于高職高專生的英語課程“教學要求分為A、B兩級，實行分級指導。A級是標準要求，B級是過渡要求?！蔽覀冊诟呗氂⒄Z課程設(shè)置中和調(diào)整中都必須始終遵循著這個基本要求。就此，筆者了解到安徽三聯(lián)學院在高職護理專業(yè)英語課程設(shè)置和調(diào)整中靈活把握了“必須”和“夠用”這兩條原則?！氨仨殹痹瓌t具體體現(xiàn)在英語課程課時設(shè)置滿足了上述《基本要求》中的最低學時數(shù)180學時，從而在學時上更好地保證了其他專業(yè)課的開展；理論學時也從原先的150學時調(diào)整為130學時而相應(yīng)地增加了聽說讀寫等實踐課時，進一步加強了學生在英語聽說讀寫應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這樣既遵循了《基本要求》，也順應(yīng)了醫(yī)護國際化的趨勢；基礎(chǔ)英語課程也根據(jù)需要調(diào)整到高職階段中第一、二、三學期進行，從時間上為高職護生從第四學期起完成至少不低于8個月的臨床實習提供了保證。

二、高職護理專業(yè)英語課程設(shè)置調(diào)整要以高職護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案為重要依據(jù)?！皩I(yè)培養(yǎng)目標從根本上決定著課程體系的設(shè)置，而課程設(shè)置是為實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標服務(wù)的”。[1]通常專業(yè)人才培養(yǎng)方案總是將重點放在專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能上面，高職護理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案目標是讓學生最終能勝任各級醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)的從事臨床護理工作和保健護理工作，而英語課程則屬于素質(zhì)文化公共基礎(chǔ)模塊范疇，相對于護理醫(yī)學的專業(yè)模塊，英語課程這門公共課旨在培養(yǎng)學生基本素質(zhì)和終身學習能力的同時也是在為專業(yè)服務(wù)。換句話說，英語課程在整個護理專業(yè)課程設(shè)置方案中的定位便是為專業(yè)服務(wù)的，其課程設(shè)置應(yīng)該緊緊圍繞護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中知識目標來制定。其實在前文提到的“夠用”原則中，已經(jīng)體現(xiàn)了這一主旨。如何既能做到讓學生掌握一定的英語應(yīng)用能力，又能讓學生做一個合格的現(xiàn)代護理人才，這便是我們研究一個動態(tài)調(diào)整高職護理英語課程設(shè)置的真正意義所在。

三、高職護理專業(yè)英語課程設(shè)置的調(diào)整要以國內(nèi)外的護理教育和護理行業(yè)的現(xiàn)狀為導向。隨著護理行業(yè)越來越呈現(xiàn)出市場化、國際化、社區(qū)化等多種趨勢，尤其在中國加入到WTO后，全球的經(jīng)濟、文化不斷交流和融合的背景下，國內(nèi)的護理教育必將受到很大影響和沖擊。我們在調(diào)整課程設(shè)置時務(wù)必要適應(yīng)這種新形勢，以就業(yè)為導向，借鑒國內(nèi)外護理教育的先進經(jīng)驗，適時適度地調(diào)整高職護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，很顯然，護理課程設(shè)置中的英語課程也包含在人才培養(yǎng)方案其中。

四、高職護理專業(yè)英語課程設(shè)置的調(diào)整要以高職護理學生的能力和水平為參照依據(jù)。在研究調(diào)整課程設(shè)置方案中，我們不能忽視學生這個關(guān)鍵的主體。不同層次不同水平的學生對英語的接受能力和要求不盡一樣。同樣的護理專業(yè)，高職生和本科生能力和水平總體上必定有差距；高職護理專業(yè)里也同樣存在能力和水平參差不齊的狀況，因材施教則要對不同層次的高職院校，不同類別的專業(yè)，不同能力的學生要區(qū)別開來，就要全方位地對英語課程設(shè)置進行綜合的調(diào)整及至創(chuàng)新。例如，我們可以在保證課程設(shè)置相對是穩(wěn)定的情況下，我們不妨適當?shù)貫榈鬃颖∧芰Σ畹膶W生增加英語選修課的學時等舉措。隨著高等教育越來越普及，高職生總體層次呈現(xiàn)下降的趨勢的背景下，在專業(yè)方案不斷調(diào)整的過程中，如果在同類別同層次的護理院校中英語各方面的考核仍能保持在一個相對較高的水平上，那么這種調(diào)整方案仍不失為一次成功的調(diào)整方案。

五、高職護理英語課程設(shè)置調(diào)整還應(yīng)該考慮到師資隊伍的力量，教學條件等其他因素。有力的師資隊伍是調(diào)整英語課程設(shè)置的保證，先進的教學設(shè)備和設(shè)施等教學條件是英語教學改革的保障。反過來，英語課程設(shè)置的調(diào)整也依據(jù)這些師資力量和教學條件的是否完全勝任或具備。如果沒有師資力量和教學條件提供的保障來談?wù){(diào)整，那也只是空談而已。

這里，我們在調(diào)研中了解到，安徽三聯(lián)學院護理專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)整至少到目前為止應(yīng)該認定是一次成功的范例，當然包括英語這門課程的設(shè)置調(diào)整。學院為更好地適應(yīng)對高職護理應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，曾數(shù)次開展對人才培養(yǎng)方案修訂調(diào)整的工作會議和論證報告，不斷結(jié)合依據(jù)實際情況，適當及時調(diào)整了護理專業(yè)的課程設(shè)置。在高職生總體層次呈現(xiàn)下降的趨勢的背景下，三聯(lián)學院2010級與2011級高職護理專業(yè)學生的實用英語應(yīng)用能力B級考試中一次通過率分別為96.5%和88.5%，遠遠超過全省實用英語應(yīng)用能力B級考試的平均通過率。同時，在不久前公布的2013年全國護士執(zhí)業(yè)資格考試成績中，三聯(lián)學院護理系2010級189名學生全部考試合格，合格率達100%，這是很難能可貴的。由此可見，三聯(lián)學院護理專業(yè)的英語課程設(shè)置在改革調(diào)整的過程中總體來說是值得肯定和推廣的。

總之，高職護理專業(yè)英語課程設(shè)置調(diào)整必須在既有的課程設(shè)置實施一定階段的基礎(chǔ)上，以同樣不斷調(diào)整中的高職護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的為導向，結(jié)合實際情況，不斷深入地總結(jié)、探討和論證，力爭使這門課程調(diào)整越來越趨向合理實用。

參考文獻：

[1]彭玉高，秦索娜 高職高專護理專業(yè)課程設(shè)置的探討[J] 中華護理教育 2006.12.（3）

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【關(guān)鍵詞】高職 英語 校本課程 因素

【中圖分類號】G423.04 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0015-02

近十年來，隨著我國在課程決策權(quán)力分配方面改革的逐步深入，關(guān)于校本課程開發(fā)的探討已引起越來越多課程理論工作者和教育管理者的關(guān)注，校本課程開發(fā)已成為當前我國課程改革的一個焦點。校本課程開發(fā)的目的在于盡可能地滿足區(qū)域、學校和學生的差異性，充分利用區(qū)域和學校的課程資源，結(jié)合學生的需求為學生提供多樣化的、可供選擇的課程。目前，國內(nèi)校本課程開發(fā)還處于起步階段，特別是高職院校英語課程改革還在不停的探索之中，影響高職院校英語課程校本化的因素有很多。那么，高職英語校本課程開發(fā)有哪些影響因素呢？

一 高職英語校本課程開發(fā)要以學校為本位

校本課程開發(fā)，顧名思義就是以學校為本位的課程開發(fā)。以學校為本位既是其基本內(nèi)涵，也是體現(xiàn)學校辦學理念和特色的基本要求。校本課程開發(fā)實際上，就是在構(gòu)建學校自身特色，學校要真正辦出自己的特色，就不得不在課程開發(fā)上下工夫。特別是英語作為基礎(chǔ)課程，不僅要提高自身質(zhì)量，更要服務(wù)于各個專業(yè)。因此，高職院校英語校本課程開發(fā)要緊密聯(lián)系學校的實際，充分利用學校的資源，準確定位教學目標，靈活地設(shè)置課程。

首先，高職英語課程的定位要緊緊圍繞高等職業(yè)教育。高等職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展，擔負著為社會培養(yǎng)高級應(yīng)用型技術(shù)人才的任務(wù)。高職院校英語校本課程開發(fā)要強調(diào)職業(yè)性、應(yīng)用性、實用性，要以“實用為主、夠用為度”為準則。

其次，高職英語課程的定位要緊緊圍繞服務(wù)專業(yè)。英語作為公共基礎(chǔ)課，幾乎所有高職院校都作為必修課開設(shè)。但有很多學校沒有將英語與專業(yè)結(jié)合在一起，甚至有學校將不同專業(yè)的學生放到一起上英語課。這樣很難激發(fā)學生的學習動機，更談不上為專業(yè)服務(wù)。高職院校培育的學生應(yīng)是符合社會實際需求的專業(yè)應(yīng)用型人才，在英語的教學中更應(yīng)突出實際涉外業(yè)務(wù)應(yīng)用。在高職英語校本課程開發(fā)過程中，要針對不同專業(yè)對英語的具體需求，結(jié)合英語教學的特點精心選擇英語素材。

二 高職英語校本課程開發(fā)要以學生為中心

目前，在眾多的高職院校中，英語課程的開設(shè)千差萬別。就教材而言，有的曾經(jīng)沿用本科教材，有的使用國家統(tǒng)編教材，有的使用地方自編教材。這些英語課程都有一個共同的不足之處，即沒有緊貼本校學生的實際。我們不僅要選擇與學生結(jié)合最為緊密的教材，在設(shè)置英語課程時還要盡量以學生為中心，力爭做到量體裁衣、緊密結(jié)合學生的現(xiàn)實情況。高職學生的英語水平參差不齊，這就要求了解學生的具體情況：整體水平怎么樣，具體欠缺在哪里等，只有兼顧到這些因素的課程才是真正針對本校學生的課程。

校本課程開發(fā)不僅要考慮學生的實際水平，更要摸清學生的學習需求和特點，充分調(diào)動學生學習英語的積極性，給學生提供和創(chuàng)造更多的語言實踐機會，幫助學生提高運用語言進行跨文化交際的能力，從而實現(xiàn)英語教學的目標。那么，高職學生的英語學習需求是什么呢？

2000年10月，教育部高等教育司在總結(jié)10年高等職業(yè)教育、普通高等?？平逃统扇烁叩冉逃⒄Z課程教學改革的基礎(chǔ)上制定了《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》）。《基本要求》指出：高職高專教育英語課程要讓學生在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流；英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力。從《基本要求》來看，高職學生英語課程的最大學習需求就是“用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動”的需求。因此，在高職英語校本課程開發(fā)過程中，要充分考慮不同專業(yè)學生的專業(yè)需求，突出課程的實用性和針對性。

三 高職英語校本課程開發(fā)要以教師為基礎(chǔ)

校本課程開發(fā)是一項系統(tǒng)工程，對高職院校和教師提出了更高的要求。首先，要求每一位老師對校本課程開發(fā)有足夠的認識，對其理論框架要相當熟悉。其次，要求老師對學生有足夠的了解，包括英語水平、學習需求、興趣愛好等。再次，老師要用足夠的時間和精力去精心設(shè)計每一堂課。在英語校本課程開發(fā)的過程中，如果我們不能充分發(fā)揮每一位教師的積極性，那么我們實施的效果就會大打折扣。如有些老師沒有真正理解校本課程的精神實質(zhì)，盲目地追求趣味性、生活化，忽視了教育性和科學性。雖然課堂上熱熱鬧鬧、學生參與度較高，但缺乏對語言文化的深層次認識、對課程資源開發(fā)不夠，從而帶來了開發(fā)出來的校本課程華而不實，校本課程方案的實施流于形式，不能有效落實。

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關(guān)鍵詞：大學英語；內(nèi)容依托；通識教育；學術(shù)英語

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156（2014）06―122―02

一、大學英語課程的定位

對于大學英語課程定位問題，中國教育語言學研究會會長俞理明教授指出，我國大學英語教學改革存在兩種不同的教學模式：一是以提高學生的語言技能為出發(fā)點的語言驅(qū)動模式；二是以通過英語獲取所需信息、表達專業(yè)思想為出發(fā)點的內(nèi)容驅(qū)動模式。

《大學英語教學大綱》作為大學英語教學的指導性文件，在改革開放之后幾經(jīng)修改。1986年的《大綱》把“培養(yǎng)較強的閱讀能力，一定聽的能力，初步的寫和說的能力”作為大學英語的教學目的；1999年修訂的《大綱》提出“大學英語教學的目的是培養(yǎng)學生較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯的能力”；2004年試行、2007年正式確定的《大學英語教學要求》把“培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”作為大學英語教學目標。雖然三個教學大綱強調(diào)的大學英語要培養(yǎng)的語言技能不盡相同，從以培養(yǎng)閱讀能力為重點逐漸轉(zhuǎn)化到以聽說能力為重點，但它們都是語言基礎(chǔ)知識和語言技能。在大學英語教學改革基本完成教學模式轉(zhuǎn)變的任務(wù)后，英語專家學者和教師普遍認為，大學英語下一步深化改革應(yīng)該跳出語言技能本身，而轉(zhuǎn)向?qū)W習內(nèi)容的改革。大學英語教學要朝著以內(nèi)容為依托的方向發(fā)展已成為學界的共識。

以內(nèi)容為依托的英語教學是以內(nèi)容驅(qū)動的，學習目標是掌握學科知識和提高語言技能，也就是學習課程內(nèi)容和提高語言水平的有機結(jié)合，學生的語言提高是學習內(nèi)容的自然結(jié)果，是學習語言的隱性途徑。傳統(tǒng)的大學英語教學以語言形式驅(qū)動為主，內(nèi)容是學習的素材，學習的目標是掌握語言知識和提高語言應(yīng)用能力，學習的內(nèi)容主要以教學大綱規(guī)定的詞匯、語法和知識點為原則，學習的內(nèi)容和素材可以多種多樣，是學習語言顯性的途徑。

以內(nèi)容為依托的教學，是指將某個主題或某個學科學術(shù)內(nèi)容與語言教學目的相結(jié)合，學科知識教學和語言教學同時進行，使學生通過語言獲取信息并在此過程中發(fā)展語言技能的一種教學理念。它以第二語言習得理論中Krashen的可理解的語言輸入（comprehensive input）為理論基礎(chǔ)，最早可以追溯到20世紀60年代在加拿大的浸入式語言教學，后來被引入到二語和外語教學中，逐漸演變成以內(nèi)容為依托的語言教學模式。這種教學模式依托的內(nèi)容既可以是學科知識，也可以是知識體系中的任意話題，而語言技能的提高則被看作“內(nèi)容”的自然結(jié)果。成功的內(nèi)容依托式教學既能夠提高學生的學術(shù)知識，拓展學生知識面，提高學生綜合素養(yǎng)，也能夠提高學生的語言能力。大學英語課程應(yīng)該定位于內(nèi)容依托式的教學已經(jīng)成為學界的共識，但對以何種內(nèi)容為依托尚存爭議。

二、以內(nèi)容為依托的大學英語教學改革方向

1.大學英語教學改革以通識教育內(nèi)容為依托。2010年10月，在廣州召開的“全國大學英語信息化教學改革成果總結(jié)暨外語通識教育與課程設(shè)置高層論壇”，拉開了國內(nèi)關(guān)于大學英語未來走向觀點爭鳴的序幕。與會者普遍認為，應(yīng)該以通識教育為英語教學的主要內(nèi)容。大學英語與通識教育課程整合為深化大學英語教學改革提供了思路，這一整合既可以實現(xiàn)大學英語教學改革從教學模式到教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，又可以實現(xiàn)大學英語教師從語言技能教師到通識教育實踐者的轉(zhuǎn)型。王哲、李軍軍、吳鼎民、柴改英、韓雅君等學者認為，在大學英語教學中融入通識教育內(nèi)容，不僅可以提高英語教學質(zhì)量，而且可以推動素質(zhì)教育。

1999年，教育部為了改變高校過于功利化的趨勢，提倡在大學引入“文化素質(zhì)教育課程”，國內(nèi)一些知名大學，如北京大學、清華大學、復旦大學，相繼開設(shè)了通識教育課程。通識教育強調(diào)文理兼修、注重專業(yè)橫向拓寬和縱向拓展，注重拓寬學生的國際化視野，加深對世界多元文化的認識，培養(yǎng)受教育者人格，促進其全面發(fā)展。大學英語通識教育就是給英語語言功底深厚的大學生以英語為教學語言開設(shè)的一批高質(zhì)量的以文化為內(nèi)容的英語課程，是以培養(yǎng)國際視野下的跨文化素養(yǎng)以及提升國際競爭力為根本的培養(yǎng)目標。

2.大學英語教學改革以學術(shù)英語為依托。另一種內(nèi)容依托的觀點是，大學英語應(yīng)以學術(shù)英語為依托，實行學術(shù)英語與大學英語課程的整合。學術(shù)英語是為幫助學習者用英語進行專業(yè)學習或進行專業(yè)研究的英語教學活動。學術(shù)英語作為專門用途英語的分支，是以教授學術(shù)英語所需要的語言知識和技能為目的的，是與特定職業(yè)和學科相關(guān)的。學術(shù)英語與大學英語課程的整合是大學生英語學習的需求。學術(shù)英語的開設(shè)，一方面，為學生打好用英語學習專業(yè)的語言和學科內(nèi)容的基礎(chǔ)；另一方面，社會對大學畢業(yè)生的要求已不是一般的聽說讀寫基本語言能力，而是專門英語的能力。

質(zhì)疑大學英語課程獨立承擔通識教育，而主張大學英語未來的發(fā)展方向是學術(shù)英語的學者中，比較有代表性的當屬蔡基剛教授。蔡基剛教授認為，大學英語定位在基礎(chǔ)英語上是我國英語教學費時低效的主要原因。培養(yǎng)聽說讀寫綜合應(yīng)用能力，應(yīng)該是中學英語的教學目標。由于雙語課程以及畢業(yè)后就業(yè)市場的需求，大學生不僅要有一般的聽說讀寫的英語綜合能力，還要有專門英語的能力。以學術(shù)英語為大學英語教學改革的內(nèi)容依托，最大的顧慮莫過于教師知識背景和學術(shù)水平。對此，蔡基剛教授指出，學術(shù)英語不同于專業(yè)英語，主要還是側(cè)重于語言能力的訓練，其教學所需專業(yè)知識背景要比專業(yè)英語低得多，現(xiàn)階段的大學英語教師只要經(jīng)過一定的培訓就能勝任。

三、以內(nèi)容為依托的大學英語課程設(shè)置模式

大學英語教學改革是依托通識教育，還是依托學術(shù)英語，二者雖然不盡相同，但并不矛盾，而是相輔相成的，都是以內(nèi)容為依托的。在目前的情況下，它們與大學通用英語一起，構(gòu)成實現(xiàn)育目標的三個層面。上海理工大學以培養(yǎng)卓越工程人才為目標，提出了大學英語教學通用英語、通識教育英語和學術(shù)英語等三個模塊的大學英語教學模塊設(shè)計方案。史光孝提出的通用英語份額逐漸減少，通識教育課程和學術(shù)英語課程份額逐漸增多的課程設(shè)置方式，對各高校在新的教育環(huán)境下設(shè)計適合自己學校情況的大學英語課程設(shè)置模式提供了很好的啟示。各高校應(yīng)該根據(jù)學校類型、學生水平和需求等因素，制定個性化英語教學大綱和課程設(shè)置模式。

本課題組在綜合分析各專家學者觀點和大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，設(shè)計了以通用英語為基礎(chǔ)、以通識教育英語為途徑、以學術(shù)英語為主要發(fā)展方向的多元化大學英語課程設(shè)置模式，即通用英語課程+通識教育英語課程+學術(shù)英語課程。在大學第一個學期和第二個學期開設(shè)大學英語通用英語課程，教學模式采用“課堂教學+自主學習”的形式，以培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯綜合技能為培養(yǎng)目標。在第三個學期和第四個學期，通過大學英語四級考試的學生可以選擇學習英語通識教育課程，同時進行自主學習，完成自主學習任務(wù)，以提高學生的文化素養(yǎng)和語言綜合運用能力為培養(yǎng)目標。課題組設(shè)計開設(shè)的英語通識教育課程有三類：語言技能類課程、文化提高類課程和文學賞析類課程。語言技能類課程包括商務(wù)英語、高級口語、雅思聽說、雅思讀寫；文化提高類課程包括美國社會與文化、英國社會與文化、中國文化英語、跨文化交際；文學賞析類課程包括美國文學賞析、英國文學賞析、英美原聲電影賞析。同時，結(jié)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，開設(shè)創(chuàng)新人才班，針對創(chuàng)新人才班的學生開設(shè)學術(shù)英語寫作、學術(shù)英語聽說、學術(shù)英語翻譯課程，以滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。而各個專業(yè)的學生根據(jù)自己的專業(yè)可選擇學習工程英語、計算機英語、法律英語、科技英語等專業(yè)性較強的英語課程。

實施以內(nèi)容為依托的大學英語課程設(shè)置模式，是大學英語教學改革的方向，但并不是說通用英語就沒有了開設(shè)的必要，各高校應(yīng)充分認識到內(nèi)容依托的大學英語教學改革方向，并根據(jù)具體學生和師資情況，因校制宜，適當設(shè)計通用英語、通識教育英語和學術(shù)英語所占的份額，以滿足國家和社會對人才培養(yǎng)的需要。參考文獻：

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