導語：如何才能寫好一篇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

自中央一系列文件頒布后，各個高校都對文件內容進行了深化的研究與開展，使得高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸加強，雖然取得的一系列的進展，為國家現(xiàn)代化建設與發(fā)展做出了巨大貢獻，但是，其中仍舊存在一些問題。一是部分地方高校重視程度不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力度不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念落后，與現(xiàn)實脫節(jié)；二是部分高校教師本身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較低，在課堂教學上不能很好的傳授創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)方向；三是部分地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制尚未健全，滿足不了新時代對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求。在高等教育的教學中，實驗實踐教學是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入的關鍵課程，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施實驗實踐教學必須達到相應的要求。但在許多高校中，許多實驗課程都多年“頑固不化”，每年都“按部就班”的按照之前的教學內容和課程上課，忽視在實驗課程的教學中融入對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。學生們在按照書中的方法和內容做完實驗后得不到什么收獲，而實驗和實踐教學是對理論課程教學的驗證和補充，方便學生對理論課程的深入理解，也是激發(fā)學生創(chuàng)新思維能力的重要方式。故我們面對現(xiàn)在的部分高校的實驗和實踐教學的現(xiàn)狀，我們必須在實驗與實踐教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對原有的“老化”教學模式進行改革。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下實驗教學改革思路

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下實驗教學改革基礎創(chuàng)造

對常見實驗和基礎實踐項目進行深入研究，列出可創(chuàng)新項目，并遴選出部分代表性項目，對其進行創(chuàng)新性改進。使得實驗本身具有創(chuàng)新性，拋棄原有的固有思維，才能逐步引導學生對實驗進行創(chuàng)新性思考。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下實驗教學改革進行方式

傳授和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使學生能夠獨立的參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并對完成情況進行可行性分析，在考慮高校實際情況下，逐步把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學從實驗實踐教學中推廣至其他專業(yè)，以達到提升學校和學生的整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，滿足新時達需求。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下實驗教學改革措施

（一）準備階段——改變傳統(tǒng)模式，激發(fā)學生思維

此階段利用調查法，收集相關的實驗和實踐資料信息，調查高校學生資料，分析和研究實驗和實踐課程安排。適當?shù)慕档土蓑炞C性實驗和模式化實踐教學內容，引導學生從多方面和創(chuàng)新的角度觀察、分析問題，激勵學生對實驗進行大膽的改進，來培養(yǎng)學生的獨立思考和創(chuàng)造思維能力。

（二）實施階段——參加兩創(chuàng)比賽，提高兩創(chuàng)能力

此階段利用文獻法和案例分析法，結合相關的文獻內容對研究進行改進和分析，結合相關的創(chuàng)新實驗申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。目前，主流的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽較多，主要存在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)意大賽等，積極引導學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽有助于學生對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及。

（三）結尾階段——總結方法經驗，推廣兩創(chuàng)教育

此階段采用檢驗總結法，利用此方法對創(chuàng)新的實驗和實踐項目進行合理性分析，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)申報項目進行系統(tǒng)性分析，并對二者進行總結，在考慮到高校自身情況，把在實驗和實踐教學上的教學改革映射至其他專業(yè)，在全校推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

篇2

[關鍵詞]電子商務；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

一、引言

隨著互聯(lián)網技術在各個領域的滲透和融合，電子商務不斷突破在傳統(tǒng)行業(yè)領域的應用，通過“互聯(lián)網+”的模式改變著傳統(tǒng)行業(yè)，通過技術創(chuàng)新、商業(yè)模式創(chuàng)新、運作創(chuàng)新等多種形式對傳統(tǒng)行業(yè)進行互聯(lián)網改造，電子商務創(chuàng)業(yè)正成為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新經濟增長點。電子商務創(chuàng)業(yè)項目具有市場需求變化快、創(chuàng)業(yè)環(huán)境復雜多變的特點，因此如何讓創(chuàng)業(yè)學生適應動態(tài)變化的市場環(huán)境、適應復雜的經濟環(huán)境是電子商務專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育急需解決的問題?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的提出已成為各高校創(chuàng)業(yè)教育的指導思想，并為“雙創(chuàng)”教育提供了更多的機遇和挑戰(zhàn)，高校通過對學生的“雙創(chuàng)”教育可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。而學生通過創(chuàng)業(yè)，不僅可以緩解就業(yè)壓力，還可以實現(xiàn)高質量就業(yè)。電子商務學科本身在創(chuàng)業(yè)領域就具有優(yōu)質基因，因此對電子商務專業(yè)學生開展“雙創(chuàng)”教育勢在必行。

二、電子商務專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學內容

各高校在設置電子商務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時一般分為三個部分：基礎必修課、選修課和實踐課程。必修課是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的理論基礎，是后續(xù)課程的行動綱領，讓學生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程，其中包括公司的申請流程、貸款申請、知識產權保護、法律與合同等內容。學生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎教育增強了創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)了創(chuàng)業(yè)熱情。此外在“雙創(chuàng)”教育中還應突出“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”的特色，例如創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、電子商務項目篩選、市場規(guī)律、電子商務法等課程，不斷探索“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的新模式，將創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位相結合，加強專業(yè)課程體系建設；做到理論與實踐相結合，通過真實環(huán)境的實操課程，調動起學生創(chuàng)新的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)激情。電子商務創(chuàng)業(yè)選修課的主要內容包括創(chuàng)業(yè)案例分析、電子商務項目管理、起草項目策劃書等，根據(jù)學生的自身需求或興趣，選擇其感興趣的課程。在以往的創(chuàng)業(yè)教學體系中多重理論輕實踐，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對實踐性要求極高，因此要增加“雙創(chuàng)”教育實踐課程的比重，如共同走訪初創(chuàng)型電子商務企業(yè)，了解和參與該企業(yè)的創(chuàng)建歷程，分析企業(yè)目前存在的問題，了解大學生創(chuàng)業(yè)相關政策，通過共創(chuàng)項目合作共建的機制實現(xiàn)理論與實踐相結合。

三、電子商務專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）電子商務專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)熱情不高

雖然總理在2014年就提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，但是高校學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情并不高，近幾年通過對電子商務學生進行走訪調研，發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)想法的學生僅占5.19%，而實際創(chuàng)業(yè)的學生則更少，因此與時代要求距離較大，直接影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在高校的開展。

（二）電子商務學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中專業(yè)特點不突出

作為高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，首先應突出專業(yè)特點，電子商務項目應開展專業(yè)知識方面的技術創(chuàng)新，為知識創(chuàng)業(yè)打下基礎，但從目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、電子商務“三創(chuàng)”大賽上看，學生的項目主要停留在美容、餐飲、打印等一些傳統(tǒng)行業(yè)中，從高校的初選環(huán)節(jié)顯示，在參賽項目中僅有37%的作品與電子商務相關，很難突出“雙創(chuàng)”比賽中電子商務專業(yè)的特點。比賽中獲獎的作品大都為教師指導作品，學生的創(chuàng)意程度有限，難以彰顯大賽“創(chuàng)新、創(chuàng)意”的本質。

（三）創(chuàng)業(yè)課程缺乏教學體系

通過吉林省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目教育的調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校電子商務專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置為：電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎理論課、電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓類課程，個別高校會開設電商職業(yè)經理人、電商創(chuàng)業(yè)投資課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程雖有所豐富，但創(chuàng)業(yè)課程體系的構建不完整，創(chuàng)業(yè)教學案例較為陳舊，多是采用學校自編教材，規(guī)范性和統(tǒng)一性難以保證。

（四）師資力量薄弱，缺少實踐經驗

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國發(fā)展時間較短，但對教師的能力要求卻較高，教師既要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經驗，又要具有很強的理論知識，這在電商專業(yè)教師隊伍中是很難尋找的，多數(shù)電商專業(yè)教師從高校畢業(yè)又走向高校任教，對本專業(yè)理論知識了解很多，而對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域則很少涉及，沒有能力進行指導，因此師資力量匱乏，難以達到人才培養(yǎng)的目標。

四、電子商務專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策建議

（一）增強電子商務專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育思想就是要培養(yǎng)什么樣的人才，從本質上說，這與傳統(tǒng)的教育理念是一致的，與高校的人才培養(yǎng)目標也是一致的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅可以幫助學生解決就業(yè)的問題，同時可以幫助學生開拓視野，讓學生站在一個更高的視角了解企業(yè)的管理者對人才的具體需求情況，讓學生不斷提高自己內在潛能，找到自身不足，主動樹立學習目標。高校對于不同類型的學生，可以采用差異化的目標培養(yǎng)方式，對一部分沒有自主創(chuàng)業(yè)想法的電子商務學生，可以培養(yǎng)其對社會的認知性，讓學生選擇未來從事電商專業(yè)個人的發(fā)展方向，增強學習的目標性，找到適合自己生存發(fā)展的崗位，甚至為未來的創(chuàng)業(yè)做好鋪墊。針對有創(chuàng)業(yè)想法的學生，則應開拓學生思維，提高學生的組織與領導能力，為他們提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導，為其鋪平創(chuàng)業(yè)道路。

（二）突出電子商務學生專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中除了通識類課程，其他課程在設置上都應具有較強的專業(yè)性，同時還應加入學分制，這不僅增強了學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重視程度，還提高了教學的規(guī)范性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓課程還應聘請校外合作企業(yè)專家進行授課，講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，讓學生通過項目了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)流程，了解創(chuàng)業(yè)、投資、金融服務以及企業(yè)管理等創(chuàng)業(yè)知識。在教學中，強調學生的主體性，學生在學習過程中應提出創(chuàng)新的想法，實踐教學和理論教學應結合在一起，不斷構建電子商務專業(yè)整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系框架，同時課程體系應該不斷和學科專業(yè)相結合。在構建課程體系時，要考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的特點，把教學過程中關鍵性的問題和內容融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程之中，注重融會貫通，同時還應設立新穎的實踐課程，讓學生了解電子商務項目的創(chuàng)建及管理的過程，為日后的創(chuàng)業(yè)打好基礎。在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，要關注創(chuàng)業(yè)者的特點，注重綜合能力的培養(yǎng)，包括創(chuàng)新意識、領導能力、經營及管理能力，而這些能力對于學生來講又是十分欠缺的，因此在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，初始階段應不斷強調學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，當達到一定能力指標之后，應注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)具有一定的機遇性和偶然性，但更多的是包含一定的規(guī)律性，機遇的把握和商機的選擇也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中重要的內容，因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，應不斷完善教學的理論框架，做好課程體系建設，做到有的放矢。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)觀念，打破傳統(tǒng)課程對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的影響

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國發(fā)展時間較短，是一個較新的概念，必然會受到傳統(tǒng)課程和傳統(tǒng)思維的制約，因此要想改變人們的固有觀念，就需要不斷地樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)觀念，通過不斷的校內校外宣傳，擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響力，提高人們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識。此外，還應該樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的典范，通過比賽、政策扶持等方式提高人們對創(chuàng)業(yè)模式的認可度。高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時應循序漸進，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的案例要做到及時總結，建立案例分析庫，及時總結失敗、成功案例，這對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的篩選、評估都提供了良好的借鑒。同時由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)涉及的領域較廣，不僅包括社會環(huán)境，還涵蓋了技術理論、心理狀態(tài)、社會思想等各個層面，因此，高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時既要通過社會輿論來拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維，也要借助政府的力量，積極普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在電子商務專業(yè)創(chuàng)新教育實施過程中，應積極提升學生的實踐水平，借鑒成功的電商案例，提倡創(chuàng)新精神，提倡創(chuàng)新模式。從實踐教學、思想道德、心理構建等各個因素對學生進行指導，提高精神及文化的鼓舞效果。注重學生提高自身價值，并倡導個人價值，倡導競爭意識的培養(yǎng)，對大學生創(chuàng)業(yè)的心理構建提供良好的基礎。

（四）加強師資隊伍的培養(yǎng)建設

若想提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力，好的師資隊伍是成功的關鍵，這就需要一個專業(yè)的師資團隊。在電子商務“雙創(chuàng)”學科帶頭人的選拔上，不應拘泥于學歷，更應該注重實踐經驗，尤其是選拔具有高資質的著名電子商務創(chuàng)業(yè)平臺職業(yè)經理人為學科帶頭人，他們不僅可以將企業(yè)對人才最新需求及時反饋給高校，做到有的放矢定向培養(yǎng)，為學生快速適應社會做準備，同時還可對創(chuàng)業(yè)經驗較少的教師定期開展培訓。在師資培訓中做到以傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內容為前提，以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平為核心，一方面要做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的培訓和指導工作，另一方面還應對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策法規(guī)進行研究，做好相關政策的解讀。加強師資團隊建設，培養(yǎng)具有研究性、實踐性和創(chuàng)新性的創(chuàng)業(yè)團隊是十分重要的。在構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊上應該把握以下三個原則：一是提倡電子商務專業(yè)教師到著名企業(yè)參觀和學習，總結經驗對學生進行指導；二是專業(yè)教師應提升自己的實踐能力，強化創(chuàng)業(yè)意識，豐富創(chuàng)業(yè)案例的建設；三是鼓勵教師與專家進行交流，通過不斷的學習與交流，不僅使專業(yè)教師的創(chuàng)業(yè)理論、實踐水平得以提升，也有助于專業(yè)教師在學術水平上的提高，有利于學生創(chuàng)業(yè)實踐教學水平的提高，同時也豐富了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論體系，一舉多得。

五、結語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有龐大復雜的體系，需要學校、家庭、社會、政府、企業(yè)等各個主體共同參與，良好的社會認可度、各級政府的扶持政策、高校提供的良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、家庭對創(chuàng)業(yè)學生的支持，這些因素結合在一起才能構建出一個良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應當容納整個社會的力量，學校和企業(yè)應該形成良好的合作伙伴關系，這不僅可以獲得一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金的支持，還可以為學生找到更多的實踐機會，同時成功的企業(yè)家還可以對教師和學生分享自己的創(chuàng)業(yè)經驗，與學校共同開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程，增加大學生創(chuàng)業(yè)成功的幾率。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時代背景下教育領域改革提出的新要求，從國外發(fā)展情況來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展已經對學生的就業(yè)產生了很大的促進作用，因此國內高校電子商務專業(yè)通過構建新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，必將會為學生的就業(yè)和人才的培養(yǎng)提供新的發(fā)展思路。

[參考文獻]

[1]石瑞麗.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下電子商務專業(yè)體系建設現(xiàn)狀分析[J].商場現(xiàn)代化，2018，（22）：27-28.

篇3

1989年，國際教育會議上將專業(yè)教育、職業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育稱為21世紀教育的三張通行證。目前，我國正在加大力度在高校發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并下發(fā)相關政策文件。2010年4月，教育部辦公廳、科技部辦公廳印發(fā) 《高校學生科技創(chuàng)業(yè)實習基地認定辦法（試行）》，2010年5月，教育部下發(fā)《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》。由此可見，國家層面高度重視大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。中國教育報2011年1月5日第六版刊發(fā)“推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需課堂內外并舉”的文章，文章發(fā)表要營造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會文化環(huán)境;深化人才培養(yǎng)模式和人才評價機制改革;將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入國民教育體系;完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務體系等觀點。有的研究者對于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐探索進行研究總結，例如大連理工大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的實踐探索，并提出轉變教育觀念，高校重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地建設;完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程和師資建設等建議。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、開拓意識、創(chuàng)業(yè)能力、社交與管理才能的開創(chuàng)性人才的教育過程。然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何開展和有效實施是一個值得深思和探究的問題。陳文娟、姚冠新等人認為應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面融入高校課堂教學體系，尤其要融入專業(yè)課程教學，致力于在專業(yè)課的教學中融進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念與內容，積極引導專業(yè)課教師創(chuàng)新教學方法，啟發(fā)廣大學生善于發(fā)現(xiàn)與拓展，積極參與創(chuàng)新與創(chuàng)造。此觀點從高校不同專業(yè)的專業(yè)課程教學這一視角探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展與實施，為以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向的學前教育專業(yè)教學模式的探索提供有益參考。本研究從學前教育專業(yè)《玩教具設計與制作》課程出發(fā)，嘗試探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向的教學模式，培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的實踐操作能力，激發(fā)其創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識，強化學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、《玩教具設計與制作》課程教學分析

2012年，我國頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中明確提出幼兒教師應能“合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學習材料，引發(fā)和支持幼兒的主動活動”。這要求幼兒園教師必須能夠有設計和制作玩教具的實踐創(chuàng)新能力，支持幼兒的各項活動。應學前教育實踐的需要，《玩教具設計與制作》這門課程是學前教育專業(yè)十分重要的專業(yè)核心課程，是集知識傳授、技能訓練與實踐創(chuàng)新為一體的必修課程，課程旨在使學生獲得玩教具制作的實踐操作與設計創(chuàng)新的能力，能夠勝任幼兒園教育教學活動玩教具的設計與制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設等工作。因此，許多教師學者著眼于對《玩教具設計與制作》課程的教學研究，這些研究為本文創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向的教學模式探究提供有益參考。例如：農麗華在“全實踐”的理念下進行高師玩教具制作課程教學改革的研究;謝丹以“玩”、“意”、“情”貫穿《幼兒園玩教具制作》的課程教學，在教學方法上采用了情境教學法、游戲教學法、項目實踐教學法等教學方法進行教學實踐改革;劉利基于整合理念下的探析《幼兒園玩教具制作》的教學方法;劉雪芹嘗試用實驗的方式把《玩教具設計與制作課程》和《幼兒園活動設計》課程結合起來， 探索采用綜合實踐活動課程的教學模式等。

目前，學前教育專業(yè)《玩教具設計與制作》這門課程的教學模式大多采用傳統(tǒng)的“指導―接受”與“示范―模仿”的教學模式，學生被動接受，單純模仿教師，關注技能技巧的訓練。學生的主動學習的積極性并不高，缺乏玩教具的設計創(chuàng)新能力。對于學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)不僅需要關注應用型人才的培養(yǎng)，還需要關注和加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。從《玩教具設計與制作》這門課程的教學出發(fā)，要求學生能夠通過這門課程的教學獲得玩教具制作的實踐操作能力與設計創(chuàng)新能力，以《玩教具設計與制作》這一學前教育專業(yè)核心課程的教學為例，探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向的課程教學模式，培養(yǎng)學生玩教具制作的實踐操作能力，同時激發(fā)學生的創(chuàng)新精神與以玩教具設計與制作為契機的創(chuàng)業(yè)意識，強化學生對玩教具的設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向的教學模式設計

1、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向的《玩教具設計與制作》教學目標與教學內容的定位

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向的《玩教具設計與制作》課程的教學應促進知識技能的轉化，激發(fā)學生在玩教具設計與制作方面的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力為目標，同時關注學前教育專業(yè)的特殊性，學生未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)需要，設定較為個性化的教學目標?！锻娼叹咴O計與制作》教學內容是解決“教什么”的問題。教學內容的設定應堅持應用性與實用性的原則，堅持以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向。教學內容不僅緊密聯(lián)系一線幼兒園教育教學活動實踐，準確把握玩教具設計與制作這門課程在幼兒園五大領域教學、區(qū)域活動、戶外體育游戲活動、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設以及幼兒園一日常規(guī)活動中的具體應用，做到教學內容與幼兒園教育教學活動的銜接，同時，教學內容注重培養(yǎng)學生玩教具制作的實踐操作能力、設計與創(chuàng)新的能力與以玩教具為載體的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力。教學內容中增加玩教具創(chuàng)意設計大賽、玩教具展賣、玩教具捐贈、玩教具委托設計加工等實踐教學的內容。

2、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向的教學模式與方法設計

根據(jù)教學目標與教學內容、學生原有經驗與興趣需要積極探討并實踐可以激發(fā)學生學習主動性與實踐創(chuàng)新能力的教學模式與方法，改變《玩教具設計與制作》課程傳統(tǒng)的“指導---接受”與“示范---模仿”的教學模式。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念出發(fā)，設計“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目合作”的教學模式。此教學模式以項目教學法為依托，是一種通過具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目來進行教與學的教學模式。此種教學模式旨在以玩教具設計制作為載體，把學生融入有積極意義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中，讓學生在完成項目的過程中，能夠積極主動的建構知識，能夠學會發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，能夠不斷涌現(xiàn)新的想法與創(chuàng)意，能夠在團隊合作下積極進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識，鍛煉學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

依據(jù)《玩教具設計與制作》課程教學內容劃分的若干單元，引導學生自由分組，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目合作”的教學模式是在小組合作的基礎上進行的。此教學模式綜合運用了項目教學法、合作討論式教學法、情境教學法等教學方法，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目合作”的教學模式分為四個階段。第一階段：項目設計階段，師生依據(jù)《玩教具設計與制作》的教學內容，合作討論設計若干創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項目，教師分組指導學生撰寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目計劃書，并組織班級內部的項目答辯;第二階段：項目實施階段，教師為學生提供玩教具設計與制作的技術知識指導，學生小組合作討論設計并制作相關單元的玩教具，例如，布材料玩教具;第三階段：項目實踐階段，教師與學生共同設計并構建實踐操作平臺，開展以玩教具為載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，例如，自制玩教具的展賣活動、自制玩教具愛心捐贈活動等活動;第四階段：項目評價階段，根據(jù)實踐階段中問題進行總結反饋，修改完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目計劃書，并關注學生在完成項目過程中的表現(xiàn)性評價。

3、教學評價設計

《玩教具設計與制作》這門課程的教學評價設計應堅持以能力為重、創(chuàng)新為上、成長評價的原則。在教學評價上提高平時成績的比例至50%，注重教學過程中的形成性評價，將教學內容劃分成若干個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目單元，強化每個單元的評價，根據(jù)學生的原有經驗與個性的發(fā)展需求建立“檔案袋”成長評價體系;引入多元的評價的主體，學生自評、學生互評、教師評價、實踐成效評價相結合;玩《教具設計與制作》的期末教學考核評價設計為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成果匯報報告會的形式進行，關注學生平時在完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目過程中的表現(xiàn)與項目實踐的具體成果。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向的專業(yè)課程實踐教學平臺的建構

為了保障以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向的教學模式在實踐中順利實施，必須構建校內校外的實踐教學平臺，培養(yǎng)學生以玩教具設計制作為載體的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識與實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，同時提升學生的實踐操作能力。

1、校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向的教學模式的實踐教學平臺應充分利用校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，實現(xiàn)校內資源的高效利用。例如，大學生創(chuàng)客實驗室計劃、大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地等校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺所提供的物質支持與精神支持，有效促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向的教學模式的實踐教學，實現(xiàn)課堂內外聯(lián)動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，激發(fā)學生設計制作玩教具的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)的實踐能力。

2、校外實踐應用平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向的教學模式想要獲得成效，要緊跟實踐需求，以學前教育專業(yè)《玩教具設計與制作》課程教學為例，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向教學模式的實踐教學除了在校內進行之外，還可以拓展到校外的幼兒園、幼教機構、早教機構中進行。與校外的各類的學前教育機構建立長期穩(wěn)定的合作關系，將其融入玩教具設計制作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中，以項目為帶動，構建實踐應用教學平臺，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向的教學模式的實踐探索。

五、結語

當今，專業(yè)教育、職業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育稱為21世紀教育的三張通行證，學前教育專業(yè)的發(fā)展需要應時展的需求，在教學模式上不斷探索，培養(yǎng)專業(yè)能力過硬、實踐應用能力強、具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意識與能力的21世紀復合型人才。因此，在專業(yè)課程的教學改革中以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導向，探索適合專業(yè)教育發(fā)展的新教學模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念與內容融入專業(yè)課程的教學中，引導學生參與創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)。本文以學前教育專業(yè)《玩教具設計與制作》的課程教學為例，探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向的課程教學模式，培養(yǎng)學生玩教具制作的實踐操作能力，同時激發(fā)學生的創(chuàng)新精神與以玩教具設計與制作為契機的創(chuàng)業(yè)意識，強化學生對玩教具的設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，以期為學前教育專業(yè)課程教學的改革提供有益參考。

篇4

（一）培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是發(fā)展社會經濟的需要。中國人口非常多，而且也是發(fā)展中國家，雖然人口多，但是發(fā)展不均衡，需要在當前新形勢下轉變社會經濟發(fā)展方式，加快創(chuàng)新建設的步伐，鼓勵并支持全民創(chuàng)新，促進我國社會經濟發(fā)展的需要。高職院校的學生在實踐、動手能力方面非常強，而且具備良好的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新條件。但是從實際情況而言，我國高職院校學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新率非常低。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，才能更好的引導高職院校學生就業(yè)。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，是高職院校學生實現(xiàn)人生價值的需要。隨著我國不斷升級產業(yè)結構，轉變經濟發(fā)展方式，需要大量的復合型人才、技能型人才，大部分高職院校學生的職業(yè)素養(yǎng)、知識理論、技能水平都無法滿足用人單位的需求。高職院校學生掌握實踐技能的同時還要提高理論知識水平，具備創(chuàng)新意識和精神，在創(chuàng)業(yè)中成就事業(yè)。加強高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)，有利于學生拓展就業(yè)思路，樹立創(chuàng)新精神，轉變就業(yè)觀念。

二、探索高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的構建

（一）轉變舊時觀念，改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的方式。我國長期以來，奉行“以就業(yè)為導向”的人才培養(yǎng)方式，這樣一來就導致了高職院校學生面臨就業(yè)困境。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，顧及眼前就業(yè)需求，沒有重視培養(yǎng)學生未來發(fā)展的能力，不管是家庭還是學校，對學生的培養(yǎng)都缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新意識，這樣就會導致學生在未來的發(fā)展過程中，削弱了應對市場變化的能力。因此，要及時轉變舊時觀念，發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，確定以培養(yǎng)目的來構建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)的勇氣。

（二）加強建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，奠定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基

礎。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入到專業(yè)教育計劃當中，加強建設多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程應當結合專業(yè)課程體系，而且創(chuàng)新實踐活動也要與銜接專業(yè)實踐課題，突出專業(yè)特點，加強培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，不斷改革教學內容和課程體系。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，除了不斷改革教學內容之外，還要注重實踐與理論的綜合性，因此，教學方法也需要不斷改革，同時還需要大力改革傳統(tǒng)考試制度，不能用一張試卷去考察學生的未來，通過多種渠道對學生進行綜合性評定，比如論文、調研、競賽等等。

（三）加強建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)順利開展。建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的保障手段嗎，高職院校應當支持。鼓勵教師到企業(yè)中掛職鍛煉、參與社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，促進教師論文水平及指導能力的提升，而這也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵。高職院校與企業(yè)結合，從社會中聘請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家走進學校開展講座，讓學生從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人士當中汲取創(chuàng)業(yè)經驗，指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（四）為學生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，鍛煉學生創(chuàng)業(yè)技能。高職院校有很多社團，都是通過相同的興趣愛好而組成的，尊重學生在課堂中的主體地位，才能有效發(fā)揮出主觀能動性，這對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展來說有著非常深遠的影響。高職院校社團傾向于培養(yǎng)創(chuàng)新型復合式高素質技能人才，學院團委牽頭，由專業(yè)教師指導、學院黨委領導，創(chuàng)建與專業(yè)相關的學習型社團，依托學習型社團參加各種技能競賽。這樣有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力。此外，院校鼓勵教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)計劃，促進學生面對問題的解決能力，加強就業(yè)幾率。

三、推進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教育的“反思”

篇5

【關鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 三位一體 課程體系

【中圖分類號】G807.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0008-02

2002年4月教育部啟動了創(chuàng)業(yè)教育試點工作，清華大學、上海交大、人民大學、黑龍江大學、大連理工大學、北京航空航天大學、南京財經大學、武漢大學、西安交大、西北工業(yè)大學9所大學首批入選。2012年教育部辦公廳關于印發(fā)《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》的通知更是要求本科要將創(chuàng)業(yè)教育作為必修課，各高校逐漸形成了一些創(chuàng)業(yè)教育特色，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內容已經得到了深度開發(fā)。尤其這兩年在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，更是轟轟烈烈。而在高校創(chuàng)業(yè)課程是對學生進行創(chuàng)業(yè)教育的主渠道，當前形勢下健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系顯得非常重要。

一、當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

在這樣社會大背景下，高校的創(chuàng)業(yè)教育的廣度和深度已經被迫延伸，創(chuàng)業(yè)教育大眾化和尖端化已成為重要的趨勢。2002年教育部出臺教高廳〔2012〕4號文件給出《創(chuàng)業(yè)基礎》教學大綱，2015年底〔2015〕36號文《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》要求健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。高校紛紛深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，但當前高校系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然處在剛起步狀態(tài)，從認知和實踐存在不少誤區(qū)。

1.課程體系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)定位不清

高校在課程建設中現(xiàn)有眾多課程體系，有教育部給出的《創(chuàng)業(yè)基礎》教學大綱，還有DMC、SYB、KAB、創(chuàng)業(yè)模擬實訓等眾多模式，在實踐實操中，有各類創(chuàng)業(yè)大賽、孵化基地、眾創(chuàng)空間等多種方式。絕大部分都針對創(chuàng)業(yè)花大力氣建設，創(chuàng)新方面僅僅依靠專業(yè)競賽和智能訓練中心等方式，并沒有像創(chuàng)業(yè)課程一樣全方位鋪開。很多孵化基地是在前幾年人社的主導下建立，對解決就業(yè)具有很強的針對性。但在當前社會背景下，中國人口紅利結束，需要新的增長方式，未來的國際競爭力和經濟增長依賴于國家創(chuàng)新能力。美國經濟學家約瑟夫?熊彼特說創(chuàng)新就是企業(yè)家把已發(fā)明的科技成果運用到企業(yè)中，形成新的生產能力。創(chuàng)新側重于創(chuàng)新思維的開發(fā)，創(chuàng)業(yè)則注重實現(xiàn)自我價值，側重實踐能力培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雖有一定的重疊，但區(qū)別還是十分巨大的，高校把重心放在創(chuàng)業(yè)而非創(chuàng)新，是無法滿足我國當前實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略需要的。因此，必須對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程重新思考定位。

2.理論課程多學科的拿來主義

當前的創(chuàng)業(yè)教育不屬于一級學科，沒有專門學科師資隊伍，在師資身份中有就創(chuàng)業(yè)職能部門工作人員，有輔導員老師，有商學院、管理學院的專業(yè)課老師，說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程沒有統(tǒng)一的規(guī)劃。商學院師資強的側重從經濟學的角度，講授融資、稅法、風險資金、財務管理等課程；管理學院師資強的側重營銷、小企業(yè)管理等課程；由就創(chuàng)業(yè)工作人員和輔導員作為師資的主要側重創(chuàng)業(yè)基礎、企業(yè)家精神、創(chuàng)業(yè)素質、創(chuàng)業(yè)能力等課程。課程體系變成了依據(jù)師資強弱并從其他學科拿來拼成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程，沒有獨立的系統(tǒng)性和科學性，課健全程體系首先應對課程內容明確，課程目標明確，在此基礎上教學生如何獨立地思考問題，解決問題，獨立面對自己的生存環(huán)境。

3.課程評價衡量標準急功近利

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程在評價方面顯得沒有太多有效辦法，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種能力型教育，當前課堂上的理論知識考核存在一定的局限性。有的學校以學生自主創(chuàng)業(yè)的數(shù)量作為考核創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否成功的標志；也有是以創(chuàng)業(yè)團隊是否拿到A、B輪融資作為學生創(chuàng)業(yè)是否成功的標尺；還有把學生參賽是否得獎作為學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否優(yōu)秀的判斷。導致很多時候學校為比賽而比賽，很多項目不是真項目，真團隊。如今的大學生項目很大一部分都不具備創(chuàng)新性，可以擺兩張桌子，泡速溶咖啡，就叫創(chuàng)客咖啡；在比賽中拿到大獎，轉眼就消失了，項目無法繼續(xù)；為在比賽中出彩，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽變成演講比賽。這些都因為評價衡量標準太跟風，急功近利。忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的差異，各個節(jié)點發(fā)展的狀態(tài)不一致，課程的評價應更注重學生個體的動態(tài)檢測，并對群體和個案中、長、短跟蹤，能夠展示學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成長的軌跡，洞察其規(guī)律，總結出評價指標。

二、構建“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系框架

很多高校在《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》之后陸續(xù)出臺了校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施辦法，此次相比之前的教學改革，毫無模式借鑒，這也對高校管理者提出了新的挑戰(zhàn)和要求。高校需要在人才培養(yǎng)的過程中全程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，全方位優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，結合專業(yè)教育，多層次、多角度健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，重點培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神、能力。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者需要在其學習階段打下堅實的基礎，塑造創(chuàng)新者需要在其發(fā)展過程中提供實踐的平臺。這需要高校完善人才培養(yǎng)質量標準，深化創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，構建“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系框架。

1.基礎課程模塊

時代的進步源于不斷地創(chuàng)業(yè)進取，而創(chuàng)業(yè)的成就源于創(chuàng)新思維。高校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主陣地，應把教育的中心放在創(chuàng)新而非創(chuàng)業(yè)，是符合國家當前實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略需要的。因此在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程定位中，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系高校應先先提創(chuàng)新再提創(chuàng)業(yè)，建設依次遞進、有機銜接、科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群，這是高校深化創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制所決定的。學習創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，首先要開啟創(chuàng)新思維、理解創(chuàng)新理論，然后方可夯實基礎。在課程基礎模塊應回歸教育的發(fā)源，重點應放在創(chuàng)新理論基礎方面。以創(chuàng)新意識啟蒙、創(chuàng)新理論的學習，創(chuàng)新思維的訓練、創(chuàng)新方法的掌握，著重喚起學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，激發(fā)學生創(chuàng)新動力，為學生打下創(chuàng)業(yè)知識的堅實基礎。

2.專業(yè)課程模塊

以往的多學科拿來主義湊成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的弊端在這里可以解決，學生都有自身的專業(yè)，在掌握基礎模塊之后，應用于專業(yè)教育平臺。開設具有行業(yè)特點，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)密切相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)特色課、專業(yè)拓展課，培養(yǎng)學生基于專業(yè)知識的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和技能。如：適應產業(yè)、行業(yè)和職業(yè)發(fā)展需要的相關行業(yè)資格認證、職業(yè)資格認證課程；邀請各專業(yè)領域專家，尤其是相關行業(yè)領域的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功者開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座，講授各自專業(yè)內的前沿科技、發(fā)展現(xiàn)狀、市場機會、政策解讀等內容；變原有的多學科整合成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課為各自專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合。創(chuàng)新在前，創(chuàng)業(yè)隨后，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)結合，專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合。在此過程中還重點培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

3.實踐能力模塊

首先以往課程評價幾乎都在實踐能力模塊，評價以創(chuàng)業(yè)成績?yōu)楹饬繕藴?，不注重學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成長的軌跡，較為急功近利。在校大學生創(chuàng)業(yè)固然可喜，畢業(yè)后積蓄資本再創(chuàng)業(yè)也很好，即使不選擇自主創(chuàng)業(yè)，在各自的工作崗位上發(fā)揮好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，從事“崗位創(chuàng)業(yè)”也是好選擇。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要跳出以往在實踐模塊作為主評價指標的思維模式，在這里探尋實踐能力模塊最該注重的方面。創(chuàng)業(yè)不只是一種純粹的商業(yè)活動，更是一種生活方式、創(chuàng)新思維和行為模式。在實踐類課程和實踐性教學環(huán)節(jié)，加強培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的知識構成，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、設計與動手能力，增強和鞏固學生的創(chuàng)業(yè)能力和技術。

三、健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的思考和踐行

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程應具體落地

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍很濃厚，歸根結底在高校中要落地，要在人才培養(yǎng)中體現(xiàn)。需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動學分視學生具體情況給予相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分認定，以抵全校性公選課程或專業(yè)選修課程學分。在國家政策上自主創(chuàng)業(yè)學生允許保留學籍休學創(chuàng)業(yè)，計入學分，實行彈性學制，放寬學生修業(yè)年限。在大力提倡的同時，需要將高校雙創(chuàng)的主陣地課程體系中融入各類情況，才能讓體系順暢的運行起來。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應提倡工匠精神

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中應尊重教育教學規(guī)律和人才成長規(guī)律，世間只有必然性沒有偶然性。調查發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是技能的訓練，更重要的是對創(chuàng)業(yè)的基本素質和精神的鋪墊，日本匠人秋山利輝認為，“一流的匠人，人品比技術更重要”，一個人首先要淬煉心性，養(yǎng)成自己，喚醒體內的一流精神，才能達到一流的技術。是將技術不僅內化到自身，而且展現(xiàn)成為德性，然后以培養(yǎng)德性來創(chuàng)造在技藝上有卓越貢獻的匠人。這種精神正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應有的靈魂。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值是培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化土壤，在高校中需要將雙創(chuàng)教育融入人才培養(yǎng)全過程，不是關于商業(yè)基礎的教育，將專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合。一手抓課程體系建設，一手抓實踐體系建設，結合“三位一體”的課程框架體系，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

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篇6

高職院校在不同階段、不同環(huán)境下對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的做了各種有益嘗試，仍存在一些問題。本文總結高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設計的不同模式，提出了新形勢下構建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設計思路，并以武漢船舶職業(yè)技術學院市場營銷專業(yè)為例，對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設計方案與實施提出建議。

關鍵詞

高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構建是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)?？茖W、系統(tǒng)的課程體系是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標的途徑，合理、優(yōu)化的課程體系是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的有力保障。

1當前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設中的問題

我國高職院校在不同階段、不同環(huán)境下對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的做了各種有益嘗試，但高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構建過程中仍然面臨不少困境。

1．1課程培養(yǎng)目標不明確有些高職院校不考慮自身條件，一味照搬本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，沒有結合當?shù)亟洕l(fā)展的特點和需求，不能體現(xiàn)出本土化的高職特色，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實施效果不理想。

1．2課程教學內容不系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)課程未與專業(yè)教育有機結合，創(chuàng)業(yè)課程內容陳舊粗略，缺乏具有創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)的實訓類教材，導致學生學習的創(chuàng)業(yè)知識更多來自于親身實踐，創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性。

1．3師資力量有待強化缺乏跨學科專業(yè)、兼具創(chuàng)業(yè)經驗的的復合型、雙師型教師團隊，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程知識單一，方式陳舊，難以適應新知識、新技術、新方法對創(chuàng)新人才的要求。

1．4實踐技能培養(yǎng)不到位因創(chuàng)業(yè)大賽，學生社團等實踐活動參與學生有限、實習實訓條件的局限性、校企合作在各類高職院校落實程度不同，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程偏重創(chuàng)業(yè)知識的灌輸，實踐活動開展難免流于形式，學生希望開展更多校外活動、實戰(zhàn)演練，培養(yǎng)綜合性創(chuàng)業(yè)能力。

1．5評價與激勵等制度不健全由于課程評價固守分數(shù)評價、激勵機制乏力、且未形成地方政府、學校、企業(yè)合力，不利于調動教師學生積極性、創(chuàng)造性。

2高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設計的探索

積極構建系統(tǒng)性的差異化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，有針對性地培養(yǎng)不同層次、不同階段的高職院校學生，已經成為高職院校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革先陣?？傮w來看，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構建呈現(xiàn)出以下幾種模式：

2．1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程嵌入式模式將“創(chuàng)業(yè)常識”、“創(chuàng)業(yè)實踐”“創(chuàng)業(yè)指導”等加入到傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程中，以此突出創(chuàng)業(yè)教育的特點，促進學科課程與活動課程、實踐課程與隱形課程相結合，形成必修課、選修課相統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)課程結構體系。

2．2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程功能模塊化模式王愛萍在《高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系探討》中談到，高職院校創(chuàng)業(yè)教育的課程內容十分豐富，構建創(chuàng)業(yè)教育內容體系應當遵循知識、素質、能力三位一體的原則，而且應當保證內容的職業(yè)性、針對性與實踐性，突出高職院校職業(yè)教育的特點。

2．3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程分層次模式王若明、陳光在《虛實結合創(chuàng)業(yè)課程體系的構建與實踐》中指出對于創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)應當采取大眾化的普及教育。對于有創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)業(yè)計劃的學生和團體，則應當重點幫扶，對他們進行創(chuàng)業(yè)理論和技能的再培訓。而且在團隊構建中應當吸納不同專業(yè)的學生，注意調動各個專業(yè)同學參與的積極性、提高他們的參與度。經過創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識的傳授、創(chuàng)業(yè)技能的訓練，重點還應當將創(chuàng)業(yè)活動落實到創(chuàng)業(yè)的實訓環(huán)節(jié)，讓學生參與到真實的創(chuàng)業(yè)情境中，處理各種事物，提升創(chuàng)業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。

2．4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程理實合一模式彭文博、尹新明、李冠峰、張留湛、宛新生在《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設的探索與實踐》中，結合自身所在學校的實際開展情況，創(chuàng)造性地提出了“兩環(huán)節(jié)”、“三平臺”的課程框架，從而通過公共通選課、專業(yè)課、網絡課程三種載體將創(chuàng)業(yè)教育教學有效地與實踐教學和學生的社會實踐聯(lián)結起來，有針對性地解決了當前高職院校中創(chuàng)業(yè)教育與學校課程的融合、創(chuàng)業(yè)教育課程資源、創(chuàng)業(yè)教育的教師體系等課程體系建構中存在的問題。可見，不同類型院校的辦學條件、學生狀況不同，不同時期對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識不同、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構建是在不斷適應條件中變化、在理念不斷更新中發(fā)展的。因而有必要結合新形勢發(fā)展需要，對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程進行新的設計。

3高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設計面臨的新形勢

3．1高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的新形勢創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是素質教育的深化與發(fā)展，而不是社會上以解決生存問題為目標的就業(yè)培訓，也不同于企業(yè)家的速成教育。真正意義上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應著眼于為未來幾代人設定“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”，以造就最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代作為其基本價值取向。

3．2高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新目標按一般的定義，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質和開創(chuàng)型個性的人才為目標，以培育學生的社會責任感、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主要內容，訓練基本的創(chuàng)業(yè)技術技能，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的高素質創(chuàng)新型人才為目標的教育。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質上既是一種與職業(yè)教育使命相契合的全面的素質教育，也是職業(yè)教育所追求的工學結合人才培養(yǎng)模式的有效實現(xiàn)路徑，更是對職業(yè)教育以就業(yè)為導向的職業(yè)教育目標的價值超越。

3．3高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作要面向全體大學生，貫穿于人才培養(yǎng)全過程，并與專業(yè)教育、素質教育、就業(yè)教育有機融合，使所有大學生接受創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的熏陶，培養(yǎng)一部分學生成為自主創(chuàng)業(yè)者。創(chuàng)業(yè)教育納入學校發(fā)展規(guī)劃，納入人才培養(yǎng)體系，納入人才質量報告的大背景下，需要我們全盤考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的地位，以教學來統(tǒng)領創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以提升學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是游離于人才培養(yǎng)體系之外的，也不能讓專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為兩張皮。與此同時亟需建立適應高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標的課程體系，使課程體系以職業(yè)素質的養(yǎng)成為基礎，以綜合能力為本位，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。

4新形勢下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設計思路

4．1系統(tǒng)性系統(tǒng)性地構建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育植根于高職人才培養(yǎng)體系之內?？傮w掌控課程目標，一要契合高職院校人才培養(yǎng)目標，二要結合各專業(yè)教育的特點施展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

4．2針對性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育原則上是面向全體學生，筆者認為，這主要體現(xiàn)在創(chuàng)新意識的培養(yǎng)以及了解創(chuàng)業(yè)知識及其相關政策，課程體系理應以創(chuàng)新意識、創(chuàng)新知識的普及作為基本內容，然而要有效地培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，必須因材施教。依據(jù)教學對象不同，結合專業(yè)學習來設計創(chuàng)新品質、能力、素質的課程以及教學活動。分層分類實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅滿足創(chuàng)新人才個性化需求，而且要講究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量。

4．3實踐性高職院校人才培養(yǎng)的特色即在于實踐性。創(chuàng)業(yè)知識可以通過理論教學灌輸，創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)、提升、強化則更適合于采用實踐性教學模式。值得注意的是，實踐性教學并不是完全依托實習實訓，還應包含課堂理論教學中的實踐性成份，以及日常教學活動以外的學生社團活動、專業(yè)技能比賽、素質拓展活動、第二課堂活動等等。

4．4可操作性要落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，頂層設計要合理，評估、激勵機制相對健全，師資力量要跟進，最為重要的還是要通過教學改革來推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)與專業(yè)人才培養(yǎng)相互融合。對于高職院校而言，通過校企合作，注重培養(yǎng)學生實踐能力，實現(xiàn)教育資源“校內———校外”有效整合，能夠克服實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中實踐條件不足、師資缺乏、知識更新慢等問題，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)。

5高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設計方案與實施———以武漢船舶職業(yè)技術學院市場營銷專業(yè)為例

根據(jù)以上思路，以我校市場營銷專業(yè)教學改革為支點，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設計為四個層級：通識教育課程輸入創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)知識；專業(yè)課程強化創(chuàng)業(yè)技能；實踐活動課程提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；經營實戰(zhàn)平臺課程。

5．1構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育課程體系建立合理的知識結構，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必要條件。學校每學期開設人文類、社科類、專業(yè)類任選課程；經管學院通過開設經濟學、管理學、會計、統(tǒng)計學、電子商務等平臺課程；就業(yè)指導與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程以職業(yè)認知、職業(yè)生涯規(guī)劃實踐和創(chuàng)業(yè)準備、創(chuàng)業(yè)素質為主體內容，灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)知識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才還應該具備思想道德、心理人格素質。素質教育與能力拓展課程包含心理健康與素質拓展、思想品德與行為規(guī)范、素質教育活動。其中，心理健康與素質拓展課程以團隊學習、體驗式教育的方法為主，以心理健康教育活動、地面拓展活動、戶外拓展活動三個主題，培養(yǎng)學生積極的自我意識和自我挑戰(zhàn)能力、良好的情緒管理能力、團隊協(xié)作能力、領導力、耐挫力和責任感。思想品德與行為規(guī)范主要培養(yǎng)道德品質、法制意識、誠信意識等。素質教育活動主要通過青年志愿者活動、社會實踐活動等培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才所需的有理想、助人、感恩、堅毅等心理人格素質。

5．2營銷四大核心技能與素質培養(yǎng)課程體系中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿營銷專業(yè)教育的有效途徑是在專業(yè)人才培養(yǎng)體系框架內部，以專業(yè)教學改革方式來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。具體實施方法：（1）瞄準核心。新形勢下高職市場營銷職業(yè)崗位集中在：營銷調研人員、產品推銷人員、銷售管理人員、營銷策劃人員，因此掌握市場分析與調研、商品銷售、客戶開發(fā)與維護、營銷項目策劃專業(yè)知識和技能，具備良好的人際溝通與交往、耐挫抗壓、團隊協(xié)作、敬業(yè)愛崗等專業(yè)素質的成為新形勢下營銷專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標。（2）理實合一。圍繞以上核心目標的每一門理論課程均配備實訓實習課程，或直接采用教學做一體化課程，突出培養(yǎng)四大核心技能與營銷素質。（3）在教學實施過程中采用項目驅動式，依據(jù)學生對不同行業(yè)、不同類別企業(yè)的探究興趣分成若干個項目工作組，通過模擬真實企業(yè)營銷活動的情景，完成調研、案例分析、展示成果、分享經驗一系列任務，有效鍛煉學生自主學習、積極參與、團隊協(xié)作等能力。（4）課內課外。營銷演講、營銷辯論賽、創(chuàng)業(yè)策劃賽、電子商務技能比賽等第二課堂活動也以核心技能與素質培養(yǎng)為主要目標，聘請校內外專家作為活動導師，進一步提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

5．3以營銷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為導向，深耕細作校企合作平臺校企合作、工學結合是學校與企業(yè)，校園與職場培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的主體，因而需要跨越以就業(yè)、實習為導向的校企合作模式，而以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為導向來重構校企合作模式。具體措施：①專業(yè)入門期校企合作，采用參觀企業(yè)、校內工廠、實習基地等方式，把學生置身于工作環(huán)境，體驗企業(yè)工作方式，感受企業(yè)文化氛圍，同時邀請優(yōu)秀畢業(yè)生回校內講座交流，樹立學生的專業(yè)學習信心，確立職業(yè)發(fā)展方向，萌生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想。②專業(yè)核心技能培養(yǎng)期校企合作，安排學生到市場調查公司、電話銷售公司、廣告公司、零售連鎖公司等專門型企業(yè)實習，實習后召開總結大會，利于隱性知識傳遞與分享。③專業(yè)綜合能力提升期校企合作，邀請企業(yè)銷售專家、改革創(chuàng)新能手、以及在營銷某一領域發(fā)展較好的畢業(yè)生做深入的營銷專業(yè)講座；利用企業(yè)真實案例資源庫的內容進行課程開發(fā)，注入新思想、新內容、新方法；利用訂單班，校企聯(lián)合教學，學生在企業(yè)頂崗實習；建立校企橫向課題，在訂單班基礎上組建創(chuàng)業(yè)人才團隊，由企業(yè)經營專家、專業(yè)教師聯(lián)合指導培養(yǎng)。

5．4整合校校、校內外、校企、政校等資源，為學生實戰(zhàn)經營提供條件學生自主創(chuàng)業(yè)與獨立的工作能力培養(yǎng)，將為未來創(chuàng)業(yè)打下基礎，因而實戰(zhàn)經營活動必不可少，同時要在專業(yè)教育活動中營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。具體措施：①校校平臺。到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育卓有成效的高職院校去學習經驗，尤其需要與相關經管類專業(yè)進行對接交流。②壯大師資。組織專業(yè)教師參加政府SYIB、KAB等創(chuàng)業(yè)培訓，提升教師創(chuàng)新教育水平。③校內外：利用畢業(yè)生、校友群、武漢多所高校創(chuàng)業(yè)網絡、經管各工商管理類專業(yè)模擬公司等平臺，支持、扶助在校生的創(chuàng)業(yè)項目；創(chuàng)業(yè)項目由富有經驗的教師做專門跟蹤式指導；鼓勵由多個專業(yè)學生組織的團隊將創(chuàng)業(yè)項目與各專業(yè)課程學習聯(lián)系起來，相互交流；利用校內工廠經營管理平臺組織學生、教師駐廠參與真實的經營項目；引進企業(yè)到校內開辟創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目，組織師生就地見習；通過組織學生參加校外營銷技能比賽、創(chuàng)業(yè)策劃大賽，以賽促學、以賽促教，營造創(chuàng)新文化氛圍。④校企共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化項目，利用企業(yè)實際經營過程中擴張期，校企簽訂橫向科技服務協(xié)議，派遣學生、教師進入企業(yè)運營項目中施展營銷能力。⑤與地方政府緊密合作，充分發(fā)揮政府優(yōu)勢資源，搭建創(chuàng)業(yè)融資孵化平臺。當然，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的有效實施還需要改革課程評價體系，打造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，涉及學校教學機制、激勵機制、管理機制的創(chuàng)新，以及集合政府、企業(yè)、協(xié)會等各方面力量，并在相當長一段時間內，需要各院校各專業(yè)不斷探索。

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成都職業(yè)技術學院2009年開始面向全院學生開展“普及式、分層次”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；2010年將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程列為必修課；2013年，在成都市政府的支持、指導下，學院與成都團市委、成都市教育局、成都人力資源與社會勞動保障局、部分知名企業(yè)共同發(fā)起成立成都創(chuàng)業(yè)學院。通過創(chuàng)業(yè)學院平臺的打造，總結以往高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作經驗，學院進行了一系列新的探索，特別是借鑒現(xiàn)有的成熟的高校訂單式人才培養(yǎng)模式，加以創(chuàng)新，開展創(chuàng)業(yè)技能教育，有了一定突破，為后期工作探索了一條發(fā)展之路。

一、現(xiàn)有高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作經驗及不足

1.目標清晰，知識體系扎實，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識提升顯著

隨著經驗的不斷積累，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作已經有了一定成績。首先，明確了開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的目標。教育部《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》文件中指出，“通過創(chuàng)業(yè)教育教學，使學生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎知識和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關政策，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展?！边@與高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的基本目的是一致的。

其次，隨著工作的推動，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的知識體系構建已比較扎實。最具代表性的，一是國際勞工組織輸入到我國的、以“創(chuàng)業(yè)教育之父” 杰弗里?蒂蒙斯教授所著《創(chuàng)業(yè)學》為理論基礎的創(chuàng)業(yè)教育體系；二是以中國創(chuàng)業(yè)學奠基人、《民富論》作者趙延忱老師為代表的我國本土創(chuàng)業(yè)專家總結中國企業(yè)家創(chuàng)業(yè)經歷，結合中國傳統(tǒng)文化形成的中國創(chuàng)業(yè)學創(chuàng)業(yè)教育體系。

有了清晰的目標、扎實的課程體系，近年來高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作開展得如火如荼，成績顯著，以筆者所在的成都職業(yè)技術學院為例，學生的創(chuàng)業(yè)意愿比例在原有基礎上提高了16個百分點。這一數(shù)據(jù)還在逐年提升。

2.實踐經驗不足，學生創(chuàng)業(yè)成功率停滯不前

之前工作成績斐然，但是，2009年以來，高校大學生的創(chuàng)業(yè)成功率仍在3%左右徘徊。一批批經過短期培訓速成的創(chuàng)業(yè)師資隊伍在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識教育上還能游刃有余，可到了實踐環(huán)節(jié)，老師沒創(chuàng)過業(yè)，不敢更不會指導。如何解決學生日益增長的創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)能力缺乏的矛盾成為了擺在我們面前的新課題。

二、總結實踐經驗，把握“創(chuàng)業(yè)準備期”概念，開創(chuàng)新模式

1.把握創(chuàng)業(yè)準備期是高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的關鍵

通過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及教育時，教師與學生共同解決了“為什么要創(chuàng)業(yè)”的問題。在學生由學生向創(chuàng)業(yè)者轉變時需要解決的是“我是誰”“到哪里去”兩個問題。解決了這兩個問題，也就意味著學生完成了創(chuàng)業(yè)準備期，在心理、能力、資源上基本做好了準備，可以開始真正起步創(chuàng)業(yè)了。從學生向創(chuàng)業(yè)者轉變的“創(chuàng)業(yè)準備期”往往被大家所忽略，成為眾多高職學生創(chuàng)業(yè)失敗的首要因素。

2.成都職業(yè)技術學院企業(yè)創(chuàng)業(yè)項目培訓班的基本情況

成都職業(yè)技術學院作為國家骨干高職院校建設單位，有著一套成熟的企業(yè)訂單式人才培養(yǎng)模式以及非常豐富的校企合作資源。這一思路給學院提高學生創(chuàng)業(yè)能力工作以啟發(fā)。經過仔細調研，學院領導認為，學生度過“創(chuàng)業(yè)準備期”的過程，是一個全面了解自己、了解項目、了解企業(yè)，最終開始創(chuàng)業(yè)的過程。因此學院對原有模式加以改進創(chuàng)新，開設了企業(yè)項目創(chuàng)業(yè)培訓班課程模式試點。

（1）課程組織形式。學院不再作為培訓班的主導，全程由企業(yè)根據(jù)行業(yè)、企業(yè)自身情況，以及學生實際，組織、安排培訓班的各方面工作，包括：授課計劃、師資安排、學員選拔、教學組織、課程考核等。學院只在其中起協(xié)調、督導作用。

（2）遴選企業(yè)。學院根據(jù)先期對學生創(chuàng)業(yè)意愿的調查以及學院創(chuàng)業(yè)園區(qū)入駐企業(yè)的情況，遴選了三家首批試點合作企業(yè)：成都杰普華新科技有限公司、成都移聯(lián)創(chuàng)科技有限公司、成都移花互動科技有限責任公司。

以上三家企業(yè)經營特色明顯，均為典型的創(chuàng)業(yè)非常成功的企業(yè)。他們都度過初創(chuàng)期不久，目前已進入迅速發(fā)展期，并且勢頭迅猛，對學生創(chuàng)業(yè)的指導意義和借鑒意義更加突出。

（3）學生來源。三家企業(yè)召開宣講會，所有通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程學習的學生均可自由報名參加，企業(yè)對報名學生進行篩選，最終每班招收25～30名學員，進行培訓。

（4）課程師資。為保證師資授課水平，三家企業(yè)均由企業(yè)老總牽頭，根據(jù)授課內容組成各自師資團隊，成員必須是具有三年以上企業(yè)管理經驗的企業(yè)中層干部或技術帶頭人。

（5）課程內容。三家企業(yè)根據(jù)自身經營特色制定了課程，“杰普華新”班以“現(xiàn)代IT服務業(yè)創(chuàng)業(yè)”為主題，“移聯(lián)創(chuàng)”班以“移動互聯(lián)數(shù)字出版行業(yè)創(chuàng)業(yè)”為主題，“移花互動”班以“互聯(lián)網手機應用創(chuàng)業(yè)――火車票達人項目”為主題。具體課程內容涉及行業(yè)創(chuàng)業(yè)相關的發(fā)展前景、創(chuàng)業(yè)者素質及技能、創(chuàng)業(yè)團隊、項目遴選、企業(yè)文化、項目運作模式等。課程一般安排在周末，上午是理論教學，下午就到公司實踐。

（6）課程考核。培訓班采取一課一測的考核方式，每次課后，企業(yè)會將與課程相關的一些簡單業(yè)務交給學生作為課后作業(yè)，完成后企業(yè)進行打分，計入學員最后考核成績。通過兩個月的基礎學習，進行分流，成績突出、創(chuàng)業(yè)潛質優(yōu)秀的學員安排一對一導師進行難度更高的項目學習；創(chuàng)業(yè)潛質一般、興趣強烈的學員可以選擇繼續(xù)簡單的項目操作學習；積極性不高、參與性差的學員進行淘汰。

（7）學員收獲。三期試點班結束后，企業(yè)根據(jù)選拔標準將最終完成學業(yè)的學員分為優(yōu)秀、有潛質、暫不具備潛質三種類型。對于優(yōu)秀的學生，幫助其注冊成立公司，將他們發(fā)展成為企業(yè)的合作伙伴，這些學生新創(chuàng)企業(yè)可以直接從培訓企業(yè)承接部分項目，開始創(chuàng)業(yè)第一步；有潛質的學生，企業(yè)按團隊形式對他們繼續(xù)進行孵化，直至開始創(chuàng)業(yè)或被淘汰；暫不具備潛質的學生，根據(jù)學生意愿，企業(yè)可為其提供就業(yè)實踐的機會，直至他們畢業(yè)，可選擇簽約企業(yè)，成為企業(yè)的員工。

目前，三期培訓班共選拔90人進行試點，順利畢業(yè)65人，參加到企業(yè)項目創(chuàng)業(yè)實踐47人，已注冊成立公司3家，全部注冊企業(yè)運行良好，開始盈利。

三、成都職業(yè)技術學院企業(yè)項目創(chuàng)業(yè)培訓班課程模式實證研究

1.從學院維度出發(fā)

新模式解決了學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中經驗、師資不足的困擾，避免了既浪費教學資源，又沒有實際效果的問題。創(chuàng)業(yè)能力是一種技能，技能的傳授是傳統(tǒng)課堂無法實現(xiàn)的，將企業(yè)資源引入創(chuàng)業(yè)教育中，將創(chuàng)業(yè)課堂搬到企業(yè)中去，讓課堂由知識傳授轉變?yōu)榧寄軐嵺`。在企業(yè)的幫助下，學院得以順利實現(xiàn)幫助學生完成創(chuàng)業(yè)準備期的過渡，大大降低了學生的創(chuàng)業(yè)風險，提高了創(chuàng)業(yè)成功率，達到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。

2.企業(yè)維度

首先，幫助大學生創(chuàng)業(yè)，回饋社會，對自身也是良好的品牌宣傳。同時，在幫助學生創(chuàng)業(yè)實踐的同時，也完成了對企業(yè)自身經驗的一次總結回顧，通過傳授經驗的過程，不斷對企業(yè)成長經歷進行復盤，把握企業(yè)創(chuàng)業(yè)脈絡，及時找到不足加以改進。

另外，企業(yè)發(fā)展過程中，為集中優(yōu)勢資源，有時會不得不放棄一些項目，但項目的放棄會讓企業(yè)自身丟失部分客戶，這對企業(yè)長期的發(fā)展是不利的，將一些操作簡單、利潤回報率低的項目，交給并指導大學生創(chuàng)業(yè)團隊完成，非常好地避免了這一問題，也為企業(yè)培養(yǎng)了一批忠實的合作伙伴。

第三，創(chuàng)業(yè)型企業(yè)人才流動性大是普遍問題，在培訓班中篩選出暫不具備創(chuàng)業(yè)潛質的學生，將其培養(yǎng)成企業(yè)的優(yōu)秀員工可有效解決這一問題。

3.學生維度

篇8

[關鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 地方本科院校 體系 構建

[中圖分類號]G [文獻標識碼]A

[文章編號]0450-9889（2013）02C-0176-02

一、地方本科院校加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

《2012年中國大學生就業(yè)報告》指出，2011屆大學生畢業(yè)半年后就業(yè)率為90.2%，按比率推算，約有57萬人處于失業(yè)狀態(tài)。為解決大學生的就業(yè)問題，近年來各高校紛紛鼓勵大學生更新就業(yè)思路、創(chuàng)新就業(yè)模式，開辟多元化就業(yè)渠道，特別提倡自主創(chuàng)業(yè)和靈活就業(yè)。2011屆大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為1.6%，比前兩年有所增長。然而，大學生們雖有創(chuàng)業(yè)熱情，其創(chuàng)業(yè)成功率卻很低，大學生創(chuàng)業(yè)園作為商業(yè)孵化器的功能并未完全發(fā)揮。從當前同情看，在大學生中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育非常必要，且必須長期堅持。

首先，地方本科院校開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對推動區(qū)域經濟的發(fā)展有重要意義。經濟的發(fā)展一方面為大學生提供了就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的機遇，另一方面使企業(yè)需要大量高素質的應用型人才。高校只有培養(yǎng)出與區(qū)域經濟發(fā)展相適應的畢業(yè)生，才能更好地服務地方經濟，提供相應的人力、智力、技術支持。而地方本科院校與地方經濟的相關程度決定了地方高等教育對區(qū)域經濟推動力的大小，具體表現(xiàn)為學科專業(yè)設置的產業(yè)結構背景情況、高校教學內容與企業(yè)崗位需求的契合度、科技輻射能力與區(qū)域經濟特色的相關度、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域經濟特色的融合度等。

其次，地方本科院校開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于緩解就業(yè)壓力。自1999年高校擴招以來，我國大學畢業(yè)生每年大約增加五六十萬人以上。而國家實施穩(wěn)健的財政與貨幣政策，加上國際貿易摩擦頻發(fā)，直接或間接地影響了相關產業(yè)對高校畢業(yè)生的需求。特別是隨著“無就業(yè)的經濟增長”的出現(xiàn)，傳統(tǒng)經濟創(chuàng)造新崗位的能力有限，技術進步大大減少了制造過程中的工作崗位。由此，大學生創(chuàng)業(yè)成為解決高校畢業(yè)生就業(yè)問題的一個有效途徑。

最后，地方本科院校開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大學使命轉變的需要。從20世紀末開始，大學的職能不再局限于教學和研究，而是出現(xiàn)了普遍的創(chuàng)業(yè)模式。這種“創(chuàng)業(yè)型大學”擁有一個能夠把知識進行商業(yè)化與商品化綜合的內部系統(tǒng)，不僅包含了用于溝通或技術轉移的辦公機構，以在產業(yè)界與學術界之間架起橋梁，而且包括對研究內容的調整以及對研究預算的分配，從而滿足私人和公共部門的要求。事實上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國外已成為高校教育的重要組成部分，但在我國尚處于起步階段。

二、地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

1997年，清華大學發(fā)起首屆“挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，標志著中國高校創(chuàng)業(yè)教育開始興起。經過十幾年的摸索和實踐，如今我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已初步形成規(guī)模，但和歐美發(fā)達國家相比，仍存在諸多的問題。

（一）尚未融入正規(guī)教育體系。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在地方本科院校中仍處于邊緣化的地位，大多數(shù)高校尚未將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)納入主流教育體系，在教學管理方面并未給予充分重視，具體表現(xiàn)為課程體系不健全，沒有形成明確的專業(yè)和學科，在認識上還沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的整合上升到辦學理念的高度。以廣西財經學院為例，自2004年升格為本科院校起，該校先后開設了創(chuàng)業(yè)學、投資創(chuàng)業(yè)、網上創(chuàng)業(yè)、策劃學與創(chuàng)業(yè)思維訓練等課程，但主要以選修課形式向大學生開設，視為素質教育的一個部分。同時，該校開設相關課程的院系有工商管理學院、經濟與貿易學院、金融與保險學院、信息與統(tǒng)計學院、職業(yè)技術學院等，各院系往往就自身的學科領域開課，全校沒有形成統(tǒng)一的培養(yǎng)教學目標和基礎性課程設置，各院系從事相關創(chuàng)業(yè)教育的教師基本屬于單兵作戰(zhàn)，相互之間缺乏組織協(xié)調。

（二）整體水平落后。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一個系統(tǒng)工程，應包括正式和非正式的課程體系。正式的課程體系主要指創(chuàng)業(yè)課程的設置與教學模式，而現(xiàn)行的教學模式大多是課堂講授加案例討論，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所強調的實踐操作性產生矛盾，這與相關師資不足密切相關。目前從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師或缺乏較高的理論水平，或缺乏一定的企業(yè)管理經驗（特別是創(chuàng)業(yè)經驗）。在創(chuàng)業(yè)研究方面，地方本科院校無論是舉辦創(chuàng)業(yè)研討會、出版研究成果還是開展課題研究等方面都與國內水平有一定差距。如廣西財經學院2005-2011年間，在創(chuàng)業(yè)工作的理論研究上僅獲3項省級教改課題，2項廳級課題。此外，雖然近年來地方本科院校在創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)計劃競賽、大學生創(chuàng)業(yè)園建設方面有較大投入，但效果和預期有較大差距。筆者曾對廣西財經學院工商管理學院的大學生進行過關于創(chuàng)業(yè)意識的調查，91.54%的被調查者對于國家相關創(chuàng)業(yè)政策不知道或認識模糊，46.65%的被調查者不了解學校大學生創(chuàng)業(yè)園的情況，43.11%的被調查者認為創(chuàng)業(yè)園的發(fā)展狀況一般。

（三）支持環(huán)境有待改善。當前大多數(shù)大學生創(chuàng)業(yè)者認為我國的創(chuàng)業(yè)環(huán)境需要大力改善。其一，政府和有關教育部門在推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宏觀決策上，尚未出臺明確、有力的政策與規(guī)定，而現(xiàn)行的部分鼓勵政策難以真正貫徹執(zhí)行。其二，社會上對大學生創(chuàng)業(yè)認識不足，大多數(shù)家長都傾向于讓大學生畢業(yè)后從事一份相對穩(wěn)定的工作，社會主體價值觀對創(chuàng)業(yè)者沒有形成尊重和支持的氛圍。其三，鼓勵高校師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要有相應的資本市場制度安排，而風險投資基金對大學生的投資幾乎為零，事實上在調查中，約50%的學生認為制約大學生創(chuàng)業(yè)的最大因素是資金問題。

三、地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構建

在筆者的調查中，83.7%的被調查者認為有必要開展正式的創(chuàng)業(yè)教育，64.17%的被調查者認為開展創(chuàng)業(yè)教育的時間最好是大二或大三。在創(chuàng)業(yè)學生應具備的技能方面，55.31%的被調查者認為應提高市場洞察力，27.36%的被調查者認為應掌握專業(yè)知識，22.44%的被調查者認為應培養(yǎng)意志品質，15.35%的被調查者則認為了解政策知識很重要。由此，地方本科院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時應考慮學生的需求，借鑒國內外高校的經驗，結合自身的特色和學科優(yōu)勢，構建能夠適應和促進地方經濟發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

（一）基礎層面：緊密結合地方經濟發(fā)展特色，實施以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的課程體系改革。地方本科院校的個性化發(fā)展表現(xiàn)在將其辦學理念定位于為地方經濟發(fā)展服務。當前，地方經濟發(fā)展所面臨的最大困難是創(chuàng)新資源不足，缺乏大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，在這方面可借鑒國外的先進經驗。迄今為止，美國已有近1700所高校開設了創(chuàng)業(yè)學課程，并已形成較完善的創(chuàng)業(yè)教育、教學研究體系。美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程設置大致分為四大類：創(chuàng)業(yè)意識類（如創(chuàng)意激發(fā)、信息搜索、機會評估等）、創(chuàng)業(yè)知識類（如創(chuàng)新戰(zhàn)略、組織設計、供應鏈管理、市場營銷、資本市場、電子商務、稅務制度、合同與交易、國際貿易等）、創(chuàng)業(yè)能力素質類（如團隊建設、應變能力、管理溝通等）、創(chuàng)業(yè)實務操作類（如商業(yè)機會選擇、商業(yè)策劃書、資本籌集、創(chuàng)業(yè)競賽、危機管理等），其內容以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為主，按學生未來的職業(yè)生涯發(fā)展及職業(yè)創(chuàng)新需求程度展開，具有很強的操作性。有鑒于此，我國地方本科院?？筛鶕?jù)自身情況，在課程結構方面增加綜合課程的比重，拓寬學生的知識面。如多開設與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關的公共類課程，并列入公共基礎課的教學計劃，設立相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學分。此外，可通過試辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育輔修專業(yè)，全面提高學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的層次。

（二）操作層面：充分利用社會資源，建立產、學、研相結合的一體化平臺。地方本科院校應加強與當?shù)氐穆?lián)系，充分利用社會資源，開門辦學。一方面從企業(yè)或政府邀請成功的企業(yè)家、咨詢師、創(chuàng)業(yè)投資人、政府官員等擔任學校的兼職教授，增加學生與創(chuàng)業(yè)者面對面交流的機會，為學生提供實用的創(chuàng)業(yè)指導。同時，學校應創(chuàng)造條件適當鼓勵從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師參與企業(yè)咨詢管理、創(chuàng)辦經營企業(yè)、進行各種相關研究活動，以保證有優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，對創(chuàng)業(yè)領域的實踐、發(fā)展趨勢有良好的洞察力。另一方面多讓學生到企業(yè)中去，通過現(xiàn)場教學強化學生的實踐操作能力，真正地實行校企結合。如組織學生利用寒暑假專業(yè)實習的機會，對企業(yè)進行全方位、多地點的實地考察，從而掌握第一手資料，以發(fā)掘專業(yè)領域中可能的商機。

（三）提高層面：總結推廣大學生自主創(chuàng)業(yè)的成功典范，鼓勵大學生嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。地方本科院校應充分發(fā)揮學生社團的作用，促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的交流與活動的組織，對大學生中自主創(chuàng)業(yè)成功的典范及時地總結與宣傳，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍的形成。如可通過建立大學生創(chuàng)業(yè)園門戶網站、宣傳平臺的方式，擴大孵化園的社會影響力，同時搭建創(chuàng)業(yè)政策宣傳平臺，鼓勵和動員更多有志于創(chuàng)業(yè)的學生通過網絡途徑集中了解孵化園的有關信息和創(chuàng)業(yè)政策。網絡平臺也可以給予基地內創(chuàng)業(yè)團隊有力的網上宣傳平臺，為孵化項目的宣傳、經營提供便利。此外，還可以在整合原有大學生自主創(chuàng)業(yè)培訓班、企業(yè)家面對面、SIYB創(chuàng)業(yè)培訓班等資源的基礎上，進一步加大創(chuàng)業(yè)培訓力度，通過創(chuàng)業(yè)報告會、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫培訓、孵化項目培訓等具有針對性、層次性的創(chuàng)業(yè)培訓，激勵廣大學生創(chuàng)業(yè)激情、動員更多學生參加創(chuàng)業(yè)，推動學校創(chuàng)業(yè)教育的新發(fā)展。

（四）保障層面：積極宣傳，爭取政府和社會的倡導和支持。地方本科院校除積極宣傳、制定相應政策、設立專項創(chuàng)業(yè)資金，為大學生自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造良好氛圍外，還應加強與政府有關職能部門和相關中介機構的密切合作，積極進行政策協(xié)調，促成資源共享，理順外部關系，為學生創(chuàng)業(yè)活動提供優(yōu)良的環(huán)境和服務。畢竟，只有在社會寬容、變革的環(huán)境中，創(chuàng)業(yè)才能生存和發(fā)展。

篇9

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

教育部相關數(shù)據(jù)顯示自2015年以來，開設有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的高校（含高職院校）較去年增長14%，全國已有八成以上的高校將其調整為必修課或選修課，說明高校愈發(fā)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；高校自主設立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金與校外引進的支持資金共計23億元人民幣，呈現(xiàn)1：1的分布態(tài)勢，市場對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域具有高度敏感性，表現(xiàn)出了極高的興趣；高校設立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地數(shù)量和場地面積均有顯著增長，同比分別增長18%和20%；大學生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，逐漸增強了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，主動投身到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中去，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的人數(shù)也達到了300多萬人次。[1]

高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中展現(xiàn)出了許多典型案例。例如，浙江工貿職業(yè)技術學院于2015年7月舉辦的第二屆兩岸大學生低碳設計創(chuàng)客工作坊活動，為大學生搭建了一個很好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)平臺。南京工業(yè)職業(yè)技術學院和深圳職業(yè)技術學院也是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的代表院校，學校運用產、學、研一體化的教學模式，建立了實訓基地、工業(yè)中心，學生在校內就能夠參與到專業(yè)實踐活動中去。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（1）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不足，未納入學生素質教育體系。

目前許多高職院校沒有設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)機制，在主管部門、制度建設、課程體系、教材開發(fā)等方面的工作十分欠缺。僅把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為職業(yè)生涯規(guī)劃課程的一個環(huán)節(jié)，僅開設在為畢業(yè)生的“就業(yè)擇業(yè)”服務，沒有作為學生素質教育體系的一個重要組成部分。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的受眾數(shù)量少，受益面窄，文化氛圍不濃厚。

大部分高職院校多是通過各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、沙龍開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但僅僅是少數(shù)學生參與，將導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受益的是少數(shù)學生，其影響力有限，類似于精英教育，不能順應我國普及型高等教育的發(fā)展理念與趨向。

（3）高職院校缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍。

從教師的素質結構看，不但要懂得專業(yè)理論知識，又要懂管理，有創(chuàng)業(yè)實踐經驗，更要懂教育。我國真正進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時間不長，創(chuàng)業(yè)教育師資缺乏。一些學校聘請了企業(yè)高層擔任兼職教師，主要以講座方式進行，沒有對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進行深入指導。

（4）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重理論，輕實踐。

現(xiàn)階段高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除開設相關課程即“第一課堂”傳授理論知識以外，甚少利用“第二課堂”載體的活動，而且許多活動也是理論性的，缺乏實踐類的教學活動。

三、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育融合的途徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以會計專業(yè)教育為根基，同時又能夠增強和促進會計會計專業(yè)教育，兩者應有機結合。

（1）教育理念的融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應是精英教育，其目標應該培養(yǎng)廣大學生具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)素質。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育理念有機結合，兼?zhèn)渎殬I(yè)化屬性和素質屬性[2]，由關注傳授知識轉變?yōu)殛P注培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，由培養(yǎng)個別學生轉變?yōu)槊嫦蛉w學生，加強學生整體的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在會計專業(yè)教育教學中增強和傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和內涵。

（2）人才培養(yǎng)目標的融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標不應是計算培養(yǎng)企業(yè)家的數(shù)目，更不應是單純地統(tǒng)計學生的就業(yè)率，而是在培養(yǎng)學生具備扎實的專業(yè)能力的基礎上，調動學生的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)造激情，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，宣揚學生首創(chuàng)精神，以及協(xié)作能力、統(tǒng)籌整合能力、分享創(chuàng)意習慣。

（3）課程體系的融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育課程體系相結合，完善專業(yè)課程設置，開設必修和選修形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，同時納入到學分管理中。課程體系劃分為專業(yè)課程體系、專業(yè)實踐課程體系、通識課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能課程體系。[3]

會計專業(yè)課程體系中開設以項目為導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課，促使學生參與到與實際工作生活高度相關的項目實踐中去。

會計專業(yè)實踐課程體系中開設學科前沿課程，培養(yǎng)學生主動關注學科領域的前沿動態(tài)，掌握獲取學科新技能、新成果信息方法和途徑。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能課程體系主要為創(chuàng)業(yè)意欲比較強烈的學生提供相關課程，使學生對創(chuàng)業(yè)應具備的知識基礎、綜合素養(yǎng)有一個全面系統(tǒng)的學習。

在實際的育人過程中，應該注重不同課程體系的融合。

（4）教學內容的融合

教學內容的融合一般以實踐為導向，關注實踐，以解決實際問題為教學的中心環(huán)節(jié)，強調學生的主體地位，設計可以激發(fā)學生自主決策力和創(chuàng)造力的實驗來培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)行為。教學內容包括專業(yè)基礎類課程、技術類課程、創(chuàng)意設計類課程、綜合實訓類課程等。[4]

基礎類課程是落實專業(yè)基礎的關鍵，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，掌握科學的學習方法，形成自主學習的習慣和能力。

技術類課程關注授課內容的實用性，設計具有代表性和實操性的教學案例，使用任務驅動法，強調學生的動手能力，讓學生主動參與技術實踐。

創(chuàng)意設計類課程強調實踐的重要性，借鑒現(xiàn)實項目，以項目為導向，貫穿課程的內容，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，掌握處理問題的技巧與方法。

綜合實訓類課程內容反映專業(yè)的職業(yè)特性，培養(yǎng)學生可以把專業(yè)和交叉專業(yè)的基礎知識、技術、方法綜合應用，可以從職業(yè)化的視角發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，最終解決問題。

（5）師資隊伍建設

師資隊伍建設是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育能否有機結合的重要環(huán)節(jié)，我們要打造一支既具備專業(yè)理論知識，又具備創(chuàng)業(yè)經驗的師資隊伍。

首先，要落實全體教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育責任。教師要由傳統(tǒng)的專業(yè)知識講授向專業(yè)知識應用轉型，不但關注專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，而且關注專業(yè)領域動態(tài)，了解市場態(tài)勢，勇于打破陳規(guī)思維，把教學內容與實踐要求結合，促發(fā)學生建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

其次，加強師資隊伍的實踐教學能力。學校應出臺相應政策，鼓勵教師到會計專業(yè)相關企業(yè)掛職鍛煉，了解企業(yè)一線的人才需求。教師自身應加速知識結構的更新，從而培養(yǎng)和選拔出具備一定影響的創(chuàng)業(yè)教育學科帶頭人。

最后，學校建立校企協(xié)同育人平臺，聘請企業(yè)高層、創(chuàng)業(yè)導師等擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的責任教師，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育針對性和實效性，引導學生認識創(chuàng)業(yè)技能與專業(yè)技能的相關性，促進學生的可持續(xù)職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

篇10

【關鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 課程化 現(xiàn)狀研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05C-0032-03

國外創(chuàng)業(yè)教育歷經半個多世紀之久，國內開展創(chuàng)業(yè)教育也有近30年，在這一過程中，國內外不少高校在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設方面取得了一定的成績。本文總結出國內外高校開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設經驗，用于指導國內尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設進行相對緩慢的高校。

一、國外高校開設創(chuàng)業(yè)教育課程總體情況和經驗

創(chuàng)業(yè)教育發(fā)源于20世紀50年代美國，1947年哈佛大學商學院教授邁爾斯?梅斯為MBA學生開設的“新企業(yè)管理”被認為是美國大學創(chuàng)業(yè)教育中的第一門課程，也是創(chuàng)業(yè)教育在大學的首次出現(xiàn)。這個出現(xiàn)的標志往往被認為是創(chuàng)業(yè)教育的起點。自此，不少大學紛紛在校園里開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及實踐活動。半個多世紀以來，國外的創(chuàng)業(yè)教育（包含創(chuàng)業(yè)實踐活動）在課程設置、人才培養(yǎng)層次、學術研究等方面，已經形成了自成一體的縱深型教育和研究的模式。

作為一種教育理念與教育模式，國外大學生創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)實踐活動已經相對成熟，不少國家的創(chuàng)業(yè)教育課程已經形成了自己獨特的體系。具體表現(xiàn)為：

（一）課程和研究體系完備。國外創(chuàng)業(yè)教育在課程設置方面，都將創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育作為一個專門的研究領域，投入足夠多的人力物力開展前瞻性的研究，依據(jù)所開展的創(chuàng)業(yè)領域的研究結果及實際，搭建了較為完備的創(chuàng)業(yè)教育課程內容和研究體系。在教學內容方面，多注重涵蓋較為系統(tǒng)化的豐富內容，主要是創(chuàng)業(yè)構思、融資、企業(yè)創(chuàng)辦、創(chuàng)業(yè)營銷、企業(yè)管理等課程，有些學校還細分到結合企業(yè)各成長階段的管理教育，如初創(chuàng)型企業(yè)、成長型企業(yè)、家族型企業(yè)創(chuàng)業(yè)管理等課程，課程門類齊全。在課程教學內容方面，無論是中小學與大學之間的銜接，還是各個級別和類別的創(chuàng)業(yè)教育內容的系統(tǒng)性之間的銜接，都相對順暢且有不同的區(qū)分度，如對中小學和大學不同年齡段的學生有不同的側重點，這不僅在教學內容設置方面保證了創(chuàng)業(yè)教育的從小學到大學的延續(xù)性，還能從學生成長身心規(guī)律方面對教學內容進行不同的調整和補充，有利于學生對創(chuàng)業(yè)教育內容從認知到深度了解和實踐的掌握過程。

（二）隊伍建設專業(yè)化專家化。專業(yè)化的師資隊伍是創(chuàng)業(yè)教育成功的重要因素，國外在師資隊伍建設方面做了不少有益嘗試并取得了收效。一是為創(chuàng)業(yè)教育配備雄厚的師資隊伍，以美國的仁斯里爾理工大學為例，該校從事創(chuàng)業(yè)教育的教師有22名，開設了20門課程；加州大學伯克利分校從事創(chuàng)業(yè)教育的教師有20名，開設了23門課程。二是積極為創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍為提供和創(chuàng)造最為專業(yè)化的各級各類培訓。如為教師提供各種教育研討會、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)大賽觀摩等專業(yè)培訓，不斷提升教師的專業(yè)教育教學水平。三是鼓勵教師從事創(chuàng)業(yè)實踐或體驗活動。國外不少創(chuàng)業(yè)教師都有創(chuàng)業(yè)經歷或到企業(yè)實習實踐的經歷，他們對創(chuàng)辦企業(yè)及創(chuàng)業(yè)企業(yè)的發(fā)展趨勢、成長歷程、市場應變等方面都有深入的觀察和體驗，這些經驗的習得和積累，對于教師日后在教學活動過程中有針對性地、有效地對學生的學習和實踐活動進行指導很有幫助。四是聘請社會資深人士參與到教育教研活動中，提升師資隊伍整體力量。這類教師往往是具有資深創(chuàng)業(yè)經歷和學術研究背景的人士，他們到大學里來傳授創(chuàng)業(yè)知識或講授創(chuàng)業(yè)經驗，往往深受學生歡迎，他們的加入不僅為學生提供了更為權威和廣闊的知識面，也極大地帶動了教師隊伍間的資源整合和共同促進與提高，對于師資隊伍的建設起到了促進作用。西方國家在創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化的人才培養(yǎng)方面，已經相對成熟。目前西方國家在本科和研究生階段都實施了專業(yè)化創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。以英國為例，英國在不少高校本科教育階段開設了創(chuàng)業(yè)學專業(yè)或創(chuàng)業(yè)方向，這種模式有利于有志于在創(chuàng)業(yè)教育領域有所發(fā)展的學生能系統(tǒng)化地學習創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、挖掘創(chuàng)業(yè)潛質、提升創(chuàng)業(yè)素質。有的高校開設了創(chuàng)業(yè)學領域的碩士研究生或博士研究生的學位教育，這有利于有志于在創(chuàng)業(yè)教育和實踐領域深入開展研究和實踐的學生能有深度學習的機會，是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、能力較強的高層次專業(yè)化人才的有效途徑。在這方面，我國還有很大的提升空間。

（三）創(chuàng)業(yè)教育支持系統(tǒng)強大有力。在國外，創(chuàng)業(yè)教育支持系統(tǒng)相對完備且強大有力。首先是政府層面，對創(chuàng)業(yè)教育和實踐活動的開展給予經費、政策、環(huán)境等方面的大力支持，在資金幫扶方面，如美國政府設立了專門用于支持和扶持創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐活動的基金會，同時每年以各種創(chuàng)業(yè)或商業(yè)設計大賽獎金等方式向高校提供大量的創(chuàng)業(yè)教育幫扶資金，為高校鼓勵大學生開展創(chuàng)業(yè)教育和實踐活動提供了堅實的經濟保障。在輿論支持上，整社會輿論氛圍都給予創(chuàng)業(yè)活動極大的正面宣傳和支持，如《商業(yè)周刊》等權威性刊物將創(chuàng)業(yè)活動刊登在頭版頭條。在社會資源利用和整合方面，不少社會、企業(yè)界人士也主動關心并加入高校的創(chuàng)業(yè)教育實踐活動中，如英國政府設立專門的機構為小企業(yè)服務，其成員由20多個具有經營中小企業(yè)實踐經驗的創(chuàng)業(yè)家或資深人士組成，他們參與大學創(chuàng)業(yè)推廣活動，為有創(chuàng)業(yè)抱負的大學生提供建議和咨詢、開展一對一指導舉辦創(chuàng)業(yè)促進活動等；同時，高校也主動與政府、社區(qū)、企業(yè)、校友會等建立起廣泛和有效的溝通和聯(lián)系，得到了他們的大力支持與幫助，形成了高校與政府、企業(yè)、社區(qū)、校友會等社會資源的良性互動和有效整合，滿足了本校開展創(chuàng)業(yè)教育的各種所需資源的需求。以美國為例，美國政府從立法上支持高校創(chuàng)業(yè)教育工作，形成了較為完善的大學生創(chuàng)業(yè)金融、稅收法律法規(guī)。從高校層面來說，高校應理順內部各職能部門的關系，形成支持創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，不斷完善相關規(guī)章制度，將國家的有關政策盡量落地，如彈性學制管理辦法等，用于引導和鼓勵、支持大學生自主創(chuàng)業(yè)。這些措施和做法，在我國高校的創(chuàng)業(yè)教育活動中還有很大的提升空間，如政府的政策從出臺到落地的銜接、社會輿論氛圍的支持、高校的主動與社會資源對接等方面，目前都做得相對不夠。

二、國內高校開設創(chuàng)業(yè)教育課程總體情況

（一）創(chuàng)業(yè)教育起步晚，但目前各高校創(chuàng)業(yè)教育課程已形成具有本校特色的百花齊放的模式。我國高校的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，始于20世紀90年代末期。2002年教育部將清華大學、武漢大學、南京財經大學等9所大學列入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點單位，率先在全國高校嘗試開展創(chuàng)業(yè)教育活動。自此，創(chuàng)業(yè)教育在我國各大高校中得到扶持和發(fā)展，不少高校在結合本校實際的基礎上，緊跟社會發(fā)展趨勢，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，目前，走在相對前列的如清華大學，早早開設了“企業(yè)家精神與創(chuàng)新”“大學生創(chuàng)業(yè)基礎”“創(chuàng)業(yè)管理”等課程，南開大學的“創(chuàng)業(yè)管理”課程、廣東紡織職業(yè)技術學院的“創(chuàng)業(yè)教育”等16所院校的創(chuàng)業(yè)類課程被批準為國家級精品課程。這些高校的創(chuàng)業(yè)教育以本校專業(yè)特色實際為出發(fā)點，緊緊圍繞人才培養(yǎng)來設置課程，逐漸搭建起了多樣式的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，如有與專業(yè)設置緊密聯(lián)系的“創(chuàng)業(yè)教育+專業(yè)教育”模式，有面向所有在校生開設的“通用性+普及性創(chuàng)業(yè)教育”模式，有結合本校實際而開設的“特色化+創(chuàng)業(yè)教育”模式。以試點學校以外的華東理工大學為例，該校把“創(chuàng)業(yè)精神導論”作為必修課程面向全校開放，安排在大一的第二學期公開授課，重在對創(chuàng)業(yè)精神的詮釋和培養(yǎng)。第二專業(yè)教育可以單獨設置創(chuàng)業(yè)教育方向的專業(yè)，通過系統(tǒng)的專業(yè)訓練，推動學生深度學習創(chuàng)業(yè)知識，提升創(chuàng)業(yè)能力。

（二）各高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展和建設程度百花齊放，總體還有較大的提升空間。盡管20多年來，我國的創(chuàng)業(yè)教育課程在各高校得到了不同程度的發(fā)展，但由于各高校的重視程度和起步時間不一，課程建設程度也不一樣，具體表現(xiàn)為教學內容側重點不一致、考核評價方式不一致、師資隊伍建設程度不一等方面。以國家精品課程網上的7所高職院校的創(chuàng)業(yè)教育課程的內容設置為例，浙江商業(yè)職業(yè)技術學院是網絡創(chuàng)業(yè)，廣東科學技術職業(yè)學院主要是從能力訓練的角度來談創(chuàng)業(yè)教育。這些課程內容多不全面，建設質量還有較大的提升空間，具體表現(xiàn)為以下幾方面。

1.高校創(chuàng)業(yè)教育育人合力尚未形成。目前高校開展創(chuàng)業(yè)教育大多有以下幾種模式：一是獨立運行模式――創(chuàng)業(yè)學院模式，即高校獨立設置創(chuàng)業(yè)學院，以相對專職和專業(yè)的人員來負責本學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的統(tǒng)籌開展；二是依托學院模式，即依托商學院或經管學院等有商科專業(yè)人才培養(yǎng)資質的學院，結合實際組成專兼職教師隊伍來開展本校的創(chuàng)業(yè)教育教育工作；三是“行政部門+教學部門”聯(lián)動式運行模式，即由學院領導牽頭，負責就業(yè)創(chuàng)業(yè)的部門和負責教育教學的部門聯(lián)合起來，共同組織實施本校的創(chuàng)業(yè)教育教學和實踐等工作，學生工作、團委、各二級學院等部門共同協(xié)同開展工作。這種模式也是目前我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育的主要模式，但在這一過程中，這種聯(lián)動式的模式容易受到部門之間分管領導及部門間工作職責的影響，順暢的管理關系得不到真正疏通，會影響工作合力的形成。同時，因為整個社會經濟和不同高校間不同的教育資源的調配和發(fā)展程度不一樣，各地區(qū)和各高校之間的創(chuàng)業(yè)教育之間也沒能形成資源共享的育人合力。基于此原因，我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程設置的內容的深度和廣度也會受到不同程度的影響。

2.創(chuàng)業(yè)教育缺少高水平的教師隊伍。師資隊伍建設方面，很多高校都依據(jù)資源配置情況，組建了一支校內外教師組成的專兼職教師隊伍，在校內專職教師方面，因受到學歷和經歷背景及學校體制等各種因素的影響，教師隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化程度相對較低，不少老師沒有在企業(yè)掛職或任職的經驗，在指導學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐時，因缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的科學設計和深入研究、缺乏對創(chuàng)業(yè)實踐活動的了解和掌控，效果不好；在兼職教師隊伍方面，因大多是聘請工商企業(yè)屆人士，尤其是企業(yè)界人士，隊伍流動性大，且目前國家對這類教師的聘請沒有出臺相應的政策或標準，因此在隊伍建設方面缺乏準入標準、缺少認證體系和激勵機制，導致這類教師隊伍在教學方式、教學效果提升和后續(xù)發(fā)展等方面，都遇到了不同程度的困難，不利于教師隊伍的建設。

3.高校創(chuàng)業(yè)教育學科體系尚未建成。目前不少高校開展的創(chuàng)業(yè)教育或實踐活動主要有兩類：一是第一課堂的教學活動，二是第二課堂的團學活動。表面上看起來這些教育教學和實踐活動都在如火如荼地開展，但深究起來，還是存在一些不足：一是學科體系有待完善。創(chuàng)業(yè)教育作為一個系統(tǒng)的教育領域，支撐它的不僅僅是“創(chuàng)業(yè)基礎”或“創(chuàng)業(yè)實務”等這樣單一的課程，也不僅僅是研究型本科院校的課程本位或應用型院校的實踐課程本位，而應該是包含金融、營銷、法律等綜合內容在內的系統(tǒng)和系列的課程，由這些課程構成完整的一個學科體系。二是創(chuàng)業(yè)教育理論研究不夠深入。目前有不少創(chuàng)業(yè)教育類課題研究，也有不少創(chuàng)業(yè)教育類新教材，但是在學術界方面，比起國外的理論研究現(xiàn)狀，我國的理論研究深度和縱度還有較大差距，還有不少問題亟須研究和解決。

三、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設路徑

（一）開設系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和研究體系。依據(jù)國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設的經驗和我國高校的實際，建議各高校搭建“學生專業(yè)+創(chuàng)業(yè)理念普及（必修）+創(chuàng)業(yè)實踐（選修）”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，內容涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維教育和實踐探索所需的金融知識、政策法規(guī)、實踐經驗等方面的知識和技能及實踐能力，以幫助大學生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，使他們將來在崗位上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；幫助大學生掌握創(chuàng)辦企業(yè)的知識和技能，使他們將來能創(chuàng)辦企業(yè)或進行其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

在開設系列完整課程的同時，各高校還應根據(jù)本校實際，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院或成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教研室等職能部門或機構。在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及實踐活動的同時，還應牽頭組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域的研究，這些研究可以是針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等方面，也可以是純理論研究，研究成果形式可以是文、著書或是其他軟件等?？茖W研究的內容越豐富、領域越寬泛，越有助于院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育朝著縱向深度拓展，越有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的開展。

（二）組建專兼結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)化隊伍。教師隊伍建設的專業(yè)化專家化，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的重要支撐之一，因此各高校必須重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的建設和可持續(xù)發(fā)展。一是要搭建教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展平臺。目前大多數(shù)高校擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的師資隊伍多是輔導員、團干，多是行政兼課，多數(shù)人沒有在這個領域進行深度研究的時間和精力，也沒有在這個教學領域參加深度學習和培訓的機會，這類教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展受到制約。因此高校應針對這支校內行政兼課的教師隊伍，給予更多這方面的專業(yè)學習和培訓的機會，尤其是到企業(yè)學習、掛職鍛煉的機會。二是要組建一支經驗豐富的、涉及經濟領域廣的校外師資團隊。因創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動對教師的實踐能力有一定的要求，校內教師受到工作環(huán)境、機制等方面的影響，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐方面的積累不夠多，因此需要引進一支實踐經驗豐富的校外師資隊伍參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中，彌補不足。三是鼓勵和支持教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積累豐富實踐經驗。人社部《關于支持和鼓勵事業(yè)單位專業(yè)技術人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》鼓勵有條件的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師離崗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，各高校應根據(jù)本校實際，盡快將政策落地，鼓勵任課教師創(chuàng)辦創(chuàng)新企業(yè)或參加相應實踐，這樣有助于積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經驗，有利于豐富教學案例，充實教學內容。

（三）統(tǒng)籌資源建立有力量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持系統(tǒng)。首先，近年來，國家大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程，也出臺不少相關文件來促進社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，教育部、團中央也專門下發(fā)促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文件，各高校應根據(jù)文件精神，將各項要求盡量落地，如為創(chuàng)業(yè)大學生提供休學創(chuàng)業(yè)的便利、大學生參加創(chuàng)業(yè)實踐活動可折算學分等，這些舉措將在很大程度上保障大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的權益。其次，各高校應結合本校實際，通過學校財政出資、社會融資、校友捐贈等方式，為大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供更多資金支持，如投資創(chuàng)辦眾創(chuàng)空間、設立小額創(chuàng)業(yè)扶持資金、提供創(chuàng)業(yè)小額貸款、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獎金等，為大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動提供必要的物質支持。最后，高校應營造全員育人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。目前各高校都非常重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，但不少院校正是由于這種“集體重視”導致每個職能部門、二級學院都在努力開展自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，沒能形成整體合力，沒能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做強做大。因此，各高校應結合自身實際，選定牽頭部門統(tǒng)籌開展責全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，其他職能部門、二級學院在總規(guī)劃下協(xié)調穩(wěn)步推進，形成合力才能更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。

總之，大學生創(chuàng)業(yè)教育是一項長期而艱巨的系統(tǒng)工程，而課程設置及課程開設情況是其中重中之重，我高校應借鑒國內外成功的創(chuàng)業(yè)理論和實踐經驗，結合本校實際，努力構建體系完善的、實踐平臺好的，以及具有多元主體通力合作的系統(tǒng)化課程體系，推動創(chuàng)業(yè)教育和實踐活動的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為我國的“雙創(chuàng)”教育添磚加瓦。

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