導語：如何才能寫好一篇教師定職工作總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、堅持認真?zhèn)湔n，備課中我不僅備學生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結(jié)，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。

二、努力增強我的上課技能，提高教學質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動學生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高?，F(xiàn)在學生普遍反映喜歡上語文課，就連以前極討厭語文的學生都樂于上課了。

三、與同事交流，虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節(jié)的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優(yōu)點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。

篇2

一、在構(gòu)建和諧勞動關(guān)系，工會組織發(fā)揮著積極作用。

工會組織健全，分工明確，依法保障職工參與學校管理，依法維護教職工的合法權(quán)益，工會能夠參與單位有關(guān)人事、工資、評定職稱及涉及教職工切身利益改革方案的制定。建有勞動人事調(diào)解組織，及時化解矛盾，維護單位的穩(wěn)定，保障教職工的合法權(quán)益。工會能夠按期換屆，職工入會率達到100%，會員會籍管理有序。

二、落實教代會各項職權(quán)，從制度上保障教職工在學校民主管理中的主體地位。

加強教代會制度化，規(guī)范化，程序化建設，建立健全教工大會制度，制定了教代會實施細則。每年召開一次教工大會，按期換屆，教代會各項職權(quán)落實，實行校務公開，民主評議干部制度。

三、教工之家硬件建設方面。

工會有固定的辦公場所，有教職工閱覽室，有教工之家活動場地，并配備了相應的活動設施，和管理制度。工會活動能按計劃開展。

四、校園文化建設方面。

實施《推進校園文化建設三年工作規(guī)劃》，實施教師隊伍業(yè)務素質(zhì)提升工程，職業(yè)道德建設工程，校園文化建設工程，送溫暖，工會干部素質(zhì)提升工程。

五、落實維護職責，扶貧幫困方面。

工會對單位貫徹國家有關(guān)法律、法規(guī)落實情況進行監(jiān)督，積極提出改進建議。熱心為教職工服務，協(xié)助黨政每年為教職工做四、五件好事、實事，建立了送溫暖制度，教職工互助、互濟制度，建立了困難職工檔案，組織全體教工都參加獻愛心捐款活動。

六、做好女職工工作。

建立了女職工組織，依法保障女職工的勞動權(quán)利，同工同酬，享受平等福利待遇；保障女職工“五期”保護。依法保障女職工文化教育權(quán)利，女職工享有接受職業(yè)教育、技術(shù)培訓、繼續(xù)教育的權(quán)利。三月八日國際婦女節(jié)，慰問女教師，關(guān)愛女教工的身心健康，全體女都入了女性安全保險。工會組織關(guān)心職工的身體健康，在經(jīng)費有限的情況下，申請行政給予支持，12月份組織教職工進行體檢。

七、開展文體活動，活躍教職工生活。

能夠開展形式多樣的文體活動，鍛煉身體，愉悅身心。做到了周周有一小活動，月月有一大活動，組織了踢毽子活動，跳繩活動，打乒乓球，投籃比賽，和學生一起搞了趣味運動活動。

八、工會宣傳工作。

能及時上報工會活動開展情況，在《新華教育網(wǎng)》上報工會活動信息，做好工會報刊的訂閱工作。

篇3

一、依法治校工作全面推進。

⒈依法治校成為規(guī)范學校管理的行為準則。學校在年度工作中，有計劃、有措施、有重點、有總結(jié)并逐步得到了實施。

⒉法制工作得到加強。學校成立了法制領(lǐng)導工作小組，并明確了成員職責。學校組織廣大教職員工和學生進行了法制教育。

⒊招生和收費陽光工程有效實施，行風評議深入開展。制訂了學校招生工作細則，收費嚴格按照一費制和服務性收費辦法執(zhí)行。學校深入開展了行風評議工作，做到有計劃，有總結(jié)，并對學生家長對教育提出的熱點、難點問題，學校給予了及時解決。

⒋學校依法治校的能力不斷增強。學校領(lǐng)導干部依法辦事，無違法行為。

⒌廣大教育工作者、教師和學生普法教育得到落實，法律素質(zhì)明顯提高。組織教師參加了普法學習和考試。學生的法制課做到了有計劃、有課時、有教材、有師資。

⒍學校教師和學生的合法權(quán)益得到切實保護。聘請了丁家派出所民警劉祥明同志為馬坊小學的法制副校長，同時學校建立聽證和申訴制度。使學校師生的合法權(quán)益得到了切實的保護。

二、教育制度進一步健全。

⒈學校內(nèi)部管理體制得到落實。學校內(nèi)部權(quán)力、執(zhí)行、監(jiān)督機構(gòu)健全。實施“書記、校長副校長教導（德育）處年級組”的分級分層管理策略，明確領(lǐng)導分工細化工作范圍。

⒉學校內(nèi)部行為規(guī)范、運轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)、公開透明、廉潔高效的管理體制基本形成。堅持繼承發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)與改革創(chuàng)新相結(jié)合；堅持全面發(fā)展與個性發(fā)展相結(jié)合；堅持常規(guī)工作與教育科育相結(jié)合，明確“民主管理、科學決策、以情感人、以德服人”的管理理念，堅持“依法治校、以德治校、科研興校、質(zhì)量強?！钡霓k學宗旨。

⒊學校各項規(guī)章制度健全，并得到有效貫徹執(zhí)行。沒有規(guī)矩，不成方圓。學校管理逐步實現(xiàn)從“人治法治德治”的重大轉(zhuǎn)變，屏棄人治，實施法治，追求德治。我們逐步建立了學校規(guī)章制度，改革和完善學校分配制度，實行按勞分配、優(yōu)勞優(yōu)酬。如教職工綜合考核制度、安全工作責任制、師德師風督導制度、坐班制度、班級量化管理辦法、教學常規(guī)測查辦法、校產(chǎn)管理制度、財務管理制度、行政會議制度、教師會議制度等。在制度的執(zhí)行過程中，做到了管理到位，賞罰分明。

三、學校管理高效運轉(zhuǎn)。

⒈辦學方向正確，素質(zhì)教育全面推進，教育質(zhì)量不斷提高。

⑴學校積極推進素質(zhì)教育工作，教師在教育教學論文中也取得了可喜的成績，獲縣級以上獎的40多人次；2004年5月我校男子籃球隊參加璧山縣小學生籃球比賽中獲第一名，2005年獲第五名。

⑵我校六年級在2005年丁家鎮(zhèn)4所小學的評比中，平均分、及格率、優(yōu)分率都名列第一名。學校在2005年下期抽考中各年級的及格率在全縣的排名中均有大幅度的上升。

⒉學?？茖W化、民主化、規(guī)范化的決策機制基本形成。在學校管理中按“發(fā)現(xiàn)問題研究討論征求意見形成方案”的方式進行決策。

⒊學校內(nèi)部和諧，管理有序、分工明確、職責到位。

⑴實施“書記、校長副校長教導處年級組”的分級分層管理策略，明確領(lǐng)導分工細化工作范圍。要求各位老師及中層干部在教育教學及管理工作中對號入座，該找誰就找誰，一般不越級反映工作。

⑵通過加強管理，提高了管理效益。

①幼教工作。通過加強管理，招生工作取得了歷史最好成績。

②學生超市。通過改革經(jīng)營方式，年收入有望達到原來的4到5倍。

③學生食堂。通過提高經(jīng)營質(zhì)量，年收入達以往的3倍左右。

④人事工作。通過辭退幼師，使學校年幼師工資支出減少了3萬元左右。

⑤隊報征訂。通過改革訂閱方式。2005年為學校節(jié)約經(jīng)費3萬元左右。

⒋學校實行校務公開，提供的信息全面、準確及時。學校的重大決策和評優(yōu)、評先等工作也做到了公開化、透明化。

⒌學校做到服務優(yōu)質(zhì)、便民、誠信、社會滿意程度不斷提高。

⑴學校對品學兼優(yōu)的學生發(fā)了獎學金。2005年秋我校對品學兼優(yōu)的學生頒發(fā)獎學金近3000元，激勵了孩子們更加努力的學習。

⑵“春蕾班”開班，讓我校貧困女童解決了上學難的問題。由于市、縣、鎮(zhèn)領(lǐng)導的關(guān)心和支持，璧山縣的第一個春蕾班在我校順利開班，此項工作得到了各級領(lǐng)導和社會的好評。

⑶本年度中，我校幼兒園通過，在全體幼兒教師的努力下，“巾幗文明示范崗”通過了縣級的檢查驗收。

⑷成立“愛心基金”，向孩子們獻愛心。我校自建立“愛心基金”以來，各方面籌集資金。為孩子們獻愛心，解決了很多問題。

⑸在黨員先進性教育活動中，我校四名黨員到村小支教，得到家長及社會各界的好評?！督袢砧瞪健芬矊Υ诉M行了報道。

四、防范化解矛盾機制基本形成。

⒈、調(diào)解工作得到了重視和加強。建立了學校工作制度，設立了機構(gòu)，專人負責。

⒉涉及學校方面的各種矛盾得到及時、有效地防范和化解。學校成立了“勞動爭議調(diào)解小組”，使學校各方面矛盾的防范和化解更加及時有效。

⒊學校不亂辦班，亂補課，有家長和學生反映的案件及時辦理。

⒋安全防范等預警和應急機制健全完善。有防洪等安全預案。

⒌教師無教育違法行為，教學秩序也得到了有效的維護。

五、職責和職權(quán)統(tǒng)一的機制基本形成。

⒈學校管理職責明確，教育教學常規(guī)到位，職權(quán)在行使中也合法到位。

⒉權(quán)力監(jiān)督制約機制基本完善，監(jiān)督制約效果顯著。

⒊責任追究制度落實，不履行或不正確履行法定職責的相關(guān)人員依法受到責任追究。

六、存在的問題。

篇4

關(guān)鍵詞： 校園文化 企業(yè)文化 對接策略

職業(yè)教育其實就是如何更好地進行就業(yè)教育，職業(yè)教育必須以就業(yè)為導向的教育，校園文化如何過渡到企業(yè)文化的教育。那么校園文化建設如何順應職業(yè)教育的發(fā)展方向，體現(xiàn)職業(yè)教育特色，著力培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)能力，也就是如何實現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化的對接？我校處在改革開放前沿的珠三角地區(qū)，在校園文化對接企業(yè)文化做了不少嘗試。

一、校園文化與企業(yè)文化對接策略

1.職業(yè)素養(yǎng)中心引領(lǐng)校企文化對接

企業(yè)要求每個員工具有責任感和團隊協(xié)作精神，并遵章守紀，有時間觀念，能自我管理，而現(xiàn)在職業(yè)學校學生普遍缺乏責任感，以自我為中心，缺少和人溝通共事的能力。企業(yè)要求職工有全局意識、團隊意識、競爭意識和吃苦耐勞的精神，而某些學生由于年齡小，閱歷見識淺，缺少同甘苦共患難的鍛煉機會，往往只看到眼前利益，缺乏長遠思考和先人后己的精神。這就要求學校強化對學生的職業(yè)素養(yǎng)教育，樹立正確的職業(yè)觀。我校職業(yè)素養(yǎng)中心積極與北京瀾創(chuàng)有限公司合作，組建職業(yè)素養(yǎng)講師隊伍；將職業(yè)素養(yǎng)課程納入常規(guī)教學，實現(xiàn)課程先行；探索教師職業(yè)化成長的培養(yǎng)機制；校企合作創(chuàng)建職業(yè)素養(yǎng)教育實訓平臺；校企合作研發(fā)職業(yè)化培養(yǎng)專業(yè)視頻《走近企業(yè)》；創(chuàng)建視頻案例教學法主導的職業(yè)化成長專題課程，深化我校職業(yè)化培養(yǎng)體系的內(nèi)涵建設。通過職業(yè)化培養(yǎng)體系建設，逐漸完成多項建設工作，從改革培養(yǎng)模式到創(chuàng)新教育內(nèi)容；從改革教學模式到加強師資隊伍建設；我校的職業(yè)化培養(yǎng)體系建設工作順利開展，職業(yè)化培養(yǎng)體系的輻射能力不斷增強、升級。職業(yè)化培養(yǎng)體系讓學生較深刻地理解個人生存價值與企業(yè)、社會的長期發(fā)展目標的關(guān)系，學會站在社會、企業(yè)的角度思考個人成長的方向，懂得在職場中首先完成崗位職責，協(xié)助部門共同實現(xiàn)企業(yè)整體發(fā)展目標，不知不覺中提升對職業(yè)化企業(yè)化的認識。

2.在教學實訓管理中實現(xiàn)校企文化的接軌

5S管理是現(xiàn)代企業(yè)采用的一種較成熟管理模式。我們積極引進5S管理，在具體的操作上注重抓好兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一是管理內(nèi)容。在遵循職業(yè)學校管理規(guī)律的基礎上，我們將教學區(qū)、實習區(qū)域的管理要求與5S管理一一對應，分別細化成教學區(qū)、實習區(qū)的5S管理標準和要求，以便落實到具體的管理之中。二是管理形式。按照企業(yè)的架構(gòu)構(gòu)建班集體，讓學生在虛擬的環(huán)境中體會到企業(yè)的存在，感受企業(yè)文化氣息。我們以企業(yè)的名稱命名班級、以企業(yè)的組織模式設置班干部和學習班組、以企業(yè)的管理形式實行“經(jīng)理（部長）負責制”管理、按照企業(yè)的制度制定班級制度公約、學習企業(yè)的管理手段每天組織晨會進行工作總結(jié)和點評。我校的汽修專業(yè)開展了為師生免費檢修汽車服務項目，但汽車檢修的項目申請流程完全按照4S店的流程進行，學生在此深深感受到了企業(yè)文化的熏陶。

3.課程中滲透校企文化的對接

學校開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程，課堂教學中理解“職業(yè)”概念，制定職業(yè)生涯規(guī)劃，體會職業(yè)化的企業(yè)文化氛圍。教師還利用課堂教學主渠道對學生進行職業(yè)道德、企業(yè)文化專題教育。我們還聘請各行各業(yè)的校友重回校園，給師弟師妹們講授企業(yè)與校園的區(qū)別。任課教師在學科教學時要結(jié)合學科教學的內(nèi)容有意識地融入職業(yè)道德、企業(yè)文化內(nèi)容，讓學生在學科學習的過程中不知不覺地接受企業(yè)文化教育。

4.社團活動中實現(xiàn)校企文化的對接

我們在課內(nèi)教學活動中積極推行項目教學法，以班內(nèi)業(yè)已形成的班組為項目組組織教學活動，鼓勵班組內(nèi)相互協(xié)作，發(fā)揚團隊精神，共同完成學習項目；鼓勵班組間有序競爭，營造趕超氛圍，增強學習效果。我們還開展轟轟烈烈的第二課堂活動，每周三下午全校師生開展學生社團活動，每個教師，每個學生至少參與一個項目活動中，項目可以與企業(yè)合作共同完成?；顒又杏幸庾R地將企業(yè)文化融合滲透在學生課外活動中，學校校園文化活動體現(xiàn)職業(yè)文化，實現(xiàn)與企業(yè)文化的互動對接。

5.校企合作中實現(xiàn)校企文化的對接

我校不斷根據(jù)自身情況嘗試“走出去、請進來”的校企合作模式，取得一定的效果?！白叱鋈ァ庇腥矫婧x：一是指學校組織骨干專業(yè)教師到當?shù)禺a(chǎn)業(yè)相關(guān)的企業(yè)進行調(diào)查研究，了解當?shù)禺a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展狀況，掌握企業(yè)人才需求和技術(shù)發(fā)展的最新動態(tài)，建立與企業(yè)緊密型的供需關(guān)系，認真分析研究并及時調(diào)整專業(yè)辦學方向。二是專業(yè)教師走出去，到相關(guān)的企業(yè)進行掛職鍛煉，學習企業(yè)最新的技術(shù)和管理知識，不斷更新專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)，充分利用企業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識，修改與調(diào)整專業(yè)的教學計劃和完善有關(guān)的實訓設施；教師們回校后在教學過程中將企業(yè)管理和企業(yè)文化引入課堂，使學生在學校課堂中就接受到企業(yè)文化的熏陶。三是指組織學生到對口的相關(guān)企業(yè)頂崗實習，學習企業(yè)崗位專業(yè)技能，讓學生感受企業(yè)的氛圍，熟悉企業(yè)的環(huán)境，了解企業(yè)對員工、對崗位的要求，尋求自己與企業(yè)員工的差距?！罢堖M來”就是聘請相關(guān)企業(yè)的領(lǐng)導、工程技術(shù)人員、行業(yè)專家擔任學校專業(yè)顧問和兼職專業(yè)教師，一方面參與專業(yè)教學計劃的制訂，規(guī)劃各學年的具體學習內(nèi)容和學生畢業(yè)就業(yè)方向，另一方面參與學校日常的專業(yè)課程教學，訓練學生的職業(yè)技能，評價學生學習的成績。還聘請企業(yè)一線高級技工校指導學生實習訓練，讓學生在技能訓練中掌握企業(yè)對員工基本素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、操作技能等方面的要求，使他們在平時學習中就按企業(yè)的要求規(guī)范自己的言行，置身于企業(yè)的發(fā)展和要求之中。

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關(guān)鍵詞：民辦高校教師;心理健康問題;用人機制;考核機制

中圖分類號：G648.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-9255（2015）03-0061-04

民辦高校作為一股新的培養(yǎng)高素質(zhì)人才的力量進入了我國教育體系中，使我國結(jié)束了單一化的教育投資模式，減輕了政府的財政壓力，同時給更多的高考學生提供了進入高校學習的機會。民辦高校教師肩負著培養(yǎng)未來社會建設人才的重任，心理健康是民辦高校教師素質(zhì)的重要組成部分，是教師完成教學工作的基礎和保障，他們的心理健康問題不容忽視。

一、民辦高校教師心理健康的重要性

（一）健康的心理是民辦高校教師具備良好身體素質(zhì)的基礎，是民辦高校教師綜合素質(zhì)的核心要素

心理健康是衡量一個人是否健康的重要標準之一。與公立院校相比，民辦高校的工作壓力和工作強度要大很多。在這種高強度工作環(huán)境中，民辦高校教師的心理健康尤為重要。首先，民辦高校教師只有具備了健康的心理才能具備良好的身體素質(zhì)，健康的心理是民辦高校教師具備良好身體素質(zhì)的基礎。其次，民辦高校教師在心理健康的前提下才能主動調(diào)動起對事物的興趣和積極性，才會認真負責地對待工作，正確地排解工作壓力。

（二）民辦高校教師的心理健康是高質(zhì)量教育教學的基礎和保障

教師是個特殊的職業(yè)，教師既是勞動者又是勞動手段，是勞動者和勞動手段一體化的從業(yè)者。民辦高校教師所從事的勞動是極為復雜的腦力勞動，其勞動過程中的智力化程度較高。民辦高校教師大多需要同時在教育教學、教育科研和社會服務等領(lǐng)域開展卓有成效的工作?？梢?，民辦高校教師的職業(yè)是一個具有創(chuàng)造性、復雜性和長期處于精神緊張狀態(tài)的一個智能型、精神型職業(yè)，又是一個容易形成職業(yè)倦怠的職業(yè)。[1]民辦高校教師心理健康與他們的工作態(tài)度、工作創(chuàng)新有著密不可分的聯(lián)系。民辦高校教師在積極向上、健康的心理狀態(tài)的前提下教學，才能營造出輕松愉快的教學氣氛，充分地發(fā)揮自己的潛能，愛崗敬業(yè)，從而達到令人滿意的工作效果，保證良好的教學質(zhì)量。

（三）民辦高校教師的心理健康是學生心理健康的保證

多數(shù)民辦高校教師都是身兼多職，教學以外與學生接觸的時間也很多，民辦高校教師的言行舉止對學生有著潛移默化的影響。心理健康問題直接影響著民辦高校教師的工作狀態(tài)，進而影響到學生的學習和生活。工作生活中民辦高校教師心理狀態(tài)健康、心情愉悅，這些都會感染學生，幫助學生建立良好的心理環(huán)境，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。只有重視民辦高校教師的心理健康，才能保證學生心理健康教育的實效性。

（四）民辦高校教師的心理健康是促進教育事業(yè)發(fā)展的重要因素

我國教育事業(yè)的發(fā)展歸根到底是依靠眾多高校的發(fā)展，作為我國教育體系中不可或缺的重要組成部分，民辦高校必須快速發(fā)展壯大，以推動我國教育事業(yè)的全面發(fā)展。民辦高校發(fā)展離不開民辦高校教師，關(guān)注民辦高校教師自身發(fā)展，才能保證民辦高校得以發(fā)展壯大。民辦高校教師的心理健康問題不僅關(guān)系到教師自身發(fā)展，而且直接影響教學質(zhì)量，影響教師自身主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，最終影響民辦高校的發(fā)展。

二、民辦高校教師心理健康存在的問題

心理健康問題是指人在社會適應中由于個人或外界因素引起的個體強烈的心理反應。[2]民辦高校教師的心理健康問題是指由于社會、職業(yè)活動以及其他因素造成的有損民辦教師心理健康的問題。由于民辦高校的辦學模式、聘用方式、工資待遇及社會保障等方面區(qū)別于公立院校，所以民辦高校教師的工作環(huán)境和所承受的壓力也不同于其他高校教師，他們存在的心理健康問題也具有特殊性。

（一）情緒失調(diào)，情緒控制力差

民辦高校教師普遍工作任務繁重，心理壓力過大，在繁重的工作量和嚴格的管理制度下，民辦高校教師的情緒疲憊不堪，自我成就感降低，常以負面情緒面對同事和學生。民辦高校教師的不良情緒得不到及時排解，容易出現(xiàn)心理情緒問題，主要體現(xiàn)為情緒波動大，喜怒無常，常因一些小事而心情不好，情緒不穩(wěn)定，情緒失控等情況。

（二）過分焦慮

焦慮是指一種缺乏明顯客觀原因的內(nèi)心不安或無根據(jù)的恐懼，過分焦慮很明顯已超出人們正常的焦慮程度，屬于心理健康問題之一。在民辦高校教師身上，過分焦慮主要體現(xiàn)為莫名地心煩意亂，心神不定，預感不好的事情即將發(fā)生，無法集中精力。民辦高校人員流失嚴重，教師在工作中人人自危，總是心里煩躁不安，無緣無故緊張，擔心工作完不成，擔心不可知的未來，覺得別人看不起自己，懷疑自己生了重病等。

（三）軀體化癥狀嚴重

心理健康問題長期壓抑得不到解決，最直接的表達方式就是產(chǎn)生軀體化癥狀。軀體化癥狀通常沒有器質(zhì)性的病變，它主要是由心理情緒問題引起，或者說是心理健康問題的一種外在表達形式，是人們表達精神不適的一種現(xiàn)象。民辦高校教師在過大的心理壓力下，情緒失調(diào)失控、過分焦慮，不良情緒長期壓抑勢必導致身體發(fā)生一系列不良反應如頭痛、胸悶、心慌、乏力、食欲不振、失眠、健忘等癥狀，生理和心理長期處在一種亞健康狀態(tài)，嚴重影響到教師的健康和正常生活工作。

（四）適應能力差，交際中緊張敏感

民辦高校中有很多教師的適應能力很差，他們面對新的環(huán)境和新的事物首先會感到不適應，無法接受;遇到應采取果斷行動時會猶豫不決;在變化的情況下不能靈活處事。由于民辦高校教師適應能力差，他們在處理人際關(guān)系問題上也會出現(xiàn)一些問題：人際關(guān)系緊張敏感，與人相處不自在，感到別人對自己不公平、對自己不了解不同情，多疑，容忍度不夠。

（五）自我效能感低

自我效能感指個體對自身是否有能力為完成某一行為所進行的推測與判斷。自我效能感高的人往往期望值高，遇事理智處理，樂于迎接挑戰(zhàn)，善于運用智慧和技能，具有較高的學習成就[3];反之，自我效能感低的人則一般容易自卑、悲觀，對自己期望值低，自我價值感低。自卑和悲觀都是消極的心理狀態(tài)，是普遍存在的負性情緒，是實現(xiàn)理想或某種愿望的巨大心理障礙。由于社會負面輿論、學校缺少人文關(guān)懷和教師自身的多重原因，部分民辦高校教師自我效能感低，對自身價值評估極低，自卑悲觀，對工作、生活沒有積極樂觀的態(tài)度。此外，他們對自己所處的工作環(huán)境和薪資待遇不夠滿意，對未來充滿擔憂，在工作中缺乏歸屬感和自我價值感。

（六）職業(yè)倦怠

“職業(yè)倦怠”是指從事助人職業(yè)的工作者因無法應付外界超出個人能量和資源的過度要求而產(chǎn)生的生理、心智、情緒、情感、行為等方面的身心耗竭狀態(tài)。[4]美國精神分析學家Freudenberger首次將它用于心理健康領(lǐng)域，他認為，“職業(yè)倦怠”并非因身體勞累所致，而是緣自心理的疲乏。一個人長期從事某種職業(yè)，在日復一日的機械作業(yè)中，漸漸會產(chǎn)生出一種疲憊困乏乃至厭倦的心理，工作只是依仗于“慣性”而全無任何主動性與創(chuàng)造性。[4]職業(yè)倦怠是一種精神困惑，是身心接近枯竭的一種狀態(tài)。陷入職業(yè)倦怠的民辦高校教師在教學工作中通常信心不足，缺乏教學熱情，工作效率低下，待人冷漠，對學生缺少感情，排斥教學和科研，對教學科研工作感覺力不從心，不愿組織或參與團體科研活動，在教學工作中感覺有痛苦感和空虛感，甚至有離職傾向。

民辦高校教師心理健康問題的出現(xiàn)會產(chǎn)生很多不良后果，例如教師的心理和生理長期處于亞健康狀態(tài)，并影響各種人際關(guān)系的和諧;教師的心理健康問題直接影響到學生正確價值觀的樹立;心理健康問題制約了教師的專業(yè)發(fā)展，阻礙學校和教育事業(yè)的發(fā)展。

三、民辦高校教師心理健康問題的原因分析

心理健康是一種長期持續(xù)性的心理狀態(tài)，影響民辦高校教師心理健康的原因是多樣的和復雜的，筆者認為，民辦高校教師心理健康問題的原因主要有教師自身、民辦高校和社會背景三大因素。

（一）社會因素

1.社會主義市場經(jīng)濟對民辦高校教師價值觀的影響。市場經(jīng)濟是一把“雙刃劍”，我國的社會主義市場經(jīng)濟帶來了經(jīng)濟飛速發(fā)展，同時也對人們原有的思想觀念、價值取向造成很大的沖擊。在教師這個群體中價值觀也呈現(xiàn)出多元化，享樂主義、拜金主義也反映到學校，這些思想不斷沖擊著民辦高校教師的價值觀念，使部分教師心理失衡，如果這些問題不及時解決，教師就會在認識問題上出現(xiàn)偏差，長期積聚，產(chǎn)生心理問題。

2.社會對民辦高校教師的關(guān)注度不高。直至今日，仍有很多人認為民辦高校教師根本不能和公立院校教師相提并論，認為他們的學歷和素質(zhì)一定不如公立院校老師，甚至對民辦高校教師存在著一定的偏見，很少有人會關(guān)注他們的心理健康問題，使得民辦高校教師心理上有極大的落差，產(chǎn)生挫敗感，造成心理障礙。

（二）民辦高校因素

1.高校擴招，生源增加，學生素質(zhì)參差不齊。自高校開始擴招以來，更多的學生有了接受高等教育的機會，后進生進入民辦高校的比例越來越大，這給民辦高校教師帶來了無形中的壓力。民辦高校教師的教學任務不斷增加，接連不斷的課時安排占據(jù)了教師幾乎所有上班時間，無法進行學術(shù)研究和知識更新，使得教師在工作時情緒焦躁，心理壓力增大。由于后進生較多，素質(zhì)上參差不齊，這也加大了教師的管理壓力，民辦高校和教師在對于學生的態(tài)度上和管理方法上存在分歧，讓教師在重管理還是重教學的問題上無所適從，增加了教師的精神負擔，產(chǎn)生負面情緒，教師的這種心理問題得不到及時解決，長此以往，便形成惡性循環(huán)。

2.民辦高校市場化的用人機制。與公立院校教師的事業(yè)編制相比，民辦高校教師與學校之間簽訂的是人事合同，合同期限一般為兩年、三年或五年。合同期間，學校會一直考核教師的工作表現(xiàn)，如果表現(xiàn)合格，在合同期滿時學校會繼續(xù)與教師簽訂人事合同，否則將不再聘用。這種靈活的用人機制造成大多數(shù)民辦高校教師沒有歸屬感和安全感，在工作中存在很多顧慮，無法全身心投入到工作中，這也是造成教師心理健康問題的原因之一。

3.民辦高校過于嚴格的考核機制和缺少人性化的激勵機制。民辦高校對教師的考核不僅是教學質(zhì)量，還要求教師在學生出勤率、考試合格率以及畢業(yè)生就業(yè)率上要達到學校要求的標準，而且在學期末學生對教師進行考評，學校會根據(jù)打分情況對教師的各項工作進行評估，打分情況還會影響到教師的工資待遇以及教師未來的去留問題，學校會綜合教師的教學、科研、學生考評等方面衡量教師達標情況，采用末位淘汰制決定教師未來的命運。在民辦高校中，教師不僅是傳道授業(yè)的老師，也是“企業(yè)”為“消費者”服務的“員工”，這種尷尬的身份往往讓教師在工作中感覺不舒服，沒有成就感和自我價值感。這種嚴格的末位淘汰制和過細的考核機制使教師在工作中人人自危，不利于形成和諧的校園環(huán)境，不利于教師發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。另外，在激勵機制上，民辦高校更加的“企業(yè)化”。民辦高校教師除了承擔大量的教學工作，他們還“一人多職”，要承擔學生管理和行政工作，但工資待遇一直低于公立院校，一般民辦高校都采取基本工資和績效相結(jié)合的方式，基本工資較低，績效所占比重大，這就造成民辦高校教師工資待遇不穩(wěn)定，教師收入得不到保證。在物價飛漲的社會環(huán)境下，民辦高校教師深感危機四伏，生存壓力很大，心理健康問題也由此產(chǎn)生。

4.民辦高校過嚴且變更性大的管理制度。多數(shù)民辦高校和企業(yè)一樣，要求教師上下班打卡簽到，每周定期開全校性大會和院系小會，教案要嚴格按照要求格式書寫，工作總結(jié)幾乎細化到每日小結(jié)，教師承受著各種制度帶來的壓力，一定會感到疲憊不堪，對工作產(chǎn)生厭倦，喪失工作積極性。民辦高校的管理制度除了過于嚴格的特點以外，它的變更性也很強。頻繁地變更制度導致民辦高校教師無所適從，無形中增大了他們的心理負擔。

（三）民辦高校教師心理因素

1.部分教師在自我認知和職業(yè)認知上存在偏差。如果教師沒有擺正自己的社會位置，對自身的能力沒有恰當?shù)脑u估，沒有正確地認識教師這個職業(yè)應該應對的困難和挫折，那么在工作中難免會力不從心，工作壓力接踵而至，此時教師心理上容易產(chǎn)生挫折感、消極、自卑、失望等，甚至誘發(fā)心理疾病。

2.部分教師的自我調(diào)節(jié)能力和抗壓能力較差。如果教師對自身期望值過高，對教學環(huán)境的要求過于理想化，一旦在工作中遇到困難和挫折，預想的和現(xiàn)實相沖突時，自我調(diào)節(jié)能力和抗壓能力差的教師就會手足無措，開始否定自己，怨天尤人、煩躁不安、排斥一切，進而出現(xiàn)心理健康問題。

3.部分教師的各方面需求都得不到滿足。良好的教學環(huán)境、理想的授課效果、更多時間和機會去進行科研以及與公立院校同等的評定職稱的機會，這些都是民辦高校教師所期望得到的，但是由于各種原因他們的期望得不到滿足。另外，學校更多的注重學生和效益，對教師的心理關(guān)注度不夠，缺少人文關(guān)懷，工資待遇上也始終提高不起來，所以民辦高校教師在物質(zhì)上和精神上都得不到滿足。目前民辦高校教師中普遍存在著各方面需求得不到滿足的問題，造成教師巨大的心理壓力，并限制了教師自身和學校的進一步的發(fā)展。

四、促進民辦高校教師心理健康的對策

促進民辦高校教師的心理健康，根本上改善民辦高校教師的心理狀況，需要全社會、民辦高校和民辦高校教師三方面的共同努力。

（一）社會應提高對民辦高校教師的職業(yè)認同感，幫助教師樹立正確的“三觀”

社會應多宣傳民辦高校教師，讓人們對其有更加深入的了解，提高民辦高校教師的社會地位，增強對民辦高校教師職業(yè)認同感，使教師具有榮譽感和自豪感。國家應加強對民辦高校教師這一群體的關(guān)注，推行更多對其有利的政策，針對民辦高校教師面對的具體困難，國家有關(guān)部門應給予他們更多提高的機會。

（二）民辦高校應建立愉快和諧的工作氛圍，關(guān)注教師的心理健康

民辦高校要為教師營造一個良好的工作環(huán)境，盡量減輕教師的工作負擔，創(chuàng)造更多教師間合作交流的機會，創(chuàng)設民主和諧的工作氛圍;學校要關(guān)注教師的心理健康，幫助教師排解心理壓力，及時進行心理疏導，很好地處理教師存在的心理問題。

（三）民辦高校應建立合理穩(wěn)定的用人機制

對于優(yōu)秀的教師，民辦高校應該與其建立起穩(wěn)定的聘用關(guān)系，使教師擁有歸屬感和安全感，更好地發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性，提高教學質(zhì)量，全身心地服務于學校。

（四）民辦高校應建立合理有效、人性化的考核激勵機制

民辦高校應幫助教師重新建立起對職業(yè)的認同和信心，考核和激勵應主要圍繞教師的本職工作即教學質(zhì)量，科研成果和職稱，而不是其他與專職教師無關(guān)的工作任務。這樣的改變不僅能減輕教師的心理壓力和負擔，而且能夠時刻提示和監(jiān)督教師做好本職工作，主動承擔責任，增強教師的責任感和自信心。在薪酬上，學校應依據(jù)公平公正的原則，加大獎勵的力度，按勞分配，避免因分配不公引起的矛盾，由此增加教師對自身的認同感和自我價值感。

（五）民辦高校教師應關(guān)注自身心理健康，提高心理免疫力

民辦高校教師從自身出發(fā)，努力提高自身的心理素質(zhì)，這才是促進教師心理健康的根本。民辦高校教師應該正視自己，正視自己的職業(yè)，踏實工作，面對挫折和困難要有信心克服它。教師要積極與人交往，建立良好、穩(wěn)定的人際關(guān)系;學會排解心理壓力，減少消極情緒對自身的不良影響;要時刻關(guān)注自己的身心健康，善待自己。

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Analysis of Private College Teachers’ Mental Health Problems and Study on the Countermeasure

XU Li-shuang

（School of Marxism， Jilin University， Changchun 130012， China）