導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文課堂論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！薄罢Z文課程豐富的人文關(guān)懷對精神領(lǐng)域的影響是深廣的。讓語文課堂充滿人文關(guān)懷的陽光，以此影響學(xué)生的心靈和品德，為學(xué)生的人生打上人文精神的底色。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！薄罢Z文課程豐富的人文關(guān)懷對精神領(lǐng)域的影響是深廣的?！币虼?，在語文課堂上，除了使學(xué)生具有初步的“適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力“外”，更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在凝重而厚實的人文氣息里接受熏陶，讓語文課堂充滿人文關(guān)懷的陽光，以此影響學(xué)生的心靈和品德，為學(xué)生的人生打上人文精神的底色。

一、打破“一言堂”的格局，營造寬松、和諧、民主的課堂氛圍

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟多元化的社會，因此信息獲取的途徑也是多元化的，這就使教師不再擁有知識上的“絕對權(quán)威”，不再是普通意義上的“傳道授業(yè)解惑者”，教師應(yīng)走下“神壇”，由課堂的灌輸者、領(lǐng)導(dǎo)者、訓(xùn)練者變?yōu)檎n堂商討者、組織者、引導(dǎo)者、以恢復(fù)平民色彩；也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到相對于文本，教師與學(xué)生同樣是習(xí)得過程的參與者，不存在高低之分，師生應(yīng)一起審美、品美、賞美、共同探討生命價值、哲學(xué)精神、人文關(guān)懷。因此，在教學(xué)過程中，尤其是閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生對文本的獨特感悟，培養(yǎng)學(xué)生獨立體驗思考的能力，多角度、多側(cè)面解讀。增加學(xué)生問教師答、學(xué)生問學(xué)生答的教學(xué)環(huán)節(jié)。實現(xiàn)師生之間平等對話，平行交談，真誠溝通，民主協(xié)商，甚至共同成長。這種平等對話也是師生雙方精神、情感、生命的對話，是相互信賴氛圍下的啟迪，也只有這中種平等對話才能成為學(xué)生生命世界中的一片綠洲，成為學(xué)生精神世界的一道風(fēng)景，成為學(xué)生心理世界中的一股甘泉。

二、以人文精神為底蘊，尊重個性意識，珍視獨特體驗，享受審美情趣

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！被谧x者生活閱歷，思維品質(zhì)不同，師生之間、學(xué)生之間對文體理解有很大差異。因此，在閱讀過程中應(yīng)尊重讀者的個性和主體意識，打破標(biāo)準(zhǔn)答案“一元化”的思維定式。讓學(xué)生充分地自讀自悟，自主探究，搭建師生之間、生生之間互動交流的平臺，讓學(xué)生充分體會，抒感。

蘇霍姆林斯基說：“教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的。”語文教材中的文章多為名家名篇，大多文質(zhì)兼美，提升審美境界；“體會中華文化的博大精深，源遠流長，陶冶性情，追求高尚的情趣，提高道德修養(yǎng)”。如在教學(xué)中多采用對比性教學(xué)，換位思考法和歷史再現(xiàn)法等。讓學(xué)生自覺地走進作品，同作品中的人物同悲喜、共呼吸，讓作品中人文的魅力塑就他們良好的思想品質(zhì)、道德品質(zhì)、個性人格和審美情趣。

三、讓課堂充滿詩意，讓人文旗幟高揚

讓課堂充滿詩意，就是讓語文課堂像詩一樣激情飛揚，像詩一樣蘊含豐富，像詩一樣意境優(yōu)美，像詩一樣充滿想象和創(chuàng)造。一言蔽之，讓人文的旗幟高高飄揚。

詩歌，是情感的精靈。充滿詩意的課堂，就會有激情飛揚的情感磁場，就會有師生之間的情感交融。如史鐵生的《我與地壇》第二部分是生活悲劇中最令人心碎的地方，也是最令人感動之處，在這部分我和同學(xué)們分工合作共同完成朗讀，當(dāng)讀到“我已經(jīng)懂得了可我已經(jīng)來不及了“時，音樂《懂你》緩緩響起，學(xué)生的眼中噙滿淚水……。在音樂結(jié)束后，我問大家讀懂了什么？一石激起千層浪，同學(xué)們各抒己見，說出了他們對母愛的詮釋和對人生的感悟。讀人也就是讀自己。情感是世界上最真實的東西，它發(fā)自內(nèi)心，難以忘懷。詩歌，是美神的種子，充滿詩意的課堂，就會有優(yōu)美的意境，也就有了審美空間。教學(xué)《音樂就在你心中》要求從不同的音樂中體味不同的意境。為了使學(xué)生更好地感受音樂美，在播放《春江花月夜》時，深情朗讀誦張若虛的《春江花月夜》使學(xué)生在詩意的引導(dǎo)下展開想象，在異度的審美空間飛翔。

詩歌，是靈感的造化，充滿詩意的課堂就會有想象的飛越，就會有創(chuàng)造的火花，如古詩賞讀課，可以引導(dǎo)學(xué)生為詩配畫、配樂、編配美麗故事，以開啟學(xué)生的想象力，點燃學(xué)生思維中創(chuàng)造的火花。

在充滿詩意的課堂上，有激情的燃燒，有審美的空間，有想象的飛躍，有創(chuàng)造的火花……有人文的旗幟高高飄揚。

四、召喚人文意識，理性提升更深切的人文關(guān)懷

人之可悲，不僅在不知感動，更在感動之后無所適從。因此，在學(xué)生感動之后再重錘敲擊，將感動提升到理性認(rèn)識。以教授《我與地壇》為例，在師生聲淚俱下的閱讀后，給學(xué)生提出下面問題：“作者把他用全部生命力感悟到的寶貴的東西傳達給我們，用他的苦難提高了我們對生命的認(rèn)識，請談?wù)勀汩喿x全文后獲得最深的感悟：“生命是不朽的”“當(dāng)困難到來的時候，你別無選擇”“不幸是一所最好的大家”“人生的過程此結(jié)果更富有意味，這是人對自身、對有限的根本上超脫”等。

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新課程改革下的初中語文教學(xué)應(yīng)將課堂教學(xué)活動融于初中生的生活，用生活化的教學(xué)理念構(gòu)建語文教學(xué)課堂。雖然新版初中語文教材內(nèi)容已十分貼近學(xué)生的生活，但由于初中生的活動區(qū)域相對于大學(xué)生來說具有較大的限制性，生活素材相對貧乏。因此要求初中語文教師在教學(xué)活動中，應(yīng)將教材內(nèi)容與學(xué)生的實際生活進行有效鏈接和拓展。

二、不斷豐富初中語文教學(xué)手段

俄國偉大作家列夫•托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)活動所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣?！边@一名言啟示我們在初中語文教學(xué)活動中，應(yīng)通過多種有效教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文知識的興趣。如在學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》這篇文章時，教師可在教學(xué)課件中加入一段斑羚飛渡的畫面，通過影像展現(xiàn)將教材中的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦又庇^的畫面，最大程度地感染學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升語文課堂教學(xué)的高效性。

三、營造和諧、民主的教學(xué)氛圍

營造和諧、民主的教學(xué)氛圍是提高初中語文高效課堂的有效方法之一。教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，民主、和諧的教學(xué)環(huán)境可促使學(xué)生敢于真實地表現(xiàn)自己，在課堂教學(xué)活動中充分展現(xiàn)自己的真實個性，最大程度發(fā)揮出自身的潛能[4]。因此在語文教學(xué)活動中，教師應(yīng)充分發(fā)揚民主精神，用和藹可親的態(tài)度面對學(xué)生，特別是對待那些成績較差的學(xué)生，應(yīng)給予多一些鼓勵和關(guān)愛。師生間平等相處有利于教師將自身的廣博知識傳授給學(xué)生，不僅能夠提升自身的綜合素質(zhì)，同時對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進步也具有十分重要的促進作用。

四、注重教學(xué)反思

杜威和黑格爾的觀點認(rèn)為，反思是行為主體對自身既往行為及其相關(guān)觀念進行異位思考的認(rèn)識活動。所謂教學(xué)反思，是指教師將自己的教學(xué)活動過程作為思考對象進行深入思考和全面總結(jié)，冷靜審視自己在教學(xué)活動過程中所做出的行為決策以及由此產(chǎn)生的實踐結(jié)果。老師對課堂教學(xué)進行反思，是指教師反思自己在課堂教學(xué)活動中存在的不足以及未實現(xiàn)課堂高效教學(xué)的原因，對自己的課堂教學(xué)行為進行審視、分析和反省，促使自己的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力不斷提高的一個過程[5]。初中語文教師在每次教學(xué)活動結(jié)束后，及時地進行教學(xué)活動反思，總結(jié)教學(xué)實踐中的失誤，是一種不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)活動高效性的好辦法。教師在反思教學(xué)行為的過程中應(yīng)做到汲取教訓(xùn)，彌補不足，反思創(chuàng)新，揚長避短，精益求精。

五、總結(jié)

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1、語文課堂教學(xué)評價的意義

教學(xué)是學(xué)校工作永恒的主題，課堂教學(xué)又是教學(xué)工作的一項最主要的工作。課堂教學(xué)離不開評價，教學(xué)評價是課堂教學(xué)的一個內(nèi)在的重要組成部分，語文課堂教學(xué)亦如此。一堂語文課，其教學(xué)的基本目標(biāo)是什么？教師是怎樣根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法的？教師的教學(xué)水平如何？教師對教學(xué)進程的調(diào)控是否得當(dāng)？等等，對這些方面能否作出科學(xué)的準(zhǔn)確的評價，不僅直接決定語文教學(xué)效率的高低，語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的落實，還直接影響著語文教師教學(xué)工作的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性?？梢哉f，語文課堂教學(xué)評價，直接作用于課堂教學(xué)活動的各個方面，無論是教學(xué)目的、任務(wù)，還是教學(xué)過程、環(huán)節(jié)和方法。

另一方面，近幾年的教育改革實踐也表明：不建立一套完整有效的課堂教學(xué)評價方法，教學(xué)改革工作很難全面展開，全面推進素質(zhì)教育也成為一句空話。長期以來，我國總是把考試作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一方式，把一次考試、幾張試卷的成績作為衡量教學(xué)質(zhì)量、衡量教師教學(xué)水平的唯一一把尺子，這是有很大的局限性的。因為考試僅僅是質(zhì)量評價的一小部分，用一小部分來代替全部是不科學(xué)的，是不能反映出教學(xué)的全部質(zhì)量的。因此，建立完整的課堂教學(xué)評價制度，對于克服“片追”現(xiàn)象，克服“高分低能”現(xiàn)象，全面推進素質(zhì)教育是有重要意義的。

2、語文課堂教學(xué)評價的功能

語文課堂教學(xué)評價具有以下三大功能：

（1）改進功能

通過課堂教學(xué)評價所提供的反饋信息，可以使師生明確教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度、課堂教學(xué)活動中所采取的形式和方法是否有利于促進所規(guī)定的課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，積累資料以便提供關(guān)于如何才能更順利地達到教學(xué)目標(biāo)和修改教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

（2）評定功能

通過課堂教學(xué)評價，可以了解語文教師課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平、優(yōu)點和缺點等，以便對教師考查、鑒別，同時也對學(xué)生的學(xué)業(yè)、能力、發(fā)展水平作出考查和鑒別。

（3）激勵功能

教育心理學(xué)表明：正確的、公平合理的課堂教學(xué)評價，可以調(diào)動教師課堂教學(xué)的積極性，激起學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，維持教學(xué)過程中學(xué)生適度的緊張狀態(tài)，可以使教師和學(xué)生把注意力集中在教學(xué)任務(wù)的某些重要部分。

二、語文課堂教學(xué)要素的邏輯分析

對語文課堂教學(xué)要素的邏輯分析，是評價課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。從信息論的角度看，在課堂教學(xué)活動這一信息系統(tǒng)中，教師作為信息的載體，通過各種途徑、方法，向?qū)W生源源不斷地輸送著知識信息、語言信息、思想信息和心理信息。在輸送過程中，教師的教學(xué)水平、教研成績、教學(xué)風(fēng)格以至品行情操，直接決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，語文課堂教學(xué)是檢驗教師教學(xué)基本技能（如語文技能：閱讀、寫作、書法、說話、聽話等；計劃技能：處理教材、選擇教法、編寫教案、設(shè)計板書、制作教具等；實施技能：聽、說、讀、寫的教學(xué)技能、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能等）的綜合尺度，也是考核師生雙邊活動效益的主要渠道。因此，語文課堂教學(xué)的評估至少要從五個要素去考慮：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進程及效果（預(yù)期目標(biāo)）。

目標(biāo)，是語文課堂教學(xué)最核心的要素，是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，也是一節(jié)課的靈魂，它影響統(tǒng)帥其他要素（包括內(nèi)容、方法），影響課堂教學(xué)的進程。

內(nèi)容，是語文課堂教學(xué)的重要因素，它受目標(biāo)的制約并為實現(xiàn)目標(biāo)而規(guī)定，是目標(biāo)實現(xiàn)的物質(zhì)載體。

方法，是語文課堂教學(xué)的另一重要因素，它受制于目標(biāo)，并為目標(biāo)服務(wù)，同時它又受內(nèi)容的影響，內(nèi)容的不同決定了選擇方法的多樣化。教學(xué)目標(biāo)正是以教學(xué)內(nèi)容為載體，通過具體的教學(xué)方法才得以實現(xiàn)的。

進程，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程，教學(xué)時間是其外在表現(xiàn)形式，教學(xué)環(huán)節(jié)與節(jié)奏是其內(nèi)在要素。

目標(biāo)的最終歸宿是教學(xué)效果。效果是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)進程的綜合反映，是各要素相互作用力的外化形式。

三、語文課堂教學(xué)要素的評價標(biāo)準(zhǔn)

（一）目標(biāo)的評價

語文課堂教學(xué)目標(biāo)的評價主要從兩方面來看：

1、目標(biāo)的制訂：主要看是否根據(jù)大綱的要求、教材的特點和學(xué)生接受的可能，來制訂切合實際、明確具體的課堂教學(xué)目標(biāo)。

2、目標(biāo)的落實：主要看教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、課堂教學(xué)的進程是否圍繞目標(biāo)進行，以及學(xué)生達到教學(xué)目標(biāo)的程度。

（二）內(nèi)容的評價

語文課堂教學(xué)內(nèi)容的評價也從兩方面去看：

1、內(nèi)容的選擇，包括三個方面：

（1）內(nèi)容的質(zhì)量：質(zhì)量的選擇必須確?！八男浴保嚎茖W(xué)性、目標(biāo)性、思想性、啟發(fā)性。其中，科學(xué)性是前提，即選擇的內(nèi)容必須是正確的；目標(biāo)性是核心，即選擇的內(nèi)容必須是為課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。

（2）內(nèi)容的深度：所選擇的內(nèi)容，深度要適宜，必須是學(xué)生經(jīng)過努力可以掌握的，即選擇處于維果茨基所說的“最近發(fā)展區(qū)”的內(nèi)容。

（3）內(nèi)容的廣度：廣度要適當(dāng)，內(nèi)容的廣度又決定課堂的密度、課堂的節(jié)奏。要圍繞教材內(nèi)容又不能拘泥于教材。

2、內(nèi)容的處理：這是最能體現(xiàn)教師教學(xué)基本技能的一個環(huán)節(jié)，主要看重點是否突出，如何突破難點，是否抓住關(guān)鍵，是否揭示前后內(nèi)容的聯(lián)系等。

（三）方法的評價

語文課堂教學(xué)方法的評價著重從三方面去進行：

1、方法的選擇：主要看所選擇的方法能否為目標(biāo)、內(nèi)容服務(wù)，是否根據(jù)學(xué)生年齡特征、學(xué)習(xí)特點來選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

2、方法的運用：

從四個方面去看：

（1）指導(dǎo)思想：看有沒有把面向全體學(xué)生與注意因材施教相結(jié)合。

（2）認(rèn)知方面：看有沒有把知識傳授的系統(tǒng)性和方法培養(yǎng)的有效性相結(jié)合。

（3）情感方面：看能否注重師生雙方彼此情感的交流。

（4）調(diào)控方面：看信息反饋是否及時、調(diào)控是否得當(dāng)、教育機智的發(fā)揮情況如何等。

3、教師基本功：主要從教師教學(xué)語言是否準(zhǔn)確、生動、清晰和簡練，板書設(shè)計布局是否合理，字跡是否清楚，教態(tài)是否自然，教具設(shè)計是否實用合理，演示是否恰當(dāng)、適度等方面去衡量。

（四）進程的評價

語文課堂教學(xué)進程的評價也從三方面去進行：

1、教學(xué)環(huán)節(jié)的進行：看各環(huán)節(jié)是否活潑而不死板，充實而不空洞。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)的交替：看環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間交替是否自然，能否做到井然有序。

3、課堂結(jié)構(gòu)：看整個課堂結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)密、緊湊。

（五）效果的評價

（附圖{圖}）

語文課堂教學(xué)效果的評價主要看學(xué)生掌握的程度、能力培養(yǎng)的水平和思想政治教育的收獲，主要從兩方面著手：

1、課堂上觀察學(xué)生的接受程度。

2、課后運用各種測評手段，進行測試反饋，了解大多數(shù)學(xué)生是否達到教學(xué)目標(biāo)所預(yù)期的效果。

四、語文課堂教學(xué)評價體系的量化

語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)確立后，就要將整個評價體系分為三級指標(biāo)：A級指標(biāo)，即目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進程各要素；B級指標(biāo)為每一要素的各方面；C級指標(biāo)為具體做法，這樣評價體系就建立起來了。評價體系建立后，再根據(jù)每條指標(biāo)以其在語文課堂教學(xué)過程中的不同地位和作用賦予不同的權(quán)重系數(shù)（分值），給起重要作用的指標(biāo)以較大的權(quán)重，給起次要作用的指標(biāo)以較小的權(quán)重。

根據(jù)以上方法，可確立如下語文課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系：（見第2頁右欄下表）

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一、指導(dǎo)自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、思維能力和創(chuàng)新能力。

“自學(xué)”即自主學(xué)習(xí)，是一種主體教學(xué)。其主要是在教師的指導(dǎo)下促使學(xué)生自覺求知、積極參與、主動發(fā)展。并通過強化的訓(xùn)練，使學(xué)生形成自主意識和自主能力。在進行課堂教學(xué)中，靈活指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)處理教材，既能培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和思維能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我的主要做法有以下幾點：

（一）指導(dǎo)自學(xué)教材，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

要指導(dǎo)好學(xué)生自學(xué)處理教材，必須教給學(xué)生閱讀教材的方法。具體的閱讀教材方法有四小點：

1、閱讀要有自覺性和專一性。進行閱讀要做到一字一句地讀、聚精會神讀，盡快進入閱讀的意境，保持穩(wěn)定的情緒，抑制思想開小差。

2、邊讀邊標(biāo)記，提高閱讀效果。進行閱讀要做到抓住每一自然段的關(guān)鍵性詞語和重點句子進行標(biāo)記，并聯(lián)系上下文的內(nèi)容理解關(guān)鍵性的詞語和重點句子的含義。

3、注意全面閱讀，劃分教材的主次部分。進行閱讀要做到全面性，理解自然段與自然段之間的聯(lián)系，既能把全文的知識點列出來，又能把全文的主次劃分出來，進一步理解教材，提高閱讀效果。

4、注意閱讀的情感，充分理解課文表達的思想感情。進行閱讀要做到情感交融，深入領(lǐng)悟作者表達的喜、怒、哀、樂，加深對教材的理解。

如教《林海》一課中，在學(xué)生掌握閱讀教材方法的基礎(chǔ)上，去引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，使學(xué)生能在閱讀中準(zhǔn)確地畫出描寫“嶺”、“林”、“花”的特點的關(guān)鍵性詞語和重點句子，又能抓住大興安嶺的景物特點和作者的聯(lián)想劃分課文的主次部分，并通過情感閱讀領(lǐng)略到作者對大興安嶺那種贊美與喜愛之情。

這樣，既充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，使學(xué)生有步驟、有目的、有要求地進行閱讀教材，不但掌握了教材的內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力。

（二）指導(dǎo)自學(xué)討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)討論，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性的重要手段。學(xué)生進行知識點的自學(xué)討論，是對教材懂得什么的討論目標(biāo)。通過進行積極的參與、討論、交流等教學(xué)活動，逐步提高了學(xué)生的思維能力。

如教《月光曲》一課中，我設(shè)計了這樣一個問題：“貝多芬為什么走進茅屋給盲姑娘彈琴？他不進去行嗎，為什么？”來引導(dǎo)。學(xué)生通過討論、交流后很快就把第一問的答案寫了出來：“那就是兄妹倆的對話中飽含著盲姑娘對音樂的愛以及哥哥無法使盲姑娘得到滿足感到遺憾和內(nèi)疚感動了貝多芬?！倍诙€問題答案就沖突了。一部分同學(xué)的答案是：“行，因為貝多芬到各地演出是為了錢，盲姑娘買不起入場券聽不到貝多芬彈鋼琴是理所當(dāng)然的，貝多芬根本不用同情盲姑娘?！绷硪徊糠滞瑢W(xué)的答案是：“不行，貝多芬到各地演出雖然是為了錢，但聽到兄妹倆凄楚感人的對話，如果不進去，良心會自責(zé)，依理也說不過；很可能再也沒有機會譜寫出著名的鋼琴曲－－《月光曲》?！睂W(xué)生經(jīng)過了激烈的辯論，接受的知識留下的印象更為深刻。這樣引導(dǎo)充分挖掘?qū)W生的思維深刻性，同時還能滿足學(xué)生的求勝心理，進一步培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

（三）指導(dǎo)求異自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

少年兒童天生好奇，對萬物萬事都愛問個為什么，這是學(xué)生本身就有求異性思維和創(chuàng)造性思維的本能表現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師如果能較好地引導(dǎo)學(xué)生那兩種思維發(fā)散和深化，不但能提高教學(xué)質(zhì)量，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。如教《凡卡》一課中，我設(shè)計了這樣一個問題：“當(dāng)凡卡提心吊膽好不容易有機會把寫好了一封關(guān)系到命運的信投入郵箱以后，結(jié)果將會是什么樣的？”學(xué)生通過自學(xué)教材后，同學(xué)們都能在教材中找出答案：“信寄不出去，凡卡命運改變不了，他的悲慘生活還將繼續(xù)下去?！边@時，我抓住時機提出來說：“可能有不同的結(jié)果發(fā)生嗎？”這樣一引導(dǎo)，就點燃了學(xué)生求異思維的火花。有的學(xué)生說：“過幾天，凡卡的爺爺就把凡卡接回去了。因為送信的郵差正好是凡卡爺爺?shù)暮门笥?，把凡卡那一封死信送出去”；有的學(xué)生說：“信雖然寄不出去，但碰巧凡卡的爺爺?shù)诙靵砜赐部ǎ部ò驯瘧K生活告訴了爺爺，爺爺就把凡卡接回去了”；還有的學(xué)生說：“凡卡等了一個多月不見爺爺來接他，他又再也忍受不了，就逃出老板家，正好碰到馬車夫幫人送貨，馬車夫就把凡卡帶回去了”等等。

由此可見，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生思考，而且要引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異、無中生有，勇于發(fā)表自己不同的見解，才能從不同的角度去獲取更多的知識，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑問難，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

古人言：“學(xué)起于思，思起于疑，小疑則小進，大疑則大進”。根據(jù)學(xué)生的年齡特點，學(xué)生一般只限于對事理的認(rèn)識和表象的認(rèn)識，未能對知識作進一步的探討；通過找知識點學(xué)習(xí)后，認(rèn)為已掌握了教材的內(nèi)容，無疑可質(zhì)。如果這時教師能把學(xué)生引入“山重水復(fù)疑無路”的境地，再引導(dǎo)學(xué)生進行思考、討論、交流，直到“柳暗花明又一村”，這樣就能更好地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

如教《草船借箭》一課中，同學(xué)對這樣的歷史故事一看就懂了，似乎掌握了要學(xué)的東西。這時，我抓住貫穿全文的重點詞語“神機妙算”進行設(shè)疑：①諸葛亮先神機妙算到什么才答應(yīng)周瑜三天造好十萬枝箭？②諸葛亮還算到什么才能成功借到箭？③從“神機妙算”中看出諸葛亮是一個什么樣的人？這樣一設(shè)疑，把學(xué)生帶進了思考和探討之中，讓學(xué)生一點一點地進行討論、交流，并鼓勵同學(xué)們大膽把想到的都說出來。這樣引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑、釋疑，使學(xué)生通過遇難解難，得來的知識印象更為深刻，也特別有成就感。進一步提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

實踐證明，運用“指導(dǎo)自學(xué)、質(zhì)疑問難法”進行教學(xué)，可突出以下幾方面：

（一）充分發(fā)揮以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的作用。

（二）充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，把被動的學(xué)習(xí)局面變?yōu)橹鲃?，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力。

（三）激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新能力和實踐能力。

篇5

作為一門基礎(chǔ)課程，語文學(xué)科具有豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，但是如果不具備良好的教學(xué)方法，這些內(nèi)容很容易喪失了自身的吸引力，變得無比乏味。為了確保學(xué)生樂于聽課，享受語文課堂，教師應(yīng)當(dāng)充分進行課堂準(zhǔn)備，并且善于運用技巧性語言，和學(xué)生建立良好的關(guān)系，將課堂賦予趣味性與勃勃生機，使課堂教學(xué)的有效性提高。當(dāng)教學(xué)方式富有技巧時，才最有可能獲得到預(yù)期的教學(xué)氛圍，運用技巧性語言使課堂氛圍更加生動，學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解與感受也會更加直觀。具體而言，主要是在講解時多運用比喻、擬人化等語言，用形象的描述代替乏味的灌輸。例如，在講解如何記憶“解”字時，教師可以說:“解字是由三個部分構(gòu)成的，你們在記這個字時可以想象自己家在過年時為了慶祝，用了一角錢買了一把刀，并用這把刀把一頭牛殺了。”在講解如何記憶“碧”字時，教師可以說:“碧的組成部分一共三個，王和白在一起，下邊還有個石，你們想到了什么呢?老師想到的是一個姓白的老爺爺和一個姓王的老爺爺坐在大石頭上面下象棋?！边@種技巧性語言既生動又富有趣味性，學(xué)生會感到很有趣，教師也可以鼓勵學(xué)生自己想出獨特的記憶方法，這樣更能夠調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)質(zhì)量。

二、靈活運用生活性語言

小學(xué)生天玩，很難穩(wěn)定地聽課，尤其是在下課活動之后，短時間內(nèi)心思還沒有回到課堂之上，經(jīng)常走神，如果教師還是運用傳統(tǒng)的“填鴨式”方法開展教學(xué)，學(xué)生很可能無法融入課堂，在這種死氣沉沉的課堂氛圍中，一些學(xué)生甚至昏昏欲睡。為了解決這個問題，教師必須善于運用語言藝術(shù)吸引學(xué)生，調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力集中到課堂內(nèi)容上。而實現(xiàn)這個目的的關(guān)鍵就是了解學(xué)生，讓教學(xué)成為師生間的橋梁，而不是教師自己的事。在課堂教學(xué)中善于運用與學(xué)生的實際生活相貼近的語氣與詞語，增加親切感，這樣學(xué)生自然會主動聽課，也更容易理解教學(xué)內(nèi)容。比如，在講解課文《成語故事》時，由于課文中一共包括《畫龍點睛》《濫竽充數(shù)》二個故事，教學(xué)內(nèi)容較多，但是絕不能為了追趕課程進度而一味灌輸知識，這樣對于教學(xué)效率的提高毫無幫助，在具體講解成語時，教師可以運用一些趣味性、生活性語言，使學(xué)生可以更好地理解成語的含義，并且享受教師的講解過程，活躍課堂氛圍。教師在講解《自相矛盾》時繪聲繪色地說:“賣盾的人夸自己的盾說，大家快來看我的盾，它是世界上最結(jié)實了東西啦，無論用什么都不會使它被損壞!”運用生活性語言講故事，可以使故事更加生動、有趣，吸引學(xué)生注意力，加深其對課文的理解。

三、適當(dāng)運用贊揚性語言

小學(xué)生年齡較低，在課堂中很難長時間集中注意力，思想上經(jīng)?！伴_小差”。在每堂課45分鐘的小學(xué)語文教學(xué)過程中，開始學(xué)生可能還會將心思放在課堂之上，當(dāng)進入后半堂課時，大部分學(xué)生逐漸感到教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，無法跟隨教師的思路思考問題。這種情況下，教師需要充分認(rèn)識到學(xué)生情緒對于其學(xué)習(xí)效率的影響，及時調(diào)整教學(xué)方式，適當(dāng)運用贊揚性語言，針對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定、鼓勵和稱贊，增強其學(xué)習(xí)熱情，促使其學(xué)習(xí)積極性提高。比如，古詩詞是語文教學(xué)中比較困難的一項內(nèi)容，許多學(xué)生由于不懂詩詞的意思而感到乏味無趣，絲毫沒有興趣對具體的含義進行思考與探索，這時教師需要積極運用贊揚性語言，調(diào)節(jié)、活躍課堂氣氛，使學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)熱情高漲，紛紛參與到課堂教學(xué)之中。教授《古詩兩首》時，為了避免單純的講解與知識灌輸使學(xué)生感到厭煩，教師可以鼓勵學(xué)生獨立思考，或者查閱工具書來了解詩詞，并且說出自己最后總結(jié)的詩詞含義。另外，教師還可以用問題引導(dǎo)學(xué)生，如“誰能夠用自己的話解釋‘水村山郭酒旗風(fēng)’呢?”之后從舉手的學(xué)生中挑選中一名或幾名作答，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)聆聽每個學(xué)生的回答，即使學(xué)生的解釋并不是完全準(zhǔn)確的，但是他們都說出了自己的理解，運用了自己的思維，所以應(yīng)當(dāng)運用贊揚性語言肯定學(xué)生的回答，如:“XX(學(xué)生的名字)同學(xué)回答得很好，對‘酒旗風(fēng)’的理解十分到位，希望你繼續(xù)努力!”如果學(xué)生說出了與眾不同的見解，也應(yīng)及時給予肯定，接著委婉的提出建議:“你的想法很新穎，融入了自己的創(chuàng)造，但是在這句話中某個字的理解需要更正一下?！泵總€學(xué)生積極回答后都能得到肯定和贊揚，自然會學(xué)習(xí)熱情高漲，注意力集中，課堂氛圍也更加活躍。

篇6

論文摘要：本文主要論述了提高語文教學(xué)的課堂藝術(shù)方法，主要從以下幾個方面進行了論述：一、講課要不拘一格，一切從實際出發(fā)，靈活運用。二、課堂藝術(shù)還反映在組織課堂教學(xué)中。三、充沛的精神是提高課堂藝術(shù)的保證。四、教師的吸引──講課的語言藝術(shù)。五、教活書的最佳途徑—啟發(fā)式。

語文是學(xué)好各類學(xué)科的基礎(chǔ)。語文教學(xué)的任務(wù)在于幫助學(xué)生培養(yǎng)與提高運用語言的能力。這種能力概括起來有三種:吸收(讀、聽、看)、表述(說、寫)和思考。當(dāng)然還有其他能力，如觀察力、想象力等。這一切能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，是調(diào)動學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們好奇探幽，并將此自覺轉(zhuǎn)化為獨立的探索和追求。一個語文老師，如能調(diào)動學(xué)生的思維，把課教“活”，達到課堂藝術(shù)的佳境，那就是一位出色的教師。因此我認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)從如下幾個方面努力。

第一、講課要不拘一格，一切從實際出發(fā)，靈活運用。

語文教學(xué)不可能限于一種模式，一種方法。應(yīng)根據(jù)語文的不同類型，不同內(nèi)容、不同文體，采用不同的教學(xué)方法。當(dāng)代語文教學(xué)法正處在變革發(fā)展中，各類教學(xué)方法形式繁多。諸如講讀法、分析法、串講法、比較法、直觀法、暢想法、帶讀法、讀議結(jié)合法、八字教學(xué)法、一次多文教學(xué)法、線索法、評點法等。根據(jù)不同教材，不同教學(xué)對象運用不同教學(xué)方法。教學(xué)中有的應(yīng)重于欣賞、如:文學(xué)作品中的精品、有的應(yīng)重于知識的傳授或基本技能的訓(xùn)練、有的應(yīng)重于思想的開啟，有的應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋根究底、有的以講為主、有的以練為中心、有的以導(dǎo)讀為重點?？傊獜膶嶋H出發(fā)，善于變通。否則，即使運用最先進的教學(xué)法，亦不免流于形式。搞花架子教學(xué)，表面熱熱鬧鬧，其實空空蕩蕩，決不會取得良好效果。

第二、課堂藝術(shù)還反映在組織課堂教學(xué)中。

教師的課堂教學(xué)，應(yīng)該向市場管理那樣，“放而不亂，管而不死”。所謂“放”。一、放下老師架子，以平等態(tài)度對待學(xué)生，講究課堂民主，不搞一言堂。我們有些老師，往往習(xí)慣于傳統(tǒng)教育師道尊嚴(yán)，習(xí)慣于用訓(xùn)斥口吻而不是用“導(dǎo)游”口吻，對于“俯身側(cè)耳以聽”，訓(xùn)斥后“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)”的學(xué)生，表示欣賞。二、放開學(xué)生思路，讓其思路暢開而不凝滯，聯(lián)想滔滔而不漫流，這里有兩個方面的問題，后面再談。至于“管”，一要管住自己，不燒野火，不隨心所欲，不損害學(xué)生自尊心；二管課堂紀(jì)律，不能聽之任之，讓學(xué)生任意喧嘩吵鬧；三管學(xué)生視聽，有的學(xué)生上課，身在教室，神卻游于江河之上。教師應(yīng)以最快方式，凝聚學(xué)生的目視、耳聽、心思。所以，教師既要重視講課，又要善于組織教學(xué)。

第三、充沛的精神是提高課堂藝術(shù)的保證。

演員在臺上演戲，如果沒精打采，唱念做打，老是走神，觀眾就會“卷堂大散”。同樣，教師在課堂上精神倦怠、有聲無氣或者精神不佳，學(xué)生就會懨懨欲睡。精神充沛不在于音高八度，聲聲震耳，那樣易使學(xué)生過度緊張，造成疲勞。教書是細(xì)活，必須細(xì)水長流。侃侃而談，娓娓動聽易使人接受。教師的課堂精神，還表現(xiàn)在專注、敏銳和機智。無論講、讀或板書，應(yīng)力避出現(xiàn)紕漏；還要注意觀察學(xué)生的情緒，掌握火候。課堂上常常會出現(xiàn)一些意想不到的情況，教師要隨機應(yīng)變，靈活處置。

第四、教師的吸引──講課的語言藝術(shù)。

教師的語言風(fēng)格，不同于其他職業(yè)應(yīng)該凝重、含蓄、簡練而帶有深沉的哲理性；真摯、文雅、委婉而帶有職業(yè)的文明性；清晰、敏慧、活潑而帶有變通的靈通性。一個語文教師，應(yīng)具有較好的語言修養(yǎng)，有較深的語法、邏輯、修辭的語言功底。會講一口流利的普通話。課堂中，教師的語言形象生動，能取得良好的教學(xué)效果，也能激發(fā)學(xué)生的感情，陶冶他們的情操。要提高講課的語言藝術(shù)，講“活”一堂語文課，至少有三個方面不可忽視:

1、力求清晰明白。傳授知識首先要使學(xué)生聽懂，要有一定的透明度。那種含混不清的語言，那種故作高深的只顧死背概念照本宣科的講課，只會使人模模糊糊，不知所云。清晰，一是指語音而言。必須咬字清楚，發(fā)音準(zhǔn)確，字正腔圓，自然流暢，令人舒心悅耳；一是指講述內(nèi)容而言。那種表達含糊，詞不達意的講解，顛三倒四的敘述，模棱兩可前后不一的分析，足以使學(xué)生墜入迷宮，這是必須避忌的。

2、力求簡潔精當(dāng)。羅嗦是講課的大忌。古人云:“事以簡為上，言以簡為當(dāng)”。在課堂上，而語言精當(dāng)、簡潔、言簡意賅，是教學(xué)語言的基本功之一。作為中學(xué)語文教師，分析課文時，要抓難突重，要言不繁，切忌把課文嚼的太爛、太碎；歸納時，要以簡潔鮮明的語言予概括，使之條理化系統(tǒng)化.從而把更多的課堂空間留給學(xué)生。

3、力求優(yōu)美自然。形象的敘述，美妙的譬喻，和諧的節(jié)奏，親切的語調(diào)，都可使教師的語言增加優(yōu)美感.優(yōu)美的語言從親切自然的教態(tài)中產(chǎn)生，不以平等態(tài)度對待學(xué)生。動輒罵人訓(xùn)人，決不會產(chǎn)生優(yōu)美的語言。優(yōu)美的反面是粗魯。教師應(yīng)以優(yōu)美高雅的語言，“以風(fēng)風(fēng)人，以雨雨人”，使莘莘學(xué)子有“如坐春風(fēng)”之感。

篇7

一、創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)。

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對教師最在意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的揭發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對有了興趣的事學(xué)生就會認(rèn)真地把它學(xué)好。”這句話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲主動地進行學(xué)習(xí)。如我在教《桂林山水》一課時，首先放了一首贊美桂林美景的歌曲《桂林是我家》，動聽的歌曲，配上桂林的美景學(xué)生一下子被吸引住了，目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕，不住地發(fā)出贊嘆“太美了！”歌曲放完了，我立即讓學(xué)生談?wù)剬鹆志吧目捶?，有的學(xué)生說：“桂林景色太美了，我真想親眼看一看！”有的說：“我真羨慕生長在桂林的小朋友，生活在這么優(yōu)美的地方，我也希望桂林是我家?！薄夜膭顚W(xué)生說：“同學(xué)們說得都很好，桂林景色的確很美，今天我們學(xué)習(xí)描寫桂林的文章《桂林山水》看看文章是不是也很美。同學(xué)們可以邊讀邊回憶剛才的畫面，看誰讀得好！”學(xué)生有了強烈地求知欲，課文讀得好，學(xué)得好，課堂教學(xué)效果非常好，課后同學(xué)們還寫了小練筆《我贊桂林山水》、《我家小院》等。這樣教學(xué)，學(xué)生就會入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感情語言文字。

二、讓學(xué)生動腦、動手、動嘴，讓學(xué)生在實踐活動中學(xué)習(xí)。

新課程強調(diào)：教學(xué)活動是師生的雙邊活動。教學(xué)是學(xué)生在實踐活動中探索感悟，多給學(xué)生留有思考，個性發(fā)揮的余地，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓他們創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要更為強烈?！币虼嗽谡Z文課堂教學(xué)中，教師要放手讓學(xué)生在有限的時間和空間里，多讀多思多聽多說，使學(xué)生真正成為探索，創(chuàng)造者。如我在教學(xué)《詹天佑》一課時，讓學(xué)生在充分讀書思考的前提下，自己或小組合作畫出居庸關(guān)和八達嶺隧道開鑿示意圖和人字形線路，學(xué)生完成得很好，記憶很牢。又如在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時，我讓學(xué)生自讀自悟說出草船借箭過程（可以借助圖畫、表演形式），說說諸葛亮神機妙算體現(xiàn)在哪些地方。學(xué)生興趣盎然讀文，思考，有的自己勾畫，有的同桌間互相談?wù)?，氣氛相?dāng)熱烈。在匯報時許多同學(xué)條理清晰地說出了課文結(jié)構(gòu)，有的在黑板上畫出了草船借箭的示意圖，形象易懂，這節(jié)課充分體現(xiàn)了只有讓學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果會出奇地好。這樣做，強化了語文實踐活動，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生參與率，使語文課堂微型機勃勃，充滿活力。三、放飛學(xué)生心靈，讓學(xué)生在自由爭論中學(xué)習(xí)。

如何學(xué)好語文？《新課標(biāo)》認(rèn)為學(xué)生是關(guān)鍵，因此，在語文課堂上，要落實學(xué)生的主體地位，重點和關(guān)鍵是要學(xué)生在課堂獨立思考使學(xué)生敢想，敢說，不受約束地去探究思考，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀。因此，作為語文教師，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，善于把握學(xué)生的疑難點，及時捕捉學(xué)生的興奮點，讓學(xué)生進行討論，點燃學(xué)生思維的火花，給課堂注入生機。例如教學(xué)《詹天佑》一課時，“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”這是課文重點也是難點，課文中哪些地方體現(xiàn)詹天佑“杰出愛國”呢？我讓學(xué)生展開討論，學(xué)生通過讀書、思考，有的說“他用兩種不同的方法開鑿隧道使工期縮短一半體現(xiàn)他杰出有創(chuàng)新精神。”有的同學(xué)補充說“這也是他愛國精神的體現(xiàn)。”有的提出“詹天佑不怕困難不怕嘲笑，頂住帝國主義壓力接受任務(wù)最能體現(xiàn)他的愛國精神?！薄谧杂蔂幷撝袑W(xué)生各抒已見，不斷深入剖析課文，加深了他們對課文理解，自由爭論使學(xué)生思維得到放飛，幫助他們更好地學(xué)習(xí)。這樣做，不僅保護了學(xué)生獨立思考的積極性，而且讓全班同學(xué)都參與了學(xué)習(xí)，都能充分發(fā)揮他們每個人的個性和創(chuàng)新能力。

四、相信尊重學(xué)生，讓學(xué)生在體驗成功中學(xué)習(xí)。

給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會，體驗成功的愉悅，能大大提高他們對學(xué)習(xí)的興趣，強化他們的學(xué)習(xí)動機。那如何讓他們獲得成功呢？我覺得老師首先對學(xué)生的人格要尊重，學(xué)生得到這種尊重就會以飽滿的激情，百倍的信心主動地去學(xué)習(xí)，另外要多表揚多鼓勵。真正讓課堂“活起來”，就必須讓每一個學(xué)生“活起來”而不是幾個好學(xué)生在那“唱主角”，可往往每個班都有學(xué)習(xí)困難生的存在，他們或許是因為理解能力真不如別人，或

篇8

把課堂的時間讓給學(xué)生。教師的“講”要講在重點處、關(guān)鍵處、疑難處，盡量做到少而精，讓出更多的時間給學(xué)生多讀書、多思考、多討論、多動筆。如采取自學(xué)的形式，在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，獲取知識，培養(yǎng)能力，由于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)不是一個由全不知到知的過程，所以學(xué)生完全可以在教師的指導(dǎo)下憑自己的已有知識進行自學(xué)。另外，我們還可以設(shè)立討論課。課堂教學(xué)是一種師生間的信息交流，通過討論課，努力創(chuàng)造，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛，挖掘課文中豐富的內(nèi)涵，例如《阿Q正傳》一課，可以將學(xué)生分成兩組以“阿Q精神在現(xiàn)今的社會中是利大于弊，還是弊大于利”為題展開辯論，通過觀看電影，閱讀小說，查閱資料，以及通過網(wǎng)絡(luò)查詢“魯迅研究網(wǎng)”，充分調(diào)動起學(xué)生的積極性、主動性。這樣，既發(fā)展了學(xué)生之間的橫向交流，并與師生之間縱向交流相互交織，構(gòu)成立體型信息傳遞。討論課能最大限度地給學(xué)生以活動的機會，為每一個學(xué)生提供充分展示起才智的機會，讓他們鍛煉自己的綜合能力。

二、優(yōu)化教師的“問”，鼓勵學(xué)生的“問”，做到有的放矢

優(yōu)化課堂教學(xué)的主動因素之一是課堂提問，課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)過程的關(guān)鍵。目前，多數(shù)教師對課堂教學(xué)過程中師生雙向活動最常用最重要的方法——課堂提問重視不夠、研究不深，普遍存在以下問題：1、粗放提問，實效不高。教師往往隨意提問，甚至流水式提問而導(dǎo)致“滿堂問”，且所提的大多是低思維度的問題，學(xué)生常可用“是”、“對”或“不是”、“不對”回答，這種看似活躍的課堂氣氛，實質(zhì)上是在為教師講課或板書“填補空檔”服務(wù)，教學(xué)實效不高。2、教師提問多，學(xué)生提問少，比例嚴(yán)重失調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實，導(dǎo)致的后果令人擔(dān)憂。據(jù)報道：1998年國際中學(xué)生物理奧林匹克競賽結(jié)束后，外國科學(xué)家舉行了一次面向參賽選手的報告會，介紹這次競賽試題的背景，并接受選手們的提問。當(dāng)時外國參賽選手紛紛提問，但獲得金牌的中國選手卻始終沒有提問題，這除了語言原因，主要就是中國選手不想或不知如何提問題。這不能不說是我們教學(xué)上的不足。學(xué)生既然是學(xué)習(xí)的主體，就應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主動者，把問的權(quán)利還給學(xué)生，歡迎學(xué)生突發(fā)奇想。教師的問，不宜問盡，有的問題應(yīng)留給學(xué)生，讓他們自己去想，去問，哪怕是極細(xì)小的閃光點，也應(yīng)及時肯定和鼓勵，讓學(xué)生樂于思考，樂于質(zhì)疑。為了啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師要切合學(xué)生的實際，精于設(shè)計課堂提問，教師的問要問得有價值、有廣度、有深度，要有引起大多數(shù)學(xué)生思維的動力，回答的愿望。如短篇小說《項鏈》，按照傳統(tǒng)的觀點，人們總是把小說中的女主人公瑪?shù)贍柕伦鳛閻勰教摌s導(dǎo)致悲慘命運的這么一個女子形象。因此，為了啟發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力，開講之前，先提供學(xué)生幾段材料：

女主人公十年的悲慘遭遇，壞好事，“由于勞動”，“沒走上墮落之路”，成為一個“好主婦”。

——茅盾《在部隊短篇小說創(chuàng)作座談會上的講話》

雖然十年辛苦之后，她的外表有了很大的變化，但是她那希圖憑借色相向上爬的腐朽思想絲毫沒有變化，他始終沒有認(rèn)識到她的災(zāi)難的真正原因。

——董星南《〈項鏈〉主題》

然后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作品本身對瑪?shù)贍柕逻@個藝術(shù)形象進行分析，說出對主人公的看法。結(jié)果，學(xué)生們暢所欲言，各抒己見。常言道：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。所以，在鑒賞作品時能放開思路，對人物形象的分析就是讓學(xué)生要有自己的獨到見解。

三、優(yōu)化學(xué)生的“練”

篇9

一直以來，教育界都沒有給教學(xué)語言賦予明確的概念和界定范圍。因此，要明確什么是教學(xué)語言，首先就要明確什么是概念上的“語言”。對語言的界定上，每個領(lǐng)域都有著自己的側(cè)重方向和標(biāo)準(zhǔn)界限。一般來說，《現(xiàn)代漢語詞典》給出的語言定義比較具有權(quán)威性，即：語言是人類特有的用來表達內(nèi)心所想以及思想交流的一種特定工具，這是一種特殊的社會現(xiàn)象，是集語音、詞匯以及語法構(gòu)成于一身的新型系統(tǒng)。通常情況下，對語言內(nèi)容的理解多為書面形式上的，而規(guī)定在文字范圍內(nèi)的語言則是指口語。由上述概念的分析不難看出，語言具備交流互動以及涵蓋特定系統(tǒng)兩個特點。所謂的“教學(xué)語言”，專家和學(xué)者們都各執(zhí)己見，作出了不同的解釋。簡單的理解，教學(xué)語言的內(nèi)容主要是指教師為了完成課堂上規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，通過自身的精心設(shè)計，形成的一種全新的交流問題的方式方法。

二、提高語文教學(xué)語言有效性的策略

新課程改革進程的不斷推進，使得教學(xué)界不得不賦予教師以新的角色，并不斷加強了對傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法的改進；除此之外，也在一定程度上調(diào)整了教學(xué)語言，特別是初中語文教學(xué)語言課程的調(diào)整，更是有了明顯的變化。眾所周知，任何事物之間都有著必然或者偶然的聯(lián)系，要想合理地規(guī)劃好初中語文的語言教學(xué)，就必須從各個方面、各個角度上加強對語言的學(xué)習(xí)和了解，其中決定因素就是教師對語言的掌握程度，可以說要想從根本上實現(xiàn)初中語文語言教學(xué)的提升，強化教師語言的改革是很有必要的。

三、加強教師各方面知識的學(xué)習(xí)

全面提高教師的知識水平，首先，就是要加強對任教科目的熟悉與掌握。在實際的教學(xué)中，任何教師都應(yīng)該事先了解和掌握與本學(xué)科有關(guān)的知識結(jié)構(gòu)體系，然后，通過不斷的鉆研與學(xué)習(xí)，當(dāng)完全形成自己的教學(xué)內(nèi)容后再傳授給學(xué)生。初中的語文教學(xué)也同樣適用這個道理。另外，語文教學(xué)語言的實質(zhì)就是對語文相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，初中的語言教師不斷加強自身學(xué)科或者其他學(xué)科的學(xué)習(xí)是十分必要的。只有這樣，才能在實際的教學(xué)中做到理論聯(lián)系實際，才能不斷加強語言學(xué)習(xí)的規(guī)范性和示范作用。其次，為了順利實現(xiàn)教學(xué)目的或者完成教學(xué)活動，教師有必要掌握一些教育學(xué)科知識。單一的專業(yè)知識已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要，而需要其他學(xué)科的輔助，例如，教師可以掌握一些必要的教育學(xué)或者心理學(xué)知識，這樣做的目的，不僅僅是為了豐富教育科學(xué)知識，更主要的是可以更好地掌握和探究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，充分了解學(xué)生的內(nèi)心所想。這樣一來，在實際的教學(xué)中，就可以根據(jù)學(xué)生的實際需要，采用針對性的教學(xué)語言，分清主次，有效地提高語言教學(xué)的質(zhì)量和水平。最后，要積累一定的專業(yè)文化知識。語文的世界豐富多彩，包羅萬象，既有歷史文化的古典美，也有現(xiàn)代學(xué)科的新型美。各種文化之間都存在著密切的聯(lián)系，所以語文教師不能只是把工作的重點放到本學(xué)科的學(xué)習(xí)上，還需要統(tǒng)籌兼顧其他學(xué)科的學(xué)習(xí)與掌握。只有在充分掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)上，不斷涉獵其他學(xué)科的內(nèi)容，教師的文化水平才能不斷上升到新層次，才能用更加豐富生動的語文語言教學(xué)取代原有的枯燥單一的教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

四、不斷提高教師的教學(xué)技能

篇10

（一）農(nóng)村小學(xué)語文課堂滲透德育途徑與方法

語文德育內(nèi)容分散而又豐富，農(nóng)村兒童半幼稚半成熟的心理特征以及叛逆不服管教的特點，都決定了直接的德育方式是無法在兒童教育中有效開展的，對孩子的德育只能采取滲透的方式。以語文課堂的教學(xué)為基礎(chǔ)，在學(xué)生進行閱讀、理解、作業(yè)的基礎(chǔ)上，老師進行德育的滲透教育，從內(nèi)心深處感化這些兒童的心靈，才能將德育無痕地滲透到農(nóng)村孩子的心靈深處。

1.教師要具有“德育滲透”的意識。

作為《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教育目標(biāo)要求之一，情感態(tài)度和社會價值觀是語文教學(xué)的重要任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷、社會主義意識，逐步建立學(xué)生自身的人生態(tài)度和價值觀，是語文教學(xué)的第一要務(wù)。在農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)科中滲透德育目標(biāo)其實就是落實語文教學(xué)目標(biāo)中情感目標(biāo)，目的在于激發(fā)學(xué)生的道德意識、培養(yǎng)道德情感、確立道德理想、學(xué)習(xí)道德規(guī)范、養(yǎng)成道德習(xí)慣、完善道德評價。

2.善于挖掘文本中的德育因素。

語文教育教學(xué)的文本挖掘，對學(xué)生高效地掌握知識和培養(yǎng)能力確能起到重要的作用。我們主張“一課一得”，即一個課時解決一對教學(xué)目標(biāo)，這一對教學(xué)目標(biāo)，指的是“文”、“道”各一個。在這對目標(biāo)中，“文”的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生讀寫聽說能力的主體目標(biāo)，“道”的目標(biāo)則是對學(xué)生進行情感價值觀上的滲透。

（1）鉆研教材，尋找德育滲透點。

針對農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)識能力以及身心發(fā)展水平，鉆研教材，發(fā)現(xiàn)教材的德育滲透點是語文德育的首要任務(wù)，教師對教材的認(rèn)識和把握，決定一節(jié)課的效果如何，教師的課堂調(diào)控、德育的滲透都完全取決于對教材的理解和把握。所以說，語文教師要對教材進行深入鉆研，熟練把握教材的知識點，要知道課本為什么這么說，只有這樣才能采取有效的方式對學(xué)生進行引導(dǎo)教育。

（2）文本拓展，生成德育滲透點。

農(nóng)村小學(xué)生上課的積極性不高，課堂氛圍不濃厚，不能形成良好的課堂互動。而通過課堂互動，能夠生成德育滲透點，成為文本價值的拓展和提升的引子。那么如何在農(nóng)村小學(xué)語文課堂將課堂與德育滲透點結(jié)合起來？我覺得，它們的契合程度取決于教師課前對教材文本的鉆研程度，在于對農(nóng)村小學(xué)生學(xué)情的掌握程度，在于對教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)程度，在于課堂上對文本價值的引導(dǎo)程度。

（3）充分挖掘文本，明理提升。

在文本拓展之后，充分挖掘文本德育價值，提升學(xué)生情感認(rèn)識。農(nóng)村小學(xué)生之所以存在粗暴、罵人、愛撒謊等的行為，并不是品質(zhì)惡劣，而是沒有形成對是非善惡的評價標(biāo)準(zhǔn)。而明理提升是指在語言文字的教學(xué)中逐漸明白道理，并內(nèi)化為自己自覺的個人品德行為，在日常生活中得以落實和提升。

（二）結(jié)合農(nóng)村現(xiàn)實在小學(xué)語文課堂中進行德育滲透的方法

農(nóng)村兒童對新興事物了解較少，接受能力較差，對教師死板的灌輸教學(xué)往往聽之任之。因此，針對農(nóng)村小學(xué)生特點營造良好的課堂氛圍是教學(xué)一個必不可少的環(huán)節(jié)。

1.在導(dǎo)語中營造。

由于農(nóng)村小學(xué)生與大自然接觸比較多，新鮮而又貼近他們生活的導(dǎo)入語，可以充分調(diào)動這些“放養(yǎng)”孩子隱藏的思維。談話法、復(fù)習(xí)法、遷移法和提問法是小學(xué)語文教學(xué)導(dǎo)語中經(jīng)常營造使用的方法，導(dǎo)語是為了引起學(xué)生的閱讀動機，調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)積極性和好奇性，從而使學(xué)生認(rèn)真地閱讀學(xué)習(xí)，細(xì)微地進行體會。

2.在朗讀講解中營造。

農(nóng)村是方言主要的集聚地，在多數(shù)的教學(xué)中師生很少用標(biāo)準(zhǔn)的普通話交流，絕大多數(shù)通用方言。所以農(nóng)村小學(xué)語文課文的朗讀、范讀，十分欠缺。而語文學(xué)科的重頭戲是閱讀教學(xué)，不論是記敘文、散文，還是寓言故事和成語故事，都會有明確的德育目標(biāo)，而且必須要通過朗讀講解加以貫徹和落實。解決這個問題，我認(rèn)為可以從兩個方面攻克：一方面，農(nóng)村教師首先要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話有感情進行范讀，以情激情，在朗讀講解中表現(xiàn)出來鮮明的愛憎，進而深深地影響學(xué)生，使他們的思想感情和教師發(fā)生共鳴；另一方面，教師要鼓勵學(xué)生用普通話進行有感情朗讀并熟讀，讓學(xué)生以主人公的角色身臨其境，感受課文中潛藏的情感氛圍，另外還可以提高農(nóng)村學(xué)生普通話水平。

3.在拓展延伸中滲透。

由于農(nóng)村信息傳遞遲緩，缺乏融會貫通新事物的平臺，因此在學(xué)校教育中農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)識視野受到限制。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中拓展延伸學(xué)生的情感認(rèn)識，同時能更好地運用到生活實際中，是德育滲透的極其重要的環(huán)節(jié)。農(nóng)村小學(xué)語文的拓展延伸能拓展延伸到課外讀物，也能拓展延伸到生活經(jīng)歷，還能拓展延伸到社會實踐等，只要有利于德育滲透，這些拓展延伸就是有價值的。（四）改變課堂評價方式改變評價方式應(yīng)是兩方面的：首先，我認(rèn)為學(xué)校對教師的評價方面要建立科學(xué)的評價機制，把政治理論水平、育人效果、師德作為衡量教師的重要內(nèi)容，而不是單一憑分?jǐn)?shù)論高低。把教師對學(xué)生的評價改為班主任單獨評議和自評、互評、家長評議相結(jié)合；縮短評議時間，評議的時間由一學(xué)期一次改為幾個星期一次，及時反饋給家長。另外在課堂上還要對這些農(nóng)村孩子尤其是留守兒童，多采用肯定式的評價方式，逐漸消除他們自卑心理，讓他們在課堂中得到情感上的支持。

二、結(jié)束語