導(dǎo)語：如何才能寫好一篇醫(yī)學(xué)生學(xué)期個(gè)人總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在上半個(gè)學(xué)期，我完成了從一名小學(xué)生到初中生的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)了中學(xué)——這個(gè)新的環(huán)境。老師、同學(xué)們都給了我很大的幫助與無私的關(guān)懷。在這學(xué)期的學(xué)習(xí)生活中，我學(xué)到了不少新的知識(shí)，例如：代數(shù)與方程、英語句式、新的散文與詩歌……真的是非常豐富。

而最令我高興的是我在體育方面有了明顯的提高。記得剛開學(xué)時(shí)最多只能跑5圈。因?yàn)樵谛W(xué)最后幾個(gè)月里幾乎沒怎么跑步，所以聽老師說的圈數(shù)簡直可以當(dāng)做跑步上的"天文數(shù)字".但是經(jīng)過一學(xué)期的練習(xí)，現(xiàn)在可以輕松的跑完老師規(guī)定的圈數(shù)。

可是我并不會(huì)驕傲，因?yàn)槲业臄?shù)學(xué)成績還不是很理想。但是，我會(huì)繼續(xù)努力，直到滿意為止！

在這幾個(gè)月的學(xué)習(xí)里我深深體會(huì)到，一切知識(shí)的學(xué)習(xí)、新鮮事物的接觸都會(huì)對(duì)自己有指導(dǎo)作用，就看自己是不是用心去想它、真心想用它。一旦真正結(jié)合為自己的實(shí)際行動(dòng)，我想一定會(huì)有很大的提高。

轉(zhuǎn)眼間，一個(gè)學(xué)期過去了，我們迎來了盼望已久的寒假。對(duì)我來說，這半年的學(xué)習(xí)生活真是飛躍的半年。在這半年里，無論是學(xué)習(xí)成績還是身體素質(zhì)都比小學(xué)更上了一層樓。下面，我就簡單的總結(jié)一下。

本學(xué)期，我的整體成績較穩(wěn)，但月考的排名總是在下降，這是為什么呢？我翻了翻以前的卷子，發(fā)現(xiàn)在語文、英語兩類卷子中，我的作文和閱讀都還不錯(cuò)，基本每次都是基礎(chǔ)題在拉分，說明我的基礎(chǔ)不太扎實(shí)，英語要好好背單詞，語文也要認(rèn)真理解每個(gè)字、詞的意思。相比之下，數(shù)學(xué)存在的問題就比較大了，剛開學(xué)的時(shí)候總是錯(cuò)計(jì)算題，后來經(jīng)過每天反復(fù)的練習(xí)，計(jì)算題錯(cuò)的少了，可是后邊的大題、難題又開始傷腦筋起來，我漸漸發(fā)現(xiàn)這不是只練普通的題就可以答對(duì)的，更重要的是看頭腦的靈活性，所以，這個(gè)寒假，我可不能閑著，一定要在這上面多練習(xí)，爭取讓自己的水平更上一層樓！

接下來就是身體素質(zhì)了，這個(gè)沒得說，絕對(duì)是突飛猛進(jìn)般的提高！小學(xué)時(shí)，我在體育課上最多也就能跑4圈，跑5圈都是要了命一般。到了現(xiàn)在，我自己都不敢相信，長跑時(shí)的10圈居然輕松搞定了！我相信，照這樣練下去，身體素質(zhì)一定會(huì)比朝陽區(qū)其他的同齡人強(qiáng)許多！

最后，我想總結(jié)一下上初中后我最大的改變——學(xué)習(xí)態(tài)度。我認(rèn)為，初中和小學(xué)的教育方法最不同的就是：小學(xué)是老師督促著學(xué)習(xí)，而初中就不一樣了，所有事情都取決于自己。比如，小學(xué)老師上課會(huì)非常頻繁地叫同學(xué)發(fā)言，可是初中老師常常一節(jié)課都不叫一個(gè)同學(xué)起來（尤其是數(shù)學(xué)），想想，如果少聽了一節(jié)數(shù)學(xué)課，漏掉了一堂課的重點(diǎn)，是多么可怕的事啊。所以，在本學(xué)期，我學(xué)會(huì)了自己努力，上進(jìn)，最后通過長期的努力取得更好的成績！

自評(píng)：在本學(xué)期，我認(rèn)為我在道德習(xí)慣方面表現(xiàn)良好，團(tuán)結(jié)同學(xué)，彬彬有禮，希望我以后可以繼續(xù)保持！在生活自理能力上，我認(rèn)為我做的還不錯(cuò)，可是在自主學(xué)習(xí)的能力上，我認(rèn)為還有所欠缺，比如有時(shí)課后不復(fù)習(xí)，寫作業(yè)會(huì)分心等。在這學(xué)期，我認(rèn)為我還是很勤奮的，比如上課認(rèn)真聽講，課后積極完成作業(yè)等。最后，我認(rèn)為我取得的成績整體來講不錯(cuò)，就是數(shù)學(xué)還需再努力提高。希望下學(xué)期我可以更加努力認(rèn)真，讓自己從各個(gè)方面都"更上一層樓"!

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2014年9月，我跨進(jìn)了北師大朝陽附中，從這里，開始了我的新旅程······

剛開學(xué)的我還是一個(gè)玩心還未收回來的孩子，第一次的月考給了我一個(gè)教訓(xùn)！它告訴我：初中的學(xué)習(xí)不再像小學(xué)那樣突擊就可以應(yīng)付下去了，它開始需要積累了！我好像對(duì)這個(gè)教訓(xùn)不以為然。接連下來的月考，期中考，特別是期中考，幾乎讓我崩潰！但又給了我一個(gè)重重的提醒。這時(shí)候，我開始努力了——刷題，幾乎每天我都在和數(shù)學(xué)較勁，不管這道題懂不懂，我都要對(duì)自己刨根問底，這樣一來的好處就是：對(duì)每一道會(huì)的題都有99.9%的把握做對(duì)，至于那0.1%它是不太可能出現(xiàn)的。除了這一點(diǎn)，課堂上的40分鐘我也比以前更珍惜了。

這一學(xué)期的最后一次月考為我的努力做了最好的見證！這讓我更有了信心。這時(shí)候，期末的鐘聲悄然響起，"期末"一個(gè)讓學(xué)霸愛，學(xué)渣恨的日子，像我這種既不是學(xué)霸也算不上學(xué)渣的孩子來說，對(duì)期末簡直是又愛又恨，但它終將到來，我必須學(xué)會(huì)面對(duì)和努力。這次期末考試的成績對(duì)于期中考來說有了一些進(jìn)步，但還有很多人在我前面，我還需要努力！

新的學(xué)期我不僅經(jīng)歷了學(xué)習(xí)上的蛻變，還收獲了很多好朋友。

我們從剛開始的陌生到相識(shí)再到相知，我們一起走過了初中的第一個(gè)歲月，跨越了初中的第一個(gè)新年，我想我們的友誼不會(huì)就此訣別，它會(huì)很完美，也會(huì)經(jīng)歷很多磕磕碰碰，當(dāng)然到最后它一定會(huì)變得比鉆石還要堅(jiān)硬還要閃亮。

剛剛初一的我們?cè)谙嗵幍臅r(shí)候避免不了的小矛盾在這個(gè)學(xué)期學(xué)會(huì)了收斂，它不再像以前一樣肆無忌憚，學(xué)會(huì)了讓步，這讓我們彼此之間的溝通更容易了些。

這學(xué)期的我從剛開始的懵懵懂懂到學(xué)期末的成熟穩(wěn)重經(jīng)歷了很大的蛻變，我很開心來到這個(gè)學(xué)校，這個(gè)學(xué)校讓我真正意識(shí)到了學(xué)習(xí)是為自己，也讓我真正理解了"退一步海闊天空"的意思。真的很感謝，很感謝北師大朝陽附中在這學(xué)期帶給我的所有！我想"北師大朝陽附中"這一站，一定會(huì)是我人生旅途中的一道風(fēng)景線！

自評(píng)

道德：這學(xué)期在道德方面表現(xiàn)還不錯(cuò)， 能尊重老師，同學(xué)。

能力：這學(xué)期這能力方面沒有完全展現(xiàn)出來，下學(xué)期繼續(xù)努力，要學(xué)會(huì)自己抓住機(jī)會(huì)。

勤奮： 勤奮這方面還沒有有特別突出的表現(xiàn)，下學(xué)期繼續(xù)努力！

取得的成績：對(duì)期末成績還不是特別滿意，還有提升的空間。這學(xué)期我參加了21世紀(jì)杯的英語演講比賽雖然得了復(fù)賽的第二名但還是沒有進(jìn)決賽，我覺得這是我自己的問題，沒有給自己很充足的時(shí)間準(zhǔn)備。希望下學(xué)期繼續(xù)努力！

初一二班 劉XX

這是我進(jìn)入初中以來的第一個(gè)學(xué)期，現(xiàn)在期末了，我來自己總結(jié)一下這個(gè)學(xué)期我自己的變化。

這個(gè)學(xué)期剛開始的時(shí)候，我還沒有從假期的狀態(tài)中緩過神來，也就是說，在這個(gè)學(xué)期剛開始的時(shí)候，我一直沒有適應(yīng)中學(xué)的生活，一直在渾渾噩噩的狀態(tài)中度過的。然后就是第一次月考，在這次考試之后，我終于把心收回來了。在那段時(shí)間里，是我在這學(xué)期中最認(rèn)真的一段時(shí)間，我認(rèn)真的寫作業(yè)，上課認(rèn)真地聽講，課后認(rèn)真的復(fù)習(xí)。

就是因?yàn)槟嵌螘r(shí)間的認(rèn)真，所以我期中考試才會(huì)考好，但是在期中考試之后的那段時(shí)間我開始松懈，上課開始走神，然后作業(yè)也不是那么認(rèn)真了，于是，我開始慢慢的退步，而別人又在慢慢的進(jìn)步，然后我就開始和別人拉開了差距。之后的那次月考，我就失利了，整整掉了兩個(gè)考場(chǎng)。不過幸好期末考試是按期中考試的排名坐。

在月考之后，我雖然沒有之前那么認(rèn)真，但是至少態(tài)度端正過來了，終于明白了競爭的激烈，理所當(dāng)然的開始努力了，在這時(shí)努力還不算遲。至少在期末考試成績出來以后，還可以笑，因?yàn)槲遗^。

我比較容易驕傲，所以才有了在期末考試之后的那段松懈期，在那段時(shí)期中，我錯(cuò)過了許多知識(shí)。像without這種詞的意思本來是沒有，但是我生生的把它寫成了通過。這是一種低級(jí)錯(cuò)誤，而我竟然還錯(cuò)，當(dāng)時(shí)我特別想自殺。月考的失利，強(qiáng)迫我靜下心，認(rèn)真審理我的錯(cuò)誤及各種知識(shí)點(diǎn)。現(xiàn)在回首，俯瞰那些錯(cuò)誤，會(huì)感覺很可笑。

在期末考試的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)那些題都比較簡單，但這恰恰是我的弱點(diǎn)，因?yàn)槲译m然會(huì)做，但是容易錯(cuò)，而且數(shù)學(xué)是在下午考，正是我容易犯困的時(shí)候，在這種情況下我只能在考試之前去洗一把臉，以保持自己是用清醒的狀態(tài)去考試。

總結(jié)一下，我在這學(xué)期中沒有特別好的表現(xiàn)，也沒有特別爛的表現(xiàn)，一直是中不溜。但是體育方面還不錯(cuò)，平均分上95了。下學(xué)期的話，體育要繼續(xù)保持，學(xué)習(xí)方面要一直保持認(rèn)真的態(tài)度面對(duì)。

從道德、能力、勤奮、取得的成績

自我評(píng)價(jià)：變勤奮了，自理能力變強(qiáng)了，體育變好了。養(yǎng)成了許多好習(xí)慣。

時(shí)間好似流星雨。在這個(gè)學(xué)期里，我交道了新朋友，我們好似快樂的小小鳥，一起度過了一學(xué)期的快樂時(shí)光。我還學(xué)了很多新知識(shí)，把他們裝進(jìn)我心理的知識(shí)寶庫。我還在一學(xué)期中改了不少缺點(diǎn)，讓我又有了進(jìn)一步的提高……我舍不得一學(xué)期，我好舍不得，因?yàn)樗且粋€(gè)充滿光明的一學(xué)期，充滿知識(shí)的一學(xué)期，充滿快樂的一學(xué)期！

初一學(xué)期的生活眨眼之間就過去了，頭腦中還清晰的記著剛來時(shí)的情景，沒想到這么快就面臨期末考試。回想這四個(gè)月來我的學(xué)習(xí)生活，既清閑又忙碌，在清閑中我學(xué)會(huì)了與他人交流，在忙碌中我學(xué)到了該學(xué)的知識(shí)。

到了中學(xué)，感受一種新的教學(xué)，我倍感榮幸。在這里，雖然沒有哪一個(gè)老師手把手的指導(dǎo)我、教我學(xué)，可我正式在這樣一種環(huán)境下懂得了自主學(xué)習(xí)能力的重要性。而且，因?yàn)檫@樣，我有無限的選擇權(quán)利。

每次和別人交流時(shí)，我都以為自己在學(xué)校里每天都一無所獲，可是在總結(jié)學(xué)習(xí)、收獲成果時(shí)，我才清楚地看到我沒有白白地度過四個(gè)月。

篇2

第一個(gè)輪轉(zhuǎn)科室是icu，我的帶教老師是萬凌老師，她是院里的操作能手，干活麻利，動(dòng)作漂亮，操作規(guī)范，這無形中給了我很大壓力。實(shí)習(xí)生活的開始就讓我有種挫敗感，在老師面前感覺自己很渺小，甚至于工作都不帶腦子，只機(jī)械的執(zhí)行任務(wù)，每次只想把工作做好，可越想先做好它越出錯(cuò)，越錯(cuò)越害怕，越怕越錯(cuò)，這就形成了一個(gè)惡性循環(huán)。以至于我都不敢主動(dòng)要求做操作，可這樣老師又覺得活不主動(dòng)，有時(shí)候覺得委屈了就自己大哭一場(chǎng)。每天面對(duì)著老師如魚得水忙碌的身影，我心里只有怨嘆，怨自己無法將理論應(yīng)用于實(shí)踐，怨自己在以前見習(xí)時(shí)沒有好好學(xué)，愿自己笨手笨腳?？赡苁俏疫m應(yīng)能力差，又不會(huì)與老師溝通，進(jìn)了ccu還是處在彷徨中，但我也很感激我的帶教老師，對(duì)我很耐心，也很關(guān)心我。到了手術(shù)室李楠老師每天都能看到我的進(jìn)步，即使是一點(diǎn)點(diǎn)她也鼓勵(lì)我，即使我很笨犯了錯(cuò)她也會(huì)給我講原理，讓我知道錯(cuò)誤的根源而不是訓(xùn)斥。它起到了一個(gè)引導(dǎo)的作用，我開始有了自己的思路，又重新有了工作的激情，不管多苦多累只要心里舒服，我就可以開心度過每一天!

現(xiàn)在我進(jìn)入了第四個(gè)輪轉(zhuǎn)科室骨三。本以為可以很快適應(yīng)，但現(xiàn)實(shí)確潑了我一頭冷水，感覺自己變得更傻了，不知該干什么，而老師也覺得我們實(shí)習(xí)了這么長時(shí)間，又是本科生，做起事來應(yīng)得心應(yīng)手才是，面對(duì)老師的無奈我真無地自容!我又一次陷入了低谷，又回到了沒腦子的生活，做事一點(diǎn)條理也沒有。然而何婷老師知道了我由于自卑，不主動(dòng)而沒有得到操作鍛煉時(shí)，她就給我講操作技術(shù)的重要性，并幫我尋找鍛煉機(jī)會(huì)。是老師又一次激發(fā)我的熱情，真的很感謝老師對(duì)我的關(guān)懷，我也會(huì)加倍努力，不辜負(fù)老師對(duì)我的期望!

現(xiàn)在對(duì)于實(shí)習(xí)，我還是又憧憬又惶恐的。憧憬是因?yàn)閷?shí)習(xí)是一次理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)，將學(xué)了四年的理論去應(yīng)用于臨床，實(shí)在是非常新鮮而有意思。然后，要在病人身上操作，要想真正地透過癥狀看到疾病本質(zhì)，心中卻沒底，便難免惶恐了起來。也曾問過不少實(shí)習(xí)同學(xué)，各說紛紜。總之是如人飲水，冷暖自知。但有一點(diǎn)是明確的使用懂得知識(shí)的真正掌握是把它用于實(shí)踐，用實(shí)踐來驗(yàn)證及鞏固所學(xué)。學(xué)會(huì)如何與病人，老師交流isveryimportant!不善于與人接觸是我的一大弱點(diǎn)，那種膽怯與不自然會(huì)使我失去很多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，所以我覺得溝通也是一門藝術(shù)，學(xué)好了將使你受益匪淺。經(jīng)過這近五個(gè)月的實(shí)習(xí)，我也有了這層體會(huì)。在此，我總結(jié)了以下幾點(diǎn):

一，理論知識(shí)的問題:以前當(dāng)?shù)囊恢笔菍W(xué)生，學(xué)校是以學(xué)生為中心的。而中國式的教育一向是填鴨式的:被動(dòng)地接受那么多的知識(shí)，雖然考試考了那么多次，但現(xiàn)在我的知識(shí)在腦海中似乎沒了蹤跡，只好不斷翻書。當(dāng)在老師的提問下一次次啞口無言時(shí)，才認(rèn)識(shí)到自己記的粗淺，沒有時(shí)間經(jīng)過的記憶猶如沙灘上的足跡，當(dāng)時(shí)似乎深刻明顯，卻耐不住時(shí)光的清洗。

二，角色轉(zhuǎn)化問題。實(shí)習(xí)剛開始，很多東西都不了解，雖然以前也曾見習(xí)過，但真正的要實(shí)際操作了，我仍覺得底氣不足。我會(huì)不會(huì)弄錯(cuò)了，萬一弄錯(cuò)了怎么辦。干事情總是縮手縮腳，加上跟我一塊實(shí)習(xí)的同學(xué)表現(xiàn)都很好，我覺得老師都喜歡她們，事情似乎也輪不到我頭上，每天盲目跟著做基礎(chǔ)護(hù)理，跟著操作。本想說讓我也試一下，但又不敢。因此，我覺得角色轉(zhuǎn)化是個(gè)坎，我一定要努力克服這一點(diǎn)。方法主要是靠主動(dòng)吧，我發(fā)現(xiàn)，只要主動(dòng)提問，主動(dòng)提出操作的要求，老師都是很樂意教的。不能再像在學(xué)校里那樣等著老師要求干什么了。

三，膽魄的鍛煉。面對(duì)病人，特別是外科的病人，見到血是經(jīng)常的，看到病人痛苦地，特別在操作的時(shí)候，心總會(huì)提到嗓子眼，因此而小心翼翼，束手束腳，反而會(huì)給病人造成更大的痛苦。因此，膽魄得鍛煉得大一點(diǎn)，再大一點(diǎn)。膽大心細(xì)是我追求的目標(biāo)，只有準(zhǔn)確迅速才能早點(diǎn)解決病人的痛苦。

四，無菌觀念和規(guī)范化操作。在外科實(shí)習(xí)這段時(shí)間，每個(gè)老師都強(qiáng)調(diào)無菌觀念，因次，我深刻認(rèn)識(shí)了無菌觀念，操作中便不自覺地去遵守。而規(guī)范化操作也實(shí)在是個(gè)很保守和安全的做法!至于新辦法，創(chuàng)新思維，那也得熟悉情況了再說吧。

篇3

醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)體系21世紀(jì)是知識(shí)化、信息化、學(xué)習(xí)化的時(shí)代，社會(huì)對(duì)知識(shí)分子的要求越來越高。醫(yī)生從事臨床工作需要以豐富的知識(shí)和技能為保證，基礎(chǔ)教育在醫(yī)生的學(xué)習(xí)過程中占有相當(dāng)重要的地位。因此，分析研究強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，并針對(duì)社會(huì)背景及存在的問題提出切實(shí)可行的實(shí)施計(jì)劃是非常必要的。

一、研究背景

醫(yī)學(xué)生以其特有的就業(yè)前景及醫(yī)生的行業(yè)特性決定了其必須具備扎實(shí)的功底，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握必須牢靠且能靈活運(yùn)用到實(shí)踐操作中去。同時(shí)，目前社會(huì)中存在的一些形勢(shì)也警示加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)教育的必要性。我們通過走訪調(diào)查，分析總結(jié)出目前最主要、最具影響力的因素有如下幾個(gè)方面：

1.醫(yī)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠感

據(jù)研究統(tǒng)計(jì)，醫(yī)療、護(hù)理等專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠高于計(jì)算機(jī)、外語等專業(yè)，考慮醫(yī)療、護(hù)理等專業(yè)知識(shí)繁雜，需要記憶的內(nèi)容較多，且醫(yī)護(hù)行業(yè)服務(wù)的對(duì)象是人，也給從業(yè)者帶來較大壓力，且醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生同樣也要面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，這些都使得醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度較高。此外，部分醫(yī)學(xué)生只注重臨床技能，認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)枯燥乏味，而完全忽略了基礎(chǔ)課程與臨床實(shí)踐相輔相成的密切關(guān)系。

2.醫(yī)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的匱乏導(dǎo)致一系列問題的出現(xiàn)

（1）醫(yī)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不足，降低其就業(yè)競爭力

近年來，隨著醫(yī)學(xué)院校不斷擴(kuò)招，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生越來越多。但是大部分醫(yī)學(xué)生就業(yè)期望值較高，不愿意去鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院，導(dǎo)致基層單位人才缺失。而大中城市三甲及其以上醫(yī)院卻以其獨(dú)特的地理優(yōu)勢(shì)、經(jīng)濟(jì)水平以及醫(yī)療條件等綜合能力吸引著大批優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生。同時(shí)，受金融危機(jī)等因素的影響，許多大型醫(yī)院已經(jīng)接近“人滿為患”的情形，不再廣泛接受醫(yī)學(xué)生，而只重點(diǎn)招收以廣博的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)與靈活的實(shí)踐操作技能兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)專業(yè)性人才，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力頗大。

（2）醫(yī)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)不扎實(shí)導(dǎo)致醫(yī)患關(guān)系的緊張

現(xiàn)階段，醫(yī)療糾紛不斷，醫(yī)患關(guān)系日趨緊張，除了患者對(duì)醫(yī)生行業(yè)的認(rèn)識(shí)不夠、輿論壓力、媒體偏激的報(bào)道等因素之外，醫(yī)生的專業(yè)技能與人文素養(yǎng)也存在一定的缺陷。一方面，部分醫(yī)生過分依賴高科技，而忽視傳統(tǒng)的體格檢查，問診環(huán)節(jié)缺少，醫(yī)患溝通匱乏，醫(yī)生不能充分了解患者的病史而單純憑借化驗(yàn)單、檢驗(yàn)報(bào)告，往往會(huì)導(dǎo)致一些患者病情延誤。另一方面，部分醫(yī)生由于知識(shí)的欠缺，在選擇檢查項(xiàng)目上存在疏忽，不能正確選用特異性的檢查，患者花“冤枉錢”的同時(shí)也可能會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的診斷結(jié)論。

二、醫(yī)學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性

醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)課程不僅僅包括細(xì)胞生物學(xué)、解剖學(xué)、遺傳學(xué)、生理學(xué)、分子生物學(xué)與生物化學(xué)、病理學(xué)等，還應(yīng)該包括思想政治、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)以及英語等方面的教育。醫(yī)學(xué)生充分掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)有著至關(guān)重要的作用。

1.優(yōu)秀的基礎(chǔ)知識(shí)是醫(yī)學(xué)生思想升華的知識(shí)源泉

思想政治、倫理學(xué)等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，可以使大學(xué)生們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀，有助于培養(yǎng)準(zhǔn)醫(yī)學(xué)生們高尚的人文素養(yǎng)，提高其職業(yè)道德水平，樹立良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，弘揚(yáng)救死扶傷的人道主義精神。

2.扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是獎(jiǎng)助學(xué)金、評(píng)模評(píng)優(yōu)的有力依據(jù)

醫(yī)學(xué)生由于其培養(yǎng)周期和成長過程較長，費(fèi)用昂貴，給家庭帶來巨大的經(jīng)濟(jì)壓力。大多數(shù)醫(yī)學(xué)生可以在上學(xué)期間憑借自己的努力獲取獎(jiǎng)助學(xué)金，來緩解一部分家庭壓力?，F(xiàn)行大學(xué)期間為促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、立志成才，各項(xiàng)評(píng)優(yōu)評(píng)模的文件都明確要求學(xué)生的學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀，綜合素質(zhì)較強(qiáng)。醫(yī)學(xué)生只有學(xué)好基礎(chǔ)課程，才能得到較高的學(xué)分，在參評(píng)獎(jiǎng)助學(xué)金時(shí)具有超強(qiáng)的實(shí)力。

3.穩(wěn)固的基礎(chǔ)知識(shí)為進(jìn)一步深造奠定良好的基礎(chǔ)

目前，醫(yī)學(xué)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，醫(yī)學(xué)生們紛紛選擇向更高的學(xué)歷進(jìn)修。但是，醫(yī)學(xué)研究生考試與其他考試有所區(qū)別，其專業(yè)性質(zhì)決定其考查知識(shí)點(diǎn)綜合且理解難度較大。本科期間基礎(chǔ)課程的掌握有利于醫(yī)學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通，做到基礎(chǔ)課程和臨床課程的有機(jī)結(jié)合，形成以疾病為主干，貫穿各科內(nèi)容的復(fù)線。

4.夯實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是臨床實(shí)踐必不可少的條件

有效掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，首先，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)，助其在激烈的競爭中脫穎而出；其次，提高未來醫(yī)生的專業(yè)水平，降低臨床誤診率和漏診率，減少醫(yī)療糾紛的發(fā)生；再次，能夠?yàn)榕R床中出現(xiàn)的相關(guān)現(xiàn)象和問題做一些基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)和研究。同時(shí)，可以從病因誘因、發(fā)病機(jī)制、病理生理學(xué)改變等方面深入了解疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，提出積極有效的治療和預(yù)后措施，提高患者生命質(zhì)量。

三、強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的途徑探究

1.個(gè)人方面

（1）提高自我認(rèn)識(shí)

正確認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)生的身份、肩負(fù)的重任以及基礎(chǔ)教育對(duì)于自身、患者的重要性，樹立正確的觀念和理想。這樣，才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性和如饑似渴的求知欲望，并以積極的心態(tài)投入到基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。

（2）尋求正確的學(xué)習(xí)方法

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)業(yè)成績的重要條件。醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程應(yīng)針對(duì)各科目的學(xué)科特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ谟跉w納總結(jié)，巧妙聯(lián)系前后知識(shí)點(diǎn)。

2.學(xué)校方面

（1）穩(wěn)抓“三風(fēng)建設(shè)”

輔導(dǎo)員老師進(jìn)行嚴(yán)格的日常考勤，合理運(yùn)用獎(jiǎng)懲制度，并將醫(yī)學(xué)發(fā)展需要和發(fā)展目標(biāo)有機(jī)結(jié)合在一起，指導(dǎo)、訓(xùn)練、幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生干部在教室學(xué)習(xí)園地和宣傳欄實(shí)時(shí)更新醫(yī)學(xué)前沿信息，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)院適當(dāng)安排學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)或舉辦知識(shí)競賽、講座等，以達(dá)到知識(shí)的共享。班級(jí)內(nèi)部也可成立學(xué)習(xí)探究小組，以優(yōu)生帶動(dòng)后進(jìn)生，共同進(jìn)步。

（2）深化教學(xué)改革。教師應(yīng)一改往日傳統(tǒng)的說教形式，采用更活潑生動(dòng)的方式，如小組討論等，使學(xué)生真正成為課堂的主角，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)開始及過程中，適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合臨床內(nèi)容，由臨床問題引出要學(xué)習(xí)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)一些基礎(chǔ)理論進(jìn)行精辟和深入的講解，使學(xué)生真正掌握，增強(qiáng)攝取新知識(shí)的本領(lǐng)。

3.社會(huì)方面

實(shí)踐活動(dòng)是完善基礎(chǔ)知識(shí)的重要手段。醫(yī)院應(yīng)多開展一些志愿活動(dòng)或組織生產(chǎn)實(shí)習(xí)，學(xué)生才能把理論知識(shí)學(xué)得更活，而且記憶持久、鞏固。同時(shí)，醫(yī)學(xué)生把學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)與參加各種實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來，其掌握的知識(shí)和技能，才比較完善和全面，才能把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為各種能力。

醫(yī)學(xué)生承載著未來醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展的希望，應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，并不斷探究創(chuàng)新。只有將理論知識(shí)靈活運(yùn)用于臨床實(shí)踐中，將來才能成為一名合格的醫(yī)學(xué)事業(yè)接班人！

參考文獻(xiàn)：

[1]李玲，沈勤，沈梨芳.醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀及影響因素調(diào)查研究.中華護(hù)理教育，2013，10（5）：199.

篇4

一、轉(zhuǎn)變理念，認(rèn)識(shí)漢語應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性

1.學(xué)校的支持和重視是前提

很長一段時(shí)間，由于社會(huì)評(píng)價(jià)體系與社會(huì)需求體系的脫節(jié)，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)教育偏重于自然科學(xué)，忽視醫(yī)學(xué)的社會(huì)屬性，忽視對(duì)醫(yī)學(xué)生漢語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生漢語應(yīng)用能力不強(qiáng)。醫(yī)學(xué)生將來要面對(duì)的工作對(duì)象除了疾病，還有患者(人)。醫(yī)學(xué)教育既要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和豐富的臨床實(shí)踐知識(shí)，又要培養(yǎng)他們較強(qiáng)的漢語應(yīng)用能力，使他們善于與患者、家屬溝通，提高疾病治療效果，適應(yīng)新時(shí)期醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)到漢語應(yīng)用能力的培養(yǎng)對(duì)醫(yī)療事業(yè)發(fā)展和醫(yī)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的重要性，擺正醫(yī)學(xué)教育中人文類課程的位置，打破以單一醫(yī)學(xué)為主的學(xué)科體系，重視漢語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，增設(shè)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生漢語應(yīng)用能力方面的課程，如：大學(xué)語文、實(shí)用語言藝術(shù)、口才訓(xùn)練、閱讀學(xué)、交流與溝通、應(yīng)用寫作等課程。

2.教師的引導(dǎo)和教育是關(guān)鍵

醫(yī)學(xué)生漢語應(yīng)用能力的提高，有相當(dāng)數(shù)量的專業(yè)老師認(rèn)為那只是大學(xué)語文老師的事，自己只要教好專業(yè)知識(shí)就行，其實(shí)不然。漢語應(yīng)用能力的提高是一個(gè)長期漸進(jìn)的過程，不是靠幾個(gè)大學(xué)語文老師和幾堂大學(xué)語文課就能實(shí)現(xiàn)的。它需要全體教育工作者的共同努力，貫穿于整個(gè)教育過程的長期培養(yǎng)才能形成。所以，專業(yè)老師不僅要教好自己的專業(yè)知識(shí)，也要在專業(yè)知識(shí)的教育中鍛煉學(xué)生的漢語應(yīng)用能力，始終牢記既要教書又要育人。教師在教育過程中，要不斷轉(zhuǎn)變教育理念，提高自身的漢語應(yīng)用能力，用良好的知識(shí)修養(yǎng)、生動(dòng)流利的教學(xué)語言感化每一位學(xué)生，并適時(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，作為承擔(dān)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生漢語應(yīng)用能力主要任務(wù)的大學(xué)語文教師，更要堅(jiān)定信念，熱愛自己所教的學(xué)科，更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，讓學(xué)生體驗(yàn)到漢語學(xué)習(xí)的魅力，為民族語言和民族文化感到自豪，從而愿意、樂意學(xué)習(xí)漢語。

3.學(xué)生的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)是保障

醫(yī)學(xué)生大多數(shù)來源于高中的理科生，對(duì)漢語的學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏興趣。許多學(xué)生做論文，寫文章，甚至做老師布置的作業(yè)都利用電腦網(wǎng)絡(luò)下載現(xiàn)成的文字資料，進(jìn)行剪輯拼貼，疏于動(dòng)腦、動(dòng)手。再加上，在校期間花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)外語，參加各種培訓(xùn)和證書考試，無暇顧及漢語學(xué)習(xí)。學(xué)生有意無意忽視自身漢語應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高，導(dǎo)致了他們提筆忘字，用詞混亂，造句為文錯(cuò)誤百出，開口用語平庸乏味，與患者交流缺乏技巧。受傳統(tǒng)思想影響，他們認(rèn)為只要醫(yī)術(shù)高明就是一名好醫(yī)生，孰不知，臨床工作中病歷書寫，治療問診，術(shù)前談話，處理醫(yī)患、醫(yī)醫(yī)、醫(yī)護(hù)關(guān)系，醫(yī)學(xué)科研工作中的論文撰寫，醫(yī)學(xué)生涯中的知識(shí)更新，都需要漢語應(yīng)用能力的綜合運(yùn)用。所以作為將來要成為白衣天使的醫(yī)學(xué)生，一定要認(rèn)識(shí)到漢語應(yīng)用能力的培養(yǎng)對(duì)自身素質(zhì)提高的作用，從而在醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)地提高漢語應(yīng)用能力。

二、凝聚力量，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀、書寫習(xí)慣

1.發(fā)揮班主任對(duì)學(xué)生閱讀、書寫習(xí)慣養(yǎng)成的引導(dǎo)作用

班主任指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，制定每學(xué)期的閱讀計(jì)劃(可到圖書館去借閱查閱，也可以自己購買，請(qǐng)圖書館工作人員進(jìn)行閱讀指導(dǎo)講座)，督促學(xué)生按計(jì)劃閱讀，開展讀書交流會(huì)，撰寫讀書筆記、讀后感(讀書筆記和讀后感要求手寫)，并定期進(jìn)行檢查評(píng)比。長期堅(jiān)持，養(yǎng)成良好的閱讀和書寫習(xí)慣，為提高漢語應(yīng)用能力積累大量的素材。

2.發(fā)揮高校圖書館對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的指導(dǎo)作用

大學(xué)生課外閱讀有著很大的局限性、盲目性和急功近利性，出現(xiàn)了無限的文獻(xiàn)資源和有限的閱讀時(shí)間之間的矛盾，使得有強(qiáng)烈求知欲的大學(xué)生產(chǎn)生了困惑，需要圖書館及時(shí)有效地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。

圖書館可開設(shè)文獻(xiàn)檢索課，指導(dǎo)大學(xué)生如何利用文獻(xiàn)；組織管理學(xué)生讀書社團(tuán)，了解他們的閱讀心理和方向，引導(dǎo)他們健康閱讀：設(shè)立《閱讀與欣賞》欄目，推薦優(yōu)秀圖書的介紹和賞析，領(lǐng)悟作者的感情，體味書中的意境；定期舉行讀書報(bào)告會(huì)、讀書筆記交流會(huì)、書目推薦會(huì)、讀書有獎(jiǎng)?wù)魑?、書評(píng)論文、讀書心得演講比賽等。

3.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，提高網(wǎng)絡(luò)閱讀質(zhì)量

隨著校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的不斷發(fā)展，各種各樣的網(wǎng)絡(luò)資源日益豐富，現(xiàn)在的大學(xué)生更多地選擇網(wǎng)絡(luò)閱讀，但因缺乏有效的網(wǎng)絡(luò)閱讀指導(dǎo)，閱讀質(zhì)量不高。因此，學(xué)校要開展大學(xué)生網(wǎng)上閱讀調(diào)查，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)閱讀指導(dǎo)，推薦優(yōu)秀網(wǎng)站目錄，組織專題網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)航，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行評(píng)估和分析，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)閱讀中的各種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建自己的WEB站點(diǎn)，有針對(duì)性地組織信息、綜合信息，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、研究型學(xué)習(xí)，提高網(wǎng)絡(luò)閱讀的效率和質(zhì)量。

三、加強(qiáng)鍛煉，學(xué)生漢語應(yīng)用能力在實(shí)踐中提高

1.利用課堂大練兵

這里的課堂教學(xué)不僅是大學(xué)語文課堂，也指專業(yè)理論知識(shí)課堂，無論是大學(xué)語文老師，還是專業(yè)理論老師，要共同承擔(dān)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生漢語應(yīng)用能力的任務(wù)。在大學(xué)里，大學(xué)語文課時(shí)數(shù)相當(dāng)少，以學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)為主的醫(yī)學(xué)院校就更少，有些甚至沒有開設(shè)大學(xué)語文課。在這種情況下，如果專業(yè)理論課老師在專業(yè)知識(shí)教育中又不注意漢語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，那么，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的漢語應(yīng)用能力就成了一塊教學(xué)的盲區(qū)，極大地影響了醫(yī)學(xué)生素質(zhì)的提高，影響醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。所以，醫(yī)學(xué)院校的所有老師要發(fā)揚(yáng)團(tuán)體教育精神，充分利用好課堂這塊主陣地，在課堂教學(xué)中鍛煉學(xué)生的漢語應(yīng)用能力。

教師可把理論知識(shí)設(shè)計(jì)成富有啟發(fā)性的問題，提前一周或一個(gè)月利用手機(jī)飛信，QQ群等途徑，通知要上課的學(xué)生。讓他們查閱資料，邏輯推理、歸納總結(jié)、尋找解決問題的辦法。課堂上老師、同學(xué)交流討論，解答問題。醫(yī)學(xué)理論知識(shí)在查找資料、交流討論中得以掌握，學(xué)生的聽說讀寫能力也在潛移默化中得到了鍛煉。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)，增進(jìn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，提高語言表達(dá)能力和交流技巧，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.抓住實(shí)習(xí)多實(shí)踐

醫(yī)學(xué)生在醫(yī)院實(shí)習(xí)的時(shí)間有一年，一定要抓住實(shí)習(xí)的時(shí)間培養(yǎng)漢語應(yīng)用能力。開展實(shí)習(xí)教學(xué)晨會(huì)，由學(xué)生輪流主講各種疾病的診斷，鑒別診斷要點(diǎn)和治療注意事項(xiàng)，討論存在的問題以及特殊病例。對(duì)學(xué)生感興趣的課題，安排學(xué)生查閱文獻(xiàn)，撰寫綜述，并利用多媒體進(jìn)行專題報(bào)告和討論。鼓勵(lì)大膽提出自己的觀點(diǎn)、看法、治療方案，教師只在需要時(shí)給予必要的指導(dǎo)。開展與患者溝通交流活動(dòng)，教師示范與病人溝通的技巧，鼓勵(lì)學(xué)生多接觸病人，與病人交談，詳細(xì)解釋患者的病情，以及治療方案，從患者病痛的角度多給予患者體諒和關(guān)心，獲得病人的信任，提高口語能力和交流技巧。實(shí)習(xí)完后每生上交一份實(shí)習(xí)體會(huì)，鍛煉學(xué)生的總結(jié)表達(dá)能力。

篇5

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生，醫(yī)科；內(nèi)科學(xué)；臨床實(shí)習(xí)；教學(xué)；病例分析

內(nèi)科學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的臨床學(xué)科［1］，內(nèi)科見習(xí)教學(xué)的主要任務(wù)是鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生一定的臨床思維能力和解決實(shí)際問題的能力。近年來，我教研室在見習(xí)教學(xué)中采用了以病例分析為基礎(chǔ)的教學(xué)法，取得了顯著的教學(xué)效果，現(xiàn)將體會(huì)總結(jié)如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

在我校2003級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科學(xué)生內(nèi)科學(xué)見習(xí)中選取2個(gè)班實(shí)施本教學(xué)方法。將學(xué)生隨機(jī)分成兩組，對(duì)照組56人，實(shí)驗(yàn)組58人，選擇具有豐富專業(yè)知識(shí)和臨床經(jīng)驗(yàn)，中級(jí)以上職稱教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。

1.2 方法 實(shí)驗(yàn)組按以病例分析為基礎(chǔ)的教學(xué)模式進(jìn)行，在各病種見習(xí)中，教師課前先準(zhǔn)備典型病人及病例資料，不以教師講授為主，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)典型病人進(jìn)行病史采集及體格檢查，并對(duì)病人的病案資料進(jìn)行分析討論，然后在教師問題的引導(dǎo)下，進(jìn)行討論發(fā)言，提出自己的見解，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。對(duì)照組按傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行。即以教師講授為主，先講授理論知識(shí)結(jié)束后，帶領(lǐng)學(xué)生見習(xí)部分病人然后再由教師總結(jié)見習(xí)內(nèi)容。學(xué)期結(jié)束時(shí)，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行臨床綜合考核，內(nèi)容包括：綜合考試成績占20分，技能操作成績占30分，理論考試成績占50分。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

計(jì)量數(shù)據(jù)以±s表示，采用t檢驗(yàn)。

轉(zhuǎn)貼于

2 結(jié)果

兩組學(xué)生臨床見習(xí)綜合考核成績比較，實(shí)驗(yàn)組的病歷書寫、技能操作、理論測(cè)試成績均顯著高于對(duì)照組(P

3 討論

臨床見習(xí)作為聯(lián)系理論課與臨床實(shí)習(xí)的橋梁［2］，在醫(yī)學(xué)生臨床思維的培養(yǎng)中有著非常重要的作用，臨床見習(xí)帶教方式的優(yōu)劣直接影響到醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理論及實(shí)踐知識(shí)的掌握。傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師示教為主，見習(xí)課過多重復(fù)理論課的內(nèi)容，教師滿堂講授，害怕學(xué)生記不住而反復(fù)強(qiáng)調(diào)和重復(fù)，學(xué)生自然而然地形成一種觀念，見習(xí)課不重要，只需死記硬背來應(yīng)付考試就行了，久而久之喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。以病例分析為基礎(chǔ)的教學(xué)法是學(xué)生在學(xué)習(xí)了理論課知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過親自詢問病史、體格檢查獲取第一手資料，并對(duì)病例所提供的其他各種資料進(jìn)行分析，先作出自己的判斷，再在教師的帶領(lǐng)下討論分析，從而改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師主講，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的作法。該教學(xué)法在整個(gè)見習(xí)教學(xué)中鍛煉學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題能力以及獨(dú)立思考能力、獲取資料信息和邏輯思維能力等［3，4］，個(gè)人綜合能力特別是解決實(shí)際問題的能力得到很大的提高，更好地鞏固理論知識(shí)和更快地培養(yǎng)一定的臨床分析能力，培養(yǎng)實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才。本研究結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組期末綜合考核成績與對(duì)照組比較差異有高度顯著性(P

實(shí)踐證明，內(nèi)科見習(xí)教學(xué)中，以病例討論為基礎(chǔ)的教學(xué)法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的以教師示教講授為主的教學(xué)模式，值得推廣。

【參考文獻(xiàn)】

周敏，王品.病例討論式教學(xué)方法在臨床實(shí)習(xí)中的效果［J］.新疆中醫(yī)藥，2004，22(1):45-46.

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篇6

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生 就業(yè)力 職業(yè)生涯規(guī)劃 課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（a）-0008-02

醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指學(xué)生對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合社會(huì)需要，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并且為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)作出行之有效的安排。筆者在多年從事醫(yī)學(xué)生管理和教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中沒有明確的目的性，思維的混亂其導(dǎo)致行為的盲目，沒有清晰的奮斗目標(biāo)，甚至一部分學(xué)生苦悶、彷徨、破罐子破摔，結(jié)果大學(xué)生活混亂而沒有方向，畢業(yè)時(shí)毫無競爭力可言。因此，引導(dǎo)大學(xué)生在大學(xué)期間有效的規(guī)劃學(xué)業(yè)、科學(xué)的選擇自己今后職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、對(duì)未來的職業(yè)進(jìn)行合理的定位、有計(jì)劃有針對(duì)的培養(yǎng)自己的就業(yè)能力就成為教育者要重點(diǎn)研究的課題之一。職業(yè)生涯規(guī)劃作為大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)之前關(guān)鍵的一環(huán)，應(yīng)得到社會(huì)、學(xué)校特別是大學(xué)生自己的高度重視。

1 職業(yè)生涯規(guī)劃與提升就業(yè)力的辯證關(guān)系

職業(yè)生涯輔導(dǎo)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生激發(fā)職業(yè)認(rèn)知、剖析自我世界、探析職業(yè)領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)、理性的就業(yè)觀，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生的職業(yè)成熟，高校應(yīng)該建立以提升就業(yè)力為核心的全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，這就要求把職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)成一門全面、系統(tǒng)的學(xué)科體系并循序漸進(jìn)地貫穿于大學(xué)教育全過程。眾所周知，就業(yè)力的養(yǎng)成是一個(gè)長期的過程、不是短期的、一蹴而就的工作，僅僅通過畢業(yè)前簡單的就業(yè)指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，高校要從學(xué)生大學(xué)入學(xué)時(shí)起就開始并逐步加強(qiáng)就業(yè)力的培養(yǎng)，幫助大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、工作觀、職業(yè)觀，促進(jìn)大學(xué)生整體素質(zhì)和競爭力的提升。

1.1 幫助學(xué)生明確自我認(rèn)知，明確奮斗目標(biāo)

通過職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，用科學(xué)的測(cè)試方法和量表，讓學(xué)生對(duì)自己的性格、興趣、能力及價(jià)值觀等進(jìn)行全面深入的分析，充分的認(rèn)識(shí)自我，看清自己的優(yōu)勢(shì)與特長、劣勢(shì)與不足。從而找到職業(yè)傾向的切入點(diǎn)，通過科學(xué)的方法幫助學(xué)生找到自己喜歡做的，并且愿意為之努力奮斗的職業(yè)方向。讓學(xué)生明確什么是自己喜愛的工作，未來能夠更有動(dòng)力積極的投入，從而創(chuàng)造更大的成功機(jī)會(huì)，獲得高度的滿足感并提高職業(yè)穩(wěn)定性。

1.2 幫助學(xué)生探析就業(yè)環(huán)境，明確就業(yè)方向

通過職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)職業(yè)世界與職業(yè)探索訓(xùn)練，幫助學(xué)生結(jié)合職業(yè)分析，充分考慮職業(yè)的區(qū)域性、行業(yè)性和崗位性等特征，認(rèn)清醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，在醫(yī)學(xué)大背景下，選擇自己適合從事的具體職業(yè)。良好的就業(yè)觀念是醫(yī)學(xué)生在認(rèn)識(shí)和處理職業(yè)問題的準(zhǔn)繩，不僅有助于個(gè)人找到合適的就業(yè)崗位，更有助于醫(yī)學(xué)生的成長、成才和職業(yè)理想的實(shí)現(xiàn)。

1.3 幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)就業(yè)競爭力

醫(yī)學(xué)生通過對(duì)職業(yè)環(huán)境的分析和對(duì)自我的明確認(rèn)知，就很快會(huì)發(fā)現(xiàn)自身現(xiàn)有條件與目標(biāo)職業(yè)要求之間的現(xiàn)實(shí)差距，從而有目標(biāo)、有針對(duì)的去奮發(fā)學(xué)習(xí)，提升自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，通過制定合理可行的職業(yè)生涯目標(biāo)與職業(yè)目標(biāo)，促使醫(yī)學(xué)生去規(guī)劃自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和技能鍛煉，為達(dá)到自己的人生理想去做各種努力，在學(xué)習(xí)中提升醫(yī)學(xué)職業(yè)精神和人文精神，最終達(dá)到“人職匹配”的目標(biāo)。

2 醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題

2.1 對(duì)醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視性不夠

一方面，很多醫(yī)學(xué)院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育啟動(dòng)較晚，甚至很多院校都是近幾年才增設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，在課程開發(fā)和內(nèi)容體系建設(shè)方面還處于探索階段，課程規(guī)劃缺乏整體性和科學(xué)性；另一方面，由于醫(yī)學(xué)院校普遍存在的的專業(yè)特點(diǎn)是學(xué)生的周學(xué)時(shí)數(shù)較普通綜合院校專業(yè)多、學(xué)制長、科目多，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，導(dǎo)致了學(xué)生普遍重視專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于人文知識(shí)的積累長期處于忽略狀態(tài)，這也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃的課程的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

2.2 醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資力量薄弱

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，該課程的授課教師應(yīng)該具有教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等多方面的知識(shí)，同時(shí)應(yīng)該有很好的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，通過生動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)與案例分析去對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)的引導(dǎo)。但目前，大部分醫(yī)學(xué)院校的講授職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教師都由學(xué)校的就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)的工作人員、學(xué)校的黨務(wù)、和學(xué)生輔導(dǎo)員擔(dān)任，他們雖然能夠憑借工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生、學(xué)習(xí)方面的教育，但這些教師都沒有經(jīng)過專門的培訓(xùn)，缺少系統(tǒng)的、專業(yè)的理論支撐；另一方面，承擔(dān)本課程的教師大部分為兼職教師，他們?cè)械墓ぷ骶鸵呀?jīng)十分繁重，對(duì)于所承擔(dān)課程的投入精力有限，這都導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育質(zhì)量不高的原因。

2.3 醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置單一，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際

當(dāng)前高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程多為理論教學(xué)，通過PPT形式講授，雖然教學(xué)過程有一定的直觀性，教師也能夠通過案例、視頻等生動(dòng)講解，但講授過程也仍舊局限于“灌輸式”的授課模式。另外，很多高校由于受師資力量和教學(xué)計(jì)劃等原因影響，將職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置為大班授課模式，導(dǎo)致無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性、啟發(fā)思維，久而久之，導(dǎo)致一些職業(yè)生涯規(guī)劃課程的講授流于形式。另一方面，很多高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，很多醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生雖然已經(jīng)開始了解職業(yè)生涯規(guī)劃，并且逐步有了進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，但當(dāng)進(jìn)入實(shí)際行動(dòng)階段，往往缺少自覺性，因而，無法為自己制定合理、科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，無法做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

3 醫(yī)學(xué)院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系構(gòu)建的幾點(diǎn)建議

3.1 合理安排授課時(shí)間，授課形式多元化

職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)首先要改變傳統(tǒng)的講授式授課模式，對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃課程僅僅只簡單使用講授的教學(xué)方法很難對(duì)學(xué)生產(chǎn)生實(shí)質(zhì)的教學(xué)效果，因此，要改變以往大班授課的模式，改為小班、小組進(jìn)行，要豐富教學(xué)方法，讓學(xué)生以體驗(yàn)式教學(xué)為主，在教師的指導(dǎo)下完成各種自我認(rèn)知的測(cè)試，通過創(chuàng)設(shè)職業(yè)生涯問題或活動(dòng)的情境，提供合宜的職業(yè)生涯探索項(xiàng)目與討論式的對(duì)話機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與到職業(yè)生涯探索活動(dòng)之中，掌握認(rèn)識(shí)自我和認(rèn)識(shí)職業(yè)世界的方法。在課程時(shí)間設(shè)置上，要盡量避免周末、晚上，使學(xué)生在心理上重視該課程，認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課。

3.2 重視課程開設(shè)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)態(tài)度

各醫(yī)學(xué)院校應(yīng)高度重視醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設(shè)，努力營造良好的人文環(huán)境，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)高度重視，就業(yè)指導(dǎo)中心為負(fù)責(zé)組織和實(shí)施課程管理的機(jī)構(gòu)根據(jù)教育部及學(xué)校的相關(guān)要求統(tǒng)一制定教學(xué)內(nèi)容，各高校應(yīng)把職業(yè)生涯規(guī)劃的課程體系建設(shè)作為一項(xiàng)重要任務(wù)來抓，把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等列入教學(xué)計(jì)劃的必修課程，并且有計(jì)劃的聘請(qǐng)業(yè)界專家來校衛(wèi)生生做專題講座和咨詢，使學(xué)生從入學(xué)后就建立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的方法，樹立正確的擇業(yè)就業(yè)思路，提高綜合素養(yǎng)，要在高校各級(jí)管理層當(dāng)中普及職業(yè)生涯規(guī)劃思想，重視前瞻性的職業(yè)課程指導(dǎo)。

3.3 強(qiáng)化師資建設(shè)，提供科學(xué)輔導(dǎo)

各高校想提高職業(yè)生涯規(guī)劃課程質(zhì)量，一直專業(yè)化的師資隊(duì)伍是切實(shí)有效開展教育的基礎(chǔ)和前提。而各個(gè)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)立足于實(shí)際，目標(biāo)長遠(yuǎn)，有針對(duì)性的培養(yǎng)專門人才，特別是課程講授、團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)體咨詢的復(fù)合型教師，定期有針對(duì)性的展開教育教學(xué)培訓(xùn)，使其獲得專業(yè)的資格認(rèn)證。做為職業(yè)生涯規(guī)劃任何教師，除了保證教學(xué)質(zhì)量之外，還應(yīng)清晰的掌握當(dāng)前的社會(huì)變化趨勢(shì)和職業(yè)世界對(duì)人才的需求，要能夠通過職業(yè)咨詢和職業(yè)測(cè)評(píng)服務(wù)幫助學(xué)生解決職業(yè)生涯規(guī)劃中的難題，為他們提供有效的服務(wù)。所以，各高校對(duì)培養(yǎng)和建立一只相對(duì)穩(wěn)定、專兼結(jié)合、具有較高業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)的生涯教育教師隊(duì)伍，對(duì)于解決學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中遇到的各種困難和疑惑、提高學(xué)生就業(yè)率方面有十分重要的意義。

3.4 搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提供個(gè)性化服務(wù)

網(wǎng)絡(luò)的方便、迅捷和交互的便利可以很好的為職業(yè)生涯輔導(dǎo)提供服務(wù)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)了解行業(yè)信息、國家政策、新聞動(dòng)態(tài)利用校園網(wǎng)絡(luò)和多媒體等一些手段可以實(shí)現(xiàn)強(qiáng)校際、省際甚至國際之間的信息往來，可以學(xué)生們甚至可以利用網(wǎng)絡(luò)跨專業(yè)跨學(xué)校選課和讀書。

高?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)課程的網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)、網(wǎng)絡(luò)課堂、在線咨詢等，所以各高校要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。職業(yè)生涯規(guī)劃需要根據(jù)個(gè)體的不同而給予針對(duì)性的指導(dǎo)，具有鮮明的個(gè)性特征，需要對(duì)癥下藥、因人而異的引導(dǎo)方式，從而促進(jìn)學(xué)生的人格完善和個(gè)體發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神并具有鮮明特點(diǎn)的人才。職業(yè)生涯規(guī)劃不可能千人一面，它要依據(jù)個(gè)體的實(shí)際特點(diǎn)和具體情況而分析。因此，理論課程中只是知識(shí)、方法的普及，高校應(yīng)提供個(gè)性化的咨詢輔導(dǎo)服務(wù)。因此，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢建設(shè)成為必然。

提升大學(xué)生就業(yè)力是一項(xiàng)長期、系統(tǒng)的工程，要提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，就要構(gòu)建以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的、以提升就業(yè)力為核心的課程教學(xué)服務(wù)體系和全程輔導(dǎo)的職業(yè)生涯體系。主動(dòng)地按照市場(chǎng)需求進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置改革、調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)、改進(jìn)教學(xué)方式方法，同時(shí)高校在學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)上應(yīng)該加大投入，通過建立職業(yè)化、專家化的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍、開設(shè)系列生涯輔導(dǎo)課程，設(shè)置專業(yè)職業(yè)生涯輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)等方式幫助大學(xué)生提升就業(yè)能力，建立完善的職業(yè)生涯教育體系，多層次、多角度地對(duì)大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃提供科學(xué)的輔導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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篇7

1．1人文素質(zhì)教育

在加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)教育的同時(shí)，還應(yīng)注重對(duì)醫(yī)學(xué)生或研究生的人文素養(yǎng)和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育。“以病人為中心”就是要求醫(yī)務(wù)人員在行醫(yī)觀念與醫(yī)療行為上，都能以病人的需求為出發(fā)點(diǎn)，尊重患者的個(gè)性化心理。醫(yī)療服務(wù)要以人為本，帶教老師應(yīng)該具有高尚的醫(yī)德修養(yǎng)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)精神，高度的責(zé)任心和同情心，言傳身教，潛移默化，于細(xì)微處為師表。在教學(xué)工作中，應(yīng)把人文知識(shí)所賦予的醫(yī)德教育和科學(xué)精神貫穿醫(yī)療工作和臨床教學(xué)中，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷精神。人文教育是一種教育思想，其關(guān)鍵是教育觀念的轉(zhuǎn)變。“以人為本”的人文教育新模式將會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。

1．2醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育

隨著醫(yī)學(xué)倫理進(jìn)入診室和病房，醫(yī)療的一切行為都受到醫(yī)學(xué)倫理的約束，醫(yī)療中許多判定往往是醫(yī)療技術(shù)判斷和倫理判斷的結(jié)合。醫(yī)學(xué)倫理學(xué)是一門密切聯(lián)系臨床、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，完善醫(yī)學(xué)教育中的倫理學(xué)教育已刻不容緩。目前，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，以及價(jià)值取向多元化等發(fā)展使醫(yī)學(xué)倫理學(xué)問題頻出，因此，教師利用醫(yī)學(xué)倫理學(xué)知識(shí)，結(jié)合當(dāng)前醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的熱點(diǎn)問題，如器官捐獻(xiàn)移植、克隆技術(shù)、安樂死、藥物試驗(yàn)、高新生殖技術(shù)等，進(jìn)行交流和討論，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，使學(xué)生不僅關(guān)注患者個(gè)人人格，還要關(guān)注整個(gè)人類社會(huì)。

2教學(xué)方法的改革

2．1臨床思維能力培養(yǎng)

高精尖的輔助診斷方法并未顯著降低臨床誤診率和漏診率，其原因在于臨床醫(yī)生的臨床思維存在某些缺陷，主要表現(xiàn)為分析能力、推理能力、創(chuàng)新能力以及對(duì)知識(shí)的拓展能力明顯受限。應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)臨床思維，幫助學(xué)生在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，打開思緒，依托聯(lián)想增長新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，利用臨床思維，結(jié)合所見的實(shí)際病例，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換，驗(yàn)證推測(cè)、不斷更新或糾正臨床思路。研究發(fā)現(xiàn)，以病人癥狀為出發(fā)點(diǎn)的臨床教學(xué)改革是一種切實(shí)可行的教學(xué)方法，讓學(xué)生以醫(yī)生“治病救人”的角度來學(xué)習(xí)與思考，提高學(xué)生的臨床思維能力。但是病人癥狀不能涵蓋所有的知識(shí)點(diǎn)。因此還要強(qiáng)調(diào)疾病的整體觀念，既考慮教學(xué)的系統(tǒng)性、連續(xù)性，又能兼顧臨床思維教學(xué)的靈活性。

2．2啟發(fā)式教學(xué)

近來，以問題為中心的教學(xué)方法(problem-basedlearning，PBL)受到醫(yī)學(xué)教育界的大力推崇，即用問題討論式課堂，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心的討論式教學(xué)。據(jù)WHO統(tǒng)計(jì)報(bào)道，全球目前大約有1700余所醫(yī)學(xué)院采用PBL模式進(jìn)行教學(xué)。PBL的教學(xué)模式為“提出問題－學(xué)生準(zhǔn)備－學(xué)生發(fā)言－老師歸納發(fā)言”，以問題式、討論式、啟發(fā)式等方法，將素質(zhì)教育貫穿課程教學(xué)之中。在討論中寓教于樂，學(xué)生圍繞問題進(jìn)行推理和分析，各抒己見，舉一反三，觸類旁通，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂上教師也能夠與學(xué)生相互交流，掌握學(xué)生的理解程度，合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容。PBL教學(xué)與應(yīng)試教學(xué)相比，更能提高學(xué)生應(yīng)對(duì)臨床實(shí)際問題的綜合能力，而不是僅僅局限于理論知識(shí)。

2．3自主能動(dòng)性培養(yǎng)

近些年，網(wǎng)絡(luò)檢索信息十分便捷，涵蓋內(nèi)容越來越豐富，為了適應(yīng)和充分利用社會(huì)的網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)醫(yī)學(xué)生的自主能動(dòng)性。在臨床教學(xué)中遇到棘手或罕見病例，應(yīng)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生查找并應(yīng)用信息資源，找到疾病突破點(diǎn)。還要鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)生閱讀醫(yī)學(xué)期刊，參加網(wǎng)絡(luò)教育，鍛煉自學(xué)能力，拓展知識(shí)深度和寬度，獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)和歸納總結(jié)，培養(yǎng)勇于思考和創(chuàng)新的能力。

3教學(xué)手段的改革

3．1加強(qiáng)與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系

20世紀(jì)，高校文理分科，使得學(xué)科之間的聯(lián)系甚少，尤其是醫(yī)學(xué)學(xué)科與其他非醫(yī)學(xué)學(xué)科之間相互隔離，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)狹窄，科研思維中難以將學(xué)科之間的關(guān)系和發(fā)展規(guī)律聯(lián)系起來。20世紀(jì)末國內(nèi)高校大合并的改革，使得很多醫(yī)學(xué)院與其他學(xué)科院校合為一體，從而彌補(bǔ)了高等醫(yī)學(xué)教育單科單一型的不足。湘雅醫(yī)學(xué)院張陽德教授早年開發(fā)研制的“膽道鏡爆破取石”技術(shù)便是集聚了醫(yī)學(xué)、材料學(xué)和工程學(xué)等多方面的知識(shí)成果，極大地推進(jìn)了新時(shí)期醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展。目前在醫(yī)學(xué)分科更為精細(xì)的前提下，更應(yīng)該注重學(xué)科之間的聯(lián)系，爭取培養(yǎng)出具有較強(qiáng)適應(yīng)性的復(fù)合型人才。

3．2信息化模擬資源和臨床實(shí)踐操作相結(jié)合

臨床醫(yī)學(xué)的許多知識(shí)都需要直觀感受和動(dòng)手操作，但是由于患者日益增強(qiáng)的自我保護(hù)意識(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就顯示出自身的不足。因此，運(yùn)用信息化模擬資源的教學(xué)方法就應(yīng)運(yùn)而生，包括電視教材、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)資源庫、醫(yī)學(xué)虛(模)擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。運(yùn)用信息化模擬資源，使理論教學(xué)成為集聲像、圖文于一體的教學(xué)，動(dòng)態(tài)圖表、圖片、錄像片段、情景模擬等多種教學(xué)手段的展示，使講解的內(nèi)容更為直觀、形象，利于學(xué)生的理解、記憶，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高了教學(xué)效率。如2010年、2012年和2014年筆者在德國圖賓根大學(xué)訪問期間，觀摩了多次婦產(chǎn)科學(xué)的教學(xué)，深受啟發(fā):如有一次，主講者為A．O．Mueck教授(首都醫(yī)科大學(xué)客座教授)講的題目為“子宮內(nèi)膜異位癥”的課程。這是婦產(chǎn)科領(lǐng)域最棘手的一個(gè)疾病，從理論上也不容易理解。他用生動(dòng)的演講將理論與實(shí)踐呈現(xiàn)給醫(yī)學(xué)生，在講座的開始，圖賓根大學(xué)婦產(chǎn)醫(yī)院的院長及主管醫(yī)生帶患者走向講堂，現(xiàn)場(chǎng)演示病史采集，將病人的臨床問題呈現(xiàn)給學(xué)生，科學(xué)地告訴學(xué)生患者為什么會(huì)出現(xiàn)這些問題?如何診斷?如何處理?當(dāng)講到子宮內(nèi)膜異位癥的分期診斷及處理時(shí)，醫(yī)院手術(shù)室的子宮內(nèi)膜異位癥腹腔鏡手術(shù)直播鏡頭直接切換到講課廳。手術(shù)開始探查時(shí)，根據(jù)子宮內(nèi)膜組織轉(zhuǎn)移在盆腔各臟器的面積、部位等進(jìn)行分期診斷，隨后學(xué)生可以直接看到對(duì)這些異位的內(nèi)膜組織如何手術(shù)處理。待大家觀看完手術(shù)直觀鏡頭后，教授繼續(xù)講解，當(dāng)講到對(duì)有生育要求者，內(nèi)膜異位癥手術(shù)后可以成功妊娠，立即轉(zhuǎn)播手術(shù)室剖宮產(chǎn)實(shí)時(shí)錄像鏡頭，隨著娩出新生兒的第一聲響亮啼哭，課堂上的同學(xué)們掌聲雷動(dòng)，震撼著講者、聽眾!對(duì)于這樣的課程學(xué)生能不印象深刻，永生難忘嗎?筆者至今仍印象深刻。因此，臨床實(shí)踐教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育全過程中至關(guān)重要，教育部、衛(wèi)生部提出，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量要重視實(shí)踐，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)建臨床實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生先在較為真實(shí)的環(huán)境和氛圍中進(jìn)行規(guī)范化訓(xùn)練，在以后臨床工作中才能夠具備穩(wěn)定的心態(tài)和熟練的臨床操作能力。因此，利用現(xiàn)代的信息化模擬資源教學(xué)結(jié)合臨床實(shí)踐教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更為直觀、生動(dòng)、形象、具體，再結(jié)合教師的詳細(xì)講解，醫(yī)學(xué)生才能夠牢固掌握所學(xué)知識(shí)。

4師資隊(duì)伍建設(shè)

在教學(xué)醫(yī)院中，重醫(yī)療輕教學(xué)的現(xiàn)象較為普遍，部分臨床指導(dǎo)教師的工作重心在醫(yī)療，教學(xué)意識(shí)淡薄，一個(gè)優(yōu)秀的臨床醫(yī)生未必是一個(gè)優(yōu)秀的帶教老師，所以教師在教學(xué)過程中不僅要重視基本技能訓(xùn)練，而且還要在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新。如主張“病案為先導(dǎo)”的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)疾病的診斷、鑒別診斷、治療形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，充分將理論和臨床實(shí)踐結(jié)合起來。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)有組織、有計(jì)劃地開展定期培訓(xùn)、臨床示范教學(xué)，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)查房制度;派遣年輕骨干教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，利用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的教學(xué)方法，開拓教師的視野，充分發(fā)揮年輕教師的積極性和主觀能動(dòng)性;大膽啟用一些有經(jīng)驗(yàn)的年輕教師試講理論課，并邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師進(jìn)行指導(dǎo)。

5緩解醫(yī)患關(guān)系

篇8

1資料與方法

1.1一般資料在學(xué)期開始前，由學(xué)校教務(wù)處通過“本科教務(wù)系統(tǒng)”把各個(gè)班的教學(xué)任務(wù)分配給任課老師(本課題的研究者之一)，研究者在被分配到的班上開展調(diào)查研究。因此，理論上各個(gè)班級(jí)均有相同的概率納入本研究。本研究樣本為2013級(jí)臨床專業(yè)某班醫(yī)學(xué)生，共86名學(xué)生，其中男46名，女40名。

1.2教學(xué)方式改進(jìn)方法本研究所采用的教學(xué)方法與學(xué)生課程成績考核制度相關(guān)聯(lián)，以增加學(xué)生配合新教學(xué)方法的積極性。課程成績考核辦法為：平時(shí)成績與期末考試成績各占50%。其中，平時(shí)成績包括：完成作業(yè)的認(rèn)真程度(40%)+主動(dòng)分享(10%)+參與“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐(50%)。完成作業(yè)的認(rèn)真程度中包含有對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)的考查，主動(dòng)分享則包括了課堂主動(dòng)發(fā)言及課程中心論壇參與。

1.2.1改革考核方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)與思考的習(xí)慣本研究通過在學(xué)生課后作業(yè)中加入預(yù)習(xí)內(nèi)容來促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。對(duì)學(xué)生完成作業(yè)認(rèn)真程度的考查包含有對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況的考查，此部分成績占平時(shí)成績的40%。通過增加預(yù)習(xí)作業(yè)占期末成績的比重來激勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)與思考的習(xí)慣。為了使該方法能夠得以實(shí)際應(yīng)用，本研究在課程開始時(shí)便與學(xué)生溝通成績考核方式，強(qiáng)調(diào)了預(yù)習(xí)工作的重要性，并且設(shè)計(jì)了符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的預(yù)習(xí)作業(yè)。

1.2.2改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維與科研思維能力本研究創(chuàng)新性地應(yīng)用了PBL學(xué)習(xí)法[1-2]，即“以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法”來鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，以問題為載體，鼓勵(lì)學(xué)生以單獨(dú)或小組合作的形式去探究和解決問題，在這個(gè)過程中，學(xué)生們步步深入，逐步發(fā)掘問題背后所隱含的信息，從而獲得知識(shí)，其科學(xué)思維方式也得到鍛煉。

在開展PBL教學(xué)法時(shí)利用了“四川大學(xué)課程中心”醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)論壇，鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)谡搲咸釂柌⒂掠谔岢鰝€(gè)人見解供大家探討。另外，同學(xué)們也可以在論壇里跟帖討論。該論壇建立后，同學(xué)們將課后產(chǎn)生的問題以發(fā)帖的形式在論壇進(jìn)行提問，大家紛紛在復(fù)習(xí)課程內(nèi)容、查閱相關(guān)資料后在論壇進(jìn)行相互討論。從論壇訪問量可看出該方法初有成效，同學(xué)們對(duì)該方法參與度較高。例如：

動(dòng)物疫病監(jiān)測(cè)主要是在指定時(shí)間內(nèi)，對(duì)動(dòng)物疫病的發(fā)生、流行以及分布等因素進(jìn)行調(diào)查。同時(shí)，對(duì)所采集的樣本采用國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)方法進(jìn)行疫病的診斷，使我國動(dòng)物防疫人員能了解該疫病的發(fā)生、流行趨勢(shì)以及變化規(guī)律。當(dāng)防疫人員了解這些信息資料后，就能提出相應(yīng)的解決對(duì)策。在動(dòng)物疫病防控工作中，動(dòng)物疫病監(jiān)測(cè)極其關(guān)鍵，只有相關(guān)部門切實(shí)提高動(dòng)物疫病的監(jiān)測(cè)水平，才能為后期的疫病防治工作打下基礎(chǔ)。

同學(xué)乙回答：“我個(gè)人覺得系統(tǒng)誤差能不能被消除不是一個(gè)絕對(duì)的概念，我們可以通過很多手段來降低系統(tǒng)誤差，當(dāng)系統(tǒng)誤差被降到極小極小時(shí)可以認(rèn)為系統(tǒng)誤差已被消除。類似于9≈1這種情況?！?/p>

同學(xué)丙回答：“系統(tǒng)誤差不能完全避免?！?/p>

在同學(xué)們針對(duì)問題進(jìn)行復(fù)習(xí)、查閱資料后，老師在論壇為大家做出了解答

1.2.3實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與解決實(shí)際問題的能力本研究通過設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)課堂”課程實(shí)踐[3]，其目的一方面為提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，另一方面為培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維和科研能力，同時(shí)也以科研課題為導(dǎo)向，引導(dǎo)同學(xué)們更深入地理解統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的積極性，改善學(xué)習(xí)態(tài)度。該實(shí)踐提供3個(gè)板塊的課題：“教學(xué)相長”、“牛刀初試”和“腦洞大開”，分別側(cè)重于知識(shí)理解、知識(shí)運(yùn)用和創(chuàng)新能力。在學(xué)期開始時(shí)將全班同學(xué)分成若干組，每組同學(xué)可根據(jù)自己的興趣愛好和學(xué)習(xí)情況確定一個(gè)研究課題，并指定一位課外專家作為顧問，根據(jù)課外專家指導(dǎo)開展研究。每周的理論課和實(shí)習(xí)課結(jié)束后，由授課老師和助教回答學(xué)生的問題并作指導(dǎo)。每組同學(xué)分別在課程中期及結(jié)束時(shí)進(jìn)行課題的中期匯報(bào)和結(jié)題報(bào)告，展示研究成果。

例如：某一小組以“成都市噪音污染與心血管疾病相關(guān)性究方案設(shè)計(jì)”為題，以某專家為顧問進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂課程實(shí)踐，在文獻(xiàn)閱讀、研究目的和內(nèi)容的確定等研究過程后，在指導(dǎo)老師指導(dǎo)下設(shè)計(jì)了成都市社區(qū)噪音與心血管患病率相關(guān)性的調(diào)查表，完成了方案設(shè)計(jì)。通過參與此次課程實(shí)踐，學(xué)生在結(jié)題報(bào)告中得出總結(jié)“本課題范圍大，要求嚴(yán)，難度高。從這次的方案設(shè)計(jì)過程中，我們認(rèn)識(shí)到團(tuán)體協(xié)作和交流的重要性，團(tuán)體內(nèi)分工明確，與其他團(tuán)隊(duì)共同交流學(xué)習(xí)，能夠更有效率地完成工作。另外，對(duì)橫斷面研究的過程和思路有了一個(gè)更為明確的了解，這為我們將來進(jìn)行其他的臨床研究打下了基礎(chǔ)。最重要的是，從本次的方案設(shè)計(jì)中，我們對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)和流行病學(xué)的知識(shí)有了更為深刻的理解，能夠初步將所學(xué)到的書本知識(shí)應(yīng)用于科學(xué)研究，如設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問卷并能進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析、推斷?！庇纱丝梢娡ㄟ^開展“翻轉(zhuǎn)課堂”課程實(shí)踐，學(xué)生不僅意識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的重要性，也在實(shí)踐過程中鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；另一方面，學(xué)生在統(tǒng)計(jì)思維和科研能力方面均有所進(jìn)步。

1.3教學(xué)方式效果評(píng)估方法

1.3.1問卷調(diào)查法本研究在借鑒已開發(fā)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)量表[4]的基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)了學(xué)生自評(píng)調(diào)查量表，在課程開始前和課程結(jié)束時(shí)分別對(duì)學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的學(xué)生開展問卷調(diào)查，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握情況、合作技能4個(gè)維度做出評(píng)估。經(jīng)信效度檢驗(yàn)[5]，問卷的Cronbach′sα為0.896，表明內(nèi)部一致性較好。

1.3.2學(xué)習(xí)效果客觀評(píng)價(jià)主要指標(biāo)包括4個(gè)方面，分別是(1)網(wǎng)絡(luò)課程中心的使用情況：課程中心的登陸人次數(shù)、附件的下載量和發(fā)帖留言量；(2)“翻轉(zhuǎn)課堂”9個(gè)科研小組課題完成情況；(3)學(xué)期前、后行學(xué)生自評(píng)調(diào)查量表調(diào)查；(4)開放題關(guān)鍵詞分析結(jié)果。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用SPSS20.0軟件分析數(shù)據(jù)，計(jì)量資料用width=38，height=17，dpi=110表示，比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用頻數(shù)表示，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1課程參與情況在課堂討論過程中，大部分學(xué)生都積極主動(dòng)地參與討論，思維活躍，邏輯清晰。在網(wǎng)絡(luò)課程中心使用方面，課程中心的登陸人次數(shù)共計(jì)1896次、表1為互動(dòng)欄目中的論壇版塊的部分內(nèi)容。

2.2“翻轉(zhuǎn)課堂”完成情況學(xué)生積極參與實(shí)踐，每個(gè)小組都在課程結(jié)束時(shí)完成了科研內(nèi)容，在期末結(jié)題匯報(bào)時(shí)順利展示了一個(gè)學(xué)期的科研成果，并撰寫了結(jié)題報(bào)告。

2.3學(xué)生自評(píng)調(diào)查量表調(diào)查結(jié)果

表1課程中心論壇部分帖子展示

width=733，height=176，dpi=110

2.3.1學(xué)期前、后學(xué)生自評(píng)調(diào)查量表各維度自評(píng)分比較學(xué)期前、后兩次調(diào)查結(jié)果比較分析顯示，課程結(jié)束時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握情況及合作技能4個(gè)維度的自評(píng)分平均值較課程開始時(shí)有所提高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05，P<0.01)。見表2。

表2課程前后自評(píng)量表各維度得分比較width=41，height=17，dpi=110分)

width=369，height=129，dpi=110

2.3.2開放題關(guān)鍵詞分析結(jié)果為了對(duì)教學(xué)方式的改進(jìn)效果做更深入的分析，學(xué)生自評(píng)調(diào)查量表采用了定性與定量相結(jié)合方式，將問卷第5題設(shè)計(jì)為開放問題，問題如下：“你覺得今后的教學(xué)應(yīng)該如何改進(jìn)？”。對(duì)86份問卷整理后，對(duì)關(guān)鍵詞提取并做了頻次的統(tǒng)計(jì)，見圖1。從圖1可以看到，超過50%的同學(xué)對(duì)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)方式改進(jìn)的感受較好，并認(rèn)為課程安排能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。另外，對(duì)此次教學(xué)改革的意見和建議中，反饋頻次較多的有以下幾點(diǎn)：“增加上機(jī)操作”“增加習(xí)題的講解”“作業(yè)中增加SPSS讀圖題”“課堂中增加隨機(jī)抽講”，以及“進(jìn)一步改進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂”等。

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圖1開放題關(guān)鍵詞頻數(shù)分析

3討論

本研究顯示，在教學(xué)方式改進(jìn)之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握情況、合作技能4個(gè)維度均有所改善，表明本研究所做的教學(xué)方式的改進(jìn)和探討，有效改善了教學(xué)效果，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維方式。

3.1改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度在學(xué)期開始前的調(diào)查中，醫(yī)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度部分的自評(píng)分是4個(gè)維度中最低的。對(duì)此，一方面，本研究采用在作業(yè)中加入下一次課程內(nèi)容、增加平時(shí)成績占比的方法。課程開始前、課程結(jié)束后學(xué)習(xí)態(tài)度的自評(píng)分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，可以認(rèn)為此項(xiàng)方法在提高學(xué)生課堂積極性，改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度方面是有效的。另一方面，從作業(yè)完成質(zhì)量(作業(yè)上交的及時(shí)率、每次作業(yè)的成績)上可以看出，課前預(yù)習(xí)可以加深同學(xué)對(duì)知識(shí)的掌握程度，在一定程度上解決了《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》“學(xué)生學(xué)習(xí)累”的問題。本研究采用PBL教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂內(nèi)容。在這個(gè)過程中，學(xué)生們步步深入，逐步發(fā)掘問題背后所隱含的信息，從而獲得知識(shí)。從課程中心的訪問量可以充分表明此模式的應(yīng)用調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性、激發(fā)了同學(xué)的探索欲、做到了讓學(xué)生學(xué)以致用。

篇9

衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的教育科學(xué)研究管理工作是學(xué)校生存與發(fā)展的重要工作之一，但由于衛(wèi)生學(xué)校強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，因而長期忽視教育研究工作并缺乏有效的監(jiān)管，致使教研管理距離正規(guī)化相去太遠(yuǎn)?，F(xiàn)就某衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校教研管理工作中存在的問題作如下分析，并提出改進(jìn)意見。

1 現(xiàn)存問題

1.1教研管理組織結(jié)構(gòu)不健全 缺乏健全的組織結(jié)構(gòu)，一般僅設(shè)一個(gè)職位，不能形成自上而下和自下而上的科研組織管理網(wǎng)絡(luò)，教研管理機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)。

1.2職責(zé)不清 衛(wèi)生學(xué)校中教研管理所承擔(dān)的工作，只是安排學(xué)術(shù)活動(dòng)、參與聽課和教評(píng)教學(xué)檢查、論文收集、校刊審編和各級(jí)科研課題申報(bào)組織而已，沒有形成以教研管理牽頭的致力于教學(xué)、科研和學(xué)科建設(shè)的嚴(yán)密的、制度化的管理機(jī)制。

1.3日常管理不規(guī)范 教研管理工作的主要問題在更多時(shí)候出現(xiàn)在日常管理上。首先是日常工作隨機(jī)性比較大，工作目標(biāo)沒有硬性規(guī)定；其次是資料歸檔不規(guī)范，相關(guān)的科研課題過程及成果資料、各學(xué)科和教研組教研活動(dòng)資料、教師個(gè)人教研檔案等檔案資料缺失或不完整；再次是業(yè)績考核不清晰。

2 衛(wèi)生學(xué)校教研管理職責(zé)

在醫(yī)學(xué)教育工作中，教研管理服務(wù)對(duì)象主要有三種：一是學(xué)校的教學(xué)主管部門(主要是教務(wù)科和學(xué)生科)；一是教研人員，主要是教師；三是教學(xué)工作的對(duì)象，即學(xué)生。與此相對(duì)應(yīng)，教研管理的職責(zé)從宏觀上應(yīng)分為三大塊。

2.1貫徹國家的教育方針，開展學(xué)科專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)

教研管理部門是實(shí)施學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)工作最基本的工作單元和組織機(jī)構(gòu)。除了組織開展正常的教研工作外，它的另一項(xiàng)重要功能就是，承擔(dān)著研究制定學(xué)科專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的規(guī)劃與計(jì)劃以及專業(yè)人才培養(yǎng)方案等任務(wù)，組織相關(guān)科研課題和項(xiàng)目的申報(bào)，并促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化。應(yīng)當(dāng)說，教研管理在學(xué)科專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)方面最具發(fā)言權(quán)，因?yàn)榻虒W(xué)本身就是學(xué)科專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的源頭和重要表現(xiàn)形式。為了能夠提出更可行的學(xué)科建設(shè)和課程設(shè)置方案，教研管理應(yīng)注意在日常教學(xué)工作中及時(shí)總結(jié)和積累各種問題，并及時(shí)反饋，這會(huì)為將來學(xué)科建設(shè)和課程建設(shè)的進(jìn)一步完善和提高，提供教學(xué)第一線的支持與論證。

2.2開展師資培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，優(yōu)化資源配置

在實(shí)施師資隊(duì)伍建設(shè)過程中，教研管理部門需協(xié)助相關(guān)部門做好全體教師，尤其是青年教師的專業(yè)技能和科研能力的培養(yǎng)工作。采取專業(yè)培訓(xùn)、課題研究、舉辦研討會(huì)等方式，進(jìn)行有計(jì)劃的培訓(xùn)，提升教師的科研能力和專業(yè)水平。 轉(zhuǎn)貼于

2.3組織教育教學(xué)實(shí)踐和改革的相關(guān)研究，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才

衛(wèi)生學(xué)校的科研內(nèi)容要與本校教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生管理緊密聯(lián)系，確定校內(nèi)科研主題，組織教研活動(dòng)或課題立項(xiàng)研究，開展交流教學(xué)研究與改革的成果與心得，以提高教師的教學(xué)技能；同時(shí)，教研管理部門還要組織成員進(jìn)行必要的教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)術(shù)前沿問題，提高自身理論水平，并促進(jìn)科研成果向教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的醫(yī)學(xué)生的目的。

3 完善教研管理的方法

3.1優(yōu)化組織構(gòu)成 設(shè)置主任、副主任和成員崗位，保障各項(xiàng)工作的順利完成。

3.2進(jìn)行制度化管理 教研管理應(yīng)有整體建設(shè)計(jì)劃和發(fā)展目標(biāo)，制定職能細(xì)則、行為規(guī)范和必要的監(jiān)管制度；教研室負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)和組織專業(yè)建設(shè)、常規(guī)管理、督導(dǎo)工作、師資建設(shè)考核和制定工作計(jì)劃和總結(jié)(包括專業(yè)課程建設(shè)、教學(xué)、科研、學(xué)生實(shí)踐、師資培養(yǎng)等方面)；教研員個(gè)人要有學(xué)期計(jì)劃和學(xué)期總結(jié)，即要總結(jié)上一學(xué)期教研計(jì)劃完成情況，針對(duì)所出現(xiàn)的問題提出整改措施，并制定新學(xué)期教研計(jì)劃。

3.3建立教師培訓(xùn)制度 在新進(jìn)教師的帶教工作中，強(qiáng)化科研能力的培養(yǎng)；定期對(duì)全體教師進(jìn)行教育科研能力培訓(xùn)，以保障教師所教授的知識(shí)始終能跟得上理論的進(jìn)展，把握理論前沿。

3.4建立教研交流制度 即要定期進(jìn)行教研活動(dòng)，如集體備課（認(rèn)真研究課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程計(jì)劃、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程管理，分析教學(xué)中可能出現(xiàn)的困難和問題）、互相聽課和對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)與交流，對(duì)研討教學(xué)實(shí)踐中遇到的典型的問題進(jìn)行專題立項(xiàng)研究。教研室對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行必要的督導(dǎo)。

3.5建立科研管理制度 制定管理制度，組織教研員申報(bào)科研課題，將有價(jià)值的成果運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，實(shí)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲制度，督促教師提高學(xué)術(shù)水平。

3.7建立教研檔案資料管理制度 包括建立教學(xué)文件、教學(xué)檔案、圖書資料以及教研員個(gè)人教學(xué)和科研檔案。及時(shí)收集、整理重要教學(xué)文件并保存歸檔，以備各類教學(xué)評(píng)估、上級(jí)檢查；及時(shí)收集、整理并妥善保管日常教學(xué)工作原始檔案，這是教學(xué)管理中非常重要的環(huán)節(jié)；建立教師個(gè)人教學(xué)及科研檔案，即建立教師個(gè)人教學(xué)論文及編寫教材檔案、教改立項(xiàng)檔案、科研論文及著作檔案、教學(xué)獲獎(jiǎng)檔案和科研獲獎(jiǎng)檔案，并在年末及時(shí)更新，為學(xué)校的各種統(tǒng)計(jì)工作提前做準(zhǔn)備。

篇10

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)英語：涵蓋面；“內(nèi)容型”教學(xué)；實(shí)踐訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）21-0160-02

國家教育部〔2005〕1號(hào)文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中提出“以大學(xué)英語教學(xué)改革為突破口，提高大學(xué)生的國際交流與合作能力，建立個(gè)性化教學(xué)體系，切實(shí)提高大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力?！北局皩W(xué)以致用”的精神，近年來英語教學(xué)以“實(shí)用”為原則開啟了專業(yè)英語教育教學(xué)的新局面。各大中醫(yī)院校也開始了醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教育的探索之路。醫(yī)學(xué)與語言的結(jié)合，中醫(yī)與英語的融匯，專業(yè)與工具的應(yīng)用成為中醫(yī)院校專業(yè)英語的研究熱點(diǎn)。中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)英語以全面培養(yǎng)學(xué)生“五項(xiàng)”（聽、說、讀、寫、譯）綜合能力為基礎(chǔ)，教學(xué)模式的構(gòu)建，教育團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，教材設(shè)備的完善等方面還在研究中，特別是確定明確的涵蓋范圍，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建全面實(shí)用并具有競爭力的教學(xué)模式是目前中醫(yī)院校專業(yè)英語面臨的首要問題。

醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語能力，在全球背景下推動(dòng)中醫(yī)藥發(fā)展的基礎(chǔ)上制定出“內(nèi)容型”教學(xué)模式，其涵蓋面包括對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)對(duì)象，教學(xué)模式，教學(xué)方法及實(shí)踐訓(xùn)練的界定與規(guī)劃。

一、教學(xué)目標(biāo)

中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在“一般要求”“較高要求”“更高要求”三個(gè)層次上的“五項(xiàng)”能力得到綜合全面的提高，是學(xué)生能夠在科研與臨床上運(yùn)用醫(yī)學(xué)英語解決相關(guān)專業(yè)問題，系統(tǒng)地掌握醫(yī)學(xué)英語，以增強(qiáng)職業(yè)競爭力和科學(xué)研究力。

二、教學(xué)對(duì)象

以黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)為例，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)對(duì)象目前是七年制本碩和五年制英語方向（針推、中醫(yī)）的學(xué)生。一般在大三下學(xué)期或大四兩個(gè)學(xué)期開設(shè)醫(yī)學(xué)英語的兩門課程：中醫(yī)英語和西醫(yī)英語。近年來各個(gè)高校都開展了公共英語特色化教學(xué)改革。2012年4月21日在青島舉辦的“全國中醫(yī)西醫(yī)教學(xué)與教材研討會(huì)”上，各大高校專家紛紛提出了“公共英語專業(yè)化”的試改提議，這一議題預(yù)示了未來大學(xué)英語教學(xué)的轉(zhuǎn)型路線。黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)也確立了“專業(yè)化”這一改革方向，教學(xué)對(duì)象將逐步擴(kuò)大到所有臨床相關(guān)專業(yè)，并擴(kuò)充學(xué)時(shí)數(shù)以保證醫(yī)學(xué)英語授課內(nèi)容的充實(shí)與完整。

三、教學(xué)模式

依據(jù)確立的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上做出了改革和調(diào)整。在原有教材《中醫(yī)基礎(chǔ)》（TCM Basics）、《中醫(yī)診斷學(xué)ABC》（Diagnostics of TCM）和《醫(yī)學(xué)英語基礎(chǔ)教程》（英文版）的基礎(chǔ)上，還在編充能夠滿足“五項(xiàng)”教學(xué)的配套教材，如《西醫(yī)英語教程ABC》（ABC Medical English）、《中醫(yī)英語教程ABC》（ABC Medical English of TCM）、《針灸學(xué)ABC》（ABC Acupuncture）等多部教材。學(xué)校還配備了多媒體教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來支持課件教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對(duì)于教材的擴(kuò)編和補(bǔ)充是確定“內(nèi)容型”學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)?！皟?nèi)容型”教學(xué)模式是通過運(yùn)用目標(biāo)語把語言學(xué)習(xí)和學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合起來，并通過對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)來獲取語言能力。這種模式打破了醫(yī)學(xué)英語教學(xué)與醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的壁壘，兼顧并融合了語言與專業(yè)兩個(gè)系統(tǒng)。這種模式我們可以向日本學(xué)習(xí)。日本較早地開展了綜合性的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)，推廣“內(nèi)容型”的學(xué)習(xí)模式：討論式學(xué)習(xí)，病例分析，教學(xué)查房，多媒體教學(xué)，角色扮演等，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。日本德島大學(xué)醫(yī)學(xué)院每周舉行3次醫(yī)學(xué)英語講座，內(nèi)容可為個(gè)人的研究進(jìn)展，也可為《Cell》《Nature》等刊物的論文思路[1]。這些訓(xùn)練使醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語水平得到了很大的提高，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

中醫(yī)英語與西醫(yī)英語為醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的兩大板塊，在“內(nèi)容型”的教學(xué)模式下，兩者兼顧綜合性培養(yǎng)學(xué)生的“五項(xiàng)”能力。西醫(yī)英語教學(xué)中，詞匯是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們研發(fā)了以“詞素”為中心的“思維導(dǎo)圖總結(jié)”法，在實(shí)際教學(xué)中收到了良好的效果，鞏固了學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)詞匯的記憶和掌握，為閱讀和翻譯等項(xiàng)目奠定了基礎(chǔ)。在中醫(yī)英語教學(xué)中，特別要注意文化背景知識(shí)的講解。中醫(yī)學(xué)在其形成和發(fā)展中，受到中國古典哲學(xué)和傳統(tǒng)文化的深刻影響，其語言和表達(dá)中吸收了大量的中國哲學(xué)思維和文學(xué)術(shù)語表達(dá)。在講解中，闡述和介紹文化背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文化語境，這對(duì)中醫(yī)英語詞匯的記憶，理論的理解，實(shí)際的運(yùn)用都至關(guān)重要。中醫(yī)雖然在理論體系和臨床實(shí)踐上與西醫(yī)具有較大差異，但兩者都是研究人體的生理功能和病理現(xiàn)象，都是為防病治病。

四、教學(xué)方法

在“內(nèi)容型”學(xué)習(xí)模式的理念下，我們主要采用自主學(xué)習(xí)，考學(xué)一體，比較聯(lián)系和實(shí)踐訓(xùn)練等幾種教學(xué)方法。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的教育狀況和需求確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)材料，應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)策略，自我檢測(cè)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。其理論基礎(chǔ)是基于認(rèn)知心理學(xué)（cognitive psychology）和人本主義心理學(xué)（humanist psychology）的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)語言在教學(xué)中要以學(xué)習(xí)者為中心 [2] 。這種構(gòu)建主義學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)督和調(diào)控，并引發(fā)約束機(jī)制的認(rèn)知行為。在教材的編寫和課程的設(shè)置中，為了引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還配套了“啟發(fā)式”的“內(nèi)容型”學(xué)習(xí)內(nèi)容。如“問題導(dǎo)入” “話題討論” “情景對(duì)話”以及課后的研討、報(bào)告、團(tuán)隊(duì)作業(yè)等?？紝W(xué)一體則以提高學(xué)習(xí)效率，加大學(xué)習(xí)強(qiáng)度的方式使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)對(duì)所掌握的知識(shí)迅速反應(yīng)，設(shè)置與授課內(nèi)容相對(duì)的多元隨堂考試模式，激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)。比較聯(lián)系法將中西醫(yī)文化背景及詞匯的共性與區(qū)別進(jìn)行比較聯(lián)系，詞匯是“五項(xiàng)”的基礎(chǔ)，這一方法特別適用于詞匯的記憶，也突出了以詞素為中心，以文化為背景的“內(nèi)容型”學(xué)習(xí)模式之要義。比較聯(lián)系法特別適用于易混詞匯、一詞多義以及系列詞組的記憶。如介紹“氣”時(shí)，把中醫(yī)學(xué)中涉及的各種氣放在一起講解，“正氣”的表達(dá)有：healthy energy； innate vitality qi； vital qi等，“邪氣”的表達(dá)有：evil energy；evil factors； pathogenic factor等 [3] 。同時(shí)比較這些表達(dá)之間的不同，以加強(qiáng)區(qū)別和記憶。其他一些具體的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法我們還在探討實(shí)踐中。

五、實(shí)踐訓(xùn)練

實(shí)踐訓(xùn)練對(duì)“五項(xiàng)”提出了新的要求，實(shí)踐是掌握一門技能的最終途徑，在詞匯的基礎(chǔ)上，可以側(cè)重鍛煉翻譯、口語等實(shí)際語言運(yùn)用能力。中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)英語的專業(yè)與語言結(jié)合特色就體現(xiàn)在實(shí)踐的過程中?？蒲小?huì)議、臨床將是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐訓(xùn)練的三大途徑，其對(duì)五項(xiàng)的側(cè)重要求也有不同（如圖）。

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科研方面，閱讀和寫作是重點(diǎn)和難點(diǎn)，要求的級(jí)別是“更高要求”。中醫(yī)翻譯不僅是兩種語言的轉(zhuǎn)換，更是兩種文化的融合 [4] 。目前，醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語水平嚴(yán)重阻礙了其對(duì)國際前沿學(xué)術(shù)成果的閱讀、翻譯、理解，用英語在國際期刊上也有很大困難，科研能力因醫(yī)學(xué)英語受到很大局限。所以在科研上鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀學(xué)習(xí)英語論文，直接接觸一手科研成果，組成科研小組定期交流、討論。美國當(dāng)代翻譯理論家奈達(dá)（E.A.Nida）把翻譯看成交際活動(dòng)，運(yùn)用交際學(xué)理論，將通訊論和信息論用于翻譯研究[5]。由此“合作原則”成為醫(yī)學(xué)英語攻破科研翻譯與閱讀的重要方法。聽力和口語可在臨床與會(huì)議中采取情境模式。在前期的基礎(chǔ)教學(xué)中，我們會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的新聞?dòng)⒄Z聽說訓(xùn)練，在奠定了良好的聽說基礎(chǔ)后，再將醫(yī)學(xué)專業(yè)英語運(yùn)用到臨床與會(huì)議的情境中。會(huì)議強(qiáng)調(diào)聽的理解與說的表達(dá)，涉及比較專業(yè)的學(xué)術(shù)名詞和前沿的學(xué)術(shù)理論。而臨床則是將基礎(chǔ)的詞匯、口語運(yùn)用在與病患交流、病例書寫等方面。寫作是在聽、說、讀、譯過程中通過積累與模仿而逐漸培養(yǎng)的一種能力，科研論文、病例書寫、會(huì)議記錄、讀書摘要等都是寫作的訓(xùn)練項(xiàng)目。這些訓(xùn)練可安排在醫(yī)學(xué)生大四、大五兩年的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，而基礎(chǔ)課程則提前到大二、大三的課時(shí)安排中。充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，拉長教學(xué)戰(zhàn)線，豐富教學(xué)層次，加強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)效果一直是我校醫(yī)學(xué)英語改革的努力方向。

黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)過多年的實(shí)踐探索，研究總結(jié)出中醫(yī)院?！拔鳛橹杏谩钡慕逃瓌t，“內(nèi)容型”教學(xué)的教育模式，確定了以培養(yǎng)學(xué)生“五項(xiàng)”綜合能力為核心的教育目標(biāo)。在教學(xué)中運(yùn)用了多種新型的教學(xué)方法，提供了科研、會(huì)議、臨床三大實(shí)踐途徑，即保證了醫(yī)學(xué)英語的基礎(chǔ)教學(xué)，又在實(shí)踐中鞏固和提高了醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)效果，建立起涵蓋教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)對(duì)象，教學(xué)模式，實(shí)踐訓(xùn)練幾大內(nèi)容的統(tǒng)一的教育系統(tǒng)，這一涵蓋面的確立指明了中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)英語的發(fā)展方向，并讓我們確定了今后要完善的具體配套內(nèi)容。

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