導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：新課程改革 學(xué)習(xí)積極性 物理教學(xué) 創(chuàng)新教育

我國新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正在全面實施當(dāng)中，新的課程體系著重滲透著全面、和諧和創(chuàng)新的理念，這給當(dāng)前中學(xué)物理教師教育帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和機遇。

作為中學(xué)物理教育工作者，強烈的責(zé)任感迫使我們不得不進(jìn)入無限的思索之中。我們到底應(yīng)該怎樣做，才能激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的積極性，才能培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)物理的強烈興趣，才能從本質(zhì)上解決他們學(xué)習(xí)物理的苦惱與無奈。以下是作者近幾年在中學(xué)教授物理的過程中，總結(jié)的一些經(jīng)驗，與大家一起分享。

一、學(xué)會從欣賞的角度去評價每一位學(xué)生

面對新的課程改革，我們的評價要多方面多角度的展開，不能停留在只看學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞上?，F(xiàn)在的教育改革要求我們改變教育理念，建立新型的師生關(guān)系，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的欣賞者。陶行知有一句話：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！边@句話是在告誡我們，對學(xué)生的評價要多運用一些鼓勵的語言，讓學(xué)生感受到老師在欣賞我，在期待著我，這樣才能增加學(xué)生的自信心，才能使他們的學(xué)習(xí)成績有所提高。

二、教師在日常的物理教學(xué)過程中，要真正做到“以人為本”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。教師在組織和引導(dǎo)的過程中要充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，正確承認(rèn)、認(rèn)清學(xué)生之間存在的差異。同時教師還要高度尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的自主性、主動性，把學(xué)生作為真正的教育主體，以學(xué)生為出發(fā)點和歸宿，以學(xué)生的發(fā)展（包括知識、能力、個性、創(chuàng)造性等）為中心，一切教育措施和教育條件都是為了學(xué)生的全面發(fā)展與個性充分發(fā)揮而選擇和設(shè)計的，同時學(xué)生在教學(xué)過程中能夠與教師一起選擇、設(shè)計和完成多種教學(xué)活動，做到師生互動、生生互動，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。物理教育的目標(biāo)是多元化的，其宗旨不是讓每一個學(xué)生都成為物理學(xué)家，但可以讓他們有選擇、有區(qū)分地掌握有價值的物理學(xué)，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、教師在課堂上要積極培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，鼓勵學(xué)生發(fā)問

在美國哈佛大學(xué)師生中流傳著這樣一句名言：教育的真正目的是讓人不斷提出問題和思索問題，而懷疑是創(chuàng)新的心理動力，是思維獨立性、自主性的體現(xiàn)，是發(fā)問的前提。我國物理學(xué)家周培源說過，“如果把牛頓力學(xué)看成是至善至美的，相對論和量子力學(xué)就不會出現(xiàn)”。同樣，諾貝爾獎得主李政道、楊振寧通過懷疑宇稱守恒定律的普遍性才著力研究弱相互作用下宇稱不守恒并獲得成功的。因此，在物理教學(xué)過程中，教師要大力激發(fā)學(xué)生的懷疑精神，活躍物理文化的傳播與發(fā)展。

四、教師的教學(xué)手段要現(xiàn)代化

信息時代知識更新的速度不斷加快，學(xué)生要學(xué)習(xí)的東西逐漸增多，學(xué)校教育必須提高課堂教學(xué)的效率，從擴大課堂教學(xué)的內(nèi)容入手，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生在有限的時間里學(xué)到更多的東西，而這僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們必須充分有效地利用各種現(xiàn)代信息傳輸技術(shù)把有關(guān)學(xué)科的相關(guān)信息傳遞給學(xué)生，使學(xué)生能利用這些信息去進(jìn)行各種創(chuàng)新活動。

五、教師在日常的物理教學(xué)過程中要建立激勵學(xué)生創(chuàng)新的教學(xué)評價體系

創(chuàng)新教育，指的是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新力為基本價值取向的教育，其核心是在全面實施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。這里的創(chuàng)新，與科學(xué)家、藝術(shù)家所從事的創(chuàng)新是有區(qū)別的。創(chuàng)新教育的“創(chuàng)新”是指通過對學(xué)生施以系統(tǒng)的教育和影響，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)對自己來說是新的知識、新的事物、新的思想和新的方法，并掌握“發(fā)現(xiàn)”的方法，具備“發(fā)現(xiàn)”的能力，為將來成為“創(chuàng)新型”人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。

教師在日常的物理教學(xué)過程中要建立激勵學(xué)生創(chuàng)新的教學(xué)評價體系，需從兩方面進(jìn)行改革：一方面要改革教育內(nèi)容，增強考試內(nèi)容的選擇性，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長、能力選擇不同的考試內(nèi)容，使學(xué)生的素質(zhì)通過考試體現(xiàn)出來。另一方面要建立完善的評價標(biāo)準(zhǔn)，評價標(biāo)準(zhǔn)就是“指揮棒”，教師要根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)去施教，學(xué)生要根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)去學(xué)習(xí)，教育行政部門要根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)去衡量一個學(xué)校的辦學(xué)水平。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有客觀性、指導(dǎo)性和激勵性。只有建立完善的評價標(biāo)準(zhǔn)，才能發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向和激勵作用，才有利于形成學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展所必需的寬松環(huán)境和自由空間。

參考文獻(xiàn)：

［1］金玉新.在中學(xué)物理教育中滲透人文教育［J］.科技資訊.2008.28.

［2］李強.新課程改革下教師應(yīng)引起的幾點思考［J］.黑河教育.

［3］張奠宙.楊振寧文集（下冊）［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，1998.

篇2

家長是我們教育事業(yè)的合作人，是教育責(zé)任的分擔(dān)者，是一份寶貴的教育資源。我們用細(xì)致入微的工作態(tài)度贏得了家長們的信任和支持。

通過開展豐富多采的各種教育活動，把素質(zhì)教育推向深入。利用“婦女節(jié)”、“植樹節(jié)”“六一”等節(jié)日開展活動，培養(yǎng)幼兒豐富的情感。

打造珠心算和德育教學(xué)特色。立足幼兒園實際開展園本教研，不斷摸索與研發(fā)具有本園特色的課程。探索珠心算教學(xué)、德育如何融合課改背景下教育課程的新模式;針對教師在特色教學(xué)實踐中的問題，邀請專家來園進(jìn)行指導(dǎo)、引領(lǐng)，不斷提升教師教育水平。

新的一年帶給我們新的希望，對幼兒園的發(fā)展我們有更清晰的目標(biāo)。以“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指針，關(guān)注幼兒的發(fā)展、教師的發(fā)展和幼兒園的發(fā)展：我們要關(guān)注幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成，要關(guān)注特色幼兒園的開創(chuàng)。認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹有關(guān)教育法規(guī)、政策，依法治園，實行制度化、規(guī)范化的管理，扎實抓好安全工作，深化教育改革，深入完善家長工作，同時，加強幼兒德育工作，加強幼兒園內(nèi)部管理，全面、有效地提高辦園質(zhì)量。

月工作安排：

二一二年元月份：

1、組織安排慶“元旦”活動。

2、安排教師寫好教育教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)和各項工作總結(jié)。

3、班主任寫好幼兒評語。

4、對各班進(jìn)行校產(chǎn)、校具的清理和核對。

5、布置學(xué)期結(jié)束工作。

6、召開總結(jié)會，進(jìn)行下學(xué)期工作部署。

二月份：

1、召開教師會，研究開學(xué)工作安排。

2、確定收費標(biāo)準(zhǔn)，幼兒入園報名。

3、各班針對實際情況制訂工作計劃。

4、召開家長會，對幼兒進(jìn)行一日常規(guī)及安全教育。

5、積極配合市局校安辦，搞好校安工程建設(shè)。

三月份：

1、組織教師學(xué)習(xí)《幼兒教育綱要》。

2、召開班主任會議，要求各班活動室布置要富有童趣，有季節(jié)變化。

3、組織檢查教師備課和計劃制定情況。

4、組織部分教師去汊澗幼兒園聽課學(xué)習(xí)。

四月份：

1、對家長開放半日活動，研究如何培養(yǎng)孩子動手動腦能力。

2、組織教師到天長市第二幼兒園學(xué)習(xí)、聽課。

3、舉辦大班講故事比賽。

4、教師編排節(jié)目，準(zhǔn)備慶?！傲弧薄?/p>

五月份：

1、組織教師到天長市實驗幼兒園聽課。

2、邀請結(jié)對園——市二幼到我園上示范課。

3、組織慶?！傲弧眹H兒童節(jié)。

六月份：

1、安排教師寫好教育教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)和各項工作總結(jié)。

2、要求各班做好安全工作，班主任寫好幼兒評語。

3、對姊妹園開放半日活動。

4、布置學(xué)期結(jié)束工作，迎接中心學(xué)校考核。

5、召開總結(jié)會，進(jìn)行下學(xué)期工作部署。

七月份：

1、幼兒園教職工考核；

2、清點財產(chǎn)、資產(chǎn)、資料歸檔；

3、安排暑假工作。

繼續(xù)開展“快樂體驗日”活動，不僅是園內(nèi)的孩子，對園外也要加大宣傳力度，使的園外孩子走進(jìn)幼兒園，體驗我們的快樂日，讓的孩子們喜歡集體生活、集體游戲，喜愛幼兒園和幼兒園的生活，從而達(dá)到宣傳幼兒園的目的。

篇3

論文摘要：本文通過筆者結(jié)合自身多年實踐教學(xué)課程大量臨課實踐經(jīng)驗總結(jié)，提出精減課時量，以項目案例為驅(qū)動，精煉教學(xué)內(nèi)容，使所授內(nèi)容核心及技巧凸顯，與企業(yè)需求銜接的一系列科學(xué)、有效、創(chuàng)新的教學(xué)方法，對提高計算機實踐教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果，有著重要的踐行、推廣意義。 

 

筆者擔(dān)任計算機相關(guān)課程的理論與實踐教學(xué)工作。通過長期的經(jīng)驗總結(jié)積累，形成了自己有效的教學(xué)經(jīng)驗?zāi)Ｊ?、方法及體會。 

一、臨課實驗教學(xué)的背景 

我擔(dān)任西安外事學(xué)院商學(xué)院統(tǒng)招09級21個教學(xué)班級的網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程教學(xué)任務(wù)，屬于本科生四年不斷線計算機技能拓展課程，每周2課時，九周，總計18課時，選用趙祖蔭主編的《網(wǎng)頁設(shè)計與制作教程<第三版>》，《網(wǎng)頁設(shè)計與制作實驗教程<第三版>》作為主參考教材，教學(xué)內(nèi)容量非常大。 

二、教學(xué)中凸顯出的問題 

課時量少，授課內(nèi)容多。教師如果不能精心的重新組織內(nèi)容，精煉內(nèi)容，注重教學(xué)方法的革新，教授時很難掌握重心，學(xué)生學(xué)時茫然不知所措，無法談及教學(xué)質(zhì)量的提高。 

三、問題解決方法的探索 

以上問題，如何解決，根據(jù)筆者臨課實驗探索及經(jīng)驗總結(jié)，提出以下心得，拋磚引玉。 

鑒于只有18課時，要在九周上完，因此，21個教學(xué)班分兩批，于前九周，后九周開展教學(xué)活動。同時對原教學(xué)內(nèi)容精心、統(tǒng)一、簡要的重新安排，原則是：網(wǎng)頁設(shè)計中的核心內(nèi)容及技巧凸顯，精講，以企業(yè)規(guī)范、項目案例為驅(qū)動，實行分組，分角色講練，總結(jié)為9講，最后兩講為:綜合大作業(yè)制作輔導(dǎo)及項目審核答辯。整個過程實行穿插各章節(jié)骨干技巧及要領(lǐng)的方法講解，力求達(dá)到“分組教學(xué)，項目驅(qū)動，互動拓展，全程穿插，寓教于樂，通俗易懂，精簡教學(xué)，重點突出，創(chuàng)業(yè)孵化，競賽試金，走出課堂，自然熏陶”的效果。第一批09級財管、國貿(mào)11個班的教學(xué)任務(wù)已圓滿完成，目前開始第二批09級人力、旅管、市銷、物流、工企各班的教學(xué)進(jìn)程，現(xiàn)就其前九周及近四周具體實踐教學(xué)事跡，經(jīng)驗、方法介紹如下： 

1.分組教學(xué)，項目驅(qū)動 

各班同學(xué)自由組合，每5-6人一組，形成團(tuán)隊，分配項目組長，和各個角色，我擔(dān)任每個小組項目經(jīng)理，進(jìn)行對項目（第一節(jié)布置的大作業(yè)：做一個至少五個頻道頁的網(wǎng)站，公司、個人等題材不限，以便學(xué)生創(chuàng)新、發(fā)揮）的全程監(jiān)控、管理，給學(xué)生灌輸企業(yè)實戰(zhàn)及規(guī)范意識，以期在課堂上，在學(xué)校里就能與企業(yè)要求同步，使其隨時都可以上崗，即踐行“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作、項目，通過工作、項目來學(xué)習(xí)”、 “將學(xué)習(xí)目標(biāo)和工作目標(biāo)有機地結(jié)合在一起”的新職業(yè)教育理念。 

2.互動拓展，全程穿插 

實驗室不同于多媒體和教室，應(yīng)該凸顯學(xué)生的主體性，通過老師的關(guān)鍵、精要演示及引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，啟發(fā)并促動學(xué)生積極主動地模仿、思考、創(chuàng)新，允許學(xué)生可以自由的相互走動，互動探討，進(jìn)而自主創(chuàng)新設(shè)計。授課時，盡可能高度精煉，從演示到學(xué)生自主練習(xí)，將全書的骨干、核心知識點和操作技能穿插于每一講，每一練，使學(xué)生每節(jié)課將三劍客要領(lǐng)練習(xí)且接觸到。因為網(wǎng)頁設(shè)計與制作這門課注重技能實操，三大部分內(nèi)容沒有嚴(yán)格的理論邏輯，在講第一部分dw時，里面的圖片、動畫等元素肯定會涉及到，但需要什么樣的圖片，什么樣的動畫，什么樣的音樂，大小，播放時間長短等等，這都需要另外兩部分fw、fl軟件去處理，因此會將全程的核心操作、技巧映射在每節(jié)課的教學(xué)、組織中。 

3.寓教于樂，通俗易懂 

通過各種案例結(jié)合講示，幫助學(xué)生理解抽象的概念，掌握難度較大的操作。比如在講到站點的建立，如果直接告訴學(xué)生站點是什么，站點如何做，可能只動之以情，并不曉理，因此，筆者在講解時，首先會舉出現(xiàn)實中房地產(chǎn)開發(fā)商們開發(fā)樓盤蓋房子的實例，從房地產(chǎn)公司蓋房子之前要先干什么，到樓盤竣工交給業(yè)主，以及業(yè)主驗收，進(jìn)行打壓等一系列測試，最后到裝修、入住，向親朋好友公布自家的門牌號便于其準(zhǔn)確的訪問，一步一步提問啟發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生從現(xiàn)實到虛擬同一原理的吻合銜接。 

4.精簡教學(xué)，重點突出 

由于商學(xué)院學(xué)生計算機基礎(chǔ)比較薄弱，因此在授課時必須注意深入淺出，重點難點分明，循序漸進(jìn)，任務(wù)明確，步驟清晰，講練結(jié)合，注重思維拓展，加強實操能力，夠用，夠度。第一節(jié)課就要基本上建立起同學(xué)們的信心——每個人都能做出一個漂亮的網(wǎng)站來！對整個授課過程的組織安排，清楚地告訴學(xué)生，使其思維與老師的思維、套路相吻合。同時，對教學(xué)內(nèi)容，需要精心、統(tǒng)一、簡要的重新安排，網(wǎng)頁設(shè)計中的核心內(nèi)容及技巧凸顯，提煉為九講內(nèi)容，從運行、測試環(huán)境的搭建，到“三劍客”核心內(nèi)容、技巧的精講、演示，再到逐組檢查、指導(dǎo)，做到因材施教，知識結(jié)構(gòu)、層次分明，使學(xué)生學(xué)完這門課，心中滋生一棵“知識樹”。 

5.創(chuàng)業(yè)啟發(fā)，競賽試金 

根據(jù)不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，循優(yōu)利導(dǎo)，特別是一些有創(chuàng)業(yè)思想的同學(xué)，從各方面，比如點子、方法、技巧等，鼓勵和幫助他們直到創(chuàng)業(yè)成功，從2002級到2011級，歷屆學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功者多達(dá)數(shù)百人，如西安外事學(xué)院就業(yè)明星趙東滿、徐飛、鎖影等；另一方面，自身積極地參加全國各類大賽，通過自己的經(jīng)驗鼓勵學(xué)生參加各類國家技能大賽，從而對學(xué)生進(jìn)行三方面的導(dǎo)向：能力導(dǎo)向——真實化的工作情境，培養(yǎng)“理實”一體的實踐意識，增強知識技能的應(yīng)用能力；工作導(dǎo)向——系統(tǒng)化的工作過程，培養(yǎng)“工學(xué)”一體的職業(yè)意識，增強工作實踐的專業(yè)能力；行動導(dǎo)向——過程化的組織結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)“學(xué)做”及“創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新”一體的學(xué)習(xí)意識，增強終身學(xué)習(xí)的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力。 

6.走出課堂，自然熏陶 

主張并力求講課站在學(xué)生中間，能走出去，也能走進(jìn)來，營造互動的教學(xué)場景，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，促發(fā)學(xué)生敢于向老師提出問題、解決問題的隱性心理向顯性行為轉(zhuǎn)換。為了讓學(xué)生能夠身臨企業(yè)一線，理論聯(lián)系實踐，每學(xué)期，都要組織學(xué)生到相關(guān)企業(yè)及實訓(xùn)基地觀摩教學(xué)。 

 

篇4

（一）課題研究的背景和意義

課程改革的關(guān)鍵在實施，而實施的關(guān)鍵在課堂。受傳統(tǒng)知識本位、考試本位的影響，當(dāng)前高中生物教學(xué)盡管改革不斷深化，課堂的人文性有所加強，但生物課堂教學(xué)效率低下，低效教學(xué)甚至無效教學(xué)的現(xiàn)狀沒有得到根本性變革，教師問題意識偏弱，反思意識有待強化。所以當(dāng)前急待解決的問題是思考新課改背景下高中生物課堂“教什么有效”和“怎么教有效”，從而找到實施新課程標(biāo)準(zhǔn)、落實新課程理念的有效路徑和方法。

課題組旨在以課題研究為抓手，以課堂教學(xué)實踐為基石，在研究中教學(xué)，在教學(xué)中研究與反思，摸索出高中生物課堂有效教學(xué)（物理模型教學(xué)）的一般策略與方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)行為，提高課堂效率。

（二）內(nèi)容：

1．研究的視角：

本課題的研究著眼于新課改背景下的高中生物課堂教學(xué)，以課堂教學(xué)為主陣地，以教學(xué)實踐的行動研究為主要途徑，從如何真正落實新課程理念、全面執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)、組織好探究性學(xué)習(xí)，努力提高課堂教學(xué)的效率等方面來進(jìn)行大膽的嘗試和探索。研究本身不是目的，不是歸宿。通過研究，努力使課題組老師不斷思考，加強理論學(xué)習(xí)和研究，利用科學(xué)的教育教學(xué)理論來指導(dǎo)實踐，提高各成員的專業(yè)水平。

課題組對本課題的理解是：

課題負(fù)責(zé)人簽名

年 月 日

課題組對本課題的理解是：

所謂《物理模型教學(xué)研究》就是將課本中的核心概念通過物理模型的形式聯(lián)系起來，將枯燥的文字表述轉(zhuǎn)變成立體的模型，既可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓學(xué)生在這個過程中找到關(guān)鍵概念之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，深刻理解并掌握知識框架，小到一節(jié)一章的整合，大到整本書的布局，都可以進(jìn)行構(gòu)建物理模型。從而真正將課堂還給學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生能力的提升。

（三）研究方法與途徑：

1．文獻(xiàn)檢索法。通過各種路徑(文件、會議、報刊、網(wǎng)絡(luò)、考察等) 關(guān)注高中生物教學(xué)中所涉及的教學(xué)手段及其效果的報道和文獻(xiàn)資料；及時了解最新生物課堂教改相關(guān)成果的內(nèi)涵和得失；認(rèn)真學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的教學(xué)原理和理論，提升研究的理論層次。

2．綜合調(diào)查法。綜合運用各種調(diào)查方法和手段（問卷、座談等），有計劃、分階段地展開課堂教學(xué)效果的調(diào)查研究，全面了解當(dāng)前生物課堂教學(xué)存在的問題，征求對《物理模型教學(xué)》的意見和建議。

3．行動研究法。在教學(xué)的過程中進(jìn)行研究，在研究基礎(chǔ)上推進(jìn)教學(xué)。依托試驗班級進(jìn)行逐步研究，將試驗班級和平行班級的一些主要方面的指標(biāo)進(jìn)行相關(guān)對比、分析，不斷矯正行動策略，不斷發(fā)現(xiàn)問題，探討解決問題的路徑和方法；在總結(jié)個案經(jīng)驗和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，形成高中生物課堂《物理模型教學(xué)》的有效基本準(zhǔn)備策略、實施策略、評價指標(biāo)體系。

4．經(jīng)驗總結(jié)法。在教學(xué)和研究的過程中，小組成員定時或不定。

時進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)，在總結(jié)的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)和研究。

（四）組織分工：

1． ***負(fù)責(zé)理論文獻(xiàn)方面的查詢、總結(jié)，及時對組員進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，分析對比數(shù)據(jù)，把握課題研究的方向。

2．***負(fù)責(zé)對教學(xué)內(nèi)容、方法的審核，引領(lǐng)其他兩名組員對教材進(jìn)行分析，詳細(xì)對每節(jié)課的知識點進(jìn)行物理模型構(gòu)建，預(yù)測課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，并做好相應(yīng)的應(yīng)對措施。

教學(xué)結(jié)束后及時對教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)和反思，制定改進(jìn)方案。

3***和***負(fù)責(zé)《物理模型教學(xué)》的具體實施，及時收集學(xué)生的意見反饋，寫出教學(xué)反思。

（五）研究進(jìn)度：

計劃在一年內(nèi)初步確定《物理模型教學(xué)》的基本流程，并根據(jù)教學(xué)效果在一個年級的生物教學(xué)中全面推開。

篇5

摘 要 隨著新課程改革的不斷深入，從教師的教學(xué)方式到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了日新月異的變化。如何改變過去教學(xué)中存在的課堂以教師為主，對學(xué)生要求太多，課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動接受，在學(xué)習(xí)上依賴性強，厭學(xué)情緒明顯，學(xué)習(xí)效率低下等一些問題，本文采用教學(xué)實踐法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻(xiàn)資料法，對如何提高體育課堂教學(xué)中存在的有些問題進(jìn)行有效探索，從而實現(xiàn)體育課堂有效教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞 課程標(biāo)準(zhǔn) 體育課堂 有效教學(xué)

一、研究的目的

課堂教學(xué)是一種特殊的社會文化活動，它有著不同于其他一切活動的特征。那么什么是課堂有效教學(xué)？什么樣的教學(xué)才是課堂有效教學(xué)呢？課堂有效教學(xué)與主體發(fā)展又存在著什么關(guān)系呢？

二、研究方法

本文運用了教學(xué)實踐法、文獻(xiàn)資料法、經(jīng)驗總結(jié)法。

三、結(jié)果與分析

（一）做充滿激情的老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

體育課是一個相對動態(tài)的課堂環(huán)境，為此，特別需要體育老師的激情，并以此來引領(lǐng)學(xué)生的激情。教師的教學(xué)態(tài)度影響著學(xué)生的情緒，而學(xué)生的情緒直接影響著學(xué)生主動參與熱情。體育教學(xué)實踐課大多在操場上，學(xué)生容易受干擾，教師更應(yīng)精神飽滿、充滿活力、和藹可親。這樣學(xué)生才能感到輕松、愉快、親切，就會產(chǎn)生積極的情感，有強烈的求知欲望，思想集中，反應(yīng)敏捷，容易學(xué)會動作，即使有一定難度動作，也會開動腦筋，攻克難點，掌握它，學(xué)會它。

（二）細(xì)心研究教學(xué)主體，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思維能力

教學(xué)活動包含三個要素：教育者、受教育者及教育內(nèi)容和方法。因此，課前一定要精心備課，除備常規(guī)內(nèi)容外，更重要的是要備“學(xué)生”，我們要認(rèn)真研究學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與能力水平以及相關(guān)知識點的掌握程度，努力熟悉學(xué)生“已知道的”，只有這樣，在體育課堂教學(xué)中教師才會做到詳略得當(dāng)、重點突出，使學(xué)生有效地“溫故”而“知新”。新課標(biāo)強調(diào)學(xué)習(xí)策略的探究性。脫離探究、實踐的體育教學(xué)不能體現(xiàn)新課改的基本理念。以學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和幫助下，學(xué)生充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)、交流、積累和運用豐富的語言知識，發(fā)展思維和能力，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。

（三）抓好課堂組織管理，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力

體育課堂有別于其他課堂，由于上課的大部分時間都在室外或體育場館進(jìn)行，所以，除了課堂紀(jì)律外，隊伍的組織和調(diào)動也是使學(xué)生順利進(jìn)行學(xué)習(xí)的保障。老師把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)起來，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，提高體育課內(nèi)容新穎度，充分利用現(xiàn)有的場地器材，合理分組，建立合理的小組結(jié)構(gòu)，合理安排課堂小比賽，對完成學(xué)習(xí)任務(wù)有突出成績和表現(xiàn)的，采取表揚和加分的獎勵等激發(fā)學(xué)生對體育運動的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)體育運動的意識，進(jìn)一步減少違紀(jì)行為的發(fā)生。

（四）努力夯實課堂教學(xué)，讓學(xué)生掌握好體育學(xué)習(xí)方法，成為體育課堂的主人

體育學(xué)科需要讓學(xué)生掌握一定的體育知識，但最主要是通過各項身體練習(xí)活動來進(jìn)行的。通過身體活動與思維活動緊密結(jié)合，不僅要掌握體育知識和技能，更主要的是收到鍛煉身體，增強體質(zhì)的時效。所以，要想引導(dǎo)學(xué)生自主地掌握學(xué)習(xí)方法，僅靠單純說教是不行的，學(xué)生沒有實感。因此，除必要的講解外，主要還是通過加強實際操作訓(xùn)練，使學(xué)生對操作方法或?qū)W習(xí)方法有切身的體驗和感受，這才能使學(xué)生更好地掌握運動技能。

（五）建立平等、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主的體育課堂氣氛

營造一個輕松的教學(xué)氛圍，能夠在心理上給學(xué)生一種安全感。這對課堂活動的順利開展有著非常重要的意義。只有在輕松的環(huán)境下，學(xué)生才能加快思維進(jìn)程，所學(xué)知識才能加以鞏固并轉(zhuǎn)化為能力。在實施體育課堂教學(xué)素質(zhì)化的今天，教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，確立為學(xué)而教的指導(dǎo)思想，要達(dá)到教師的最高教學(xué)境界――授人以漁，良好的師生關(guān)系是堅實的基礎(chǔ)，它能在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。

（六）課后總結(jié)反思，積累教學(xué)經(jīng)驗，提高自身的業(yè)務(wù)水平

不斷地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“自己的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”等，這樣，才能使自己的教學(xué)更加有效。課后反思僅是教學(xué)反思的一部分，真正要通過反思教學(xué)對課程目標(biāo)的不斷完善和發(fā)展，還需要在今后的體育教學(xué)中不斷地探索和發(fā)現(xiàn)。作為教師，要寫好“課后反思”，及時反思教學(xué)過程中的成敗和得失，是積累教學(xué)經(jīng)驗、認(rèn)識教學(xué)規(guī)律、拓寬教學(xué)思路、提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

四、結(jié)論

在實施體育課堂教學(xué)素質(zhì)化的今天，提高體育課堂有效教學(xué)：需要師生的共同努力；在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變教師角色，應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心；激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大膽質(zhì)疑；創(chuàng)設(shè)民主的課堂氣氛，構(gòu)建和諧課堂、實效課堂；注意學(xué)生的學(xué)法研究，要加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；激活學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生更大的發(fā)展和進(jìn)步；課后不斷總結(jié)反思，積累教學(xué)經(jīng)驗，提高教師自身的業(yè)務(wù)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 趙茜，王佳.論教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J].教育科學(xué)研究.2012.02.

篇6

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)；經(jīng)驗

時間雖悄無聲息地流逝，但卻在我身上留下了斑駁的痕跡，無論是面色的逐漸蒼老，還是內(nèi)在修養(yǎng)的逐步攀升。當(dāng)我擬下這個題目時，往日的教學(xué)經(jīng)歷就像過電影一樣在我眼前閃過，在這7年有余的教學(xué)生涯中，我堅信，只有不斷地總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷地反思、改進(jìn)，才能不斷地完善、強大。以下就是我的些許教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，拋磚引玉，以期與各位同仁共勉。

一、以生動靈活的教學(xué)方式為課堂添活力

由于受到應(yīng)試教育思想的影響，傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要圍繞知識目標(biāo)展開，旨在繼承和存儲前人積累留下的知識和經(jīng)驗，卻嚴(yán)重忽略學(xué)生的自主認(rèn)識和創(chuàng)新。順應(yīng)新課標(biāo)對于建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式的要求，我在教學(xué)過程中，潛心地鉆研教材，把握教材重點和難點；細(xì)心了解學(xué)生，明確學(xué)生的心理和思維特點；精心地設(shè)計教學(xué)，積極地探索能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維積極性的課堂教學(xué)方式。對于單元重點課文，我一般采用“整體感知―合作探究―質(zhì)疑反思―延伸拓展”的教學(xué)模式組織教學(xué)。

二、用與時俱進(jìn)的教學(xué)手段為課堂提效率

現(xiàn)代科技，日新月異，飛速發(fā)展，語文課堂要與時俱進(jìn)，僅僅改變教學(xué)模式是不夠的，還要注重教學(xué)手段的選擇。只有適合學(xué)生的教學(xué)手段才是叩開學(xué)生思維之門和語文知識之門的真正的鑰匙。順應(yīng)新課程，對于以更新的教學(xué)手段為重點的要求，我深入地研究、分析了多媒體教學(xué)的利弊。一方面，可以借助無所不在的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供自主體驗和感受的機會，擴展課堂教學(xué)領(lǐng)域和內(nèi)容，增加知識獲取的渠道，在拓展學(xué)生知識面的同時，提高學(xué)生篩選信息的能力；另一方面，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，精心設(shè)計制作多媒體課件，生動、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生聽覺、視覺和感覺上的三重刺激，加深印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從被動學(xué)習(xí)中解放出來，提高教學(xué)效率。

三、用扎實多樣的教學(xué)訓(xùn)練為學(xué)生增實力

篇7

新課程改革不是紙上談兵，必須要與實踐相結(jié)合，今后我要努力學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，積極參與課程改革，在課改中不斷學(xué)習(xí)，不斷實踐，不斷反思。以下是小編為大家整理的英語教學(xué)反思經(jīng)驗總結(jié)資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

英語教學(xué)反思經(jīng)驗總結(jié)一

x月份，我的主要教學(xué)研究課題是“以多元互動課堂評價手段激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣”，讓學(xué)生在課堂上能夠自主地學(xué)英語，說英語，用英語，自主地用課堂評價用語以及本課所學(xué)的新句型對學(xué)生自己、他人的課堂表現(xiàn)，課堂行為進(jìn)行評價，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興學(xué)習(xí)興趣與效果。

自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)定義為：在課堂上自主地說。課后自主地復(fù)習(xí)。

我事先沒有給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)。因為不想給學(xué)生增加壓力與負(fù)擔(dān)，另外學(xué)生也沒有預(yù)習(xí)工具。而是拿出來一節(jié)課展示給學(xué)生，讓學(xué)生熟悉我的教學(xué)套路，通過這節(jié)課讓學(xué)生知道哪個教學(xué)環(huán)節(jié)是可以自主發(fā)揮的，哪些地方可以做小老師，，哪些地方可以得到小紅旗。也就是說通過一節(jié)課讓學(xué)生知道自己努力的方向，感受到成就感，從而自發(fā)地進(jìn)行預(yù)習(xí)，這比老師強壓著預(yù)習(xí)效果好得多。

這個方法收效良好。最明顯的是四年級。原來2個班的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果也較差，有時教幾個單詞都要花費一節(jié)課的時間，有些記住了意思又記不了讀音。自從當(dāng)了“小老師”后，學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，有了成就感，學(xué)生非常歡迎自己學(xué)習(xí)、自己做主的學(xué)習(xí)方式，課堂氣氛重新活躍起來。學(xué)生自己能教的單詞由剛開始能教一個，到逐漸地擴展到大部分單詞都由“小老師”來教，直到學(xué)生教不了了，我才教。課文里的句子幾乎都不用我翻譯，學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)以及小組合作就能夠自己翻譯。因而我教得非常輕松，學(xué)生也學(xué)得很快樂。

有一個叫白立竹的學(xué)生變化最明顯。這個學(xué)生剛開始對英語課并不感興趣，上課不是搞小動作就是開小差，自從嘗到當(dāng)“小老師”的甜頭后，她變得認(rèn)真聽課了，還爭先恐后地當(dāng)起“小老師”來，有時一節(jié)課能教好幾個單詞呢。我想這“小老師“的背后肯定是勤奮自主的預(yù)習(xí)結(jié)果，這得益于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)重心的下移，學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)。英語課堂變成了快樂大本營，教與學(xué)都變成了一件輕松的事情。

英語教學(xué)反思經(jīng)驗總結(jié)二

作為一名小學(xué)英語教師，如何在此刻的崗位上發(fā)光發(fā)熱，如何讓學(xué)生在有限的課堂時光里學(xué)好英語這門語言，教育教學(xué)中有太多的東西值得我去深思，去探索。透過八年的工作實踐，我認(rèn)識到，小學(xué)英語教學(xué)不就應(yīng)只滿足于對單詞、句型的概念化解釋和程序化分析，那樣只會使教學(xué)資料平淡、課堂氣氛沉悶，使學(xué)生不能全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中來，使他們原有的興趣和信心很快喪失殆盡。那么，怎樣才能做好小學(xué)英語的教學(xué)工作呢?以下是我教學(xué)過程中的幾點體會和心得：

一、勇創(chuàng)雙語教學(xué)特色，營造英語氛圍。

1、在教學(xué)過程中盡可能少地說漢語，而是以英語為主體，利用手勢、眼神、動作、音調(diào)等輔助手段來幫忙學(xué)生理解教學(xué)資料;并且在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)各種情景對話，透過直接的語言交流來幫忙學(xué)生建立語感。透過這種方式組織教學(xué)，能增加學(xué)生的語言實踐機會，營造語言氛圍，培養(yǎng)學(xué)生直接用英語思維、表達(dá)的習(xí)慣。

2、英語作為一種語言，其教學(xué)就應(yīng)融入必須的情境之中?？赏高^課堂表演來創(chuàng)造必須的語言環(huán)境，給孩子營造一方自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地;并且可為學(xué)生帶給自主學(xué)習(xí)和交流的機會，給每位學(xué)生自我表現(xiàn)和自我發(fā)展的時光和空間。

3、鼓勵學(xué)生透過參與體驗、實踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合潛力和整體素質(zhì)。要求學(xué)生在學(xué)校見到老師、同學(xué)，用英語打招呼;在英語課堂，盡可能用英語進(jìn)行交流;在課外，也要鼓勵孩子們盡可能使用英語。把英語教學(xué)融入日常生活中的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)成為生活的一部分，讓生活成為學(xué)習(xí)的延續(xù)。

4、反饋信息、即時鞏固。 英語的聽、說訓(xùn)練必須要做到反饋及時。在教學(xué)中，學(xué)生對剛學(xué)的資料記憶猶新，印象深刻，但若不及時鞏固，不僅僅會很快遺忘，而且會使學(xué)生在聽、說中的錯誤與偏差得不到及時糾正，以至構(gòu)成錯誤的思維定勢和語言習(xí)慣。

二、 關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

1、尊重每個學(xué)生，鼓勵他們用心嘗試，及時發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步并給予相應(yīng)的表揚，保護(hù)他們的自尊心和用心性。

2、創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫忙、體驗成功、合作發(fā)展。

3、關(guān)注后進(jìn)生和性格內(nèi)向的學(xué)生，盡可能為他們帶給正確表現(xiàn)自我的機會，讓每一次小小的突破成為他們進(jìn)步的基石。

4、建立融洽的師生關(guān)系，經(jīng)常和學(xué)生一齊交流和探索，了解學(xué)生所想所需，做到教學(xué)相長。

三、加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫忙學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

1、用心創(chuàng)造條件，讓每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中來。

2、結(jié)合語言情境，讓學(xué)生透過實踐和運用來深化學(xué)習(xí)。

3、進(jìn)行自我評價，根據(jù)各自的不一樣狀況進(jìn)行查漏補缺。

四、實行激勵評價，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心。

1、注重教師的客觀性評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的點滴進(jìn)步給予及時的肯定和激勵。

2、重視學(xué)生的主觀性評價，讓學(xué)生透過分析，透過比較，認(rèn)識自我的優(yōu)勢和不足，明確努力的方向。

小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是要透過聽、說、讀、寫訓(xùn)練，幫忙學(xué)生學(xué)會如何正確使用英語，并具備必須的英語口頭表達(dá)潛力。這一主線貫穿整個教學(xué)的全過程。其中，聽、說訓(xùn)練尤為重要，訓(xùn)練的途徑也是多樣化的。兒童學(xué)習(xí)外語的方式、資料與成年人就應(yīng)有所不一樣。他們喜歡玩，喜歡唱歌、畫畫，喜歡表演和游戲;他們喜歡動手操作，喜歡探究和想象。所以，英語教學(xué)務(wù)必根據(jù)學(xué)生的年齡階段和性格特征，因材施教，因人施教;并且在教學(xué)過程中要聯(lián)系實際，不斷探索、不斷實踐、不斷反思，這樣才能在教育教學(xué)中不斷進(jìn)步和完善。

英語教學(xué)反思經(jīng)驗總結(jié)三

上半學(xué)期已經(jīng)過去，回望自己的教學(xué)，深深感到存在著很多的問題和不足，下半學(xué)期時間更緊，任務(wù)重，為了下學(xué)期的綜合復(fù)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，我對上半學(xué)期的英語教學(xué)工作從學(xué)生和課堂教學(xué)等方面進(jìn)行反思和總結(jié)，以便更好的做好下半學(xué)期的教學(xué)、復(fù)習(xí)工作。

一、課堂教學(xué)中存在問題及反思

存在的問題:

本學(xué)期由于是新接手的班級，學(xué)生的情況不是十分了解，他們的英語基礎(chǔ)如何，在后來的教學(xué)中才慢慢的顯現(xiàn)出來。我在自己的課堂中總感覺學(xué)生不能適應(yīng)自己的教學(xué)方式:學(xué)生上課回答問題不積極，參與教學(xué)活動的積極性不高。只是一味的聽老師講和做筆記。聽課效率不高。經(jīng)分析，原因是自己上課方式與學(xué)生以前的老師的教學(xué)方式不一樣，學(xué)生不能適應(yīng);課堂上我用的英語過多，語速過快，學(xué)生跟不上、聽不懂。而自己也沒有很好的了解學(xué)生的實際情況，學(xué)生不回答問題或不參與教學(xué)活動，只是一味的埋怨和批評，致使學(xué)生上課更不敢回答問題，生怕回答錯了以后老師會不高興。

反思:

1、教師要有課堂效益意識。有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。不但可以活躍課堂，更能提高學(xué)生的參與面，能有效的吸引并集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意，從而最終提高學(xué)習(xí)的聽課效益;自己正好缺乏這方面的運用;其次，課堂效益還體現(xiàn)在如何設(shè)計教學(xué)。課堂設(shè)計要有助于學(xué)生在課堂上積極參與，有助于他們有效內(nèi)化知識與信息，復(fù)習(xí)過程中要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貪B透中考的信息，拓寬教學(xué)內(nèi)容。

2、英語課堂上教師應(yīng)及時有效獲取學(xué)情反饋，有效地進(jìn)行課前回顧，課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)的落實。制定激勵性的英語學(xué)習(xí)效果評價制度，對學(xué)生的聽課、作業(yè)、筆記等方面進(jìn)行跟蹤，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)情況，以便在課堂教學(xué)過程中做出針對性的調(diào)整。

3、注重課堂教學(xué)效率的提高，要切實抓好備課這一環(huán)節(jié)，即備課要精，練習(xí)要精，作業(yè)要精。及時調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程。在課堂教學(xué)中強調(diào)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。

4、要強化分層次教學(xué)與輔導(dǎo)，通過分層次教學(xué)和輔導(dǎo)提升學(xué)生的成績，從方法上，要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點，區(qū)別不同情況，有針對性輔導(dǎo)。從策略上，加強學(xué)生實際問題的研究，做到缺什么、補什么，從對象上，要重點關(guān)注學(xué)科明顯薄弱的學(xué)生，采用教師定學(xué)生、師生結(jié)對、輔導(dǎo)等有效形式使學(xué)生隨時能得到

二、學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題

1. 學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣、自信心和學(xué)習(xí)動力;在英語課堂上不積極參與，缺少主動發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言;另外，相當(dāng)一部分學(xué)生在聽新課時跟不上老師的節(jié)奏或不能理解教師相對較快的指示語。

2. 學(xué)生對英語課堂知識的掌握不實在、理解不全面，課外花的冤枉時間多。大部分學(xué)生對書本知識不夠重視，找不到英語學(xué)科復(fù)習(xí)的有效載體，不能有效的利用課本，適時地回歸課本，英語復(fù)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，英語學(xué)習(xí)缺乏主動性。

3. 部分學(xué)生缺少教師明確的指導(dǎo)，在復(fù)習(xí)時缺乏系統(tǒng)安排和科學(xué)計劃，或者學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)沒有個性化特點, 導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯。

反思:

基于以上情況，我認(rèn)為作為學(xué)生中考的把關(guān)者，首先要有正確地意識，應(yīng)充分認(rèn)識到:一節(jié)課有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué);或者學(xué)生學(xué)得很辛苦，卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

對策一:英語教學(xué)和其他學(xué)科一樣，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性和連貫性。學(xué)生在初一、初二段所獲得的語言技能，能否在初三年級得到繼續(xù)發(fā)展，是防止分化的又一個問題。這就給教師提出了更高的要求，即力求把教學(xué)搞“實”、搞“活”。所謂“實”就是講究實際效果，把課程標(biāo)準(zhǔn)化為具體的要求，落實到教和學(xué)上，對每課時的教學(xué)計劃逐項落實。課堂上，少講空話，多做實事，精講多練，以學(xué)生為主;對每個單元進(jìn)行考查、總結(jié)，分析存在問題，及時補缺補差，幫助學(xué)生過關(guān)。平時作業(yè)或測驗得到好成績或有進(jìn)步的，一定在班上進(jìn)行表揚，給予肯定;對作業(yè)錯漏較多的當(dāng)面批改，及時訂正。所謂“活”就是側(cè)重知識的活用訓(xùn)練，把外語課由“講演課”變成“實踐課”。采用任務(wù)型的教學(xué)方法，在既緊張而又活潑的氣氛中學(xué)習(xí)英語，學(xué)生在情景中大量實踐，用已知的學(xué)習(xí)未知的，很容易掌握所學(xué)內(nèi)容。英語和其它功課一樣，需要多練多做。

對策二:良好的師生關(guān)系對培養(yǎng)學(xué)生的興趣大有幫助。我以前上課總希望學(xué)生能跟上老師的節(jié)奏和步伐，學(xué)生做不到是就容易沖動、發(fā)火，而使課堂氣氛顯得十分沉悶。因此，我將在今后的教學(xué)中注意控制自己的情緒，關(guān)心學(xué)生，尤其差生，同他們交朋友，不歧視他們，不動輒呵斥他們，鼓勵他們的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)熱情。讓他們在自信中學(xué)習(xí)，在快樂中進(jìn)步。

新課程改革不是紙上談兵，必須要與實踐相結(jié)合，今后我要努力學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，積極參與課程改革，在課改中不斷學(xué)習(xí)，不斷實踐，不斷反思。

對策三:培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前多預(yù)習(xí)，課堂45分鐘讓學(xué)生集中注意力聽講，把老師講的內(nèi)容真正聽懂。不是似懂非懂。課后認(rèn)真完成配套練習(xí)，不懂的地方，多向老師或成績好的學(xué)生請教。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)要主次分明，主要學(xué)科課后時間分配相應(yīng)的因當(dāng)多一些，特別是對英語學(xué)科，因為他畢竟不是語文?；A(chǔ)不打好，以后想提高也難。第三，要靈活掌握學(xué)過的知識點，學(xué)習(xí)要講究方法，舉一反三，融會貫通，只有這樣，學(xué)生才能把所學(xué)的知識串聯(lián)起來，不容易忘記。

篇8

[關(guān)鍵詞]生物統(tǒng)計 實際 經(jīng)驗 教學(xué)

生物統(tǒng)計是數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法在生物科學(xué)研究中的應(yīng)用，是一門應(yīng)用數(shù)學(xué)。它是關(guān)于生物科學(xué)試驗的設(shè)計、實施，試驗數(shù)據(jù)的收集、整理和統(tǒng)計分析，以及統(tǒng)計分析結(jié)果的解釋的一門科學(xué)[1]。該課程是林學(xué)、農(nóng)學(xué)、中藥栽培學(xué)等專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程。本課程主要是將數(shù)理統(tǒng)計原理和方法應(yīng)用于生物科學(xué)研究，是一個強有力的分析工具[2]。由于生物統(tǒng)計課程以概率論和數(shù)理統(tǒng)計為基礎(chǔ)，因此，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的同學(xué)容易對該課程產(chǎn)生畏懼情緒。另外，由于生物統(tǒng)計要求建立起基于概率的統(tǒng)計推斷思維方式，這往往需要同學(xué)在學(xué)習(xí)和實踐中逐漸領(lǐng)會。再加上該課程要求多方面知識的綜合，因此被公認(rèn)為是生物科學(xué)類專業(yè)最困難的課程之一。因此，如何有效利用課堂時間，提升生物統(tǒng)計μ教學(xué)效果是生物統(tǒng)計教學(xué)中的重要課題。

與基礎(chǔ)數(shù)理統(tǒng)計學(xué)相比，生物統(tǒng)計不僅要通過事物外在的數(shù)量表現(xiàn)揭示事物可能存在的規(guī)律性，而且要根據(jù)專業(yè)知識去解釋現(xiàn)象，并闡明為什么會存在這種規(guī)律性[1-3]。然而在教學(xué)過程中所面對的學(xué)生往往缺乏專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，使學(xué)生面對繁多的公式和試驗設(shè)計方法無所適從，難以提起對生物統(tǒng)計的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)過程中，針對不同專業(yè)的學(xué)生，在講解課本中理論的同時，如果能結(jié)合專業(yè)知識和學(xué)生的實際經(jīng)驗、選取令學(xué)生印象深刻的的例子將對生物統(tǒng)計的教學(xué)效果有較大提升。筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出利用學(xué)生的實際經(jīng)驗，包括專業(yè)知識、實踐經(jīng)驗和生活經(jīng)驗三個方面，提升生物統(tǒng)計教學(xué)效果。

一、結(jié)合專業(yè)知識選取例題和習(xí)題

筆者在浙江農(nóng)林大學(xué)給林學(xué)專業(yè)學(xué)生講授“生物統(tǒng)計”課程。使用的生物統(tǒng)計教材是四川農(nóng)業(yè)大學(xué)明道緒主編的《田間試驗與統(tǒng)計分析》[3]。我們在講清基本原理、思路和方法后，在舉例時盡量結(jié)合專業(yè)知識，便于學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)理論，并將所學(xué)知識應(yīng)用于專業(yè)實踐。如給林學(xué)專業(yè)的學(xué)生上課時，參考了續(xù)九如、黃智慧主編的《林業(yè)試驗設(shè)計》，所舉例題均與林木遺傳育種、栽培、生理生化和森林資源調(diào)查等有關(guān)。

此外，在中國期刊網(wǎng)上收集一些與林業(yè)試驗相關(guān)的文章作為課堂討論內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的試驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析進(jìn)行剖析，并對由此得出的結(jié)論進(jìn)行探討?？梢愿鶕?jù)學(xué)生對知識掌握的程度，在引用這些例子時適當(dāng)選取一些在試驗設(shè)計和數(shù)據(jù)分析中存在紕漏的研究報道，引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)其中的問題。這樣的過程不僅加深了學(xué)生對生物統(tǒng)計理論的認(rèn)知，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生對生物統(tǒng)計理論與應(yīng)用有了具體的認(rèn)知。

二、結(jié)合實踐經(jīng)驗講解理論知識

筆者在針對不同專業(yè)開展統(tǒng)計教學(xué)的時，首先會了解所教專業(yè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的課程和相關(guān)的實驗、實習(xí)，挖掘其中可以為生物統(tǒng)計教學(xué)所用的例子，充分利用學(xué)生試驗和實習(xí)經(jīng)驗講解生物統(tǒng)計的知識，使抽象的理論知識形象化。以筆者所教授的林學(xué)專業(yè)的學(xué)生為例，該專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過生態(tài)學(xué)，在生態(tài)學(xué)實習(xí)中有一個關(guān)于種群分布格局的調(diào)查。

種群的空間分布格局是指種內(nèi)個體在其生存環(huán)境空間中的配置方式，是由種的生物學(xué)特性，種內(nèi)、種間關(guān)系和環(huán)境因素的綜合影響決定的。通常種群分布格局可以區(qū)分為幾種類型，其常見的有三種類型：即均勻型，集群型和隨機型。方差/均值比率法是測定種群分布格局類型的方法常用方法。根據(jù)Poisson分布的定義，如果S2/ =1，則種群完全遵循Poisson分布；如果S2/ >1，種群趨于集群分布；如果S2/

同時，這個例子還可以應(yīng)用于t檢驗中解釋表面差異與實際差異。對個樣本進(jìn)行比較時，必須判斷樣本間差異是抽樣誤差造成的，還是本質(zhì)不同引起的。如何區(qū)分兩類性質(zhì)的差異？這正是顯著性檢驗要解決的問題。由于同學(xué)在實習(xí)過程中會發(fā)現(xiàn)即使在相同的地點針對相同群落調(diào)查，不同組/人之間所測量的值并不一樣，而事實上能使S2/ 這一比值恰好等于1的幾乎沒有。因此要求用t檢驗來解決誤差的問題。利用生態(tài)學(xué)中的相關(guān)經(jīng)驗公式來判斷這一比值在多大程度上與1接近可以推斷其近似等于1。從而理解“通過從試驗的表面效應(yīng)與試驗誤差的權(quán)衡比較中間接地推斷處理效應(yīng)是否存在”這一顯著性檢驗的基本思想。

三、結(jié)合生活中的例子提升對理論知識的認(rèn)知

由于學(xué)生專業(yè)知識和相關(guān)經(jīng)驗的積累還不多，因此在講解理論知識時，可以多利用現(xiàn)實生活中的例子。如在講“直線回歸與相關(guān)分析”時，在講解清楚理論的同時，需要特別強調(diào)其應(yīng)用時的注意事項。

例如，直線回歸分析和相關(guān)分析是處理變量間關(guān)系的數(shù)學(xué)方法，在將這些方法應(yīng)用于生物科學(xué)研究時要考慮到生物本身的客觀實際情況，譬如變量間是否存在直線相關(guān)以及在什么條件下會發(fā)生直線相關(guān)，求出的直線回歸方程是否有意義等，必須由生物科學(xué)相應(yīng)的專業(yè)知識來決定，并且還要用到生物科學(xué)實踐中去檢驗。如果不以一定的生物科學(xué)依據(jù)為前提，把風(fēng)馬牛不相及的資料隨意湊到一塊作直線回歸分析或相關(guān)分析，那將是根本性的錯誤。我們在講解的過程中給出一組小樹的生長量和一組小孩身高的生長量，相關(guān)分析表明這兩個變量之間呈極顯著相關(guān)。針對這一例子讓學(xué)生深刻認(rèn)識到專業(yè)知識在相關(guān)性分析中的重要性，避免出現(xiàn)以數(shù)字為游戲的偽科學(xué)，讓生物統(tǒng)計更好地為科學(xué)研究服務(wù)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]明道緒.生物統(tǒng)計附試驗設(shè)計[M].北京： 中國農(nóng)業(yè)出版社，2008.

[2]蓋鈞鎰.試驗統(tǒng)計方法 [M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2000.

篇9

    一個企業(yè)處在學(xué)習(xí)型組織的什么階段,可以根據(jù)下面幾種狀況做出簡單的判斷。如果企業(yè)在人力資源部設(shè)置了員工培訓(xùn)職能(一個部門或至少一個人),并建立了包括外部資源在內(nèi)的相對固定的師資隊伍,每年都詳細(xì)的員工培訓(xùn)課程表,并按時舉辦針對各級管理人員和一線員工的培訓(xùn)活動,企業(yè)給各職能部門都預(yù)留了專門進(jìn)行員工培訓(xùn)的資金,形成了一個比較健全的培訓(xùn)體系,這時候企業(yè)基本上處于學(xué)習(xí)型組織的第一階段。

    如果企業(yè)在第一階段的基礎(chǔ)上,建立了企業(yè)商學(xué)院或類似的機構(gòu),能把各種資源有效地整合在一起,形成了一個更系統(tǒng)、更完整的培訓(xùn)體系,同時針對不同層次的員工開設(shè)短期培訓(xùn)和長期培訓(xùn)課程;除此之外,不僅對自己的員工進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn),還把整個企業(yè)“生態(tài)系統(tǒng)”中的合作伙伴納入培訓(xùn)體系(如經(jīng)銷商、供應(yīng)商、大客戶等),以提高整個“生態(tài)系統(tǒng)”的質(zhì)量,同時企業(yè)內(nèi)會自發(fā)地組織起來很多學(xué)習(xí)小組、讀書會、各種論壇、俱樂部等非正式組織,經(jīng)常地交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗,互相幫助,這時候企業(yè)基本上處于學(xué)習(xí)型組織的第二階段。

    如果一個企業(yè)把學(xué)習(xí)型組織提升到企業(yè)戰(zhàn)略的高度來對待,就會著手建立知識管理系統(tǒng),并在最高決策層設(shè)置首席知識官(CKO)這樣的角色,配合企業(yè)的總體發(fā)展戰(zhàn)略和人力資源規(guī)劃,整合企業(yè)內(nèi)外的資源,把企業(yè)內(nèi)的隱形知識,尤其是那些不易量化、不易傳播的,由個人經(jīng)驗總結(jié)升華而來的知識和技能發(fā)掘出來,從各職能部門最優(yōu)秀的員工那里系統(tǒng)性地收集相關(guān)知識,然后委托專人整理成可以復(fù)制的、供他人使用的知識,并對各種知識進(jìn)行分類存檔。

    當(dāng)然,知識管理最重要的目標(biāo)就是系統(tǒng)性地分享知識,使大家很方便地獲取知識,并且可以踩著巨人的肩膀往上爬,不需要每個人都從頭開始去探索,去交學(xué)費。當(dāng)年我在中國惠普公司擔(dān)任首席知識官時,曾經(jīng)進(jìn)行了很多知識管理方面的探索和嘗試,也總結(jié)出來了一些經(jīng)驗。我們當(dāng)初為知識管理制訂了三個宗旨:提高組織智商,減少重復(fù)勞動,避免組織失憶。直到今天我依然認(rèn)為這些宗旨對指導(dǎo)企業(yè)如何建立學(xué)習(xí)型組織有非常大的借鑒意義。

篇10

關(guān)鍵詞 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源；共建共享；微課程

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）04-0066-03

An Exploration of Micro Course Development Practice based on Resource Sharing//FU Kuiliang

Abstract A procedural learning resources based on the solving problem is more convenient than a resulting learning resources based on the knowledge for the dissemination of knowledge and the construction. Micro course is a kind of important digital learning resources， the course is not only a kind of high-quality online education resources complement， but also is upending traditional classroom education mode and teaching activities. The micro course development practice based on resource sharing is not only to inject new vitality for high quality digital learning resources， and it can provide a practical mode for large-scale development of micro course， continuously can promote the curriculum resources to the greatest extent of application and promotion.

Key words digital learning resources； co-construction and sharing； micro course

解決數(shù)字化資源建設(shè)與應(yīng)用之間的矛盾，需要一種發(fā)展的觀點。教育資源從開發(fā)供給到應(yīng)用的過程，使用者會不斷提出需求，開發(fā)者也應(yīng)不斷去滿足需求。數(shù)字化資源建設(shè)要以應(yīng)用需求為導(dǎo)向，數(shù)字化資源建設(shè)從無到有，不同階段有著不同的共享目的，從初期的硬件共享，到中期的軟件共享，發(fā)展到目前智力型、過程性知識共享?，F(xiàn)階段數(shù)字化資源的需求可以概括為以參與性、過程化、視頻化、微型化、解決問題為主等特征。

1 微課程是一種優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源

優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，依據(jù)學(xué)習(xí)者特征組織和編排的，可以在計算機上運行、在網(wǎng)絡(luò)上傳播和共享的，供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的多媒體信息資源。

學(xué)習(xí)者需要的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源一般可以概括為5種形式：1）以科學(xué)知識為主要內(nèi)容的以文本、圖像、聲音、視頻等為呈現(xiàn)方式的靜態(tài)資源；2）以答疑解惑為主要內(nèi)容的在線優(yōu)秀教師資源；3）以探究體驗為主要內(nèi)容的智能交互式教育信息資源；4）以問題解決為主要內(nèi)容的寓教于游戲形式的信息資源；5）在教育和學(xué)習(xí)實踐中師生自主生成的多種形式的教育資源。

以上幾類資源中，什么是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源（本文與數(shù)字化教育資源不加區(qū)別討論）？這是一個值得磋商的概念。中央電教館王珠珠在《數(shù)字化資源應(yīng)用與教學(xué)策略》一文中指出，數(shù)字化教育資源是一個教育產(chǎn)品，它包含特定的教育目標(biāo)、教育方法、教育思想和作者（教師）的教育理念[1]。所謂優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，是指與學(xué)習(xí)者緊密結(jié)合，與恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略相結(jié)合的資源。同時在教與學(xué)過程中解放生產(chǎn)力、提高工作效能，才會符合信息時展的根本要求。

從微課到微課程 微課與微課程相比雖然在字面上僅一字之差，但兩者有著明顯的區(qū)別與聯(lián)系。微課是微型課的代名詞，來源于現(xiàn)實的課堂教學(xué)模式，是課堂教師授課的濃縮、搬遷與改版，本質(zhì)上屬于教師為中心模式[2]。從教育技術(shù)視域考察，微課屬于新一代教學(xué)課件范疇。微課程則是微型課程的代名詞，來源于可汗學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂實驗，是將原有課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內(nèi)的微型課程體系。

微課只有與學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動流程等結(jié)合起來，才是一個完整的“微課程”。如果從廣義教育資源角度理解，微課程則是課程改革與信息化進(jìn)程中的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新，是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一體的新型資源，是一種過程性、故事性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。但是兩者之間存在內(nèi)在的聯(lián)系，微課程中的資源與微課的呈現(xiàn)方式有著天然的聯(lián)系，并且微課開發(fā)與制作是微課程開發(fā)與作用的必經(jīng)階段。

微課程是一種新型的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源 微課程是以若干節(jié)微課組成的專題式或主題式相對完整的體系，是微課發(fā)展的高級階段。根據(jù)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源的特征可知，微課程屬于優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。同時它要求突破傳統(tǒng)知識型的靜態(tài)化資源，是將教師“教”的資源和學(xué)生“學(xué)”的資源有機結(jié)合的一種新型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。微課程資源的開發(fā)與建設(shè)，不僅是一種特色資源建設(shè)途徑，還是深化課程與教學(xué)變革，提升教學(xué)質(zhì)量有效手段。

具體來說，微課程具有如下特點。

1）主題突出，內(nèi)容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一件事；研究的問題來源于教育教學(xué)具體實踐中的具體問題，或是生活思考，或是教學(xué)反思，或是難點突破，或是重點強調(diào)，或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點等具體的、真實的、自己或與同伴合作可以解決的問題。

2）草根研究，趣味創(chuàng)作。因為微課程內(nèi)容微小，所以人人都可以成為課程的研發(fā)者；正因為課程的使用對象是教師和學(xué)生，課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來，是“為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過教學(xué)”，而不是去驗證理論、推演理論，所以決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、需要解決和有能力解決的問題。

3）成果簡化，多樣傳播。因為內(nèi)容具體、主題突出，所以研究內(nèi)容容易表達(dá)、研究成果容易轉(zhuǎn)化；因為課程容量微小、用時簡短，所以可以通過網(wǎng)絡(luò)、手機以微博、微信等多種形式傳播。

4）視頻形式，不易侵權(quán)。微課程最終都是以視頻形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者?，F(xiàn)代各項技術(shù)的發(fā)展使用視頻類資源制作、存儲、傳播更方便，同時短小精悍、主題鮮明的視頻類學(xué)習(xí)資源處于戴爾“經(jīng)驗之塔”的中下部，提供的是直觀具體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，此類學(xué)習(xí)資源更易于學(xué)習(xí)者接受、理解和掌握。更重要的是，視頻類資源在傳播共享的過程中易于保留原創(chuàng)者的知識特征，更易于知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)。

5）方便共建，易于共享。微課程作為高校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，有著符合時代要求的一些優(yōu)勢：符合學(xué)生認(rèn)識特點，時間短、任務(wù)小、易傳播，微視頻深受學(xué)生歡迎。微課程的開發(fā)易于被教師掌握和認(rèn)可。

2 基于資源共建共享的微課程開發(fā)模式實踐探索

結(jié)合近幾年的教學(xué)與管理實踐，從平臺資源、空間資源、教師資源、學(xué)生資源等幾方面進(jìn)行共建共享探索。較成功并值得推廣的共建共享經(jīng)驗總結(jié)為以下幾個方面。

區(qū)域內(nèi)校級數(shù)字化資源共建共享模式 區(qū)域范圍內(nèi)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源具有相同水平、易于組織管理、便于溝通協(xié)調(diào)等特征。南京廣播電視大學(xué)與南京城市職業(yè)學(xué)院屬于“一套班子，一套人馬”“兩塊牌子、兩種教育”“一校兩制、一校兩牌”的辦學(xué)格局和模式。隨著電大的發(fā)展，一方面規(guī)模不斷擴大，另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)電大資源已不能滿足當(dāng)前學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。僅靠中央電大統(tǒng)一建設(shè)教育資源，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足省級電大體系下各區(qū)電大現(xiàn)實的需求。而高職教育通過近幾年的快速發(fā)展，教育資源尤其是以信息化為支撐的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源已得到優(yōu)先發(fā)展。這兩種辦學(xué)體系的教育資源共享不僅必要，而且可行。通過共建共享達(dá)到優(yōu)勢互補，通過專業(yè)與課程這兩種途徑實現(xiàn)資源深度共享。

以會計信息系統(tǒng)課程為例，筆者同時是這兩個教學(xué)體系的課程負(fù)責(zé)人，擔(dān)負(fù)著兩種教育模式相同專業(yè)相同課程的資源建設(shè)、課程任課教師管理、教學(xué)活動管理、教學(xué)測評等任務(wù)。在南京城市職業(yè)學(xué)院（南京市廣播電視大學(xué)）優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源共建共享的研究與實踐這一校級重點課題指引下，建設(shè)的任務(wù)包括平臺建設(shè)、學(xué)習(xí)空間建設(shè)、微課程數(shù)字化資源建設(shè)等方面。其中會計信息系統(tǒng)微課程資源建設(shè)的思路是以應(yīng)用為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)內(nèi)容高度融合，微課程資源建設(shè)突出以解決學(xué)習(xí)中遇到的實際問題為主。

基于資源共建共享模式的微課程資源建設(shè) 微課程數(shù)字化資源共建共享基本指導(dǎo)思想來源于課堂和工作實際，注重教與學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的實際問題。打破資源靜態(tài)、孤立和封閉發(fā)展的狀態(tài)，通過一系列措施，通過全區(qū)師生共同參與、共建資源、不斷積累和優(yōu)化、共享互動的良性循環(huán)，實現(xiàn)教學(xué)資源的滾動發(fā)展。

優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)與應(yīng)用，課程是重要載體，改革實踐中著力體現(xiàn)職業(yè)性，資源建設(shè)以信息化為支撐，課程改革以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向，主要開展了基于工作過程的課程開發(fā)、大任務(wù)小步驟的教學(xué)活動設(shè)計、“牽著走―講步驟、扶著走―講思路、看著走―講要求”三步實驗教學(xué)法改革、“會做、知錯、改錯”三層職業(yè)能力培養(yǎng)[3]。通過這些改革措施筑牢學(xué)生的職業(yè)根，發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力，為會計信息系統(tǒng)微課程開發(fā)打下堅實的理論與實踐基礎(chǔ)。

基于資源共建共享的微課程開發(fā)，同時也是建立在教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計的框架下展開的。會計信息系統(tǒng)是會計專業(yè)的核心專業(yè)課之一，此課程對于高職學(xué)生和電大學(xué)生開設(shè)目的、教學(xué)目標(biāo)不盡相同，相應(yīng)的教學(xué)活動設(shè)計與安排也不盡相同，借助信息化平臺和技術(shù)手段，利用混合教學(xué)模式，可以將兩種不同體系的教學(xué)相互融合，從而達(dá)到資源共享的目的。

1）教學(xué)中進(jìn)行反思――總結(jié)最有價值的經(jīng)驗。會計信息系統(tǒng)課程從2008年至今開展了一系列教學(xué)改革。高職教育通過教學(xué)實踐得出的經(jīng)驗有：大任務(wù)小步驟――將復(fù)雜的操作任務(wù)切分為較小的步驟向?qū)W生操作演示指導(dǎo)，講練結(jié)合，發(fā)現(xiàn)問題及時指導(dǎo)，以便于學(xué)生掌握；錄制短視頻教學(xué)――驗證性的、常規(guī)性的操作步驟和操作要領(lǐng)，通過錄屏工具錄制下來，學(xué)生觀看視頻后會很快掌握要領(lǐng)，提高課堂效率；典型錯誤廣播演示――學(xué)生在操作過程中，由于誤操作或軟件參數(shù)設(shè)置、軟件環(huán)境等原因引起操作上的障礙和困難，個別錯誤進(jìn)行單個指導(dǎo)解決，普遍性、典型性錯誤，利用廣播教學(xué)軟件進(jìn)行全班演示指導(dǎo)解決問題。

電大教育與高職教學(xué)雖然是相同專業(yè)相同課程，但由于學(xué)習(xí)方式和教學(xué)目標(biāo)不同，因此得出不同的實踐經(jīng)驗：電大教學(xué)采用的是面授與網(wǎng)上輔導(dǎo)相結(jié)合的混合教學(xué)模式，學(xué)員在學(xué)校實訓(xùn)室學(xué)習(xí)沒有障礙和困難很小，但在家由于各自學(xué)計算機和軟件平臺及網(wǎng)絡(luò)等環(huán)境差異較大，因此操作和學(xué)習(xí)比較困難，出現(xiàn)需要解決的問題較多；又因?qū)W員統(tǒng)一面授學(xué)習(xí)時間有限，就在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動內(nèi)容的設(shè)計方面，多引導(dǎo)學(xué)生提交和交流學(xué)習(xí)軟件操作過程中遇到的困難和解決步驟與方法。通過分析發(fā)現(xiàn)，會計信息系統(tǒng)此課程在兩種不同教學(xué)體系下有著一個共同點：學(xué)習(xí)者最需要的不是驗證型的學(xué)習(xí)指導(dǎo)資源，而是解決問題型學(xué)習(xí)經(jīng)驗資源。

2）將經(jīng)驗總結(jié)變?yōu)槌晒D―對經(jīng)驗進(jìn)行深度追問，抽出策略與方法。實踐教學(xué)中出現(xiàn)的問題是一種重要的學(xué)習(xí)資源，某種情況下比知識型學(xué)習(xí)資源還重要。可將其分為設(shè)計型學(xué)習(xí)資源和非設(shè)計型學(xué)習(xí)資源。所謂設(shè)計型，就是指導(dǎo)教師根據(jù)經(jīng)驗對易出錯的業(yè)務(wù)操作步驟不直接講給學(xué)生，而是留給學(xué)生進(jìn)行正常操作，當(dāng)學(xué)生操作過程中出現(xiàn)問題時再給予指導(dǎo)解答。根據(jù)指導(dǎo)經(jīng)驗直接強調(diào)操作要領(lǐng)，學(xué)生也不會特別重視，因為學(xué)生沒有“錯誤的經(jīng)驗”，在實踐操作時仍然出錯，出錯時還要再演示解答和解決問題。而非設(shè)計型就是一種更真實的接近實際工作環(huán)境的、需要解決的問題和困惑，對這類在學(xué)習(xí)與操作過程中出現(xiàn)的情境是不能設(shè)計、也不便于設(shè)計的，針對此類問題進(jìn)行解答，學(xué)生聽起來會更加認(rèn)真，因為對他們的學(xué)習(xí)和工作更實際、更有用。

3）對成果進(jìn)行共建共享式微課程開發(fā)――將成果進(jìn)行“課程化”開發(fā)，形成微課程。以解決問題為主的微課程開發(fā)，就是對往年出現(xiàn)的困難和問題進(jìn)行整體設(shè)計、統(tǒng)一管理、系統(tǒng)開發(fā)、使用中評價、進(jìn)一步優(yōu)化的過程。讓學(xué)生和教師這些第一使用者參與課程建設(shè)，通過建設(shè)促進(jìn)學(xué)習(xí)，通過共享提高效率。學(xué)生參與微課程學(xué)習(xí)資源建設(shè)來源于會計信息化技能大賽培訓(xùn)活動改革經(jīng)驗。全國會計信息化技能大賽的競賽內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容相比，無論是深度還是廣度都難得多，如果教師從頭到尾完全講，也必須要先做一遍再去講，這樣就會浪費大量寶貴時間。對培訓(xùn)活動安排加以調(diào)整，教會學(xué)生思路與解題方法，學(xué)生分工操作并把操作步驟和過程進(jìn)行錄屏，然后集體互相廣播展示共享；學(xué)生做不出來的再由教師講解并錄制，從而達(dá)到共建共享目的。

教師參與微課程學(xué)習(xí)資源建設(shè)來源于電大開放專業(yè)教師教研活動和高職教育教師課堂經(jīng)驗總結(jié)。隨著微課程在國內(nèi)的興起和實踐，教師參加相關(guān)微課程培訓(xùn)之后，有著共同的需求目標(biāo)，就是急需開發(fā)一列解決問題型的短教學(xué)視頻，應(yīng)對學(xué)生操作中出現(xiàn)的問題。在校級資源建設(shè)項目“會計信息系統(tǒng)常見問題與解決”微課程資源開發(fā)項目建設(shè)引導(dǎo)下，教研活動改變了傳統(tǒng)任務(wù)的安排，微課程開發(fā)不僅作為一個開發(fā)項目，而且作為教研活動，統(tǒng)一規(guī)劃微課程開發(fā)，課題任務(wù)、分工、網(wǎng)上討論、搜集數(shù)據(jù)按照微課程開發(fā)流程進(jìn)行系列化開發(fā)。

4）數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的共建共享，只有先共建然后才能共享。在課程開發(fā)實踐中，教師和學(xué)生都參與其中。通過微課程的開發(fā)，教師和學(xué)生從使用者、學(xué)習(xí)者到開發(fā)者、創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變。學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中出現(xiàn)的困難與問題及時記錄與總結(jié)，是開發(fā)微課程的第一手?jǐn)?shù)據(jù)。學(xué)生參與微課程開發(fā)的實踐，可分為記錄學(xué)習(xí)實驗中出現(xiàn)的問題、共享解決問題的方法、錄制解決問題的過程三個層次。最后在網(wǎng)上教學(xué)活動討論區(qū)進(jìn)行共享，從而達(dá)到學(xué)習(xí)經(jīng)驗傳播的目的，最終實現(xiàn)學(xué)生共建共享數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的目的，學(xué)生既是開發(fā)者又是使用者。教師在教學(xué)過程中，尤其是對學(xué)生操作實踐中出現(xiàn)的困難進(jìn)行解決，是微課程錄制內(nèi)容的核心組成部分。教師是微課程開發(fā)的主要實施者，主要任務(wù)有設(shè)計并解決問題、搜集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題、對典型問題進(jìn)行歸納總結(jié)、解決典型問題，最后分工協(xié)助錄制高質(zhì)量系列微課程。

3 總結(jié)與展望

微課程是一種適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征的新型優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。為了使用者更好、更廣地使用這一資源，除了開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的微課程資源外，還要考慮微課程數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的教學(xué)活動改革，數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高等。為了擴大優(yōu)質(zhì)教育資源共享和平臺的建設(shè)，先后經(jīng)歷自建階段、付費購買階段、校企合作共建共享階段等三個階段的實踐探索。微課程的生命力在于優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，這些內(nèi)容只有來源于課堂實際，來源于學(xué)生與教師的需求，使用者才會主動去使用。在開發(fā)與建設(shè)中，教師和學(xué)生是一種不可多得的資源，教師共建共享模式的探索，可以圍繞一門課、一個專業(yè)，不同學(xué)校教師按照項目開發(fā)管理的要求進(jìn)行共建共享。

微課程數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)，需要科學(xué)知識為主要內(nèi)容的靜態(tài)資源為基礎(chǔ)，以動態(tài)生成性資源為建設(shè)重點。這不僅是微課資源建設(shè)的發(fā)展方向，也是數(shù)字化資源共建共享的助推器。優(yōu)質(zhì)信息資源應(yīng)與課程改革相適應(yīng)，改革先行，以建促改，以改促優(yōu)，邊建邊用，滾動發(fā)展，讓微課程從競賽型、展示型應(yīng)用轉(zhuǎn)變到常規(guī)型、課堂型應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]王珠珠.數(shù)字化資源應(yīng)用與教學(xué)策略[J].廣西教育，

2005（5A）.