導(dǎo)語：如何才能寫好一篇個人學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：市場營銷；營銷動態(tài)能力；構(gòu)成維度；戰(zhàn)略

中圖分類號：F274 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001—8204（2012）03—0073—03

在快速變化的市場環(huán)境中，企業(yè)產(chǎn)品生命周期不斷縮短，顧客需求日趨多樣化，企業(yè)營銷活動面臨著更大挑戰(zhàn)。營銷是企業(yè)為獲得競爭優(yōu)勢而采取的各種活動，也是企業(yè)面對復(fù)雜環(huán)境，贏得市場競爭優(yōu)勢的重要手段，因此，企業(yè)營銷動態(tài)能力成為決定企業(yè)市場優(yōu)勢的重要因素。然而，現(xiàn)有針對營銷能力的研究均是建立在企業(yè)已有條件和環(huán)境基礎(chǔ)上的靜態(tài)研究，一個僅停留在已有優(yōu)勢上的企業(yè)將很快被富有創(chuàng)新性的對手取代，因此，研究營銷動態(tài)能力對企業(yè)獲取競爭優(yōu)勢具有重要意義。本文將在企業(yè)營銷實踐的基礎(chǔ)上，從戰(zhàn)略與策略兩個層面探索營銷動態(tài)能力的構(gòu)成和維度。

一、相關(guān)研究回顧

營銷能力是一個復(fù)雜的多維度現(xiàn)象，是人力資源、市場資產(chǎn)、組織資產(chǎn)的綜合體，穆勒從企業(yè)內(nèi)部和外部兩方面分析了營銷能力的構(gòu)成，外部營銷能力包括：企業(yè)宏觀環(huán)境分析能力、行業(yè)環(huán)境分析能力、顧客關(guān)系、競爭者關(guān)系、渠道關(guān)系等微觀營銷能力；內(nèi)部營銷能力包括：企業(yè)商業(yè)理念、戰(zhàn)略導(dǎo)向、企業(yè)功能整合、操作層面的市場定位等。納佛和斯拉特則進一步分析了市場導(dǎo)向?qū)ζ髽I(yè)贏得持續(xù)競爭優(yōu)勢的作用。韋博斯特從文化、戰(zhàn)略、策略角度研究營銷能力，認為從文化角度來看，營銷能力主要是指企業(yè)培育共同的組織信仰和價值觀的過程，這個過程主要通過企業(yè)的市場導(dǎo)向體現(xiàn)出來。在策略層面，營銷能力主要體現(xiàn)在運用4Ps培育顧客關(guān)系的過程中，德益根據(jù)營銷能力的側(cè)重點不同，將營銷能力分為由外向內(nèi)、由內(nèi)向外以及內(nèi)外整合的能力。由外向內(nèi)的能力主要包括企業(yè)的市場敏感度、顧客關(guān)系維系、渠道關(guān)系、技術(shù)支持等，由外向內(nèi)能力的核心是企業(yè)能夠比競爭者更快、更準(zhǔn)確地預(yù)測市場需求的變化，并通過與顧客、供應(yīng)商、渠道成員等方面建立穩(wěn)定的關(guān)系而滿足這種需求的變化。相反，由內(nèi)向外的能力主要集中在企業(yè)的內(nèi)部資源和能力，但是這些能力本身沒有價值，其價值主要體現(xiàn)為外部需求和市場機會提供支持的過程之中。Vorhies和Harker則從營銷策略的角度指出，營銷能力應(yīng)包含市場研究能力、定價能力、產(chǎn)品發(fā)展能力、渠道管理能力、促銷能力、營銷管理能力，核心是顧客的獲得與顧客管理。

在營銷能力研究的基礎(chǔ)上，F(xiàn)ang和Zou提出了營銷動態(tài)能力的概念，并將其界定為能在市場變化中創(chuàng)造和傳遞較好顧客價值的跨部門商業(yè)流程。營銷動態(tài)能力屬于較為寬泛的管理能力，它是管理者長期構(gòu)建、整合和重構(gòu)企業(yè)能力的基礎(chǔ)，反映了企業(yè)為適應(yīng)市場和技術(shù)變化而創(chuàng)造、使用和整合市場知識和營銷資源的過程。Maklan和Knox從需求管理、創(chuàng)建營銷知識、打造品牌、客戶關(guān)系管理四個層面，分析了交易型、一對一營銷、網(wǎng)絡(luò)營銷所要求的營銷動態(tài)能力構(gòu)成?？梢钥闯鰻I銷動態(tài)能力是企業(yè)準(zhǔn)確把握市場需求及變化趨勢，整合運用自身知識、技能和各種資源，不斷滿足顧客需求，贏得市場競爭優(yōu)勢的動態(tài)過程。盡管現(xiàn)有文獻已對營銷動態(tài)能力的構(gòu)成要素進行了探索性分析，但是，營銷動態(tài)能力的構(gòu)成和維度問題還有待進一步研究。

二、戰(zhàn)略層面營銷動態(tài)能力構(gòu)成要素

戰(zhàn)略層面的營銷動態(tài)能力主要指影響和決定企業(yè)基本方向的基礎(chǔ)性營銷能力和要素，它是企業(yè)在市場中存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是企業(yè)的核心價值所在。其構(gòu)成要素主要包括企業(yè)價值觀、員工學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)。

1.企業(yè)價值觀是基礎(chǔ)，創(chuàng)新是保障

在20世紀(jì)70年代的經(jīng)濟危機中，美國學(xué)者針對美國、日本企業(yè)競爭力進行了比較研究，發(fā)現(xiàn)社會文化、企業(yè)文化是造成競爭優(yōu)勢差異的主要原因。如今，在新一輪經(jīng)濟危機中，世界經(jīng)濟面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，以創(chuàng)新為主導(dǎo)的德國企業(yè)卻依然一枝獨秀，早在十多年前，面對美國的新經(jīng)濟以及日本的家電、手表等傳統(tǒng)制造業(yè)的崛起，德國企業(yè)積極進行精密機械、高端裝備制造業(yè)等高科技行業(yè)的創(chuàng)新，使德國企業(yè)在該領(lǐng)域樹立了明確的競爭優(yōu)勢。在創(chuàng)新的氛圍中，德國平均年專利申請量為5萬～6萬項，職工平均專利生產(chǎn)率在發(fā)達國家也位居前列，因此，對于企業(yè)營銷動態(tài)能力來說，企業(yè)價值觀依然處于核心地位，它對企業(yè)的所有活動都產(chǎn)生了重大影響。而創(chuàng)新仍然是決定營銷能力的重要方式，是營銷動態(tài)能力的重要構(gòu)成。企業(yè)在擴大創(chuàng)新積極性的同時，會在管理中容忍模糊，給員工以空間、自主性，如微軟、蘋果等企業(yè)彈性工作時間，同時，通過有效的信息管理和嚴(yán)格的工程進度計劃管理來規(guī)范模糊性。此外，企業(yè)內(nèi)部的正式、非正式交流對于創(chuàng)新和學(xué)習(xí)是十分必要的，不同視野的經(jīng)驗整合、公開對話和交流能夠促進知識共享，激發(fā)新創(chuàng)意。企業(yè)應(yīng)鼓勵跨部門、跨層級結(jié)構(gòu)、跨文化以及跨技術(shù)領(lǐng)域的交流，通過交流、碰撞為企業(yè)創(chuàng)新提供新的想法和思路。

2.組織學(xué)習(xí)是培育營動態(tài)銷能力的方法

組織的營銷靜態(tài)能力主要包括：現(xiàn)有產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、品牌、客戶資源、渠道網(wǎng)絡(luò)等。在長期的經(jīng)營過程中，企業(yè)逐步形成了具有自己特色的商業(yè)結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)成為營銷靜態(tài)能力的基礎(chǔ)，它是對過去和現(xiàn)有經(jīng)驗的總結(jié)，需要通過動態(tài)能力不斷增添新的內(nèi)容。有時由于結(jié)構(gòu)慣性的存在，還可能成為組織學(xué)習(xí)或變革的障礙，因此，企業(yè)只有不斷通過創(chuàng)新、學(xué)習(xí)進行結(jié)構(gòu)調(diào)整才能使企業(yè)的內(nèi)外環(huán)境相匹配，提高企業(yè)營銷能力。隨著企業(yè)的成長，企業(yè)有增加層級結(jié)構(gòu)從而變得更加機械化的趨勢，因此，企業(yè)應(yīng)鼓勵創(chuàng)新、激勵學(xué)習(xí)，降低機械化和制度化造成僵化的可能性。企業(yè)動態(tài)營銷能力包括：企業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新氛圍、經(jīng)驗總結(jié)、營銷戰(zhàn)略規(guī)劃等，通過這種自主的學(xué)習(xí)和總結(jié)，可以進一步提升、豐富營銷靜態(tài)能力?？梢钥闯觯@些構(gòu)成要素更像是“無形資產(chǎn)”，其培育和構(gòu)建均與企業(yè)價值觀密切相關(guān)，并與靜態(tài)能力相互影響、相互作用。

3.個人學(xué)習(xí)是促進營銷動態(tài)能力成長的有效途徑

個人的知識和技能一般被劃分為人力資本的范疇，但是，個人的經(jīng)驗、能力、團隊精神等確實是營銷靜態(tài)能力的重要構(gòu)成要素，這是個人成長過程中的沉淀和積累，這種積累對于以后吸收同類知識、進行經(jīng)驗總結(jié)具有積極的促進作用，同時也有利于加強在工作中的學(xué)習(xí)能力。個人的知識來自于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式包括規(guī)范的正式教育、參與企業(yè)培訓(xùn)、自我學(xué)習(xí)。個人通過學(xué)習(xí)可以增強、改變自己的知識結(jié)構(gòu)，提高個人知識存量，不斷獲取市場經(jīng)驗，進而提高個人營銷能力。

無論是個人或組織的營銷動態(tài)能力、營銷靜態(tài)能力，都受企業(yè)價值觀的影響和作用，企業(yè)通過動態(tài)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、戰(zhàn)略調(diào)整等方式，可以有效擴大和提高靜態(tài)能力，從而實現(xiàn)企業(yè)營銷能力的良性循環(huán)?？梢钥闯?，戰(zhàn)略層面的動態(tài)營銷能力構(gòu)成側(cè)重于企業(yè)內(nèi)在無形因素的構(gòu)建，重在塑造良好的企業(yè)內(nèi)在價值、理念和氛圍，但是，這些內(nèi)在價值和理念的貫徹仍需要具體的、策略層面的能力。

三、策略層面的營銷動態(tài)能力構(gòu)成維度

作為企業(yè)能力的重要組成部分，營銷動態(tài)能力的培育和發(fā)展離不開企業(yè)資源狀況，并根據(jù)經(jīng)營環(huán)境的變化及時進行更新和調(diào)整。策略層面營銷動態(tài)能力主要是指實施層面的方式、方法，通過策略方面的能力將企業(yè)的基本價值觀、創(chuàng)新、組織和個人學(xué)習(xí)等企業(yè)內(nèi)部價值外在化。其構(gòu)成維度主要有：企業(yè)營銷觀、環(huán)境分析能力、技術(shù)研發(fā)能力、營銷傳播能力、市場敏感度等。

（1）市場營銷觀是企業(yè)經(jīng)營活動的指導(dǎo)思想，這種思想以企業(yè)價值觀為基礎(chǔ)，以競爭為導(dǎo)向，主要是明確以什么為中心開展?fàn)I銷活動。在營銷過程中，營銷觀念直接體現(xiàn)了企業(yè)價值觀，并對員工行為、團隊精神等個人營銷能力，以及環(huán)境分析能力、技術(shù)研發(fā)能力等都有直接的影響和作用。（2）環(huán)境分析能力。對于企業(yè)營銷來說，市場分析是企業(yè)開展?fàn)I銷活動的基礎(chǔ)，在消費者需求特征的基礎(chǔ)上，通過技術(shù)研發(fā)將消費者的需求特征以及需求趨勢變成現(xiàn)實的產(chǎn)品。沒有良好的市場環(huán)境分析能力，就不能準(zhǔn)確把握市場的脈搏，企業(yè)的市場開拓和技術(shù)研發(fā)就可能“南轅北轍”。（3）技術(shù)研發(fā)能力。如果說環(huán)境分析能力保證了企業(yè)信息系統(tǒng)的通暢，那么，研發(fā)能力則是將各種創(chuàng)意變成現(xiàn)實產(chǎn)品的保證，沒有強大技術(shù)實力的企業(yè)，往往只能處在產(chǎn)業(yè)最低端的生存邊緣。尤其是技術(shù)的快速變化，給企業(yè)市場細分的內(nèi)涵、所在行業(yè)的內(nèi)涵和外延等營銷活動都造成了顯著影響，更對企業(yè)的技術(shù)研發(fā)能力、新產(chǎn)品設(shè)計能力提出了更高的要求。此外，由于生產(chǎn)和制造外包產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，許多企業(yè)已經(jīng)開始采用控制研發(fā)設(shè)計與營銷，外包生產(chǎn)制造的模式，獲得了極大的市場成功，如蘋果的iPhone與iPad、耐克、Adidas等著名品牌都采用了這種方式。（4）營銷傳播能力。營銷傳播能力類似于Vorhies等人所提出的營銷管理能力、促銷能力，其核心是將企業(yè)、產(chǎn)品的內(nèi)在價值外在化，讓相關(guān)利益者意識到企業(yè)、產(chǎn)品的價值。尤其是在我國市場上，營銷傳播能力在某種程度上已經(jīng)成為決定營銷成敗的根本因素。如洋河酒業(yè)的一個藍色包裝定位，加上良好的廣告文案，成就了一個著名白酒品牌。（5）團隊精神是一個介于組織營銷能力與員工個人營銷能力之間的概念，它受企業(yè)價值觀以及營銷觀的影響和作用，并通過員工行為和具體的服務(wù)活動體現(xiàn)出來。對營銷動態(tài)能力來說，團隊協(xié)作是進行市場開拓，增加組織知識和經(jīng)驗，提高員工素質(zhì)和能力的重要方式。（6）市場敏感度。市場敏感度是企業(yè)和員工對市場信息和機會的捕捉與把握意識。良好的市場敏感度不僅使員工可以更好地收集市場信息，也可以增加員工的營銷知識、經(jīng)驗和意識，這既是員工營銷能力的存量資源，也是員工進一步學(xué)習(xí)、總結(jié)，提高自身營銷能力的基礎(chǔ)和保證。對于企業(yè)來說，較高的市場敏感度不僅能夠迅速收集市場信息，而且有助于提高市場競爭優(yōu)勢。如海爾公司敏感地了解到農(nóng)村洗衣機既要洗衣服，還要洗地瓜，及時推出了新款洗衣機，有效贏得了這一市場。（7）營銷知識和經(jīng)驗總結(jié)。營銷的實踐性要求企業(yè)和員工不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)最新的營銷經(jīng)驗和方法，這種總結(jié)和積累不僅有利于增強企業(yè)靜態(tài)營銷能力，而且有利于提高企業(yè)的市場開拓能力。

四、對我國企業(yè)的啟示

我國企業(yè)普遍沒有經(jīng)歷過成熟市場經(jīng)濟的洗禮，不但缺乏必要的企業(yè)價值觀、營銷理念，也缺少相應(yīng)的營銷專業(yè)人才、技能、經(jīng)驗和能力，這造成我國企業(yè)過分看重策略層面的營銷能力，而普遍缺少戰(zhàn)略層面營銷動態(tài)能力。目前，我國企業(yè)對營銷能力還有許多誤解，如“渠道為王”、“品牌是廣告打出來的”、“做營銷就是做銷量”等過于看重短期的經(jīng)營行為。由于缺乏戰(zhàn)略層面營銷動態(tài)能力的支撐，致使我國許多企業(yè)經(jīng)常面臨諸多營銷挑戰(zhàn)和問題，營銷人員像“救火隊”一樣到處滅火，而不能從根本上消除隱患。因此，企業(yè)營銷動態(tài)能力培養(yǎng)必須兩條腿走路，兼顧戰(zhàn)略與策略。

首先是培育創(chuàng)新導(dǎo)向的企業(yè)文化和價值觀念。企業(yè)文化是企業(yè)共同遵守的價值觀、信念和行為方式的總和，重點是企業(yè)價值觀、企業(yè)理念和行為方式的塑造，是企業(yè)生產(chǎn)與發(fā)展的指導(dǎo)思想。企業(yè)文化是對內(nèi)的，主要是為了明確企業(yè)生存與發(fā)展指導(dǎo)原則，并形成一套以價值觀、理念為核心的制度和規(guī)范體系，它將對員工行為、心理有重大的影響和作用。創(chuàng)新作為企業(yè)的一項具有很大不確定性的工作，既需要有形資源的投入，更需要寬松、自由的無形氛圍，讓研發(fā)人員有足夠的空間和時間開展工作。此外，由于創(chuàng)新結(jié)果的不確定性與風(fēng)險性，企業(yè)不能用一般的績效評價方法、管理方法來衡量創(chuàng)新的產(chǎn)出，企業(yè)務(wù)必從時間、資金、設(shè)備等方面給員工創(chuàng)造一個有利的環(huán)境使得創(chuàng)新制度化、常態(tài)化。

其次，積極進行個人學(xué)習(xí)和組織學(xué)習(xí)，不斷提高營銷動態(tài)能力。企業(yè)營銷動態(tài)能力對企業(yè)績效有顯著影響，而員工的受教育程度和技術(shù)能力在決定企業(yè)績效的因素中占據(jù)很大比重。此外，營銷是一個動態(tài)的過程，在這個過程中，環(huán)境在變，營銷能力也要不斷變化，如新加坡航空公司為了提高營銷能力，更好地滿足客戶需要，不斷更新客機、服務(wù)流程、服務(wù)內(nèi)容，同時，經(jīng)常進行企業(yè)學(xué)習(xí)和員工培訓(xùn)，提高企業(yè)的營銷動態(tài)能力。

篇2

七年級學(xué)生大多數(shù)是13、14歲的少年，處于人生長身體、長知識的階段，他們好奇、熱情、活潑、各方面都朝氣蓬勃；但是他們的自制力卻很差，注意力也不集中?？傊吣昙墝W(xué)生處于半幼稚、半成熟階段，掌握其規(guī)律教學(xué)，更應(yīng)善于引導(dǎo)，使他們旺盛的精力，強烈的好奇化為強烈的求知欲望和認真學(xué)習(xí)的精神，變被動學(xué)習(xí)為主動自覺學(xué)習(xí)。下面我談?wù)勥@一學(xué)期來我對七年級生物的幾點體會：

思想方面

積極參加政治學(xué)習(xí)，關(guān)心國家大事，擁護黨的各項方針政策，遵守勞動紀(jì)律，團結(jié)同志，熱心幫助同志；工作認真負責(zé)，關(guān)心學(xué)生，愛護學(xué)生，為人師表，有奉獻精神。

教學(xué)工作

認真學(xué)習(xí)、吃透教材，深入鉆研教材，分析學(xué)生的基本情況，找準(zhǔn)教學(xué)的重點，突破教學(xué)的難點。力求為學(xué)生的終身發(fā)展，做到因材施教。注重學(xué)生的品質(zhì)培養(yǎng)，能力培養(yǎng)和文化水平的培養(yǎng)并重。做到了教學(xué)六認真。為提高課堂教學(xué)效果，在鉆研教材時，多方面參閱資料。提前寫好教案，備好課。堅持做到不打無準(zhǔn)備之仗。積極參加校內(nèi)外教學(xué)研討活動，積極投身到教學(xué)改革的前沿。及時反饋教學(xué)信息，認真批改作業(yè)，做好差生的轉(zhuǎn)化工作。

個人學(xué)習(xí)

堅持參加校內(nèi)外教學(xué)研討活動，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗，提高自己的教學(xué)水平。經(jīng)常向經(jīng)驗豐富的教師請教并經(jīng)常在一起討論教學(xué)問題。聽公開課多次，使我明確了怎樣的課堂才是有效的課堂。堅持參加教研活動，認真與老教師們備課，吸取他們的長處，改正自己的不足之處。

積極學(xué)習(xí)各種教育理論，以充實自己，以便在工作中以堅實的理論作為指導(dǎo)，更好地進行教育教學(xué)。我還利用業(yè)余時間認真學(xué)習(xí)電腦知識，學(xué)習(xí)制作多媒體課件，為教學(xué)服務(wù)。為學(xué)生服務(wù)。

同時，在本學(xué)年，我擔(dān)任了校廣播站的工作，管理各班級的廣播站投稿情況，鼓勵學(xué)生積極向廣播站投稿，使學(xué)校的廣播站得以正常運行。

取得的成績

回顧過去的一年，我所任教的初一年級5—10班，生物取得了不錯的成績，平均分都超過了不同學(xué)校的同等年級，學(xué)生的知識也得到了相應(yīng)的提高。

努力方向

1、加強自身基本功的訓(xùn)練，不斷提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力。

篇3

 

關(guān)鍵詞：中職生;學(xué)風(fēng)建設(shè)

    學(xué)風(fēng)有二種含義，一從學(xué)校的角度講，學(xué)風(fēng)是指學(xué)校的治學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度、治學(xué)原則;二從學(xué)生的角度講，學(xué)風(fēng)是指學(xué)生的行為規(guī)范和思想道德的集體表現(xiàn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的精神風(fēng)貌。有時也特指學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)風(fēng)氣。目前在職業(yè)技術(shù)學(xué)校中，一些學(xué)生在思想上表現(xiàn)為理想、信念淡漠，對不良行為習(xí)慣、不良社會風(fēng)氣的抵御力差;在學(xué)習(xí)上，得過且過，不求_[進;在生活上貪圖安逸，追求高消費;在求職擇業(yè)仁表現(xiàn)為不切實際，高不成低不就，缺乏艱苦奮斗精神。因此，在新的歷史時期大力加強職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)，倡導(dǎo)積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣勢在必行。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、刻苦的學(xué)習(xí)精神、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、堅強的學(xué)習(xí)意志、嚴(yán)格的學(xué)習(xí)紀(jì)律、健康的學(xué)習(xí)動機等在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的綜合體現(xiàn)。學(xué)風(fēng)體現(xiàn)了一所學(xué)校的精神風(fēng)貌，反映了一所學(xué)校的管理水平，更關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，加強學(xué)風(fēng)建設(shè)具有十分重要的意義。

    一、當(dāng)前中職學(xué)校的學(xué)風(fēng)狀況

    學(xué)風(fēng)是一所學(xué)校的靈魂，是學(xué)校生存與發(fā)展的根本支柱。良好的學(xué)風(fēng)是學(xué)校的寶貴財富。學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)德、智、體等各方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。通過加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，使中職生確立正確的學(xué)習(xí)目的和科學(xué)嚴(yán)謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)行為。

    加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，是中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)和造就高素質(zhì)人才的重要條件。學(xué)生的中心任務(wù)是學(xué)習(xí)，只有培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能充分利用在校期間的寶貴時間，充分發(fā)展自己的智力和潛力，不斷提高個人綜合素質(zhì)，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。因此，良好的學(xué)風(fēng)，我們的中職生是直接營造者，也是最大的受益者。當(dāng)前從中職生整體來看，學(xué)風(fēng)的主流是勤奮上進、刻苦認真的。但是，部分學(xué)生缺乏遠大理想，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)目的不明確，不同程度的厭學(xué)、課堂紀(jì)律松懈、抄作業(yè)等現(xiàn)象相當(dāng)普遍;學(xué)風(fēng)問題不僅僅是學(xué)生自身的問題，而且還是社會大環(huán)境、學(xué)校教育管理的問題。雖然學(xué)風(fēng)不正問題出在少數(shù)同學(xué)身上，但具有很大的危害性，不容忽視。這些學(xué)風(fēng)問題主要表現(xiàn)在:

    .缺乏明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。有些中職生心無理想，缺乏自控能力，沒有考慮過怎樣過好職校生活，把自己培養(yǎng)成為一個什么樣的人才等方面的問題。在行動上，缺乏組織紀(jì)律觀念，學(xué)習(xí)散漫，遲到、早退、無故曠課不在乎。平時學(xué)習(xí)不用功，考時打夜工，甚至在考試中采取各種手段作弊，情節(jié)十分嚴(yán)重。

    .學(xué)習(xí)目的不正確，帶有強烈的功利主義色彩。有些中職生只看重學(xué)習(xí)成績，以為只要學(xué)習(xí)成績好就有好工作，導(dǎo)致應(yīng)試傾向嚴(yán)重。思想上只重視業(yè)務(wù)知識的學(xué)習(xí)，忽視道德品質(zhì)和實踐動手能力的培養(yǎng)。集體觀念和勞動觀念淡薄，不講究個人與公共衛(wèi)生，儀表、舉止、語言缺乏文明，這對自身的全面發(fā)展造成了不良影響。

    .貪圖玩樂，追求享受。有些中職生不能處理好學(xué)習(xí)與休閑、學(xué)習(xí)與戀愛的關(guān)系。一直沉緬于談情說愛、上網(wǎng)、玩游戲、聊天、看小說等等，只求活得瀟灑、快樂?？梢哉f白白浪費了青春時光，嚴(yán)重破壞了學(xué)風(fēng)和校風(fēng)。

    形成以上學(xué)風(fēng)問題的因素很多，最主要的是由于學(xué)生無敬業(yè)和愛業(yè)精神，沒有去努力實現(xiàn)自我價值的思想。有些中職生則受到社會不正之風(fēng)影響，有了享樂主義、拜金主義、個人主義和功利主義的思想，從而導(dǎo)致人生觀和價值觀的扭曲，使學(xué)風(fēng)衰退。當(dāng)然其中也有教師和學(xué)校方面的原因。少數(shù)教師沒有把主要精力放在教學(xué)上，上課敷衍r事，責(zé)任心不強，給學(xué)生帶來了嚴(yán)重的負面影響;學(xué)校管理不力或辦學(xué)指導(dǎo)思想上具有濃厚的功利主義傾向，忽視了中職生的育人工作，這也在相當(dāng)程度上導(dǎo)致學(xué)風(fēng)的不正。

    二、學(xué)風(fēng)建設(shè)工作思路

    中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)要結(jié)合學(xué)生的特點，提升學(xué)生的理想定位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時重點還應(yīng)放在建立有效的評價和激勵機制上，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)風(fēng)建設(shè)需要“教、學(xué)、管”三管齊下，而且必須長期堅持不懈，持之以恒。

    .教—教師如何將學(xué)生吸引到課堂上去，這就是“教”的問題。逐步采取一系列的措施提高“教”的質(zhì)量，包括加大引進人才

   

的力度，加大對一線教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)力度，加強開展教師的教學(xué)研討工作;還要逐步形成針對教師教學(xué)的考核審評制度，對教師的責(zé)任心、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平等進行評價，如組織學(xué)生每個學(xué)期對教師的教學(xué)效果開展評價，對于連續(xù)兩次被學(xué)生評價為不合格者，學(xué)校將暫停其教學(xué)活動等，這對激勵和約束教師規(guī)范自己的教學(xué)行為、以高度負責(zé)的態(tài)度為學(xué)生傳授知識并不斷提高教學(xué)水平有積極的作用。

    .學(xué)—也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性問題。要開展一系列富有特色的工作，包括新生人學(xué)教育工作和各類獎懲機制。如為幫助新生盡早適應(yīng)中職學(xué)校生活，熱愛所學(xué)專業(yè)，新生人校開始，就制定一系列新生人學(xué)教育工作，教育內(nèi)容包括“認識學(xué)校、熱愛專業(yè)、端正態(tài)度”、“認識自我、關(guān)愛自我、明確目標(biāo)”及“人格傾向和心理調(diào)試”等等，人學(xué)教育的效果還是明顯的。

    .管—在獎勵機制上，主要抓住獎學(xué)金評定和優(yōu)良學(xué)風(fēng)班建設(shè)兩項工作，努力在學(xué)校營造你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。如以班級為單位開展學(xué)風(fēng)競賽等。

    在“管”的方面，學(xué)校建立以學(xué)生科、團委、學(xué)生會、班主任為主的一支抽查隊伍，定期不定期抽查課堂和宿舍，將抽查情況認真詳實記錄并直接與班級和個人的獎懲掛鉤。從實際情況看，“管”是必要的，不管絕對不行，需要討論的問題僅是如何管的問題，而不是要不要管的問題。

    關(guān)于學(xué)風(fēng)建設(shè)，要真抓實干，切忌走過場;要有打持久戰(zhàn)的思想準(zhǔn)備并為之建章立制;要不斷分析學(xué)風(fēng)建設(shè)中的新情況、新問題并實事求是地采取相應(yīng)的治理措施;抓學(xué)風(fēng)，應(yīng)該同時注重“教”“學(xué)”“管”三個方面，否則，從長期來看，效果可能會受到影響。

    三、具體措施

    (一)營造校園學(xué)習(xí)氛圍，加強學(xué)校文化長廊建設(shè)

    校園氛圍，包括校園的建筑、景點、綠化等物質(zhì)文化，校園文化長廊上的名人名言、勵志格言等等這些都能對學(xué)生起到耳濡目染的教化作用。

    (二)召開學(xué)生座談會，提高對學(xué)風(fēng)建設(shè)的認識

    應(yīng)倡導(dǎo)一種蓬勃向上的團隊作風(fēng)，一種腳踏實地的精神，將學(xué)風(fēng)建設(shè)的目標(biāo)指向“理想、團結(jié)、自強、成才”，一種團結(jié)奮進的班風(fēng)和勤奮好學(xué)的學(xué)風(fēng)能促使個人在良好的環(huán)境中成長;同時，由于每個人都注重維護這種環(huán)境，使得這種好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)持續(xù)下去，從而形成良性循環(huán).。

    “一分耕耘，一分收獲”，要想有收獲就必須要有付出，學(xué)習(xí)也是如此。而學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于自身的努力，但學(xué)風(fēng)也是一個重要的外在因素，學(xué)風(fēng)的建設(shè)直接反映出整個班級乃至整個學(xué)校的精神面貌，而且對每個人的學(xué)習(xí)生活都會產(chǎn)生巨大的影響。人是在群體中生活的，處于一個良好的學(xué)風(fēng)環(huán)境中，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，會有一種無形的競爭在推動你不斷努力，使你不敢有所松懈。

(三)積極開展第二課堂活動

    在教室里的文化園地增設(shè)一個“手抄報”欄目，班干部輪流地把同學(xué)們寫的生活感悟、學(xué)習(xí)體會等文章分類張貼，讓同學(xué)們在寫作的過程中體會學(xué)習(xí)的樂趣，在互相學(xué)習(xí)中體驗成功的喜悅，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情;與此同時，動員大家積極參加與本專業(yè)有關(guān)的課外有益活動，如征文比賽、讀書活動、學(xué)術(shù)講座等。

(四)成立學(xué)習(xí)競賽小組，舉行專業(yè)技能競賽

    好的開始便是成功的一半，學(xué)風(fēng)的建設(shè)應(yīng)在一個班集體剛形成時就開始進行，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)風(fēng)就要抓準(zhǔn)時機促使同學(xué)們一開始便接受良好的群體心理的影響，目標(biāo)是成功的動力。

    應(yīng)針對班的具體情況制定總的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞總目標(biāo)確定每一階段的奮斗目標(biāo)，從而使全班有一個明確的共同目標(biāo)，朝著同一個方向努力奮斗。比如組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)競賽小組，不定期舉行一些活動，如辯論賽、詩詞鑒賞賽等。

    另外，我們還根據(jù)各專業(yè)的特點，舉行專業(yè)技能競賽，讓每位同學(xué)都能“英雄”有“用武之地”，以此營造一種良好的競爭氣氛。

    (五)開展學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)交流會

    每個學(xué)期開展一次關(guān)于學(xué)習(xí)經(jīng)驗的總結(jié)交流會，讓每位學(xué)生作一次自我小結(jié)，然后聽取別人的經(jīng)驗，以取長補短，并邀請教師進行指導(dǎo)，不斷完善自己的方法。

篇4

郁應(yīng)堂、陳書堯、陳月娥和劉樹民四個青年去年一起回鄉(xiāng)參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。他們的家鄉(xiāng)是個文化落后的山莊，全村找不到一個高小程度的人，因此，當(dāng)他們回到村里時，鄉(xiāng)親們對他們的希望很大。那時，村里正在搞夏收分配方案，生產(chǎn)隊便組織他們參加這個工作。開始工作時，他們熱情很高，但是由于缺乏農(nóng)業(yè)知識，干部們討論到“估產(chǎn)”、“基本計酬”等生產(chǎn)問題時，他們聽不懂。到了實際計算階段，他們滿以為這下不成問題了，誰知干起來還是“門外漢”。干部們看他們頂不了這項工作，便讓他們上地去了。可是生產(chǎn)隊里，到處是用文化的地方，他們到了哪里，那里的社員就問長問短。鋤谷時，有個社員說：“咱這里學(xué)習(xí)鳳臺平谷子豐產(chǎn)經(jīng)驗，這類地每畝留苗兩萬一，改用新耬后，該留多遠一株合適？”剛歇下，他們就計算起來，算了行距，又算面積，有的說九寸遠，有的說八寸遠，結(jié)果還是隊長和老農(nóng)得出七寸的結(jié)論對。類似這樣的事情經(jīng)常發(fā)生，而這一連串的問題使他們的熱情受到挫折。有一天，他們聚集在月娥家談起回鄉(xiāng)一個多月的感想時，大家都苦著臉。月娥的母親埋怨他們說：“我如道你們不行，不要覺得念了幾天書就行，還差遠呢！……”月娥的父親插了嘴：“也不能這樣說，只要有骨氣，不怕困難，還是比咱強，念了書眼亮，以

后跟著大人學(xué)，還是你們有出息！”這一個產(chǎn)黨員的話，給了他們很大的鼓勵，四個人都表示：一定要好好學(xué)習(xí)。

他們立即組織了學(xué)習(xí)小組，選了書堯當(dāng)組長。學(xué)什么？怎么學(xué)？起初還和學(xué)校一樣，順著次序，以書學(xué)書。這種辦法，一點也行不通，剛拿起書來又得下地， 閑天空著點，又常開會，怎么也下不了手。這時，小學(xué)教師李楷明告訴他們：“業(yè)余學(xué)習(xí)和在校學(xué)習(xí)不一樣，要學(xué)會結(jié)合生產(chǎn)，聯(lián)系實際?！睆拇耍麄儓猿至寺?lián)系實際的學(xué)習(xí)方法，逐漸摸索到了一些自學(xué)經(jīng)驗。

勞動與學(xué)習(xí)結(jié)合

在勞動中學(xué)習(xí)，除了學(xué)習(xí)生產(chǎn)技術(shù)外，同時還要繼續(xù)提高文化。比如勞動中出現(xiàn)了新人新事，他們就寫詩作文章；隊里突擊造肥，他們便結(jié)合“農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識”課本學(xué)習(xí)新方法，課本報刊常不離手。社員們看到他們學(xué)習(xí)認真，便熱情鼓勵他們，有的還幫助他們“出題”。如有一天在地里給玉米追肥時，陳大爺說：“這塊地三畝半，入社前一年，我種的谷子，每畝收180斤，去年也是種的谷子，每畝收370斤，算算七年增長了百分之幾？照著增下去，再過五年，一畝該收多少谷子？”他們邊勞動邊計算，不一會第一個問題算出來了，可是第二個問題，怎么也算不出來，休息時四個人都把書攤在地上找“定義”查“原理”，結(jié)果還是算不對。中午回了家，書堯沒吃飯就跑去找小學(xué)教師請教，在教師的幫助下才算出來。下午剛下地，他便教會了其余三個人。不僅算了這塊地，還幫助在地里的八個社員算了七年來他們?nèi)肷缤恋卦霎a(chǎn)的總賬。社員們高興地說：“咱要會算，早就算過八回來了，只知埋頭干，誰知土地變成啥樣！孩子們好好學(xué)習(xí)吧，咱給你們加油！”

工作與學(xué)習(xí)結(jié)合

過去因為沒有文化，書利報紙很少有人看，在山溝里只知山溝的事；自從他們回來以后，情況改變了：書刊報紙成了寶貝，隨身攜帶，有空就給社員讀，很多生產(chǎn)經(jīng)驗，好人好事很快就在社員中傳開了，人人關(guān)心國事。去年黨號召開展增產(chǎn)節(jié)約運動，他們四人首先學(xué)好報紙的重要社論和各地的先進經(jīng)驗，在群眾中開展讀報活動，地頭院壩到處都能聽到他們的宣傳，有力地推動了生產(chǎn)。為了幫助隊干部訂計劃寫經(jīng)驗總結(jié)，他們重新學(xué)習(xí)了語文課本中的“農(nóng)村應(yīng)用文”，這樣，他們既參加了工作，也學(xué)到了本領(lǐng)。應(yīng)堂高興地說：“這比專門學(xué)三個月政治、語文還強！”除了邊工作邊學(xué)習(xí)外，他們還很注意根據(jù)隊里的需要，決定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把自己的“缺門”補起來。比如會計工作，隊里人手很缺，他們有空就跟會計在一起，一邊幫忙，一邊學(xué)跟薄，學(xué)算盤，慢慢地會計工作也熟悉了。秋收分配時，他們辦了很多事，而且每次都幫助記工員、事務(wù)長按時出了清單。

理論與實際結(jié)合

在高小時，他們的書本理論知識學(xué)得很好，可是一接觸實際問題就不懂。象肥料、土壤、氣候等，在“農(nóng)業(yè)常識”和“自然”課本中，有的能背下來，但在收麥后和社員一起耕地施底肥時， 卻有許多問題不能解決：有的施圈肥，有的施羊肥……。為了弄懂這些問題，他們便找到興林老漢請教，老漢耐心地解釋說：“圈肥上到背陰地發(fā)酵后可以提高地溫，……?！辈堰@一帶的土壤性質(zhì)、氣候條件、各類作物與肥料之間的關(guān)系，一一對他們說。書本見了實際，每一字，每一句都是這么親切，含意深長。他們聽了老農(nóng)生動的講解以后，越鉆研越有趣。但是，他們聽人說：“種籽和圈肥一起下土要生黑穗病。”這個地方和老農(nóng)說的“好處”有點矛盾。為了解決這個矛盾，他們除了重溫已學(xué)的知識外，還找了初中“農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識”課本和有關(guān)資料進行研究，結(jié)果，找到了小麥黑穗病的傳染根源和防止辦法。他們就把這些問題再找老農(nóng)研究，老農(nóng)覺得書上講的有道理，于是在種麥前就向群眾宣傳怎樣防止小麥各種病蟲害，社員們及時做了小麥種籽消毒預(yù)防工作。興林老漢稱贊他們說：“這把小子，要學(xué)啥準(zhǔn)要刨個根，念了書的本領(lǐng)到底比咱強?！?/p>

鞏固與提高結(jié)合

鞏固和提高結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，也是他們的一條好經(jīng)驗。在鞏固高小課程的基礎(chǔ)上， 逐步增加初中的課程?，F(xiàn)在，他們不但進一步鞏固了高小的課程，而且初中一年級的語文、數(shù)學(xué)、農(nóng)業(yè)知識等課程也已經(jīng)全部學(xué)完了，人人都有作業(yè)本和學(xué)習(xí)筆記，還寫了散文和詩歌30多多篇。他們四人學(xué)習(xí)好勞動也好，所以每次評比時，都被評上“五好”社員。

篇5

教研組是學(xué)校基層的管理實體，是教學(xué)活動的組織者，是教學(xué)常規(guī)的落實者，是教學(xué)創(chuàng)新的轉(zhuǎn)化器，是校本教研的主陣地?？梢?，教研組在學(xué)校教育教學(xué)工作中發(fā)揮著重要的作用，抓好教研組的建設(shè)不僅能全面落實推進學(xué)校的教學(xué)工作，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量，還能不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進教師和學(xué)生的全面發(fā)展。

在新形勢下，能否打造一支具有自主研究能力的教研組團隊是建立一所學(xué)習(xí)型學(xué)校的關(guān)鍵。一支具有自主研究能力的教研組團隊能將校領(lǐng)導(dǎo)的先進辦學(xué)思想轉(zhuǎn)化為全體成員的共同愿景、落實于具體的教育活動之中；能促使全體教師自下而上地?zé)òl(fā)創(chuàng)新活力、主動研究教育活動中的事理、將各自的創(chuàng)意凝聚成學(xué)校品牌。

不可否認，數(shù)學(xué)教研組還存在較多的教學(xué)實際問題。例如：數(shù)學(xué)教師往往承擔(dān)兩個班的教學(xué)工作，這樣極大的縮小了數(shù)學(xué)教師群體，給教研組工作的組織和開展帶來了不便；教研組整體上“研”的氛圍還不夠突顯等等。針對這一現(xiàn)狀，加強教研組的建設(shè)，突出教研組的“學(xué)習(xí)”性質(zhì)，以組織合力，實現(xiàn)教師的專業(yè)素質(zhì)的再次提升，以適應(yīng)新課程改革的需要已成為當(dāng)務(wù)之急的大事。

通過本課題的研究，改革教師的心智模式，鼓勵教師不斷發(fā)展，整合教師個人愿景，形成教研組合力，形成學(xué)校組織的共同愿景，謀求教研組織的發(fā)展和教師個人發(fā)展的有機統(tǒng)一。

二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

1.學(xué)習(xí)型組織最初是由美國麻省理工學(xué)院教授彼得圣吉（Peter.Senge，1947）和他的同事們提出來的。他們將系統(tǒng)動力學(xué)與組織學(xué)習(xí)、創(chuàng)造原理、認知科學(xué)、群體討論與模擬演練融合在一起，希望在這樣的組織中通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)適應(yīng)變革和創(chuàng)造的能力。

2.上海市中小學(xué)的教研組建設(shè)的具體實踐。上海市虹口區(qū)中小學(xué)教研組建設(shè)呈現(xiàn)新特點，上海虹口區(qū)教育局提出“加強教研組建設(shè)，推進二期課改”的對策，使教研組成為教師研習(xí)的“大課堂”，把握了課改的關(guān)鍵，抓住了發(fā)展的關(guān)鍵，落實了基礎(chǔ)的關(guān)鍵。

3.杭州市天杭實驗學(xué)校的“借鑒多元智能理論，打造學(xué)習(xí)型教研組的實踐研究”的研究。

三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

研究內(nèi)容：本課題研究我們努力創(chuàng)造群體的支持環(huán)境，要求每個教研組內(nèi)形成一種溝通與交流的環(huán)境，教師之間相互理解、溝通、支持，讓教師心情愉快地工作。努力培養(yǎng)彌漫于整個學(xué)校的學(xué)習(xí)氣氛，改善組織學(xué)習(xí)能力，開發(fā)教師的創(chuàng)造譖能，培養(yǎng)進取心，使教研組成為一個不斷自我更新、自我完善和持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織。

創(chuàng)立這種“學(xué)習(xí)型”教研組，就是使學(xué)校不斷地自我更新、自我創(chuàng)造，和外界變化相互推動引導(dǎo)，并有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。善于不斷學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)化組織的本質(zhì)特征。它主要有四點含義：一是強調(diào)終身學(xué)習(xí)。即組中的成員均應(yīng)養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這樣才能形成組織良好的學(xué)習(xí)氣氛，促使其成員在工作中不斷學(xué)習(xí)。二是強調(diào)全員學(xué)習(xí)。即學(xué)校組織的決策層、管理層、操作層都要全心投入學(xué)習(xí)。三是強調(diào)全過程學(xué)習(xí)。即學(xué)習(xí)必須貫徹于組織系統(tǒng)運行的整個過程之中。強調(diào)邊學(xué)習(xí)連準(zhǔn)備、邊學(xué)習(xí)邊計劃、邊學(xué)習(xí)邊推行。四是強調(diào)團體學(xué)習(xí)。即不但重視個人學(xué)習(xí)和個人智力的開發(fā)，更強調(diào)組織成員的合作學(xué)習(xí)和群體智力的開發(fā)。

總體目標(biāo)：以科學(xué)的評價制度“促規(guī)范，強意識，求發(fā)展”，創(chuàng)立“學(xué)習(xí)型”教研組。

具體目標(biāo)：1.通過本課題的研究，用系統(tǒng)思考的方法，分析傳統(tǒng)的教研組建設(shè)存在的問題，及影響學(xué)校發(fā)展的內(nèi)部因素。2.通過本課題的研究，為教師搭建一個學(xué)習(xí)平臺，建立一套以校為本的研訓(xùn)一體的教師教研培訓(xùn)機制。3.通過本課題的研究，加強學(xué)習(xí)型教研組的建設(shè)，發(fā)揮其教學(xué)與科研一體化作用，建立促進其學(xué)習(xí)的操作考核機制。

四、課題的實施措施

1.制定細化、量化的客觀目標(biāo)，把全組教師凝聚到一起，形象地說是用一個目標(biāo)把大家捆在一起，進行個人的自主、探究，集體的合作學(xué)習(xí)；通過這個目標(biāo)起到一個激勵作用，使大家有一種實現(xiàn)目標(biāo)的動力。

2.加強教研組在學(xué)校教學(xué)過程中的作用，使教研組對學(xué)科教育的管理能貫穿到各年級的學(xué)科教學(xué)活動中去。

3.強化獲得成果的意識。注重收集資料，保留成果的意識。做好計劃總結(jié)等結(jié)果性的資料；會議記錄、活動照片等過程性的資料。注重教師、學(xué)生的活動中的一些原始資料的總結(jié)。

五、研究方法

本課題研究主要采用行動研究法、個案法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻法等方法進行。

1.行動研究法：主要深入調(diào)查小學(xué)數(shù)學(xué)教研組的現(xiàn)狀及分析。

2.案例法：積累案例，深入調(diào)查分析，了解研究方向及成效。

3.調(diào)查法：在研究的前期、中期、后期采用聽課、談話、觀察等方法進行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

4.驗總結(jié)法：廣泛總結(jié)教師的先進的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，及時反思，推動課題深入開展。

5.文獻法：大力搜集國內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。

六、課題研究的對象、步驟

1.課題研究對象：數(shù)學(xué)教研組

2.課題研究的步驟：

（一）準(zhǔn)備階段。①調(diào)研收集各種相關(guān)資料，分析目前教師的學(xué)習(xí)狀況。②成立課題組，形成課題研究方案。③請專家指導(dǎo)。④召開課題論證會，進一步完善課題方案。

（二）實施階段。①嚴(yán)格按課題方案進行實施，在實施過程中，加強資料的收集與整理，不斷進行階段性工作總結(jié)。②在實施過程中，建立實施課題研究的管理制度，協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)各部門的活動。③課題實施過程分為兩個學(xué)年四個學(xué)期，每個學(xué)期進行一次交流總結(jié)，每個學(xué)年拿出一份研究情況報告，報送專家組初步鑒定。

（三）總結(jié)階段。①召開課題成果研討會，約請專家指導(dǎo)。②課題組撰寫結(jié)題材料，總課題組分析、匯總研究資料，寫出總結(jié)、論文、研究報告。③上報課題研究報告，請專家論證，并推廣研究成果。

七、課題研究的條件分析

（一）學(xué)校優(yōu)勢：浙江省仙巖鎮(zhèn)第二小學(xué)是一所省農(nóng)村示范學(xué)校，具有較齊全的軟硬件設(shè)施，擁有一支業(yè)務(wù)能力較強的科研隊伍。

篇6

關(guān)鍵詞：諾爾斯；成人教育學(xué)；理論構(gòu)建；

作者簡介：凌玲(1978-)，女，碩士，廣東廣播電視大學(xué)講師，研究方向：成人教育學(xué)、遠程教育研究。(廣東廣州510091)

馬爾科姆·謝潑德·諾爾斯(MalcolmSherperdKnowles，1913~1997)是美國著名成人教育學(xué)家，一生致力于成人教育的理論研究，其成人教育學(xué)理論經(jīng)過不斷完善，最終在學(xué)術(shù)領(lǐng)域中占有一席之地，開辟了成人教育學(xué)研究的新方向。諾爾斯是第一位試圖完整建構(gòu)成人教育學(xué)理論體系的學(xué)者，他對成人教育學(xué)的理論建構(gòu)作出了開拓性的貢獻。諾爾斯的學(xué)術(shù)生涯是從探索非正規(guī)成人教育開始的。如果以諾爾斯1967年接觸andragogy概念為分界點，可以把諾氏關(guān)于成人教育學(xué)的理論研究劃分為前后兩個時期。前期是諾氏對自己成人教育實踐的探索，研究非正規(guī)成人教育理論，后期致力于對成人教育學(xué)理論構(gòu)建的研究。

一、非正規(guī)成人教育的理論探索

20世紀(jì)50年代至60年代中期是諾爾斯進行學(xué)術(shù)研究的早期，《非正規(guī)成人教育》(InformalAdultE-ducation)一書即是這一時期的標(biāo)志。該書是諾爾斯對自己在美國國家青年管理中心和波士頓基督教青年聯(lián)合會長期從事成人教育實踐的經(jīng)驗總結(jié)，主要闡述對非正規(guī)成人教育的意義、教學(xué)過程及教學(xué)原則等方面的理論思考。

書中，諾爾斯沒有直接對“非正規(guī)成人教育”下定義，而是對正規(guī)成人教育課程和非正規(guī)成人教育課程作了區(qū)分：“正規(guī)成人教育課程是由固定的教育機構(gòu)組織發(fā)起的，如大學(xué)、高等學(xué)校、商業(yè)學(xué)校；非正規(guī)成人教育課程則普遍由類似于YMCA、社區(qū)中心、工會、工廠和教堂等社會機構(gòu)組織發(fā)起。有組織的正規(guī)課程適合于傳授新知識的教學(xué)，非正規(guī)的課程形式能夠為人們實踐知識和檢驗知識提供機會，有助于激發(fā)成人的學(xué)習(xí)興趣?！盵1]

諾爾斯從著名成人教育哲學(xué)家和實踐家奧弗斯崔特(H.A.Overstreet)的《成熟的心智》(TheMatureMind，1949)一書中借用了“成熟概念”。關(guān)于“成熟概念”，奧弗斯崔特主張成人應(yīng)當(dāng)不斷成長，以形成兒童和青少年無法擁有的生活智慧。他提出，成人教育課程學(xué)習(xí)是實現(xiàn)成人成熟的重要途徑，達到個體成人的成熟應(yīng)該是成人教育的責(zé)任與任務(wù)。書中提出“在未來幾年，成人教育要面臨一個艱巨的任務(wù)，這個任務(wù)就是幫助全世界千千萬萬的成人轉(zhuǎn)變?yōu)槌墒斓娜恕盵2]。因此，走向成熟的成人是成人教育所要努力實現(xiàn)的目標(biāo)。對于成熟的成人應(yīng)具備的能力，諾爾斯尤其重視成人在社會中的人際關(guān)系，認為成人所具備的生活智慧集中體現(xiàn)在他擁有良好的人際交往能力。諾氏提出，教育可以培養(yǎng)人們的人際交往技能，人際交往技能可以通過學(xué)校、家庭、教堂、工作單位以及任何人群聚集的地方習(xí)得。

諾爾斯提出成人教學(xué)的13條原則[3]：(1)學(xué)生應(yīng)明了并認可課程目標(biāo)；(2)學(xué)生需要學(xué)習(xí)；(3)創(chuàng)造親和的、非正式的學(xué)習(xí)氣氛；(4)外在環(huán)境須有益于學(xué)習(xí)；(5)學(xué)生應(yīng)參與并對自己的學(xué)習(xí)過程負責(zé)；(6)成人學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與自己的經(jīng)驗聯(lián)系起來；(7)教師要熟悉教學(xué)內(nèi)容；(8)教師要對教學(xué)充滿熱情；(9)學(xué)生能在自己的領(lǐng)域內(nèi)進行學(xué)習(xí)；(10)學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)過程，并掌握自己的學(xué)習(xí)結(jié)果；(11)教學(xué)方法多樣化；(12)教師要有不斷成長的意識；(13)教師對教學(xué)計劃能作權(quán)宜變通。

通過非正規(guī)的成人教育課程學(xué)習(xí)，成人至少要達到七個目標(biāo)[4]：(1)對自己有成熟的認識，能了解自己的需求、動機、興趣和能力，能客觀地看待自己；(2)對他人形成接納、關(guān)愛和尊敬的態(tài)度，能區(qū)分不同的人和不同的觀念；(3)對生活擁有積極的態(tài)度，經(jīng)常思考如何不斷地改變自己以應(yīng)對社會變遷，要把生活中的每一個經(jīng)驗都視為學(xué)習(xí)的機會；(4)學(xué)會弄清行為的因果而不是停留在行為的表象；(5)掌握發(fā)展個人潛能的技能，如工作、社交、娛樂、生活和藝術(shù)修養(yǎng)技能等；(6)對人類文明寶庫的價值有深刻的認識，熟知整個世界歷史所傳承下來的文明遺產(chǎn)；(7)在民主社會中，人們共同參與制定方針政策，每個人都能充分了解自己社會的政治、經(jīng)濟、外交及其它社會事務(wù)。

早期諾爾斯的成人教育研究僅局限于非正規(guī)形式的成人教育范圍，他在非正規(guī)成人教育和成人繼續(xù)教育方面積累了豐富的實務(wù)經(jīng)驗。但相對的，諾爾斯只是以某一組織或某一機構(gòu)的狹隘視野看待成人教育，未能在成人學(xué)習(xí)心理及成人教學(xué)組織等層面進行深入、系統(tǒng)的研究。同時，也沒能借助其它學(xué)科領(lǐng)域?qū)Τ扇私逃龑W(xué)進行學(xué)科理論基礎(chǔ)方面的探索。因此，當(dāng)時諾爾斯的成人教育學(xué)理論還只是片斷的、單向度的，屬于他自己本人教學(xué)實踐方面的發(fā)現(xiàn)，未能成為一個完整的理論。但是這些關(guān)于非正規(guī)成人教育的理論碎片式的思考已經(jīng)涉及到了成人教育學(xué)的基本理論，此后，諾爾斯所需要做的就是尋找一個能高度概括的概念將這些分散的研究成果綜合起來。

二、成人教育學(xué)的理論構(gòu)建

20世紀(jì)60年代中期至20世紀(jì)80、90年代是諾爾斯學(xué)術(shù)研究的后期。其學(xué)術(shù)聲譽在這一時期形成，此期的諾爾斯?jié)撔难芯砍扇私逃龑W(xué)的理論構(gòu)建。

(一)成人教育學(xué)理論的前期探索

1967年，諾爾斯接觸到了“andragogy”這個單詞，中文翻譯為成人教育學(xué)，諾爾斯對此欣喜不已。在他看來，他“找到了一個術(shù)語，這個術(shù)語使得我們能夠討論一個正在逐漸形成的，與兒童學(xué)習(xí)的教育學(xué)模式(pedagogy)相并行的，關(guān)于成人學(xué)習(xí)者的知識體系”[5]。隨即，諾爾斯于1968年發(fā)表了題為《成人教育學(xué)非兒童教育學(xué)》(Androgogy，NotPedagogy)的文章。值得一提的是，諾爾斯當(dāng)時沒有找到單詞“andragogy”的正確拼寫形式，所以在第一次發(fā)表文章時，將單詞誤拼寫成“androgogy”，直到他自己后來查閱MerriamWebster字典后才更正這一錯誤。文章肯定了成人教育學(xué)的存在，提出兒童教育學(xué)不適合于成人教學(xué)，成人教學(xué)應(yīng)當(dāng)有自己的教學(xué)模式，那就是“andragogy”。

諾爾斯第一次將自己的成人教育學(xué)理論完整呈現(xiàn)是在1970年發(fā)表的著作《現(xiàn)代成人教育實踐：成人教育學(xué)與兒童教育學(xué)的對照》(TheModernPracticeofAdultEducation：AndragogyVersusPedagogy)。該書對成人教育學(xué)作了全方位的俯瞰與詮釋，將成人教育學(xué)與兒童教育學(xué)作了全面的比較。如前所述，因為兒童教育學(xué)是教育兒童的藝術(shù)和科學(xué)，因此，諾爾斯對照兒童教育學(xué)的概念，將成人教育學(xué)定義為幫助成人學(xué)習(xí)的藝術(shù)和科學(xué)。

此期的諾爾斯不再沿用《非正規(guī)成人教育》中的“成熟概念”，而是提出“人類自我淘汰”(HmanOsolescence)。諾爾斯認為，人類文明的最大危險“不是核戰(zhàn)爭、環(huán)境污染、人炸、自然資源枯竭，不是任何其它當(dāng)代危機，而是以上危機的根源———人類日益加速著的退步?，F(xiàn)在唯一的希望似乎就是制定一個應(yīng)急計劃，給這一代成人以各種能力，以便他們在永遠變動的環(huán)境中充分發(fā)揮作用”[6]。

由此看來，教育成人是當(dāng)務(wù)之急，鼓勵成人繼續(xù)學(xué)習(xí)的目的就是防止人類退化，避免社會退步。由此，教育成人的理論指導(dǎo)———成人教育學(xué)的構(gòu)建便是一個“驚人的挑戰(zhàn)”。然而長久以來，人類似乎將所有的目光都給了兒童教育學(xué)，就連那些大談兒童教育學(xué)的專家學(xué)者們，都似乎遺忘了包括他們自身在內(nèi)的、作為一個成人應(yīng)該如何接受教育、如何學(xué)習(xí)的問題。諾爾斯對這一事實作了深刻的剖析，指出“直到20世紀(jì)中期，我們對成人學(xué)習(xí)者的特點實際上還是一無所知。當(dāng)時，我們對成人學(xué)習(xí)只有一種理論模式，即兒童教育學(xué)的模式，這種模式來自我們對兒童的教學(xué)經(jīng)驗。因此，大部分成人一直被當(dāng)作兒童來教授”[7]。諾爾斯進一步指出：“人們總是認為，兒童教育中所采用的原則和方法在幫助成人學(xué)習(xí)時也會有同樣的效果。(于是乎，)把兒童的教師招來教成人?！欢?，隨著實踐經(jīng)驗的累積，隨著成人教育研究和相關(guān)社會科學(xué)研究的知識累積，人們?nèi)找婷黠@地感到，成人不僅僅是長大了的兒童，作為學(xué)習(xí)者，他們具有某些特點，需要有與兒童教育不同的原則和方法?！盵8]

于是諾爾斯從兒童教育學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)者特性的假設(shè)不適合于成人學(xué)習(xí)者這一問題出發(fā)，提出了成人教育學(xué)理論，并對成人教育學(xué)獨立于兒童教育學(xué)的可能性進行了論證。諾爾斯認為成人教育學(xué)存在四個基本的理論假設(shè)，而且這四個理論假設(shè)是與兒童教育學(xué)“大不相同”的理論假設(shè)。它們是：“當(dāng)個體成熟時，第一，他們的自我概念從依賴型人格轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⒌娜?；第二，他們積累了大量的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗日益成為他們豐富的學(xué)習(xí)資源；第三，他們的學(xué)習(xí)計劃日益結(jié)合他們的社會職責(zé)；第四，他們的時間觀念出現(xiàn)了變化，從推遲運用知識的觀念變?yōu)橐圆僮鳛橹行??！盵9]

諾爾斯最初的觀點是將成人教育學(xué)與兒童教育學(xué)相剝離，認為成人教育學(xué)與兒童教育學(xué)是“一分為二且相互對立的”(dichotomousandantithetical)。成人教育學(xué)是好的，兒童教育學(xué)是不好的，或者至少可以說，兒童教育學(xué)是指向兒童的，成人教育學(xué)是指向成人的。此時的諾爾斯在著作的副標(biāo)題使用的是“對照”(Versus)這一字眼。這一傾向也可以從他書中第三章的標(biāo)題反映出來，第三章的標(biāo)題是“成人教育學(xué)：一個新興的成人學(xué)習(xí)技術(shù)———向兒童教育學(xué)說再見”。

(二)成人教育學(xué)理論假設(shè)的修正

諾爾斯的成人教育學(xué)理論一經(jīng)推出，就在學(xué)術(shù)界引起廣泛關(guān)注，尤其是諾爾斯將成人教育學(xué)與兒童教育學(xué)一分為二的觀點更是掀起了學(xué)術(shù)界的軒然大波。人們紛紛批判與質(zhì)疑諾氏理論的合理性與合法性。然而，任何的批判與懷疑都沒有來自實踐檢驗所得出的結(jié)果更有說服力。在隨后的十年時間里，諾爾斯不斷收到來自中小學(xué)教師的來信，他們反映在某些情況下，運用成人教育學(xué)模式對兒童教學(xué)有時效果更好。同時，諾爾斯也從成人教育教師處了解到，在某些教學(xué)情況下，運用兒童教育學(xué)模式有時也是必須的。

于是，諾爾斯重新思考自己的學(xué)說。在該書1980年再版時，諾爾斯對自己的觀點作了修正。他將原書的副標(biāo)題從“成人教育學(xué)與兒童教育學(xué)的對照”改為“從兒童教育學(xué)到成人教育學(xué)”(FromPedagogytoAndragogy)。他在書中提出，成人教育學(xué)與兒童教育學(xué)不是相互矛盾的，不存在孰優(yōu)孰劣的問題，到底是使用成人教育學(xué)模式還是兒童教育學(xué)模式，取決于當(dāng)時的教學(xué)情境，而不是學(xué)習(xí)者的年齡。諾爾斯傾向于認為，成人教育學(xué)只是另一種有關(guān)學(xué)習(xí)者的模式，可以與兒童教育學(xué)的理論模式同時應(yīng)用。這兩種模式都可以用來檢驗?zāi)承├碚撌欠襁m應(yīng)于特定的教學(xué)情境。[10]然而，盡管諾爾斯承認成人教育學(xué)與兒童教育學(xué)兩者之間的非對立性，但基于成人教育學(xué)與兒童教育學(xué)的差異性，探尋一種適合于成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)理論仍然是諾爾斯為之努力研究的課題。

(三)成人教育學(xué)理論的完善

《成人學(xué)習(xí)者》(TheAdultLearner)是諾爾斯關(guān)于成人教育學(xué)理論的另一本著作。該書對成人教育學(xué)理論作了進一步的闡述，重點在于探討成人教育學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)，力圖將成人教育學(xué)的理論研究建立在哲學(xué)、社會學(xué)，尤其是心理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的先進研究成果之上。諾爾斯認為，以往的學(xué)習(xí)心理學(xué)大多以動物學(xué)習(xí)和兒童學(xué)習(xí)為實驗對象，不適合于成人學(xué)習(xí)者的心理特征。要科學(xué)說明成人學(xué)習(xí)的問題，不能照搬兒童教育心理學(xué)的理論，而應(yīng)當(dāng)開拓對成人心理特點及心理發(fā)展的專門研究。為此，諾爾斯在先前總結(jié)出來的關(guān)于成人學(xué)習(xí)的四個基本假設(shè)的前提下，進一步研究了每一假設(shè)所具體包含的成人學(xué)習(xí)者的心理特征，以及這些心理特征給成人學(xué)習(xí)及成人教學(xué)帶來的啟示。

繼研究成人教育學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)之后，諾爾斯又從教學(xué)理論的實踐應(yīng)用方面對成人教育學(xué)作了更深入的研究。通過思考及大量閱讀，諾爾斯在原來四個基本理論假設(shè)的基礎(chǔ)上，增加了一個假設(shè)，形成了五個理論假設(shè)。這一假設(shè)是諾爾斯在1984年發(fā)表的又一力作《行動中的成人教育學(xué)》(AndraogogyinAction)中提出來的。關(guān)于成人學(xué)習(xí)動機，諾爾斯認為，盡管成人對外部動機也能作出反應(yīng)，如尋求更好的工作、獲得職位提升或薪金提高等，但促使成人學(xué)習(xí)更為有力的動機是來自內(nèi)部的心理需要，如自尊、自信、自我認識、自我實現(xiàn)或追求更好的生活質(zhì)量等。成人的學(xué)習(xí)動機更多的是來自內(nèi)部心理的主動需要，而非外界環(huán)境的壓力。[11]

篇7

一、課題簡介

《提高低段待優(yōu)生學(xué)習(xí)興趣的研究》課題研究項目于2015年1月經(jīng)延安市教育教學(xué)研究中心評審?fù)饬㈨棥?/p>

課題負責(zé)人：祁敏

課題編號：125ywx2354

二、選題背景

我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合處，許多家長為了生計外出打工，導(dǎo)致留守子女特別多。再加之本校借讀生多為外地民工子女，這些家長文化水平偏低，工作忙碌，無暇照顧孩子的生活、學(xué)習(xí)，這樣導(dǎo)致部分子女形成了自由、散漫的生活習(xí)性，他們的基礎(chǔ)相對薄弱，出現(xiàn)了一部分學(xué)生跟不上正常的課堂教學(xué)節(jié)奏，成了課堂上名副其實的"聽眾",而課堂也成了他們心頭的難言之痛，久而久之，對學(xué)習(xí)失去興趣，更談不上獨立思考和鉆研精神了，長此下去，他們就不能很好的接受教育。而新課程的核心理念就是在課堂上關(guān)注每個孩子，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)情感，教好每一個孩子是我們所有教師應(yīng)盡的職責(zé)，實現(xiàn)整體優(yōu)化也是我們所有一線教育的共同心愿，并且學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中很現(xiàn)實很活躍的成份，它在學(xué)習(xí)活動中起著很大的作用。學(xué)習(xí)興趣降低是待優(yōu)生產(chǎn)生的重要原因。因此，研究本課題具有十分重要的意義。

三、理論依據(jù)

1、《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

2、現(xiàn)代教育教學(xué)理論要求課堂是平等、民主、安全、愉悅的沒有人被無情打擊。教師的角色是學(xué)生思想與行動的引導(dǎo)者、促進者、溝通者。教師應(yīng)充分調(diào)動每一個學(xué)生參加課堂教學(xué)活動的積極性。

四、研究的價值和目標(biāo)

研究價值：新課改對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力要求不斷提高，這些特優(yōu)生的存在直接影響著教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生自身的發(fā)展，因此，重視對待優(yōu)生的關(guān)愛與幫扶，喚醒待優(yōu)生的自尊心、自信心，激發(fā)待優(yōu)生的學(xué)習(xí)興趣，是我們教育工作者刻不容緩的使命。

五、研究內(nèi)容

關(guān)注待優(yōu)生群體，而不是一個人，注意培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，并進行研究，爭取找出成功的方法，進行歸類，抓典型跟蹤研究，解決待優(yōu)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)難題，并形成研究成果。

1、消除待優(yōu)生的心理疑懼。

班級中的待優(yōu)生常常主觀地認為老師會輕視自己、厭煩自己，甚至?xí)群?自己",學(xué)生會嘲笑或歧視自己，往往較敏感、有戒心甚至對老師有敵意。為了消除他們的心理障礙，我將懷著深厚的感情去主動和他們親近，想盡一切辦法去關(guān)心、愛護他們，讓他們在生活實踐中，感受到老師是真心地關(guān)心幫助他們，從而消除這種疑懼。

2、保護待優(yōu)生的自尊。

自尊心是一種個人要求受到社會、集體和別人尊重的情感，因此，我們在教學(xué)過程中一定要注重愛護學(xué)生的自尊心，當(dāng)這些學(xué)生做了錯事時，老師不能求全責(zé)備，也不要大聲訓(xùn)斥，而應(yīng)細致地去開導(dǎo)他們，使他們"動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行".

3、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光。

在具體的教學(xué)過程中，老師不要戴著有色眼鏡去尋找他們身上的缺點，而是應(yīng)戴著放大鏡去尋找他們身上的"閃光點",對他們的優(yōu)點和長處應(yīng)加倍珍惜，這樣使待優(yōu)生覺得自己也能得到了老師的信任和尊重。這樣老師也能博得學(xué)生的信任，這些學(xué)生也能向好的方向轉(zhuǎn)變。

4、 培養(yǎng)待優(yōu)生的學(xué)習(xí)興趣

"興趣是最好的老師"為了調(diào)動這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變他們上課注意力不集中的狀況，提高他們的聽課效率，我一定要想盡一切辦法幫助他們提高學(xué)習(xí)興趣。他們一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，把所有精力都集中到學(xué)習(xí)上去了，就不會想入非非，而且會由原來的"要我學(xué)"轉(zhuǎn)變?yōu)?我要學(xué)",這樣使學(xué)習(xí)對他們來說不是一種負擔(dān)，而是一種愉快的體驗。

六、研究方法

1、文獻研究法：通過查閱、收集、分析、綜合有關(guān)待優(yōu)生的文獻材料，視頻資料等進行理倫學(xué)習(xí)。

2、調(diào)查問卷法。通過觀察、訪談、問卷等方法對班內(nèi)待優(yōu)生進行調(diào)查，從而發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決辦法。

3、實驗法。通過實驗的方法，實施制定課堂實驗計劃，在實驗中觀察學(xué)生學(xué)習(xí)興趣變化，總結(jié)規(guī)律，構(gòu)建對策體系。

4、行動研究法。設(shè)計教學(xué)活動方案，進行行動實施，對研究的設(shè)想及方案進行完善。

5、個案研究法。有目的地觀察幾個待優(yōu)生的課堂聽講、小組交流、完成作業(yè)方面的表現(xiàn)，然后尋找原因，找出對策，并做好記錄。

6、經(jīng)驗總結(jié)法。對研究活動中取得的經(jīng)驗體會進行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法

七、研究過程 我將實驗分為三個階段：

第一階段：準(zhǔn)備論證階段（2015年1月）——調(diào)查分析、制定方案

1、弄清待優(yōu)生的涵義。

2、弄清國內(nèi)外研究待優(yōu)生課題，目前研究的情況如何？

3、調(diào)查摸底，了解待優(yōu)生的基本情況。

4、選擇培養(yǎng)待優(yōu)生的對象及制定相應(yīng)計劃。

第二階段：研究開展階段（2015年2月—2015年5月）——實施階段

1、進行個人情況分析，家庭情況分析。

2、待優(yōu)生分類建檔。

3、實踐探索總結(jié)待優(yōu)生助學(xué)策略，對自我教學(xué)進行反思，改進教學(xué)方法。

4、收集分析和整理研究數(shù)據(jù)、案例。

第三階段：匯總階段（2015年6月 底）

1、歸類收集實驗過程中各種資料、統(tǒng)計分析。

2、進行全面分析，撰寫實驗研究總報告。

3、整理匯編實驗成果。

八、課題研究的保障條件

1、市、區(qū)教育局及學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對本次微型課題研究非常重視，給與充分督導(dǎo)。

2、本課題負責(zé)人從教以來一直從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，教學(xué)嚴(yán)謹，勇于進取，敢于創(chuàng)新具備課題研究的能力。且現(xiàn)在所帶學(xué)科班級為課題研究提供了研究的對象。

篇8

關(guān)鍵詞：教師學(xué)習(xí)；含義；特點；展望

任何研究都是以含義界定為基礎(chǔ)的，對教師學(xué)習(xí)有一個清晰的認識，能夠使研究少走彎路，避免誤入歧途。當(dāng)然國內(nèi)外關(guān)于教師學(xué)習(xí)的研究也很多，但是由于研究者的領(lǐng)域和角度不同，對教師學(xué)習(xí)這一概念的認識還是有所不同的，未能達成一個統(tǒng)一的認識。

一、教師學(xué)習(xí)的含義

1.從日常用法的角度看

國外對教師學(xué)習(xí)的研究較早，然而當(dāng)前國內(nèi)對教師教育學(xué)習(xí)的研究尚處于“萌芽時期”，還處于經(jīng)驗總結(jié)為特征的日常話語階段，因此，在日常語境中我們總是會對教師學(xué)習(xí)有以下理解：

其一，指教師的一種態(tài)度。一種積極要求上進、追求進步的精神狀態(tài)。

其二，指教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容。具體來說就是學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識、教學(xué)技能等。

其三，指教師學(xué)習(xí)的方式。主要是有組織地集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

2.從教育心理學(xué)的角度看

教育心理學(xué)中提出的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)習(xí)的普遍心理機能，教師學(xué)習(xí)由普遍的人具體到教師這一群體，這里可以將教師學(xué)習(xí)視為教師+學(xué)習(xí)。教師學(xué)習(xí)可以認為是教師主體通過與社會和學(xué)校的相互作用，獲得教學(xué)經(jīng)驗并外化為行為變化的過程。

3.從教師教育學(xué)的角度看

為了使教師能夠充分地發(fā)揮主動性，20世紀(jì)80年代中期以來，西方研究者開始將目光轉(zhuǎn)向教師學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其中以美國密歇根州立大學(xué)的美國教師教育研究中心改名為“美國教師學(xué)習(xí)研究中心”為正式興起的標(biāo)志，研究的重點開始從“如何教”轉(zhuǎn)向“如何學(xué)”。

從教師教育學(xué)的角度來看，教師學(xué)習(xí)的含義可以從三個方面分析：教師學(xué)習(xí)與教師的專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)；教師學(xué)習(xí)是教師主動與被動相結(jié)合的過程；教師學(xué)習(xí)是密切聯(lián)系和落實到實踐上的。綜合這三點，教師學(xué)習(xí)是指為了實現(xiàn)自身和專業(yè)的發(fā)展，教師通過個人努力和外部幫助，專業(yè)知識和能力變化和提高的過程。

4.從社會文化學(xué)的角度看

社會文化模式認為，學(xué)習(xí)并不是或不僅僅是發(fā)生在頭腦中，而是通過學(xué)習(xí)情境中的背景、工具、文化的相互交融而進行的。這一觀點最早可見于維果茨基的研究，他認為教師學(xué)習(xí)是一種智慧學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是一個參與環(huán)境并從中獲取資源以對環(huán)境做出適當(dāng)回應(yīng)的過程。

二、教師學(xué)習(xí)的特點

1.基于問題解決的導(dǎo)向性

首先，教師進行學(xué)習(xí)主要是為了解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。其次，教師的教育教學(xué)和研究活動都需要根據(jù)實際需要來更新知識，調(diào)整認知結(jié)構(gòu)，并指導(dǎo)教育教學(xué)工作。因此，問題解決是教師學(xué)習(xí)的出發(fā)點和歸宿。

2.基于經(jīng)驗的反思性

經(jīng)驗是我們接納新觀點的生長點，教師在教育教學(xué)活動中積累大量實踐經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗?zāi)軌虼龠M新的教育教學(xué)理論知識的吸納，教師學(xué)習(xí)就是立足于教師原有的知識經(jīng)驗，并通過學(xué)習(xí)對經(jīng)驗進行批判性的思考，不斷豐富和完善已有的經(jīng)驗。

3.基于“教”和“學(xué)”的成長性

“教”和“學(xué)”在教師身上體現(xiàn)得最具體，教師既可以是教的主體，也可以是學(xué)的主體。首先，教師本身的學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)；其次，教師教導(dǎo)他人的過程更是一種學(xué)習(xí)，教師通過教而促進自身的學(xué)習(xí)。

4.基于交往的互動性

教師學(xué)習(xí)不是教師閉門造車、孤立地學(xué)習(xí)，它需要與學(xué)生、同事以及社會其他人士進行交流與互動。其一，教師最基本的職責(zé)就是教書育人，教師與學(xué)生是密不可分的兩個主體，教師學(xué)習(xí)也離不開與學(xué)生的交往和研究。其二，教師學(xué)習(xí)離不開與其他同伴的合作，教師間的學(xué)習(xí)合作更加具有開放性與靈活性。

三、教師學(xué)習(xí)的展望

1.教師專業(yè)發(fā)展的側(cè)重轉(zhuǎn)變

起初，教師專業(yè)發(fā)展側(cè)重于如何培養(yǎng)合格的教師以及教師如何教書，相對的教師專業(yè)發(fā)展主要途徑就是教師培訓(xùn)，教師培訓(xùn)作為教師教育一體化的一部分，在實踐中顯現(xiàn)出明顯的弊端，教師普遍表現(xiàn)出被動受訓(xùn)、培訓(xùn)內(nèi)容與實踐脫節(jié)、培訓(xùn)次數(shù)有限、證書取向等，這些都使得教師專業(yè)發(fā)展的側(cè)重點必須轉(zhuǎn)變。如今，教師專業(yè)發(fā)展逐漸重視從質(zhì)的、教書育人的角度入手。

2.教師學(xué)習(xí)研究的爭鳴頻現(xiàn)

教師學(xué)習(xí)的理論觀點眾多，主要為終身教育理論、成人教育理論、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論、團體學(xué)習(xí)理論和質(zhì)變學(xué)習(xí)理論等，出現(xiàn)了百家爭鳴的局面。終身學(xué)習(xí)理論強調(diào)終身教育是完全意義的教育，引發(fā)我們思考這里的終身所指的是教師職業(yè)生涯階段中的學(xué)習(xí)，還是教師從出生到死亡這一生命過程的學(xué)習(xí)；成人學(xué)習(xí)理論在于喚醒教師的自主學(xué)習(xí)意識；自我導(dǎo)向理論的四個階段都是針對學(xué)生來劃分的；團體學(xué)習(xí)理論的核心是構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，真正的學(xué)習(xí)共同體必須具備共同愿景、對話協(xié)商和培育合作文化；質(zhì)變學(xué)習(xí)理論提出了理想的學(xué)習(xí)結(jié)果是質(zhì)和量的結(jié)合。這些理論觀點大多從教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等角度提出，具有各自的特點，豐富了教師學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。

參考文獻：

篇9

實習(xí)的心得體會（1）

實習(xí)是每一個大學(xué)生必經(jīng)的經(jīng)歷，它能讓我們增加工作經(jīng)驗，這也是我們對社會的第一份挑戰(zhàn)。

實習(xí)中的感悟

首先、畢業(yè)實習(xí)的順利進行得益于扎實的專業(yè)知識。

用人單位在招聘員工的第一要看的就是你的專業(yè)技能是否過硬。我們一同過去的幾位應(yīng)聘者中有來自不同學(xué)校的同學(xué)，有一部分同學(xué)就是因為在專業(yè)知識的掌握上比別人遜色一點而落選。因為對于用人單位來說如果一個人有過硬的專業(yè)知識，他在這個特定的崗位上就會很快的得心應(yīng)手，從而減少了用人單位要花很大的力氣來培訓(xùn)一個員工。

第二、在工作中要有良好的學(xué)習(xí)能力，要有一套學(xué)習(xí)知識的系統(tǒng)，遇到問題自己能通過相關(guān)途徑自行解決能力。因為在工作中遇到問題各種各樣，并不是每一種情況都能把握。在這個時候要想把工作做好一定要有良好的學(xué)習(xí)能力，通過不斷的學(xué)習(xí)從而掌握相應(yīng)技術(shù)，來解決工來中遇到的每一個問題。這樣的學(xué)習(xí)能力，一方面來自向師傅們的學(xué)習(xí)，向工作經(jīng)驗豐富的人學(xué)習(xí)。另一方面就是自學(xué)的能力，在沒有另人幫助的情況下自己也能通過努力，尋找相關(guān)途徑來解決問題，(舉例說明)

第三、良好的人際關(guān)系是我們順利工作的保障。

在工作之中不只是同技術(shù)、同設(shè)備打交道，更重要的是同人的交往。所以一定要掌握好同事之間的交往原則和社交禮儀。這也是我們平時要注意的。和諧的人際關(guān)系，能為順利工作創(chuàng)造了良好的人際氛圍。

另外在工作之中自己也有很多不足的地方。例如：缺乏實踐經(jīng)驗，缺乏對相關(guān)技能知識的標(biāo)準(zhǔn)掌握等。所在我常提醒自己一定不要怕苦怕累，在掌握扎實的理論知識的同時加強實踐，做到理論聯(lián)系實際。另一方面要不斷的加強學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)更好的為人民服務(wù)。

通過這次畢業(yè)實習(xí)，把自己在學(xué)校學(xué)習(xí)的到理論知識運用到社會的實踐中去。一方面鞏固所學(xué)知識，提高處理實際問題的能力。另一方面為順利進行畢業(yè)設(shè)計做好準(zhǔn)備，并為自己能順利與社會接軌做好準(zhǔn)備。畢業(yè)實習(xí)是我們從學(xué)校走向社會的一個過渡，它為我們順利的走出校園，走向社會為國家、為人民更好服務(wù)做好了準(zhǔn)備。

對自己的要求

經(jīng)過過去一個月的實踐和實習(xí)，我對未來充滿了美好的憧憬，在未來的日子，我將努力做到以下幾點：

一、繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提升理論素養(yǎng)。在信息時代，學(xué)習(xí)是不斷地汲取新信息，獲得事業(yè)進步的動力。作為一名年輕人更應(yīng)該把學(xué)習(xí)作為保持工作積極性的重要途徑。走上工作崗位后，我積極響應(yīng)單位號召，結(jié)合工作實際，不斷學(xué)習(xí)理論、技能知識和社會知識，用先進的理論武裝頭腦，用精良的業(yè)務(wù)知識提升能力，以廣博的社會知識拓展視野。

二、努力實踐，自覺進行角色轉(zhuǎn)化。

“理論是灰色的，生活之樹常青”，只有將理論付諸于實踐才能實現(xiàn)理論自身的價值，也只有將理論付諸于實踐才能使理論得以檢驗。同樣，一個人的價值也是通過實踐活動來實現(xiàn)的，也只有通過實踐才能鍛煉人的品質(zhì)，彰現(xiàn)人的意志。

從學(xué)校走向社會，首要面臨的問題便是角色轉(zhuǎn)換的問題。從一個學(xué)生轉(zhuǎn)化為一個單位人，在思想的層面上，必須認識到二者的社會角色之間存在著較大的差異。學(xué)生時代只是單純的學(xué)習(xí)知識，而社會實踐則意味著繼續(xù)學(xué)習(xí)，并將知識應(yīng)用于實踐，學(xué)生時代可以自己選擇交往的對象，而社會人則更多地被他人所選擇。諸此種種的差異。不勝枚舉。但僅僅在思想的層面上認識到這一點還是不夠的，而是必須在實際的工作和生活中潛心體會，并自覺的進行這種角色的轉(zhuǎn)換。

三、提高工作積極性和主動性一個月的實習(xí)期很快過去了，是開端也是結(jié)束。展現(xiàn)在自己面前的是一片任自己馳騁的沃土，也分明感受到了沉甸甸的責(zé)任。在今后的工作和生活中，我將繼續(xù)學(xué)習(xí)，深入實踐，不斷提升自我，努力創(chuàng)造業(yè)績，繼續(xù)為社會創(chuàng)造更多的價值。最后感謝單位領(lǐng)導(dǎo)和部門領(lǐng)導(dǎo)以及師傅們對我的支持和幫助，我會繼續(xù)努力的。

通過實習(xí)這段時間，雖然學(xué)到了很多知識，但是這遠遠不夠的，我們的生活還在繼續(xù)，我們還要更加努力，活到老學(xué)到老。

實習(xí)的心得體會（2）

實習(xí)的時間過得也真快，在這段時間里，我學(xué)到了很多在學(xué)校了學(xué)不到的東西，也認識到了自己很多的不足，實習(xí)讓我感覺受益匪淺。

首先對于實習(xí)的認識。實習(xí)是一種對用人單位和實習(xí)生都有益的人力資源制度安排。對接受實習(xí)生的單位而言，是發(fā)展儲備人力資源的措施，可以讓其低成本、大范圍的選擇人才，培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)真正符合用人單位要求的人才，亦可以作為用人單位的公關(guān)手段，讓更多的社會成員了解用人單位的文化和理念，從而增強社會對該組織的認同感并贏得聲譽。

對學(xué)生而言，實習(xí)可以使每一個學(xué)生有更多的機會嘗試不同的工作，扮演不同的社會角色，逐步完成職業(yè)化角色的轉(zhuǎn)化，發(fā)現(xiàn)自己真實的潛力和興趣，以奠定良好的事業(yè)基礎(chǔ)，也為自我成長豐富了閱歷，促進整個社會人才資源的優(yōu)化配置。所以我們想要更清楚的認清自己，認清自己的方向，實習(xí)就是非常有必要的一段過程。

篇10

電工電子技術(shù)在機電類學(xué)校作為一門基礎(chǔ)課程，是電學(xué)相關(guān)的各個專業(yè)的學(xué)生必修的課程之一。但是對于高職高專類的學(xué)生，底子差，物理基礎(chǔ)知識掌握不牢，而本課程主要特點是內(nèi)容涵蓋面廣、概念多、抽象、難學(xué)、難記、難理解。在實際的教育教學(xué)過程中，針對此類學(xué)生，需要教師充分對課程理解，消化，通過具體例子分析，真正做到工學(xué)結(jié)合，理實一體，從學(xué)中做，從做中學(xué)。大量的學(xué)者和專家對高職高職電工電子技術(shù)教學(xué)進行了研究和分析，主要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式方面展開[1]。根據(jù)個人授課經(jīng)驗總結(jié)，電工電子可以采用以下幾種方法學(xué)習(xí)，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

一、備學(xué)生，講好課，多總結(jié)。

明確教材的性質(zhì)、任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、容和要求、研究教材中各章節(jié)的重點和難點，很重要，但是研究所授學(xué)生的心身發(fā)展特點，相關(guān)知識面和智力基礎(chǔ)也是同樣的重要的，以前在更多文獻里關(guān)于教師如何備好課講的很多，但是如何備好學(xué)生也是一門比較復(fù)雜的課程，在一個班級里，有反應(yīng)快點，反應(yīng)慢的，有自學(xué)能力強的，自學(xué)能力弱的，要每個人學(xué)生做到能懂，無疑對教師是一個考驗，所以備學(xué)生就顯得比較重要，尤其是對于高職高專的學(xué)生，基礎(chǔ)比一般本科院校的要差一點，這對教師的要求會更高。

怎么講好課，要求我們對教學(xué)內(nèi)容有深刻的認識，認真的組織；課堂上要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，做一些比喻性，對比性的較強易懂的例子以及結(jié)合實物掛圖等形式[2]，使枯燥乏味的知識趣味化、生活化、活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時要正確評價學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生體驗成功，要每一個學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，成功的自豪。例如我們在講授二極管開啟電壓和正向壓降的時候，好多學(xué)生容易含糊。首先二極管要導(dǎo)通，導(dǎo)通的前提是正向偏置，電壓達到所需開啟電壓才導(dǎo)通，導(dǎo)通后二極管上才會有一個正向壓降。學(xué)生容易把開啟電壓和正向壓降搞混，教師就可以通過舉一些相似的例子來比較記憶。

總結(jié)，顧名思義，就是對所做做教學(xué)進行總體歸納和全面概括的具體結(jié)論。一般情況，在每一章節(jié)學(xué)習(xí)完成以后，學(xué)生很難自己把學(xué)習(xí)的知識系統(tǒng)的連貫起來，這就需要教師給于一個正確的引導(dǎo)。教師在總結(jié)中可以利用一些對比、類比的方法，找出異同點。比如在放大電路講授結(jié)束之后，教師可以通過將分壓式，固定式及射極輸出器的的靜態(tài)值，動態(tài)值的求法以及直流通路和交流通路放在一起類比，指出電路的異同點，很大程度上增加了學(xué)生的理解能力。

二、建框架，學(xué)概念，打基礎(chǔ)。

好多教師在新學(xué)期開始，就一股腦的開始講授新課，至于為什么要學(xué)這門課，通過這門課的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠知道什么，這門課究竟是講什么的，好多學(xué)生都是不清楚的。所以開始上課的時候，沒有必要第一堂課就開始講課，教師可以利用一堂課或者更多的時間，把所要學(xué)習(xí)的知識給學(xué)生一個大的框架，就像蓋樓一樣，先把建設(shè)大樓所需的圖紙，材料，資金等必須物品準(zhǔn)備好，這樣蓋起樓來，就可以得心應(yīng)手。就像學(xué)生學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)，教師可以細致的把這門課程先分為電工技術(shù)部分和電子技術(shù)部分。電工部分我們可以分為電工基礎(chǔ)，電路分析，安全用電；電子技術(shù)部分可以分為模擬電子技術(shù)，數(shù)字電子技術(shù)，新型電子技術(shù)部分。每個大的框架，結(jié)合具體生活的例子在給學(xué)生仔細剖析，使學(xué)生一開始就對電工電子技術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣給學(xué)生一個整體的框架，要學(xué)生知道我們要學(xué)什么，需要從哪些方面下手，怎么樣去學(xué)，怎么樣才能學(xué)好，以消除學(xué)生在高中時期對物理的恐懼心理，更好的投入到電工電子技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，認識到我們學(xué)習(xí)的知識很實用。

三、重實驗，多實訓(xùn)，勤練習(xí)。

電工電子技術(shù)技術(shù)作為一門實用技術(shù)比較強的課程，理實一體化，培養(yǎng)學(xué)習(xí)聽、看、做、記、想的能力，更有助于調(diào)動和開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，徹底變革原來的實驗內(nèi)容，提升基礎(chǔ)實驗的內(nèi)涵，在驗證性實驗中滲入“探究型”內(nèi)容，加強設(shè)計性實驗教學(xué)內(nèi)容，完成一定的應(yīng)用創(chuàng)新設(shè)計實驗，使實驗教學(xué)變?yōu)橛衫碚撏ㄏ蚬こ虒嶋H的橋梁。在實際的實驗教學(xué)中，總目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力、分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新設(shè)計能力，以及綜合情況的處理能力。為此，可以將電工電子實驗教學(xué)規(guī)劃為3個模塊。即：基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊、綜合設(shè)計模塊、應(yīng)用創(chuàng)新模塊，然后根據(jù)每個模塊分配具體的合理的時間。在每章課程結(jié)束后，安排一個小實驗，使學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，通過采用理論實踐一體化教學(xué)法，打破理論課、實驗課和實訓(xùn)課的界限，將其中相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中，由同一教師主講，教學(xué)場所直接安排在實驗室或?qū)嵱?xùn)車間，使“教”，“學(xué)”，“做”同時互補，整體提高學(xué)生的綜合能力。

比如在做晶體管簡單測試的試驗中，要用到萬用表，二極管，三極管，電阻器等主要電工電子器件，教師可以要學(xué)生要對比二極管，三極管，電阻在外形上有什么不同，然后從里到外，從簡單到復(fù)雜，要求學(xué)生通過萬用表測出各個元件的特點，并作出總結(jié)，另外在測量方法上也可以要學(xué)生驗證二極管，三極管的主要特點。要學(xué)生體會到我們講的理論和具體做的實驗是一體的，更促進學(xué)生的理解和動手能力，從點到面，從簡單到復(fù)雜，從不知到無所不知。

四、結(jié)束語

電工電子技術(shù)比較抽象，尤其是一些概念，不像其它工學(xué)學(xué)科，學(xué)生通過具體的實驗或者實訓(xùn)看得到，好多時候只能通過抽象的想象來理解，所以在教學(xué)中，教師要采用多種靈活的授課方法，更好的增加學(xué)生的理解力是教學(xué)者的首要工作，本文通過教學(xué)中三個方面的分析，希望能給電工電子的教學(xué)提供一些參考，使學(xué)生能夠熱愛電工電子，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到樂趣，使電工電子技術(shù)不在枯燥，促使學(xué)生從實踐中得到真知，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，為學(xué)生以后的工作，學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻