導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇考試學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 材料力學(xué)；測(cè)評(píng)體系；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；理論教學(xué)；能力測(cè)試

材料力學(xué)作為工科學(xué)生的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，有其理論嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng)、完善的理論體系，同時(shí)也有將力學(xué)理論知識(shí)與工程實(shí)際相結(jié)合的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法手段。為了培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)人才，本校力學(xué)教研室對(duì)《材料力學(xué)》的教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革。而作為驗(yàn)證學(xué)生能力的考試測(cè)評(píng)體系的探索與實(shí)踐，必將與時(shí)俱進(jìn)成為《材料力學(xué)》教學(xué)改革的重頭戲。如何把能力培養(yǎng)、能力考核融入考試測(cè)評(píng)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)、鞏固教學(xué)成果、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這是教學(xué)工作者對(duì)考試測(cè)評(píng)體系進(jìn)行改革創(chuàng)新的目的和動(dòng)力所在。

1 革新考試方法是培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)的需要

1.1 期末一次性終結(jié)測(cè)評(píng)方法的弊端。長(zhǎng)期以來(lái)，很多高校教師根據(jù)一份期末考試答卷、一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)確定學(xué)生的《材料力學(xué)》學(xué)業(yè)成績(jī)。這種傳統(tǒng)考試方式有利于考察學(xué)生對(duì)基本理論、基本方法、基本技能的掌握程度，卻無(wú)法針對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)造性思維能力等方面進(jìn)行準(zhǔn)確考核。對(duì)于平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)、探討問(wèn)題較深的學(xué)生來(lái)說(shuō)期末考試試題太容易，感覺(jué)到在考試中還沒(méi)有展示出自己的才華；而那些平時(shí)學(xué)習(xí)不努力、基本功不扎實(shí)的學(xué)生，臨時(shí)抱佛腳順利過(guò)關(guān)的人也不少；對(duì)于平時(shí)不學(xué)習(xí)的學(xué)生，考前押題針對(duì)性地學(xué)習(xí)、考試時(shí)左顧右盼也有僥幸過(guò)關(guān)的。顯然，這種一錘定音的傳統(tǒng)考試模式，難免存在著不合理、不科學(xué)、不公平等因素。

1.2 輕視實(shí)驗(yàn)考核測(cè)評(píng)的弊端。每學(xué)期都會(huì)出現(xiàn)輕視實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象：理論成績(jī)考九十多分的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)成績(jī)才得六、七十分；甚至有的同學(xué)根本就不參加材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)操作、不寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。顯然，這種現(xiàn)象背離了開設(shè)實(shí)驗(yàn)課的初衷，并沒(méi)有起到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、開拓創(chuàng)新的能力的作用。

2 材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)測(cè)評(píng)體系研究

目前本校開設(shè)了“材料彈性模量和泊松比的測(cè)定”、“組合梁彎曲正應(yīng)力實(shí)驗(yàn)”、“彎曲和扭轉(zhuǎn)組合變形實(shí)驗(yàn)”等十個(gè)驗(yàn)證性、綜合性、設(shè)計(jì)性材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)。學(xué)生可以根據(jù)本專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的要求選做實(shí)驗(yàn)，每個(gè)試驗(yàn)在試驗(yàn)總成績(jī)中具有相同的權(quán)重，試驗(yàn)前預(yù)習(xí)、試驗(yàn)操作、試驗(yàn)報(bào)告、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定依據(jù)。

2.1 加大實(shí)驗(yàn)考核權(quán)重或獨(dú)立開設(shè)實(shí)驗(yàn)課。過(guò)去，材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)趯W(xué)業(yè)成績(jī)里占的比例較少，引不起學(xué)生的重視和關(guān)注。為此，本教研室加大了材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的權(quán)重，科學(xué)合理地處理好了材料力學(xué)理論成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)的關(guān)系。

材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱中實(shí)驗(yàn)課時(shí)不少于八學(xué)時(shí)的土木工程、土木工程管理、房屋建筑施工技術(shù)等偏土木專業(yè)，材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課，在教學(xué)計(jì)劃中有獨(dú)立的教學(xué)地位，其成績(jī)和學(xué)分直接計(jì)入學(xué)生學(xué)籍檔案。

而實(shí)驗(yàn)課少于八個(gè)學(xué)時(shí)的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、工業(yè)設(shè)計(jì)、工業(yè)工程、材料成型、冶金工程、材料工程等偏機(jī)械專業(yè)，材料力學(xué)部分只有六個(gè)或四個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不獨(dú)立設(shè)課而隸屬于理論課程。為了加大實(shí)驗(yàn)成績(jī)的權(quán)重，先將實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)擴(kuò)大到原來(lái)的兩倍，再計(jì)算實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)趯W(xué)業(yè)成績(jī)中所占的比例。

2.2 材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)主要對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰π纬蛇^(guò)程進(jìn)行考核。

2.2.1 試驗(yàn)前預(yù)習(xí)(10％)。實(shí)驗(yàn)前要求學(xué)生要搞清試驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、步驟，熟悉試驗(yàn)用儀器設(shè)備，準(zhǔn)確處理理論數(shù)據(jù)，并能正確回答教師所提出的問(wèn)題。

2.2.2 試驗(yàn)操作(30％) 。學(xué)生在試驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)該遵守實(shí)驗(yàn)室學(xué)生守則、試驗(yàn)設(shè)備操作規(guī)程；要求學(xué)生做到試驗(yàn)操作正確、規(guī)范、試驗(yàn)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確無(wú)誤，或合理采用創(chuàng)新手段。

2.2.3 完整、簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確完成試驗(yàn)報(bào)告(50％)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告是材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的主要評(píng)定依據(jù)，要求學(xué)生“完整、簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確”完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，做到完整地描述實(shí)驗(yàn)的目的、原理、步驟，以及言簡(jiǎn)意賅地回答思考題、準(zhǔn)確完成作圖及數(shù)據(jù)處理。

2.2.4 獨(dú)立完成創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)(10％)。鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獨(dú)立自主完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、理論計(jì)算、誤差分析，并撰寫總結(jié)或科研創(chuàng)新小論文，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的意識(shí)和能力。

3 理論教學(xué)成績(jī)考試測(cè)評(píng)體系研究

學(xué)生能力形成有一個(gè)過(guò)程，靈活采用多種可行的定量或定性測(cè)評(píng)方法，結(jié)合學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師他評(píng)方式，將學(xué)生的學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)滲透到教學(xué)的全過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行測(cè)評(píng)的同時(shí)，利用期末終結(jié)性理論考試促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固、升華，進(jìn)一步提高學(xué)生解決綜合問(wèn)題的能力，充分挖掘?qū)W生潛能、實(shí)施創(chuàng)新的導(dǎo)向性。

3.1 跟蹤教學(xué)過(guò)程的形成性測(cè)評(píng)考核模式（20%）。跟蹤材料力學(xué)教學(xué)全過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，一方面，教師可以及時(shí)研究在備課、講授、輔導(dǎo)、答疑、批改作業(yè)和測(cè)驗(yàn)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上成功的經(jīng)驗(yàn)和值得吸取的教訓(xùn)；另一方面，學(xué)生及時(shí)收到考核、測(cè)評(píng)的反饋信息，從而使學(xué)生認(rèn)真總結(jié)得失、差錯(cuò)，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。

3.1.1 作業(yè)5% ，每次課后即時(shí)布置作業(yè)，對(duì)本堂課及以前的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，夯實(shí)所學(xué)內(nèi)容。以完成課后習(xí)題質(zhì)量?jī)?yōu)劣，定性給出A+、A、A-、B+、B、B-等級(jí)，期末再量化為分?jǐn)?shù)。

3.1.2 口試5%：口頭回答或在黑板上解答，解答完后再請(qǐng)另一位同學(xué)為其講評(píng)，最后根據(jù)答題和講評(píng)情況定量給出成績(jī)。通過(guò)學(xué)生課堂發(fā)言，考核學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)點(diǎn)是否熟練掌握。

3.1.3 階段性平時(shí)測(cè)驗(yàn)10%：在四種基本變形、應(yīng)力狀態(tài)、組合變形教學(xué)內(nèi)容完成后及時(shí)進(jìn)行三次平時(shí)測(cè)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固、深化。

3.2 能力水平測(cè)試模式（20%）。針對(duì)工科材料力學(xué)具有邏輯嚴(yán)密的理論體系、科學(xué)的研究方法，以及與工程實(shí)際密切聯(lián)系的特點(diǎn)，能力水平測(cè)試側(cè)重于材料力學(xué)研究方法手段、知識(shí)的靈活運(yùn)用應(yīng)用。

3.2.1 大作業(yè)或力學(xué)競(jìng)賽：側(cè)重于將工程實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)換成力學(xué)模型、建立數(shù)學(xué)方程的能力考查，以及具有考研水平難度的理論推導(dǎo)題，著眼于考核學(xué)生掌握對(duì)知識(shí)的積累、理解、深化、邏輯思維、學(xué)科手段、靈活處理問(wèn)題的能力。（10%）

3.2.2 撰寫學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或力學(xué)研究小論文，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作學(xué)習(xí)作風(fēng)，考核學(xué)生自我評(píng)估能力、學(xué)習(xí)能力、科研能力。（10%）

3.3 期末終結(jié)性理論考試（60%）。材料力學(xué)的基本概念、基本原理、基本技能技巧是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課的基礎(chǔ)，也是各種考證定級(jí)、注冊(cè)師考試、研究生入學(xué)考試的必考內(nèi)容。因此，期末采用閉卷考試形式對(duì)材料力學(xué)進(jìn)行測(cè)評(píng)是十分必要的。

終結(jié)性理論考試學(xué)生答題時(shí)間一般為兩個(gè)小時(shí)，是對(duì)學(xué)生掌握材料力學(xué)知識(shí)的全面考查。命題要強(qiáng)調(diào)材料力學(xué)的基本內(nèi)容、分析方法的綜合性、計(jì)算的準(zhǔn)確性，注意“點(diǎn)”與“面”的結(jié)合、知識(shí)面的寬度和廣度?？荚噧?nèi)容在教學(xué)大綱范圍內(nèi)突出重點(diǎn)、適當(dāng)涉及難點(diǎn)、盡量覆蓋所學(xué)課程的內(nèi)容，試題應(yīng)該有一定的難度，避免一些過(guò)于膚淺、需要死記硬背的知識(shí)，關(guān)注一些有關(guān)鍵性的、有重要實(shí)際意義的內(nèi)容。題型要多樣化，可采用填空、選擇、作圖、分析、計(jì)算等題型。試題所涉及的知識(shí)，對(duì)于“基本概念、基本原理、基本方法”這三基類內(nèi)容分值應(yīng)該占卷面總分的65%左右、一般綜合類占20%左右、綜合類占15%左右。試卷應(yīng)該具有較高的區(qū)分度、信度和效度，本屆期末A、B考卷與前后四年該專業(yè)材料力學(xué)A、B考卷不應(yīng)該有雷同的題，使考試更為公正、公平、合理。

4 應(yīng)用討論

在傳統(tǒng)考試方式測(cè)評(píng)學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生能力水平測(cè)試模式，“多層次、全過(guò)程” 跟蹤實(shí)驗(yàn)教學(xué)、理論教學(xué)的考試測(cè)評(píng)體系的應(yīng)用，使學(xué)生端正了學(xué)習(xí)態(tài)度、明確了學(xué)習(xí)目的，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。經(jīng)過(guò)本校三年的實(shí)踐，學(xué)生考核成績(jī)呈正態(tài)分布，基本上客觀、公正、全面地反應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、科研能力、動(dòng)手能力。

該考試測(cè)評(píng)體系具有一定的科學(xué)性、完整性，適應(yīng)范圍廣，可以推廣應(yīng)用到含有實(shí)驗(yàn)課程的理論力學(xué)、工程力學(xué)、建筑力學(xué)、大學(xué)物理、電子技術(shù)等學(xué)科。

參考文獻(xiàn)

[1] 王國(guó)超，基礎(chǔ)力學(xué)課程考試方法改革的探討 [J]，西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2005.31(2), 315～316

[2] 張能武，材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思路 [J]，中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2006.44(10), 40～41

[3] 閆振林, 高校材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思路[J]，河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003.12(3) , 32～33

[4] 周文峰，土木工程材料試驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定方法探討[J]，山西建筑，2007.33（12）,215～216

篇2

【關(guān)鍵詞】誠(chéng)信 考試 作弊 控制體系

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）11C-0096-03

考試作弊反映出考生誠(chéng)信的缺失。因此，根治考試作弊頑癥需對(duì)癥下藥，即從誠(chéng)信入手。根本方法在于以誠(chéng)信思想為核心，將誠(chéng)信理念融入考試制度中，加強(qiáng)考試制度建設(shè)，建立健全誠(chéng)信考試控制體系，形成誠(chéng)信考試文化，使誠(chéng)信考試制度化、規(guī)范化、長(zhǎng)效化。本文從考前、考中、考后三方面探討構(gòu)建誠(chéng)信考試控制體系，進(jìn)而提出誠(chéng)信考試保障機(jī)制。

一、考前控制——誠(chéng)信教育

（一）誠(chéng)信教育內(nèi)容。校園文化是一種軟環(huán)境因素，直接影響到學(xué)生思想道德品質(zhì)的形成和心理健康發(fā)展，同時(shí)也影響到整個(gè)學(xué)校的風(fēng)氣和環(huán)境，尤其是對(duì)良好考試風(fēng)氣和考試環(huán)境的形成有著重要作用。誠(chéng)信教育是校園文化的重要組成部分，也是校園文化建設(shè)的重要方面，具有踐行性、認(rèn)同性、高難度性和滲透性的特點(diǎn)。因此，校園誠(chéng)信教育必須以學(xué)生為主體，貫穿人生軌跡的全面教育，其內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：一是傳統(tǒng)文化教育。中華五千年的文明史創(chuàng)造了無(wú)數(shù)璀璨文化，形成了中華民族所認(rèn)同的誠(chéng)信思想觀念、誠(chéng)信價(jià)值取向和誠(chéng)信道德規(guī)范。宣傳傳統(tǒng)文化的誠(chéng)信思想，貫徹誠(chéng)信文化，使誠(chéng)信教育建立在中華民族渾厚的燦爛文化基礎(chǔ)上，可以使學(xué)生充分汲取中華民族傳統(tǒng)誠(chéng)信文化的豐富營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)誠(chéng)信品質(zhì)。二是思想品德教育。思想品德體現(xiàn)了學(xué)生的心理特點(diǎn)、思想傾向和行為習(xí)慣，影響到學(xué)生的行為活動(dòng)。加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育，就是要以誠(chéng)信為重點(diǎn)，用社會(huì)主義價(jià)值觀教人、育人，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的認(rèn)識(shí)觀、價(jià)值觀、世界觀，使誠(chéng)信上升到道德層面，潛移默化地融入思想，指導(dǎo)行為。三是遵紀(jì)守法教育。從某種程度上講，誠(chéng)信與遵紀(jì)守法意識(shí)是一致的，法紀(jì)教育培養(yǎng)了學(xué)生法律意識(shí)和紀(jì)律意識(shí)，使學(xué)生明白權(quán)力、責(zé)任和義務(wù)的關(guān)系，增強(qiáng)誠(chéng)信素養(yǎng)，養(yǎng)成誠(chéng)信品質(zhì)。四是時(shí)代精神教育。誠(chéng)信是人類社會(huì)的特有產(chǎn)物，隨著時(shí)代的發(fā)展其內(nèi)涵也有相應(yīng)的變化。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景下，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、誠(chéng)信被賦予新的內(nèi)涵。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育應(yīng)把握時(shí)代脈搏，突出誠(chéng)信的時(shí)代特征，用時(shí)代精神來(lái)詮釋誠(chéng)信，發(fā)展誠(chéng)信精神。五是職業(yè)道德教育。步入工作崗位，走向職業(yè)生涯是學(xué)生畢業(yè)后人生的必由之路，職業(yè)對(duì)人的思想道德產(chǎn)生廣泛的影響，直接影響到一個(gè)人的誠(chéng)信觀。從職業(yè)中的誠(chéng)實(shí)守信、愛(ài)崗敬業(yè)、忠于職守等道德教育入手，站在人生發(fā)展的高度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)，是誠(chéng)信教育的攻堅(jiān)點(diǎn)。六是人際關(guān)系教育。人具有社會(huì)屬性，社會(huì)越發(fā)展、人類文明越進(jìn)步，和諧的人際關(guān)系就越重要。在人際交往中，坦誠(chéng)相見(jiàn)、相互信任是誠(chéng)信品質(zhì)的體現(xiàn)，也是必須遵守的基本準(zhǔn)則。對(duì)學(xué)生進(jìn)行人際關(guān)系教育是誠(chéng)信教育的有效途徑。

（二）誠(chéng)信教育模式。誠(chéng)信既是人的思想認(rèn)識(shí)和感情體驗(yàn)過(guò)程，又是人的行為習(xí)慣和個(gè)性特征的養(yǎng)成過(guò)程，受到個(gè)人內(nèi)在因素以及外在環(huán)境的共同影響。因此，誠(chéng)信教育既要注重學(xué)生內(nèi)在修養(yǎng)和覺(jué)悟的培養(yǎng)，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)校整體誠(chéng)信環(huán)境的營(yíng)造，建立多種模式結(jié)合的立體化的誠(chéng)信教育宣傳模式。一是建立人本化教育模式，改變以往誠(chéng)信教育空洞的說(shuō)教模式，將誠(chéng)信教育注入學(xué)生的未來(lái)發(fā)展、全面發(fā)展過(guò)程中。二是建立制度化模式，使誠(chéng)信教育制度化、規(guī)范化、常態(tài)化。三是建立隱形教育模式，將誠(chéng)信教育融入課堂教學(xué)和生活中，以隱形的方式使學(xué)生在潛移默化中受到誠(chéng)信教育，培養(yǎng)誠(chéng)信品質(zhì)。四是建立網(wǎng)絡(luò)宣傳模式，以校園網(wǎng)作為宣傳陣地，通過(guò)微博、論壇等途徑開展誠(chéng)信教育宣傳。五是建立情感模式，對(duì)學(xué)生的誠(chéng)信教育加大情感投入，動(dòng)之以情，曉之以理，達(dá)到誠(chéng)信教育的目的。六是建立情景教育模式，通過(guò)設(shè)計(jì)虛擬情景，使學(xué)生融入誠(chéng)信場(chǎng)景，體驗(yàn)誠(chéng)信實(shí)際，感受誠(chéng)信價(jià)值。

（三）誠(chéng)信教育渠道。誠(chéng)信教育的宣傳是學(xué)校教書育人、培養(yǎng)學(xué)生高尚品德的重要內(nèi)容，應(yīng)結(jié)合學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，通過(guò)各種渠道宣傳誠(chéng)信思想、弘揚(yáng)誠(chéng)信文化。一是以課堂教學(xué)為主渠道，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，加大思想政治課、形勢(shì)政策課和人文社科類課程中誠(chéng)信教育的比例，同時(shí)將誠(chéng)信教育滲透到專業(yè)課中，擴(kuò)寬教育渠道和宣傳面。二是以各類學(xué)生活動(dòng)為載體，開展誠(chéng)信教育活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)滲透誠(chéng)信理念，實(shí)現(xiàn)誠(chéng)信教育主體與客體的結(jié)合。三是以重大事件、重大活動(dòng)為契機(jī)，開展誠(chéng)信教育，例如結(jié)合社會(huì)上一些重大考試作弊事件，幫助學(xué)生分析原因，樹立誠(chéng)信觀念。四是與社會(huì)接軌，開展交互式誠(chéng)信教育，接受社會(huì)誠(chéng)信因素，如邀請(qǐng)相關(guān)專家、知名學(xué)者進(jìn)校園宣講誠(chéng)信思想、弘揚(yáng)誠(chéng)信文化。

二、考中控制——?jiǎng)澐帧叭N考場(chǎng)”

（一）三種考場(chǎng)劃分的依據(jù)——學(xué)生對(duì)待作弊的心理態(tài)度。從多年的學(xué)生思想政治教育工作和考務(wù)工作中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)待考試作弊有不同的心理態(tài)度，可總結(jié)為三類，稱之為“三不”：不想、不敢和不能。第一類是不想作弊，這類學(xué)生具有誠(chéng)信的品質(zhì)，自控力和毅力較強(qiáng)，且對(duì)考試有正確的認(rèn)識(shí)，不齒于考試作弊，無(wú)論有無(wú)監(jiān)考員，都不會(huì)有作弊的念頭和作弊行為。第二類是不敢作弊，對(duì)于很多學(xué)生而言，都曾有過(guò)作弊的想法，考試知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握、擔(dān)心掛科、懼怕家長(zhǎng)責(zé)罵、害怕得不到獎(jiǎng)學(xué)金等，都會(huì)勾起他們作弊的念頭。事實(shí)上，其中相當(dāng)一部分學(xué)生并沒(méi)有實(shí)施作弊，四種原因使他們放棄了這種行為：一是道德的譴責(zé)。許多學(xué)生具備一定的誠(chéng)信品質(zhì)，起作弊念頭后，誠(chéng)信思想與作弊想法相互博弈，使其內(nèi)心不安，遭受道德譴責(zé)，最終誠(chéng)信思想占據(jù)上風(fēng)，從而放棄考試作弊。二是考試氛圍的約束。由于考試氛圍良好，考場(chǎng)中無(wú)人作弊，有作弊想法的考生受環(huán)境的影響，作弊苗頭逐漸消失。三是擔(dān)心受懲罰。一部分考生擔(dān)心作弊被發(fā)現(xiàn)，受到嚴(yán)厲的懲罰，從而不敢作弊。四是受監(jiān)考員影響。部分考生心理素質(zhì)較差，忌憚?dòng)诒O(jiān)考員而打消作弊念頭。第三類是不能作弊。個(gè)別學(xué)生缺失誠(chéng)信，沒(méi)有形成正確的人生觀、價(jià)值觀，在考試中想盡辦法，用盡手段，利用一切可能尋求作弊機(jī)會(huì)。然而，由于防作弊制度到位、技術(shù)手段先進(jìn)、監(jiān)考員盡職盡責(zé)，使得此類考生沒(méi)有作弊的機(jī)會(huì)，從而不能作弊。

（二）三種考場(chǎng)的劃分。根據(jù)誠(chéng)信教育的情況以及學(xué)生的誠(chéng)信素養(yǎng)和對(duì)待考試作弊的心理態(tài)度，對(duì)考場(chǎng)分類，設(shè)置三種考場(chǎng)，即誠(chéng)信考場(chǎng)、一般考場(chǎng)、關(guān)愛(ài)考場(chǎng)。誠(chéng)信考場(chǎng)由學(xué)生自愿申請(qǐng)，學(xué)校批準(zhǔn)，無(wú)監(jiān)考員，學(xué)生完全自律，是講誠(chéng)信的考場(chǎng)，適合“不想”作弊的考生。一般考場(chǎng)是按常規(guī)管理的考場(chǎng)，對(duì)應(yīng)“不敢”作弊的考生；關(guān)愛(ài)考場(chǎng)由兩名責(zé)任心強(qiáng)、監(jiān)考經(jīng)驗(yàn)豐富的監(jiān)考員監(jiān)考在考試中有作弊苗頭和違紀(jì)意向或被警告兩次以上或被發(fā)現(xiàn)在考試中有作弊行為的一名考生，體現(xiàn)的是對(duì)考生的特殊關(guān)愛(ài)，讓考生在關(guān)愛(ài)中受到嚴(yán)格的誠(chéng)信教育，是針對(duì)“不能”作弊的考生而設(shè)置的。

（三）三種考場(chǎng)的創(chuàng)新點(diǎn)。傳統(tǒng)的考試管理一般只注重考試的過(guò)程，通過(guò)嚴(yán)密的程序和技術(shù)手段的監(jiān)控，防止和及時(shí)發(fā)現(xiàn)作弊，而三種考場(chǎng)在注重考試過(guò)程管理的同時(shí)，更加關(guān)注對(duì)考生作弊的心理需要和動(dòng)機(jī)消除的研究，從源頭入手，用誠(chéng)信考場(chǎng)激勵(lì)誠(chéng)信品行良好的考生，進(jìn)一步鞏固其良好品行，并對(duì)其他考生起到榜樣和引導(dǎo)作用。同時(shí)，在普通考場(chǎng)中，則強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格紀(jì)律、嚴(yán)密程序，使大部分考生的作弊動(dòng)機(jī)消弭。此外，對(duì)自我控制能力差的學(xué)生，則安排在關(guān)愛(ài)考場(chǎng)，用他律協(xié)助自律，幫助其順利完成考試。

（四）三種考場(chǎng)劃分的意義。一是凈化考試環(huán)境，根除考試作弊行為。根據(jù)考生對(duì)待考試的不同心理制定不同措施，設(shè)置三種不同的考場(chǎng)。三種考場(chǎng)的設(shè)置抓住了考生作弊的心理，并細(xì)化區(qū)分，深入分析，針對(duì)不同心理特點(diǎn)的學(xué)生實(shí)施相應(yīng)考試管理措施，進(jìn)一步明確考場(chǎng)性質(zhì)，使考試制度更具針對(duì)性、可行性和有效性，有助于凈化考試環(huán)境，營(yíng)造誠(chéng)信的考試氛圍，從而根除作弊行為。二是肯定誠(chéng)信品質(zhì)，鼓勵(lì)誠(chéng)信考試。設(shè)置三種考場(chǎng)，尤其是誠(chéng)信考場(chǎng)，是將誠(chéng)信理念融入考試管理制度的集中體現(xiàn)。誠(chéng)信考場(chǎng)的考生都是經(jīng)過(guò)層層推薦和嚴(yán)格審查的。選拔的多程序性和復(fù)雜性體現(xiàn)了誠(chéng)信考場(chǎng)的高要求、高標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也反映出誠(chéng)信考場(chǎng)考生的高素質(zhì)。進(jìn)入誠(chéng)信考場(chǎng)且順利完成考試后，學(xué)校會(huì)以不同的形式給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)。三是關(guān)愛(ài)特殊考生，激發(fā)誠(chéng)信品質(zhì)。關(guān)愛(ài)考場(chǎng)是對(duì)誠(chéng)信欠缺、律己不嚴(yán)的考生的一種特殊關(guān)愛(ài)。關(guān)愛(ài)考場(chǎng)表現(xiàn)優(yōu)秀的考生，經(jīng)由班主任推薦可直接進(jìn)入誠(chéng)信考場(chǎng)，借此來(lái)調(diào)動(dòng)這部分考生的積極性。因此，對(duì)于沒(méi)有進(jìn)入誠(chéng)信考場(chǎng)的考生，誠(chéng)信考場(chǎng)是一種鼓勵(lì)，是他們追求誠(chéng)信和努力進(jìn)步的方向。

總之，通過(guò)三種考場(chǎng)，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行了誠(chéng)信教育，培養(yǎng)了學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)，幫助學(xué)生明確前進(jìn)方向，有助于學(xué)生規(guī)范自身的行為，提高自我教育能力、自我管理能力、自我服務(wù)能力、辨別是非能力、關(guān)鍵時(shí)刻自控能力，最終營(yíng)造誠(chéng)信考試氛圍，從根本上解決作弊難題。

三、考后控制——鞏固成果

（一）信息反饋。完善考試控制體系還要依靠信息的反饋?？山⑿畔⒎答伒膶ｉT機(jī)構(gòu)，利用多種渠道，如通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、電話調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等形式來(lái)收集教師、學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)三種考場(chǎng)設(shè)置和實(shí)踐的看法。將存在的不足、獎(jiǎng)懲制度是否合理、誠(chéng)信考場(chǎng)準(zhǔn)入制度是否完善等信息綜合起來(lái)，對(duì)其進(jìn)行分析、歸納，為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改善做法提供數(shù)據(jù)服務(wù)和信息支持。

（二）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在每次考試結(jié)束后，將收集到的反饋信息及時(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，并召開專門的總結(jié)大會(huì)或研討會(huì)，通報(bào)反饋信息的情況，同時(shí)聽取教師、家長(zhǎng)、學(xué)生和社會(huì)的意見(jiàn)和建議，最后形成總結(jié)性文字，將總結(jié)情況在全校范圍內(nèi)公開通報(bào)，以便在總結(jié)中發(fā)現(xiàn)不足，爭(zhēng)取進(jìn)步。

（三）文化傳承。在考試過(guò)程中形成的誠(chéng)信考試文化，應(yīng)將之與道德教育、規(guī)則意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)相結(jié)合，以一系列誠(chéng)信教育、誠(chéng)信主題活動(dòng)為載體，使之不斷延續(xù)下去。應(yīng)將誠(chéng)信文化滲透到學(xué)生的日常行為中，培養(yǎng)學(xué)生講誠(chéng)信的品質(zhì)，打造良好的校園文化。

四、建立誠(chéng)信考試保障機(jī)制

（一）建立誠(chéng)信考場(chǎng)準(zhǔn)入機(jī)制。設(shè)置三種考場(chǎng)，出發(fā)點(diǎn)是突出誠(chéng)信品質(zhì)，宣傳誠(chéng)信思想，落腳點(diǎn)是培養(yǎng)考生誠(chéng)信品質(zhì)，拒絕考試作弊，因而誠(chéng)信考場(chǎng)是三種考場(chǎng)的核心，是誠(chéng)信考試的特色和亮點(diǎn)。誠(chéng)信考場(chǎng)考誠(chéng)信，同時(shí)也考查學(xué)生的思想品質(zhì)、自控力和為人，是對(duì)考生的高要求、高標(biāo)準(zhǔn)。為保證誠(chéng)信考場(chǎng)的質(zhì)量，確保誠(chéng)信考試的順利進(jìn)行，需嚴(yán)格控制誠(chéng)信考場(chǎng)的人數(shù)和比例，建立誠(chéng)信考場(chǎng)準(zhǔn)入機(jī)制。所謂準(zhǔn)入機(jī)制，就是在考試前對(duì)考生嚴(yán)格篩選，擇選出其中誠(chéng)信素養(yǎng)較高的學(xué)生，準(zhǔn)予其進(jìn)入誠(chéng)信考場(chǎng)，具體人數(shù)和比例依據(jù)考生整體誠(chéng)信水平呈動(dòng)態(tài)波動(dòng)，力爭(zhēng)每一名誠(chéng)信考生都有展示自己的平臺(tái)。對(duì)考生遴選可分為幾個(gè)步驟進(jìn)行：首先是學(xué)校動(dòng)員，積極宣傳誠(chéng)信考場(chǎng)設(shè)置的目的、性質(zhì)、作用和意義，激發(fā)學(xué)生熱情，鼓勵(lì)主動(dòng)參與，引導(dǎo)誠(chéng)信考試。其次是學(xué)生自愿申請(qǐng)，在參照誠(chéng)信考場(chǎng)的規(guī)定和要求的基礎(chǔ)上，學(xué)生自我判斷、自我評(píng)價(jià)，根據(jù)個(gè)人情況，自愿決定是否申請(qǐng)進(jìn)入誠(chéng)信考場(chǎng)，參加誠(chéng)信考試。再次是班主任推薦，班主任針對(duì)學(xué)生的心理，對(duì)自愿申請(qǐng)的學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況、之前考試狀況等多方面綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)，并參考其他學(xué)生的意見(jiàn)，決定是否向上一級(jí)推薦。然后是教學(xué)系部或?qū)W生大隊(duì)根據(jù)班主任的推薦，考慮本系或大隊(duì)對(duì)誠(chéng)信教育的現(xiàn)狀和水平，在保證考生質(zhì)量的基礎(chǔ)上，按一定比例進(jìn)行篩選推薦。之后是學(xué)?？荚囄瘑T會(huì)批準(zhǔn)，委員會(huì)對(duì)申請(qǐng)最后把關(guān)，確定最終參加誠(chéng)信考試的學(xué)生人選。最后是考生寫承諾書，承諾誠(chéng)信考試。

（二）建立誠(chéng)信考試獎(jiǎng)懲機(jī)制。獎(jiǎng)與懲共同構(gòu)成對(duì)考生的雙向激勵(lì)。當(dāng)前，為杜絕考試作弊，許多高校大都強(qiáng)調(diào)負(fù)面激勵(lì)，忽視正激勵(lì)；重視制度建設(shè)，忽略人文關(guān)懷，整治作弊現(xiàn)象效果不太明顯。根除作弊行為，需合理激勵(lì)考生，應(yīng)獎(jiǎng)懲結(jié)合?！蔼?jiǎng)”即正激勵(lì)，注重人文關(guān)懷，從精神層面對(duì)誠(chéng)信考試學(xué)生進(jìn)行表彰：獎(jiǎng)勵(lì)誠(chéng)信考試的學(xué)生，一是上光榮榜，二是頒發(fā)榮譽(yù)證書，三是給父母發(fā)喜報(bào)。“懲”即負(fù)激勵(lì)，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的懲罰制度：嚴(yán)肅處理作弊學(xué)生。被認(rèn)定為考試作弊的學(xué)生，該門課程以零分計(jì)，同時(shí)思想品德課的操行部分按零分計(jì)，還需參加期末的考紀(jì)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，培訓(xùn)合格后方可重修該門課程。影響大、情節(jié)嚴(yán)重的作弊者，學(xué)校視情況依規(guī)給予留校察看、開除學(xué)籍等處理。畢業(yè)班學(xué)生作弊的，不能按時(shí)畢業(yè)。如果誠(chéng)信考場(chǎng)中的學(xué)生作弊的，從光榮榜上撤下來(lái)，換給父母的喜報(bào)為處分通報(bào)，并對(duì)班主任給予批評(píng)，作檢討，同時(shí)取消所在系部或大隊(duì)的誠(chéng)信考場(chǎng)試點(diǎn)。在激勵(lì)的基礎(chǔ)上，以誠(chéng)信檔案為載體，建立學(xué)生誠(chéng)信檔案制度，記錄考生的誠(chéng)信考試與作弊違紀(jì)行為，作為評(píng)先、就業(yè)的參考。

（三）建立監(jiān)考員管理機(jī)制。一是監(jiān)考員選拔機(jī)制。監(jiān)考員是履行監(jiān)考職責(zé)，保證考試順利進(jìn)行和完成的重要組成部分，尤其是在三種考場(chǎng)中的關(guān)愛(ài)考場(chǎng)和一般考場(chǎng)，監(jiān)考員不僅擔(dān)任監(jiān)考任務(wù)，還肩負(fù)誠(chéng)信品德的示范和誠(chéng)信品質(zhì)的教育責(zé)任。為保證誠(chéng)信考試中監(jiān)考員誠(chéng)信履行職責(zé)，必須嚴(yán)格規(guī)定監(jiān)考員的選拔機(jī)制，明確選拔程序和條件，選拔政治素質(zhì)高、責(zé)任意識(shí)強(qiáng)、有能力、有愛(ài)心的教師擔(dān)任監(jiān)考員。二是監(jiān)考員培訓(xùn)機(jī)制?？记皩?duì)監(jiān)考員進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，有助于其提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任心，提高其搞好監(jiān)考工作的能力。做好監(jiān)考員的培訓(xùn)工作，要在考試前組織專家對(duì)監(jiān)考員進(jìn)行考試管理制度培訓(xùn)、誠(chéng)信理念講授，使每位監(jiān)考員都能明確考場(chǎng)規(guī)則和程序，帶著責(zé)任之心、誠(chéng)信之心和關(guān)愛(ài)之心，更好地履行職責(zé)。三是監(jiān)考員激勵(lì)機(jī)制。對(duì)監(jiān)考員的激勵(lì)也從正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)兩個(gè)方面開展。一方面，對(duì)于監(jiān)考工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，成績(jī)突出的監(jiān)考人員給予獎(jiǎng)勵(lì)，定期評(píng)出優(yōu)秀監(jiān)考員，予以通報(bào)表彰。另一方面，對(duì)于監(jiān)考懶散、工作失職的監(jiān)考員要及時(shí)進(jìn)行嚴(yán)肅處理，必要時(shí)取消其監(jiān)考員資格，按教學(xué)事故處理，并予以通報(bào)批評(píng)。

（四）建立考試過(guò)程管理機(jī)制。好的考試管理制度不僅要突出誠(chéng)信理念，也需要通過(guò)嚴(yán)格程序和規(guī)范操作來(lái)發(fā)揮其作用。一是試卷管理。嚴(yán)格的試卷管理機(jī)制是保證考試全過(guò)程中試卷不出問(wèn)題，考試順利完成的基礎(chǔ)保障，考務(wù)工作組必須嚴(yán)格考卷的保管、領(lǐng)取、拆封、分發(fā)、裝訂和回收程序，并由專人負(fù)責(zé)，同時(shí)規(guī)定相關(guān)考務(wù)人員必須嚴(yán)格遵守試卷管理規(guī)定，按規(guī)范進(jìn)行操作，不允許出現(xiàn)任何差錯(cuò)。二是考場(chǎng)管理。嚴(yán)格考場(chǎng)設(shè)置程序，按照三種考場(chǎng)的總體部署，實(shí)施考試負(fù)責(zé)制，改進(jìn)考試管理辦法。組成以校領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng)，教務(wù)處、學(xué)生工作處等部門領(lǐng)導(dǎo)為成員的工作領(lǐng)導(dǎo)小組。此外，還應(yīng)建立巡考督查制度，選擇責(zé)任心強(qiáng)、考務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)豐富、誠(chéng)信意識(shí)強(qiáng)、愛(ài)心意識(shí)濃厚的中層領(lǐng)導(dǎo)和正副教授擔(dān)任巡視員，確?？荚囘^(guò)程“零違規(guī)，零違紀(jì)”。三是建立良好的考紀(jì)考風(fēng)。建立良好的考績(jī)考風(fēng)要從規(guī)范考場(chǎng)紀(jì)律做起?？荚嚽?，禁止學(xué)生將與考試有關(guān)的教材、復(fù)習(xí)資料和手機(jī)、其他通信工具等物品帶入考場(chǎng)，從源頭上杜絕作弊的可能。同時(shí)，要規(guī)范監(jiān)考人員的監(jiān)考守則，做到考前進(jìn)行培訓(xùn)，考中注意言行舉止，嚴(yán)格遵守處理違紀(jì)行為權(quán)限和具體操作過(guò)程。四是廣泛監(jiān)督。良好的監(jiān)督機(jī)制對(duì)考試作弊具有一定的威懾力。在考試期間，設(shè)立考試舉報(bào)電話、電子郵箱和信箱，保護(hù)舉報(bào)人信息，及時(shí)曝光作弊現(xiàn)象，通報(bào)違紀(jì)處理情況。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡章記.設(shè)置“三種考場(chǎng)” 培養(yǎng)優(yōu)良考風(fēng)[J].思想教育研究，2009（3）

[2]胡章記.創(chuàng)設(shè)“三種考場(chǎng)” 根治作弊頑疾[N].法治快報(bào)，2006-10-20

[3]胡章記.高校誠(chéng)信教育的理論與實(shí)踐[M].北京：國(guó)防大學(xué)出版社，2007

[4]彭順克.人文精神視角下的大學(xué)生誠(chéng)信教育[J].桂海論叢，2008（1）

【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度立項(xiàng)課題（2010C198）