導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中三年學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

校本課程開發(fā)（Schoo1- based Curriculum Development，簡(jiǎn)稱SBCD）的思想起源于世紀(jì)60-70年代的西方發(fā)達(dá)國(guó)家。其目的是把課程設(shè)置的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)校。目前，中小學(xué)英語教育改革的核心就是課程改革，而課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容就是地方課程資源的充分開發(fā)和綜合利用。而目前現(xiàn)有的英語課程資源無法滿足各個(gè)學(xué)校及學(xué)生之間存在的差異性需求，不能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。這在一定程度上阻礙了英語課程目標(biāo)的達(dá)成，抑制了學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提高，影響了英語教學(xué)質(zhì)量。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，從學(xué)生的需求和可接受性出發(fā)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的外部條件，充分利用富有地方特色的本土文化展開教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是每一位英語教育工作者值得研究的課題?，F(xiàn)有英語課程文化資源的結(jié)構(gòu)比較單一，在課程文化資源的載體上，偏重于教科書，忽略開發(fā)多樣化的課程文化資源載體。學(xué)生學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容主要集中在學(xué)科內(nèi)容和學(xué)科知識(shí)的課堂教學(xué)上，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、情感、態(tài)度等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。知識(shí)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，缺少包括社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式。

在高考中，英語閱讀和寫作是高考考查的范圍，英語閱讀和寫作能力也是學(xué)生終生受用的語言運(yùn)用能力，近年的高考中測(cè)試學(xué)生英語閱讀和寫作能力的題目分值較大，英語閱讀和寫作教學(xué)有效性的研究越來越得到英語教育者的廣泛重視。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。隨著社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的全球化，英語是21世紀(jì)公民的基本素質(zhì)，是他們進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作和交往的重要工具。隨著惠州市經(jīng)濟(jì)和文化的快速發(fā)展，市政府近年來推出加快惠州市發(fā)展的宏觀策略，如打好文化教育和旅游兩張牌?；葜菔恰叭珖?guó)文明城市”，地方文化資源較為豐厚，目前，惠州市還沒有系統(tǒng)的地方風(fēng)情英語方面的宣傳資料。因此，這是一項(xiàng)值得我們探討的重要課題。

二、課題的理論依據(jù)

理論依據(jù)是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》：《標(biāo)準(zhǔn)》指出――基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心。幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。并且基本理念中第六點(diǎn)中提出：開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。要求力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際，貼近生活，貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的教學(xué)資源。

三、課題的界定與研究目標(biāo)

1. 界定：課題《高中英語讀寫校本課程開發(fā)的研究》，旨在對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充，如文化背景知識(shí)，英語新聞，英語美文閱讀與欣賞等等。促進(jìn)教學(xué)，激發(fā)興趣。但在平時(shí)的教學(xué)中，我校教師對(duì)閱讀教學(xué)策略（如閱讀的背景激活策略）和模式、寫作教學(xué)策略和模式掌握并不系統(tǒng)。學(xué)生對(duì)此也了解很少，影響閱讀和寫作。因此，迫切需要根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》開發(fā)出適合高中英語讀寫教學(xué)的校本課程。

2. 研究目標(biāo)：根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，有效地指導(dǎo)英語閱讀和寫作的技巧和策略，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀和寫作的興趣，調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生英語閱讀和寫作的熱情，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的導(dǎo)學(xué)結(jié)合起來，將選拔、甄別式評(píng)價(jià)與教師指導(dǎo)性評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)結(jié)合起來，最終形成經(jīng)驗(yàn)和資料。

四、課題研究的對(duì)象及步驟、方法

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

全校高中30個(gè)班，高一至高三年級(jí)各10個(gè)班。高中三個(gè)年級(jí)實(shí)驗(yàn)班承擔(dān)時(shí)文賞析的任務(wù)。高一年級(jí)、高二年級(jí)主要承擔(dān)“寫心集”、“惠州家鄉(xiāng)的故事”高二、三年級(jí)主要承擔(dān)“高中英語閱讀、寫作技巧和策略”的研究任務(wù)。周期三年。

（二）研究步驟：分五個(gè)階段

本課題實(shí)驗(yàn)劃分五個(gè)階段：

（l）準(zhǔn)備與驗(yàn)證階段：（2013年9月-2014年2月）：開題報(bào)告，制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，課題組人員分工，搜集資料，進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；（2）實(shí)驗(yàn)探索與推廣階段：（2014年3月-2015年2月）：查閱相關(guān)資料，完成調(diào)查研究，開展實(shí)驗(yàn)研究，提出改良方案，付諸實(shí)踐以驗(yàn)證，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍；（3）中期檢查階段：（2015年3月-2015年4月）： 根據(jù)前期的實(shí)驗(yàn)情況作階段性總結(jié)，撰寫中期報(bào)告，交流階段研究情況，反思研究現(xiàn)狀，總結(jié)階段成果、經(jīng)驗(yàn)和存在問題，商討下一步工作思路；（4）創(chuàng)新與升華階段：（2015年5月-2016年2月）：后期總結(jié)，收集整理研究資料，初步形成論文、作品集；（5）總結(jié)與驗(yàn)收階段 ：（2016年3月-2016年7月）： 撰寫結(jié)題報(bào)告 聘請(qǐng)專家評(píng)審結(jié)題。

（三）研究方法

（1）文獻(xiàn)法；（2）資料收集法；（3）問卷調(diào)查法 （4）行動(dòng)研究法

具體操作如下：考慮到高一到高三學(xué)生的年齡差異、能力水平的不同，因而選擇高一年級(jí)、高二年級(jí)主要承擔(dān)“寫心集”、“惠州家鄉(xiāng)的故事”高二、三年級(jí)主要承擔(dān)“高中英語閱讀、寫作技巧和策略”的研究任務(wù)。

1. 每年新生進(jìn)校的第一節(jié)課便對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，其中包括如何記憶和擴(kuò)充單詞、如何利用課外時(shí)間進(jìn)行自主閱讀訓(xùn)練等，閱讀方法和策略指導(dǎo)貫穿于各年級(jí)教學(xué)的始終。

2. 形成限時(shí)閱讀教學(xué)模式，每周保證給予各年級(jí)學(xué)生適量的40分鐘左右的限時(shí)閱讀訓(xùn)練。高三每星期做限時(shí)閱讀訓(xùn)練4-5份，基礎(chǔ)年級(jí)每星期2-3份，有條件的班級(jí)利用課堂時(shí)間完成，沒有條件的作為課外作業(yè)。

3. 教師命題與學(xué)生自主作文相結(jié)合，高三年級(jí)確保每周一次書面表達(dá)練習(xí)，基礎(chǔ)年級(jí)每?jī)芍芤淮?。教師加大面批的覆蓋面和頻率，重點(diǎn)講評(píng)不同體裁文章的寫作特點(diǎn)，歸納常用句型，通過督查和面批作文，使學(xué)生掌握英語寫作技巧，形成適合自己的相應(yīng)的寫作策略，從而保證方法指導(dǎo)到位和訓(xùn)練效果。

4. 定期組織學(xué)生以小組為單位到民間采風(fēng)，撰寫英語“惠州家鄉(xiāng)的故事”，優(yōu)秀學(xué)生日記、周記、隨筆、家鄉(xiāng)的故事、Project作品可在“惠州家鄉(xiāng)的故事”網(wǎng)站上交流，以激發(fā)學(xué)生英文寫作的熱情，增強(qiáng)學(xué)生用英語做事的能力，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情懷。

5. 精選時(shí)效性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的不同文化背景的美文作閱讀技巧的指導(dǎo)和文章點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生了解不同文章的文體特點(diǎn)，掌握相應(yīng)的閱讀技巧、養(yǎng)成閱讀英語報(bào)刊、雜志的習(xí)慣。同時(shí)，讓學(xué)生更好地了解英語國(guó)家及世界各國(guó)的文化習(xí)俗和風(fēng)土人情，培養(yǎng)人文精神和跨文化意識(shí)。

6. 創(chuàng)建以英語讀寫為特色的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“惠州家鄉(xiāng)的故事”，關(guān)于惠州名人名勝、風(fēng)俗及地方風(fēng)情的作品可在網(wǎng)上交流。讓網(wǎng)站成為師生學(xué)習(xí)交流和向世界介紹家鄉(xiāng)、推介地方文化的的互動(dòng)平臺(tái)。

篇2

【關(guān)鍵詞】中學(xué);業(yè)余訓(xùn)練;實(shí)效性

一、影響有效訓(xùn)練時(shí)間訓(xùn)練效果的因素

1、訓(xùn)練的無序性

做任何事情都要遵循它本身的規(guī)律,不能光憑熱情、想當(dāng)然,田徑訓(xùn)練也是一樣,最忌諱想起什么練什么,總是憑感覺,自己想的多,落到筆頭小,宏觀計(jì)劃小.運(yùn)動(dòng)員高中三年我要讓他達(dá)到什么程度,第一年、第二年、第三年應(yīng)該練到什么程度,具體計(jì)劃不詳細(xì),更體現(xiàn)不出計(jì)劃中區(qū)別對(duì)待及重點(diǎn)突出,這樣的訓(xùn)練計(jì)劃就形同虛設(shè)。其實(shí),制定出一份成功的訓(xùn)練計(jì)劃,就等于完成了一半的訓(xùn)練任務(wù)。

2、客觀因素

體育教師工作負(fù)擔(dān)很重,既要備課,又要上課;既要管理課間操,又要帶群體活動(dòng),最后才是帶業(yè)余訓(xùn)練,身心疲憊到了一定程度。這時(shí)如果沒有精準(zhǔn)的訓(xùn)練計(jì)劃,必然會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān),使得學(xué)生罪沒少受,卻看不到成績(jī),降低了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣,也降低了學(xué)生對(duì)教師的信任度。如果沒有了這個(gè)最基本的信任度,即使有正確的方法和手段,也達(dá)不到好的效果,會(huì)形成一個(gè)惡性循環(huán),最終導(dǎo)致比賽失敗。

3、缺乏對(duì)業(yè)余訓(xùn)練技術(shù)的理解和掌握

盡管現(xiàn)在中學(xué)的教練基本都上過大學(xué),有著較高的學(xué)歷,但是因?yàn)闆]有實(shí)際的訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn),因此對(duì)業(yè)余訓(xùn)練技術(shù)的理解和掌握只是限于理論階段,而不能與訓(xùn)練實(shí)踐有效的結(jié)合起來,這也是影響訓(xùn)練有效性的重要因素之一。

二、提高訓(xùn)練效果的方法和手段

1、要有明確的訓(xùn)練目的,根據(jù)目的為運(yùn)動(dòng)員制定出課時(shí)、階段、年度的詳細(xì)計(jì)劃

我們要達(dá)到什么目的?重點(diǎn)要改善那些基本運(yùn)動(dòng)素質(zhì)(速度、力量、耐力……)?這些基本運(yùn)動(dòng)素質(zhì)應(yīng)該在何時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)提高?為了提高專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)成績(jī),應(yīng)如何調(diào)整每個(gè)基本運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的量?那些方法和訓(xùn)練內(nèi)容特別適合于我們所要達(dá)到的訓(xùn)練目的?這些問題必須在制定出全年訓(xùn)練計(jì)劃時(shí)考慮到.訓(xùn)練有計(jì)劃,在執(zhí)行計(jì)劃時(shí)也要根據(jù)運(yùn)動(dòng)員的情緒、體力、天氣等因素及時(shí)調(diào)整計(jì)劃,不要做計(jì)劃的奴隸,教練員的訓(xùn)練是有創(chuàng)造性的勞動(dòng),在訓(xùn)練中運(yùn)用一些新思路、新方法、新手段,用實(shí)踐反復(fù)檢驗(yàn),就能創(chuàng)造出一套新的適合自己和運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練體系。

2、加強(qiáng)訓(xùn)練的針對(duì)性、提高訓(xùn)練的質(zhì)量

我們只有根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)即結(jié)合實(shí)際去訓(xùn)練,學(xué)校自身的特點(diǎn)就是時(shí)間短、任務(wù)重。我們只有采取強(qiáng)度大、量適中、高密度訓(xùn)練原則。由于知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)的制約,教練員對(duì)訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)和理解還是有些偏差的。比如:在訓(xùn)練強(qiáng)度與量的關(guān)系上,只重視數(shù)量的積累,在訓(xùn)練上盲目追求訓(xùn)練的次數(shù)、延長(zhǎng)訓(xùn)練時(shí)間,認(rèn)為完成的次數(shù)越多越好,訓(xùn)練的量越大越好。但事實(shí)并非如此,實(shí)質(zhì)上他們沒有從學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的實(shí)際出發(fā),這里忽略了一個(gè)重要的因素---時(shí)間,訓(xùn)練時(shí)間延長(zhǎng)了,勢(shì)必牽扯到學(xué)習(xí)的精力,學(xué)習(xí)成績(jī)下降了又會(huì)影響訓(xùn)練的動(dòng)力,這將是一個(gè)惡性循環(huán)。并且我們從很多的田徑報(bào)道中看到---萬米運(yùn)動(dòng)員首次參加馬拉松就奪得了冠軍,這正是由于萬米運(yùn)動(dòng)員恰好的練到馬拉松比賽中所需要的專項(xiàng)能力。而馬拉松運(yùn)動(dòng)員的超全程的訓(xùn)練,并不是比賽當(dāng)中所需要的能力,而是基礎(chǔ)能力,因此,在激烈的比賽當(dāng)中就無法適應(yīng),就發(fā)揮不出應(yīng)有的水平。久而久之,就會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面的影響,給運(yùn)動(dòng)員帶來生理上的和心理上的創(chuàng)傷。因此,作為教練員,要深入的研究本專項(xiàng)的規(guī)律,加強(qiáng)訓(xùn)練的針對(duì)性,一切要從學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的實(shí)際出發(fā),這也是我多年訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。體校與學(xué)校訓(xùn)練特點(diǎn)的比較,得出的結(jié)論是――體校訓(xùn)練時(shí)間長(zhǎng)、量大、學(xué)習(xí)成績(jī)差;而一般學(xué)校負(fù)擔(dān)重、訓(xùn)練時(shí)間短,他們的運(yùn)動(dòng)成績(jī)差不多,學(xué)校還相對(duì)占一些優(yōu)勢(shì)。體校追求的是低強(qiáng)度大負(fù)荷,提升的空間小;而學(xué)校突出的是大強(qiáng)度小量,提升的空間大。指導(dǎo)思想不一樣,重點(diǎn)不一樣,結(jié)果也必然不一樣。長(zhǎng)期大量的低強(qiáng)度訓(xùn)練,容易造成疲勞,特別是神經(jīng)系統(tǒng)的疲勞,而神經(jīng)系統(tǒng)和機(jī)體的疲勞會(huì)造成整個(gè)訓(xùn)練的下降,并阻礙訓(xùn)練向高層次發(fā)展。因?yàn)?大量的低負(fù)荷訓(xùn)練,最后主要造成的是整個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)的疲勞和功能下降,使運(yùn)動(dòng)員在很多時(shí)候都是在失控情況下進(jìn)行訓(xùn)練。我本人就是一個(gè)最好的例子,教練讓我一次訓(xùn)練課跑10個(gè)400米我能完成,讓我跑15個(gè)400米我也能完成,但這種訓(xùn)練已經(jīng)完全是機(jī)械和被動(dòng)的,而不是主動(dòng)的,能夠發(fā)揮和調(diào)動(dòng)自己最大能力的訓(xùn)練為零。因此我們必須從學(xué)校的實(shí)際出發(fā),結(jié)合學(xué)校運(yùn)動(dòng)員本身的特點(diǎn),充分利用學(xué)生的非智力因素和理解能力強(qiáng)的特點(diǎn),進(jìn)行短平快的訓(xùn)練,提高訓(xùn)練的針對(duì)性---突出質(zhì)量及專項(xiàng)強(qiáng)度才是我們的出路。

3、師生思想要統(tǒng)一

師生之間要相互信任、相互溝通、相互理解,否則必然增加內(nèi)耗,得不償失。教練員與運(yùn)動(dòng)員本身就是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體,目的是相同的,只是感受不同,要相互信任、相互溝通、相互理解,只有這樣才能形成合力。教練與運(yùn)動(dòng)員都不要目光短淺,只顧眼前利益,要樹立遠(yuǎn)大目標(biāo),教師要以培養(yǎng)國(guó)家棟梁為己任,把個(gè)人利益放在第二位,把運(yùn)動(dòng)員的發(fā)展放在第一位;運(yùn)動(dòng)員也不能只盯著在學(xué)校第幾,而應(yīng)該把目光放遠(yuǎn),盯著全市、全省、全國(guó)、整個(gè)亞洲的記錄,如果你的目標(biāo)是奧運(yùn)會(huì),你還會(huì)把與隊(duì)友的一點(diǎn)小摩擦放在眼里嗎?還會(huì)仿效那些偷懶的行為嗎?而在你遇到困難的時(shí)候理想會(huì)給你無盡的動(dòng)力,支持你達(dá)到勝利的頂峰。

總之,提高單位訓(xùn)練時(shí)間內(nèi)的訓(xùn)練效果,是一名教練員綜合素質(zhì)的體現(xiàn),如學(xué)識(shí)、興趣、愛好等。經(jīng)驗(yàn)是我們對(duì)所從事的項(xiàng)目不斷加深認(rèn)識(shí)理解,通過反復(fù)實(shí)踐總結(jié)出來的,這需要教練員的責(zé)任感與事業(yè)心,還要有一種挈而不舍的精神。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 過家興.運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)[M].北京:人民體育出版社,2002.

篇3

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀；各年級(jí)學(xué)習(xí)策略；策略的教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G441 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2013）01-0017-05

一、有關(guān)學(xué)習(xí)策略的概述

（一）學(xué)習(xí)策略的提出

1956年，美國(guó)心理學(xué)家Bruner在其人工概念研究過程中首次提出“認(rèn)知策略”，它的提出成為學(xué)習(xí)策略研究的濫觴。心理學(xué)家Newell，Shaw &Simon （1958） 利用計(jì)算機(jī)有效地模仿了問題解決策略，從而形成“學(xué)習(xí)策略”（Learning Strategy） 概念，引起心理學(xué)家、尤其是教育心理學(xué)家的極大關(guān)注。

（二）學(xué)習(xí)策略的定義

在有關(guān)學(xué)習(xí)策略的研究中，學(xué)習(xí)策略的界定始終是一個(gè)基本問題。對(duì)此， 人們從不同的研究角度提出了各自的看法， 至今仍然沒有達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。關(guān)于學(xué)習(xí)策略的含義，主要有以下幾種觀點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的程序、方法及規(guī)則（Rigney，1978）。第二，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的信息加工活動(dòng)過程（Kail &Bisan， 1982）。第三，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)監(jiān)控和學(xué)習(xí)方法的結(jié)合?？梢姡瑖?guó)外學(xué)者們對(duì)學(xué)習(xí)策略的看法各有側(cè)重。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的通行定義為：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的與有意識(shí)地制訂有關(guān)學(xué)習(xí)過程的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式等，它既可是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可是外顯的操作步驟。

（三）學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)

20世紀(jì)70年代末是我國(guó)學(xué)習(xí)策略研究的初期階段，這一階段主要是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。在我們平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生和老師也經(jīng)常會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，這其中更多的是對(duì)學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。由于歷史特點(diǎn)和平時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的特點(diǎn)，很多人認(rèn)為學(xué)習(xí)方法就是學(xué)習(xí)策略，但方法只是策略的一部分。為更好地理解學(xué)習(xí)策略，我們需了解學(xué)習(xí)策略所具有的特點(diǎn)：1.既是外顯的操作程序與步驟，又是內(nèi)隱的思維過程。2.可指總的學(xué)習(xí)思路與方法，也可指具體的活動(dòng)或技巧。3.對(duì)學(xué)習(xí)的影響，既有直接影響又有間接影響。4.學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用有水平層次之別。5.對(duì)策略的運(yùn)用，可能是有意識(shí)的，也可能是無意識(shí)的。學(xué)習(xí)策略水平低的低年級(jí)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略更多是無意識(shí)的，學(xué)習(xí)策略水平高的高年級(jí)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略更多是有意識(shí)的。6.學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用水平成為是否會(huì)學(xué)習(xí)的標(biāo)志。

二、我國(guó)學(xué)習(xí)策略研究的現(xiàn)狀

（一）我國(guó)學(xué)習(xí)策略研究的發(fā)展歷史

初期階段：20世紀(jì)70年代末到80年代末是學(xué)習(xí)策略研究的初期――學(xué)法研究。20世紀(jì)70年代末，我國(guó)的部分中小學(xué)開始進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)研究。1979年，河南省平頂山市心理學(xué)會(huì)首先在中小學(xué)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)，之后陸續(xù)推廣到其他省市的中小學(xué)。1988年和1989年，國(guó)內(nèi)相繼成立了全國(guó)中學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究會(huì)和全國(guó)小學(xué)學(xué)習(xí)研究協(xié)會(huì)。這一階段的學(xué)法研究也屬于學(xué)習(xí)策略研究的范疇，是我國(guó)學(xué)習(xí)策略研究的初期階段，但這一階段的研究性質(zhì)更多屬于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，主要體現(xiàn)在：1.大多數(shù)學(xué)法研究缺乏科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)控制和設(shè)計(jì)。2.學(xué)習(xí)方法來自于教師的總結(jié)，而不是科學(xué)、系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究，但教師主要擁有教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)，并不具備學(xué)習(xí)策略研究所需要的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)。3.學(xué)法指導(dǎo)側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，而忽略對(duì)認(rèn)知加工過程的指導(dǎo)。

迅速發(fā)展階段：20世紀(jì)80年代末至今。這一時(shí)期的學(xué)習(xí)策略成為我國(guó)教育心理學(xué)研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。我國(guó)學(xué)者在理論和實(shí)踐方面對(duì)這一領(lǐng)域進(jìn)行了探索，研究的科學(xué)性增強(qiáng)，研究的范圍擴(kuò)大。研究可分為以下幾個(gè)方面：1.發(fā)展研究，這類研究主要比較不同年齡或不同能力群體使用學(xué)習(xí)策略的不同特征，從而探討個(gè)體策略習(xí)得或運(yùn)用的發(fā)展過程和特點(diǎn)。2.培養(yǎng)研究，指教給學(xué)生一般學(xué)習(xí)策略或結(jié)合學(xué)科的具體策略，并檢驗(yàn)這些策略能否遷移到一般或某學(xué)科的實(shí)際學(xué)習(xí)情景中去，此類研究目前在國(guó)內(nèi)還稍顯薄弱。3.相關(guān)研究，其目的是為了驗(yàn)證學(xué)習(xí)策略與各種學(xué)習(xí)變量（個(gè)體變量、任務(wù)變量） 間的相關(guān)關(guān)系，其中研究成果較多的是學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)績(jī)效之間的關(guān)系。

（二）我國(guó)學(xué)習(xí)策略研究的主要領(lǐng)域

我國(guó)學(xué)習(xí)策略的研究起步較晚，主要集中于第二語言和閱讀領(lǐng)域。已有研究表明，不與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的訓(xùn)練研究對(duì)提高學(xué)科成績(jī)的幫助甚小。由此，學(xué)科學(xué)習(xí)策略的研究興起，特別是第二語言習(xí)得的學(xué)習(xí)策略與閱讀策略研究已成為學(xué)科學(xué)、習(xí)策略研究的熱點(diǎn)。國(guó)外自1956年Bruner發(fā)現(xiàn)認(rèn)知策略、興起學(xué)習(xí)策略的研究之后，學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域的變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段：1.研究生疏的認(rèn)知任務(wù)，這一階段以兒童不熟悉的認(rèn)知任務(wù)研究為主，但Siegler指出，單純?cè)谏璧娜蝿?wù)環(huán)境中研究?jī)和J(rèn)知發(fā)展，會(huì)低估兒童的推理能力，忽視不斷發(fā)展的漸變式機(jī)制對(duì)認(rèn)知能力的影響。2.通用學(xué)習(xí)策略，不涉及特定學(xué)科知識(shí)的策略。1971 年，自Flavell提出元認(rèn)知概念以來，以此為基礎(chǔ)形成、發(fā)展的元認(rèn)知理論極大地豐富了學(xué)習(xí)策略的理論研究和訓(xùn)練指導(dǎo)。3.學(xué)科學(xué)習(xí)策略的發(fā)展進(jìn)程，特別是第二語言獲得的學(xué)習(xí)策略與閱讀策略研究。學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域的變化反映了學(xué)習(xí)策略研究已逐步從探討兒童認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)領(lǐng)域發(fā)展到應(yīng)用領(lǐng)域。由于國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)策略研究起步晚，理論研究較為薄弱，研究領(lǐng)域的變化與國(guó)外較一致，但研究范圍較狹窄，缺乏研究深度。

三、我國(guó)各年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的發(fā)展特點(diǎn)和現(xiàn)狀

（一）小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的發(fā)展特點(diǎn)：1.經(jīng)歷了一個(gè)從無到有，自發(fā)使用、提示使用到自覺使用的發(fā)展趨勢(shì)。兒童學(xué)習(xí)策略出現(xiàn)大致在學(xué)前期，這時(shí)幼兒還不能掌握學(xué)習(xí)策略；過渡期大致在小學(xué)時(shí)期，這時(shí)小學(xué)生已初步地掌握了一些學(xué)習(xí)策略， 但尚不能充分與有效地運(yùn)用這些策略來提高其學(xué)習(xí)成績(jī)，如果教師給予指導(dǎo)，他們也能利用學(xué)習(xí)策略來促進(jìn)其學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。2.學(xué)習(xí)策略水平不斷地由低到高發(fā)展，存在顯著的年級(jí)差異。3.小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略具有發(fā)展性、遷移性和綜合性的特點(diǎn)，發(fā)展性指小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平會(huì)隨著認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而提高；遷移性一方面指學(xué)生會(huì)將習(xí)得的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到實(shí)際學(xué)科學(xué)習(xí)中，另一方面指一種學(xué)習(xí)策略的獲得和掌握可能會(huì)促進(jìn)學(xué)生掌握另一種相關(guān)的學(xué)習(xí)策略；綜合性指學(xué)生會(huì)在高級(jí)認(rèn)知水平的指導(dǎo)下，將在不同時(shí)間與環(huán)境下所學(xué)習(xí)和掌握的各種學(xué)習(xí)策略聯(lián)結(jié)成一個(gè)有機(jī)的整體和系統(tǒng)。4.小學(xué)生學(xué)習(xí)策略中最顯著的特征是其學(xué)習(xí)策略具有相對(duì)簡(jiǎn)單性，如低年級(jí)學(xué)生喜歡用數(shù)手指來算數(shù)。

小學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀為：1.小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，總體呈上升趨勢(shì)，五年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平極其顯著地優(yōu)于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生。2.從三年級(jí)到五年級(jí)， 城市小學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平極其顯著地優(yōu)于農(nóng)村，整體呈上升趨勢(shì)，但農(nóng)村小學(xué)生該方面水平呈下降趨勢(shì)。3.從三年級(jí)到五年級(jí)，男生學(xué)習(xí)策略水平均優(yōu)于女生， 但沒有表現(xiàn)出顯著的性別差異。

（二）中學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

在具體的學(xué)習(xí)行為中，學(xué)習(xí)策略表現(xiàn)為：預(yù)習(xí)策略、聽課策略、筆記策略、復(fù)習(xí)策略、作業(yè)策略、應(yīng)試策略及一般學(xué)習(xí)方式的計(jì)劃策略、理解思考策略、記憶策略和閱讀策略。

學(xué)習(xí)策略在各年級(jí)的發(fā)展水平大致可分為以下兩個(gè)階段：在初中階段，初一學(xué)生的表現(xiàn)最好，初三學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平顯著低于其他各年級(jí)學(xué)生。在高中階段，高一學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平又有回升的趨勢(shì)，各種學(xué)習(xí)策略水平明顯提高，且隨年齡發(fā)展而穩(wěn)步發(fā)展?？傮w而言，不同成績(jī)的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用上存在顯著差異， 高分組學(xué)生顯著高于中、低分組學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生比學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生更擅長(zhǎng)使用學(xué)習(xí)策略。

初三學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平低的原因有：1.初三學(xué)生已轉(zhuǎn)入全面的總復(fù)習(xí)階段，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式與初一、初二有很大的不同。2.初三學(xué)生的學(xué)習(xí)主要由教師控制，學(xué)生的自由支配時(shí)間被大量擠壓，這在某種程度上導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮程度提高，學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)困惑由此增加。3.初一、初二學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)策略由于尚未內(nèi)化，不能有效地遷移到初三的學(xué)習(xí)中來。

學(xué)習(xí)策略與性別的關(guān)系：從初中一年級(jí)到高中三年級(jí)，女生總體的學(xué)習(xí)策略水平均高于男生；初一至高二男生的學(xué)習(xí)策略水平低于女生；但高三男生的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平明顯提高，女生則會(huì)出現(xiàn)明顯的下降趨勢(shì)；女生對(duì)復(fù)述策略和精加工策略的運(yùn)用水平顯著高于男生；但女生對(duì)計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用水平比男生低；在理解策略、記憶策略與閱讀策略方面，男女生沒有顯著差異。

（三）大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

大學(xué)生學(xué)習(xí)策略狀況年級(jí)差異有：1.大學(xué)生學(xué)習(xí)策略總體存在顯著的年級(jí)差異，大一學(xué)生高于大二學(xué)生，大三學(xué)生的水平最高，大四學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平最低。2.性別差異：男女大學(xué)生在總體學(xué)習(xí)策略上并不存在顯著差異。3.文理專業(yè)差異：不同專業(yè)的大學(xué)生在總體學(xué)習(xí)策略上也不存在差異。但其在情感策略、認(rèn)知策略與資源管理策略上存在顯著差異。文科生在這三個(gè)因子上的得分均高于理科生。

學(xué)習(xí)策略差異分析：大四學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用，無論是總體還是各因子都呈現(xiàn)較低水平，這與大四學(xué)生正面臨強(qiáng)大的就業(yè)壓力、在學(xué)習(xí)方面投入的精力較少有關(guān)。大一學(xué)生剛由高中升入大學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等較之中學(xué)階段發(fā)生了極大變化，他們對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)有一定的新鮮感與好奇心，為了適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們普遍會(huì)嘗試多種學(xué)習(xí)方法，所以其使用的學(xué)習(xí)策略種類較多、水平較高。大三學(xué)生開始了專業(yè)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，專業(yè)教師也會(huì)在學(xué)習(xí)技巧上給予一定的指導(dǎo)，所以學(xué)習(xí)策略水平最高。大二、大四學(xué)生已渡過了課程適應(yīng)期，開始熟悉目前所學(xué)的課程，有了自己慣用的策略（當(dāng)然這種策略不一定是最有效的），所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)策略的使用上較為單一。而且根據(jù)訪談結(jié)果，大二學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最弱，這也是導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)策略水平不高的原因。

四、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)

（一）學(xué)習(xí)策略的教學(xué)原則

人們?cè)趯W(xué)習(xí)、閱讀時(shí)常使用各種不同的策略，教育心理學(xué)專家一直在爭(zhēng)論到底哪種學(xué)習(xí)策略最有效。有關(guān)有效學(xué)習(xí)策略的研究最無序，很少有一種學(xué)習(xí)策略一直有效或無效。顯然，學(xué)習(xí)策略的價(jià)值依賴于其具體情況和使用方法。Thomas&Rohwer提出了一套適用于具體學(xué)習(xí)方法的有效學(xué)習(xí)原則：1.特定性。一種學(xué)習(xí)策略一定要適于某一學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生類型，即具體問題具體分析。2.生成性。作為有效學(xué)習(xí)策略最重要的原則之一，這需要學(xué)生利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重新加工，從而產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)成果，這要求學(xué)習(xí)者對(duì)其進(jìn)行高度的心理加工。3.有效的監(jiān)控。有效監(jiān)控原則僅意味著學(xué)生應(yīng)知道何時(shí)、如何應(yīng)用他們的學(xué)習(xí)策略，以及當(dāng)這些策略正在運(yùn)作時(shí)，學(xué)生能將其說出來。4.個(gè)體效能感。教師一定要給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)策略的效用，進(jìn)而相信其效用，這是整個(gè)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的基本前提，反之，一切策略的教學(xué)都是無效的。

（二）學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方式

策略學(xué)習(xí)會(huì)占用正常的教學(xué)時(shí)間， 但學(xué)習(xí)過策略的學(xué)生， 能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率， 用以彌補(bǔ)培訓(xùn)所占時(shí)間， 并使學(xué)生終身受益。以下是三種有代表性的學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式：

1.直接教學(xué)：直接教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、演講、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。

2.交互式教學(xué)：主要用來幫助成績(jī)不良學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，它由教師和一個(gè)小組的學(xué)生一起進(jìn)行（Palincsar.Brown，1984）。交互式教學(xué)要教學(xué)生這四種策略：總結(jié)，總結(jié)段落內(nèi)容；提問，提出與要點(diǎn)有關(guān)的問題；澄清，明確材料中的難點(diǎn)；預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)下文出現(xiàn)的內(nèi)容。

3.腳本式合作：在這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兩個(gè)學(xué)生一組，彼此輪流向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料，以糾正錯(cuò)誤和遺漏。然后兩個(gè)學(xué)生互換角色，直到學(xué)完所學(xué)材料為止。關(guān)于這種學(xué)習(xí)方法的一系列研究證明，以這種方式學(xué)習(xí)的學(xué)生與獨(dú)自總結(jié)的學(xué)生或簡(jiǎn)單閱讀材料的學(xué)生相比，其記憶周期較長(zhǎng)。腳本式合作的兩個(gè)參與者都能從這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中受益，而主講者比聽者獲益更大。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，最重要的是教師不管用哪種方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的掌握，都要結(jié)合學(xué)科知識(shí)。研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略知識(shí)不是孤立的，不能脫離專門知識(shí)。專門領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)是有效利用策略的前提條件，脫離知識(shí)內(nèi)容的單純訓(xùn)練容易導(dǎo)致形式化傾向，難以保證學(xué)生提高學(xué)習(xí)策略水平。

（三）學(xué)習(xí)策略的教學(xué)過程

Oxford（1990）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練至少包括三種方式：1.意識(shí)訓(xùn)練，指對(duì)策略的了解和對(duì)策略價(jià)值的認(rèn)識(shí)， 但學(xué)習(xí)者并沒有實(shí)際應(yīng)用策略。2.短時(shí)訓(xùn)練，指學(xué)習(xí)和運(yùn)用至少一種策略于實(shí)際任務(wù)中。該訓(xùn)練包括給學(xué)習(xí)者提供關(guān)于策略價(jià)值的信息，如何、何時(shí)使用與評(píng)價(jià)策略是否成功使用。3.長(zhǎng)時(shí)訓(xùn)練，這不僅要訓(xùn)練短時(shí)訓(xùn)練的上述內(nèi)容， 而且需特別注重訓(xùn)練學(xué)習(xí)者監(jiān)控和評(píng)價(jià)自己的操作。同時(shí)， 長(zhǎng)時(shí)策略訓(xùn)練的時(shí)間更長(zhǎng)，包括的策略更多。Brown （1986） 等認(rèn)為策略訓(xùn)練應(yīng)包括三個(gè)步驟：一是學(xué)習(xí)策略及鞏固練習(xí)，二是自我執(zhí)行及監(jiān)控策略的使用，三是了解策略的價(jià)值及其使用的范疇。

五、討論及對(duì)未來學(xué)習(xí)策略研究和教學(xué)的啟示

我國(guó)在學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域已取得一些成果，但也存在諸多問題。首先，研究范圍比較狹窄，從整體來看，我國(guó)學(xué)習(xí)策略研究局限于某幾種策略。例如，策略研究領(lǐng)域主要集中于第二語言習(xí)得的學(xué)習(xí)策略與閱讀策略，致使學(xué)習(xí)策略的理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，大都引用國(guó)外的理論。理論基礎(chǔ)的薄弱使理論無法指導(dǎo)實(shí)踐，沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐猶如空中樓閣。其次，研究深度不夠，對(duì)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)和層次缺乏探索，而學(xué)習(xí)策略的教學(xué)指導(dǎo)亦多引用國(guó)外理論，由于文化上存在差異，國(guó)外的有些學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)教程可能不適用于我國(guó)，這是目前急需解決的問題。

學(xué)習(xí)策略研究目的有以下兩方面：理論方面是清楚地了解學(xué)習(xí)策略的行蹤、結(jié)構(gòu)、影響因素和發(fā)展特點(diǎn)；實(shí)踐方面是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。理論研究是基本目的和前提，實(shí)踐研究和應(yīng)用是最終目的，不可過分追求實(shí)踐而置理論研究于不顧，使學(xué)習(xí)策略研究成為空中樓閣。學(xué)習(xí)策略的教學(xué)在我國(guó)仍未取得令人滿意的效果，究其原因有理論基礎(chǔ)薄弱，適用國(guó)內(nèi)的指導(dǎo)教程較為缺乏，師生未給予學(xué)習(xí)策略以足夠的重視等。

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