導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出學(xué)生喪失學(xué)習(xí)語文的興趣主要在以下幾個方面：

首先，“應(yīng)試教育”在一定程度上導(dǎo)致高中生喪失了語文學(xué)習(xí)的興趣。因為應(yīng)試教育總是過分強調(diào)知識和技能的傳授，強調(diào)知識的熟練程度；而采取的手段往往是強化訓(xùn)練，過度學(xué)習(xí)，還美其名曰：死去活來，熟能生巧！――不先“死去”怎么能有“活來”！講求題海戰(zhàn)術(shù)，追求“熟能生巧”。當(dāng)然，沒有必要的訓(xùn)練積累，知識點無法得到鞏固，但如果因此把語文學(xué)習(xí)的范圍僅僅局限在課本內(nèi)，以至于讓學(xué)生無暇顧及課堂以外的、對發(fā)展智力非常有益的各種活動，學(xué)生課外語文學(xué)習(xí)的好奇心無法滿足。長此以往，學(xué)習(xí)語文的興趣自然就會慢慢喪失，以致蕩然無存。

其次，高中語文教師的個人素養(yǎng)也決定了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣?！叭绻幌矚g語文，請從喜歡我開始?！边@其中道出的正是高中語文教師的個人素養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要性。其中教師的知識、能力素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)影響尤大。

1.知識、能力素養(yǎng)。首先，客觀條件限制了高中語文教師對自身知識、能力素養(yǎng)的提升?，F(xiàn)在的學(xué)校整個工作中心就是各階段檢測、各級統(tǒng)考、會考和高考，管理目標(biāo)普遍地帶有功利主義色彩，評價語文教師的標(biāo)準(zhǔn)便是平均分、達(dá)標(biāo)分，及格率、優(yōu)秀率和升學(xué)率，語文教育的科學(xué)性和藝術(shù)性喪失殆盡。高中語文教育研究完全變成了高考應(yīng)考研究，語文教師在灌輸知識，強化技能中疲于奔命，真正能提升自身知識能力素養(yǎng)的探索和研究無暇顧及。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)別強調(diào)的“有利于教師自身發(fā)展”的說法也幾近落空。其次，高中語文教師的惰性限制了對自身知識能力素養(yǎng)的提升。惰性使語文教師懶于學(xué)習(xí)新知識，增強自身的教學(xué)能力，語文教師應(yīng)有的靈氣完全喪失。我們以寫作為例，捫心自問，勇于“下水”，勤于“下水”的老師寥寥無幾。作為高中語文教師，在教學(xué)寫作時，更多的處于紙上談兵、指手劃腳的狀態(tài)；畫師自己不參與畫畫，樂師自己不懂歌唱，卻一味埋怨弟子悟性不高，錯又在誰呢？再以高考名篇名句背誦為例，高中語文教師能有幾人勤于背誦，注意積累？甚至我曾聽過有位高中語文教師如是說：我不會背沒關(guān)系，因為我不需要參加高考。如果專業(yè)知識尚且如此輕視，那么與考試“毫不相干”的課外文學(xué)作品以及教育理論類的書籍，教師閱讀的情況就可想而知了。水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力。懶于讀書，語言貧乏，材料陳舊，教法單一。很難想象，這樣的高中語文教師會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。更何況，我們面對的是一群被如此訓(xùn)練了九年，被各方面嚴(yán)格管制的、疲勞的學(xué)生呢！

2.職業(yè)道德素養(yǎng)。熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德素養(yǎng)的集中體現(xiàn)?！盁釔酆⒆邮墙處熒钪凶钪饕臇|西。”師生之間的感情是教育得以維系的一種紐帶，高中語文教師應(yīng)該利用這把鑰匙去打開學(xué)生的心扉。首先，這種熱愛是指教師對學(xué)生以生活上關(guān)愛為起點而產(chǎn)生的一種教師對學(xué)生的親近感。然而，我們現(xiàn)在的高中語文教師因為種種因素，很難真正做到給予學(xué)生生活上的關(guān)愛。一方面是教師的工作量大，難以顧及；另一方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)太緊張，多門學(xué)科輪番上場，抽不出空。語文教師和學(xué)生之間失去了深層的溝通、交流；那么，師生間的親近感也就可想而知。其次，這種關(guān)愛還表現(xiàn)為教師對學(xué)生的理解和尊重。隨著學(xué)生年齡的增長，高中階段的學(xué)生，自主和獨立意識逐漸增強。可以想象，他們是多么渴望被理解和被尊重。然而，生活中充滿了太多的然而，或許，我們的高中語文教師還沒有意識到這種潛在的需求。潛意識告訴我們，我們是“教師”，學(xué)生“必須”言聽計從。我們太多的強調(diào)學(xué)生要理解老師，理解家長的良苦用心，至于青春期的高中生，他們在精神生活和情感生活上需要什么？我們能提供這種需要嗎？真的，從潛意識里，我們高中語文教師思考得太少，做得更少。他們失去了被理解和尊重，也就預(yù)示著我們高中語文教師失去了被理解和尊重，語文課堂自然就失去了在學(xué)生心目中的地位。“要記住，你不僅是教課的教師，也是學(xué)生的教育者、生活的導(dǎo)師和道德的引路人?！?/p>

目前，高中生喪失語文學(xué)習(xí)興趣的主要原因，除了“應(yīng)試教育”體制蒂固根深和高中語文教師個人素養(yǎng)有待提高之外，社會大環(huán)境的影響也不可忽視：輕知識而重經(jīng)濟(jì)效益，認(rèn)真學(xué)習(xí)而找不到工作或找不到好的工作，等等，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動力，失去了增加學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)驅(qū)力。教育體制或社會環(huán)境，是我們語文教師難以影響的，但我們可以戴著鐐銬盡可能地把舞跳好！在個人素養(yǎng)、教學(xué)方式方法等方面，做些改善與提高，提高高中生學(xué)習(xí)語文的興趣很重要，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅固的基礎(chǔ)?！?/p>

篇2

一、與時俱進(jìn)、更新教學(xué)理念，活躍語文課堂教學(xué)

語文教學(xué)的內(nèi)容繁雜，從字、詞、句、篇到語法、修辭、邏輯、文采，這都要求教師與時俱進(jìn)、更新教學(xué)理念，以及學(xué)生的主體參與，課堂上的一切教學(xué)活動都應(yīng)該以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教育心理學(xué)家指出：高中生的持續(xù)注意的時間一般不太長，注意力易分散，一旦教學(xué)方法呆板，課堂節(jié)奏慢，學(xué)生就會出現(xiàn)做小動作等精力分散的不良現(xiàn)象，因此，教師要善于抓住學(xué)生注意力集中的時刻，采用快節(jié)奏的、多樣式的教學(xué)方式。如：趣味問答、詩歌朗誦、辯論比賽、文學(xué)作品分析等，讓所有的學(xué)生都參與到課堂活動中來，使課堂既緊張又活潑，既輕松又刺激，也使學(xué)生一直保持高昂的學(xué)習(xí)興趣，在牢固知識的同時，課堂質(zhì)量也大大得到提高。同時，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生以教材為基點，向?qū)懽鬟w移，向課外延伸，向生活拓展，讓學(xué)生在豐富語言知識同時，提高包括觀察力、聯(lián)想力、想象力、創(chuàng)新思維能力在內(nèi)的語文綜合能力。

二、與時俱進(jìn)、更新教學(xué)方法，活躍語文課堂教學(xué)

語文學(xué)科是一門富有豐富文化內(nèi)涵的學(xué)科，其間蘊含著大量的思維能力和創(chuàng)新能力，新課程改革下的語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力、豐富的聯(lián)想、想象力、超強的理解力、旺盛的創(chuàng)造力的同時也注重提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和文化內(nèi)涵，因此，語文教師應(yīng)該充分利用有效的課堂時間，最大限度地豐富課堂教學(xué)活動。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵。

語文教學(xué)是咬文嚼字、品析語言的過程，在實際的語文教學(xué)中，教師充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)策略，采用以課堂為中心，學(xué)生為主體的教學(xué)方式，并充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。只有培養(yǎng)學(xué)生積極思考的前提下，學(xué)生才能發(fā)散思維，勇于創(chuàng)新。作為語文教師，擁有雄厚的文化底蘊，也掌握了順應(yīng)時展的教學(xué)策略來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比如說將競賽、辯論機(jī)制引入語文課堂教學(xué)中來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析語言的特色。事實上，語文教學(xué)的最終目的就是從語言入手，從品味語言達(dá)到超越語言，著眼于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，引領(lǐng)學(xué)生獲得感受、體驗語言情感和文字藝術(shù)的魅力，逐漸豐富自己的文化內(nèi)涵。

2.語文教師應(yīng)充分扮演好自己的角色，善于引導(dǎo)學(xué)生品味語言藝術(shù)。

成功的語文教學(xué)，不能只瞄準(zhǔn)教材中幾個動詞、形容詞或者描寫抒情的片段，更要引導(dǎo)學(xué)生從那些看似平淡細(xì)小的、比較容易疏忽之處，品味出作者所要表達(dá)的情感內(nèi)容。所以教師的任務(wù)是如何指導(dǎo)學(xué)生從教材中獲取知識、解決學(xué)生與教材交流時出現(xiàn)的障礙，引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好理解作者的情感態(tài)度和體會作者的語言藝術(shù)。教師不能把自己認(rèn)識的想法強加給學(xué)生，要給學(xué)生充足的空間發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維能力，引導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑、發(fā)問，對教材作出自己的分析、鑒賞、評價，提倡師生間、學(xué)生間不同認(rèn)識的辯論和不同情感的交流，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造良好的氣氛和環(huán)境?？傊處熞缪莺米约航巧?，就是讓教師不要越權(quán)代替學(xué)生思考，代替作者言論，善于引導(dǎo)學(xué)生體會和分析語言的文字藝術(shù)和語言魅力，進(jìn)而提高自己的語言層次和文化修養(yǎng)。

3.利用語文的文化魅力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

語文學(xué)科其最獨特的魅力在于語言藝術(shù)，語言藝術(shù)則是以語言表達(dá)能力為向?qū)У?。語文的文字魅力在于可以通過樸實無華的語言表達(dá)出作者豐沛的思想感情，教師在教學(xué)中，要緊扣極富內(nèi)涵的語言點，不斷激勵、引導(dǎo)和啟發(fā)，將學(xué)習(xí)者逐漸導(dǎo)入文章的內(nèi)容里，尤其是語言的深處，在學(xué)生的揣摩、研討和分析過程中，巧妙點撥，力求讓學(xué)生探究出語言之外的神韻。而高中語文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的是語言創(chuàng)新藝術(shù)能力，這是由語文學(xué)科在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力上具有的兩大優(yōu)勢所決定的：一是語言優(yōu)勢。語言是創(chuàng)新能力的基本因素，一切創(chuàng)造及其過程都需要語言的參與；語言也是思維的工具，思維過程要靠語言來表達(dá)；二是思維的優(yōu)勢。思維是創(chuàng)新能力的核心因素，而語言只是思維的直接表現(xiàn)，但是創(chuàng)新語言的發(fā)展又能促進(jìn)思維的發(fā)展，分析并揭示事物的本質(zhì)特點――隱蔽性、曲折性、間接性等等。因此把握好思維方式，才能完美的呈現(xiàn)語文的獨特的藝術(shù)魅力。

4.引導(dǎo)學(xué)生從語言實踐中感受美育。

篇3

【關(guān)鍵詞】語文；培養(yǎng)；高中學(xué)生；核心素養(yǎng)；策略研究

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》文件中所說的“核心素養(yǎng)體系”一詞，鄭重提出研究各個學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)體系發(fā)展的任務(wù)，明確學(xué)生應(yīng)該具備的、適應(yīng)社會發(fā)展的、終身的和必須的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、國家情懷，更加注重自主發(fā)展、、合作參與、創(chuàng)新實踐。核心素養(yǎng)體系在深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)上定位，是提升人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.核心、核心培養(yǎng)的概念、意義和內(nèi)容

什么是核心素養(yǎng)？素養(yǎng)是指一個人的修養(yǎng)，與素質(zhì)同義。從廣義上講，包括道德品質(zhì)、言行舉止、知識水平與能力才干等各個方面；

核心素養(yǎng)是指那些關(guān)鍵的、不可或缺的、品質(zhì)、能力、才干及精神面貌。核心素養(yǎng)在今天主要是時代教育的需求，現(xiàn)代年輕人的特點兩個重點問題；

本世紀(jì)處，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）率先提出了“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模式，主要解決21世紀(jì)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備哪些最核心的知識、能力與情感態(tài)度？才能成功地融入未來社會，才能在滿足個人自我實現(xiàn)需要的同時推動社會發(fā)展，這已經(jīng)是一種世界趨勢，也是我國面向未來培養(yǎng)人才的探索之路。

2.甘肅省會寧縣針對“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”的思想與基礎(chǔ)

甘肅省會寧縣地處西北黃土高原干旱山區(qū)，雖然“干苦甲天下”，但是也是“西北高考狀元縣”，這里的人們對于教育的重視程度一點也不低于沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，加之會寧縣自古以來民風(fēng)淳樸、崇文尚德、人才輩出。

隨著全世界“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”教育理念的提出、推動與發(fā)展，我國教育機(jī)構(gòu)的高度重視，甘肅省會寧縣教育系統(tǒng)在新一輪教育改革理論指導(dǎo)下積極主張、探索和研究，根據(jù)本地區(qū)教育發(fā)展的現(xiàn)狀指導(dǎo)“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”教育研究。

時展、教育改革、社會需求，那些“重智輕德，單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力較為薄弱”，具體的與時代的發(fā)展不相適應(yīng)。

3.核心素養(yǎng)的培養(yǎng)所包括的“核心內(nèi)容”

3.1信息素養(yǎng)：網(wǎng)絡(luò)時代，對于網(wǎng)絡(luò)的獲取、利用與創(chuàng)造的能力，對于重要信息的選擇、加工與交流，對于培養(yǎng)運用網(wǎng)絡(luò)文化知識的學(xué)習(xí)、分析于寫作都有著十分重要的意義；

3.2思維素養(yǎng)：邏輯思維、形象思維和創(chuàng)新思維是當(dāng)代高中學(xué)生不可缺少的核心培養(yǎng)內(nèi)容；

3.3人文素養(yǎng)： 向著文明方向發(fā)展的人文素養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)，實現(xiàn)當(dāng)代高中學(xué)生民主與法制、人人平等、正義與誠信等等；

3.4專業(yè)素養(yǎng)：讓新時代的高中學(xué)生具有一技之長，滿足社會分工的需要，實現(xiàn)做人和生活的價值取向。

4.培養(yǎng)高中學(xué)生語文核心素養(yǎng)必須實施的策略

4.1Z文教材的認(rèn)真教學(xué)是提高語文核心素養(yǎng)的途徑之一：我們知道，語文教材是高中學(xué)生（包括每一個年級的學(xué)生）學(xué)習(xí)文化和文學(xué)知識的“精品”，因為，語文教材是在浩瀚如海的“文學(xué)”資料中精心選編而來的，有外國的中國的、有古代的現(xiàn)代的、有各種體裁的，包含著知識性、思想性、科學(xué)性，所以，作為一名高中學(xué)生的語文教師，一定要充分利用語文教材和用好語文教材，把握好語文教材的基本要求、落實好語文的教學(xué)關(guān)鍵、培養(yǎng)好語文的學(xué)習(xí)能力，著重于語文教材中的課文，教給學(xué)生字、詞、句的來源、含義和運用，深刻地體會文章的思想感情和寫作意圖。

4.2語文教材的強化閱讀是提高語文核心素養(yǎng)的途徑之二：高中語文素養(yǎng)的培養(yǎng)在充分利用語文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上擴(kuò)大閱讀數(shù)量，這個“擴(kuò)大”不是漫無目的，而是具有選擇性地實現(xiàn)閱讀，當(dāng)然包括課本閱讀和課外閱讀兩個方面。

4.2.1課本閱讀是在教師本著培養(yǎng)高中學(xué)生各種素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上積極的、有效地、科學(xué)性閱讀，是教師利用課本所含有的文化和精神素養(yǎng)的積極有力指導(dǎo)，是提高學(xué)生閱讀能力和理解能力的有效途徑，是達(dá)到語文學(xué)習(xí)、語文教育和語文培養(yǎng)目的地“重要材料”。

4.2.2課外閱讀的高中學(xué)生應(yīng)該在教師指導(dǎo)下所“圈定”的范圍內(nèi)進(jìn)行閱讀，讓高中學(xué)生閱讀具有“思想性、知識性和素養(yǎng)性”的課外讀物，在提高文化知識的基礎(chǔ)是提高思想素質(zhì)，從而加強語文素養(yǎng)的有效果、有順序、有質(zhì)量的課外閱讀。

4.2.3教師要有目的地培養(yǎng)高中學(xué)生語文素養(yǎng)，可以采取閱讀“匯報”、讀書“數(shù)量”和文章“成果”的預(yù)測和衡量，比如：閱讀書籍（文章）的題目數(shù)量、寫作發(fā)表文章的數(shù)量、讀書筆記和讀書隨筆的記錄數(shù)量等等。

4.3語文教材的靈活方法是提高語文核心素養(yǎng)的途徑之三：古人云：“授之以魚，不如授之以漁”說的是教育方法問題，教學(xué)有法但無定法，不同的教學(xué)方法就會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，得當(dāng)合理的教學(xué)方法，有利于學(xué)生積累文化知識和提高文學(xué)素養(yǎng)、有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣、有利于語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成，所以，靈活多樣的教學(xué)方法是不可缺少的。

4.3.1在備課、授課和總結(jié)中滲透語文素養(yǎng)：

4.3.1――1課前準(zhǔn)備：在互動教學(xué)模式的指導(dǎo)下，教師尊重學(xué)生的人格、興趣、權(quán)益和需要，把每一個學(xué)生看成是具有創(chuàng)造潛能的人，并以發(fā)展的眼光看待學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生。

4.3.1――2上課環(huán)節(jié)： 上課過程中可采取很多種方法來調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、興趣與積極性，使學(xué)生主動參與合作、積極融入互動；主要方法有：

4.3.1――3課后總結(jié)：總結(jié)是經(jīng)驗的來源方式，教學(xué)是總結(jié)的基礎(chǔ)，高深的理論來自于教學(xué)基礎(chǔ)上的經(jīng)驗總結(jié)，是為下一次更好的教學(xué)作好基礎(chǔ)。

篇4

關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng) 參與式學(xué)習(xí) 教學(xué)模式 課堂實錄 教學(xué)反思

1、概念界定

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在“課程性質(zhì)與地位”中明確指出:“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。”該標(biāo)準(zhǔn)的“課程基本理念”的第一條即是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》在“課程性質(zhì)與地位”中也明確指出:“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng),使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力,形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！逼洹罢n程基本理念”的第一條同樣是“充分發(fā)揮語文課程的育人功能,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)。”

由此看來,養(yǎng)成與提升學(xué)生語文素養(yǎng)是語文教學(xué)的艱巨使命和終極目的。那何為語文素養(yǎng)？語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng),是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣的有機(jī)整合。又如何形成和發(fā)展語文素養(yǎng)？本文就此問題對參與式學(xué)習(xí)如何促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)行研究,并展示在教學(xué)中的實踐過程及經(jīng)驗總結(jié)。

“參與式學(xué)習(xí)”是目前在國際大形勢驅(qū)動下中國教育界大力倡導(dǎo)的一種重要的教學(xué)形式,無論是在大學(xué)課堂,中學(xué)課堂,小學(xué)課堂,還是成人培訓(xùn)中都極其廣泛地被宣揚推廣并實踐應(yīng)用。這個名詞在中國閃亮登場的時間雖然在21世紀(jì)以后,但這種學(xué)習(xí)形式其實早在孔子時代就已經(jīng)在中國古老的土地上出現(xiàn),并一直被后人所傳承運用。

在參與式學(xué)習(xí)中,老師由傳統(tǒng)教學(xué)中的知識講授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)知識的組織者、合作者、引領(lǐng)者和見證人,每個學(xué)習(xí)者和文本、同伴之間進(jìn)行對話,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己、展示自己、創(chuàng)造自己,理解自我存在的意義;學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中主動、積極地參與學(xué)習(xí)并享受學(xué)習(xí)的快樂,體驗學(xué)習(xí)的成就,反思自己的不足,提高學(xué)習(xí)和情感水平,塑造完美和諧的個性,使自己獲得自身發(fā)展所必需的知識積累,掌握收集、整理信息和分析、解決問題的能力,有效地提高自己的言語表達(dá)能力。

下面筆者將以一節(jié)參與式學(xué)習(xí)的閱讀課教學(xué)實錄,來展示參與式學(xué)習(xí)是如何積極有效地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升的。

2、教學(xué)實錄

天凈沙·秋思 （元 馬致遠(yuǎn)）

教學(xué)目標(biāo):

知識與能力:

(1)朗讀、背誦詩歌。

(2)了解元散曲中小令的特點。

(3)理解詩歌所描寫的意象和表達(dá)的思想感情。

(4)引導(dǎo)學(xué)生初步具有思維創(chuàng)造能力。

過程與方法:

通過反復(fù)的朗讀,體會詩歌的音韻美;能流利地背誦詩歌,理解意境和詩人感情。

情感態(tài)度與價值觀:

引導(dǎo)學(xué)生體會有親人和家的幸福,培養(yǎng)學(xué)生愛親人、愛家鄉(xiāng)的美好感情。

重點難點:

(1)朗讀、背誦。

(2)理解詩歌意境和表達(dá)的思想感情。

(3)訓(xùn)練想象、聯(lián)想能力,初步培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

教學(xué)設(shè)想:

以朗讀訓(xùn)練為重點和依托,體會詩歌意境和作者感情、寓情于景的寫作手法。

通過教師地引導(dǎo)調(diào)動與學(xué)生地自主參與、合作與交流,形成良好的自主學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)積極探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。

教學(xué)時間:一課時

3、教學(xué)過程

3.1 創(chuàng)設(shè)情境,引人入勝

師:同學(xué)們,當(dāng)我們在驕陽似火的夏季走進(jìn)中學(xué)以后,童年便唱著她親切動人的歌謠漸行漸遠(yuǎn)（第一單元學(xué)習(xí)主題為“童年夢痕”）;當(dāng)涼爽的秋天姍姍而來的時候,我們已是一個對初中生活不再感到恐懼與迷惑的中學(xué)生,今天我們將駕著詩歌的小船駛向語文學(xué)習(xí)的海洋。在學(xué)習(xí)之前,老師送給大家一段優(yōu)美動人的音樂,先請大家欣賞一下。（放音樂《二泉映月》）

師:聽了這段音樂,同學(xué)們覺得這支曲子是愉快的,還是悲傷的？聽得時候你有何感受？（學(xué)生各抒己見談感受。）你認(rèn)為怎樣的人才可能有這樣的心境？

生:（失意的人,遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的人,窮困的人等）

師:對！真聰明！一語中的。說到失意的人,遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的人,老師想到了文天祥啊,馬致遠(yuǎn)啊等人。今天,我們要學(xué)習(xí)的正是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子馬致遠(yuǎn)所作的一首很短但非常著名的小詩《天凈沙·秋思》。

師:首先讓我們來了解一下馬致遠(yuǎn),誰知道他的一些情況？

生:馬致遠(yuǎn)(1250？一1321？):字千里,號東籬,大都(今北京市)人,元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美,語言凝煉,流暢自然。

另一生:我還知道,馬致遠(yuǎn)年輕時熱衷功名,但由于元統(tǒng)治者實行民族高壓政策,因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志,困窘潦倒一生。于是在羈旅途中,寫下了《天凈沙·秋思》,它的體裁是“曲”。

師:真不錯。了解的這么詳細(xì)！剛剛提到了這首詩的體裁,下面我想問問同學(xué)們你們知道“曲”是怎樣的一種文體嗎？

生:在中國古代文學(xué)長廊中,宋以前一直以詩最盛行,宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點,而且到了元代,另一新興的體裁又出現(xiàn)了-----這就是曲。

另一生補充:曲大致分為兩種,一是劇曲,一是散曲。散曲沒有動作、說白,包括散套和小令。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》就是有標(biāo)題的小令。

3.2 漸入佳境,體現(xiàn)重點,突破難點

3.2.1 指導(dǎo)學(xué)生朗讀,體會詩歌的音韻美

師:古人說“書讀百遍,其義自見”;現(xiàn)在又有專家說,讀書是跨越時空與作家對話?？傊?讀書就是走進(jìn)作家的內(nèi)心世界,感受作家當(dāng)時創(chuàng)作時的思想、情感、心理,現(xiàn)在就讓我們用朗讀來走進(jìn)詩歌,走近馬致遠(yuǎn),體會那顆漂泊在外的游子之心,感受那份人在天涯的羈旅之情。

下面請大家聽一遍朗讀帶,體會并劃出正確的朗讀節(jié)奏。

師:這首小令一、三、五句押尾韻“a”,二、四句押尾韻“ia”,讀來朗朗上口,大家喜歡嗎？

生:喜歡。

師:那同學(xué)們就自己以自己喜歡的方式來朗讀體驗一下吧！可以小聲自我陶醉地讀,也可放聲誦讀,可兩人一起讀,也可小組讀。（學(xué)生以各種自選形式朗讀,教師巡視指導(dǎo)）

師:前三句是典型的整句排列,結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、句式工整,要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是字?jǐn)?shù)不等的散句,要讀得曲折跌宕,讀出落拓?zé)o助的生存境遇。請再試一試。（學(xué)生再讀）

師:誰給同學(xué)們帶著自己的體會把整首小令朗讀一遍？

生:積極展示。幾個同學(xué)讀完后,大家評比出讀得最好的同學(xué),并說說好在哪里。

師:我們已經(jīng)讀了很多遍了,不知道有沒有人能背下來？

生:比賽背誦,評比誰背的又快又準(zhǔn)又好。

3.2.2 感受詩歌的意境美

師:意境就是詩歌通過一些景或物描繪表現(xiàn)的藝術(shù)境界。下面就讓我們一起去感受這首詩的意境美。提問:課文描寫了怎樣的景、怎樣的人？表現(xiàn)了作者一種怎樣的情感？

生:干枯的藤條,蒼老的大樹,黃昏歸巢的烏鴉,靜靜矗立的小橋,默默的流水,人家,蒼涼的古道,強勁的秋風(fēng),瘦弱的老馬。太陽西下時無家可歸的游子。

師:有人說,“詩中有畫,畫中有詩”?，F(xiàn)在請同學(xué)們自己再讀一遍課文,以小組為單位,以“通過讀……我仿佛看到了……”為句子的開頭,說說詩句投射在你腦海中的畫面。

師:同學(xué)們描繪的大多是一幅悲涼的秋景圖。現(xiàn)在老師有一個疑問:為什么會有這種畫面？畫中有怎樣的人,傳達(dá)出怎樣的情感？

生:……

師:人們常說,“所有景語皆情語”。因為“斷腸人在天涯”,在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪,他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的,其實這一切都是人的落拓與哀愁的寫照,這是以景來襯托情,把情融于景。這景無疑傳達(dá)出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情,這景與人,境與情,自然意象與社會境遇,就和諧的統(tǒng)一于這首僅28字的小令中,充分地,巧妙地道出了游子的羈旅之悲?，F(xiàn)在再請大家?guī)е鴮υ娙烁星榈睦斫恺R聲誦讀一遍詩歌,讓我們將景語化為情語,更深刻地體驗游子的悲苦與心酸。（朗讀）

師:通過朗讀,我們真正體驗到了作者窮迫潦倒,孤苦無依、顛沛流離的凄苦情思,感受到了作品的崇高與凄美。

3.2.3 創(chuàng)造性閱讀

師:美是具有啟示性的?！短靸羯场で锼肌烦錆M了空白和不定點,為我們提供了豐富的閱讀想象空間,請再聽聽朗讀,你還能夠想象和聯(lián)想到什么？閉眼聽錄音朗讀,思考。

師:分組討論,合作學(xué)習(xí)。請同學(xué)們以4或6人為一組,各選一位執(zhí)筆者,一位中心發(fā)言人,選取想到的一個問題,討論研究,寫出結(jié)果。老師為你們提供了展示你自己,創(chuàng)造你自己的平臺,在這里,人人都是創(chuàng)造者,都是最優(yōu)秀的人,大家要有充分的信心。

師:（提示）先說說你最喜歡原作的哪一句,為什么？還可將原著改寫成散文,如景物,可作細(xì)膩描繪;人物,可想象他顛沛流離的生活細(xì)節(jié),可想象他的外貌、神態(tài)、心理等;也可給原作寫一段賞析性的文字;還可以聯(lián)想自己或他人的一段與原作類似的思念家鄉(xiāng)的經(jīng)歷,也可聯(lián)想出一兩句古詩（或者與原作的意境相同,或者表達(dá)的情感相同）?？傊?合理想象,大膽創(chuàng)新,努力豐富原作的內(nèi)容,讓作品的生命在每一位同學(xué)那里得到延長。討論開始,時間10分鐘。

交流:學(xué)生展示自己組的問題及理解,師生共同評議。

3.2.4 課有所得,總結(jié)提升

這堂課我們通過朗讀詩歌,將抽象的文字轉(zhuǎn)化成了形象的畫面,體會了詩歌中的形象,感受了詩歌的意境;還通過聯(lián)想和想象感受了作者在秋日的思鄉(xiāng)之情,更深地進(jìn)入它的藝術(shù)境界。在這節(jié)課上,我們的文學(xué)素養(yǎng),語文知識,情感體悟等等都有了很大地提升。由這一課我們也可以體會到閱讀欣賞一首詩（曲）的一般方法與步驟:

(1)從語言入手,再現(xiàn)畫面;

(2)從畫面入手,感受意境;

(3)運用聯(lián)想、想象,進(jìn)行再創(chuàng)造,進(jìn)入它的藝術(shù)境界,豐富詩（曲）的內(nèi)容。

3.2.5 牛刀小試,學(xué)以致用:朗讀下面這首唐詩,完成問題

柳 （鄭谷）

半煙半雨江橋畔,映杏映桃山路中。會得離人無限意,千絲萬絮惹春風(fēng)。

(1)這首詩描寫了怎樣的意境、抒發(fā)了作者怎樣的感情？

(2)你最喜歡哪一句,為什么？

(3)說說由“千絲萬絮惹春風(fēng)”聯(lián)想到的描寫春風(fēng)的詩句。

3.3 教學(xué)反思

在上面的教學(xué)案例中,老師通過精心設(shè)置與課文內(nèi)容密切相關(guān)的情境,刺激學(xué)生的感情和思維,使學(xué)生愿意主動思考體悟,積極參與學(xué)習(xí),并且在知識、技能,過程、方法,情感、體驗等多方面有所得,營造了積極主動、輕松愉快的教學(xué)氛圍,使學(xué)生們愿意說,有內(nèi)容說,說得有價值,取得了良好地教學(xué)效果,這正是參與式語文課堂的獨特效果與驚人魅力。著名特級教師沈大安說:“課堂教學(xué)要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,將"預(yù)設(shè)"和"生成"結(jié)合起來,好的課堂效果也只有在師生互動中才能生成?！币虼?堅定不移地運用參與式教學(xué)是當(dāng)今語文課堂教學(xué)改革與實踐毋庸置疑地任務(wù),是21世紀(jì)語文教師課堂教學(xué)模式必不可少的組成部分,讓我們高舉新課標(biāo)的旗幟,正確積極地運用參與式教學(xué),努力推進(jìn)新一輪課程改革的順利發(fā)展！

參考文獻(xiàn)

[1]《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》.2001年.