導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；策略

一、精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，教師在?shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。課堂導(dǎo)入是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師課前應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一些有趣的笑話或者故事，吸引小學(xué)生的注意力。比如，學(xué)習(xí)“位置與方向”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以導(dǎo)入《南轅北轍》的故事，可以向?qū)W生播放《南轅北轍》這個(gè)故事的錄音，然后讓小學(xué)生思考這個(gè)故事主要說(shuō)明了什么道理。很多學(xué)生會(huì)考慮到，如果方向不明確的話，只會(huì)越來(lái)越偏離目的地。最后教師還可以利用多媒體課件列舉日常生活中去圖書(shū)館、公園、學(xué)?；蛘哂螛?lè)園等情境，使學(xué)生更加直觀地感受到“位置與方向”的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、鼓勵(lì)、引導(dǎo)小學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐

小學(xué)生的年齡較小，具有很強(qiáng)的好奇心，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該遵循小學(xué)生的心理活動(dòng)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性、邏輯性、科學(xué)性比較強(qiáng)的學(xué)科，很多數(shù)學(xué)概念、定理、計(jì)算公式對(duì)于小學(xué)生而言可能很難理解、記憶，教師應(yīng)該鼓勵(lì)、引導(dǎo)小學(xué)生自己親自動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如，學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形的面積計(jì)算”的相關(guān)內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量自己家里電視、桌椅的寬度、長(zhǎng)度，然后計(jì)算電視機(jī)的面積。

三、聯(lián)系生活實(shí)際

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素質(zhì)教育以提高人的素質(zhì)為宗旨，以“人”的發(fā)展為核心。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮弘揚(yáng)人的主體性，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)踐和發(fā)展的主體，是發(fā)展的主人。也就是說(shuō)，只有學(xué)生在情感、思維、動(dòng)作等方面自主參與了教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的主體性才能充分得到體現(xiàn)，課堂中的素質(zhì)教育才能真正落到實(shí)處。而在以往的應(yīng)試教育中，存在著重結(jié)果、輕過(guò)程，重分?jǐn)?shù)、輕能力的現(xiàn)象，因而出現(xiàn)了“高分低能”的學(xué)生。這種狀況尤其是在相對(duì)落后的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上表現(xiàn)得更加明顯。出現(xiàn)這樣的狀況原因很多，但我認(rèn)為主要原因在于：（1）教師主宰教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。（2）課堂教學(xué)單一，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象普遍。（3）家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差。

針對(duì)以上問(wèn)題，我查閱了大量的相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)學(xué)者從小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)、從教師與學(xué)生的關(guān)系、從課堂教學(xué)氣氛、從學(xué)校和家長(zhǎng)等方面系統(tǒng)地對(duì)現(xiàn)階段普遍忽視小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行成因分析，并提出對(duì)應(yīng)的解決策略。他們認(rèn)為學(xué)生是教育的主體，學(xué)生能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動(dòng)的中心，是教育的基本方式和途徑，因而教師應(yīng)通過(guò)多種手段和途徑，進(jìn)行有目的的、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。

基于以上做法和經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為解決這個(gè)問(wèn)題的策略有：

1.精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望

在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深印象，提高教學(xué)效率，而且能喚醒學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，拓展思維，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人。

2.大膽放手操作，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間

好動(dòng)是兒童的天性，在教學(xué)中，如能把學(xué)和玩有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，則既能滿(mǎn)足學(xué)生動(dòng)的需求，又能達(dá)到開(kāi)發(fā)智力的作用。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和所教內(nèi)容的特點(diǎn)，有意識(shí)地安排學(xué)生動(dòng)手操作的情境，使課堂處于一種積極探索的狀態(tài)。

3.加強(qiáng)合作交流，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)

課堂中盡量把大量的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生合作交流，在相互交談中探究新知。只有不斷地交流、反饋，思維相互碰撞，才能使學(xué)生理解和掌握知識(shí)，逐步形成學(xué)生自主探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4.注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

有道是“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！卑阎R(shí)機(jī)械地傳授給學(xué)生，不如教他們以學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

二、研究對(duì)象、內(nèi)容及目標(biāo)

1.研究對(duì)象

本研究以我校五年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象。

2.研究?jī)?nèi)容

（1）調(diào)查與研究小學(xué)生自主探究能力的現(xiàn)狀

（2）研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行“自主探究學(xué)習(xí)”的途徑和方法

3.研究目標(biāo)

（1）教師方面

①教師要做學(xué)習(xí)內(nèi)容的駕馭者。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)背景和認(rèn)知發(fā)展水平，采用不同的表達(dá)方式，以滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習(xí)需求。

②教師應(yīng)是學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)者。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要考慮如何克服學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴(lài)性、被動(dòng)性和盲目性，養(yǎng)成遇事進(jìn)取、獨(dú)立鉆研、勇于負(fù)責(zé)、大膽創(chuàng)新的良好個(gè)性。

③教師應(yīng)是學(xué)習(xí)時(shí)空的提供者。教師應(yīng)把課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生。

（2）學(xué)生方面

讓學(xué)生自主參與課堂。在課堂教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極參與。

三、研究方法

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法、調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)法。

1.行動(dòng)研究法

以行動(dòng)研究法為主，通過(guò)教學(xué)研究，檢測(cè)就本課題研究所運(yùn)用的對(duì)策與措施的效果，進(jìn)一步加強(qiáng)或及時(shí)調(diào)整研究的方式、內(nèi)容。

2.調(diào)查研究法

以本校五年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，調(diào)查分析這些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況，為課題研究提供依據(jù)。

3.文獻(xiàn)研究法

在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，應(yīng)用教育教學(xué)理論，分析他人的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒外地的教改成果，研究存在的困難和問(wèn)題，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)法

不斷探索與總結(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)步的總結(jié)，一階段一總結(jié)。總結(jié)其成功，總結(jié)出不足，擇其善而從之，取其精華，修正不足。

四、研究的計(jì)劃安排

本課題研究時(shí)間確定為2014年11月～2015年11月，具體時(shí)間安排如下：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2014年11月～12月）

組織課題組成員，明確課題研究的內(nèi)容，討論課題組成員的分工安排。

第二階段：?jiǎn)柧碚{(diào)查階段（2015年1月～2月）

制訂小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面問(wèn)卷調(diào)查。（1）問(wèn)卷調(diào)查；（2）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)；進(jìn)行課題分解，分工合作開(kāi)展課題研究。

第三階段：課題實(shí)施階段（2015年3月～5月）

課題組成員交流實(shí)驗(yàn)情況，研究布置下一階段的主要工作。并分階段開(kāi)展以“體現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)”為主題的課堂教學(xué)研討，總結(jié)交流情況，做好教學(xué)反思和小結(jié)。

第四階段：課題階段性總結(jié)（2015年5月～6月）

收集課題研究過(guò)程中的資料，對(duì)課題研究過(guò)程進(jìn)行反思撰寫(xiě)階段性總結(jié)。

第五階段：再實(shí)驗(yàn)階段（2015年7月～10月）

結(jié)合前期實(shí)驗(yàn)，修改實(shí)驗(yàn)方案，再實(shí)驗(yàn)。

第六階段：總結(jié)結(jié)題階段（2015年11月）

進(jìn)行反思總結(jié)，交流經(jīng)驗(yàn)，匯集材料，整理分析研究結(jié)果，撰寫(xiě)研究報(bào)告。

五、研究的預(yù)期成果及效果

1.研究的預(yù)期成果

問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（隨筆論文）、課堂研究報(bào)告。

2.研究的預(yù)期效果

（1）學(xué)生方面

通過(guò)課題的實(shí)踐研究能發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的非智力因素，促進(jìn)學(xué)生不僅在課堂上能積極參與教學(xué)，課外也能主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（2）教師方面

通過(guò)研究，教師要探索出一套行之有效的培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在實(shí)踐中貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，以構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式為突破口，并形成自己的特色，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張丹.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)概念；教學(xué)策略

教育關(guān)系民族素質(zhì)提高和國(guó)家興旺發(fā)達(dá)。小學(xué)教育為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了重要的基礎(chǔ)，而數(shù)學(xué)概念又是小學(xué)數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)體系的基礎(chǔ)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的地位。因此系統(tǒng)全面地探討小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)，對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和加深小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解大有裨益。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)概念

1.小學(xué)數(shù)學(xué)概念的特點(diǎn)

在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，隨著學(xué)習(xí)深度的加深，很多概念會(huì)在后來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地加深和修正，因此小學(xué)概念相對(duì)而言比較簡(jiǎn)約。為了銜接生活和知識(shí)的過(guò)渡，小學(xué)數(shù)學(xué)概念是抽象性與具體性的辯證統(tǒng)一，且以具體性為主。同時(shí)為了方便學(xué)生的理解，小學(xué)數(shù)學(xué)概念也呈現(xiàn)出多樣化，如圖形輔助式、字形結(jié)合式、定義式等。

此外，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)概念經(jīng)過(guò)了簡(jiǎn)化，但是數(shù)學(xué)概念是有較強(qiáng)抽象性和概括性的，而小學(xué)生的思維卻處于具體的形象思維占優(yōu)勢(shì)的階段。數(shù)學(xué)概念的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾關(guān)系是影響小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一個(gè)重要因素。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)源

在概念化階段，有專(zhuān)家學(xué)者研究了圓錐形底部結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)源，并認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)的不足是導(dǎo)致概念出錯(cuò)的一個(gè)重要因素。有老師將經(jīng)驗(yàn)分為生活經(jīng)驗(yàn)和積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)又包括直接數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、間接數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等。不同類(lèi)型的經(jīng)驗(yàn)相互補(bǔ)充、相互作用，當(dāng)其中一種經(jīng)驗(yàn)出錯(cuò)時(shí)，另一種經(jīng)驗(yàn)可以對(duì)其進(jìn)行糾正，多種經(jīng)驗(yàn)共同作用，從而形成概念。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)

1.小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的意義

概念獲得的來(lái)源有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)。個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)是有限的，并且個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)并不完全是正確的，通過(guò)學(xué)習(xí)，可以糾正經(jīng)驗(yàn)獲得的概念知識(shí)。有學(xué)者指出，教師如何通過(guò)課堂教學(xué)修正學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)所獲得的錯(cuò)誤概念是培養(yǎng)學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)概念的重要途徑，并提出了將常見(jiàn)的錯(cuò)誤概念納入教師手冊(cè)以供教師參考的重要教學(xué)建議。

此外，有些概念無(wú)法或者較少在生活中接觸，此時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)就顯得尤為重要。有學(xué)者對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)查分析后得知，學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的一個(gè)主要原因就在于沒(méi)有理解數(shù)學(xué)概念，而一味地背口訣來(lái)解題。強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)作用，優(yōu)化教師的教學(xué)策略是有效彌補(bǔ)生活來(lái)源不足的重要途徑，也是教育的重要意義所在。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的方法

（1）概念同化法

教師在講解概念時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，可以借助圖像、數(shù)形結(jié)合、比較分析、預(yù)先設(shè)置錯(cuò)誤、理清概念、精選習(xí)題鞏固概念等方法幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解。魏勇提出了數(shù)學(xué)概念定義應(yīng)注重直觀并展示普遍性，這和雒曉霞的數(shù)學(xué)概念類(lèi)知識(shí)的可視化研究本質(zhì)是一樣的，皆是強(qiáng)調(diào)通過(guò)將抽象的概念化為具體，讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)概念。

（2）APOS理論

此理論建構(gòu)過(guò)程要經(jīng)歷以下四個(gè)階段：操作或活動(dòng)（Action）階段―過(guò)程（Process）階段―對(duì)象（Object）階段―概型（Scheme）階段。各階段的操作步驟和特點(diǎn)如下表所示：

APOS理論教學(xué)模式表

針對(duì)其在課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用，有學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了探究和實(shí)踐，并提出了有益的建議。在操作階段，以剛性材料為基礎(chǔ)，注意適度性、典型性和有效性；過(guò)程階段，運(yùn)用問(wèn)題串引思維深入；對(duì)象階段和概念階段則應(yīng)以多元化的操作，豐富和完善概念。

目前，關(guān)于該理論較少運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐和理論探索，僅有少數(shù)的文章運(yùn)用該理論分析小學(xué)數(shù)學(xué)概念的編排研究。小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革要向探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，該理論目前在中學(xué)、高中和大學(xué)的課程教學(xué)研究中較為豐富，在目前課程改革的大背景之下，無(wú)論是從理論還是實(shí)踐上加深對(duì)APOS理論的實(shí)踐都是有益的探索，能夠彌補(bǔ)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的空白。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

一、培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，預(yù)習(xí)是非常重要的。小學(xué)生只有對(duì)某樣?xùn)|西很感興趣才會(huì)激發(fā)他們的求知欲，預(yù)習(xí)就是這樣的一個(gè)過(guò)程。在下節(jié)課開(kāi)始之前，教師布置關(guān)于下節(jié)課內(nèi)容的預(yù)習(xí)作業(yè)，了解即將要講的內(nèi)容的背景知識(shí)及延伸知識(shí)。通過(guò)準(zhǔn)備預(yù)習(xí)作業(yè)小學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的東西充滿(mǎn)期待，這從很大程度上引發(fā)了學(xué)生的興趣和注意力?！谙鹿?jié)課上課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)的成果，讓每個(gè)學(xué)生都參與到活躍的課堂教學(xué)中來(lái)。

小學(xué)生的年紀(jì)尚小，對(duì)一些彩色圖片所傳達(dá)的知識(shí)的接受能力要比文字強(qiáng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，盡量可以增加課堂教學(xué)的色彩，比如在“加一加”這節(jié)課上，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)情景，首先教師需要準(zhǔn)備一個(gè)小兔子和許多胡蘿卜的圖片，像講童話故事一樣把題干講給小朋友聽(tīng)，這樣小學(xué)生就會(huì)融入情境中，把小兔子當(dāng)成一個(gè)真實(shí)的存在，這樣，學(xué)生們會(huì)積極地幫助小兔子解決問(wèn)題，題目其實(shí)很簡(jiǎn)單就是加減胡蘿卜的數(shù)量。小學(xué)生對(duì)題目產(chǎn)生興趣也就會(huì)積極主動(dòng)地解決老師提出的問(wèn)題

二、探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

1、注重因材施教。每個(gè)學(xué)生都是不同的，都有屬于自己的學(xué)習(xí)方式。教師要做的就是充分注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，注重因材施教，允許每一個(gè)學(xué)生都按照自己的方式去學(xué)習(xí)知識(shí)。所謂殊途同歸，只要能學(xué)到知識(shí)，我們不在乎是什么形式，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到尊重，這就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)就不再是一個(gè)痛苦的過(guò)程，相反這樣的課堂教學(xué)就是快樂(lè)的，學(xué)生的的學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到明顯的提高。

2、鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。小學(xué)生具有好動(dòng)的特點(diǎn)，可以將這點(diǎn)融入到課堂教學(xué)中。在課堂學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生借助一些道具，自己動(dòng)手找出問(wèn)題的答案。比如在減法的教學(xué)中，如果題目是10-3是多少，教師可以讓學(xué)生剪出十個(gè)小方塊，然后在教師的指引下拿去三個(gè)，這樣學(xué)生就很容易得出問(wèn)題的答案。這樣的教學(xué)方式比空洞的口頭教育要有效得多，也能讓學(xué)生體會(huì)到自己動(dòng)手的快樂(lè)。

這樣的教學(xué)方式需要教師在課前做充分的準(zhǔn)備，在備課的過(guò)程中，教師需要對(duì)課堂的四十五分鐘進(jìn)行精心的安排。在學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師一定要給予一定的引導(dǎo)。避免學(xué)生走進(jìn)誤區(qū)。教師可以教給學(xué)生合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)目標(biāo)后，再鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。

三、享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)

1、學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，容易形成融洽的師生關(guān)系。小學(xué)生的心智尚不成熟，良好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響很大。小學(xué)生每天的大部分時(shí)間是在學(xué)校里度過(guò)的。在學(xué)校里接觸時(shí)間最長(zhǎng)的就是老師，老師的一言一行對(duì)學(xué)生的影響極大，教師需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)輕松的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才可能在這樣的環(huán)境中更加自主、自如地學(xué)習(xí)。教師對(duì)所有學(xué)生的態(tài)度應(yīng)是一致的，不能對(duì)某個(gè)學(xué)生存在偏見(jiàn)，對(duì)孩子們的課堂回答都要給予肯定和表?yè)P(yáng)，如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師首先應(yīng)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，再分析學(xué)生在哪個(gè)地方存在錯(cuò)誤，激勵(lì)學(xué)生改正錯(cuò)誤。這樣，學(xué)生就能感覺(jué)到自己得到了老師的尊重，老師在學(xué)生的眼中就不再是一個(gè)嚴(yán)厲長(zhǎng)者的形象。如此，課堂氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得到了提高。

篇5

一、 把數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)提升為數(shù)學(xué)思想

認(rèn)識(shí)倍數(shù)和因數(shù)概念后的鞏固練習(xí)：

（教師先讓學(xué)生根據(jù)算式說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)，誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù)，接著讓學(xué)生自己說(shuō)出一個(gè)乘法算式，并說(shuō)說(shuō)其中誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)，誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù)……）

師：如果不給乘法算式，而是給出3、12、36，請(qǐng)圍繞因數(shù)和倍數(shù)說(shuō)幾句話。

生1：3是36的因數(shù)，12是36的因數(shù)；36是3的倍數(shù)，36也是12的倍數(shù)。

師：其實(shí)在說(shuō)之前，他已經(jīng)先想好了一個(gè)什么算式？

生2：12×3＝36，36÷3＝12，36÷12＝3。

師：還可以說(shuō)哪些話？

生3：12是3的倍數(shù)。

師：對(duì)啊，12是3的倍數(shù)，36也是3的倍數(shù)。那么，3的倍數(shù)還有哪些？

生4：3。

師：怎么想出的？

生4：3×1＝3，所以3是3的倍數(shù)。

生5：6是3的倍數(shù)，因?yàn)?×2＝6。

師：接著寫(xiě)哪個(gè)數(shù)？

生6：9、12、15……

師：寫(xiě)得完嗎？

生6：寫(xiě)不完。

師：那么你們是怎樣一個(gè)個(gè)找到的？

生7：用3從小到大乘一個(gè)個(gè)自然數(shù)得到的。

師：真好，這就是一種有序的思考方法。（板書(shū)：有序）

上述教學(xué)片段中，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“3的倍數(shù)還有哪些”，讓學(xué)生經(jīng)歷自主發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，然后引導(dǎo)學(xué)生反思和回顧探索的過(guò)程和方法，并加以提煉，把活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)提升為“有序思考”這種基本的數(shù)學(xué)思想。小學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的獲得與積累，需要與觀察、操作、猜想、驗(yàn)證等具體數(shù)學(xué)活動(dòng)聯(lián)系在一起，并產(chǎn)生于這些活動(dòng)過(guò)程之中。由于數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)具有實(shí)踐性、個(gè)體性特征，所以教師應(yīng)設(shè)法為學(xué)生設(shè)計(jì)好數(shù)學(xué)活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、經(jīng)歷過(guò)程，讓學(xué)生在活動(dòng)中去操作觀察、去體驗(yàn)交流、去感悟提升，逐步積累并提升屬于自己的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

二、 把數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)提升為學(xué)習(xí)方法

師：試著找找2和5的倍數(shù)，寫(xiě)出5個(gè)后寫(xiě)上省略號(hào)就行。

（學(xué)生寫(xiě)后組織匯報(bào)，然后組織觀察：一個(gè)數(shù)的倍數(shù)有什么特征？）

生：最小的是這個(gè)數(shù)本身。（教師引導(dǎo)其他學(xué)生一起觀察證實(shí)這個(gè)說(shuō)法。）

師：那么最大的呢？

生：是不存在的，因?yàn)橐粋€(gè)數(shù)的倍數(shù)有無(wú)數(shù)個(gè)。

師：請(qǐng)大家回顧一下，我們剛才是怎樣來(lái)觀察一個(gè)數(shù)倍數(shù)的特點(diǎn)的？

生：剛才我們找出了倍數(shù)中最小、最大的數(shù)。

生：我們還從倍數(shù)的個(gè)數(shù)方面總結(jié)了一個(gè)數(shù)倍數(shù)的特點(diǎn)。

師：對(duì)，從這三個(gè)方面我們能找出一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的共同特點(diǎn)。（教師隨機(jī)板書(shū)：最小、最大、個(gè)數(shù)）

數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)具有內(nèi)隱性特征，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生反思與評(píng)價(jià)，提煉并外顯所獲得的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在此過(guò)程中，初步把數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)提升為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。上述教學(xué)片段中，教師首先讓學(xué)生進(jìn)行具體的寫(xiě)倍數(shù)活動(dòng)，再組織學(xué)生觀察這些倍數(shù)，討論一個(gè)數(shù)的倍數(shù)具有什么特點(diǎn)。在學(xué)生交流匯報(bào)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回顧“探索和發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程，獲取數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并幫助學(xué)生把這種探索發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提煉為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。我們知道，僅停留在感性層面的經(jīng)驗(yàn)是粗淺的，不易被學(xué)生自己主動(dòng)把握到，需要通過(guò)一定的教學(xué)手段予以提煉和外顯。因此，課堂中教師在評(píng)價(jià)、強(qiáng)化，以及歸納小結(jié)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉、總結(jié)、提升，使之條理化、經(jīng)驗(yàn)化。

三、 遷移數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)以探索新知

尋找一個(gè)數(shù)的因數(shù)的教學(xué)：

要求學(xué)生找出36的所有因數(shù)。學(xué)生小組合作嘗試找，然后組織展示。

生1：36、18、12、9、6

生2：1、36 2、18 3、12 4、9 6、6

師：第二位同學(xué)找全了嗎？猜猜他是怎么找的？

生3：他是從1開(kāi)始，一對(duì)一對(duì)地找。想乘法算式，幾乘幾等于36，那么這兩個(gè)數(shù)都是36的因數(shù)。

師：嗯，他學(xué)會(huì)了有序地想乘法算式來(lái)找一個(gè)數(shù)的因數(shù)，這樣不會(huì)遺漏。（板書(shū)：不遺漏）

生4：他多寫(xiě)了一個(gè)6，因?yàn)橐呀?jīng)重復(fù)了。

師：對(duì)，照這樣找下去，到重復(fù)出現(xiàn)前面的因數(shù)時(shí)，就可以停止了。有序的思考還能做到不重復(fù)。（板書(shū)：不重復(fù)）

…………

教師用課件演示一對(duì)一對(duì)寫(xiě)36的因數(shù)的過(guò)程，然后組織學(xué)生練習(xí)寫(xiě)出15、16的因數(shù)。練習(xí)后組織匯報(bào)交流，接著引導(dǎo)學(xué)生反思：一個(gè)數(shù)的因數(shù)有什么特征？

生：最大的一個(gè)因數(shù)總是這個(gè)數(shù)本身，最小的都是1。

師：根據(jù)剛才發(fā)現(xiàn)一個(gè)數(shù)的倍數(shù)特點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)，我們還要看看因數(shù)的個(gè)數(shù)有什么特點(diǎn)？

生：一個(gè)數(shù)的因數(shù)的個(gè)數(shù)是有限的。

師（歸納）：是啊，找因數(shù)時(shí)要一對(duì)一對(duì)地找，從最小的開(kāi)始，想到1就想到本身，然后一個(gè)個(gè)往中間找，因此一個(gè)數(shù)的因數(shù)的個(gè)數(shù)是有限的。

數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)具有發(fā)展性，教師除了要幫助學(xué)生積累、獲得經(jīng)驗(yàn)之外，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生加強(qiáng)應(yīng)用，鞏固數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。上述教學(xué)片段中，教師讓學(xué)生們猜猜生2是怎樣找全36的所有因數(shù)的，這其實(shí)是在幫助學(xué)生回顧整理活動(dòng)過(guò)程，提煉活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。而之前在找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)時(shí)所獲得的有序思考的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)思想，則在探索新知時(shí)得到了有效的遷移。同樣，在發(fā)現(xiàn)一個(gè)數(shù)的因數(shù)的特點(diǎn)時(shí)，教師又注意幫助學(xué)生遷移先前觀察一個(gè)數(shù)倍數(shù)特點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累與獲得，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，加強(qiáng)遷移應(yīng)用，可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)上升到一個(gè)更高的水平，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的改造或重組。

四、 主動(dòng)反思學(xué)習(xí)過(guò)程以積累經(jīng)驗(yàn)

師：學(xué)到這兒，讓我們回過(guò)頭來(lái)想一想，這一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么，又是怎樣學(xué)的？

課件出示三個(gè)問(wèn)題：

（1）我們是根據(jù)怎樣的算式找到倍數(shù)和因數(shù)關(guān)系的？

（2）又是怎樣找出一個(gè)數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的？

（3）一個(gè)數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)有什么特征？

以學(xué)生小組為單位討論這三個(gè)問(wèn)題。然后組織交流發(fā)言。

生1：我們是根據(jù)乘法或除法算式來(lái)找到倍數(shù)和因數(shù)的。想到一個(gè)乘法或除法算式，我們就能說(shuō)出誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù)，誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)。

生2：我們是有序地來(lái)找一個(gè)數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的，這樣能做到不重復(fù)、不遺漏。

生3：我們從因數(shù)、倍數(shù)中最大的、最小的，以及他們的個(gè)數(shù)等三個(gè)方面來(lái)觀察倍數(shù)和因數(shù)的特點(diǎn)。

教師相機(jī)畫(huà)上表格線，形成一張因數(shù)、倍數(shù)特征的表格。

篇6

建模思想小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用一、建模思想簡(jiǎn)述

要把建模思想應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先要解決的就是什么是數(shù)學(xué)建模。所謂的數(shù)學(xué)建模，就是利用數(shù)學(xué)模型對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的某一特定對(duì)象，為了某個(gè)特定目的，根據(jù)特有的內(nèi)在規(guī)律，做出一些必要的簡(jiǎn)化和假設(shè)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)工具得到一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。它或者能解釋特定現(xiàn)象的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)或者能預(yù)測(cè)對(duì)象的未來(lái)狀態(tài)，或者能提供對(duì)象的最優(yōu)決策或控制。在這里，數(shù)學(xué)模型被看成是一個(gè)能夠?qū)崿F(xiàn)某個(gè)特定目標(biāo)的有用工具。從本質(zhì)上說(shuō)，數(shù)學(xué)模型是一個(gè)以“系統(tǒng)”概念為基礎(chǔ)的，關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的一小部分或幾個(gè)方面抽象的“映像”。也有人說(shuō)，所謂的數(shù)學(xué)模型就是應(yīng)用數(shù)學(xué)的藝術(shù)。

二、將建模思想應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略

接下來(lái)根據(jù)建模思想的內(nèi)容以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單地介紹一下將建模思想應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的方法，主要有以下三點(diǎn)：

1.感知積累表象，學(xué)習(xí)鋪墊進(jìn)行思想滲透

要建模，首先就要對(duì)想要進(jìn)行建模的對(duì)象有一定的感知基礎(chǔ)，找出事物之間的共性，并根據(jù)他們的共性進(jìn)行數(shù)學(xué)建模。教師應(yīng)該充分提供有利條件，鍛煉學(xué)生的感知能力，為學(xué)生感知事物的共性創(chuàng)造可能，進(jìn)而為準(zhǔn)確地建立數(shù)學(xué)模型提供必要的前提。教師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中也要注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，應(yīng)用舊的知識(shí)為新的知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊，進(jìn)一步降低數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象程度，使得學(xué)生更容易掌握新的知識(shí)。例如在認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的時(shí)候，教師可以運(yùn)用不同的模型去引導(dǎo)學(xué)生，如把繩子平均斷成幾段，平均分蘋(píng)果等，也可以采用涂方格等方法，從不同的角度運(yùn)用不同的模型對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并且引導(dǎo)學(xué)生找到這些不同模型的共同點(diǎn)，這樣做可以幫助學(xué)生積累足夠的表象，從而提高感知程度，尋找不同模型的共性，加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解和認(rèn)識(shí)，幫助他們更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)問(wèn)題，應(yīng)用建模思想建模

建模的思想與過(guò)程并不是獨(dú)立在數(shù)學(xué)教學(xué)之外的，他和數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程是緊密相連的。數(shù)學(xué)建模，是幫助認(rèn)識(shí)事物、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)工具，是運(yùn)用數(shù)學(xué)建模思想建立數(shù)學(xué)模型并且來(lái)解決數(shù)學(xué)難題的一個(gè)過(guò)程。所以要將他和數(shù)學(xué)教學(xué)組成一個(gè)有機(jī)的整體，教學(xué)過(guò)程中不僅要幫助學(xué)生完成建模，更要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)建模的本質(zhì)，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)建模思想的真諦，傳授建模思想并逐漸引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)學(xué)建模，更加容易地解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。例如，在學(xué)習(xí)平行線的過(guò)程中，如果僅僅使用五線譜、雙杠、斑馬線等一些素材，而沒(méi)有透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，就失去了意義。教師在教學(xué)過(guò)程中可以提出問(wèn)題，平行線為什么不能相交，然后讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量?jī)蓷l平行線之間的垂直距離。經(jīng)過(guò)這樣的一系列過(guò)程，學(xué)生就可以自主構(gòu)建起關(guān)于平行線的模型，認(rèn)識(shí)到了平行線的本質(zhì)內(nèi)容，達(dá)到了教學(xué)的目的。

3.優(yōu)化建模過(guò)程，對(duì)建模進(jìn)行外部拓展

教師在教學(xué)過(guò)程中教材是必不可少的工具之一。教師在教學(xué)的過(guò)程中要充分利用教材，小學(xué)課本上有很多生動(dòng)的實(shí)例，這些實(shí)例都是和教學(xué)主題相關(guān)度很高、很典型的實(shí)例，并且這些實(shí)例貼近生活，而且在小學(xué)生接受的范圍之內(nèi)。由這些事例可以引申出很多的數(shù)學(xué)模型供在教學(xué)中使用。對(duì)教材要進(jìn)行深度的把握，充分挖掘教材在建模上的作用。例如，在學(xué)習(xí)加減法的時(shí)候，教材上會(huì)有很多關(guān)于數(shù)小雞小鴨的例題，其實(shí)這些實(shí)例本身就是很好的數(shù)學(xué)模型，在教學(xué)中，教師可以使用數(shù)手指，數(shù)班級(jí)人數(shù)等的方式來(lái)建立數(shù)學(xué)模型，這樣的數(shù)學(xué)模型更加貼近生活，更加貼近教材，更加容易被小學(xué)生接受，并且這樣建立數(shù)學(xué)模型可以提高學(xué)生的參與程度，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于數(shù)學(xué)模型的理解也更加深刻。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，數(shù)學(xué)建模思想是非常重要的一種數(shù)學(xué)教學(xué)思想，它的應(yīng)用之廣，效率之高，就可以反映出來(lái)它的重要性。運(yùn)用數(shù)學(xué)建模思想進(jìn)行教學(xué)，目前的發(fā)展還不是很成熟，需要廣大教師的共同努力，在不斷地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)肯定是越來(lái)越成熟，建模思想在數(shù)學(xué)研究上發(fā)揮的作用肯定越來(lái)越大。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷地滲透數(shù)學(xué)建模思想，是符合時(shí)代的要求和數(shù)學(xué)發(fā)展模式的要求的。伴隨著它不斷地成熟，數(shù)學(xué)建模思想會(huì)在數(shù)學(xué)發(fā)展史上留下輝煌的足跡。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 自主探究能力 培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）09B-0064-01

如果學(xué)生的自主探究能力不強(qiáng)，那么他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)處于被動(dòng)的狀態(tài)，只能被動(dòng)地接受教師課堂上講的知識(shí)，將這些知識(shí)死記硬背，這種沒(méi)有一點(diǎn)自主探究的學(xué)習(xí)方式不但不會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還會(huì)減少學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師能否培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力極為重要，以下就是筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力的措施。

一、通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)生自主探究能力

興趣是學(xué)生自主探究能力的動(dòng)力，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感興趣，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，才能讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性去學(xué)習(xí)。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，那么不管教師采取什么樣的督促手段，學(xué)生都不會(huì)去自主探究學(xué)習(xí)，因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候要將培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣作為教學(xué)的主旨，讓學(xué)生時(shí)刻保持對(duì)自主探究學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)并提升自主探究能力。

（一）構(gòu)建積極的學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)生的年齡太小，很容易被外界的事物影響，這種心理的不成熟會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，因?yàn)樗麄儠?huì)在學(xué)習(xí)的時(shí)候被外物吸引，放棄自己正在進(jìn)行的數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)。為了保持住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師需要構(gòu)建積極的學(xué)習(xí)氛圍，這樣的學(xué)習(xí)氛圍可以讓學(xué)生免受外物的干擾，讓他們將注意力集中在數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)上。比如在學(xué)習(xí)《找規(guī)律》的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在課上做小動(dòng)作，學(xué)生的這種行為不僅影響了自主探究學(xué)習(xí)，還影響了周邊學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為了讓學(xué)生重新對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，筆者就試著構(gòu)建積極的學(xué)習(xí)氣氛，集中學(xué)生上課的注意力。筆者用紅藍(lán)粉筆在黑板上畫(huà)了按照規(guī)律排布的燈籠、間隔分布的正方形和三角形，然后讓學(xué)生在教室中男女間隔圍成一個(gè)圈。筆者在做這一系列的準(zhǔn)備的時(shí)候是沒(méi)有發(fā)聲的，筆者的這種沉默讓學(xué)生產(chǎn)生了好奇，讓學(xué)生重新將注意力集中在了課堂上，然后筆者對(duì)學(xué)生做了一個(gè)教學(xué)引導(dǎo)：“同學(xué)們現(xiàn)在站成了一個(gè)圈，大家看看黑板上老師畫(huà)的圖還有你們現(xiàn)在站立的位置，你們發(fā)現(xiàn)了什么沒(méi)有？要是發(fā)現(xiàn)了，就大聲地告訴老師你發(fā)現(xiàn)了什么。”這樣的教學(xué)引導(dǎo)構(gòu)造了一個(gè)積極學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生在這樣的氣氛中保持自主探究學(xué)習(xí)的興趣，從而提升了自主探究能力。

（二）用多種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的興趣

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的時(shí)候要多采用一些新穎的、獨(dú)特的教學(xué)方式，通過(guò)采用多種多樣的教學(xué)方式保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，提高自主探究能力。

1.讓學(xué)生單獨(dú)完成教學(xué)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

教師可以采用讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，這是最能提高學(xué)生自主探究能力的措施，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中得不到其他人的幫助，只能通過(guò)自己的努力解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。在解決問(wèn)題過(guò)程中，他們需要自己動(dòng)手操作，需要自己動(dòng)腦思考，這樣長(zhǎng)時(shí)間鍛煉下來(lái)，學(xué)生的自主探究能力必將得到提升。比如在學(xué)習(xí)乘法口訣的時(shí)候，筆者就讓學(xué)生完成乘法口訣的記憶，要求學(xué)生自己尋找乘法口訣的規(guī)律，自己想辦法記住這些規(guī)律，記住這些口訣。學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)很感興趣，在尋找記憶方法的時(shí)候還會(huì)進(jìn)行記憶比賽，看誰(shuí)最快記住乘法口訣表。學(xué)生想出了很多記憶口訣的方法，其中最通用也最有效率的就是聯(lián)想推導(dǎo)法，找出口訣內(nèi)在的聯(lián)系，然后根據(jù)一個(gè)口訣背誦另一個(gè)口訣。這種背誦方法就是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的結(jié)果，它滿(mǎn)足了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的榮譽(yù)感，讓學(xué)生對(duì)自主探究學(xué)習(xí)更加感興趣。

2.讓學(xué)生組隊(duì)完成教學(xué)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

俗話說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮?！睘榱颂嵘龑W(xué)生的自主探究能力，教師可以讓學(xué)生組隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。以團(tuán)隊(duì)的形式學(xué)習(xí)的好處就是人多思想多，小組討論可以提供給學(xué)生更多的思考建議，讓學(xué)生獲得更多靈感。比如在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)》的時(shí)候，筆者就讓學(xué)生以小隊(duì)的形式去做數(shù)據(jù)分析，數(shù)據(jù)分析的工作是繁雜的，學(xué)生組隊(duì)可以減少學(xué)生數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的時(shí)間，可以讓學(xué)生更快地獲取數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果。

二、教師用語(yǔ)言教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生自主探究的能力

數(shù)學(xué)問(wèn)題有著非常好的延伸性，教師可以將一道數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)換為另一道數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣就可以讓學(xué)生繼續(xù)探究解決問(wèn)題的辦法，提升學(xué)生自主探究的能力。比如在學(xué)習(xí)求取長(zhǎng)方形面積的時(shí)候，筆者給學(xué)生布置了一道題“已知長(zhǎng)方形長(zhǎng)邊為10，短邊為5，求長(zhǎng)方形的面積？”這道題很簡(jiǎn)單，學(xué)生很快算出了答案，接下來(lái)筆者轉(zhuǎn)換，現(xiàn)在切除一個(gè)長(zhǎng)方形的一個(gè)角，這個(gè)角是一個(gè)等腰直角三角形，邊長(zhǎng)為3，求剩下的面積。這里就用到了問(wèn)題的轉(zhuǎn)化，學(xué)生可以通過(guò)用長(zhǎng)方形的面積減去三角形的面積，也可以根據(jù)公式直接求出剩余圖形的面積。筆者通過(guò)這種語(yǔ)言轉(zhuǎn)化引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，提升了自主探究能力。

綜上所述，自主探究學(xué)習(xí)是一種非常高的學(xué)習(xí)境界，小學(xué)時(shí)期正是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的最佳時(shí)期，教師要充分利用這個(gè)時(shí)期，讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。希望筆者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驇椭處煾玫剡M(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

篇8

一、當(dāng)前中小學(xué)教育科研存在的問(wèn)題

從學(xué)校這個(gè)角度來(lái)看，存在有“八多八少”的現(xiàn)象，即“一般號(hào)召多，具體落實(shí)少；立項(xiàng)課題多，結(jié)項(xiàng)課題少；一般性的成果多，有指導(dǎo)價(jià)值的成果少；理論構(gòu)思的多，解決實(shí)際問(wèn)題的少；工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的多，有理論色彩和學(xué)術(shù)價(jià)值的少；撰寫(xiě)論文的多，實(shí)際探索的少；靠外部壓力的多，源自?xún)?nèi)在需求的少；依靠專(zhuān)家搞科研的多，自身開(kāi)展校本研究的少?！盵1]從教師這個(gè)角度來(lái)看,主要存在以下幾種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：

（一）科研無(wú)用論――缺乏動(dòng)力

河北省在六個(gè)市范圍內(nèi)進(jìn)行了一次中學(xué)教師教育科研狀況的調(diào)查，調(diào)查顯示有88.9％的人認(rèn)為開(kāi)展教育科研活動(dòng)對(duì)自己的教育教學(xué)工作是有幫助的，有87％的教師贊成從事教育科研工作，但是僅有44.4%的教師準(zhǔn)備從事或進(jìn)一步從事教育科研。[2]對(duì)教師科研困難的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，教師普遍認(rèn)為每天要備課、上課、批改作業(yè)，沒(méi)有精力搞科研，教學(xué)任務(wù)繁重成為了影響教師開(kāi)展科研的重要因素。38.3%的教師認(rèn)為許多學(xué)?，F(xiàn)有科研課題與改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量關(guān)系不大，再加上缺乏良性的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，最終導(dǎo)致教育科研在教師們眼里成了“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”的工作。

（二）科研神秘論――缺少方法

不少學(xué)校天天在喊搞科研，但是仍有不少教師根本不知道研究從何入手，認(rèn)為搞科研是專(zhuān)家學(xué)者的事，是高深莫測(cè)的工作。究其原因，一是教師對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)不夠重視，缺乏對(duì)教育科研知識(shí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和了解，對(duì)教育科研的程序、方法掌握不夠。再加上選題不當(dāng)，造成的“假”、“大”、“空”現(xiàn)象，使教師與教育科研工作產(chǎn)生了心理距離；二是前一階段教育科研過(guò)分地強(qiáng)調(diào)“嚴(yán)格的規(guī)程規(guī)范”，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“科學(xué)性”和“理論性”，教師們無(wú)法完全用一些自己并不熟悉和擅長(zhǎng)的操作程序來(lái)實(shí)踐，也無(wú)法用一些高深而陌生的話語(yǔ)系統(tǒng)來(lái)總結(jié)，讓教師們感到教育科研“神秘”、“難”、“高不可攀”。

（三）科研唯文論――缺失過(guò)程

不少教師認(rèn)為教育科研工作就是寫(xiě)論文，教育科研成果就是或獲獎(jiǎng)。造成科研工作“兩頭熱，中間冷”的現(xiàn)象，“熱熱鬧鬧開(kāi)題，轟轟烈烈結(jié)題”，將熱情和精力都放在課題的立項(xiàng)、開(kāi)題和結(jié)題上，研究的過(guò)程隨意，缺乏計(jì)劃性。一旦結(jié)題只有臨時(shí)搞突擊，匆匆忙忙趕資料、趕成果。這樣的教育科研必然是浮躁的、淺顯的，造成科研成果在應(yīng)用和轉(zhuǎn)化上缺乏實(shí)際效果。調(diào)查顯示的情況也證明了這一點(diǎn)，有92.6%的教師忽略研究成果的積累與呈現(xiàn)形式，38.3%的教師科研方式只是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立撰寫(xiě)論文。[3]

二、開(kāi)展中小學(xué)教育科研當(dāng)有自身邏輯

教師之所以出現(xiàn)上述種種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，原因很多，但主要還是對(duì)教育科研缺少認(rèn)同感，體驗(yàn)不到科研的實(shí)惠與快樂(lè)。教育沒(méi)有“神話”，投身科研的動(dòng)力蘊(yùn)藏在教師自己身上。其實(shí)教育科研不管在哪個(gè)范圍、哪個(gè)層次、哪個(gè)環(huán)境中開(kāi)展，都有一定的邏輯，按照馬杰（Mager R.R，1984）的觀點(diǎn)，必須思考下列三個(gè)問(wèn)題[4]：(1)我們要到哪里去？這是一個(gè)“確立目標(biāo)”的過(guò)程。(2)我們?cè)鯓拥侥抢锶ィ窟@是一個(gè)“導(dǎo)向目標(biāo)”的過(guò)程。(3)我們是否到了那里？這是一個(gè)“評(píng)估目標(biāo)”的過(guò)程。

（一）找到一個(gè)原點(diǎn)――解決真實(shí)的問(wèn)題

這是確立目標(biāo)的過(guò)程。課題與問(wèn)題的關(guān)系，應(yīng)該說(shuō)是較為明了的。先有問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)對(duì)“事實(shí)”、“應(yīng)該”、“可能”、“可行”的思考形成研究課題。這是所有課題形成的基本思維路線。研究者始終需要有一個(gè)清醒的意識(shí)：這項(xiàng)研究是圍繞什么問(wèn)題展開(kāi)的，研究應(yīng)該聚焦的方向是什么，研究能夠?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題的解決提供哪些幫助。沒(méi)有了問(wèn)題，或者說(shuō)問(wèn)題不集中，課題研究的價(jià)值與作用也就會(huì)大打折扣。素質(zhì)教育的實(shí)施，課程改革的推進(jìn)，都給中小學(xué)實(shí)踐提出了許多挑戰(zhàn)，也衍生出了一系列需要克服的問(wèn)題。教育科研應(yīng)該自始至終圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)，這樣的教育科研才會(huì)具有生命力，才可能結(jié)出累累碩果。

創(chuàng)辦于1994年的江陰市花園實(shí)驗(yàn)小學(xué)，由于建校時(shí)間短、教師年紀(jì)輕，教學(xué)研究氛圍不濃，課堂教學(xué)存在著很多病理現(xiàn)象，如不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)、雜亂無(wú)章的教學(xué)安排、填鴨式的灌輸、單純的靜聽(tīng)接受、教學(xué)與評(píng)估分離等。學(xué)校通過(guò)診斷研究發(fā)現(xiàn),問(wèn)題的癥結(jié)在于教師的課堂教學(xué)能力薄弱。于是，學(xué)校開(kāi)出了開(kāi)展課堂教學(xué)研究的“處方”，先后申報(bào)了江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”立項(xiàng)課題“生態(tài)課堂的教學(xué)研究”以及“促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)理解的教學(xué)研究”。由于課題研究的是教師每天都在打交道的課堂中的問(wèn)題，教師們參與科研的熱情高漲，隨著研究思考的深入，實(shí)現(xiàn)著對(duì)“常識(shí)”的超越，形成了行之有效的引導(dǎo)課堂教學(xué)的學(xué)科教學(xué)觀念和方法。科研，讓教師們進(jìn)入了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“快車(chē)道”。2006年至今的短短五年間，江陰市花園實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師在各級(jí)各類(lèi)課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中獲得省、市級(jí)一等獎(jiǎng)的就達(dá)30人次，有上百篇文章在省級(jí)以上獲獎(jiǎng)、發(fā)表。目前，學(xué)校擁有市級(jí)學(xué)科榮譽(yù)的老師已由五年前的7.5%上升到了24.8%。

（二）把握一個(gè)方向――回歸教學(xué)研究之路

中小學(xué)教育科研工作的主要任務(wù)不是要產(chǎn)生新的理論,而是對(duì)自己教育教學(xué)問(wèn)題的應(yīng)用性研究、思考及探討。一如德國(guó)哲學(xué)家維特根斯坦說(shuō)的那樣：“我貼在地面上步行，不在云端跳舞?！盵5]具體可從以下幾方面著手實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的有效整合。

1.研修式的課堂教學(xué)。課堂是教育教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng),也是教育科研的實(shí)驗(yàn)室。我們要以“行動(dòng)學(xué)習(xí)”主導(dǎo)學(xué)科研修共同體，培育研究狀態(tài)，支撐課堂轉(zhuǎn)型；以課例研修推進(jìn)同伴學(xué)科教學(xué)改進(jìn)，累積經(jīng)驗(yàn)碎片，再造行為文化；以循環(huán)實(shí)證磨練學(xué)科教學(xué)知識(shí)，累積為師底蘊(yùn)。我校主要通過(guò)推行“同課異構(gòu)”的研究模式、施行“滾動(dòng)推進(jìn)”磨課方式、打造“聯(lián)合體”的合作教研方式（跨校研修和跨學(xué)科研修），來(lái)構(gòu)建研修式的課堂。這種集教學(xué)、科研、教師培訓(xùn)于一體的研究模式，較好地實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合。

2.課題式的聽(tīng)課評(píng)課。過(guò)去，教師的聽(tīng)課、評(píng)課主要關(guān)注他人教學(xué)的“是”與“非”，而缺乏自覺(jué)的反思與內(nèi)省。這樣的活動(dòng)重在“判斷”而非“研究”。為了實(shí)現(xiàn)教科研一體化，我們把教師按子課題進(jìn)行分組，提出了“課題式的聽(tīng)課、評(píng)課”的要求，即讓課題組成員帶著明確的研究課題參與聽(tīng)課、評(píng)課。例如，“促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)理解的教學(xué)研究”課題組根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，列出了情景創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、多元表征、課堂交流、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等觀測(cè)要素，讓每個(gè)教師選擇一兩個(gè)研究“點(diǎn)”作為自己的研究小課題，從而帶著問(wèn)題有針對(duì)性地聽(tīng)、有選擇性地評(píng)。這樣的聽(tīng)課評(píng)課，既關(guān)注了教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，又關(guān)注了課題研究各要素在教學(xué)過(guò)程中的整體效應(yīng)。當(dāng)課題組成員帶著自己的研究問(wèn)題參與到活動(dòng)中時(shí)，他們的觀測(cè)更加細(xì)致，思考更加深刻，研究也更加投入。

3.科研型的案例反思?！靶谐捎谒肌?，圍繞自己的科研方向，隨時(shí)反思并改進(jìn)自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，可以讓教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展駛上“高速公路”。近年來(lái)，我校堅(jiān)持開(kāi)展“每月一反思”活動(dòng)，讓教師們?cè)诎咐芯恐杏^察、調(diào)查、收集資料，分析、歸納，在討論中進(jìn)行思維碰撞，在反思中形成對(duì)課題的再認(rèn)識(shí)、對(duì)教育的深理解。許多教師還撰寫(xiě)博客、教學(xué)日志，在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)著從經(jīng)驗(yàn)型教師向科研型、智慧型教師的蛻變。

(三)追求一種氣氛――建設(shè)學(xué)習(xí)型組織

一個(gè)組織或一個(gè)企業(yè)是否是學(xué)習(xí)型組織，是否具有學(xué)習(xí)能力，是決定這個(gè)組織是否具有生命力的首要因素。[6]所以，我們?cè)诮M織廣大教師總結(jié)以往課題經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，把建設(shè)學(xué)習(xí)型組織放在課題研究的首位，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化。

1.對(duì)話式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論“著陸”。為了改變過(guò)去專(zhuān)家講、教師聽(tīng)的理論學(xué)習(xí)方式，我們把學(xué)習(xí)定位在理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上，推行了每月一次的“專(zhuān)家進(jìn)校園”活動(dòng)，搭建平臺(tái)讓教師與專(zhuān)家進(jìn)行零距離對(duì)話。通過(guò)專(zhuān)題講座、專(zhuān)題培訓(xùn)、專(zhuān)題研討等策略實(shí)現(xiàn)理論著陸，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。當(dāng)然，“學(xué)習(xí)型組織”最成功的學(xué)習(xí)方式不是我們所熟悉的集中學(xué)習(xí)、專(zhuān)家講座等，而是一種自發(fā)的、臨場(chǎng)性的學(xué)習(xí)方式，我們鼓勵(lì)教師個(gè)性化的學(xué)習(xí)及教學(xué)方式，倡導(dǎo)即時(shí)、即事的研究。

2.研讀式學(xué)習(xí)，促進(jìn)思考深入。學(xué)校并非天然就是學(xué)習(xí)型組織，要想讓學(xué)校變成學(xué)習(xí)型組織，只有先給予一定的壓力及任務(wù)。我們采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)，要求教師進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)落實(shí)在“研”字上，即“帶著實(shí)踐中的問(wèn)題去學(xué)習(xí)”，“帶著學(xué)習(xí)后的感受去實(shí)踐”，“帶著實(shí)踐中的體驗(yàn)再學(xué)習(xí)”，從而使“學(xué)習(xí)”與“實(shí)踐”緊密結(jié)合在一起。如開(kāi)展“促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)理解的教學(xué)研究”以來(lái)，我們就開(kāi)展了一系列專(zhuān)題的研究，從“如何創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，促進(jìn)數(shù)學(xué)理解”到“小學(xué)生理解性錯(cuò)誤原因分析及矯正策略的研究”，從“搭建合適腳手架，促進(jìn)數(shù)學(xué)理解”到“多元表征促進(jìn)數(shù)學(xué)理解”等，課題組成員帶著問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查分析、學(xué)習(xí)研討、實(shí)踐研究，帶著實(shí)踐研究的體驗(yàn)參與課題研究活動(dòng)，他們對(duì)課題的理解變得深入，思想更具智慧。

（四）遵循一條規(guī)律――實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)中小學(xué)的教育科研來(lái)說(shuō)，研究的一切目的都在于應(yīng)用。否則，教育科研也就失去了它應(yīng)有的意義與價(jià)值。著名的“青浦實(shí)驗(yàn)”告訴我們，教育科研有自身的運(yùn)行軌道：教育科研必須致力于發(fā)現(xiàn)和診斷教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方案與設(shè)想，并在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證之后，把經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的理論假設(shè)在實(shí)踐中加以推廣應(yīng)用。[7]因此，我們鼓勵(lì)教師成為研究、開(kāi)發(fā)工作的局內(nèi)人，從點(diǎn)入手，從小研究開(kāi)始，憑借“實(shí)踐”與“思辨”相結(jié)合的篩選機(jī)制，對(duì)零碎的、雜亂的、表面化的、原始的“成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)行篩選，使之上升為“純粹經(jīng)驗(yàn)”，借助實(shí)踐，對(duì)有關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或理論假設(shè)進(jìn)行運(yùn)用與調(diào)整，并在尋找新的研究模式的探索中形成自己的研究路線。實(shí)踐證明，按照“情況調(diào)查”、“經(jīng)驗(yàn)篩選”、“實(shí)驗(yàn)研究”、“推廣應(yīng)用”四階段模式運(yùn)作，可以科學(xué)、合理、有效地實(shí)現(xiàn)教科研成果的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]儲(chǔ)遠(yuǎn)輝，輝進(jìn)宇．當(dāng)前中小學(xué)教育科研中的“幾多幾少”[J]．中國(guó)教師，2006（3）.

[2][3]竇才，宗樹(shù)興．中小學(xué)教師教育科研素質(zhì)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J]．教育情報(bào)參考,2007(8-9).

[4]戴維?H?喬納森.學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)[M].鄭太年,任友群，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002．2.

[5]轉(zhuǎn)引自翟李紅．從“小”嘗試和“小”研究做起[J]．人民教育,2011(11).

[6]張聲雄．如何創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織[M]．北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2003.

篇9

關(guān)鍵詞：交互式電子白板；小學(xué)數(shù)學(xué)；交互性；課堂教學(xué)

一、交互式電子白板教學(xué)簡(jiǎn)析

交互式電子白板是一種具有觸控功能的白板，作為計(jì)算機(jī)和投影儀的銜接點(diǎn)，能夠在白板上投射出計(jì)算機(jī)的屏幕，從而實(shí)現(xiàn)多途徑、多功能的計(jì)算機(jī)電子教學(xué)。交互式電子白板的功能取代了鼠標(biāo)的控制，其輸入與輸出相結(jié)合的功能將計(jì)算機(jī)技術(shù)、微電子技術(shù)和通信技術(shù)統(tǒng)一于一體，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的效率化和規(guī)范化，使得操作者可以自由地在白板上對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行控制和操作。交互式電子白板已經(jīng)是現(xiàn)代信息化教學(xué)最為有力、最為實(shí)用的輔助工具，既為學(xué)生的課堂互動(dòng)提供了良好的氛圍環(huán)境，又在很大程度上提高了W生自主學(xué)習(xí)的能力。交互式電子白板作為計(jì)算機(jī)與實(shí)物連接的紐帶，能夠融合傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，將黑板授課和多媒體技術(shù)相銜接，可以實(shí)現(xiàn)師生之間和人機(jī)之間的交流與互動(dòng)，并成為資源共享的平臺(tái)，其對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更是起到了不可替代的作用。所謂交互式電子白板，其構(gòu)成的主要成分為白板軟件、感應(yīng)電子白板以及一些電子筆等硬件。教師只需要直接使用電子筆在白板上進(jìn)行繪圖、批注、板書(shū)、播放視頻、課程講解等教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了操作者與計(jì)算機(jī)、投影儀、播放器、電子白板之間的信息傳遞與溝通，這樣就大大提高了教師的授課效率和水平。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，交互式電子白板的運(yùn)用日益呈現(xiàn)信息化趨勢(shì)，通過(guò)電子白板的平臺(tái)使數(shù)字擁有更強(qiáng)、更有力的交互信息，不僅保證了教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中的指導(dǎo)性作用，還增添了學(xué)習(xí)樂(lè)趣，彰顯了學(xué)生的主體地位，并有效地促進(jìn)了教學(xué)手段的多樣化和新型化發(fā)展。

二、交互式電子白板教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用及優(yōu)勢(shì)

分析

1.能夠拓展學(xué)生思維空間，激發(fā)想象力和創(chuàng)新力

學(xué)習(xí)的過(guò)程重在對(duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)新力的開(kāi)發(fā)，重在對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。而交互式電子白板對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行構(gòu)建的基礎(chǔ)上，優(yōu)化了課堂導(dǎo)入，其適時(shí)的運(yùn)用既能有效地拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的想象空間，又有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生思維、提高學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，從而進(jìn)一步發(fā)散思維，提高創(chuàng)新能力，也在一定程度上開(kāi)發(fā)了學(xué)生潛能，讓學(xué)生從更廣泛的認(rèn)知中實(shí)現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)的空間轉(zhuǎn)換。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生展示各種各樣具有創(chuàng)造力、新穎奇特的鐘表樣式，如電子表、石英表、馬達(dá)表、曲面表盤(pán)，等等。在學(xué)習(xí)“24小時(shí)計(jì)時(shí)法”時(shí)，教師可以利用交互式電子白板對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，用圖片的形式向?qū)W生傳授更多的知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生更容易接受，學(xué)生在對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，不僅增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，更培養(yǎng)了創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)和能力。

2.能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是引導(dǎo)我們學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，興趣是推動(dòng)我們學(xué)習(xí)的重要因素，尤其對(duì)小學(xué)生而言，想要激發(fā)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)欲望，提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。交互式電子白板教學(xué)采用多種技術(shù)相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段的多樣化和新型化，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更多地專(zhuān)注于教學(xué)內(nèi)容，更多地注重傳授的知識(shí)，從而提高了學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形”時(shí)，教師在電子白板上對(duì)長(zhǎng)方形和正方形進(jìn)行對(duì)比和分析，利用電子白板對(duì)不同的長(zhǎng)方形和正方形物體進(jìn)行演示，讓學(xué)生更直觀地感受到兩種圖形的區(qū)別和聯(lián)系，從生活實(shí)際中感受和體會(huì)學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而加深對(duì)概念和知識(shí)的理解與掌握。再如，在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”時(shí)，教師可以利用電子白板向?qū)W生展示一些動(dòng)態(tài)的圖片：風(fēng)箏、花朵、蝴蝶、飛機(jī)、書(shū)本等，引導(dǎo)學(xué)生思考這些物品魅力在何處，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還大大提高了學(xué)習(xí)的效率。

3.能夠化繁為簡(jiǎn)，將抽象的問(wèn)題具體化

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本來(lái)就是抽象的，而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)更需要具象的物化來(lái)加以引導(dǎo)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的思維總是跟著教師的節(jié)奏一步步推進(jìn)，學(xué)生自己難以形成自己的思路，所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往充滿(mǎn)了被動(dòng)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)該注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換，盡量以容易讓人理解的方法去傳授更多的知識(shí)，以最為生動(dòng)的形式讓學(xué)生獲得更深的體會(huì)和感觸。在教學(xué)的過(guò)程中化繁為簡(jiǎn)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。交互式電子白板正是抓住了這一特性，將圖形、概念等抽象的信息轉(zhuǎn)換為具體的物象思維，并通過(guò)電子白板的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使知識(shí)點(diǎn)不再含混不清、模棱兩可。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)角”時(shí)，教師可以利用電子白板進(jìn)行角的大小變化演示，在電子白板上畫(huà)出兩條從同一點(diǎn)射出的射線，固定一條線并隨意拖動(dòng)另一條線，讓學(xué)生觀察開(kāi)口的大小變化。學(xué)生在觀察和思考中，將抽象的思維轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的、具體化的實(shí)物線條，將抽象的問(wèn)題具體化，從而降低了學(xué)習(xí)難度。

4.能夠構(gòu)建師生之間交流和互動(dòng)的平臺(tái)

學(xué)生作為知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者和接受者，能否積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，也是教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)之一。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，交互式電子白板教學(xué)更加新型、多樣，以其現(xiàn)代化、技術(shù)型的優(yōu)勢(shì)能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其強(qiáng)大的交互功能不僅給學(xué)生的日常學(xué)習(xí)提供了便利，更為師生之間的交流和互動(dòng)搭建了平臺(tái)，促使學(xué)生在與教師的相互交流中提高自我、豐富自我、完善自我。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以嘗試讓學(xué)生利用電子白板的交互功能，在電子白板上自主地進(jìn)行涂、畫(huà)，然后對(duì)自己的實(shí)踐操作說(shuō)出感受和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在相互探討的氛圍中，增進(jìn)學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解和加深記憶。這樣一來(lái)，就能夠促進(jìn)師生之間的感情，增強(qiáng)互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使得教學(xué)內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)更加靈活，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化和形象化，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。

5.能夠提高教學(xué)效率，深化課堂交互

合理運(yùn)用交互式電子白板技術(shù)，在課堂中適時(shí)地穿插各種知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在愉快、獵奇的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的注意力，使其更關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的變化，大大提高了教師授課的效率；另外，交互式電子白板教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，突出教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，使得教學(xué)更有針對(duì)性，以鍛煉學(xué)生的多種思維，豐富學(xué)生的創(chuàng)造力；除此以外，交互式電子白板在加強(qiáng)課堂交互方面效果顯著，既能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙，同時(shí)又能讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，教師利用交互式電子白板提供的技術(shù)支持，可以很大限度地便利教學(xué)過(guò)程，在作圖、舉例時(shí)可以直接利用多媒體技術(shù)的支持，避免了傳統(tǒng)黑板教學(xué)的死板、枯燥，教師也可以利用電子白板的存儲(chǔ)功能，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程能夠再現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重復(fù)記憶和鞏固，提高課堂教學(xué)效率；在深化課堂訓(xùn)練方面，交互式電子白板不僅提高了練習(xí)質(zhì)量，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正走向高效，還提高了交互水平，使得學(xué)生可以自由交互，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，交互式電子白板教學(xué)不僅為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，還能將各個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；數(shù)學(xué)學(xué)科；因材施教

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）12-178-01

小學(xué)數(shù)學(xué)是我國(guó)數(shù)學(xué)教育體系的初級(jí)階段，在這一教學(xué)階段做好對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生能夠建立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，打下良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是每一個(gè)教學(xué)都想要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，越來(lái)越多的教學(xué)方法得以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與分析，因材施教作為教育事業(yè)最基礎(chǔ)也最重要的目標(biāo)，其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果最好。

一、因材施教的重要性

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)這一初級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，進(jìn)而影響小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)效果。從目前來(lái)看，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育所缺少的正是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因材施教作為以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，其能夠通過(guò)確立學(xué)生的需求、掌握學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)為學(xué)生構(gòu)建起適合他們并能夠讓他們愉快接受的學(xué)習(xí)方法，并利用學(xué)生感興趣的事物來(lái)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們真正主動(dòng)地參與到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供支持。

2、樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

每一個(gè)學(xué)生都有著自己的性格、興趣及特長(zhǎng)，所以在面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，他們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)樽约旱牟幌矚g而厭學(xué)的情況。這是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的合理表現(xiàn)，身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們，雖然不能主觀干預(yù)學(xué)生內(nèi)心中的想法，但可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，從客觀上的感染來(lái)改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。從目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平發(fā)展來(lái)看，很多教學(xué)方法都能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)。但相比之下，因材施教教學(xué)策略作為以學(xué)生為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，其實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的時(shí)間更短、效果也更好，所以開(kāi)展因材施教教學(xué)方法很有必要。

3、掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，是學(xué)生接受系統(tǒng)數(shù)學(xué)教育的初級(jí)階段，相比于初高中數(shù)學(xué)教育而言，小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教育目標(biāo)只有兩個(gè)，其一是培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，其二就是讓學(xué)生掌握扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。當(dāng)前教育環(huán)境下，很多學(xué)生都出現(xiàn)了厭學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的情況，這種情況出現(xiàn)的主要原因就是因?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，以至于在遇到后來(lái)的難度數(shù)學(xué)時(shí)，遇到了學(xué)習(xí)困難，最終形成畏難心理而厭學(xué)。因材施教作為以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，其能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)出最符合他們實(shí)際情況的教學(xué)方法，讓學(xué)生在快樂(lè)、愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的扎實(shí)掌握。

4、實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升

因材施教教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升，其提升效果是其他教學(xué)方法所難以達(dá)到的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要確保對(duì)他們的教學(xué)有效性，抓住他們的興趣點(diǎn)，給予他們正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教學(xué)效果的提升。

二、如何開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)的因材施教

1、充分認(rèn)可學(xué)生差異

想要開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)的因材施教，就必須要充分掌握學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)。由于學(xué)生在接受小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)前，并沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育，再加上每個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度以及基礎(chǔ)知識(shí)等表現(xiàn)的不同，所以當(dāng)學(xué)生一起進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，他們必然會(huì)產(chǎn)生一定的差異性，而這個(gè)差異性恰恰就是因材施教的主要切入點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，教師需要在這種差異性基礎(chǔ)上，為學(xué)生展開(kāi)分層教學(xué)，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取到符合他們認(rèn)知的知識(shí)內(nèi)容。從而幫助學(xué)生建立起良好的數(shù)學(xué)知識(shí)提升，為以后的難度數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2、科學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

為了確保因材施教在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性，教師必須要做好對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)行為的科學(xué)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師要滿(mǎn)足以下幾方面要求：（1）符合教學(xué)大綱要求。教學(xué)大綱作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)行為的重要指導(dǎo)，教師必須要保證其因材施教的教學(xué)設(shè)計(jì)符合大綱要求，才能確保教學(xué)方法的有效性；（2）符合教材內(nèi)容。教材是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要表現(xiàn)，教師教學(xué)方法是否符合教材內(nèi)容，會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響，因此教師必須要確保教學(xué)方法與教材內(nèi)容的一致性；（3）符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生作為學(xué)習(xí)行為的主動(dòng)參與者，教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合他們的學(xué)習(xí)需求會(huì)直接影響他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，所以說(shuō)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本準(zhǔn)則。

3、堅(jiān)持進(jìn)行分層教學(xué)

從我國(guó)當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)行為來(lái)看，堅(jiān)持分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)因材施教教學(xué)方法的唯一途徑。在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，教師要做好以下幾方面的有效分層：（1）學(xué)生分層。學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)主體，做好對(duì)他們的分層，能夠確保教師能夠全面掌握他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為分層教學(xué)打下基礎(chǔ)；（2）教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)分層是基于學(xué)生分層而開(kāi)展的，其在教師完成學(xué)生分層后，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，來(lái)為學(xué)生布置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，以確保每個(gè)層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所獲；（3）教學(xué)行為分層。教學(xué)行為分層是基于教學(xué)目標(biāo)分層而開(kāi)展的，其在分層教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行設(shè)計(jì)，目的就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生都能夠獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，為他們今后的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)因材施教是確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效的重要對(duì)策，其對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本目標(biāo)具有重要意義。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了確保能夠?qū)⒁虿氖┙滩呗愿玫陌l(fā)揮出來(lái)，教師除了要做好對(duì)教學(xué)大綱要求、教材內(nèi)容的有效研究外，還必須要對(duì)學(xué)生的實(shí)際興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求進(jìn)行充分分析，因?yàn)橹挥姓莆樟藢W(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求才能有的放矢的進(jìn)行教學(xué)，只有激發(fā)了學(xué)生的興趣點(diǎn)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為小學(xué)數(shù)學(xué)的因材施教目標(biāo)實(shí)現(xiàn)提供支持。

參考文獻(xiàn)：