導語：如何才能寫好一篇平面設計專業(yè)畢業(yè)總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：平面設計；畢業(yè)設計；教學；創(chuàng)新探索

畢業(yè)創(chuàng)作是高等美術院校本科教育的重要環(huán)節(jié)，是學生對四

年專業(yè)知識進行綜合運用的設計實踐過程。通過畢業(yè)設計的實踐教學，不僅較為全面地體現了教師的教學水平和學生的綜合素質，更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。平面設計專業(yè)在中國的各大美術院校中開設時間較長，其畢業(yè)創(chuàng)作教學思路在不同時期經歷

了不同的變化。進入二十一世紀后十年，平面設計專業(yè)的畢業(yè)創(chuàng)作受到當下社會環(huán)境、科技水平、設計理念等因素的影響，有了較為明顯的變化調整。在指導學生進行畢業(yè)創(chuàng)作的教學實踐中，同樣應當與時俱進，使平面專業(yè)的畢業(yè)創(chuàng)作更具創(chuàng)新的時代精神。

一、前瞻的創(chuàng)作理念

對設計藝術專業(yè)而言，創(chuàng)新性是專業(yè)的靈魂所在，優(yōu)秀的設計作品必須是先于現有的設計概念，只有這樣，才能有強大的作品生命力。而對于高等院校的美術院校來說，還需有培育超越當下商業(yè)設計市場的創(chuàng)新概念的任務。這不是對市場中設計的不認同，學生在進入社會工作后，還需要再經歷“社會大學”的學習磨煉，然而創(chuàng)新的設計觀念需要在學校培育，這種設計觀念就好似是一顆種子，只有有這個新觀念的核心，才能在以后的社會風雨中成長為一名

成功的設計師。

關于創(chuàng)作主題的選擇，在積極鼓勵學生發(fā)揮想象力的同時，依托平日與學生學習的接觸，根據學生的特點和專業(yè)特長與其共同討論制訂。對于平面專業(yè)，“概念性視覺推廣設計”可以成為一個較大的主題設置，學生可以在這個大方向下，結合實際項目或自擬題目進行畢業(yè)創(chuàng)作，創(chuàng)作方向可以是文化類或商業(yè)類。

二、整合與跨界的創(chuàng)作形式

圖案工藝到平面設計再到視覺傳達設計，從一張噴筆噴繪的

海報到多媒體結合、觀念視覺設計。三十年間，中國高等院校的平面專業(yè)正發(fā)生著巨大的變化，今日的各大藝術院校的美術館中，平面專業(yè)的展廳中已經百花齊放，早已不再是幾張海報的懸掛，而是充滿著無限的活力，平面的邊緣已經開始消失，我們很難分辨這個作品的具體屬性：是海報，還是包裝。實際上，這些創(chuàng)作已經不能用這些名稱去區(qū)分，這些作品早已開始跨界與整合：圖形、材料、工藝、互動、影像、聲音、裝置甚至高端科技慢慢充斥著作品。讓平面設計展區(qū)變得很飽滿，很具有侵略性。

從目前的現狀看，大部分院校的畢業(yè)平面專業(yè)設計都開始朝向整合性、跨界性，這成為目前視覺傳達設計方向畢業(yè)設計的主動脈。消失了邊緣的設計，在不斷地相互融合，這好比是一種進化的過程，藝術與設計重新融為一體的時代。

可以看出，平面設計在當下已是“不平的平面”，是綜合多種表現形式的整體創(chuàng)作。因此，在畢業(yè)創(chuàng)作的教學指導中，應積極鼓勵學生學會用多種視覺設計語言來表達自己的主題，不拘泥于海報、包裝、書籍等某一個設計形式，而需要將主題做整體的視覺推廣，類似做一套VI（企業(yè)視覺識別），但不同的是范圍和形式可以更寬

泛，視覺語言根據主題可以更為生動。

三、互動性的設計

畢業(yè)創(chuàng)作相對于平日的課程作業(yè)，特點是需要在畢業(yè)展上呈

現出來，以把大學的學業(yè)成績展示給他人。因此，讓作品更多地和觀眾交流也是需要特別注意的，即設計的互動性。以前的平面專業(yè)畢業(yè)展中的作品多為海報、包裝之類，缺少互動性。當下的畢業(yè)創(chuàng)作指導，可以多讓學生在與觀眾的互動中做思考，例如，畢業(yè)生要利用概念書籍的翻閱與觀眾互動；將主圖形標識做成圖章，讓觀眾自己蓋印完成一個紀念品設計；制作和視覺主體相關的游戲裝置，讓觀眾互動游戲感受所要表達的概念。

這些互動的設計形式，讓觀眾參與完成整體的創(chuàng)意，使得作品與觀眾融為一體。擺脫了僵硬的、單向式的信息傳播形式，而轉向了更為生動、多向的表現，從而讓平面設計專業(yè)的展示區(qū)域豐富

有趣。

四、創(chuàng)造性的作品展示空間

展示效果對于美術院校的畢業(yè)創(chuàng)作同樣重要。如何利用空間展示作品，以及如何讓作品在展示空間里更有效果地傳達主題，也變成實際教學指導中的一個重點。應指導學生注意根據實際展示場地的尺寸來設計作品，實際丈量和觀察實際場地，避免作品尺寸與實際展示脫節(jié)以影響展示效果。同時，對于一些畢業(yè)創(chuàng)作，可以指導學生創(chuàng)造性地利用展覽場地的特殊性，來設計自己作品的展示效果，例如，墻的拐角、樓梯、柱子等展廳的特殊位置，有時候也會變成設計的靈感來源。此外，還應注意墻體展示和中間空間展示的互應效果。

綜上所述，平面設計專業(yè)在新時代中不斷前進、革新，高等院校的畢業(yè)設計展則是各種新變化綜合體現的一個大舞臺，也是讓學生將四年所學整合發(fā)揮的最好契機。在指導平面設計專業(yè)學生進行畢業(yè)創(chuàng)作時，教師應當鼓勵學生勇于突破已有的創(chuàng)作模式，積極探索適合主題的創(chuàng)作模式，通過新的創(chuàng)作理念、創(chuàng)作形式、展示空間等因素創(chuàng)作出經得起時代考驗的優(yōu)秀設計作品。通過畢業(yè)創(chuàng)作，讓學生在大學最后的學習階段在專業(yè)上有顯著提升，建立起更為廣闊的設計思維，為中國設計的明天培養(yǎng)更多優(yōu)秀設計師。

參考文獻：

[1]袁熙腸.中國藝術設計教育發(fā)展歷科研究.北京：北京理工大學出版社，2003.

[2]鄔烈炎.設計教育研究：第5集.南京：江蘇美術出版社，2007.

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關鍵詞：調查；藝術設計類；市場需求；發(fā)展前景

中圖分類號：G646 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-02-00082-02

自1999年我國的大學開始實行擴招以來，越來越多的高職院校在醞釀開設或者已經開設許多藝術設計類專業(yè)[1]，高職高專藝術設計類畢業(yè)生人數連年增長。而這些藝術設計類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況如何？當前市場對此類專業(yè)的的人才需求情況如何？高職藝術設計類畢業(yè)生是否滿足當下的市場需求？這一系列問題都是決定藝術設計類專業(yè)的發(fā)展前景的重要因素。因此，本文作者在經過了大量的調查分析后，從市場需求角度，來分析高職藝術設計類專業(yè)的發(fā)展前景。

一、藝術設計類專業(yè)的概述

高職藝術設計專業(yè)，通常是指將藝術與計算機設計相結合的專業(yè)，包括平面設計專業(yè)、環(huán)境藝術設計專業(yè)、電腦藝術設計專業(yè)、裝潢藝術設計專業(yè)、工業(yè)設計（藝術類）、動畫設計、服裝設計、展示設計等相關專業(yè)[2，3]。這些專業(yè)的學生畢業(yè)后，可以從事平面設計、廣告設計、動畫設計、室內設計、景觀設計、網頁設計等設計方面的工作。

由于本校開設的藝術設計類專業(yè)有平面設計、動漫設計和建筑可視化設計，因此我們的調查的主要藝術設計類專業(yè)是以上三個專業(yè)。

二、人才市場招聘情況分析

在六個月的時間內，我們選擇了上海、南京、蘇州、蕪湖等不同城市的30家藝術設計類（主要是平面設計、動漫設計和建筑可視化設計專業(yè)）相關企業(yè)進行調查，采用實地調查和網絡調查兩種方法，按時回收了調查問卷，收集到各城市不同設計公司對人才的需求信息。詳細記錄了不同區(qū)域、不同規(guī)模的企業(yè)對藝術設計類的人才就業(yè)方向、人才需求量、崗位技術要求、職業(yè)綜合能力要求等方面的準確信息。

調查采用了定量分析和定性分析的研究方法。其中，定量方面是指報告數據收集和分析主要采用了通過在線問卷調查的方法；而定性方面是指對市場各企業(yè)進行深入訪談和研究。然后兩種調查方法結合最終形成調查結果[4]?，F將結果總結如下：

各城市招聘情況匯總

1、這30家公司總共有15個不同的招聘職位共計招聘197人，包括：平面設計師、二維/三維動畫設計師、室內設計師、景觀設計師、網頁美工、影樓美工、各類繪圖員、實習設計師、主案設計師、裝飾公司市場專員、施工人員以及各類后期處理人員等。

2、只有平面設計師、室內設計師和景觀設計師3個職位中有公司對學歷的要求是本科以上，其他都是以?？茷槠瘘c的招聘職位。

3、其中有5個職位對工作經驗的要求是3年以上，有1個職位要求是2年以上，有8個職位的要求都是1年以上，只有1個職位對工作經驗無特殊要求。

4、各企業(yè)對設計師職位的綜合素質要求如下：

（1）平面設計：審美較好，想象力豐富，創(chuàng)造力強，動手能力強，色彩搭配和編排設計能力強，有較好的文字功底。

（2）動漫設計：美術功底深厚，手繪能力強，想象力豐富，能獨立完成相關動漫角色設計，場景設計；擅長Q版風格和卡通動物風格者優(yōu)先考慮。

（3）室內設計：熱愛設計、善于創(chuàng)新，具有良好的語言表達能力、善于溝通、團隊合作精神、吃苦耐勞、保持良好心態(tài)；對各種材料、工藝十分了解，對市場常見幾種設計風格設計能有清晰表達；對手繪能力較強者優(yōu)先考慮。

（4）市場及施工人員：有良好的洽淡業(yè)務能力，理解市場；具有良好的語言表達能力、善于溝通、團隊合作精神、吃苦耐勞、保持良好心態(tài)；同時手繪能力者優(yōu)先。

（二）調查結果分析

1、招聘職位的學歷要求分析

在這些職位中，基本都是以專科為起點，也有一些公司在相同職位上對學歷要求各自不同，往往是根據公司的規(guī)模來要求的。一般規(guī)模在百人以上的公司，對學歷要求相對較高，而規(guī)模較小的公司則對學歷要求相對寬松?？v觀全局，在藝術設計行業(yè)，更注重的是能力和實際經驗，相對而言對學歷的要求反而不是特別的苛刻。

2、招聘職位的工作經驗要求分析

從對工作經驗要求來看，基本都要求有一年以上的工作經驗，這也是跟藝術設計類專業(yè)的本身特點分不開的。因為設計的本身就是要看作品，具備實踐經驗的人，更容易交出令客戶滿意的作品，一個設計公司才能得以正常運行。因此，一位優(yōu)秀的設計師如果兼?zhèn)淞素S富工作經驗，正是市場供不應求的。

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【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0217-02

據第三方教育數據咨詢和評估機構麥可思調查顯示：從專業(yè)來看，2009屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)最多的本科專業(yè)是藝術設計，創(chuàng)業(yè)比例為7.4%。高職院校近三屆（2007-2009屆）畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例遠遠高于本科院校，高職院校自主創(chuàng)業(yè)的專業(yè)類集中在：計算機類、語言文化類、藝術設計傳媒大類。在就業(yè)嚴峻的背景下，藝術設計類畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)門檻較低，大量畢業(yè)生走上創(chuàng)業(yè)的道路，但由于缺乏相關的創(chuàng)業(yè)教育與指導，創(chuàng)業(yè)失敗率較高。因此亟需對藝術設計類畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的情況予以關注，完善藝術設計專業(yè)實踐教學體系，培養(yǎng)和提高藝術類大學生創(chuàng)業(yè)的各項技能，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的藝術類創(chuàng)業(yè)人才，是擺在我們教育工作者面前的現實問題。

一、目前畢業(yè)設計實施環(huán)節(jié)中存在的一般問題

畢業(yè)設計不僅是學生對在校學習課程的總結與檢驗，也是面向市場、面向商業(yè)設計的過渡適應期。其根本的目的在于通過項目設計，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高和強化學生熟練使用相關設計軟件，熟悉設計與制作的一般流程，初步具備與甲方客戶、與設計團隊的溝通、協調、理解能力，提高學生的職業(yè)技能與市場需求的匹配度。

選題是畢業(yè)設計整個環(huán)節(jié)的第一步。受限于專業(yè)教師的職業(yè)技能，承接的社會設計項目少且單一，不能為畢業(yè)生進行畢業(yè)設計提供合理的“項目庫”；專業(yè)、分院與設計公司“校企合作”展開的實效性差，流于形式與表面，企業(yè)缺乏興趣投入一定的精力在學校專業(yè)實踐教學上。在設計前期，學生無法體驗與甲方客戶的溝通交流，“真題真做”或“真題實做”少之又少。在畢業(yè)設計實施中，學校的專業(yè)教師自導自演，缺乏引入設計公司社會性評價。答辯環(huán)節(jié)缺乏必要的淘汰率和退出機制。學生在尋找工作的前提下，沒有過多的精力與興趣投入于畢業(yè)設計中，而學校的指導教師放任自流，僅應付于行政單位對畢業(yè)設計表格文本的檢查與考核。

二、藝術設計類畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的基本素質

由于初期的投資較少，對崗位技術性要求不是很高，往往成為藝術設計類畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的初衷。藝術設計類畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的初期，往往就是成立設計工作室。設計類創(chuàng)業(yè)，特別是傳統(tǒng)平面設計類的創(chuàng)業(yè)項目，不是僅僅依賴街頭門面來招攬客戶的。考慮到成本支出，資金有限的話，初期的辦公場所甚至可以在家里。創(chuàng)業(yè)者主要的投資是辦公耗材和員工支出，而一般的設計工作室，雇用1-2名員工即可。小型的設計公司，沒有大公司金字塔式的人事結構，老板一般就是做設計出身，既是老板又是設計師，同時還需要做市場，分工不細?；蚴侨舾扇撕匣飫?chuàng)業(yè)，主內的就是設計師，負責技術；主外就是業(yè)務部，保證固定的客戶，提供設計單子。

有別于初入職場以設計師為職業(yè)的畢業(yè)生，創(chuàng)業(yè)者身份的畢業(yè)生，需要各個崗位的實踐技能。創(chuàng)業(yè)不僅僅是設計與制作，更需要市場的開發(fā)，這是企業(yè)的生存經營。自主創(chuàng)業(yè)需要專業(yè)技能各方面的能力積累，還需要社會經驗和處理人際關系的能力，以及良好的心理承受能力和風險意識。

三、基于創(chuàng)業(yè)理念下藝術設計類專業(yè)畢業(yè)設計的教學改革

設計不是自娛性的藝術，它屬于商業(yè)設計。工作的流程基本上是從爭取客源、分析客戶要求開始，尋找基本元素――組合――調整――定稿――制作。創(chuàng)業(yè)者的身份應該是“懂設計，愛設計的商人”。“90% 的廣告設計公司不挑食”，因為你工作目的就是讓客戶滿意，在實現設計市場實效性的前提下，兼顧實現設計師的創(chuàng)意。

（一）自主選題

基于創(chuàng)業(yè)的教學理念，在畢業(yè)設計整個環(huán)節(jié)實施的第一步，就是讓學生自己走向市場，完成設計項目的“選題”?！斑x題”的動員可以啟動地很早，或是在大二期間一次專業(yè)課程的介入；或是來自學生自己暑假在實習單位的努力接單。畢業(yè)設計項目的底線要求必須是真實的，它或是來源于學生與親戚同學的不經意交流；或是來自于網站的設計項目外包。綜合這幾年裝潢藝術設計專業(yè)學生的畢業(yè)設計項目，大致有公司視覺識別系統(tǒng)、公司宣傳冊、房地產公司房產樓書、產品包裝設計、企業(yè)網頁設計等幾類。畢業(yè)設計的自主性選題，雖然這是學生帶有個人愛好偏向的一次主觀選擇，但這項目是基于典型工作任務的真實設計，能使學生獲得設計過程的完整訓練。

個人在主動進行課題選擇時，自然盡可能貼近與畢業(yè)生職業(yè)期望一致的崗位，體現的則是相關設計職業(yè)崗位或崗位群中關鍵能力和基本能力的訓練。在尊重學生的前提下，課題類型尊重多樣化，最大程度的發(fā)揮不同水平學生的創(chuàng)造潛能。學生在啟動帶有獨立性工作性質的選題中，自然也會根據個人的實際能力，選擇深度、廣度和難度適當的項目進行畢業(yè)設計。而作為畢業(yè)設計實施過程的管理方，學校專業(yè)教研室需要做的是：學生自主選擇的項目是否具有典型性，其訓練的實效性、可行性是否合理。在畢業(yè)設計的選題階段，先是學生自主向各專業(yè)負責人提交擬向的畢業(yè)設計課題，在畢業(yè)設計課題小組審核同意后，繼而師生雙向選擇進行調配，對雙向選擇不能落實的課題由畢業(yè)設計課題小組負責協調落實。

（二）與甲方充分溝通，明確任務書

在強調畢業(yè)設計“真題真做”或“真題實做”的前提下，積極開展模擬創(chuàng)業(yè)。市場中的設計項目是有條件的限定性設計，平面設計、廣告設計，必須了解消費對象、產品、媒體特定、制作工藝等，室內設計必須了解客戶意愿、工程預算、施工組織、施工工藝、施工材料等。室內設計中材料的選擇受到類型、價格、產地、廠商、質量等要素的制約。材料并不一定是使用流行、時尚的或是昂貴的材料，而是依據設計概念界定進行的選擇。在學生畢業(yè)設計的前期，需要深入市場進行調研，積累有關市場信息和工藝方面的資料?？蛻粼谠O計的過程中對設計風格、造價成本、媒介材料等自然會提出質疑，而設計者應不被客戶牽著鼻子走，要用創(chuàng)意引導并說服客戶，并進一步讓客戶感到滿意。

以往常規(guī)的做法是：在確定課題后，指導教師下發(fā)設計任務書。而學生自主選題的畢業(yè)設計，任務書的內容及要求來自于學生自身與客戶充分交流后的整理。有別于其它的畢業(yè)生，剛開始是以助理設計師的崗位初入職場，作為配合、輔助總設計師進行項目設計工作，開展的僅僅是各方面具體的事務，包括如材料搜集、針對項目的資料整合、提供設計方案等，其設計的進度按照總設計師給予的工作任務準確完成，以最快的速度上交給總設計師，并按照他的要求進行進一步更改。創(chuàng)業(yè)者直接面對的就是市場，他完成不僅僅是創(chuàng)意與制作、印刷，更需要確定設計的總目標、總計劃、總基調，界定設計過程的總體要求和限制。

剛畢業(yè)的平面設計專業(yè)的創(chuàng)業(yè)者，前期以傳統(tǒng)的平面設計+印刷為基礎，包括設計海報、展板、宣傳資料等，立足之后自然延展到所有的廣告領域，包括包裝設計、展示展覽、網站等業(yè)務范圍。企業(yè)的市場經營需要接觸更多的甲方客戶，對外協調與設計委托方、實施方等各方面的關系，對內組織指導各項設計方案的實施。在善于協調各種關系、具備較強的策劃組織能力的同時，組織實施設計制作，發(fā)揮每個成員各自最大的潛能。

據有經驗的創(chuàng)業(yè)人士介紹，開好一家設計工作室，關鍵在于保證固定的客戶，提供充足的單子。在客戶資源上，與各廣告公司建立合作，也是一種成長策略。初期靠技術、中期靠人脈，這些都是創(chuàng)業(yè)中的寶貴財富。有創(chuàng)意的設計并不一定就適應于市場的競爭，這自然涉及到設計的營銷與管理的重要性。如何讓設計達到預期的市場效應，首先就要對所涉及到的市場進行剖析性分析，找到最恰當的目標消費群，進行市場定位，然后確定項目的核心。一切設計行為都圍繞著核心概念展開，這樣才能使設計不偏離客戶的想法。這需要畢業(yè)生與客戶進行充分的溝通，了解客戶的根本要求，設計師才能實現讓客戶滿意，同時自己也能滿意的設計方案。

基于設計過程項目化的畢業(yè)設計，每個階段都需要學生一定的知識、能力、態(tài)度。學生在運用這些知識、能力和態(tài)度完成工作任務的過程中，就學到了相關的職業(yè)能力。學生通過一個個工作任務的完成，掌握了完成創(chuàng)業(yè)所需的知識和能力，逐漸建構起自己從事創(chuàng)業(yè)的綜合能力知識體系，同時培養(yǎng)起相應的職業(yè)品質。這個過程，是學生自導的主動跟進，而不是指導教師將畢業(yè)設計項目按照設計流程順序以教學作業(yè)的形式布置給學生。

“創(chuàng)業(yè)就是最好的學習”，創(chuàng)業(yè)素質、創(chuàng)業(yè)能力不是教出來的，而是練出來的。有創(chuàng)業(yè)就有失敗。如何承受壓力的心態(tài)問題，是畢業(yè)生面對的現實問題。擁有良好的心態(tài)，尤其是對創(chuàng)業(yè)風險具有清醒的認識，并充分擁有應對風險的心理準備，是創(chuàng)業(yè)成功的必要條件。在自己創(chuàng)業(yè)前通過自主接單做畢業(yè)設計，實施設計、評價設計，為創(chuàng)業(yè)積累相應的經驗和心理準備。

（三）設計實施

學校行政部門制定的畢業(yè)設計工作手冊中，往往是這樣的規(guī)定：學生按時完成各個階段的任務，按時交由指導教師評閱。按指導教師的意見，對畢業(yè)設計進行認真修改，以達到一定質量并定稿。主動并定期向指導教師匯報畢業(yè)設計工作情況。而以創(chuàng)業(yè)理念為導向的藝術設計類專業(yè)畢業(yè)設計，不惟學校專家領導、不惟設計公司老板總監(jiān)，其質量評價的標準，是市場的實際需求，是甲方、社會對畢業(yè)生設計過程的檢驗和總結。在“市場需求驅動人才”機制的運行下，甲方客戶的真實評價與設計師個人期望之間的差距成為畢業(yè)設計教學質量的評判標準。

畢業(yè)設計作為一門綜合性的實訓課程，其組織首先要理解甲方業(yè)主的期望，然后才能設計畢業(yè)設計教學活動、組織實施教學，最后輸出人才到社會單位，而創(chuàng)業(yè)理念下的畢業(yè)設計培養(yǎng)模式，其對畢業(yè)設計教學及質量系統(tǒng)的整體效能要求更高。

學生畢業(yè)設計成績評定，一般是由指導教師和答辯委員會的評分組成，這屬于“校內循環(huán)”的兩部分比例各占50%。在直接面向市場的設計過程中，答辯小組的成績評價可以做弱化處理，其甲方、社會對學生個人設計得失的評價包括：設計理念是否合適？功能設計是否符號業(yè)主需要，技術措施是否合理，哪些部分還需要改進？界面設計是否悅目？植物種植設計效果是否呈現？家具與陳設選擇是否得當？風格采用是否合適？氛圍營造如何？自己最滿意的地方？業(yè)主最滿意的地方？自己的設計理念與業(yè)主的決策如何實現平衡？施工效果如何？材料選擇？構造設計？施工工藝？通過這個工程，自己有什么新的體會？什么地方有新的進步？什么部分留下了遺憾？什么地方最遺憾？在整個設計實施和現場跟蹤的過程中，設計師通過攝影手段、記工作筆記等形式進行記錄、總結?；趧?chuàng)業(yè)理念下的畢業(yè)設計教學改革，其培養(yǎng)方式對畢業(yè)設計教學與質量管理的整體效能要求更高。個人與社會兩者間質量差距的分析，將引導畢業(yè)設計教學實施與評價的開放性，以適應外部環(huán)境的變化需求；也將引導畢業(yè)設計教學系統(tǒng)中目標、實施、反饋、控制子系統(tǒng)的協調統(tǒng)一性。

四、結語

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【關鍵詞】藝術設計專業(yè) 畢業(yè)生就業(yè)狀況 提升就業(yè)能力

近年來,藝術設計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況逐漸引起社會和高校的關注,為了深入分析藝術設計專業(yè)的就業(yè)狀況,筆者帶領在校學生調研了往屆畢業(yè)的不同工作年限的11位畢業(yè)生和6家畢業(yè)生所在的工作單位,深入了解了近幾年藝術設計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況和就業(yè)單位對畢業(yè)生的需求狀況。

一、藝術設計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況

在調研的11位畢業(yè)生中,目前從事行政人員和技術研發(fā)人員的占27.2%,業(yè)務人員占9%,另外63.8%中從事主編,教師,自由藝術家等職業(yè)。有超過一半的畢業(yè)生從事基本符合他們專業(yè)的工作,另外近一半是完全相關;在調研的單位中,公司招聘的員工多以廣告專業(yè)為主,也有招聘相當一部分數碼傳媒方面的人才。在招聘員工時,很看重員工的實踐經驗和綜合能力,同時選擇此兩項的公司占66.7%。其次是技能,有50%的公司選擇重視技能,16%的公司選擇重視專業(yè)知識。對于專業(yè)對口問題,三分之一的單位需要完全對口,三分之二的單位要求專業(yè)基本對口。工作內容主要是擔任技術支持,也有三分之一的公司聘用畢業(yè)生擔任項目管理。單位對學生的專業(yè)技能和崗位適應性上多數比較滿意,也有單位評價為一般。

二、提升藝術設計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力的思考

從以上就業(yè)狀況調查可以看出,除了專業(yè)知識要精深以外,落實職業(yè)規(guī)劃、增加實踐教育、加強綜合素質教育、拓寬相關知識面等都是提升就業(yè)能力所必需的。

1.落實職業(yè)生涯規(guī)劃,提升就業(yè)綜合能力

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上,對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡,結合時代特點,根據自己的職業(yè)傾向,確定其最佳的職業(yè)奮斗目標,并為實現這一目標作出行之有效的安排。良好的職業(yè)生涯規(guī)劃和較強的綜合能力是學生在校期間不斷學習、實踐、提高和逐步積累起來的。那么,如何指導藝術類學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃呢?應該從大學生入學開始就指導他們進行職業(yè)生涯規(guī)劃,針對不同年級的學習重點和心理特點,分別通過開設就業(yè)指導課、舉辦專家報告會和經驗交流會、印發(fā)《學生生涯發(fā)展手冊》、制作就業(yè)服務信息網、就業(yè)政策宣傳和進行日常咨詢等方式,貫穿于整個大學四年過程中。

落實學生的職業(yè)規(guī)劃,不僅要學校就業(yè)部門教師和輔導員的力量,還要發(fā)揮學院及各系在學生就業(yè)工作中的主體作用,動員院系一大批有學科和專業(yè)背景的學科帶頭人、畢業(yè)設計導師和專業(yè)教師等全員參與。例如,可以根據學院的總體就業(yè)要求和目標,提出就業(yè)率目標,簽定就業(yè)責任書,積極調動廣大教職工的參與積極性,特別注意發(fā)揮與實習單位聯系密切的教職工的作用,積極推薦畢業(yè)生就業(yè)。

2.增加實踐教育,加強實踐動手能力

教育家杜威曾說,走出教室一步,就意味著對學科的超越。加強室外實踐教學,指導學生利用課余時間參與課外設計項目的鍛煉和實踐,真正做到專業(yè)知識與實踐技能培訓結合起來,如室內設計課可以到設計公司或施工現場去教學,檢驗所學到的知識,提高實踐能力。社會實踐和專業(yè)實踐可以使學生走出校門,走進中小學,走進廣告公司和設計院等,在實踐期間積累經驗,完善課堂所學的知識,豐富知識結構,在實習過程中為尋找就業(yè)崗位創(chuàng)造更加有利的條件,為以后的就業(yè)打好基礎。具體舉措,比如學校可以為學生提供擁有自己的虛擬項目的機會,讓學生盡快接觸真正的設計要求,可以為學生提供一位虛擬客戶,學生可以體會真正的設計師應該如何完成他們的作品,讓學生擁有自己的客戶,這樣不僅可以增加學生的專業(yè)知識,也可以提高學生的交流技巧。這種與整體設計流程結合起來的指導和教育,既有助于讓學生真正了解設計,又可以加強學生的就業(yè)實踐能力。

3.加強綜合素質教育,提高社會適應能力

現代企業(yè)最需要的是能夠全面適應社會發(fā)展,在個人素質、學識和經驗、合作與交流、創(chuàng)新與決策等方面都擁有足夠潛力與修養(yǎng)的高素質人才,不僅要求學生在某個專業(yè)擁有深厚造詣,還要求他們了解甚至通曉相關專業(yè)和領域的知識,并善于結合實際情況,綜合應用于具體問題。綜合能力主要包含敬業(yè)精神、學習能力、溝通表達能力、外語水平、事業(yè)心、責任心等,這是要從眾多設計人員中脫穎而出,必須擁有的綜合素質。市場希望的人才不是單一性的,而是希望多元化發(fā)展的交互型人才。

綜合能力強非常有助于適應公司工作的多樣化需求,很多單位要求的人員是能對公司業(yè)務有一定技術支持并且能對公司項目進行相應管理的人才,即過硬的專業(yè)技術水平和對事件獨當一面的工作能力和在社會交際中的應變能力。專業(yè)知識是畢業(yè)生初入社會進行面試就必須通過的基本條件,然而每個人對事件的處理方法方面的能力和經驗在學校積累的是不同的,所以會產生一定的差異性,例如,有些畢業(yè)生的創(chuàng)新能力與手繪能力比較強,但不夠嚴謹,隨意性比較強,缺乏一定的責任心,這也是綜合素質有待提高的表現。由于綜合素質達不到要求而轉行的也不在少數。加強綜合素質的培養(yǎng)和教育學習,能有效的幫助畢業(yè)生應對將來進入社會后的方方面面。

4.拓寬相關知識面,提高社會競爭能力

如今就業(yè)壓力非常大,競爭相當激烈,作為平面設計師應該盡量開闊自己的眼界,提高自己,如果環(huán)藝設計師學習些建筑理論,有利于環(huán)藝設計師拓寬性發(fā)展。還有一個很重要的環(huán)節(jié),就是適當補充一些相關專業(yè)法規(guī)的學習,加強學習專業(yè)法規(guī)重要性的意識。對于建筑、環(huán)藝類學生,學校還應對其加強制圖規(guī)范的學習。還有,語言的學習也很重要。例如,被調研公司中,建筑類公司對于外語水平相當重視。設計師需要無時無刻的學習,學習資料有許多都是國外語言,在做項目過程中也有許多與外國交流的機會,精通外語的設計師就能夠及時吸取新的理念,有利于設計工作的提高。

參考文獻:

[1]謝志遠.關于藝術設計專業(yè)大學生就業(yè)的思考.中國高教研究, 2004,(2).

篇5

關鍵詞：圖像合成法 圖形制作

1、使用圖像合成的方法設計廣告

設計是有目的的策劃，平面設計是這些策劃將要采取的形式之一，在平面設計中你需要用視覺元素來傳播你的設想和計劃，用文字和圖形把信息傳達給受眾，讓人們通過這些視覺元素了解你的設想和計劃。事實上平面設計者所擔任的是多重角色，你需要知己知彼，你需要調查對象，你應成為對象中的一員，卻又不是投其所好，夸夸其談，你的設計代表著客戶的產品，客戶需要你的感情去打動他人，你事實上是“出賣”感情的人，平面設計是一種與特定目的有著密切聯系的藝術。設計是科技與藝術的結合，是商業(yè)社會的產物，在商業(yè)社會中需要藝術設計與創(chuàng)作理想的平衡，需要客觀與克制，需要借作者之口替委托人說話。設計的關鍵之處在于發(fā)現，只有不斷通過深入的感受和體驗才能做到，打動別人對于設計師來說是一種挑戰(zhàn)。設計要讓人感動，足夠的細節(jié)本身就能感動人，圖形創(chuàng)意本身能打動人，色彩品位能打動人，材料質地能打動人……把設計的多種元素進行有機藝術化組合。還有，設計師更應該明白嚴謹的態(tài)度自身更能引起人們心靈的振動。設計的學習可能有很多不同的路，因為這是有設計的多元化知識結構決定的，不管你以前是做什么的，不管你曾經如何如何，在進入設計領域之后，你以前的閱歷都將影響你，你都將面臨挑戰(zhàn)與被淘汰的可能，正如，想要造就偉大永遠不可能是依靠人們的主觀愿望所能達到的一樣。圖像合成是Photoshop的基本操作，是圖像處理、廣告設計所必須的功能之一，可以通過幾幅圖像的合成，產生一種新的圖像和特殊的效果。在廣告設計中，圖像合成已成為廣大設計師的鐘愛，創(chuàng)作出許多新穎獨特，極具視覺沖擊力的廣告設計作品。圖層合成的關鍵是每個圖像合成后邊緣的淡化、模糊處理，使原圖像與合成的圖像之間實現平滑過渡、融為一體，通過對邊緣過渡寬度的設置，使圖像邊緣平滑過渡。在廣告中用到圖像合成的方法是最簡單而用易行的辦法，它更可以表達一種思想，最終達到一種宣傳的目的。

2、廣告中的特效制作

在廣告設計中，最令人眼花繚亂的還是各類藝術間特效的應用，Photoshop在這一方面為用戶提供了豐富的創(chuàng)作空間，它允許用戶最大限度地發(fā)揮想象力和藝術才能，創(chuàng)作出各種意想不到的特殊效果。下面我就用photoshop平面設計軟件做出一個公益廣告。設計主題的傳達：我們要確定什么樣的內容作為這幅公益廣告的具體傳達形式，是構思一幅廣告作品的關鍵。與戰(zhàn)爭相關的話題和內容很多，選擇哪一種表達方式最為直接有效，是我們反復思考的問題。在這幅公益廣告中選擇了戰(zhàn)爭中使用的武器――坦克作為主體圖片來揭示主題，直接傳達了公益廣告所要表現的反戰(zhàn)內容。具體思路表述：在制作這幅以反對戰(zhàn)爭為主題的公益廣告時，首先要明確這則公益廣告的性質和要求。怎樣將戰(zhàn)爭的影響、戰(zhàn)爭給人類帶來的傷害在廣告中體現出來呢？是這則公益廣告設計的關鍵所在。在這則公益廣告中，選擇了一幅戰(zhàn)爭中的重要武器――坦克的圖片來寓意廣告的戰(zhàn)爭主題，同時以較為灰暗的整體色調來襯托這個主題的沉重性。設計素材的收集與整理在作品開始設計制作之前，總要做相關素材圖片的收集和整理。與戰(zhàn)爭相關的資料圖片種類很多，但并不是所有表現戰(zhàn)爭的圖片都可以被我們采用，最終選擇使用的圖片必須符合我們確定的設計主題的表現要求。這幅公益廣告的制作過程可分為背景的編輯和添加主題文字兩個部分。這兩個部分整體上是將坦克圖片和背景圖片以疊加的圖層樣式混合，并降低其上文字的透明度，使三者融合在一起。

3、制作公益廣告的大體步驟：

背景的編輯，先對背景紋理的繪制，然后繪制瞄準鏡。背景中使用透明度的設置、[濾鏡]＼[雜色]＼[添加雜色]工具、[濾鏡]＼[藝術效果]＼[調色刀]工具、[圖層樣式]＼[漸變疊加]工具等使圖像減少細節(jié)而生成了一種描繪很淡的畫布效果，這個灰暗的整體色調襯托了主題的沉重性。在制作過程中，將整個畫面的焦點聚集在一個小小的瞄準鏡中，這樣，將整個廣告的影響力推向，無意中將人們所想知道的內容聚攏在一個小鏡頭中，引起人們思維的跳動。將坦克的透明度設置完之后再進行投影效果。在繪制瞄準鏡時為了精確，用參考線和網格作為輔助來制作。在這個廣告的標語設置中，既有了鮮明的主題標語、又配以隱晦的背景和反復渲染的方式，給人留下了深刻的印象。

添加主題文字公益廣告的表現形式，有的以畫面為準，以其“無聲”勝“有聲”的說教形式，使人們接受所表現的主題，有的在畫面的基礎上加上一句有震撼力的句子，來和人們的思維產生一種共鳴。在這個戰(zhàn)爭廣告設計中，最后在畫面的基礎上，以一句設問的形式，將主題表現的內容提煉出來。對文字也進行投影等特殊效果的處理，這樣做出的廣告能體現坦克近景的特定，更能突出廣告的主題。成功的設計師應具備以下幾點：A、強烈敏銳的感受能力B、發(fā)明創(chuàng)造的能力C、對作品的美學鑒定能力D、對設計構想的表達能力E、具備全面的專業(yè)智能現代設計師必須是具有寬廣的文化視角，深邃的智慧和豐富的知識；必須是具有創(chuàng)新精神知識淵博、敏感并能解決問題的人，應考慮社會反映、社會效果，力求設計作品對社會有益，能提高人們的審美能力，心理上的愉悅和滿足，應概括當代的時代特征，反映了真正的審美情趣和審美理想。起碼你應當明白，優(yōu)秀的設計師有他們“自己”的手法、清晰的形象、合乎邏輯的觀點。設計師一定要自信，堅信自己的個人信仰、經驗、眼光、品味。不盲從、不孤芳自賞、不驕、不浮。以嚴謹的治學態(tài)度面對，不為個性而個性，不為設計而設計。作為一名設計師，必須有獨特的素質和高超的設計技能，即無論多么復雜的設計課題，都能通過認真總結經驗，用心思考，反復推敲，汲取消化同類型的優(yōu)秀設計精華，實現新的創(chuàng)造。平面設計作為一種職業(yè)，設計師職業(yè)道德的高低和設計師人格的完善有很大的關系，往往決定一個設計師設計水平的就是人格的完善程度，程度越高其理解能力、把握權衡能力、辨別能力、協調能力、處事能力……將協助他在設計生活中越過一道又一道障礙，所以設計師必須注重個人的修為，文人常說：“先修其形，后練其品”。設計的提高必修在不斷的學習和實踐中進行，設計師的廣泛涉獵和專注是相互矛盾又統(tǒng)一的，前者是靈感和表現方式的源泉，后者是工作的態(tài)度。好的設計并不只是圖形的創(chuàng)作，他是中和了許多智力勞動的結果，涉獵不同的領域，擔當不同的角色，可以讓我們保持開闊的視野，可以讓我們的設計帶有更多的信息。在設計中最關鍵的是意念，好的意念需要學養(yǎng)和時間去孵化。設計還需要開闊的視野，使信息有廣闊的來源，觸類旁通是學習平面設計的重要特點之一，藝術之間本質上是共通的，文化與智慧的不斷補給是成為設計界長青樹的法寶。有個性的設計可能是來自扎跟于本民族悠久的文化傳統(tǒng)和富有民族文化本色的設計思想，民族性和獨創(chuàng)性及個性同樣是具有價值的，地域特點也是設計師的知識背景之一。未來的設計師不再是狹隘的民族主義者，而每個民族的標志更多的體現在民族精神層面，民族和傳統(tǒng)也將成為一種圖式或者設計元素，作為設計師有必要認真看待民族傳統(tǒng)和文化。

設計多元化的知識結構必將要求設計人員具有多元化的知識及信息獲取方式。第一步：從點、線、面的認識開始，學習掌握平面構成、色彩構成、立體構成、透視學等基礎；我們需要具備客觀的視覺經驗，建立理性思維基礎，掌握視覺的生理學規(guī)律，了解設計元素這一概念。第二步：你會畫草圖嗎？1998澳大利亞工業(yè)設計顧問委員會調查結果，設計專業(yè)畢業(yè)生應具備的10項技能第一位就是：“應有優(yōu)秀的草圖和徒手作畫的能力，作為設計者應具備快而不拘謹的視覺圖形表達能力，繪畫藝術是設計的源泉，設計草圖是思想的紙面形式，我們有理由相信，繪畫是平面設計的基礎，平面設計的設計的基礎！”第三步：你還缺少什么？缺少對傳統(tǒng)課程的學習，如陶藝、版畫、水彩、油畫、攝影、書法、國畫、黑白畫等等，太多太多，你還是問問自己吧！不管如何這些課程將在不同層次上加強了你設計的動手能力、表現能力和審美能力，他們最關鍵的是讓你明白什么是藝術，更重要的是你發(fā)現你自己的個性，但這也是一個長期的過程。第四步：“我可以開始設計了嗎”？當然不行，你要設計什么？正如你要開始玩游戲了，你了解游戲規(guī)則嗎？不過你不用擔心，你已經進入了專業(yè)自身的學習，同時也意味著你才剛剛開始，你將不折不撓，不浮躁不抱怨、務實的、實事求事的態(tài)度步入這一領域。第五步：你能辨別設計的好壞，知道為什么嗎？上一步通過對設計基礎知識的學習，不知不覺你已經進入了設計的模仿階段，為了向前我們必須回顧歷史，既而從理論書籍的學習轉變?yōu)橄蚯拜吋皟?yōu)秀設計師學習。這個階段伴隨著一個比較長期的一個過程，你的設計水平可能會很不穩(wěn)定，你有時困惑、有時欣喜，伴隨著大量的實踐以及對設計整個運轉流程逐漸掌握，開始向成熟設計師邁進。通過對平面設計、廣告的學習和研究，“平面設計在廣告中的應用”這個設計過程的大致內容如上所述。平面設計和廣告，它們已經成為兩門獨立的學科，深受人們重視。它們各自發(fā)揮自己的特點并互相促進，從一定程度上促進社會的發(fā)展。這些廣告的表現手法本文認為從視覺傳達信息的效應上是很具沖擊力的，可以強有力的吸引讀者深入品味；并且我們可以運用各種不同的表現手法，做出不同的廣告；由于時間的倉促及本人的水平有限，論文中的不足與疏漏之處在所難免，懇請讀者及老師批評指正。

參考文獻：

[1]趙旭亮著.《CorelDRAW 11基礎與實例教程》.上?？茖W普及出版社.2003年6月出版.

篇6

關鍵詞：畢業(yè)設計；創(chuàng)作；教學

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）29-0221-02

又是一年畢業(yè)時，在緊張、忙碌的畢業(yè)設計之后，迎來的是畢業(yè)季所帶來的抑或興喜，抑或迷茫的時節(jié)?；厥讛的陙淼漠厴I(yè)設計指導工作，心中總會泛起幾分惆悵，幾分欣慰。面對學生們的成長經歷，筆者發(fā)現畢業(yè)設計這段時間，師生們的朝夕相處，從相互熟悉到相互信任的情感交融對學生們的成長有著魔力的作用。在整個畢業(yè)設計的指導期間，師生們經過一起探索，相互激勵，共同創(chuàng)造的作品的交流，實現真正意義上的教學互動。學生們主動思考，教師們以平等探索者的身份積極參與，正如哲學家鄧曉芒先生所說：“教育絕不是一種片面的技巧，而是兩個靈魂之間的吸引和碰撞，是兩者發(fā)自內心的需要”。盡管我們的畢業(yè)設計還有許多的遺憾。但是，作為師者，很希望通過畢業(yè)設計的努力，可以在思想上讓學生們有信心地面對社會的競爭。在此，筆者結合個人的指導經歷進行總結，期望對提高畢業(yè)設計質量作一些探討。

首先，探討的是畢業(yè)設計中存在的一些問題。

1、誤讀設計中的藝術性，將藝術性等同于裝飾性。

強調設計的藝術性是現代藝術設計發(fā)展的普遍要求，作為學院派的畢業(yè)設計，藝術性的要求更甚。藝術性意味著個性的充分展示，意味著畫面具有強烈的形式感，藝術性的設計在于強調多元性和設計家個性，給觀者不同于市場上低劣熟悉的版式。但“藝術”不等于裝飾，“個性”不等于無序。在實踐中，學生往往簡單地將圖片信息和文字信息進行裝飾性的布置，五花八門的字體，橫七豎八的放置在圖片的周圍，唯恐畫面有一處是“空白”?？臻g就是這樣被裝飾著。仿佛到了一個裝滿雜物的房間，沒有了落腳的地方。很遺憾，在畢業(yè)設計的時候筆者還在強調本該在平時專業(yè)課程就該解決的問題。但它就是存在著，不可忽視！

2、漠視尺寸的概念。

尺寸代表的是比例關系，是一種理性思維的傳達。學生在設計工作的開始總是習慣于A4這一種比例關系。例如，在書籍設計或者是畫冊設計中，很少有同學會注意到開本、比例等的問題，大抵源于我們對設計還停留在“感覺”之類的評價。作為一名設計師，我們需要具備客觀的視覺經驗，建立起理性思維基礎，掌握視覺的生理學規(guī)律。雖然設計是源于藝術，但是也有別于藝術形式。尺寸、比例的觀點不僅僅可以幫助我們建立秩序和節(jié)奏、韻律之感，而且是理性思維的素質培養(yǎng)。這很重要！

3、忽視整體的系統(tǒng)性。

也許在平時教學中，對整體性就認識不足，這是因為平時的練習就存在著“個體性”，例如，在書籍設計中，平時作業(yè)實踐局限于封面這個方寸之地，缺乏對書籍整體設計的有機系統(tǒng)性進行練習。但是在畢業(yè)設計意識中，設計的概念就會由單純的封面設計發(fā)展到整合內容、材料、版式等一系列書籍因素的整體設計。所以，畢業(yè)設計中的書籍設計或畫冊設計應盡快從單純封面設計的誤區(qū)中走出來，進入有機整體設計。一本好的書籍設計或畫冊就像一首具有音律的樂曲，畫面節(jié)奏在“起、承、轉、合”之間擁有了節(jié)奏。讀者在翻閱圖書的時候亦會體驗到這種音樂的節(jié)奏。

4、盲從“國際”。

我們不能否認，目前很大一部分的設計審美還在屈從于“西化”。東西方文化的差異，導致設計在很多方面還在模仿西方的模式，以招貼為例，許多學生盡量避免使用漢字做主題語，問其原因，答案多為：英文字體看著比漢字時尚、高端、大氣。究其原因還是學生們過分依賴電腦排版的字體帶來的方便，沒有從設計的根本來看待自己的作品，同時也反映出同學們盲從所謂潮流。既適應潮流，又引導潮流，盡快從屈從“國際”的誤區(qū)中走出來，提高中國設計的文化品位，這是一個亟待解決的問題。

其次，探討的是在畢業(yè)設計中為師者，該如何做？上述種種問題，在很大程度上是可能是教育體制的問題。學校的擴招帶來的大量的藝考生源，其中不乏因為“投機”而來的速成生。為了上大學的夢想進行了為期不到幾個月的藝考培訓，在類似“流水線”作業(yè)的培訓中，不管思想，只管技能的訓練中，怎么可能讓這些“填鴨式”教學成長起來的學生去適應一個講究寬松、自由的大學教學環(huán)境？又怎么能夠希望他們迅速成長呢？藝術的領悟豈是課堂上能夠解決的呢？牢騷滿腹也罷，痛心疾首也罷，都不能解決目前的境況，靜下心來，仔細思考。一味的抱怨也于事無補。面對這種情況，作為傳到授業(yè)解惑的師者應該轉變自己的思想以適應新的教學環(huán)境。對此筆者在此做如下闡述：

1、美感切入法。在畢業(yè)設計中，如果把美的理念融入到設計思想中去，從美感這個切入點展開思維，并產生一種要求，要求學生們必須學會從生活實踐中收集、分析、歸納一切美的信息，并將此升華為理念層次的美，并以這種美感來指導畢業(yè)設計。創(chuàng)造形式的美，可以幫助他們建立版式的要求；理念之美，可以幫助他們塑造主題的理念與行為。總之，美是設計的靈魂，要塑造形式之美，就要選準這個時代“美”的切入點。

2、求異法。所謂設計的“創(chuàng)新”就是“求異”的過程。創(chuàng)造性思維必然是舊思維“異化”的結果，因此，畢業(yè)設計的一個形式化特征就表現為求異性。求異的方法是否有效，關鍵是學生們在針對同一主題，是否做到了海量收集，只有經過前期大量的收集工作，才會對主題進行有效地對比分析，進而歸納屬于自己的觀點，才會產生一條與眾不同的新思路，構思出別具一格的畢業(yè)設計。

3、問題歸納啟示法。面對畢業(yè)設計的選題時，同學們往往會發(fā)出這樣的疑問：我該做什么？在回答類似這樣的問題，一般筆者也相應提出總計為7W問題，即：（1） When什么時候？（2） Where什么地方？（3） Who誰？（4） Whom為誰？（5） What什么？（6） Why為什么？（7） How怎樣去做？這是一種條理性清晰、邏輯性極強的思維方法。這種方法運用十分廣泛，無論我們碰到什么難題，都可以通過問題法來理順思路，找到問題的癥結，發(fā)現解決問題的通路。在畢業(yè)設計中，每個問題的提出就是一個思路的發(fā)展點，繼而可以在此進行思考、創(chuàng)作。百試不爽！說一千，道一萬。作為教師，在畢業(yè)設計這個階段，我們只是作為啟發(fā)者，而非命令者，要尊重學生的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

最后，探討的是，作為學生，畢業(yè)設計你準備好了嗎？

1、夯實基礎知識，迫在眉睫。

大學專業(yè)課程一般是從點、線、面的認識開始，學習掌握平面構成、色彩構成、立體構成、透視學等基礎。這些課程的因為具有極大的抽象性，不容易被剛剛脫離了繁重的、機械的藝考模式的學生所接受，沒有一定的美學知識體系和實踐的學生，面對從復雜的審美認知抽象而來的理論將會一籌莫展。所以，很多學生也不會下足夠的功夫來潛心學習這些至關重要的基礎理論，甚至抱怨學習這些有何用。錯誤的認識導致錯誤的行為，四年的大學生活即將結束，可是依然有種腦袋空空的感覺，這就是典型的基礎不穩(wěn)的現象。所以，在畢業(yè)設計的時候，再重新認識這些曾經的基礎知識，這個階段也許是一個持續(xù)且長期的過程，也是一個從“不知”到“一知半解”的解惑過程，在這個階段中，有時困惑、有時欣喜，只有堅持不懈的學習才會對設計整個運轉流程逐漸掌握，開始向成熟設計師邁進。

2、專業(yè)技能必須熟練。

第一，就是動手能力，“藝術勞動首先是一種誠懇的手工勞動”。1998澳大利亞工業(yè)設計顧問委員會調查結果，設計專業(yè)畢業(yè)生應具備的10項技能第一位就是：“應有優(yōu)秀的草圖和徒手作畫的能力，作為設計者應具備快而不拘謹的視覺圖形表達能力，繪畫藝術是設計的源泉，設計草圖是思想的紙面形式，我們有理由相信，繪畫是平面設計的基礎，平面設計的設計的基礎！”手繪有著一般圖像所達不到的效果，我們利用照片的細節(jié)、個性、場景等特征來完成對某件事物的寫實性敘述，但是最能表現設計師的專業(yè)素養(yǎng)，還是手繪能力的體現。它是一種設計師必備的能力，電腦永遠也不會取代人類的智慧。

第二，真的會用設計軟件嗎？我們可以利用軟件將照片處理的非常完美。利用“退底、合成、影調、質感與特效等”PS技巧，把圖片進行更藝術的處理而達到可能事先未先想到的效果。但是，值得提醒學生們的是：一味追求PS的絢爛的特技效果，不是真正意義上掌握軟件。一個成熟的設計，可能很少使用到PS中的特技效果，更多的是對圖片的色調調整，例如：如何得到理想的銳化效果？這就需要知道一個功能的參數值――半徑（Radius）：它用來決定作邊沿強調的像素點的寬度，如果半徑值為1，則從亮到暗的整個寬度是兩個像素，如果半徑值為2，則邊沿兩邊各有兩個像素點，那么從亮到暗的整個寬度是4個象素。半徑越大，細節(jié)的差別也清晰，但同時會產生光暈。很多同學在學習PS的時候會忽視這些功能的學習，這是片面地學習。

第三，最好提高自身的審美知識體系。在加強了設計的動手能力和表現能力之后，便是一個伴隨一生的學習體系――審美能力。它是構建一個設計師個性的靈魂所在。文人常說：“先修其形，后練其品”。就是在說明：一個設計師的藝術修養(yǎng)決定了他的藝術作品。

文章至此，也是尾聲，筆者套用代福平在《藝術設計專業(yè)本科畢業(yè)設計教學的新定位》一文中的敘述作為結尾：“一個畢業(yè)設計，沒有解決實際問題，卻為我們生活的某一方面懸設了理想性遠景，這不正是改造現實的第一步嗎？一個畢業(yè)設計，沒有照抄照搬中外文獻，卻為人們提供了一種獨特的創(chuàng)意，這不正是藝術的永恒魅力嗎？一個畢業(yè)設計，經過了對未知艱苦的探索，最終卻失敗了，這種失敗不是和成功一樣有價值嗎？沒有對失敗的寬容和尊敬，就不可能推動創(chuàng)造。想讓年輕的藝術類學生像申報科學研究項目那樣列出技術路線、研究進度和最終成果并加以考核，就把藝術設計創(chuàng)新過程中的不確定性、非邏輯性這些重要因素抹殺了。即使硬讓學生這樣做，他們也知道這些命令化、程式化、行政化的東西與促進他們的創(chuàng)新無關，反倒是一種累贅，只能敷衍。即將畢業(yè)的學生，在尚未邁出校門就學會了敷衍，這實在令人堪憂。這種現象必須改變，因此要重新認識畢業(yè)設計的理念定位。大學不是工廠、農場和市場，它同現實的工業(yè)、農業(yè)、商業(yè)保持了一段距離。大學生的成長需要這個距離，如同黑格爾在柏林大學的開講辭中所說：‘生命在這時還沒有被束縛于迫切需要的整套狹隘目的，并且自身能有從事淡泊名利的科學工作的自由?！?/p>

參考文獻：

[1]鄧曉芒.徜徉在思想的密林里[M].濟南：山東友誼出版社，2005： 227-238.

篇7

關鍵詞：印刷設計；培養(yǎng)教學；課程安排；校外實訓

在2009年學院決定開設這個專業(yè)方向的時候，常聽到有學生準備選報該專業(yè)問“印刷美術設計專業(yè)”到底是學什么的??？的確，從字面上讀“印刷美術設計”讓人感覺十分拗口，然而這個專業(yè)名稱卻完整的表達了該專業(yè)的全貌。將專業(yè)名稱拆分開來：印刷圖文但不是印刷工科專業(yè)、美術設計但不是平面專業(yè)。筆者認為它是通過計算機的輔助設計，對印刷品的圖文進行印前處理。

一、改革教學計劃及課程安排

由于是我院新開設的專業(yè)方向，老師也來自不同的專業(yè)，有造型類、設計類、印刷類等不同的專業(yè)方向。所以，一開始在商討培養(yǎng)目標和專業(yè)定位的時候，大家常從自身專業(yè)的角度，各自對次專業(yè)有自己的理解：①學生應具有很強的設計能力；②學生應具有很專業(yè)的印刷知識；③學生應精通各種設計制作軟件；④由于噴繪寫真市場好，學生應變?yōu)閭戎貙W習噴繪寫真知識；⑤學生應面向快印店，鍛煉排版能力。從這里，也看出了老師對本專業(yè)培養(yǎng)目標的理解上出現了不同的見解，正是理解上的偏差使得老師的教學重心不統(tǒng)一，學生在學習時，也失去了方向感，這在學生上大二時和他們交流的時候，特別明顯，學生感到迷茫焦慮。比如，軟件PS、CDR，除印刷設計班的同學在學習外，平面專業(yè)、產品專業(yè)、動畫專業(yè)、室設專業(yè)也在學，還有我們和平面設計專業(yè)到底有什么不同等問題。為此，教研室的老師專門召開會議進行討論，最后一致認為本專業(yè)學生的培養(yǎng)目標為：具備扎實的印刷理論知識，熟悉印刷工藝流程，具有一定設計能力，并熟練掌握各平面軟件，而老師在軟件教學中應注意各專業(yè)的側重點的不同，比如針對我們印刷專業(yè)來說不光熟練掌握圖像，圖形軟件，還要掌握印前專業(yè)排版和拼版軟件，如方正飛騰，Pagemarker等，這樣可以是學生不僅能在平面設計領域就業(yè)還可以在制版和出版行業(yè)實現學生的抱負。

專業(yè)定位好后，我們對教學計劃進行了調整。調整前，設計課、印刷課、軟件課課時比例分別約為：50%、30%、20%。學生是學習了軟件知識而操作能力并沒有得到加強。經過研究，課時比例改為約：35%、35%、30%。經過變化，學生的印刷知識課時得到了補充，在專業(yè)課學習中適應社會需求的軟件的操作能力也得到了提高。

課程安排上，根據確定了的專業(yè)培養(yǎng)目標，我們改變了教學計劃的課程時間安排，去掉了一些課程，添加了適合專業(yè)發(fā)展并符合學生專業(yè)能力要求的課程。如去掉了廣告心理、策劃類等課程，添加了大三上的CI設計，大三下出版設計和印刷廠專業(yè)考察學習，大四上印刷項目綜合設計等課程。將繪畫基礎及三大構成由一年級下學期改在了上學期進行。通過以上安排，整個專業(yè)的教育開始趨向合理。

二、開展針對性、對比性教學

針對性教學的主體是學生，這已是不爭的事實。然而，有些老師在教學進程中卻往往不知不覺錯誤的使用了它，變?yōu)獒槍Σ煌瑢W生的學習特點。產生這種情況的原因是多方面的，關鍵是老師主觀上還是將學生定位在“求學”上。筆者認為應該體現老師與學生之間的能動性，對比不同的授課方式及內容。

學生受到的教育與老師的專業(yè)知識是密不可分的，而同樣一門課，老師教授的側重點的不同，也會使學生學到不同的知識。為此，針對學生普遍存在設計能力薄弱的特點，加大了對他們設計能力的輔導，在知識的傳授上更側重于啟發(fā)他們的創(chuàng)新式思維。例如，引導他們積極參加學院及國內外的各層次的平面及廣告設計大賽，在去年5月在上廣告設計課程的時候，積極宣傳和指導學生參加中國廣協舉辦的第十屆全國大學生廣告設計大賽學院獎，本專業(yè)的學生創(chuàng)下了參與率96%的紀錄，并取得了一項銅獎，5項優(yōu)秀獎，13項入圍獎的驕人成績，學生們在參賽的過程中實戰(zhàn)經驗得到了提升。針對學生軟件操作技能較弱的特點，加大對電腦知識、設計軟件操作能力的培養(yǎng)。

印刷的印前、印后加工是學生的薄弱環(huán)節(jié)，而印刷實驗設備的缺乏在一定程度上給老師的教學帶來了困難。對此筆者采取了校內授課加校外參觀的方法。由此，學院建立了絲印工作室，在校內可以上一定的實踐行課程。在其開設的印刷設計課程中，要求每一個學生必須達到良好以上的成績。授課內容將今后印刷圖文處理作業(yè)常會碰到的工作作為重點，對廣告招貼、畫冊、期刊排版、紙盒設計、宣傳單頁、報紙雜志等內容進行了專門講解，并在學生的上機實驗課中作為實驗內容進行上機操作。通過大量的實驗，讓學生掌握到各種印刷品的設計制作的共通性，如：出血位的預留、裝訂的要求、拼版的規(guī)范、印前的常識。而針對不同的印刷品種，要注意它們的區(qū)別所在、版式設計的特點等。學生們由開始的感覺難變?yōu)楦杏X簡單，從感覺簡單發(fā)展到還要加強學習。學生的變化證明了印刷設計專業(yè)的改革是成功的。

三、聘請專家舉辦專題講座

對學生的輔導可以是多種方法的。雖然老師的知識已經有一定的儲備，但校外專家學者的專題講座對學生的專業(yè)知識起到了積極補充作用。為此，在校內我們多次舉辦了印刷方面、設計方面、軟件操作技巧方面的知識講座，學生的學習氛圍日漸濃厚。專家講解了目前該行業(yè)的發(fā)展方向、最新的技術手段和技術革新、社會用工的基本要求。這樣一來，學生在學校中就掌握了行業(yè)的最新動態(tài)，學生一畢業(yè)就符合企業(yè)的需要。

四、開展校外專題輔導，建立印刷校外實訓基地

校外專題輔導的開展定位在校企聯動上，也就是我們常提到的“產、學、研”結合的思路。印刷美術設計專業(yè)與制造業(yè)專業(yè)有很大的區(qū)別，它的“產”定位在為企業(yè)設計制作印刷品上，它的產出是印刷或設計作品。“學”定位在設計制作的過程中學到符合行業(yè)規(guī)范及要求的知識，鍛煉學生的實際操作技能，符合三本獨立院校學生的特點?！把小倍ㄎ辉谕ㄟ^學生的“產、學”研究出符合學生發(fā)展、符合社會需求的人才教育方法。我們將學院的宣傳任務及在企業(yè)爭取到的活件，交由學生來完成。在這個過程中，老師指導多個學生完成，挑選最好的作品交付，事后再對每個活件進行講解，提高了學生的認知。

教學僅僅放在校內來完成是不夠的，我們積極規(guī)劃，建立了校外實訓基地，與綿陽的三個行業(yè)及企業(yè)進行了合作。在企業(yè)的選擇上突出其專業(yè)特點，選擇了印前、印中、印后加工三個主打業(yè)務不同的企業(yè)。通過在輸出公司的鍛煉，學生的軟件操作能力得到了加強；在制版中心學習菲林出片，制版曬版等環(huán)節(jié)，在印刷廠的學習，學生全面掌握了印刷工藝原理及印刷品設計的基本要求；在印后加工廠的實習，學生明白了印后加工的不同種類及工藝特點。這一系列的校外學習活動讓學生找到了專業(yè)學習的目標，掌握了社會對印刷美術專業(yè)畢業(yè)生的能力需求。

五、引進新理念，編寫適應市場發(fā)展的專業(yè)教材

印刷設計專業(yè)科研工作，教材的編寫占的比重比較大。校校合作，學校與企業(yè)結合，是印刷專業(yè)教學很好的模式，來自一線生產企業(yè)的實際經驗和知識，放進專業(yè)教材當中去，可以很好的彌補專業(yè)教材的知識滯后性和互補性。

六、專業(yè)師資的培養(yǎng)和引進

印刷設計專業(yè)教師的培養(yǎng)和引進是一項需要長期關注的工作。印刷設計專業(yè)師資的培養(yǎng)力度，是與印刷市場發(fā)展緊密聯系起來的。專業(yè)教師在工作和日常生活中要有敏銳的嗅覺，時刻要感覺印刷行業(yè)技術進步的節(jié)奏。工作中，學校要倡導學習的氣氛，調動專業(yè)教師的積極性，健全科學嚴謹的考核機制，以民主、求實、創(chuàng)新氛圍要求印刷專業(yè)教師主動的學習，主動下廠鍛煉，充分調動教師的工作激情和創(chuàng)造性，樹立團隊意識，把自己培養(yǎng)成基礎理論扎實、教學方式先進、實際動手能力強的專業(yè)教師，唯有這樣，學院印刷設計專業(yè)才有發(fā)展，才會有希望。

七、結語

今年是我院第一屆印刷設計專業(yè)的畢業(yè)，畢業(yè)設計展覽順利完成，取得了較好的成績和反響。所以可以在此總結，印刷專業(yè)能力的培養(yǎng)并不是一成不變的，而隨著印刷技術的不斷進步、圖文表現手法的不斷更新、處理軟硬件的不斷升級，印刷專業(yè)人才培養(yǎng)也要與時俱進，對該專業(yè)學生的培養(yǎng)應建立在與市場相連、與技術發(fā)展相適應的基礎之上，要積極地使用市場的變化和需求，要提出更高標準、更高要求，成為印刷行業(yè)輸入專業(yè)設計人才的高等院校，我們需要不斷改進教學方法，彌補在專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的不足，做好印刷設計專業(yè)人才培養(yǎng)這個復雜的系統(tǒng)工程，使得培養(yǎng)出來的學生成為具有可持續(xù)發(fā)展的復合型技能人才。

參考文獻：

篇8

【關鍵詞】標志創(chuàng)意表現方法

中圖分類號：G613.6

【正文】

標志是企業(yè)形象的重要組成部分，是品牌的核心。在經濟信息化、全球化的今天，標志就是企業(yè)形象的核心力量、是企業(yè)的無形資產。一個小小的標志要通過簡練、概括、完美的圖形進行表現，同時還要能夠體現出企業(yè)的經營理念和精神文化，難度比其它任何圖形藝術設計都要大得多。這就需要運用智慧、善加處理，富有創(chuàng)造力的解決方案尤為重要。那么這種創(chuàng)造力就是標志設計的創(chuàng)意表現方法。

上《設計素描》課時，我給學生講：“從素描走向設計只有一步之遙，那就是改變視角?！?；教《攝影》課的時候，我告訴學生要想拍攝出好的作品，就要改變視角；今天上《標志設計》我仍然要告訴大家：“從藝術走向設計只有一步之遙，那就是改變視角”。前兩個“視角”是要同學們改變觀察的方法，而后一個“視角”是要學生改變思維習慣和視覺的定式，創(chuàng)造新的視覺訴求點。

從平面設計專業(yè)畢業(yè)，到企業(yè)實踐做了幾年的設計，再回到學校教平面設計，總結了一些經驗與大家共勉。下面介紹一些標志創(chuàng)意設計的表現方法。

點構成標志：點是相對的，不同的點，帶給人們不同的視覺感受，圓點飽滿、圓潤、充實；方點穩(wěn)重、鋼筋；三角形的點尖銳；自然形態(tài)的點質樸、靈動。

線構成標志：線是點的集合、不同的線具有不同的性質，直線剛強、僵硬，斜線具有方向感和運動感，曲線柔美。不同的線孕育不同的排列和組合形式，在視覺上給人完全不同的感受。

面構成標志：面是相對點和線而言的、具有寬度和長度，規(guī)則的幾何形具有理性、穩(wěn)重、剛毅、冷峻、嚴肅的特征，圓形具有豐滿、典雅、靈動的特征，有機的自然形態(tài)具有自然、質樸、易識別的特征。

立體化標志：立體化是將平面圖形通過必要的處理、從視覺上具有立體的、空間的感受，以增加信息量、增強視覺感受。

像素化：屏幕上的最小元素就是像素，所以這些標志是在講述它們的數字血統(tǒng)，當處理數碼產品時，像素似乎是一個天然的構建基塊。它們自然傳達一個概念：很多元素組合在一起構成一個更大的主體，主要通過顏色的變化來體現和裝飾。

共線標志：共線標志是找到圖形和文字之間相同或相似的部分，使輪廓線之間相互成為對方的一部分，相互借用，組成一條巧妙的、共用輪廓線，形成彼此相互存儲、相互制約，顯現出獨特的視覺效果。

共形標志：共形標志是找到兩個圖形之間相同、相似或相互依存的部分，創(chuàng)造出一個兩形共存的組織結構，這種構形完全是設計師的主觀和理智的創(chuàng)造，形成奇特的視覺感受。

透疊標志：透疊標志是兩個或兩個以上的圖形相互穿透，利用正負形關系，形成新的、現實當中不可能存在的圖形。透疊標志突破了物形的三維立體限制，照成一種幻覺，在視覺上照成極強的吸引力。

遮疊標志：當一個物形部分地遮蓋了位于它后面的另一個物形時，就產生了遮疊，遮疊的部分相互滲透形成新的圖形，被遮疊的部分本該被遮擋，而顯得不殘缺，而實際上卻使人感到它是在極力爭取自己的完整，分不清到底誰在前誰在后，形成強烈的視覺效果。

裝飾標志：運用不同的色塊、圖形或機理對平面化得標志圖形進行裝飾，達到更加鮮明的視覺效果，給人完全不同的心理感受。

省略標志：省略標志是省去圖形中相同或重復的部分，突出最具個性的部分，形成視覺的焦點。

反轉標志：反轉圖形標志的物形與背景，由于位置、方向、大小及構形方法的不同，使觀者識別物形與背影的分離，同時產生一種時而物形，時而背景的視覺形象，兩個物形之間存在著爭奪分界線的現象。每一個物形都相互排斥對方以保全自己，產生了耐人尋味的視覺效果。

旋轉標志：旋轉標志是用相似的單元旋轉而產生的圖形。旋轉式一種巧妙的排列，它所產生的運動感、眩目感、豐富感是其他手法無法代替的。

發(fā)射標志：發(fā)射標志是通過多組線作向心或離心的組合，以獲得明顯間隔和交替的效果，從而產生強烈的節(jié)奏，視覺上具有光耀感和眩目感。

視幻標志：視幻標志也是矛盾空間標志，利用視點的轉換和交替，在二維平面上表現出三維的立體感。

變異標志：變異標志可以將一個圖形變成另外一個毫不相干的圖形，不用顧忌形態(tài)上的相似性，也不用拘泥于自然規(guī)律，在視覺上通過物形的轉化與結合達到新的綜合。

曲帶標志：曲帶標志就是標志成帶狀的曲折，根據曲折處的軟硬程度可以分為軟曲帶和硬曲帶。軟曲帶委婉流暢、具有柔美之感，硬曲帶頓挫有力、具有陽剛之美。

波折標志：波折標志是使圖形象波紋一樣進行有規(guī)律的重復，產生一種律動，增強視覺沖擊力。

斷置標志：把某一特定的具體物象進行中斷、分離、錯位，分隔組成既有原有形態(tài)的特征，又形成新的圖形，形成新的視覺感受。

手繪標志：手繪標志生動自然，富有靈活性和人情味，手繪的方法有很多比如：水彩、裝飾、油畫、國畫兒童畫等。手繪的方法不同帶給人們不同的視覺感受。

標志設計創(chuàng)意的方法很多，但都質在打破視覺的常規(guī)，創(chuàng)造新的視覺訴求點，通常一個標志會運用兩種或兩種以上的手法，希望通過訓練掌握這些方法，可以帶給你無窮的創(chuàng)造力和設計的靈感。

參考文獻

[1]曾迪來《現代標志設計》中南大學出版社2005年

[2]趙建、姜玉鳳《企業(yè)標志設計創(chuàng)意精粹》清華大學出版社2004年

篇9

【關鍵詞】教育技術學；分層培養(yǎng)；課程體系；思考

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 12―0043―03

1983年以來，以華南師范大學、華東師范大學、西北師范大學、北京師范大學為主的幾所師范院校開始招收教育技術學專業(yè)本科生，此后的20多年里，全國眾多高校紛紛開設教育技術學專業(yè)，在短短的幾十年中取得了喜人的成績。但與此同時，我們國家的教育技術學專業(yè)本科人才的培養(yǎng)也面臨著一些急需解決的問題。為了使教育技術學專業(yè)的發(fā)展和課程的設置跟上時展的步伐，教育技術學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案研究必不可少。本文著重分析了當前教育技術學專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程設置和學科建設方面存在的問題，對我校2001級教育技術學本科專業(yè)開始進行分層培養(yǎng)，提出了教育技術學專業(yè)本科分層培養(yǎng)課程體系，希望能夠對我國高校的教育技術學專業(yè)建設提供有益的借鑒。

一 教育技術學專業(yè)本科分層培養(yǎng)的必要性

1 分層培養(yǎng)是教育技術學專業(yè)綜合性和跨學科性特點的內在需要

教育技術學是一個跨學科的研究領域，本身是一門交叉學科,它涉及的知識領域很廣，有自然科學的，社會科學的，技術的，藝術的，等等。依靠單一學科的知識，辦不好教育技術。要辦好教育技術學專業(yè)，必須綜合應用多種學科的知識和技能[1]。所以教育技術學綜合性和跨學科性的特點很明顯， 這就使教育技術專業(yè)的學生除了掌握理科的東西之外， 還要獲取美學、人文、社會科學方面的知識, 讓學生真正成為通識教育的受惠者。但通識不是雜亂,不是什么都只知皮毛而又什么都不精，(這通常是教育技術學專業(yè)本科畢業(yè)生最大的感受) [2]。例如，在課程設置中有“平面設計”這門課程，通過一學期的學習，學生能夠完成如壓縮圖像、轉換格式等簡單的技術操作，如果有廣告公司要求做個宣傳畫，很多學生就因美學或其他知識的限制不能完成任務。

2 分層培養(yǎng)是教育技術學專業(yè)培養(yǎng)目標的多樣性和多層次性的外在需求

徐福蔭教授在第五屆教育技術國際論壇上曾經講過，教育技術學專業(yè)要培養(yǎng)復合型人才：既懂教育又懂技術，既懂硬技術又懂軟技術，既有信息素養(yǎng)又有媒體素養(yǎng)。正如李龍教授總結的那樣，進入21世紀以來，教育技術學專業(yè)培養(yǎng)的學生可以勝任的工作包括：(1)各級師范院校中教育技術和中小學信息技術課程的教學；(2)各級學校和電教機構的教育信息化和教育技術應用；(3)教學系統(tǒng)與現代教學媒體的設計與開發(fā)；(4)遠程教育中的學習資源、網絡課程的開發(fā)和建設；(5)政府和企事業(yè)單位中的人力資源開發(fā)和績效的提高；(6)信息產業(yè)中的教育產品開發(fā)；(7)廣播電視系統(tǒng)、信息傳媒公司中影視節(jié)目的制作[3]。從上述培養(yǎng)目標來看，教育技術本科專業(yè)的畢業(yè)生似乎就業(yè)渠道很多，而且似乎無所不能，事實上卻并非如此，要在短短的4年時間培養(yǎng)出這樣的人才幾乎是不可能的。本科教育不可能做到全而精,但是能做到全而某方面精,真正培養(yǎng)出又紅又專的人[4]。因此,各辦學單位應該結合自己的實際情況和社會要求設置自己的專業(yè)方向因此教育技術本科專業(yè)還不得不根據社會對人才的需求調整相應的課程體系和人才培養(yǎng)體系進行分層培養(yǎng)。

二 目前教育技術學專業(yè)課程體系建設存在的主要問題

眾所周知，培養(yǎng)目標決定著課程體系建設的方向，決定著人才培養(yǎng)模式。課程體系設計應該體現教育技術學專業(yè)的三大特征：教育技術學是一門交叉科學；教育技術學是一個基礎理論與應用技能緊密結合的專業(yè)；教育技術學專業(yè)要求學生具有較高的綜合素質[5]。

目前師范院校教育技術學專業(yè)課程體系建設中存在的主要問題包括：第一，在專業(yè)課程設置中，人文社科類的課程偏少，培養(yǎng)出的學生知識結構較單一，缺乏必要的人文素質和“文化”上的厚重感；第二，有“因人設課”和“因無人而不設課”的現象，不注意課程銜接，沒有整體優(yōu)化課程體系，如開設了《計算機輔助教育》，也開設了《多媒體課件設計與制作》，導致許多課程在內容上出現大量重復；第三，對于專業(yè)技能課程，講授多操作少，教學脫離實際。第四，與專業(yè)結合部分的計算機教學內容難以確定，不同的專業(yè)方向對掌握計算機知識的要求相距甚遠，在應用方向各不相同，課程幾乎成了應用軟件培訓班的培訓內容。

三 實踐探索

針對上述課程體系設計中存在的問題，結合不同方向學生的具體情況和社會對人才素質的需要，我們提出了以培養(yǎng)教育技術學基本理論素質與應用技能為核心的教學改革整體思路,設計了以下層次的課程體系結構，對我校2001級本科生進行分層培養(yǎng)和分流，具體如下圖所示：

第一層次和第二層次為專業(yè)基礎課程和專業(yè)必修課程,是所有學生都必須掌握的知識。這兩個層次的課程以培養(yǎng)學生專業(yè)基礎為主，重點放在學生的教育技術基礎知識和基本理論的培養(yǎng)上。在考核方式上主要采取筆試和學年論文相結合，考查學生的基本理論知識。

第三層次是方向課程，包含網絡教育方向、多媒體技術方向和信息技術教育三個方向，根據學生個人興趣、志向自由選擇一個方向課程。如果有學生學有余力可以輔修第二個方向課程。方向課程的教學主要采用“任務驅動―案例支持―注重應用―實踐反思”的案例教學法，主要培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。通過增加實踐機會，如學生的“多媒體才藝周”活動等。在考核方式上也采取不同的方法，即老師提出設計或制作的任務和要求，每門課程都要求學生獨立或小組完成一個大的作品，而且作品的主題都和該領域的生活和工作相關，提高了學生學習的興趣和積極性，也明確了學習的方向。

具體做法是：在大二下學期開始（通過一年半的學習，學生已經對教育技術等概念有了一個初步的理解和判斷）讓每個學生結合自己的興趣、動機和知識結構自由選擇一個方向。如信息技術教育、網絡教育、多媒體技術。并圍繞專業(yè)方向特點開設相關的課程，使所培養(yǎng)的人才具有堅實的理論基礎和技能。師范生和非師范生應有明顯不同的培養(yǎng)目標和課程體系，如面向中小學信息技術教育的學生除了具備專業(yè)知識外，還應該有較強的教學能力；面向企業(yè)的學生則要具備過硬的專業(yè)技能和較強的適應能力。同時，學生畢業(yè)前的實習與實踐也很重要，應該為師范生安排到中小學調研或實習的機會（這個模塊的實踐和實習基本上得到了解決），同時也要為非師范生安排進入企業(yè)或相關單位進行實習、實踐的機會（這個模塊的實踐和實習基本上為零）[6]。這樣的課程體系結構也體現了“厚基礎、寬口徑、多方向、重應用、求創(chuàng)新”的教學要求，注重學生知識、能力、素質協調發(fā)展，突出專業(yè)基礎、專業(yè)技能和專業(yè)特色[7]。

通過對我校近三屆教育技術學專業(yè)畢業(yè)生的調查，表明我們的分層培養(yǎng)成效是顯著的。在對200人畢業(yè)生的隨機調查中，有近80%的表示對分方向培養(yǎng)滿意，過得去的占到15%，有5%的表示不滿意。

教育技術學專業(yè)課程體系結構的設計應注意以下三點：

1、計算機類課程設置。

關于教育技術學本科專計算機類課程的選擇，對該專業(yè)的發(fā)展具有極其重要的影響，大家要重視和明確“應用”是綱，緊緊抓住“應用”這個主要矛盾，確實可以達到“綱舉目張”效果。但“應用”絕非就是會用計算機和會操作應用軟件，要結合專業(yè)做一些軟硬件開發(fā)才是真正意義上的“應用” [8]。

2、專業(yè)基礎課程設置。

要隨時代的變化而改變，要大膽刪除一些陳舊的課程（如光學投影媒體與教學），優(yōu)化基礎課程，讓學生形成教育技術學學科的基本結構。

3、專業(yè)應用課程設置。

加強專業(yè)應用課程，使學生形成教育技術學專業(yè)要求的各項技能，如課件制作技能、教學設計能力、獲取優(yōu)質教育資源的技能等等。

今后，我們將在此基礎上進一步鞏固分層培養(yǎng)人才體系結構，并在實踐中不斷完善和創(chuàng)新，保證人才培養(yǎng)的質量和社會發(fā)展的需要。

參考文獻

[1] 教育現代化的必由之路――南國農電化教育論文集[M].北京:高等教育出版社,2000.7:3-4.

[2] 徐紅彩.教育技術學專業(yè)本科生就業(yè): 現狀、問題與建議[J].電化教育研究,2006,(11):63-64.

[3] 李龍.教育技術人才的專業(yè)能力結構[J]．電化教育研究，2005,(7):6-7.

[4] 鄒霞.對我國高師教育技術專業(yè)本科培養(yǎng)目標的研究[J].現代教育技術 2004,(1):48.

[5] 任劍峰，楊曉宏.我國教育技術學專業(yè)本科課程體系現狀的調查研究[J].甘肅廣播電視大學學報,2001,(1): 112-113.

[6] 穆桂斌,王坤.國內教育技術學專業(yè)畢業(yè)生走向企業(yè)的路還有多遠[J]. 電化教育研究,2007,(10):79-80.

篇10

追溯室內裝飾的歷史，可以從原始萌芽狀態(tài)的純裝飾形式開始，經歷與構造結合的古希臘、羅馬時期，為裝飾而裝飾的巴洛克、洛可可時期，一直到把裝飾形式與功能相結合的現代室內裝飾和空間概念的產生，這是一部漫長的發(fā)展史。

“室內設計”代替“室內裝飾”成為一門專門的學科只有幾十年的時間。1931年，美國室內裝飾者學會成立，成為美國室內設計師學會的前身，該時期內出現了專職室內設計師。到了五十年代，由于建筑用途、功能的復雜化，使室內設計更加專業(yè)化。如：大型商場空間的設計，辦公空間的設計等促成了室內設計的獨立。至此，“室內裝飾”已演變?yōu)槿轿坏摹笆覂仍O計”，“室內設計師”的稱號在世界范圍內得到承認。1957年美國“室內設計師學會”成立標志著這門學科的最終獨立，同年，我國也在中央工藝美院成立室內系。而我國“室內設計”作為一門學科得到真正的發(fā)展卻在20世紀80年代之后，該時期由于我國的改革開放，建筑業(yè)的迅速發(fā)展促使了建筑裝修業(yè)的興起，“室內設計”作為一個獨立的專業(yè)也開始迅速發(fā)展起來。1990年前后，相繼成立了中國建筑裝飾協會和中國室內建筑師學會，在眾多的藝術院校和理工科院校里相繼成立了室內設計專業(yè)，據行業(yè)主管部門統(tǒng)計，我國的室內設計師人數至今已達六十萬，設有室內設計專業(yè)的高等院校已有八百多所。

二、高校室內設計專業(yè)教育目前存在的問題

相關數據顯示，2006年，全國室內設計師存在近50萬的人才缺口，這對于高校室內設計專業(yè)來說毫無疑問是個大好的信息。而另一方面的數據卻顯示，我國每年從事室內設計工作的的應屆畢業(yè)生合格率卻只占總量的10%-20%。[2]從客觀上分析，這種現象存在的原因主要有兩個方面：

一是目前從事室內設計師職業(yè)的人員中有相當一部分是從建筑設計、藝術設計、工業(yè)設計、裝潢設計、平面設計等專業(yè)畢業(yè)，這些設計師并沒有經過室內設計系統(tǒng)專業(yè)的教育和培訓，從而導致設計水平、裝修質量等多方面問題。

而另一方面，我國高校室內設計專業(yè)教育本身也存在不少問題。

(一)教學模式上存在的問題

目前，高校室內設計專業(yè)依然延續(xù)傳統(tǒng)教學模式，普遍采用老師講、學生聽的灌輸式教學方法。根據對目前重慶市開設了室內設計專業(yè)的幾所高校調查得知，就室內設計專業(yè)的幾門主干課程而言，幾乎所有高校都采取課堂教學模式。室內設計專業(yè)的幾門主干課程如《室內設計原理》、《裝飾工程施工管理》、《裝飾工程概預算》、《建筑裝飾材料》等清一色采用理論教學模式，半數以上學生反應以上課程知識抽象難懂、枯燥乏味，80%學生在完成以上課程學習后1-2個學期內對課程知識陌生甚至完全遺忘，另外不少高校就《室內設計》課程采用了理論講授與設計案例練習結合的教學，從教學成果看，該課程并未取到應有的效果，在設計任務的布置上，各高校所編設計任務書脫離實際、過于理想化，設計案例也過于陳舊，甚至有些高校的設計案例幾年、十幾年都未更改過，完全不合現實。在學生設計成果的批改上也采用過去批改作業(yè)的方式，過于注重形式而忽略內容。根據對一些用人單位的調查，通過傳統(tǒng)教學模式培養(yǎng)出來的學生普遍存在以下問題：具備知識過于松散，缺乏作為一個室內設計師最重要的認識能力與創(chuàng)造能力。

(二)培養(yǎng)模式上存在的問題

根據對我市各高校室內設計專業(yè)的培養(yǎng)計劃調查得知，幾乎所有高校的培養(yǎng)計劃都寫到：本專業(yè)培養(yǎng)社會主義建設需要的，德、智、體全面發(fā)展的，掌握室內裝飾工程設計、概預算、施工與組織管理能力，從事室內裝飾工程設計、施工管理、預（決）算等崗位的高素質技能型復合人才。目前我國開設室內設計專業(yè)的高校普遍為高職院校，學校在培養(yǎng)方式上采用一刀切的方式，一方面，在短短的兩年半時間內要培養(yǎng)室內設計專業(yè)學生的室內設計、施工管理、預（決）算等諸多方面的能力難以達到，另一方面，這種培養(yǎng)模式往往忽略了學生的基礎素質與興趣偏向。這種培養(yǎng)模式下的畢業(yè)生往往出現“樣樣通，樣樣松”的問題，普遍的用人單位反映目前室內設計專業(yè)畢業(yè)生到了企業(yè)后完全不清楚自己的專長，找不到發(fā)展方向。

三、高校室內設計專業(yè)教育改革的幾個措施

教育應該為社會服務，同樣室內設計專業(yè)的教育應該結合社會的發(fā)展建立一套完善的人才培養(yǎng)機制，更科學、更有效的為行業(yè)培養(yǎng)室內設計人才。這就要求教育者應該打破傳統(tǒng)教育的束縛，樹立現代教育思想，建立獨特的適合自己的教育體系。本文以建筑行業(yè)對建筑裝飾技術專業(yè)人才的需求為目標，從室內設計專業(yè)教學模式和培養(yǎng)模式兩個方面提出改革思路。

(一)室內設計專業(yè)教學模式的“項目化”改革

在現代教育的發(fā)展史上，德國國立包豪斯為適應現代社會對設計師的要求，建立了“藝術與技術新統(tǒng)一”的現代教學體系，就是將教學、研究、實踐三者融為一體的“工作坊”模式。[3]包豪斯的“工作坊”模式廣泛地被西方國家的現代設計教育所采納，結合我國高等學校室內設計專業(yè)教學的發(fā)展現狀和特點，筆者提出“項目化”的教學模式改革。所謂“項目化”教學模式改革就是將原先的單純課堂理論教學模式內容與實際項目相結合，將室內設計專業(yè)的各專業(yè)課程實踐化。“項目化”可以從兩個方面依次進行，同時提高學生的理論與實踐結合的能力。

1、校內“項目化”。校內的“項目化”可在校內實驗室的基礎上發(fā)展演變得來，它屬于模擬實踐操作。結合室內設計專業(yè)的特點，建立起一套囊括專業(yè)方向研究、教學內容理論完全結合實際的校內工作實驗室模式。

室內設計專業(yè)的校內“項目化”覆蓋該專業(yè)的所有主干課程，可直接體現在“室內設計—裝飾工程預（決）算—裝飾工程施工管理”這一知識體系上。首先，在通過前期專業(yè)基礎理論與實作培訓的基礎上，室內設計課程方面可以引用實際任務書完成模擬實踐操作。在室內住宅設計課程教學上，筆者曾收集了目前重慶市別墅、花園洋房、一般商品房等已完工且具有代表性的各類住宅案例，并分別就各類型住宅特點進行設計要點分析及講授；其次，設定練習前提如案例環(huán)境、“甲方”要求等安排學生就各類案例進行包括設計、概預算、施工組織設計在內的練習，該過程中，聘請原案例操作人員如設計師、預（決）算人員、施工負責人等到學校就該案例實際操作內容與學生進行交流；最后，讓學生自己學會總結各方面的知識，重新安排設計項目，讓學生獨立完成各項操作內容。同樣，商業(yè)空間的室內設計教學也以該種方式進行，且在進行過程中結合該課程特點進行調整，比如讓學生組合成多個團隊的形式共同完成一個項目，一方面培養(yǎng)學生的協作意識，另一方面也可滿足不同學生的學習興趣。

2、校外“項目化”。校內“項目化”是一個通過理論指導實踐的過程，而校外“項目化”則是通過實踐提升理論的過程。校外“項目化”應是室內設計專業(yè)教學模式的一種，以培養(yǎng)學生的實際操作能力為目的。目前許多高校在最后一個學期讓學生完全自主地選擇校外實習，實際上是讓學生提前畢業(yè)，和教學模式上的校外“項目化”并不相同。

教學模式的校外“項目化”可以多種方式進行，最為直接的就是通過教師或學校合作企業(yè)的校外實際工作項目帶動學生進行實作，讓學生切身體會實際操作。雖然這種方式比較直接有效，但易受到各種客觀條件制約，可變因素較多，按照該方式制訂的教學計劃容易受到影響。為避免受此局限，可將實際項目進行“工廠化”操作，所謂“工廠化”就是將實際項目內容安排在“工廠空間”這樣一個校外實驗基地進行，該“工廠空間”屬于學校實驗室基礎上集設計案例提供、現場施工可行、預算內容可證的一塊“試驗田”。我校已建立的室內設計專業(yè)的“工廠空間”就是作為校外“項目化”的一個體現，在該空間內，可以任意定義不同的業(yè)主方關于經濟、風格、功能等各方面的要求，學生完全按照實際操作流程完成該項目設計及預算，并將其付諸施工，提前感受到從設計到預（決）算、施工管理的實戰(zhàn)氛圍。

室內設計專業(yè)教學模式的“項目化”改革對于培養(yǎng)學生理論結合實際的能力起到了極其重要的作用，通過這一模式培養(yǎng)的室內設計學生一方面具備比較完整的知識體系和良好實際操作能力，另一方面，也培養(yǎng)了學生的認識能力與創(chuàng)造能力。

(二)室內設計專業(yè)培養(yǎng)模式的“訂單式”改革

室內設計專業(yè)培養(yǎng)模式的“訂單式”改革前提是適應學生的學習興趣，目前室內設計專業(yè)一刀切的培養(yǎng)模式忽略了學生的基礎素質與興趣偏向，違背了可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)理念。所以，在室內設計專業(yè)的培養(yǎng)模式上，應本著學生學習興趣為出發(fā)點的基礎上有區(qū)別的進行。這一方面可結合教學模式改革同時進行，在“項目化”教學過程中按照學生的學習興趣進行教學分組，有目的地培養(yǎng)學生。

室內設計專業(yè)培養(yǎng)模式的“訂單式”改革的目的是適應社會對室內設計專業(yè)人員的需求。這個目標的實現一方面要適應社會發(fā)展的總體趨勢，另一方面，學校在室內設計專業(yè)人員的培養(yǎng)過程中應隨時和用人單位保持聯系，了解用人單位的人才需求，與其簽定人才培養(yǎng)協議，按需培養(yǎng)人才。室內設計專業(yè)培養(yǎng)模式的“訂單式”改革同時也是提高學生就業(yè)率，避免盲目的人才培養(yǎng)模式帶來的損失的有效手段。