導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)不夠重視

在目前非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠深入，統(tǒng)計(jì)意識(shí)淡薄，重視程度不夠。一提及統(tǒng)計(jì)，很多學(xué)生僅能聯(lián)想到統(tǒng)計(jì)局、大量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)報(bào)表等，很難將統(tǒng)計(jì)學(xué)與自己本身的專(zhuān)業(yè)聯(lián)系起來(lái)，并且認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)與實(shí)際聯(lián)系不大，無(wú)法學(xué)以致用，因此重視程度也僅停留在獲得學(xué)分的層面上。加之學(xué)時(shí)有限，教師很難在有限的時(shí)間里講授數(shù)理統(tǒng)計(jì)、探索性數(shù)據(jù)的挖掘、多元統(tǒng)計(jì)方法、西方統(tǒng)計(jì)制度等新的內(nèi)容。

1.2課程內(nèi)容不夠規(guī)范

在教學(xué)內(nèi)容上，目前沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范的教材，而且不同的教材側(cè)重點(diǎn)不同。教師在教學(xué)內(nèi)容上多是以統(tǒng)計(jì)工作過(guò)程為主線，先后介紹統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、時(shí)間數(shù)列、指數(shù)、相關(guān)與回歸、抽樣推斷等內(nèi)容，但有的側(cè)重于數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法，在抽樣推斷上花大量的時(shí)間，而有的又側(cè)重于傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)方法，在其它章節(jié)上下較大的功夫。

1.3教學(xué)方法不夠多元化

教學(xué)方法對(duì)于教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。但目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)仍然是以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的傳輸，“啟發(fā)式”教學(xué)方法應(yīng)用的還不夠，而且缺乏師生之間的互動(dòng)和交流。在教學(xué)內(nèi)容上重理論、輕實(shí)踐，忽視發(fā)展與變化，教會(huì)了理論知識(shí)，卻忽視了應(yīng)用知識(shí)。在這種傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)模式下，學(xué)生或許學(xué)會(huì)了怎樣計(jì)算平均指標(biāo)、抽樣誤差等，但這對(duì)提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)實(shí)際應(yīng)用能力極為不利，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生容易產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)學(xué)既難學(xué)又枯燥無(wú)味的情緒，不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

1.4考試形式和方法過(guò)于單一

目前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考試形式和方法基本上是以閉卷的形式考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解。雖然這種考試模式較充分地考慮了知識(shí)本身的邏輯性，并將其與學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程相結(jié)合，易于組織教學(xué)，但它由于過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)的完整性，容易使理論脫離實(shí)際。由于考試內(nèi)容嚴(yán)格按照考試大綱，主要以課本上理論知識(shí)為主，這就導(dǎo)致教師傳授給學(xué)生的前沿知識(shí)較少，甚至教師課堂講課本，學(xué)生課后背課本，其實(shí)際應(yīng)用能力得不到培養(yǎng)。

1.5文、理科學(xué)生的構(gòu)成比例問(wèn)題

目前大多高校的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)都是文、理科學(xué)生兼收的，同一個(gè)專(zhuān)業(yè)乃至同一個(gè)班級(jí)里面可能既有文科學(xué)生，又有理科學(xué)生。文、理學(xué)生的混合構(gòu)成會(huì)給教學(xué)過(guò)程帶來(lái)很大困擾，難以實(shí)施因材施教的方略。而統(tǒng)計(jì)學(xué)又是一門(mén)對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求比較高的學(xué)科，它涉及到了微積分、概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等多門(mén)數(shù)學(xué)理論課程，尤其在抽樣推斷部分，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯推理能力。而一般來(lái)說(shuō)，文科學(xué)生的數(shù)學(xué)功底比較差，邏輯演繹思維較弱。如果文科學(xué)生比重太大，就會(huì)給教學(xué)帶來(lái)很多障礙。

2非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法初探

2.1結(jié)合專(zhuān)業(yè)制定教學(xué)目的，完善教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的不能孤立地制定，而是要在明確學(xué)生文、理科出身及所學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程與統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)關(guān)系的基礎(chǔ)上，制定滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)需要的教學(xué)目的。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，根據(jù)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合各專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)目的的要求，在統(tǒng)計(jì)學(xué)基本教學(xué)內(nèi)容設(shè)置基礎(chǔ)上，對(duì)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)理論、統(tǒng)計(jì)分布、統(tǒng)計(jì)推斷、時(shí)間序列、統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)決策和多元統(tǒng)計(jì)分析、非參數(shù)檢驗(yàn)等中高級(jí)統(tǒng)計(jì)方法部分的實(shí)際應(yīng)用狀況進(jìn)行介紹，本著“服務(wù)專(zhuān)業(yè)，突出應(yīng)用”的原則，提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)。

2.2在課堂中適當(dāng)?shù)拇┎灏咐虒W(xué)

案例教學(xué)通過(guò)學(xué)生自己分析與老師講解相結(jié)合，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)地閱讀、思考、分析、判斷。教師通過(guò)對(duì)案例的歸納、整理，引導(dǎo)學(xué)生提煉和掌握具體的統(tǒng)計(jì)分析方法，有利于把所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論落到實(shí)處，使抽象的方法、公式變得十分具體，在模擬實(shí)驗(yàn)中接近理論與實(shí)際的距離。我們知道統(tǒng)計(jì)理論來(lái)源于統(tǒng)計(jì)實(shí)踐過(guò)程，反過(guò)來(lái)它又指導(dǎo)統(tǒng)計(jì)工作。統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)作為統(tǒng)計(jì)實(shí)踐過(guò)程的一種模擬，它對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、提高學(xué)生在實(shí)踐中探究學(xué)習(xí)方法的自覺(jué)性、有效地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)技能等方面都發(fā)揮著重要作用。

2.3在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匕才派鐣?huì)實(shí)踐

在教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)結(jié)合課程內(nèi)容安排一定的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，就一些學(xué)生關(guān)心或與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的課題作市場(chǎng)調(diào)查。如可組織學(xué)生針對(duì)大學(xué)生們感興趣的就業(yè)問(wèn)題、逃課問(wèn)題、電腦使用情況等展開(kāi)調(diào)查，從具體調(diào)查對(duì)象和單位的確定，樣本的抽取(不一定要很大)，問(wèn)卷的發(fā)放、回收與審核，數(shù)據(jù)輸入與資料整理，估計(jì)與分析，一直到調(diào)查報(bào)告的編寫(xiě)，調(diào)查或體會(huì)的形成，全部都由學(xué)生自己來(lái)完成。這樣，同學(xué)們就親身參與了統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析的整個(gè)過(guò)程，既鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又鍛煉了應(yīng)用理論的能力。

2.4將課堂教學(xué)與統(tǒng)計(jì)分析軟件相結(jié)合

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)之一是定量分析的內(nèi)容較多，因此在平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)統(tǒng)計(jì)上應(yīng)用廣泛的軟件的教學(xué)，如EXCEL、SPSS、SAS等軟件，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)據(jù)的觀察和處理能力，鍛煉學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)軟件解決實(shí)際問(wèn)題。其中，SPSS統(tǒng)計(jì)軟件具有完整的數(shù)據(jù)輸入、編輯、統(tǒng)計(jì)分析、報(bào)表、圖形制作等功能，是非專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)人員的首選統(tǒng)計(jì)軟件，也是經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要工具。經(jīng)管類(lèi)非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在文、理科出身和數(shù)學(xué)功底上都存在著差異，如果采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS進(jìn)行輔助教學(xué)，就可以將應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)y(tǒng)計(jì)結(jié)果實(shí)際意義的理解上，適度的去掉繁瑣的理論證明、推理和計(jì)算，增加SPSS的使用方法，使學(xué)生能夠使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS解決比較復(fù)雜的計(jì)算問(wèn)題。

2.5創(chuàng)新統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)考核方式

結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)自身特點(diǎn)，打破原有的考核制度，將學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)列入考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，采取“理論＋實(shí)踐”的考試形式，從知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)?？梢詫⒖荚嚪譃榫砻婧蛯?shí)踐操作兩部分，卷面部分主要考察學(xué)生的理論知識(shí)，實(shí)踐操作部分主要考察學(xué)生們的實(shí)踐應(yīng)用能力。在實(shí)踐操作部分，可以讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式自行選題，完成一個(gè)完整的統(tǒng)計(jì)工作過(guò)程。這種考核形式，不僅鍛煉了學(xué)生們的實(shí)踐操作能力，還可以讓他們對(duì)“團(tuán)隊(duì)”、“合作”等概念有更切身的體會(huì)。

篇2

1．企事業(yè)單位對(duì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)缺乏重視。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前仍有不少單位尚未真正意識(shí)到統(tǒng)計(jì)工作的重要性。大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為統(tǒng)計(jì)工作并不能給其帶來(lái)業(yè)績(jī)的增長(zhǎng)，管理層的決策以定性式的經(jīng)驗(yàn)管理為主，統(tǒng)計(jì)的量化管理不多。另外，多年來(lái)受傳統(tǒng)思維模式的影響，人們大多認(rèn)為統(tǒng)計(jì)工作無(wú)非是算算數(shù)據(jù)，填填表格。正是這種對(duì)統(tǒng)計(jì)的狹隘認(rèn)識(shí)限制了市場(chǎng)對(duì)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的需求。但是，統(tǒng)計(jì)作為一門(mén)實(shí)用的科學(xué)，和其他領(lǐng)域結(jié)合就可以派生出新的學(xué)科，如果結(jié)合的好，市場(chǎng)就需要大量的懂統(tǒng)計(jì)的專(zhuān)業(yè)人才，如企業(yè)統(tǒng)計(jì)、貿(mào)易統(tǒng)計(jì)、金融統(tǒng)計(jì)等。很多企事業(yè)對(duì)統(tǒng)計(jì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為統(tǒng)計(jì)等于數(shù)學(xué)，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理與統(tǒng)計(jì)無(wú)關(guān)。

2．統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才所學(xué)知識(shí)實(shí)用性不強(qiáng)。

職業(yè)教育培育的人才要為社會(huì)所用。如果所學(xué)與所用相協(xié)調(diào)，畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題就能得到緩解。然而，統(tǒng)計(jì)教學(xué)模式、教育方法滯后于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生知識(shí)面不寬，專(zhuān)業(yè)技能單一，適應(yīng)性較差，學(xué)非所用現(xiàn)象較明顯。各中等職業(yè)學(xué)校出現(xiàn)了學(xué)統(tǒng)計(jì)就只重點(diǎn)學(xué)統(tǒng)計(jì)理論的現(xiàn)象，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生經(jīng)濟(jì)理論差，動(dòng)手能力弱，統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)也無(wú)法跟上工作的需要，甚至對(duì)統(tǒng)計(jì)的法律法規(guī)知之甚少。

3．課程設(shè)置不適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

很多中等職業(yè)學(xué)校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置沒(méi)有從地方經(jīng)濟(jì)的實(shí)際出發(fā)，不能做到服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)。表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是過(guò)于強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)課程，應(yīng)用性統(tǒng)計(jì)課程不多，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題研究的內(nèi)容也較少，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)重視程度不夠，限制了學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展；二是開(kāi)設(shè)課程過(guò)于主觀，很多院校的課程開(kāi)設(shè)是根據(jù)師資隊(duì)伍來(lái)排課的，是根據(jù)教師能上什么課，就排什么課，沒(méi)有考慮到市場(chǎng)需要專(zhuān)業(yè)人才掌握什么樣的技能。因此，培養(yǎng)出來(lái)的人才并不適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，很難做到畢業(yè)生理想就業(yè)。

4．師資力量較為薄弱。

近年來(lái)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)師資力量已有較大的改善，但從總體上來(lái)看還比較薄弱，體現(xiàn)在三個(gè)方面：教師的知識(shí)面窄、教師的實(shí)踐能力欠缺、教師的教學(xué)手段落后。很多專(zhuān)業(yè)點(diǎn)的教師結(jié)構(gòu)老化，統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教師缺乏，大部分教師都是從學(xué)校到學(xué)校的發(fā)展經(jīng)歷，沒(méi)有充足的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣的師資很難培養(yǎng)出高級(jí)的應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)人才。

二、統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的具體思路

鑒于前面分析的現(xiàn)存問(wèn)題，我們提出修訂人才培養(yǎng)方案的具體思路。特別是在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教材選用、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行了大膽的探索，使培養(yǎng)方案能夠滿(mǎn)足應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。

(一)改變單一的培養(yǎng)目標(biāo)

在多元化的大環(huán)境下，目前很多中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)方向與學(xué)校所學(xué)專(zhuān)業(yè)不完全一致是正常的，這就要求在大的專(zhuān)業(yè)背景下，培養(yǎng)目標(biāo)必須朝多元化方向發(fā)展。根據(jù)走訪企業(yè)和對(duì)畢業(yè)生回訪的情況，表明統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生最大的不足在于掌握的知識(shí)面太窄，所學(xué)應(yīng)用性知識(shí)太少，再學(xué)習(xí)能力也不強(qiáng)。因此，我們?cè)谂囵B(yǎng)目標(biāo)定位上，應(yīng)該以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用”為總指導(dǎo)方針，培養(yǎng)出來(lái)的統(tǒng)計(jì)人才既要滿(mǎn)足政府部門(mén)、機(jī)關(guān)團(tuán)體、金融機(jī)構(gòu)及學(xué)校、科研等單位的需要，也要滿(mǎn)足民間統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)的需要。在多元化目標(biāo)下，再按“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用”的指導(dǎo)思想設(shè)置課程，學(xué)生才能具備堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)與統(tǒng)計(jì)理論功底，才能勝任各部門(mén)的具體統(tǒng)計(jì)工作，才有廣闊的就業(yè)空間。

(二)設(shè)置科學(xué)的課程體系

經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)一定要為服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)考慮。結(jié)合社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)人才的需求，筆者認(rèn)為在經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上，應(yīng)著重突出以下幾方面：

1．強(qiáng)化數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)地位。

未來(lái)統(tǒng)計(jì)人才應(yīng)具備預(yù)測(cè)與決策、市場(chǎng)調(diào)研、質(zhì)量管理及各種統(tǒng)計(jì)分析方法等方面的能力，而這些能力的獲取是以數(shù)理統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)的。從現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)看，數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)越來(lái)越多地得到應(yīng)用，如抽樣調(diào)查、質(zhì)量檢查、計(jì)量回歸分析方法等，都是以數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)為基礎(chǔ)的，可以說(shuō)它適用于一切存在隨機(jī)現(xiàn)象的領(lǐng)域。不打好數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)，面對(duì)接踵而來(lái)的各種統(tǒng)計(jì)分析方法將束手無(wú)策。我們應(yīng)該在新的培養(yǎng)方案中加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課，尤其是概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的分量，因此，筆者認(rèn)為概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)應(yīng)分兩門(mén)課程，在兩個(gè)學(xué)期來(lái)完成，才能給學(xué)生足夠的時(shí)間打好基礎(chǔ)。

2．厚實(shí)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)基礎(chǔ)課程。

經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生可以將統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理等領(lǐng)域，這樣就需要學(xué)生熟悉經(jīng)濟(jì)管理理論，只有對(duì)各經(jīng)濟(jì)變量比較熟悉，才可以建立好的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，對(duì)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)證研究。這要求厚實(shí)經(jīng)濟(jì)管理理論的基礎(chǔ)。因大部分院校統(tǒng)計(jì)系的學(xué)生經(jīng)濟(jì)理論較薄弱，因此，我們擬在課程設(shè)置中的學(xué)科課程平臺(tái)開(kāi)設(shè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、((宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、國(guó)際金融、國(guó)際貿(mào)易》、((管理學(xué)、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、(《財(cái)務(wù)管理》等課程，厚實(shí)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)。

(三)抓好統(tǒng)計(jì)教材建設(shè)

統(tǒng)計(jì)教材是統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)的素材，好的統(tǒng)計(jì)教材還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而為全面掌握統(tǒng)計(jì)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。目前，統(tǒng)計(jì)教材的版本繁雜，內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系有進(jìn)一步增強(qiáng)權(quán)威性，使之更加規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的必要。全國(guó)統(tǒng)計(jì)教材編委會(huì)近年來(lái)做了大量工作，包括國(guó)內(nèi)外有關(guān)專(zhuān)家學(xué)者、統(tǒng)計(jì)教師等，他們從不同角度提出意見(jiàn)，集思廣益、綜合協(xié)調(diào)、規(guī)劃和指導(dǎo)全國(guó)統(tǒng)計(jì)教材的編審工作。在教材的選用上，我們?yōu)榱藦?qiáng)調(diào)先進(jìn)性、規(guī)范性、權(quán)威性和時(shí)效性，應(yīng)重視課程體系的改革和教材內(nèi)容的更新，并使得教材內(nèi)容符合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。因此，應(yīng)盡量選用國(guó)家“十一五”規(guī)劃教材，或者省部級(jí)以上推薦教材，有條件的課程鼓勵(lì)選用簡(jiǎn)易外文教材作為輔助，加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)。

篇3

參照國(guó)際著名大學(xué)同類(lèi)本科教學(xué)體系,實(shí)施“大類(lèi)招生、自選專(zhuān)業(yè)”的創(chuàng)新教育模式，構(gòu)建包含厚實(shí)的通識(shí)教育平臺(tái)、寬口徑的大電類(lèi)大類(lèi)教育平臺(tái)、以電氣信息一級(jí)學(xué)科為核心的專(zhuān)業(yè)主干課程和專(zhuān)業(yè)方向前沿與特色的專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái),以及貫穿始終的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)在內(nèi)的人才培養(yǎng)體系。

1.拓寬學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái),突出專(zhuān)業(yè)特色

電子工程學(xué)院除執(zhí)行淮海工學(xué)院通識(shí)教育平臺(tái)課程體系外,還構(gòu)建了由14門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)課程及6門(mén)獨(dú)立設(shè)課的實(shí)驗(yàn)課程組成的大電類(lèi)(電氣信息類(lèi))大類(lèi)教育平臺(tái):C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、高等數(shù)學(xué)A（一）、高等數(shù)學(xué)A（二）、復(fù)變函數(shù)B、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)B、線性代數(shù)、大學(xué)物理B（二）、大學(xué)物理B（一）、工程制圖A、工程訓(xùn)練B、電路、模擬電子技術(shù)A、數(shù)字電子技術(shù)B、單片機(jī)原理與接口技術(shù)A、物理實(shí)驗(yàn)（一）、物理實(shí)驗(yàn)（二）、電路實(shí)驗(yàn)、模擬電創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)由4門(mén)實(shí)習(xí)、3門(mén)課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)組成，包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、裝機(jī)實(shí)習(xí)、通信工程專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、通信系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)仿真設(shè)計(jì)、通信電子線路課程設(shè)計(jì)、通信工程專(zhuān)業(yè)綜合課程子技術(shù)實(shí)驗(yàn)、數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)、單片機(jī)原理與接口技術(shù)實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。通信專(zhuān)業(yè)通過(guò)課程優(yōu)化整合形成了7門(mén)專(zhuān)業(yè)主干課程及10門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課程組成的專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái),專(zhuān)業(yè)主干課程為信號(hào)與系統(tǒng)、通信原理、高頻電子線路、通信網(wǎng)基礎(chǔ)、程控交換技術(shù)、光傳輸技術(shù)、移動(dòng)通信；專(zhuān)業(yè)選修課程為電子線路CAD技術(shù)A、通信工程專(zhuān)業(yè)科學(xué)計(jì)算與仿真（MATLAB）、通信工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、信息論與編碼B、數(shù)字信號(hào)處理、通信新技術(shù)專(zhuān)題、現(xiàn)代通信工程設(shè)計(jì)、微波通信、數(shù)字圖像處理、數(shù)字移動(dòng)通信無(wú)線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化。結(jié)合電氣信息類(lèi)一級(jí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)特色,除了設(shè)置了一級(jí)學(xué)科方向公共課程外,還靈活設(shè)置了電子信息工程、自動(dòng)化、電氣工程及其自動(dòng)化、測(cè)控技術(shù)與儀器、電子科學(xué)與技術(shù)等多個(gè)二級(jí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)前沿和特色以及跨學(xué)科選修課模塊等。

2.注重創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)構(gòu)建與課程體系結(jié)合的多層次實(shí)踐教學(xué)體系

為了突出學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng),對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重新布局。以課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立設(shè)課實(shí)驗(yàn)、工程訓(xùn)練、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì),以及生產(chǎn)實(shí)習(xí)為主線,結(jié)合開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室、科技創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)、集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與課外的科技競(jìng)賽、國(guó)家及省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等,實(shí)踐創(chuàng)新貫穿教育教學(xué)全過(guò)程,形成了包含實(shí)踐-技能層、基礎(chǔ)-提高層、綜合-創(chuàng)新層和科技-研究層的多層次立體化實(shí)踐教學(xué)體系,多方位提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和理論與實(shí)踐結(jié)合的能力。

3.改革核心課程教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)精品課程群、創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教材建設(shè)

促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)核心課程，建立了“通信原理”、“程控交換技術(shù)”、“光傳輸技術(shù)”、“移動(dòng)通信”等為主的核心課程群。為了拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，調(diào)整了部分專(zhuān)業(yè)課程，增大選修課程，增設(shè)“現(xiàn)代通信工程設(shè)計(jì)”、“數(shù)字移動(dòng)通信無(wú)線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化”等新課程。建設(shè)成了“通信原理”、“移動(dòng)通信”等校級(jí)精品課程，開(kāi)發(fā)了精品課程網(wǎng)站，出版了1本《移動(dòng)通信》特色教材。逐步形成了內(nèi)容全面、層次分明、形式多樣的電子化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體的立體化教學(xué)體系。形成了通信專(zhuān)業(yè)校級(jí)特色專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，獲得了相應(yīng)的教學(xué)成果。

二、改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力與創(chuàng)新實(shí)踐能力

理論教學(xué)方面,對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容主要采取“工學(xué)結(jié)合”、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”、“討論交流與激勵(lì)”和“實(shí)例分析”的教學(xué)理念，將以后通信專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的崗位技能與知識(shí)體系融入理論教學(xué)之中。注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實(shí)踐與技術(shù)綜合應(yīng)用能力。實(shí)踐教學(xué)方面,強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，建立實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫(kù)，完善實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，結(jié)合實(shí)際工程項(xiàng)目要求模擬實(shí)際工程項(xiàng)目建設(shè)步驟，使學(xué)生經(jīng)歷搜集資料、市場(chǎng)調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、工程實(shí)施、驗(yàn)收、答辯的過(guò)程，在項(xiàng)目實(shí)施中，采用“項(xiàng)目經(jīng)理”負(fù)責(zé)制度，提高學(xué)生的組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)興趣。課外環(huán)節(jié)開(kāi)展豐富的課外科技活動(dòng)，為學(xué)生設(shè)立“創(chuàng)新能力培養(yǎng)訓(xùn)練”項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的濃厚興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)等培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。將學(xué)生課外科技活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽、品牌講座、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、職業(yè)技能培訓(xùn)、創(chuàng)新教育周、科技文化節(jié)等第二課堂活動(dòng)整合形成系級(jí)“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目。對(duì)基礎(chǔ)理論、基本概念及實(shí)踐環(huán)節(jié)采取不同的教學(xué)方法，使學(xué)生具有扎實(shí)的通信專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，完整的通信專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，為成為社會(huì)需要的具有創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用能力高素質(zhì)人才打下良好基礎(chǔ)。

三、建立大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的運(yùn)行管理機(jī)制，加強(qiáng)創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

建立大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目組織實(shí)施機(jī)構(gòu)，相關(guān)人員按工作分工具體實(shí)施各計(jì)劃項(xiàng)目的管理工作，使該計(jì)劃的實(shí)施工作納入通信專(zhuān)業(yè)日常管理工作中，全面規(guī)劃和組織開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。加強(qiáng)“雙師型”、“創(chuàng)新型”的師資隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)了1名曾在深圳華為技術(shù)有限公司工作過(guò)的人員任專(zhuān)業(yè)教師，鼓勵(lì)教師赴企業(yè)掛職鍛煉和出國(guó)進(jìn)修，提高年青教師的學(xué)術(shù)水平和科研創(chuàng)新能力，增強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力，團(tuán)隊(duì)承擔(dān)了省級(jí)、校級(jí)近20項(xiàng)教學(xué)改革課題。提高專(zhuān)業(yè)課教師中具備在企業(yè)工作的工程經(jīng)歷的教師比例,聘請(qǐng)上市公司杭州華星創(chuàng)業(yè)通信技術(shù)股份有限公司和連云港港口集團(tuán)通信信息工程公司的工程技術(shù)人員擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計(jì)外聘指導(dǎo)教師，努力提高學(xué)生的工程素質(zhì)和工程實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)工程師。

四、依托大學(xué)生校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，促進(jìn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與成果轉(zhuǎn)化

運(yùn)用運(yùn)營(yíng)商網(wǎng)上商用通信設(shè)備構(gòu)建了集移動(dòng)通信、網(wǎng)規(guī)網(wǎng)優(yōu)、光傳輸、光接入、程控交換、動(dòng)手區(qū)為一體的實(shí)景式現(xiàn)代化通信綜合實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，該平臺(tái)作為國(guó)家級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)可開(kāi)出實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目近150多項(xiàng)，將完成工程測(cè)試、通信流程實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)外技能培訓(xùn)、實(shí)踐創(chuàng)新、科學(xué)研發(fā)、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)等功能。在不斷完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的同時(shí),積極通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。讓學(xué)生直接參與校外實(shí)踐教學(xué)基地的管理,了解和接觸生產(chǎn)實(shí)際,學(xué)到了校內(nèi)課堂上無(wú)法學(xué)到的東西。通信專(zhuān)業(yè)將發(fā)揮高水平教師團(tuán)隊(duì)技術(shù)開(kāi)發(fā)創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，校企合作承接橫向、縱向科研項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)校企和諧互動(dòng)，共享資源多贏。

1．選派科技特派員、入選連云港市科技專(zhuān)家?guī)旎蜻B云港市“521”工程的教師擔(dān)當(dāng)校外實(shí)踐教學(xué)基地技術(shù)顧問(wèn)，承擔(dān)或參與技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目，解決企業(yè)生產(chǎn)、應(yīng)用、研究等方面難題，促進(jìn)創(chuàng)新成果的有效轉(zhuǎn)化，為通信信息工程公司和地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。重點(diǎn)以市場(chǎng)需求量大、技術(shù)更新較快且學(xué)院具有較強(qiáng)技術(shù)優(yōu)勢(shì)的通信產(chǎn)品研發(fā)、通信技術(shù)應(yīng)用、增值業(yè)務(wù)開(kāi)發(fā)為突破口進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)。

2．與連云港港口集團(tuán)通信信息工程公司聯(lián)合申報(bào)高層次的研發(fā)項(xiàng)目，通過(guò)校企合作實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用。

五、結(jié)語(yǔ)

篇4

關(guān)鍵詞：交通-發(fā)表電子信息論文-職稱(chēng)

“警學(xué)結(jié)合”的教育模式并不單純是讓學(xué)員用其在校期間所學(xué)的理論知識(shí)指導(dǎo)日常的交通管理工作，學(xué)員走向工作崗位之后，在日常工作中所要面對(duì)的問(wèn)題各有不同，在面對(duì)具有極大偶然性的工作任務(wù)時(shí)可以使用“警學(xué)結(jié)合”模式中所積累的理論經(jīng)驗(yàn)，而不是單一的理論指導(dǎo)。用“警學(xué)結(jié)合”模式來(lái)完善學(xué)員初期的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到真正提高學(xué)員上崗后在交通管理工作中的效率和質(zhì)量。真正的“警學(xué)結(jié)合”模式是在實(shí)踐工作和理論指導(dǎo)之間搭建一條通道，這一通道將彌補(bǔ)學(xué)員實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足所帶來(lái)的短板，而這一短板的補(bǔ)齊才是“警學(xué)結(jié)合”的真正效力所在。

一、在“警學(xué)結(jié)合”模式下對(duì)學(xué)科建設(shè)的理性認(rèn)識(shí)

公安學(xué)科具有社會(huì)性、應(yīng)用性、群眾性等特點(diǎn)，這決定了公安學(xué)科建設(shè)必須“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”，決定了“警學(xué)結(jié)合”的必然性，決定了公安交通管理專(zhuān)業(yè)也必須走“警學(xué)結(jié)合”的道路。

(一)公安交通管理學(xué)科建設(shè)“從實(shí)踐中來(lái)”公安交通管理的基礎(chǔ)理論就是對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和升華，學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展必須以實(shí)踐的第一手資料作為建設(shè)發(fā)展的基礎(chǔ)，因?yàn)闀r(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，新的形勢(shì)以及科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，也使得交通違法犯罪的方式、手段和特點(diǎn)不斷變化，道路交通管理工作中的新問(wèn)題、新情況不斷涌現(xiàn)。隨著城市人口以及城市交通流的增加，特別是大城市的交通問(wèn)題普遍成為焦點(diǎn)問(wèn)題。路網(wǎng)不暢、設(shè)施不足、交通擁堵等問(wèn)題越來(lái)越突出，行車(chē)難、停車(chē)難、交通秩序混亂等問(wèn)題日益凸顯，對(duì)城市交通管理造成的沖擊和壓力越來(lái)越大。這就要求我們必須及時(shí)了解和掌握這些已經(jīng)變化的情況，并從中分析規(guī)律，找出對(duì)策，以此來(lái)指導(dǎo)實(shí)際工作。公安交通管理理論只有從實(shí)踐中不斷汲取新的養(yǎng)分，才能不斷創(chuàng)新并顯示出強(qiáng)大的生命力。否則，公安交通管理理論和交通管理學(xué)科就會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木，以致最終失去生命力。

(二)公安交通管理學(xué)科建設(shè)“到實(shí)踐中去”之所以要建設(shè)和發(fā)展公安交通管理理論和公安交通管理學(xué)科，是因?yàn)樗鼈兡軌蛑笇?dǎo)實(shí)踐，能夠使公安機(jī)關(guān)承擔(dān)起政治和社會(huì)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)公安機(jī)關(guān)的事業(yè)目標(biāo)。道路交通管理工作目標(biāo)是保證人們出行安全和保障道路暢通有序。交通管理理論緊密結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開(kāi)辟與道路交通相關(guān)的網(wǎng)站，設(shè)置《交通便民服務(wù)》、《出行安全服務(wù)》、《道路交通信息》等欄目。

在網(wǎng)站上主要交通干線的信息，及時(shí)提供動(dòng)態(tài)的路面信息、行車(chē)指南、天氣預(yù)報(bào)、交通地圖、行車(chē)常識(shí)等便民服務(wù)信息，極大地方便了群眾的出行;結(jié)合學(xué)科理論，交警部門(mén)切實(shí)加強(qiáng)了交通組織規(guī)劃，在主要路口、路段增設(shè)一批電子警察、電子卡口、信號(hào)燈;通過(guò)合理優(yōu)化路口、優(yōu)化信號(hào)配時(shí)、增加停車(chē)泊位、進(jìn)行交通誘導(dǎo)、快速處理輕微事故、增設(shè)人行過(guò)街天橋、地下通道等措施，逐步形成集約、高效、安全、持續(xù)發(fā)展的綜合交通體系。這些技術(shù)大規(guī)模應(yīng)用于道路交通管理中，有效、科學(xué)、合理地配置有限的道路交通資源，極大地減輕了交管部門(mén)的管理壓力，切實(shí)提高了道路通行率，預(yù)防和減少了道路交通事故，滿(mǎn)足了廣大人民群眾安全、快捷出行的需求，為道路交通管理實(shí)現(xiàn)了又快又好地發(fā)展，為人民群眾的安全出行提供了重要保障。理論和學(xué)科建設(shè)的生命力是否強(qiáng)大，不是由某個(gè)領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜襾?lái)評(píng)判，而是由公安實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。如果公安交通管理理論和公安交通管理學(xué)科不能指導(dǎo)實(shí)踐，它必然會(huì)被淘汰和廢棄。正因?yàn)檫@樣，理論和學(xué)科建設(shè)不僅是公安院校所關(guān)心的，也是公安機(jī)關(guān)所關(guān)心的。

二、在“警學(xué)結(jié)合”模式下的課程設(shè)立

(一)根據(jù)交通管理職業(yè)能力的需要，構(gòu)建配套的交通管理課程體系在“警學(xué)結(jié)合”模式下開(kāi)展交通管理教育工作，必須以培養(yǎng)交通管理工作能力為主要目標(biāo)，通過(guò)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課平臺(tái)、拓展課平臺(tái)等，完成對(duì)交通管理工作職業(yè)知識(shí)、素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。無(wú)論是公共課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課還是專(zhuān)業(yè)課的設(shè)置，既要適應(yīng)時(shí)代的要求，又必須具有一定的前瞻性，同時(shí)必須對(duì)過(guò)去的道路交通工作手段、方式、程序有一定的了解，以便從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出工作規(guī)律，完備課程體系，并能不斷煥發(fā)出新的活力。

(二)根據(jù)交通管理工作的崗位要求及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容專(zhuān)業(yè)課的基本內(nèi)容是交通管理知識(shí)和交通管理技能，隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步和法律制度日益完善，這就要求在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上以實(shí)踐應(yīng)用為主導(dǎo)，適應(yīng)社會(huì)立法規(guī)范和先進(jìn)技術(shù)的要求，把崗位核心知識(shí)和技能寫(xiě)入交通管理課程中。尤為重要的是充分吸收警務(wù)改革成果和典型實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，對(duì)實(shí)踐工作中亟待解決的問(wèn)題、模糊認(rèn)識(shí)、困難和瓶頸也納入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)員了解現(xiàn)實(shí)工作，并啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)員思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。(三)以實(shí)踐調(diào)研工作為手段開(kāi)發(fā)交通管理技能類(lèi)課程課程開(kāi)發(fā)人員必須通過(guò)對(duì)交通管理工作崗位職能的實(shí)踐調(diào)研工作來(lái)了解實(shí)踐中所需的技能，開(kāi)發(fā)出能夠切實(shí)反映交通管理實(shí)踐技能的課程。

三、在“警學(xué)結(jié)合”模式下的實(shí)踐教學(xué)

(一)科學(xué)安排學(xué)生的集中實(shí)踐教學(xué)時(shí)間將入學(xué)的交通管理本科學(xué)生的實(shí)習(xí)工作安排由過(guò)去的最后一學(xué)期進(jìn)行上調(diào)。原因在于學(xué)生在第四學(xué)年中，面臨著就業(yè)的壓力，東奔西走去應(yīng)聘、面試，有諸多從業(yè)考試科目以及上崗培訓(xùn)課程，時(shí)間緊，任務(wù)重，將不會(huì)安心實(shí)習(xí)。如果在此學(xué)期安排大段時(shí)間的實(shí)習(xí)工作，可能會(huì)使實(shí)習(xí)工作名存實(shí)亡，形同虛設(shè)，不利于學(xué)生對(duì)個(gè)人時(shí)間的合理分配，對(duì)日后的就業(yè)工作無(wú)法起到良好的促進(jìn)效果，甚至?xí)绊懢蜆I(yè)。

(二)將實(shí)習(xí)貫穿于整個(gè)大學(xué)生活，分階段實(shí)習(xí)將入校的交通管理本科學(xué)生的實(shí)習(xí)工作安排由過(guò)去的最后集中實(shí)習(xí)調(diào)整為各學(xué)期階段性實(shí)習(xí)。在學(xué)生入學(xué)的第二學(xué)期，安排進(jìn)行為期一周左右的實(shí)習(xí)工作，目的在于讓學(xué)員們對(duì)交通管理工作在整體上有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的初始工作體驗(yàn)，更讓學(xué)員樹(shù)立安全意識(shí)。在執(zhí)法工作中，保護(hù)他人的安全和自身的安全都非常重要，“安全”是工作的前提和基礎(chǔ)。在學(xué)員入學(xué)第四學(xué)期進(jìn)行為期兩周至三周的實(shí)習(xí)工作，目的在于使學(xué)生結(jié)合入校兩年以來(lái)的理論知識(shí)進(jìn)行中期的實(shí)踐工作，把理論融合到實(shí)踐當(dāng)中。最后在學(xué)生入學(xué)后的第六學(xué)期進(jìn)行整學(xué)期的實(shí)習(xí)工作，全身心地投入實(shí)習(xí)工作中，在實(shí)習(xí)工作中檢驗(yàn)自己對(duì)于理論知識(shí)掌握的熟練程度，并充分了解交通管理工作的現(xiàn)實(shí)性，因時(shí)制宜，因地制宜，創(chuàng)新性地開(kāi)展工作。在經(jīng)歷三個(gè)階段的實(shí)習(xí)后重返校園，回到課程學(xué)習(xí)中，這會(huì)使得學(xué)生能夠充分了解自己在理論知識(shí)方面的欠缺以及在實(shí)踐工作中自身的局限性。在學(xué)習(xí)中提高自己的知識(shí)素養(yǎng)，為日后投身于交通管理工作夯實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)這樣的實(shí)習(xí)工作，使即將步入社會(huì)的警校學(xué)員學(xué)會(huì)交通管理工作的方法，了解交通管理工作的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，積累一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

(三)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐檢驗(yàn)理論社會(huì)一切事物的發(fā)展都有其自有的規(guī)律，道路交通管理工作亦是如此。在工作中，我們只有不斷地發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律，才能更好地開(kāi)展工作，為出行人群提供安全、便捷的服務(wù)。人們通過(guò)認(rèn)識(shí)規(guī)律、通過(guò)感知規(guī)律并運(yùn)用于實(shí)踐之中，再?gòu)膶?shí)踐中獲取新的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，從而更好地指導(dǎo)實(shí)踐。只有這樣，才能使工作開(kāi)展得更扎實(shí)，更有生命力。因此，畢業(yè)提前進(jìn)行的交通管理實(shí)習(xí)工作，最能體現(xiàn)價(jià)值的地方在于通過(guò)在校學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向社會(huì)實(shí)踐，然后返回校園學(xué)習(xí)。這是一種從理論到實(shí)踐、再?gòu)膶?shí)踐到理論的循環(huán)和升華模式，這種模式的優(yōu)越性與創(chuàng)新性是讓學(xué)員將書(shū)本上的知識(shí)與社會(huì)的實(shí)習(xí)工作充分融合。學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中將個(gè)人的書(shū)本知識(shí)運(yùn)用到工作實(shí)際中，在鍛煉自己的工作能力的同時(shí)也培養(yǎng)了自己的人際交往能力。真情實(shí)景地了解到在公安交通管理工作“威武雄壯”、“光鮮亮麗”的背后充斥著很多酸甜苦辣。通過(guò)個(gè)人的反思和每日的實(shí)習(xí)工作，使其更加明白腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈的重要性。積極接受實(shí)習(xí)單位指定的工作任務(wù)，認(rèn)真地完成各項(xiàng)實(shí)習(xí)工作，無(wú)論自身擅長(zhǎng)與否，也要保持積極肯干的工作態(tài)度，只要認(rèn)真去做，努力去做，就會(huì)逐步適應(yīng)工作、學(xué)會(huì)工作，使其在思想認(rèn)識(shí)方面有更為突出的進(jìn)步。然后返回學(xué)校查漏補(bǔ)缺，完善知識(shí)體系。完成這次由理論到實(shí)踐、再?gòu)膶?shí)踐到理論學(xué)習(xí)的循環(huán)和升華之后，學(xué)員的心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)基本能夠達(dá)到工作要求，具有一名正式干警的素質(zhì)。

(四)構(gòu)建完整的交通管理實(shí)踐教學(xué)體系為了滿(mǎn)足公安交通管理工作最基本的能力培養(yǎng)需求，交通管理專(zhuān)業(yè)必須形成一個(gè)基本實(shí)踐能力與操作技能、專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專(zhuān)業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。

(五)建設(shè)與交通管理實(shí)踐工作對(duì)接的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為了營(yíng)造真實(shí)的交通管理職業(yè)環(huán)境，緊跟公安科技發(fā)展前沿，體現(xiàn)公安實(shí)用技術(shù)，在建設(shè)對(duì)接實(shí)訓(xùn)基地時(shí)要充分凸顯“警學(xué)結(jié)合”的特性，按照交通管理工作的形勢(shì)和環(huán)境來(lái)設(shè)計(jì)、建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生在實(shí)情、實(shí)境、實(shí)例中有計(jì)劃、有目的、有組織地進(jìn)行系統(tǒng)、規(guī)范的訓(xùn)練，在模擬完成交通管理崗位的工作任務(wù)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)課堂無(wú)法完成的單項(xiàng)或綜合技能的訓(xùn)練。要使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地充分發(fā)揮“實(shí)訓(xùn)”的作用，并使其逐步成為推進(jìn)“警學(xué)結(jié)合”模式的實(shí)踐領(lǐng)域。

(六)形成適應(yīng)交通管理工作特點(diǎn)的實(shí)習(xí)模式為了適應(yīng)交通管理工作常規(guī)性、服務(wù)性等工作特點(diǎn)，要求我們及時(shí)變革以往按部就班的固定畢業(yè)實(shí)習(xí)的方式，轉(zhuǎn)向采取靈活實(shí)習(xí)的方式。要根據(jù)公安機(jī)關(guān)的實(shí)際需求，適時(shí)安排學(xué)生實(shí)習(xí)，形成開(kāi)放性的實(shí)習(xí)教學(xué)模式，兼顧基層單位對(duì)交通管理警員補(bǔ)充的實(shí)際需要和提供學(xué)生進(jìn)行交通管理學(xué)習(xí)崗位的現(xiàn)實(shí)要求。在提高了實(shí)習(xí)效率的同時(shí)，也使交通管理工作的實(shí)習(xí)效果更加明顯。

四、在“警學(xué)結(jié)合”模式下交通管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)

(一)使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到學(xué)無(wú)止境時(shí)展瞬息萬(wàn)變，各種科學(xué)知識(shí)日新月異，只有堅(jiān)持不懈地努力學(xué)習(xí)各種理論知識(shí)，才能更好地融入交通管理工作的社會(huì)實(shí)踐中，更好地適應(yīng)公安工作發(fā)展的需要。

(二)使學(xué)生了解只有熟練地掌握各種業(yè)務(wù)技能，才能更好地投身于交通管理工作中只有多學(xué)、多看、多練，才能不斷提高自己的各項(xiàng)公安業(yè)務(wù)技能。

(三)使學(xué)生認(rèn)同“業(yè)精于勤而荒于嬉”的理念實(shí)踐是不斷取得進(jìn)步的基礎(chǔ)，通過(guò)交通管理實(shí)習(xí)工作不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高交通管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，并使其在實(shí)習(xí)中克服急躁情緒，積極、熱情地對(duì)待每一項(xiàng)工作。

(四)“警學(xué)結(jié)合”的教育模式主要是培養(yǎng)學(xué)員總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、形成經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的思維模塊，這一模塊將彌補(bǔ)學(xué)員在校學(xué)習(xí)期間理論知識(shí)指導(dǎo)所引發(fā)的理論性思維模式在交通管理的日常工作中所遇到的交通問(wèn)題是多元化的，有著極大的偶然性與突發(fā)性。在學(xué)員面對(duì)這些書(shū)本上沒(méi)有的突發(fā)性工作任務(wù)時(shí)，理論便不能再滿(mǎn)足學(xué)員在工作中的需要。警學(xué)結(jié)合的教育模式就是為了彌補(bǔ)這一不足而產(chǎn)生的。

篇5

西南交通大學(xué)希望學(xué)院作為一所成立不久的獨(dú)立院校，學(xué)院定位于為社會(huì)培養(yǎng)有一定理論基礎(chǔ)的實(shí)用性“現(xiàn)場(chǎng)工程師”。交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)作為其主要的專(zhuān)業(yè)之一，該專(zhuān)業(yè)在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中凸顯出的問(wèn)題在學(xué)院中具有一定的代表性。

一、交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文存在的問(wèn)題分析

（一）選題工作

作為畢業(yè)論文最重要的方向性工作一選題，我系論文選題系統(tǒng)設(shè)計(jì)不太科學(xué)系統(tǒng)，通常是學(xué)生自選題目，而學(xué)生缺乏對(duì)整個(gè)學(xué)科系統(tǒng)的全面認(rèn)識(shí)，在選題意義、知識(shí)覆蓋率等方面難以控制，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生選題過(guò)難不容易完成，或者過(guò)易導(dǎo)致工作量略顯不夠等情況'選題作為直接影響論文質(zhì)量的—個(gè)主要因素，加強(qiáng)其管理，嚴(yán)格開(kāi)題制度，確保其選題質(zhì)量十分必要。我院立足于培養(yǎng)有一定理論基礎(chǔ)的實(shí)用性現(xiàn)場(chǎng)工程師，那么在選題時(shí)確保題目應(yīng)緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，難易適當(dāng)，工作量適當(dāng)。

（二）論文調(diào)研工作

實(shí)地調(diào)研與文獻(xiàn)調(diào)研二者作為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）寫(xiě)作的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，其調(diào)研結(jié)果的好壞直接決定了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的撰寫(xiě)質(zhì)量。在我系雖然教學(xué)條件有了一定的改善，但是對(duì)實(shí)地調(diào)研的重視程度不夠。學(xué)生選題時(shí)由于老師的要求多選擇與生產(chǎn)實(shí)際相關(guān)的題目，但是由于經(jīng)費(fèi)不足與學(xué)生自身重視程度不夠，對(duì)實(shí)地調(diào)研工作開(kāi)展并不重視，從而影響了其畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中相關(guān)生產(chǎn)實(shí)際部分的質(zhì)量。而文獻(xiàn)調(diào)研工作的開(kāi)展也不盡如人意，個(gè)別對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）采取敷衍的態(tài)度，不愿意認(rèn)真的閱讀與研究論文的背景與現(xiàn)狀與前景，導(dǎo)致論文邏輯與框架都存在較大問(wèn)題。

（三）論文指導(dǎo)工作

作為一所新立的獨(dú)立院校，我系也不可避免的出現(xiàn)了生師比達(dá)不到要求的情況，一個(gè)老師需要帶較多的學(xué)生，那么投入到每一個(gè)學(xué)生身上的精力就十分有限了。其次，作為一個(gè)新的院校學(xué)校的教師多為青年教師，很多老師從學(xué)校一畢業(yè)就進(jìn)入一線的教學(xué)崗位，缺乏相應(yīng)的生產(chǎn)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也缺乏相應(yīng)的論文指導(dǎo)與教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。在面對(duì)學(xué)生報(bào)上來(lái)的選題結(jié)果，不能充分評(píng)估學(xué)生能力是否能勝任其選的題目，在論文寫(xiě)作過(guò)程中不能直接有效的給與學(xué)生最直接的指導(dǎo)。這些方面也影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量。

（四）學(xué)生自身情況

在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的寫(xiě)作過(guò)程中，大多數(shù)的學(xué)生在完成初稿以后，對(duì)論文的修改工作沒(méi)有自己的想法，如果指導(dǎo)老師只提出問(wèn)題而不給具體的修改意見(jiàn)，那么學(xué)生會(huì)覺(jué)得無(wú)法下手，如果老師給了具體的修改意見(jiàn)嗎，那學(xué)生也只會(huì)修改明顯的錯(cuò)誤，對(duì)于指導(dǎo)老師提出的修改意見(jiàn)不會(huì)仔細(xì)思考為什么這樣寫(xiě)比原來(lái)更合理，此外個(gè)別學(xué)生由于工作、實(shí)習(xí)、考研、出國(guó)等事由更是花短短一周的時(shí)間敷衍論文，這些都是造成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文質(zhì)量不佳的原因。

二、提高畢業(yè)設(shè)計(jì)論文質(zhì)量的對(duì)策措施

（一）將畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）準(zhǔn)備工作前移，滲透到專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)中

在專(zhuān)業(yè)課程的講解過(guò)程就向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的流程，讓學(xué)生在課堂中就了解一個(gè)合格的、良好的、優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）應(yīng)該是怎樣的，并就學(xué)科中涉及可以具體細(xì)化做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的知識(shí)點(diǎn)做出足夠的提示，同時(shí)通過(guò)相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)來(lái)做好前行的準(zhǔn)備與輔導(dǎo)工作。鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)造性的想法，鼓勵(lì)學(xué)生今早與指導(dǎo)老師聯(lián)系，這樣學(xué)生有足夠多的時(shí)間去了解與選擇自己喜歡的課題，同時(shí)有足夠多的時(shí)間去累積與學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)與方法，同時(shí)還能利用閑時(shí)去調(diào)研喜歡的課題的實(shí)際情況。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)工作，并切實(shí)落實(shí)指導(dǎo)制度

綜合專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，對(duì)于低年級(jí)主動(dòng)嘗試與努力的學(xué)生通過(guò)期末、評(píng)獎(jiǎng)等環(huán)節(jié)進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)那些能在畢業(yè)設(shè)計(jì)中表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)給與一定的獎(jiǎng)勵(lì)并在優(yōu)秀論文的評(píng)選上進(jìn)行怡當(dāng)傾斜。與此同時(shí)，切實(shí)落實(shí)指導(dǎo)老師指導(dǎo)制度，以每1周為一個(gè)周期，至少切實(shí)答疑8次，少于5次答疑的學(xué)生延遲答辯。采取一系列的措施確保學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）投入足夠多的精力與實(shí)踐。

（三）提高指導(dǎo)老師的學(xué)科素養(yǎng)與責(zé)任心

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)老師既是畢業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)指導(dǎo)老師，還是畢業(yè)論文工作的管理者與組織者。因此指導(dǎo)老師投入的精力與重視程度對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的教學(xué)工作有著重要的作用。對(duì)指導(dǎo)老師而言，一方面應(yīng)該增強(qiáng)自身的理論與實(shí)際知識(shí)，特別是對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)“雙師”型教育，加強(qiáng)其對(duì)現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)實(shí)際的認(rèn)識(shí)，十分重要，其次多向老教師取經(jīng)，特別是怎樣就一個(gè)問(wèn)題給與學(xué)生最簡(jiǎn)潔有效的指導(dǎo)做好學(xué)習(xí)。最后指導(dǎo)教師自身應(yīng)該樹(shù)立一種對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的責(zé)任心，而系里相應(yīng)的設(shè)立一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施以確保每個(gè)老師至少是盡職盡責(zé)的輔導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文。

三、總結(jié)

篇6

1．石油天然氣工程領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士具有“石油”和“工程”雙重特色。

工學(xué)碩士重學(xué)術(shù)研究［2］，而石油天然氣工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生則具有“石油”特色，側(cè)重解決現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用中遇到的理論和技術(shù)問(wèn)題。為培養(yǎng)其解決工程實(shí)際問(wèn)題的方法和技能，需要深入企業(yè)內(nèi)部，進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。因此，在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)習(xí)、研究和學(xué)位論文寫(xiě)作等工作。為了提高質(zhì)量需要在現(xiàn)場(chǎng)建立研究生工作站。建立研究生工作站應(yīng)堅(jiān)持幾個(gè)原則:一是在技術(shù)人員力量雄厚的現(xiàn)場(chǎng)單位建立工作站;二是在石油企業(yè)研究單位建立工作站;三是在現(xiàn)場(chǎng)高級(jí)工程技術(shù)人員中聘請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)師，指導(dǎo)和培養(yǎng)研究生，實(shí)現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng);四是工作站的設(shè)立應(yīng)相對(duì)穩(wěn)定，保持幾年不變，有利于積累經(jīng)驗(yàn);五是工作站應(yīng)有一定的接收能力，最好批量接收研究生，一般不接受單個(gè)研究生，這樣便于管理，便于學(xué)生之間的交流與監(jiān)督，便于現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)師之間的交流與協(xié)作。一般在第二學(xué)年派遣研究生進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)工作站，進(jìn)行為期1年到1年半的聯(lián)合培養(yǎng)階段。

2．石油天然氣工程領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士的培養(yǎng)離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的支持。

石油天然氣工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，需要組建和完善相關(guān)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)具有從事和開(kāi)展石油工業(yè)科研項(xiàng)目及研究的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，更新教學(xué)方法，并保持與現(xiàn)場(chǎng)工作站及現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)師的聯(lián)系。專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士生需要到企業(yè)工作站去完成論文，應(yīng)聘任現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)師，注意發(fā)揮雙導(dǎo)師制的優(yōu)越性。既要充分發(fā)揮校方導(dǎo)師的理論指導(dǎo)和學(xué)術(shù)水平，也要充分利用現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)師的現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力?，F(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)師應(yīng)具有碩士以上學(xué)歷、具有高級(jí)職稱(chēng)、從事重要科研及技術(shù)研究、具有一定管理和教學(xué)能力。為了保證培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)實(shí)行校方導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。碩士論文的指導(dǎo)工作由校企雙方導(dǎo)師合作、校方導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)，現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)師在技術(shù)環(huán)節(jié)上給以協(xié)助。同時(shí)雙導(dǎo)師和研究生之間應(yīng)相互溝通，通過(guò)電話、郵件、視頻等現(xiàn)代化渠道及時(shí)聯(lián)系，協(xié)商解決論文中出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題。

3．石油天然氣工程領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士的培養(yǎng)需要特別注意研究課題的選擇。

研究生到達(dá)石油企業(yè)工作站后，應(yīng)開(kāi)展學(xué)位論文的選題及開(kāi)題工作。論文的選題非常重要，是保證論文質(zhì)量的基礎(chǔ)。論文的選題應(yīng)具有一定的應(yīng)用價(jià)值、一定的深度和先進(jìn)性。論文的選題一般應(yīng)有在研的科研項(xiàng)目、工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目或技術(shù)改造項(xiàng)目作為支撐，避免“空中樓閣”及“紙上談兵”。論文的結(jié)果應(yīng)能夠直接為企業(yè)的科研和生產(chǎn)服務(wù)，有利于新工藝、新設(shè)備、新材料、新產(chǎn)品的研制與開(kāi)發(fā)。論文的選題還應(yīng)結(jié)合研究生的特長(zhǎng)和基礎(chǔ)，有利于發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，積極地完成論文工作。研究生完成《碩士學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告》后，需要在現(xiàn)場(chǎng)工作站舉行開(kāi)題報(bào)告會(huì)，雙方導(dǎo)師及現(xiàn)場(chǎng)專(zhuān)家參加。作為評(píng)委，對(duì)研究生的開(kāi)題報(bào)告、研究?jī)?nèi)容、技術(shù)路線、技術(shù)關(guān)鍵等進(jìn)行一一審查和點(diǎn)評(píng)。對(duì)不符合要求者，不能通過(guò)開(kāi)題。

4．石油天然氣工程領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士的培養(yǎng)需要加強(qiáng)日常的管理。

由于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生需要深入企業(yè)、在研究生工作站實(shí)習(xí)、研究，遠(yuǎn)離學(xué)校。所以，自研究生進(jìn)站開(kāi)始，就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)他們的日?？蒲谢顒?dòng)管理。要發(fā)揮現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)師的主動(dòng)性，雙方導(dǎo)師保持與學(xué)生的聯(lián)系。校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)定期深入現(xiàn)場(chǎng)工作站進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)行“每月匯報(bào)”“中期檢查”“導(dǎo)師全程跟蹤”的管理模式，切實(shí)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的日常管理，為最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能提供保障。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)邀請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)師來(lái)校，開(kāi)展技術(shù)交流、學(xué)術(shù)講座、研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)交流等。

5．石油天然氣工程領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士的畢業(yè)論文及答辯應(yīng)注重解決工程實(shí)際問(wèn)題。

專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士的畢業(yè)論文應(yīng)較好地反映學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論和專(zhuān)門(mén)知識(shí)的掌握，應(yīng)體現(xiàn)借助科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決工程實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生所作課題能否應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)際中去，是否具有工程應(yīng)用價(jià)值等均是評(píng)價(jià)論文質(zhì)量的重要指標(biāo)，也可以作為研究生能夠順利出站、獲得碩士學(xué)位、完成研究生階段學(xué)習(xí)的重要考核標(biāo)準(zhǔn)。畢業(yè)論文答辯在學(xué)校進(jìn)行，雙方導(dǎo)師及校內(nèi)外專(zhuān)家參加組成答辯委員會(huì)，聽(tīng)取研究生的論文匯報(bào)并質(zhì)疑、評(píng)價(jià)論文的質(zhì)量。

二、培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估方法探索

石油天然氣工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，主要經(jīng)歷入學(xué)考試、培養(yǎng)過(guò)程、畢業(yè)論文答辯及就業(yè)4個(gè)主要過(guò)程。因此，本文提出了通過(guò)各階段成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量的方法。分析石油天然氣工程領(lǐng)域碩士研究生入學(xué)成績(jī)、課程成績(jī)、畢業(yè)成績(jī)(含就業(yè)情況)的關(guān)聯(lián)，跟蹤分析培養(yǎng)過(guò)程各階段的成績(jī)數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)變化，根據(jù)其影響程度賦予不同的權(quán)重，并形成評(píng)價(jià)指標(biāo)，具體從以下幾方面分析。

1．入學(xué)考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析。

研究生在大學(xué)本科期間的績(jī)點(diǎn)成績(jī)、相對(duì)排名及絕對(duì)成績(jī)，可作為研究生階段成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析的基準(zhǔn)。研究生的統(tǒng)考成績(jī)，例如入學(xué)統(tǒng)考成績(jī)、入學(xué)成績(jī)排名、四六級(jí)成績(jī)等，由于均為全國(guó)統(tǒng)考，具有可對(duì)比性。因此，以上成績(jī)統(tǒng)計(jì)既可以作為生源質(zhì)量的評(píng)價(jià)依據(jù)，也可作為培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

2．研究生培養(yǎng)階段成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析。

研究生入學(xué)后進(jìn)入培養(yǎng)階段，此后的課程成績(jī)、排名以及最新的四六級(jí)成績(jī)可作為培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)比原有的成績(jī)數(shù)據(jù)，分析專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的變化過(guò)程。課程學(xué)習(xí)之后，進(jìn)入論文開(kāi)題及論文研究階段。該階段的質(zhì)量評(píng)估可通過(guò)導(dǎo)師打分及學(xué)術(shù)成果數(shù)量質(zhì)量統(tǒng)計(jì)，對(duì)學(xué)生的科研能力、工作效率、創(chuàng)新能力和獨(dú)立工作能力進(jìn)行評(píng)估。學(xué)術(shù)成果方面包括培養(yǎng)期間的情況、主要著作、獲獎(jiǎng)情況及專(zhuān)利發(fā)表情況等。

3．畢業(yè)論文答辯成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析。

學(xué)生經(jīng)過(guò)3年的培養(yǎng)，將進(jìn)入答辯階段，學(xué)位論文質(zhì)量及評(píng)審專(zhuān)家的認(rèn)可程度，是評(píng)價(jià)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)之一。

4．就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)分析。

篇7

[關(guān)鍵詞] H指數(shù)；R指數(shù)；傳統(tǒng)計(jì)量指標(biāo)；人才評(píng)價(jià)

科學(xué)計(jì)量學(xué)憑借其客觀的數(shù)學(xué)方法和數(shù)量工具，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，特別是在科研評(píng)價(jià)方面發(fā)揮了重要、獨(dú)特的作用，人們也常使用此方法來(lái)達(dá)到評(píng)估和比較科研人員個(gè)人績(jī)效的目的。本文采用“H指數(shù)”來(lái)對(duì)農(nóng)業(yè)煙草專(zhuān)業(yè)人員的個(gè)人績(jī)效進(jìn)行刻畫(huà)和描述，并輔之以R指數(shù)及傳統(tǒng)計(jì)量指標(biāo)，以期更好地說(shuō)明農(nóng)業(yè)煙草專(zhuān)業(yè)人員研究工作的影響力。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源

本文的研究對(duì)象為國(guó)內(nèi)農(nóng)業(yè)煙草專(zhuān)業(yè)的研究人員，選擇CNKI 引文數(shù)據(jù)庫(kù)為統(tǒng)計(jì)源，檢索式為：（（被引題名＝（煙草+烤煙）+（被引關(guān)鍵詞）＝（煙草+烤煙））*被引時(shí)間＝（1997-2006)，檢索范圍限定在“農(nóng)業(yè)”專(zhuān)輯的“期刊類(lèi)型引文”中，檢索時(shí)間為2007年11月，共檢出論文5998篇，總被引次數(shù)為26372次，論文的篇均被引次數(shù)為4.3968次。

二、結(jié)果分析

1.H指數(shù)

Hirsch指數(shù)(簡(jiǎn)稱(chēng)H指數(shù))是由Jorge E．Hirsch提出的旨在評(píng)價(jià)個(gè)人成就的一種指標(biāo)，Hirsch定義H指數(shù)為：一個(gè)科學(xué)家的分值為H，當(dāng)且僅當(dāng)在他／她發(fā)表的Np篇論文中有H篇論文每篇獲得了不少于H次的引文數(shù)，科學(xué)家剩下的(Np-H)篇論文中每篇論文的引文數(shù)都小于H次。根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，筆者計(jì)算出農(nóng)業(yè)煙草專(zhuān)業(yè)科研人員的H指數(shù)（表中列出了H指數(shù)在4以上的75位著者），由表1可看出，75位著者的H指數(shù)分布在4～15之間，H指數(shù)為15和8的各1人，H指數(shù)為9的3人，為7和6的各4人，為5的有23人，為4的達(dá)39人。若從全部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，本專(zhuān)業(yè)著者的H指數(shù)普遍較低，主要集中在1～3之間（有2791人，占著者總數(shù)(3317)的84.14%），其中， H指數(shù)為1的達(dá)2229人（占著者總數(shù)的67.20%），H指數(shù)最高的為15（韓錦峰），均值為1.17。但由于H指數(shù)帶有很強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，如當(dāng)選為2005年美國(guó)國(guó)家科學(xué)院生物學(xué)和生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的36名院士的H指數(shù)均值為57；當(dāng)選2005年美國(guó)國(guó)家科學(xué)院物理和天文學(xué)領(lǐng)域的院士的H指數(shù)均值為44；而科學(xué)計(jì)量學(xué)領(lǐng)域高產(chǎn)

和高影響力的普賴(lài)斯獎(jiǎng)獲得者的H指數(shù)均值僅為13.9。因此，不同科學(xué)領(lǐng)域之間的H指數(shù)沒(méi)有可比性。

2.R指數(shù)

由于H指數(shù)相同著者的論文被引頻次、篇均引文、被引論文數(shù)等指標(biāo)均存在較大差異，因此，H指數(shù)不能反映出各著者的個(gè)人績(jī)效差異。金碧輝提出了用R指數(shù)作為補(bǔ)充指標(biāo)，R指數(shù)是指H指數(shù)劃定的績(jī)效核內(nèi)總被引頻次的平方根。如表中H指數(shù)相同的著者排名均相同，但從R指數(shù)卻能看出排名差異。如按H指數(shù)排名在第4位的四位著者（宮長(zhǎng)榮、劉衛(wèi)群、汪耀富、許明輝）按R指數(shù)排名時(shí)則分別排在16位，12位，6位和7位。由此可見(jiàn)，用R指數(shù)作補(bǔ)充就解決了H指數(shù)不能區(qū)分科研人員科研績(jī)效水平高低的問(wèn)題。

3.其他傳統(tǒng)計(jì)量指標(biāo)

(1)總引文數(shù)

為了區(qū)分研究對(duì)象的影響力，鼓勵(lì)科研人員在提高產(chǎn)出能力的同時(shí)提高產(chǎn)出質(zhì)量，通常是用被引總次數(shù)（即總引文數(shù)）作為評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，論文的被引次數(shù)越多，說(shuō)明該論文的質(zhì)量越高，含原始創(chuàng)新的成分越多。有人統(tǒng)計(jì):獲諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)的論文，大體被引次數(shù)均在l000次以上，而農(nóng)業(yè)煙草專(zhuān)業(yè)單篇論文被引次數(shù)最高的僅為97次（梁崢等人撰寫(xiě)的“菠菜甜菜堿醛脫氫酶基因在煙草中的表達(dá)”），且還有部分論文未被引用過(guò)；而從總引文數(shù)來(lái)看，排名第一的是韓錦鋒（被引539次），其次是胡國(guó)松（被引273次）。另外，還有447位著者，被引總次數(shù)為0。

(2)篇均引文

篇均引文是總引文數(shù)除以論文總數(shù)。篇均引文數(shù)能夠?qū)氖驴蒲袝r(shí)間不同的科學(xué)家進(jìn)行比較，從表1中可看出，篇均引文數(shù)較高的著者一般不是和被引論文最多的高產(chǎn)著者，與被引論文數(shù)均排第一的韓錦鋒，以篇均引文排名則排第十三位，篇均引文排名第一的是和被引論文數(shù)均為4篇的賓金華。因此，篇均引文會(huì)在某種程度上鼓勵(lì)低產(chǎn)作者而低估高產(chǎn)作者。

(3)被引論文總數(shù)

被引論文總數(shù)可以反映出科研人員論文的總體質(zhì)量，被引論文越多，說(shuō)明其的質(zhì)量越高。被引論文數(shù)最多的是43篇（韓錦鋒），最少的為0。有447位著者（占著者總數(shù)的13.48%）發(fā)表的480篇論文（占論文總數(shù)的8%）從未被引用過(guò)，這說(shuō)明煙草專(zhuān)業(yè)部分科研論文的質(zhì)量還有待進(jìn)一步提高。

三、H指數(shù)與其他計(jì)量指標(biāo)之間的相關(guān)關(guān)系

根據(jù)表中的數(shù)據(jù)可計(jì)算出H指數(shù)與R指數(shù)、總引文數(shù)、被引論文數(shù)、篇均引文數(shù)之間的回歸方程及相關(guān)系數(shù)(見(jiàn)圖1～-圖4)，由此可見(jiàn)，H指數(shù)與R指數(shù)、總引文數(shù)、被引論文數(shù)呈顯著正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)分別為0.7528，0.8678，0.5921，如H指數(shù)排名前9位的，R指數(shù)有7人排在前9位，總被引次數(shù)有8人排在前9位，被引論文數(shù)有6人排在前9位；但H指數(shù)與篇均引文數(shù)呈弱相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)為0.0793，H指數(shù)排名前9位的篇均引文數(shù)只有3人排在前9位。從圖1～圖4的散點(diǎn)圖及趨勢(shì)線也可看出其相關(guān)性。

四、小結(jié)

用H指數(shù)評(píng)價(jià)科研人員績(jī)效最大的優(yōu)點(diǎn)就是可以遏制片面追求論文數(shù)量的不良傾向，同時(shí)又能激發(fā)科研人員探索深層次科學(xué)問(wèn)題的熱情。但缺點(diǎn)是:H指數(shù)不能分辨H指數(shù)相同而被引頻次相差較大的情況；H指數(shù)不會(huì)超過(guò)論文總數(shù)的界線，因此，可能出現(xiàn)的情況是發(fā)表少數(shù)高被引論文的作者其H指數(shù)偏低；H指數(shù)是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定性、累積型指標(biāo)，一方面不論是排在引文高端(即被引次數(shù)大于H指數(shù))的論文獲得新的被引還是被引次數(shù)小于H指數(shù)的論文的數(shù)量增加都不會(huì)使H指數(shù)增加，因此不能反映這兩種代表作者影響力和產(chǎn)出的變化；等等。而總論文數(shù)卻能克服H指數(shù)不會(huì)隨被引次數(shù)小于H 的論文數(shù)的增加而增加的情況，R指數(shù)、總引文數(shù)可以克服H指數(shù)不能分辨H指數(shù)相同但是影響力不同的科學(xué)家的缺點(diǎn)，篇均引文能夠彌補(bǔ)H指數(shù)不利于評(píng)價(jià)低產(chǎn)但高影響作者的缺陷；但是，單獨(dú)用傳統(tǒng)計(jì)量指標(biāo)中的任一個(gè)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)也存在各自的缺點(diǎn)。如：由于引用有自引和他引兩種，而CNKI引文數(shù)據(jù)庫(kù)在統(tǒng)計(jì)時(shí)并不區(qū)分二者。雖然自引次數(shù)與論文的影響力毫無(wú)關(guān)系，但不能排除有些科研人員故意頻繁自引，從而制造論文被引次數(shù)和篇均引文均高的假象。因此，總引文數(shù)與篇均引文均不能較好地評(píng)價(jià)科研人員的科研績(jī)效水平。但若用H指數(shù)、R指數(shù)以及總引文數(shù)三項(xiàng)指標(biāo)配伍，卻能較好地說(shuō)明科研人員的績(jī)效水平。從表1中的計(jì)算結(jié)果來(lái)看，前5位著者的前三項(xiàng)指標(biāo)（H指數(shù)、R指數(shù)、總引文數(shù)）排名沒(méi)有位次變化，第六位～第十位著者的前三項(xiàng)指標(biāo)排名位次的變化在1位～5位，從第十一位著者開(kāi)始，前三項(xiàng)指標(biāo)位次變化絕大多數(shù)也在1位～15位以?xún)?nèi)（只有個(gè)別例外，如劉國(guó)順、許美玲位次變化達(dá)30位以上）。但第四項(xiàng)指標(biāo)（被引論文數(shù)）、第五項(xiàng)指標(biāo)（篇均引文數(shù)）排名與前三項(xiàng)指標(biāo)（H指數(shù)、R指數(shù)、總引文數(shù)）排名相比較，著者位次變化大多數(shù)都在20位～30位，最高的達(dá)50位左右（如劉衛(wèi)群，前四項(xiàng)指標(biāo)排名在7位～12位，篇均引文排名為58位，賓金華前三項(xiàng)指標(biāo)排名9位～11位，被引論文數(shù)排在69位，篇均引文排在第1位，等）。因此，從H指數(shù)與R指數(shù)和傳統(tǒng)計(jì)量指標(biāo)之間的相關(guān)性（H指數(shù)與總引文數(shù)的相關(guān)系數(shù)最大（0.8678），其次是與R指數(shù)的相關(guān)系數(shù)（0.7528），與被引論文數(shù)的相關(guān)系數(shù)較小（0.5921），與篇均引文的相關(guān)系數(shù)最小（0.0793）），以及各指標(biāo)的實(shí)際計(jì)算結(jié)果從表來(lái)看，用前三項(xiàng)指標(biāo)（即H指數(shù)、R指數(shù)、總引文數(shù)）配伍，基本能較好地反映科研人員的科研績(jī)效水平。由此可見(jiàn)，在農(nóng)業(yè)煙草專(zhuān)業(yè)，科研績(jī)效水平最高的是表中的前5位著者（他們的前3項(xiàng)指標(biāo)排名均在前5位），可以認(rèn)為，這5位著者是國(guó)內(nèi)農(nóng)業(yè)煙草專(zhuān)業(yè)最核心、最權(quán)威的著者。

參考文獻(xiàn):

[1]J．E．HirscH，衡量科學(xué)家個(gè)人成就的一個(gè)量化指標(biāo)[J].科學(xué)觀察，2006，1(1)

篇8

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法 循證醫(yī)學(xué) 中醫(yī)藥研究生;科研能力

1研究方法

1 ．1 問(wèn)題分解

采用循證醫(yī)學(xué)標(biāo)志性的PICOS5 要素分解本研究的研究問(wèn)題。(1)P(participants，研究對(duì)象):江西中醫(yī)藥大學(xué)2016 和2017 級(jí)中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)研究生。(2)I(intervention，教改措施):項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。(3)C(control，對(duì)照措施):傳統(tǒng)教學(xué)法。(4)O(outcomes，結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)):論文報(bào)告質(zhì)量、成績(jī)綜合評(píng)定。(5)S(studydesign，研究設(shè)計(jì)):縱向?qū)Ρ妊芯俊?/p>

1 ．2 研究對(duì)象

教改班為選修循證醫(yī)學(xué)課程的2017 級(jí)研究生，1 個(gè)班級(jí)共49 人。對(duì)照班為選修循證醫(yī)學(xué)課程的2016 級(jí)研究生，1 個(gè)班級(jí)共33 人。教改班和對(duì)照班的師資力量完全相同，由3 名教師主講，分別講授循證醫(yī)學(xué)概論和基本方法、文獻(xiàn)檢索與管理以及系統(tǒng)評(píng)價(jià)/meta分析制作方法3 個(gè)部分。

1 ．3 教改實(shí)施步驟

(1)學(xué)生分組。由于制作系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析需團(tuán)隊(duì)配合，故將全班分為4 ～6 人為1 組，小組成員盡量為相同或相似專(zhuān)業(yè)。每組通過(guò)自薦或推選方式選出1 名組長(zhǎng)，有一定科研經(jīng)歷、科研熱情較強(qiáng)者優(yōu)先。(2)項(xiàng)目擬定。研究生循證醫(yī)學(xué)課程總共32 課時(shí)。首先通過(guò)9 個(gè)課時(shí)的理論授課，讓學(xué)生熟悉、理解和夯實(shí)循證醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)。然后，各小組通過(guò)組內(nèi)討論擬定一個(gè)項(xiàng)目主題。項(xiàng)目擬定方式為學(xué)生自擬，教師協(xié)助確定。題目要求:① 研究問(wèn)題有創(chuàng)新性;② 具備可行性，即預(yù)期工作量適中;③ 與中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)相關(guān)，最好與組內(nèi)學(xué)生的研究方向相關(guān)。(3)項(xiàng)目實(shí)踐。系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析的核心實(shí)踐環(huán)節(jié)包括:文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)篩選、數(shù)據(jù)提取、質(zhì)量評(píng)價(jià)、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫(xiě)，對(duì)應(yīng)第10 ～32 課時(shí)理論課程。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)要求包括:① 學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課前需預(yù)習(xí)授課內(nèi)容，帶著項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中所遇問(wèn)題聽(tīng)課并思考解決方案;② 教師在課堂講授時(shí)深度剖析中醫(yī)藥系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析項(xiàng)目實(shí)例《溫針灸與其他針灸方法治療原發(fā)性肥胖癥療效比較的Meta分析》，讓學(xué)生逐步結(jié)合理論熟悉實(shí)踐過(guò)程;③ 每次理論課后，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行當(dāng)前課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目實(shí)踐，由組長(zhǎng)牽頭，小組分工協(xié)作。鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)通過(guò)主動(dòng)分析、組內(nèi)討論、組間協(xié)作等方式尋找解決方案;④ 每次課程設(shè)置10 ～20min提問(wèn)時(shí)間，學(xué)生可提出實(shí)踐過(guò)程中所遇問(wèn)題，教師即時(shí)答疑解惑;⑤ 設(shè)立每周課后答疑時(shí)間，教師集中解答課堂上未完全解決的疑難問(wèn)題。上述步驟隨理論課程循環(huán)循序推進(jìn)，直至完成論文撰寫(xiě)。(4)對(duì)照班教學(xué)方法。對(duì)照班級(jí)采用傳統(tǒng)教學(xué)法，在理論課程中穿插講授相同的系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析實(shí)例，并分組布置項(xiàng)目任務(wù)。但不實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，不要求學(xué)生隨理論課程推進(jìn)實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生一般在課程全部結(jié)束后完成項(xiàng)目。

1 ．4 結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)

(1)論文報(bào)告質(zhì)量。用國(guó)際公認(rèn)的系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析報(bào)告規(guī)范PRISMA(PreferredReportingI-temsforSystematicReviewsandMeta-Analyses)評(píng)定項(xiàng)目論文的撰寫(xiě)質(zhì)量。該清單包含27 個(gè)條目，去除2 個(gè)本研究不涉及的條目“計(jì)劃書(shū)發(fā)表情況的報(bào)告”和“利益沖突的報(bào)告”后剩余25 個(gè)條目，每個(gè)條目根據(jù)報(bào)告的完整性和正確性?xún)煞矫孢M(jìn)行評(píng)分:最低0 分，最高4 分，滿(mǎn)分100 分。分?jǐn)?shù)越高表明論文報(bào)告質(zhì)量越符合PRISMA規(guī)范要求，教學(xué)效果越好。(2)學(xué)生成績(jī)綜合評(píng)定。學(xué)生成績(jī)依據(jù)個(gè)人負(fù)責(zé)部分的論文報(bào)告質(zhì)量結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)綜合評(píng)定，滿(mǎn)分為100 分:① 個(gè)人部分論文報(bào)告質(zhì)量:本研究要求小組內(nèi)每名學(xué)生均需主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目中的一部分(如:文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)篩選、數(shù)據(jù)提取、質(zhì)量評(píng)價(jià)、數(shù)據(jù)分析等，每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)際評(píng)分根據(jù)難度系數(shù)加權(quán))，該部分相應(yīng)的報(bào)告質(zhì)量評(píng)分在綜合評(píng)定中占比60%;② 平時(shí)表現(xiàn):根據(jù)項(xiàng)目參與積極性和團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)，采用教師評(píng)價(jià)、自評(píng)互評(píng)等評(píng)價(jià)方式，在綜合評(píng)定中占比40%。在該評(píng)定方法中，某篇論文整體報(bào)告質(zhì)量高并不意味著組內(nèi)某名學(xué)生的課程成績(jī)一定好，反之亦然。

1 ．5 統(tǒng)計(jì)分析

縱向?qū)Ρ确治鼋谈陌嗪蛯?duì)照班的PRISMA報(bào)告規(guī)范評(píng)價(jià)結(jié)果。本研究的結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)均為數(shù)值型資料，故采用均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行組間對(duì)比;組間差異采用均數(shù)差(meandifference，MD)及95%可信區(qū)間(confidenceinterval，CI)表示。采用亞組分析檢驗(yàn)不同性別和不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生(臨床醫(yī)學(xué)類(lèi)vs非臨床醫(yī)學(xué)類(lèi))對(duì)成績(jī)綜合評(píng)定得分的影響。檢驗(yàn)水準(zhǔn)取α=0 ．05 。統(tǒng)計(jì)分析軟件采用R3 ．6 ．0 。

2結(jié)果

2 ．1 學(xué)生基本資料

本次教改實(shí)踐歷時(shí)2 年，教改班和對(duì)照班的每個(gè)小組均完成1 篇系統(tǒng)評(píng)價(jià)/meta論文的寫(xiě)作。教改班共49 人，其中男生24 人，女生25 人;臨床專(zhuān)業(yè)19 人，非臨床專(zhuān)業(yè)30 人。對(duì)照班33 人，其中男生15 人，女生18 人;臨床專(zhuān)業(yè)12 人，非臨床專(zhuān)業(yè)21 人。兩班學(xué)生的性別(P=0 ．754)和專(zhuān)業(yè)(P=0 ．825)構(gòu)成差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，可比性較好。

2 ．2PRISMA報(bào)告質(zhì)量得分

教改班和對(duì)照班分別完成了9 篇和8 篇系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析論文。根據(jù)PRISMA報(bào)告規(guī)范評(píng)價(jià)，兩班論文報(bào)告質(zhì)量總分分別為(58 ．0 ±12 ．7)分和(41 ．1 ±7 ．8)分。組間比較結(jié)果顯示:教改班的論文報(bào)告質(zhì)量總分高于對(duì)照班，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。對(duì)各分項(xiàng)得分的比較結(jié)果顯示:教改班的研究方法和討論與結(jié)論兩部分得分高于對(duì)照班，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;討論與結(jié)論部分教改班的研究背景和研究結(jié)果部分得分絕對(duì)值高于對(duì)照班，但差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;兩班標(biāo)題與摘要部分得分接近，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 ．3 成績(jī)綜合評(píng)定

綜合考慮學(xué)生個(gè)人負(fù)責(zé)部分的論文報(bào)告質(zhì)量和項(xiàng)目參與度進(jìn)行成績(jī)綜合評(píng)定，教改班得分為(85 ．6 ±5 ．7)分，對(duì)照班為(81 ．0 ±4 ．1)分。兩班比較結(jié)果顯示:教改班的綜合評(píng)定得分顯著高于對(duì)照班，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。按不同性別和不同專(zhuān)業(yè)進(jìn)行亞組分析，結(jié)果均顯示教改班綜合評(píng)定得分顯著高于對(duì)照班。亞組差異檢驗(yàn)結(jié)果顯示:不同性別和不同專(zhuān)業(yè)的成績(jī)綜合評(píng)定差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

篇9

前言：體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是社會(huì)和學(xué)術(shù)界共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題 。當(dāng)今體育教育改革對(duì)體育教師素質(zhì)提出更高的要求，如何提高體育教師的職業(yè)專(zhuān)業(yè)性，提高我國(guó)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是當(dāng)前體育教學(xué)改革的一個(gè)中心問(wèn)題，研究者只有了解當(dāng)前研究現(xiàn)狀與問(wèn)題，選擇合適的、迫切的議題，才能推動(dòng)整個(gè)學(xué)科的快速發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。本文對(duì)中國(guó)知網(wǎng)收錄的以“體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”為主題的學(xué)術(shù)論文、期刊、會(huì)議等，進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析，評(píng)述研究現(xiàn)狀，分析研究不足，探索新的發(fā)展方向。

研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象：2005―2012年中國(guó)“學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)”收錄的關(guān)于“體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的論文、期刊、會(huì)議共7778篇作為研究對(duì)象。

2.研究方法：

文獻(xiàn)資料法：根據(jù)研究目的和研究?jī)?nèi)容查閱與收集了教育部門(mén)的相關(guān)文件以及國(guó)內(nèi)期刊的相關(guān)文獻(xiàn)資料和專(zhuān)著，掌握近年來(lái)我國(guó)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀。

數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：運(yùn)用EXCEL對(duì)收集到的資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出數(shù)理統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

比較分析法：對(duì)所采集的數(shù)據(jù)通過(guò)縱向、橫向的對(duì)比，以期發(fā)現(xiàn)文獻(xiàn)之間的異同和規(guī)律。

邏輯分析法：通過(guò)對(duì)收集到的有關(guān)“體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”方面的論文、期刊、會(huì)議等進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，了解了我國(guó)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及研究熱點(diǎn)，以期為我國(guó)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供建議。

研究現(xiàn)狀分析

1. 論文量的研究

從圖表一中可以看出：2005該領(lǐng)域共334篇，2006年該研究領(lǐng)域共520篇， 2012年發(fā)表的相關(guān)論文數(shù)量為1178，從2005-2012年相關(guān)論文的發(fā)表量呈上升趨勢(shì)，這說(shuō)明我國(guó)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究成果逐年增多，同時(shí)也說(shuō)明這一領(lǐng)域的研究仍然未達(dá)到高峰。在未來(lái)幾年里，體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展這一主題仍將得到研究者的持續(xù)關(guān)注和青睞。

2. 論文作者所屬單位分布

論文作者所屬單位的分布可以反映該刊論文所屬研究機(jī)構(gòu)分布的規(guī)律，同時(shí)反映不同機(jī)構(gòu)的相關(guān)學(xué)科的學(xué)術(shù)水平和科研能力[1]。從圖表二中可以看出：華東師范大學(xué)355篇，西南大學(xué)167篇，大多數(shù)是國(guó)家部級(jí)重點(diǎn)師范大學(xué)，說(shuō)明我國(guó)高等院校是該研究領(lǐng)域的主力軍，地方性大學(xué)研究水平有待于進(jìn)一步提高。從表二還可以看出該領(lǐng)域論文作者所屬單位主要分布在師范院校，主要集中在師范院?？赡艿脑蚴牵簬煼对盒Ｊ墙逃龓熧Y培養(yǎng)基地。師范院校承擔(dān)著為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)合格教師的光榮使命。師范院校的老師和學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)已經(jīng)擁有了先進(jìn)的教學(xué)理念、良好的教育能力，同時(shí)也掌握了科學(xué)、有效、靈活的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱新卓.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展觀批判[J].教育理論與實(shí)踐，2002，（8）：32.

篇10

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)共同體；學(xué)習(xí)型社區(qū)；可視化分析；現(xiàn)狀；進(jìn)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G232.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1009—458x（2012）05—0029—07 在學(xué)習(xí)科學(xué)的最新研究中，學(xué)習(xí)的建構(gòu)本質(zhì)、社會(huì)協(xié)商本質(zhì)和參與本質(zhì)越來(lái)越清晰地凸顯出來(lái)[1]。突顯學(xué)習(xí)社會(huì)性的學(xué)習(xí)共同體（learning community）由此備受關(guān)注。目前，國(guó)內(nèi)相關(guān)的文獻(xiàn)繁多，研究人員只能對(duì)其感興趣的某方面深入研讀，如何快速地對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)共同體研究現(xiàn)狀進(jìn)行總體了解，并對(duì)其研究進(jìn)展有一個(gè)簡(jiǎn)要判斷，是本研究要解決的問(wèn)題。

了解一個(gè)領(lǐng)域的進(jìn)展現(xiàn)狀，實(shí)際上就要對(duì)該領(lǐng)域已產(chǎn)生的和新產(chǎn)生的知識(shí)有一個(gè)全面的把握，文獻(xiàn)資料中蘊(yùn)含著某個(gè)研究領(lǐng)域的豐富知識(shí)，因此，有必要將這些知識(shí)從文獻(xiàn)中挖掘出來(lái)[2]。為此，本研究借助于科學(xué)知識(shí)圖譜可視化分析技術(shù)對(duì)十多年間（2001年~2011年）國(guó)內(nèi)已有的學(xué)習(xí)共同體研究文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分析，從而對(duì)該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、前沿方向和進(jìn)展?fàn)顩r有一個(gè)總體把握。

一、研究過(guò)程

（一）研究樣本的選擇

由于學(xué)習(xí)共同體的研究范圍較為廣泛，在教育、社會(huì)學(xué)、計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域均有涉及。因此，國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的文獻(xiàn)量非常大，刊登該研究領(lǐng)域成果的期刊種類(lèi)也較多，且比較分散。為盡可能保證數(shù)據(jù)分析的全面性，本研究使用中國(guó)知網(wǎng)的中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)（CAJD）、中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)和中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)獲得相關(guān)文獻(xiàn)的信息與全文。

（二）研究文獻(xiàn)信息的收集與處理方法

Community的中文譯法通常有“社會(huì)”、“共同體”、“社區(qū)”、“社群”等，最常見(jiàn)的是“共同體”和“社區(qū)”的譯法，同時(shí)與community有關(guān)的復(fù)合詞匯也有多種不同的譯法，如本研究關(guān)注的“l(fā)earning community”就有學(xué)習(xí)型社區(qū)、學(xué)習(xí)共同體兩種不同的譯法。因此，本研究在檢索時(shí)，使用以下控制條件“期刊年限（2001~2011）+來(lái)源類(lèi)別（核心期刊），內(nèi)容檢索條件為：主題（學(xué)習(xí)共同體）或者包含（學(xué)習(xí)型社區(qū)）”對(duì)中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，獲得期刊文獻(xiàn)725篇（檢索時(shí)間為2011年10月15日）。同時(shí)使用控制條件“期刊年限（2001-2011），內(nèi)容檢索條件為：主題（學(xué)習(xí)共同體）或者包含（學(xué)習(xí)型社區(qū)）”對(duì)中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索得到博士論文66篇，對(duì)中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)檢索得到碩士論文628篇。最后，依據(jù)中國(guó)知網(wǎng)提供的文獻(xiàn)信息依次進(jìn)行文獻(xiàn)信息采集。

在文獻(xiàn)數(shù)據(jù)信息處理方面，本研究主要采用中國(guó)醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)信息學(xué)系開(kāi)發(fā)的數(shù)目共現(xiàn)分析系統(tǒng)Bicomb v1.0[3][4]，以及美國(guó)德雷塞爾大學(xué)陳超美博士研發(fā)的信息可視化統(tǒng)計(jì)軟件CiteSpace 3.0.R2[5][6]兩款數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。其中，CiteSpace軟件可有效探索學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域的演進(jìn)與研究前沿，進(jìn)行可視化分析，使得文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析易于實(shí)現(xiàn)歷時(shí)性的動(dòng)態(tài)化[7]，該軟件內(nèi)嵌了國(guó)內(nèi)學(xué)者劉盛博編制的CNKI（RefWork）格式轉(zhuǎn)換程序，具備將CNKI數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為可處理的格式的功能。但受CNKI數(shù)據(jù)采集選項(xiàng)和中文文本處理功能的限制，CiteSpace僅可有效處理CNKI數(shù)據(jù)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和關(guān)鍵詞分析。因此，筆者同時(shí)選用Bicomb軟件、UCINET軟件，甚至人工統(tǒng)計(jì)的方法對(duì)文獻(xiàn)信息進(jìn)行補(bǔ)充處理與分析。最后，依據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)共同體的研究進(jìn)展?fàn)顩r進(jìn)行分析和評(píng)判。

二、研究結(jié)果與分析

（一）國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)共同體研究成果產(chǎn)出分析

筆者按年度對(duì)2001至2011年間的國(guó)內(nèi)期刊論文和國(guó)內(nèi)碩博論文進(jìn)行了檢索和統(tǒng)計(jì)（2011年截止到筆者檢索日期10月15日），國(guó)內(nèi)各年份的論文刊發(fā)與學(xué)位論文數(shù)量情況如圖1所示。由圖分析可知，期刊論文和碩士論文的數(shù)量整體上呈上升趨勢(shì)（2011年僅能檢索到10月份），特別是近三年來(lái)，期刊論文數(shù)量一直保持在100篇以上，碩士論文也從2007年開(kāi)始保持在85篇以上，這可能與國(guó)內(nèi)教育界對(duì)建構(gòu)主義、學(xué)習(xí)的社會(huì)性等與學(xué)習(xí)共同體相關(guān)理論的關(guān)注力度加大有關(guān)，從而引發(fā)更多的國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)該領(lǐng)域進(jìn)行研究。如果單從博士論文數(shù)量上看，則相對(duì)比較穩(wěn)定，近三年來(lái)一直保持在十篇左右。總體上看，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)共同體的研究趨于上升趨勢(shì)，有更多的學(xué)者開(kāi)展該領(lǐng)域研究。

（二）載文期刊與研究機(jī)構(gòu)分布

用Bicomb軟件對(duì)2001~2011年間關(guān)于國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)共同體研究的、在核心期刊發(fā)表的文獻(xiàn)進(jìn)行載文期刊分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，載文量大于等于10篇的期刊有21家，結(jié)果見(jiàn)表1和圖2。其中載文數(shù)量在前10位的期刊的載文量占到了全部文獻(xiàn)的41.89%。僅就載文期刊關(guān)注領(lǐng)域來(lái)看，學(xué)習(xí)共同體研究還主要集中于教育領(lǐng)域。

為有效反映研究論文的機(jī)構(gòu)來(lái)源，本研究使用Bicomb軟件對(duì)期刊論文和碩博論文的研究單位或授予學(xué)位單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。無(wú)論從期刊論文數(shù)量還是碩博論文數(shù)量上來(lái)看，華東師范大學(xué)均是學(xué)習(xí)共同體研究的一個(gè)重鎮(zhèn)。如僅從期刊載文量來(lái)看，華南師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、西南大學(xué)、南京師范大學(xué)也對(duì)學(xué)習(xí)共同體研究做了較突出貢獻(xiàn)。但若僅從碩士論文上講，首都師范大學(xué)、山東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)等學(xué)校的學(xué)位論文數(shù)量較多。為此，我們對(duì)各單位不同類(lèi)型的發(fā)文量進(jìn)行對(duì)比（圖3），發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象，即：有些單位核心期刊研究論文較多卻少有相關(guān)的碩博學(xué)位論文，但有些單位核心期刊發(fā)文量較低卻有特別多的碩士學(xué)位論文出現(xiàn)。前者還比較容易理解和解釋?zhuān)丛撔Ｓ邢嚓P(guān)研究，且做出了較為突出的成績(jī)，但沒(méi)有引領(lǐng)研究生跟進(jìn)該領(lǐng)域的研究。但后者所反映的問(wèn)題卻值得我們深思，即研究還沒(méi)有得到業(yè)內(nèi)廣泛認(rèn)可（表現(xiàn)為沒(méi)有在該領(lǐng)域的核心期刊或較少），卻指導(dǎo)了非常多的碩士論文研究。

（三）學(xué)習(xí)共同體領(lǐng)域研究熱點(diǎn)與前沿分析

1. 研究熱點(diǎn)分析

關(guān)鍵詞是文章主題的高度概括和凝練，通過(guò)對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，可以挖掘某一研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。本文使用CiteSpace 3.0.R2，以關(guān)鍵詞為節(jié)點(diǎn)，時(shí)間分區(qū)為1年，閥值為50Top per slice，采用最小成樹(shù)算法，利用國(guó)內(nèi)期刊文獻(xiàn)繪制國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)共同體研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜，共得到節(jié)點(diǎn)366個(gè)，連線294個(gè)，結(jié)果見(jiàn)圖4和表3。而對(duì)國(guó)內(nèi)碩博論文繪制高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，得到節(jié)點(diǎn)321個(gè)，連線315個(gè)，結(jié)果見(jiàn)圖5和表4。

根據(jù)陳超美的介紹[8]，分析由CiteSpaceII生成的期刊熱點(diǎn)知識(shí)圖譜（圖4）的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)分布可知，國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)共同體研究領(lǐng)域熱點(diǎn)可以確定為：學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)型社區(qū)、社區(qū)教育、共同體、學(xué)習(xí)型社會(huì)、教師、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體、專(zhuān)業(yè)發(fā)展等。而根據(jù)碩博論文熱點(diǎn)知識(shí)圖譜（圖5）的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)分布可確定學(xué)習(xí)共同體研究熱點(diǎn)領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)習(xí)共同體、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、虛擬社區(qū)、協(xié)作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、知識(shí)建構(gòu)等。

由表3可知，期刊高頻關(guān)鍵詞頻次排序中，學(xué)習(xí)共同體最高，因此其節(jié)點(diǎn)年環(huán)明顯最大。從節(jié)點(diǎn)的中介中心度看，學(xué)習(xí)共同體的中心度同樣最大，因此其節(jié)點(diǎn)的紫色年環(huán)最大，即中心度最高，占核心地位，緊隨其后的是社區(qū)教育、共同體、學(xué)習(xí)型社會(huì)、教師、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等。若從碩博論文高頻關(guān)鍵詞中心度和頻次統(tǒng)計(jì)角度分析（見(jiàn)表4），對(duì)策的研究頻次最高，專(zhuān)業(yè)發(fā)展排其次。但教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)共同體、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體等的中心度相比前兩者更高，占較為重要的核心地位。

由以上分析可知，從期刊論文來(lái)看，關(guān)于學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)型社區(qū)的研究最廣泛，而社區(qū)教育、共同體、學(xué)習(xí)型社會(huì)、教師、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等是相對(duì)突出的研究熱點(diǎn)。從碩博論文分析，學(xué)習(xí)共同體隱去了其中心位置，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體等主題凸顯出來(lái)。學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)型社區(qū)的研究頻次最高是易于理解的，但無(wú)論是期刊論文還是碩博論文都顯示與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體相關(guān)研究熱度較高，這應(yīng)引起我們的重視。

對(duì)學(xué)習(xí)共同體，人們不僅研究它的概念、內(nèi)涵、基本理論和形成機(jī)制，更關(guān)注它的具體應(yīng)用。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展在教育領(lǐng)域備受關(guān)注，然而強(qiáng)調(diào)教師知識(shí)提升的理智取向的專(zhuān)業(yè)發(fā)展范式，雖經(jīng)多年研究與實(shí)踐，成效卻不盡如人意。學(xué)習(xí)共同體所提倡的學(xué)習(xí)的社會(huì)文化觀和分布式認(rèn)識(shí)觀適應(yīng)了人們對(duì)學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變，特別是它強(qiáng)調(diào)的知識(shí)建構(gòu)的社會(huì)性、文化場(chǎng)域依存性、多元主體互動(dòng)性等適應(yīng)了當(dāng)今人們對(duì)學(xué)習(xí)的理解，正好適應(yīng)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展觀的實(shí)踐-反思取向（教師主要不是通過(guò)“接受”知識(shí)，而是通過(guò)“反思”以更清晰地理解自己、理解實(shí)踐，并實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展）[9]、生態(tài)取向（教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力發(fā)展并不能全然依靠自己，而應(yīng)將其置于一定的社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系中，有效利用各種人力和物力資源以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展；將教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵提升到教師教研合作能力和教師群體整體專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的高度）[10]。學(xué)習(xí)共同體所倡導(dǎo)的理念、實(shí)踐形式為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了理論先導(dǎo)和實(shí)踐指導(dǎo)。因此，在學(xué)習(xí)共同體研究領(lǐng)域，關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容被廣泛關(guān)注和深入研究。

為了進(jìn)一步了解其研究現(xiàn)狀，本研究以“主題（學(xué)習(xí)共同體）并含（教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展）”為檢索條件對(duì)中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)，2001~2011年間國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)共同體領(lǐng)域教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向研究文獻(xiàn)呈快速增長(zhǎng)趨勢(shì)（見(jiàn)圖6）。2003年，顧小清在《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展：在線學(xué)習(xí)共同體的作用》一文中對(duì)學(xué)習(xí)共同體與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)系、如何利用信息通信技術(shù)構(gòu)建教師在場(chǎng)的學(xué)習(xí)共同體以及學(xué)習(xí)共同體對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響進(jìn)行了詳細(xì)闡述。隨后，這一領(lǐng)域引起了國(guó)內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注，相關(guān)研究逐年增多。

而以“主題（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體）或含（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)）或含（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)型社區(qū)）”為檢索條件對(duì)中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)（圖7），國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的研究是在近年來(lái)才逐漸被廣泛關(guān)注的，這一轉(zhuǎn)變與Web2.0技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用恰好契合。Web2.0的六度分割理論、利用集體智慧與學(xué)習(xí)共同體理念相似，同時(shí)，Web2.0及其相關(guān)技術(shù)為組建學(xué)習(xí)共同體提供了技術(shù)支持。因此，網(wǎng)絡(luò)共同體及其相關(guān)問(wèn)題逐漸成為該研究范疇所相關(guān)。

對(duì)研究熱點(diǎn)分布做進(jìn)一步的時(shí)間線圖分析，結(jié)果見(jiàn)圖8和圖9。從圖8來(lái)看，現(xiàn)有的研究熱點(diǎn)主要出現(xiàn)于2005年之前。2005~2010年間，雖有新的研究熱點(diǎn)出現(xiàn)，但研究頻次和中心度相對(duì)不大。而從圖9來(lái)看，形式也基本一樣，知識(shí)熱點(diǎn)和出現(xiàn)時(shí)間稍有區(qū)別，最為突出的是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的出現(xiàn)時(shí)間和關(guān)注程度稍有差別。從二者的整體時(shí)間分布情況來(lái)分析，2005年以后，新的研究熱點(diǎn)出現(xiàn)較少，主要是對(duì)以前研究熱點(diǎn)的繼續(xù)深化?？傮w看來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)共同體研究各研究方向逐漸成熟化，呈現(xiàn)靜態(tài)穩(wěn)定趨勢(shì)。

2. 研究前沿分析

CiteSpace軟件選擇突變專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)類(lèi)型（burst term），利用其詞頻探測(cè)技術(shù)進(jìn)行研究前沿術(shù)語(yǔ)分析。期刊論文得到突變專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)366個(gè)，碩博學(xué)位論文得到321個(gè)，分別對(duì)視圖布局進(jìn)行精簡(jiǎn)合并，形成結(jié)果見(jiàn)圖10和圖11。綜合分析這兩個(gè)圖，顯著的索引專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)主要有：學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)型社區(qū)、共同體、社區(qū)教育、學(xué)習(xí)型社會(huì)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、知識(shí)建構(gòu)、學(xué)習(xí)社區(qū)、協(xié)作學(xué)習(xí)、對(duì)策、Web2.0、學(xué)習(xí)環(huán)境、知識(shí)建構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)課程、建構(gòu)主義、教師培訓(xùn)等。

對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)入深入分析，可將國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)共同體研究領(lǐng)域的前沿方向概括為以下三類(lèi)。

（1）理論深化類(lèi)

以“題名（學(xué)習(xí)共同體）或含（學(xué)習(xí)型社區(qū)）”為條件對(duì)中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行再檢索，將數(shù)據(jù)導(dǎo)入Bicomb軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和人工鑒別發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)習(xí)共同體在各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，關(guān)于對(duì)原有概念和理論不斷反思、修正和深化的研究?jī)?nèi)容相對(duì)較多。同時(shí)，人們不再停留在早期的學(xué)習(xí)共同體概念界定、闡釋和區(qū)別上，而是從不同視角對(duì)學(xué)習(xí)共同體理論進(jìn)行豐富、充實(shí)。這種深化表現(xiàn)在兩個(gè)層面。第一個(gè)層面表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)共同體理論內(nèi)涵的深化，即：更深入地研究學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)理論、哲學(xué)基礎(chǔ)、文化基礎(chǔ)，主要表現(xiàn)在從生態(tài)哲學(xué)、后現(xiàn)代哲學(xué)等視角研究學(xué)習(xí)共同體，同時(shí)還表現(xiàn)在從社會(huì)建構(gòu)觀、分布認(rèn)知理論、知識(shí)論、學(xué)習(xí)的實(shí)踐論等角度對(duì)學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)理論的深入研究與挖掘。第二個(gè)層面表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)共同體外延的研究，該方面的研究表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)共同體不同實(shí)踐形式的理論深化，包括對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體、課堂學(xué)習(xí)共同體、學(xué)校共同體、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體、課程學(xué)習(xí)共同體等領(lǐng)域的深入研究。

（2）具體應(yīng)用與組織形式類(lèi)

該方向致力于將學(xué)習(xí)共同體的思想、理論及其方式與具體的實(shí)踐領(lǐng)域相結(jié)合，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，解決相關(guān)領(lǐng)域的問(wèn)題。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教師培訓(xùn)是教師教育領(lǐng)域愈久彌新的問(wèn)題，學(xué)習(xí)共同體的出現(xiàn)不僅為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教師培訓(xùn)開(kāi)啟了新思路，提供了新方法，還提供了新的實(shí)踐范式。學(xué)校、課堂與課程是教育的主陣地，然而這些主陣地卻歷來(lái)備受詬病，甚至把“只具有工具的理性，而缺少價(jià)值的關(guān)懷[11]”的現(xiàn)代人所具有的共性特征也歸結(jié)為教育問(wèn)題。改變現(xiàn)狀、促進(jìn)人類(lèi)發(fā)展是每一個(gè)教育研究者的理想。因此，與學(xué)校、課堂和課程等相關(guān)的學(xué)習(xí)共同體組織形式都是未來(lái)的研究方向。教育不僅包括學(xué)校教育，還包括家庭教育、社會(huì)教育（包括現(xiàn)實(shí)社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)社會(huì)等）等非正式場(chǎng)合教育，可見(jiàn)，與社區(qū)、實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)虛擬世界等領(lǐng)域聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體、虛擬學(xué)習(xí)共同體、實(shí)踐共同體等組織形式也將成為該領(lǐng)域的未來(lái)研究方向。

（3）構(gòu)建策略類(lèi)

學(xué)校共同體、課堂共同體、課程學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與策略研究是一個(gè)必然趨勢(shì)。時(shí)至今日，網(wǎng)絡(luò)已在深深影響著人們的工作、學(xué)習(xí)和生活。因此，與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的學(xué)習(xí)共同體、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)建必然成為學(xué)習(xí)共同體研究的又一趨勢(shì)。Web2.0作為更注重用戶(hù)的交互作用的網(wǎng)絡(luò)組織形式，正吸引更多人選擇數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的生存方式和學(xué)習(xí)方式，迎接共同參與、共同創(chuàng)造、共同分享的全民織網(wǎng)時(shí)代。如何利用Web2.0及其相關(guān)技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體或虛擬學(xué)習(xí)共同體必然成為該研究領(lǐng)域的又一增長(zhǎng)點(diǎn)。

（四）研究學(xué)者合作網(wǎng)絡(luò)與機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)

1. 研究學(xué)者合作網(wǎng)絡(luò)

將采集數(shù)據(jù)導(dǎo)入Bicomb軟件，以作者為關(guān)鍵字段進(jìn)行提取、統(tǒng)計(jì)后，選取頻次≥2的86名研究學(xué)者（頻次累計(jì)百分比為9.5861%）數(shù)據(jù)，生成Excel類(lèi)型共現(xiàn)矩陣文件。將Excel文件輸入U(xiǎn)CINET軟件，輸出##h類(lèi)型的數(shù)據(jù)集。然后，導(dǎo)入U(xiǎn)CINET集成軟件[12]進(jìn)行可視化分析。對(duì)合作網(wǎng)絡(luò)去除非主成分并進(jìn)行布局優(yōu)化，生成結(jié)果見(jiàn)圖12。從圖12可以看出，國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)共同體研究領(lǐng)域?qū)W者合作較松散。為進(jìn)一步研究各位研究者在本領(lǐng)域的重要性，我們引入了社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析中的度數(shù)中心度和中間中心度（如果一個(gè)點(diǎn)處于許多其他點(diǎn)對(duì)的捷徑上，我們就認(rèn)為該點(diǎn)具有較高的中間中心度）概念（見(jiàn)表5）。在權(quán)衡以上兩者的基礎(chǔ)上，我們對(duì)作者研究情況進(jìn)行人工文獻(xiàn)閱讀與排查，發(fā)現(xiàn)主要存在以下3個(gè)合作密切的研究群：鐘啟泉為華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所學(xué)者，主要關(guān)注學(xué)校共同體、課堂共同體以及知識(shí)社會(huì)與文化催生等；王陸為首都師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)學(xué)者，從網(wǎng)絡(luò)交互、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等角度對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行了研究；時(shí)長(zhǎng)江則更多地關(guān)注了課堂學(xué)習(xí)共同體和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。從中間中心度上看，佐藤學(xué)、時(shí)長(zhǎng)江、郝志峰在合作網(wǎng)絡(luò)中的影響程度較高，是合作網(wǎng)絡(luò)中的重要人物。

2. 研究機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)

對(duì)研究機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)的研究，選取頻次≥2的研究機(jī)構(gòu)共26個(gè)，頻次累計(jì)百分比達(dá)22.3529%，采用與作者合作網(wǎng)絡(luò)研究的相同程序。對(duì)合作網(wǎng)絡(luò)去除非主成分并進(jìn)行布局優(yōu)化，結(jié)果見(jiàn)表6和圖13?？芍瑱C(jī)構(gòu)間的合作也比較松散。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所、廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院、西南大學(xué)教育學(xué)院、華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院、華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院等在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中的度數(shù)中心性最高。而從中間中心度上來(lái)看，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所同樣是合作網(wǎng)絡(luò)中的代表機(jī)構(gòu)。

總之，國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)共同體合作研究相對(duì)較為松散，研究者之間相對(duì)缺乏必要的交流與合作，分散了研究力量。如果僅從文獻(xiàn)研究者所屬單位上推理，研究者間應(yīng)有更多的合作機(jī)會(huì)和合作可能。這也許要?dú)w因于國(guó)內(nèi)論文署名習(xí)慣，許多研究成果可能是多名研究者合作進(jìn)行的，但因?yàn)楦鞣N因素，文章最后只署了一個(gè)名字。

三、總結(jié)

本研究利用科學(xué)知識(shí)圖譜可視化分析技術(shù)，從研究論文數(shù)量、載文期刊與研究機(jī)構(gòu)分布、研究熱點(diǎn)、研究前沿、研究學(xué)者合作情況和研究機(jī)構(gòu)合作情況等方面分析了國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)共同體研究進(jìn)展情況，得出以下結(jié)論：

第一，從研究論文數(shù)量上看，國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)共同體領(lǐng)域研究發(fā)文數(shù)量較大，呈逐年上升趨勢(shì)。近年來(lái)，發(fā)文數(shù)量逐漸趨于平穩(wěn)，從某種程度上說(shuō)明該研究領(lǐng)域逐漸趨向成熟。

第二，從發(fā)表文獻(xiàn)的載文期刊分布來(lái)看，主要期刊有：《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》、《成人教育》、《中國(guó)成人教育》、《全球教育展望》、《電化教育研究》等。

第三，從研究單位分布來(lái)看，期刊論文主要集中在華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、西南大學(xué)、南京師范大學(xué)、山東師范大學(xué)等高校，而碩士論文主要集中在華東師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、山東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、西南大學(xué)、南京師范大學(xué)、上海師范大學(xué)等高校。

第四，國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)共同體研究熱點(diǎn)基本可以界定為：學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)型社區(qū)、社區(qū)教育、共同體、學(xué)習(xí)型社會(huì)、教師、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、虛擬社區(qū)、協(xié)作學(xué)習(xí)、知識(shí)建構(gòu)等。