導語：如何才能寫好一篇幼兒教師畢業(yè)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

進入學期末班主任工作異常繁重,及早做好規(guī)劃,才能有條不紊的做好期末結(jié)束工作。幼兒園大班學生即將進入小學，對這學期幼兒園畢業(yè)班教師有怎樣的工作總結(jié)呢？本文是小編整理的幼兒園畢業(yè)班教師學期末工作總結(jié)，僅供參考。

幼兒園畢業(yè)班教師學期末工作總結(jié)1時間過得飛快，不知不覺中我們可愛的孩子們就要畢業(yè)進入小學了，回顧一學期的工作，大班本學期的教學工作在我們年段6名教師的共同努下，已經(jīng)畫上了一個圓滿的句號。在領導和同事們的指導、幫助下，全體教師在工作上始終如一、認認真真、扎扎實實，以“綱要”精神為指導，圍繞創(chuàng)“弘揚民俗文化精神”，開展了多種形式的教科研活動，切實提高了我們的業(yè)務水平?，F(xiàn)將本學期的工作匯報如下：

一、團結(jié)協(xié)作，積極投入教育教學工作，體現(xiàn)各班教育特色.

1、開展師徒結(jié)對活動。

我們年段有3個班級，有青年教師?；谂囵B(yǎng)青年教師，為讓新教師快速成長的要求。我們開展了師徒結(jié)對活動。指導新教師設計教案、試教。并在幼兒園全體教師面前上公開課。在一次次的活動中提高新教師的教學業(yè)務水平。

2、團結(jié)協(xié)作、爭創(chuàng)成績

我們保持年段團隊的良好工作氛圍，調(diào)動每一位老師的工作積極性和發(fā)掘她們的特長，更專心、更用心地投入幼兒園工作，團結(jié)一致，出色完成各項任務。

3、齊心協(xié)力、相互促進

大班的全體教師在園領導的帶領下，團結(jié)一心，勤奮踏實，互相學習，互相促進，密切配合，以主人翁的態(tài)度對待各項工作，形成了積極，團結(jié)，群策群力的良好風氣，出色的完成了各項工作。

二、教育教學工作的開展。

1、用環(huán)境說話。

環(huán)境是幼兒園教育的一個重要組成部分，它的教育作用愈來愈受到大家的重視。本學期我們繼續(xù)探討環(huán)境教育的問題，努力創(chuàng)設與教學課程緊密結(jié)合的環(huán)境，著重體現(xiàn)了幼兒的全面參與性。主題墻的創(chuàng)設也體現(xiàn)了師生互動，主動學習的新的教育理念。各班老師結(jié)合教學主題有計劃，井然有序的布置主題墻。在家長、幼兒、老師的三維互動，人人參與下，主題墻不再是老師的杰作，更多的由幼兒的想法，幼兒的參與，家長的配合支持為主。主題墻成為互動交流、探討、知識分享的小天地。

2、豐富區(qū)域材料。

區(qū)域活動是幼兒喜愛的活動，本學期各班在原來的基礎上做了調(diào)整，更多的提供一些本土材料，廢舊材料，并且與教學主題相結(jié)合，開展活動?；顒雍蠹皶r展示幼兒作品，并注重發(fā)揮幼兒主體性，請幼兒利用區(qū)域活動手工、繪畫作品布置教室。

三、加大教科研力度，提高研究質(zhì)量。

1 .深入學習《綱要》 。

我們段訂在每星期二的中午開教研活動，一起學習專業(yè)知識和政治思想，一起聽課、評課，一起商量主題活動內(nèi)容，一起交流工作中的困惑等等。

2 .園內(nèi)的教學研討 。

幼兒教育的發(fā)展日新月異，只有不斷學習，不斷實踐，不斷反思，才不會被時代淘汰。組內(nèi)老師們積極參加集體研討和分組研討活動。堅持每個周一的教研活動，每次活動內(nèi)容安排充足，全組成員參與研討。每位教師都是教研活動的主人，在每次的教研學習中，大家總是積極參與討論，各自有獨特的見解。年段內(nèi)形成團結(jié)一心，互相幫助，積極討論的濃厚學習氣氛。

這期間，我們?nèi)w教師共同學習、了解研究內(nèi)容，然后結(jié)合本班幼兒的實際情況，通過討論，我們確定了從以下四個方面培養(yǎng)幼兒：大班幼兒課堂禮儀的培養(yǎng)、大班幼兒責任感的培養(yǎng)、大班幼兒堅持性的培養(yǎng)、大班幼兒學習習慣的培養(yǎng)。各班對照課題確定研究的階段內(nèi)容和途徑，制定出切實可行的研究計劃。同時我們的工作中還注重了幼小銜接的交流學習，拓進了幼兒園與小學的不斷溝通。為幼兒順利的如小學打好基礎。

3 .提高學歷 .

專業(yè)的成長需要不斷學習專業(yè)知識，除了提高自身學歷，老師們也經(jīng)常上網(wǎng)查詢資料，閱讀各類教育雜志和理論書籍，豐富知識，提高職業(yè)素養(yǎng)。

四、開展多種活動，建立家園互動的科學育兒橋梁。

家長工作是幼兒工作的一項重要內(nèi)容，“如何提高家長的教育意識和教育水平”，“如何使家庭教育與幼兒園形成合力，共同促進幼兒的發(fā)展”，是我們大班組老師最為關心的問題。

對待家長我們始終以平等是基礎，溝通是橋梁，參與是行動的原則，樹立全心全意為幼兒服務，為家長服務的思想，在行動上體現(xiàn)一切為了幼兒，一切為了家長。平時，我們通過班級博客、家長會、家園聯(lián)系欄、家園聯(lián)系本、親子活動等形式，加強家園溝通，共同關心孩子的進步。

在與家長的溝通和交流下，家長逐漸意識到教育孩子不僅是老師的責任，同時也是家長的重要責任。于是，家長們越來越關注幼兒園的教學。

面對成績，喜悅是短暫的，更久遠的是壓力，我們感到只有變成績?yōu)閯恿Γ拍芴岣呓逃虒W的水平。學無止境，我們會不斷地向書本學習、向?qū)＜覍W習、向其他年段學習。更加科學的組織幼兒一日活動，更加扎實地開展教科研活動，繼續(xù)發(fā)揚團結(jié)奮斗的精神，以不懈的努力迎接一個個挑戰(zhàn)!

五、努力的方向。

1、繼續(xù)深入學習《教育指導綱要》，領會綱要精神，熱愛、關心每一位幼兒，有效促進幼兒各項能力的發(fā)展。

2、加強教師的理論學習，以新理念指導教育教學行為，努力提高總結(jié)經(jīng)驗和撰寫論文能力。

3、各班繼續(xù)做好幼兒的安全教育工作，一日活動常規(guī)常抓不懈，使幼兒養(yǎng)成良好的學習、生活習慣，為進入小學做準備。

幼兒園畢業(yè)班教師學期末工作總結(jié)2望著漸漸長大的孩子們，看著他們一步一個腳印的向前奮進，獲得了不同程度的進步，我感到無比的欣慰，如今他們馬上就要進入小學，真的有太多的不舍。而回顧這學期的教育歷程，我也記憶猶新。孩子們的嬉笑聲還在我的耳邊回響。 現(xiàn)將這學期的工作總結(jié)如下：

一、政治思想

在工作中能積極參加幼兒園業(yè)務學習，遵守幼兒園各項規(guī)章制度，團結(jié)同事，熱心幫助他人，能明確教育目的，端正態(tài)度，積極參加園內(nèi)組織的各項活動，工作認真負責，關心幼兒，體貼幼兒，注重幼兒思想品德的培養(yǎng)，以身作則，為人師表，樂于奉獻!在帶領這幫可愛孩子的同時，我盡自己的能力管理好班級的各項事物，一學期來在我們班三位老師的共同配合下認真完成各項工作，保證幼兒在幼兒園度過安全、快樂的一天。

二、教育教學方面

本學期我們的課程以五大領域為主，由于我們是畢業(yè)班，需要加幼小銜接的課程，例如生字、拼音課，雖然有點乏味和枯燥，但為了我們班的孩子能為上小學打好基礎，我還是很用心的不斷地用具有趣味性的方法激發(fā)他們學習的興趣。

在幼兒園國學教育教學中，我們本學期學的是《三字經(jīng)》，孩子們能流利的將三字經(jīng)背誦下來，在生活中大多數(shù)幼兒學會感恩，尊敬長輩，與人交往時大方有禮貌，在幼兒園會主動向老師、同伴鞠躬問好、道別;知道飯前便后要洗手;用餐中念感恩詞等一些禮節(jié)要求。同時也要求孩子在家也應該做個孝順長輩的好孩子，還要學會站在他人的角度考慮問題，學會商量，還要學會交往，活動中應懂得等待、謙讓;學會傾聽、不隨便打斷別人的談話;在公共場所能維持環(huán)境衛(wèi)生，不亂丟垃圾，做到物歸原處……令我最感動的是：“每次活動后孩子都會異口同聲的說：老師再見!老師您辛苦了!老師我愛你!”每當聽到這樣的話，都會深深觸動我的心，感覺我們的孩子長大了，懂事了，和他們在一起真的好幸福!

三、家長工作方面

這學期我與家長們相處的很愉快，認真填寫《家園聯(lián)系冊》，及時向家長反映幼兒在園的情況，利用一切機會與家長交流幼兒在家在園的表現(xiàn)情況，與家長共同討論教育孩子的方法，認真聽取家長提出的各種要求和意見。本學期的工作得到了家長們的認可，

四、存在不足和改進

1、在下學期的工作中力爭做到“今日事今日畢”避免因自身懶惰思想造成的拖拉現(xiàn)象。

2、工作中更要嚴格的要求自己加強自身的學習意識，

努力提高自己分析問題能力和科研能力。

3、經(jīng)常對自己的工作做以總結(jié)和反思。

這樣才會有更大的前進、成果，堅信只有這樣堅定不移，一步一個腳跡走，必定會更好! 我還有很多地方做的不夠，雖然工作已經(jīng)有三年的時間，但并沒有什么更大的突破，我必須要不斷的反思，更重要的是我還要學習，需要不斷的進步以展現(xiàn)自己的新面貌，我常對孩子們說“加油!孩子”，現(xiàn)在我要對自己說“加油吧!”。 本學期順利的帶完了我們班這群可愛的孩子，也圓滿的畫上了句號。有太多的不舍，感謝孩子們?yōu)槔蠋熈粝旅篮玫挠洃?。感謝領導一直來對我們工作的支持和理解，感謝夏老師感謝張老師，謝謝你們一直陪伴著我，支持著我，盡全力的配合著我，有你們的幫助我的工作才能順利的完成，有你們的陪伴我們的大集體才會如此的溫暖和諧。

三年了，又是一個輪回，讓我踏著成長的節(jié)拍，伴著青春的旋律，迎接我下一段的旅程，相信我會越來越好，越來越出色，更有成就!

幼兒園畢業(yè)班教師學期末工作總結(jié)3時間、時間象飛鳥，滴答滴答向前跑在小朋友們充滿稚氣的歌聲中，在與孩子們揮手道別的日子里，我和孩子們的心牽在了一起。回想一年多來的點點滴滴，記錄著我們和孩子、家長們的歡笑、快樂及為了孩子們而付出的努力與汗水。一年多來的感情一時間都涌上心頭，看著一張張活潑可愛的笑臉，心里涌現(xiàn)出許許多多的舍不得。幼兒教師干的是瑣碎的工作，可收獲的果實確實是晶瑩純潔的，而回顧這學期的教育歷程，我也記憶猶新。

(一)政治思想方面本人能夠嚴格遵守幼兒園的各項規(guī)章制度，認真學習，愛崗敬業(yè)，能明確教育目的，端正態(tài)度，對班級工作認真負責，積極接受園長分配的各項任務。對家長主動熱情，與同事友好相處，關心幼兒，無體罰及變相體罰幼兒，注重幼兒思想品德的培養(yǎng)，以身作則，時時處處以一個教師的身份嚴格要求自己。

(二)教育教學方面幼兒園大班升入小學是教育過渡的關鍵時期，具有承上起下的作用，銜接過渡的成功與否對小學教育質(zhì)量影響很大，因此，在本學期教學過程中，我積極做好提前備課，寫好教案，備課時認真鉆研教材、教具，學習好大綱，虛心向有經(jīng)驗的老師學習、請教。上課時，運用多種教學方法，從幼兒的實際出發(fā)，注意調(diào)動學生學習的積

極性和創(chuàng)造性思維，更注意幼兒的游戲性，使幼兒覺得上課就是玩游戲，在玩中學，在學中玩。

作為一名幼兒教師要有一顆愛孩子的心，還要有扎扎實實的業(yè)務水平和能力。為了提高自身素質(zhì)，不斷為自己充電。同時向有經(jīng)驗的老教師請教，在工作中具備高度的責任感，對幼兒有愛心，細心和耐心。因材施教，使每個幼兒在原有水平上都有一定的發(fā)展。根據(jù)幼兒不同的個性與興趣，采取不同的教育方法，仔細觀察，發(fā)掘小朋友的優(yōu)點。在工作中不計較個人得失，發(fā)揮你中有我，我中有你的團隊精神作用，團結(jié)一致地做好班級工作。在活動時，我們鼓勵幼兒踴躍發(fā)言，積極開動腦筋;繪畫、寫字時，都要求幼兒養(yǎng)成安靜的作業(yè)習慣，還培養(yǎng)幼兒能勇敢地在成人及集體面前發(fā)言、說兒歌、表演歌舞。在常規(guī)方面也培養(yǎng)了幼兒良好的衛(wèi)生習慣，用餐習慣和良好的午睡習慣。在上課時要求幼兒有良好的坐姿和與老師同伴交流時的語言、行為習慣等等。讓幼兒養(yǎng)成了不打人，不罵人，有良好思想品德的好孩子。為進入小學做好準備。

全面、深刻地了解本學期幼兒園，班級、老師的工作目的及工作方法;向家長宣傳科學的育兒知識，做到充分利用家長資源，鼓勵引導家長積極主動地參與到幼兒園的教育中，既調(diào)動了孩子主動參與學習的積極性，又充分發(fā)揮了家長的教育作用。

雖然這一學期的成績是可喜的，但存在著許多的不足。作為一名老師，我還有許多要學習的地方，在今后的工作中我應不斷地學習新知識，努力提高思想及業(yè)務素質(zhì)，大膽地創(chuàng)新教學方法，學習其他老師的教學經(jīng)驗。對幼兒加強德育教育，加強幼兒常規(guī)教育，注重幼兒自身能力的培養(yǎng)。

并與家長密切聯(lián)系，實現(xiàn)家園同步。選擇符合幼兒年齡特點的活動形式和方法。在教學活動中因材施教，因人施教，針對個別幼兒進行個別教育。努力把每一節(jié)課都當成鍛煉自己的課堂，學會捕捉教學契機，提高自己駕馭課堂的能力和遇事的應變能力。并努力提高自己的思想及業(yè)務素質(zhì)。努力使自己成為一名優(yōu)秀合格、優(yōu)秀、專業(yè)、創(chuàng)新的幼兒園教師。

幼兒園畢業(yè)班教師學期末工作總結(jié)4一學期又過去了，大班幼兒也即將離開幼兒園，進入一個全新的環(huán)境學習生活了。如何使幼兒更好地適應小學的學習、生活是我們本學期的工作重點，因此，加強幼兒的規(guī)則意識，培養(yǎng)良好的學習習慣和學習態(tài)度是我們的教學重點，而讓孩子有健康的體魄，良好的性格特征是我們在保育方面的要點。回顧這學期的工作中的點點滴滴，收獲不少。這一學期，進一步深入學習綱要解析，并將綱要精神貫穿于一日活動之中，通過綱要指導自己的教學工作，從班級的實際出發(fā)鼓勵幼兒自立、自理，使幼兒在活動中愉快、自主地接受新的知識，從不同的角度促進幼兒的發(fā)展。

一、保育工作： 在活動中繼續(xù)指導幼兒保持良好的生活衛(wèi)生習慣，在班級中安排值日生及小助手，并對幼兒進行監(jiān)督和糾正，在幼兒當中養(yǎng)成互相監(jiān)督的習慣。并要求幼兒在活動中能自覺的遵守。

幼兒的自理能力進步較大，特別是在做值日生時，都能幫助分發(fā)餐具、擺放桌椅、收拾整理好教室、掛好毛巾等工作，在日常活動中滲透幼兒安全意識和自我保護能力的培養(yǎng)，從發(fā)生在幼兒身邊的事例或有關教育資料進行科學有效的教育，使幼兒懂得在活動中如何保護自己，愛護別人，避免危險事故的發(fā)生。在季節(jié)轉(zhuǎn)換時期，注意根據(jù)班級幼兒的情況提醒幼兒適當?shù)娘嬎?、增減衣服，并特別關心生病、有困難的孩子。平時積極鼓勵幼兒大膽參與各項體育活動鍛煉，增強幼兒體質(zhì)。特別在這次的“禽流感”中注意做好班級的各項消毒工作，加強對幼兒各種衛(wèi)生的教育，良好的衛(wèi)生習慣進步了很多。幼兒因病缺席人數(shù)大幅度減少，班級的出勤率穩(wěn)定。

二、常規(guī)工作： 本學期針對班級的常規(guī)情況，進行了適當?shù)恼{(diào)整，并統(tǒng)一各環(huán)節(jié)組織的音樂，讓幼兒自己討論形成各項常規(guī)的規(guī)則，在班級每天選一名班長，共同督促幼兒自覺遵守。在生活的各個環(huán)節(jié)中強調(diào)各項生活自理能力的指導，并和保育員共同做好幼兒衛(wèi)生方面的工作。利用晨間談話、午餐前的時間向幼兒介紹自我保護行為的簡單常識。請家長共同配合對幼兒進行自我保護和安全防護的教育。特別是對幼兒即將進入小學生活做好準備。

三、教育工作： 幼兒在各項活動中總體表現(xiàn)為活潑、好動，思維敏捷等特點。體育活動中，幼兒情緒飽滿，較好的掌握了攀爬、拍打、投跳、平衡等動作技能，學會了幾種跳繩的方法，動作協(xié)調(diào)且反應靈敏。學會新的徒手操及輪胎操。這個學期結(jié)合主題“運動”幼兒還學會了區(qū)域性體育活動自選。掌握了多種的體育器械活動。 大班幼兒求知欲旺盛，知識面在不斷的開闊，吸收新的知識也快。

在教育教學中，采用探索在前，講解在后的教學形式，大大激發(fā)了幼兒學習的積極性和主動性，特別是在計算方面體現(xiàn)較明顯。幼兒從操作實物卡片到數(shù)字小卡片，掌握了單變加數(shù)、減數(shù)，雙變加數(shù)、減數(shù)練習，到現(xiàn)在可以完全脫離實物，用心算練習十位數(shù)的加減和20以內(nèi)的連加連減，幼兒的數(shù)學思維能力得到較大程度的發(fā)展，有時，我們也讓幼兒互相檢查作業(yè)，這樣，幼兒等于又多了一次練習的機會，積極性也調(diào)動了起來。學會目測和自然測量的方法比較物體的高矮、粗細、寬窄、遠近、厚薄等;重要的是幼兒學會了將這些知識運用到生活中去，能區(qū)分各種形體，學會等分，進一步理解整體與部分的包含關系。

幼兒喜歡探索，觀察事物也較細致，通過了解家鄉(xiāng)、祖國日新月異的變化，從而懂得愛護、保護環(huán)境，具有初步的環(huán)保意識和愛家鄉(xiāng)、愛祖國情感。這學期，在班級的墻壁上創(chuàng)設“我來報新聞”，請幼兒帶新聞，在班級講新聞，通過這個活動，幼兒的知識面變更廣了，培養(yǎng)了幼兒的傾聽能力及表達能力，提高幼兒對文學作品感興趣，促進幼兒思維的發(fā)展。在老師的指導下，幼兒學會嘗試簡單的科學小實驗如：“磁鐵的特性”、“彈性”、“聲音”等，知道常見的自然科學現(xiàn)象及其與人們的關系，具有初步的動手操作能力，同時也獲得了成功的體驗。利用藝術節(jié)活動開展故事、唱歌等活動，大大美術方面幼兒的手工技能進步較大，如：剪、折、捏、粘貼等，懂得綜合運用學過的美工技能來完成作品，和教師一起制作主題墻飾。幼兒的繪畫技能明顯提高了，畫圖線條較連貫、流暢，能較好的組織、安排畫面，初步展現(xiàn)了繪畫方面的創(chuàng)造力。在《雙龍杯》比賽中許多小朋友獲了獎。呂佳小朋友還獲得了鉆石獎。

四、家長工作：

這學期重點圍繞“幼小銜接”，通過請小學老師到園上課，組織孩子到小學參觀，并帶孩子到小學和小學生一起上課等形式，向家長宣傳《如何做好幼小銜 接》及入學前應做好的心理準備，激發(fā)幼兒的入學愿望。與家長配合，做好家園聯(lián)系，每周展示周計劃，讓家長了解幼兒的學習內(nèi)容、教育要求;每月的發(fā)展評估手冊讓家長了解幼兒在園的表現(xiàn)，對幼兒出現(xiàn)的問題及時家訪、電訪，與家長交談，商討更積極有效的教育方法，促進幼兒的發(fā)展。

五、主題活動。 在每一個主題活動開展前，我們根據(jù)孩子的興趣點，通過家長問卷、幼兒測試等各種方式調(diào)查幼兒對主題內(nèi)容的原始掌握情況以及從孩子身上挖掘進一步生成的新主題，用孩子想象的方式與孩子一起設計主題網(wǎng)絡圖，同時在家園欄向家長介紹有關主題的資料，讓家長了解我們的活動，支持孩子的活動需要。幼兒的興趣帶動了家長的積極性，家長們高興的參與到了我們的活動中來，并為我們的活動開展提供了有力的幫助。如：在“變廢為寶”主題中我們充分利用家長、社區(qū)資源，得到家長的大力支持，為我們提供各種廢舊材料制作的體育器械和各種物品，在“春天”主題活動中，家長與幼兒一起為我們的自然觀察角增添了許多的植物，也滿足了幼兒好奇的探索欲望。結(jié)合幼小銜接活動，開展“我上小學了”的主題活動。在與幼兒、家長的互動中我們深刻的體會了家園之間教育的有效融合。

六、反思調(diào)整： 總結(jié)了這個學期的點點滴滴，在繁忙中我們的工作又向前進了一大步，不僅孩子們的各方面得到發(fā)展，我們也和孩子們一起進步了，工作中我們?nèi)〉昧嗽S多寶貴的經(jīng)驗，增長許多的知識。在欣喜之余，我們也在反思不足，如：主題活動的產(chǎn)生和開展預設教師干預的多，幼兒生成的少;創(chuàng)設幼兒參與科學小實驗的機會不夠;活動中教師的觀察注重全面性，個別性、深入性不夠;創(chuàng)造性游戲的開展較薄弱，幼兒的自主性差;個別幼兒的惰性強、依賴性強;個別幼兒不夠大方膽小怕事等，在今后的工作中，我們將根據(jù)以上存在的不足，認真的反思調(diào)整，汲取先進的經(jīng)驗和管理方法，揚長避短。

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篇2

一、影響幼兒教師心理健康的因素

教師心理健康有一些具體的標志，例如：有幸福感；適應環(huán)境，人際關系良好；身體、智力、情緒充分協(xié)調(diào)等。目前國內(nèi)社會現(xiàn)狀是教師“人類靈魂的工程師”的地位并沒有充分體現(xiàn)出來，影響這個群體的心理健康主要來源于外部。特別是幼師，較低的經(jīng)濟收入和社會地位、不當?shù)膶W校管理，不良的學校氛圍等等都成為直接影響到幼師心理健康的正常發(fā)展。其次也有來自幼師自身的原因。在外部不利因素的影響下，教師由于無力改變現(xiàn)狀，沒有及時地調(diào)整自己心態(tài)以此適應外部環(huán)境，也更加導致心理不健康。

二、幼兒教師自我調(diào)節(jié)提高心理健康水平

幼兒教師心理健康離不開教師自身維護，提高教師自身心理調(diào)節(jié)能力，將有利于教師心理健康水平的提高。

（一）認同幼兒教師職業(yè)

在部分幼師的觀念里，他們認為幼師社會地位低，無法實現(xiàn)自己人生價值，加上經(jīng)濟收入不符合期望值，有著較強的職業(yè)自卑感。如果教師不認同自己的職業(yè)，就不會有工作的熱情和積極性，更不會有幸福感和成就感。

（二）無條件接納自我，建立積極的自我概念

在生活中大多數(shù)人都是有條件地自我接納，在當自己表現(xiàn)很好或得到別人認可時才接納自己，反之則責怪自己。當自己表現(xiàn)不好時，會怨恨自己；當表現(xiàn)好時，又會擔憂明天可能遭遇的失敗。如果一個人總是習慣于有條件地自我接納，就會導致自我認同不足、緊張和沮喪。有學者主張把接納自我、擁有積極的自我概念看成是衡量心理健康的重要指標，也是一個人心理健康的前提和基礎。作為幼兒教師更要自我接納，試想如果一個教師自己都不喜歡自己，學生又怎會接受、喜歡和欣賞他呢？ 幼兒教師要善于認識自己，了解自己的長處和弱點，在認識到這些不足之后，要學會揚長避短，并不斷改善和提高自身素養(yǎng)。另外，幼兒教師要及時修正和調(diào)整價值目標。仔細衡量自己的能力、現(xiàn)實的條件等因素 ，盡量不要確立不切實際的目標。

（三）改變不合理的觀念

合理情緒療法認為，情緒困擾和非適應性行為都源于不合理的觀念。不合理的觀念常有三種典型的表現(xiàn)形式：“絕對化的要求”、“以偏概全”和“糟糕至極”。當用這些不合邏輯、不合理的觀念去思維、去行動時，就會產(chǎn)生消極負面的情緒，就會適應不良，出現(xiàn)心理不健康的傾向。為了保持良好的心理健康狀態(tài)，建議幼兒教師采用合理情緒療法來改變不合理的觀念。

三、完善外在因素，對幼師實施心理健康干預

（一）建立科學的人力資源管理體系，完善薪資福利架構(gòu)

目前，幼兒園往往把生源的多少與教師的薪資福利掛鉤、把幼兒的安全與教師的薪資福利掛鉤、把家長的投訴與教師的薪資福利掛鉤。幼兒園應把教師的“勤”“懶”界定在對專業(yè)的孜孜以求上。幼兒園可以對幼兒教師實行績效考核，定期對幼兒教師的師德以及專業(yè)能力進行考核。對于考核優(yōu)秀者，應該進行相應的物質(zhì)獎勵，引導和激勵教師把提升自己的專業(yè)水平、能力當作首要大事。

（二）改善幼兒教師的生存狀態(tài)，建立幼兒園與家長溝通機制

國內(nèi)很多幼兒園教師特別是民辦幼兒園教師的社會地位接近于服務行業(yè)中的“家教”+“保姆”。要改變這樣的一種“生存狀態(tài)”，就需要認識到幼兒園教育機構(gòu)不能與“服務行業(yè)”劃等號，幼兒教師與家長的溝通是平等的溝通和交流，應建立在共同認同的幼兒教育理念上的有相互的尊重和理解的一種溝通和交流。幼兒園可以建立家長工作制度，不定期組織家長到學校了解教學情況，對有分歧的認識和理解及時進行疏解和重建。

（三）建立幼兒教師進修制度

幼兒師范類院校畢業(yè)生良莠不齊，質(zhì)量每況愈下。因此在強調(diào)和引領社會對幼兒教師重建尊師重教觀念的同時，對教師的在職培訓管理必須跟進。幼兒園可以規(guī)定每位教師執(zhí)教資格的定期認證和入職后的繼續(xù)教育，提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，以贏得社會的尊重。

篇3

一、轉(zhuǎn)崗幼兒教師的工作現(xiàn)狀

通過對近三年內(nèi)轉(zhuǎn)崗至我園的21名教師進行調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：第一，這些轉(zhuǎn)崗幼兒教師對自身專業(yè)發(fā)展需求持認可態(tài)度。他們愿意通過多種途徑，如參加繼續(xù)教育、園本教研、外出培訓等活動來拓展加深學科專業(yè)理論和實踐知識，更新教育觀念，提升自身的綜合實踐能力。第二，這些轉(zhuǎn)崗幼兒教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不強，缺乏骨干教師。參與調(diào)查的21名轉(zhuǎn)崗幼兒教師中，35歲以下的年輕教師有20人，28周歲以下的教師有5人。專業(yè)知識結(jié)構(gòu)方面，初始學歷是大專的僅有2人，不到1%，且為英語專業(yè)，其余都是中專學歷，沒有真正從幼兒師范畢業(yè)的教師。第三，這些轉(zhuǎn)崗幼兒教師存在一定的職業(yè)倦怠、工作不適應的現(xiàn)象。有70%的教師存在職業(yè)倦怠，缺乏職業(yè)認同感。相比于中小學，幼兒園工作時間長，工作內(nèi)容瑣碎具體，家長工作更直接、更細致，教育方式更加靈活，安全責任壓力更大。面對這些變化，個別老師感覺自己缺乏能力，因而疲于應付。雖然付出很多，但是收獲很少，他們感到很無助，無法自我調(diào)適工作中的壓力。教師年齡結(jié)構(gòu)成熟化，這是可喜的一面。但教師的知識結(jié)構(gòu)不夠全面，短期內(nèi)無法適應工作壓力，嚴重影響了教師的專業(yè)發(fā)展。

二、立足園本培訓，促進轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)發(fā)展

1.建立有效的激勵機制，提高轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)發(fā)展的積極性

有效激勵機制的建立是促進轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。為此，我們通過多種途徑激發(fā)轉(zhuǎn)崗幼兒教師的工作潛能：首先，保障轉(zhuǎn)崗幼兒教師擁有個人專業(yè)發(fā)展自，讓他們自己制訂成長計劃；其次，對轉(zhuǎn)崗幼兒教師優(yōu)先提供外出學習、觀摩、進修和參評優(yōu)秀教育活動、教案、論文等機會；再次，對表現(xiàn)出色的轉(zhuǎn)崗幼兒教師給予優(yōu)先評模、評先、骨干教師培養(yǎng)等機會；最后，在績效發(fā)放方面，對進步顯著的轉(zhuǎn)崗幼兒教師也會給予獎勵。這一系列的措施有效地激發(fā)了教師參加專業(yè)培訓以提升自身專業(yè)能力的積極性和主動性。

2.轉(zhuǎn)變教育觀念，使轉(zhuǎn)崗幼兒教師盡快適應幼兒園工作

轉(zhuǎn)崗幼兒教師的職業(yè)認同感普遍較低，他們對幼兒教育的內(nèi)涵理解不夠。一些教師不了解幼兒生理、心理、認知發(fā)展理論，認為“幼兒園里就是教孩子學個兒歌、講個故事，只要孩子高高興興、磕不著碰不著、玩好就行了”。他們的教育理念與方式仍停留在“重保輕教”層面。他們雖然很負責任，但其教學隨意性大，存在“小學化”和“保姆型”的教學傾向。鑒于此，我園積極創(chuàng)設寬松愉悅的工作氛圍，讓他們交流自己的困惑和需要，隨后通過園本培訓等方式轉(zhuǎn)變他們的教育觀念，讓他們形成對幼兒教師職業(yè)的正確認識，提高其專業(yè)思想和保教技能，使他們能盡快地適應幼兒園的教育教學工作。

3.在教師調(diào)配上，以老帶新，縮短轉(zhuǎn)崗幼兒教師的適應期

在轉(zhuǎn)崗幼兒教師適應新崗位的過程中，班級常規(guī)、教育教學的秩序等都會被打亂。但教師1～3年的適應期不能讓孩子們的成長受到太大的負面影響。為此，我們讓幼教時間長的老教師、優(yōu)秀教師與新調(diào)入的轉(zhuǎn)崗幼兒教師搭班，從幼兒的常規(guī)管理、家長工作的開展到教育教學的實施等過程都有老教師作指導和引領，幫助轉(zhuǎn)崗幼兒教師解決實際問題。在老教師的帶動下，轉(zhuǎn)崗幼兒教師很快適應了班級工作，并主動參與到幼兒園的教育科研工作中。

4.采取多種培訓方式，促進轉(zhuǎn)崗幼兒教師的專業(yè)發(fā)展

我們組織教師參與各種教育技能培訓，采取定期學習、聘請專家入園指導、案例分析、討論交流等方式進行幼教法規(guī)、基礎幼兒教育理論學習、教學活動設計、課件制作、教學能力、教學反思、教育教學論文撰寫等方面的培訓。多數(shù)幼兒教師在家庭中都身兼女兒、妻子、母親、兒媳等數(shù)職，家務纏身，不可能抽出太多時間系統(tǒng)地學習專業(yè)知識，所以我們先梳理出學習提綱，讓教師有目的、有綱領地學習，掌握必備的專業(yè)知識和技能。同時，搞好繼續(xù)教育課程的學習，通過自學、集中學習、集中研討等方式進行。

經(jīng)過兩年多的探索和實踐，我園轉(zhuǎn)崗幼兒教師的綜合素質(zhì)明顯提高，來自幼兒園及幼兒家長的信任和鼓勵使他們增強了職業(yè)認同感和自豪感。經(jīng)過培訓，這些轉(zhuǎn)崗幼兒教師已初步掌握了幼兒教育學、心理學、衛(wèi)生學方面的部分專業(yè)知識和基本的專業(yè)技能，樹立了正確的教育觀念，教育實踐能力也有了很大的提升，已經(jīng)能夠適應幼教工作。

三、一些思考和建議

根據(jù)我園的研究及實踐經(jīng)歷，對相關單位和機構(gòu)，我們也有一些思考和建議。

1.對師資培訓機構(gòu)的建議：培養(yǎng)更好的幼兒師資，提供更多的職后培訓

在職前培訓上，正如武漢市教育科學研究院彭兵老師所言，幼兒教師工作的特殊性和職業(yè)屬性的多樣化，決定了教師個人的綜合素質(zhì)在專業(yè)化的進程中的重要地位。我們目前的幼兒園教師多是初中起點經(jīng)過三年職前培訓直接就職的中專生。因而，幼師學生多數(shù)是文化成績起點較低的學生，他們的文化素養(yǎng)有限成為制約幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。有些職業(yè)學院的幼師專業(yè)，中專3年，在校學習一年半，實習一年半，有的甚至只在校讀一年；大專5年，在校三年半，實習一年半。學生在校學習時間短，專業(yè)知識和專業(yè)技能學得不夠扎實，因而，其實踐能力也難以得到很好的提高。但是，幼兒園師資隊伍的培養(yǎng)關鍵仍然在幼師學校。因此，幼師學校和教師進修學校等師資培訓機構(gòu)也應該進行課程改革，將課程的重心移至教師專業(yè)發(fā)展上來，著眼于教師教學實踐能力的提高，扎扎實實地搞好教學工作，培養(yǎng)出高素質(zhì)的幼師畢業(yè)生。

在職后培訓方面，我們認為各大培訓院校專業(yè)的開設，要符合國情、省情及地方教育需求。而且，職后培訓不應只關注廣大幼兒教師的學歷達標，更應關注幼兒教師的知識技能和教育實踐能力的提升。只有這樣，才能更好地滿足社會需求。

2.對地方政府和教育行政部門的建議：教師聘用要符合幼教發(fā)展實際

中小學教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園任教，必然會有一個適應轉(zhuǎn)型的過程。而且，有一部分教師工作穩(wěn)定性不高，他們有工作調(diào)動、繼續(xù)轉(zhuǎn)崗的想法。所以，投入很大精力和財力培養(yǎng)這些教師，其結(jié)果往往是徒勞無功。因此，要根據(jù)幼兒教育發(fā)展的特點大力發(fā)展學前教育的師資培訓。鹽山縣從2000年開始，中高等院校畢業(yè)生不再包分配，幼兒園的師資來源只有中小學的轉(zhuǎn)崗教師，即使每年都有招聘特崗教師，但他們也都下了鄉(xiāng)鎮(zhèn)，根本不會到縣城幼兒園里來。因此，我們建議地方政府解鎖幼兒教師錄用政策，停止將中小學教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園任教，招聘專業(yè)院校畢業(yè)的幼兒教師充實幼教隊伍，為幼兒園輸入一些優(yōu)質(zhì)的教育資源，讓幼教事業(yè)健康發(fā)展。

篇4

本文以南疆某高校學前教育專業(yè)本科生就業(yè)問題為研究對象,通過研究對當前就業(yè)現(xiàn)狀以及存在的問題進行分析,并提出針對性的解決對策,為學前教育專業(yè)本科生就業(yè)問題及策略研究提出自己的建議。

一、學前教育專業(yè)本科生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查

(一)2015年學前教育專業(yè)本科生就業(yè)率

為完成此次論文,筆者特意從學校那里獲取2015年學前教育專業(yè)的就業(yè)情況,2015年總畢業(yè)學前教育專業(yè)的就業(yè)率為95.77%,在學校各專業(yè)就業(yè)排名第二。

(二)畢業(yè)生的職業(yè)目標定位

在筆者調(diào)研訪談中,有在“你今后想從事的職業(yè)”中,有大部分學生選擇今后會從事和本專業(yè)相關的工作,有少數(shù)學生想去外資企業(yè)工作,部分學生想去政府機關工作,個別學生傾向于去國企上班。從調(diào)查中,我們不難看出,盡管屬于學前教育專業(yè),但是真正想從事和本專業(yè)相關的只有將近一半。

(三)畢業(yè)生的就業(yè)意向與實際流向差異分析

在綜合對比南疆某高校學前教育專業(yè)本科生的就業(yè)情況,筆者發(fā)現(xiàn)盡管愿意從事幼兒教育工作的學生比例不高,但是在大學畢業(yè)后會從事幼兒教育的相關的工作依舊是占了較多的比重。從2015年學前教育專業(yè)本科生的就業(yè)情況,我們不難發(fā)現(xiàn),大部分學生選擇從事和學前教育專業(yè)相關的工作。

二、畢業(yè)生就業(yè)影響因素分析

(一)編制招考限制

就新疆地區(qū)而言,很多教育區(qū)都實行生源地限制,一些農(nóng)村的學生根本無法在城市從事幼兒教育工作。同時,很多城市的民辦幼兒園在招聘幼兒教師的時候,也會有嚴格的年齡限制,這讓很多學前教育專業(yè)本科畢業(yè)生都會認為幼兒園教師也是一個青春職業(yè)。這是一個極為可怕且影響十分惡劣的導向。

(二)職業(yè)認識有偏差

大學階段是形成職業(yè)認同感的關鍵階段,專業(yè)教育影響著學生的職業(yè)認同感。而當臨近畢業(yè)的時候,學生將會有更為明確的職業(yè)認同感;學前教育職業(yè)所工作對象的特殊性,以及幼兒教師的待遇和社會地位均不高,使得很多學前教育專業(yè)的本科生對幼兒教師職業(yè)并不認同。而且很多幼兒園更加傾向于聘任專業(yè)素養(yǎng)高且薪資要求“合理”的大專生,學前教育本科生在他們看來只是“好看但卻不好用”。

(三)就業(yè)決策有困難

絕大多數(shù)的學生報考學前教育專業(yè)主要是因為:國家對學前教育的重視程度的提高,就業(yè)前景好;學前教育專業(yè)相比其他的專業(yè)無論是招考技能,還是文化課成績都相對較低。這兩個原因也使得很多高中階段成績中等的學生傾向于選擇學前教育。而當這些學生來到大學,他們會發(fā)現(xiàn)自己根本對這個專業(yè)不了解,甚至沒有做好心理準備去接納這個專業(yè)。當開始學習這個專業(yè)的時候,很多學生會想著以后能夠自主創(chuàng)業(yè)當“園長”,或者為自己未來教育自己的孩子做準備。隨著畢業(yè)腳步的臨近,存在他們心目中的美好幻想?yún)s被現(xiàn)實硬生生打碎了。經(jīng)過四年的本科學習,他們有了“高不成低不就”的尷尬。

三、解決策略

(一)樹立正確的就業(yè)觀念

就業(yè)觀,一個社會成員在就業(yè)時的價值取向,就是人們能夠客觀理性看待自己的就業(yè)目的和意義,決定著一個人在就業(yè)前針對就業(yè)環(huán)境所作出的就業(yè)抉擇。據(jù)了解,大學生在進入大學第二學期時會開設就業(yè)指導和職業(yè)生涯規(guī)劃課程,在大四畢業(yè)時也會開設就業(yè)指導課程,而在其他時候并沒有開設就業(yè)相關課程,應該將就業(yè)觀點的培養(yǎng)貫穿四年大學生活。同時,結(jié)合學前教育的理論和實踐,讓學生的專業(yè)技能能夠在實習過程中得到充分的展示和應用,并從實際實習中感受到幼兒教育的魅力。通過這種方式,加強學生的實踐能力,為學生今后走出校園提供更好的保障。

(二)培養(yǎng)良好的就業(yè)情感

在《幼兒園教師專業(yè)標準》中就有明確教師職業(yè)情感的核心價值。由此,我們可以知道,對學前教育的忠誠和細心呵護幼兒是幼兒教師的道德修養(yǎng)。假如一個幼兒教師將名利看得比自己的職業(yè)還要重要,做不到愛崗敬業(yè),更談不上對兒童的關愛,他也無法積極主動開展工作,那么他將不會成為一個優(yōu)秀的幼兒教師[1]。因此,高校除了應當重視學生專業(yè)技能的培養(yǎng),更應當重視招收和接納熱愛學前教育的人才。

(三)提高職業(yè)技術能力

當前社會上有很多人對幼兒教師的職業(yè)認可度并不高,很多人甚至認為幼兒園教師是即使沒有文憑也能做的的崗位,只要是能夠唱兒歌和畫個小動物,跳舞也只需要伸伸胳膊和打腿即可。我們無法左右人們的這種想法,但是假如是學前教育專業(yè)的學生也有這種想法,那么就十分可怕。

(四)完善政策保障制度

一直以來,黨和國家都十分重視高校畢業(yè)生的就業(yè)情況,也制定相應的政策鼓勵和支持大學生就業(yè),如我們所熟知的“特崗”“三支一扶”等等,這些政策都是為了鼓勵大學生發(fā)揚奉獻精神,深入基層就業(yè)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中就明確提出會給予長期工作在農(nóng)村或偏遠地區(qū)的教師支持,從工資、職務職稱以及津貼補貼標準等方面給予支持,以此吸引更多的優(yōu)秀畢業(yè)生到農(nóng)村就業(yè),成為基層教育工作者。這也意味著要政府加大政策扶持力度,最大程度落實政策,并用政策保障畢業(yè)生未來的發(fā)展。

四、總結(jié)

南疆某高校學前教育專業(yè)本科生的就業(yè)問題是新疆高等教育發(fā)展孕育而生的新問題和新現(xiàn)象,應當引起大家足夠的重視。這個問題也具有很高的理論和現(xiàn)實研究價值。

參考文獻:

[1]王小鶴.對地方本科院校學前教育專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀及人才培養(yǎng)的思考——以平頂山學院為例[J].湖南科技學院學報,2013,07:154-156。

篇5

關鍵詞：幼兒舞蹈教師；進修現(xiàn)狀；調(diào)查分析

幼兒時期正處在身心快速成長的時期中，開展舞蹈教育不但能夠發(fā)展幼兒的注意力，也能夠發(fā)展幼兒的觀察力、思維能力以及記憶力，還能陶冶幼兒的品德和性格，也能夠促進幼兒身體運動能力的技能。目前在世界各地的幼兒教育領域中，幼兒舞蹈已經(jīng)成了幼兒園教學的重要組成部分，同時，也成了幼兒成長和發(fā)育的重要教育手段。而我國幼兒舞蹈教師進修的實際狀況又是什么樣的呢？為了促進幼兒全面的發(fā)展和健康成長，本文對幼兒舞蹈教師的進修情況進行了調(diào)查，并進行了分析，進而提出了一些建議措施。

一、幼兒舞蹈教師進修情況的調(diào)查

1、幼兒舞蹈教師素質(zhì)的現(xiàn)狀

提高幼兒教師舞蹈素質(zhì)的關鍵是開展幼兒舞蹈教師進修。而目前，根據(jù)相關資料顯示，幼兒園教師的舞蹈素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂觀，首先，在我國各地的幼兒園中，一部分幼兒教師屬于教師師范類學校畢業(yè)，經(jīng)過學校系統(tǒng)的教育，具有較好的舞蹈技能。他們經(jīng)過學校系統(tǒng)的教育能夠簡單的進行一些幼兒舞蹈的編創(chuàng)能力，同時也具有了扎實的舞蹈表現(xiàn)能力和基本功，能夠勝任幼兒園的舞蹈教育工作。其次，一部分屬于非幼兒師范類學校畢業(yè)的舞蹈技能一般的幼兒教師中，雖然具有一定的舞蹈基礎，經(jīng)過了短期的培訓，但是專業(yè)技能不全面，缺乏系統(tǒng)的訓練，創(chuàng)編意識較差，專業(yè)技能不是很扎實，還能勝任幼兒園的舞蹈教學工作。另外，一部分幼兒園教師由于年齡較大，不具備舞蹈技能，沒有經(jīng)過培訓，從而不能勝任幼兒園的舞蹈教學工作。這些因素會影響幼兒掌握舞蹈技術的能力，也達不到藝術教育的目的，影響了幼兒舞蹈審美情趣。

2、幼兒舞蹈教師舞蹈進修培訓的模式

舞蹈技能的學習和訓練是一個逐漸提高的過程，需要循序漸進的學習，在學習之后，培訓者還需要通過一定的實踐，進行聯(lián)系，從而達到鞏固和提高的目的。技能培訓是對培訓者技能技巧的訓練，從而達到提高培訓者自身素質(zhì)的目的。而幼兒教師舞蹈進修的模式大多是以短期集中的培訓為主，這種短期集中的培訓模式對于技能培訓來說，是不可套用的。學員在短期的集中培訓中，由于缺少實踐練習，不可能快速的提高舞蹈能力，從而使幼兒舞蹈教師舞蹈進修成了空談。其次，目前，一些舞蹈培訓的教學內(nèi)容雖然參插了一些幼兒舞蹈組合，但是教學內(nèi)容比較簡單、單一，多是以幼兒園舞蹈教材為主，要求幼兒教師通過培訓能夠掌握幼兒園教學中出現(xiàn)的舞蹈，主要是以提高幼兒教師的教學實踐能力為目標，學員進修現(xiàn)買現(xiàn)賣，這對幼兒教師提高展業(yè)素質(zhì)是不利的，也不利于幼兒教師藝術素質(zhì)的提高。同時，在很多地區(qū)幼兒園中，幼兒教師的素質(zhì)參差不齊，而目前的進修內(nèi)容惡化培訓模式，很難改善幼兒教師舞蹈的整體素質(zhì)，從而很難實現(xiàn)幼兒教師提高舞蹈能力的目的。[1]

二、增強幼兒舞蹈教師舞蹈進修的建議措施

1、改變傳統(tǒng)的舞蹈培訓模式，探討新的教學模式

由于幼兒舞蹈教師的年齡、文化程度以及教齡等方面，具有不同的差異性，導致幼兒教師具有了不同層次的舞蹈水平和能力，這就造成了在培訓類型上的多樣化。因此，對于幼兒舞蹈教師的進修要改變傳統(tǒng)的培訓模式，采用全天循環(huán)式的教學模式，在不影響正常工作秩序的情況下，使參加人員可以自由支配進修的時間，從而得到很好的進修效果。同時，也可以采用多少紅形式方法，在今后的培訓過程中，分層培訓，通過拜師學藝和骨干示范等形式，提高舞蹈教師的舞蹈技能；開展現(xiàn)場教研，將教學有機的結(jié)合技能，運用分段集中面授的輔導形式，進行課題研究和一課三研的方式，園內(nèi)進行培訓，全方位的建立幼兒教師舞蹈培訓模式。

2、增加舞蹈基礎知識和創(chuàng)編理論的學習，拓展舞蹈培訓的內(nèi)容

在傳統(tǒng)的舞蹈培訓內(nèi)容中，適當?shù)脑黾游璧傅膭?chuàng)編理論學習，使學員充分的了解舞蹈身體運動的變化，適當?shù)脑黾右恍┪璧傅幕A知識，使學員充分的了解舞蹈基本動作名稱和要領，增強舞蹈基礎知識和創(chuàng)編理論的學習，拓展舞蹈培訓內(nèi)容，使幼兒舞蹈教師能夠充分的掌握幼兒舞蹈創(chuàng)編常用的手法等必要的理論知識，從而提高學員的理論基礎，豐富學員地理論知識。同時，在我國舞蹈中，民族民間的舞蹈是一支奇葩，因此，在幼兒園舞蹈教學中，要了解一些常見的民族舞蹈表現(xiàn)風格特點，對于一些常見的民間舞，要掌握其舞蹈動律，掌握其舞蹈表現(xiàn)手法，從而提高幼兒教師的舞蹈技能水平。[2]

3、提高幼兒舞蹈教師專業(yè)素質(zhì)，增強幼兒舞蹈教師自身的素質(zhì)

舞蹈教育能夠提高個人對藝術的欣賞能力，能夠增強個人對藝術的參與能力。而沒有藝術教育就沒有完備的教育，藝術教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。幼兒舞蹈教師通過舞蹈教育提高對藝術的感知能力，增強對藝術的審美能力以及增加對藝術的鑒賞能力，從而滿足對美的高層次追求。同時為了提高幼兒舞蹈教師對自己的自信心，提高對自己的欣賞感知，通過舞蹈的培訓，從而達到美化身段和強身健體的目的。因此，從狹義上來說，舞蹈教育和幼兒教師的素質(zhì)教育是個人身心藝術修養(yǎng)的教育，從廣義上來說，舞蹈教育和幼兒教師素質(zhì)教育的意義提高了幼兒舞蹈教師的綜合素質(zhì)，凈化了幼兒舞蹈教師的心靈，升華了幼兒舞蹈教師的思想，因此，幼兒舞蹈教師進修是一個很重要的過程?！?】

總結(jié)

綜上所述，在目前蓬勃發(fā)展的幼教事業(yè)中，幼兒舞蹈教師的進修是提高幼教事業(yè)的需要，為了全方位的開展幼兒教師舞蹈的進修，在以后的培訓中，要采用“分層培訓，靈活施教”的方式，對舞蹈教師進行多形式并行的培訓模式，提高幼兒教師的舞蹈素質(zhì)，從而促進幼兒藝術教育的發(fā)展。

參考文獻

[1]畢玉娟.學前舞蹈教育現(xiàn)狀的調(diào)查和研究[D].山東師范大學，2009

篇6

一、熱愛幼兒，一視同仁

《幼兒園工作規(guī)程》中明確要求幼兒教師應熱愛幼兒教育事業(yè)，愛護幼兒。高爾基說過：“教育兒童的事業(yè)是要求對兒童有偉大的事業(yè)。”幼兒從父母的懷抱來到教師的身邊，教師在一定程度上代替了幼兒的父母，幼兒會很自然地把信賴轉(zhuǎn)到教師的身上，渴望得到教師像媽媽那樣的。熱愛幼兒是幼兒教師最基本的品質(zhì)，對幼兒沒有真正的愛，就不會有真正的教育。只有愛才會對幼兒身心的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。

在學習專業(yè)學科時，我們經(jīng)常與幼兒園取得聯(lián)系，利用見習、班團活動和課外活動時間，組織學生去幼兒園跟班觀摩。觀察老師是怎樣細心照顧、關心愛護幼兒，組織幼兒開展各種活動的；幼兒又是怎樣在老師的帶領下進行各種活動的。把觀察到的結(jié)果記錄下來，進行認真的思考，不懂的地方及時地詢問班級帶班的老師。

正因為在學校的專業(yè)學科中，我們對學生進行職業(yè)道德教育，我們的學生才會在實習的第一天，看到幼兒把大便拉到了褲子上，主動地為幼兒清洗干凈，換洗好褲子，像媽媽一樣地去關心、幫助幼兒。從這件小事中，反映出這個學生內(nèi)心世界的道德修養(yǎng)的水平，讓園長、指導老師都感動：一個剛到園的實習生，能做到這樣，實在不容易。

同時教育學生，教師必須關心和熱愛每一個幼兒。因為愛是每一個幼兒健康成長的最基本的前提和需要。作為教師，需要把自己的愛給予全班每一個可能招人喜愛和不招人喜愛的幼兒，并保證幼兒受到同等的教育機會，都擁有幸福、快樂的童年生活。對每一位幼兒做到既關心照顧，又不包辦代替；既嚴格要求，又充分尊重。在實習時，學生需要去大、中、小各年齡班實習，各年齡班在保育與教育上要求不同，側(cè)重面會不一樣。如小班比較注重的是生活護理方面，而大班更注重的是教育。她們對每一個班的幼兒都充滿愛心，分別時會依依不舍。有一個學生在她的周記里是這樣寫的：今天我去大班實習了，大班的孩子真能干，在生活方面不用我?guī)兔?，我只要作適當?shù)奶崾揪托?。午睡時，我總是看時間，想小班的小朋友了。一點鐘了，是我抱嘟嘟去小便的時間；午睡快要醒了，我應該是在給展展穿衣服了。可見，這個實習生，每天在與幼兒的接觸中，做到細心觀察、了解幼兒，針對不同年齡不同能力的幼兒，做到因人施教。并對自己所帶班級的幼兒建立了深厚的感情。

熱愛幼教事業(yè)是建立在熱愛幼兒的基礎上的。在和幼兒的親密接觸過程中，實習的學生本人也常會被幼兒天真浪漫的情感所感染，對幼兒產(chǎn)生一種特殊的感情，促使她們更加熱愛幼兒，熱愛幼教事業(yè)，從而樹立起為幼教事業(yè)努力奮斗的志向。

二、態(tài)度和藹，教法得當

教育幼兒的態(tài)度和方法，體現(xiàn)著一個幼兒教師的愛心和素養(yǎng)。熱愛幼兒要落實在幼兒園各項保教工作中?！队變簣@工作規(guī)程》中指出：“教育要遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點，注意個別差異，因材施教，引導幼兒個性健康發(fā)展?！泵恳粋€幼兒有不同于其他幼兒的個性、能力、行為、興趣等特點，教師應該認識到這些差異是正常的，并且充分重視和尊重這些差異，平等地對待每一個幼兒。為每一個幼兒提供廣泛的、具有個體適宜性的多種機會，促進每個幼兒在原有差異基礎上積極充分的、富有個性的發(fā)展。為幼兒創(chuàng)設和提供各種豐富的學習、活動的機會和材料，用不同的指導策略和針對性，去滿足不同幼兒的需要。

學生在實習中，虛心好學，做到手勤、嘴勤、眼勤，細心觀察指導老師在園一日活動的各個環(huán)節(jié)中都做些什么？是怎樣做的？并把看到的實際情況如實地記錄下來，不明白的及時地請教指導老師。具體帶班中，在指導老師的指導下，保育方面，以鼓勵為主，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。年齡不同要求不一樣，對不同能力的幼兒給予不同的幫助。教育上，有目的、有計劃、有方法、有步驟地開展活動，不斷積累經(jīng)驗，提高自己的組織管理能力。并根據(jù)個別差異，做到要求有層次性，對不同的孩子提出不同的要求。各種活動中，能提供不同層次的材料，供幼兒操作，促使每個幼兒在自己原有水平上都有所提高。

三、以身作則，為人師表

幼兒教師要時刻注意為人師表。作為幼兒教師，每天面對的是全班三十幾個幼兒，幼兒因年齡小，好奇性強，模仿性大，一個衣著整潔典雅、舉止大方、言談有禮的老師，會得到幼兒的好感和尊重。相反，則不但會影響幼兒的情緒和注意力，倘若幼兒們不知好壞地去模仿，則在心理上會產(chǎn)生不良的隱患。我們的學生在實習期間，都能按學校提出的實習要求做到衣著得體，不化妝、涂指甲、帶耳環(huán)，不燙發(fā)、染發(fā)，不穿高跟鞋及拖鞋，不說臟話。由實負責，大家互相督促；每月開例會一次，總結(jié)經(jīng)驗，取長補短，得到了實習園的好評。

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一、我園幼兒教師專業(yè)發(fā)展與實踐發(fā)展現(xiàn)狀

（一）根據(jù)實際情況實行分層學習方式。

目前，我園整體實行的是教師專業(yè)分層學習的方式，因為幼兒老師有的是大專畢業(yè)，有的是本科畢業(yè)，有的已經(jīng)獲得了教師資格證，具有較專業(yè)的幼兒教師教育知識，有的屬于民辦幼兒教師，沒有獲得教師資格證，缺少充足的理論作為引導，因此呈現(xiàn)出良莠不齊的狀態(tài)。我園通過對不同的教師進行不同層次專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)的方式，有針對性地提升教師的教學水平。比如對學歷較高已經(jīng)獲得教師資格證的老師主要加強實踐教學能力培養(yǎng)；學歷較低的老師或者理論基礎并不深厚的老師在培訓時首先提高理論水平，在短時間內(nèi)掌握更多的理論內(nèi)容，獲得教師資格證，夯實理論基礎，為今后的實踐能力的提高提供理論支持。

（二）進行課堂教學交流，促進老師之間的學習。

我園一直存在并保留一項公開教學活動，即通過公開展示優(yōu)質(zhì)課程讓老師自我反思在教學過程中存在的不足，思考在教學實踐中可以改進的方面，并通過這種形式鼓勵優(yōu)秀教師，促進全園老師共同進步發(fā)展。在進行優(yōu)秀課程展示的時候，不論年齡工齡，不論教學經(jīng)驗豐富與否，不論學歷高低，單純以課堂氛圍、學生反映等方面進行評判，給每個老師一個公平競爭的舞臺，一個展示自己的空間。

（三）實行“走出去”與“引進來”相結(jié)合的專業(yè)學習和教學實踐。

我園非常注重幼兒全方位的綜合發(fā)展，所以我園根據(jù)幼兒成長的諸多特征，針對中國兒童的發(fā)展現(xiàn)狀，學習國外先進的辦園經(jīng)驗，為幼兒開設了多門課程，讓幼兒園學習與小學學習相結(jié)合，讓幼兒能夠在娛樂中成長。教育局以及我園領導非常注重教師隊伍的建設，經(jīng)常根據(jù)不同教師的不同情況派老師到外地學習深造。園領導經(jīng)常派一些骨干教師外出，學習先進的教學經(jīng)驗，如如何將成人的肢體行為傳遞給幼兒并讓幼兒接受，如何培養(yǎng)他們的興趣愛好，如何豐富他們的生活，讓他們的性格更加開朗活潑。提高我園教師的學習能力與接受能力，明確大家在教育教學中出現(xiàn)的問題，糾正不足，促進教師隊伍的長遠發(fā)展。

（四）注重科研討論，豐富教研成果。

我園經(jīng)常讓老師對工作進行自我總結(jié)，提出一些提高教學質(zhì)量，發(fā)展教育模式，開拓教學思路的方法。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每個人的想法不同，寫出的內(nèi)容也各有特色，這些文章內(nèi)容很多時候成為老師之間探討進步的資料。通過文章的寫作，老師提升理論水平，加深對本專業(yè)的認識。很多時候不是觀摩別人的教學方式就能解決問題的，很多問題需要自己思考去解決，通過撰寫科研文章，自己查找資料能夠讓原本混亂的思緒變得清晰，在迷茫中找到適合自己的方法。自我學結(jié)的能夠歷久彌新。不知不覺中，科研探討成為教師提高能力，豐富閱歷，開闊視野的重要方式，成為提高教師理論水平和實踐能力的重要依據(jù)。

二、如何促進教師專業(yè)發(fā)展和提高實踐能力

（一）注重幼兒的主體地位。

雖然我們在幼兒教學中采取了多種多樣的能夠提高教師專業(yè)能力，促進實踐的方法，但是多數(shù)方法圍繞教師本身展開，從教師的角度出發(fā)提升教師水平，卻忽視了教育的接受者——幼兒本身的接受能力。我們評價教師講課成果雖然是根據(jù)課堂反映和課堂氛圍評定的，但是在評定中不自覺地將教師本身講課的能力作為最重要的評判標準，忽視了最重要的評定者——學生。所以今后在評價教師專業(yè)能力或者實踐能力時，一定要以幼兒為中心展開調(diào)查，讓幼兒說話，讓幼兒評價。

（二）多與家長交流，跟進教學動態(tài)。

要提高教師的教學水平，家長的反饋十分重要，孩子與家長的交流是最真實的，對一天知識的學習也是最早反饋給家長的，可以說家長掌握學生學習反饋的第一手資料，所以教師及時與家長溝通，通過家長了解孩子的學習接受水平，對改變教學進度，改變教學方式，發(fā)現(xiàn)教學過程中的問題有重要的幫助，也對提高自己的教學能力，后期借助培訓完善自己的知識有重要的推動作用。

（三）立體化發(fā)展，為教師專業(yè)與實踐的發(fā)展提供良好的環(huán)境。

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關鍵詞: 幼兒教師 專業(yè)發(fā)展 人本主義

一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要性

20世紀80年代以來,教師專業(yè)化已成為教師教育改革的一個方向和主題。然而,長期以來,教師專業(yè)化受到一些質(zhì)疑,特別是幼兒教師,常被人理解為保姆、阿姨等,以為不需要任何專業(yè)。而專家認為,幼兒教師是幼兒園開展教育教學活動的具體執(zhí)行者,是直接對幼兒施加教育影響的人。幼兒教師是連接課程和幼兒之間的一座極其重要的橋梁,是教育與幼兒發(fā)展間的紐帶,沒有了橋梁和紐帶,教育將無法進行。陸小濤在《幼兒園師資建設誤區(qū)的探討》一文中強調(diào):“教師是幼兒園教育中最重要、最基本的力量,是高質(zhì)量幼兒教育最主要、最直接的創(chuàng)造者。同時,教師的專業(yè)素養(yǎng)一直是衡量一所幼兒園辦園質(zhì)量的重要指標?！盵1]因此,幼兒教師專業(yè)化已經(jīng)成為促進幼兒教師發(fā)展和提高幼兒教師社會地位的成功方略。

二、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

(一)觀念和認識上的偏差,導致幼兒教師專業(yè)發(fā)展受挫。

一方面,社會和家長對教師職業(yè)專業(yè)性認識較模糊。持傳統(tǒng)觀念的人認為幼兒教師只需要女孩子初中畢業(yè)就能勝任,不需要具備專業(yè)知識。社會公眾也很少把幼兒教師當作專業(yè)人員而給予一定程度的尊重,因此對幼兒園教師的職業(yè)期望偏低。這在無形中阻礙了高學歷人員進入幼教隊伍,不利于幼教師資整體學歷層次的提高。除此之外,由于傳統(tǒng)、歷史和現(xiàn)實的原因,社會上普遍地存在著重幼兒知識學習與智力、技能技巧的訓練,忽視幼兒良好行為習慣,情感態(tài)度,學習興趣、動機、自主性,社交能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。幼兒園和教師為了迎合家長的需要和競爭生存的需要,不得不注重兒童知識的傳授和智力的培養(yǎng),使得幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展受挫,教學實踐能力得不到全面的發(fā)展和提高。

另一方面,一些幼兒園教師認識不到自身職業(yè)的專業(yè)性,從未想過幼兒教師職業(yè)本身存在很大的發(fā)展空間,甚至認為幼兒教師沒前途,在社會上沒地位,工資待遇低,從而產(chǎn)生了能混就混,或是離職的思想。幼兒園教師對自身職業(yè)專業(yè)性的不認同,必然阻礙幼兒教師隊伍的專業(yè)化建設。

(二)幼兒教師職業(yè)行為單一,阻礙幼兒教師自我發(fā)展。

幼兒教師的專業(yè)成長過程是不斷建構(gòu)自己的知識體系、促進自我發(fā)展的過程,這就需要幼兒教師不斷反思自己的教育教學實踐,不斷地進行自我調(diào)控。然而,限于工作負擔重,幼兒教師的反思行為較為被動,每天只是按部就班地給幼兒上課、指導和參與幼兒游戲活動,只滿足于知識的學習和能力的提高,而缺乏對教學過程及培養(yǎng)目標達成的反思;只進行教學,而不進行教學研究,或研究方法不科學,教學獨立性不強;職業(yè)生涯規(guī)劃目標不清,又缺乏改進教學的方法,以及提高工作效率和研究水平的能力,有的甚至不愿意參加幼兒園的相關培訓。這必然阻礙幼兒教師自身的專業(yè)發(fā)展。

(三)幼兒教師的職前、職后培訓缺陷,導致幼兒教師師資水平不高。

1.職前教育存在嚴重缺陷,導致幼兒園師資先天不足。

制約幼兒園師資水平提高的原因在于:一是幼兒師范學校、幼兒師范職業(yè)學校的生源為初中畢業(yè)生,校內(nèi)課程設置基本上以專業(yè)課和技能技巧課為主,文化理論課和教育實踐課所占比重較少。二是一些本?？茖W校的學前教育專業(yè),也由于文化理論課比重低導致了畢業(yè)生的文化素質(zhì)偏低。文化理論課缺失導致學生的語言和寫作能力、抽象思維能力、理解能力、學習能力、判斷能力較低,人文精神、科學素質(zhì)較差,這些阻礙了幼兒教師專業(yè)化的發(fā)展。

2.職后教育力度不夠,導致幼兒園師資水平不高。

幼兒園在開展培訓方面還存在培訓機會太少、培訓模式陳舊、缺乏針對性和實效性、培訓與工作實際矛盾大等不足。事實上,一些幼兒園學習氣氛比較濃厚,教師們都愿意投入時間、金錢和精力參加各種類型的學習活動,但目前的培訓形式單一,主要以繼續(xù)教育為主。但繼續(xù)教育教什么、怎么教,卻沒有認真研究,培訓缺乏個體針對性,培訓內(nèi)容陳舊,方式單一,理論與實踐脫節(jié),既沒有吸引力,又缺乏實效性,就更加談不上創(chuàng)新精神。

(四)幼兒園評價制度不合理,使得評價的功能沒有得到充分的發(fā)揮。

成功的教師評價有助于教師專業(yè)化的成長。然而目前幼兒園的評價制度卻存在一些問題,一是對評價目的認識不清,以獎懲性評價為主,忽視發(fā)展性評價。將評價作為鑒定、考核教師的依據(jù),而沒有發(fā)揮評價結(jié)果反饋信息、改進工作、提高質(zhì)量的作用。二是制度結(jié)構(gòu)不合理。評價制度是自上而下的、單向的、鑒定式的。這種結(jié)構(gòu)簡單、信息傳遞方向單一的評價模式,不能激發(fā)教師工作的積極主動性;三是評價的導向、激勵、調(diào)控功能沒有得到發(fā)揮,評價主要是看教師的工作是否符合一些既定的標準,教師只能把主要精力放在應付評價的具體事務上,如寫教案、活動方案設計、準備游戲材料、抄錄文章等,根本無力在教學上進行反思與調(diào)整,更無力在工作中搞創(chuàng)新。

(五)幼兒園的教研激勵制度不完善,使園本教研活動流于形式。

大部分教師對幼兒園的教研激勵制度不感興趣。而教研活動又是幼兒教師用以解決實際問題,提升自身專業(yè)素養(yǎng)的一種重要途徑。一方面,教師和管理者對園本教研的內(nèi)涵和價值認識不到位。表現(xiàn)為:幼兒園管理者對園本教研認識模糊,多采用直接的管理和指導,忽略了教師在園本教研中的主體性,無論園本教研內(nèi)容的選擇、教研目的的確定還是教研形式的設計都缺乏教師的參與,缺乏實踐問題的行動研究,導致教師參與園本教研的積極性不高,觀望、等待或應付,不去主動反思和剖析教學的實踐過程,甚至將園本教研活動看作一種負擔,而不是關系到自身專業(yè)發(fā)展所必須的活動。另一方面,園本教研活動沒有很好地納入幼兒園發(fā)展規(guī)劃,時間得不到保障,管理者和教師職責不明確,教研激勵機制乏力,缺乏相應的經(jīng)費支持,使園本教研活動變成一種形式或任務,而不是教師專業(yè)發(fā)展需求的自覺行動。

三、實現(xiàn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的措施

人本主義心理學家馬斯洛認為,人的成長源于個體自我實現(xiàn)的需要,所謂自我實現(xiàn)的需要,馬斯洛認為就是“人對于自我發(fā)揮和完成的欲望,也就是一種使他的潛力得以實現(xiàn)的傾向”。正是有了自我實現(xiàn)的需要,個體的潛能才得以開發(fā)、保持和增強。因此,自我實現(xiàn)可以說是教師專業(yè)化發(fā)展的源動力,教師的專業(yè)發(fā)展不僅可以使教師勝任本職工作,更主要的是教師能依據(jù)真實的自我而行動,實現(xiàn)自我的潛能,成為自我實現(xiàn)者、心理健康者。自我實現(xiàn)者能以開放的態(tài)度對待經(jīng)驗,從而獲得事業(yè)的成功、他人的尊重,并能主動積極地發(fā)展自己。因此,我認為,實現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展需從以下幾方面來實施。

(一)優(yōu)化幼兒園管理,以人為本,為教師提供一個寬松、和諧的自我成長的平臺。

教育的本質(zhì)是促進人的全面發(fā)展,這就注定了現(xiàn)代教育必須以人為本。幼兒園的管理應充分體現(xiàn)人本管理的特征,相信、尊重和依靠教師,為教師發(fā)展創(chuàng)造良好的工作環(huán)境,使教師心情愉快,進而提高管理效益,實現(xiàn)預期目標。因此,園長首先要努力創(chuàng)造一種“上下同心”的人際關系環(huán)境,改變那種刻板且嚴格的非人本管理制度;其次,幫助教師充分認識幼兒教師在人的發(fā)展中的重要作用和不可替代性,因為,教師對本職業(yè)的專業(yè)認同是進行教師專業(yè)化建設的前提條件。第三,引領他們在教學實踐中不斷反思和探究,幫助教師走專業(yè)發(fā)展的道路。第四,真情體察工作的重要度、強度、密度與難度,細心關照他們的身心健康和生活質(zhì)量,最大限度地滿足教師的合理需求,為教師提供一個寬松、和諧的自我成長的平臺,使教師事業(yè)與教師的幸福生活融為一體。

(二)增加培訓機會,為幼兒教師提供教育、教研的相關指導。

1.調(diào)整課程設置,提高幼兒園師資的職前教育水平,為其專業(yè)發(fā)展打下良好的基礎。

科學合理的課程設置是保證師資質(zhì)量的關鍵和核心。首先,應確立以提高教師專業(yè)綜合素質(zhì)為中心的課程觀,課程體系由強化學科專業(yè)性向強化綜合性、教育專業(yè)性發(fā)展。其次,加大教育學科課程比例,這是教師職業(yè)特殊性的集中表現(xiàn),教育學科課時應不低于總學時的15%左右。再次,增加教育實踐課程時間,切實提高教育實踐的成效。最后,課程體系要具有一定的彈性和靈活性,照顧到學生的興趣和需要,進一步增加選修課程,多給學生以選擇的機會。[2]因此,幼兒師范教育專業(yè)的課程設置既要重視學生專業(yè)課的學習,又要重視文化理論課的學習,重視教育實踐。這樣才能提高未來幼兒教師的學習能力、科學素質(zhì),促使他們在今后的教育教學工作中不斷學習、更新觀念,走專業(yè)化的道路。

2.增加培訓機會,加大職后教育力度,建立“園本”培訓機制,促進教師專業(yè)化的有效發(fā)展。

長期以來,職后教師培訓形式單一,內(nèi)容陳舊,教學方法僅停留在“授人以魚”的層面上,不能滿足教師專業(yè)發(fā)展需求。教師培訓要研究教師專業(yè)發(fā)展的需求,促使教師主動學習。首先,在教師培訓中,注意引導教師對工作中所取得的成績與存在的不足進行反思性的總結(jié)和研究,不斷接受新的教育信息,更新教育理念,使已有的經(jīng)驗得到升華,并在此基礎上確定自己的研究方向,向優(yōu)秀教師發(fā)展。其次,建立“園本”培訓機制,如建立理論學習制度、對話交流制度、教研制度等,在幼兒園內(nèi)營造濃厚的學習氣氛和研究氣氛,賦予教師更多的自和空間。教師具有自,是職業(yè)專業(yè)化的重要標志。鼓勵教師彼此合作和支持,提高集體研究的水平。同時,還要最大程度地爭取專家的指導和支持,發(fā)揮專家的專業(yè)引領作用,促進教師專業(yè)化的有效發(fā)展。

(三)進行多元評價,實現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展。

首先,對教師的評價應關注其發(fā)展性。對教師的評價不是以獎懲為目的,而是以發(fā)展為目的,最終目標是充分調(diào)動教師的積極性。因此,在評價過程中要處理好獎懲性評價和發(fā)展性評價之間的關系,對教師的現(xiàn)實表現(xiàn),客觀公正地給予評價和獎懲,以此幫助教師發(fā)揚優(yōu)點,克服缺點,改進工作,取得進步。同時對教師的專業(yè)成長引起足夠的重視,引導教師制定自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,開展園本教研活動,明確自己在園本教研中應當承擔的責任和義務,以及所需遵循的一般模式和程序,組織優(yōu)秀教師和其他教師結(jié)對子,鼓勵教師參加相應的專業(yè)進修,將教師的個人反思與批判、同伴互助和專業(yè)引領有機地結(jié)合起來,將園本教研評價同教師個人利益及獎勵掛鉤,使全體教師在專業(yè)上共同進步,從而實現(xiàn)教師和學校的共同發(fā)展。

其次,評價應尊重教師的主體性。尊重教師的主體地位,不僅體現(xiàn)在形式上,更重要的是關注教師成長與發(fā)展的內(nèi)心需求。評價者要以人為本,充分尊重教師的需要、選擇、人格,激發(fā)教師專業(yè)成長的內(nèi)在動力,幫助教師實現(xiàn)“自我”價值。因此,評價要充分尊重教師的個體意愿、自我評價,這樣教師的主體作用才有可能真正被激發(fā)出來。教師的自我評價已經(jīng)成為教師專業(yè)成長、教學工作中不可缺少的一個部分。教師的主體意識和自我評價能力,可以幫助其更全面地認識自我,不斷地自我反思、自我創(chuàng)造、自我升華,尋找自身的發(fā)展方向,促進教師走向成熟。

最后,評價還要關注人的獨特性。對教師的評價要兼顧教師的個體差異,尊重不同能力和水平的教師專業(yè)發(fā)展的速度,尊重不同個性特點的教師對專業(yè)發(fā)展方向的選擇,尊重教師的愛好、需求,引導教師主動地、富有個性地發(fā)展?；羧A德?加德納的多元智能理論提示我們,對教師的評價也必須是多元的。多元的評價方法根據(jù)教師的智力特長、興趣愛好、專業(yè)發(fā)展方向等不同,對教師進行科學客觀而不刻板統(tǒng)一的評價,使每一個教師有選擇地、能動地、創(chuàng)造性地發(fā)展自己。

綜上所述,評價所體現(xiàn)的是“以促進教師發(fā)展為目的”的特點,體現(xiàn)“以人為本”的理念。只有這樣才可以使教師在寬松的環(huán)境中持續(xù)地、自覺主動地發(fā)展,才能保障課程改革得以順利進行,使新的教育理念得以貫徹實施。

參考文獻:

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關鍵詞：幼兒教師；專業(yè)能力培養(yǎng)；體系構(gòu)建；幼兒園教師專業(yè)標準

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2013）02-0103-04

教育部《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）已經(jīng)頒布，這為教育行政部門、幼兒園及相關幼兒教師培養(yǎng)的培訓機構(gòu)提供了評定、選拔和培養(yǎng)、培訓幼兒教師的重要依據(jù)。該標準在強調(diào)專業(yè)道德、專業(yè)理念與專業(yè)知識的同時，對幼兒教師專業(yè)能力提出了一系列要求，如“環(huán)境的創(chuàng)設與利用”、“一日生活的組織與保育”、“游戲活動的支持與引導”、“教育活動的計劃與實施”、對兒童的“激勵與評價”、與他人的“溝通與合作”、自我“反思與發(fā)展”等 [1 ]。相關高師院校應參照該標準，根據(jù)學前教育專業(yè)的特點，重視專業(yè)能力和技能訓練、社會實踐和教育實習，著力提高學生的專業(yè)能力。

一、幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題及原因分析

1. 專業(yè)能力訓練與專業(yè)知識難以有效融合

專業(yè)能力特別是創(chuàng)新能力的實現(xiàn)要以專業(yè)知識為基礎。幼兒教師要成為行家里手，就應該有能力將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實際的教育教學能力。而現(xiàn)實中的有些幼兒教師，要么“低知低能”，由于沒有過硬的專業(yè)知識，無法根據(jù)幼兒發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題采取相應對策，也難以根據(jù)不同類型幼兒的身心發(fā)展特點采取有差別的教育策略與方法；要么“高知低能”，雖然有豐富的專業(yè)理論知識，但是卻不能運用這些知識分析、解決實際問題，不能把科學的原理、方法運用到實際的教育教學活動中去，不能因材施教，課堂不夠生動靈活，沒有教學個性，不能培養(yǎng)幼兒的健全個性。

出現(xiàn)這些問題，其主要原因在于：高師院校特別是本科院校偏重專業(yè)知識教學，能力轉(zhuǎn)化訓練偏少；部分高師院校特別是?？茖W校實踐能力訓練與專業(yè)知識常常脫節(jié)，及時性訓練無法完全落實；相關課程評價多以卷面分數(shù)檢驗，實踐能力提升往往得不到學生重視；大部分院校實踐教學課時有限，缺少穩(wěn)固的優(yōu)質(zhì)幼兒園實習基地和兼職教師，專業(yè)教師缺乏幼兒園經(jīng)歷，實踐指導要么缺位嚴重，要么力不從心；加之學生規(guī)模龐大且基礎能力不夠，缺乏有效指導和長期訓練的學生畢業(yè)后難以創(chuàng)造性地組織幼兒園的生活活動、游戲活動、教學活動。

2. 游戲?qū)嵺`教學能力訓練未能強化

掌握幼兒游戲的特點，運用游戲活動的方式組織引導幼兒學習與生活，使其身體、認知、社會性等方面和諧發(fā)展，是幼兒教師必須具備的基礎能力。幼兒教師如果缺乏游戲?qū)嵺`能力，就很難設計與組織幼兒游戲活動，更談不上寓教于游戲之中。筆者在所在城市調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒園游戲活動選材沒有突出趣味性，類型單一，幼兒覺得“不好玩”；幼兒教師設計游戲活動不能針對幼兒實際水平，只會模仿現(xiàn)成的教案，不能創(chuàng)新；游戲準備工作達不到要求，隨意性大；游戲活動組織能力欠缺導致現(xiàn)場混亂，應變能力差；有的游戲活動不完整，沒有通過總結(jié)評價幫助幼兒提升經(jīng)驗，達不到“玩中學”的效果。

反思幼兒教師培養(yǎng)，我們不難發(fā)現(xiàn)，高師院?；蛘哌^分偏重藝術技能訓練，幼兒游戲課程學時不夠，或者游戲?qū)嵺`教學條件跟不上教學要求，缺乏專職游戲課教師。有些學生學習游戲課程只是覺得好玩，不反思如何提高組織游戲活動的能力。作為幼兒教師實踐能力培養(yǎng)基地的幼兒園在教育觀念上不重視游戲活動的開展，小學化傾向嚴重，對幼兒教師游戲組織能力并不鼓勵，能提供游戲指導的師資力量也不夠，如有的園內(nèi)或班級內(nèi)沒有任何游戲區(qū)域的創(chuàng)設，或者游戲材料、玩具缺乏或無更新，學生實習時難以設計、組織和指導像樣的游戲活動。

3. 保教綜合能力培養(yǎng)沒有有效開展

幼兒教師面對的是不能完全生活自理的幼兒，每天的工作不僅僅是簡單的教學，而是科學組織一日生活并不間斷地實施保教活動的各個環(huán)節(jié)。要成為合格的幼兒教師，最基本也是最重要的專業(yè)能力就是保教綜合能力，也就是說，幼兒教師應該是全科教師。但在實際工作中幼兒教師與同事難以充分合作，與家長往往溝通不暢；在組織和實施教育活動時，不能創(chuàng)設有效環(huán)境合理開發(fā)教學資源；班級管理主導性太強，組織教學的形式單一，隨機教育能力差，不能以幼兒為本實施差別教育。要么只能組織藝術活動，要么只能實施簡單保育活動，要么只能進行小學化的教學，綜合實踐能力強的教師很少。

出現(xiàn)上述問題的原因是：首先，幼兒園招聘教師過分看重音樂、美術、英語等專長，對幼師生產(chǎn)生誤導，也使得高師院校課程設置偏離培養(yǎng)目標。作為實習基地的大部分幼兒園難以提供保教綜合能力鍛煉的理想平臺，實習學生只得參與“幼兒英語”和“中華文化”等課程教學，五大領域教學的全面實習無法展開，也得不到有經(jīng)驗教師的全面指導。其次，保教實踐能力培養(yǎng)需要通過學?！變簣@——學校流程中的反復見習實習，通過幼兒園教師與學校教師的多重指導才能提高，但更多的高師院校只是在最后一個學期的1～2個月提供總實習機會，返校即畢業(yè)，學生沒有太多時間進行能力的綜合。再次，從幼師生自身來看，高招生在校時間只有三、四年，藝術技能基礎差，短時間內(nèi)難以得到提高。有的幼師生認為畢業(yè)后理所當然是帶班、當老師，所以對保育實習不重視，也不能理解在幼兒園工作都是先從保育員干起。

4. 終身學習能力養(yǎng)成教育欠缺

學前教育置身于不斷變化的社會環(huán)境與教育環(huán)境，其服務對象的要求也在不斷提高，保教模式也將不斷創(chuàng)新。幼兒教師只有具備自身發(fā)展能力，才能與時俱進，才能從初級教師到成熟的教師，最終才有可能成為專家型教師。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，部分幼兒教師缺乏自我發(fā)展的意識或能力，在教育教學實踐中的反思研究能力差，無法及時總結(jié)幼兒教育工作的規(guī)律，導致工作很多年仍然停留在“教書匠”的水平，對教育行為沒有改進和提高。還有的幼兒教師沒有職業(yè)生涯規(guī)劃，發(fā)展動力嚴重不足。

產(chǎn)生這些問題的原因，主要在于很多高師院校將幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)理解為技能培養(yǎng)，忽視學生終身學習能力的培養(yǎng)；研究性學習得不到拓展，文化基礎課一再壓縮，致使學生被限制在傳統(tǒng)的保教技能訓練之中；不重視學生自主學習和反思能力的培養(yǎng)，課程安排過滿，學生自我成長的時空有限。同時，學前專業(yè)主體上是大專生，多屬于學習主動性較差、依賴性強的學生，專業(yè)認知不強，缺乏終身學習的基本態(tài)度與信念，其專業(yè)領域各項能力難以得到持續(xù)成長。

二、基于《專業(yè)標準》構(gòu)建幼兒教師專業(yè)能力的培養(yǎng)體系

1. 培養(yǎng)目標應進行科學設計

社會特別是家長對優(yōu)質(zhì)學前教育的需求不斷提高，幼兒園要更加重視和關注幼兒健康、快樂并按照其身心發(fā)展規(guī)律成長。學前教育機構(gòu)類型越來越豐富，其服務領域與標準也越來越多元化，對幼兒教師專業(yè)能力的要求也越來越精細。幼兒教師是越來越專業(yè)化的職業(yè)，專業(yè)能力是其職業(yè)活動最基本的支撐。現(xiàn)代幼兒教師的專業(yè)能力包含目前從事學前教育工作的全部能力以及能夠謀求繼續(xù)從事幼兒教師工作的專業(yè)發(fā)展能力。高師院校要依據(jù)《專業(yè)標準》，順應學前教育改革要求，針對幼兒園保教實際，聯(lián)合學前教育機構(gòu)與專業(yè)人員，科學設計幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)目標，促進在校生專業(yè)能力訓練 [2 ]，在培養(yǎng)學生具備學前教育專業(yè)知識、熟知學前教育的基本工作規(guī)范和方法的基礎上，更要著重培養(yǎng)學生掌握幼兒園保教相關技能 [3 ]和綜合能力。各省市要根據(jù)本省學前教育發(fā)展規(guī)劃，依據(jù)《專業(yè)標準》組織高師院校聯(lián)合制訂相應的幼兒教師能力培養(yǎng)標準，為設計人才培養(yǎng)方案和組織教育教學活動提供指導。

2. 課程設置要強化實踐取向

教育的實踐性決定了教師教育課程的實踐品質(zhì) [4 ]。專業(yè)技能既是幼兒教師的立職之本，也是幼兒園最感興趣的求職“名片”。高師院校培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)能力，需要在課程教學中得到體現(xiàn)。其學前教育專業(yè)要根據(jù)社會需求，以培養(yǎng)專業(yè)能力為核心，實現(xiàn)課程教學與《專業(yè)標準》的融合；專業(yè)課程力求擺脫濃厚的理論色彩，加大實踐課程在總體課程結(jié)構(gòu)中的比例，增加教育實踐課程的課時；專業(yè)能力訓練要從“模仿”、“累積”到“探究”、“生成”，切實增強學生解決保教活動中實際問題的能力 [5 ]。要根據(jù)《專業(yè)標準》開設相應的實踐課程，培養(yǎng)如游戲設計與指導、教育活動的計劃與實施、溝通與合作等具體的實踐能力，確保學生能創(chuàng)設與利用不同環(huán)境擴展幼兒學習范圍，確保優(yōu)化的課程體系能夠培養(yǎng)學生與其將來所從事的保教工作相適應的能力、方法與技巧。如長沙師范?？茖W校學前教育系新開設的《幼兒學習與發(fā)展》，就是具有實踐指向非常具體的課程。

3. 教學過程要實現(xiàn)教學做合一

為有效達到《專業(yè)標準》，實現(xiàn)幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)目標，高師院校應強化實踐教學方法改革，優(yōu)化實踐教學模式，將理論教學與實踐教學融合，突出情境教學，探索教學做合一，構(gòu)建完整有效的專業(yè)能力訓練體系，積極推廣案例教學、現(xiàn)場教學、模擬教學、診斷式教學，拓展網(wǎng)絡演習教學、情景再現(xiàn)教學等，確保實踐教學各環(huán)節(jié)能有機銜接。項目教學可以讓學生在真實的或模擬的幼兒園環(huán)境中，通過多種方式參與幼兒園教學過程并完成典型的保教任務，在與指導老師、同伴相互交流的過程中，提升專業(yè)能力。同時，高師院校應分階段分層次組織教育實習見習活動，力求集中實習與分散實習相結(jié)合，綜合實習與分領域?qū)嵙曄嘟Y(jié)合，隨機穿插與頂崗實習相結(jié)合。鼓勵學生積極收集學前教育的活動案例和優(yōu)秀方案，自行設計幼兒園保教場景；鼓勵學生深入社會、家庭和幼兒園進行調(diào)查研究并協(xié)助開展保教活動。高師院校應選擇有豐富實踐經(jīng)驗的幼兒教師做兼職導師，以確保實習見習的質(zhì)量 [4 ]。不論是理論課還是技能課，都可以采用“研究性學習”、“發(fā)現(xiàn)式學習”，把學習的主動權交給學生，如小組式的“課前漫談”，整個過程類似于一次短期的小型論文寫作過程，可以有效培養(yǎng)學生的自學能力、反思能力、合作能力和表達能力等綜合能力。

4. 質(zhì)量評價要促進專業(yè)能力提升

高師院校必須建立有效的幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，把訓練學生的專業(yè)能力特別是保教綜合能力作為評價教學工作的重點內(nèi)容。其人才培養(yǎng)目標、專業(yè)與課程建設、教學方法改革等項目考核指標都要圍繞優(yōu)化專業(yè)能力培養(yǎng)的理念來設計。在幼兒教師培養(yǎng)評價中，應依據(jù)《專業(yè)標準》和幼兒園保教崗位的能力標準制訂一套與之相適應的評價標準，最好與幼兒教師資格證書制度接軌，確保教學工作始終貼近社會要求與幼兒園保教工作實際，著重評價學生的教學方案編寫能力、制作與選擇教具能力、組織教學活動的能力、游戲設計與組織能力、師幼互動能力特別是自學能力。盡量選擇多種角度、采用多種方法，把課堂教學評價與實踐訓練評價結(jié)合起來，理論知識評價與實際操作評價結(jié)合起來，長期考察與集中評價結(jié)合起來，教師評價與自我評價結(jié)合起來 [5 ]。

三、幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)的實施策略

1. 優(yōu)化教學管理

目前多數(shù)高師院校對培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)能力未能重視，有的學校教務處只有一名管理人員協(xié)調(diào)實習實訓工作，有的學校未能根據(jù)幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)要求優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。高師院校要根據(jù)《專業(yè)標準》要求，重視與支持幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學管理模式，優(yōu)化實踐教學的組織與管理。有條件的學校可專門成立實習實訓機構(gòu)，統(tǒng)籌教學過程中各年級和專業(yè)的實習實訓工作，積極建立與附屬幼教機構(gòu)及校外基地的聯(lián)系，指導學生的實訓、實習和實踐工作。教務部門修訂人才培養(yǎng)方案時要突出專業(yè)能力培養(yǎng)，完善實習實訓計劃，保障實踐能力培養(yǎng)課時，提高實訓教學課時津貼，鼓勵老師到外地幼教機構(gòu)指導實習工作。學校教學管理權限要有所下放，放手讓學前教育相關專業(yè)根據(jù)本專業(yè)要求與學生職業(yè)方向設計人才培養(yǎng)方案，進而有針對性地強化專業(yè)能力培養(yǎng)。

2. 建設實踐教學基地

為保障專業(yè)能力培養(yǎng)，高師院校要依托附屬幼兒園成立幼教集團并參股多家股份制幼兒園，依托幼教集團建立教學實踐基地，滿足學生見習、觀摩、頂崗實習與保教技能訓練，促進人才培養(yǎng)回歸到保教實際情景中。同時，要嚴格挑選實習基地并加以建設，確保其真正成為學生保教綜合實踐能力的訓練平臺。要成立專門機構(gòu)協(xié)調(diào)基地的實訓實習活動，有效運用基地提供的各種教學與課程資源，鼓勵專業(yè)教師與幼兒園教師建立伙伴關系共同指導學生實踐。當前，高師院校可適當延長實習時間，鼓勵與支持學生選擇教師相對缺乏的農(nóng)村幼兒園或到邊遠山區(qū)支教，從而能獨當一面獲得大量的實踐鍛煉，能較快當上帶班老師 [5 ]。有條件的院?？山ㄔO“學前教育課程實驗中心”，促進實驗實訓活動的常態(tài)化和有效性。省級教育行政部門要會同下級教育行政部門加強高師院校學生實習的組織與管理，確保實踐教學基地的穩(wěn)定與發(fā)展。

3. 加強雙師隊伍建設

為適應幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)的要求，高師院校應大力建設雙師型教學隊伍，促進高品質(zhì)雙師教師的涌現(xiàn)。高師院校雙師教學隊伍必須注重成員間知識和技能的同步提升，來自幼兒園的兼職教師人數(shù)比例應達到25%以上，實際授課時數(shù)應達到總課時數(shù)的20%以上。專業(yè)負責人、專業(yè)帶頭人、骨干教師、雙師素質(zhì)教師構(gòu)成要合理，專業(yè)帶頭人須具備突出的教學能力、卓越的實踐水平，且勤于和善于帶動本專業(yè)的改革發(fā)展，并要有幼兒園工作的經(jīng)歷。為優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高團隊工作效率，高師院校要加大教師培訓力度，采取校本培訓、校外培訓與園校合作培訓相結(jié)合，鼓勵教師到幼兒園兼職或下園工作 [6 ]。高師院校要優(yōu)化內(nèi)部管理機制，建立有效的激勵機制與良好的服務機制，建立有利于教師參與專業(yè)實踐的教學制度、人事制度以及職稱評聘制度。

4. 保障優(yōu)質(zhì)生源

幼兒教師社會地位與各項待遇相比中小學教師明顯偏低，考生報考積極性不高，特別是缺乏專業(yè)能力基礎考核，導致高師學前專業(yè)招生困難且生源質(zhì)量不高。由于有些高招學生專業(yè)能力基礎過于薄弱，即使加大比重進行強化訓練，很多分數(shù)較高的高考學生依然難以達到幼兒教師相關專業(yè)要求。從學前教育事業(yè)發(fā)展出發(fā)，必須改革現(xiàn)有的招生方式，如積極擴大免費師范生比例，擴大初中起點5年制?？普猩媱?，擴大對口招生比例，加大面試環(huán)節(jié)并注重專業(yè)能力。在取得省音樂、美術專業(yè)聯(lián)考合格證的考生中，可采取自愿報名的方式，根據(jù)高考文化成績單獨畫線，按照文化分數(shù)由高到低錄取的新方式進行招生 [7 ]。特別是要提高學前教育地位，提高幼兒教師待遇，通過提高職業(yè)地位來吸引優(yōu)質(zhì)生源報考學前教育專業(yè) [8 ]。

參考文獻：

[1]教育部.幼兒園教師專業(yè)標準[N].中國教育報，2011-12-12（3）.

[2]徐躍飛.地方新建本科院校學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標研究[J].楚雄師范學院學報，2010，（5）：80-83.

[3]張麗莉.高師院校本科學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標的思考[J].宿州學院學報，2010，（5）：83-85.

[4]史麗君.就業(yè)導向下的本科學前教育課程體系改革[J].中州大學學報，2008，（4）：101-102.

[5]師遠賢.本科院校學前教育專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)試析[J].教育導刊（下半月），2009，（12）：7-9.

[6]高 健，藺艷娥.幼兒教師網(wǎng)上學習資源管理策略調(diào)查研究[J].當代教育論壇，2012，（3）：65-72.

篇10

1.1教師教學觀念滯后，學生學習興趣消極?，F(xiàn)在部分舞蹈教師依舊保有，言傳身授教學觀念，教師只是單純的把動作交代給學生，過分強調(diào)動作外在標準性和專業(yè)性，忽視了學生就業(yè)實際需求和就業(yè)后對象，抑制了學生的個性發(fā)展，而抹殺了學生的想像力和創(chuàng)造力。

1.2教學內(nèi)容與就業(yè)方向不符。教學內(nèi)容與就業(yè)崗位需求脫節(jié)。原有教學大綱大部分訓練內(nèi)容才用成人舞蹈訓練的方法，忽視了幼兒教師的職業(yè)需求，使學生在學校學到的舞蹈知識與實際幼兒園教學工作不符，造成了學生自身會跳成人舞蹈，而無法教授幼兒舞蹈的情況。再者部分幼兒教師單純教授在學校學過的幾個舞蹈到幼兒園教授，教授完就沒有內(nèi)容可教，缺乏幼兒舞蹈的編創(chuàng)能力，無法開展教學活動。

1.3教學方法與學習方法單一。舞蹈自古采用言傳身受的教學方法來傳承，但面對現(xiàn)在多媒體信息化時代，顯然顯得遜色，而且在90后大學生思維跳躍、喜歡新鮮事物，對傳統(tǒng)教學模式興趣不大。再加之自主學習能力較弱，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和方法。

1.4客觀原因引起效率不高，成效不大。多方面原因造成效率不高，成效不大。舞蹈課屬于學前教育專業(yè)的一門公共課基礎課，每周2學時，而且幼兒教師肩負幼兒舞蹈的啟蒙教育，所涉及的內(nèi)容多、難度大，故教學難度增大。再加上班級人數(shù)較多，很難有針對的一一輔導，這更增加了教學的難度。

2、那么，如何改變傳統(tǒng)幼兒教師教育現(xiàn)狀，進一步提高校內(nèi)外舞蹈教育的可操作性，筆者認為可以從以下幾方面入手

2.1古人云：親其師則信其道。轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)舞蹈教學中教師有什么學生學什么的觀念，而是教師要了解學生真正需要什么，根據(jù)學生就業(yè)方向有針對性、區(qū)別性的實施教學，有選擇性的甄選教材，設置教學內(nèi)容，設計教學步驟。這樣不僅能充分調(diào)動學生學習情趣，燃氣學生的自主學習熱情，而且對其就業(yè)崗位需要，都有其重要意義。

2.2強化教學中幼兒舞蹈訓練所占比例。作為一名幼兒教師在舞蹈方面需要具備兩個能力，一是表現(xiàn)成人舞蹈的能力；二是教授幼兒舞蹈的能力。前者可以彰顯教師在舞蹈方面的水平，而后者則是衡量合格幼兒教師的標準。所以，在幼兒教師的培養(yǎng)中，幼兒舞蹈訓練內(nèi)容的比重不可小視。

2.3探索特色幼兒舞蹈教學理念。在深入了解幼兒心理和生理特點的前提下，運用科學的教學理念，有針對性的對幼兒進行舞蹈啟蒙教育。在培養(yǎng)幼兒對舞蹈的情趣的基礎上，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，突出幼兒之間的互動、友好、童趣、認知、模仿等角色表演，盡情展示喜悅、可愛、淘氣、開心的生活情緒。在不抹殺幼兒天性的前提下，提倡快樂舞蹈的教學理念。

2.4倡導橫向與其他學科相結(jié)合。對幼兒興趣的啟蒙培養(yǎng)，應是多方位的，從而應注重和其他學科的橫向結(jié)合。如在音樂課程中，培養(yǎng)幼兒對節(jié)拍的認識和聽音樂的能力；幼兒戲劇的課程中，培養(yǎng)幼兒對形象的模仿能力和表現(xiàn)力；在繪畫的課程中，培養(yǎng)幼兒對美的審美能力等等。同時結(jié)合教室布置和教學設施的應用，綜合提高幼兒藝術感受力和藝術素養(yǎng)。