導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇幼兒園畢業(yè)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、在保教工作上

我力求從每件小事做起，耐心細(xì)致，時(shí)刻將安全放在首位，從班里的常規(guī)抓起，把教學(xué)環(huán)節(jié)之間的連貫?zāi)Ｊ交?，使幼兒?duì)自己的行為有一定的判斷能力。同時(shí)我學(xué)習(xí)了《賽格幼兒園員工手冊(cè)》，并嚴(yán)格按照《手冊(cè)》來(lái)要求自己。在教育幼兒的過(guò)程中，我也不斷努力提高自己的素質(zhì)，不斷的完善自身修養(yǎng)，不斷吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我時(shí)刻嚴(yán)格要求自己，努力把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，并運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，在教學(xué)上我根據(jù)幼兒不同的個(gè)性與興趣，采取不同的教育方法。在實(shí)踐中我深深體會(huì)到工作的意義與歡樂(lè)。

二、在教學(xué)工作上

本學(xué)期加強(qiáng)了幼兒閱讀、寫字、講故事、算算式等各方面的培養(yǎng)，提前做好幼小銜接工作，在學(xué)期初我們就為幼兒準(zhǔn)備了：田字格本、數(shù)學(xué)練習(xí)本、拼音本，充分利用了餐前、離園前這段時(shí)間，組織幼兒早期閱讀、識(shí)字游戲、練習(xí)寫數(shù)字、做算術(shù)題等活動(dòng)。開展了“學(xué)習(xí)星”評(píng)比活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)，幼兒說(shuō)話的語(yǔ)言表達(dá)更加生動(dòng)而富有感情，講故事的積極性也越來(lái)越高；幼兒對(duì)做算術(shù)題的興趣也更濃了。為了做好幼小銜接工作，我們對(duì)幼兒做了各種訓(xùn)練。如：遵守時(shí)間的訓(xùn)練：訓(xùn)練幼兒在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的任務(wù)；獨(dú)立性的訓(xùn)練：通過(guò)談話、故事、社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)，增強(qiáng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，在生活中培養(yǎng)幼兒自己的事情自己做的習(xí)慣；規(guī)則意識(shí)的訓(xùn)練：要求幼兒聽上課鈴聲準(zhǔn)備上課，聽下課鈴聲再去小便、喝水、自由活動(dòng)等。在日常生活中和課堂中，也反復(fù)強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格遵守行為規(guī)則，課堂規(guī)則。這些訓(xùn)練都收到了很好的效果，我相信這些孩子到了小學(xué)一定是最棒的孩子。

三、在家長(zhǎng)工作方面

篇2

文章標(biāo)題：幼兒園學(xué)期園務(wù)工作總結(jié)

園務(wù)工作總結(jié)

不知不覺(jué)一個(gè)忙碌的學(xué)期接近尾聲了，每學(xué)期末我們都會(huì)把工作總結(jié)當(dāng)作學(xué)習(xí)、反思和提高的機(jī)會(huì)，面臨著當(dāng)前日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，我們必須不斷地調(diào)整自我、提高自我、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，才能繼續(xù)獲得發(fā)展自我的機(jī)會(huì)。

現(xiàn)將本學(xué)期各項(xiàng)工作總結(jié)如下：

一、安全工作

安全工作是幼兒園最重要的工作之一，我們支持按級(jí)負(fù)責(zé)明確分工的原則，積極主動(dòng)地做好安全工作。通過(guò)定期學(xué)習(xí)提高員工的思想認(rèn)識(shí)，通過(guò)定期檢查及時(shí)發(fā)現(xiàn)不安全隱患，努力做到防患。但組織對(duì)安全知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)明顯足，教師們?cè)诮逃虒W(xué)中對(duì)安全知識(shí)和安全教育的滲透仍然不夠，需要我們今后進(jìn)一步改進(jìn)。

二、教師隊(duì)伍建設(shè)

本學(xué)期我們注重樹立良好的教師形象，特別重視檢查和規(guī)范教師們的教育行為，使教師們的言行符合師德規(guī)范，成為幼兒的表率；首先要求教師要有一顆愛(ài)孩子的心，要尊重孩子，教師的語(yǔ)言、動(dòng)作應(yīng)文雅大方，批評(píng)孩子應(yīng)注意講究方法，不傷害孩子的自尊心等等，一個(gè)受孩子和家長(zhǎng)信任和喜愛(ài)的教師，必定是有良好師德的教師，每一個(gè)教師都應(yīng)為提高自身的師德修養(yǎng)而不斷努力。

三、衛(wèi)生保健工作

做好衛(wèi)生保健工作是完成好幼兒園“保育”工作的關(guān)鍵。

（1）、提供營(yíng)養(yǎng)均衡的膳食，保證幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的需要

保健醫(yī)生負(fù)責(zé)抓好定量食譜、采買、烹調(diào)三個(gè)環(huán)節(jié)的工作，做到三周菜譜不重復(fù)，注意保證每天提供有一定量的綠色蔬菜，努力為幼兒提供可口的餐點(diǎn)，讓幼兒吃飽吃好，并堅(jiān)持做好一學(xué)期一次的膳食調(diào)查。

（2）、常規(guī)性與季節(jié)性衛(wèi)生保健工作相結(jié)合

常規(guī)性的衛(wèi)生保健工作如：入園前健康體檢，我園堅(jiān)持做到幼兒與員工體檢率達(dá)100；堅(jiān)持做好每日的晨、午檢工作，照顧好病兒和體弱兒；常規(guī)的衛(wèi)生及消毒工作我園一直長(zhǎng)抓不懈，并做到定時(shí)檢查評(píng)比，但未能堅(jiān)持做好消毒登記，今年4月份區(qū)衛(wèi)生防疫站到園檢查，我們發(fā)現(xiàn)不足后及時(shí)進(jìn)行了改進(jìn)，等等。

一些臨時(shí)性和季節(jié)性的保健工作如：春季我園曾發(fā)現(xiàn)“水痘”，能及時(shí)進(jìn)行隔離和督促治療，并要求各班認(rèn)真做好消毒衛(wèi)全工作；配合區(qū)保健院落做好智能測(cè)查、牙齒保健等檢查工作。

（3）、開展形式多樣的戶外體育活動(dòng)，培增強(qiáng)幼兒體質(zhì)

體育是影響幼兒正常生長(zhǎng)發(fā)育不可缺少的積極因素。我園堅(jiān)持開展戶外體育活動(dòng)，把早操活動(dòng)、體育課、戶外活動(dòng)作業(yè)每天、每周有計(jì)劃的活動(dòng)，體育教研小組繼續(xù)研討如何組織和開展體育活動(dòng)。根據(jù)園內(nèi)場(chǎng)地小，活動(dòng)器材不足的情況，在今年“六一”前添置了一批體育器材，豐富了各班戶外體育活動(dòng)的內(nèi)容。

四、教研工作

本學(xué)期我園繼續(xù)把《幼兒園教育綱要》作為我們教育教學(xué)工作的依據(jù)和指南，教師們的思想認(rèn)識(shí)進(jìn)一步提高，在組織教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)的形式多樣化，觀察了解幼兒、尊重幼兒的需要變得主動(dòng)了，嘗試創(chuàng)新的多了。同時(shí)，我們采取分小組分專題繼續(xù)進(jìn)行研討，和分組教研活動(dòng)十多次，開展園內(nèi)觀察及評(píng)課活動(dòng)三次，不斷提高教師們的研究和解決問(wèn)題的能力，逐步提高教育教學(xué)水平。學(xué)期末我園還舉辦了全園性的畫展比賽。

五、家長(zhǎng)工作

本學(xué)期我園的家長(zhǎng)工作繼續(xù)把做好班級(jí)家長(zhǎng)工作作為基礎(chǔ)，如每月出一版“家園直通車”、教師們有計(jì)劃地家訪、隨訪等等；還通過(guò)召開家長(zhǎng)委員會(huì)議加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，聽取家長(zhǎng)們的意見和建議。提高了家長(zhǎng)對(duì)我們的滿意程度。

針對(duì)本學(xué)期有三個(gè)大班畢業(yè)，我們認(rèn)真組織了系列幼小銜接工作；參觀小學(xué)、參觀科技館、制作“畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)”、邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加畢業(yè)典禮等等，為這些孩子升小學(xué)做了許多準(zhǔn)備工作，取得較好的效果。

六、做好后勤工作，為教學(xué)第一線服務(wù)

1）、后勤廚房人員注意做好各類餐點(diǎn)按時(shí)提供給幼兒和教師，注意計(jì)量制作，每日依幼兒實(shí)際出勤人數(shù)確定食品用量，注意把好采買關(guān)、認(rèn)真做到餐具一餐一消毒，避免有可能給幼兒的健康和安全帶來(lái)的危害。

2）、接送車司機(jī)和負(fù)責(zé)接送的教師熱情為幼兒和家長(zhǎng)服務(wù)，家長(zhǎng)滿意度提高，全學(xué)期家長(zhǎng)投訴的較少。

3）、行政人員積極為保教第一線服務(wù)，及時(shí)提供教學(xué)用品、安排器具用品的維修保養(yǎng)等，保證班級(jí)教育工作的順利開展。

篇3

我園一年多來(lái)，在上級(jí)主管部門的關(guān)心、幫助、指導(dǎo)下，在全體教職員工的共同努力下，不斷強(qiáng)化內(nèi)部管理，實(shí)施以人為本的人性化管理模式，努力形成敬業(yè)、團(tuán)結(jié)、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新的園風(fēng)。不僅在廣大家長(zhǎng)中贏得了良好的聲譽(yù)，還順利通過(guò)了合格幼兒園量化的考評(píng)及驗(yàn)收，幼兒園年度工作總結(jié)具體如下：

一、加強(qiáng)硬件建設(shè)，努力實(shí)現(xiàn)環(huán)境設(shè)施完善化、優(yōu)美化。

為了使幼兒擁有一個(gè)安全、舒適、優(yōu)美、豐富的生活、活動(dòng)環(huán)境，滿足孩子多方面發(fā)展的需要。我園添置了大型玩具、幻燈機(jī)、電視機(jī)、vcd機(jī)等活動(dòng)、教學(xué)設(shè)備。加設(shè)了種植園地、玩沙池等，還在活動(dòng)室設(shè)置閱讀角、美工區(qū)、娃娃家、結(jié)構(gòu)區(qū)，為幼兒提供了發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、創(chuàng)作、模仿生活的機(jī)會(huì)，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，學(xué)中玩，充分感受發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，提高了孩子的觀察力、想象力，激發(fā)了他們的求知欲。

二、優(yōu)化教工隊(duì)伍，提高教師的整體素質(zhì)。

現(xiàn)代化的保教實(shí)施，嚴(yán)格的科學(xué)管理，都必須通過(guò)高素質(zhì)的教工隊(duì)伍去使用和實(shí)施，因此，建設(shè)一支熱愛(ài)幼教、業(yè)務(wù)精湛、敬業(yè)愛(ài)崗、求實(shí)創(chuàng)新的高素質(zhì)教師隊(duì)伍十分重要。多年來(lái)，我園從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真制定了教師培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃。

通過(guò)學(xué)習(xí)《規(guī)程》、《綱要》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》，組織教師上研討課、觀摩活動(dòng)、學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)理論、外出參觀學(xué)習(xí)，寫教養(yǎng)筆記等來(lái)提高師德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。

三、提高保教質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

我們認(rèn)真制定幼兒一日食譜，做好營(yíng)養(yǎng)分析，保證幼兒吃飽吃好，我們還嚴(yán)格按消毒常規(guī)做好消毒工作;做好傳染病的預(yù)防工作;加強(qiáng)晨間檢查，做到一看、二問(wèn)、三摸、四查;戶外活動(dòng)時(shí)，要求保教人員全部到位，確保幼兒的安全。

我園每位保教人員都愛(ài)護(hù)、尊重、賞識(shí)每一個(gè)孩子，平等、寬容地對(duì)待每一個(gè)孩子，站在孩子的立場(chǎng)，積極鼓勵(lì)他們，努力使他們成為自信、活潑、健康、快樂(lè)的孩子。因此，我們贏得了廣大家長(zhǎng)的好評(píng)。

四、注重家園合作，共創(chuàng)美好未來(lái)。

新綱要指出，幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切配合，綜合利用各種教育資源，為幼兒的一生打好基礎(chǔ)。

篇4

以《綱要》為指導(dǎo)思想，積極開展課程改革，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)課程改革的意義，圍繞鎮(zhèn)的教研工作計(jì)劃，結(jié)合本園的實(shí)際情況，不斷提升教師教育活動(dòng)的水平及幼兒素質(zhì)教育的發(fā)展。

二、主要工作任務(wù)和要求：

1、加強(qiáng)本園教研組的建設(shè)和管理制度，以及和其它幼兒園之間的交流和學(xué)習(xí)。

2圍繞農(nóng)村幼兒園本土化教育資源的利用及園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性來(lái)創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)及日常教學(xué)組織。

3：定期組織教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教育活動(dòng)和教育思想的文章，提高教師的教育水平，以及教育思想觀和兒童觀。

4：加強(qiáng)幼兒園的安全管理，組織全園教職員工學(xué)習(xí)有關(guān)食堂和安全工作方面的知識(shí)。

5：在優(yōu)化一日活動(dòng)安排及周活動(dòng)安排的基礎(chǔ)上，嘗試開展在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲及探索多種游戲活動(dòng)的教研和學(xué)習(xí)，以幼兒為主體的教學(xué)活動(dòng)，形成有自己特色的活動(dòng)課程。

6、堅(jiān)持園內(nèi)培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)相結(jié)合，多渠道提高教師的理論水平和教育素質(zhì)。

7、開展園內(nèi)觀摩活動(dòng)，做好活動(dòng)案例總結(jié)、反思，提高教師自身的專業(yè)技能。

8、組織教師撰寫論文、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例評(píng)比活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

三、具體時(shí)間安排：

三月份：

1、做好新生入學(xué)的工作，穩(wěn)定新生情緒。

2、合理安排一日活動(dòng)和周活動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，做到動(dòng)靜結(jié)合互相交替。

3：教師結(jié)合本班的實(shí)際情況及幼兒園的教研工作計(jì)劃寫好班的教學(xué)計(jì)劃。

4、開展“親子同慶歡樂(lè)日”游園活動(dòng)一枝筆寫作事務(wù)

四月份：

1、開展幼兒園自編操的活動(dòng)

2、園內(nèi)觀摩活動(dòng)、姐妹園交流

3、教師著手準(zhǔn)備“六一”活動(dòng)的工作

五月份：

1、開展“親子勞作大賽”以廢物制作的手工藝品，并于“6。1”進(jìn)行評(píng)選、頒獎(jiǎng)活動(dòng)。

2、教師排練“六一”活動(dòng)節(jié)目

3、組織教師開展幼兒園論文、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例評(píng)比活動(dòng)

4、“六一”節(jié)目彩排

5、對(duì)4、5月份生日的小朋友舉辦生日聚會(huì)

6、上交論文、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例到鎮(zhèn)教辦六月份：

1、開展慶“六一”活動(dòng)

2、組織教師外出觀摩學(xué)習(xí)

3、畢業(yè)班畢業(yè)典禮活動(dòng)

4、家長(zhǎng)半天觀摩活動(dòng)

七月份：

1、教師做好期末各項(xiàng)工作

篇5

【關(guān)鍵詞】幼兒園；工作規(guī)程； 教職工； 新闡釋

【中圖分類號(hào)】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）09-0019-04

今年3月，教育部新頒布實(shí)施了《幼兒園工作規(guī)程》（以下簡(jiǎn)稱新《規(guī)程》），〔1〕新《規(guī)程》不僅對(duì)幼兒園教職工提出了群體性要求，也對(duì)教職工的個(gè)體性職責(zé)做出了詳細(xì)規(guī)定。與1996年的《幼兒園工作規(guī)程》（以下簡(jiǎn)稱老《規(guī)程》）相比，新《規(guī)程》對(duì)幼兒園教職工的解釋呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)。

一、提出同質(zhì)性要求，指出了教職工應(yīng)具有的共同特點(diǎn)

幼兒園應(yīng)將全體教職工的發(fā)展納入到幼兒園的發(fā)展規(guī)劃中來(lái)，從壯大師資力量和提升職工素質(zhì)兩個(gè)方面著手提高幼兒園師資水平。

（一）配足配齊教職工

《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國(guó)發(fā)〔2010〕41號(hào)）指出，要通過(guò)“多種途徑加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)，逐步配齊幼兒園教職工”?！?〕新《規(guī)程》則指出，應(yīng)“配足配齊教職工”。

（二）強(qiáng)調(diào)師德建設(shè)

要使幼兒園教師具有促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，首先要讓幼兒園教師對(duì)其所從事的職業(yè)的社會(huì)價(jià)值以及促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展的重要性有正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生職業(yè)的責(zé)任感和專業(yè)發(fā)展的使命感。這其中，師德建設(shè)無(wú)疑是最為重要的任務(wù)。幼兒園教師只有具備了高尚的師德，才能充分履行自己的工作職責(zé)?！?〕

新《規(guī)程》強(qiáng)調(diào)師德建設(shè)，將師德視為幼兒園教職工重要的職業(yè)素養(yǎng)。

二、提出異質(zhì)性要求，關(guān)注教職工的不同專業(yè)發(fā)展

提高幼兒園師資水平，不僅要關(guān)注幼兒園教職工的數(shù)量與質(zhì)量，還需關(guān)注幼兒園每位教職工不同的專業(yè)發(fā)展。對(duì)教職工提出不同的要求，并為其制定個(gè)性化的專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃，這是幫助教職工在獲得共性發(fā)展的基礎(chǔ)上促進(jìn)自身個(gè)性化發(fā)展的需要。

（一）提高幼兒園教職工準(zhǔn)入門檻

新《規(guī)程》從提升幼兒園教職工學(xué)歷層次、獲得相應(yīng)的資格證書、嚴(yán)格執(zhí)行園領(lǐng)導(dǎo)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)方面提出了相應(yīng)的要求。

1.提升幼兒園教職工學(xué)歷層次

新《規(guī)程》規(guī)定，園長(zhǎng)應(yīng)“具備大專及以上學(xué)歷”，這與老《規(guī)程》確定的只要具備“幼兒師范學(xué)校（包括職業(yè)學(xué)校幼兒教育專業(yè)）畢業(yè)及其以上學(xué)歷”即可擔(dān)任園長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)相比，要求有所提高。對(duì)保育員學(xué)歷層次的要求則由原來(lái)的“初中畢業(yè)以上學(xué)歷”調(diào)整至“高中畢業(yè)以上學(xué)歷”。學(xué)歷層次標(biāo)準(zhǔn)的提高，為幼兒園教職工的專業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2.要求幼兒園教職工獲得相應(yīng)的資格證書

幼兒園教職工須獲得相應(yīng)的資格證書方可上崗。新《規(guī)程》明確指出，幼兒園園長(zhǎng)首先應(yīng)是一名教育者，因此園長(zhǎng)也應(yīng)獲得《教師資格條例》所規(guī)定的教師資格認(rèn)證，從而有利于改變以往幼兒園“外行管內(nèi)行”的現(xiàn)象。又如，新《規(guī)程》明確規(guī)定，“幼兒園醫(yī)師應(yīng)取得衛(wèi)生行政部門頒發(fā)的《醫(yī)師執(zhí)業(yè)證書》；幼兒園護(hù)士應(yīng)取得《護(hù)士執(zhí)業(yè)證書》”。這些規(guī)定對(duì)幼兒園教職工均提出了明確的資格要求，為規(guī)范幼兒園各部門工作，促進(jìn)幼兒園教職工的專業(yè)化發(fā)展以及幼兒的健康成長(zhǎng)提供了專業(yè)保障。

3.嚴(yán)格執(zhí)行園領(lǐng)導(dǎo)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)

新《規(guī)程》明確規(guī)定，園長(zhǎng)須“有三年以上幼兒園工作經(jīng)歷”，這比原來(lái)的“幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)有一定的教育工作經(jīng)驗(yàn)”的規(guī)定要求更明確。此外，新《規(guī)程》提出，園長(zhǎng)應(yīng)具備一定的組織管理能力，即園長(zhǎng)肩負(fù)園所發(fā)展的管理職責(zé)，兼具教育者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者三重身份。

（二）關(guān)注幼兒園教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展

1.外部支持

保障和促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展是幼兒園管理者需要認(rèn)真考慮的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。〔4〕新《規(guī)程》規(guī)定，“幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)為教職工的教育研究創(chuàng)造必要的條件”，即要為幼兒園教職工提供外部力量的支持，并形成長(zhǎng)效機(jī)制。

2.內(nèi)部驅(qū)動(dòng)

參加專業(yè)學(xué)習(xí)是幼兒園教職工獲得專業(yè)成長(zhǎng)的前提。相比老《規(guī)程》，新《規(guī)程》就幼兒園教師的主要職責(zé)增加了一條：幼兒園教師應(yīng)參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和保育教育研究活動(dòng)。這對(duì)敦促幼兒園教師成為自己專業(yè)發(fā)展的主體，喚醒其專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力具有積極的導(dǎo)向意義。

三、注重教職工相互間的交互作用，提倡將幼兒園建設(shè)成為合作學(xué)習(xí)型組織

幼兒園教職工之間平等、共生關(guān)系的形成不僅有利于幼兒園合作學(xué)習(xí)型組織的建立，更有利于每位教職工的專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展。新《規(guī)程》就以下三方面作出了規(guī)定，以促進(jìn)幼兒園教職工之間的互助合作，從而將幼兒園建設(shè)成為合作學(xué)習(xí)型組織。

（一）轉(zhuǎn)變幼兒園教師的角色

幼兒園教師不是“被領(lǐng)導(dǎo)”者，而是自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)研究、自我反思的主體。新《規(guī)程》在老《規(guī)程》提出的要求幼兒園教師“接受園長(zhǎng)的指導(dǎo)和檢查”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確提出，要“定期總結(jié)評(píng)估保教工作實(shí)效”，取消了老《規(guī)程》中的“定期向園長(zhǎng)匯報(bào)”的規(guī)定，從而實(shí)現(xiàn)了從他評(píng)到自評(píng)的轉(zhuǎn)變，促使幼兒園教師從被動(dòng)接受與被領(lǐng)導(dǎo)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)與主動(dòng)實(shí)踐。此外，新《規(guī)程》將幼兒園教師的自我總結(jié)評(píng)估放在了“接受園長(zhǎng)的指導(dǎo)和檢查”的前面，從中可以看出，新《規(guī)程》更強(qiáng)調(diào)幼兒園教師的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)研究、自我反思能力的提升，力求轉(zhuǎn)變幼兒園教師的角色定位，這也是幼兒園民主化管理的必然要求。

（二）賦予幼兒園教師更多權(quán)利

為了保障幼兒園教師工作的正常開展，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)必須對(duì)幼兒園教師進(jìn)行有效授權(quán)，以提高幼兒園教師的自我效能感，促使幼兒園教師產(chǎn)生新的活力?！?〕

1.自利

保障幼兒園教師開展教育實(shí)踐的自利，是激發(fā)幼兒園教師創(chuàng)造性的重要前提。新《規(guī)程》將以往“完成教育任務(wù)”的表述改為“合理安排幼兒一日生活”。這一表述上的轉(zhuǎn)變，意味著幼兒園教師從以往的被動(dòng)完成工作任務(wù)變?yōu)橹鲃?dòng)組織安排幼兒一日生活，從而獲得了更多的工作自，并且教育保育工作的內(nèi)涵也得以明確。

2.賦權(quán)增能

豐富幼兒園教師教育職責(zé)的內(nèi)涵，讓其擁有更多的專業(yè)職權(quán)，可充分發(fā)揮他們的教育智慧與創(chuàng)造力，從而實(shí)現(xiàn)良好的專業(yè)發(fā)展。新《規(guī)程》對(duì)幼兒園教師的專業(yè)職權(quán)作出了許多新的規(guī)定，如“創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，合理組織教育內(nèi)容，提供豐富的玩具和游戲材料，開展適宜的教育活動(dòng)”等，從而保障了幼兒園教師自主開展教育實(shí)踐的權(quán)利。

（三）幼兒園教職工之間互助合作

新《規(guī)程》從多個(gè)方面強(qiáng)調(diào)了幼兒園教職工之間的互助合作，以促進(jìn)幼兒園教職工的共同發(fā)展。例如，園長(zhǎng)要“為幼兒園教職工的教育研究創(chuàng)造必要的條件”“關(guān)心教職工的身心健康”等；幼兒園教師要“指導(dǎo)并配合保育員管理本班幼兒生活”；保育員要“在教師指導(dǎo)下，科學(xué)照料和管理幼兒生活，并配合本班教師組織教育活動(dòng)”“在衛(wèi)生保健人員、醫(yī)務(wù)人員和本班教師指導(dǎo)下，嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度”等；幼兒園衛(wèi)生保健人員要“協(xié)助園長(zhǎng)組織實(shí)施有關(guān)衛(wèi)生保健方面的法規(guī)、規(guī)章和制度，并監(jiān)督執(zhí)行”“負(fù)責(zé)指導(dǎo)調(diào)配幼兒膳食，檢查食品、飲水和環(huán)境衛(wèi)生”等?！?〕

四、關(guān)注群體效應(yīng)，形成專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展的合力

新《規(guī)程》從以下兩個(gè)方面對(duì)幼兒園的群體效應(yīng)作出了解釋，力求促進(jìn)幼兒園教職工專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展合力的形成。

（一）喚醒促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的共同愿景

促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，是幼兒園教育的根本，是幼兒園全體教職工的共同愿景和終極目標(biāo)。新《規(guī)程》對(duì)幼兒身心健康發(fā)展作出了具體、明確的說(shuō)明，要求幼兒園全體教職工為幼兒的身心健康發(fā)展提供全面、系統(tǒng)的幫助。

新《規(guī)程》總則第一條增加了“提高保育和教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心健康”的表述，并指出，“幼兒園規(guī)模應(yīng)當(dāng)有利于幼兒身心健康，便于管理，一般不超過(guò)360人”“入園幼兒應(yīng)當(dāng)由監(jiān)護(hù)人或者其委托的成年人接送”“幼兒園應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)和接受能力開展反家庭暴力教育”“幼兒園應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒心理健康，注重滿足幼兒的發(fā)展需要，保持幼兒積極的情緒狀態(tài)，讓幼兒感受到尊重和接納”〔7〕等內(nèi)容，從而對(duì)維護(hù)幼兒身心健康作出了較詳細(xì)的說(shuō)明，提出了較明確的要求。新《規(guī)程》還明確提出，“幼兒園不得提前教授小學(xué)的教育內(nèi)容，不得開展任何違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)”，以確保幼兒身心健康發(fā)展。

（二）家園合作

家長(zhǎng)是幼兒園教育的重要資源。家園溝通順暢與否關(guān)系到家園雙方是否能形成正向的“教育合力”，因?yàn)橹挥行纬伞敖逃狭Α保拍芗却龠M(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，又能促進(jìn)父母的發(fā)展，還能促進(jìn)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展，從而形成幼兒、教師、家長(zhǎng)三贏的局面?！?〕

1.教育家長(zhǎng)

幼兒園具有教育幼兒與服務(wù)家長(zhǎng)的雙重任務(wù)。新《規(guī)程》在總則中提出，“與家長(zhǎng)合作的同時(shí)，為幼兒家長(zhǎng)提供科學(xué)育兒指導(dǎo)”。這與老《規(guī)程》所提的“為家長(zhǎng)參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件”的表述相比，“科學(xué)育兒”理念更突出，更強(qiáng)調(diào)今天的幼兒園已經(jīng)不是社會(huì)福利性機(jī)構(gòu)，更是教育機(jī)構(gòu)，從而促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的理解、認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)家園共育。

2.家園配合

新《規(guī)程》規(guī)定，幼兒園園長(zhǎng)要組織和指導(dǎo)開展家長(zhǎng)工作，幼兒園教師要與家長(zhǎng)保持經(jīng)常性的聯(lián)系，幼兒園衛(wèi)生保健人員要向幼兒園教職工和家長(zhǎng)進(jìn)行衛(wèi)生保健宣傳和指導(dǎo)等?！?〕家長(zhǎng)委員會(huì)也不再只是“反映家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的意見和建議”，而是要“對(duì)幼兒園重要決策和事關(guān)幼兒切身利益的事項(xiàng)提出意見和建議；發(fā)揮家長(zhǎng)的專業(yè)和資源優(yōu)勢(shì)，支持幼兒園保育教育工作；幫助家長(zhǎng)了解幼兒園工作計(jì)劃和要求”等?！?0〕家園合作由單向的信息傳輸，變成雙向的交流溝通，以促使幼兒園與家長(zhǎng)開展良好的合作，共同致力于幼兒教育。

參考文獻(xiàn)：

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〔2〕中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見〔EB/OL〕.〔2016-04-12〕.http：//.

〔3〕教育部教師工作司.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）解讀〔M〕.北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

〔4〕吳振東.論有效提高幼兒教師學(xué)習(xí)質(zhì)量的管理方法及其制度建設(shè)〔J〕.成都大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2008，（6）.

篇6

2011年12月12日，國(guó)家教育部向全社會(huì)公布《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）征求意見稿。首次頒布的《標(biāo)準(zhǔn)》“是國(guó)家對(duì)合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動(dòng)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)”。[1]《標(biāo)準(zhǔn)》以幼兒為本、師德為先、能力為重和終身學(xué)習(xí)為基本理念，包含專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力3個(gè)維度14個(gè)領(lǐng)域的基本內(nèi)容，充分反映了幼兒園教師必須具備的專業(yè)態(tài)度、知識(shí)與能力?！稑?biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中指出：“開展幼兒園教師教育的院校要將《標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)?！盵1]高職高專學(xué)前教育專業(yè)作為幼兒園師資來(lái)源的主渠道，應(yīng)在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)范式、課程設(shè)置、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)及質(zhì)量評(píng)估等方面做出系統(tǒng)的全面的改革，從而提高幼兒園教師職前培養(yǎng)質(zhì)量。

一、培養(yǎng)目標(biāo)———反思型幼兒教師

《標(biāo)準(zhǔn)》重視幼兒園教師的反思與自主專業(yè)發(fā)展能力，強(qiáng)調(diào)幼兒園教師要具有不斷進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和提高的意識(shí)與能力，特別是在“基本理念”和“專業(yè)能力”中均提出對(duì)教師反思與自主發(fā)展的要求。[2]幼兒園教師的反思能力是反思型幼兒教師的核心能力之一，是區(qū)別于傳統(tǒng)幼兒園教師的“忠實(shí)技術(shù)執(zhí)行者”形象的本質(zhì)特征。幼兒教育的理論研究和操作實(shí)踐都證明，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的現(xiàn)實(shí)和未來(lái)發(fā)展都需要實(shí)踐反思性幼兒教師，在幼兒園教師職前教育和職后培訓(xùn)一體化的趨勢(shì)下，高職高專學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確定為培養(yǎng)反思型幼兒教師。反思型幼兒教師具有的本質(zhì)特征有：他們具有開放的教育觀和兒童觀；能擔(dān)當(dāng)多樣化的教師角色；能建立多元的合作、對(duì)話關(guān)系；善于對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行反思和修正。當(dāng)然，以上是反思型幼兒教師的終極目標(biāo)特征，需要職前和職后兩個(gè)階段共同培養(yǎng)完成，職前培養(yǎng)中要以此為人才素質(zhì)的培養(yǎng)方向。[3]

二、培養(yǎng)模式———實(shí)踐反思式

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)幼兒園教師必須具備的教育教學(xué)實(shí)踐能力，“特別強(qiáng)調(diào)了幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異的能力；要具有環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、對(duì)兒童的激勵(lì)與評(píng)價(jià)等基本專業(yè)能力；能根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和需要，給予適宜的指導(dǎo)，并能引發(fā)和支持幼兒的主動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中獲得多方面的發(fā)展”。[4]目前，我國(guó)的大多數(shù)幼師院校注重師范生學(xué)前教育理論知識(shí)和藝術(shù)技能技巧的培養(yǎng)，沒(méi)有把他們的幼兒教育實(shí)踐能力、反思能力和初步實(shí)踐研究能力納入培養(yǎng)目標(biāo)，從而造成了不少學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生“會(huì)說(shuō)不會(huì)做”、“會(huì)做不會(huì)思”，只是一個(gè)忠實(shí)的“技術(shù)執(zhí)行者”，而非一個(gè)幼兒園課程的設(shè)計(jì)者、研究者、一個(gè)反思性的實(shí)踐者。對(duì)應(yīng)于反思型幼兒教師的培養(yǎng)，學(xué)前教育專業(yè)要打破原有的“百科全書式”或“技能培養(yǎng)式”的培養(yǎng)范式，而以“行動(dòng)•實(shí)踐”為平臺(tái)，將書本的、外顯的、公共性的知識(shí)通過(guò)實(shí)踐性反思轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的、高度個(gè)性化、經(jīng)驗(yàn)化的個(gè)人知識(shí)和實(shí)踐能力。[4]

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院在國(guó)際幼兒教師教育新思潮的推動(dòng)下，構(gòu)建了“全實(shí)踐”理念下的實(shí)踐課程體系。他們將學(xué)前教育專業(yè)的通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、選修課的技能操作，各學(xué)前教育課程安排的見習(xí)實(shí)習(xí)，短學(xué)期的社會(huì)實(shí)踐，寒暑假社會(huì)實(shí)踐，畢業(yè)前綜合實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等所有培養(yǎng)幼兒教師動(dòng)作技能和智慧技能的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)整合在一起，讓實(shí)踐要素在時(shí)間上全程貫通，在空間上全方位拓展，內(nèi)容上全面整合，理念上全息浸透，課程體系上全維統(tǒng)整，讓學(xué)生在實(shí)踐統(tǒng)整境遇下有了實(shí)踐洞察和頓悟，讓實(shí)踐成為學(xué)習(xí)主體內(nèi)化、重構(gòu)知識(shí)的前提、中介和歸宿。[5]這種實(shí)踐反思式培養(yǎng)模式，較好地提升了學(xué)前教育學(xué)生的反思境界，培養(yǎng)了他們的教育實(shí)踐智慧，為將來(lái)最終成為反思型幼兒教師奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、課程體系———實(shí)踐整合課程體系

《標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容框架包含了專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力3個(gè)維度，職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為；幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)；環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展等14個(gè)領(lǐng)域。這些基本內(nèi)容，對(duì)高職高專學(xué)前教育專業(yè)課程的合理設(shè)置、課程內(nèi)容的有效組織及課程教學(xué)效果的質(zhì)量檢測(cè)等方面都有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。高職高專學(xué)前教育專業(yè)主要表現(xiàn)在其課程體系的“技能型”特點(diǎn)，藝術(shù)類課程和師范技能課程三年不間斷，重視未來(lái)幼兒教師的基本技能訓(xùn)練。但學(xué)生的科學(xué)、人文素養(yǎng)薄弱；教育理論的掌握浮淺；學(xué)生在工作崗位上容易陷入“工匠式”的就事論事甚至照貓畫虎，接納新事物、新理念的后發(fā)力量不足；還有少量的高職高專學(xué)前教育專業(yè)辦成了本科院校學(xué)前教育專業(yè)的“壓縮餅干”，其課程體系屬于“知識(shí)型”或“理論型”。其優(yōu)點(diǎn)是文化素養(yǎng)的通識(shí)課比重大，學(xué)生科學(xué)、人文素養(yǎng)相對(duì)厚實(shí)，教育理論較扎實(shí)，但教學(xué)技能不強(qiáng)，動(dòng)手能力差，上手慢。[6]要糾正以上兩種課程體系的偏向，按照《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本素質(zhì)要求，處理好專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力培養(yǎng)三者的關(guān)系，建立與培養(yǎng)反思型幼兒教師，實(shí)踐反思式課程模式對(duì)應(yīng)的課程體系。

對(duì)應(yīng)《標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)前教育專業(yè)課程體系應(yīng)建立五個(gè)模塊：通識(shí)性課程主要包括公共基礎(chǔ)課和選修課，如大學(xué)語(yǔ)文、思想品德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程，為他們的“職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為及通識(shí)性知識(shí)”等方面的專業(yè)理念、師德修養(yǎng)的培養(yǎng)打基礎(chǔ)；以操作性為主的幼兒教師基本技能類課程主要包括美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、幼兒教師口語(yǔ)等課程，為他們的“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力”、“教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施”等方面的專業(yè)能力培養(yǎng)打基礎(chǔ)；以實(shí)驗(yàn)性知識(shí)與技能的課程，如兒童生理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前教育科研方法等課程，對(duì)應(yīng)于培養(yǎng)他們的高度重視幼兒生命與健康意識(shí)，具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異的能力，并具有根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和需要，給予適宜指導(dǎo)的能力；以知識(shí)和實(shí)踐并重的教育類課程主要包括學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前教育研究方法、語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等課程，為他們的“教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施”、“游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)”、“激勵(lì)與評(píng)價(jià)”等方面的專業(yè)能力培養(yǎng)打基礎(chǔ)；教育見習(xí)實(shí)習(xí)、崗前綜合技能訓(xùn)練及畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程，主要對(duì)應(yīng)于“一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展”等方面專業(yè)實(shí)踐能力的發(fā)展打基礎(chǔ)。

上述課程體系僅是對(duì)應(yīng)于《標(biāo)準(zhǔn)》的幼兒園教師職前培養(yǎng)德素質(zhì)結(jié)構(gòu)的靜態(tài)的邏輯推論，即使再合理、完美，也是紙上談兵。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為鮮活的生命體，如何生成其幼兒教師應(yīng)有的知識(shí)能力素質(zhì)，就不是一個(gè)靜態(tài)的邏輯結(jié)構(gòu)，而是一個(gè)發(fā)生學(xué)的實(shí)踐過(guò)程。因此，不能只面對(duì)完美的課程體系嘆為觀止，而應(yīng)著力于動(dòng)態(tài)生成，發(fā)力于實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)和實(shí)施。[6]

四、課程實(shí)施———建立“三個(gè)平臺(tái)”和“三支隊(duì)伍”

《標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念部分指出，幼兒園教師要“把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”。[1]要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就必須在課程實(shí)施上抓落實(shí)。

學(xué)前教育專業(yè)要實(shí)施實(shí)踐整合課程，必須建立“三個(gè)平臺(tái)”和“三支隊(duì)伍”?！叭齻€(gè)平臺(tái)”是課程實(shí)施的物質(zhì)平臺(tái)，包括學(xué)前教育綜合實(shí)驗(yàn)室、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)生社團(tuán)和幼兒園實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)前教育綜合實(shí)驗(yàn)室包含美術(shù)室、聲樂(lè)室、鋼琴室、舞蹈室、行為觀察分析室、兒童生理心理實(shí)驗(yàn)室等，應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)課程的實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）任務(wù)；學(xué)生專業(yè)社團(tuán)應(yīng)是拓展第一課堂的重要方式，應(yīng)圍繞專業(yè)發(fā)展來(lái)建立，滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展特色需求，如演講與口才社團(tuán)、舞蹈社團(tuán)、合唱社團(tuán)等，并要配備專業(yè)教師指導(dǎo)，提高社團(tuán)活動(dòng)質(zhì)量；要與當(dāng)?shù)氐氖?、市?jí)示范幼兒園廣泛合作，建立學(xué)前教育專業(yè)“實(shí)訓(xùn)基地”，承擔(dān)學(xué)院的見實(shí)習(xí)任務(wù)，并要積極探索建立幼兒教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，建立實(shí)踐共同體的導(dǎo)師制模式。[6]

實(shí)施實(shí)踐整合的課程體系，必須需要三種不同類型的教師隊(duì)伍來(lái)推動(dòng)，即專業(yè)技能教師隊(duì)伍、見實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍和專業(yè)輔導(dǎo)教師隊(duì)伍。專業(yè)技能教師隊(duì)伍既能精于專業(yè)技能，又能領(lǐng)會(huì)專業(yè)技能的目的，能將學(xué)生的專業(yè)技能引領(lǐng)到實(shí)踐反思水平，而不是停留在工匠水平；見實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，不僅應(yīng)有豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且要有理論的睿智、批判的反思和專業(yè)精神的追求，不能停留在經(jīng)驗(yàn)的感性體驗(yàn)和積累中，這樣才能給予學(xué)生切實(shí)的指導(dǎo)；專業(yè)輔導(dǎo)教師不僅需要寬厚的專業(yè)知識(shí)、精深的專業(yè)素養(yǎng)，而且還要有恰當(dāng)?shù)膶I(yè)方法和專業(yè)精神引領(lǐng)的能力，這樣才能有助于學(xué)生樹立職業(yè)理想、獲得職業(yè)認(rèn)同、養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度。[6]

篇7

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；實(shí)踐教學(xué)

學(xué)前教育是實(shí)施教育政策的基礎(chǔ)，世界很多發(fā)達(dá)國(guó)家都把學(xué)前教育視為開展未來(lái)教育的重中之重。我國(guó)也十分重視學(xué)前教育，一直提倡改革學(xué)前教育的教學(xué)模式，以期促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。

當(dāng)前我國(guó)的學(xué)前教育重技能而輕實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入工作崗位之后，不能很好地完成學(xué)前教育工作。在探索學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)大力加強(qiáng)教育實(shí)踐教學(xué)的改革，加強(qiáng)校內(nèi)、外結(jié)合，課內(nèi)、外結(jié)合，利用職業(yè)的特殊化來(lái)推動(dòng)學(xué)前教育的良性發(fā)展。

一、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

近年來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育畢業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入工作崗位之后，普遍存在操作能力低下、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題，這樣的畢業(yè)生與學(xué)前專業(yè)的目標(biāo)人才嚴(yán)重不符，究其原因，可總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

（一）課程設(shè)置偏理論、輕實(shí)踐

學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)綜合、實(shí)用型的人才，但實(shí)際上，不少學(xué)校在設(shè)置專業(yè)課程時(shí)把公共基礎(chǔ)課程，如思想政治、計(jì)算機(jī)等，作為主要課程來(lái)安排，占據(jù)大量學(xué)時(shí)，這就導(dǎo)致專業(yè)的核心課程、實(shí)踐課程時(shí)間減少。此外，很多專業(yè)核心課程，如《幼兒心理學(xué)》、《幼兒園課程于教學(xué)論》，教師總是以課堂講解為主，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考、討論，并不能真正理解其中的內(nèi)涵。雖然很多學(xué)校安排了學(xué)生到幼兒園進(jìn)行見習(xí)，但由于重視就不足、安排時(shí)間不足等原因，最終見習(xí)也流于形式。

（二）課程安排于教育實(shí)踐脫節(jié)

還有很多學(xué)校能夠意識(shí)到專業(yè)技能的重要性，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，如樂(lè)理、視唱練耳、聲樂(lè)、鍵盤、美術(shù)（素描、簡(jiǎn)筆畫、手工）、舞蹈、游戲、體操等等，但由于缺乏幼兒園的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，并沒(méi)有重視實(shí)用技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生掌握的技能與幼兒園實(shí)際教學(xué)需要不匹配，學(xué)生對(duì)技能往往不能真正使用、不會(huì)用或者不能活用。

（三）實(shí)踐教育觀念滯后

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后，主要教育對(duì)象是學(xué)齡前兒童，這部分兒童雖然年齡小，但他們已經(jīng)是獨(dú)立的個(gè)體，已具備一定的認(rèn)知水平和心理發(fā)展水平，因此，教師在從事幼兒教育的時(shí)候，只靠課堂上學(xué)到的那些理論知識(shí)和專業(yè)技能，在遇到具體的問(wèn)題時(shí)根本無(wú)法下手。幼兒的教育必須具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能在遇到復(fù)雜情況的時(shí)候生成教育智慧。

二、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

實(shí)踐教學(xué)主要指鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生帶入真實(shí)的教學(xué)情境中，讓他們?cè)谄渲邢鶎W(xué)的教育理論知識(shí)。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)包含課程實(shí)踐、集中實(shí)踐和實(shí)踐基地的實(shí)踐活動(dòng)幾個(gè)方面，我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候要考慮到各自的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)匕才艑?shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐水平。

三、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的方向

進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐的教學(xué)改革，要從以下幾個(gè)方向考慮：

（一）轉(zhuǎn)變課程思想

職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是實(shí)踐教學(xué)于理論教學(xué)的完美結(jié)合。應(yīng)適當(dāng)加大實(shí)踐教學(xué)的比例，以實(shí)踐為中心，職業(yè)教育的核心也應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，所以我們?cè)谵D(zhuǎn)變學(xué)前教育教學(xué)模式的時(shí)候，要徹底轉(zhuǎn)變思想，以培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生的實(shí)踐能力為目標(biāo)，將課程與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，將理論知識(shí)通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練上升為實(shí)踐理論，進(jìn)而轉(zhuǎn)變成職業(yè)能力，使學(xué)前教育的學(xué)生成為真正具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。

（二）加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)

為了強(qiáng)化職業(yè)技能的培養(yǎng)，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，包括奧爾夫音樂(lè)實(shí)訓(xùn)室、蒙臺(tái)梭利教學(xué)實(shí)訓(xùn)室、美術(shù)實(shí)訓(xùn)室、舞蹈實(shí)訓(xùn)室、早教實(shí)訓(xùn)室、閱讀實(shí)訓(xùn)室、樂(lè)器實(shí)訓(xùn)室等，讓學(xué)前教育的學(xué)生在實(shí)踐中掌握職業(yè)技能，提升綜合素質(zhì)。實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)應(yīng)當(dāng)以教學(xué)體系為基礎(chǔ)，既服務(wù)于教學(xué)，又能增加學(xué)前教育學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）增加幼兒園實(shí)習(xí)活動(dòng)

幼兒園是幼兒與教師一起生活學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也應(yīng)該是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。要想讓學(xué)前教育的學(xué)生真正掌握職業(yè)能力，畢業(yè)后能夠盡快開展工作，我們必須讓他們深入到幼兒園教育中去獲得幼兒園教育教學(xué)的直接經(jīng)驗(yàn)，這就需要學(xué)前教育學(xué)生認(rèn)真參與專業(yè)的實(shí)習(xí)活動(dòng)。實(shí)習(xí)活動(dòng)我們也必須有層次的開展。首先，讓學(xué)生建立初步的感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)帶學(xué)生參觀幼兒園，熟悉幼兒園的教學(xué)、環(huán)境設(shè)置和整體的布置，了解幼兒園的基本情況來(lái)獲得。其次，在學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)之后，我們把學(xué)生帶到幼兒園，讓他們通過(guò)觀察，把理論知識(shí)與幼兒園實(shí)際結(jié)合起來(lái)，真正認(rèn)識(shí)到理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，從而建立初步的理性認(rèn)識(shí)。最后，我們讓學(xué)生深入幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)，參與到幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師適時(shí)給予正確、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生才能夠在體驗(yàn)當(dāng)中把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

篇8

關(guān)鍵字：學(xué)前教育；專業(yè)發(fā)展；課程改革

2010年7月，我國(guó)頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要2010―2020》（以下簡(jiǎn)稱為《教育規(guī)劃綱要》），其中有兩條重要信息：基本普及學(xué)前教育和大力發(fā)展職業(yè)教育。這給當(dāng)前高職校學(xué)前教育專業(yè)帶來(lái)了發(fā)展機(jī)遇與嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。機(jī)遇是，高職校的學(xué)前教育專業(yè)受到了前所未有的歡迎；挑戰(zhàn)是職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)能否結(jié)合社會(huì)需要更新教育教學(xué)理念，構(gòu)建更加科學(xué)的課程體系，進(jìn)行教學(xué)模式的改革，真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。我覺(jué)得可從以下幾方面入手：

一、培養(yǎng)目標(biāo)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要

《教育規(guī)劃綱要》中指出：職業(yè)學(xué)校要把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是當(dāng)前社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)幼兒教師的要求。它不僅影響課程的構(gòu)建、實(shí)施和評(píng)價(jià)，也影響本專業(yè)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。我國(guó)傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)受到“課程本位”“教師本位”的影響，存在重理論輕實(shí)踐、重觀念輕技巧、重學(xué)歷輕能力的傾向，已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前教育改革和社會(huì)發(fā)展的新要求。

學(xué)前教育現(xiàn)狀調(diào)查表明，目前城鎮(zhèn)公辦幼兒園、民辦幼兒園、私辦幼兒園猶如雨后春筍般發(fā)展，幼兒教師的學(xué)歷層次普遍提高，但教師的專業(yè)化程度不高，尤其個(gè)體私立幼兒園，幼師專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量不足，英語(yǔ)、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、管理方面有特長(zhǎng)的教師缺口較大。我校學(xué)前教育專業(yè)就以服務(wù)本地學(xué)前教育和社會(huì)發(fā)展為落腳點(diǎn)，結(jié)合本地幼兒園的需要和學(xué)科發(fā)展前景，以培養(yǎng)思想品德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，職業(yè)技能突出、綜合實(shí)踐能力強(qiáng)，能夠適應(yīng)學(xué)前教育改革和發(fā)展需要的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能型人才為重點(diǎn)。我們突出“讓學(xué)生成才，讓家長(zhǎng)放心，讓社會(huì)滿意”的辦學(xué)理念，提出“瞄準(zhǔn)高職探新路、規(guī)模辦學(xué)增效益、圍繞市場(chǎng)找出路、重在素質(zhì)育英才”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，建立多層次、多形式、多元開放、立體交叉的幼兒教師培養(yǎng)目標(biāo)。雖然探索之路還在進(jìn)行，但我們認(rèn)識(shí)到，這必將是高職校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)改革的趨勢(shì)。

二、與幼兒園緊密結(jié)合，優(yōu)化專業(yè)課程體系

學(xué)前教育專業(yè)明確的目標(biāo)指向是幼兒園教育。我們的學(xué)前專業(yè)課程就與幼兒園緊密接觸。首先，應(yīng)幼兒園需求建設(shè)課程體系，優(yōu)化課程設(shè)置，改革教學(xué)內(nèi)容。其次，將學(xué)生的綜合實(shí)踐教學(xué)與就業(yè)緊密結(jié)合，先后與武進(jìn)高新區(qū)、遙觀鎮(zhèn)政府、臺(tái)灣投資方等洽談合作，本著“互利互惠，相互參與”的原則，成立“附屬幼兒園”，本校提供師資代為管理，并成為校外實(shí)訓(xùn)基地，有計(jì)劃地開展實(shí)踐教學(xué)。切實(shí)貫徹了工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，既培養(yǎng)了學(xué)生，又提升了教師素質(zhì)。

（一）優(yōu)化課程體系，推動(dòng)專業(yè)建設(shè)

課程居于教育的核心地位。我們?cè)谠O(shè)置學(xué)前教育專業(yè)課程時(shí)，不斷從課程觀和課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)等多方面進(jìn)行綜合論證，與幼兒園、早教機(jī)構(gòu)等用人單位共建課程，最大化地優(yōu)化課程體系促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。我校實(shí)施課程整合，確立了文化課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程、隱性課程四大模塊。文化課程將自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)都作為基礎(chǔ)學(xué)科正常開設(shè)，對(duì)培養(yǎng)高職學(xué)前教育專業(yè)的師范性有極大幫助；專業(yè)課程包括基礎(chǔ)專業(yè)課和專業(yè)技能課，是學(xué)前教育專業(yè)的必修課程；實(shí)踐課程主要包括兒童文學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐、幼兒園班級(jí)管理、保育員、學(xué)前兒童游戲、學(xué)前教育科學(xué)研究方法、學(xué)前兒童家庭教育、學(xué)前教育管理、學(xué)前教育法律法規(guī)、幼兒舞蹈、鋼琴?gòu)棾?、繪畫創(chuàng)作等課程；隱性課程從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中自發(fā)而形成的系列活動(dòng)：如以班級(jí)、年級(jí)為單位的文化科目競(jìng)賽、專業(yè)技能匯報(bào)演出、專業(yè)技能成果匯報(bào)展、畢業(yè)生匯報(bào)演出，參加社會(huì)公益活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。

（二）互惠互利，以智力支持用人單位

我們與幼兒園合作開展課題研究，將研究成果推廣到幼兒教育第一線，為用人單位提供智力支持。例如，我校有二級(jí)心理咨詢師若干名，和幼兒園結(jié)成了對(duì)子，到幼兒園去開展心理講座，進(jìn)行幼兒心理發(fā)展的課題研究，幫助幼兒園、家長(zhǎng)解決教育問(wèn)題，取得了良好的效果。這是高職教育發(fā)展的潛在動(dòng)力。同時(shí)，我們充分考查論證，采取產(chǎn)、學(xué)、研聯(lián)動(dòng)形式，進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)分方向人才培養(yǎng)研究。把學(xué)前教育專業(yè)分方向培養(yǎng)實(shí)行“三段式”目標(biāo)：即第一、二學(xué)年打好學(xué)前教育專業(yè)和能力基礎(chǔ)，課程設(shè)置以職業(yè)基礎(chǔ)理論和職業(yè)技能課程為主；第三、四學(xué)年重點(diǎn)培養(yǎng)方向，以職業(yè)方向課程為主；第五學(xué)年以職業(yè)能力拓展、展示個(gè)性和特長(zhǎng)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程為主。隱性課程滲透在每個(gè)學(xué)年。

三、以特色辦學(xué)為目標(biāo)，推進(jìn)教學(xué)改革

（一）改革教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)能力培養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革的依據(jù)以用人單位對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的反饋信息、意見和建議為出發(fā)點(diǎn)；以新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為基點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)筑起以能力為中心、注重學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容；以學(xué)生的原有基礎(chǔ)、求知興趣和能力需求為基點(diǎn)，照顧到大多數(shù)學(xué)生和學(xué)生的個(gè)別差異性。

在實(shí)施過(guò)程中，采取了如下措施：第一，廣泛采訪、問(wèn)卷調(diào)查幼兒園對(duì)幼兒教師培養(yǎng)的素質(zhì)要求，不斷明確培養(yǎng)目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。第二，召開有關(guān)教學(xué)內(nèi)容改革的專題討論會(huì)、論證會(huì)，形成共識(shí)，確定學(xué)期教學(xué)大綱和授課計(jì)劃；組織教師深入學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，聯(lián)系學(xué)科特點(diǎn)刪減教學(xué)內(nèi)容。第三，堅(jiān)持集體備課制度，要求每個(gè)教師在學(xué)期開始前寫出授課計(jì)劃，通過(guò)集體備課，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，做到集思廣益。第四，進(jìn)一步修訂、完善主干課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷明確學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)，突出理論聯(lián)系實(shí)際，使教師教有依據(jù)，評(píng)有標(biāo)準(zhǔn)。

（二）抓好教材建設(shè)，促進(jìn)師生共同發(fā)展

學(xué)前教育專業(yè)的教材建設(shè)包括兩個(gè)部分：

1.選用教材

我校選用教材的原則是優(yōu)先選用規(guī)劃教材、教育部推薦使用教材，并且特別注重質(zhì)量和教材的適應(yīng)性、針對(duì)性，不斷提高教材選用的優(yōu)秀率。

2.校本教材和自編教材

我校根據(jù)學(xué)生情況，還會(huì)選擇一些與學(xué)生接受水平相適應(yīng)、具有較強(qiáng)實(shí)用價(jià)值的教材為校本教材。如，南師大唐淑的《班級(jí)管理》、徐卓婭的《我和音樂(lè)做游戲》等。同時(shí)我們倡導(dǎo)專業(yè)教師自編教材，努力形成有自己特色的專業(yè)課程系列教材，計(jì)劃每年自編教材2～5本。主要包括《學(xué)前兒童教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》《幼兒園環(huán)保教育》《幼兒常見心理問(wèn)題及疏導(dǎo)》《兒童文學(xué)》《早期教育名著選讀》《幼兒英語(yǔ)教育》《常州方言歌謠》等，形成一個(gè)實(shí)踐操作型自編教材體系，以此有效推動(dòng)教師與學(xué)生的共同發(fā)展。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

為了改革以教師和教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)重要轉(zhuǎn)變：一是從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變；二是從“知識(shí)授受”向“問(wèn)題解決”轉(zhuǎn)變。因此，在教學(xué)方法上要實(shí)行“教學(xué)做一體化教學(xué)”的模式改革?！敖虒W(xué)做一體化教學(xué)”是將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力為主線的一體化教學(xué)模式，使學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”。

1.引入多媒體，增加實(shí)踐性

首先通過(guò)多媒體設(shè)備讓學(xué)生觀看幼兒園教學(xué)活動(dòng)，并進(jìn)行分析總結(jié)，獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上根據(jù)幼兒園教材讓學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)，初步體會(huì)幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的各個(gè)環(huán)節(jié)是如何開展的。

2.教學(xué)上采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法

把幼兒園教學(xué)一線的優(yōu)秀教師請(qǐng)進(jìn)來(lái)給在校學(xué)生上課，在教學(xué)改革中積極征求他們的意見，以便于縮短學(xué)與用的距離，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

3.把課堂搬到幼兒園

一些課程的教學(xué)可以實(shí)行“2+3”制度，即兩天在校進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，三天在幼兒園實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并應(yīng)用所學(xué)理論解決問(wèn)題，教師有針對(duì)性地組織專題分析，使專業(yè)理論教學(xué)融入幼兒園教育實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的理論思維能力與實(shí)踐操作能力，增強(qiáng)求學(xué)的自覺(jué)性，實(shí)現(xiàn)應(yīng)需要而學(xué)習(xí)。

4.模擬試教

通過(guò)說(shuō)課、講課、評(píng)課等實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生教育教學(xué)組織能力和參與實(shí)踐的能力。通過(guò)實(shí)踐課程，學(xué)生應(yīng)基本掌握學(xué)前教育專業(yè)的知識(shí)和技能，為成為合格幼兒園教師打下基礎(chǔ)。

另外，我們根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平和素質(zhì)差異在舞蹈、聲樂(lè)、鋼琴等專業(yè)課程教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)，對(duì)專業(yè)技能突出的學(xué)生實(shí)施專項(xiàng)培養(yǎng)，成立“興趣小組”，由專任教師指導(dǎo)，培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生。在課堂教學(xué)中，我們通過(guò)“案例”教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、問(wèn)題解決法、“學(xué)、創(chuàng)、教、評(píng)”教學(xué)法等，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能水平的同時(shí)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的重理論講述、輕實(shí)踐分析的弊端，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）改革考核方式，突出過(guò)程及發(fā)展性評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)方式上，轉(zhuǎn)變一次考試定分?jǐn)?shù)的觀念，變總結(jié)性評(píng)價(jià)為過(guò)程及發(fā)展性評(píng)價(jià)，把學(xué)生最后應(yīng)得的分?jǐn)?shù)分散到平時(shí)的課堂上、實(shí)踐環(huán)節(jié)上、完成“任務(wù)”的質(zhì)量上，賦予相應(yīng)的權(quán)重，按照質(zhì)量打分，平時(shí)成績(jī)的積累為學(xué)生的最后成績(jī)。這樣的評(píng)價(jià)方式更能督促學(xué)生的過(guò)程學(xué)習(xí)，給學(xué)生以學(xué)習(xí)的動(dòng)力，達(dá)到激勵(lì)學(xué)習(xí)的目的。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，發(fā)揮了評(píng)價(jià)的教育功能。

（五）注重校企合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力與幼兒園需求的對(duì)接

我校堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的辦學(xué)思路，把幼兒園教材帶進(jìn)課堂，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練；我校學(xué)前教育專業(yè)教師進(jìn)入幼兒園課堂，進(jìn)行聽課、指導(dǎo)、調(diào)研。我們要求利用課余時(shí)間深入幼兒園聽課，要求有詳細(xì)的聽課記錄及聽課總結(jié)，聽課總結(jié)主要針對(duì)如何根據(jù)幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，還對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校教師觀摩教學(xué)、組織活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)學(xué)習(xí)調(diào)研調(diào)整人才培養(yǎng)方案與授課計(jì)劃。目前，深入的幼兒園有武進(jìn)機(jī)關(guān)幼兒園、湖塘中心幼兒園、新城陽(yáng)光幼兒園、鳴凰中心幼兒園、古方幼兒園、遙觀幼兒園等等。在幼兒園教師進(jìn)課堂方面，我們通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)聯(lián)誼活動(dòng)進(jìn)行了交流，教法課中的個(gè)別實(shí)踐環(huán)節(jié)請(qǐng)資深幼兒園教師進(jìn)行指導(dǎo)或舉辦專題講座；在學(xué)生進(jìn)入幼兒園課堂方面，我們通過(guò)觀看優(yōu)質(zhì)課錄像及教師教學(xué)評(píng)比等活動(dòng)，了解幼兒園教學(xué)的實(shí)際與要求；我們還關(guān)注幼兒園美術(shù)音樂(lè)方面的活動(dòng)，如繪畫比賽、校園書法比賽、合唱比賽、操類比賽、舞蹈比賽、親子活動(dòng)等，了解幼兒園學(xué)生的藝術(shù)水平及對(duì)幼兒園教師在課外活動(dòng)指導(dǎo)方面的要求，以此強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，教育每個(gè)學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)。

在學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)中，我們一是“引路子”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與成才就業(yè)結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性、主動(dòng)性；二是“考本子”，著力培養(yǎng)一專多能型人才，縮短學(xué)校與社會(huì)的距離，實(shí)行多證書制度，結(jié)合專業(yè)課的教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)技能考證（如鋼琴、舞蹈、聲樂(lè)考級(jí)等）和國(guó)家職業(yè)資格考試；三是“搭臺(tái)子”，千方百計(jì)地為學(xué)生搭建各種實(shí)踐舞臺(tái)，給學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展和素質(zhì)鍛煉提供機(jī)會(huì)。如，積極組織學(xué)生參加社會(huì)各級(jí)與本專業(yè)相關(guān)的比賽活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等。這些舉措使我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參加工作時(shí)轉(zhuǎn)變角色很快，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與幼兒園需求的對(duì)接。

我們通過(guò)跟蹤調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校里表現(xiàn)一般的學(xué)生，畢業(yè)后在工作崗位上歷練一段時(shí)間，也成了優(yōu)秀的幼兒教師。眾多事例告訴我們，用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，努力為學(xué)生搭建舞臺(tái)，才能真正提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]汪曉村.論高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置的理念與機(jī)制.科學(xué)出版社，2008：121-126.

[3]張俊英.學(xué)校與企業(yè)：校企互動(dòng)雙向介入的理論與實(shí)踐.中國(guó)人民大學(xué)出版社，2010：46-57.

篇9

1、我叫XX，我來(lái)自美麗的XX。性格開朗，形象可愛(ài)有一張娃娃臉，天生有一顆坦然、善良的心，在校專業(yè)技能良好，思想積極向上，通過(guò)幾年來(lái)的學(xué)習(xí)，對(duì)幼教工作有了更大的信心，我熱愛(ài)孩子，我的性格和年齡是我從事行業(yè)的優(yōu)勢(shì)，我想要找一份幼師的工作，畢竟這幾年我一直學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)，還是希望成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，雖然我是應(yīng)屆畢業(yè)生，不過(guò)在之前我也去幼兒園實(shí)習(xí)過(guò)，工作過(guò)，就是想多增加個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)怎樣更好的使幼兒快樂(lè)的學(xué)習(xí)，怎樣保護(hù)好幼兒等。希望給予幼兒的是最好的教育。希望您能給我一次機(jī)會(huì)。

2、我曾經(jīng)在XX幼兒園工作，在XX幼兒園里先后在不同的崗位工作過(guò)，開始我從事XX工作，隨后因幼兒園需要到XX，有一定的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在工作上取得一些的成績(jī)，同時(shí)也得到幼兒園的認(rèn)可。

3、通過(guò)幾年的工作我學(xué)到了很多知識(shí)，同時(shí)還培養(yǎng)了我堅(jiān)忍不拔的意志和關(guān)愛(ài)幼兒的精神；而我感覺(jué)到我的工作熱情一直沒(méi)有被激發(fā)到最高，我熱愛(ài)我的工作，但每個(gè)人都是在不斷地尋求取得更好的成績(jī)，我的自我認(rèn)知讓我覺(jué)得貴幼兒園是一個(gè)正確的選擇，這些就堅(jiān)定我當(dāng)幼師的信心和決心。所以我參加了這次幼兒園應(yīng)聘并應(yīng)征了XX，如果這次能面試成功，我相信自己能夠在XX中得到鍛煉和獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇10

一、深化課程改革，加強(qiáng)教學(xué)工作

1、強(qiáng)化課程意識(shí)，規(guī)范課程執(zhí)行。加強(qiáng)對(duì)學(xué)校課程計(jì)劃執(zhí)行情況和教學(xué)計(jì)劃制訂情況的檢查與評(píng)價(jià)，指導(dǎo)中小學(xué)?？茖W(xué)、全面地安排教學(xué)活動(dòng)，采取有效措施努力提高教學(xué)的有效性，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的心理壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)。做好學(xué)年實(shí)施新課程、使用新教材年級(jí)的檢查、指導(dǎo)及其他配套工作，全面實(shí)施小學(xué)一年級(jí)“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期”工作。

2、進(jìn)一步提高學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力。積極推動(dòng)和鼓勵(lì)中小學(xué)利用地方和社會(huì)資源，開發(fā)、建設(shè)和實(shí)施地方課程、校本課程。做好15所初中學(xué)校七年級(jí)《港的昨天今天和明天》地方課程的試點(diǎn)工作，8月份完成對(duì)教師的培訓(xùn)工作，組織學(xué)校和教師交流試點(diǎn)工作的經(jīng)驗(yàn)。繼續(xù)以生命教育綱要為指導(dǎo)，落實(shí)防災(zāi)安全教育教學(xué)要求。

3、加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的指導(dǎo)和管理。開展中小學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平的評(píng)價(jià)，初步開發(fā)和建立我區(qū)“中小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)系統(tǒng)”，制訂并實(shí)施《加強(qiáng)區(qū)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)的實(shí)施意見（試行稿）》。推進(jìn)學(xué)校依法治校、依法辦學(xué)，制訂并實(shí)施《區(qū)中小學(xué)教學(xué)事故處理意見（試行稿）》，規(guī)范學(xué)校教學(xué)行為。各中小學(xué)要從備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)等教學(xué)基本環(huán)節(jié)入手，著重研究教學(xué)行為的有效性，明確教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)中小學(xué)教師改進(jìn)和完善課堂教學(xué)的策略、方法和手段，優(yōu)化教學(xué)組織形式，改革評(píng)價(jià)方法，建立和健全教學(xué)管理制度，提高學(xué)校辦學(xué)水平，提升教育質(zhì)量。

4、會(huì)同督導(dǎo)室、研究中心繼續(xù)開展教學(xué)調(diào)研工作，指導(dǎo)學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)管理，診斷課堂教學(xué)，提高學(xué)校的管理水平以及教師的教學(xué)能力。重點(diǎn)關(guān)注農(nóng)村薄弱學(xué)校、薄弱學(xué)科、薄弱教師，協(xié)調(diào)相關(guān)部門、教研員蹲點(diǎn)上門指導(dǎo)，發(fā)揮區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校對(duì)薄弱學(xué)校的輻射引領(lǐng)作用，整體提高教學(xué)質(zhì)量。

5、繼續(xù)會(huì)同教育督導(dǎo)室開展區(qū)實(shí)驗(yàn)性示范性高中、中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)校實(shí)施情況的評(píng)審工作。在廣泛聽取意見的基礎(chǔ)上，制訂并實(shí)施《區(qū)中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校終結(jié)評(píng)審方案》。

二、整合教育資源，促進(jìn)均衡發(fā)展

6、進(jìn)一步完善組團(tuán)式發(fā)展機(jī)制。加強(qiáng)城鄉(xiāng)教育資源的統(tǒng)籌，進(jìn)一步推動(dòng)區(qū)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源向我區(qū)薄弱學(xué)校的輻射，組織交流委托管理、合作辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)委托辦學(xué)、初中聯(lián)合體、小學(xué)合作伙伴共同體和幼教聯(lián)盟各項(xiàng)工作的指導(dǎo)和管理，完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮其在學(xué)校管理、教師培訓(xùn)、教育科研、課堂教學(xué)、質(zhì)量監(jiān)控等方面的合作研究功能。

7、充分發(fā)揮區(qū)內(nèi)外專家、骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用。組建各學(xué)科各年級(jí)學(xué)科中心組；完善區(qū)優(yōu)教工程各類優(yōu)秀教師、教研員等學(xué)科骨干蹲點(diǎn)幫教措施，在課堂教學(xué)、學(xué)科講座、課題引領(lǐng)、校本研修、蹲點(diǎn)機(jī)制等方面明確定性、定量任務(wù)，發(fā)揮骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，并建立相關(guān)的考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

8、繼續(xù)發(fā)揮教育視導(dǎo)團(tuán)作用。充分發(fā)揮教育視導(dǎo)團(tuán)成員豐富的教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)我區(qū)薄弱學(xué)校的指導(dǎo)，繼續(xù)充實(shí)教育視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)伍，擴(kuò)大教育視導(dǎo)團(tuán)的工作范圍。

9、加強(qiáng)畢業(yè)班工作。繼續(xù)做好小學(xué)中高年級(jí)的質(zhì)量監(jiān)控；繼續(xù)組建中學(xué)畢業(yè)班工作指導(dǎo)小組和學(xué)科聯(lián)盟，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)畢業(yè)班工作的指導(dǎo)和管理，組織召開中學(xué)畢業(yè)班教學(xué)管理交流，強(qiáng)化畢業(yè)班教學(xué)工作。

10、組織各類活動(dòng)，提升教師專業(yè)水平。下半年，將組織部分學(xué)科優(yōu)秀教研組評(píng)選、中青年教師教學(xué)評(píng)選（包括教齡5年以下的青年教師評(píng)選）、教育論壇和“中小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)系統(tǒng)”應(yīng)用交流等活動(dòng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

三、發(fā)展學(xué)前教育，提升辦園質(zhì)量

11、加強(qiáng)內(nèi)涵發(fā)展，聚焦課程領(lǐng)導(dǎo)，不斷深化學(xué)前教育課程改革。認(rèn)真貫徹市學(xué)前教育教學(xué)工作會(huì)議精神，結(jié)合實(shí)際，解讀并細(xì)化《幼兒園園長(zhǎng)管理指導(dǎo)意見》、《幼兒園保教質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》、《幼兒園教師成長(zhǎng)手冊(cè)》及《幼兒園幼小銜接活動(dòng)的指導(dǎo)意見》等四個(gè)文本，以問(wèn)題為起點(diǎn)，突出過(guò)程性管理與實(shí)踐。以推進(jìn)課程的園本化為核心，園長(zhǎng)課程的領(lǐng)導(dǎo)力為關(guān)鍵，圍繞園本課程計(jì)劃的制訂、課程實(shí)施過(guò)程的領(lǐng)導(dǎo)、保教質(zhì)量的監(jiān)控及成效等，組織開展專題講座、園長(zhǎng)論壇等活動(dòng)，不斷總結(jié)有效途徑與方法，提升園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力。依托三個(gè)幼教聯(lián)盟，立足園長(zhǎng)、教師等不同層面的困惑和需求，依據(jù)新課程、新教材等指導(dǎo)性文本，確立三項(xiàng)專題性研究課題，在實(shí)踐研究中不斷提升幼兒園保教質(zhì)量。

12、拓展優(yōu)質(zhì)資源，關(guān)注二級(jí)園所，提升每所幼兒園辦園質(zhì)量。建立區(qū)內(nèi)園所合作交流項(xiàng)目，充分發(fā)揮本區(qū)市級(jí)示范園、市級(jí)一級(jí)園在區(qū)域內(nèi)的輻射指導(dǎo)作用，在原有基礎(chǔ)上分別擴(kuò)展東南、聽潮、周浦鎮(zhèn)、澧溪、大團(tuán)幼兒園與二級(jí)園的合作交流。繼續(xù)開展與閘北區(qū)的合作交流活動(dòng)，認(rèn)真實(shí)施城鄉(xiāng)對(duì)口合作交流項(xiàng)目，發(fā)揮閘北區(qū)優(yōu)質(zhì)園所對(duì)我區(qū)二級(jí)幼兒園的指導(dǎo)作用。11月在周東幼兒園舉辦“實(shí)施合作交流項(xiàng)目——青年教師成長(zhǎng)風(fēng)采”展示活動(dòng)。開展二級(jí)幼兒園等級(jí)驗(yàn)收評(píng)估工作，擴(kuò)大二級(jí)一類（等級(jí)分值達(dá)80分以上）園所比例，10月份，組織開展二級(jí)幼兒園等級(jí)評(píng)估工作，促使區(qū)內(nèi)二級(jí)幼兒園不斷提升辦園質(zhì)量，向家長(zhǎng)幼兒提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

13、重視隊(duì)伍建設(shè)，搭設(shè)各種平臺(tái)，不斷提高保教人員專業(yè)素養(yǎng)。繼續(xù)依托6個(gè)區(qū)級(jí)教師培訓(xùn)基地，開展“區(qū)域性園本培訓(xùn)”工作；發(fā)揮區(qū)學(xué)科帶頭人在區(qū)域內(nèi)的幫帶指導(dǎo)作用，舉行“優(yōu)秀教師、優(yōu)質(zhì)教學(xué)”系列展示活動(dòng)；開展青年教師中心組優(yōu)秀學(xué)員評(píng)選活動(dòng)，選送到外區(qū)跟班帶教學(xué)習(xí)；繼續(xù)做好“暢想杯”教師教學(xué)評(píng)選工作；繼續(xù)協(xié)調(diào)組織好保育員、育嬰師崗位培訓(xùn)。

14、督促園舍建設(shè)，完善設(shè)施設(shè)備，不斷改善幼兒園辦園條件。根據(jù)區(qū)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃目標(biāo)和任務(wù)，及時(shí)掌握各鎮(zhèn)園舍建設(shè)項(xiàng)目階段進(jìn)展情況，加強(qiáng)與相關(guān)部門的溝通與協(xié)商。結(jié)合三年行動(dòng)計(jì)劃評(píng)估指標(biāo)以及市綜合督導(dǎo)評(píng)估要求，協(xié)助做好迎接市綜合督導(dǎo)評(píng)估相關(guān)準(zhǔn)備工作。進(jìn)一步重視現(xiàn)有設(shè)備的有效使用與管理，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)與園務(wù)管理、教學(xué)管理方面的整合運(yùn)用，要加強(qiáng)園際交流，借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，提高使用效率。

15、深化早教工作，部門聯(lián)手推進(jìn)，普及早期教育科學(xué)育兒指導(dǎo)。實(shí)施《區(qū)關(guān)于推進(jìn)0-3歲嬰幼兒科學(xué)育兒指導(dǎo)服務(wù)工作的實(shí)施意見》，教育、人口計(jì)生、衛(wèi)生、婦聯(lián)等部門形成合力，依托區(qū)早期教育指導(dǎo)中心，面向各鎮(zhèn)早教指導(dǎo)站、指導(dǎo)點(diǎn)，普及對(duì)全區(qū)0-3歲嬰幼兒家長(zhǎng)的科學(xué)育兒指導(dǎo)。

四、加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展

16、加強(qiáng)對(duì)民辦學(xué)校的日常監(jiān)管和指導(dǎo)，規(guī)范民辦學(xué)校的辦學(xué)行為，完善民辦學(xué)校管理制度。積極做好民辦中小學(xué)幼兒園的年檢和換證工作。

17、抓好特殊教育工作。落實(shí)區(qū)教育局《關(guān)于加強(qiáng)隨班就讀工作管理的實(shí)施意見》文件精神，規(guī)范工作流程，完善隨班就讀工作管理。加強(qiáng)特殊教育康復(fù)指導(dǎo)中心建設(shè)，完善軟件、硬件配置，發(fā)揮特教康復(fù)指導(dǎo)中心在隨班就讀工作中的作用。開展隨班就讀工作研究，健全送教上門工作制度，保障殘疾兒童少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。

18、認(rèn)真總結(jié)年本區(qū)中招工作，合理規(guī)劃我區(qū)高中教育資源，編制2009年我區(qū)高中教育階段招生計(jì)劃，進(jìn)一步提升我區(qū)高中教育質(zhì)量。總結(jié)年義務(wù)教育階段招生工作，思考和初步規(guī)劃2009年義務(wù)教育階段招生工作，認(rèn)真做好部分農(nóng)民工同住子女進(jìn)入公辦初中學(xué)習(xí)的工作。