幼兒園畢業(yè)總結(jié)范文

時(shí)間:2023-04-09 18:04:34

導(dǎo)語(yǔ):如何才能寫好一篇幼兒園畢業(yè)總結(jié),這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn),歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文,供你借鑒。

幼兒園畢業(yè)總結(jié)

篇1

一、在保教工作上

我力求從每件小事做起,耐心細(xì)致,時(shí)刻將安全放在首位,從班里的常規(guī)抓起,把教學(xué)環(huán)節(jié)之間的連貫?zāi)J交?,使幼兒?duì)自己的行為有一定的判斷能力。同時(shí)我學(xué)習(xí)了《賽格幼兒園員工手冊(cè)》,并嚴(yán)格按照《手冊(cè)》來(lái)要求自己。在教育幼兒的過(guò)程中,我也不斷努力提高自己的素質(zhì),不斷的完善自身修養(yǎng),不斷吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我時(shí)刻嚴(yán)格要求自己,努力把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐,并運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中,在教學(xué)上我根據(jù)幼兒不同的個(gè)性與興趣,采取不同的教育方法。在實(shí)踐中我深深體會(huì)到工作的意義與歡樂(lè)。

二、在教學(xué)工作上

本學(xué)期加強(qiáng)了幼兒閱讀、寫字、講故事、算算式等各方面的培養(yǎng),提前做好幼小銜接工作,在學(xué)期初我們就為幼兒準(zhǔn)備了:田字格本、數(shù)學(xué)練習(xí)本、拼音本,充分利用了餐前、離園前這段時(shí)間,組織幼兒早期閱讀、識(shí)字游戲、練習(xí)寫數(shù)字、做算術(shù)題等活動(dòng)。開展了“學(xué)習(xí)星”評(píng)比活動(dòng),通過(guò)活動(dòng),幼兒說(shuō)話的語(yǔ)言表達(dá)更加生動(dòng)而富有感情,講故事的積極性也越來(lái)越高;幼兒對(duì)做算術(shù)題的興趣也更濃了。為了做好幼小銜接工作,我們對(duì)幼兒做了各種訓(xùn)練。如:遵守時(shí)間的訓(xùn)練:訓(xùn)練幼兒在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的任務(wù);獨(dú)立性的訓(xùn)練:通過(guò)談話、故事、社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí),增強(qiáng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力,在生活中培養(yǎng)幼兒自己的事情自己做的習(xí)慣;規(guī)則意識(shí)的訓(xùn)練:要求幼兒聽上課鈴聲準(zhǔn)備上課,聽下課鈴聲再去小便、喝水、自由活動(dòng)等。在日常生活中和課堂中,也反復(fù)強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格遵守行為規(guī)則,課堂規(guī)則。這些訓(xùn)練都收到了很好的效果,我相信這些孩子到了小學(xué)一定是最棒的孩子。

三、在家長(zhǎng)工作方面

篇2

文章標(biāo)題:幼兒園學(xué)期園務(wù)工作總結(jié)

園務(wù)工作總結(jié)

不知不覺(jué)一個(gè)忙碌的學(xué)期接近尾聲了,每學(xué)期末我們都會(huì)把工作總結(jié)當(dāng)作學(xué)習(xí)、反思和提高的機(jī)會(huì),面臨著當(dāng)前日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng),我們必須不斷地調(diào)整自我、提高自我、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,才能繼續(xù)獲得發(fā)展自我的機(jī)會(huì)。

現(xiàn)將本學(xué)期各項(xiàng)工作總結(jié)如下:

一、安全工作

安全工作是幼兒園最重要的工作之一,我們支持按級(jí)負(fù)責(zé)明確分工的原則,積極主動(dòng)地做好安全工作。通過(guò)定期學(xué)習(xí)提高員工的思想認(rèn)識(shí),通過(guò)定期檢查及時(shí)發(fā)現(xiàn)不安全隱患,努力做到防患。但組織對(duì)安全知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)明顯足,教師們?cè)诮逃虒W(xué)中對(duì)安全知識(shí)和安全教育的滲透仍然不夠,需要我們今后進(jìn)一步改進(jìn)。

二、教師隊(duì)伍建設(shè)

本學(xué)期我們注重樹立良好的教師形象,特別重視檢查和規(guī)范教師們的教育行為,使教師們的言行符合師德規(guī)范,成為幼兒的表率;首先要求教師要有一顆愛(ài)孩子的心,要尊重孩子,教師的語(yǔ)言、動(dòng)作應(yīng)文雅大方,批評(píng)孩子應(yīng)注意講究方法,不傷害孩子的自尊心等等,一個(gè)受孩子和家長(zhǎng)信任和喜愛(ài)的教師,必定是有良好師德的教師,每一個(gè)教師都應(yīng)為提高自身的師德修養(yǎng)而不斷努力。

三、衛(wèi)生保健工作

做好衛(wèi)生保健工作是完成好幼兒園“保育”工作的關(guān)鍵。

(1)、提供營(yíng)養(yǎng)均衡的膳食,保證幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的需要

保健醫(yī)生負(fù)責(zé)抓好定量食譜、采買、烹調(diào)三個(gè)環(huán)節(jié)的工作,做到三周菜譜不重復(fù),注意保證每天提供有一定量的綠色蔬菜,努力為幼兒提供可口的餐點(diǎn),讓幼兒吃飽吃好,并堅(jiān)持做好一學(xué)期一次的膳食調(diào)查。

(2)、常規(guī)性與季節(jié)性衛(wèi)生保健工作相結(jié)合

常規(guī)性的衛(wèi)生保健工作如:入園前健康體檢,我園堅(jiān)持做到幼兒與員工體檢率達(dá)100;堅(jiān)持做好每日的晨、午檢工作,照顧好病兒和體弱兒;常規(guī)的衛(wèi)生及消毒工作我園一直長(zhǎng)抓不懈,并做到定時(shí)檢查評(píng)比,但未能堅(jiān)持做好消毒登記,今年4月份區(qū)衛(wèi)生防疫站到園檢查,我們發(fā)現(xiàn)不足后及時(shí)進(jìn)行了改進(jìn),等等。

一些臨時(shí)性和季節(jié)性的保健工作如:春季我園曾發(fā)現(xiàn)“水痘”,能及時(shí)進(jìn)行隔離和督促治療,并要求各班認(rèn)真做好消毒衛(wèi)全工作;配合區(qū)保健院落做好智能測(cè)查、牙齒保健等檢查工作。

(3)、開展形式多樣的戶外體育活動(dòng),培增強(qiáng)幼兒體質(zhì)

體育是影響幼兒正常生長(zhǎng)發(fā)育不可缺少的積極因素。我園堅(jiān)持開展戶外體育活動(dòng),把早操活動(dòng)、體育課、戶外活動(dòng)作業(yè)每天、每周有計(jì)劃的活動(dòng),體育教研小組繼續(xù)研討如何組織和開展體育活動(dòng)。根據(jù)園內(nèi)場(chǎng)地小,活動(dòng)器材不足的情況,在今年“六一”前添置了一批體育器材,豐富了各班戶外體育活動(dòng)的內(nèi)容。

四、教研工作

本學(xué)期我園繼續(xù)把《幼兒園教育綱要》作為我們教育教學(xué)工作的依據(jù)和指南,教師們的思想認(rèn)識(shí)進(jìn)一步提高,在組織教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)的形式多樣化,觀察了解幼兒、尊重幼兒的需要變得主動(dòng)了,嘗試創(chuàng)新的多了。同時(shí),我們采取分小組分專題繼續(xù)進(jìn)行研討,和分組教研活動(dòng)十多次,開展園內(nèi)觀察及評(píng)課活動(dòng)三次,不斷提高教師們的研究和解決問(wèn)題的能力,逐步提高教育教學(xué)水平。學(xué)期末我園還舉辦了全園性的畫展比賽。

五、家長(zhǎng)工作

本學(xué)期我園的家長(zhǎng)工作繼續(xù)把做好班級(jí)家長(zhǎng)工作作為基礎(chǔ),如每月出一版“家園直通車”、教師們有計(jì)劃地家訪、隨訪等等;還通過(guò)召開家長(zhǎng)委員會(huì)議加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通,聽取家長(zhǎng)們的意見和建議。提高了家長(zhǎng)對(duì)我們的滿意程度。

針對(duì)本學(xué)期有三個(gè)大班畢業(yè),我們認(rèn)真組織了系列幼小銜接工作;參觀小學(xué)、參觀科技館、制作“畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)”、邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加畢業(yè)典禮等等,為這些孩子升小學(xué)做了許多準(zhǔn)備工作,取得較好的效果。

六、做好后勤工作,為教學(xué)第一線服務(wù)

1)、后勤廚房人員注意做好各類餐點(diǎn)按時(shí)提供給幼兒和教師,注意計(jì)量制作,每日依幼兒實(shí)際出勤人數(shù)確定食品用量,注意把好采買關(guān)、認(rèn)真做到餐具一餐一消毒,避免有可能給幼兒的健康和安全帶來(lái)的危害。

2)、接送車司機(jī)和負(fù)責(zé)接送的教師熱情為幼兒和家長(zhǎng)服務(wù),家長(zhǎng)滿意度提高,全學(xué)期家長(zhǎng)投訴的較少。

3)、行政人員積極為保教第一線服務(wù),及時(shí)提供教學(xué)用品、安排器具用品的維修保養(yǎng)等,保證班級(jí)教育工作的順利開展。

篇3

我園一年多來(lái),在上級(jí)主管部門的關(guān)心、幫助、指導(dǎo)下,在全體教職員工的共同努力下,不斷強(qiáng)化內(nèi)部管理,實(shí)施以人為本的人性化管理模式,努力形成敬業(yè)、團(tuán)結(jié)、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新的園風(fēng)。不僅在廣大家長(zhǎng)中贏得了良好的聲譽(yù),還順利通過(guò)了合格幼兒園量化的考評(píng)及驗(yàn)收,幼兒園年度工作總結(jié)具體如下:

一、加強(qiáng)硬件建設(shè),努力實(shí)現(xiàn)環(huán)境設(shè)施完善化、優(yōu)美化。

為了使幼兒擁有一個(gè)安全、舒適、優(yōu)美、豐富的生活、活動(dòng)環(huán)境,滿足孩子多方面發(fā)展的需要。我園添置了大型玩具、幻燈機(jī)、電視機(jī)、vcd機(jī)等活動(dòng)、教學(xué)設(shè)備。加設(shè)了種植園地、玩沙池等,還在活動(dòng)室設(shè)置閱讀角、美工區(qū)、娃娃家、結(jié)構(gòu)區(qū),為幼兒提供了發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、創(chuàng)作、模仿生活的機(jī)會(huì),讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué),學(xué)中玩,充分感受發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣,提高了孩子的觀察力、想象力,激發(fā)了他們的求知欲。

二、優(yōu)化教工隊(duì)伍,提高教師的整體素質(zhì)。

現(xiàn)代化的保教實(shí)施,嚴(yán)格的科學(xué)管理,都必須通過(guò)高素質(zhì)的教工隊(duì)伍去使用和實(shí)施,因此,建設(shè)一支熱愛(ài)幼教、業(yè)務(wù)精湛、敬業(yè)愛(ài)崗、求實(shí)創(chuàng)新的高素質(zhì)教師隊(duì)伍十分重要。多年來(lái),我園從實(shí)際出發(fā),認(rèn)真制定了教師培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃。

通過(guò)學(xué)習(xí)《規(guī)程》、《綱要》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》,組織教師上研討課、觀摩活動(dòng)、學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)理論、外出參觀學(xué)習(xí),寫教養(yǎng)筆記等來(lái)提高師德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。

三、提高保教質(zhì)量,促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

我們認(rèn)真制定幼兒一日食譜,做好營(yíng)養(yǎng)分析,保證幼兒吃飽吃好,我們還嚴(yán)格按消毒常規(guī)做好消毒工作;做好傳染病的預(yù)防工作;加強(qiáng)晨間檢查,做到一看、二問(wèn)、三摸、四查;戶外活動(dòng)時(shí),要求保教人員全部到位,確保幼兒的安全。

我園每位保教人員都愛(ài)護(hù)、尊重、賞識(shí)每一個(gè)孩子,平等、寬容地對(duì)待每一個(gè)孩子,站在孩子的立場(chǎng),積極鼓勵(lì)他們,努力使他們成為自信、活潑、健康、快樂(lè)的孩子。因此,我們贏得了廣大家長(zhǎng)的好評(píng)。

四、注重家園合作,共創(chuàng)美好未來(lái)。

新綱要指出,幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切配合,綜合利用各種教育資源,為幼兒的一生打好基礎(chǔ)。

篇4

以《綱要》為指導(dǎo)思想,積極開展課程改革,進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)課程改革的意義,圍繞鎮(zhèn)的教研工作計(jì)劃,結(jié)合本園的實(shí)際情況,不斷提升教師教育活動(dòng)的水平及幼兒素質(zhì)教育的發(fā)展。

二、主要工作任務(wù)和要求:

1、加強(qiáng)本園教研組的建設(shè)和管理制度,以及和其它幼兒園之間的交流和學(xué)習(xí)。

2圍繞農(nóng)村幼兒園本土化教育資源的利用及園所環(huán)境創(chuàng)設(shè),充分調(diào)動(dòng)教師的積極性來(lái)創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)及日常教學(xué)組織。

3:定期組織教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教育活動(dòng)和教育思想的文章,提高教師的教育水平,以及教育思想觀和兒童觀。

4:加強(qiáng)幼兒園的安全管理,組織全園教職員工學(xué)習(xí)有關(guān)食堂和安全工作方面的知識(shí)。

5:在優(yōu)化一日活動(dòng)安排及周活動(dòng)安排的基礎(chǔ)上,嘗試開展在游戲中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中游戲及探索多種游戲活動(dòng)的教研和學(xué)習(xí),以幼兒為主體的教學(xué)活動(dòng),形成有自己特色的活動(dòng)課程。

6、堅(jiān)持園內(nèi)培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)相結(jié)合,多渠道提高教師的理論水平和教育素質(zhì)。

7、開展園內(nèi)觀摩活動(dòng),做好活動(dòng)案例總結(jié)、反思,提高教師自身的專業(yè)技能。

8、組織教師撰寫論文、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例評(píng)比活動(dòng),促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

三、具體時(shí)間安排:

三月份:

1、做好新生入學(xué)的工作,穩(wěn)定新生情緒。

2、合理安排一日活動(dòng)和周活動(dòng)的教學(xué)活動(dòng),做到動(dòng)靜結(jié)合互相交替。

3:教師結(jié)合本班的實(shí)際情況及幼兒園的教研工作計(jì)劃寫好班的教學(xué)計(jì)劃。

4、開展“親子同慶歡樂(lè)日”游園活動(dòng)一枝筆寫作事務(wù)

四月份:

1、開展幼兒園自編操的活動(dòng)

2、園內(nèi)觀摩活動(dòng)、姐妹園交流

3、教師著手準(zhǔn)備“六一”活動(dòng)的工作

五月份:

1、開展“親子勞作大賽”以廢物制作的手工藝品,并于“6。1”進(jìn)行評(píng)選、頒獎(jiǎng)活動(dòng)。

2、教師排練“六一”活動(dòng)節(jié)目

3、組織教師開展幼兒園論文、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例評(píng)比活動(dòng)

4、“六一”節(jié)目彩排

5、對(duì)4、5月份生日的小朋友舉辦生日聚會(huì)

6、上交論文、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例到鎮(zhèn)教辦六月份:

1、開展慶“六一”活動(dòng)

2、組織教師外出觀摩學(xué)習(xí)

3、畢業(yè)班畢業(yè)典禮活動(dòng)

4、家長(zhǎng)半天觀摩活動(dòng)

七月份:

1、教師做好期末各項(xiàng)工作

篇5

【關(guān)鍵詞】幼兒園;工作規(guī)程; 教職工; 新闡釋

【中圖分類號(hào)】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2016)09-0019-04

今年3月,教育部新頒布實(shí)施了《幼兒園工作規(guī)程》(以下簡(jiǎn)稱新《規(guī)程》),〔1〕新《規(guī)程》不僅對(duì)幼兒園教職工提出了群體性要求,也對(duì)教職工的個(gè)體性職責(zé)做出了詳細(xì)規(guī)定。與1996年的《幼兒園工作規(guī)程》(以下簡(jiǎn)稱老《規(guī)程》)相比,新《規(guī)程》對(duì)幼兒園教職工的解釋呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)。

一、提出同質(zhì)性要求,指出了教職工應(yīng)具有的共同特點(diǎn)

幼兒園應(yīng)將全體教職工的發(fā)展納入到幼兒園的發(fā)展規(guī)劃中來(lái),從壯大師資力量和提升職工素質(zhì)兩個(gè)方面著手提高幼兒園師資水平。

(一)配足配齊教職工

《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》(國(guó)發(fā)〔2010〕41號(hào))指出,要通過(guò)“多種途徑加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè),逐步配齊幼兒園教職工”?!?〕新《規(guī)程》則指出,應(yīng)“配足配齊教職工”。

(二)強(qiáng)調(diào)師德建設(shè)

要使幼兒園教師具有促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展的意識(shí),首先要讓幼兒園教師對(duì)其所從事的職業(yè)的社會(huì)價(jià)值以及促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展的重要性有正確的認(rèn)識(shí),進(jìn)而產(chǎn)生職業(yè)的責(zé)任感和專業(yè)發(fā)展的使命感。這其中,師德建設(shè)無(wú)疑是最為重要的任務(wù)。幼兒園教師只有具備了高尚的師德,才能充分履行自己的工作職責(zé)?!?〕

新《規(guī)程》強(qiáng)調(diào)師德建設(shè),將師德視為幼兒園教職工重要的職業(yè)素養(yǎng)。

二、提出異質(zhì)性要求,關(guān)注教職工的不同專業(yè)發(fā)展

提高幼兒園師資水平,不僅要關(guān)注幼兒園教職工的數(shù)量與質(zhì)量,還需關(guān)注幼兒園每位教職工不同的專業(yè)發(fā)展。對(duì)教職工提出不同的要求,并為其制定個(gè)性化的專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃,這是幫助教職工在獲得共性發(fā)展的基礎(chǔ)上促進(jìn)自身個(gè)性化發(fā)展的需要。

(一)提高幼兒園教職工準(zhǔn)入門檻

新《規(guī)程》從提升幼兒園教職工學(xué)歷層次、獲得相應(yīng)的資格證書、嚴(yán)格執(zhí)行園領(lǐng)導(dǎo)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)方面提出了相應(yīng)的要求。

1.提升幼兒園教職工學(xué)歷層次

新《規(guī)程》規(guī)定,園長(zhǎng)應(yīng)“具備大專及以上學(xué)歷”,這與老《規(guī)程》確定的只要具備“幼兒師范學(xué)校(包括職業(yè)學(xué)校幼兒教育專業(yè))畢業(yè)及其以上學(xué)歷”即可擔(dān)任園長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)相比,要求有所提高。對(duì)保育員學(xué)歷層次的要求則由原來(lái)的“初中畢業(yè)以上學(xué)歷”調(diào)整至“高中畢業(yè)以上學(xué)歷”。學(xué)歷層次標(biāo)準(zhǔn)的提高,為幼兒園教職工的專業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2.要求幼兒園教職工獲得相應(yīng)的資格證書

幼兒園教職工須獲得相應(yīng)的資格證書方可上崗。新《規(guī)程》明確指出,幼兒園園長(zhǎng)首先應(yīng)是一名教育者,因此園長(zhǎng)也應(yīng)獲得《教師資格條例》所規(guī)定的教師資格認(rèn)證,從而有利于改變以往幼兒園“外行管內(nèi)行”的現(xiàn)象。又如,新《規(guī)程》明確規(guī)定,“幼兒園醫(yī)師應(yīng)取得衛(wèi)生行政部門頒發(fā)的《醫(yī)師執(zhí)業(yè)證書》;幼兒園護(hù)士應(yīng)取得《護(hù)士執(zhí)業(yè)證書》”。這些規(guī)定對(duì)幼兒園教職工均提出了明確的資格要求,為規(guī)范幼兒園各部門工作,促進(jìn)幼兒園教職工的專業(yè)化發(fā)展以及幼兒的健康成長(zhǎng)提供了專業(yè)保障。

3.嚴(yán)格執(zhí)行園領(lǐng)導(dǎo)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)

新《規(guī)程》明確規(guī)定,園長(zhǎng)須“有三年以上幼兒園工作經(jīng)歷”,這比原來(lái)的“幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)有一定的教育工作經(jīng)驗(yàn)”的規(guī)定要求更明確。此外,新《規(guī)程》提出,園長(zhǎng)應(yīng)具備一定的組織管理能力,即園長(zhǎng)肩負(fù)園所發(fā)展的管理職責(zé),兼具教育者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者三重身份。

(二)關(guān)注幼兒園教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展

1.外部支持

保障和促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展是幼兒園管理者需要認(rèn)真考慮的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。〔4〕新《規(guī)程》規(guī)定,“幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)為教職工的教育研究創(chuàng)造必要的條件”,即要為幼兒園教職工提供外部力量的支持,并形成長(zhǎng)效機(jī)制。

2.內(nèi)部驅(qū)動(dòng)

參加專業(yè)學(xué)習(xí)是幼兒園教職工獲得專業(yè)成長(zhǎng)的前提。相比老《規(guī)程》,新《規(guī)程》就幼兒園教師的主要職責(zé)增加了一條:幼兒園教師應(yīng)參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和保育教育研究活動(dòng)。這對(duì)敦促幼兒園教師成為自己專業(yè)發(fā)展的主體,喚醒其專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力具有積極的導(dǎo)向意義。

三、注重教職工相互間的交互作用,提倡將幼兒園建設(shè)成為合作學(xué)習(xí)型組織

幼兒園教職工之間平等、共生關(guān)系的形成不僅有利于幼兒園合作學(xué)習(xí)型組織的建立,更有利于每位教職工的專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展。新《規(guī)程》就以下三方面作出了規(guī)定,以促進(jìn)幼兒園教職工之間的互助合作,從而將幼兒園建設(shè)成為合作學(xué)習(xí)型組織。

(一)轉(zhuǎn)變幼兒園教師的角色

幼兒園教師不是“被領(lǐng)導(dǎo)”者,而是自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)研究、自我反思的主體。新《規(guī)程》在老《規(guī)程》提出的要求幼兒園教師“接受園長(zhǎng)的指導(dǎo)和檢查”的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步明確提出,要“定期總結(jié)評(píng)估保教工作實(shí)效”,取消了老《規(guī)程》中的“定期向園長(zhǎng)匯報(bào)”的規(guī)定,從而實(shí)現(xiàn)了從他評(píng)到自評(píng)的轉(zhuǎn)變,促使幼兒園教師從被動(dòng)接受與被領(lǐng)導(dǎo)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)與主動(dòng)實(shí)踐。此外,新《規(guī)程》將幼兒園教師的自我總結(jié)評(píng)估放在了“接受園長(zhǎng)的指導(dǎo)和檢查”的前面,從中可以看出,新《規(guī)程》更強(qiáng)調(diào)幼兒園教師的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)研究、自我反思能力的提升,力求轉(zhuǎn)變幼兒園教師的角色定位,這也是幼兒園民主化管理的必然要求。

(二)賦予幼兒園教師更多權(quán)利

為了保障幼兒園教師工作的正常開展,幼兒園領(lǐng)導(dǎo)必須對(duì)幼兒園教師進(jìn)行有效授權(quán),以提高幼兒園教師的自我效能感,促使幼兒園教師產(chǎn)生新的活力?!?〕

1.自利

保障幼兒園教師開展教育實(shí)踐的自利,是激發(fā)幼兒園教師創(chuàng)造性的重要前提。新《規(guī)程》將以往“完成教育任務(wù)”的表述改為“合理安排幼兒一日生活”。這一表述上的轉(zhuǎn)變,意味著幼兒園教師從以往的被動(dòng)完成工作任務(wù)變?yōu)橹鲃?dòng)組織安排幼兒一日生活,從而獲得了更多的工作自,并且教育保育工作的內(nèi)涵也得以明確。

2.賦權(quán)增能

豐富幼兒園教師教育職責(zé)的內(nèi)涵,讓其擁有更多的專業(yè)職權(quán),可充分發(fā)揮他們的教育智慧與創(chuàng)造力,從而實(shí)現(xiàn)良好的專業(yè)發(fā)展。新《規(guī)程》對(duì)幼兒園教師的專業(yè)職權(quán)作出了許多新的規(guī)定,如“創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境,合理組織教育內(nèi)容,提供豐富的玩具和游戲材料,開展適宜的教育活動(dòng)”等,從而保障了幼兒園教師自主開展教育實(shí)踐的權(quán)利。

(三)幼兒園教職工之間互助合作

新《規(guī)程》從多個(gè)方面強(qiáng)調(diào)了幼兒園教職工之間的互助合作,以促進(jìn)幼兒園教職工的共同發(fā)展。例如,園長(zhǎng)要“為幼兒園教職工的教育研究創(chuàng)造必要的條件”“關(guān)心教職工的身心健康”等;幼兒園教師要“指導(dǎo)并配合保育員管理本班幼兒生活”;保育員要“在教師指導(dǎo)下,科學(xué)照料和管理幼兒生活,并配合本班教師組織教育活動(dòng)”“在衛(wèi)生保健人員、醫(yī)務(wù)人員和本班教師指導(dǎo)下,嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度”等;幼兒園衛(wèi)生保健人員要“協(xié)助園長(zhǎng)組織實(shí)施有關(guān)衛(wèi)生保健方面的法規(guī)、規(guī)章和制度,并監(jiān)督執(zhí)行”“負(fù)責(zé)指導(dǎo)調(diào)配幼兒膳食,檢查食品、飲水和環(huán)境衛(wèi)生”等?!?〕

四、關(guān)注群體效應(yīng),形成專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展的合力

新《規(guī)程》從以下兩個(gè)方面對(duì)幼兒園的群體效應(yīng)作出了解釋,力求促進(jìn)幼兒園教職工專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展合力的形成。

(一)喚醒促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的共同愿景

促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng),是幼兒園教育的根本,是幼兒園全體教職工的共同愿景和終極目標(biāo)。新《規(guī)程》對(duì)幼兒身心健康發(fā)展作出了具體、明確的說(shuō)明,要求幼兒園全體教職工為幼兒的身心健康發(fā)展提供全面、系統(tǒng)的幫助。

新《規(guī)程》總則第一條增加了“提高保育和教育質(zhì)量,促進(jìn)幼兒身心健康”的表述,并指出,“幼兒園規(guī)模應(yīng)當(dāng)有利于幼兒身心健康,便于管理,一般不超過(guò)360人”“入園幼兒應(yīng)當(dāng)由監(jiān)護(hù)人或者其委托的成年人接送”“幼兒園應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)和接受能力開展反家庭暴力教育”“幼兒園應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒心理健康,注重滿足幼兒的發(fā)展需要,保持幼兒積極的情緒狀態(tài),讓幼兒感受到尊重和接納”〔7〕等內(nèi)容,從而對(duì)維護(hù)幼兒身心健康作出了較詳細(xì)的說(shuō)明,提出了較明確的要求。新《規(guī)程》還明確提出,“幼兒園不得提前教授小學(xué)的教育內(nèi)容,不得開展任何違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)”,以確保幼兒身心健康發(fā)展。

(二)家園合作

家長(zhǎng)是幼兒園教育的重要資源。家園溝通順暢與否關(guān)系到家園雙方是否能形成正向的“教育合力”,因?yàn)橹挥行纬伞敖逃狭Α保拍芗却龠M(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng),又能促進(jìn)父母的發(fā)展,還能促進(jìn)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展,從而形成幼兒、教師、家長(zhǎng)三贏的局面?!?〕

1.教育家長(zhǎng)

幼兒園具有教育幼兒與服務(wù)家長(zhǎng)的雙重任務(wù)。新《規(guī)程》在總則中提出,“與家長(zhǎng)合作的同時(shí),為幼兒家長(zhǎng)提供科學(xué)育兒指導(dǎo)”。這與老《規(guī)程》所提的“為家長(zhǎng)參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件”的表述相比,“科學(xué)育兒”理念更突出,更強(qiáng)調(diào)今天的幼兒園已經(jīng)不是社會(huì)福利性機(jī)構(gòu),更是教育機(jī)構(gòu),從而促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的理解、認(rèn)可,實(shí)現(xiàn)家園共育。

2.家園配合

新《規(guī)程》規(guī)定,幼兒園園長(zhǎng)要組織和指導(dǎo)開展家長(zhǎng)工作,幼兒園教師要與家長(zhǎng)保持經(jīng)常性的聯(lián)系,幼兒園衛(wèi)生保健人員要向幼兒園教職工和家長(zhǎng)進(jìn)行衛(wèi)生保健宣傳和指導(dǎo)等?!?〕家長(zhǎng)委員會(huì)也不再只是“反映家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的意見和建議”,而是要“對(duì)幼兒園重要決策和事關(guān)幼兒切身利益的事項(xiàng)提出意見和建議;發(fā)揮家長(zhǎng)的專業(yè)和資源優(yōu)勢(shì),支持幼兒園保育教育工作;幫助家長(zhǎng)了解幼兒園工作計(jì)劃和要求”等?!?0〕家園合作由單向的信息傳輸,變成雙向的交流溝通,以促使幼兒園與家長(zhǎng)開展良好的合作,共同致力于幼兒教育。

參考文獻(xiàn):

〔1〕〔6〕〔7〕〔9〕〔10〕中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園工作規(guī)程〔EB/OL〕.〔2016-04-13〕.http://.

〔2〕中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見〔EB/OL〕.〔2016-04-12〕.http://.

〔3〕教育部教師工作司.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)解讀〔M〕.北京:北京師范大學(xué)出版社,2013.

〔4〕吳振東.論有效提高幼兒教師學(xué)習(xí)質(zhì)量的管理方法及其制度建設(shè)〔J〕.成都大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版,2008,(6).

篇6

2011年12月12日,國(guó)家教育部向全社會(huì)公布《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)征求意見稿。首次頒布的《標(biāo)準(zhǔn)》“是國(guó)家對(duì)合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求,是幼兒園教師開展保教活動(dòng)的基本規(guī)范,是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則,是幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)”。[1]《標(biāo)準(zhǔn)》以幼兒為本、師德為先、能力為重和終身學(xué)習(xí)為基本理念,包含專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力3個(gè)維度14個(gè)領(lǐng)域的基本內(nèi)容,充分反映了幼兒園教師必須具備的專業(yè)態(tài)度、知識(shí)與能力?!稑?biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中指出:“開展幼兒園教師教育的院校要將《標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)?!盵1]高職高專學(xué)前教育專業(yè)作為幼兒園師資來(lái)源的主渠道,應(yīng)在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)范式、課程設(shè)置、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)及質(zhì)量評(píng)估等方面做出系統(tǒng)的全面的改革,從而提高幼兒園教師職前培養(yǎng)質(zhì)量。

一、培養(yǎng)目標(biāo)———反思型幼兒教師

《標(biāo)準(zhǔn)》重視幼兒園教師的反思與自主專業(yè)發(fā)展能力,強(qiáng)調(diào)幼兒園教師要具有不斷進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和提高的意識(shí)與能力,特別是在“基本理念”和“專業(yè)能力”中均提出對(duì)教師反思與自主發(fā)展的要求。[2]幼兒園教師的反思能力是反思型幼兒教師的核心能力之一,是區(qū)別于傳統(tǒng)幼兒園教師的“忠實(shí)技術(shù)執(zhí)行者”形象的本質(zhì)特征。幼兒教育的理論研究和操作實(shí)踐都證明,我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的現(xiàn)實(shí)和未來(lái)發(fā)展都需要實(shí)踐反思性幼兒教師,在幼兒園教師職前教育和職后培訓(xùn)一體化的趨勢(shì)下,高職高專學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確定為培養(yǎng)反思型幼兒教師。反思型幼兒教師具有的本質(zhì)特征有:他們具有開放的教育觀和兒童觀;能擔(dān)當(dāng)多樣化的教師角色;能建立多元的合作、對(duì)話關(guān)系;善于對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行反思和修正。當(dāng)然,以上是反思型幼兒教師的終極目標(biāo)特征,需要職前和職后兩個(gè)階段共同培養(yǎng)完成,職前培養(yǎng)中要以此為人才素質(zhì)的培養(yǎng)方向。[3]

二、培養(yǎng)模式———實(shí)踐反思式

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)幼兒園教師必須具備的教育教學(xué)實(shí)踐能力,“特別強(qiáng)調(diào)了幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異的能力;要具有環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、對(duì)兒童的激勵(lì)與評(píng)價(jià)等基本專業(yè)能力;能根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和需要,給予適宜的指導(dǎo),并能引發(fā)和支持幼兒的主動(dòng)活動(dòng),引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中獲得多方面的發(fā)展”。[4]目前,我國(guó)的大多數(shù)幼師院校注重師范生學(xué)前教育理論知識(shí)和藝術(shù)技能技巧的培養(yǎng),沒(méi)有把他們的幼兒教育實(shí)踐能力、反思能力和初步實(shí)踐研究能力納入培養(yǎng)目標(biāo),從而造成了不少學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生“會(huì)說(shuō)不會(huì)做”、“會(huì)做不會(huì)思”,只是一個(gè)忠實(shí)的“技術(shù)執(zhí)行者”,而非一個(gè)幼兒園課程的設(shè)計(jì)者、研究者、一個(gè)反思性的實(shí)踐者。對(duì)應(yīng)于反思型幼兒教師的培養(yǎng),學(xué)前教育專業(yè)要打破原有的“百科全書式”或“技能培養(yǎng)式”的培養(yǎng)范式,而以“行動(dòng)•實(shí)踐”為平臺(tái),將書本的、外顯的、公共性的知識(shí)通過(guò)實(shí)踐性反思轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的、高度個(gè)性化、經(jīng)驗(yàn)化的個(gè)人知識(shí)和實(shí)踐能力。[4]

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院在國(guó)際幼兒教師教育新思潮的推動(dòng)下,構(gòu)建了“全實(shí)踐”理念下的實(shí)踐課程體系。他們將學(xué)前教育專業(yè)的通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、選修課的技能操作,各學(xué)前教育課程安排的見習(xí)實(shí)習(xí),短學(xué)期的社會(huì)實(shí)踐,寒暑假社會(huì)實(shí)踐,畢業(yè)前綜合實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等所有培養(yǎng)幼兒教師動(dòng)作技能和智慧技能的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)整合在一起,讓實(shí)踐要素在時(shí)間上全程貫通,在空間上全方位拓展,內(nèi)容上全面整合,理念上全息浸透,課程體系上全維統(tǒng)整,讓學(xué)生在實(shí)踐統(tǒng)整境遇下有了實(shí)踐洞察和頓悟,讓實(shí)踐成為學(xué)習(xí)主體內(nèi)化、重構(gòu)知識(shí)的前提、中介和歸宿。[5]這種實(shí)踐反思式培養(yǎng)模式,較好地提升了學(xué)前教育學(xué)生的反思境界,培養(yǎng)了他們的教育實(shí)踐智慧,為將來(lái)最終成為反思型幼兒教師奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、課程體系———實(shí)踐整合課程體系

《標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容框架包含了專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力3個(gè)維度,職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為;幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)、通識(shí)性知識(shí);環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展等14個(gè)領(lǐng)域。這些基本內(nèi)容,對(duì)高職高專學(xué)前教育專業(yè)課程的合理設(shè)置、課程內(nèi)容的有效組織及課程教學(xué)效果的質(zhì)量檢測(cè)等方面都有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。高職高專學(xué)前教育專業(yè)主要表現(xiàn)在其課程體系的“技能型”特點(diǎn),藝術(shù)類課程和師范技能課程三年不間斷,重視未來(lái)幼兒教師的基本技能訓(xùn)練。但學(xué)生的科學(xué)、人文素養(yǎng)薄弱;教育理論的掌握浮淺;學(xué)生在工作崗位上容易陷入“工匠式”的就事論事甚至照貓畫虎,接納新事物、新理念的后發(fā)力量不足;還有少量的高職高專學(xué)前教育專業(yè)辦成了本科院校學(xué)前教育專業(yè)的“壓縮餅干”,其課程體系屬于“知識(shí)型”或“理論型”。其優(yōu)點(diǎn)是文化素養(yǎng)的通識(shí)課比重大,學(xué)生科學(xué)、人文素養(yǎng)相對(duì)厚實(shí),教育理論較扎實(shí),但教學(xué)技能不強(qiáng),動(dòng)手能力差,上手慢。[6]要糾正以上兩種課程體系的偏向,按照《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本素質(zhì)要求,處理好專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力培養(yǎng)三者的關(guān)系,建立與培養(yǎng)反思型幼兒教師,實(shí)踐反思式課程模式對(duì)應(yīng)的課程體系。

對(duì)應(yīng)《標(biāo)準(zhǔn)》,學(xué)前教育專業(yè)課程體系應(yīng)建立五個(gè)模塊:通識(shí)性課程主要包括公共基礎(chǔ)課和選修課,如大學(xué)語(yǔ)文、思想品德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程,為他們的“職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為及通識(shí)性知識(shí)”等方面的專業(yè)理念、師德修養(yǎng)的培養(yǎng)打基礎(chǔ);以操作性為主的幼兒教師基本技能類課程主要包括美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、幼兒教師口語(yǔ)等課程,為他們的“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力”、“教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施”等方面的專業(yè)能力培養(yǎng)打基礎(chǔ);以實(shí)驗(yàn)性知識(shí)與技能的課程,如兒童生理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前教育科研方法等課程,對(duì)應(yīng)于培養(yǎng)他們的高度重視幼兒生命與健康意識(shí),具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異的能力,并具有根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和需要,給予適宜指導(dǎo)的能力;以知識(shí)和實(shí)踐并重的教育類課程主要包括學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前教育研究方法、語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等課程,為他們的“教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施”、“游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)”、“激勵(lì)與評(píng)價(jià)”等方面的專業(yè)能力培養(yǎng)打基礎(chǔ);教育見習(xí)實(shí)習(xí)、崗前綜合技能訓(xùn)練及畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程,主要對(duì)應(yīng)于“一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展”等方面專業(yè)實(shí)踐能力的發(fā)展打基礎(chǔ)。

上述課程體系僅是對(duì)應(yīng)于《標(biāo)準(zhǔn)》的幼兒園教師職前培養(yǎng)德素質(zhì)結(jié)構(gòu)的靜態(tài)的邏輯推論,即使再合理、完美,也是紙上談兵。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為鮮活的生命體,如何生成其幼兒教師應(yīng)有的知識(shí)能力素質(zhì),就不是一個(gè)靜態(tài)的邏輯結(jié)構(gòu),而是一個(gè)發(fā)生學(xué)的實(shí)踐過(guò)程。因此,不能只面對(duì)完美的課程體系嘆為觀止,而應(yīng)著力于動(dòng)態(tài)生成,發(fā)力于實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)和實(shí)施。[6]

四、課程實(shí)施———建立“三個(gè)平臺(tái)”和“三支隊(duì)伍”

《標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念部分指出,幼兒園教師要“把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合,突出保教實(shí)踐能力;研究幼兒,遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律,提升保教工作專業(yè)化水平;堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思,不斷提高專業(yè)能力”。[1]要達(dá)到這個(gè)目標(biāo),就必須在課程實(shí)施上抓落實(shí)。

學(xué)前教育專業(yè)要實(shí)施實(shí)踐整合課程,必須建立“三個(gè)平臺(tái)”和“三支隊(duì)伍”?!叭齻€(gè)平臺(tái)”是課程實(shí)施的物質(zhì)平臺(tái),包括學(xué)前教育綜合實(shí)驗(yàn)室、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)生社團(tuán)和幼兒園實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)前教育綜合實(shí)驗(yàn)室包含美術(shù)室、聲樂(lè)室、鋼琴室、舞蹈室、行為觀察分析室、兒童生理心理實(shí)驗(yàn)室等,應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)課程的實(shí)驗(yàn)(實(shí)踐)任務(wù);學(xué)生專業(yè)社團(tuán)應(yīng)是拓展第一課堂的重要方式,應(yīng)圍繞專業(yè)發(fā)展來(lái)建立,滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展特色需求,如演講與口才社團(tuán)、舞蹈社團(tuán)、合唱社團(tuán)等,并要配備專業(yè)教師指導(dǎo),提高社團(tuán)活動(dòng)質(zhì)量;要與當(dāng)?shù)氐氖?、市?jí)示范幼兒園廣泛合作,建立學(xué)前教育專業(yè)“實(shí)訓(xùn)基地”,承擔(dān)學(xué)院的見實(shí)習(xí)任務(wù),并要積極探索建立幼兒教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校,建立實(shí)踐共同體的導(dǎo)師制模式。[6]

實(shí)施實(shí)踐整合的課程體系,必須需要三種不同類型的教師隊(duì)伍來(lái)推動(dòng),即專業(yè)技能教師隊(duì)伍、見實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍和專業(yè)輔導(dǎo)教師隊(duì)伍。專業(yè)技能教師隊(duì)伍既能精于專業(yè)技能,又能領(lǐng)會(huì)專業(yè)技能的目的,能將學(xué)生的專業(yè)技能引領(lǐng)到實(shí)踐反思水平,而不是停留在工匠水平;見實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍,不僅應(yīng)有豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),而且要有理論的睿智、批判的反思和專業(yè)精神的追求,不能停留在經(jīng)驗(yàn)的感性體驗(yàn)和積累中,這樣才能給予學(xué)生切實(shí)的指導(dǎo);專業(yè)輔導(dǎo)教師不僅需要寬厚的專業(yè)知識(shí)、精深的專業(yè)素養(yǎng),而且還要有恰當(dāng)?shù)膶I(yè)方法和專業(yè)精神引領(lǐng)的能力,這樣才能有助于學(xué)生樹立職業(yè)理想、獲得職業(yè)認(rèn)同、養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度。[6]

篇7

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;實(shí)踐教學(xué)

學(xué)前教育是實(shí)施教育政策的基礎(chǔ),世界很多發(fā)達(dá)國(guó)家都把學(xué)前教育視為開展未來(lái)教育的重中之重。我國(guó)也十分重視學(xué)前教育,一直提倡改革學(xué)前教育的教學(xué)模式,以期促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。

當(dāng)前我國(guó)的學(xué)前教育重技能而輕實(shí)踐,導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入工作崗位之后,不能很好地完成學(xué)前教育工作。在探索學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式時(shí),我們應(yīng)當(dāng)大力加強(qiáng)教育實(shí)踐教學(xué)的改革,加強(qiáng)校內(nèi)、外結(jié)合,課內(nèi)、外結(jié)合,利用職業(yè)的特殊化來(lái)推動(dòng)學(xué)前教育的良性發(fā)展。

一、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

近年來(lái),我國(guó)學(xué)前教育畢業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入工作崗位之后,普遍存在操作能力低下、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題,這樣的畢業(yè)生與學(xué)前專業(yè)的目標(biāo)人才嚴(yán)重不符,究其原因,可總結(jié)為以下幾點(diǎn):

(一)課程設(shè)置偏理論、輕實(shí)踐

學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)綜合、實(shí)用型的人才,但實(shí)際上,不少學(xué)校在設(shè)置專業(yè)課程時(shí)把公共基礎(chǔ)課程,如思想政治、計(jì)算機(jī)等,作為主要課程來(lái)安排,占據(jù)大量學(xué)時(shí),這就導(dǎo)致專業(yè)的核心課程、實(shí)踐課程時(shí)間減少。此外,很多專業(yè)核心課程,如《幼兒心理學(xué)》、《幼兒園課程于教學(xué)論》,教師總是以課堂講解為主,學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考、討論,并不能真正理解其中的內(nèi)涵。雖然很多學(xué)校安排了學(xué)生到幼兒園進(jìn)行見習(xí),但由于重視就不足、安排時(shí)間不足等原因,最終見習(xí)也流于形式。

(二)課程安排于教育實(shí)踐脫節(jié)

還有很多學(xué)校能夠意識(shí)到專業(yè)技能的重要性,能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練,如樂(lè)理、視唱練耳、聲樂(lè)、鍵盤、美術(shù)(素描、簡(jiǎn)筆畫、手工)、舞蹈、游戲、體操等等,但由于缺乏幼兒園的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),并沒(méi)有重視實(shí)用技能的訓(xùn)練,導(dǎo)致學(xué)生掌握的技能與幼兒園實(shí)際教學(xué)需要不匹配,學(xué)生對(duì)技能往往不能真正使用、不會(huì)用或者不能活用。

(三)實(shí)踐教育觀念滯后

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后,主要教育對(duì)象是學(xué)齡前兒童,這部分兒童雖然年齡小,但他們已經(jīng)是獨(dú)立的個(gè)體,已具備一定的認(rèn)知水平和心理發(fā)展水平,因此,教師在從事幼兒教育的時(shí)候,只靠課堂上學(xué)到的那些理論知識(shí)和專業(yè)技能,在遇到具體的問(wèn)題時(shí)根本無(wú)法下手。幼兒的教育必須具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),才能在遇到復(fù)雜情況的時(shí)候生成教育智慧。

二、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

實(shí)踐教學(xué)主要指鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到實(shí)踐活動(dòng),將學(xué)生帶入真實(shí)的教學(xué)情境中,讓他們?cè)谄渲邢鶎W(xué)的教育理論知識(shí)。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)包含課程實(shí)踐、集中實(shí)踐和實(shí)踐基地的實(shí)踐活動(dòng)幾個(gè)方面,我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候要考慮到各自的特點(diǎn),恰當(dāng)?shù)匕才艑?shí)踐活動(dòng),提高學(xué)生的實(shí)踐水平。

三、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的方向

進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐的教學(xué)改革,要從以下幾個(gè)方向考慮:

(一)轉(zhuǎn)變課程思想

職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是實(shí)踐教學(xué)于理論教學(xué)的完美結(jié)合。應(yīng)適當(dāng)加大實(shí)踐教學(xué)的比例,以實(shí)踐為中心,職業(yè)教育的核心也應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,所以我們?cè)谵D(zhuǎn)變學(xué)前教育教學(xué)模式的時(shí)候,要徹底轉(zhuǎn)變思想,以培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生的實(shí)踐能力為目標(biāo),將課程與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái),將理論知識(shí)通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練上升為實(shí)踐理論,進(jìn)而轉(zhuǎn)變成職業(yè)能力,使學(xué)前教育的學(xué)生成為真正具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。

(二)加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)

為了強(qiáng)化職業(yè)技能的培養(yǎng),學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè),包括奧爾夫音樂(lè)實(shí)訓(xùn)室、蒙臺(tái)梭利教學(xué)實(shí)訓(xùn)室、美術(shù)實(shí)訓(xùn)室、舞蹈實(shí)訓(xùn)室、早教實(shí)訓(xùn)室、閱讀實(shí)訓(xùn)室、樂(lè)器實(shí)訓(xùn)室等,讓學(xué)前教育的學(xué)生在實(shí)踐中掌握職業(yè)技能,提升綜合素質(zhì)。實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)應(yīng)當(dāng)以教學(xué)體系為基礎(chǔ),既服務(wù)于教學(xué),又能增加學(xué)前教育學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

(三)增加幼兒園實(shí)習(xí)活動(dòng)

幼兒園是幼兒與教師一起生活學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,也應(yīng)該是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。要想讓學(xué)前教育的學(xué)生真正掌握職業(yè)能力,畢業(yè)后能夠盡快開展工作,我們必須讓他們深入到幼兒園教育中去獲得幼兒園教育教學(xué)的直接經(jīng)驗(yàn),這就需要學(xué)前教育學(xué)生認(rèn)真參與專業(yè)的實(shí)習(xí)活動(dòng)。實(shí)習(xí)活動(dòng)我們也必須有層次的開展。首先,讓學(xué)生建立初步的感性認(rèn)識(shí),通過(guò)帶學(xué)生參觀幼兒園,熟悉幼兒園的教學(xué)、環(huán)境設(shè)置和整體的布置,了解幼兒園的基本情況來(lái)獲得。其次,在學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)之后,我們把學(xué)生帶到幼兒園,讓他們通過(guò)觀察,把理論知識(shí)與幼兒園實(shí)際結(jié)合起來(lái),真正認(rèn)識(shí)到理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用,從而建立初步的理性認(rèn)識(shí)。最后,我們讓學(xué)生深入幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí),參與到幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,教師適時(shí)給予正確、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),學(xué)生才能夠在體驗(yàn)當(dāng)中把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

篇8

關(guān)鍵字:學(xué)前教育;專業(yè)發(fā)展;課程改革

2010年7月,我國(guó)頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要2010―2020》(以下簡(jiǎn)稱為《教育規(guī)劃綱要》),其中有兩條重要信息:基本普及學(xué)前教育和大力發(fā)展職業(yè)教育。這給當(dāng)前高職校學(xué)前教育專業(yè)帶來(lái)了發(fā)展機(jī)遇與嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。機(jī)遇是,高職校的學(xué)前教育專業(yè)受到了前所未有的歡迎;挑戰(zhàn)是職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)能否結(jié)合社會(huì)需要更新教育教學(xué)理念,構(gòu)建更加科學(xué)的課程體系,進(jìn)行教學(xué)模式的改革,真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。我覺(jué)得可從以下幾方面入手:

一、培養(yǎng)目標(biāo)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要

《教育規(guī)劃綱要》中指出:職業(yè)學(xué)校要把提高質(zhì)量作為重點(diǎn),以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,推進(jìn)教育教學(xué)改革。學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是當(dāng)前社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)幼兒教師的要求。它不僅影響課程的構(gòu)建、實(shí)施和評(píng)價(jià),也影響本專業(yè)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。我國(guó)傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)受到“課程本位”“教師本位”的影響,存在重理論輕實(shí)踐、重觀念輕技巧、重學(xué)歷輕能力的傾向,已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前教育改革和社會(huì)發(fā)展的新要求。

學(xué)前教育現(xiàn)狀調(diào)查表明,目前城鎮(zhèn)公辦幼兒園、民辦幼兒園、私辦幼兒園猶如雨后春筍般發(fā)展,幼兒教師的學(xué)歷層次普遍提高,但教師的專業(yè)化程度不高,尤其個(gè)體私立幼兒園,幼師專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量不足,英語(yǔ)、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、管理方面有特長(zhǎng)的教師缺口較大。我校學(xué)前教育專業(yè)就以服務(wù)本地學(xué)前教育和社會(huì)發(fā)展為落腳點(diǎn),結(jié)合本地幼兒園的需要和學(xué)科發(fā)展前景,以培養(yǎng)思想品德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí),職業(yè)技能突出、綜合實(shí)踐能力強(qiáng),能夠適應(yīng)學(xué)前教育改革和發(fā)展需要的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能型人才為重點(diǎn)。我們突出“讓學(xué)生成才,讓家長(zhǎng)放心,讓社會(huì)滿意”的辦學(xué)理念,提出“瞄準(zhǔn)高職探新路、規(guī)模辦學(xué)增效益、圍繞市場(chǎng)找出路、重在素質(zhì)育英才”的辦學(xué)指導(dǎo)思想,建立多層次、多形式、多元開放、立體交叉的幼兒教師培養(yǎng)目標(biāo)。雖然探索之路還在進(jìn)行,但我們認(rèn)識(shí)到,這必將是高職校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)改革的趨勢(shì)。

二、與幼兒園緊密結(jié)合,優(yōu)化專業(yè)課程體系

學(xué)前教育專業(yè)明確的目標(biāo)指向是幼兒園教育。我們的學(xué)前專業(yè)課程就與幼兒園緊密接觸。首先,應(yīng)幼兒園需求建設(shè)課程體系,優(yōu)化課程設(shè)置,改革教學(xué)內(nèi)容。其次,將學(xué)生的綜合實(shí)踐教學(xué)與就業(yè)緊密結(jié)合,先后與武進(jìn)高新區(qū)、遙觀鎮(zhèn)政府、臺(tái)灣投資方等洽談合作,本著“互利互惠,相互參與”的原則,成立“附屬幼兒園”,本校提供師資代為管理,并成為校外實(shí)訓(xùn)基地,有計(jì)劃地開展實(shí)踐教學(xué)。切實(shí)貫徹了工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式,既培養(yǎng)了學(xué)生,又提升了教師素質(zhì)。

(一)優(yōu)化課程體系,推動(dòng)專業(yè)建設(shè)

課程居于教育的核心地位。我們?cè)谠O(shè)置學(xué)前教育專業(yè)課程時(shí),不斷從課程觀和課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)等多方面進(jìn)行綜合論證,與幼兒園、早教機(jī)構(gòu)等用人單位共建課程,最大化地優(yōu)化課程體系促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。我校實(shí)施課程整合,確立了文化課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程、隱性課程四大模塊。文化課程將自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)都作為基礎(chǔ)學(xué)科正常開設(shè),對(duì)培養(yǎng)高職學(xué)前教育專業(yè)的師范性有極大幫助;專業(yè)課程包括基礎(chǔ)專業(yè)課和專業(yè)技能課,是學(xué)前教育專業(yè)的必修課程;實(shí)踐課程主要包括兒童文學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐、幼兒園班級(jí)管理、保育員、學(xué)前兒童游戲、學(xué)前教育科學(xué)研究方法、學(xué)前兒童家庭教育、學(xué)前教育管理、學(xué)前教育法律法規(guī)、幼兒舞蹈、鋼琴?gòu)棾?、繪畫創(chuàng)作等課程;隱性課程從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā),在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中自發(fā)而形成的系列活動(dòng):如以班級(jí)、年級(jí)為單位的文化科目競(jìng)賽、專業(yè)技能匯報(bào)演出、專業(yè)技能成果匯報(bào)展、畢業(yè)生匯報(bào)演出,參加社會(huì)公益活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。

(二)互惠互利,以智力支持用人單位

我們與幼兒園合作開展課題研究,將研究成果推廣到幼兒教育第一線,為用人單位提供智力支持。例如,我校有二級(jí)心理咨詢師若干名,和幼兒園結(jié)成了對(duì)子,到幼兒園去開展心理講座,進(jìn)行幼兒心理發(fā)展的課題研究,幫助幼兒園、家長(zhǎng)解決教育問(wèn)題,取得了良好的效果。這是高職教育發(fā)展的潛在動(dòng)力。同時(shí),我們充分考查論證,采取產(chǎn)、學(xué)、研聯(lián)動(dòng)形式,進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)分方向人才培養(yǎng)研究。把學(xué)前教育專業(yè)分方向培養(yǎng)實(shí)行“三段式”目標(biāo):即第一、二學(xué)年打好學(xué)前教育專業(yè)和能力基礎(chǔ),課程設(shè)置以職業(yè)基礎(chǔ)理論和職業(yè)技能課程為主;第三、四學(xué)年重點(diǎn)培養(yǎng)方向,以職業(yè)方向課程為主;第五學(xué)年以職業(yè)能力拓展、展示個(gè)性和特長(zhǎng)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程為主。隱性課程滲透在每個(gè)學(xué)年。

三、以特色辦學(xué)為目標(biāo),推進(jìn)教學(xué)改革

(一)改革教學(xué)內(nèi)容,體現(xiàn)能力培養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革的依據(jù)以用人單位對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的反饋信息、意見和建議為出發(fā)點(diǎn);以新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為基點(diǎn),實(shí)現(xiàn)健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)筑起以能力為中心、注重學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容;以學(xué)生的原有基礎(chǔ)、求知興趣和能力需求為基點(diǎn),照顧到大多數(shù)學(xué)生和學(xué)生的個(gè)別差異性。

在實(shí)施過(guò)程中,采取了如下措施:第一,廣泛采訪、問(wèn)卷調(diào)查幼兒園對(duì)幼兒教師培養(yǎng)的素質(zhì)要求,不斷明確培養(yǎng)目標(biāo),及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。第二,召開有關(guān)教學(xué)內(nèi)容改革的專題討論會(huì)、論證會(huì),形成共識(shí),確定學(xué)期教學(xué)大綱和授課計(jì)劃;組織教師深入學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》,聯(lián)系學(xué)科特點(diǎn)刪減教學(xué)內(nèi)容。第三,堅(jiān)持集體備課制度,要求每個(gè)教師在學(xué)期開始前寫出授課計(jì)劃,通過(guò)集體備課,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,做到集思廣益。第四,進(jìn)一步修訂、完善主干課程的課程標(biāo)準(zhǔn),不斷明確學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn),突出理論聯(lián)系實(shí)際,使教師教有依據(jù),評(píng)有標(biāo)準(zhǔn)。

(二)抓好教材建設(shè),促進(jìn)師生共同發(fā)展

學(xué)前教育專業(yè)的教材建設(shè)包括兩個(gè)部分:

1.選用教材

我校選用教材的原則是優(yōu)先選用規(guī)劃教材、教育部推薦使用教材,并且特別注重質(zhì)量和教材的適應(yīng)性、針對(duì)性,不斷提高教材選用的優(yōu)秀率。

2.校本教材和自編教材

我校根據(jù)學(xué)生情況,還會(huì)選擇一些與學(xué)生接受水平相適應(yīng)、具有較強(qiáng)實(shí)用價(jià)值的教材為校本教材。如,南師大唐淑的《班級(jí)管理》、徐卓婭的《我和音樂(lè)做游戲》等。同時(shí)我們倡導(dǎo)專業(yè)教師自編教材,努力形成有自己特色的專業(yè)課程系列教材,計(jì)劃每年自編教材2~5本。主要包括《學(xué)前兒童教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》《幼兒園環(huán)保教育》《幼兒常見心理問(wèn)題及疏導(dǎo)》《兒童文學(xué)》《早期教育名著選讀》《幼兒英語(yǔ)教育》《常州方言歌謠》等,形成一個(gè)實(shí)踐操作型自編教材體系,以此有效推動(dòng)教師與學(xué)生的共同發(fā)展。

(三)改進(jìn)教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

為了改革以教師和教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)兩個(gè)重要轉(zhuǎn)變:一是從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變;二是從“知識(shí)授受”向“問(wèn)題解決”轉(zhuǎn)變。因此,在教學(xué)方法上要實(shí)行“教學(xué)做一體化教學(xué)”的模式改革?!敖虒W(xué)做一體化教學(xué)”是將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái),形成以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力為主線的一體化教學(xué)模式,使學(xué)生“做中學(xué),學(xué)中做”。

1.引入多媒體,增加實(shí)踐性

首先通過(guò)多媒體設(shè)備讓學(xué)生觀看幼兒園教學(xué)活動(dòng),并進(jìn)行分析總結(jié),獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在此基礎(chǔ)上根據(jù)幼兒園教材讓學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué),初步體會(huì)幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的各個(gè)環(huán)節(jié)是如何開展的。

2.教學(xué)上采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法

把幼兒園教學(xué)一線的優(yōu)秀教師請(qǐng)進(jìn)來(lái)給在校學(xué)生上課,在教學(xué)改革中積極征求他們的意見,以便于縮短學(xué)與用的距離,達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

3.把課堂搬到幼兒園

一些課程的教學(xué)可以實(shí)行“2+3”制度,即兩天在校進(jìn)行課程學(xué)習(xí),三天在幼兒園實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中,讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并應(yīng)用所學(xué)理論解決問(wèn)題,教師有針對(duì)性地組織專題分析,使專業(yè)理論教學(xué)融入幼兒園教育實(shí)踐,增強(qiáng)學(xué)生的理論思維能力與實(shí)踐操作能力,增強(qiáng)求學(xué)的自覺(jué)性,實(shí)現(xiàn)應(yīng)需要而學(xué)習(xí)。

4.模擬試教

通過(guò)說(shuō)課、講課、評(píng)課等實(shí)踐活動(dòng),提高學(xué)生教育教學(xué)組織能力和參與實(shí)踐的能力。通過(guò)實(shí)踐課程,學(xué)生應(yīng)基本掌握學(xué)前教育專業(yè)的知識(shí)和技能,為成為合格幼兒園教師打下基礎(chǔ)。

另外,我們根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平和素質(zhì)差異在舞蹈、聲樂(lè)、鋼琴等專業(yè)課程教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué),對(duì)專業(yè)技能突出的學(xué)生實(shí)施專項(xiàng)培養(yǎng),成立“興趣小組”,由專任教師指導(dǎo),培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生。在課堂教學(xué)中,我們通過(guò)“案例”教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、問(wèn)題解決法、“學(xué)、創(chuàng)、教、評(píng)”教學(xué)法等,在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能水平的同時(shí),改變了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的重理論講述、輕實(shí)踐分析的弊端,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(四)改革考核方式,突出過(guò)程及發(fā)展性評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)方式上,轉(zhuǎn)變一次考試定分?jǐn)?shù)的觀念,變總結(jié)性評(píng)價(jià)為過(guò)程及發(fā)展性評(píng)價(jià),把學(xué)生最后應(yīng)得的分?jǐn)?shù)分散到平時(shí)的課堂上、實(shí)踐環(huán)節(jié)上、完成“任務(wù)”的質(zhì)量上,賦予相應(yīng)的權(quán)重,按照質(zhì)量打分,平時(shí)成績(jī)的積累為學(xué)生的最后成績(jī)。這樣的評(píng)價(jià)方式更能督促學(xué)生的過(guò)程學(xué)習(xí),給學(xué)生以學(xué)習(xí)的動(dòng)力,達(dá)到激勵(lì)學(xué)習(xí)的目的。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展,發(fā)揮了評(píng)價(jià)的教育功能。

(五)注重校企合作,實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力與幼兒園需求的對(duì)接

我校堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的辦學(xué)思路,把幼兒園教材帶進(jìn)課堂,加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練;我校學(xué)前教育專業(yè)教師進(jìn)入幼兒園課堂,進(jìn)行聽課、指導(dǎo)、調(diào)研。我們要求利用課余時(shí)間深入幼兒園聽課,要求有詳細(xì)的聽課記錄及聽課總結(jié),聽課總結(jié)主要針對(duì)如何根據(jù)幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)改進(jìn)自己的課堂教學(xué),還對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校教師觀摩教學(xué)、組織活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo),通過(guò)學(xué)習(xí)調(diào)研調(diào)整人才培養(yǎng)方案與授課計(jì)劃。目前,深入的幼兒園有武進(jìn)機(jī)關(guān)幼兒園、湖塘中心幼兒園、新城陽(yáng)光幼兒園、鳴凰中心幼兒園、古方幼兒園、遙觀幼兒園等等。在幼兒園教師進(jìn)課堂方面,我們通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)聯(lián)誼活動(dòng)進(jìn)行了交流,教法課中的個(gè)別實(shí)踐環(huán)節(jié)請(qǐng)資深幼兒園教師進(jìn)行指導(dǎo)或舉辦專題講座;在學(xué)生進(jìn)入幼兒園課堂方面,我們通過(guò)觀看優(yōu)質(zhì)課錄像及教師教學(xué)評(píng)比等活動(dòng),了解幼兒園教學(xué)的實(shí)際與要求;我們還關(guān)注幼兒園美術(shù)音樂(lè)方面的活動(dòng),如繪畫比賽、校園書法比賽、合唱比賽、操類比賽、舞蹈比賽、親子活動(dòng)等,了解幼兒園學(xué)生的藝術(shù)水平及對(duì)幼兒園教師在課外活動(dòng)指導(dǎo)方面的要求,以此強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng),教育每個(gè)學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)。

在學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)中,我們一是“引路子”,將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與成才就業(yè)結(jié)合起來(lái),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性、主動(dòng)性;二是“考本子”,著力培養(yǎng)一專多能型人才,縮短學(xué)校與社會(huì)的距離,實(shí)行多證書制度,結(jié)合專業(yè)課的教學(xué),組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)技能考證(如鋼琴、舞蹈、聲樂(lè)考級(jí)等)和國(guó)家職業(yè)資格考試;三是“搭臺(tái)子”,千方百計(jì)地為學(xué)生搭建各種實(shí)踐舞臺(tái),給學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展和素質(zhì)鍛煉提供機(jī)會(huì)。如,積極組織學(xué)生參加社會(huì)各級(jí)與本專業(yè)相關(guān)的比賽活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等。這些舉措使我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參加工作時(shí)轉(zhuǎn)變角色很快,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與幼兒園需求的對(duì)接。

我們通過(guò)跟蹤調(diào)查還發(fā)現(xiàn),在學(xué)校里表現(xiàn)一般的學(xué)生,畢業(yè)后在工作崗位上歷練一段時(shí)間,也成了優(yōu)秀的幼兒教師。眾多事例告訴我們,用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生,努力為學(xué)生搭建舞臺(tái),才能真正提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

[1]2012―2017中國(guó)幼教行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及投資潛力研究報(bào)告,北京產(chǎn)業(yè)研究院,2012-05.

[2]汪曉村.論高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置的理念與機(jī)制.科學(xué)出版社,2008:121-126.

[3]張俊英.學(xué)校與企業(yè):校企互動(dòng)雙向介入的理論與實(shí)踐.中國(guó)人民大學(xué)出版社,2010:46-57.

篇9

1、我叫XX,我來(lái)自美麗的XX。性格開朗,形象可愛(ài)有一張娃娃臉,天生有一顆坦然、善良的心,在校專業(yè)技能良好,思想積極向上,通過(guò)幾年來(lái)的學(xué)習(xí),對(duì)幼教工作有了更大的信心,我熱愛(ài)孩子,我的性格和年齡是我從事行業(yè)的優(yōu)勢(shì),我想要找一份幼師的工作,畢竟這幾年我一直學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè),還是希望成為一名優(yōu)秀的幼兒教師,雖然我是應(yīng)屆畢業(yè)生,不過(guò)在之前我也去幼兒園實(shí)習(xí)過(guò),工作過(guò),就是想多增加個(gè)人的經(jīng)驗(yàn),總結(jié)怎樣更好的使幼兒快樂(lè)的學(xué)習(xí),怎樣保護(hù)好幼兒等。希望給予幼兒的是最好的教育。希望您能給我一次機(jī)會(huì)。

2、我曾經(jīng)在XX幼兒園工作,在XX幼兒園里先后在不同的崗位工作過(guò),開始我從事XX工作,隨后因幼兒園需要到XX,有一定的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在工作上取得一些的成績(jī),同時(shí)也得到幼兒園的認(rèn)可。

3、通過(guò)幾年的工作我學(xué)到了很多知識(shí),同時(shí)還培養(yǎng)了我堅(jiān)忍不拔的意志和關(guān)愛(ài)幼兒的精神;而我感覺(jué)到我的工作熱情一直沒(méi)有被激發(fā)到最高,我熱愛(ài)我的工作,但每個(gè)人都是在不斷地尋求取得更好的成績(jī),我的自我認(rèn)知讓我覺(jué)得貴幼兒園是一個(gè)正確的選擇,這些就堅(jiān)定我當(dāng)幼師的信心和決心。所以我參加了這次幼兒園應(yīng)聘并應(yīng)征了XX,如果這次能面試成功,我相信自己能夠在XX中得到鍛煉和獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)。

(來(lái)源:文章屋網(wǎng) )

篇10

一、深化課程改革,加強(qiáng)教學(xué)工作

1、強(qiáng)化課程意識(shí),規(guī)范課程執(zhí)行。加強(qiáng)對(duì)學(xué)校課程計(jì)劃執(zhí)行情況和教學(xué)計(jì)劃制訂情況的檢查與評(píng)價(jià),指導(dǎo)中小學(xué)??茖W(xué)、全面地安排教學(xué)活動(dòng),采取有效措施努力提高教學(xué)的有效性,切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的心理壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)。做好學(xué)年實(shí)施新課程、使用新教材年級(jí)的檢查、指導(dǎo)及其他配套工作,全面實(shí)施小學(xué)一年級(jí)“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期”工作。

2、進(jìn)一步提高學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力。積極推動(dòng)和鼓勵(lì)中小學(xué)利用地方和社會(huì)資源,開發(fā)、建設(shè)和實(shí)施地方課程、校本課程。做好15所初中學(xué)校七年級(jí)《港的昨天今天和明天》地方課程的試點(diǎn)工作,8月份完成對(duì)教師的培訓(xùn)工作,組織學(xué)校和教師交流試點(diǎn)工作的經(jīng)驗(yàn)。繼續(xù)以生命教育綱要為指導(dǎo),落實(shí)防災(zāi)安全教育教學(xué)要求。

3、加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的指導(dǎo)和管理。開展中小學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平的評(píng)價(jià),初步開發(fā)和建立我區(qū)“中小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)系統(tǒng)”,制訂并實(shí)施《加強(qiáng)區(qū)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)的實(shí)施意見(試行稿)》。推進(jìn)學(xué)校依法治校、依法辦學(xué),制訂并實(shí)施《區(qū)中小學(xué)教學(xué)事故處理意見(試行稿)》,規(guī)范學(xué)校教學(xué)行為。各中小學(xué)要從備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)等教學(xué)基本環(huán)節(jié)入手,著重研究教學(xué)行為的有效性,明確教學(xué)目標(biāo),促進(jìn)中小學(xué)教師改進(jìn)和完善課堂教學(xué)的策略、方法和手段,優(yōu)化教學(xué)組織形式,改革評(píng)價(jià)方法,建立和健全教學(xué)管理制度,提高學(xué)校辦學(xué)水平,提升教育質(zhì)量。

4、會(huì)同督導(dǎo)室、研究中心繼續(xù)開展教學(xué)調(diào)研工作,指導(dǎo)學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)管理,診斷課堂教學(xué),提高學(xué)校的管理水平以及教師的教學(xué)能力。重點(diǎn)關(guān)注農(nóng)村薄弱學(xué)校、薄弱學(xué)科、薄弱教師,協(xié)調(diào)相關(guān)部門、教研員蹲點(diǎn)上門指導(dǎo),發(fā)揮區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校對(duì)薄弱學(xué)校的輻射引領(lǐng)作用,整體提高教學(xué)質(zhì)量。

5、繼續(xù)會(huì)同教育督導(dǎo)室開展區(qū)實(shí)驗(yàn)性示范性高中、中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)校實(shí)施情況的評(píng)審工作。在廣泛聽取意見的基礎(chǔ)上,制訂并實(shí)施《區(qū)中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校終結(jié)評(píng)審方案》。

二、整合教育資源,促進(jìn)均衡發(fā)展

6、進(jìn)一步完善組團(tuán)式發(fā)展機(jī)制。加強(qiáng)城鄉(xiāng)教育資源的統(tǒng)籌,進(jìn)一步推動(dòng)區(qū)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源向我區(qū)薄弱學(xué)校的輻射,組織交流委托管理、合作辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)委托辦學(xué)、初中聯(lián)合體、小學(xué)合作伙伴共同體和幼教聯(lián)盟各項(xiàng)工作的指導(dǎo)和管理,完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制,發(fā)揮其在學(xué)校管理、教師培訓(xùn)、教育科研、課堂教學(xué)、質(zhì)量監(jiān)控等方面的合作研究功能。

7、充分發(fā)揮區(qū)內(nèi)外專家、骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用。組建各學(xué)科各年級(jí)學(xué)科中心組;完善區(qū)優(yōu)教工程各類優(yōu)秀教師、教研員等學(xué)科骨干蹲點(diǎn)幫教措施,在課堂教學(xué)、學(xué)科講座、課題引領(lǐng)、校本研修、蹲點(diǎn)機(jī)制等方面明確定性、定量任務(wù),發(fā)揮骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用,并建立相關(guān)的考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

8、繼續(xù)發(fā)揮教育視導(dǎo)團(tuán)作用。充分發(fā)揮教育視導(dǎo)團(tuán)成員豐富的教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)對(duì)我區(qū)薄弱學(xué)校的指導(dǎo),繼續(xù)充實(shí)教育視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)伍,擴(kuò)大教育視導(dǎo)團(tuán)的工作范圍。

9、加強(qiáng)畢業(yè)班工作。繼續(xù)做好小學(xué)中高年級(jí)的質(zhì)量監(jiān)控;繼續(xù)組建中學(xué)畢業(yè)班工作指導(dǎo)小組和學(xué)科聯(lián)盟,加強(qiáng)對(duì)中學(xué)畢業(yè)班工作的指導(dǎo)和管理,組織召開中學(xué)畢業(yè)班教學(xué)管理交流,強(qiáng)化畢業(yè)班教學(xué)工作。

10、組織各類活動(dòng),提升教師專業(yè)水平。下半年,將組織部分學(xué)科優(yōu)秀教研組評(píng)選、中青年教師教學(xué)評(píng)選(包括教齡5年以下的青年教師評(píng)選)、教育論壇和“中小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)系統(tǒng)”應(yīng)用交流等活動(dòng),促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

三、發(fā)展學(xué)前教育,提升辦園質(zhì)量

11、加強(qiáng)內(nèi)涵發(fā)展,聚焦課程領(lǐng)導(dǎo),不斷深化學(xué)前教育課程改革。認(rèn)真貫徹市學(xué)前教育教學(xué)工作會(huì)議精神,結(jié)合實(shí)際,解讀并細(xì)化《幼兒園園長(zhǎng)管理指導(dǎo)意見》、《幼兒園保教質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》、《幼兒園教師成長(zhǎng)手冊(cè)》及《幼兒園幼小銜接活動(dòng)的指導(dǎo)意見》等四個(gè)文本,以問(wèn)題為起點(diǎn),突出過(guò)程性管理與實(shí)踐。以推進(jìn)課程的園本化為核心,園長(zhǎng)課程的領(lǐng)導(dǎo)力為關(guān)鍵,圍繞園本課程計(jì)劃的制訂、課程實(shí)施過(guò)程的領(lǐng)導(dǎo)、保教質(zhì)量的監(jiān)控及成效等,組織開展專題講座、園長(zhǎng)論壇等活動(dòng),不斷總結(jié)有效途徑與方法,提升園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力。依托三個(gè)幼教聯(lián)盟,立足園長(zhǎng)、教師等不同層面的困惑和需求,依據(jù)新課程、新教材等指導(dǎo)性文本,確立三項(xiàng)專題性研究課題,在實(shí)踐研究中不斷提升幼兒園保教質(zhì)量。

12、拓展優(yōu)質(zhì)資源,關(guān)注二級(jí)園所,提升每所幼兒園辦園質(zhì)量。建立區(qū)內(nèi)園所合作交流項(xiàng)目,充分發(fā)揮本區(qū)市級(jí)示范園、市級(jí)一級(jí)園在區(qū)域內(nèi)的輻射指導(dǎo)作用,在原有基礎(chǔ)上分別擴(kuò)展東南、聽潮、周浦鎮(zhèn)、澧溪、大團(tuán)幼兒園與二級(jí)園的合作交流。繼續(xù)開展與閘北區(qū)的合作交流活動(dòng),認(rèn)真實(shí)施城鄉(xiāng)對(duì)口合作交流項(xiàng)目,發(fā)揮閘北區(qū)優(yōu)質(zhì)園所對(duì)我區(qū)二級(jí)幼兒園的指導(dǎo)作用。11月在周東幼兒園舉辦“實(shí)施合作交流項(xiàng)目——青年教師成長(zhǎng)風(fēng)采”展示活動(dòng)。開展二級(jí)幼兒園等級(jí)驗(yàn)收評(píng)估工作,擴(kuò)大二級(jí)一類(等級(jí)分值達(dá)80分以上)園所比例,10月份,組織開展二級(jí)幼兒園等級(jí)評(píng)估工作,促使區(qū)內(nèi)二級(jí)幼兒園不斷提升辦園質(zhì)量,向家長(zhǎng)幼兒提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

13、重視隊(duì)伍建設(shè),搭設(shè)各種平臺(tái),不斷提高保教人員專業(yè)素養(yǎng)。繼續(xù)依托6個(gè)區(qū)級(jí)教師培訓(xùn)基地,開展“區(qū)域性園本培訓(xùn)”工作;發(fā)揮區(qū)學(xué)科帶頭人在區(qū)域內(nèi)的幫帶指導(dǎo)作用,舉行“優(yōu)秀教師、優(yōu)質(zhì)教學(xué)”系列展示活動(dòng);開展青年教師中心組優(yōu)秀學(xué)員評(píng)選活動(dòng),選送到外區(qū)跟班帶教學(xué)習(xí);繼續(xù)做好“暢想杯”教師教學(xué)評(píng)選工作;繼續(xù)協(xié)調(diào)組織好保育員、育嬰師崗位培訓(xùn)。

14、督促園舍建設(shè),完善設(shè)施設(shè)備,不斷改善幼兒園辦園條件。根據(jù)區(qū)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃目標(biāo)和任務(wù),及時(shí)掌握各鎮(zhèn)園舍建設(shè)項(xiàng)目階段進(jìn)展情況,加強(qiáng)與相關(guān)部門的溝通與協(xié)商。結(jié)合三年行動(dòng)計(jì)劃評(píng)估指標(biāo)以及市綜合督導(dǎo)評(píng)估要求,協(xié)助做好迎接市綜合督導(dǎo)評(píng)估相關(guān)準(zhǔn)備工作。進(jìn)一步重視現(xiàn)有設(shè)備的有效使用與管理,特別是現(xiàn)代信息技術(shù)與園務(wù)管理、教學(xué)管理方面的整合運(yùn)用,要加強(qiáng)園際交流,借鑒成功經(jīng)驗(yàn),提高使用效率。

15、深化早教工作,部門聯(lián)手推進(jìn),普及早期教育科學(xué)育兒指導(dǎo)。實(shí)施《區(qū)關(guān)于推進(jìn)0-3歲嬰幼兒科學(xué)育兒指導(dǎo)服務(wù)工作的實(shí)施意見》,教育、人口計(jì)生、衛(wèi)生、婦聯(lián)等部門形成合力,依托區(qū)早期教育指導(dǎo)中心,面向各鎮(zhèn)早教指導(dǎo)站、指導(dǎo)點(diǎn),普及對(duì)全區(qū)0-3歲嬰幼兒家長(zhǎng)的科學(xué)育兒指導(dǎo)。

四、加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè),促進(jìn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展

16、加強(qiáng)對(duì)民辦學(xué)校的日常監(jiān)管和指導(dǎo),規(guī)范民辦學(xué)校的辦學(xué)行為,完善民辦學(xué)校管理制度。積極做好民辦中小學(xué)幼兒園的年檢和換證工作。

17、抓好特殊教育工作。落實(shí)區(qū)教育局《關(guān)于加強(qiáng)隨班就讀工作管理的實(shí)施意見》文件精神,規(guī)范工作流程,完善隨班就讀工作管理。加強(qiáng)特殊教育康復(fù)指導(dǎo)中心建設(shè),完善軟件、硬件配置,發(fā)揮特教康復(fù)指導(dǎo)中心在隨班就讀工作中的作用。開展隨班就讀工作研究,健全送教上門工作制度,保障殘疾兒童少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。

18、認(rèn)真總結(jié)年本區(qū)中招工作,合理規(guī)劃我區(qū)高中教育資源,編制2009年我區(qū)高中教育階段招生計(jì)劃,進(jìn)一步提升我區(qū)高中教育質(zhì)量。總結(jié)年義務(wù)教育階段招生工作,思考和初步規(guī)劃2009年義務(wù)教育階段招生工作,認(rèn)真做好部分農(nóng)民工同住子女進(jìn)入公辦初中學(xué)習(xí)的工作。