導語：如何才能寫好一篇醫(yī)學畢業(yè)生個人總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

思想上。我有良好的道德修養(yǎng)，有堅定的政治方向，積極參加各項思想政治學習活動，我尊敬老師，團結(jié)同學，努力學習，刻苦鉆研，勇于進??；有謙虛的學習態(tài)度，在臨床實習期間，持著主動求學的學習態(tài)度，積極向臨床上級醫(yī)生學習，為日后的學習，工作打下堅實的基礎(chǔ)。

我熱愛醫(yī)學事業(yè)，并立志獻身于醫(yī)學事業(yè)。我決心竭盡全力除人類之病痛，助健康之完美，維護醫(yī)術(shù)的圣潔和榮譽，救死扶傷，不辭艱辛，執(zhí)著追求，為祖國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和人類身心健康奮斗終生。

學習上。三年來，我不斷地挑戰(zhàn)自我，充實自己，為實現(xiàn)人生的價值打下堅實的基礎(chǔ)。圓滿的完成了全部課程，具備了扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，系統(tǒng)地掌握了醫(yī)學專業(yè)課程。同時，在不滿足于學好理論課的同時也注重于對各種相關(guān)醫(yī)學知識的學習。

篇2

一、實施范圍

年我市農(nóng)村基層人才隊伍振興計劃實施范圍共10個縣區(qū)（以下簡稱實施縣區(qū)）。

二、目標任務(wù)

（一）大力實施基層公務(wù)員隊伍建設(shè)工程。按照年度招錄計劃，從高校畢業(yè)生中為全市7個縣區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)共招錄43名公務(wù)員。

（二）大力實施基層教師、醫(yī)療衛(wèi)生、農(nóng)技隊伍建設(shè)工程。為實施縣區(qū)每所高中招錄師范專業(yè)本科生2名，每所農(nóng)村初中招錄師范專業(yè)本科生1名；每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院招錄臨床醫(yī)學專業(yè)本科生1名、醫(yī)護專業(yè)專科畢業(yè)生1名，為每個實施縣區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)計劃生育服務(wù)站招聘臨床醫(yī)學專業(yè)?？埔陨袭厴I(yè)生6名；為每個實施縣區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)招聘?？埔陨限r(nóng)、林、水、牧、機或城鎮(zhèn)規(guī)劃建設(shè)等專業(yè)畢業(yè)生5名。全市共計劃招聘農(nóng)村基層從醫(yī)從教、從事計劃生育和農(nóng)技服務(wù)人員500名。

按照省上安排，做好我市大學生到農(nóng)村從醫(yī)從教助學金項目選拔工作。在省內(nèi)高校師范、醫(yī)學專業(yè)設(shè)立110個助學金名額（其中師范類60名，醫(yī)學類50名），為實施縣區(qū)選拔有志到農(nóng)村從醫(yī)從教的在校本科生進行資助。

開展高中貧困生跟蹤資助工作，每個實施縣區(qū)確定資助對象50名。

（三）大力實施支農(nóng)、支教、支醫(yī)（以下簡稱“三支”）工程。從市級選派90名（其中農(nóng)技人員30人，醫(yī)生30人，教師30人）、各縣區(qū)選派20名（其中農(nóng)技人員5人，醫(yī)生5人，教師10人）中級以上職稱的農(nóng)技人員、教師和醫(yī)生，到實施縣區(qū)及所屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展“三支”工作。

（四）大力實施學歷教育工程。在“振興計劃”實施縣區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道辦事處選拔200名35歲以下、未取得國民教育大專以上學歷的公務(wù)員和事業(yè)單位工作人員，帶薪進行學歷教育。

（五）大力實施農(nóng)村實用人才隊伍建設(shè)工程。培養(yǎng)、選拔農(nóng)村實用人才1萬人。

三、實施步驟和方法

（一）準備階段

本實施方案下發(fā)后，各實施縣區(qū)和市級有關(guān)部門要按照要求，及時制定本縣區(qū)、本部門的具體實施意見，部署安排工作，明確工作責任。具體實施意見于6月底前報市人事局人才引進開發(fā)辦公室。

（二）實施階段

1、調(diào)查摸底，確定需求。

基層公務(wù)員招錄確定需求工作按照既定程序進行。招聘高校畢業(yè)生到農(nóng)村基層從醫(yī)從教、從事計劃生育和農(nóng)技服務(wù)工作，由各實施縣區(qū)在5月以前按目標任務(wù)，對擬招聘人員及接收由助學金資助大學生的專業(yè)、崗位、數(shù)量進行調(diào)查摸底；“三支”工作由市、縣相關(guān)部門負責對本系統(tǒng)專業(yè)技術(shù)人員情況和基層需求情況進行調(diào)查；資助有志到農(nóng)村基層工作在校大學生工作按照省人事廳和教育廳安排，由市、縣人事部門協(xié)助高校對符合專業(yè)要求的學生進行調(diào)查；跟蹤資助貧困高中生工作由各實施縣區(qū)人勞局牽頭，教育部門組織進行調(diào)查摸底；學歷教育工作由各實施縣區(qū)人勞局按照省、市要求進行調(diào)查摸底。

各實施縣區(qū)和市級有關(guān)部門在調(diào)查摸底的基礎(chǔ)上，根據(jù)各相關(guān)單位編制空缺情況和省、市振興計劃年度目標任務(wù)，提出具體工作方案和人才需求計劃，商縣區(qū)編辦審核確定后上報市人事局、市編辦，市人事局、市編辦共同審定后報省人事廳、省編辦及其他有關(guān)部門。

2、分項實施，完成目標任務(wù)。

（1）招聘高校畢業(yè)生到農(nóng)村基層從醫(yī)從教、從事計劃生育和農(nóng)技服務(wù)工作。5月底前，省、市人事部門按需求計劃，采取多種形式向社會公開招聘信息。各縣區(qū)要充分利用廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等媒體進行廣泛宣傳，確保廣大高校畢業(yè)生及家長及時了解相關(guān)信息。6月底前，按照省上規(guī)定的招聘條件、范圍等，由市人事局統(tǒng)一組織，按縣區(qū)進行公開招聘。招聘工作結(jié)束后，市人事局將招聘人員名單報省人事廳，由省人事廳通過媒體予以公示。8月底前被招聘畢業(yè)生持就業(yè)協(xié)議、報到證、資格證書到有關(guān)縣區(qū)人勞局報到。

（2）選派人員開展“三支”工作。市、縣農(nóng)業(yè)、教育、衛(wèi)生部門要根據(jù)實際需求情況，及時抽調(diào)相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員。6月底以前支醫(yī)、支農(nóng)人員進駐各鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展工作，秋季開學時支教人員進駐支教點開展工作?！叭А比藛T的考核由各實施縣區(qū)負責，并將結(jié)果反饋給派遣單位記入本人檔案。

（3）開展資助有志到農(nóng)村從醫(yī)從教的在校本科生工作。各實施縣區(qū)要按照省、市要求，積極做好大學生到農(nóng)村從醫(yī)從教助學金項目實施工作。在省內(nèi)高校師范、醫(yī)學專業(yè)為全市選拔確定110名有志到農(nóng)村從醫(yī)從教的在校本科生進行資助。

（4）開展高中貧困生跟蹤資助工作。由教育部門牽頭組織實施，人事部門配合。每個實施縣區(qū)在其所屬高中選擇50名困難家庭、學業(yè)優(yōu)秀的農(nóng)村貧困高中生進行資助，費用從市、縣振興資金中列支。貧困高中生個人先行申請，經(jīng)所在學校和縣區(qū)教育局確認后報縣區(qū)人勞局，縣區(qū)人勞局審核同意后報市人事局審核確定受助生。

（5）開展學歷教育工作。各實施縣區(qū)人勞局進行調(diào)查摸底后，將確定的學歷教育人員名單報市人事局，經(jīng)市人事局匯總初審后上報省人事廳。省上將由教育廳負責落實實施學歷教育院校，8月份組織考試，9月份考試合格人員參加學歷教育。學歷教育分脫產(chǎn)學習和業(yè)余學習兩種形式，由參加學習人員根據(jù)情況自主選擇。脫產(chǎn)學習人員學習期間保留本人職位，其工資來源、發(fā)放渠道不變。對列入學歷教育計劃、按照學歷教育程序進行，并獲取國民教育學歷的人員發(fā)放資助金。

（6）培養(yǎng)農(nóng)村實用人才。各縣區(qū)和市級人事、農(nóng)業(yè)、水利、林業(yè)、扶貧、勞動等部門要依據(jù)調(diào)查摸底情況，結(jié)合農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，以實現(xiàn)農(nóng)民增收為目的，依托農(nóng)校、農(nóng)函大、農(nóng)廣校、農(nóng)職校、林廣校，采取短期技術(shù)培訓與學歷教育相結(jié)合、函授教育與脫產(chǎn)學習相結(jié)合、課堂學習與田間地頭實際操作相結(jié)合、“走出去”與“請進來”相結(jié)合的方式，有計劃、分層次地開展實用技術(shù)培訓，培養(yǎng)農(nóng)村實用人才。

（三）檢查驗收階段

年底前，各實施縣區(qū)人勞局要會同相關(guān)部門對本縣區(qū)年振興計劃實施情況進行自查，重點檢查招錄人員的到崗、獎勵費發(fā)放等情況，“三支”人員工作情況，農(nóng)村實用人才培訓培養(yǎng)等方面工作的完成情況，并將自查報告報送市人事局。市人事局要與相關(guān)部門組成檢查組對各有關(guān)縣區(qū)實施情況進行督導檢查。

四、保障措施

（一）確保選派畢業(yè)生工資按時足額發(fā)放。對振興計劃選派到基層工作的高校畢業(yè)生，工資和福利待遇由相關(guān)縣區(qū)政府按照國家標準，按時足額予以發(fā)放。為了鼓勵各縣區(qū)為基層招聘高校畢業(yè)生，從年起對列入振興計劃為基層招聘的高校畢業(yè)生，由市財政在轉(zhuǎn)移支付資金中按每人1萬元的標準撥付工資補助資金，由縣、區(qū)財政彌補振興計劃招聘人員的工資支出。

（二）加大振興資金的支持力度。對選派到基層從教和從事農(nóng)技服務(wù)的本科畢業(yè)生基層工作獎勵費，由省、市各負擔50%；到鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和計劃生育服務(wù)站工作的醫(yī)學專業(yè)本科生基層工作獎勵費，省級負擔2/3（每年3335元）、市級負擔1/3（每年1665元）。

（三）增加對農(nóng)村實用人才培養(yǎng)的資金支持。在省、市振興資金中列出專項經(jīng)費，用于農(nóng)村急需實用技術(shù)人才培訓工作。

（四）確保招錄高校畢業(yè)生的編制和崗位。招錄的基層公務(wù)員，部分使用本單位行政編制，部分使用周轉(zhuǎn)編制或?qū)ｍ椌幹?。切實落實振興計劃招聘的從醫(yī)從教、從事計劃生育和農(nóng)技服務(wù)的高校畢業(yè)生編制。各縣區(qū)事業(yè)單位新增人員，必須控制在市上下達的增人計劃以內(nèi)。振興計劃實施縣區(qū)為農(nóng)村中小學、基層站所等招聘工作人員，全部納入振興計劃，并享受振興計劃相關(guān)政策。各縣區(qū)自然減員后的空缺編制，優(yōu)先用于振興計劃招聘的人員。

五、工作要求

篇3

關(guān)鍵詞：高等教育 舞蹈 畢業(yè)生 就業(yè)現(xiàn)狀

自2003年至2008年，我國的高等院校畢業(yè)生已從212萬人激增到532萬人，隨著畢業(yè)生人數(shù)的增加，大學生的就業(yè)形式和擇業(yè)方式也發(fā)生了深刻的變化。舞蹈專業(yè)畢業(yè)生躋身這龐大的就業(yè)陣容中，其就業(yè)狀況愈來愈受到學生、家長、社會等多方面的關(guān)注。舞蹈類學生就業(yè)狀況與我國舞蹈高等教育飛速發(fā)展關(guān)系密切，直接體現(xiàn)了舞蹈高等教育的成果。筆者以問卷的形式，針對全國范圍內(nèi)的部分舞蹈院校進行了有關(guān)舞蹈專業(yè)學生就業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查，以期對舞蹈專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢作出分析和總結(jié)。

一、舞蹈類高校學生所期望的就業(yè)選擇

根據(jù)調(diào)查，并將普通高校（含師范類）和舞蹈類專業(yè)院校（圖1）數(shù)據(jù)進行比較，結(jié)果顯示，普通高校中的舞蹈專業(yè)學生與專業(yè)院校的學生在所選擇的職業(yè)方向上存在一些差別，針對不同類型院校的學生，各校會根據(jù)自己的辦學標準來實施具體方案，不論是在課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)還是制定人才培養(yǎng)目標上都會有其針對性，而這種針對性也是不同學生最初選擇該校的原因之一，并導致其畢業(yè)后的擇業(yè)方向與院校的培養(yǎng)目標之間存在差異。據(jù)圖1數(shù)據(jù)顯示，普通高校舞蹈學生（簡稱“普通高校學生”）和舞蹈專業(yè)院校學生（簡稱“專業(yè)院校學生”）在“專業(yè)院校老師”“中小學老師”“專業(yè)演員”3個選項上差異最明顯，對于專業(yè)院校的學生來說，選擇“專業(yè)舞蹈院校老師”“專業(yè)演員”是繼“高校老師”之后第二選擇方向，對比普通高校的學生超出15%的人選擇“中小學老師”（遵循普通高校〈含師范類〉的人才培養(yǎng)目標，這類院校的舞蹈教育主要是培養(yǎng)基礎(chǔ)教學人才），專業(yè)院校的學生在歷經(jīng)至少8-10年系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)后，不論是生理還是心理上都很難從已形成的高精尖意識形態(tài)中脫離出來，因此不到萬不得已，不會放棄選擇同自己長期以來已適應(yīng)的培養(yǎng)模式相關(guān)的工作。

另一方面，由于近年高校的擴招政策同就業(yè)崗位的縮減所造成的就業(yè)緊張問題，造成在普通高校和專業(yè)院校不同背景下培養(yǎng)的人才卻競爭同一崗位的局面，明顯表現(xiàn)在兩者對于高校教師崗位的競爭。國家專業(yè)團體和專業(yè)院校教師崗位的減少，使得大批從專業(yè)院校畢業(yè)的學生走向了普通高校，他們將多年專業(yè)院校的教學方式、意識常不假思索地傳授或重述給即將走上舞蹈普及教育崗位的群體，而面向廣大普通高校舞蹈學生的崗位同樣有限，加上四年來被培養(yǎng)的專業(yè)院校教育意識卻又無法真正擁有扎實的基本功，這種情況造成了擇業(yè)錯位。簡言之，人才培養(yǎng)的趨同化始終是高等舞蹈教育事業(yè)的硬傷，也是一個亟待解決的問題。

二、舞蹈高校學生首選的就業(yè)地點和所期望的薪值

針對擇選率較高的區(qū)域，畢業(yè)生首選的原因有：50%認為“有較大的發(fā)展機會”；20%認為“生活條件好”；20%認為“薪水高”；10%認為“有良好的人才政策”。

根據(jù)“就業(yè)地點分布”（圖2）顯示，“北京、上?！薄爸胁康貐^(qū)”“珠江三角洲沿海地區(qū)”是即將畢業(yè)的舞蹈專業(yè)學生最期望能夠工作的地區(qū)（各專業(yè)學生普遍認為），不僅是因為上述3個區(qū)域?qū)ξ璧附逃聵I(yè)的開發(fā)及重視，同樣也因為這3個區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展較快，大中商業(yè)城市幾乎聚集在此，生活環(huán)境較好，物質(zhì)條件更加優(yōu)越。盡管也會出現(xiàn)另一種情況：畢業(yè)于西、北部地區(qū)的學生大部分選擇就近擇業(yè)，這樣的選擇比其去大城市闖蕩也許更加有利。但根據(jù)調(diào)研了解，凡從上述3個地區(qū)畢業(yè)的學生卻無一例愿意去外地條件相對較差的地區(qū)。這種現(xiàn)象可以說是由傳統(tǒng)的就業(yè)觀念與快速發(fā)展的高等教育不相適應(yīng)所造成的?！叭f般皆下品，唯有讀書高”，長期以來，高校畢業(yè)生在這種大眾意識的支配下就業(yè)定位較高（圖3），在就業(yè)目的地的選擇上多選擇首都、省會和東南部沿海城市等大中城市，而在對擇業(yè)的認識上， 存在“一步到位，終生不變”的觀念，認為發(fā)達的城市就會“有較大的發(fā)展機會”和“良好的人才政策”，不僅如此，生活條件好、薪水高也是其選擇上述選項的重要原因。此外，根據(jù)對某師范類院校2005級舞蹈學方向本科畢業(yè)生的畢業(yè)去向調(diào)查顯示：該班級畢業(yè)人數(shù)29人，正式就業(yè)率為48%，畢業(yè)去向地點多集中于北京或籍貫所在地，東部地區(qū)及珠三角人數(shù)其次，僅有一人支援內(nèi)蒙古。廣大的西部等不發(fā)達地區(qū)不僅需要經(jīng)濟實力的提升，在精神文化建設(shè)方面也應(yīng)該吸納更多的人才。對此，政府和社會應(yīng)對有意愿到西部地區(qū)就業(yè)的學生加大引導力度、提供優(yōu)惠政策，以平衡專業(yè)學生的就業(yè)壓力和部分地區(qū)特需人才缺乏的局面。

三、影響目前舞蹈類學生就業(yè)形勢的首要原因

調(diào)查顯示，影響舞蹈專業(yè)學生就業(yè)形勢的原因大體分為4種（圖4）。目前，在我國的高等教育體制中還存在著難以在短期內(nèi)解決的一些問題，對于高校舞蹈教育體制來說同樣如此。學校的教育模式、專業(yè)設(shè)置與社會的發(fā)展需求不相適應(yīng)，高校大學生就業(yè)指導和大學生職業(yè)規(guī)劃設(shè)計與學生的就業(yè)需求不相適應(yīng)，大學生的就業(yè)市場信息不對稱、就業(yè)市場機制不健全等不利因素都是造成畢業(yè)生被工作單位拒之門外的原因。在這種狀況下，舞蹈專業(yè)學生對求職形勢的看法同樣不算樂觀，調(diào)查顯示，10%認為“樂觀”，40%認為“一般”，41%認為“不樂觀”，8%認為“非常困難”。

在被問到“對自己將來所要從事的工作的態(tài)度是什么”時，不少學生表示既要“符合自己的興趣，有發(fā)展空間”，又要具備“待遇好、穩(wěn)定”這兩項條件。畢業(yè)生對將來所要從事的工作的態(tài)度首先遵循自己的意志是值得肯定的，然而，在面臨就業(yè)單位減少、就業(yè)崗位逐年飽和的情況下，上述兩項條件也成為了學生順利就業(yè)的絆腳石，導致尚未步入社會的大學生忽略社會整體的現(xiàn)實形勢，因為期望值過高、擇業(yè)挑剔而錯失了許多合適的機會。

四、學生認為培養(yǎng)和獲得社會適應(yīng)能力與工作能力的有效途徑

“參加學生社團活動”“參加學校組織的社會實踐活動”“社會兼職”“專業(yè)實習”（圖5）都被選擇，其中參與“社會兼職”“專業(yè)實習”以及“學校組織的社會實踐活動”對于能夠找到較為理想的工作更是有效途徑。由此可見，學生非常重視學校提供的各類就業(yè)前的實習形式，舞蹈類學生的就業(yè)能力在校期間應(yīng)該得到足夠的鍛煉。

五、學生選擇繼續(xù)深造的原因

前些年擴招政策實行之后，考研和出國成了高校本科畢業(yè)生求職之外的兩大熱門選擇，尤其是在經(jīng)濟發(fā)達城市和教育大省，學生選擇考研或出國的幾率高達80%—90%。對于考研熱和出國熱的驟然升溫，相關(guān)人士分析其中原因認為，由于近年來本科生就業(yè)形勢逐漸嚴峻，考研或出國于是成為了眾多對擇業(yè)前景感到悲觀的學生的“緩沖地帶”。大部分學生認為，找工作難度很大，不如考研或出國繼續(xù)深造，在擁有高學歷的同時還能避開嚴峻的就業(yè)形勢，那么找份好工作自然就不是個奢望。對于高校舞蹈專業(yè)的畢業(yè)生來說，每年為該專業(yè)所設(shè)立的相對對口的崗位更是少之又少，致使許多學生畢業(yè)后除了選擇考研、出國深造外，要不就干脆轉(zhuǎn)行或是投奔到考公務(wù)員的大潮中。從圖6可以看出，“能夠有一個好出路”是莘莘學子在現(xiàn)實的生存環(huán)境中夢寐以求的事，認為研究生畢業(yè)后基本上都能留在條件較好的大城市里，而這成為了很多有“地域情結(jié)”的大學生繼續(xù)深造的主要動機之一，然而這并不是解決問題的根本途徑。很多學生發(fā)現(xiàn)在繼續(xù)深造之后依然面臨就業(yè)難的困境；同時，激增的生源又刺激了我國舞蹈高校層次的盲目攀升，導致舞蹈專業(yè)學生更高學歷層次的新一輪就業(yè)競爭。

在目前我國高校畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨緊張的形勢下，舞蹈專業(yè)畢業(yè)生的處境更為艱難。一方面是大量的舞蹈專業(yè)學生及家長為找到一份工作而四處奔波，另一方面是用人單位需求趨于飽和。經(jīng)過多年專業(yè)訓練，家庭、社會、學校均投入大量時間、精力、財力培養(yǎng)的舞蹈人才成為了閑置資源，造成極大的浪費。且長此以往，勢必對我國舞蹈藝術(shù)的長足發(fā)展造成不良影響。盡管當前國家、社會高度重視高校畢業(yè)生的就業(yè)問題，一些政策性措施也開始實施，然而舞蹈專業(yè)畢業(yè)生似乎難以看到冰雪消融的景象。結(jié)合上述調(diào)查分析，筆者以為其深層次的原因主要有以下三個方面：

（一）社會對舞蹈人才的需求同舞蹈院校培養(yǎng)目標、人才定位之間存在著矛盾。

隨著高校擴招帶來的生源激增，各地區(qū)涌現(xiàn)出大量的招收舞蹈類專業(yè)學生的院校。這些院校辦學實力參差不齊，對本校培養(yǎng)的舞蹈專業(yè)學生定位不清，造成盲目辦學的局面。培養(yǎng)的學生因為在校期間不能接受有針對性、符合市場需求的教育而面臨就業(yè)難的困境已成為普遍現(xiàn)象。師范類院校的舞蹈專業(yè)學生除了要學習舞蹈專業(yè)課程外，音樂、教育學、心理學、教育實習等與教師素質(zhì)相關(guān)的課程和活動應(yīng)該被納入師范類舞蹈專業(yè)學生的教學體系中；而以培養(yǎng)演員為主的專業(yè)類舞蹈院校在當今社會對文化藝術(shù)需求多樣化的形勢下，應(yīng)該適當拓寬辦學思路，設(shè)置藝術(shù)管理等與文化產(chǎn)業(yè)、市場接軌的課程，同時提升學生的文化素質(zhì)，以使其更好地就業(yè)。

（二）畢業(yè)生個人與用人單位之間的矛盾。

除上述原因外，筆者認為舞蹈類畢業(yè)生個人的就業(yè)觀念與用人單位之間也存在著一些差異?！拔璧割悓W生就業(yè)最需要具備的素質(zhì)”圖表中（圖7），在專業(yè)水平、實踐經(jīng)驗等方面學生和用人單位的選擇差異懸殊。一方面是舞蹈專業(yè)學生面臨巨大的就業(yè)壓力而對專業(yè)水平與就業(yè)力的正比關(guān)系產(chǎn)生懷疑；另一方面是用人單位依舊期望通過引進具有優(yōu)秀專業(yè)素質(zhì)和充足實踐經(jīng)驗的人才，造成了學生學無所用、用人單位對舞蹈類院校教育質(zhì)量質(zhì)疑的局面。在市場經(jīng)濟體制的運作下，“人才”在21世紀已不只被定義為專家型人，而是更注重“全面發(fā)展”在一個人身上的體現(xiàn)，即綜合素質(zhì)。畢業(yè)生只有具備了較高的綜合素質(zhì)才可能向多元化方向可持續(xù)地發(fā)展下去。對于這一點，從數(shù)據(jù)中可以看出，高校舞蹈專業(yè)的學生已從過去只埋頭練功、攀比技術(shù)而走在象牙塔的時代中解放出來，現(xiàn)在的學生已熟知在自身專業(yè)能力的基礎(chǔ)上綜合素質(zhì)是多么的重要。

此外，對綜合素質(zhì)的重視，從側(cè)面卻造成了學生與用人單位在薪值等方面所表現(xiàn)出的差異，學生希望自身能力在單位中有所體現(xiàn)和提升，強調(diào)的是個人的“領(lǐng)導力”，而用人單位則更在乎畢業(yè)生是否具有良好的團隊合作能力、踏實勤勞的精神品質(zhì)。二者之間似乎缺乏有效的溝通機制，這不能不引起社會和學校的高度重視，而要解決這個問題還需要社會單位、院校和畢業(yè)生三方面的積極合作。

（三）舞蹈類院校應(yīng)該建立健全學生就業(yè)指導機制。

就業(yè)指導是幫助擇業(yè)期的學生依據(jù)個人的生理、心理特點選擇適應(yīng)的職業(yè)的一項工作，貫穿于教育的全過程，尤其是要促進學生身心素質(zhì)的健康發(fā)展和職業(yè)一般能力、特殊能力的發(fā)展，是一項專業(yè)化的工作，它依據(jù)心理學、醫(yī)學生理學、職業(yè)社會學、教育學的原理，對個人的個性特征加以分析、判斷、咨詢，幫助學生實現(xiàn)自我認知。從筆者調(diào)查的情況來看，目前針對舞蹈類學生的就業(yè)指導工作還處于不完善階段，而對于面對嚴峻就業(yè)形勢而無所適從的舞蹈類學生而言，校方的就業(yè)指導就顯得尤為重要。針對某師范大學舞蹈專業(yè)的就業(yè)情況調(diào)查中，當被提及“您首選的獲得就業(yè)信息的途徑”的問題時，有超過63%的學生選擇網(wǎng)絡(luò)，其次是親朋好友介紹、社會招聘、電視報刊媒體，而首選學校的就業(yè)信息的只占不到30%。這說明院校的就業(yè)指導機構(gòu)在學生擇業(yè)時所能提供的信息還不構(gòu)成目前舞蹈類學生就業(yè)信息的主要渠道，這就大大增加了學生擇業(yè)的盲目性。

而在回答“您需要學校就業(yè)指導機構(gòu)提供哪方面指導”（圖8）的問題時，66%的學生選擇了職業(yè)供求信息，這也進一步說明學生對就業(yè)指導工作的急切需要。同時，還有42%的學生認為就業(yè)指導機構(gòu)應(yīng)該提供就業(yè)心理輔導服務(wù)，13%的學生需要了解就業(yè)政策法規(guī)相關(guān)內(nèi)容，可見目前舞蹈類學生的就業(yè)指導需求是多元化的。

基于上述分析，筆者認為針對舞蹈類學生的就業(yè)指導工作應(yīng)在以下方面盡快盡力健全，以幫助學生更好地就業(yè)。1.提供多元就業(yè)指導服務(wù)。學校的就業(yè)指導機構(gòu)應(yīng)該把就業(yè)能力作為學生素質(zhì)教育的一部分，而不僅僅是職業(yè)供求信息。就業(yè)指導機構(gòu)應(yīng)該在學生和社會之間搭建起有效溝通的橋梁。由于舞蹈專業(yè)的特殊性和專業(yè)性，學習舞蹈專業(yè)的學生與其他專業(yè)的學生相比就業(yè)面窄、綜合素質(zhì)相對薄弱，這就需要針對舞蹈專業(yè)學生的就業(yè)服務(wù)要有目的、有計劃地科學實施。通過系統(tǒng)的就業(yè)指導講座、及時更新崗位信息、開展就業(yè)心理指導、宣講就業(yè)政策法規(guī)等多樣化的指導內(nèi)容，為舞蹈專業(yè)學生有針對性地就業(yè)乃至個人綜合素質(zhì)的提升助力。2.就業(yè)指導工作在時間上要有延續(xù)性。本次調(diào)查的回收問卷結(jié)果顯示（圖9），大部分學生希望在大三（研二）時開始接受就業(yè)指導，也有一部分學生選擇大一、大二。因此就業(yè)指導工作并非只在畢業(yè)時開始，而是要從學生一入學就開展，貫穿大學教育過程的始終，從而有效地幫助學生進行自我認知、開展職業(yè)生涯規(guī)劃，甚至在學生畢業(yè)后形成反饋機制，更好地為在校生服務(wù)。相信有科學的就業(yè)指導，舞蹈專業(yè)學生在就業(yè)時能夠多些自信，少些盲目；舞蹈專業(yè)院校的辦學特色和理念能夠得到凸顯；社會對舞蹈人才的需求也能朝著利好的方向發(fā)展。

篇4

【關(guān)鍵詞】護理專業(yè)；畢業(yè)生；就業(yè)指導

1.護理專業(yè)的社會需求

近幾年，護理專業(yè)被教育部、衛(wèi)生部等六部委列入國家緊缺人才專業(yè)，應(yīng)予以重點扶持。世界衛(wèi)生組織對各成員國衛(wèi)生人才資源統(tǒng)計結(jié)果顯示，許多國家護理人才緊缺。在我國，護士的數(shù)量遠遠不夠，醫(yī)護比例嚴重失調(diào)。按照衛(wèi)生部要求，我國醫(yī)院的醫(yī)生和護士的比例是1：2，重要科室醫(yī)生和護士的比例應(yīng)是1：4。而目前全國1:0.61的醫(yī)護比例遠遠達不到衛(wèi)生部的要求，與1:2.7的國際水平相差很大，與發(fā)達國家1：8.5的比例相差更遠。目前我國護士總數(shù)為130.78萬人，醫(yī)生總數(shù)為209.97萬人，按衛(wèi)生部最低醫(yī)護配置，護士的數(shù)量缺口近300萬人。

全國很多高校也因此增設(shè)了醫(yī)學護理專業(yè)，我院也如此。在護理專業(yè)就業(yè)形勢被看好的情況下，我院2010年畢業(yè)的第一屆護理專業(yè)畢業(yè)生，在推薦就業(yè)過程中仍然出現(xiàn)了就業(yè)期延后的情況，原因在于，護理專業(yè)學生大多都在畢業(yè)的當年5月才能有資格參加全國護士資格考試，然后于拿到畢業(yè)證后的7月底才能在全國衛(wèi)生人才網(wǎng)上查到自己護士資格考試的成績，如果成績過關(guān)了，還要等到次年的3月左右才能拿到護士資格證。由于取得護士資格證的周期較長、在無畢業(yè)證、無護士資格證期間如果到醫(yī)院上班，又會有較長的無薪試用期及崗前規(guī)培期，導致部分畢業(yè)生在畢業(yè)前就業(yè)的欲望不強。針對此種情況，作為輔導員，應(yīng)該如何做好護理專業(yè)學生的就業(yè)指導工作就顯得尤為重要。

2.護理專業(yè)學生的就業(yè)現(xiàn)狀

2011年3月，我所帶的08級護理專業(yè)學生均已順利完成了8個月的三甲醫(yī)院臨床實習任務(wù)，經(jīng)過2個月緊張的復習后，都參加了于2011年5月舉行的全國護士執(zhí)業(yè)資格考試?？荚嚱Y(jié)束后，學生就進入了就業(yè)找工作的階段。

通過QQ、飛信平臺，我每周都要對所帶班級學生進行一輪找工作進展情況的了解，兩周下來，通過學校推薦及自己聯(lián)系的方式，已經(jīng)在醫(yī)院崗上上班的同學僅占了班級總?cè)藬?shù)的10%左右，在與學生的溝通中，發(fā)現(xiàn)未就業(yè)的學生普通存在以下幾方面的問題：

第一，覺得前段時間考證復習太累了，在拿到畢業(yè)證前，難得有個可以好好休息一下的假期，上班了就不可能有這種較長時間的假期了，所以想先休息好了再就業(yè)。

第二，護士資格考試后，覺得患得患失，可能有考不過的情況發(fā)生，所以有想轉(zhuǎn)行的想法，故而一直還處在就業(yè)考慮中。

第三，覺得沒拿到畢業(yè)證，到醫(yī)院上班會待遇上不劃算，所以想等拿到了畢業(yè)證再就業(yè)。

第四，大多數(shù)學生對自己的就業(yè)期望值過高，導致多次面試都一直在碰壁，機遇一個個在眼前溜走，沒能順利就業(yè)。

第五，在面對用人單位時，不是有目的地進行正面了解或?qū)嵉乜疾?，而是盲目跟從，一個報名，大家一哄而上。

第六，部分學生在擇業(yè)時過于強調(diào)學以致用和對口就業(yè)，只把工作目標鎖定在醫(yī)院，對一些與醫(yī)學相關(guān)專業(yè)的美容護理等崗位不感興趣，就業(yè)觀念比較狹窄。

第七，想留在大城市就業(yè)，不愿回家鄉(xiāng)所在地就業(yè)。

第八，學生的求職技能還有待加強。

3.做好護理專業(yè)就業(yè)指導工作的措施

針對學生存在的以上問題，我擬定了我的就業(yè)指導措施，并認真的貫徹執(zhí)行：

第一，指導學生準備好既扣人心弦又符合實際的就業(yè)材料，如：畢業(yè)生推薦表、求職信、個人簡歷、成績表及其它各類求職證明材料等。

第二，及時收集互聯(lián)網(wǎng)及學院就業(yè)網(wǎng)站上跟護士專業(yè)就業(yè)相關(guān)的醫(yī)院信息，通過QQ群消息、群郵件、飛信等網(wǎng)絡(luò)渠道及時的傳達給學生，力爭對每一個學生做到就業(yè)信息資源共享。

第三，通過資料收集，系統(tǒng)、具體的給學生分析當前護理行業(yè)的就業(yè)形勢與行業(yè)發(fā)展情況，以及醫(yī)院對護士的素質(zhì)要求、任職資格、求職途徑、需求情況等，并結(jié)合案例分析，為畢業(yè)生學提供有效的擇業(yè)指導。

第四，在通知用人單位招聘信息時，通過電話、飛信的形式，提醒學生通過查看用人單位的網(wǎng)頁、實地考察的形式，充分了解用人單位的情況，以分析該醫(yī)療單位能否滿足自己的要求、自己能否勝任該工作崗位，從而權(quán)衡去該單位的利弊，以決定自己的取舍。

第五，在每一次學生前往面試的前一天下午，都會提醒學生了解面試醫(yī)院的相關(guān)信息，從哪些方面準備自己的2分鐘左右的自我介紹，提醒到場時間等，為學前進行面試前的指導。

第六，指導學生樹立“先就業(yè)后擇業(yè)”的觀念，促使學生客觀評價自己，只要基本適合自己的崗位，就應(yīng)盡快就業(yè)，跨出人生的第一步。同時，通過宣傳優(yōu)秀畢業(yè)生的成功典范和先進事例加以正確引導，邀請往屆畢業(yè)生回校介紹求職經(jīng)歷和工作體會等方式，提高學生對擇業(yè)、就業(yè)和事業(yè)關(guān)系的認識。

第七，主動與已經(jīng)面試上、已經(jīng)在崗上工作的學生保持聯(lián)系，了解她們的工作情況，避免學生出現(xiàn)因工作、待遇不如意就想頻繁跳槽的念頭，教會學生適應(yīng)社會，如何實現(xiàn)從大學生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變。

第八，認真、詳細的做好就業(yè)推薦信息的記載。對經(jīng)歷多次面試仍未找到工作的學生，則采用單獨面對面的聊天或電話、飛信的形式，做好學生的心理安撫工作，避免學生因為久未落實工作而煩燥。

同時，跟學生一起總結(jié)其在就業(yè)找工作及面試過程中存在的問題，引導學生做好自我評價，對自己進行正確的定位，處理好理想與現(xiàn)實的關(guān)系，確定自己的求職方向，選擇適合自己的工作區(qū)域或醫(yī)院，幫助學生樹立良好的擇業(yè)心態(tài)及信心。

第九，對于想好好耍一段時間以及想等拿到了畢業(yè)證再找工作學生，則隨時通過QQ、飛信消息傳達班級的就業(yè)情況及相關(guān)醫(yī)院的招聘信息，提升其就業(yè)緊張感，避免其錯過一些理想醫(yī)院的招聘時機。

如果是想繼續(xù)留在醫(yī)院或者找醫(yī)院護士工作的話，則鼓勵她思想上要放輕松，不管此次考試能否順利拿到護士資格證，都要以認真、投入的狀態(tài)在工作崗位上好好努力或者為自己的白衣天使夢繼續(xù)面試，就算今年拿不到證，通過一年時間經(jīng)驗的積累，明年再考就是，通過談話堅定其就業(yè)的信心。

4.護理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)指導工作的思考

經(jīng)過對學生進行的大量耐心、細致的就業(yè)指導工作，從護士資格證考試后，不到3周的時間，我所帶的08級護理專業(yè)133名畢業(yè)生已有近80名同學成功實現(xiàn)就業(yè)，就業(yè)率達到了60%左右，比去年同期增長了近40%。加上畢業(yè)前及畢業(yè)后就業(yè)指導工作的持續(xù)跟進，這批學生現(xiàn)在的就業(yè)率已經(jīng)達到97%，專業(yè)對口率達95%。

篇5

一、指導思想

按照深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的總體部署，結(jié)合我省實際，堅持“?；?、強基層、建機制”的基本路徑，遵循全科醫(yī)生培養(yǎng)規(guī)律，在政府主導下，發(fā)揮市場機制作用，逐步建立和完善符合國情省情的全科醫(yī)生制度，全面提高基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)水平。

二、總體目標和基本原則

（一）總體目標。到2020年，在我省初步建立起充滿生機和活力的全科醫(yī)生制度，基本形成統(tǒng)一規(guī)范的全科醫(yī)生培養(yǎng)模式和“首診在基層”的服務(wù)模式，基本實現(xiàn)城鄉(xiāng)每萬名居民有2—3名合格的全科醫(yī)生，基本適應(yīng)人民群眾基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)需求。

（二）基本原則。突出整體設(shè)計，堅持分步實施，逐步建立統(tǒng)一規(guī)范的全科醫(yī)生制度。著眼長遠目標，兼顧當前需要，多渠道培養(yǎng)全科醫(yī)生。突出培養(yǎng)質(zhì)量，注重服務(wù)能力，統(tǒng)一全科醫(yī)生的培養(yǎng)和管理。健全激勵機制，轉(zhuǎn)變服務(wù)模式，引導全科醫(yī)生到基層執(zhí)業(yè)。

三、主要任務(wù)

（一）建立全科醫(yī)生培養(yǎng)制度。

1培養(yǎng)模式。實行“5+3”培養(yǎng)模式，即先接受5年的臨床醫(yī)學（含中醫(yī)學）本科教育，再接受3年的全科醫(yī)生規(guī)范化培養(yǎng)。在過渡期內(nèi)，3年的全科醫(yī)生規(guī)范化培養(yǎng)可以采取“畢業(yè)后規(guī)范化培訓”和“臨床醫(yī)學研究生教育”兩種方式，具體依照國家規(guī)定。

2培養(yǎng)方法和內(nèi)容。全科醫(yī)生規(guī)范化培養(yǎng)以提高臨床和公共衛(wèi)生實踐能力為主，在全科醫(yī)生規(guī)范化培養(yǎng)基地進行。具體按照國家《指導意見》和相關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

3執(zhí)業(yè)準入條件。注冊全科醫(yī)師必須經(jīng)過3年全科醫(yī)生規(guī)范化培養(yǎng)取得合格證書，并通過國家醫(yī)師資格考試取得醫(yī)師資格。具體按照國家《指導意見》和相關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

4參加規(guī)范化培養(yǎng)人員的管理。參加全科醫(yī)生規(guī)范化培養(yǎng)人員培訓期間享受培養(yǎng)基地住院醫(yī)師待遇，財政根據(jù)不同情況給予補助。規(guī)范化培養(yǎng)期間原則上不得向個人收取培訓（學）費。具體管理辦法按照國家《指導意見》和相關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

5大學基礎(chǔ)教育。臨床醫(yī)學本科教育要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上加強全科醫(yī)學理論和實踐教學，增加醫(yī)患溝通、基本藥物使用、醫(yī)藥費用管理、公共衛(wèi)生工作等內(nèi)容。

6研究生教育。從年起，逐步擴大全科方向臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生招生規(guī)模，并按照全科醫(yī)生規(guī)范化培養(yǎng)要求進行培養(yǎng)。

7全科醫(yī)學專業(yè)學位授予標準。按照國家有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

8繼續(xù)醫(yī)學教育。做好全科醫(yī)生繼續(xù)醫(yī)學教育管理，并將參加繼續(xù)醫(yī)學教育情況與崗位聘用、技術(shù)職務(wù)晉升和執(zhí)業(yè)資格再注冊掛鉤。

（二）近期多渠道培養(yǎng)合格的全科醫(yī)生。

1轉(zhuǎn)崗培訓。選拔符合條件的基層在崗執(zhí)業(yè)醫(yī)師或執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師，在全科醫(yī)生培養(yǎng)基地進行1—2年全科醫(yī)學轉(zhuǎn)崗培訓。轉(zhuǎn)崗培訓合格者，可注冊為全科醫(yī)師或助理全科醫(yī)師。

2訂單定向免費培養(yǎng)。對年入學的農(nóng)村訂單定向本科醫(yī)學生，畢業(yè)后在全科醫(yī)生培養(yǎng)基地進行1—2年全科醫(yī)學轉(zhuǎn)崗培訓，培訓合格并取得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格后可注冊為全科醫(yī)師。

3偏遠農(nóng)村定向培訓。對到偏遠農(nóng)村地區(qū)工作的3年制醫(yī)學?？飘厴I(yè)生，可在全科醫(yī)生培養(yǎng)基地經(jīng)2年培訓合格并取得執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格后，注冊為助理全科醫(yī)師，但要嚴格控制比例。

4提升學歷層次?；鶎釉趰忈t(yī)生通過成人高等教育和在職研究生教育，符合注冊條件的可按程序注冊為全科醫(yī)師或助理全科醫(yī)師。

5城鄉(xiāng)幫帶。建立健全縣級以上醫(yī)院與基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)的對口支援制度和雙向交流機制。支持醫(yī)院醫(yī)生（包括退休醫(yī)生）采取多種方式到基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)提供服務(wù)。

（三）改革全科醫(yī)生執(zhí)業(yè)方式，建立分級診療模式。

1鼓勵多種方式執(zhí)業(yè)。取得執(zhí)業(yè)資格的全科醫(yī)生一般注冊1個執(zhí)業(yè)地點，也可以多點注冊執(zhí)業(yè)。鼓勵組建全科醫(yī)生團隊，劃片為居民提供服務(wù)。具體管理辦法由相關(guān)部門制定。

2推行簽約服務(wù)?；鶎俞t(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)或全科醫(yī)生要與居民建立相對穩(wěn)定的契約服務(wù)關(guān)系，服務(wù)責任落實到全科醫(yī)生個人。具體辦法由相關(guān)部門制定。

3建立分級醫(yī)療和雙向轉(zhuǎn)診機制。積極探索并逐步建立基層首診和分級醫(yī)療管理制度，明確各級醫(yī)院出入院標準和雙向轉(zhuǎn)診機制。

4加強全科醫(yī)生服務(wù)質(zhì)量監(jiān)管。建立以服務(wù)數(shù)量、服務(wù)質(zhì)量、居民滿意度等為主要指標的全科醫(yī)生服務(wù)考核體系，嚴格考核，定期公布，并與勞動報酬掛鉤。

（四）建立全科醫(yī)生的激勵機制。

1按簽約服務(wù)人數(shù)收取服務(wù)費。全科醫(yī)生為簽約居民提供約定的基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)，按年收取服務(wù)費。服務(wù)費由醫(yī)?；稹⒒竟残l(wèi)生服務(wù)經(jīng)費和簽約居民個人分擔。具體由物價部門會同相關(guān)部門確定。

2規(guī)范全科醫(yī)生其他診療收費。全科醫(yī)生可根據(jù)簽約居民申請?zhí)峁┓羌s定的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)，并按規(guī)定收取費用；也可向非簽約居民提供門診服務(wù)，按規(guī)定收取一般診療費等服務(wù)費用。

3合理確定全科醫(yī)生的勞動報酬。全科醫(yī)生及其團隊成員屬于政府舉辦的基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)正式工作人員的，執(zhí)行國家規(guī)定的工資待遇；其他在基層工作的全科醫(yī)生按照簽約服務(wù)及向非簽約居民提供門診服務(wù)等獲得報酬。具體激勵和考核辦法由相關(guān)部門制定，同時要完善鼓勵全科醫(yī)生到艱苦邊遠地區(qū)工作的津補貼政策。

4拓寬全科醫(yī)生的職業(yè)發(fā)展路徑。政府舉辦的城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院必須有合理數(shù)量的全科醫(yī)生崗位。各地可按照有關(guān)規(guī)定設(shè)置全科醫(yī)生特設(shè)崗位，招聘優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才到基層工作。鼓勵各地依托現(xiàn)有資源組建區(qū)域性醫(yī)學檢查、檢驗中心，規(guī)范社會零售藥店發(fā)展，為全科醫(yī)生執(zhí)業(yè)提供條件。基層單位全科醫(yī)生職稱晉升和縣級醫(yī)院與基層醫(yī)療機構(gòu)雙向流動機制由相關(guān)部門專門制定。

四、實施步驟

分三個階段實施：

第一階段：年10月—年12月。

1完善政策，制定辦法。年底前，衛(wèi)生、教育、人力資源社會保障、物價、財政等部門組織修訂完善現(xiàn)行法規(guī)政策，制定出臺相關(guān)工作辦法或?qū)嵤┘殑t，并報省政府審定。

2開展試點，逐步推廣。選擇寶雞市作為建立全科醫(yī)生制度試點單位，于年初正式啟動。寶雞市政府和省衛(wèi)生廳盡快研究制定試點方案，并報省深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革領(lǐng)導小組審定。

3建設(shè)全科醫(yī)生培養(yǎng)基地。選擇我省現(xiàn)有五所高等醫(yī)學院校作為全科醫(yī)生規(guī)范化培養(yǎng)基地和全科醫(yī)學師資培訓基地，建設(shè)以三級綜合醫(yī)院和有條件的二級醫(yī)院作為臨床培養(yǎng)基地，以有條件的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和專業(yè)公共衛(wèi)生機構(gòu)為實踐基地的全科醫(yī)生培養(yǎng)實訓網(wǎng)絡(luò)。具體建設(shè)標準和管理辦法按照國家規(guī)定執(zhí)行。

4繼續(xù)實施“萬名醫(yī)師培訓計劃”，轉(zhuǎn)崗培訓全科醫(yī)生。

5啟動“千名待業(yè)醫(yī)學生規(guī)范化培訓計劃”。從年起，通過制定特殊用人政策，每年從臨床醫(yī)學（含中醫(yī)學）本科或大專畢業(yè)生中公開招聘200—400人，在全科醫(yī)生規(guī)范化培養(yǎng)基地進行2—3年畢業(yè)后規(guī)范化培訓，到2020年前力爭為偏遠艱苦地區(qū)定向培養(yǎng)約1000—2000名合格的全科醫(yī)生。具體辦法由省衛(wèi)生廳牽頭制定。

6完成階段目標任務(wù)。到年，每個政府舉辦的城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院都有合格的全科醫(yī)生。

第二階段：2013年1月—2015年12月。

1延續(xù)第一階段啟動的工作。

2總結(jié)試點經(jīng)驗，逐步在全省推廣。2013年對寶雞市開展全科醫(yī)生首診和雙向轉(zhuǎn)診制度試點工作進行評估和總結(jié)，并逐步在全省推廣。

3推進和完善全科醫(yī)生制度建設(shè)，力爭到2015年底前在全省形成一定數(shù)量規(guī)模的全科醫(yī)生隊伍和基本的全科醫(yī)生制度體系，初步建立起首診在基層和雙向轉(zhuǎn)診服務(wù)模式。

第三階段：2016年—2020年。

繼續(xù)建立和完善全科醫(yī)生制度體系，全面實現(xiàn)總體目標。

五、保障措施

（一）加強組織領(lǐng)導。建立全科醫(yī)生制度工作由省深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革領(lǐng)導小組統(tǒng)一領(lǐng)導，省衛(wèi)生廳牽頭負責，各設(shè)區(qū)市和縣（市、區(qū)）政府組織實施。各相關(guān)部門要根據(jù)本實施方案中承擔的職責和工作任務(wù)，落實責任，設(shè)定專人負責。

試點單位要高度重視此項工作，充分調(diào)研論證、積極穩(wěn)妥推進，務(wù)求實效。

省醫(yī)改辦公室對各部門、各地實施情況要加強督導檢查，及時研究新情況、新問題。

（二）完善政策法規(guī)。各相關(guān)廳局要加強制度研究，注重政策銜接，形成口徑一致、便于操作的全科醫(yī)生制度政策體系。

篇6

 

一、我國醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及問題

 

近年來，我國醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)一直處于快速發(fā)展的時期，銷售額自2001年的179億不斷攀升，截止至2014年，銷售額已上升到2556億元[1]。鑒于政府政策的扶持以及人民健康意識的不斷增強，我國醫(yī)療器械市場的發(fā)展仍有很大的增長空間。在這樣的發(fā)展趨勢下，先后涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的醫(yī)療器械公司，國產(chǎn)醫(yī)療器械的市場占有率越來越高。

 

盡管如此，我國的醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)仍然存在很多問題。首先，國產(chǎn)醫(yī)療器械多為技術(shù)含量較低的儀器，醫(yī)院內(nèi)使用的高端醫(yī)療設(shè)備主要依賴進口。其次，高端醫(yī)療儀器的核心技術(shù)仍掌握在國外廠商手中，國內(nèi)多數(shù)廠商處在產(chǎn)業(yè)鏈下端。最后，國內(nèi)相關(guān)專業(yè)的大學多注重于理論研究，研究成果不能盡快轉(zhuǎn)化，這也是我國醫(yī)療器械設(shè)備技術(shù)落后的一個原因[2]。要升級、優(yōu)化我國醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，加強自主創(chuàng)新，必須調(diào)整產(chǎn)業(yè)人員結(jié)構(gòu)，解決創(chuàng)新型人才急缺的問題。

 

二、生物醫(yī)學工程專業(yè)人才發(fā)展

 

生物醫(yī)學工程(以下簡稱BME)專業(yè)是電子與醫(yī)學結(jié)合的混合專業(yè)學科，以培養(yǎng)具有醫(yī)學與工程交叉研究能力的，能在生物醫(yī)學工程領(lǐng)域以及醫(yī)療器械領(lǐng)域從事研究、生產(chǎn)、設(shè)計等工作的高級工程技術(shù)人才為目標[3]。每年都有大批BME專業(yè)學生投入到醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)，是我國醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員的重要組成部分。為了了解本科專業(yè)教學對BME專業(yè)的教學效果，以我校BME專業(yè)的四屆畢業(yè)生為調(diào)查樣本進行了問卷調(diào)查。將回收的調(diào)查問卷做統(tǒng)計分析后發(fā)現(xiàn)，BME專業(yè)教學存在的問題主要為以下幾點：

 

第一，所學知識過于理論化，缺乏實際動手能力。很多畢業(yè)生反映，在工作后發(fā)現(xiàn)很多知識用不上，甚至已經(jīng)落伍，需要從新學習。所開設(shè)的實驗課程多是在實驗箱上進行，無法培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

 

第二，缺乏查閱資料、獨自解決問題的能力。在我們傳統(tǒng)的教學方法中，學生在課堂上一直處于被動接受的狀態(tài)，甚至形成了“為老師學習”的觀念，在學習過程中有很強的惰性。

 

第三，團隊合作精神差。現(xiàn)階段的大學生個性張揚，缺乏團隊合作精神，尤其表現(xiàn)在學習、科研方面，缺少團隊合作的想法及行動。

 

三、《智能儀器》課程的重要性及教學中的問題

 

《智能儀器》課程將工科基礎(chǔ)類課程內(nèi)容整合應(yīng)用，與產(chǎn)品研制過程緊密結(jié)合，具有較強的綜合性以及實用性的特點。通過本課程的學習，學生能夠解決現(xiàn)代電子儀器開發(fā)過程中的實際問題，掌握智能儀器軟件及硬件的設(shè)計方法，能夠?qū)W生的研究或工作起到積極的促進作用。因此，《智能儀器》課程對BME專業(yè)學生的培養(yǎng)具有重要作用。

 

就近4年教學效果看，在我校該課程的教學存在較大問題：學生基礎(chǔ)差，積極性差，無法快速接受課堂教學內(nèi)容，并且教學內(nèi)容與實際情況脫節(jié)，知識點陳舊。

 

四、《智能儀器》課程改革措施

 

為了有效的提高《智能儀器》的教學效果，經(jīng)過反復的研究，我們擬實行項目化、層次化的教學方法[4]。項目化教學是由學校和企業(yè)共同組成項目小組，深入實際，在解決問題的同時，使學生應(yīng)用已有的知識，在實踐的第一線培養(yǎng)解決問題的能力，非常適合對動手能力要求高的專業(yè)?！吨悄軆x器》課程的應(yīng)用型很強，適合項目化的教學方法。但這種教學方法對學生自身自學欲望有所要求，容易出現(xiàn)學生兩極分化的情況，因此我們增加了層次化教學的部分，從以下幾個措施改革目前的教學方法：

 

(一)調(diào)整課程內(nèi)容。改革前教學按照智能儀器的硬件、軟件算法、產(chǎn)品性能以及產(chǎn)品指標的制定的順序進行，改革后按照產(chǎn)品的市場調(diào)研、研究、生產(chǎn)過程進行教學，更加貼合實際研發(fā)流程。

 

(二)改變教師和學生角色。傳統(tǒng)教學方法完全由教師主導整個教學過程，將知識解釋灌輸給學生，學生在這種模式下形成了惰性心理，缺乏獨立思考、獨自解決問題的能力，并且缺少對知識學習的熱情。教學方法改革后，教師負責問題的提出，引導思考方向，學生翻閱資料、集體討論等方法解決問題，促使學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，學習方式由被動轉(zhuǎn)為主動。

 

(三)制定適合的教學方案及內(nèi)容，分層次進行。為所有學生設(shè)計必選項目，保證基本功能的實現(xiàn);另外開設(shè)選修部分，以便于高水平的學生提高。學生在產(chǎn)品研發(fā)過程中，不斷查閱資料，有助于接受新技術(shù)。研究過程中，有利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。小組共同完成一個產(chǎn)品的研發(fā)，每個人根據(jù)自身特點，做適合自己的工作，有利于團隊合作。

 

(四)校企聯(lián)合，制定針對項目化教學的考核方法。各模塊及樣機作為成績評定一句，并邀請公司的檢驗人員進行真正的產(chǎn)品檢驗，給學生以更真實的教學環(huán)境，激勵學生不斷地提高。對于一些優(yōu)秀的產(chǎn)品，可以與企業(yè)商討其商業(yè)化。

 

五、總結(jié)

 

項目化、層次化的教學方法能夠極大地增強學生的學習積極性，提高他們翻閱資料，獨自解決問題的能力，在增強學生團隊意識的同時，使其能夠找出在團隊中的角色，對后期的就業(yè)有一定的指導作用。此種教學改革方法對教師能力水平和學生的綜合素質(zhì)提出了極高的要求，在執(zhí)行過程中，教師要不斷地與學生交流，修改教學計劃，調(diào)整教學內(nèi)容，更新自身的知識、技術(shù)與信息，以取得更好的教學效果。

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關(guān)鍵詞 小兒外科 研究生 教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.09.015

Problems and Advice during the Training of the Pediatric

Surgery Professional Postgraduate

PAN Weikang， GAO Ya， LI Peng

（Children's Hospital， The Second Affiliated Hospital of Xi'an Jiaotong University， Xi'an， Shaanxi 710004）

Abstract With the continuous development of clinical medicine， pediatric surgery continuously development. More and more college students want to be a pediatric surgery doctor. Different from undergraduate basic-teaching in classroom， postgraduate education pay more attention to clinical practice and innovation ability. Pediatric surgery belongs to the interdisciplinary of surgery and pediatrics， compared to others， it has own characteristics. How to improve clinical skills and scientific research ability has important significance. This article describes the problems in the process of graduate education and experience， in order to improve the quality of postgraduate training.

Key words Pediatric surgery; postgraduates; education

隨著臨床醫(yī)學的不斷發(fā)展，加強了對兒童外科疾病的重視，小兒外科作為兒科醫(yī)學中多學科領(lǐng)域內(nèi)的重要組成部分，得到不斷擴大和進步。成立了專門的兒童病院和綜合性醫(yī)院的小兒外科專業(yè)并逐漸普及，越來越多的大學生愿意選擇報考小兒外科研究生。不同于本科生的課堂基礎(chǔ)教學，研究生教育更加注重臨床實踐和創(chuàng)新能力，如僅僅依靠課堂基礎(chǔ)教學會造成研究生教育與臨床一線工作的脫節(jié)，以及在遇到臨床實際問題的盲目性。因小兒外科屬于外科學和兒科學的交叉學科，和其他專業(yè)相比有著更多的自身特點。如何提高研究生臨床技能及科研能力有著重要的意義。本文擬通過對近年來我院培養(yǎng)小兒外科碩士、博士研究生存在的經(jīng)驗及問題進行總結(jié)和整理，以提高本專業(yè)研究生教學培養(yǎng)質(zhì)量。

1 臨床方面存在的問題及相關(guān)對策

小兒外科專業(yè)屬于交叉學科，細化專業(yè)除了普外科、新生兒外科、骨科、神經(jīng)外科，還有心胸外科、泌尿外科、微創(chuàng)外科、急癥外科和整形外科等，包括先天性發(fā)育畸形、實體腫瘤、炎癥和創(chuàng)傷四大類。①小兒外科疾病覆蓋廣泛，因此小兒外科研究生對各亞專業(yè)的知識均需要加強學習和掌握。不僅如此，還需掌握小兒的生長發(fā)育及各年齡階段的特殊性等小兒內(nèi)科基本知識和理論。兒童疾病的發(fā)生及發(fā)展一般表現(xiàn)比較復雜，因表述不清及不容易觀察，需要特別注意患兒生命體征的細微變化，治療過程中兒童的病情變化迅速，死亡率比較高，需要醫(yī)生掌握很扎實的基礎(chǔ)知識及擁有強烈的責任心和愛心。因此作為研究生的管理人員及導師，應(yīng)該充分考慮到這些問題，不僅需要掌握外科的基本技能，且對各個學科系統(tǒng)的基本理論知識也要加強認識。在臨床實習階段，對于應(yīng)屆研究生，重點是打好臨床基礎(chǔ)，努力提高臨床工作能力，尤其是提高臨床研究生處理小兒外科重危病人能力。但對已有一定的臨床工作經(jīng)驗或來自其他亞專業(yè)的研究生，因小兒外科專業(yè)尤其特殊性，尤其是新生兒外科，首先要規(guī)范其臨床技能，并根據(jù)研究生具體情況，到綜合醫(yī)院的其他科室進行1～3月的輪轉(zhuǎn)實習，如小兒內(nèi)科、重癥ICU等。逐漸建立起小兒外科整體的知識結(jié)構(gòu)，為成為一名合格的小兒外科醫(yī)師奠定基礎(chǔ)。

臨床科研能力的提高是小兒外科研究生教育的重要組成之一，也是培養(yǎng)研究生探索、發(fā)現(xiàn)、研究、提高的重要途徑之一。嚴謹和客觀是科研工作的基本要求，小兒外科領(lǐng)域和其他專業(yè)相比科研基礎(chǔ)薄弱，起步晚、發(fā)展快，人員配置不合理，對科研提出了更高的要求。尤其是在做臨床型小兒外科課題過程中，因缺乏有效監(jiān)控，從提出科學假設(shè)、實驗環(huán)節(jié)設(shè)計、實驗步驟以及實驗結(jié)果的統(tǒng)計學分析的各個環(huán)節(jié)，導師均應(yīng)要求研究生嚴謹對待。對于每次實驗結(jié)果，要求學生及時小結(jié)，并和導師或管理人員討論，研究原因和下一步計劃。及時整理、分析、統(tǒng)計數(shù)據(jù)。研究生撰寫論文時，寫作要規(guī)范和嚴謹，保證文章質(zhì)量。

2 小兒外科研究生教學問題及策略

（1）因小兒外科在綜合醫(yī)院是屬于小科室，規(guī)培或輪轉(zhuǎn)的研究生對小兒外科的認識較淺。各方面對小兒外科臨床教學構(gòu)成的困難和挑戰(zhàn)，我們認為積極面對目前，不能消極等待國家醫(yī)療改革的實施對醫(yī)患關(guān)系、醫(yī)療環(huán)境的改善。小兒外科導師在研究生培養(yǎng)過程中，需要根據(jù)培養(yǎng)方案和研究生的個體情況不同，制訂研究生個人培養(yǎng)計劃。指導和部署研究生的醫(yī)學基礎(chǔ)課程、選修課及畢業(yè)學位論文的撰寫，定期進行實驗進度大討論和檢查監(jiān)督工作，逐漸將小兒外科研究生的科研思路引導至國內(nèi)或國際領(lǐng)先或接近領(lǐng)先水平。作為本專業(yè)的初級管理梯隊和帶教指導教師，也應(yīng)該改變思維、做好本職工作，從實際出發(fā)，努力培養(yǎng)出掌握醫(yī)學基礎(chǔ)知識、具有一定科研能力及臨床基本技能的合格小兒外科專業(yè)畢業(yè)生。

（2）導師水平直接影響著小兒外科研究生的科研能力、臨床技能及培養(yǎng)質(zhì)量，因此加強本專業(yè)的的人才梯隊建設(shè)尤為重要。提高對碩士生、博士生導師資格認證難度，建立恰當、合理的研究生導師篩選和考核流程; 對研究生導師實行定期的考核制度，從科研、臨床、教學等方面進行考核評分，取消導師終生制，不合格的建議取消導師資格;其次，建議引入競爭機制，對有出國留學經(jīng)歷、科研創(chuàng)新思維突出、小兒外科教學能力高、臨床手術(shù)技能強的優(yōu)秀中青年教師進行選拔至研究生導師隊伍，從優(yōu)化導師年齡層次、學術(shù)思維、創(chuàng)新能力等角度，打破傳統(tǒng)觀念，對于小兒外科研究生教育有明顯幫助。

（3）優(yōu)化教學課程安排 改變目前傳統(tǒng)教育的單一模式，提高研究生學習的主動性，鼓勵小兒外科研究生利用網(wǎng)絡(luò)、移動終端等多種方式獲取本專業(yè)最新進展，增強研究生對本專業(yè)的興趣，利用邀請國內(nèi)外知名學者專家進行本專業(yè)研究學術(shù)報告、臨床疑難病例診治、臨床高水平手術(shù)演示等多種方式，使小兒外科研究生提高對本專業(yè)或某一研究方向的前沿和相關(guān)的交叉學科知識;在選修課程安排方面，增加一些對基礎(chǔ)科研如：解剖、分子生物學或前沿科學：糖生物學、表觀遺傳學等學科的安排，為研究生教育后期實驗或臨床科研來拓展小兒外科研究生的視野，提高其醫(yī)學知識基本能力;另外在培養(yǎng)過程中，考核內(nèi)容及方法需要多樣化，從科研思維能力或臨床技能提高的要求上，定期組織科研相關(guān)領(lǐng)域或科室其他指導老師進行適當?shù)脑u議和總結(jié)，對教學內(nèi)容、方式、研究成果及問題，適時總結(jié)并建立培養(yǎng)質(zhì)量評估及反饋系統(tǒng)，均有助于研究生教育培養(yǎng)。

任何科研項目均由不同專業(yè)或不同領(lǐng)域的人員組成研究團隊共同實施。通過參與多中心或多領(lǐng)域合作，能夠加強研究生的溝通能力和研究團隊的協(xié)作意識。②臨床型研究生需要導師在給研究生設(shè)定課題的時候，充分考慮目前條件尤其是本專業(yè)和科室臨床優(yōu)勢，甚至可聯(lián)合兄弟單位以及基礎(chǔ)研究實驗室了聯(lián)合收集臨床標本及基礎(chǔ)研究工作，提高科研效率。因此，對于臨床型研究生科研能力的培養(yǎng)，應(yīng)以導師為中心，包含有分子生物學、統(tǒng)計學、數(shù)學、計算機學等多學科協(xié)作的指導小組。在指導團隊內(nèi)分工合作，努力提高科研水平。③

研究生的期中或中期考核內(nèi)容可以從基礎(chǔ)醫(yī)學理論、小兒外科科研思想、臨床基礎(chǔ)技能、思想品德和研究成果等5個方面實施，因為報考小兒外科的研究生較少，小兒外科研究生的科研壓力不大，就業(yè)難度低。因此通過研究生教育過程中的中期考核，對科研能力強，試驗進度快，發(fā)表文章的數(shù)量及質(zhì)量較高的研究生，實行適當?shù)莫剟睿浞终{(diào)動研究生的積極性和他們之間的競爭意識，通過這些有利措施，激發(fā)研究生內(nèi)在積極性和主觀能動性，培養(yǎng)優(yōu)秀的科研或臨床能力強的小兒外科研究生。④對于考核結(jié)果排名較后或完成較差的研究生進行提醒或適當采取的懲罰措施。

小兒外科研究生教育的重要目標是培養(yǎng)出具有一定的科研能力和臨床基本技能的專業(yè)人才。在培養(yǎng)的第一階段就應(yīng)要有計劃、有目的。根據(jù)研究生培養(yǎng)大綱，針對個體制定不同的培養(yǎng)計劃，并定期考核和督促實驗進展和落實情況，避免培養(yǎng)時間的浪費，減少對研究生提出不符合實際情況的要求。在基礎(chǔ)課程學習及臨床或科研時間的分配上，應(yīng)各占一半左右時間，但不能完全分開，小兒外科臨床實習或?qū)嶒瀾?yīng)該和基礎(chǔ)學習互相照應(yīng)，對基礎(chǔ)知識學習以及臨床應(yīng)用均有很大幫助。目前，我國小兒外科研究生教育仍存在許多問題及矛盾，只有在不斷的實踐教育過程中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)教訓，就一定能夠探索出一條適合我國國情的研究生培養(yǎng)的道路，努力提高研究生的科研、臨床中分析并解決問題的能力，使小兒外科重新煥發(fā)活力。

3 就業(yè)及思想方面的問題及對策

小兒外科專業(yè)研究生就業(yè)，較成人外科或小兒內(nèi)科來說相對困難，很多三級甲等醫(yī)院沒有小兒外科，只能選擇綜合醫(yī)院中的小兒外科或兒童醫(yī)院的外科就業(yè)，很多小兒外科研究生尤其是博士研究生畢業(yè)期望的收入和現(xiàn)實和成人科室相比有較大差距，且生活壓力逐漸增大，個人情感容易波動。加之社會對小兒外科專業(yè)的認識不足，期望和遇到的現(xiàn)實問題之間的矛盾導致較多的小兒外科研究生產(chǎn)生負面思想。⑤作為研究生導師或初級管理人員要和研究生之間加強溝通教育以及心理疏導，讓小兒外科的研究生能夠順利畢業(yè)及找到理想工作。

通過深入交流，讓小兒外科研究生充分了解科研能力及臨床手術(shù)能力等技能的重要作用，希望激發(fā)其能動性，培養(yǎng)研究生的實驗、手術(shù)、交流、語言等多方面愛好，可以多舉辦一些團隊活動如：旅游等，增加研究生們的團隊意識和協(xié)作能力; 在目前的醫(yī)患關(guān)系較為緊張的環(huán)境下，培養(yǎng)研究生的交流溝通能力尤為重要，這些能力的鍛煉能夠提供更多的條件，為使小兒外科研究生在新的就業(yè)崗位上煥發(fā)活力，成為學科帶頭人奠定基礎(chǔ)。

總之，隨著小兒外科的不斷發(fā)展，小兒外科專業(yè)的研究生仍然面臨很多問題。需要導師及研究生管理人員充分了解及調(diào)整教育策略轉(zhuǎn)變思想，對于提高小兒外科研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，培育出更多優(yōu)秀的小兒外科醫(yī)師具有重要的意義。

*通訊作者：

注釋

① 施誠仁.小兒外科若干問題的進展[J].臨床小兒外科，2007.1（15）：37-39.

② 劉曉黎，王曉玉，王遠，等.提高臨床醫(yī)學研究生臨床研究能力的途徑[J].教學研究，2013.10（17）：154-156.

③ 舒彤，吳智兵，黃秀云.淺論醫(yī)學院校學生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑[J].海南醫(yī)學，2008.19（7）：72-73.

篇8

關(guān)鍵詞：英國；新制博士；博士生教育；啟示

近年來，英國博士生教育發(fā)展的一個顯著特點是新的博士生教育項目的產(chǎn)生與發(fā)展。受美國博士生教育的影響，為應(yīng)對知識經(jīng)濟、市場競爭等提出的新挑戰(zhàn)，彌補傳統(tǒng)哲學博士職業(yè)技能培訓的缺失，英國博士生教育在傳統(tǒng)哲學博士的基礎(chǔ)上，先后衍生了專業(yè)博士（Professional Doctorate）、課程博士（Taught Doctorate）、論著哲學博士（PhD by Published Work）、實踐博士（Practice-Based Doctorate）、新制博士（New Route PhD）等類型，培養(yǎng)目標從單一的以學術(shù)為業(yè)走向職業(yè)分化。本文以英國頗具特色且不斷發(fā)展壯大的新制博士生教育為研究對象，介紹其產(chǎn)生背景、培養(yǎng)目標、開設(shè)學校和專業(yè)，并從入學標準、課程設(shè)置和導師指導三方面分析其人才培養(yǎng)特點，以為我國博士生教育的發(fā)展和改革提供啟示。

一、新制博士生教育的產(chǎn)生

20世紀90年代，英國傳統(tǒng)哲學博士生教育受到多方面的挑戰(zhàn)：一是哲學博士學位的實用性受到了質(zhì)疑，雇主們認為博士畢業(yè)生并未具備長期職業(yè)生涯發(fā)展所需的技能；二是20世紀80年代和90年代英國大學面臨的財政困難及隨之發(fā)生的大學教職崗位的縮減，導致博士畢業(yè)生獲得學術(shù)職業(yè)的機會減少；三是哲學博士的畢業(yè)率常令人不滿意，導致人們對哲學博士學位的培養(yǎng)模式和目的進行重新思考；四是針對新興學科，尤其是專業(yè)領(lǐng)域，傳統(tǒng)哲學博士并不適用；五是非全日制學習的需求日益增加，要求博士生教育的培養(yǎng)模式更加靈活。1993年，英國政府在《實現(xiàn)我們的潛力：科學、工程和技術(shù)戰(zhàn)略》（Realising our Potential： A Strategy for Science， Engineering and Technology）白皮書中指出，博士生教育在公共財政經(jīng)費中占有相當大的比例，應(yīng)使對其的財政投入物有所值，不僅能滿足納稅人的利益，也能滿足博士生個人的發(fā)展需求。[1]

2000年，英格蘭高等教育撥款委員會（Higher Education Funding Council for England，HEFCE）總結(jié)了美國博士生教育的特點：一是豐富學生的學科知識，而不是局限于博士論文的狹窄領(lǐng)域；二是使學生具備重要的通用技能；三是開展團隊合作；四是定期開展正式評價；五是注重研究能力的培養(yǎng)；六是開展研究項目，進而在此基礎(chǔ)上完成學位論文。這與英國哲學博士聚焦于培養(yǎng)單純的學術(shù)職業(yè)所需要的學術(shù)研究能力形成強烈的對比。因此，英格蘭高等教育撥款委員會開始思考英國博士生教育的未來，建議重新定義博士生教育的學習課程、增加明確的培養(yǎng)內(nèi)容、拓寬博士生的技能和知識領(lǐng)域。[2]

2001年，在英國政府、英格蘭高等教育撥款委員會和英國文化協(xié)會（British Council）的全力支持下，英國10所著名研究型大學發(fā)起了新制博士生教育項目。新制博士生教育符合英國高等教育質(zhì)量保障局（Quality Assurance Agency，QAA）制定的博士生教育標準和原則。

新制博士與傳統(tǒng)哲學博士屬于同等學位，是一種教育選擇。新制博士生教育不是對傳統(tǒng)哲學博士生教育的取代，而是對傳統(tǒng)哲學博士生教育和專業(yè)博士生教育的繼承與揚棄，兼取兩者之長、避其所短。它保留了傳統(tǒng)哲學博士生教育注重學術(shù)研究能力和專業(yè)博士生教育強調(diào)職業(yè)技能培養(yǎng)的特點，通過增加通用技能和教學方法的培訓，克服了傳統(tǒng)哲學博士生教育因缺少職業(yè)技能培養(yǎng)和專業(yè)博士生教育因技能培訓過度專門化帶來的博士生就業(yè)的單一指向性，新制博士能勝任大學教學、企業(yè)管理、政府和公共服務(wù)等工作（如圖1）。

二、新制博士生教育的培養(yǎng)目標與開設(shè)專業(yè)

新制博士生教育是英國博士生教育應(yīng)對市場化和國際化的產(chǎn)物，由英國頂尖研究型大學開設(shè)，涵蓋4大學科120多個不同專業(yè)，為博士畢業(yè)生提供了多元化的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展選擇。

（一）培養(yǎng)目標

新制博士生教育以培養(yǎng)大學、企業(yè)、政府和公共服務(wù)機構(gòu)等領(lǐng)域從事管理和應(yīng)用性研究的創(chuàng)新人才為目標。它不僅適合致力于追求學術(shù)生涯的學生，而且適合意欲進入企業(yè)或工業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的學生。新制博士生教育畢業(yè)生是獨立的研究者，具備相應(yīng)的個人能力和可遷移技能：精深的專業(yè)知識，寬厚的學科知識，教學技能，團隊合作、問題解決和交流的技能，信息技術(shù)應(yīng)用能力，表達能力，媒體的相關(guān)能力，商業(yè)方法和經(jīng)營能力，知識產(chǎn)權(quán)意識和能力，技術(shù)轉(zhuǎn)移能力，創(chuàng)建衍生公司、高科技公司的能力等。[3]

（二）開設(shè)學校

就學生的研究經(jīng)歷、授予學校的聲譽和學位的價值來說，新制博士生教育是英國提供優(yōu)質(zhì)教育的里程碑。新制博士生教育由英國頂尖研究型大學開設(shè)。2003年，開設(shè)學校擴展至34所頂尖研究型大學（見表1）。

（三）開設(shè)學科與專業(yè)

英國頂尖研究型大學的新制博士生教育開設(shè)學科包括藝術(shù)、人文、語言，經(jīng)濟、社會科學，醫(yī)學，以及工程、科學和技術(shù)四大類，涉及120多個專業(yè)。其中，工程、科學和技術(shù)學科及其下設(shè)專業(yè)開設(shè)的新制博士教育項目最多，其次是經(jīng)濟、社會科學和藝術(shù)、人文、語言學科及其下設(shè)專業(yè)（見表2）。

三、新制博士生教育的培養(yǎng)特點

新制博士生教育是英國的一項國家計劃，旨在使博士生具備大學、企業(yè)、政府和公共服務(wù)機構(gòu)的領(lǐng)導者所應(yīng)具備的各種能力和素養(yǎng)。為此，新制博士生教育提供了高質(zhì)量的學習課程、實踐學習和高級研究經(jīng)歷，在豐富學生的學科知識和提升其專業(yè)技能的同時，通過開展跨學科學習擴展學生在新的研究方向上的專業(yè)特長。具體來說，在入學標準、學制與課程設(shè)置、導師指導等人才培養(yǎng)過程方面，新制博士生教育具有以下特點。

（一）入學標準與傳統(tǒng)哲學博士相同

新制博士生教育為學生提供了一條獲得博士學位的“快速通道”，被授予榮譽學士學位的本科生即可攻讀新制博士生教育項目；對于取得碩士學位的學生來說，新制博士生教育將拓展和進一步發(fā)展他們的專業(yè)和可遷移的通用技能。

新制博士生與英國傳統(tǒng)哲學博士生的入學條件相同，主要包括學術(shù)水平和英語語言水平兩個方面。與哲學博士生教育一樣，所有學科和專業(yè)的新制博士生教育項目都面向英國和世界各地的學生開放，但目前，主要面向國際學生，為國際學生提供獲得博士學位的新路徑[4]，使其具備研究能力、其他技能和廣闊的學科知識。

（二）課程學習、專業(yè)技能培養(yǎng)和論文研究貫穿整個博士生教育階段

新制博士生教育是英國為應(yīng)對迅速擴展的全球人才市場對博士畢業(yè)生知識和技能提出的新要求而產(chǎn)生的，以美國頂尖大學博士生教育為參考標準，學制為4年，將所學專業(yè)的正式課程學習、廣泛領(lǐng)域的研究和專業(yè)技能培養(yǎng)與具體的論文研究相結(jié)合。通常，課程學習占40%，專業(yè)技能培養(yǎng)與撰寫畢業(yè)論文占60%[5]。學士學位獲得者即可攻讀新制博士生教育項目，課程為相關(guān)專業(yè)的碩士課程；如果不撰寫博士論文，學生可完成要求較低的碩士論文，只取得碩士學位。

課程學習主要安排在第一年，其余三年的教學時間所占的比重逐年遞減；專業(yè)技能培養(yǎng)包括專門技能和可遷移的通用能力兩個方面，主要安排在第一年和第二年，但第三年和第四年也有所涉及；論文研究則貫穿新制博士生教育的全過程（見圖2）?？梢园l(fā)現(xiàn)，新制博士生教育的前期強調(diào)課程學習，隨著年級的增長，學生用于研究的時間逐漸增加，到第四年時，學生的絕大部分時間用于開展研究并撰寫學位論文[6]。新制博士生教育的培養(yǎng)模式類似于北美的博士生教育模式，但又不同于北美模式。它將課程學習貫穿于整個博士生階段，而不像北美模式那樣將課程學習全部安排在博士生教育的早期階段。[7]

如在布魯內(nèi)爾大學，新制博士的學術(shù)研究要求與傳統(tǒng)哲學博士一樣，科研訓練貫穿博士生教育全過程。課程內(nèi)容包括通用技能和特定學科的專業(yè)技能培養(yǎng)兩部分，共計120學分，課程學習主要在前3年開展，以為學生開展學術(shù)研究提供知識和能力基礎(chǔ)（見表3）。所有新制博士生都必須選修培養(yǎng)通用技能的五大課程模塊，專業(yè)技能培養(yǎng)的課程模塊則呈現(xiàn)出學科差異。

（三）個別指導與合作指導相結(jié)合的導師指導模式

新制博士生教育兼取了傳統(tǒng)哲學博士生教育“學徒制”個別指導和專業(yè)博士生教育合作指導的特點，在合作指導的基礎(chǔ)上保留了哲學博士“導師制”親密的師生指導關(guān)系，將一對一的學術(shù)指導與小組指導、講課和導師輔導相結(jié)合。在整個博士生培養(yǎng)期間，學校為新制博士候選人設(shè)立導師指導小組，為學生的研究項目提供建議，監(jiān)督學生的學習進程和成績，定期提供建設(shè)性的反饋意見。博士學位論文答辯采用傳統(tǒng)的由內(nèi)部和外部專家組成答辯小組的形式，學生進行口頭答辯方予通過。

在德比大學（University of Derby）的新制博士生教育項目中，學校為每位新制博士生配備兩位導師，一位為責任導師（Director of Studies），另一位為第二導師（Second Supervisor），兩位導師都在學生開展論文研究工作的過程中給予學術(shù)指導。兩位導師定期單獨或一起約見并指導學生，責任導師是博士候選人學術(shù)研究的首要責任人，負責監(jiān)督學生課程學習和研究工作的進展，為學生提供積極的學術(shù)和生活幫助；第二導師通常負責對學生的學術(shù)研究提供補充性指導和幫助。[8]

在布魯內(nèi)爾大學，每位新制博士生配有兩位學術(shù)導師（Academic Supervisor）和一位項目教練（Programme Coach），學術(shù)導師對學生的學術(shù)研究負主要責任，支持和監(jiān)督學生學術(shù)研究工作的開展，項目教練與學術(shù)導師協(xié)商后，在整個博士生教育階段為新制博士生的課程學習和通用技能培養(yǎng)提供支持。具體來說，學術(shù)導師的職責是就研究的性質(zhì)和預期目標、研究項目的計劃、文獻和資料來源、課程學習、必要的方法論、范式問題等對學生進行指導；通過定期的導師指導和研討會與學生經(jīng)常聯(lián)系和開展討論；當學生有需要時，能及時約見或安排其他導師約見學生，提供建議和幫助；對學生的論文研究給予詳細的建議，使學生能在規(guī)定的時間內(nèi)遞交學位論文；在合理的時間內(nèi)對學生的論文研究提出建設(shè)性評論；根據(jù)學校規(guī)定，定期召開導師會議，組織學生在討論會或?qū)煏h上匯報學習和研究情況；通過年度匯報，發(fā)現(xiàn)學生論文的問題與不足；為學生提供指導，使其順利通過論文答辯；對學生其他方面的發(fā)展提供建議與支持。項目教練的職責是鼓勵學生在整個博士生教育階段審查和反思自己的進步與個人發(fā)展；對學生提出的所有問題給予幫助，在研究過程中對學生的個人能力發(fā)展提供專業(yè)指導和幫助；幫助學生確定學習需求和探索解決方案；幫助學生理解新制博士生教育的獨特之處，鼓勵學生與學術(shù)導師開展建設(shè)性的合作，確定開展某一研究所需要的學習要求。[9]

四、思考與啟示

篇9

[關(guān)鍵詞]大學生 就業(yè)弱勢群體 就業(yè)

[作者簡介]李昭志（1969- ），男，廣西上林人，廣西民族師范學院學工處，助理館員，主要從事大學生就業(yè)指導及研究工作。（廣西 崇左 532200）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）32-0094-02

2002年3月，九屆人大五次會議通過的《政府工作報告》中使用了“弱勢群體”一詞，表明弱勢群體問題已引起政府的高度關(guān)注。大學生就業(yè)弱勢群體主要有：家庭經(jīng)濟困難大學生群體、殘疾大學生群體、市場需求較弱專業(yè)的學生群體、女性大學生群體。世界性的普遍現(xiàn)象是女性就業(yè)受到歧視，我國也不例外。高等教育由精英化轉(zhuǎn)向大眾化的形勢下，高校大學畢業(yè)生的弱勢群體在激烈的就業(yè)競爭市場上更是難以找到合適的崗位。

一、大學生就業(yè)中弱勢群體的就業(yè)現(xiàn)狀

1.家庭經(jīng)濟困難大學生群體就業(yè)難。大學畢業(yè)生中的弱勢群體之一是家庭經(jīng)濟困難大學生，因為各種因素，比如社會關(guān)系、戶口等的限制，家庭經(jīng)濟困難大學生要找到一份理想的工作很難。因為他們多是來自窮鄉(xiāng)僻壤或城鎮(zhèn)低保家庭，經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱，且無人脈，單槍匹馬努力；如今就業(yè)成本又高，壓力大。

2.女大學生就業(yè)受性別歧視。多年以來，女大學生就業(yè)率遠遠低于男大學生的就業(yè)率，就業(yè)質(zhì)量也比男大學生低，就業(yè)門檻又比男大學生高。究其原因是女大學生在求職過程中受到用人單位或顯性或隱蔽的性別歧視。面對求職受到性別歧視的壓力，有些女大學生干脆當“畢婚族”，一畢業(yè)就結(jié)婚，把找到婆家當作就業(yè)了，甚至有的沒畢業(yè)就輟學嫁人，甘心做家庭主婦。用人單位招聘中性別歧視現(xiàn)象嚴重影響了人才的均衡發(fā)展，造成了對人才資源的極大浪費。對于女性的保護，我國的《憲法》《勞動法》和《婦女權(quán)益保障法》都有相關(guān)規(guī)定。然而在實際操作過程中，用人單位并沒有真正按照這些法律法規(guī)去實行，致使女性就業(yè)機會難度很大。女大學生作為女性群體中的精英，遭遇就業(yè)歧視是不符合和諧社會的要求的。

3.殘疾大學生群體就業(yè)受歧視。殘疾大學生勞動能力方面不如正常人群，但他們也可以從事一些力所能及的勞動。國家用法律法規(guī)保障殘疾人與正常人平等上大學的機會和平等就業(yè)的權(quán)利。但他們?nèi)允艿捷^多用人單位的歧視。在對用人單位的調(diào)查中有絕大部分的單位明確表示不會接收一名有生理缺陷或身體疾?。ǚ莻魅拘裕┑膶W生。在一些招聘信息上還寫有“身體健康、沒有殘疾”這樣的字眼。這樣的就業(yè)歧視會給他們帶來心靈上的傷害，因此會更加消沉，不利于和諧社會的建設(shè)。

4.市場需求較弱專業(yè)的學生就業(yè)也相當?shù)碾y。原因是有些高校在專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式上缺乏前瞻性和敏銳感，專業(yè)設(shè)置沒能與市場需求連接起來，不能很好地把握目前社會的需求和今后的發(fā)展方向，因此，所培養(yǎng)的學生往往不能滿足社會的需求。有些學校不是以市場為導向來設(shè)置專業(yè)和調(diào)整專業(yè)，而是單純從自身師資條件出發(fā)，從而導致學校沒有自己的特色，學生沒有特長，更難以就業(yè)。

二、促進大學生弱勢群體就業(yè)的相應(yīng)對策

1.用先進的文化理念對大學生弱勢群體加強職業(yè)指導。廣義的職業(yè)指導是指為勞動者選擇職業(yè)、準備就業(yè)以及為其在職業(yè)中求發(fā)展、求進步等提供知識、經(jīng)驗和技能，是擇業(yè)的準備過程和選擇過程，其中，準備過程更為重要。我國教育界有關(guān)人士通過對國外職業(yè)指導的稱謂和工作任務(wù)的分析，認為職業(yè)指導有以下具體內(nèi)涵：它是幫助擇業(yè)期的學生依據(jù)個人的生理、心理特點選擇適應(yīng)的職業(yè)的一項工作；它貫穿于教育的全過程，尤其是要促進學生身心素質(zhì)的健康發(fā)展和職業(yè)一般能力、特殊能力的發(fā)展；它是一項專業(yè)化的工作；它依據(jù)心理學、醫(yī)學生理學、職業(yè)社會學、教育學的原理，對人的個性特征加以分析、判斷、咨詢，幫助學生實現(xiàn)自我認知。高校職業(yè)指導是依據(jù)學生個人生理、心理特點，引導其培養(yǎng)職業(yè)意識、職業(yè)能力的教育和指導過程，也是幫助學生根據(jù)外在要求和內(nèi)在特質(zhì)選擇并適應(yīng)學業(yè)或職業(yè)的過程；它貫穿于整個大學學習生涯和人生規(guī)劃當中。高校應(yīng)以“一切為學生成才服務(wù)”的文化理念，將學生的職業(yè)教育貫穿于大學四年或三年的學習過程中。特別是針對大學生中的弱勢群體，進行個體化、專業(yè)化、全程化的指導。向大學生就業(yè)弱勢群體解讀有關(guān)政府的一些優(yōu)惠政策，鼓勵他們根據(jù)自身情況爭取參加“三支一扶計劃”等項目，鼓勵他們自主創(chuàng)業(yè)。學校應(yīng)針對大學生弱勢群體所面臨的就業(yè)問題來深化教育體制改革，針對市場的需求與變化進行專業(yè)設(shè)置，要以市場為導向培養(yǎng)合格的市場需要的人才，注重培養(yǎng)弱勢群體學生的實踐能力。同時，學校對就業(yè)過程中的弱勢群體學生要適時提供經(jīng)濟補助。

2.學校應(yīng)加強與企業(yè)的聯(lián)系與合作，為弱勢群體學生拓寬就業(yè)渠道。學校主動與有關(guān)用人單位建立機制，建立長期的供需伙伴關(guān)系，開展訂單式培養(yǎng)，幫助弱勢群體學生就業(yè)。與需求相關(guān)專業(yè)的企業(yè)建立穩(wěn)定的實習基地，建立教學、科研、實習、就業(yè)“四位一體”的培養(yǎng)新模式，實現(xiàn)學校和用人單位的“雙贏”局面。學校的就業(yè)指導工作人員應(yīng)多走訪各種與本校培養(yǎng)專業(yè)相關(guān)類型的企業(yè)，通過多次的聯(lián)系與合作，建立互信關(guān)系。學校給用人單位推薦畢業(yè)生時，就崗位的需求一起共同探討分析，提出合適的需求條件，可適當側(cè)重于就業(yè)弱勢群體學生，讓他們盡自己的才能，發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

3.建立導師制，加強師生關(guān)系，對弱勢群體學生進行個性化的就業(yè)指導。學校老師與弱勢群體學生建立良好的師生關(guān)系，這樣能更好地對弱勢群體學生進行個性化的就業(yè)指導。輔導員給每位弱勢群體學生建立個人信息檔案，詳細記錄他們的個人信息，如家庭情況、健康情況等。學校給每位弱勢群體學生安排一位就業(yè)指導老師，指導老師應(yīng)全面了解他們的個人信息，在就業(yè)推薦中才能做到有的放矢。對學習有困難的弱勢群體學生，給予他們學習方法上的指導，幫助他們提高學習能力，幫助他們通過自身主動學習尋找解決問題的方法。通過多種方式與他們進行交流，幫他們分析自身的情況，指導他們?nèi)绾螕P長避短，調(diào)整就業(yè)期望值，幫助他們掌握必要的就業(yè)知識、就業(yè)技能，爭取成功就業(yè)。在他們應(yīng)聘失敗的情況下，幫助他們分析原因，及時總結(jié)。即使他們離開學校在外找工作，指導老師也要跟他們保持聯(lián)系，及時了解他們的情況，幫他們分析解決就業(yè)過程中碰到的困難。此外，指導老師應(yīng)對就業(yè)弱勢群體學生進行心理健康教育，加強他們的心理調(diào)適能力。大學生就業(yè)弱勢群體由于自身原因，普遍存在一些心理健康問題，在就業(yè)過程中往往出現(xiàn)諸如緊張、焦慮、自卑等一些心理問題。因此，在對其進行職業(yè)指導時應(yīng)加強心理方面的輔導，解除他們的心理困惑，幫助他們克服求職時的心理障礙，提高其心理承受能力。

4.政府和社會應(yīng)加強對就業(yè)弱勢群體學生的就業(yè)服務(wù)工作。政府應(yīng)將大學生就業(yè)弱勢群體的就業(yè)問題納入社會保障體系中，并制定一些解決大學生弱勢群體就業(yè)困難問題的細則，完善各項政策執(zhí)行的監(jiān)督機制。對大學生就業(yè)弱勢群體進行有針對性、實用性、有效性的職業(yè)技能培訓。免費給他們進行創(chuàng)業(yè)技能方面的培訓，提高他們的經(jīng)營管理能力，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，在銀行貸款和稅收等方面向他們傾斜，扶持他們通過自主創(chuàng)業(yè)解決自身的就業(yè)問題。政府應(yīng)為大學生就業(yè)弱勢群體提供就業(yè)見習崗位等服務(wù)，讓他們與用人單位直接接觸，有利于消除用人單位對他們的種種偏見，有利于提高他們的社交技巧、就業(yè)能力，為之后的工作打下良好的基礎(chǔ)。此外，政府可通過向企業(yè)單位提供經(jīng)濟補償、稅收優(yōu)惠等方式激勵他們聘用大學生弱勢群體。社會應(yīng)對大學生就業(yè)弱勢群體進行廣泛的關(guān)注，給予他們?nèi)宋年P(guān)懷，義務(wù)幫助他們順利就業(yè)。

[參考文獻]

[1]劉增，徐涌斐，惠長虹.“人職匹配”理論下的職業(yè)指導實踐探析[J].北京教育（德育），2010（Z1）.

篇10

關(guān)鍵詞：研究生；就業(yè)壓力；心理健康教育

作者簡介：劉倩倩（1981-），女，山東壽光人，山東大學學生心理健康教育與咨詢中心，講師；吳少怡（1951-），女，山東濟南人，山東大學學生心理健康教育與咨詢中心主任，教授。（山東　濟南　250100）

中圖分類號：G645?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）34-0136-02

隨著研究生招生規(guī)模的擴大，自2003年起，我國研究生畢業(yè)人數(shù)快速增加，但由于存在缺乏培養(yǎng)規(guī)劃、專業(yè)設(shè)置不科學、就業(yè)渠道狹窄等體制問題，加之研究生本身就業(yè)定位不準確及社會對高等人才的需求并沒有顯著增加，[1]導致研究生就業(yè)壓力明顯上升。2010年，江蘇、重慶等地媒體報道研究生就業(yè)率不及本科生，出現(xiàn)學歷層次與就業(yè)率倒掛的現(xiàn)象。[2-3]高就業(yè)壓力催生了一系列的心理問題，甚至影響了研究生的正常生活、學習。結(jié)合研究生心理健康教育和咨詢實踐，筆者將對高就業(yè)壓力引發(fā)的研究生心理問題進行分析，并嘗試探索解決問題的方法。

一、高就業(yè)壓力引發(fā)的心理問題

1.高就業(yè)壓力可導致嚴重的情緒問題

據(jù)劉洋等人運用焦慮自評量表（SAS）、抑郁自評量表（SDS）對399名研究生在就業(yè)前的調(diào)查顯示，焦慮、抑郁均有發(fā)生，其中焦慮的發(fā)生率為20.30%，抑郁的發(fā)生率為15.29%。[4]筆者在咨詢實踐中也發(fā)現(xiàn)，就業(yè)前夕，前來咨詢的研究生數(shù)量明顯增加，較嚴重的案例一般也在這個時期集中出現(xiàn)?？梢娋蜆I(yè)壓力明顯影響研究生的情緒，甚至導致較嚴重的情緒問題。這種情況的發(fā)生有多方面的原因。研究生從年齡來看已經(jīng)屬于成年人，社會賦予了他們種種發(fā)展任務(wù)，而所有任務(wù)的落實均取決于他們成功就業(yè)從而實現(xiàn)經(jīng)濟獨立；[5]很多研究生為了找到更好的工作，或者是對本科就業(yè)的暫時逃避而選擇讀研，就業(yè)期望值比本科畢業(yè)時更高；同時，受我國大學擴招的影響，研究生取代大學生成為父母和親朋好友眼中的天之驕子，使一些研究生過于關(guān)注工作的起點，一旦現(xiàn)實情況與理想出現(xiàn)差距，容易出現(xiàn)焦慮、抑郁等嚴重的情緒問題。

2.高就業(yè)壓力可能誘發(fā)強迫癥狀

強迫癥狀是指以強迫為主的、反復而持久的思想、沖動、意向和行為癥狀等。[6]強迫癥狀不同于強迫癥，也可能出現(xiàn)在正常人身上，但強迫癥狀長期存在會對個體產(chǎn)生消極影響。高就業(yè)壓力下，許多研究生出現(xiàn)了反復思考同一問題，過度關(guān)注同一細節(jié)等癥狀，在不必要的問題上消耗過多的心理能量；有的研究生一入學就忙于考各種證書，臨近畢業(yè)時連續(xù)報考各級公務(wù)員、趕場考試；許多研究生在找工作期間出現(xiàn)了“信息強迫癥”，不停翻看手機、郵箱、QQ等通訊工具，害怕錯過可能的機會。高就業(yè)壓力導致研究生教育出現(xiàn)了扭曲，研究生用于學習專業(yè)和進行社會實踐的時間大大減少，專業(yè)能力提升受到嚴重抑制，浪費了寶貴的研究生教育資源，[7]不利于研究生個人及我國科學文化事業(yè)的深入發(fā)展。

3.高就業(yè)壓力下部分學生采取消極應(yīng)對方式

應(yīng)對方式是一種緩解情緒緊張、維持心理平衡、調(diào)節(jié)行為表現(xiàn)使之符合外界要求的方法和手段，是反映心理發(fā)展成熟程度的重要指標。部分研究生意識到就業(yè)道路比較艱辛，在就業(yè)過程中可能遇到很多挫折；有的研究生曾經(jīng)遇到過挫折，害怕再次受到傷害，從而采取了包括逃避、幻想、自責在內(nèi)的消極應(yīng)對方式。有的借酒消愁；有的對自己的失敗逐漸麻木，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲或影視??；有的將自己的失敗歸罪于他人和社會，一味地抱怨，而不去思考自身的問題。消極的應(yīng)對方式對研究生的心理健康和事業(yè)發(fā)展極端不利，消磨降低了研究生處理問題、克服困難的能力，難以把握機遇，錯失改變?nèi)松壽E的機會。

二、高就業(yè)壓力下的研究生心理輔導方式分析

1.引導研究生做好職業(yè)生涯規(guī)劃

研究生入學后存在各種各樣的心態(tài)。有的認為從此生活有了保障，可以松一口氣；有的認為和上大學時沒什么區(qū)別，仍對未來沒有明確的規(guī)劃；有的認為學業(yè)無用，一味追求增加社會實踐，進入社會做各種兼職，無心學術(shù)。但他們沒有明確未來要做什么，怎么做，因此也不能很好地利用研究生的時間學習相關(guān)知識，獲得相關(guān)經(jīng)驗。心理輔導在研究生入學時非常重要，可以通過心理測試等手段幫助他們評估自己的個性和能力，幫助他們迅速找準方向，做好生涯規(guī)劃，明確研究生階段的任務(wù)。在實踐中可以采取以團體輔導為主，個體輔導為輔的方式，幫助研究生盡快適應(yīng)角色，做好規(guī)劃。

2.將心理能力提升課程納入研究生課程體系

幫助學生走進職業(yè)是研究生課程體系設(shè)計中必須考慮的方面，也是心理健康教育的應(yīng)有之義。在研究生中開展職前教育對于提高他們的求職能力和職業(yè)能力具有重要作用，也會對其生涯發(fā)展產(chǎn)生積極影響。有研究者認為合理的職前教育體系應(yīng)包含“學業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)環(huán)境認知、求職能力提升、職業(yè)能力提升、成功素養(yǎng)修煉、初涉職場適應(yīng)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育”八個模塊。[8]其中涉及到生涯規(guī)劃、人際交往能力、適應(yīng)能力、自信心、抗挫折能力、創(chuàng)新能力等諸多方面，可以通過設(shè)計一系列的心理健康課程以提升研究生各方面的能力。課程的形式應(yīng)以互動和參與的體驗式課程為主，讓學生在理解的基礎(chǔ)上，體驗不同的行為方式，使良好的求職能力和職業(yè)能力成為研究生行為方式的一部分，而不僅僅是掌握理論知識。

3.開展朋輩輔導

朋輩輔導是指年齡相當、有類似生活經(jīng)驗和價值觀的學生自愿參與，由心理咨詢專家或教師指導，在心理學理論指導下，采用心理咨詢的方法，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗去影響和幫助來訪者，解決其心理困擾，并與其共同成長的具有心理咨詢功能的活動過程。[9]朋輩輔導以其實施靈活、易被接受以及容易產(chǎn)生共鳴和便于現(xiàn)身說法等特點在大學中逐漸被認可并發(fā)展。朋輩輔導員以其積極進取的心態(tài)感染被輔導者，用自己的親身經(jīng)驗教會同學如何積極行動起來，結(jié)合自身的特點合理定位，制定明確的職業(yè)規(guī)劃、全方位了解求職信息、制定適合自己的求職策略以做到有效求職。朋輩輔導一定程度上可以有效地幫助研究生解決就業(yè)壓力造成的心理問題。同時，朋輩輔導員還可以發(fā)揮與研究生生活接觸較多的優(yōu)勢，減少危機事件的發(fā)生。

4.建立有效的危機干預機制

針對研究生就業(yè)壓力大，心理健康問題頻發(fā)，并有可能引發(fā)危機事件的情況，高校應(yīng)加強對研究生危機事件的重視，總結(jié)建立和完善本科生心理危機干預機制的經(jīng)驗，建立有效的研究生危機干預機制。干預機制的建立應(yīng)針對研究生學習、生活的特點，充分發(fā)揮研究生導師、研究生輔導員、培養(yǎng)單位工作人員、學校心理咨詢中心等各方面的作用，具體措施包括利用研究生入學時的心理測試信息，了解學生的心理狀況；利用導師和輔導員與心理健康教育中心保持即時溝通，關(guān)注研究生心理動態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題及時協(xié)調(diào)解決；力求形成一種在日常心理健康教育中協(xié)調(diào)合作，在危機發(fā)生時各方聯(lián)動、協(xié)調(diào)配合的有效的心理危機干預機制。這一機制的構(gòu)建不僅有利于提高研究生的心理健康水平，也有利于發(fā)生危機時迅速行動，降低危害。

5.就業(yè)前開展有針對性的心理輔導，幫助研究生順利進入職場

就業(yè)前是研究生最容易出現(xiàn)心理問題的階段，自己的工作預期、與其他人的比較、父母親友的期望、入職后的適應(yīng)等都是研究生在這一階段要面臨的問題。針對本科畢業(yè)生的研究表明，進行有針對性地團體輔導對于提高畢業(yè)生的心理健康水平和改善其應(yīng)付方式具有重要作用。[10]結(jié)合研究生的特點，在這一特殊階段開展有針對性的團體輔導，對于緩解研究生的就業(yè)壓力，啟發(fā)他們用合理的應(yīng)對方式處理目前的問題同樣具有重要意義。

綜上所述，由于目前巨大的心理壓力，使得研究生心理問題日益增多，嚴重影響了這一群體的生活、學習。高校應(yīng)采取多種措施幫助研究生克服心理問題，讓研究生對自己的職業(yè)生涯有明確的規(guī)劃，以積極的心態(tài)步入職場，為社會主義和諧社會建設(shè)貢獻自己的智慧。

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