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篇1

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；信息化；知識管理；管理創(chuàng)新

作者簡介：張麗芬（1978-），女，江西九江人，九江學(xué)院副教授，研究方向為信息管理。

基金項目：本文系江西省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008年度重點資助項目“基于知識管理的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式與實踐研究”成果（編號：08ZD011），主持人：張麗芬。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）18－0064－06

一、導(dǎo)言

高校教學(xué)質(zhì)量是社會關(guān)注的焦點。讓我們從網(wǎng)上廣為流傳的畢業(yè)設(shè)計答辯現(xiàn)場出現(xiàn)的三個鏡頭開始：

鏡頭一：

老師：你的電動機怎么沒有保護?。?/p>

學(xué)生：這個……這個不在設(shè)計范圍內(nèi)。

老師：那電動機電流過大，我們就任由它燒掉？

學(xué)生：嗯，很抱歉，看來只好任由它燒掉了。

鏡頭二：

在畢業(yè)設(shè)計答辯會上，老師問班里一牛人——請你說說XXX的主要原理。

那同學(xué)很驚詫地反問一句：老師，這您都不知道??？

老師：？

鏡頭三：

XX職業(yè)技術(shù)學(xué)院各個專業(yè)都說進行了畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計答辨，但大部分說沒有《畢業(yè)設(shè)計分析報告》，未對畢業(yè)設(shè)計進行統(tǒng)計分析和反思反饋。最后找到了一個，其分析如下——從參加答辯會的老師反映情況來看，學(xué)生答辯很不理想，完全答對的少，答非所問的多，一年不如一年，獨立完成的少，抄襲、請的多。

二、高職學(xué)生畢業(yè)設(shè)計教學(xué)管理中存在的問題

（一）來自主觀方面的問題

一方面，就學(xué)生角度來看，高職學(xué)生普遍存在知識基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱、應(yīng)用能力差、認識不到位、就業(yè)壓力大等影響因素。擴招之后，學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍下降是一個不爭的事實。同時，受應(yīng)試教育的長期影響，高職生熟■于死記硬背，應(yīng)試能力有余，非應(yīng)試能力（應(yīng)用知識、操作能力、動手能力、設(shè)計能力、創(chuàng)新能力）不足。在畢業(yè)設(shè)計階段，很多學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計看得不重，不能正確認識畢業(yè)設(shè)計的目的，對畢業(yè)設(shè)計的要求和進度不以為然；高職生既不善于從教師的科研項目中尋找自己的設(shè)計項目，也不善于在企業(yè)實習(xí)時從自己的實習(xí)項目、工程環(huán)節(jié)中將帶教人員的活生生的經(jīng)驗、信息中捕捉到畢業(yè)設(shè)計的選題。在畢業(yè)答辯前東拼西湊，敷衍了事；多數(shù)同學(xué)在做畢業(yè)設(shè)計時，遠離學(xué)校，住宿在校外，不僅作息時間不能正常，亦放松了對校紀校規(guī)的遵守，投入畢業(yè)設(shè)計的時間和精力必然不足。加上受就業(yè)壓力影響，畢業(yè)設(shè)計和找工作同時進行，導(dǎo)致不能集中精力來做畢業(yè)設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計選題空對空、重復(fù)、抄襲或請。本文呈現(xiàn)的第一個鏡頭就是學(xué)生主觀導(dǎo)致的問題。

另一方面，在教師方面，高職的大多數(shù)教師對知識灌輸輕車熟路，對知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)顯得十分陌生。同時，由于生師比過高，導(dǎo)致指導(dǎo)力量不足，出現(xiàn)沒有指導(dǎo)資格的教師（如助教）出現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師的名單上，因而基本上沒有指導(dǎo)能力；大量教師因受到教學(xué)任務(wù)大、又要寫文章的嚴重擠壓，沒有時間到企業(yè)、公司掛職；學(xué)校對教師沒有專門的經(jīng)費支持，教師也就不愿意到企業(yè)、公司掛職，因而沒有工程背景和實踐經(jīng)驗，指導(dǎo)能力也十分缺乏。另外，高職院校教師的科研課題項目少，結(jié)合實際的少。在這種大背景下，高職院校學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計或成為“無源之水”，或止于“紙上談兵”。

（二）來自客觀條件的問題

一方面，畢業(yè)設(shè)計缺乏實戰(zhàn)場所。由于市場經(jīng)濟體系的建立，各個企業(yè)（公司）均是市場經(jīng)濟主體，都要最大限度地追求經(jīng)濟利益，不愿意因接受實習(xí)生而影響自己的生產(chǎn)程序，不愿意承擔(dān)因接受實習(xí)生而要承擔(dān)的安全事故等法律責(zé)任，更不愿意看到由于接受開展畢業(yè)設(shè)計的畢業(yè)生而引發(fā)商務(wù)秘密外泄而引起的糾紛；加上各個企業(yè)之間存在競爭，擔(dān)心為對手培養(yǎng)了技術(shù)和管理骨干，因而普遍不愿意接受學(xué)生來實習(xí)、開展畢業(yè)設(shè)計。

另一方面，畢業(yè)設(shè)計的硬件落后。高職院校購買或研制的畢業(yè)設(shè)計遠程指導(dǎo)系統(tǒng)不能反映學(xué)生的需求，交互、即時性、人性化不夠，反饋、控制不夠，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中存在一系列連鎖反應(yīng)，存在各種各樣的心理障礙：有的對畢業(yè)設(shè)計的任務(wù)糊里糊涂，有的對選題有緊張感，有的感到困惑，有的對實際的設(shè)計過程不明，存在的問題得不到解決。

三、改革高職畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

知識管理理論，是本研究對高職院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式進行創(chuàng)新的理論基石。

知識管理理論根據(jù)知識的獲取方式把知識分為顯性知識和隱性知識。顯性知識是指可以通過語言方式傳播的知識，存在于書本、計算機數(shù)據(jù)庫、CD-ROM等介質(zhì)中。隱性知識是個人或組織經(jīng)過長期積累而擁有的知識，通常不易用語言表達，也難以傳播。就教師而言，盡管其隱性知識“難以得到清晰的陳述，但是卻與教育實踐有著非常密切的關(guān)系，甚至其本身就構(gòu)成了教育實踐的一個環(huán)節(jié)或要素[1]。

根據(jù)知識管理理論，知識管理可以理解為知識分享、知識傳遞、經(jīng)驗知識的收集、知識創(chuàng)新的統(tǒng)一管理，可以采用以下四種管理模式。這四種模式也就是知識管理的基本策略。

模式一：從顯性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化。這是一種傳統(tǒng)的知識轉(zhuǎn)化模式，各種顯性的專業(yè)知識（包括學(xué)科知識、專業(yè)標準、規(guī)章制度、操作規(guī)程、專業(yè)道德等，在日常的工作中進行傳遞?！霸谥R經(jīng)濟時代，不僅要求對知識有極強的學(xué)習(xí)和運用能力，還要求每個人能及時對新知識、新技術(shù)和新方法進行更新、提高與完善[2]。經(jīng)過學(xué)習(xí)，顯性知識會有意識地體現(xiàn)在人們的日常舉止行動中。如本文開篇時敘述的第二個案例，就意味著學(xué)生應(yīng)回答答辯專家關(guān)于顯性知識的提問，因為此時答辯專家此時想考察學(xué)生掌握與他的畢業(yè)設(shè)計相關(guān)的專業(yè)知識，學(xué)生應(yīng)正面回答，知道就是知道，不知道就說不知道。

模式二：從顯性知識向隱性知識的轉(zhuǎn)化。這種知識傳遞方式主要發(fā)生、體現(xiàn)在顯性知識分享和內(nèi)化的過程中。 就如同我們要求學(xué)生從掌握顯性的“應(yīng)知”、“應(yīng)會”，到將其融入熟練的實踐操作技術(shù)中，這時顯性知識已經(jīng)開始內(nèi)化和隱性化了。本文章開篇時敘述的第一個案例，學(xué)生被答辯專家假定為對電動機保護知識的應(yīng)知應(yīng)會，而不是“只好任由它燒掉了”。

模式三：由隱性知識向隱性知識的轉(zhuǎn)化。經(jīng)驗交流、各種總結(jié)都構(gòu)成隱性知識。在學(xué)校，競賽、社團、科技文化以及三下鄉(xiāng)活動，都有技能、經(jīng)驗“從隱性到隱性”的傳遞，良好的經(jīng)驗“潛移默化”培養(yǎng)人才，失敗的教訓(xùn)也可以成為“成功之母。

模式四：由隱性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化。人們將工作經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為顯性的專業(yè)知識，通過傳播“產(chǎn)品化”的顯性知識，讓整個社會來學(xué)習(xí)、分享。如教師個人及教研室集體開展教育教學(xué)的個案集體探討，進行課程教學(xué)的改革和總結(jié)，并積極撰寫成形的文字資料。

通過以上四種模式，“實現(xiàn)知識在個人之間、個人與組織之間知識的傳遞，并最終又產(chǎn)生了新的知識。在這個過程中，知識的轉(zhuǎn)化、傳遞和創(chuàng)造是一個動態(tài)的、遞進的過程”[3]，是知識的螺旋上升。

四、高職院校畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新走向：嵌入知識管理的2T4L教學(xué)模式

本研究以知識管理理論為依據(jù)，將基于知識管理的畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)模式概括提練為“2T4L教學(xué)模式”?！?T4L“的含義分為兩部分：

（一）2T策略

T是＂體＂的漢語拼音首字母。2T:教師、學(xué)生雙主體；個體、群體兩個主體。知識管理從根本上說是對人的管理，而不是對物的管理。

（二）4L策略

L是＂兩＂的漢語拼音首字母。4個＂L＂即在畢業(yè)設(shè)計知識管理的4個“兩”策略：

——兩件（硬件、軟件）策略，如完善遠程指導(dǎo)系統(tǒng)，個人圖書館。

——兩部（內(nèi)部、外部）策略，如發(fā)揮校內(nèi)教師的課題以及校外專家、講座資源。

——兩性（顯性知識、隱性知識）策略，如制定一些鼓勵知識管理應(yīng)用的政策，將老師的教案、課件放在網(wǎng)上，把指導(dǎo)教師的經(jīng)驗以及學(xué)生實習(xí)感受、印象進行交流、共享。

——兩勵（物質(zhì)獎勵，精神鼓勵）策略。如，對主動到企業(yè)進行工程能力提升，又關(guān)心學(xué)生，到實習(xí)現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生的老師給予更多獎勵鼓勵。

通過創(chuàng)建上述模式，達到顯性、隱性這兩類知識的整理、傳播、應(yīng)用、創(chuàng)造，保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

三、嵌入知識管理的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式的實現(xiàn)

（一）2T策略的實現(xiàn)路徑

1.既重視發(fā)揮個體的作用，又重視發(fā)揮群體的作用。知識管理理論告訴我們，知識管理從根本上來說，是對人的管理。知識管理不僅要管理編碼化的信息，更要管理存在于人腦之中的非編碼化知識。因此要在高職院校畢業(yè)設(shè)計中把人、知識與組織活動互聯(lián)，在三者的交互過程中運用人們的智慧加快創(chuàng)新。在具體做法上，則要求高職院校既重視個體，更要注重群體。有兩條路徑可作探索和實施。

第一，在指導(dǎo)過程中探索實行一對一，一對多，多對一，多對多的指導(dǎo)方式，把所有個體以及不同群體遠程登錄畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)系統(tǒng)時的顯性知識、隱性知識充分表達出來。

第二，在指導(dǎo)隊伍的組織方式上，既組織本專業(yè)的專任教師，又組織其他專業(yè)的專任教師，進行跨專業(yè)的指導(dǎo)（如分別指導(dǎo)工程規(guī)劃、工藝流程、工程管理、成本分析）；既有理論教師指導(dǎo)又有“雙師”指導(dǎo)；還要考慮把校外的工程技術(shù)人員、規(guī)劃設(shè)計人員、工程管理人員、藝術(shù)設(shè)計人員，以及學(xué)生實習(xí)單位、試用單位的工程技術(shù)人員納入指導(dǎo)隊伍。這樣做，可以促進學(xué)生把實習(xí)單位、試用單位遇到的工程實際問題作為畢業(yè)設(shè)計的選題，既解決選題問題，又可以大幅度提高隱性知識在畢業(yè)設(shè)計中的作用；既提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，使得畢業(yè)設(shè)計達到理論性、實用性、創(chuàng)新性、綜合性兼具的最高境界，又可能解決企業(yè)技術(shù)進步中實際問題，甚至產(chǎn)生專利，從而為建設(shè)創(chuàng)新型國家作出貢獻。

第三，要求學(xué)生通過虛擬或現(xiàn)實方式，或者“虛擬+現(xiàn)實”的方式，組成項目小組，合作完成畢業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)團隊合作精神。這樣，“眾人拾柴火高”，發(fā)揮個體的作用，集中多人的智慧，既可以提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，又培養(yǎng)畢業(yè)生進入工作崗位所需要的團隊合作精神和團隊合作能力。

2.既重視教師主體的作用，又重視學(xué)生主體的作用。關(guān)于學(xué)生與教師的關(guān)系，長期以來存在何者主體、何者主導(dǎo)的爭論，眾說紛紜，莫衷一是。教育學(xué)最新理論流派建構(gòu)主義跳出主體主導(dǎo)之爭，認為學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自己對學(xué)習(xí)資源的主動學(xué)習(xí)以及同教師的交流和互動，來發(fā)現(xiàn)新知識并融入自己原有知識體系，從而建構(gòu)自己知識系統(tǒng)的過程，因而是學(xué)習(xí)的主體。畢業(yè)設(shè)計作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的最終環(huán)節(jié)，是一個將所學(xué)知識集中和應(yīng)用的過程，因而學(xué)生應(yīng)該是主體。從另一個角度分析，從畢業(yè)設(shè)計是教學(xué)過程的終端環(huán)節(jié)來說，教師既是參與這個過程的主體（指導(dǎo)學(xué)生選題、實施等），更是終端環(huán)節(jié)質(zhì)量保障（指導(dǎo)學(xué)生答辯，給定學(xué)生成績等）的主體。

重視學(xué)生的主體作用，要求學(xué)生學(xué)會有效利用課程資源。學(xué)生要了解、掌握建構(gòu)主義“參與者”教學(xué)觀，即由“學(xué)生是知識旁觀者理論”轉(zhuǎn)向為“學(xué)生是知識參與者理論”。比如，計算機專業(yè)的可以將自己的奇思妙想與指導(dǎo)教師溝通、磋商，把一些獨特的想法作為開發(fā)小軟件的選題；在畢業(yè)設(shè)計的實施階段，把自己在實習(xí)工作、頂崗工作的經(jīng)驗、見解及時與教師溝通、反饋，既把工作中的問題解決，又把問題出現(xiàn)的情境、思考的過程，到問題解決的整個過程以顯性知識的方式表達出來，以充分發(fā)揮學(xué)生作為知識參與者、創(chuàng)造者的作用。

重視教師主體的作用，主要體現(xiàn)在以下教學(xué)工作上。比如，對計算機專業(yè)的學(xué)生，在前期的課程教學(xué)安排方面，可以通過增設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的綜合性課程設(shè)計創(chuàng)新實驗（學(xué)生信息管理系統(tǒng)、運動會信息管理系統(tǒng)、家庭財務(wù)管理系統(tǒng)、電話簿管理系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)），來奠定畢業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)。又如，在選題階段，進行選題方式改革，改革以往“教師出題，學(xué)生選題”的單一模式為“教師出題+學(xué)生出題”的復(fù)合模式。教師要按照雙主體理論，把自己的科研思路與設(shè)想，與學(xué)生一起討論，共同填寫科研申報書，把一些過去填報申請書的成功經(jīng)驗等隱性知識告訴學(xué)生，幫助學(xué)生選題；或者把自己的在研項目切入一部分難度較小的內(nèi)容（如程序開發(fā)、寫作的容易程序），直接作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計選題的內(nèi)容。再如，在畢業(yè)設(shè)計的實施階段，應(yīng)掌握校方已有及他人已有的資源，發(fā)揮教師擁有較多顯性知識的優(yōu)勢，加強與學(xué)生的互動，為開展畢業(yè)設(shè)計奠定深厚的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。

（二）四L策略的實現(xiàn)路徑

四L策略指的是在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)管理中，應(yīng)用知識管理理論時采用兩件（硬件、軟件）策略、兩部（內(nèi)部、外部）策略、兩性（顯性知識、隱性知識）策略、兩勵（物質(zhì)獎勵，精神鼓勵）策略

1.實施“兩件策略”，對畢業(yè)設(shè)計所需要的兩件（遠程指導(dǎo)系統(tǒng)的硬件與軟件）進行充實和應(yīng)用的策略，簡言之，就是要增加硬件，完善軟件。

知識管理的目的是促進知識的存儲、傳播、創(chuàng)造和應(yīng)用。達到這一目標，離不開硬件和軟件。硬件是基礎(chǔ)。在畢業(yè)設(shè)計由信息化管理走向知識管理的進程中，高職院校要進一步完善硬件，如增加視頻平臺，提升硬件檔次。

軟件是關(guān)鍵。本文所述軟件，包括兩個方面，一是學(xué)校及教師的服務(wù)方式和服務(wù)質(zhì)量，二是計算機程序軟件。為了解決畢業(yè)班的學(xué)生一邊承擔(dān)畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，一邊又要在外找工作的矛盾，一些高職院校購買遠程指導(dǎo)系統(tǒng)或研制了畢業(yè)設(shè)計在線指導(dǎo)軟件，對畢業(yè)設(shè)計進行信息化管理，比較好解決了開展畢業(yè)設(shè)計與到校外找工作的時間、空間矛盾的同時，還比較好地克服了傳統(tǒng)上畢業(yè)設(shè)計人工操作導(dǎo)致的出錯度高、出錯之后不易修改以及手工操作效率低等弊病，但學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程各個階段遇到或面臨的壓力感、緊張感、困惑感導(dǎo)致看不懂文件、聽不懂指導(dǎo)，表達不出問題，寫不好摘要都令學(xué)生郁悶、難堪。學(xué)校應(yīng)改善對學(xué)生的服務(wù)。一方面，可以通過安排教師排班，遠程指導(dǎo)畢業(yè)生開展畢業(yè)設(shè)計，另一方面，可以委派實習(xí)指導(dǎo)教師或帶隊教師實地指導(dǎo)畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計。

在軟件系統(tǒng)方面，高職院校的遠程指導(dǎo)系統(tǒng)普遍實行的是信息化管理，信息化管理側(cè)重于表達記錄型信息的管理，這是因為信息化管理重視顯性知識的管理，而忽視隱性知識(如個人的知識、經(jīng)歷、經(jīng)驗、能力、訣竅和工作技巧等)的管理。如，在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)中，信息化指導(dǎo)系統(tǒng)只是把學(xué)校的政策、規(guī)定以及選題指導(dǎo)放在信息系統(tǒng)上，學(xué)生的提問、在工作現(xiàn)場的感悟、互動的火花則沒有地方表達，學(xué)生的一些活生生的隱性知識也沒有辦法固化、凝練為顯性知識，也就更沒有辦法為教師所掌握并成為教師的顯性知識。在知識經(jīng)濟時代，要建立現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境，增強學(xué)生的信息意識，提高學(xué)生的信息問題解決能力，發(fā)展學(xué)生的知識管理能力[4]。為了解決畢業(yè)設(shè)計信息化管理模式存在的重技術(shù)手段，輕人文關(guān)懷的現(xiàn)象，解決信息管理僅強調(diào)管理的技術(shù)和手段，交互、即時性、人性化不夠，反饋、控制不夠等難題，高職院校應(yīng)從以下方面進行努力，打造畢業(yè)設(shè)計的“云服務(wù)平臺”：

（1）搭建知識共享資源平臺。教師可以充分利用平臺達到知識共享的目的?？梢陨蟼?、下載本專業(yè)優(yōu)秀教師的講課教案、授課視頻、讀書心得、教學(xué)心得等，也可以上傳自己的教案、授課視頻、心得體會，供學(xué)生學(xué)習(xí)。還可以把存儲在教育者和學(xué)生大腦中解答問題的技巧和經(jīng)驗、教學(xué)經(jīng)驗等納入遠程指導(dǎo)系統(tǒng)平臺，使這些教育知識資源成為知識庫。

（2）建設(shè)個人數(shù)字圖書館。個人數(shù)學(xué)圖書館為個人知識管理的有效進行提供了良好的平臺，其最大的功能主要體現(xiàn)在對知識的整理與分類上，這也是進行個人知識管理很重要的一個環(huán)節(jié)。如果在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計時，建設(shè)好、運用好個人數(shù)字圖書館，就能更好地促進知識的使用和創(chuàng)新，使知識管理達到更高的水平和層次。

（3）啟用知識交流共享工具（包括BBS、QQ、blog、微博）。在知識管理模塊中， 無論專家、教師、學(xué)生， 都既是知識學(xué)習(xí)者也是知識傳播者， 專家、教師、學(xué)生相互之間不斷發(fā)生著知識的交流、共享、應(yīng)用和創(chuàng)新， 尤其是通過BBS論壇、blog、微博等交流工具， 鞏固學(xué)習(xí)者對知識的深刻、全面的理解， 特別是有利于學(xué)生從專家、教師的言行中獲得豐富的隱性知識。

（4）將畢業(yè)設(shè)計遠程指導(dǎo)系統(tǒng)鏈接百度、Google等搜索引擎。知識的搜索和獲取是知識管理的基本要素，在平臺上嵌入百度、google 等成熟搜索引擎，實現(xiàn)全文搜索，讓學(xué)生快速有效地發(fā)現(xiàn)并取回需要的信息。

（5）離線狀態(tài)下的實時通訊。添加短消息網(wǎng)關(guān)， 綁定手機， 使消息通訊更加迅捷及時。離線時平臺能向手機發(fā)送短消息提醒其接收郵件。當有新的郵件，電子郵件系統(tǒng)也能以聲音視覺等形式在收件人上線時對其進行提醒。

（6）構(gòu)建選題測試子系統(tǒng)。即學(xué)生在設(shè)計選題前期，參加平臺提供的測試，了解自己的專業(yè)知識掌握能力和動手能力，以便選題，同時也為教師了解學(xué)生具體情況提供參考，確保畢業(yè)設(shè)計選題工作的順利開展和如期完成。

2.采用“兩部策略”：對畢業(yè)設(shè)計所依托的兩部（高校內(nèi)部、外部）資源實行開發(fā)運用策略，發(fā)揮高校內(nèi)部和外部兩種資源的作用。

一是要擴大兼職指導(dǎo)隊伍。根據(jù)管理學(xué)關(guān)于管理是“通過計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制、反饋”這些基本環(huán)節(jié)所展開的活動理論，有必要進行畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)隊伍進行擴大、重組和創(chuàng)新。在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)隊伍的“組織”環(huán)節(jié)，根據(jù)高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標，必須吸引校外的工程師、程序員、律師、會計師、設(shè)計師作為兼職的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師?？梢越柚W(wǎng)絡(luò)平臺安排企業(yè)專家或名師在線答疑與邀請校內(nèi)外專家、企業(yè)高級技術(shù)人才、知名學(xué)者舉辦學(xué)術(shù)講座相結(jié)合，讓學(xué)生能夠有機會根據(jù)需要向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中的地位從被動向主動轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生知識應(yīng)用能力，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的素質(zhì)。

二是完善產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)。要通過建立產(chǎn)學(xué)研基地等形式，把高校教師那些擁有科研含金量的成果，或?qū)W生創(chuàng)新價值的畢業(yè)設(shè)計的產(chǎn)品推向市場，實施畢業(yè)設(shè)計知識產(chǎn)品市場化、產(chǎn)業(yè)化戰(zhàn)略，加快科技成果的轉(zhuǎn)化，從而促進高教的發(fā)展，讓企業(yè)從中獲得收益，走多贏（學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)）戰(zhàn)略，實現(xiàn)經(jīng)濟建設(shè)和高職教育的共同繁榮。

3.應(yīng)用“兩性策略”，在畢業(yè)設(shè)計中促進兩性（隱性知識、顯性知識）知識相互轉(zhuǎn)化。高職院校在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式創(chuàng)新中，若要實現(xiàn)從顯性知識向隱性知識的轉(zhuǎn)化，從隱性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化、從隱性知識向隱性知識轉(zhuǎn)化、從顯性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化，的轉(zhuǎn)化，就應(yīng)采取以下“四法”：

(1)內(nèi)化法。主要是師生通過閱讀、聆聽、體驗、操作、學(xué)習(xí)實踐，把文檔上的知識內(nèi)化為自己的能力。比如，規(guī)定學(xué)生出題必須在閱讀一定量文獻、書籍等資料后，從中獲得某種體驗、體悟，提高自己的選題能力。

(2)外化法。把每個人在頭腦中的潛在能力通過教學(xué)中的情景化學(xué)習(xí)和案例分析等教學(xué)模式，轉(zhuǎn)化為可用文檔表述的顯性知識。學(xué)生在與學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師以及實習(xí)崗位上的企業(yè)工程技術(shù)人員的交流之后，提煉出有價值的研究方向或擬開發(fā)的程序，把它表達為研究問題，并申報畢業(yè)設(shè)計選題，以體現(xiàn)知識管理。

(3)社會化法。高職院校的畢業(yè)生到企業(yè)實習(xí)、當徒弟，通過觀察、模仿，從師傅、工程師、程序設(shè)計師那里學(xué)到經(jīng)驗，將他人的隱性知識轉(zhuǎn)化為自身的隱性知識。不但是學(xué)生，指導(dǎo)教師也應(yīng)到企業(yè)去，虛心向工程技術(shù)人員、管理崗位專業(yè)人員學(xué)習(xí)，掌握隱性知識。九江學(xué)院信息學(xué)院通過定期不定期地選派教師到實踐教學(xué)基地，讓教師們深入公司、廠家一線了解企業(yè)實際，熟悉了產(chǎn)業(yè)前沿、行業(yè)規(guī)則，鍛煉了工程實踐能力，獲得了大量的隱性知識。

（4）綜合化法。綜合化法指零散的知識通過計算機進行整理綜合，建成數(shù)據(jù)庫和信息資源庫，形成系統(tǒng)化的知識，實現(xiàn)增加、傳遞和共享知識。作為學(xué)習(xí)型組織的高校，必須建設(shè)共享知識的校園文化，營造教師與教師、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間良好溝通的良好氛圍。高職院校的核心管理層應(yīng)該把知識管理提高到戰(zhàn)略的高度來對待，通過制定制度來規(guī)范知識共享，并以此來建立共享機制和文化氛圍。同時，注將顯性知識通過文本的方式（如工作日志、研討會資料、企業(yè)考察報告、科研項目、工程項目資料）或網(wǎng)絡(luò)存儲的形式進行積累和共享，避免出現(xiàn)因關(guān)鍵教師離職而產(chǎn)生的知識斷裂或者專業(yè)建設(shè)倒退的情況。

4.使用“兩勵策略”：對在畢業(yè)設(shè)計中熟練地應(yīng)用知識管理且產(chǎn)生成果的師生及管理者進行物質(zhì)獎勵與精神鼓勵。在“社會分工細化，知識內(nèi)容不斷深入的情況下，只有彼此間交流、共享，才可能以較高的效率實現(xiàn)個人知識的更新，達到的局面[4]。對于那些在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程中發(fā)揮了智慧，提高了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，推進了知識的發(fā)展，推進學(xué)習(xí)型組織和創(chuàng)新型國家建設(shè)的人，無論是教師還是學(xué)生，無論是個體和集體，都要給予物質(zhì)獎勵和精神鼓勵。

一方面，要以多種方式獎勵鼓勵教師和教育管理工作者。對于認真學(xué)習(xí)和積極應(yīng)用知識管理理論來開展畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)教師、管理工作者，要給予物質(zhì)獎勵和精神獎勵；對于自覺、不自覺運用知識管理理論來積極、有效地指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)教師，高校應(yīng)該廣泛宣傳其事跡，并且力爭打破既往評職稱只看論文、課題的陳腐做法，促使廣大教師把顯性知識、隱性知識在畢業(yè)設(shè)計遠程指導(dǎo)指導(dǎo)中充分展示，并在這一過程中把當代大學(xué)生培養(yǎng)成具有當念特征、扎實專業(yè)基礎(chǔ)、應(yīng)用型復(fù)合型的高級專門人才。

另一方面，要以多種方式鼓勵那些能夠識別、獲取、傳播、擴散、創(chuàng)造知識的學(xué)生?？梢耘e行課程設(shè)計比賽，把學(xué)生的課程設(shè)計（作品）掛在網(wǎng)上，進行展覽，還可以存檔，給學(xué)生發(fā)一份學(xué)校、學(xué)院的存檔證明（證明學(xué)生的實踐動手能力、工程應(yīng)用與開發(fā)能力，提高他們在今后畢業(yè)設(shè)計中的選題和完成能力。這份證書也許會成為學(xué)生求職、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的一塊最重要的敲門磚）。對于兩類知識共享的積極參與者（比如，經(jīng)常參與畢業(yè)設(shè)計的討論，共享實習(xí)期間、畢業(yè)設(shè)計完成期間提出隱性知識的學(xué)生），畢業(yè)設(shè)計給予加分。這樣，便可以提高畢業(yè)生的積極性，提高高職生的動手能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力。

參考文獻：

[1]陳龍根，徐世浩.高校知識管理研究與實現(xiàn)途徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009(7):35-38.

[2]脫繼強.國外高職的辦學(xué)特色及其對我國的啟示[J].職教論壇，2009(7):44，45.

篇2

關(guān)鍵詞：校企合作；學(xué)習(xí)成效；裝飾設(shè)計；評價

一 評價關(guān)注點

（1）職業(yè)能力

裝飾設(shè)計專業(yè)的職業(yè)能力主要包括自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、與人合作能力。學(xué)習(xí)能力主要是指自主學(xué)習(xí)能力，即離開課堂，也能在平時的學(xué)習(xí)和工作中主動發(fā)現(xiàn)自身存在的問題和不足。并能夠根據(jù)這些問題，主動創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件，通過自主學(xué)習(xí)來提高自己，解決存在的問題，并取得進步。如何讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，主動解決問題，這種能力的培養(yǎng)，對于高職裝飾設(shè)計專業(yè)學(xué)生的將來發(fā)展尤其重要，這是由裝飾設(shè)計專業(yè)的特點決定的。其次是創(chuàng)新能力，設(shè)計專業(yè)的學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展到何種程度，創(chuàng)新能力是最為關(guān)鍵的因素，要想設(shè)計出新的東西，必須依靠獨特的創(chuàng)造力。創(chuàng)新能力培養(yǎng)主要是在平時的專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中，設(shè)置一些典型意義的案例問題，通過一些課程作業(yè)訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在平時的學(xué)習(xí)工作中，學(xué)會與人合作，對于裝飾設(shè)計專業(yè)從業(yè)人員是非常必要的。如何培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，讓學(xué)生以團隊形式針對具體案例進行分工協(xié)作，發(fā)揮出各自所長，并以團隊的形式提交完成后的作業(yè)，這種形式對學(xué)生合作能力培養(yǎng)是非常有效的。在考核評價過程中，如何設(shè)計出合理的評價方式是極為重要的，也是難點。

此外，專業(yè)實際應(yīng)用能力培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)的核心，如何提高學(xué)生專業(yè)實戰(zhàn)能力?，F(xiàn)場教學(xué)、工作室教學(xué)、真實案例訓(xùn)練等一些列的教學(xué)手段是重要的保證。

（2）職業(yè)道德品質(zhì)

職業(yè)道德品質(zhì)培養(yǎng)是從學(xué)生心理情感意志的層面施加的教育影響。這種影響在課堂教學(xué)實施過程中是以潛移默化的方式付諸實施的。主要的影響來自以下方面因素，一是教師本身，合格的高素質(zhì)的教師，對學(xué)生教育影響是巨大的，其言行舉止都將被學(xué)生模仿效法，這種影響甚至是終生的。二是來自課堂教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)的課堂內(nèi)容設(shè)計，嚴謹?shù)慕虒W(xué)方法，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，也讓學(xué)生從中體察到一種職業(yè)精神。教者嚴謹認真的態(tài)度，科學(xué)有序的設(shè)計，嚴密組織的教學(xué)內(nèi)容，熏陶感染了學(xué)生的情感心理。三是作業(yè)訓(xùn)練過程也是對學(xué)生意志和情感態(tài)度的錘煉。完成高質(zhì)量的作業(yè)，必須以正確的態(tài)度對待，飽滿的感情去投入，堅定的意志去克服一系列困難，也只有這樣，作業(yè)的效率和質(zhì)量才會得到保證。在此過程中，個人的情感意志品質(zhì)又一次得到了提升和陶冶。

專業(yè)學(xué)習(xí)效果評價不單單反映出專業(yè)本身的進步和提高，更應(yīng)該反映個人心理情感的發(fā)展成長的過程，健康的成長過程必將影響合格專業(yè)人才的成長和發(fā)展。因此，積極的態(tài)度，健康的情感，堅定的意志也是本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)評價關(guān)注的重要因素。

二 評價內(nèi)容

（1）專業(yè)知識掌握程度

專業(yè)知識掌握程度是衡量本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)最主要指標，其衡量的重要標準是對知識運用的熟練程度。專業(yè)知識掌握主要反映在學(xué)生對知識的靈活方面，活學(xué)活用是學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展的目標所在。高職院校裝飾設(shè)計學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)大多是建立在此基礎(chǔ)之上的。在課程內(nèi)容的設(shè)計上，專業(yè)知識在比重、課時量、訓(xùn)練頻度上都應(yīng)該有所側(cè)重，突出專業(yè)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性作用。裝飾設(shè)計專業(yè)本身的特點也決定了專業(yè)知識學(xué)習(xí)的重要性，因為裝飾設(shè)計專業(yè)是一門綜合性、專業(yè)性很強的跨學(xué)科專業(yè)，沒有專門的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生很難通過其他途徑獲得較為系統(tǒng)的專門知識。

如何讓學(xué)生熟練掌握專業(yè)知識，課堂的科學(xué)合理引導(dǎo)是關(guān)鍵。因此，教學(xué)方法的應(yīng)用就顯出其重要性。同時，學(xué)生本身的素質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度也是起到重要作用。進行考核評價時，學(xué)生對專業(yè)知識的識記程度和理解深度，以及拓展應(yīng)用程度是評價的重要內(nèi)容。

（2）專業(yè)技術(shù)熟練程度

裝飾設(shè)計專業(yè)技術(shù)主要體現(xiàn)在學(xué)生口頭表達能力、筆頭描繪能力、手頭操作能力。落實到具體的內(nèi)容上，則為專業(yè)語言表述，方案草圖手繪表現(xiàn)，設(shè)計軟件操作三方面。具體到內(nèi)容上則為“交際與口才，手繪效果圖表現(xiàn)，CAD、3DMAX”等相關(guān)課程。以上方面技術(shù)能力熟練程度可用以下幾個字來總結(jié)，即“快、準、巧”?？焖俦磉_表現(xiàn)是衡量裝飾設(shè)計專業(yè)技術(shù)熟練程度的重要外在表現(xiàn)。準確表達是技術(shù)表達的質(zhì)量要求，不能只有速度，而沒有質(zhì)量?？焖俣鴾蚀_才是技術(shù)質(zhì)量得以提高的重要表現(xiàn)。在快和準的基礎(chǔ)上，還能做到熟能生巧，找出更為便捷高效的方法和途徑來進行技術(shù)操作。在技術(shù)操作的考核評價上，“快、準、巧”是重要的衡量指標。

（3）學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度在以往的考核評價中，很少被量化為具體內(nèi)容指標，因為在實際操作中有一定的難度，所以鮮有采用。但此項內(nèi)容往往可以反映出學(xué)生的個性心理素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)，此兩方面內(nèi)容對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)，包括以后的職業(yè)生涯有著重要的影響，因而不可忽視。

（4）工勤情況

工勤情況納入考核評價，已經(jīng)有比較成熟的操作方法。主要從缺席、遲到、早退、事假幾個方面進行衡量?？梢园搭l次計量，也可以按總量計量，執(zhí)行評價時，可以靈活機動掌握。需要注意的是，各種工勤情況分值比重不一樣，須區(qū)別對待。

（5）合作溝通

合作溝通是職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的具體體現(xiàn)。作為一名將要走上工作崗位的學(xué)生，具備合作溝通的能力是非常重要的。合作包括了在具體的作業(yè)訓(xùn)練中，與團隊成員的合作，與教師的合作，與其他同學(xué)的合作，與其他企業(yè)人員的合作。順利愉快地與他人友好合作，才能把屬于自己分內(nèi)的事情做好，并達到預(yù)期目標。合作溝通能力評價，主要通過自評、他人評價的方式來進行，關(guān)鍵是根據(jù)具體的事情來確定評價的內(nèi)容，并對每一方面內(nèi)容給出具體分值，最后合計出總得分即可。

三 評價主體與評價方式

（1）學(xué)生自評

學(xué)生作為評價主體之一，參與評價是很有意義的。主要原因有其三，其一，學(xué)生對于自己的作業(yè)過程最為了解。其二，學(xué)生自我評價更能檢點自身存在的不足；其三，自我評價也是自我改進和增強自學(xué)能力的重要手段。關(guān)鍵是如何讓學(xué)生根據(jù)評價標準對自己的作業(yè)或者工作進行客觀評價，把好審核關(guān)是做好此項工作的首要保證，自我評價結(jié)束以后，再由相應(yīng)的專業(yè)小組來審核，確保自我評價的客觀。其次是評價內(nèi)容必須量化，量化到具體的工作任務(wù)，而不能含糊不清。

（2）教師評價

教師是專業(yè)知識和技能的傳授者，對專業(yè)知識和技能有著深入地認識和把握，因而教師在學(xué)習(xí)評價中有決定性作用。教師評價主要從知識點、技能掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進行評價。通過評價得來的數(shù)據(jù)，不但對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)本身有促進作用，對教師本身也具有較強的參考價值，教師通過對這些數(shù)據(jù)進行分析和總結(jié)，從中找出改進教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的規(guī)律，達到教學(xué)相長的目的。教師評價的內(nèi)容主要是專業(yè)理論知識和技能兩方面，此兩方面內(nèi)容是容易量化的，關(guān)鍵是如何在校企合作背景下，如何根據(jù)企業(yè)標準制定出與教學(xué)相適應(yīng)的評價標準，這是有一定難度的。制定評價標準，不是對企業(yè)標準的生搬硬套。而是需要對企業(yè)標準進行消化理解，然后結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況，吸收企業(yè)標準中可以實施的部分，與原有評價標準組合成具有企業(yè)性質(zhì)的專業(yè)學(xué)習(xí)評價標準。

教師評價的方式是多樣化的，可以考試，通過課題練習(xí)，現(xiàn)場演練等等不一而足。這要根據(jù)專業(yè)課程本身和學(xué)生的實際情況，采取相應(yīng)的評價方式。

（3）學(xué)生互評

學(xué)生之間互相評價是有民主意義的。學(xué)生互相之間的了解，比教師或其他人對他們的了解要更為清楚。同學(xué)之間朝夕相處，非常清楚對方的愛好、脾性、態(tài)度、學(xué)習(xí)方式，甚至對作業(yè)或者工作的每個細節(jié)都是有所把握的。學(xué)生互評的意義不僅僅是給出分數(shù)等第，同時也是一種有效的監(jiān)督。學(xué)生互評主要在于可操作性，如何讓每個人都參與評價是比較困難的事情。在信息技術(shù)發(fā)達的時代，利用電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以很好地解決這個問題。只需要建立一個互評平臺，即可實現(xiàn)學(xué)生之間的互相評價，其數(shù)據(jù)收集整理也將變的十分容易。

（4）答辯式評價

答辯式評價通常由專業(yè)教研組來實施。由一定數(shù)量的專業(yè)教師和企業(yè)專家組成答辯小組，以現(xiàn)場答辯的形式對學(xué)生作業(yè)和工作進行討論和評議，學(xué)生對具體的問題進行解釋和辯述。就其形式來講是非常有意義的，學(xué)生不但于此獲得鍛煉，并可及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。教師也通過這樣的形式，因為互相啟發(fā)，專業(yè)上得到進一步提高。但這種形式在組織上有難度，不可能每門課程都采用這樣的形式，只有一些重要的核心課程或者畢業(yè)設(shè)計采用。

（5）企業(yè)方評價

企業(yè)方參與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)評價是非常有現(xiàn)實意義的。在校企合作背景下，企業(yè)方的參與，不但為教學(xué)方向的調(diào)整提供了有利的參考，而且對學(xué)生本身專業(yè)實踐能力的提高也是有促進作用的。企業(yè)方對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)成效評價，在操作中，也不可能完全按照企業(yè)的標準來執(zhí)行。因為人才培養(yǎng)不等于企業(yè)帶學(xué)徒工，學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生只能是準員工，不等于真實員工。從學(xué)校到企業(yè)之間有一個過度階段，在此過度階段中，實施什么樣的教學(xué)內(nèi)容，實施的形式如何構(gòu)建，實施后如何評價，這需要校企雙方就具體的問題進行磋商。校企合作，不單單是學(xué)校與企業(yè)的簡單用人合作，更多應(yīng)該是育人的合作。校企雙方如何結(jié)合實際，共同開發(fā)教材，課程，并制定相應(yīng)的課程標準，籌措經(jīng)費，添置教學(xué)設(shè)備，共同實現(xiàn)人才培養(yǎng)。只有在這樣的條件下，企業(yè)方參與的評價才是有實際意義的。其他任何參與方式都只是形式上，表層的、也是膚淺的。

四 評價分值

（1）分值比重

對專業(yè)課程學(xué)習(xí)評價形式最終會體現(xiàn)為可計量的分數(shù)等第，每一項評價內(nèi)容都會在其中占據(jù)一定的分值比例。分值大小主要依據(jù)每一項內(nèi)容的重要性來確定，評價內(nèi)容在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中越具有重要意義，其評價分值占比就越多，這在評價之前是需要提前設(shè)定的。

裝飾設(shè)計專業(yè)各項評價具體內(nèi)容如下：專業(yè)知識掌握程度，專業(yè)技術(shù)熟練程度，學(xué)習(xí)態(tài)度評價，工勤情況，合作溝通。專業(yè)知識與技術(shù)在評價占據(jù)較大比重，因為這將決定專業(yè)學(xué)習(xí)的導(dǎo)向性，大分值的評價內(nèi)容明示了此項內(nèi)容的重要程度。在進行分值比設(shè)定的時候，應(yīng)該充分考慮專業(yè)學(xué)習(xí)的實際情況，發(fā)揮評價指標的導(dǎo)向作用。如以百分制進行設(shè)計，具體設(shè)計分值比見下表：

（2）評分標準的制定

裝飾設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)評價確定了內(nèi)容，還得制定標準和依據(jù)。需要對每一項評價的內(nèi)容進行合理的分解，并對分解的內(nèi)容進行量化。校企合作狀態(tài)下，高職裝飾設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)評價的應(yīng)該采用什么樣的標準需要專業(yè)教學(xué)人員與企業(yè)代表共同商討。完全采用企業(yè)標準是不現(xiàn)實的，在目前條件下，也是行不通的。完全采用學(xué)校傳統(tǒng)的考核評價標準也是不符合當前人才培養(yǎng)需要的。從裝飾設(shè)計專業(yè)本身來講，具有很強的應(yīng)用性和實踐性，而且校企合作的方式相對簡便。但裝飾企業(yè)存在經(jīng)營規(guī)模小、一次性吸納人才較少等特點。針對這樣的現(xiàn)實狀況，如何實現(xiàn)校企合作，并在此背景下建立有效的專業(yè)學(xué)習(xí)評價體系，這是有待解決的一個重要問題。針對現(xiàn)狀，只能采用校企兩邊兼顧的評價標準，并以學(xué)校評價標準為主，企業(yè)標準為補充的評價模式。爭取用三年到五年時間，在探索校企合作的過程中，隨著合作程度的不斷深入，逐漸實現(xiàn)企業(yè)化的教學(xué)評價標準，這是裝飾設(shè)計專業(yè)一個近期目標。