導語：如何才能寫好一篇英教育實習自我報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著醫(yī)學科學的迅速發(fā)展，各種職業(yè)危害也日益增加，成為危害護生健康的潛在因素。目前，護生在傳染科普遍存在職業(yè)知識缺乏、防護意識淡薄等，因此，加強護生職業(yè)防護教育，提高職業(yè)防護意識是傳染科帶教工作的重要內(nèi)容，使護生在實習過程中避免遭受各種不必要的危害。

1 一般資料

我科有床位60張，主要收治肝炎、艾滋病、呼吸道傳染病、腸道傳染病及其它途徑傳染的感染性疾病。傳染科每年承擔護生臨床實習200余人，每月接受10名實習護生，每名護生在傳染科實習4周。其中，80％為大專生，15％為中專生，5％為本科生。

2 護生在傳染科實習期間職業(yè)防護現(xiàn)狀

2.1 自我防護知識缺乏：防護意識淡薄、防護知識缺乏在護生中普遍存在，如上班時隨意用手接觸面部，接觸病人或污物后不洗手，被針或利器刺傷后不能正確處理傷口等，對傳染科一些無形傷害、慢性傷害缺乏認識、職業(yè)防護意識淡薄。毛秀英等[1]調(diào)查顯示，國內(nèi)26所護士學校、學院均未開設職業(yè)防護課程，也無相應的教材。

2.2 容易發(fā)生意外損傷：護生進入傳染科實習后都存在不同程度膽怯、緊張、恐懼心理，加之防護意識缺乏，容易發(fā)生意外傷害，如回套注射器針頭時刺傷，安瓿割傷等。有報道證實，通過一次性針刺傷或其他經(jīng)皮方式暴露于HBV、HCV、HIV的平均感染率分別是：6％～30％、3％～10％、0.2％～0.5％[2]。

3 護生在傳染科實習面臨專業(yè)危害

3.1 銳器刺傷:注射器針頭回套時刺傷最為常見，銳器刺傷是職業(yè)暴露感染HBV、HCV、HIV的主要傳播途徑[3]。

3.2 生物性危害：護生在傳染科實習過程中直接或間接接觸到病人的血液、體液、分泌物、嘔吐物等可能攜帶有細菌、病毒，受感染的機會多。

3.3 化學性危害:空氣污染、化學消毒劑揮發(fā)在空氣中對皮膚黏膜、上呼吸道有刺激作用；各種消毒液可導致眼灼傷，使人胸悶、氣喘。護生對化學性危害的認識尤為缺乏。

4 護生職業(yè)防護教育實施方法

4.1 帶教老師的職業(yè)防護培訓：傳染科全體帶教老師必須經(jīng)過規(guī)范的職業(yè)防護培訓。每周有1~2 h相關(guān)理論知識的講課，對實習生實行一對一帶教。

4.2 護生的職業(yè)防護管理:護生進入傳染科前 ，接受職業(yè)防護培訓，有老師演示。課程內(nèi)容：銳器刺傷的常見原因及防護；常見6步洗手法及衛(wèi)生要求；傳染科常見危險要素的防護。掌握內(nèi)容6步洗手法，接觸病人前后洗手，接觸病人體液、血液等污物必須戴手套；注射器針頭不回套；正確使用銳器盒；銳器損傷后能正確處理傷口。護生的防護教育貫穿整個過程，進入科室第一天要全面了解他們的情況，針對性的培訓，護生實習結(jié)束填寫反饋表，反饋表中有專項針對專業(yè)防護提出意見和建議。

5 討論

5.1 師生互動教學能提高教學效果:帶教老師相對固定，實行師生一對一互動教學，帶教老師針對護生各人情況制定相應的帶教計劃，按計劃進度完成各階段的職業(yè)防護教育內(nèi)容，適時增加護生操作機會，放手不放眼，加強護生操作時的監(jiān)督和指導，并及時糾正錯誤。由于帶教老師相對固定，護生的培訓計劃能系統(tǒng)、持續(xù)完成，師生間信任、了解程度也相應提高。

5.2 培養(yǎng)護生的心理素質(zhì)和應對能力:選擇業(yè)務知識和操作能力扎實、具有良好溝通能力的護士做帶教老師能起到榜樣作用。護生在傳染科實習期間要及時發(fā)現(xiàn)并重視他們的心理問題，師生進行情感交流，使其在一個輕松、和諧的環(huán)境中實行。良好的心理素質(zhì)能防止因緊張慌亂而導致的各種意外傷害的發(fā)生。帶教老師應信任護生，多給其提供動手操作機會，使護生有安全感和信任感，有利于操作成功。師生互相交流，帶教老師聽取護生的反饋意見，合理的積極采納，不合理的給予分析、解釋。對護生在職業(yè)中普遍存在的共性問題，給予詳細解答和正確指導。

5.3 開展損傷后處理和心理輔導:許多護生受到職業(yè)損傷后不能正確的處理，尤其是各種銳器操作損傷后(如針刺傷、安瓿割傷)常自行處理，且處理不正確不報告老師。由于害怕感染各種傳染病后會影響健康和畢業(yè)分配，傷者常存在沉重的心理壓力。我科自2000年設計應用《銳器損傷登記表》制定損傷后處理流程圖。損傷后帶教老師應及時幫助護生正確處理傷口，并做好損傷后登記和后期的疾病檢測和跟蹤、隨訪工作。

5.4 傳染科開展護生職業(yè)防護教育的意義:傳染科工作人員每天都會接觸到各種各樣的危害因素，而傳染科是護生實習的重要基地，李菊英等[4]的研究顯示，進行防護教育能使護生的針刺傷發(fā)生率下降41.5％。所以，必須重視護生的職業(yè)防護教育，努力提高護生的自我防護意識和防護能力，使護生在學習操作過程增強自我保護意識，保證身心健康順利完成實習，也為今后的臨床工作打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 毛秀英，金得燕，于荔梅，等.實習護生發(fā)生醫(yī)療銳器傷的調(diào)查[J].中華醫(yī)院感染學雜志，2003，13（3）：110.

[2] 吳麗軍，何 仲.護士血源性病原體職業(yè)暴露風險與預防研究進展[J].中華護理雜志，2005，40（5）：386

[3] 劉翠月，張品超，洪瑞喬，等.手術(shù)室護士職業(yè)危險因素及防護[J].護理管理雜志，2005，5（4）：51.

篇2

畢業(yè)院校：中南財經(jīng)政法大學武漢學院

性 別：女

專業(yè)：工商企業(yè)管理

出生年月：1987年6月7日

郵政郵編：460079

通信地址：洪山區(qū)雄楚大街636號 手機：13437288397

聯(lián)系電話：027-87785849

電子郵件：.cn

技能總結(jié)

英 語 水 平：

能熟練的進行聽、說、讀、寫。并通過國家英語四級考試。尤其擅長撰寫和回復英文商業(yè)信函，熟練運用網(wǎng)絡查閱相關(guān)英文資料并能及時予以翻譯。

計 算 機 水 平：

計算機等級考試二級，熟悉網(wǎng)絡和電子商務。熟練辦公自動化，熟練操作Word excel能獨立操作并及時高效的完成日常辦公文檔的編輯工作。

實習經(jīng)歷總結(jié)

2006年7月 某化工網(wǎng)站電子商務實習。實習期間主要職責是1、協(xié)助網(wǎng)站編輯在互聯(lián)網(wǎng)查閱國內(nèi)以及國外的化工信息。2、搜集，整理相關(guān)的中英文資料。

2007年7月 某信息咨詢公司專職話務咨詢 工作認真負責 有效、及時、準確的服務于客戶 敬業(yè)的工作態(tài)度和超額的業(yè)績，贏得了同事和主管的認可。

教育背景

2005年9月——2008年7月 中南財經(jīng)政法大學武漢學院

2002年9月——2005年7月 京山縣第五中學

主 修 課 程:

法律基礎(chǔ)，審計學，統(tǒng)計學，會計學，管理學，人力資源管理，物流管理，企業(yè)戰(zhàn)略管理，企業(yè)管理案例分析，廣告學，市場營銷學。

專業(yè)選修課

企業(yè)產(chǎn)品的市場定位 企業(yè)員工的績效考核 職位說明書與崗位報告

獲 獎 情 況:

三次校三等獎學金 一次校單項獎學金

自我評價

篇3

關(guān)鍵詞：針刺傷；原因；危害；預防

被各種注射針、穿刺針、縫針等銳利物扎傷皮膚出血的一創(chuàng)傷害叫做針刺傷，最常發(fā)生人群是醫(yī)務人員，發(fā)生針刺傷及感染經(jīng)血液傳播疾病的高危人群是護士，其中發(fā)生職業(yè)性損傷的危險性最大的是剛剛進入醫(yī)院的實習護士。針刺傷是醫(yī)務人員職業(yè)暴露感染血源性疾病的主要途徑。在美國，大概醫(yī)務人員每年約發(fā)生60～80萬次針刺傷[1]。我國醫(yī)務人員針刺傷發(fā)生情況遠遠高于西方發(fā)達國家[2]。隨著對針刺傷危害的不斷認識，人們已經(jīng)開始研究并采取了一系列的保護措施以降低危害的發(fā)生率。本研究著重探討實習護生發(fā)生針刺傷的原因、危害及預防，報道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 選擇2013年6月～2014年12月在第四中心醫(yī)院實習的護士共155人，年齡21～24歲，文化程度：本科67人，大專88人。

1.2方法 采用問卷調(diào)查的形式調(diào)查本組實習護士發(fā)生針刺傷情況。參考陳映霞，郭素珍，相關(guān)文獻[5]設計問卷，內(nèi)容為發(fā)生針刺傷的環(huán)節(jié)、是否戴手套、針刺傷后傷口處理情況及實習前是否接受過系統(tǒng)性職業(yè)安全防護教育。發(fā)放問卷155份，收回135份，有效回收率87.1%。

2 結(jié)果

2.1 55名實習護士發(fā)生針刺傷情況 135名實習護士中發(fā)生針刺傷68人次，發(fā)生率50.37%。針刺傷發(fā)生環(huán)節(jié)見表1；發(fā)生針刺傷時均未戴手套。

2.2發(fā)生針刺傷后的傷口處理情況 見表2。

3 討論

3.1針刺傷的危害 在所有的衛(wèi)生職業(yè)中，護士是針刺傷發(fā)生率最高的群體[3，4]，特別是剛到醫(yī)院實習的護生，發(fā)生職業(yè)性損傷的危險性更大。最新統(tǒng)計顯示，全世界每30s便有1名醫(yī)護工作者被污染針頭刺傷，每年有近百萬次針頭扎傷發(fā)生Kilin等[5]研究得出大部分針刺傷是空心針所致，另外實心針、手術(shù)刀、刀片、套管針也是損傷的來源。護士在常規(guī)的護理工作中會出現(xiàn)針刺傷，若針頭曾有血液感染的患者使用，則有可能傳染血液病[6]。目前已證實可經(jīng)針刺傷傳播的病原體至少有20多種，其中HBV、HCV、HIV危害最大。根據(jù)報道[7]，針刺傷時只需0.004ml帶有HBV的血液足以使受傷者感染HBV。美國疾病預防控制中心對1995～2007年的30945例職業(yè)暴露分析結(jié)果顯示，感染了HBV（1.4%），HCV（8.4%）或HIV（4.5%）的人占12。6%，1.7%的人同時有HIV和HCV的感染[8]另外針頭致傷還可以傳播一些其他疾病，如瘧疾、敗血癥、傷口感染等。

3.2實習護生發(fā)生針刺傷原因分析。

3.2.1學校 因為專門的護士職業(yè)防護教育課程大部分學校還沒有設立，相關(guān)職業(yè)防護知識的培訓未對護生進行，所以護生對實習中針刺傷的危害性認識不足以及相關(guān)的防護措施不能及時掌握。

3.2.2醫(yī)院 醫(yī)院在護生進入臨床實習前相關(guān)針刺傷防護知識的培訓沒有進行，且因為醫(yī)院工作環(huán)境和護理對象存在特殊性，護生在臨床實習過程中面臨隨時發(fā)生針刺傷的危險。由于實習護生臨床經(jīng)驗缺乏、不熟練的操作，對護生持不信任態(tài)度的患者及家屬，患者煩躁時不配合護理操作，因此護生成為了醫(yī)院中發(fā)生銳器傷的高危人群。

3.2.3自身 護生不理想的防護意識，因為受針刺傷的護生大多數(shù)沒有執(zhí)行針刺傷的匯報流程及相關(guān)處置，如將使用后的針頭重新套上針帽或利器集中二次處理，這些動作和行為增加發(fā)生針刺傷的概率[9]；與此同時，有些護生害怕上報后帶教老師會批評自己未按正確的操作規(guī)程操作，不夠細心，導致帶教老師對其臨床實踐能力的評價受到影響，因此護生針刺傷后不敢上報。

3.2.4社會 社會態(tài)度及相關(guān)法制的欠缺：在我國針刺傷的報告制度是作為一個薄弱環(huán)節(jié)，并且相關(guān)針刺傷的法律規(guī)定也還沒有，相關(guān)規(guī)章制度衛(wèi)生部門也沒有制定。從而導致針刺傷管理落不到實處，導致針刺傷情況無法得到準確的上報和有效的處置，受傷后社會支持系統(tǒng)缺乏，導致較多的實習護士以及臨床護士都認為上報只是一種形式。

3.3護生發(fā)生針刺傷預防

3.3.1職業(yè)防護教育 加強相關(guān)的安全教育，實習護生的自我防護意識要強化，是減少針刺傷的發(fā)生率的有效措施。醫(yī)院應加強對新入院護士尤其是實習護士對于預防針刺傷的職業(yè)防護教育，同時給予醫(yī)護人員注射乙肝的免疫疫苗，防止其針刺造成的危害[10]。根據(jù)國外研究顯示，定期的職業(yè)防護教育使針刺傷的發(fā)生率降低了30%以上。在美國職業(yè)衛(wèi)生署要求職業(yè)暴露預防的培訓每年都要進行。

3.3.2標準預防措施 自艾滋病流行開始，許多預防職業(yè)性血源性傳播疾病的指導被美國疾病預防控制中心提出，其中最具意義的是標準預防措施包括戴手套、洗手、使用口罩、防護鏡、隔離衣及安全的產(chǎn)品、不準雙手回套針帽、不準用手接觸使用過的針頭、防止銳器傷的發(fā)生。

3.3.3戴雙層手套 如果要接觸血液和體液的任何時候，應該在操作前戴手套。盡管戴手套不能防止針刺傷，但是同徒手相比，因手套影響了針尖，扎入的深度有可能被阻止，減少了進入皮膚內(nèi)的血液量，從而使感染的危險率降低了。并且有研究表明，如果一層乳膠手套或聚乙烯手套被一個被血液污染的鋼針刺破，醫(yī)務人員接觸的血量可能減少50%以上比未戴手套時。吳建文研究發(fā)現(xiàn)戴雙層手套可以起到明顯的保護作用，其單層手套微穿孔發(fā)生率明顯高于層雙手套。改用戴外層為白色乳膠手套，內(nèi)層為藍色乳膠手套，當外層白色手套受到損壞，水滲到兩層手套之間，而內(nèi)層手套尚完好，內(nèi)層藍色手套顏色變深可以被醫(yī)務人員及時發(fā)現(xiàn)，因此就能及時更換外層手套，使手污染幾率顯著降低。

3.3.4完善相關(guān)針刺傷法律法規(guī) 衛(wèi)生部門應加強對職業(yè)暴露的重視并完善相關(guān)法律法規(guī)。

綜上所述，針刺傷作為一種職業(yè)暴露，其發(fā)生的機率較高、危害性較大，作為醫(yī)務人員應提高警惕，規(guī)范操作流程，加強自我防護意識，積極采取一系列措施針刺降低傷的發(fā)生率，實習護生尤其注意。

參考文獻：

[1]江會，李武平，付菊芳.職業(yè)性針刺傷患者感染血源性傳播疾病及其防護研究進展[J].護理雜志，2005，22（7）：40-42.

[2]GABRIEL J.Reducing needlestick and sharps injuries among healthcare workers[J].Nursing Standard，2009，23（22）：41-44.

[3]陳京，楊懷，史明惠，等.綜合醫(yī)院醫(yī)務人員職業(yè)暴露的監(jiān)測分析[J].護士進修雜志，2011，26（16）：1454-1455.

[4]孔令茹，孔令俊，李冰.醫(yī)務人員職業(yè)暴露現(xiàn)狀分析及防護措施[J].中華醫(yī)院感染學雜志，2011，21（7）：1393-1394.

[5]KINLIN L M，MITTLEMAN M A，HARRIS A D，et al.Use of gloves and reduction of risk of injury caused by needles or sharp medical devices in healthcare workers： results from a case-crossover study[J].Infection Control &Hospital Epidemiology，2010，31（9）：908-917.

[6]應菊素，徐國英，王晶，等.急診護士對針刺傷的認知及針刺傷后心理狀態(tài)的調(diào)查分析[J].中華護理雜志，2013，16（15）：134-135.

[7]戴青梅，王立英，劉素美，等.醫(yī)護人員職業(yè)性損傷的危險因素及防護對策[J].中華護理雜志，2002，12（7）：532.

[8]Taranisia MacCannell，Angela K，Laramie，et al.Occupational exposure of health care personnel to hepatitis b and hepatitis c： prevention and surveillance strategies[J].Clin Liver Dis，2010，14（1）：23-36.

篇4

我熱愛自己的事業(yè)

2006年，青島一位年近60歲的患者找到崔麗英，他在別處被診斷為肌萎縮側(cè)索硬化癥后，被巨大的精神壓力和工作壓力折磨著。崔麗英為他進行了基礎(chǔ)查體和肌電圖檢查，檢查結(jié)果與他之前獲得的核磁檢查報告得出的結(jié)論不同?！澳惆哑佑锰乜鞂＿f寄過來吧，我們必須看到原片?！?這句話讓患者節(jié)省了幾百元錢，最終的診斷報告是肌萎縮被排除，這讓患者和崔麗英同時感到了由衷的振奮?！巴ㄟ^認真檢查，確診他們沒有患病的時候，我最開心?！贝摞愑⒄f。

2007年10月10日，坐在記者對面的崔麗英坦然、淡定，讓人很容易想起室外平靜且暖暖的秋陽，毫無張揚和修飾之意。

她不停地說，自己太平凡了，協(xié)和醫(yī)院像她這樣的醫(yī)生太多了，甚至，面對記者，自己都不知道從何談起。她微微一笑，眼睛里充滿了坦誠。

崔麗英輕輕地說，她們這一代人在擇業(yè)的時候，是黨讓干啥就干啥。高中畢業(yè)下鄉(xiāng)接受貧下中農(nóng)的再教育，如何評價這段歷史暫且不論，兩年多的“知青生活”使她看到了、學到了在目前為止任何一個大學都難以學到的東西。1977年后，她考上了中國醫(yī)科大學。1981年夏天，崔麗英到北京協(xié)和醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科進行臨床實習，這個實習單位成了她此后的學校、工作單位和家。帶教老師李舜偉教授的幽默和“游說”，讓她對神經(jīng)內(nèi)科萌生了濃厚的興趣。“答對了，100分！”李老師即時的表揚和興奮情緒感染了她。對于復雜的神經(jīng)內(nèi)科，她干著干著就覺得自己喜歡上了。在那個個人理想被壓抑、完全服從分配的時代，乖巧聽話的她享受到了理想與現(xiàn)實相一致的喜悅?！白鲠t(yī)生挺好的，我把行醫(yī)看成是一件善事。”

在協(xié)和醫(yī)院，崔麗英一干就是20多年。

目前，她承擔著多種雜志的審稿定稿工作，同時又是科室主任、導師和醫(yī)生。面對諸多的頭銜，崔麗英說，醫(yī)生才是我的本色。

1992年~1995年，崔麗英先后在美國加州大學爾灣分校醫(yī)學中心神經(jīng)科和美國 DUKE 大學醫(yī)學中心神經(jīng)科肌電圖室做博士后研究和訪問學者，之后也常常參加國際學術(shù)會議。在這些歲月里，崔麗英把更好地為患者服務當作最愉快的事情。

今年，中華醫(yī)學會神經(jīng)病學分會改選，崔麗英當選為主任委員。她說，我熱愛自己的事業(yè)，同時也深深感覺到了肩頭的責任和壓力?！袄弦淮闹魑瘋兊赂咄?，是我學習的榜樣。他們提攜和培養(yǎng)了我，同時更是協(xié)和醫(yī)院對我多年培養(yǎng)的結(jié)果?！?/p>

做一個好醫(yī)生

25年前的一天，當崔麗英還在實習時，有一次查房，一位患者要方便，實習醫(yī)生們都沒反應過來，一位老專家卻已經(jīng)把便盆遞給了患者。這一幕深深地影響了年輕的崔麗英。她說，老一代專家對患者、對工作的熱情和專注，深深地影響著周圍的人。

她還說，神經(jīng)內(nèi)科要開展肌電圖業(yè)務，需要取正常人的數(shù)值和患者加以對照，一片肌肉上要扎20多次，才給兩元錢的酬金，而我的老師每次都帶頭做。因為需要不同年齡的正常值，找不到小孩，老師就用自己的孩子來做。老師們都能做到這點，當學生的還能說什么？只要能做到的，協(xié)和醫(yī)生都會盡全力去做。

崔麗英說：“剛邁入?yún)f(xié)和醫(yī)院的時候，老師經(jīng)常告誡我們，患者是我們最好的老師，20多年的臨床工作我體會了這句話的意義。醫(yī)術(shù)的提高需要臨床經(jīng)驗的積累，但是必須把經(jīng)驗上升為正確的臨床思維，才能解決臨床中遇到和沒有遇到的疑難問題。醫(yī)生要在患者的床旁，通過詳細詢問病史和神經(jīng)系統(tǒng)檢查，才能做出正確的診斷并給出最佳的治療方案?，F(xiàn)代化檢查設備的應用無疑給臨床疑難病的診斷提供了重要的依據(jù)，但是神經(jīng)科醫(yī)生仍離不開手中的叩診錘、音叉和大頭針。在門診經(jīng)?？吹揭恍┗颊呤痔岣鞣N影像檢查結(jié)果，而病例記錄卻沒有幾個字。不耐心聽患者的訴說，不詳細查體，這是導致漏診的重要原因。在詢問病史中，除了詳細還要根據(jù)患者的文化背景提出問題，對沒有醫(yī)學背景、文化程度較低的患者，不能單純使用醫(yī)學術(shù)語，要將醫(yī)學術(shù)語翻譯成大眾的語言。曾經(jīng)有一位患者外院診斷為‘視物模糊原因待診’，就診多家醫(yī)院，后來我問患者‘是看東西雙影還是不全或少一塊’？他說是少一塊，經(jīng)粗測視野檢查得到證實，后來頭顱MRI檢查證實為垂體占位性病變。”

做醫(yī)生看病沒有捷徑或訣竅，就是耐心聽患者的主訴，他們有時就是在重復書本上我們曾經(jīng)在學校里背的非常熟的特點，臨床經(jīng)驗的積累來自患者，來自你的認真聆聽和詳細的檢查，借助已有的各方面知識，上升到正確的臨床思維，你就是一個好醫(yī)生。

除了臨床常規(guī)工作外，2005年，協(xié)和醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科還成立了病友會，定期組織患者及其家屬參加會議，讓病友相互交流對于疾病的感受，嘗試振奮低落的情緒。家屬們認真地交流護理患者過程中的經(jīng)驗、技巧，然后互相鼓勵、彼此溫暖，攜手面對疾病和磨難。

“我這個人性格比較開朗、溫和，富有正義感。”崔麗英這樣描述自己的個性?！皬尼t(yī)生這個角度看，是一個好醫(yī)生。”她補充說。

踐行“協(xié)和精神”

協(xié)和，這一中國醫(yī)院的金字招牌，如何永不褪色？

北京協(xié)和醫(yī)院原院長劉謙說，協(xié)和的發(fā)展和進步最重要的是堅守老一輩協(xié)和人留下的“嚴謹、求精、勤奮、奉獻”的協(xié)和精神和協(xié)和傳統(tǒng)，這是協(xié)和品牌的基本內(nèi)涵，也是最寶貴的財富。那么，崔麗英是如何踐行協(xié)和精神的呢？

“崔教授總是十分認真地幫助我們修改論文，一個字一個字地改?！彼膶W生這樣評價她。作為北京協(xié)和醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科承上啟下的一代，崔麗英希望能用科室的優(yōu)良傳統(tǒng)影響學生，絕對不能一面跟學生講大道理，一面卻做著不該做的事情，“那樣影響很不好，會讓孩子們混淆是非?！?/p>

協(xié)和醫(yī)院的教學不是說教式，而是更注重言傳身教、潛移默化的“協(xié)和精神”的教育和協(xié)和文化的影響。

“現(xiàn)在的年輕人跟我們那一代有很大不同，但是我堅信一代比一代強，所以要看到他們的長處?？慈硕嗫慈思议L處，自己就開心；光盯著別人的不足之處，那是自我折磨。我也要不斷學習和充電，不能枉有導師這一稱號。”

“我們科的兩位副主任是我的得力助手和高參，我們的團隊精神有目共睹。領(lǐng)導班子內(nèi)部的和諧使領(lǐng)導的力量放大化。我們很注重班子和團隊成員之間的和諧，醫(yī)護、醫(yī)技、老中青等各種關(guān)系的和諧。在和諧的基礎(chǔ)上工作，不累。重視梯隊建設和人才培養(yǎng)，是我們的方向。”

有一次，崔麗英邀請一位日本專家，參加了協(xié)和醫(yī)院有80多年傳統(tǒng)的內(nèi)科大查房。在大查房中，所有?？漆t(yī)生全部到場，還邀請放射科、病理科、檢驗科和外科等醫(yī)師參加。針對兩位疑難重癥病例，先由住院醫(yī)師介紹病史、展示片子，主治醫(yī)師報告病例，再由專家分析病情。其間，不僅專家們有發(fā)言權(quán)，年輕醫(yī)生同樣可以提出異議，與老師們展開觀點交鋒。討論中，年輕醫(yī)生增長了見識，知名專家也獲得了借鑒的機會。大查房結(jié)束后，那位日本專家感慨地說，現(xiàn)在即使在國外也少見這樣的學術(shù)氛圍了。

崔麗英說，年輕醫(yī)生對患者病情了解多少、想了多少、做了多少，在那么多專家教授面前一目了然。正是這種“三基三嚴”的求真?zhèn)鹘y(tǒng)督促著大家不斷學習，這是協(xié)和學術(shù)風氣良性循環(huán)的開端。

崔麗英說，在“協(xié)和精神”的激勵下，自己已經(jīng)培養(yǎng)了11名博士和3名碩士，并指導在讀博士8人。

今年，崔麗英作為牽頭人申請到國家科技支撐計劃課題（十一五課題）：頸內(nèi)外動脈狹窄干預及腦卒中二級預防規(guī)范化研究。腦卒中是高發(fā)病率、高死亡率和高致殘率疾病。該課題由來自全國的不同級別三級甲等、二級醫(yī)院及縣級醫(yī)院共50余家共同參與。

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[關(guān)鍵詞]專業(yè)發(fā)展；幼兒園教師教育；幼兒教育；世界；發(fā)展趨勢

[中圖分類號]G615 [文獻標識碼]A　[文章編號]1004-4604(2008)06-0034-05

幼兒園教師專業(yè)發(fā)展是指幼兒園教師不斷成長、不斷接受知識、提高專業(yè)能力的過程，它強調(diào)幼兒園教師的終身學習和終身成長，不是僅指職前培養(yǎng)、入職教育和在職進修，而是包含幼兒園教師在職業(yè)生涯中提升其工作能力的所有活動。在這一過程中，幼兒園教師通過不斷學習、反思和探究來拓寬其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。從教師專業(yè)化概念的首次提出到現(xiàn)在，幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展大致經(jīng)歷了三個階段：20世紀60-70年代，教師專業(yè)化的提出極大地推動了許多國家教師教育新理念的產(chǎn)生和新制度的建立，從一定程度上促進了幼兒園教師專業(yè)化的發(fā)展；20世紀80年代，教師專業(yè)發(fā)展成為世界教師教育的改革潮流，美、英、日等發(fā)達國家開始關(guān)注幼兒園教師專業(yè)發(fā)展問題；20世紀90年代至今，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展成為世界性潮流，很多國家都把提高幼兒園教師素質(zhì)、促進幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展作為發(fā)展幼兒教育的主要策略。

幼兒園教師教育是指培養(yǎng)和提高幼兒教育師資的專業(yè)教育，包括幼兒園教師的職前培養(yǎng)、入職教育和在職進修三個階段。幼兒園教師教育為幼兒園教師職業(yè)的專業(yè)化奠定了一定基礎(chǔ)，而新時代對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的要求又為幼兒園教師教育的改革與發(fā)展指明了方向。20世紀90年代以來，很多國家紛紛制定政策，改革幼兒園教師教育，以促進幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。走向?qū)I(yè)發(fā)展的幼兒園教師教育改革已經(jīng)成為世界幼兒教育發(fā)展趨勢之一。

一、幼兒園教師教育一體化

幼兒園教師教育一體化包含兩層含義：一是職前培養(yǎng)、人職教育、在職進修的一體化，即學歷教育與非學歷教育一體化；二是教學研究與教學實踐的一體化，即初等學院、大學和幼教機構(gòu)形成伙伴關(guān)系。一體化的幼兒園教師教育把職前培養(yǎng)、入職教育和在職進修連接成一個整體，為提高幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)、促進其專業(yè)發(fā)展提供了條件。目前，世界各國有關(guān)幼兒園教師教育一體化的舉措主要有以下三條。

第一，在延長職前培養(yǎng)學習年限的同時。大力推廣在職進修。例如。韓國20世紀90年代延長了幼兒園教師的職前培養(yǎng)年限，在原來2年的學習時間基礎(chǔ)上增加1～2年，延長的時間主要用來進行現(xiàn)場參觀、實踐學習、體驗生活以及科學研究等：縮短幼兒園教師的在職輪訓周期，將過去5年一次的教師輪訓改為3年一次；延長幼兒園教師的在職培訓時間，把培訓期由半年增加至一年。

第二，職前培養(yǎng)和在職進修的聯(lián)系更加密切。很多國家增設了可以提供在職進修的幼兒園教師教育機構(gòu)，這使幼兒園教師的職前培養(yǎng)和在職進修得以在全國范圍內(nèi)同時進行。20世紀90年代以來，不僅幼兒園教師的職前培養(yǎng)出現(xiàn)了“以幼教機構(gòu)為基地”的模式，其在職進修也出現(xiàn)了“以幼教機構(gòu)為基地”的模式。幼兒園教師教育出現(xiàn)了整合的趨勢，而其結(jié)合點正是幼教機構(gòu)這個“基地”。這些國家不僅注重職前培養(yǎng)和在職進修之間的聯(lián)系，而且注重職前培養(yǎng)、人職教育和在職進修三階段的聯(lián)系。

第三，建立開放的幼兒園教師教育體系。一體化的幼兒園教師教育要求打破單一的幼兒園教師職前培養(yǎng)體系，形成多樣化的幼兒園教師職前培養(yǎng)體系。20世紀80年代以來，美、英、法、澳、日等發(fā)達國家大多把幼兒園教師職前培養(yǎng)的任務交給各類大學的教育、初等教育、兒童發(fā)展、早期教育、家政及家庭教育等系科。這種培養(yǎng)模式有以下兩個特點：一是具有開放性，各類辦學機構(gòu)能辦出特色，公平競爭，也可以根據(jù)自己的實力合理定位，如社區(qū)學院或短期大學(?？?和普通大學(本科)主要以培養(yǎng)合格的師資為主，而實力較強的大學則偏向于培養(yǎng)更高層次的師資(如碩士、博士研究生)，可謂各有所長，層次分明；二是采用多系科培養(yǎng)幼兒教育師資的方式，以滿足幼教機構(gòu)多樣化的人才需求。此外，美、英等發(fā)達國家大學體系的開放性又在一定程度上保證了愿意從事幼兒園教師職業(yè)的人能隨時參與職前培養(yǎng)，獲得相應的入職能力與資格。

二、以幼教機構(gòu)為本開展幼兒園教師教育

以幼教機構(gòu)為本的幼兒園教師教育關(guān)注幼教機構(gòu)和幼兒園教師群體的發(fā)展。幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展是與幼教機構(gòu)及幼兒園教師群體的發(fā)展分不開的。幼教機構(gòu)是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展最重要的環(huán)境和外部條件。近年來的研究表明，幼教機構(gòu)的發(fā)展與幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展是統(tǒng)一的。一方面，幼教機構(gòu)的發(fā)展需要以幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)，幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展是幼教機構(gòu)發(fā)展的關(guān)鍵；另一方面，幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展要以幼教機構(gòu)為支撐和依托，幼教機構(gòu)的文化、同事關(guān)系和協(xié)作氛圍等是影響幼兒園教師個體專業(yè)發(fā)展的重要因素。

在上述背景下，20世紀90年代以來，盡管以社區(qū)學院和大學為本的幼兒園教師教育仍然是各國幼兒園教師教育的主要模式，很多國家已經(jīng)認識到幼教機構(gòu)在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中的作用，開始提倡以幼教機構(gòu)為中心的園本培訓。園本培訓是以幼教機構(gòu)為培訓基地，在上級培訓機構(gòu)的參與和指導下，由幼教機構(gòu)負責人和全體幼兒園教師共同參與，充分利用幼教機構(gòu)內(nèi)外部培訓資源，直接服務于幼教機構(gòu)、服務于教師、服務于幼兒教育的培訓活動。園本培訓以應用為目的，以提高幼兒園教師素質(zhì)為目標，培訓內(nèi)容適用于幼教機構(gòu)的實際工作，并且以教師的實際工作狀況來評價培訓的結(jié)果。它能提高幼兒園教師的教育理論水平和教學實踐技能，提高幼兒園教師解決實際問題的能力，促進幼教機構(gòu)的變革與發(fā)展，因而成為現(xiàn)在比較流行的一種幼兒園教師教育模式。目前，各國采用園本培訓的主要經(jīng)驗有以下三個方面。

第一，挖掘園本培訓的內(nèi)涵，拓寬園本培訓的途徑。園本培訓有兩種含義，一是指完全在幼教機構(gòu)內(nèi)進行的在職培訓活動；二是指以培訓內(nèi)容為依據(jù)，以促進教師專業(yè)發(fā)展、改善幼教機構(gòu)和幼兒教育實踐為中心的培訓活動。如果只局限于第一種含義，那么園本培訓就局限于幼教機構(gòu)本身，變成相對封閉的培訓模式。目前世界各國多采用后一種含義的園本培訓，因為完全由幼教機構(gòu)開展園本培訓是比較困難的，而且后一種含義的園本培訓內(nèi)涵更深，外延更廣。例如，前一種園本培訓僅限于在職進修，后一種園本培訓不僅包含在職進修，也包含職前培養(yǎng)中以幼教機構(gòu)為本的培訓。事實上，目前一些國家為了加強幼兒園教師職前培養(yǎng)的實踐性，加強了學生在幼教機構(gòu)的見習和實習活動，這又是另一種形式的園本培訓。又如，日本幼兒園教師在職進修分為園內(nèi)進修和園

外進修兩種，這主要是根據(jù)場所來劃分的。可見不僅園內(nèi)進修可算作園本培訓模式，園外進修的某些形式，如與其他幼兒園教師共同研究、參觀其他幼兒園等，也可拓展為園本培訓模式。

第二，構(gòu)建學習型組織，促進園本培訓的順利開展。園本培訓強調(diào)以幼教機構(gòu)為本的群體合作研究，它常常體現(xiàn)為一種集體協(xié)作，依靠集體的力量來從事研究活動，從而形成一種研究的氛圍、一種研究的文化、一種研究的合作方式，即建立起群體合作的學習型組織。學習型組織是指能夠充分發(fā)揮組織中每個成員的創(chuàng)造潛力，努力形成一種學習氛圍，將學習與工作融合，建設一個具有內(nèi)在的持續(xù)發(fā)展動力的集體。以幼教機構(gòu)為單位構(gòu)建學習型組織，就是要建立一個積極向上的教師集體(包括在幼教機構(gòu)見習和實習的學生)，發(fā)揮集體的力量和智慧，促進集體、個人和幼教機構(gòu)的發(fā)展。當前世界各國幼教機構(gòu)構(gòu)建學習型組織的主要方法有以下幾種：一是建立教師組織的共同愿景，形成良好的組織文化：二是通過信息交換、深度交談和討論等方式優(yōu)化組織資源，營造研究氛圍；三是提供學習與研究的課題，供全體教師共同研究。意大利瑞吉歐教育體系的每一個幼教機構(gòu)都是一個學習型組織，都注重為教師創(chuàng)造良好的集體學習條件，建立良好的人際關(guān)系和相互信任、共同理解的組織氛圍，促進了教師集體、個人和幼教機構(gòu)的發(fā)展。

第三，根據(jù)實際需要，采取多種形式的園本培訓。園本培訓的目標直接指向教師和幼教機構(gòu)的具體要求，從幼教機構(gòu)和教師的實際問題出發(fā)，通過培訓解決這些問題，促進幼教機構(gòu)自身的發(fā)展，提高教師的教育教學和科研能力，促進他們的專業(yè)發(fā)展。園本培訓能夠根據(jù)實際條件靈活地安排活動時間和活動內(nèi)容，并能針對幼教機構(gòu)自身特點和幼兒園教師的特點加以安排，使接受培訓的教師都能學有所得，而不再使在職進修流于形式。目前，世界各國園本培訓的方式方法主要有以下幾種：一是課題研究，以課題研究帶動幼教機構(gòu)的發(fā)展和教師群體的發(fā)展；二是請專家、學者到幼教機構(gòu)指導研究，作科研報告：三是經(jīng)驗豐富的教師和新任教師結(jié)成對子，對新教師進行傳、幫、帶；四是組織教師互相聽課、評課；五是開幼兒教育研討會、經(jīng)驗交流會等。

三、以發(fā)展為導向開展幼兒園教師教育

以發(fā)展為導向的幼兒園教師教育關(guān)注個體教師的能力發(fā)展與學習需求。幼兒園教師專業(yè)發(fā)展是時代的要求，離不開各國有關(guān)幼兒園教師教育的政策、法規(guī)，離不開教師的職前培養(yǎng)和在職進修制度，離不開幼教機構(gòu)和教師群體的支持，也離不開教師自身的努力。傳統(tǒng)的幼兒園教師教育模式是外控的，強調(diào)新知識的學習和教育技能的訓練，其結(jié)果往往較為消極；理想的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展模式是內(nèi)控的，強調(diào)教師自我意識的覺醒，即教師自身對職業(yè)的認識、感受激發(fā)其內(nèi)在驅(qū)動力，并努力在幼兒教育工作實踐中追求專業(yè)發(fā)展。20世紀90年代以來，各國在提倡園本培訓、強調(diào)幼教機構(gòu)發(fā)展和教師群體發(fā)展重要性的同時，也主張培養(yǎng)反思型教師，重視以教師個體發(fā)展為導向的幼兒園教師教育。

反思型教師教育思潮興起于20世紀80年代美、英等西方國家，它以杜威1933年出版的《我們怎樣思維》為理論源頭，并從認知心理學、批判理論、后現(xiàn)代主義等思想流派里吸收豐富的營養(yǎng)，逐漸發(fā)展為新的教師教育思潮。反思型教師教育思潮主張教師在成長過程中應該培養(yǎng)起反思意識，不斷反思自己的教育教學理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)發(fā)展；主張教師既是學者，又是研究者，一方面要具有教育所必需的知識及技能，另一方面還要具有對教育目的、教育行為的社會與個人后果，教育的倫理背景以及教育方法、課程原理等更廣泛的教育問題的探究和處理能力。因此，培養(yǎng)反思型教師是一個長期復雜的過程，需要職前培養(yǎng)機構(gòu)和在職進修機構(gòu)的共同配合，需要貫穿教師專業(yè)發(fā)展的全過程。目前，這種培養(yǎng)范式正逐漸成為國際幼兒園教師教育的主流。各國培養(yǎng)反思型幼兒園教師的舉措主要有以下兩種。

第一，創(chuàng)設培養(yǎng)反思型幼兒園教師的環(huán)境。研究表明，壓制性、非民主、不重視共同學習與研究的環(huán)境使人缺乏反思精神，相反，重視合作學習與研究的環(huán)境則能顯著增強人的反思意識。因此，在職前培養(yǎng)階段，許多國家的社區(qū)學院和大學提倡通識教育，加深理論知識的學習，加強學前教育實踐，創(chuàng)造充滿批判、反省和研究的文化氛圍：在在職進修階段，許多在職進修機構(gòu)和學前教育機構(gòu)創(chuàng)設一定的環(huán)境讓幼兒園教師及理論工作者與其他教師開展合作研究，這種研究主要指向?qū)嶋H的學前教育活動情景。例如，日本文部科學省在2002年6月發(fā)表的《提高幼兒園教師素質(zhì)――為了自主學習的幼兒園教師》的報告中提出，在職前培養(yǎng)階段，要注意培養(yǎng)學生的實踐能力，要充實教育環(huán)境；在在職進修階段，要為幼兒園教師提供自主進修的環(huán)境，充實幼兒園教師的園內(nèi)進修和園外進修活動。2005年1月，日本中央教育審議會在向文部科學大臣提交的《關(guān)于適合環(huán)境變化的今后的幼兒教育的應有狀態(tài)――為了幼兒的最佳利益》咨詢報告中，再次提到了提高幼兒園教師的專業(yè)化水平的主張。報告指出：在職前培養(yǎng)階段，學員應在學習一般教育科目的同時，注重獲得幼兒園的實踐經(jīng)驗；在職后階段，要加強幼兒園教師與小學教師及其他學校教師之間的人事交流與研討活動。由此可見，日本政府注重在學前教師教育機構(gòu)和幼兒園創(chuàng)設環(huán)境和條件，培養(yǎng)幼兒園教師的實踐能力，并促進幼兒園教師的各種研究活動。

第二，以實踐為中介，培養(yǎng)反思型研究者。很多國家都要求幼兒園教師不僅是學前教育活動的踐行者、學前教育計劃的執(zhí)行者和學前教育方案的實施者，而且是其自身教育實踐的研究者、反思者。幼兒園教師對學前教育實踐的反思型研究主要體現(xiàn)在三個層次上：第一層次是反思學前教育過程中各種方法與技術(shù)的有效性；第二層次主要針對學前教育實踐中的問題，把教育理論運用于學前教育實踐，以便作出更科學、更適宜的決策；第三層次主要針對學前教育中的師生關(guān)系、人際交往等方面，反省學前教育實踐中的價值、倫理和道德等問題。在此基礎(chǔ)上，作為反思型研究者的幼兒園教師還可根據(jù)自身所持有的標準衡量整個學前教育及其所處的環(huán)境，提出批判性的意見，并就教育生活對幼兒的價值進行反思。幼兒園教師作為反思型研究者是以實踐為中介的，離開了學前教育實踐，幼兒園教師就失去了研究和反思的對象，就不可能成為反思型研究者。因此，許多國家在幼兒園教師的職前培養(yǎng)和職后進修階段，都注重以學前教育實踐為中介，培養(yǎng)學生或教師的反思能力和研究能力，使其成為反思型研究者。

例如，美國國家研究院早期教育委員會在2001年發(fā)表的《渴望學習：教育我們的幼兒》研究報告中指出，“要培訓和鼓勵教師反思自身實踐和學生對課堂活動的反應并相應地修改和制訂教學計劃”，“職前培訓階段中一個關(guān)鍵的組成部分應

該是親自參與他人指導的教學或?qū)嵙暎@樣，教師可以從指導教師那里不間斷地得到指導和反饋信息”?？梢姡绹鴩已芯吭撼珜г诼毲芭囵B(yǎng)和在職進修階段要培養(yǎng)幼兒園教師的實踐能力和反思實踐的能力。

篇6

［關(guān)鍵詞］頂崗實習;課程;物流管理

一、物流管理專業(yè)頂崗實習課程目標分析

在物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，物流管理專業(yè)頂崗實習課程是專業(yè)實踐課程最重要的組成部分。設置頂崗實習課程的目的在于培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、熟練的專業(yè)操作技能以及綜合職業(yè)能力。根據(jù)我國物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，通過研究分析物流行業(yè)調(diào)研報告和有關(guān)物流企業(yè)資料，結(jié)合安徽省及蚌埠市物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，召開省內(nèi)外知名物流商貿(mào)企業(yè)專家研討會，對物流核心崗位，即配送、運輸、倉儲、物流信息管理進行分析和具體工作任務分解，總結(jié)出各崗位所需要和具備的單項和復合職業(yè)能力。依據(jù)相關(guān)物流崗位確定頂崗實習課程目標，確定了頂崗實習課程內(nèi)容，以及課程目標、內(nèi)容與相關(guān)崗位任務的對接方式，科學地處理個體興趣與社會需要、知識技能與全面發(fā)展之間的關(guān)系。物流管理專業(yè)頂崗實習課程的具體目標定位于各崗位的初、中級職位所應具備的熟練專業(yè)技能及管理能力，主要包括以下內(nèi)容:通用能力目標:溝通能力、相處能力、協(xié)作能力、學習能力、心理能力、管理能力、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)規(guī)范和創(chuàng)新意識等。專業(yè)能力目標:

1.技術(shù)型、技能型物流人才，即物流作業(yè)各崗位的操作人員，如運輸、倉儲、理貨、配送、客戶關(guān)系管理等，要求能夠熟練地掌握運輸、配送、倉儲、包裝、裝卸、加工等方面的操作技能，并能熟練地在物流作業(yè)各崗位中運用，能夠完成各崗位的工作任務。

2.基層管理型物流人才，即基層和中層管理者，如倉儲管理員、車輛調(diào)度員、物流客戶服務人員、采購員、理貨員等;倉儲經(jīng)理、運輸經(jīng)理、采購經(jīng)理、客服經(jīng)理、營銷經(jīng)理等，要求能夠熟悉并掌握物流作業(yè)流程，并能夠?qū)δ硞€環(huán)節(jié)或某個結(jié)點進行計劃、組織、決策等管理活動。專業(yè)綜合能力目標:要求學生能夠完全勝任一個或數(shù)個技能崗位的需要，與該就業(yè)崗位零距離對接。在確定頂崗實習課程目標的過程中，通過對學生發(fā)展需求與心理特點的調(diào)查訪談與分析，關(guān)注學生職業(yè)成長需求與個性化特質(zhì)，對課程目標進行適切性分層，從而保證課程目標的多元化和可塑性。同時，通過對物流職業(yè)人格和職業(yè)精神的系統(tǒng)研究，確定物流頂崗實習課程目標在三個領(lǐng)域，即職業(yè)道德、物流操作技能和物流綜合職業(yè)能力。另外，在物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂過程中，注意協(xié)調(diào)公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程之間的關(guān)系，以及物流職業(yè)目標的整體化與融通性。

二、物流管理專業(yè)頂崗實習課程的內(nèi)容

頂崗實習通常是經(jīng)學校相關(guān)部門批準的，能為學生提供與自己的專業(yè)技能學習或者職業(yè)興趣相關(guān)的實踐工作經(jīng)歷，培養(yǎng)職業(yè)精神和綜合職業(yè)能力的教育實踐活動。目前，頂崗實習模式日趨多元化，根據(jù)時間來劃分，可分為工學交替、假期、周末頂崗實習三大類。物流管理專業(yè)頂崗實習課程的具體施教主體包括:專業(yè)教師、輔導員、管理部門和實習企業(yè)。內(nèi)容主要涉及:使學生應用、推廣、加深所學專業(yè)知識，獲得聯(lián)系真實世界的經(jīng)驗，加深對生產(chǎn)過程的理解;了解職場現(xiàn)狀，適應職業(yè)工作和職業(yè)生活，最終順利地實現(xiàn)從學生到職場人的過渡;檢驗自己的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)興趣，驗證自己的職業(yè)能力和工作資質(zhì)，探索自己的職業(yè)興趣和職業(yè)匹配程度;了解自己專業(yè)學習適應性和專業(yè)認同感的程度;學習默會知識，逐漸形成職業(yè)態(tài)度和職業(yè)價值觀;獲得具有職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ墓ぷ鳈C會;構(gòu)建人際關(guān)系網(wǎng)絡，增加社會資本;提高就業(yè)技能和水平;學會使用相關(guān)工具;實現(xiàn)管理愿望等。邀請物流企業(yè)高管與學生進行交流，就物流企業(yè)現(xiàn)狀、物流崗位技能與素質(zhì)、物流企業(yè)文化、物流業(yè)發(fā)展等進行討論。頂崗實習課程的學習是促使高職學生成功、成才、成長的最關(guān)鍵因素。頂崗實習課程的具體內(nèi)容根據(jù)物流崗位來確定。采購管理崗位:能夠填寫采購與供應訂單;能夠制定采購與供應物流計劃;能夠?qū)嵤┎少徟c供應計劃;能夠?qū)踢M行公共關(guān)系管理等。運輸管理崗位:能夠運用科學方法選擇運輸路線和運輸工具;能夠組織貨物的裝卸搬運;能夠提出運費報價;能夠使用和維護運輸設施等。倉儲管理崗位:能夠編制倉庫貨物儲存計劃;能夠根據(jù)貨物特性對貨物保管進行指導;能夠指導倉儲設備、設施的合理使用;能夠執(zhí)行庫存管理計劃;能夠提出庫存合理化建議;能夠分析庫存狀況等。配送管理崗位:能夠根據(jù)配送計劃選擇配送方式;能夠選擇配送工具;能夠根據(jù)計劃實施流通;能夠編制裝卸搬運作業(yè)計劃;能夠指導裝卸搬運設備、設施的合理使用等。物流信息管理崗位:能夠?qū)ξ锪餍畔⑦M行分類;能夠編制物流信息分析報告;能夠選擇物流軟件;能夠使用物流軟件進行物流管理。

三、物流管理專業(yè)頂崗實習課程的實施

物流管理專業(yè)頂崗實習課程的實施由以下三個連續(xù)的階段構(gòu)成:第一階段:學生認知性頂崗實習。時間安排在第一學年的第二學期，學生每五人一組，實習時間共計1周，了解企業(yè)文化、熟悉企業(yè)環(huán)境及專業(yè)技能崗位的技術(shù)要求、工具應用等，由師傅引導學生逐步適應從“學生”向“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換。學生與企業(yè)相應崗位的師傅配對，全程觀察師傅崗位工作任務執(zhí)行過程，親身體驗職業(yè)生活，每一個崗位的體驗時間為1天。5個崗位進行輪換。第一階段頂崗實習時間共計5天。實習完成后，學生完成認知性頂崗實習報告。第二階段:專業(yè)課程頂崗實習。時間安排在相應的專業(yè)核心課程學習任務完成之后，分為5人小組，實習時間為1周。學生輪崗參與物流作業(yè)，熟悉不同崗位職責、工作內(nèi)容、技術(shù)要求以及設備使用與維護，固化職業(yè)思想，獨立完成物流崗位工作任務。根據(jù)企業(yè)需要，實行周末、假期、工作日多種實習時間安排，充分協(xié)調(diào)企業(yè)與學生實習之間的時間沖突。第三階段:就業(yè)性頂崗實習。時間安排在第6學期，學習以員工身份進行技能崗位的頂崗工作與學習，安排師傅指導，為期6個月。了解現(xiàn)代物流企業(yè)管理模式和崗位操作性標準，熟悉物流行業(yè)各項管理制度。頂崗實習課程實施的每個階段，在學校與企業(yè)簽訂頂崗實習協(xié)議書的基礎(chǔ)上，學校、企業(yè)、學生及家長等還必須簽訂頂崗實習四方協(xié)議，明確各方的權(quán)利和義務，確保頂崗實習各階段任務能夠順利進行。頂崗實習課程管理方面，形成專業(yè)教師、輔導員、師傅共管的管理體制，并分別制定專業(yè)教師、輔導員、師傅管理職責。專業(yè)教師和師傅共同負責專業(yè)技能指導。輔導員負責日常生活管理。頂崗實習課程管理實行企業(yè)化，校外基地的指導教師制訂頂崗實習計劃，全面指導學生開展物流作業(yè)，對實習學生進行管理和評價，并評選優(yōu)秀實習生以激發(fā)學生學習的積極性和主動性。校外實訓基地人力資源部安排專人全面負責學生頂崗實習課程考核，并隨時與學校保持聯(lián)系，及時協(xié)商解決實習過程中的問題。另外，運用QQ群建設課程管理平臺，加強頂崗實習課程信息管理，實現(xiàn)學生、企業(yè)、學校和家長多方交流、互相監(jiān)督。物流管理專業(yè)頂崗實習課程的實施過程，從校企共建協(xié)議到物流企業(yè)文化集訓，從物流作業(yè)操作流程系統(tǒng)講解與訓練到實習主管和師傅們?nèi)娜馐职咽纸虒В瑥膰栏竦臏蕟T工管理(參與企業(yè)人員考核)到實習考核(經(jīng)驗知識+技能)與激勵，最后經(jīng)過雙向選擇正式簽訂勞動合同，在學校、企業(yè)、學生和家長的共同努力下，最終實現(xiàn)教育與社會協(xié)調(diào)發(fā)展。當然，物流管理專業(yè)頂崗實習課程的實施還存在很多問題。職業(yè)院校管理機制改革動力不足，現(xiàn)存的體制還不能完全適應物流企業(yè)需要，迫切需要學校體制機制創(chuàng)新。學校投入頂崗實習課程建設的經(jīng)費不足，單純由企業(yè)承擔不可能支持頂崗實習課程的可持續(xù)發(fā)展。政府職責的缺位，也嚴重影響和制約著頂崗實習課程普及化和多樣化發(fā)展。

四、物流管理專業(yè)頂崗實習課程的評價

物流管理專業(yè)頂崗實習課程實行“企業(yè)為主、學校為輔”的雙重考核評價體系。頂崗實習課程考核主體是校企雙方，雙方共同制定考核標準，對頂崗實習學生完成工作任務和學習任務進行雙重考核。企業(yè)根據(jù)學生在崗位上的表現(xiàn)、工作任務的完成情況、技能掌握情況、實習紀律和態(tài)度由頂崗實習企業(yè)指導教師進行考評，給定成績。學校根據(jù)企業(yè)評定，并結(jié)合學生實習表現(xiàn)、崗位實習報告和實際檢查情況等綜合評定成績。工作任務考核以企業(yè)考評為主，學?？荚u為輔，學生的考核必須經(jīng)企業(yè)和學校雙方考核合格。經(jīng)過校企雙方的雙重考核，成績合格者獲得相應學分，并獲得由學校和企業(yè)共同簽發(fā)的《頂崗實習合格證書》。評價過程強調(diào)過程評價，企業(yè)將企業(yè)人力資源管理機制融入到對學生的評價中，以職業(yè)資格標準為準則，從學生的工作態(tài)度、工作質(zhì)量、實習紀律、崗位技能、團隊與創(chuàng)新精神等方面進行評價，并將結(jié)果與學生頂崗實習期間的伙食補助、獎金掛鉤，填寫《物流企業(yè)頂崗實習課程考核表》，完成《頂崗實習鑒定表》中企業(yè)師傅對學生的綜合評價。校內(nèi)指導教師根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程教學標準的要求，參照學生在企業(yè)的頂崗實習考核記錄和學生管理平臺的反饋信息，填寫《學生頂崗實習校內(nèi)考核表》，最終結(jié)合《學生頂崗實習工作總結(jié)》的完成情況與職業(yè)能力的形成情況進行綜合考核，完成《頂崗實習鑒定表》中校內(nèi)指導教師的綜合評價任務。學生頂崗實習課程成績由五部分構(gòu)成，包括自我評價、企業(yè)評價、學校評價、頂崗實習日志和實結(jié)報告，每部分權(quán)重為20%。

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篇7

關(guān)鍵詞：機械專業(yè)；校外實習基地；實踐教學

一、引 言

大學生就業(yè)難的原因有很多，如，大學盲目擴招、就業(yè)觀念固化、就業(yè)服務體系不完善，而更主要的原因在于：高等教育與實際脫節(jié)。目前的高等教育，存在著課程結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實脫節(jié)、授課內(nèi)容空洞化、教育方式模式化等問題，“批量生產(chǎn)”的多為閉塞型人才，無法快速投身于工作一線。

高校的人才培養(yǎng)與企業(yè)的實際需求難以對接，僅靠目前的高等教育，并無法滿足企業(yè)的用人需求。求職學生大多是理論型、中長線學科，實際動手能力非常欠缺。應用型本科高校的機械類專業(yè)，對實踐能力要求更高。所以，要調(diào)整機械專業(yè)教育的培養(yǎng)模式，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)。

應用型高校機械類專業(yè)要求學生除了掌握扎實的理論基礎(chǔ)知識，還需要豐富的實踐能力。而實踐能力的培養(yǎng)，是需要較長時間的實踐操作練習的。目前大部分機械專業(yè)的學生在教學計劃中，實習實踐的方式和時間都不是很理想。因此，可以對教學計劃和學生培養(yǎng)模式進行修訂，增加學生的實踐時間和實習模式。

為改變學生缺少實踐教學的這種狀態(tài)，可以通過建立一種實習、就業(yè)一體的校外實習基地模式，培養(yǎng)本科機械類專業(yè)應用型人才，提高學生的理論和實際能力，促進其就業(yè)競爭力。

二、應用型高校機械類專業(yè)校外實習就業(yè)一體化基地的作用

1.實習基地建設是加強實踐教學環(huán)節(jié)、培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要因素。通過實習基地的理論和實踐教學、學生實習、甚至頂崗實習，是學生走向就業(yè)崗位的橋梁。應用型高校機械專業(yè)，應該關(guān)注學生理論和實踐動手能力的培養(yǎng)。加強實踐教學環(huán)節(jié)，對于學生應用能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高具有重要意義。

2.實習基地是培養(yǎng)學生學習興趣和專業(yè)教學實踐環(huán)節(jié)的需要，是教師提高創(chuàng)新能力，完善自我和培養(yǎng)實踐型人才的需要，是教師鍛煉和豐富自己實踐經(jīng)驗的過程。加強實習基地建設，有利于引導院校面向產(chǎn)業(yè)、企業(yè)需求調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設置，促進傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變；有利于培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，促進學生就業(yè)，對于提升學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力以及適應社會的能力具有特殊作用。

3.實習基地是重要的育人基地。大學生在參加實踐的過程中，能夠及早的熟悉社會、樹立正確的人生觀、價值觀、成才觀、就業(yè)觀。實習過程，能夠引導他們把社會需要與個人發(fā)展結(jié)合起來，最大限度地發(fā)揮他們的聰明才智，充分實現(xiàn)他們的人生價值和社會價值。

4.建立實習、就業(yè)一體化基地，可以解決機械專業(yè)學生就業(yè)的問題，同時能更加緊密地把學校、企業(yè)的需要聯(lián)系起來，互惠互利，實現(xiàn)學生、學校、企業(yè)多方共贏的局面。對于提高工科院校機械專業(yè)教學、實踐教學質(zhì)量和學生就業(yè)具有重要意義。

三、實習、就業(yè)一體化實習基地的建設思路

1.建立校企合作平臺

工科機械類專業(yè)就業(yè)面廣，但是，在選擇實習就業(yè)企業(yè)合作時，學?？梢越Y(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展的特點，依托地方經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)，選擇典型的龍頭企業(yè)，建立校外實習就業(yè)基地，為地方和企業(yè)培養(yǎng)應用型人才。在合作模式下，大學一二年級主要是在學校學習基礎(chǔ)課程，夯實理論基礎(chǔ)，大學三年級主要是學習專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程，為以后從事相關(guān)專業(yè)打下基礎(chǔ)，大學四年級時則采取學生自愿報名，校企聯(lián)合選拔學生進入校企聯(lián)合培養(yǎng)階段，有針對性地學習企業(yè)的技術(shù)、管理和企業(yè)文化，使教學與企業(yè)需要緊密結(jié)合，有目的地培養(yǎng)企業(yè)所需要的人才，使人才培養(yǎng)目標與就業(yè)真正地有機結(jié)合。

2.建立完善的實習基地管理機構(gòu)，共建教學團隊

校外實習基地的管理是一個十分重要的工作，校企雙方都應該高度重視，成立實習管理工作小組。實習管理機構(gòu)成員必須崗位職責明確，有專人負責學生實習安排，校企雙方的溝通和協(xié)調(diào)。校企雙方共同建立一支在理論和實踐中都具有良好經(jīng)驗的穩(wěn)定的實習師資隊伍，從而建立一套良好的學生實習實訓師資保障體系。

3.校企共建實習基地管理文件和教學文件

校外實習基地的建設和管理應規(guī)范，必須建立完善的規(guī)章管理制度。校企雙方應該制定實習基地規(guī)劃、建設、管理的各項規(guī)章制度，包括實習基地建設和管理規(guī)劃、實習類型、學校與實習基地各自應該承擔的基本義務等。

校企雙方共同制定學生實習的各種規(guī)章制度，制定教學大綱和教學計劃，指導學生在實習基地相關(guān)理論和實習教學活動的開展。雙方共同制定學生學習、實踐期間的教學計劃、管理制度和考核辦法，指導學生培訓、實習活動的開展。

4.改革教學體系，加強校企雙方理論課程與實踐的銜接

學校聘請校外和企業(yè)的專家，及時對學生的教學計劃和培養(yǎng)方案進行修訂，對實習計劃做出相應的調(diào)整。學校的理論課程一定征求企業(yè)相關(guān)人員的意見，要與企業(yè)人才培養(yǎng)的需求相一致。學?？砷_設企業(yè)所需要的基礎(chǔ)專業(yè)課程，實訓前開設企業(yè)的部分專業(yè)課程。實踐實習時，學生在企業(yè)可以由企業(yè)的工程師與學校的教師聯(lián)合實踐教學。學生的畢業(yè)設計課題可以選擇與企業(yè)生產(chǎn)實際相關(guān)的內(nèi)容，由企業(yè)工程師和學校教師共同指導，做到真題實做。

5.改革傳統(tǒng)實習模式，加大實訓力度

機械類專業(yè)學生的專業(yè)特點，決定了其實習是需要較長實踐的，因此，需要改變傳統(tǒng)的生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習模式。實習基地是學生的生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計、社會實踐等專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)。很多企業(yè)由于擔心學生來企業(yè)實習，影響正常的生產(chǎn)，所以都不愿意接收學生的實習，即使是接收了，也只能讓學生參觀為主，實習效果不理想。因此，學校必須與企業(yè)加強溝通、協(xié)調(diào)，充分利用寒暑假，調(diào)整實習實訓的時間，延長實踐的培訓時間。一般學生在企業(yè)可通過半天理論學習，半天實際操作，促進學生對理論知識的認識，加強動手能力的鍛煉。每個階段均要進行企業(yè)實訓的理論和實踐的考核，考核合格者進入下一階段的企業(yè)技能知識的學習和實踐。

校企建立合作長效機制，使學生在長達2-3月的實習或設計實踐中，每隔1-2周輪崗頂崗一次，每個崗位安排生產(chǎn)的師傅或工程師直接指導，不僅可以使學生掌握生產(chǎn)流程中大部分環(huán)節(jié)的知識技能，并且對其他工序的實踐環(huán)節(jié)知識也都有所了解，避免了傳統(tǒng)實習的局限性和盲目性。

6.建立完善的企業(yè)錄取機制

企業(yè)必須建立一套完善的錄取實習學生的機制。學生來企業(yè)實習時，學校與企業(yè)協(xié)商，制定實習學生的培訓計劃，協(xié)商好學生的住宿、學習、實踐操作、考核的時間表。學生在企業(yè)的階段，理論、實訓的考核通過后，方可進入下一階段培訓實訓過程。所有考核均通過的學生，可以與企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議。在學生完成畢業(yè)設計后，直接進入企業(yè)的各級工作崗位。

7.建立校企產(chǎn)學研的合作與學術(shù)交流機制

機械類工科專業(yè)青年教師，很多沒有企業(yè)經(jīng)驗，實際工程知識很少。只有深入企業(yè)，積累工程經(jīng)驗和拓寬專業(yè)視野，才能適應高等教育和實踐教學的迫切需要。而實習基地恰恰為學校青年教師提供了這一平臺，可以促進教師與企業(yè)的工程師進行技術(shù)交流。

校外實習基地在生產(chǎn)過程和發(fā)展的過程中經(jīng)常會碰到一些科研難題或技術(shù)改進的問題，學校可以利用科研、技術(shù)優(yōu)勢為校外基地提供技術(shù)服務，促進學校的產(chǎn)學研的發(fā)展。通過產(chǎn)學研，讓學校教師、學生參與企業(yè)實際項目，達到了實踐鍛煉的能力。學校、企業(yè)可以通過科研項目，共建科研團隊。

學?？梢云刚垖嵙暺髽I(yè)的專家擔任學校的兼職教授，為學生作學術(shù)報告，組織學生進行各種討論交流。學校也可以與企業(yè)一起承辦或參與學術(shù)屆的科研活動、學術(shù)交流和學術(shù)報告等，將企業(yè)中的科技問題與科研學術(shù)屆的專家進行交流合作，增強企業(yè)的科技競爭力。

8.加強校企溝通，促進學生的專業(yè)認識，增強學生的職業(yè)規(guī)劃能力

校企雙方保持暢通的溝通渠道，對在校學生做好企業(yè)和工作崗位職能的宣傳。學?？梢云刚垖嵙暬貑挝坏南嚓P(guān)管理人員，為學生作職業(yè)規(guī)劃、企業(yè)崗位介紹等講座教學，促進在校學生對本專業(yè)的認識，明確學習目標，提高學習的興趣，及早做好自己的職業(yè)規(guī)劃，為學生進入企業(yè)實習做好前期準備工作。

四、結(jié)束語

將機械專業(yè)學生的實習、就業(yè)結(jié)合起來，建立校外實習就業(yè)基地的教學模式，有利于學生的理論和實踐水平的提高，有利于實習質(zhì)量的提高，也為學生順利就業(yè)提供了一個新的平臺。長沙大學與長沙的多家工程機械企業(yè)合作，建立了長期穩(wěn)定的優(yōu)質(zhì)實習就業(yè)一體化基地，經(jīng)過多年的合作與探索，進一步深化實踐教學，初步建立了一套實習就業(yè)一體化基地的管理體系，培養(yǎng)了許多實踐能力較強的機械類專業(yè)人才，取得了較好的教學效果和社會效益。

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篇8

【關(guān)鍵詞】 臨床流程;帶教;護生;滿意

[Abstract] Objective To discuss the clinical guidance and teaching in the practice lives.Methods Two hundreds and ninty nursing school students from 2008 to August，2009 practised in my courtyard gynecology department，according to simultaneously entering the branch with the same level school record even number，were pided into the experimental group and the control group stochastically，experimental group were 145，the specialized middle school 25，the technical college 100，undergraduate course 20 used the clinical guidance and teaching method，control group were 145，the specialized middle school 25，the technical college 100，undergraduate course 20 used traditional guidance and teaching method.Before leaving branch in the gynecology department used the questionnaire examination table data to collect investigation guidance and teaching satisfaction，and carried on the theory and the operation inspection，finally carried on statistics processing.Results Who accepted the clinical flow guidance and teaching pattern had high satisfaction for guidance and teaching degree，guidance and teaching teacher had high satisfaction in experimental group;The theory and the operation test result obviously was higher than the control group，the difference also had statistics significance(P

[Key words] clinical process;teaching;nurse;satisfaction

臨床實習是護生到護士，也是由理論知識到理論實踐相結(jié)合的必經(jīng)之路，更是由校園生活到社會生活的轉(zhuǎn)變過程，而好的帶教方法可以加速這一過程。捷克教育家夸美紐斯認為：“正確的教學應能激起學生求學的欲望，對學習感興趣并感到愉快”[1]。但是在實際工作中，實習階段學員面臨考研或就業(yè)壓力，而醫(yī)院又肩負著繁重的醫(yī)療、教學和科研任務，往往使得教與學不能得到很好地實行[2]。目前臨床帶教老師均在努力摸索不同的帶教方法，但仍沒有最佳模式可供借鑒。本文作者在完成我院同一帶教要求基礎(chǔ)上將婦科帶教運用臨床流程的體會及調(diào)查收到滿意結(jié)果報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選擇2008年1月至2009年8月在合肥市第一人民醫(yī)院婦科實習的護生290名，年齡17~23歲。一所學校同等學力有兩個以上或偶數(shù)同時來婦科實習的學生隨機分兩組。兩組護生在年齡、文化程度、實習時間方面比較，差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)，有可比性。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查方法 將290名護生按本試驗的要求分為試驗組和觀察組，所有的護生都按院方統(tǒng)一要求帶教，即進行分層次、分階段、專人帶教，安排完成必須教學內(nèi)容，但試驗組將護生使用了臨床流程帶教。結(jié)合我科室教學實際，自行設計統(tǒng)一調(diào)查問卷，分別發(fā)給護生、帶教老師于護生在我科實習結(jié)束前4天實施匿名調(diào)查，由非帶教老師(專人)當場發(fā)放滿意度調(diào)查表并收回。在調(diào)查期間，共發(fā)放問卷290份，收回問卷290份，有效回收率為100%。

1.2.2 調(diào)查內(nèi)容 流程內(nèi)容為：入科流程帶教、不同班次流程帶教、理論知識(分必須講解和提問式)講解流程帶教、技術(shù)操作流程帶教、患者接待與書寫流程帶教、健康宣教流程帶教、出科前流程帶教等。詳見表1。

1.2.3 評價指標 (1)護生對兩種帶教方法的滿意度，滿意度采用三級評分方法，其中滿意為2分，基本滿意為1分，不滿意為0分。(2)帶教老師對護生的滿意度，同(1)。(3)護生出科的理論及操作成績。

1.3 統(tǒng)計學處理 計量資料以(x±s)表示，組間比較采用t檢驗，計數(shù)資料以率(%)表示，采用χ2檢驗，P

2 結(jié)果

2.1 護生對兩種帶教方法的評分比較 見表2。表2 兩組護生對帶教老師評分比較注：與對照組比較，P

2.2 帶教老師和患者對兩組護生滿意率比較 見表3。表3 帶教老師和患者對兩組護生滿意率比較

2.3 兩組護生理論和操作平均成績比較 見表4。表4 兩組護生理論和操作平均成績比較注：與對照組比較，P

3 討論

3.1 提高護生主動工作的熱情，有自我實現(xiàn)感 見表1 不同流程內(nèi)容入科流程 老師自我介紹重申崗前教育內(nèi)容婦科特殊性介紹排班表上顯示的內(nèi)容環(huán)境介紹疾病框架介紹不同層次護生不同時間完成的內(nèi)容介紹出科理論與操作考核內(nèi)容學生提問帶教老師解惑

不同班次流程 帶教老師將不同班次的工作內(nèi)容按時間順序向?qū)W生作詳細介紹告訴護生本班次由她(他)主持完成學生發(fā)起要完成的工作學生準備老師肯定并對不足指導老師帶領(lǐng)并指導完成評價單個完成情況評價本班完成情況

理論學習流程 根據(jù)大綱要求按實習時間計劃性由帶教老師和本科護生集體完成常見病講座隨時根據(jù)不同病種、不同治療講解對護生進行每周固定及隨時提問護生提問隨見隨提問實習結(jié)束前調(diào)查掌握情況給予補充理論考核

操作學習流程 帶教老師操作先示范護生練習老師糾正錯誤護生實際操作護生互評老師綜合評價操作考核

患者接待 站立問候 急診呼救快速安置處理完善相關(guān)護理文書寫一般患者登記腕帶佩戴環(huán)境介紹交代注意事 項標本留取詢問病史書寫病歷老師修改存檔

病歷書寫流程 熱情禮貌接待(注意首因效應)采集病史固定部分填寫專科部分(主訴、婦科檢查、疾病相關(guān)的檢查和既往史)根據(jù)醫(yī)囑及需要層次擬訂護理計劃交由老師修改存檔

健康宣教流程 自我介紹介紹床位醫(yī)護人員檢查及用藥指導疾病在不同階段健康教育內(nèi)容出院指導評估反饋

出科前流程 出科4天發(fā)表調(diào)查及時補充欠缺評估反饋

過明了的示意圖和簡單的文字介紹，入科介紹讓護生找到歸宿感，消除陌生感。婦科接待患者的流程，操作流程，健康宣教的流程等能讓護生在這些臨床流程的指導下明確不同時間的工作內(nèi)容，主動工作，主動為患者服務，帶教老師負責指導督促、及時評價及補充，在保證帶教工作有序進行的同時，讓護生感覺到工作由自己主動發(fā)起。在自己的努力下，護理工作有序進行，能滿足護生得自我價值，對護理工作充滿了熱情。對帶教老師來說，真正做到了“授人以漁”而不是“授人以魚”。帶教老師通過護生對臨床流程的理解掌握和主動性意識，正確評價護生的能力及工作積極性，及時給予賞識和鼓勵，在滿足護生社會價值的同時，指導護生正確處理問題的方法，幫助他們達到自我實現(xiàn)。

3.2 便于護生理論和實踐相結(jié)合，使護生充分發(fā)揮主觀能動性 傳統(tǒng)的經(jīng)驗帶教只是老師主動地講，學生被動地聽，這種“填鴨式”的教學模式使師生之間缺乏互動性，護生的潛力與能力均發(fā)揮不出來[3]。臨床流程教學模式的采用不僅優(yōu)化了護理臨床帶教，使其具有科學性，標準化和規(guī)范化，也使護生擺脫盲目被動的局面，在臨床流程的指導下掌握護理工作的共性，認識和學習不同工作的特殊性。而在以后的獨立工作中，可以讓護生靈活地將實習中學習到的理論知識運用于實踐，有的放矢的學習，做到理論與實踐的真正統(tǒng)一。在婦科帶教避免了他們在老師的指揮棒下免于思考機械行事的不足，充分發(fā)揮護生的主觀能動性，調(diào)動其積極性，使他們學會思考問題、判斷分析問題、主動解決問題，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀護理人才。

3.3 提高了護生和帶教老師相互的滿意度 由表2，3可見，流程帶教比傳統(tǒng)帶教的滿意度在師生雙方互相都有明顯提高。從學生角度出發(fā)，他們滿意的是能充分融入到科室中去，主動學習理論知識、主動實踐操作，不虛度光陰，能在學與做中體會到自己的能力，參與教學，積極主動配合老師，并因為主動得到老師及時的賞識而信心倍增;而從老師方面，可以看到學生學習的積極性，有重點去指導，幫助其學習，使老師有精力將帶教有計劃、有目的、有重點、有指導、有評價進行帶教。帶教老師通過這種方法培養(yǎng)了學生正確的邏輯思維方式和科學解決問題的方法，即整體思維，從而為患者提供恰當?shù)恼w護理。當護生被患者肯定時，間接也肯定了帶教老師，是雙方價值的共同體現(xiàn)。由此可以看出，流程教學可以使雙方共同受益，從而使彼此的滿意度提高。

3.4 提高了護生的理論和操作成績 臨床流程使護生明確了每日工作不同問題的解決方法，在此基礎(chǔ)上帶教老師針對不同護生不同實習階段具有不同的能力，有目的地進行隨見隨講隨提問的流程提高他們的理論成績。在操作上，老師也針對不同操作制定流程，采用“先講后練，先實后導”的特殊流程，讓其明確本操作的重點，形成好的模式和思維框架。護生在學校已完成了相關(guān)理論知識的學習，但課本知識遠遠落后于臨床，而這些有針對性的特殊流程可以將護生在學校學習到的理論知識更感性化的回爐，而實踐操作技術(shù)也因和理論知識緊密聯(lián)系得到大幅度的提高。表4中試驗組護生的理論及操作成績均明顯高于對照組，證明了上述結(jié)論。

3.5 增強了護生的責任感和主人翁意識 從人的心理上說，每個人都希望別人的認可，都希望能展示自己的能力。作為護生，他們更想在老師同伴及患者中被人認可，能力得到最大的發(fā)揮。而有流程的指引，護生就會有明確的方向幫他們完成工作，并渴望做到最好。當護生獨立完成某些工作并確確實實為患者及家屬解決一些問題后，就可以讓護生明確到自己肩負的神圣職責，牢固樹立主人翁意識和為護理事業(yè)獻身的理想，做好護理事業(yè)的接班人和開創(chuàng)者。

參考文獻

1 李娟，范芹，萬學英，等.不同層次護生對護理學基礎(chǔ)教學方法興趣差異性的研究.護理學雜志，2009，24(9)：29.

篇9

關(guān)鍵詞：卓越本科會計人才 培養(yǎng)模式 國際化 專業(yè)化 個性化

卓越文科人才教育培養(yǎng)計劃是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》《教育部P于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》的重大改革項目。隨著經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，企業(yè)跨國經(jīng)營、資本跨境流動日益頻繁，會計職業(yè)領(lǐng)域已從傳統(tǒng)的記賬、算賬、報賬為主，拓展到內(nèi)部控制、投融資決策、企業(yè)并購、價值管理、戰(zhàn)略規(guī)劃、公司治理、會計信息化等高端管理領(lǐng)域，從而對卓越會計人才的需求日益廣泛。而現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式存在諸多不足，遠不能滿足經(jīng)濟日益發(fā)展的需要，因此需以國際化、專業(yè)化和個性化為導向，將理論與實踐、校內(nèi)與校外協(xié)調(diào)為一體，對現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式進行改革，以滿足經(jīng)濟社會的需求。

一、卓越本科會計人才的基本要求

國際化、專業(yè)化、個性化導向下的卓越本科會計人才具備國際視野、扎實的專業(yè)知識、獨立的思維能力和獨特的創(chuàng)新意識。

體現(xiàn)在個人素質(zhì)方面，就要求綜合素質(zhì)高，具備國際視野、高尚的人格和高度的社會責任感；具有良好的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和意志品質(zhì)；具有較高的文化素養(yǎng)和人文精神、創(chuàng)新意識和開拓精神；具有別具一格的特征和獨特的優(yōu)勢。

體現(xiàn)在專業(yè)知識方面，就要求在管理學、經(jīng)濟學、法學等寬廣學科背景的基礎(chǔ)上，進一步強化專業(yè)知識，具備較強的專業(yè)勝任能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)：了解國內(nèi)國際會計前沿，掌握最新的會計準則和實務處理；具備會計理論知識，能夠用理論解釋實務、分析實務，對新出現(xiàn)的會計業(yè)務如何處理有一定的職業(yè)分析與判斷；了解企事業(yè)單位所采用的先進管理手段和方法，如ERP、財務共享、內(nèi)部控制體系等，對企事業(yè)單位的運營、人力資源、市場等流程和管理有一定的認識；熟悉國內(nèi)外與會計、審計、稅務等相關(guān)的政策、法規(guī)和國際慣例。

體現(xiàn)在執(zhí)業(yè)技能方面，就要求具有良好的職業(yè)道德、熟練的專業(yè)技能和發(fā)展?jié)摿?；具有團隊精神與合作意識；具有較強的語言和文字表達、人際溝通、信息獲取能力；具有優(yōu)秀的數(shù)學應用能力、英語語言應用能力；熟悉常用的財務會計及管理軟件，熟練應用計算機進行會計信息處理能力；具有獨立思考的思維能力、專業(yè)判斷能力和決策能力，以及綜合分析解決問題的能力。

二、現(xiàn)行人才培養(yǎng)與卓越會計人才要求的差異

現(xiàn)行人才培養(yǎng)與卓越會計人才的要求存在較大差異。首先注重知識講授，輕知識創(chuàng)造。傳統(tǒng)的會計人才培養(yǎng)模式受應試教育的影響，學生往往是被動的聽教師講授，主要精力用于記筆記應付考試，沒有發(fā)揮其學習的主動性。

其次，教學內(nèi)容過時，與企業(yè)實際情況嚴重脫節(jié)。會計專業(yè)相關(guān)的教材更新慢，不能及時反映國家新出臺的政策、法規(guī)及相關(guān)準則。而且所用的教材大部分以理論為主，與實際的經(jīng)濟情況聯(lián)系較少，學生也缺乏對企業(yè)實際的了解，無法滿足企業(yè)的需求。

再次，教學方法陳舊、單一。目前會計課程教學多數(shù)還是以講授為主，習慣于灌輸教育，很少采用案例教學、啟發(fā)式教學、互動式教學等教學方法，從而導致學生學習起來沒有興趣，學習效果也不好。

最后，不重視實驗實踐。目前對會計專業(yè)學生的培養(yǎng)，一方面不太重視實驗實踐環(huán)節(jié)，實驗相關(guān)課程較少，實驗內(nèi)容與社會脫節(jié)；另一方面實習實踐環(huán)節(jié)一般是安排在學期末，實習時間短，起不到應有的效果，同時實習實踐的方式比較單一，也沒有綜合實習。

三、國際化、專業(yè)化、個性化導向下卓越本科會計人才的培養(yǎng)路徑

（一）對外交流，國際化培養(yǎng)。隨著企業(yè)國外收購兼并、國際合作項目的日益增多，越來越需要會計人才具有國際視野，具備良好的交流溝通能力。為培養(yǎng)會計專業(yè)學生這方面的能力，需要從對外交流和雙語課程交流入手。

開展廣泛的對外交流，包括“請進來”和“走出去”。即一方面聘請國外的專家學者到校為本科生授課，開拓國際視野，提高英語水平；另一方面充分利用現(xiàn)有的合作辦學平臺，促進學生對外交流。此外，需加大雙語課程比例，增加專業(yè)英語交流機會。如可開設會計學（英文版）及財務管理（英文版）等課程，具備專業(yè)英語知識，了解國際準則動態(tài)。

（二）校企合作，專業(yè)化培養(yǎng)。通過廣泛開展校企合作，加深會計人才培養(yǎng)的專業(yè)化。如通過與大型企業(yè)、事務所的合作，采取聘請專業(yè)人士授課、訂單式培養(yǎng)和實習實踐等多種形式，一方面讓學生了解會計實務前沿，另外一方面實現(xiàn)理論知識與實務知識的有機結(jié)合，從而讓學生加深對會計專業(yè)知識的理解和掌握，具備分析、解決實際問題的能力和方法。

通過校企合作，也可以讓教師接觸到會計前沿實務問題，有利于教學內(nèi)容的豐富和更新，實現(xiàn)學校教育與企業(yè)實際的無縫對接，從而讓學生專業(yè)知識體系更加豐富完善，對會計專業(yè)知識的掌握也更前沿和專業(yè)。

（三）因材施教，個性化培養(yǎng)。為進一步將學生培養(yǎng)成卓越會計人才，發(fā)揮各自的特長，人盡其能，就需要因材施教，注重個性化培養(yǎng)。首先，根據(jù)不同的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，制定不同方向的選修課程體系。然后，引導學生認識自己，根據(jù)自己的個性和興趣進行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃；接著指導學生根據(jù)自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和興趣，選修相應的課程。

四、國際化、專業(yè)化、個性化導向下卓越本科會計人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）課程體系的重構(gòu)。構(gòu)建以就業(yè)為導向、專業(yè)勝任能力為本位、核心課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。該體系包括學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程、校內(nèi)校外實踐課程。學科基礎(chǔ)課程注重對經(jīng)濟、管理、法律基礎(chǔ)的培養(yǎng)。專業(yè)核心課程注重對會計、審計、財務管理、公司戰(zhàn)略與風險管理等專業(yè)知識的培養(yǎng)。專業(yè)選修課程進行個性化分類培養(yǎng)，如開設政府與非盈利組織會計、金融企業(yè)會計、稅務會計、會計理論專題、審計理論專題、會計職業(yè)道德、內(nèi)部控制、會計實務前沿、國際會計準則、審計準則等多種類選修課程，學生可根據(jù)自身的興趣和職業(yè)規(guī)劃進行選擇。實踐課程則采用課程實驗、綜合實驗、社會調(diào)查、社會實習實踐等多種方式相結(jié)合。課內(nèi)實驗包括會計學原理手工實驗、模擬實驗；中級會計、財務分析、成本會計、會計信息系統(tǒng)模擬實驗；證券投資模擬炒股大賽；會計軟件演練；會計綜合實訓。社會調(diào)查和社會實習實踐包括暑期社會實踐調(diào)查、合作單位實習等。

（二）教學內(nèi)容的更新。

在核心課程方面，及時更新教學內(nèi)容，會計學原理、中級財務會計、高級財務會計等課程內(nèi)容隨會計準則變化及時進行更新；增加管理會計教學內(nèi)容，補充平衡計分卡、業(yè)績評價等內(nèi)容；在成本會計課程中詳細講解標準成本法、作業(yè)成本法等教學內(nèi)容；在財務管理課程中補充期權(quán)相關(guān)的教學內(nèi)容；在審計學課程中，增加審計前沿案例，如IT審計、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)審計等案例。

在選修課程方面，緊跟會計理論、實務前沿，將實務領(lǐng)域的政府會計及行政事業(yè)單位會計改革、“營改增”涉及到會計實務變化等內(nèi)容融入到相關(guān)課程；將理論研究前沿如IASB與FASB聯(lián)合框架的最新研究成果引入到相關(guān)課程。

（三）教學方法的豐富。在知識學習方面，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體技術(shù)，廣泛開展互動式、參與式、啟發(fā)式、研討式的案例分析、課堂討論。如我國香港、臺灣地區(qū)高校的教學中，教師以提問為主導，企業(yè)高管與學生同堂上課互動參與進行；教師進行橫向科研研究，形成教學案例；學生以小組為單位，進行討論式學習；學生到企業(yè)進行調(diào)研，完成課程設計案例，并在課堂討論。采用案例教學，也可以將理論知識、熱點經(jīng)濟問題和案例分析相結(jié)合，并且可以讓學生把所學的理論知識應用于實踐活動中，提高學生的職業(yè)判斷能力和解決問題的能力；學生通過課下對案例相關(guān)背景資料的搜集、整理、理解以及課堂上對案例的討論和總結(jié)，更深層次地理解教學知識，激發(fā)學生的學習興趣；讓學生獨立完成投資分析報告、資產(chǎn)評估報告、內(nèi)部控制意見，可以讓學生獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，避免知識的死記硬背，鍛煉創(chuàng)新思維。

在知識運用方面，一是可將企業(yè)的投融資決策、內(nèi)部控制設計、會計制度設計等日常會計問題，設置成會計大賽形式，鼓勵學生積極創(chuàng)新，從而一方面解決企業(yè)的實際問題，另一方面通過廣泛參與，拓寬學生的視野，鍛煉他們的科研能力。二是組織模擬公司運作。利用中國創(chuàng)業(yè)實習網(wǎng)或者學校組織模擬公司大賽，建立模擬公司，模擬公司運作。模擬公司需擬定公司章程和企業(yè)發(fā)展規(guī)劃書、在模擬會計師事務所取得驗證報告、在模擬工商局注冊、到模擬財務公司進行財務咨詢、到模擬銀行獲得貸款、在模擬會計師事務所進行審計，在模擬證券交易所發(fā)行股票或投資，并根據(jù)自我設計的經(jīng)濟業(yè)務進行手工模擬會計核算，編制會計報表。

（四）多領(lǐng)域、多層次、多學科的教師隊伍。卓越本科計人才的培養(yǎng)需要多領(lǐng)域、多層次、多學科的教師隊伍。在專職教師方面，注意吸收不同領(lǐng)域、不同學科背景的教師進行授課和理論指導。在兼職教師方面，采用聘任制方式，面向社會聘請國內(nèi)外著名的會計學專家、學者，具有豐富實踐經(jīng)驗和一定理論水平的注冊會計師、高級會計師、資產(chǎn)評估師等高級專業(yè)人才，組建一支跨越企事業(yè)單位、金融機構(gòu)等多個行業(yè)、多個學歷或職稱層次以及經(jīng)濟、管理等多個學科領(lǐng)域的兼職教師隊伍。通過讓這些兼職教師定期舉辦專題講座，以及共同講授相關(guān)課程，為學生提供更多維的培養(yǎng)。

參考文獻：

篇10

關(guān)鍵詞:職業(yè)道德;高職學生;缺失;教育措施

職業(yè)道德是就業(yè)的根本要求,然而,在不少高職院校的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過程中卻往往忽略了對學生的職業(yè)道德教育,導致畢業(yè)班的學生在找工作和實習時乃至畢業(yè)后參加工作都會出現(xiàn)一些道德缺失的問題。長此以往,必然會對學校的人才質(zhì)量造成不可估量的負面影響。因此,我們必須重視學生的職業(yè)道德教育。

職業(yè)道德在工具書中一般解釋為:指從事一定職業(yè)的人在工作和勞動過程中所應遵循的特定的職業(yè)行為規(guī)范,它是一般社會道德和階級道德在職業(yè)生活中的具體表現(xiàn)。筆者認為職業(yè)道德實質(zhì)上就是一種與職業(yè)活動有關(guān)的行為規(guī)范和準則,它是個人道德和社會道德在自身的體現(xiàn)。廣義上的職業(yè)道德應當包含求職道德和崗位道德兩個方面。求職道德指的是求職者在求職過程中所表現(xiàn)出來的道德水平,而崗位道德指的是固定行業(yè)和職位對從業(yè)人員的道德要求。

一、高職畢業(yè)生基本職業(yè)道德缺失的現(xiàn)象

(一)誠信觀念缺失

1.夸大履歷、把協(xié)議當兒戲。由于近年來就業(yè)形勢的嚴峻,加上經(jīng)濟危機的陰霾沒有完全散去,大學畢業(yè)生面臨越來越大的就業(yè)壓力。由于平時不努力,不少高職學生為在自己的簡歷上涂上絢麗的一筆,往往絞盡腦汁地夸大自己在學校的表現(xiàn)和所取得的成績,甚至還有偽造證書的現(xiàn)象。

2.毀約現(xiàn)象嚴重。廣東省高校畢業(yè)生就業(yè)指導中心《2006年用人單位選聘畢業(yè)生現(xiàn)狀調(diào)查報告》顯示,一些被調(diào)查單位每次批量招聘的畢業(yè)生到崗率不足70%的占了將近一半,有兩成多的到崗率不足50%,學生毀約現(xiàn)象比較嚴重。

(二)工作責任感和集體感缺失

1.功利性強,缺乏踏實精神。不少畢業(yè)生經(jīng)過短暫的實習后就認為單位不理想,薪金水平達不到他們的要求,而且還認為工作又苦又累,于是便放棄了實習。這種好高騖遠、缺乏踏實精神、盲目追求功利的畢業(yè)生是不會得到用人單位的青睞的。

2.強調(diào)自我,重個人輕集體。在帶領(lǐng)畢業(yè)班學生進行實習的過程中,畢業(yè)班的老師發(fā)現(xiàn)有部分學生重個人利益,輕社會集體利益,對自己行為不負責任,知行不一致。例如,一些畢業(yè)生在實習或工作過程中,經(jīng)常以私事或身體原因請假不去上班,甚至不經(jīng)正常手續(xù)中途離職,導致用人單位的不滿。有的比較優(yōu)秀的學生,在工作過程中好表現(xiàn),做事情好大喜功,領(lǐng)導吩咐的斟茶遞水的小事情往往不愿意去做,時不時還埋怨領(lǐng)導看不起?？粕＿@些想法與做法都是非常錯誤的。

二、高職畢業(yè)生基本職業(yè)道德缺失的原因分析

(一)職業(yè)道德教育流于形式

雖然現(xiàn)在的高職院校都開設有思想政治的教育課程,但是,有時候枯燥無味的思政課程讓職業(yè)道德教育流于形式。思想政治課的教師還需要在課程教學中生動靈活地給予學生基本職業(yè)道德教育,讓學生從內(nèi)心上不會排斥職業(yè)道德的說教。

(二)社會不良氛圍的負面影響

受西方功利主義的影響,人們逐漸有了追求利益最大化的想法。同時,這也誘發(fā)了不少懶惰之人不勞而獲的求利心理。不少大學生已經(jīng)將通過家庭背景和社會關(guān)系走后門、送禮金等手段參與求職競爭或晉升的做法看作是理所當然的事。

(三)高職學生自律不夠

如今的高職學生易接受新思想、新事物,追求平等自由,但是,由于缺少磨練而導致辨別能力較差。如果這部分學生從小再沒有接受良好的道德教育,那么這部分學生在道德學習方面就極易接受不良現(xiàn)象的影響,不能較好地形成道德自律以及道德觀。

(四)缺乏系統(tǒng)職業(yè)指導

學校對于學生的職業(yè)指導只側(cè)重求職技巧的訓練,忽略了個人與職業(yè)環(huán)境的介紹以及正確的擇業(yè)觀和職業(yè)價值觀的養(yǎng)成等基礎(chǔ)內(nèi)容。由于學生在就業(yè)時并不了解職業(yè)、行業(yè)的基本信息,也沒有對自己的優(yōu)劣勢進行系統(tǒng)地總結(jié),導致在面試過程中“見風使舵”,一旦進入企業(yè),工作一段時間后,就由于工作枯燥或沒挑戰(zhàn)等原因辭去工作。

三、進行基本職業(yè)道德教育的五項重要內(nèi)容

(一)合理價值觀是職業(yè)道德教育的根本

浙江工商職業(yè)技術(shù)學院的吳海波曾對高職生價值觀與職業(yè)道德認知進行過相關(guān)性研究,研究結(jié)果表明高職生的各項價值觀水平與其職業(yè)道德認知水平存在顯著的相關(guān),這也意味著其價值觀水平得分高,那么其職業(yè)道德認知水平也就高。因此,我們必須在對高職學生進行職業(yè)道德教育的同時強化他們合理的價值觀,促使他們運用這條內(nèi)藏于心的準繩來提高自身的職業(yè)道德認知水平并做出正確的職業(yè)道德行為。

(二)誠信觀念是職業(yè)道德教育的必需

誠信是人的必備道德之一,也是中國人做事理應具備的基本道德規(guī)范。在職場里,誠信體現(xiàn)了一個人對其崗位和用人單位的承諾。所以,為使學生順利進入職場工作,對其進行誠信觀念的教育是職業(yè)道德教育必須要做的一項工作。

(三)責任感是職業(yè)道德教育的要求

“天下興亡,匹夫有責?！庇袩o責任感也是衡量一個人的道德是否高尚的標準。在職業(yè)活動中,兢兢業(yè)業(yè)工作、服從大局和集體利益是社會主義價值觀應該提倡的,所以,在職業(yè)道德教育中強調(diào)工作責任感和集體榮譽感教育十分必要。

(四)法制觀念是職業(yè)道德教育需要加強的內(nèi)容

法律和法規(guī)是維系社會秩序和社會穩(wěn)定的重要法則。法律法規(guī)和職業(yè)道德盡管約束性質(zhì)不一樣,但是在社會上都起著異曲同工的作用。在現(xiàn)實生活中,有很多違反職業(yè)道德的行為,所以,加強職業(yè)道德教育,必須強化法律法規(guī)意識。人一旦缺少了法制觀念,也就少了他律的約束,僅僅靠自律的道德有時候就會顯得蒼白無力。

(五)競爭意識是職業(yè)道德教育的延伸

人才競爭已是社會的必然趨勢,因此,競爭意識理所當然就成為當代和未來社會人才必備的素質(zhì)之一。良好的競爭可以使一個人變得精明強干,能夠提高其職業(yè)道德認知水平。對即將走向社會的大學畢業(yè)生強化競爭意識,可以增強他們的危機感、緊迫感和質(zhì)量意識,促進他們在提高自身素質(zhì)上下工夫,從而把職業(yè)道德教育的道德認知要求轉(zhuǎn)變成為道德行動。

四、高職學生基本職業(yè)道德教育的措施

(一)通過法律思想修養(yǎng)等課程以及主題班會進行職業(yè)道德教育

從目前德育教育的實施來看,職業(yè)道德教育課程是進行高職學生職業(yè)道德教育的最主要途徑?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》應著重進行社會主義道德教育和法制教育,這是大學生思想政治理論課的入門課程,具有很強的綜合性和應用性。對學生進行有針對性的職業(yè)活動所要求遵守的相關(guān)法律法規(guī)的教育,有利于學生形成正確的職業(yè)道德觀念,以便他們養(yǎng)成自律的習慣。在教學方式上,教師要注意創(chuàng)新,要為培養(yǎng)學生的職業(yè)道德素質(zhì)創(chuàng)造良好的環(huán)境。進行該類教育的最好形式就是開展職業(yè)道德教育主題班會,在主題班會上可以采取討論、案例分析、小品演繹、觀看影片等形式進行職業(yè)道德教育,構(gòu)建校園道德文化。

(二)積極開展職業(yè)指導課程和就業(yè)服務活動,完善就業(yè)工作體系

以就業(yè)指導體系為平臺來展開職業(yè)道德教育是非常有必要的。高職學校應該通過必要的就業(yè)指導課程和就業(yè)測評系統(tǒng)使學生了解自身的就業(yè)興趣和就業(yè)能力,使之有一個明確的人生規(guī)劃;應該輔以就業(yè)咨詢來幫助學生樹立正確的就業(yè)觀和合理的價值觀,使學生充分認識目前的就業(yè)形勢,擺正他們的就業(yè)位置,激勵他們不斷增強能力、追求上進的進取心。另外,通過系統(tǒng)的行業(yè)見習或調(diào)研實踐,可以使大學生認識所學專業(yè)的社會價值,讓他們對自己所學專業(yè)的發(fā)展歷史與前景等有一個前瞻性了解,對自己的就業(yè)前景也有一個相對準確的判斷和定位,從而幫助他們樹立相應的職業(yè)道德認同感和職業(yè)道德付出感、實踐感。在畢業(yè)生就業(yè)前,組織召開就業(yè)誠信和責任感教育會議,要學生充分意識到缺乏誠信和工作責任感的危害。另外,進一步跟蹤對畢業(yè)生就業(yè)行為的監(jiān)督,對不誠信的畢業(yè)生不予推薦工作。

(三)院系要開展有利于責任感和競爭意識培養(yǎng)的活動

責任感作為一種道德情感,開展社會實踐活動則是實現(xiàn)道德認知、道德行為與道德情感相適應的重要途徑。這是因為大學生只有在社會實踐中才能懂得承擔責任,只有在承擔責任的體驗中才能產(chǎn)生對社會的奉獻精神。借鑒一些本科院校所開展的三下鄉(xiāng)活動,筆者認為高職院校也要組織這類服務活動,走出一條自己特色的實踐道路。

另外,競爭意識也是職業(yè)道德非常重要的一項內(nèi)容。在培養(yǎng)學生競爭意識的同時,除了思想教育外,專業(yè)技能比武和各項競爭活動也不失為一種好辦法。舉行專業(yè)技能比賽或各類競賽活動,不但可以提升學生知識技能,還可以促使他們保有上進心和競爭意識。

(四)重視實習生并對他們進行合理的管理

在實習期間,即將畢業(yè)的大三學生既是高職院校的學生,又是企業(yè)的頂崗實習人員。假如一味地按照學?；蚱髽I(yè)的管理模式來對高職畢業(yè)生進行管理,是不利于他們職業(yè)道德的養(yǎng)成的。假如完全按企業(yè)的管理模式,一到企業(yè)馬上實行白班或夜班制度,而且每天工作時間也比較長,學生是很難適應的,這樣學生不僅身體上吃不消,還會導致部分學生因此而討厭所從事的工作,這不利于職業(yè)道德的培養(yǎng)。所以,學校應當與實習單位溝通,出臺一套合理的管理方案,管理方案要涉及到實習生正常的工作、學習規(guī)定細則。

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