導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇法律熱點(diǎn)問(wèn)題論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、畢業(yè)論文選題的重要意義

第一、選題是撰寫畢業(yè)論文的第一步，它實(shí)際上是確定“寫什么”的問(wèn)題，也就是確定論文論述的方向。如果“寫什么”都不明確，“怎么寫”根本無(wú)從談起，因此畢業(yè)論文的順利完成離不開(kāi)合適的論文選題。

第二、畢業(yè)論文的寫作一方面是對(duì)這幾年所學(xué)知識(shí)的一次全面檢驗(yàn)，同時(shí)也是對(duì)同學(xué)們思考問(wèn)題的廣度和深度的全面考察。因此，畢業(yè)論文的選題非常重要，既要考慮論文涉及的層面，又要考慮它的社會(huì)價(jià)值。

二、畢業(yè)論文選題的原則

(一)專業(yè)性原則

畢業(yè)論文選題必須緊密結(jié)合自己所學(xué)的專業(yè)，從那些學(xué)過(guò)的課程內(nèi)容中選擇值得研究或探討的學(xué)術(shù)問(wèn)題，不能超出這個(gè)范圍，否則達(dá)不到運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)目的。我們學(xué)的是工商管理專業(yè)，選題當(dāng)然不能脫離這個(gè)大范疇，而且在限定的小范圍內(nèi)，也不能脫離工商管理、企業(yè)經(jīng)營(yíng)去談公共事業(yè)管理或金融問(wèn)題。學(xué)術(shù)研究是無(wú)止境的，任何現(xiàn)成的學(xué)說(shuō)，都有需要完善改進(jìn)的地方，這就是選題的突破口，由此入手，是不難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的。

(二)價(jià)值性原則

論文要有科學(xué)價(jià)值。那些改頭換面的文章抄襲、東拼西湊的材料匯集以及脫離實(shí)際的高談闊論，當(dāng)然談不上有什么價(jià)值。既然是論文，選題就要具有一定的學(xué)術(shù)意義，也就是要具有先進(jìn)性、實(shí)踐性和一定的理論意義。對(duì)于工商管理專業(yè)的學(xué)生而言，我們可以選擇企業(yè)管理中有理論意義和實(shí)踐指導(dǎo)意義的論題，或是對(duì)提高我國(guó)企業(yè)的管理水平有普遍意義的議題，還可以是新管理方法的使用。畢業(yè)論文的價(jià)值關(guān)鍵取決于是否有自己的惡創(chuàng)見(jiàn)。也就是說(shuō)，不是簡(jiǎn)單地整理和歸納書本上或前人的見(jiàn)解，而是在一定程度上用新的事實(shí)或新的理論來(lái)豐富專業(yè)學(xué)科的某些內(nèi)容，或者運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中需要解決的問(wèn)題。

(三)可能性原則

選題要充分考慮到論題的寬度和廣度以及你所能占有的論文資料。既要有“知難而進(jìn)”的勇氣和信心，又要做到“量力而行”。”選題太大、太難，自己短時(shí)間內(nèi)無(wú)力完成，不行;選題太小、太易，又不能充分發(fā)揮自己的才能，也不行。一切應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，主要應(yīng)考慮選題是否切合自己的特長(zhǎng)和興趣，是否可以收集到足夠的材料和信息，是否和自己從事的工作相接近。一定要考慮主客觀條件和時(shí)限，選擇那些適合自己情況，可以預(yù)期成功的課題。一般來(lái)說(shuō)，題目的大小要由作者實(shí)際情況而定，很難作硬性規(guī)定要求。有的同學(xué)如確有水平和能力，寫篇大文章，在理論上有所突破和創(chuàng)新，當(dāng)然是很好的。但從成人高校學(xué)生的總體來(lái)看，選題還是小點(diǎn)為宜。小題目論述一兩個(gè)觀點(diǎn)，口子雖小，卻能小題大做，能從多層次多角度進(jìn)行分析論證.這樣，自己的理論水平可以發(fā)揮，文章本身也會(huì)寫得豐滿而充實(shí)。選擇一個(gè)比較恰當(dāng)?shù)男≌擃}，特別是與自己的工作或者生活密切相關(guān)的問(wèn)題，不僅容易搜集資料，同時(shí)對(duì)問(wèn)題也看得準(zhǔn)，論述也會(huì)更透徹，結(jié)論也就可能下得更準(zhǔn)確。

三、畢業(yè)論文選題的方法

第一、 瀏覽捕捉法。這種方法是通過(guò)對(duì)占有的論文資料快速、大量地閱讀，在比較中來(lái)確定題目的方法。瀏覽，一般是在資料占有達(dá)到一定數(shù)量時(shí)集中一段時(shí)間進(jìn)行，這樣便于對(duì)資料作集中的比較和鑒別。瀏覽的目的是在咀嚼消化已有資料的過(guò)程中，提出問(wèn)題，尋找自己的論題。這就需要我們對(duì)收集到的材料進(jìn)行全面閱讀研究，主要的、次要的、不同角度的、不同觀點(diǎn)的都應(yīng)了解，不能“先入為主”，不能以自己頭腦中原有的觀點(diǎn)決定取舍。而應(yīng)冷靜地、客觀地對(duì)所有資料作認(rèn)真的分析思考，從內(nèi)容豐富的資料中吸取營(yíng)養(yǎng)，反復(fù)思考琢磨之后，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，然后再根據(jù)自己的實(shí)際確定自己的論題。

第二、 追溯驗(yàn)證法。這種方法要求同學(xué)們先有一種擬想，然后再通過(guò)閱讀資料加以驗(yàn)證來(lái)確定選題的方法。同學(xué)們應(yīng)該先有自己的主觀論點(diǎn)，即根據(jù)自己平時(shí)的積累，初步確定準(zhǔn)備研究的方向、題目或選題范圍。這種選題方法應(yīng)注意：看自己的“擬想”是否與別人重復(fù)，是否對(duì)別人的觀點(diǎn)有補(bǔ)充作用;如果自己的“擬想”雖然別人還沒(méi)有談到，但自己尚缺乏足夠的理由來(lái)加以論證，那就應(yīng)該中止，再作重新構(gòu)思。要善于捕捉一閃之念，抓住不放，深入研究。在閱讀文獻(xiàn)資料或調(diào)查研究中，有時(shí)會(huì)突然產(chǎn)生一些思想火花，盡管這種想法很簡(jiǎn)單、很朦朧，也未成型，但千萬(wàn)不可輕易放棄。

第三、 知識(shí)遷移法。通過(guò)四年的學(xué)習(xí)，對(duì)某一方面的理論知識(shí)(經(jīng)濟(jì)或者法律或者其它)有一個(gè)系統(tǒng)的新的理解和掌握。這是對(duì)舊知識(shí)的一種延伸和拓展，是一種有效的更新。在此基礎(chǔ)之上，同學(xué)們?cè)谡J(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的時(shí)候就會(huì)用所學(xué)到的新知識(shí)來(lái)感應(yīng)世界，從而形成一些新的觀點(diǎn)。理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)的有機(jī)結(jié)合往往會(huì)激發(fā)同學(xué)們思維的創(chuàng)造力和開(kāi)拓性，為畢業(yè)論文的選題提供了一個(gè)良好的實(shí)踐基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)。

篇2

1.時(shí)政熱點(diǎn)透析法。時(shí)政熱點(diǎn)本身包含了新知識(shí)、新信息和新問(wèn)題，有強(qiáng)烈的時(shí)代性，將之引入課堂，不僅對(duì)課程、學(xué)生、教師等方面會(huì)產(chǎn)生重要積極的作用，而且充實(shí)了思想政治課的教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)了教材內(nèi)容的不足，在一定程度上消除了教材的滯后性，使課堂顯現(xiàn)出時(shí)代的活力。其做法有以下三點(diǎn)：其一，教師時(shí)政熱點(diǎn)-學(xué)生結(jié)合教材自由思考-師生共同探討-學(xué)生發(fā)言點(diǎn)評(píng)；其二，學(xué)生共同搜集時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題-學(xué)生個(gè)體就時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行三分鐘演講-師生共同討論熱點(diǎn)問(wèn)題-學(xué)生個(gè)體撰寫時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題綜述報(bào)告；其三，教師時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題-學(xué)生分組探討-全班討論發(fā)言。為此，我在教學(xué)中主要通過(guò)讓學(xué)生課余收集材料，每天課前五分鐘由學(xué)生向大家作時(shí)事報(bào)告，內(nèi)容包括國(guó)內(nèi)外大事、本地區(qū)要聞，等等。學(xué)生新聞后，再由其他同學(xué)做補(bǔ)充，并在教師指導(dǎo)下做進(jìn)一步的討論與評(píng)述。如此一來(lái)，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)，也為“學(xué)好”奠定基礎(chǔ)。

2.小課題研究法。課題研究是新時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)探究的一種方法。學(xué)生可以結(jié)合教材中的知識(shí)點(diǎn)，提出小課題，按照“選題-收集資料-開(kāi)題-實(shí)施研究-匯報(bào)成果”的流程進(jìn)行。通過(guò)小課題研究，了解科研的一般流程和方法，從而培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。例如在學(xué)法指導(dǎo)上提出自主學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生開(kāi)展“自讀、自講、自議、自測(cè)、自評(píng)、自結(jié)”的課題實(shí)驗(yàn)。這種模式是學(xué)習(xí)與教學(xué)的交互，它既是教師教改的課題，也是學(xué)生探究學(xué)習(xí)方法的小課題，課題實(shí)驗(yàn)的方案，可由教師提出，而學(xué)生個(gè)人或小組的具體學(xué)習(xí)方案，應(yīng)讓學(xué)生以小課題形式自主設(shè)計(jì)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)情，掌握課標(biāo)的目的要求，同時(shí)也探索自己最佳的學(xué)習(xí)方法。

3.學(xué)習(xí)體驗(yàn)法。思想政治課教學(xué)中倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引生入境，讓學(xué)生全身心投入，從而獲得感悟和體驗(yàn)。例如學(xué)習(xí)政治常識(shí)《民主決策》課時(shí)，可組織學(xué)生到街道參觀、體驗(yàn)。通過(guò)讓學(xué)生參加模擬自來(lái)水價(jià)格聽(tīng)證會(huì)的方式，來(lái)了解價(jià)格聽(tīng)證會(huì)的基本流程，也可以邀請(qǐng)相關(guān)人員參加會(huì)議，代表不同身份的人物來(lái)發(fā)言。在聽(tīng)證會(huì)上，學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，提出建議，可以幫助決策機(jī)關(guān)發(fā)現(xiàn)擬定的決策方案存在哪些問(wèn)題，并加以修改、完善。此外，學(xué)生還可以設(shè)計(jì)并參加“辯論賽”，開(kāi)展心理咨詢和法律知識(shí)服務(wù)、新聞會(huì)等形式的活動(dòng)。

4.社會(huì)實(shí)踐法。學(xué)以致用是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)基本特征。理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生參與適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)實(shí)踐，是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)，恰恰可以更好地為學(xué)生提供參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷得到鍛煉，學(xué)以致用，提高綜合能力，這其實(shí)也是課堂教學(xué)的延伸。例如，在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)常識(shí)中有關(guān)企業(yè)經(jīng)營(yíng)方面的知識(shí)時(shí)，結(jié)合課本的內(nèi)容與學(xué)生的興趣，在與學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，確立了一個(gè)社會(huì)實(shí)踐調(diào)查類型的課題——關(guān)于企業(yè)經(jīng)營(yíng)方法的研究。又如，在講授《銀行和儲(chǔ)蓄者》時(shí)，我要求學(xué)生到農(nóng)行將銀行的空白支票、存取款單及宣傳資料帶到課堂上，讓學(xué)生討論銀行的基本業(yè)務(wù)及作用，談如何儲(chǔ)蓄、儲(chǔ)蓄的原則及作用。在講授經(jīng)濟(jì)常識(shí)第一課《價(jià)值規(guī)律》內(nèi)容時(shí)，恰好是桃子上市的季節(jié)，我讓學(xué)生分成幾組，分頭到集市上、超市里調(diào)查桃子的價(jià)格，歷時(shí)半個(gè)月，然后讓學(xué)生將收集到的資料進(jìn)行匯總，制成表格，畫成曲線圖，寫成小論文，在班上互相交流。這樣既加深了學(xué)生對(duì)價(jià)值規(guī)律的理解，也提高了其學(xué)習(xí)的興趣。開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，把課堂延伸到課外，將抽象的書本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，能使學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)興趣，增長(zhǎng)知識(shí)，提高能力。

教師應(yīng)有計(jì)劃地組織安排學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如組織參加社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，參觀工礦、企業(yè)、科研單位，等等?？傊?，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生接觸社會(huì)，接觸生活，用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在體驗(yàn)、內(nèi)化的基礎(chǔ)上，達(dá)到知識(shí)、能力、覺(jué)悟三者的有機(jī)統(tǒng)一。

篇3

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)；中國(guó)對(duì)外貿(mào)易；教學(xué)效果評(píng)價(jià)

一、引言

“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”是我國(guó)高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)一門重要的專業(yè)課，目前我國(guó)高校普遍將其設(shè)為該專業(yè)的必修課或選修課。該課程以我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的理論、政策和實(shí)踐為研究對(duì)象，具有理論性、政策性和發(fā)展性的特點(diǎn)。該課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法是教師講授法。在教學(xué)實(shí)踐中，單一地使用“講授法”的教學(xué)效果并不理想。這種教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。采取傳統(tǒng)的授課方式，即使此門課的課程內(nèi)容能跟上我國(guó)外貿(mào)發(fā)展的形勢(shì)，學(xué)生掌握的也只是我國(guó)外貿(mào)發(fā)展的現(xiàn)狀，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到提高，當(dāng)他們畢業(yè)后從事相關(guān)工作時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)的貿(mào)易問(wèn)題不知從何入手解決。因此，該課程的教學(xué)方法迫切需要進(jìn)行改革。針對(duì)“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”課程的特點(diǎn)，眾多院校都進(jìn)行了相關(guān)教學(xué)改革。如東北財(cái)經(jīng)大學(xué)的李輝把專題式教學(xué)應(yīng)用于“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”課程教學(xué)中，包括專題教學(xué)課程體系的設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、專題教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、專題教學(xué)手段與考核評(píng)價(jià)方式五個(gè)環(huán)節(jié)，目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。［1］又如新疆石河子大學(xué)的唐勇和陳礪采用啟發(fā)式教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生對(duì)理論性較強(qiáng)的知識(shí)進(jìn)行深入探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力。［2］南京大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)、大連民族學(xué)院等高校也分別對(duì)“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”課程教學(xué)體系進(jìn)行了改革。20世紀(jì)八九十年代，西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家高校就已開(kāi)始運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的現(xiàn)狀，較好地解決了理論和實(shí)踐相結(jié)合的問(wèn)題，融知識(shí)、能力、素質(zhì)教育為一體，是培養(yǎng)綜合型、應(yīng)用型人才的一條很好途徑。目前，國(guó)內(nèi)很多高校在不同課程的教學(xué)中均嘗試運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，并且取得了一定的成效。例如，郭雪峰在“數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用”課程中采用了該教學(xué)方法，以教學(xué)項(xiàng)目為主線來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，并采用多元化的評(píng)價(jià)方式，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。［3］再如，劉波等指出了當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的誤區(qū)，結(jié)合授課對(duì)象的特點(diǎn)和實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)所需具備的條件和要求，在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中采用了該教學(xué)方法。［4］

二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施

從各個(gè)高校在不同課程教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的實(shí)踐來(lái)看，該教學(xué)法在實(shí)踐中的教學(xué)效果受到課程特點(diǎn)、學(xué)生和學(xué)校的支持與配合、教師的科研和教學(xué)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等的影響。因此，針對(duì)我校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)以及“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”課程在專業(yè)課程中的定位和性質(zhì)，需要探索出適合我校該課程的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的具體實(shí)施方案，以進(jìn)一步促進(jìn)“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”課程的教學(xué)方法和手段的改革。我校自2004年開(kāi)始對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科生開(kāi)設(shè)“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”課程，目前該課程為我校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)設(shè)置的專業(yè)選修課。該課程研究?jī)?nèi)容決定了課程理論性較強(qiáng)，且伴隨著中國(guó)對(duì)外貿(mào)易的不斷發(fā)展，這門課程的教學(xué)內(nèi)容正持續(xù)更新和發(fā)展。因此，自2005年開(kāi)始，筆者就不斷探索該課程教學(xué)方法的改革，形成了該課程教學(xué)中講授法與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法相結(jié)合的模式。筆者在“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”課程中應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的具體過(guò)程如下：

（一）教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的調(diào)整

利用32學(xué)時(shí)對(duì)“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”的基本理論和方針政策等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，8學(xué)時(shí)開(kāi)展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，分別設(shè)置了農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易和區(qū)域經(jīng)貿(mào)關(guān)系兩個(gè)方面的項(xiàng)目。項(xiàng)目具體名稱根據(jù)授課學(xué)期的中國(guó)對(duì)外貿(mào)易前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行確定。

（二）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”課程教學(xué)中的實(shí)施

學(xué)生通過(guò)教師設(shè)置的各項(xiàng)目，學(xué)會(huì)在項(xiàng)目小組中分工合作、對(duì)項(xiàng)目研究的整體方案的設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)數(shù)據(jù)等資料的查找、數(shù)據(jù)的分析、圖表的制作、項(xiàng)目研究成果匯報(bào)PPT的制作和課程論文寫作等。在各項(xiàng)目組開(kāi)展研究的過(guò)程中，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微信群或QQ群等平臺(tái)對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，課堂成果匯報(bào)時(shí)教師和其他小組同學(xué)可以提問(wèn)展開(kāi)討論，最終由教師對(duì)各組成果進(jìn)行評(píng)分和點(diǎn)評(píng)。因選修“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”課程的學(xué)生大多為大三學(xué)生，即將要開(kāi)始課程論文和畢業(yè)論文的寫作，然而由于學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)經(jīng)濟(jì)論文寫作，且對(duì)論文寫作的基本要求、規(guī)范及查閱文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的途徑等掌握很少。因此，教師在實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法過(guò)程中，使之與課程論文、畢業(yè)論文寫作相結(jié)合，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目研究的過(guò)程中教授學(xué)生論文寫作的基本方法和規(guī)范等，為學(xué)生后期課程論文寫作和畢業(yè)論文寫作打下基礎(chǔ)。

（三）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)授課學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，從而了解項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的教學(xué)效果以及學(xué)生的意見(jiàn)和建議，同時(shí)，結(jié)合教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，不斷進(jìn)行教學(xué)法的改進(jìn)。從近年來(lái)所教的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的反饋結(jié)果看，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法能較大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，查找文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)、對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析、規(guī)范制作Excel圖表、制作PPT以及課程論文寫作的基本能力得到了提高；學(xué)生通過(guò)參與到項(xiàng)目學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，其思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都得到了提高。

三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”課程教學(xué)的應(yīng)用中遇到了如下問(wèn)題：

（一）授課內(nèi)容需不斷調(diào)整和更新

“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”課程傳統(tǒng)的授課方法是以教材為依據(jù)，以教師課堂講授為主。這種教學(xué)方法不能很好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加之教材內(nèi)容總存在一定的滯后性，不能讓學(xué)生及時(shí)掌握最新熱點(diǎn)問(wèn)題。因此，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法首先要對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和更新，壓縮部分理論內(nèi)容，增加項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的課時(shí)。

（二）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的課時(shí)少問(wèn)題

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在實(shí)施時(shí)只安排了8個(gè)學(xué)時(shí)的課時(shí)，最多只能安排兩個(gè)項(xiàng)目。因此，需要適當(dāng)增加項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的課時(shí)量，讓學(xué)生能參與更多的項(xiàng)目研究。

（三）選課學(xué)生人數(shù)多，項(xiàng)目分組人數(shù)設(shè)置的問(wèn)題

目前，每學(xué)期選修“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”課程的學(xué)生人數(shù)在130人左右。如分組過(guò)多，學(xué)生匯報(bào)項(xiàng)目研究結(jié)果需要較多課時(shí)；如減少小組數(shù)量，則每組人數(shù)又過(guò)多，不利于項(xiàng)目的開(kāi)展。

（四）傳統(tǒng)的成績(jī)考核方法需改變

傳統(tǒng)的成績(jī)考核以期末閉卷考試卷面成績(jī)?yōu)橹?，?duì)學(xué)生課下學(xué)習(xí)過(guò)程考查比較欠缺。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)需要學(xué)生課下花較多時(shí)間查閱文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)、進(jìn)行小組討論、制作PPT以及項(xiàng)目論文的寫作。因此，需要增加平時(shí)成績(jī)所占比重，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，才能更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

四、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的改進(jìn)措施

（一）調(diào)整與拓展原有授課內(nèi)容

授課內(nèi)容包括中國(guó)對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展、基本政策、中國(guó)對(duì)外貿(mào)易管理制度（法律制度、關(guān)稅制度、海關(guān)管理制度、貿(mào)易促進(jìn)制度）、對(duì)外貿(mào)易關(guān)系、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易等專題。教師講授專題內(nèi)容前啟發(fā)學(xué)生先自學(xué)，教師重點(diǎn)講授難點(diǎn)，并多結(jié)合案例或?qū)嵗M(jìn)行分析。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是以基本知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)開(kāi)展的。

（二）增加項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的課時(shí)數(shù)

由原來(lái)的8個(gè)學(xué)時(shí)增加到20個(gè)學(xué)時(shí)，設(shè)置農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易、區(qū)域經(jīng)貿(mào)關(guān)系、貿(mào)易爭(zhēng)端等方面的項(xiàng)目，具體項(xiàng)目名稱結(jié)合每學(xué)期中國(guó)對(duì)外貿(mào)易中的熱點(diǎn)問(wèn)題制定。

（三）每組人數(shù)控制在7人以內(nèi)

目前，選修“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”課程的學(xué)生人數(shù)較多，一般在100人以上。那么，一個(gè)項(xiàng)目的分組數(shù)量就會(huì)在20組以上，匯報(bào)項(xiàng)目組的成果需要較多的課時(shí)，且先匯報(bào)完成的組到最后幾個(gè)組匯報(bào)時(shí)學(xué)習(xí)的積極性會(huì)大大下降。因此，建議5個(gè)行政班選修該課程時(shí)，分為兩個(gè)教學(xué)班來(lái)授課，每個(gè)教學(xué)班人數(shù)控制在70左右，每個(gè)小組7人左右。

（四）對(duì)評(píng)分量化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化

成績(jī)考核方面，筆者已經(jīng)從研究方案設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)來(lái)源可靠度、圖表規(guī)范性、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的準(zhǔn)確性、PPT制作、成果陳述的條理性及回答提問(wèn)的準(zhǔn)確性等方面對(duì)評(píng)分量化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了細(xì)化。同時(shí)，期末試卷題型及分值也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)改革，以主觀題為主，主觀題占總分的60%，客觀題則占40%，主觀題以分析中國(guó)對(duì)外貿(mào)易熱點(diǎn)問(wèn)題的材料分析題為主，重在考核學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

篇4

一、在激發(fā)興趣中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)

著名心理學(xué)家皮亞杰道:“所有智力方面的工作,都依賴于興趣。”達(dá)爾文小時(shí)候曾是一個(gè)平庸的孩子,因?yàn)樗麑?duì)大自然產(chǎn)生了濃厚的興趣,所以成了著名的生物學(xué)家;微軟公司總裁比爾?蓋茨成功的起點(diǎn)是他對(duì)電腦網(wǎng)絡(luò)的癡迷;楊振寧博士在總結(jié)科學(xué)家成功之道時(shí)說(shuō):“成功的秘訣在于興趣?！笨梢?jiàn),興趣是創(chuàng)造的動(dòng)力,成功的先導(dǎo)。興趣是創(chuàng)新的啟動(dòng)器,也是創(chuàng)新能力發(fā)展的必要條件,興趣會(huì)促使你產(chǎn)生注意力、思考力、想象力,會(huì)吸引你身心愉快地投入到創(chuàng)新活動(dòng)中去,主動(dòng)積極地追求、探索、想象和創(chuàng)造。

在新課改理念的指導(dǎo)下,我們不妨創(chuàng)設(shè)情境教學(xué);或者巧設(shè)疑問(wèn),在政治課教學(xué)中,教師要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,用興趣來(lái)吸引學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)造,就要勤于積累各方面的素材,巧于設(shè)計(jì)問(wèn)題、情境,善于駕馭語(yǔ)言技巧,將引人入勝的寓言,幽默的故事,生動(dòng)活潑的奇聞趣事、漫畫、圖片等通過(guò)電化教學(xué)手段融入到教學(xué)過(guò)程中去,讓學(xué)生每節(jié)課都有新鮮感受,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣,就有可能帶著愉快、高漲的情緒去克服一切困難,執(zhí)著地去探求。要鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)與眾不同的創(chuàng)見(jiàn),提倡個(gè)性化發(fā)展,對(duì)學(xué)生提出的不合理的問(wèn)題應(yīng)采取寬容的態(tài)度,這種教學(xué)民主的思想也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性個(gè)性。在這方面,教師要善動(dòng)腦子,肯動(dòng)腦子,舍得下功夫,做課堂教學(xué)改革的有心人,采用有效方法的手段,激發(fā)學(xué)生興趣,激活課堂教學(xué),進(jìn)而改變學(xué)生對(duì)政治課不感興趣的狀況。學(xué)生愛(ài)學(xué)了,課堂活躍了,師生融洽了,成績(jī)提高了?？梢?jiàn),只要教師充分運(yùn)用自己的知識(shí)和智慧去啟發(fā)誘導(dǎo),努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,就一定能使學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí),促使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造意識(shí)。

二、在巧妙設(shè)疑中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

“學(xué)起于思,思源于疑”,教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程,教師在課堂上巧妙地提出問(wèn)題,有了疑問(wèn),學(xué)生就會(huì)積極思考,這時(shí)教師就要承擔(dān)授業(yè)、解惑的責(zé)任了。先讓學(xué)生感到“山重水復(fù)疑無(wú)路”,通過(guò)引導(dǎo),激勵(lì)學(xué)生去尋找“柳暗花明又一村”的感覺(jué),當(dāng)學(xué)生得到成功喜悅的同時(shí),創(chuàng)造思維能力也得到發(fā)展。

要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,向教師提問(wèn)題,要學(xué)要問(wèn),學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn),有問(wèn)才有學(xué),讓學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,而不是單純地被動(dòng)地思考教師提出的各種問(wèn)題。教師質(zhì)疑和學(xué)生提問(wèn),不僅使學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái),而且會(huì)增強(qiáng)教學(xué)效果。在政治課教學(xué)中,教師要結(jié)合社會(huì)實(shí)際和學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)情況,通過(guò)質(zhì)疑來(lái)讓學(xué)生思考問(wèn)題,允許和鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題,恰恰是這些問(wèn)題反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。所謂方法和學(xué)習(xí)需求,解決好這些問(wèn)題正是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力、理解能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的最佳教育點(diǎn)。教師在講解過(guò)程中,要尊重學(xué)生提出的問(wèn)題,及時(shí)調(diào)整講課程序,引導(dǎo)學(xué)生在解決自身問(wèn)題的同時(shí),把握好教材的內(nèi)容。

陶行知先生說(shuō):“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)?！苯處熃虒W(xué)要善于設(shè)疑,巧妙設(shè)疑,聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,啟發(fā)喚醒,鼓勵(lì)學(xué)生參與質(zhì)疑,幫助學(xué)生分析,觀察想象,還要抓住時(shí)機(jī),提出一些具有思考價(jià)值的問(wèn)題,來(lái)激活學(xué)生思維,從而提高學(xué)生創(chuàng)造思維的能力。

三、興趣活動(dòng)與小論文比賽

興趣是最好的老師,在學(xué)生中組織興趣活動(dòng)與小論文比賽,在一定程度上可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)性不足的缺陷。

興趣活動(dòng)可以就一門課的內(nèi)容來(lái)組織如“政治理論研究小組”、“思想政治課學(xué)習(xí)小組”等。也可以就某個(gè)專題的探討組建興趣活動(dòng)小組,如“法律問(wèn)題研究小組”、“人生問(wèn)題研究小組”、“道德問(wèn)題研究小組”、“學(xué)習(xí)方法研究小組”等。興趣活動(dòng)小組可以是長(zhǎng)期的,也可以是短期的。

小論文比賽是就大家所關(guān)心的某個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展的論文比賽。論文比賽要有計(jì)劃、有安排,包括比賽次數(shù)、比賽比賽內(nèi)容、比賽形式等都應(yīng)納入教師的教學(xué)工作計(jì)劃。教師對(duì)學(xué)生的論文比賽要給予必要的指導(dǎo),包括課題選擇和設(shè)計(jì)的方法、資料收集的方法、資料整理和研究的方法、論文撰寫與修改的方法等方面都要給學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助。

興趣活動(dòng)和小論文比賽的作用:一是能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與和學(xué)習(xí)思想政治課的積極性,加深學(xué)生對(duì)政治課教學(xué)內(nèi)容的理解,將所學(xué)的內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)際生活;二是能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生分析認(rèn)識(shí)社會(huì)問(wèn)題的能力,使學(xué)生受到必要的思想政治教育;三是能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念,增進(jìn)同學(xué)間和師生間的團(tuán)結(jié)和友誼。興趣活動(dòng)和論文比賽的組織簡(jiǎn)單易行,值得每一個(gè)政治教師積極組織和開(kāi)展。

四、聯(lián)系實(shí)際,重視實(shí)踐

目前很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思想政治課沒(méi)有用,學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試,為此教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的性、重要性教育,授課時(shí)要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則、學(xué)用結(jié)合的原則,向?qū)W生闡述與思想政治內(nèi)容有關(guān)的當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)熱點(diǎn)問(wèn)題,引進(jìn)黨的方針政策;引進(jìn)我國(guó)改革開(kāi)放中出現(xiàn)的新材料、新觀點(diǎn)、新問(wèn)題;引進(jìn)社會(huì)生活中的軼聞趣事,不斷擴(kuò)大學(xué)生的視野,用新知識(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲,像教育家贊可夫所說(shuō)的,要把沸騰的生活“請(qǐng)進(jìn)”課堂來(lái),讓“大社會(huì)”走進(jìn)“小課堂”。例如講授“祖國(guó)統(tǒng)一”時(shí),我為學(xué)生補(bǔ)充近幾年勢(shì)力分裂祖國(guó)的一系列活動(dòng),以及我國(guó)《國(guó)家法》的制定時(shí)事材料,引導(dǎo)學(xué)生分析活動(dòng)的本質(zhì)。

篇5

[關(guān)鍵詞]農(nóng)業(yè)信息化　農(nóng)村信息化　熱點(diǎn)　述評(píng)

[分類號(hào)]S126

1　引言

我國(guó)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村信息化建設(shè)始于20世紀(jì)70年代末，研究活動(dòng)也幾乎同步展開(kāi)，近幾年來(lái)研究日漸風(fēng)行，相關(guān)論文越來(lái)越多。為促進(jìn)該領(lǐng)域研究的進(jìn)一步深入，本文對(duì)近年來(lái)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題作一次梳理和總結(jié)。鑒于“農(nóng)業(yè)信息化”和“農(nóng)村信息化”的同質(zhì)性以及為保證研究的全面性，將兩者融合在一起展開(kāi)論述，并在全文統(tǒng)一采用“農(nóng)業(yè)(村)信息化”這一描述形式。

筆者在《中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)》中，以“篇名”作為檢索項(xiàng)，以1979～2009年作為檢索時(shí)間段，采用“農(nóng)業(yè)”、“農(nóng)村”、“林業(yè)”、“牧業(yè)”、“漁業(yè)”、“養(yǎng)殖”、“種植”、“農(nóng)作物”和“農(nóng)產(chǎn)品”9個(gè)關(guān)鍵詞分別組配“信息”這一關(guān)鍵詞(組配邏輯為“與”)的方式進(jìn)行檢索，刪去重復(fù)和非信息化內(nèi)容的文章后獲得文獻(xiàn)9 330篇，將這些文獻(xiàn)按照主題歸類(見(jiàn)表1)。不難看出，自2003年“金農(nóng)工程”實(shí)施以來(lái)，論文數(shù)量出現(xiàn)較大幅度增長(zhǎng)，接近歷年論文總數(shù)的2/3，筆者以“金農(nóng)工程”開(kāi)始實(shí)施的時(shí)間為起點(diǎn)，總結(jié)和分析近年來(lái)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。

2　關(guān)于農(nóng)業(yè)(村)信息資源及其開(kāi)發(fā)與利用的研究

農(nóng)業(yè)(村)信息資源具有豐富的內(nèi)涵，從其內(nèi)容來(lái)看，包括農(nóng)業(yè)(村)的資源環(huán)境信息、社會(huì)經(jīng)濟(jì)信息、生產(chǎn)信息、科技信息、教育信息、生產(chǎn)資料市場(chǎng)信息、農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)信息、管理信息等。從其范圍來(lái)看，有狹義和廣義之分，狹義農(nóng)業(yè)信息資源是指農(nóng)業(yè)信息本身，廣義還包括與農(nóng)業(yè)信息活動(dòng)相關(guān)的設(shè)施、設(shè)備、人員、組織和資金等多種要素的組合，這進(jìn)一步拓展了農(nóng)業(yè)(村)信息資源的內(nèi)涵。

農(nóng)業(yè)(村)信息資源的豐富內(nèi)涵在某種程度上決定了其開(kāi)發(fā)利用的難度。高秀英指出，農(nóng)業(yè)(村)信息資源開(kāi)發(fā)是一個(gè)復(fù)雜的、系統(tǒng)性很強(qiáng)的戰(zhàn)略性任務(wù)，是一個(gè)多階段的發(fā)展過(guò)程。我國(guó)實(shí)踐已走出一條先“修路”、后“造車”、最后出臺(tái)“交通規(guī)則”的道路，即第一階段建設(shè)渠道；第二階段開(kāi)發(fā)資源；第三階段完善環(huán)境。但目前三個(gè)環(huán)節(jié)都不夠成熟，存在諸多問(wèn)題，典型的觀點(diǎn)有：①基礎(chǔ)設(shè)施不能滿足農(nóng)業(yè)信息發(fā)展的需要，數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃；②農(nóng)業(yè)信息資源在種類、數(shù)量、深度、廣度及其管理上處在一個(gè)低水平運(yùn)作狀態(tài)；③農(nóng)業(yè)信息重復(fù)建設(shè)嚴(yán)重，信息處理和使用成本居高不下；④現(xiàn)行農(nóng)業(yè)信息資源采集指標(biāo)體系不健全，標(biāo)準(zhǔn)化嚴(yán)重滯后，法律建設(shè)薄弱等。筆者認(rèn)為，農(nóng)業(yè)(村)信息資源的開(kāi)發(fā)與利用，需要在信息資源開(kāi)發(fā)投入、信息傳播渠道和信息利用環(huán)境三個(gè)環(huán)節(jié)并行發(fā)展，鑒于農(nóng)業(yè)(村)信息資源分布的分散性、信息人才的缺乏、用戶信息素質(zhì)較低、信息渠道不暢等特殊性，農(nóng)業(yè)(村)信息資源的開(kāi)發(fā)與利用面臨著艱巨而復(fù)雜的任務(wù)。

農(nóng)業(yè)(村)信息資源整合是倍受關(guān)注的問(wèn)題。有學(xué)者認(rèn)為，我國(guó)農(nóng)業(yè)(村)信息化“最后一公里”問(wèn)題基本解決，以農(nóng)業(yè)(村)信息資源有效整合為核心的“最初一公里”問(wèn)題已成為新瓶頸。關(guān)于整合內(nèi)容的研究是一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是個(gè)難點(diǎn)，李道亮從數(shù)據(jù)庫(kù)與涉農(nóng)信息平臺(tái)整合、信息服務(wù)場(chǎng)所與信息傳播渠道整合、信息服務(wù)業(yè)務(wù)與服務(wù)隊(duì)伍整合三個(gè)方面進(jìn)行了深入分析?？傮w來(lái)看，目前還沒(méi)有形成共識(shí)性的農(nóng)業(yè)(村)信息資源整合框架，在整合方式或方法上，建設(shè)涉農(nóng)網(wǎng)站和信息平臺(tái)是被廣泛認(rèn)可的行之有效的途徑。

3　關(guān)于農(nóng)業(yè)信息技術(shù)及其應(yīng)用的研究

關(guān)于農(nóng)業(yè)信息技術(shù)的理論研究很少，發(fā)展與應(yīng)用研究居多。有人認(rèn)為農(nóng)業(yè)信息技術(shù)是一門新興的邊緣應(yīng)用學(xué)科，是農(nóng)業(yè)科學(xué)和信息科學(xué)相互交叉滲透而產(chǎn)生的新領(lǐng)域；也有人認(rèn)為農(nóng)業(yè)信息技術(shù)是現(xiàn)代信息技術(shù)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的結(jié)合。

農(nóng)業(yè)信息技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用歷程、現(xiàn)狀、障礙、對(duì)策以及應(yīng)用類型、應(yīng)用領(lǐng)域等是前述統(tǒng)計(jì)文獻(xiàn)反映出的主要研究?jī)?nèi)容。我國(guó)農(nóng)業(yè)信息技術(shù)應(yīng)用起步于20世紀(jì)70年代末，1979年從國(guó)外引進(jìn)遙感技術(shù)被認(rèn)為是“首開(kāi)信息化農(nóng)業(yè)的先河”；80年代初開(kāi)始了農(nóng)業(yè)專家系統(tǒng)研究；90年代國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)后，“中國(guó)農(nóng)業(yè)信息網(wǎng)”和“中國(guó)農(nóng)業(yè)科技信息網(wǎng)”相繼開(kāi)通，同時(shí)引進(jìn)了世界四大數(shù)據(jù)庫(kù)并加強(qiáng)了自身數(shù)據(jù)庫(kù)和信息系統(tǒng)的建設(shè)；“金農(nóng)工程”實(shí)施以后，研究及應(yīng)用進(jìn)入全面發(fā)展階段，3s技術(shù)成為熱點(diǎn)，精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)被普遍關(guān)注。另外，隨“可持續(xù)農(nóng)業(yè)”、“循環(huán)農(nóng)業(yè)”的提出，光技術(shù)、生物技術(shù)也嶄露頭角。目前，農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)、農(nóng)業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)、自動(dòng)化控制技術(shù)、多媒體技術(shù)、專家系統(tǒng)、決策支持系統(tǒng)、遙感技術(shù)、全球定位系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)等農(nóng)業(yè)信息技術(shù)都得以應(yīng)用，涉及農(nóng)業(yè)信息資源傳播共享、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理、農(nóng)產(chǎn)品流通銷售、農(nóng)民生活、農(nóng)村教育等諸多應(yīng)用領(lǐng)域。

近年來(lái)我國(guó)農(nóng)業(yè)信息技術(shù)應(yīng)用的廣度與深度明顯提高，但整體應(yīng)用水平還較低。究其原因主要是：①因?yàn)檗r(nóng)業(yè)信息技術(shù)及其應(yīng)用的理論研究缺乏或不深入，致使某些農(nóng)業(yè)信息技術(shù)的運(yùn)行原理和應(yīng)用路徑在實(shí)踐中不明。②因?yàn)榧扔醒芯砍晒D(zhuǎn)化成本較高，使得研究與應(yīng)用相脫節(jié)。由于農(nóng)業(yè)信息技術(shù)類型多樣、應(yīng)用領(lǐng)域?qū)拸V，研究很難形成系統(tǒng)性。筆者認(rèn)為，構(gòu)建我國(guó)農(nóng)業(yè)信息技術(shù)框架體系已迫在眉睫；農(nóng)業(yè)信息技術(shù)將呈現(xiàn)“應(yīng)用集成化”的發(fā)展趨勢(shì)；“三網(wǎng)融合”的技術(shù)架構(gòu)將成為新型農(nóng)業(yè)(村)信息化的重要技術(shù)支撐；電子商務(wù)將豐富農(nóng)業(yè)(村)信息化的內(nèi)容，并提升其水平。

4　關(guān)于農(nóng)業(yè)(村)信息服務(wù)及其體系的研究

早期所理解的農(nóng)業(yè)(村)信息服務(wù)基本等同于“農(nóng)業(yè)(村)信息工作”，即指政府面向農(nóng)戶開(kāi)展的信息收集、傳播工作。近年來(lái)學(xué)術(shù)界對(duì)其理解更為全面，涉及服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)手段、服務(wù)主體、服務(wù)對(duì)象等。關(guān)于農(nóng)業(yè)(村)信息服務(wù)手段和服務(wù)主體，學(xué)者們的理解基本一致，服務(wù)手段包括報(bào)紙、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體和以計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)；服務(wù)主體指提供信息服務(wù)的機(jī)構(gòu)和人員，包括政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、種植大戶、農(nóng)村信息員等。關(guān)于服務(wù)內(nèi)容和服務(wù)對(duì)象，學(xué)術(shù)界的理解存在差異，狹義理解的服務(wù)內(nèi)容指農(nóng)業(yè)信息內(nèi)容的提供，廣義的則泛指農(nóng)業(yè)信息提供與傳播過(guò)程中的各種信息活動(dòng)；狹義理解的服務(wù)對(duì)象主要指最終受益者――農(nóng)民，也可以包括作為中間受益者的服務(wù)主體，廣義的則指“三農(nóng)”，即農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民。

信息服務(wù)模式是農(nóng)業(yè)(村)信息服務(wù)研究的重點(diǎn)問(wèn)題。一般認(rèn)為，農(nóng)業(yè)(村)信息服務(wù)模式是由組織模式、服務(wù)內(nèi)容、傳播渠道、利益分配機(jī)制和支撐保障體系等要素通過(guò)一定的內(nèi)在運(yùn)作關(guān)系構(gòu)成的有機(jī)統(tǒng)一體。學(xué)者們總結(jié)出的我國(guó)目前存在的模式類型較多，較有代表性的如王川提出的服務(wù)站、龍頭企業(yè)帶動(dòng)、合作經(jīng)濟(jì)組織帶動(dòng)、農(nóng)業(yè)科技專家大院、農(nóng)民之家、網(wǎng)上

展廳和網(wǎng)上勞務(wù)咨詢等模式；我們比較贊同、王文生等歸納出的七大模式，即政府主導(dǎo)推動(dòng)、行業(yè)協(xié)會(huì)或合作經(jīng)濟(jì)組織自我服務(wù)、批發(fā)市場(chǎng)輻射擴(kuò)散、龍頭企業(yè)一體化帶動(dòng)、專業(yè)信息公司或網(wǎng)絡(luò)有償服務(wù)、科技大戶和經(jīng)紀(jì)人示范傳遞、國(guó)際合作扶貧等模式。

信息服務(wù)是農(nóng)業(yè)(村)信息化的歸宿，信息服務(wù)體系的構(gòu)建是農(nóng)業(yè)(村)信息服務(wù)的重要內(nèi)容和研究熱點(diǎn)。目前的研究主要集中在探討其建設(shè)意義、目標(biāo)，總結(jié)和分析其建設(shè)現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題以及對(duì)策等方面，系統(tǒng)的理論研究比較缺乏。筆者認(rèn)為，對(duì)農(nóng)業(yè)(村)信息服務(wù)體系的深入研究，必須結(jié)合農(nóng)業(yè)信息服務(wù)的實(shí)證分析，從實(shí)踐中總結(jié)并提煉出關(guān)于農(nóng)業(yè)(村)信息服務(wù)體系的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制等內(nèi)容，并探討發(fā)揮農(nóng)業(yè)信息服務(wù)作用的長(zhǎng)效機(jī)制。

5　關(guān)于農(nóng)業(yè)(村)信息產(chǎn)業(yè)及產(chǎn)業(yè)化的研究

農(nóng)業(yè)(村)信息產(chǎn)業(yè)是信息產(chǎn)業(yè)滲透到農(nóng)業(yè)(村)領(lǐng)域所形成的一種技術(shù)和資金密集型的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，是信息技術(shù)作用于農(nóng)業(yè)(村)的必然結(jié)果。張?zhí)m英、尚杰給出了較為全面的定義：“農(nóng)業(yè)信息產(chǎn)業(yè)指以農(nóng)業(yè)信息作為基本資源，以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)信息技術(shù)為主要手段，在信息資源和信息技術(shù)的研究與開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上，制造出有效的信息產(chǎn)品，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的服務(wù)體系，為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)提供高效優(yōu)質(zhì)的信息產(chǎn)品和信息服務(wù)，逐步形成綜合性、系列化的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)信息產(chǎn)業(yè)體系”。農(nóng)業(yè)(村)信息產(chǎn)業(yè)化則是形成農(nóng)業(yè)(村)信息產(chǎn)業(yè)的具體過(guò)程，反映農(nóng)業(yè)(村)信息產(chǎn)業(yè)的規(guī)模程度，具有明顯的階段性。張峭指出，農(nóng)業(yè)技術(shù)產(chǎn)業(yè)化分為商品化和產(chǎn)業(yè)化兩個(gè)階段，商品化階段是將農(nóng)業(yè)信息技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為直接為人類服務(wù)的商品，即走向市場(chǎng)；產(chǎn)業(yè)化階段是將商品經(jīng)營(yíng)成巨大產(chǎn)業(yè)，取得最大經(jīng)濟(jì)效益。

我國(guó)農(nóng)業(yè)(村)信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展處于初級(jí)階段，產(chǎn)業(yè)化水平還很低，如何發(fā)展農(nóng)業(yè)(村)信息產(chǎn)業(yè)?較有代表性的對(duì)策如：要“以農(nóng)業(yè)信息咨詢服務(wù)業(yè)為發(fā)展龍頭”，繼續(xù)“進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整，使農(nóng)業(yè)信息產(chǎn)業(yè)的區(qū)域結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、企業(yè)結(jié)構(gòu)等方面更趨合理”，逐步“完善以政府投入為引導(dǎo)、社會(huì)投入為主體的多元融資體制”，著實(shí)提高我國(guó)農(nóng)業(yè)信息產(chǎn)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

信息服務(wù)業(yè)和信息咨詢業(yè)是農(nóng)業(yè)(村)信息產(chǎn)業(yè)的核心，有學(xué)者專門探討了其發(fā)展對(duì)策，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)走政府支持與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合的發(fā)展道路，要實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)移”，即從以依靠政府推動(dòng)為主向以依靠競(jìng)爭(zhēng)為主的轉(zhuǎn)移以及從資源向管理、從重硬向重軟的轉(zhuǎn)移，同時(shí)要把“管理創(chuàng)新”當(dāng)作未來(lái)優(yōu)勢(shì)競(jìng)爭(zhēng)力來(lái)培育。

筆者認(rèn)為，鑒于“三農(nóng)”問(wèn)題的特殊性以及農(nóng)業(yè)(村)信息化的特殊性，農(nóng)業(yè)(村)信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展應(yīng)該走政府主導(dǎo)、各種社會(huì)力量共同參與、協(xié)同發(fā)展的道路，把走中國(guó)特色農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路和解決“三農(nóng)”問(wèn)題作為農(nóng)業(yè)(村)信息產(chǎn)業(yè)服務(wù)的目標(biāo)，制定切實(shí)可行的農(nóng)業(yè)(村)信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略和規(guī)劃。

6　關(guān)于區(qū)域農(nóng)業(yè)(村)信息化的研究

該主題下的文獻(xiàn)所研究的區(qū)域范疇大致可分為三個(gè)層次：第一層次按經(jīng)濟(jì)區(qū)域或地理區(qū)域劃分；第二層次按省(直轄市、自治區(qū))級(jí)行政區(qū)劃分；第三層次按省級(jí)以下行政區(qū)劃分，包括縣(市、區(qū))、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))乃至村。從各層次區(qū)域的論文數(shù)量來(lái)看，第一層次有95篇，第二層次有733篇，第三層次有452篇。忽略第一層次的論文，將第三層次的論文歸并到第二層次，得到的論文分布情況，如表2所示：

結(jié)合表2分析，我國(guó)區(qū)域農(nóng)業(yè)(村)信息化研究具有以下特點(diǎn)：①我國(guó)32個(gè)省(市、區(qū))都已開(kāi)展農(nóng)業(yè)(村)信息化及其研究；②總體上呈現(xiàn)“東強(qiáng)西弱”的研究特點(diǎn)，即研究東部地區(qū)的多，研究西部地區(qū)的少。劉世洪采用“綜合指數(shù)法”對(duì)我國(guó)區(qū)域農(nóng)業(yè)(村)信息化水平差異做過(guò)定量分析，認(rèn)為排前5位的省市依次為上海、北京、廣東、河北、浙江，排后5位的是云南、寧夏、貴州、青海、，其中上海農(nóng)村信息化指數(shù)為259.15，是的971倍；東、中、西部地區(qū)總指數(shù)分別為143.80、84.92、59.28，差異明顯。

篇6

[論文關(guān)鍵詞]角色定位；教育理念；教學(xué)改革

隨著中國(guó)特色社會(huì)主義法律體系的形成，以及公安邊防部隊(duì)執(zhí)法執(zhí)勤職能需要，特別是近年來(lái)發(fā)生在部隊(duì)內(nèi)部一些違法違紀(jì)問(wèn)題，讓我們深刻認(rèn)識(shí)到，在公安邊防院校開(kāi)展法律課程，培養(yǎng)學(xué)員法律思維，筑牢學(xué)員法律基礎(chǔ)，提升學(xué)員遵紀(jì)守法意識(shí)對(duì)于部隊(duì)可持續(xù)發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、樹(shù)立正確的教育理念

（一）注重法律教育與素質(zhì)教育相結(jié)合

培養(yǎng)高素質(zhì)的邊防警官是教員義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。教學(xué)中，教員應(yīng)嚴(yán)格落實(shí) “一崗雙責(zé)”制度，結(jié)合部隊(duì)安全形勢(shì)現(xiàn)狀，加大對(duì)學(xué)員遵紀(jì)守法和警示教育，強(qiáng)化學(xué)員學(xué)習(xí)落實(shí)新條令條例意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)員自我管理、自我約束的能力。應(yīng)與學(xué)員隊(duì)齊抓共管，注重對(duì)學(xué)員思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)培養(yǎng)，要將“依法治教”與“以德治教”及“以德育人”緊密結(jié)合起來(lái)。教員應(yīng)從自身抓起，從關(guān)心學(xué)員的點(diǎn)滴生活做起，教育學(xué)員不僅要做一名有思想、有道德、有理想的合格學(xué)員，更要做一名善于學(xué)習(xí)、善于提高、善于超越自我的優(yōu)秀學(xué)員。

（二）強(qiáng)化職業(yè)道德教育，樹(shù)立執(zhí)法為民思想

通過(guò)法律教育對(duì)學(xué)員產(chǎn)生理念上的影響，使他們樹(shù)立正確人權(quán)觀念和法律至上理念，深刻領(lǐng)會(huì)“權(quán)力”和“權(quán)利”兩者之間關(guān)系與內(nèi)涵，使其摒棄特權(quán)思想，將愛(ài)國(guó)愛(ài)民、嚴(yán)格執(zhí)法、廉潔奉公等優(yōu)良政治品質(zhì)和職業(yè)道德內(nèi)化為自身的一種信仰，形成一種較為穩(wěn)定的品格和作風(fēng)。

二、明確法律教育的角色定位

邊防院校法律教育實(shí)質(zhì)是一種職業(yè)教育，其目的不僅為學(xué)員傳授所需要的法律知識(shí)，而且讓學(xué)員全面理解和掌握立法精神，幫助學(xué)員樹(shù)立法律至上的執(zhí)法理念，追求法律效果、政治效果、社會(huì)效果三者的有機(jī)統(tǒng)一，從而更好地開(kāi)展各項(xiàng)工作，更好地實(shí)現(xiàn)“愛(ài)民固邊戰(zhàn)略”。

三、科學(xué)的教學(xué)方法和手段

（一）加大新教員培訓(xùn)力度，確保授課質(zhì)量

聽(tīng)課、備課、試講、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)測(cè)評(píng)等一系列考核是新教員正式走上講臺(tái)必經(jīng)程序。要以老帶新、民漢結(jié)合、專人負(fù)責(zé)、集體評(píng)議等多種方式，為新教員成長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境并打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)新教員迅速成長(zhǎng)。

（二）加大集體聽(tīng)課備課力度，提高教學(xué)效果

要避免教學(xué)中熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題講不細(xì)、講不透的情況發(fā)生，以及對(duì)一些有爭(zhēng)議問(wèn)題研究有失偏頗，教研室應(yīng)建立集體備課的長(zhǎng)效機(jī)制。通過(guò)開(kāi)展集體備課的形式，集思廣益，共同探究便于教員教和學(xué)員理解掌握的有效方法。應(yīng)建立集體聽(tīng)課制度，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中方式、方法予以評(píng)議，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的不斷完善。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，確保授課精細(xì)化

以往授課由一名教員負(fù)責(zé)《邊防法律基礎(chǔ)》的全部課程，課時(shí)量大，任務(wù)重，存在對(duì)各部門法研究不深不透的情況，既不利于教學(xué)的開(kāi)展也不利于教員自身研習(xí)和形成教學(xué)成果。應(yīng)根據(jù)各個(gè)教員專業(yè)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、特長(zhǎng)愛(ài)好進(jìn)行科學(xué)民主分工，采取以部門法的形式進(jìn)行授課，確保授課更加精細(xì)化，追求授課質(zhì)量的精益求精。

（四）注重理論聯(lián)系實(shí)際，打牢學(xué)員執(zhí)法根基

法學(xué)既是一門古老的學(xué)科，也是最貼近現(xiàn)實(shí)生活的社會(huì)科學(xué)。教學(xué)中要將“黨的十”、“兩會(huì)”法治精神、執(zhí)法規(guī)范化建設(shè)等富有時(shí)代特征的問(wèn)題引入課堂，緊密結(jié)合基層部隊(duì)執(zhí)法實(shí)際，通過(guò)及時(shí)介紹學(xué)科的前沿信息、理論動(dòng)向和執(zhí)法、司法動(dòng)態(tài)，開(kāi)闊學(xué)員視野，筑牢其思想根基，促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)法律知識(shí)的熱情，將學(xué)員思想上積極性和主動(dòng)性內(nèi)化為守法、學(xué)法、用法實(shí)踐中去，為其日后執(zhí)法過(guò)程中規(guī)范化、人性化提供強(qiáng)大精神動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)法律教學(xué)的目標(biāo)和價(jià)值。

（五）突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)員處理問(wèn)題能力

教學(xué)實(shí)踐是學(xué)員法律意識(shí)、法制觀念、法律素質(zhì)形成與提高必不可少的重要環(huán)節(jié)。學(xué)員只有通過(guò)參加實(shí)踐教學(xué)，才能增加感性認(rèn)識(shí)，才能利用所學(xué)法律知識(shí)思考、辨析所遇到的實(shí)際問(wèn)題。因此，要豐富實(shí)踐教學(xué)形式，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)效果。要積極嘗試新的實(shí)踐教學(xué)形式，如創(chuàng)建“法律診所”，鼓勵(lì)學(xué)員充當(dāng)授課“小教員”，在某些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中突破常規(guī)，改集體進(jìn)行模式為分組進(jìn)行等；要將實(shí)踐教學(xué)進(jìn)一步系統(tǒng)化，按照不同模塊，如將實(shí)踐教學(xué)分模塊（課內(nèi)模塊、社會(huì)模塊、綜合模塊）、分階段（法律體驗(yàn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)），保證實(shí)踐教學(xué)有計(jì)劃、按步驟、可持續(xù)的進(jìn)行；要將實(shí)踐教學(xué)效果納入到學(xué)員考核體系中，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)員參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，真正體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的價(jià)值。

（六）完善教學(xué)方法，提高授課藝術(shù)

古人云：“授人以魚不如授人以漁”。教員授課不是單純地告訴學(xué)員某個(gè)問(wèn)題及其答案，而是以各種方法加以引導(dǎo)。因此，教員要將案例式、啟發(fā)式、討論式、模擬訓(xùn)練式、情景式等教學(xué)方法，合理、科學(xué)地融入教學(xué)中去，使得教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)、生動(dòng)、形象、有吸引力，使學(xué)員的思想認(rèn)識(shí)、分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力得到有效提高，這樣才能使“死”的知識(shí)“活”起來(lái)，達(dá)到教學(xué)方法、授課藝術(shù)、教學(xué)效果的完美結(jié)合。

（七）調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其主體作用

要改變傳統(tǒng)填鴨式授課方式，充分發(fā)揮課堂中教員的主導(dǎo)作用和學(xué)員的主體作用。使課堂不再是僅由教員講學(xué)員被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。課堂中要充分發(fā)揮“小教員”的作用，請(qǐng)學(xué)員發(fā)表自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、看法。要利用多媒體課件，大力開(kāi)展視頻案例討論，熱點(diǎn)問(wèn)題辨析，難點(diǎn)問(wèn)題解析等活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)員思維，調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)員對(duì)知識(shí)理解和把握。課后，可以以班為單位成立學(xué)習(xí)興趣小組，充分發(fā)揮班長(zhǎng)的骨干帶頭作用，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。

（八）深化精品課建設(shè)，提高利用效率

篇7

高校科研項(xiàng)目管理理論與機(jī)制研究[①]

管奇剛

（華東政法大學(xué)   上海市 201620  ）

 

 

摘要：本文從高校人文社科項(xiàng)目的基本概念入手，探討了協(xié)同創(chuàng)新背景下的高校人文社科項(xiàng)目過(guò)程化管理的要素、本質(zhì)和現(xiàn)狀，并以華東政法大學(xué)國(guó)家社科基金項(xiàng)目為例，介紹了過(guò)程化管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和建設(shè)思路。通過(guò)分析協(xié)同創(chuàng)新背景下項(xiàng)目過(guò)程化管理中存在的問(wèn)題，本文從制定相關(guān)制度、建立項(xiàng)目管理跟蹤機(jī)制、加強(qiáng)科研服務(wù)意識(shí)、加強(qiáng)制度執(zhí)行力及部門間的協(xié)同創(chuàng)新能力等方面提出了完善協(xié)同創(chuàng)新背景下的科研項(xiàng)目過(guò)程化管理的對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：      科研項(xiàng)目    協(xié)同創(chuàng)新     過(guò)程化管理

一、高校人文社科項(xiàng)目的定義與特征

高等學(xué)校人文社科項(xiàng)目是由高等學(xué)校教職員工承擔(dān)的研究人文社科領(lǐng)域具體問(wèn)題的專門項(xiàng)目。項(xiàng)目是一種制度事實(shí)，是觀念的存在，本質(zhì)上應(yīng)當(dāng)理解為一種社會(huì)關(guān)系。任何關(guān)系都包含有主體、客體與內(nèi)容，研究人文社科項(xiàng)目，應(yīng)當(dāng)從主體、客體、內(nèi)容三個(gè)方面予以分析和理解。

首先，主體方面。高校人文社科項(xiàng)目的承擔(dān)主體為高校教職員工，包括專業(yè)教師、教輔人員、專職研究人員、行政管理人員等。高等學(xué)校教職員工一般具備較高的學(xué)歷學(xué)位，經(jīng)過(guò)比較系統(tǒng)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，對(duì)于社會(huì)中的新問(wèn)題和熱點(diǎn)問(wèn)題，都具備學(xué)術(shù)敏感和學(xué)術(shù)探究能力。依靠專業(yè)的素養(yǎng)，高校教職員工能夠具備承擔(dān)專項(xiàng)研究的能力，因此，在專門學(xué)術(shù)研究中居于核心的地位。

其次，客體方面。人文社科項(xiàng)目的客體是指專項(xiàng)涉及的具體的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和理論方面的難點(diǎn)問(wèn)題。從目前人文社科項(xiàng)目的類別來(lái)看，基本分為五類。第一類是最高級(jí)的國(guó)家社科基金項(xiàng)目，第二類是教育部主管的社科項(xiàng)目，第三類是各省、自治區(qū)、直轄市社科管理部門或教育主管部門的科研項(xiàng)目，第四類是國(guó)家部委管理的社科項(xiàng)目，第五類是教育主管部分負(fù)責(zé)的項(xiàng)目和高等學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)自行設(shè)立的項(xiàng)目。五個(gè)類別的項(xiàng)目各自針對(duì)不同性質(zhì)的問(wèn)題。國(guó)家社科項(xiàng)目一般針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和理論難點(diǎn)問(wèn)題，要求課題的研究具有較高的水平，教育部項(xiàng)目等其他項(xiàng)目都有各自的研究取向，通過(guò)多個(gè)層次的支撐配合，使社會(huì)科學(xué)研究得到振興與繁榮，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展源源不斷的提供有益的思想。

最后，內(nèi)容方面。在內(nèi)容方面，項(xiàng)目研究的都是系統(tǒng)的或者獨(dú)立的問(wèn)題。比如國(guó)家社科基金項(xiàng)目可以研究一部法律的制定和執(zhí)行，也可以研究一部哲學(xué)著作的思想，或者研究一位偉大學(xué)者的思想軌跡。地方哲社管理部門負(fù)責(zé)的課題則可以更多的針對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，比如研究地方司法機(jī)關(guān)審判所遇到的特殊問(wèn)題，地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新思路等。知識(shí)是平等的，區(qū)別在于掌不掌握。因此，人文社科項(xiàng)目的研究?jī)?nèi)容是非常多元化的，也應(yīng)當(dāng)是涉獵廣泛的。

二、高校人文社科項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究

高校人文社科項(xiàng)目的開(kāi)展必須以團(tuán)隊(duì)為支撐。一支團(tuán)隊(duì)的年齡層次合理、學(xué)術(shù)能力過(guò)硬、政治覺(jué)悟高，其開(kāi)展研究所獲得的成果一定具有很高質(zhì)量。因此，重視對(duì)科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，是提升人文社科項(xiàng)目研究水平的有效途徑。項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)由負(fù)責(zé)人、課題參與人、項(xiàng)目管理人員構(gòu)成，不同的人負(fù)責(zé)不同的工作，協(xié)同配合，完成項(xiàng)目的工作任務(wù)。

課題負(fù)責(zé)人是整個(gè)項(xiàng)目的總的引導(dǎo)人，在申請(qǐng)階段是課題申請(qǐng)人，在研究階段和結(jié)項(xiàng)階段作為課題負(fù)責(zé)人。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對(duì)項(xiàng)目的了解程度最高，在宏觀層面把握項(xiàng)目的研究進(jìn)展方向。一般來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目從申請(qǐng)的設(shè)想到如何申請(qǐng)，到立項(xiàng)后的研究，都由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人來(lái)引導(dǎo)和指揮，如果項(xiàng)目研究出現(xiàn)問(wèn)題，其責(zé)任也由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人來(lái)承擔(dān)。

課題參與人是課題負(fù)責(zé)人之外的參與課題研究的人員，對(duì)于課題的全面研究具有重要作用。由于目前的人文社科研究相對(duì)復(fù)雜，研究的問(wèn)題內(nèi)容廣泛，而一個(gè)人的理性和認(rèn)知能力是有限的，不可能具備所有的和課題有關(guān)的知識(shí)，所以，配備對(duì)于某一方面具有專業(yè)知識(shí)的研究人員是很必要的。比如研究以為哲學(xué)家思想的項(xiàng)目，負(fù)責(zé)人對(duì)這位哲學(xué)家的基本思想把握比較到位，但是對(duì)于其其他方面的思想可能不是非常了解，所以，我們需要借助了解他其他思想的專家的理論來(lái)更全面的研究這位哲學(xué)家。目前申請(qǐng)高級(jí)別學(xué)術(shù)項(xiàng)目，鑒于項(xiàng)目的科學(xué)性和權(quán)威性，課題參與人的配備也是非常重要的。這樣比較容易開(kāi)展研究，形成的科研成果也更加科學(xué)和權(quán)威。

課題管理人員是參與課題的行政管理和財(cái)務(wù)等方面事項(xiàng)的課題相關(guān)人員。目前我國(guó)高校社科項(xiàng)目研究涉及到的層面很廣，與財(cái)務(wù)、行政管理等方面的聯(lián)系增多，有時(shí)候課題經(jīng)費(fèi)的報(bào)銷需要走很多途徑。由于課題的正式研究人員不可能有很多的精力花在課題管理領(lǐng)域，因此，一些專門負(fù)責(zé)課題管理的工作人員就可以有效的應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，從而能夠提高學(xué)術(shù)研究的效率，避免研究人員的精力消耗在學(xué)術(shù)研究以外的方面。

三、高校人文社科項(xiàng)目的成果及其轉(zhuǎn)化研究

高校人文社科項(xiàng)目的成果是指通過(guò)研究人員的工作，從理論或者實(shí)踐層面得到的學(xué)術(shù)思考結(jié)晶。人文社科項(xiàng)目的直接目的就是形成成果，但是僅有成果卻不能將其轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，研究的實(shí)際意義就打了折扣。我們提倡學(xué)術(shù)研究的深入和科學(xué)，對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)科的研究也給予最大的認(rèn)同，但是我們卻不能否定科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的要求。目前，人文社科項(xiàng)目研究成果轉(zhuǎn)化分為三類。第一類是研究報(bào)告直接指導(dǎo)實(shí)踐。一些大型企業(yè)或者機(jī)關(guān)委托學(xué)者就其工作中遇到的問(wèn)題進(jìn)行專項(xiàng)研究，就具體問(wèn)題寫一份調(diào)研報(bào)告。第二類是學(xué)術(shù)著作指導(dǎo)實(shí)踐。比如經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一些著作，其中的數(shù)理模型可以指導(dǎo)生產(chǎn)建設(shè)。第三類是論文期刊指導(dǎo)實(shí)踐。論文是針對(duì)某一具體進(jìn)行研究的學(xué)術(shù)思考過(guò)程，其研究的問(wèn)題一般比較前沿，因此，在針對(duì)具體問(wèn)題，尤其是熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題的時(shí)候，論文往往是經(jīng)過(guò)了理論研究的，比較具備指導(dǎo)的意義。

我國(guó)人文社科項(xiàng)目的研究成果形式分為研究報(bào)告、專著、期刊、工具書等。其中相當(dāng)多的一部分研究成果是被實(shí)務(wù)部門采納的。項(xiàng)目管理部門對(duì)于成果被采納也設(shè)定了認(rèn)可，即同意結(jié)項(xiàng)。但是，我們也應(yīng)當(dāng)看到，一些社科研究項(xiàng)目的成果不具備較高的實(shí)踐應(yīng)用質(zhì)量，很多成果在內(nèi)容上存在重復(fù)，對(duì)于實(shí)務(wù)的意義不大。這些成果一定程度上浪費(fèi)了學(xué)術(shù)資源，需要我們予以關(guān)注。提升學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化水平，使學(xué)術(shù)與社會(huì)有效協(xié)同，是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，也是學(xué)術(shù)得以繁榮的重要力量之源。

四、協(xié)同創(chuàng)新背景下的科研項(xiàng)目過(guò)程化管理理論研究

“協(xié)同創(chuàng)新”是指創(chuàng)新資源和要素有效匯聚，通過(guò)突破創(chuàng)新主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術(shù)”等創(chuàng)新要素活力而實(shí)現(xiàn)深度合作[②]。協(xié)同創(chuàng)新是一項(xiàng)復(fù)雜的創(chuàng)新組織方式，其關(guān)鍵是形成以大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)為核心要素，以政府與金融機(jī)構(gòu)中介組織，充分利用大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)的智庫(kù)智囊作用，使其研究與社會(huì)實(shí)際需求實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量銜接，使知識(shí)生產(chǎn)者與知識(shí)應(yīng)用者之間形成資源低內(nèi)耗整合，提高協(xié)同質(zhì)量，創(chuàng)新工作模式，形成合力，共同推動(dòng)社會(huì)整體經(jīng)濟(jì)水平的提高。

協(xié)同創(chuàng)新要求大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)與企業(yè)等知識(shí)應(yīng)用主體形成協(xié)同模式，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，要求大學(xué)的研究與企業(yè)的生產(chǎn)應(yīng)當(dāng)具有同一方向。大學(xué)的知識(shí)制造必須為企業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)，但是又不能簡(jiǎn)單的以利益為中心，應(yīng)當(dāng)是全方位的配合與助力。在這樣的背景下，人文社科項(xiàng)目的研究也需要做出一些創(chuàng)新性的調(diào)整，以適應(yīng)協(xié)同創(chuàng)新的要求，更好的為社會(huì)服務(wù)。

科研項(xiàng)目的過(guò)程化管理對(duì)高校協(xié)同創(chuàng)新工作意義重大?？蒲许?xiàng)目是指為探索自然界事物變化的規(guī)律，組織一定的人力、物力、財(cái)力進(jìn)行的探索活動(dòng)，與一般的項(xiàng)目相比，更突出其創(chuàng)造性或創(chuàng)新性[③]。協(xié)同創(chuàng)新需要將高校的優(yōu)勢(shì)和實(shí)務(wù)部門的優(yōu)勢(shì)銜接，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置，促進(jìn)雙方共贏和諧發(fā)展。因此，通過(guò)過(guò)程化管理，提高課題研究的水平與質(zhì)量，對(duì)于高校協(xié)同創(chuàng)新能力的提升具有重要的意義。

科研項(xiàng)目具有創(chuàng)造性、復(fù)雜性和不確定性，因此，雖然負(fù)責(zé)人能夠基本把握其進(jìn)行的路徑，但是仍然有可能出現(xiàn)不能計(jì)算的資源消耗[④]。為了節(jié)省資源和時(shí)間，充分利用高校優(yōu)勢(shì)為企業(yè)和其他實(shí)務(wù)部門服務(wù)，科研管理的全過(guò)程化就是不可缺少的。通過(guò)全過(guò)程化的管理，有效的降低科研項(xiàng)目所能遇到的不確定性，從而讓項(xiàng)目的資源最大限度的用在項(xiàng)目的研究方面，不會(huì)消耗在其他領(lǐng)域。這樣就有力保證了科研的質(zhì)量，從而也能為企業(yè)提供有實(shí)際作用的科研成果以作為決策的依據(jù)。

篇8

關(guān)鍵詞：公務(wù)員考試 申論 思考

一、申論寫作不同于作文寫作

申論的載體是文字，在考生反復(fù)閱讀試卷上所給出的半成品資料和提出的有關(guān)問(wèn)題后，考生應(yīng)用心分析，然后根據(jù)涉及的特定事實(shí)、主線索、主問(wèn)題進(jìn)行闡述和論證。與傳統(tǒng)的作文寫作相比，二者相同之處在于：申論考試文體源于作文；兩者均注重考察考生的書面表達(dá)能力，均是主觀試題；對(duì)考生來(lái)說(shuō)，寫作無(wú)統(tǒng)一的模式，考生能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，無(wú)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，由閱卷老師根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給出學(xué)生主觀評(píng)價(jià)，為了盡量保證公正、合理，申論閱卷采取多人的“三閱”制。

申論寫作與作文寫作不同之處在于：申論文體集中在議論文和行政公文上；申論寫作突出實(shí)用性，更加貼近公務(wù)員工作實(shí)際和能力要求；增加了閱讀分析的分量、難度，把閱讀能力和表達(dá)能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；增加了寫作的難度，不能靠“模版”或“打錠子”取勝；提供了閱讀材料，寫作更有針對(duì)性，也更有話可寫；申論評(píng)分要求更嚴(yán)格，要求考生摒棄那些套話、閑話；申論分析、解決問(wèn)題要更加透徹、全面、精辟、清晰，因此也更能讓考生發(fā)揮自己的潛能。[1]

二、明晰申論評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)

明晰申論評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)是把準(zhǔn)申論作答方向的基礎(chǔ)，只有按照作答要求去答題，才可能有效地獲得分?jǐn)?shù)。如：概括材料題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中一般有這樣的要點(diǎn)：概括要點(diǎn)準(zhǔn)確全面；敘述言簡(jiǎn)意賅，概括性強(qiáng)，有條理。在 “概括要點(diǎn)準(zhǔn)確全面” 的要求中，光有“準(zhǔn)確”是不夠的，還要“全面”，不夠準(zhǔn)確會(huì)扣分，不夠全面也會(huì)丟分。[2]

提出對(duì)策題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中一般有這樣的要點(diǎn)：方法措施得當(dāng)，有針對(duì)性、可行性。這里的“方法措施得當(dāng)”含義在于，從何角度去解決問(wèn)題，不同角度有不同的解決方法。有些問(wèn)題，可以從觀念、制度、具體行為三個(gè)層面來(lái)提出解決辦法，有些問(wèn)題可以按職能分類來(lái)解決，從涉及的“個(gè)人”、“企業(yè)或單位”、“政府”、“法律”的角度去解決。有些問(wèn)題還可以按照涉及的核心元素，針對(duì)每一個(gè)元素去尋找解決的方法。所謂對(duì)策的針對(duì)性，是指考生提出的對(duì)策必須是依據(jù)材料主題、主要問(wèn)題、問(wèn)題的原因去提出解決方案，而且提出的方案表述一定要分清主次、突出重點(diǎn)。對(duì)策要有可行性即就是對(duì)策要具有可操作性，？有五個(gè)方面的含義：一是對(duì)策方案要明確執(zhí)行主體，即制訂出來(lái)的方案由誰(shuí)去執(zhí)行。二是對(duì)策方案要明確執(zhí)行步驟，即制訂出來(lái)的對(duì)策方案怎樣執(zhí)行。三是對(duì)策方案要明確執(zhí)行的時(shí)效，即制訂出來(lái)的對(duì)策方案何時(shí)實(shí)施；四是對(duì)策方案要明確執(zhí)行的條件，即制訂出來(lái)的對(duì)策方案在什么條件下實(shí)施；五是對(duì)策方案要選優(yōu)，即選擇小成本解決好大問(wèn)題的對(duì)策。

寫作論證的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一般有這樣的要點(diǎn)：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明。就“結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明”這一要求點(diǎn)而言，文章結(jié)構(gòu)可分為總分式、并列式和層進(jìn)式，當(dāng)然也可總分與并列結(jié)合、總分與層進(jìn)包含，但一定要體現(xiàn)層次分明，即就是分論點(diǎn)是圍繞中心論點(diǎn)進(jìn)行論述，層進(jìn)式論述是為了深刻地分析中心論點(diǎn)，不能以次要充當(dāng)主要，喧賓奪主，邏輯混亂，不知所云。

所以讀懂題目要求十分重要，往往題目要求就是給分點(diǎn)，忽略一個(gè)答題要求，就會(huì)丟掉相應(yīng)的得分。

三、尋求適合自己的申論備考方法

1、注重平時(shí)閱讀和寫作訓(xùn)練。申論是一種考查能力的測(cè)試，能力不是一朝一夕所能獲得的，必須靠平時(shí)的日積月累。提高自己的閱讀寫作水平，關(guān)鍵在于平時(shí)的積累?？忌鷳?yīng)多讀書刊雜志、中外名著及相關(guān)的專業(yè)著作，以提高自己的閱讀能力。同時(shí)，還應(yīng)多動(dòng)手去寫，如寫日記、寫論文等，只有勤寫勤練，才能逐步提高自己的寫作能力。

2、注重實(shí)際問(wèn)題處理能力的培養(yǎng)。申論要考出好成績(jī)，平時(shí)還應(yīng)從兩方面入手：一是關(guān)心國(guó)家大事，特別是一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)看書讀報(bào)，相互討論，不斷增長(zhǎng)自己的學(xué)識(shí)，并逐步提高自己分析問(wèn)題的能力；另一方面是關(guān)心發(fā)生在自己周圍的一些日常之事，及時(shí)地從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決這些問(wèn)題，循序漸進(jìn)地提高自己解決問(wèn)題的能力。

3、注意跟蹤了解社會(huì)熱點(diǎn)。申論考試的試題、資料，一般都源于社會(huì)生活中的時(shí)事熱點(diǎn)，而這些時(shí)事熱點(diǎn)都是我們?nèi)粘Ｉ钪型ㄟ^(guò)媒體可以接觸到的。因此在考前準(zhǔn)備階段要注重了解國(guó)內(nèi)外，尤其是國(guó)內(nèi)近期發(fā)生的事件，以及對(duì)這些事件的跟蹤報(bào)道，要注重社會(huì)各界對(duì)這些事件的看法，在綜合各方面意見(jiàn)后，盡量拿出自己的觀點(diǎn)。提出觀點(diǎn)要有一個(gè)前提，那就是符合社會(huì)的主流導(dǎo)向，符合社會(huì)主義的法制和道德。在明確觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出與之相對(duì)應(yīng)的解決問(wèn)題的方案。

4、注重考前實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。要在申論考試中取得理想的成績(jī)，雖然主要靠的是基本功，但是，如果不在考前熟悉了解一下申論命題的特點(diǎn)及其答題的基本方法，不做適量真題實(shí)戰(zhàn)練習(xí)和模擬訓(xùn)練，即使基本功再扎實(shí)，也是無(wú)法考出好成績(jī)的。例如：考生只注重平時(shí)的積累，輕視考前的提高，只注重平時(shí)多記、多看、多背，不動(dòng)手練習(xí)寫作，那么，考試必然會(huì)感到生疏，縱然有滿腹經(jīng)綸，卻千言萬(wàn)語(yǔ)不知從何說(shuō)起。因此，在參加考試之前，考生必須進(jìn)行有針對(duì)性實(shí)戰(zhàn)演練，每次做完一套題后，均須按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真評(píng)分、認(rèn)真分析，找出不足，為下一階段的復(fù)習(xí)打下基礎(chǔ)，指明方向。[3]

一句話，知彼知己，百戰(zhàn)不殆，不打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)或準(zhǔn)備不充分之戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉黔達(dá)，柯世華.申論應(yīng)試一本通[M].四川人民出版社，2008.12

篇9

近十年來(lái)海內(nèi)外中國(guó)哲學(xué)研究的新態(tài)勢(shì)，總的說(shuō)來(lái)有：方法論的檢討、中國(guó)經(jīng)典的詮釋、出土簡(jiǎn)帛的哲學(xué)思想研究、從政治哲學(xué)的視域研究中國(guó)思想、探索中國(guó)哲學(xué)的內(nèi)涵及致力于中國(guó)哲學(xué)的主體性建構(gòu)等。在這些方面已取得豐碩成果。此外，儒學(xué)與當(dāng)代、儒學(xué)的宗教性、《周易》、佛教、道家與道教、宋明理學(xué)、明清之際與清代學(xué)術(shù)、現(xiàn)當(dāng)代新儒學(xué)思潮等，已成為熱門或顯學(xué)；三《禮》之學(xué)、名家與漢語(yǔ)語(yǔ)言邏輯哲學(xué)、中國(guó)政治法律哲學(xué)、生態(tài)環(huán)境哲學(xué)、和諧思想、身體觀、身心平衡論與心理調(diào)節(jié)學(xué)說(shuō)等，正進(jìn)入重新探討的階段并不斷深入。

從學(xué)界最近幾年的研究成果來(lái)看，當(dāng)前國(guó)內(nèi)外中國(guó)哲學(xué)研究的前沿、重點(diǎn)與熱點(diǎn)問(wèn)題或領(lǐng)域有：

第一，關(guān)于方法論的檢討或反思。許多研究中國(guó)哲學(xué)的學(xué)者從不同視角，積極檢視以西方現(xiàn)代化理論、啟蒙理性、西方社會(huì)科學(xué)方法等來(lái)研究東方歷史文化傳統(tǒng)及學(xué)術(shù)文本的局限性，借鑒海外中國(guó)學(xué)家（或漢學(xué)家）研究中國(guó)哲學(xué)思想史的經(jīng)驗(yàn)并檢討其得失，總結(jié)中國(guó)哲學(xué)學(xué)科創(chuàng)建百年來(lái)從依傍、模仿西方哲學(xué)到逐步建立起學(xué)科自主性的經(jīng)驗(yàn)，研究哲學(xué)與史學(xué)、哲學(xué)史與思想史路數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系，試圖摸索、建構(gòu)更切合東方、東亞或中國(guó)哲學(xué)的方法學(xué)系統(tǒng)。

第二，中國(guó)經(jīng)典的詮釋成為主潮?！敖?jīng)典文本—思想學(xué)術(shù)”兩者之間，有一定的思想空間和語(yǔ)言張力，關(guān)鍵是時(shí)代背景及學(xué)者們的學(xué)術(shù)方式或思想理路。由于中國(guó)典籍的豐富、深刻與遠(yuǎn)久，由于時(shí)代性問(wèn)題的凸顯和學(xué)者的理論自覺(jué)，由于中西之間的學(xué)術(shù)、學(xué)者的交流與對(duì)話，經(jīng)典詮釋的問(wèn)題是近年來(lái)海內(nèi)外中國(guó)哲學(xué)研究的焦點(diǎn)之一。

學(xué)界引進(jìn)伽達(dá)默爾詮釋學(xué)方法或胡塞爾現(xiàn)象學(xué)方法等，同時(shí)思考自身的詮釋傳統(tǒng)，加強(qiáng)了中國(guó)經(jīng)典詮釋的方法學(xué)研究。而當(dāng)前大家關(guān)注的經(jīng)典詮釋問(wèn)題不僅包括經(jīng)典詮釋的方法或方式問(wèn)題，也包括經(jīng)典詮釋方面有哪些人士做了哪些重要工作；不僅包括現(xiàn)代中西方學(xué)者對(duì)中國(guó)經(jīng)典的詮釋，也包括古代中國(guó)學(xué)者與近代西方學(xué)者對(duì)中國(guó)經(jīng)典的詮釋；不僅包括西方經(jīng)典詮釋學(xué)與中國(guó)現(xiàn)代學(xué)術(shù)的結(jié)合，也包括中國(guó)固有之經(jīng)典詮釋的歷史與內(nèi)在理路。

中國(guó)的哲學(xué)經(jīng)典汗牛充棟，在傳統(tǒng)宋學(xué)、漢學(xué)的基礎(chǔ)上，如何借鑒西方、日本學(xué)者的微觀研究，以深入探討儒、釋、道三教及諸子百家的文本及其注疏的衍變細(xì)節(jié)，闡釋其間所反映的不同時(shí)間、地域之學(xué)者的創(chuàng)造性解讀及外域文化的影響，是極有價(jià)值的。特別是，經(jīng)典文本與傳統(tǒng)的民間社會(huì)生活，與傳統(tǒng)政治法律制度的關(guān)聯(lián)，經(jīng)典文本在東亞地區(qū)的互動(dòng)與發(fā)展中所獲得的不同意蘊(yùn)，經(jīng)典文本的東西方翻譯史，印度與中國(guó)佛教的傳播及發(fā)展，近代中、西、日詞語(yǔ)或范疇的格義與互釋……這些都是近年來(lái)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，并且不斷深入和細(xì)化。

還要說(shuō)明的是，當(dāng)前中國(guó)學(xué)者更加重視國(guó)學(xué)即中國(guó)傳統(tǒng)學(xué)問(wèn)或?qū)W術(shù)，突出了文史哲不分家的綜合性，尤其是重視對(duì)經(jīng)學(xué)或某一單經(jīng)的閱讀與研究，并注意在傳承歷史與面向未來(lái)、面向世界與建構(gòu)自我的意義上去培養(yǎng)后學(xué)。有關(guān)儒家、道家、佛家經(jīng)典等的詮釋，要花很大的氣力，要有扎實(shí)的學(xué)術(shù)功夫和厚重的思想涵養(yǎng)，需要一代代學(xué)者的努力與傳承。隨著時(shí)代的步伐與對(duì)生活意義的開(kāi)拓，學(xué)者們也將進(jìn)一步創(chuàng)造性地闡發(fā)經(jīng)典的現(xiàn)代意義與價(jià)值。

第三，從政治哲學(xué)的視域研究中國(guó)哲學(xué)。中國(guó)古代的社會(huì)政治論總是與中國(guó)古代的天道論與人道論緊密地結(jié)合在一起的。目前哲學(xué)界非常重視中國(guó)政治哲學(xué)的研究，尤其是以西方政治哲學(xué)、正義理論來(lái)分析研討之。、自由主義與傳統(tǒng)主義的對(duì)話，社會(huì)結(jié)構(gòu)的變遷與社會(huì)秩序的重建，政治與法律問(wèn)題的凸顯，現(xiàn)代政治學(xué)、倫理學(xué)的挑戰(zhàn)，都激發(fā)了本學(xué)科同仁去加強(qiáng)對(duì)中國(guó)古典政治哲學(xué)的疏理與闡釋。

中國(guó)古典政治哲學(xué)不僅僅重視價(jià)值或古人所謂的“義理”，而且重視公正有效的社會(huì)政治、法律之制度架構(gòu)或制度建設(shè)?？梢哉f(shuō)，典章制度、各類文書即使不屬于嚴(yán)格意義上的“哲學(xué)”，但典章制度之學(xué)也一直是中國(guó)學(xué)術(shù)的重心之一，這些在儒家經(jīng)典以及后來(lái)的大量史料或文獻(xiàn)中可以得到印證。中國(guó)古代哲人的政治觀念與制度追求，歷代政治哲學(xué)思潮尤其是明清與民國(guó)時(shí)期的政治哲學(xué)思潮的產(chǎn)生、發(fā)展及其變遷與影響，現(xiàn)代政治哲學(xué)的基本理念與中國(guó)古代政治觀念的差異、會(huì)通、超越等，這些都已成為學(xué)界的難點(diǎn)問(wèn)題，富有挑戰(zhàn)性。

第四，出土簡(jiǎn)帛的哲學(xué)研究仍然是熱點(diǎn)。王國(guó)維先生有“二重證據(jù)法”之說(shuō)，即地下材料與傳世文獻(xiàn)的相互印證。上世紀(jì)90年代出土的湖北荊門郭店楚簡(jiǎn)，上海博物館藏的一批楚簡(jiǎn)，其哲學(xué)思想非常豐富，尤其關(guān)于孔門七十子、戰(zhàn)國(guó)儒道諸家的資料彌足珍貴。上世紀(jì)70年代出土的山東臨沂銀雀山漢簡(jiǎn)、湖南長(zhǎng)沙馬王堆漢簡(jiǎn)與帛書、河北定州八角廊漢簡(jiǎn)，學(xué)術(shù)價(jià)值頗豐。以上簡(jiǎn)帛文獻(xiàn)是研究先秦兩漢諸家學(xué)說(shuō)之流變、先秦兩漢中國(guó)人之宇宙觀念與倫理思想的寶貴資源。

另外，云夢(mèng)睡虎地秦簡(jiǎn)、江陵天星觀楚簡(jiǎn)、江陵九店楚墓、江陵張家山漢簡(jiǎn)、荊門包山楚簡(jiǎn)等，有很多關(guān)于當(dāng)時(shí)民間信仰及官方法律文書的文字。2006年，湖北的考古專家又在云夢(mèng)發(fā)掘出一批漢簡(jiǎn)，基本上是法律文書，與睡虎地、張家山的材料相呼應(yīng)與補(bǔ)充，而且還有類似《說(shuō)苑》一類的書。我國(guó)有深厚的法律文化傳統(tǒng)，值得我們重視，希望哲學(xué)界與法學(xué)界聯(lián)起手來(lái)研究。歷史上觀念、制度與民間習(xí)俗的相互聯(lián)系及其具體內(nèi)容，也應(yīng)是哲學(xué)史工作的題中應(yīng)有之義，這意味著我們?nèi)找嬷匾晝r(jià)值觀念的生成及其與日常生活的聯(lián)系。

第五，宋元明清學(xué)術(shù)一直是中國(guó)哲學(xué)界的研究重心。這一研究在上世紀(jì)前半葉就很發(fā)達(dá)，這是由于宋明理學(xué)與清學(xué)的巨大成就及二者的內(nèi)在聯(lián)系，由于宋明理學(xué)較前代學(xué)術(shù)呈現(xiàn)出了更高的哲學(xué)形式、哲學(xué)意味所致，另外也有時(shí)代較近、存世文獻(xiàn)充裕等原因。

宋明理學(xué)的研究對(duì)象主要有宋明理學(xué)的哲學(xué)范疇、哲學(xué)體系，學(xué)術(shù)人物與學(xué)術(shù)群體，派別師承和學(xué)術(shù)流變等。另外宋明理學(xué)的民間化、官學(xué)化與明清新哲學(xué)的興起也日益受到學(xué)界重視，比如武漢大學(xué)哲學(xué)學(xué)院的明清哲學(xué)研究，就特別重視“宋明—明清”哲學(xué)的演變及其現(xiàn)代性之動(dòng)向，蕭萐父先生、許蘇民先生與年輕學(xué)者吳根友等教授的研究成果頗有創(chuàng)見(jiàn)和學(xué)術(shù)影響。但也有不同學(xué)者的挑戰(zhàn)，質(zhì)疑侯外廬——蕭萐父先生的“明清之際早期啟蒙”說(shuō)，質(zhì)疑黃宗羲、顧炎武、王夫之乃至清代戴震與宋明儒學(xué)有根本區(qū)別之說(shuō)，也有專家質(zhì)疑清代以“禮”代“理”之說(shuō)。由于宋明儒學(xué)的復(fù)雜面相和思想成就，并且歷史上也深刻影響了整個(gè)東亞世界數(shù)百年，所以宋明學(xué)術(shù)與佛家、道家、文學(xué)、科學(xué)、商業(yè)、政治等的相互關(guān)系或聯(lián)系，宋明理學(xué)在朝鮮、日本、越南、琉球等東亞國(guó)家或地區(qū)的民間傳播及當(dāng)?shù)刂熳訉W(xué)、陽(yáng)明學(xué)的復(fù)雜性，宋明思想的東亞影響、不同走向以及與當(dāng)時(shí)西學(xué)的結(jié)合，都已成為重要的考察對(duì)象或研究?jī)?nèi)容。在一定意義上，宋明儒學(xué)本身所具有的現(xiàn)代性還需要重新探討。

第六，探索中國(guó)哲學(xué)的內(nèi)涵與特色，確立起中國(guó)哲學(xué)的主體性。近

年來(lái)海內(nèi)外中國(guó)哲學(xué)專家特別關(guān)心中國(guó)哲學(xué)的真實(shí)內(nèi)涵與自我形式或方式，注重研究中國(guó)哲學(xué)的宇宙論與形上學(xué)，研究中國(guó)人的思維、情感、行為方式與語(yǔ)言方式中的哲學(xué)問(wèn)題與學(xué)說(shuō)特色。

對(duì)此，我在高等教育出版社2006年出版的《中國(guó)哲學(xué)史》一書中，曾綜合海內(nèi)外專家們的見(jiàn)解，總結(jié)出中國(guó)哲學(xué)的某些特色：中國(guó)哲學(xué)沒(méi)有西方哲學(xué)中的上帝與塵世、超越與內(nèi)在、本體與現(xiàn)象等絕對(duì)二分的構(gòu)架，而是堅(jiān)信人與天地萬(wàn)物是一個(gè)整體，天人、物我、主客、身心之間不是彼此隔礙的，而是彼此包涵、相互依存、相成相濟(jì)的，人在天地之中可深切體認(rèn)宇宙自然蓬勃生機(jī)、創(chuàng)進(jìn)不息的精神，進(jìn)而產(chǎn)生了一種個(gè)人價(jià)值的美與善。

粗略言之：①“中國(guó)哲學(xué)的氣論是自然生機(jī)主義的”；②“中國(guó)哲學(xué)把宇宙看成是創(chuàng)進(jìn)不息、常生?；摹?；③“中國(guó)哲學(xué)有天、地、人、物、我之間的相互感通、整體和諧、動(dòng)態(tài)圓融的觀念和智慧”；④“中國(guó)哲學(xué)重視存在的體驗(yàn)、生命的意義、人生的價(jià)值，著力于理想境界的追求與實(shí)踐功夫的達(dá)成”；⑤“中國(guó)哲學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)”；⑥“中國(guó)哲學(xué)有自身獨(dú)特的概念、邏輯、理性”；⑦“中國(guó)哲學(xué)中，道、誠(chéng)、仁、性、理等本體既是外在的又是內(nèi)在的，因而在中國(guó)哲學(xué)中，天人之間、形上形下之間、價(jià)值理想和現(xiàn)實(shí)人生之間是沒(méi)有鴻溝的”等。

中國(guó)哲學(xué)或中國(guó)哲學(xué)之思的這些本原特征，都說(shuō)明應(yīng)該“在與西方哲學(xué)的比照、對(duì)話中，超越西方哲學(xué)的范疇、框架與體系的束縛，確立起我們中華民族的哲學(xué)傳統(tǒng)、哲學(xué)智慧與哲學(xué)思維的自主性或主體性”。學(xué)界提出中國(guó)哲學(xué)的“主體性”或“自主性”這個(gè)問(wèn)題，當(dāng)然不是去排斥西方哲學(xué)或非中國(guó)哲學(xué)，猶如提出飲食的個(gè)體健康、個(gè)體選擇問(wèn)題不等于排斥飲食或反對(duì)飲食，不畫地為牢、作繭自縛是常識(shí)，我們當(dāng)然不能陷入因噎廢食和中西對(duì)立與隔絕的陷阱。

篇10

關(guān)鍵詞： 開(kāi)卷考試 初中思想品德 指導(dǎo) 引導(dǎo)

初中思想品德實(shí)行開(kāi)卷考試，它使思想品德課教學(xué)的評(píng)價(jià)體系發(fā)生了很大變化。在繼續(xù)堅(jiān)定不移地考察學(xué)生的知識(shí)、能力、覺(jué)悟等目標(biāo)的基礎(chǔ)上，開(kāi)卷考試的命題內(nèi)顯示出靈活性、開(kāi)放性、層次性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性、綜合性等眾多特點(diǎn)；取材趨向時(shí)政化、生活化、鄉(xiāng)土化；參考答案逐漸趨向多元化、多層次，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維。在這一評(píng)價(jià)導(dǎo)向下，教師到底應(yīng)該怎么教，才能使學(xué)生在考試中取得好成績(jī)呢？這是困擾廣大教師的一個(gè)難題。筆者就此問(wèn)題簡(jiǎn)單談?wù)効捶ǎ员銓?duì)廣大教師起拋磚引玉的作用。

一、指導(dǎo)學(xué)生廣泛積累與教材有關(guān)的課外資料，關(guān)注時(shí)事新聞。

分析近年中考思品開(kāi)卷考試的試題，就不難看出命題出現(xiàn)了時(shí)政化趨勢(shì)，重大時(shí)事政治、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等，成為重要的題源，表現(xiàn)在試題一般以當(dāng)年度發(fā)生的重大時(shí)事、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題為背景材料，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，不能再僅僅局限于課本知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)在理解和把握教材的某些知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，用學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，試著解釋這些現(xiàn)象。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，一定要指導(dǎo)學(xué)生留意身邊發(fā)生的事（包括國(guó)際國(guó)內(nèi)的、家鄉(xiāng)的變化等）和報(bào)紙雜志電視廣播中的一些新聞報(bào)道（如新聞30分、今日說(shuō)法、焦點(diǎn)訪談等）。只有讓學(xué)生平時(shí)多積累一些素材，才能在考試時(shí)運(yùn)用自如、迎刃而解。

二、指導(dǎo)學(xué)生理解教材每個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，把握教材脈絡(luò)。

有些學(xué)生認(rèn)為，既然思品實(shí)行開(kāi)卷考試，那么平時(shí)就不需要怎么學(xué)了，到考試時(shí)翻書就行了。實(shí)踐證明，這種認(rèn)識(shí)和做法是極其錯(cuò)誤的，有這種認(rèn)識(shí)的學(xué)生在思品考試中都吃了很大的虧，不是做不完題目就是寫得多、得分少?？v觀2011、2012年各省市的中考思品試題，我們不難發(fā)現(xiàn)許多題目?jī)?nèi)容新穎而且題目形式靈活多樣，學(xué)生大都是第一次見(jiàn)到。這就要求學(xué)生平時(shí)通過(guò)搜集課外信息、掌握大量的資料，更多的時(shí)候還是要把教材抓住，因?yàn)椤叭f(wàn)變不離其宗”，思品開(kāi)卷試題的材料雖然從教材中找不到原型，但命題的出發(fā)點(diǎn)源于教材，答案的歸宿也在教材當(dāng)中。所以，學(xué)生分析問(wèn)題、回答問(wèn)題的依據(jù)也源于教材。由于思品開(kāi)卷考試注重對(duì)考生綜合問(wèn)題、分析問(wèn)題、判斷問(wèn)題、創(chuàng)新等能力的考查，因此，即使源于教材中的答案，也不是現(xiàn)成的文字隨手拿來(lái)抄抄就行的事情，而是需要考生認(rèn)真思考、總結(jié)并提出自己的見(jiàn)解。所以，教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，一定要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真熟悉教材，理解教材中各知識(shí)要點(diǎn)的含義，把握教材各章節(jié)的脈絡(luò)，運(yùn)用教材分析現(xiàn)實(shí)生活的現(xiàn)象。而且，在平時(shí)的測(cè)試訓(xùn)練中，要求學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題、盡量少翻書和資料的習(xí)慣，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就翻書找資料，這種壞毛病一旦形成，則對(duì)學(xué)生以后的中考來(lái)講是很危險(xiǎn)的，因?yàn)樗坏珳p弱學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，而且占用學(xué)生大量的時(shí)間。只有學(xué)生平時(shí)多在教材上下工夫，將教材讀懂吃透，才能在思品開(kāi)卷考試時(shí)做到少花時(shí)間翻書，多動(dòng)腦筋思考，迅速查閱資料，合理安排時(shí)間。

三、指導(dǎo)學(xué)生重視參與社會(huì)活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。

開(kāi)卷考試不只是把書本熟記就好了，其實(shí)還應(yīng)重視“家事、國(guó)事、天下事”，重視自身的思想覺(jué)悟、行為、觀念等。自從實(shí)行開(kāi)卷考試以來(lái)，許多試題都要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)聯(lián)系自己的思想和行為回答問(wèn)題。這類試題往往答案是多元的，很難在課本中找到現(xiàn)成答案。如果考試時(shí)只是翻閱課本，則根本無(wú)法滿足這類試題的要求，而要想在中考升學(xué)考試中取得優(yōu)異成績(jī)則更是大打折扣。所以教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課本，而且要指導(dǎo)學(xué)生重視社會(huì)活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。首先，要讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。開(kāi)卷考試只要把教材看熟就行的陳舊觀念根深蒂固。包括一些教師和家長(zhǎng)至今還在用這種陳舊觀念要求學(xué)生。所以，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，積極參與社會(huì)活動(dòng)是適應(yīng)開(kāi)卷考試的前提。其次，教師在教學(xué)中要多聯(lián)系社會(huì)實(shí)際關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，用所學(xué)知識(shí)分析和解決一些學(xué)生熟悉的、理論上理解有一定難度的社會(huì)實(shí)際問(wèn)題。再次，有計(jì)劃地讓學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查，撰寫小論文等探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，擴(kuò)大學(xué)生活動(dòng)空間，使學(xué)生更多地參與社會(huì)實(shí)際，更多地主動(dòng)探索和大膽思考，更多地體驗(yàn)社會(huì)、人生，從而增長(zhǎng)課堂、書本中學(xué)不到的才干。

四、引導(dǎo)學(xué)生多角度分析問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

近年來(lái)，中考思品開(kāi)卷考試中出現(xiàn)了一種新題型，即開(kāi)放題。這種試題靈活性很強(qiáng)，允許和提倡學(xué)生從不同角度、不同層次進(jìn)行思考和解讀，答案不唯一，而是呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：1.鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度和用不同的方法分析同樣的材料、同樣的問(wèn)題；2.試題的答案讓學(xué)生對(duì)材料分析、理解后得出，而不提供現(xiàn)成的答案給學(xué)生抄；3.試題的評(píng)卷采“意”不采“點(diǎn)”，即著眼于答案是否符合題目要求，立場(chǎng)觀點(diǎn)是否正確，條理是否清楚，論述是否合乎邏輯；4.鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，充分發(fā)揮聰明才智，獨(dú)立地、多角度地展示自己的真實(shí)才能。

五、引導(dǎo)學(xué)生綜合知識(shí)，增強(qiáng)綜合能力。