導(dǎo)語：如何才能寫好一篇納稅崗位實(shí)訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]職業(yè)崗位能力 稅收實(shí)務(wù) 課程建設(shè) 創(chuàng)新實(shí)踐

[作者簡介]陳曉紅（1971- ），女，浙江紹興人，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向為會計理論與實(shí)務(wù)。（浙江 杭州 310053）

[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0158-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。教育改革的難點(diǎn)在教學(xué)改革，教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)在課程改革，也就是說高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量很大程度上取決于課程的有效性。因此，高職院校在課程建設(shè)中更應(yīng)注重與社會需求接軌，重視崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，以學(xué)生是否勝任實(shí)際工作作為衡量課程質(zhì)量的最終標(biāo)準(zhǔn)，提升高職院校整體教學(xué)質(zhì)量。

“稅收實(shí)務(wù)”課程是會計專業(yè)職業(yè)崗位課程，本課程對辦稅能力職業(yè)技能起到直接的支撐作用，關(guān)系到企業(yè)與稅務(wù)機(jī)關(guān)征納雙方關(guān)系的和諧。隨著我國稅收制度改革的不斷深入，我國稅收法規(guī)逐步改革完善，如何因材施教提高“稅收實(shí)務(wù)”課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生從關(guān)注稅務(wù)知識到具備完成工作任務(wù)的技能，提高學(xué)生畢業(yè)后從事辦稅員的實(shí)際工作能力，都值得我們不斷創(chuàng)新和實(shí)踐。

一、基于崗位職業(yè)能力的“稅收實(shí)務(wù)”課程總體設(shè)計思路

“稅收實(shí)務(wù)”課程以辦稅員崗位職業(yè)能力為核心，依據(jù)稅收征收機(jī)關(guān)對辦稅員、納稅單位對辦稅員的職業(yè)要求，分析辦稅員實(shí)際工作任務(wù)以及完成工作任務(wù)所需具備的技能和知識，以辦稅員的工作任務(wù)的邏輯順序來組織教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建基于中小企業(yè)辦稅人員工作過程的實(shí)踐教學(xué)體系，設(shè)計單項實(shí)訓(xùn)模塊和綜合實(shí)訓(xùn)模塊，以實(shí)踐教學(xué)為主線，利用仿真的職業(yè)場景，運(yùn)用仿真的業(yè)務(wù)軟件和單據(jù)表格進(jìn)行企業(yè)辦稅業(yè)務(wù)操作，將教師的教學(xué)融入學(xué)生的學(xué)與做過程中。通過教、學(xué)、做一體化，對學(xué)生的稅務(wù)登記能力、稅種認(rèn)定能力、發(fā)票管理能力、納稅申報能力進(jìn)行全過程的訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的職業(yè)能力。

二、“稅收實(shí)務(wù)”課程建設(shè)的創(chuàng)新實(shí)踐

1.分析工作過程，設(shè)計課程教學(xué)組織?！岸愂諏?shí)務(wù)”課程圍繞辦稅員實(shí)際會計工作的步驟及內(nèi)容，以辦稅員工作任務(wù)為導(dǎo)向來設(shè)計課堂教學(xué)過程，使學(xué)生對辦稅員工作的整體框架有清晰的認(rèn)識，從而由關(guān)注“知道什么知識”轉(zhuǎn)到關(guān)注“如何完成工作任務(wù)”，突出學(xué)生崗位職業(yè)能力培養(yǎng)。辦稅員工作任務(wù)分為稅務(wù)登記、認(rèn)定管理、發(fā)票填制和管理、納稅申報，針對工作任務(wù)設(shè)計相應(yīng)單項實(shí)訓(xùn)，在單項實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)上，完成制造業(yè)、流通業(yè)和服務(wù)業(yè)涉稅業(yè)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)。因此，“稅收實(shí)務(wù)”課程教學(xué)過程是一個循序漸進(jìn)的過程，各項任務(wù)由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，在漸進(jìn)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)過程中提升學(xué)生職業(yè)技能。具體課程教學(xué)組織設(shè)計及課程教學(xué)內(nèi)容如下表所示。

2.聚焦職業(yè)能力，整合課程教學(xué)內(nèi)容?！岸愂諏?shí)務(wù)”是由抽象的稅收法規(guī)串聯(lián)而成但又極具實(shí)踐性、操作性的課程，要使學(xué)生真正理解稅收法規(guī)，必須強(qiáng)調(diào)工作任務(wù)，聚焦職業(yè)能力，明確相應(yīng)能力的知識要求，并有針對性地組織實(shí)施項目實(shí)訓(xùn)。我們把“稅收實(shí)務(wù)”課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為三個模塊：稅收實(shí)務(wù)認(rèn)知、稅收實(shí)務(wù)實(shí)踐、稅收實(shí)務(wù)提升，通過完成工作任務(wù)讓學(xué)生去探究相應(yīng)的理論知識。

稅收實(shí)務(wù)認(rèn)知模塊是“稅收實(shí)務(wù)”課程的入門環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)相應(yīng)的理論知識為稅收法規(guī)知識、稅務(wù)登記知識、認(rèn)定管理知識、發(fā)票填制管理知識以及稅收征管法知識，依此設(shè)計稅務(wù)登記項目實(shí)訓(xùn)、認(rèn)定管理項目實(shí)訓(xùn)和發(fā)票填制管理項目實(shí)訓(xùn)，提供仿真的涉稅票證供學(xué)生實(shí)訓(xùn)使用，增加實(shí)訓(xùn)模擬的真實(shí)感，使學(xué)生更真實(shí)地了解各類涉稅票證的作用和辦理程序。實(shí)訓(xùn)提供的涉稅票證包括稅務(wù)登記類表、認(rèn)定類表、各類發(fā)票、發(fā)票管理類表等，同時應(yīng)配備相關(guān)公司名稱處是空白的發(fā)票專用章或公司印章，輔導(dǎo)學(xué)生在對外提供涉稅票證時在指定區(qū)域蓋章，掌握辦稅員的入門能力。稅收實(shí)務(wù)實(shí)踐模塊是“稅收實(shí)務(wù)”課程的核心環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)相應(yīng)的理論知識為我國現(xiàn)行稅法體系中的稅收實(shí)體法，學(xué)生應(yīng)了解相關(guān)稅法知識，掌握應(yīng)納稅額計算、納稅申報及相應(yīng)會計處理，設(shè)計各稅種納稅申報單項實(shí)訓(xùn)項目并提供真實(shí)的納稅申報表資料。稅收實(shí)務(wù)提升模塊是“稅收實(shí)務(wù)”課程的拓展環(huán)節(jié)。按制造業(yè)、流通業(yè)和服務(wù)業(yè)三大產(chǎn)業(yè)設(shè)計納稅申報綜合實(shí)訓(xùn)項目。如設(shè)計制造業(yè)的實(shí)訓(xùn)項目案例時，可以選擇生產(chǎn)應(yīng)稅消費(fèi)品的制造企業(yè)，根據(jù)提供的業(yè)務(wù)原始憑證，完成增值稅、消費(fèi)稅、關(guān)稅、城市維護(hù)建設(shè)稅、企業(yè)所得稅、個人所得稅、房產(chǎn)稅、城鎮(zhèn)土地使用稅、車船稅、印花稅以及契稅、土地增值稅等稅種的納稅申報及會計處理。

3.開發(fā)特色教材，豐富課程優(yōu)質(zhì)資源。隨著近幾年我國新的稅收法規(guī)的不斷頒布和實(shí)施，以及任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等教學(xué)方法的深入探索與實(shí)踐，“稅收實(shí)務(wù)”教材內(nèi)容及教學(xué)體例也應(yīng)及時更新。依據(jù)“稅收實(shí)務(wù)”的課程教學(xué)組織和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合理實(shí)一體的思路，突出以實(shí)踐教學(xué)為主線的教學(xué)模式，遵循稅收實(shí)務(wù)認(rèn)知、稅收實(shí)務(wù)實(shí)踐、稅收實(shí)務(wù)提升認(rèn)知規(guī)律，將辦稅員崗位能力的職業(yè)需求，按教學(xué)項目、教學(xué)任務(wù)、業(yè)務(wù)案例、知識點(diǎn)進(jìn)行編寫。每一教學(xué)項目明確具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，并設(shè)計教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情景業(yè)務(wù)，開發(fā)將知識、方法和技能有機(jī)融合的優(yōu)質(zhì)教材。課程教材以辦稅員工作任務(wù)為課程主線，在此基礎(chǔ)上展開完成工作任務(wù)所需要的知識點(diǎn)闡述，突出教材內(nèi)容的職業(yè)性。先設(shè)計單一稅種任務(wù)項目教學(xué)，再安排企業(yè)綜合納稅實(shí)務(wù)項目，讓學(xué)習(xí)按漸進(jìn)認(rèn)知模式完成辦稅員工作過程的演練，突出教材內(nèi)容的實(shí)用性。實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)分解辦稅員的基本工作任務(wù)，按工作任務(wù)再細(xì)分子任務(wù)，設(shè)計好實(shí)訓(xùn)項目的教學(xué)方案，提供月初資料，指導(dǎo)學(xué)生完成企業(yè)某月份的綜合納稅業(yè)務(wù)處理。提供的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)應(yīng)避免文字描述，并注意經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的連續(xù)性。

4.融會多種教學(xué)方法，協(xié)同提升課程教學(xué)效果?！岸愂諏?shí)務(wù)”是一門實(shí)用性、操作性強(qiáng)的課程，課程內(nèi)容多，知識容量大，涉及大量的稅收法規(guī)知識，內(nèi)容抽象且難于理解，給課程教學(xué)帶來一定的難度，而恰當(dāng)運(yùn)用情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、歸納教學(xué)法能提高課堂效果?？梢栽谡n程教學(xué)初期，以校外實(shí)訓(xùn)基地為依托，組織學(xué)生進(jìn)行真實(shí)環(huán)境下的現(xiàn)場教學(xué)。如組織學(xué)生參觀國稅局，了解辦稅大廳的崗位及職責(zé)，了解辦稅業(yè)務(wù)流程，對真實(shí)的辦稅場景及工作范圍有一個感性認(rèn)識，親身感受中小企業(yè)稅務(wù)工作流程。在每項任務(wù)學(xué)習(xí)之前，結(jié)合本任務(wù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計一個導(dǎo)入案例，通過創(chuàng)新情景、設(shè)置懸念、提出問題等，和學(xué)生一同討論、尋找解決方法。教師在課堂教學(xué)中要善于觀察，隨時掌握課堂中出現(xiàn)的各種情況，不斷思考下一步如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時要在課堂教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生對相同性質(zhì)或不同性質(zhì)的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，如不同企業(yè)在經(jīng)營活動涉及的不同稅種、個人取得各種收入涉及的稅種、同一經(jīng)營活動涉及多種稅種的相互關(guān)系等，從而促使學(xué)生加深對稅收理論知識的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、“稅收實(shí)務(wù)”課程創(chuàng)新建設(shè)的保障

1.外引內(nèi)培，注重素質(zhì)提升，加強(qiáng)“雙師型”的教學(xué)隊伍建設(shè)。一支優(yōu)秀的“雙師型”教學(xué)隊伍是課程建設(shè)最為核心的關(guān)鍵要素，教學(xué)隊伍結(jié)構(gòu)及教師素質(zhì)直接決定課程建設(shè)的質(zhì)量和成效。課程組應(yīng)規(guī)劃好師資隊伍的建設(shè)目標(biāo)和培養(yǎng)方式，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、具有良好職業(yè)道德、專兼結(jié)合、雙師素質(zhì)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，多層次、多渠道采取措施加強(qiáng)教師團(tuán)隊建設(shè)。一是推行團(tuán)隊內(nèi)教師的互動。對剛加入課程隊伍的新教師，安排一名有實(shí)踐工作經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)教師進(jìn)行傳、幫、帶，幫助學(xué)習(xí)課程的建設(shè)方案、課程教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)PPT、教案設(shè)計思路、課程授課方法以及評價標(biāo)準(zhǔn)，保證實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)進(jìn)度、深度和評價的一致性。二是推行團(tuán)隊外專兼教師的互動。課程建設(shè)應(yīng)以校企合作為依托，除了校外兼職教師來校授課、講座的教學(xué)形式外，在師資培養(yǎng)計劃中適宜安排校內(nèi)教師的掛職鍛煉、下企業(yè)調(diào)研以及帶學(xué)生進(jìn)企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)，充分發(fā)揮兼職教師的作用， 使專業(yè)人才培養(yǎng)更符合企業(yè)崗位工作的需要。

2.校企合作，注重實(shí)用有效，提升校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè)。實(shí)訓(xùn)基地的開發(fā)既能保證學(xué)生的實(shí)訓(xùn)需要，也能提升教學(xué)團(tuán)隊的實(shí)踐教學(xué)能力。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要指稅收實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，包括實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)、實(shí)訓(xùn)軟件購置。實(shí)訓(xùn)環(huán)境可以按照企業(yè)端和稅務(wù)端環(huán)境設(shè)置，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)氛圍與職業(yè)環(huán)境的融合，配置課程教學(xué)軟件和實(shí)訓(xùn)軟件，滿足學(xué)生課程教學(xué)和稅收實(shí)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)項目的教學(xué)需要。校外實(shí)訓(xùn)基地負(fù)責(zé)課程現(xiàn)場教學(xué)和專業(yè)實(shí)習(xí)、暑期社會實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)等需要。課程組組建校外實(shí)訓(xùn)基地時，應(yīng)避免流于形式的協(xié)議基地，注重學(xué)校與企業(yè)間的內(nèi)涵合作，真正發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地在課程建設(shè)中的作用。成立實(shí)踐教學(xué)管理組織，建立校企共建實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行機(jī)制，完善頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)及相關(guān)管理制度。從制度與機(jī)制上，保證實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。

3.工學(xué)結(jié)合，注重職業(yè)能力，重視“稅收實(shí)務(wù)”課程實(shí)訓(xùn)的組織?！岸愂諏?shí)務(wù)”是理實(shí)一體的課程，在課堂教學(xué)中也應(yīng)運(yùn)用多種方法來融會貫通稅收法規(guī)知識，由于課程容量及課程性質(zhì)地位，在專業(yè)教學(xué)計劃設(shè)置中應(yīng)安排為期一周的專項課程實(shí)訓(xùn)――“辦稅模擬”實(shí)訓(xùn)課程。在“辦稅模擬”實(shí)訓(xùn)中，可以將實(shí)訓(xùn)班級分為企業(yè)崗位群、銀行崗位群和稅務(wù)崗位群三個實(shí)習(xí)群。通過模擬企業(yè)、稅務(wù)、銀行之間形成的業(yè)務(wù)鏈，讓學(xué)生感受經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生過程，盡量創(chuàng)造真實(shí)的工作環(huán)境，提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果。在實(shí)訓(xùn)過程中，可以根據(jù)業(yè)務(wù)量來配置崗位人員，一般每個企業(yè)崗位群主要設(shè)置辦稅員崗位，銀行崗位群可以設(shè)置出納和會計崗位（辦稅員），稅務(wù)崗位群只設(shè)置稅務(wù)員崗位。根據(jù)實(shí)訓(xùn)班級的人數(shù)增減每個模擬企業(yè)崗位群的辦稅員人數(shù)，并在實(shí)踐教學(xué)中安排學(xué)生進(jìn)行輪崗，綜合提升學(xué)生的專業(yè)職業(yè)能力。

篇2

【關(guān)鍵詞】會計專業(yè)；校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)；建議

高職教育是側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的教育，教高（2006）16號文件指出高職教育應(yīng)該“突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)”。會計專業(yè)是各高職院校的傳統(tǒng)專業(yè)，其實(shí)踐教學(xué)大體上可劃分為以專項實(shí)訓(xùn)為主的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和以頂崗實(shí)習(xí)為主的校外實(shí)踐教學(xué)。但長期以來由于受制于會計工作的嚴(yán)謹(jǐn)性、信息的保密性及崗位的稀缺性，使得校企合作單位在提供少量的會計崗位以供學(xué)生進(jìn)行校外實(shí)踐時，無法像理工科學(xué)生那樣從基本的“學(xué)徒工”開始培養(yǎng)，通過一定的磨合期逐步過渡到能夠獨(dú)立承擔(dān)具體操作任務(wù)的“熟練工”，而是要求學(xué)生必須事先具備一定的會計核算和管理能力，掌握會計核算的相關(guān)技能，能夠在極短的時間內(nèi)適應(yīng)企業(yè)會計工作的需要，承擔(dān)相關(guān)會計任務(wù)。這就要求會計專業(yè)學(xué)生在校期間就必須掌握常見企業(yè)會計工作的相關(guān)知識和操作技能，進(jìn)一步突出了會計專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性。

一、高職會計專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的重視程度不足

仍有部分院校認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)僅僅是理論教學(xué)的補(bǔ)充，從而忽視實(shí)踐教學(xué)的重要作用。學(xué)生在校期間應(yīng)該將主要的時間和精力投入到理論學(xué)習(xí)中，因此盡可能多的為學(xué)生講授理論知識，使得學(xué)生所學(xué)習(xí)的理論知識多而雜，但實(shí)踐動手能力卻相對弱化，造成財經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)正式參加工作時實(shí)際處理業(yè)務(wù)的能力較差，不能獨(dú)立承擔(dān)具體會計工作，競爭力不足。

（二）校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的整體性和仿真性不足

實(shí)訓(xùn)教學(xué)在范圍上通常只針對會計核算的內(nèi)容，并且通常圍繞會計核算流程（即：填制審核會計憑證—登記會計賬簿—編制會計報表）展開，機(jī)械且重復(fù)。忽視了會計工作內(nèi)容的廣泛性和具體的組織方式、工作流程。使得學(xué)生只會根據(jù)資料填憑證、登賬簿、編報表，而對除此之外的其他會計知識知之甚少。

（三）缺乏精干、實(shí)踐經(jīng)驗豐富的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師

實(shí)踐課程的校內(nèi)指導(dǎo)教師多由專業(yè)理論課任課老師擔(dān)任，雖然理論知識較為豐富，但對于實(shí)踐經(jīng)驗較為缺乏，致使教師任教過程中心有余而力不足，直接影響校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。

（四）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備過于簡陋

受傳統(tǒng)思想的影響，會計專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室設(shè)施設(shè)備較為簡陋，僅配備了實(shí)訓(xùn)印章、會計科目盒或會計電算化核算所使用的計算機(jī)等基礎(chǔ)設(shè)施，不能承擔(dān)系統(tǒng)的會計實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

二、完善校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的建議和措施

（一）從思想上重視校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，提高校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的地位

要從根本上認(rèn)識到加強(qiáng)會計專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性和迫切性，充分認(rèn)識到會計校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)在增強(qiáng)學(xué)生對會計職業(yè)的認(rèn)知度，使理論知識與專業(yè)技能緊密結(jié)合，提高其團(tuán)隊意識和集體榮譽(yù)感，為其就業(yè)后迅速適應(yīng)工作和崗位擴(kuò)展及提升打下堅實(shí)基礎(chǔ)等方面的重要作用，切實(shí)將會計專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)工作落到實(shí)處。

（二）深化、精煉校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)內(nèi)容的完整性及與實(shí)際工作的關(guān)聯(lián)性

首先要充分考慮到會計專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后所從事會計工作的多樣性，針對畢業(yè)生今后可能從事的崗位群開設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程，使其校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程要形成體系。筆者認(rèn)為會計專業(yè)學(xué)生在校期間的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)至少應(yīng)包括出納實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)、會計基本技能實(shí)訓(xùn)、會計模擬實(shí)訓(xùn)、成本核算實(shí)訓(xùn)、財務(wù)管理實(shí)訓(xùn)、審計實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)、納稅申報實(shí)訓(xùn)等專門訓(xùn)練，通過開展財務(wù)管理、審計、稅務(wù)處理、出納實(shí)務(wù)等專項實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)生在會計核算、財務(wù)管理、審計、納稅申報等方面的技能，以應(yīng)對未來工作環(huán)境的變化和自身發(fā)展的需要。

其次實(shí)訓(xùn)時不能僅僅以經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的簡單會計處理為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，要脫離填憑證—登賬簿—編報表簡單循環(huán)的實(shí)訓(xùn)模式。除了要讓學(xué)生掌握這筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)如何進(jìn)行會計核算之外，還要掌握企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理流程和處理依據(jù)。例如，企業(yè)外購生產(chǎn)用原材料一批，已入庫，貨款通過銀行存款進(jìn)行支付。對于這筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)可能涉及到的會計科目會計專業(yè)的同學(xué)應(yīng)該都很清楚，但材料如何辦理入庫手續(xù)，會計人員記賬流程和記賬依據(jù)，支付貨款的具體流程和手續(xù)大部分同學(xué)則不甚清楚，因為這筆業(yè)務(wù)里面記賬科目和記賬金額取決于企業(yè)所采用的材料計價方法，記賬流程和付款手續(xù)則取決于企業(yè)內(nèi)部會計制度的相關(guān)規(guī)定。再比如說企業(yè)增值稅的計算，同學(xué)們都很清楚當(dāng)月應(yīng)納稅額=銷項稅額-進(jìn)項稅額，但實(shí)際工作中會計人員僅僅計算出當(dāng)月應(yīng)納稅額是不夠的，后面還有申報表填制、納稅申報等相關(guān)工作需要會計人員完成，這些后續(xù)工作的相關(guān)流程和手續(xù)也是實(shí)訓(xùn)時需要訓(xùn)練的。

再者要注意實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與日常工作的關(guān)聯(lián)性。實(shí)訓(xùn)用案例是死的，而企業(yè)實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)卻是千變?nèi)f化的，鮮活的，實(shí)訓(xùn)中一定要注意案例的拓展，不能簡單的就這筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)如何處理作為全部內(nèi)容，要適當(dāng)?shù)南驐l件發(fā)生變化的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行延伸。如在上一個案例中，企業(yè)外購生產(chǎn)用原材料一批，已入庫，款項通過銀行進(jìn)行支付，在講解時可以采取分析—判斷—處理—拓展的教學(xué)模式。同時為加強(qiáng)學(xué)生對會計崗位的認(rèn)知，在實(shí)訓(xùn)中應(yīng)適當(dāng)加入分組分崗實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，使學(xué)生能熟練掌握該崗位應(yīng)完成的工作，同時培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識。以四人一組分崗實(shí)訓(xùn)為例，通常可設(shè)置一名出納，兩名會計，一名會計主管，通過崗位分工分別承擔(dān)不同的會計工作，然后在實(shí)訓(xùn)期間內(nèi)通過組內(nèi)或組與組之間的崗位輪換讓一名同學(xué)分別從事出納、會計、主管崗位，以實(shí)現(xiàn)崗位輪換的目的。

（三）走出去與引進(jìn)來相結(jié)合，建立一支實(shí)踐經(jīng)驗豐富的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)師資隊伍

為保證會計專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)效果，會計校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)教師具備理論知識的同時還應(yīng)具有豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗。要建立一支素質(zhì)過硬的實(shí)踐教師指導(dǎo)隊伍，可以采取“走出去”與“引進(jìn)來”相結(jié)合的方式。一方面要加強(qiáng)與企業(yè)方面的交流，鼓勵和要求教師利用業(yè)余時間到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，讓教師通過實(shí)際的工作積累實(shí)踐經(jīng)驗，加快知識更新，在教師總結(jié)和積累的基礎(chǔ)上再傳授給學(xué)生更多的知識，這種方式下可以使教師自身的知識結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化，教師和學(xué)生雙方受益。另一方面也可以考慮從工作一線引進(jìn)會計人員以校外兼職教師的身份承擔(dān)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)工作，這種方式下要注意對校外兼職教師的管理，要對其教學(xué)方法進(jìn)行必要的指導(dǎo)，以提高其教學(xué)效果。

（四）加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場地建設(shè)和升級，營造高仿真的工作環(huán)境

合理的配備實(shí)訓(xùn)設(shè)備，創(chuàng)造與實(shí)際工作相近的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，可以使學(xué)生充分體驗會計工作氛圍，從而全身心的融入實(shí)訓(xùn)。需要注意的是，實(shí)訓(xùn)環(huán)境的創(chuàng)造不應(yīng)僅局限于企業(yè)一個財務(wù)處或會計科的工作環(huán)境，因為會計人員的工作范圍不僅僅局限于企業(yè)內(nèi)部，有時由于工作的需要還要到銀行辦理結(jié)算或到稅務(wù)機(jī)關(guān)辦理納稅申報等相關(guān)業(yè)務(wù)。因此，筆者認(rèn)為可以在場地和資金有限的情況下開辟銀行業(yè)務(wù)辦理區(qū)、納稅業(yè)務(wù)辦理區(qū)，將實(shí)訓(xùn)環(huán)境適當(dāng)?shù)膶ν庋由?，讓學(xué)生認(rèn)識會計工作的全貌，對其處理流程及注意事項有一個系統(tǒng)的練習(xí)。

三、對會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的總體設(shè)想

根據(jù)專業(yè)調(diào)研分析，社會對會計的需求主要為中小企業(yè)出納、會計核算、財務(wù)管理等崗位，在構(gòu)建會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系時，應(yīng)充分考慮會計工作的任務(wù)特點(diǎn)，結(jié)合企業(yè)對會計人員需求與會計崗位分工情況，設(shè)計專業(yè)實(shí)訓(xùn)項目，以期構(gòu)建由課程實(shí)訓(xùn)+崗位實(shí)訓(xùn)+綜合實(shí)訓(xùn)+頂崗實(shí)習(xí)構(gòu)成的“四個實(shí)訓(xùn)步驟”，以基本技能、專業(yè)技能、崗位技能構(gòu)成的“三個實(shí)踐技能層次”，以手工會計處理和電算化會計處理“二軌”并行的“四步三層二軌”為一體的實(shí)踐教學(xué)體系，創(chuàng)新“演、練、做、證”的實(shí)踐教學(xué)方法，努力實(shí)踐高職會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)“做中學(xué)，做中教”的理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳丹，陳建松.高職會計專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)的研究和實(shí)踐[J].溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2004，09第3卷第4期.

[2]郝麗盛.高職會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策：江西渝州科技職業(yè)學(xué)院，今日財富.教育視窗.

[3]王麗娟.職業(yè)院校會計專業(yè)實(shí)訓(xùn)存在的問題及其對策[J].職業(yè)教育研究，2008（12）.

科研項目：本文系中國商業(yè)會計學(xué)會2012年度立項課題“應(yīng)用型會計人才實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐”的研究成果（項目編號：kj201218），課題負(fù)責(zé)人：胡志容。

作者簡介：

程范濤（1981-），男，碩士，實(shí)驗師，現(xiàn)就職于重慶電子工程職業(yè)學(xué)院財經(jīng)學(xué)院，從事會計專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)與教學(xué)管理工作。

篇3

【關(guān)鍵詞】稅務(wù)會計 教學(xué)改革

《稅務(wù)會計》課程是高職會計專業(yè)的必修課，本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是使學(xué)生掌握企業(yè)應(yīng)納稅款的形成、申報、繳納的相關(guān)理論知識，能對企業(yè)的納稅義務(wù)及其繳納情況進(jìn)行會計核算并且會填制納稅申報表。通過近些年我們對企、事業(yè)單位及會計專業(yè)畢業(yè)生的跟蹤回訪，了解到企業(yè)需要的是崗位適應(yīng)性強(qiáng)、實(shí)用型的會計人員，而過去我們稅務(wù)會計教學(xué)主要是以理論教學(xué)為主，不注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐工作能力，本文基于筆者多年的稅務(wù)會計教學(xué)實(shí)踐，初步探討如何適應(yīng)企業(yè)需求對稅務(wù)會計課程進(jìn)行改革。

一、稅務(wù)會計教學(xué)中存在的問題

首先，教學(xué)內(nèi)容理論知識太多，實(shí)踐教學(xué)太少?，F(xiàn)有稅務(wù)會計教學(xué)內(nèi)容，主要是如何計算各種稅費(fèi)及其會計核算，基本上都是理論教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不強(qiáng)，教學(xué)實(shí)效不高。而稅務(wù)會計教學(xué)的目的在于在實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活中的應(yīng)用，這就要求教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)能力，因此必須改革稅務(wù)會計課程的教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

其次，教學(xué)方法單一，稅務(wù)會計教學(xué)主要采用以老師講課為主的教學(xué)方法，經(jīng)常是臺上老師講的精疲力竭，臺下沒有人聽，整個上課過程就成了老師的一言堂，容易給學(xué)生以“照本宣科”之感，造成課堂氣氛的渙散。此外，盡管越來越多的高校都建立了計算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)，為稅務(wù)會計課程的教學(xué)創(chuàng)造了有利的硬件條件，然而由于相關(guān)軟件的利用水平不高，呈現(xiàn)出兩個極端，或是密密麻麻對教材內(nèi)容的直接再現(xiàn)，或是僅保留章節(jié)標(biāo)題及少量提示，這樣的課件無益于解決稅務(wù)會計授課難題。

二、《稅務(wù)會計》課程的教學(xué)改革策略

針對《稅務(wù)會計》課程存在的問題，筆者在教學(xué)過程中，嘗試綜合應(yīng)用新的教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，取得了良好的教學(xué)效果。

（一）根據(jù)企業(yè)職業(yè)崗位需求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

稅務(wù)會計課程教學(xué)直接對應(yīng)企業(yè)財會部門的辦稅崗位和中介機(jī)構(gòu)稅務(wù)崗位，在企業(yè)會計工作中，辦稅業(yè)務(wù)崗位的日常工作就是根據(jù)稅法的規(guī)定及時申報納稅，履行企業(yè)納稅義務(wù)。據(jù)此，我們的課程設(shè)計以完成辦稅崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向，根據(jù)崗位工作內(nèi)容確定教學(xué)內(nèi)容。具體來說，教學(xué)內(nèi)容既有稅收相關(guān)的基本理論知識。

（二）在教學(xué)中采用了網(wǎng)上報稅軟件，提高學(xué)生網(wǎng)上報稅能力

在教學(xué)中，我們利用學(xué)院的網(wǎng)上報稅實(shí)訓(xùn)室，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上報稅的實(shí)際操作。對實(shí)訓(xùn)室的設(shè)計，我們是根據(jù)辦稅員實(shí)際工作環(huán)境模擬教學(xué)場景，采用教學(xué)做一體的方式組織教學(xué)。網(wǎng)上報稅教學(xué)所需的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容、賬證表和軟件均來源于實(shí)際工作的仿真，借助相關(guān)的報稅軟件，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上報稅，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。把課程教學(xué)和實(shí)訓(xùn)室教學(xué)聯(lián)系起來，既鞏固了學(xué)生的理論知識，又提高了學(xué)生的實(shí)際工作能力，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

（三）互動式教學(xué)方法，提高學(xué)生參與課堂的積極性

要提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，必須培養(yǎng)學(xué)生對課堂內(nèi)容的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。這就要求教師在課堂上開展互動式學(xué)習(xí)，

讓學(xué)生參與案例的設(shè)計。很多老師喜歡在課前把所有的課程安排都做得很細(xì)，包括案例中所用的數(shù)據(jù)。我認(rèn)為讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下成為案例的設(shè)計者是一個很好的辦法。這種方法不是說教師讓學(xué)生獨(dú)立架構(gòu)一個案例，而是教師提供一個案例中的框架，然后學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗往案例中添加貼合實(shí)際的數(shù)據(jù)，學(xué)生自己設(shè)計數(shù)據(jù)提高了其課堂積極性，學(xué)生自己設(shè)計數(shù)據(jù)還可以提高他們對社會的感知興趣，讓他們主動去觀察生活環(huán)境中常見的與課堂有關(guān)的東西，鞏固自己所學(xué)的知識。

（四）采用任務(wù)驅(qū)動法主導(dǎo)教學(xué)過程

在課堂教學(xué)的組織過程中，課程改革之前的課堂教學(xué)過程通常是以老師的講授為主，通過老師的講授帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入未知領(lǐng)域。而在我們現(xiàn)在的教學(xué)過程中，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生尋求完成工作任務(wù)的方法，教師只是引導(dǎo)者和課堂組織者。對每一個具體項目的教學(xué)，根據(jù)給定的與實(shí)際工作崗位相同的工作任務(wù)，老師只作基本的講解，指出完成工作任務(wù)的基本過程和思路，由學(xué)生依據(jù)給定的與實(shí)際工作相同的原始憑證，自主判斷該項業(yè)務(wù)是否納稅、納多少稅以及如何申報納稅，最終要求學(xué)生拿出根據(jù)原始憑證通過會計核算得出的納稅申報表。

（五）樹立學(xué)生信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

進(jìn)入高職院校的學(xué)生整體基礎(chǔ)較差，成績參差不齊，學(xué)習(xí)的自信心不足。影響學(xué)生自信心的原因，有的是部分學(xué)生對于進(jìn)入高職院校有悲觀失望情緒，同時又受到整體環(huán)境影響，從而降低了學(xué)習(xí)積極性。師生關(guān)系也是影響自信心的重要因素。要教好這些學(xué)生，就必須研究他們的心理狀態(tài)，針對問題“對癥下藥”。

綜上所述，采用這套教學(xué)方法改革與改革之前相比，學(xué)生課下的學(xué)習(xí)從盲目性轉(zhuǎn)向有目的性，學(xué)生的思維空間拓展了，思考問題更加深入，學(xué)生渴望與老師交流學(xué)習(xí)心得的勁頭增大。因此，學(xué)習(xí)效果大大提高。而且，通過教學(xué)改革增強(qiáng)了學(xué)生對各會計職業(yè)崗位的適應(yīng)能力和應(yīng)用能力，培養(yǎng)出既有一定理論基礎(chǔ)更有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高等技術(shù)應(yīng)用型會計人才，提高了學(xué)生就業(yè)后的適應(yīng)、生存能力。

參考文獻(xiàn)

篇4

【關(guān)鍵詞】稅務(wù);模塊化教學(xué);案例教學(xué)法;計算機(jī)輔助教學(xué)

[ 中圖分類號 ]F 812.2 [ 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 ] A

[ 文章編號 ] 1673-5838-(2009)12-0012-02

稅收是政府為了滿足社會公共需要,憑借政治權(quán)力,強(qiáng)制、無償?shù)厝〉秘斦杖氲囊环N形式。在稅收制度日益完善的今天,無論是企業(yè)還是個人,都有可能成為納稅人,稅收成為了聯(lián)系國家、企業(yè)和個人的重要經(jīng)濟(jì)紐帶。所以,稅務(wù)作為財經(jīng)類專業(yè)的核心課程,是許多財經(jīng)類專業(yè)的必修課程。稅務(wù)課程主要包括稅法,財政與稅收、企業(yè)納稅會計和納稅籌劃等。

蔓延全球的金融危機(jī)對企業(yè)的經(jīng)營產(chǎn)生重大影響,甚至威脅到部分企業(yè)的生存。節(jié)約企業(yè)的成本支出是在危機(jī)下生存和發(fā)展的主要途徑之一。眾所周知,通過納稅籌劃,可以令企業(yè)在合理合法的前提下減輕納稅負(fù)擔(dān),降低企業(yè)經(jīng)營成本,最大限度增加企業(yè)效益。所以,企業(yè)非常需要掌握稅務(wù)知識的人才,不僅為企業(yè)解決日常經(jīng)營活動的納稅實(shí)務(wù),更重要的是盡量降低企業(yè)的稅收負(fù)擔(dān),具體運(yùn)用到企業(yè)戰(zhàn)略與日常經(jīng)營管理的各個環(huán)節(jié)節(jié)約企業(yè)的納稅成本。

對于作為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的高等職業(yè)教育來說,如何向社會輸送具備現(xiàn)代稅務(wù)觀念以及理財能力的畢業(yè)生是目前急需解決的迫切問題。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐,對我國高職院校稅務(wù)課程的教學(xué)方法的做出了思考,談一些體會。

一、 稅務(wù)課程的特點(diǎn)

稅務(wù)是適應(yīng)納稅人經(jīng)營管理的需要,將稅法基本理論同納稅活動相結(jié)合而形成的學(xué)科。稅收籌劃是現(xiàn)代企業(yè)理財活動的重要內(nèi)容,是納稅人在不違反稅法的前提下,對企業(yè)經(jīng)營活動、投資活動、籌資活動及兼并、重組等事項做出籌劃和安排,以實(shí)現(xiàn)最低稅負(fù)或延遲納稅的一系列策略和行為。稅收籌劃也是企業(yè)理財?shù)囊婚T技巧。稅務(wù)課程具有法律性、專業(yè)性、融合性和籌劃性的特點(diǎn)。

所以,稅務(wù)課程是高等院校的會計專業(yè)、審計專業(yè)、財務(wù)管理以及管理學(xué)等財經(jīng)類相關(guān)專業(yè)的核心課程。稅務(wù)是一門理論性與實(shí)踐性都較強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科,該特點(diǎn)決定著該課程既要重視理論教學(xué),更加要重視實(shí)踐教學(xué)。

二、 稅務(wù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

我國的傳統(tǒng)稅務(wù)教學(xué)方法主要以理論教學(xué)為側(cè)重點(diǎn),更多地強(qiáng)調(diào)了稅務(wù)理論和知識的傳授,忽視了學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。通過本人的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要存在以下幾個方面的弊端:

(1) 教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理

根據(jù)高職院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo),我們的課程設(shè)置應(yīng)該從企業(yè)的立場來考慮問題,以經(jīng)營過程中所經(jīng)常涉及的稅務(wù)處理為主要內(nèi)容。不要面面俱到地講授那些企業(yè)較少涉及的小稅種。

(2) 教學(xué)內(nèi)容枯燥,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

一般來說,職業(yè)教育的培養(yǎng)對象,主要具有形象思維比較強(qiáng),而抽象思維相對較弱的特點(diǎn)。形象思維強(qiáng)的人,能較快地獲取經(jīng)驗性和策略性的知識,而對于陳述性的理論知識卻相對排斥。

傳統(tǒng)稅務(wù)課程的教學(xué)大多以教師的單方面講授為主。由于雙方缺乏有效的互動,學(xué)生一般都處于被動學(xué)習(xí)的地位,缺乏主動思考的空間,所以學(xué)習(xí)積極性不高,課堂氣氛比較沉悶。

(3)教材和配套練習(xí)滯后,跟不上形勢的發(fā)展

基于我國的稅收立法經(jīng)常會隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要而不斷修改的現(xiàn)實(shí),稅務(wù)課程的教材也應(yīng)該與時俱進(jìn),隨時更新。但是除了一些資格考試的指定用書外,現(xiàn)在市面上很多教材和配套練習(xí)的內(nèi)容都是比較陳舊的。教材和配套練習(xí)跟不上形勢的發(fā)展,給教學(xué)帶來了許多不必要的麻煩。

(4)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力差

由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法沒有為培養(yǎng)學(xué)生分析和解決稅務(wù)問題的能力提供必要的訓(xùn)練,容易造成學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力差的問題。

三、 基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的模塊化教學(xué)方法

筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐,努力更新和改善傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與方式,提高教學(xué)質(zhì)量,發(fā)展多樣化教學(xué),強(qiáng)化實(shí)踐培養(yǎng)教學(xué)方法,探索基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的模塊化教學(xué)方法。其具體實(shí)施辦法如下:

1.明確培養(yǎng)目標(biāo),把握課程重點(diǎn)

稅務(wù)包括的內(nèi)容很多,但是企業(yè)經(jīng)營活動涉及的稅種主要有增值稅、消費(fèi)稅、營業(yè)稅和企業(yè)所得稅等。受教學(xué)課時所限,應(yīng)該把這些作為重點(diǎn),仔細(xì)講授,而可以把那些較少接觸的稅種作為讓學(xué)生課外自學(xué)的內(nèi)容。

2.以工作過程為導(dǎo)向,將教學(xué)內(nèi)容模塊化

所謂模塊化教學(xué)模式就是按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),依據(jù)職業(yè)崗位群,將所需的知識結(jié)構(gòu)和能力要求分解為各項技能,依此建立若干個教學(xué)子模塊,從而使每個模塊對應(yīng)有目標(biāo)能力、課程設(shè)置和技能訓(xùn)練,將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起來完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。職業(yè)課程的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)叫做以理論知識夠用為度。通過課程各模塊的設(shè)置可以真正達(dá)到干什么學(xué)什么,缺什么補(bǔ)什么,要什么給什么的教學(xué)效果。這樣一來,可以整合課程資源,避免重復(fù)教育帶來的資源浪費(fèi)。

這些教學(xué)模塊之間既有區(qū)別又存在著密切的聯(lián)系。財務(wù)管理的模塊化教學(xué)打破了傳統(tǒng)學(xué)科的理論和知識體系,將必須掌握的理論融入各技能模塊中,從而實(shí)現(xiàn)理論為實(shí)踐服務(wù)、知識為技能服務(wù)。

稅務(wù)課程可以按照稅法的特點(diǎn)劃分為:流轉(zhuǎn)稅、所得稅、財產(chǎn)稅和行為稅等模塊。其中,流轉(zhuǎn)稅還可以進(jìn)一步劃分為增值稅、消費(fèi)稅、營業(yè)稅。依此類推,每一個模塊都可以進(jìn)一步劃分若干個子模塊。

3.采用案例教學(xué)法,培養(yǎng)分析稅務(wù)問題的能力

案例教學(xué)法是從大量的實(shí)際資料中選取有代表性的事例,經(jīng)過加工整理,給學(xué)生以實(shí)際感受,加深學(xué)生對抽象理論的理解,以鞏固其所學(xué)的知識,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在財務(wù)管理的模塊化教學(xué)過程中,采用實(shí)際的稅務(wù)問題作為案例,設(shè)置以工作過程為導(dǎo)向的情景教學(xué),讓學(xué)生做實(shí)際工作中角色的扮演,開展分小組的團(tuán)隊合作,通過團(tuán)隊之間的競爭,引導(dǎo)他們換位思考。這樣可以讓學(xué)生始終站在企業(yè)的事務(wù)層、管理層或者決策層的角度上考慮問題,充分理解企業(yè)稅務(wù)處理的各個環(huán)節(jié)。

而且,教師應(yīng)該選擇貼近生活,容易被理解的稅務(wù)案例,充分考慮案例的針對性、啟發(fā)性、實(shí)踐性和生動性。教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例的主題從不同的角度去思考、分析問題,發(fā)表獨(dú)到的見解,共同探討追求利潤最大化,風(fēng)險最小化的最優(yōu)方案。通過自由的討論,活躍課堂氣氛,這樣會有助于培養(yǎng)學(xué)生的理財觀念和創(chuàng)新性思維。同時,多鼓勵學(xué)生們在學(xué)好專業(yè)知識的基礎(chǔ)上積極參與社會實(shí)踐和實(shí)習(xí)活動,可以很好地培養(yǎng)學(xué)生動手的能力和適應(yīng)能力。

4.以計算機(jī)為輔助工具,增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

按照傳統(tǒng)的做法先講理論后講實(shí)踐,學(xué)生由于沒有感性認(rèn)識,很難深入理解這些理論,而如果將實(shí)踐技能全部學(xué)完再講理論,則學(xué)生在做實(shí)踐項目時會知其然不知其所以然。為克服兩者分離教學(xué)的不足,我們現(xiàn)在的做法是將相關(guān)理論教學(xué)內(nèi)容嵌入各個相關(guān)工作項目中,穿插到企業(yè)辦稅業(yè)務(wù)的操作過程中,從而實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)踐技能的結(jié)合。以計算機(jī)為輔助工具,運(yùn)用財務(wù)軟件,增強(qiáng)對企業(yè)應(yīng)納稅額的計算訓(xùn)練,特別強(qiáng)調(diào)了在具體工作崗位上如何將會計準(zhǔn)則、會計制度和稅收法律、法規(guī)與規(guī)章統(tǒng)一起來使其更加具有操作性。增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),模擬網(wǎng)絡(luò)的納稅申報和專用發(fā)票的填寫與使用。

財務(wù)軟件為我們的課堂教學(xué)提供了一個理想的財務(wù)工作平臺。所以,我們應(yīng)該充分利用這個平臺,實(shí)現(xiàn)稅務(wù)電算化,既可以提高學(xué)生的專業(yè)技能,又可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。

以計算機(jī)為輔助工具,還可以改革稅務(wù)課程過去以筆試為主的考試方式,嘗試將筆試和上機(jī)操作相結(jié)合的考核方式,引導(dǎo)高職學(xué)生更加注重實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

四、 小結(jié)

在稅務(wù)課程的教學(xué)中,采用基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的模塊化教學(xué)方法,按照實(shí)際崗位需求設(shè)計教學(xué)模塊、準(zhǔn)備案例、真正實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)和崗位需求的零距離貼近。這樣既有利于提高教師的職業(yè)能力,也有利于提高教學(xué)質(zhì)量。同時,以計算機(jī)為課堂教學(xué)的輔助工具,在模塊化教學(xué)中突出實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),有助于提高學(xué)生的專業(yè)技能和應(yīng)用能力。

考慮到財經(jīng)類院校的高職畢業(yè)生大量到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)困難相對比較大的實(shí)際情況,我們很有必要探索能夠提高財經(jīng)類高職學(xué)生應(yīng)用能力的教學(xué)方法,直接對應(yīng)企業(yè)財會部門的辦稅員業(yè)務(wù)崗位,以企業(yè)辦稅員業(yè)務(wù)崗位工作所必需的稅務(wù)登記、稅金計算、納稅申報、稅款繳納、會計處理等相關(guān)的稅收知識和技能為教學(xué)內(nèi)容,以企業(yè)辦稅業(yè)務(wù)崗位處理業(yè)務(wù)的工作流程來組織教學(xué),采用教、學(xué)、做一體的教學(xué)方式,通過仿真或全真的業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn),使學(xué)生掌握一個財經(jīng)工作者必備的稅務(wù)會計理論知識和實(shí)際操作技能。,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的整體職業(yè)素養(yǎng),使他們具有良好的心理素質(zhì)、職業(yè)道德、合作能力和團(tuán)隊精神,具有創(chuàng)新能力、個性發(fā)展能力和可持續(xù)發(fā)展能力。這就要求我們廣大教育工作者不斷實(shí)踐,不斷總結(jié),摸索出滿足職業(yè)崗位要求的更佳教學(xué)模式。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 呂福智.納稅實(shí)務(wù)[M].化學(xué)工業(yè)出版社,2008年8月,第1版.

篇5

《會計綜合實(shí)訓(xùn)》是理論和實(shí)踐相結(jié)合的一門課程，課程是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識和技能對企業(yè)一定階段的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行完整處理的教學(xué)活動，是學(xué)生畢業(yè)前最后的一次重要而全面的訓(xùn)練。財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)既能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，又能提高會計教學(xué)質(zhì)量。

在會計教學(xué)過程中，包括理論教學(xué)課程和實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程兩部分。會計理論教學(xué)課程的理論性較強(qiáng)，教學(xué)過程一般比較抽象，學(xué)生可能會難以理解，但會計實(shí)訓(xùn)課是將理論和實(shí)踐相結(jié)合，通過讓學(xué)生填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，編制財務(wù)報表，從而對會計工作全貌有一個清晰、直觀的認(rèn)識。這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐，還可以提高其職業(yè)技能，使學(xué)生的理論知識和實(shí)踐緊密結(jié)合起來。

但現(xiàn)在傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)模式比較死板，不能將實(shí)訓(xùn)的功能完全體現(xiàn)出來。通過多年的教學(xué)經(jīng)驗，我總結(jié)了以下幾個方面的不足，并針對不足之處提出了一些改進(jìn)措施；

實(shí)訓(xùn)只是采用單一崗位制，從看原始憑證到最后出報表完全是一個人完成，以至于學(xué)生做完工作都不知道自己處于什么崗位，不知道哪些崗位該做哪些事情，思維比較混亂。

對此，老師上課r可以采用輪崗實(shí)訓(xùn)的方式教學(xué)，比如：書中一共有4個月份的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，分別是1，2，3，12月份，后面月份的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)比前面月份的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)有重復(fù)，但也相應(yīng)的增加了一些內(nèi)容。學(xué)生在課程中分別扮演著財務(wù)部門的各個角色，分別是業(yè)務(wù)員，材料會計，銷售會計，成本會計，薪酬會計，總賬會計，出納。老師在上課時可以這樣安排教學(xué)內(nèi)容：在第一個月份讓學(xué)生們熟悉所有的財務(wù)崗位，第二個月，第三個月對學(xué)生進(jìn)行針對性的輪崗實(shí)訓(xùn)。比如：

這是一筆出納填寫的銀行進(jìn)賬業(yè)務(wù)，出納填寫銀行進(jìn)賬單一份，在支票正聯(lián)后背書，將銀行進(jìn)賬單和支票正聯(lián)送交銀行進(jìn)賬，并取得收賬通知交銷售會計做賬。分別是出納，要填寫銀行進(jìn)賬單，銷售會計，要根據(jù)出納填寫的進(jìn)賬單編寫會計分錄。在第一個月的實(shí)訓(xùn)中，我會讓學(xué)生們既填寫進(jìn)賬單也編制會計分錄，但是，第二個月，我就會讓學(xué)生先針對這筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行分析，然后把學(xué)生分成兩組，一組學(xué)生當(dāng)出納，一組學(xué)生當(dāng)銷售會計，分別完成自己的工作，等到三月份再遇到類似的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時再讓兩組學(xué)生輪換崗位做一次，起到加深印象的作用。當(dāng)然，分崗實(shí)訓(xùn)的問題在教學(xué)時也可以通過計算機(jī)中的會計實(shí)訓(xùn)軟件來解決。

教材內(nèi)容涵蓋不全，不能有效提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)素質(zhì)。目前實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)只注重會計核算技能，忽視了會計的其他職業(yè)能力和工作任務(wù)，比如會計綜合模擬實(shí)訓(xùn)只要求學(xué)生完成“憑證一賬簿一報表”的循環(huán)，綜合性不強(qiáng)，多樣化程度不高，對于填制納稅申報表，如何去銀行辦理業(yè)務(wù)，填制單據(jù)、稅收籌劃與財務(wù)管理等方面并沒有過多涉及。而且學(xué)生在學(xué)基礎(chǔ)會計或者財務(wù)會計時從賬簿到報表的會計處理程序已經(jīng)接觸過了，模擬實(shí)訓(xùn)也不能重復(fù)得太多，所以老師在選教材和講課的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該偏向后面的內(nèi)容，像納稅申報表的填制，如何做稅收籌劃，這些也是很實(shí)際的問題。

上課總是老師來講，并沒有深入社會實(shí)踐。對于會計模擬實(shí)訓(xùn)這種實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程應(yīng)該采用校企合作的方式，比如一學(xué)期72學(xué)時的課，可以拿出10-20學(xué)時來聘請社會上，比如會計師事務(wù)所，稅務(wù)師事務(wù)所的專業(yè)人士來校進(jìn)行指導(dǎo)，他們講的都是最新，實(shí)踐性最強(qiáng)的內(nèi)容，這樣的合作會讓實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容更豐富。

比如：企業(yè)成立時如何辦理營業(yè)執(zhí)照及工商局每年的年檢工作；辦理完證照后刻章工作、都需要刻什么章及功能；如何辦理銀行開戶工作，及注意事項、每年的年檢工作；辦理完營業(yè)執(zhí)照后會計人員如何完成和國稅機(jī)關(guān)、地稅機(jī)關(guān)的對接工作，順利做好會計工作的前期工作；會計人員對接完稅局后，如何準(zhǔn)備會計申報工作，準(zhǔn)備好國稅和地稅網(wǎng)上申報，各種申報方式介紹，初始申報。像這些內(nèi)容都是書本上很少涉及，但實(shí)踐性非常強(qiáng)的。

篇6

關(guān)鍵詞：模塊化教學(xué)；高職會計；專業(yè)技能；實(shí)踐教學(xué)

隨著高等職業(yè)教育的興起，國際職業(yè)教育思想觀念和教學(xué)模式也逐漸引入，只注重教材內(nèi)容的“學(xué)科化”引起的問題逐步為人們所認(rèn)識，發(fā)達(dá)國家在職業(yè)教育中提出“非學(xué)科化”，高等職業(yè)教育會計專業(yè)同樣面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。突破傳統(tǒng)的課程設(shè)置“學(xué)科化”束縛，重建新的課程體系已迫在眉睫?！澳K化教學(xué)”是近幾年教學(xué)實(shí)踐中的一個熱門而流行的教學(xué)改革話題，隨著對教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的全面改革與創(chuàng)新，越來越受到教育工作者及各類學(xué)校的關(guān)注。

一、模塊化教學(xué)理論

模塊化教學(xué)理論是一種注重現(xiàn)場教學(xué)實(shí)訓(xùn)和核心技能培訓(xùn)的科學(xué)教學(xué)模式。在該教學(xué)模式指導(dǎo)下，我們一般把相關(guān)職業(yè)技能學(xué)習(xí)參照其活動順序和性質(zhì)劃分成幾個活動板塊，劃分后的學(xué)習(xí)活動板塊存在內(nèi)部聯(lián)系的同時又互相獨(dú)立，任何一項學(xué)習(xí)活動成果只是完成其中某一項任務(wù)。模塊化教學(xué)模式就是按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，按職業(yè)崗位群，將所需的知識結(jié)構(gòu)和能力要求劃分成各項技能，依此建立若干個教學(xué)分模塊或子模塊，從而使每個模塊對應(yīng)有目標(biāo)能力、課程設(shè)置和技能訓(xùn)練，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起來完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式，同時，每一個板塊都是職業(yè)技能的有機(jī)組成部分，學(xué)習(xí)完相應(yīng)板塊才能擁有相應(yīng)的職業(yè)技能，如果某一板塊成績不佳，只要專攻該模塊即可。如此設(shè)計，有助于學(xué)生有重點(diǎn)地進(jìn)行靈活學(xué)習(xí)。

怎樣使學(xué)生改變被動的學(xué)習(xí)方式，怎樣讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生掌握不同層次的技能，怎樣在短期內(nèi)高效率地培養(yǎng)出優(yōu)秀的會計人

才，增加就業(yè)率，模塊化教學(xué)模式值得探討?，F(xiàn)在，我國不少的高職院校已經(jīng)在進(jìn)行這方面的研究，如湖南邵陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出的

會計專業(yè)“六模塊”教學(xué)模式，衡陽技師學(xué)院提出的“模塊式教學(xué)與一體化教學(xué)”模式等。

二、模塊化教學(xué)理論在高職會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)會計專業(yè)核算崗位化的特點(diǎn)，我國的高職學(xué)校應(yīng)大膽地借鑒國外職教廣泛推行的模塊化教學(xué)模式，專業(yè)教材的編寫實(shí)現(xiàn)模塊式結(jié)構(gòu)，教學(xué)與實(shí)踐深層次地緊密結(jié)合。同時，應(yīng)注意理順專業(yè)課程之間、專業(yè)課程與職業(yè)能力之間的關(guān)系與層次，以模塊式的教學(xué)基本要求與教材作為構(gòu)建模塊式教學(xué)的重點(diǎn)。

模塊化教學(xué)理論在高職會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的具體應(yīng)用，可以體現(xiàn)在兩個方面。一方面是實(shí)踐內(nèi)容方面的模塊化。實(shí)踐活動不要求必須與課程教學(xué)一一對應(yīng)，我們根據(jù)實(shí)際情況將理論不同的課程的教學(xué)實(shí)踐活動部分搭配，組合成相互補(bǔ)充的教學(xué)實(shí)踐模塊，當(dāng)然還可以將相同理論的教學(xué)實(shí)踐活動分解成幾個教學(xué)實(shí)踐模塊。另一方面是實(shí)踐崗位模塊化分工。就是在會計教學(xué)實(shí)踐中，我們參照企業(yè)會計崗位的實(shí)際工作情景和崗位職能特點(diǎn)來設(shè)計教學(xué)活動，并據(jù)此安排學(xué)生實(shí)訓(xùn)中試著交替扮演各種角色的財會人員，讓學(xué)生通過扮演相關(guān)角色，熟悉相關(guān)的財會崗位對從業(yè)人員工作能力的要求。

三、構(gòu)建高職會計專業(yè)模塊化實(shí)踐教學(xué)體系

要想建構(gòu)高職會計模塊化教學(xué)實(shí)踐體系，我們就要打破固有的狹隘的課程理論導(dǎo)向，就要注意突出實(shí)訓(xùn)內(nèi)容模塊化和崗位分工模塊化的要求，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作及其應(yīng)用能力，注重課程的情景性，將所學(xué)知識應(yīng)用在工作過程之中，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)模擬演練和日后的工作實(shí)際操作相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

（一）模塊化構(gòu)建程序

1.參照高職會計專業(yè)相關(guān)人才培養(yǎng)方案，明確對學(xué)生實(shí)踐能力的要求。

2.根據(jù)高職會計專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力要求，構(gòu)建課程實(shí)踐

模塊。

3.專業(yè)實(shí)習(xí)模塊（包括畢業(yè)實(shí)習(xí)）。

（二）高職會計專業(yè)模塊化實(shí)踐課程體系的構(gòu)建設(shè)想

就目前的教學(xué)實(shí)踐情況和模塊化教學(xué)理念分析，我們可以將高職會計專業(yè)課程實(shí)踐劃分為以下幾個模塊。

1.專業(yè)基礎(chǔ)模塊。專業(yè)基礎(chǔ)模塊是學(xué)習(xí)專業(yè)模塊的基礎(chǔ)，分為會計專業(yè)教育和專業(yè)基本技能兩大模塊。

2.專業(yè)技能應(yīng)用模塊。首先學(xué)生要掌握會計電算化操作技能，具備一定的計算機(jī)應(yīng)用知識；其次要具備最基礎(chǔ)的核算技能；第三，具備稅額計算和納稅申報的能力，每個企業(yè)都要面對納稅申報工作，如果能有與稅務(wù)機(jī)關(guān)良好的協(xié)調(diào)和溝通能力，那么就能為企業(yè)贏得優(yōu)越的納稅環(huán)境。另外，投融資知識、審計知識、財管能力等對高職會計人才也很重要。

3.專業(yè)實(shí)習(xí)模塊。專業(yè)實(shí)習(xí)模塊以讓學(xué)生熟悉企業(yè)會計知識為目的，培養(yǎng)能勝任企業(yè)各種會計崗位工作相關(guān)能力。專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程涵蓋工資核算崗位模擬實(shí)習(xí)、出納崗位模擬實(shí)習(xí)、往來核算崗位模擬實(shí)習(xí)、收入核算崗位模擬實(shí)習(xí)、固定資產(chǎn)核算崗位模擬實(shí)習(xí)、利潤核算崗位模擬實(shí)習(xí)、稅務(wù)會計崗位模擬實(shí)習(xí)、成本費(fèi)用核算崗位模擬實(shí)習(xí)、報表編制模擬實(shí)習(xí)、總賬會計崗位模擬實(shí)習(xí)、會計電算化模擬實(shí)習(xí)等。

4.畢業(yè)實(shí)習(xí)模塊。畢業(yè)實(shí)習(xí)是對實(shí)踐教學(xué)的總結(jié)和提高，同時也是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)際工作能力的重要手段，可采用畢業(yè)論文的方式來進(jìn)行。

上述四個模塊構(gòu)成了會計專業(yè)新課程的教學(xué)體系，它對學(xué)生專業(yè)技能和崗位職業(yè)能力的形成意義重大，更踐行高等職業(yè)教育以就業(yè)為目的的培養(yǎng)宗旨。課程改革是教育改革的核心，課程改革又以教材革新為中心，它將是一項復(fù)雜而又艱巨的系統(tǒng)工程，它需要會計理論的學(xué)者、會計職業(yè)的專家、會計教學(xué)的教師共同參與并組織實(shí)施，而由此引起的教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革、考核評價體系建立等都需要在實(shí)踐中得到研究和解決。

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篇7

一、會計實(shí)踐教學(xué)的必要性

高職高專院校會計專業(yè)通過教育的實(shí)踐，增強(qiáng)和培植學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使高校學(xué)生能夠綜合運(yùn)用已有的理論知識和方法去發(fā)現(xiàn)新問題、提出新思想，通過實(shí)踐取得有實(shí)際意義的創(chuàng)新性成果。實(shí)踐教學(xué)對于提高會計專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知能力、綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力、社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。實(shí)踐教學(xué)體系的定位和科學(xué)構(gòu)建直接影響著學(xué)生各種能力的提升以及專業(yè)綜合素質(zhì)水平的高低。現(xiàn)代社會對會計學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的跨學(xué)科綜合能力和創(chuàng)新能力提出了更高的要求，因此如何準(zhǔn)確定位會計實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)體系是高校會計及相關(guān)專業(yè)教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

二、現(xiàn)行會計實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題

隨著時代的發(fā)展，雖然高職高專院校在教學(xué)理念、教學(xué)教學(xué)方法等方面均明顯的改進(jìn)和提升，教學(xué)質(zhì)量也得到較高的提高，但是在實(shí)踐教學(xué)方面還沒有完全達(dá)到高要求，現(xiàn)行會計實(shí)踐教學(xué)體系仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）重硬件配置、輕實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計

在實(shí)驗室建設(shè)方面，經(jīng)費(fèi)投入基本是用于購買實(shí)驗設(shè)備和器材，實(shí)驗桌椅等，但是對于實(shí)踐教學(xué)模式、實(shí)驗課程項目開發(fā)和設(shè)計投入研究經(jīng)費(fèi)太少。實(shí)踐教學(xué)方法和手段依然是沿用十幾年前的模式。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系建立的指導(dǎo)思想落后

在實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)上各專業(yè)主導(dǎo)思想落后于實(shí)際需求，沒有形成以市場調(diào)研為基礎(chǔ)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位機(jī)制。對學(xué)生的培養(yǎng)仍以專業(yè)理論知識為導(dǎo)向，沒有將專業(yè)教育、技能培養(yǎng)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育融合在一起。

（三）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏綜合性

各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分別立足于本專業(yè)，沒有從學(xué)科建設(shè)和發(fā)展高度進(jìn)行合理整合和優(yōu)化。各專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程以及實(shí)驗項目的設(shè)計更多地從各專業(yè)出發(fā)，缺乏從整個會計學(xué)科高度根據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)的需求進(jìn)行合理整合。

三、會計學(xué)科創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)策略

創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，職高專院?？梢酝ㄟ^建立以專業(yè)實(shí)踐為核心的課程體系，科學(xué)編制職業(yè)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱、提高教師能力和素質(zhì)教師的實(shí)踐能力、引進(jìn)企業(yè)經(jīng)營決策沙盤模擬教學(xué)等方式，其中最重要的是要創(chuàng)新課程設(shè)計、創(chuàng)新校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新校外實(shí)踐教學(xué)這三個方面的環(huán)節(jié)。

（一）創(chuàng)新課程設(shè)計環(huán)節(jié)，重視會計核算能力培養(yǎng)

專業(yè)的主體是由若干門專業(yè)課程構(gòu)成的，專業(yè)課程是專業(yè)的細(xì)胞。由于每門專業(yè)課程都有其自身的教學(xué)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，要求每門專業(yè)課程按照統(tǒng)一的模式進(jìn)行課程設(shè)計是不科學(xué)和不現(xiàn)實(shí)的，是機(jī)械的指導(dǎo)思想。創(chuàng)新課程設(shè)計環(huán)節(jié)的核心設(shè)計理念就是將每門專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，按照工作崗位需要對教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行重構(gòu)。在這一總體設(shè)計理念的指導(dǎo)下，每門專業(yè)課程可以采用不同的設(shè)計思路。

《基礎(chǔ)會計實(shí)務(wù)》課程設(shè)計中，可采用層次結(jié)構(gòu)設(shè)計思路。按照學(xué)生初學(xué)會計知識的認(rèn)識規(guī)律，將課程知識內(nèi)容分為四個層次組織教學(xué)，即：會計工作認(rèn)知、建立會計記賬程序框架、借貸記賬法運(yùn)用、會計實(shí)操技能，通過四個層次之間知識疊加、層層遞進(jìn)，將學(xué)生逐步引入到會計工作情境中，建立起對會計工作的總體認(rèn)識。

《財務(wù)會計實(shí)務(wù)》課程設(shè)計中，可采用崗位模塊結(jié)構(gòu)設(shè)計思路。按照企業(yè)設(shè)置的不同會計工作崗位，將課程內(nèi)容分為六個崗位模塊組織教學(xué)，即：現(xiàn)金出納及會計核算崗、采購核算崗、銷售核算崗、成本核算崗、總賬核算崗、稅金核算崗，講授每個工作崗位所涉及到的會計業(yè)務(wù)核算內(nèi)容和要求，使學(xué)生能夠熟練掌握和操作各工作崗位的主要業(yè)務(wù)。

《納稅實(shí)務(wù)》課程設(shè)計中，重點(diǎn)加強(qiáng)兩個方面的能力培養(yǎng)。首先專業(yè)能力。讓學(xué)生能完成中小企業(yè)與基層單位的稅款的計算、申報、繳納、會開發(fā)票，能熟練操作納稅申報系統(tǒng)，會幫助企業(yè)進(jìn)行納稅籌劃。其次社會能力。具有較強(qiáng)的口頭與書面表達(dá)能力、人際溝通能力、具有團(tuán)隊精神和協(xié)作精神，能與工商、銀行、中介服務(wù)、客戶等單位建立良好、持久的關(guān)系。納稅要實(shí)務(wù)，能進(jìn)行自我批評的檢查，具有工作責(zé)任感。

在教學(xué)中，突出示范教學(xué)，要讓學(xué)生參與進(jìn)來，跟隨著教師的示范模擬，以掌握技能。在會計學(xué)科實(shí)踐教學(xué)過程中，讓學(xué)生把這些知識和技能內(nèi)化到自己的知識體系中，如在參與性實(shí)踐中對記賬憑證的填寫教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成記賬憑證的登記工作，教師應(yīng)該為學(xué)生搭建自主實(shí)踐的平臺，讓其開展自主實(shí)踐，培養(yǎng)會計核算能力。

（二）創(chuàng)新校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重視解決問題能力培養(yǎng)

在我國現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主要場所仍然是學(xué)校內(nèi)部，高等職業(yè)院校學(xué)生也不例外。因此，應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，開發(fā)校內(nèi)虛擬工作實(shí)訓(xùn)室，深入挖掘校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源。積極建設(shè)校內(nèi)實(shí)驗實(shí)訓(xùn)基地，開展專項集中實(shí)踐教學(xué)。會計專業(yè)校內(nèi)實(shí)驗實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的總體思路是：按照會計專業(yè)崗位技能培養(yǎng)的要求，分別建設(shè)以會計核算能力實(shí)訓(xùn)為重點(diǎn)的會計崗位模擬實(shí)訓(xùn)室、以會計管理能力實(shí)訓(xùn)為重點(diǎn)的ERP實(shí)訓(xùn)室，以會計職業(yè)道德教育和會計監(jiān)督能力實(shí)訓(xùn)為重點(diǎn)的會計實(shí)訓(xùn)展示室，以會計崗位專業(yè)技能培訓(xùn)和競賽為重點(diǎn)的會計技能比拼實(shí)訓(xùn)室。通過實(shí)驗實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，豐富了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源，為本專業(yè)每學(xué)期開展的兩周專項集中實(shí)訓(xùn)教學(xué)創(chuàng)造了條件，提高了本專業(yè)的人才培養(yǎng)水平，切實(shí)落實(shí)了高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。

積極創(chuàng)新各種傳統(tǒng)教學(xué)方法，積極開展案例教學(xué)，通過案例教學(xué)，讓學(xué)生動腦筋思考，承擔(dān)案例中決策人的責(zé)任，識別問題，提出目標(biāo)和決策標(biāo)準(zhǔn)，找出各種可行性方案，并作出判斷、決策和制訂實(shí)施方案，從而不斷提高分析和解決財務(wù)實(shí)際問題的能力。運(yùn)用情景進(jìn)行問題質(zhì)疑。在案例教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)分析和解決財務(wù)問題過程中的情境原型，讓學(xué)生身臨其境地參與到問題的解決過程中去，調(diào)動參與問題的積極性，發(fā)揮學(xué)生的思維活躍性。運(yùn)用反思消化提升。反思這一過程在案例這一實(shí)踐教學(xué)過程中的作用非常明顯，它能幫助學(xué)生在分析過程中豁然開朗，少走彎路;在案例分析結(jié)束后總結(jié)反思，能提高學(xué)生財務(wù)問題分析和解決能力。

（三）創(chuàng)新校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重視運(yùn)用項目能力培養(yǎng)

高職高專院校應(yīng)積極通過簽訂校企合作協(xié)議、實(shí)地觀摩、專題講座、頂崗實(shí)習(xí)等多種形式，創(chuàng)新校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)的培訓(xùn)使高職院校學(xué)生能夠及早走出校園，接觸社會，較快較好的運(yùn)用自己所學(xué)的理論知識來處理實(shí)際問題。創(chuàng)新校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是高職院校實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，更好滿足市場對操作性人才需求的另一個重要手段。

專家請進(jìn)校園，充實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，邀請具有豐富會計實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗的專業(yè)工作人員進(jìn)入課堂，可采用專題講座、參與課程設(shè)計、指導(dǎo)學(xué)生操作、點(diǎn)評作業(yè)成果等互動環(huán)節(jié)，一方面使教學(xué)內(nèi)容更加貼近實(shí)際工作需要，另一方面為師生創(chuàng)造了與專業(yè)人員進(jìn)行交流的機(jī)會，充分發(fā)揮行業(yè)專家的示范引領(lǐng)作用，為師生樹立奮斗標(biāo)桿和努力方向。

學(xué)生走出校園，體驗實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要采用簽訂校企合作協(xié)議的途徑，建立校企合作平臺，通過學(xué)生實(shí)地觀摩、座談交流、優(yōu)秀學(xué)生假期頂崗實(shí)習(xí)等互動環(huán)節(jié)，為學(xué)生走出校園，接觸社會創(chuàng)造機(jī)會。特別是優(yōu)秀學(xué)生假期頂崗實(shí)習(xí)制度，可在學(xué)生中建立起有效的學(xué)習(xí)激勵競爭機(jī)制，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

篇8

摘要：高職教育以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力為主線。會計電算化專業(yè)培養(yǎng)面向現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線以及行政事業(yè)單位的財務(wù)會計相關(guān)崗位工作的高級技術(shù)應(yīng)用型人才，人才培養(yǎng)模式改革是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞 ：會計電算化人才；人才培養(yǎng)模式；任務(wù)驅(qū)動；角色體驗

四平職業(yè)大學(xué)會計電算化專業(yè)2004 年被吉林省教育廳確定為吉林省高職教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)，同時被我校確定為校級重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，2009 年被吉林省教育廳確定為吉林省特色專業(yè)。幾年來，我校始終堅持提高會計電算化專業(yè)教學(xué)質(zhì)量作為教學(xué)管理工作的核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合，將實(shí)踐教學(xué)改革、教學(xué)手段和教學(xué)方法改革、教學(xué)考試模式改革作為教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)，從會計電算化人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃的不斷修訂、教學(xué)效果的不斷評價、教學(xué)實(shí)踐和考核模式等方面進(jìn)行了改革探索和實(shí)踐，總結(jié)出“三分六結(jié)合”的專業(yè)技能培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)模式。

一、培養(yǎng)目標(biāo)明確

通過人才需求調(diào)查和專業(yè)指導(dǎo)委員會的論證，確定本專業(yè)培養(yǎng)面向中小型企業(yè)、事業(yè)和金融機(jī)構(gòu)，具有良好的操作規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的會計職業(yè)素養(yǎng)，掌握助理會計師必備知識、專業(yè)能力和業(yè)務(wù)技能，從事出納業(yè)務(wù)、會計核算、納稅申報和財務(wù)管理等工作，具有一定職業(yè)發(fā)展空間的會計電算化應(yīng)用型人才。人才培養(yǎng)目標(biāo)概括為：講誠信、會做賬、有發(fā)展的會計。

二、教學(xué)團(tuán)隊專兼結(jié)合

四平職業(yè)大學(xué)會計電算化專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，2012 年評為省級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊。目前有15 人，其中專業(yè)教師13 人，校外兼職教師2 人，高級職稱1 人，副高級職稱8人，中級職稱4人，初級職稱2人，企業(yè)專家2人，1人既是注冊會計師又是注冊評估師、注冊稅務(wù)師、高級會計師，會計師4人，經(jīng)濟(jì)師4人。有經(jīng)驗的教師被企業(yè)聘為企業(yè)的技術(shù)顧問和企業(yè)人員培訓(xùn)工作，并得到企業(yè)的好評；中青年教師利用假期課余時間到企業(yè)一線學(xué)習(xí)相關(guān)的會計專業(yè)經(jīng)驗，掌握企業(yè)實(shí)際會計業(yè)務(wù)流程和要求，然后再把經(jīng)驗和經(jīng)過加工的企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料帶回學(xué)校，運(yùn)用到各科教學(xué)中，提高了教師“雙師”素質(zhì)，也提高了實(shí)踐教學(xué)水平。為了更好地體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，聘請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗、熟悉企業(yè)財務(wù)流程的專家、會計師、高級會計師、注冊會計師作為兼職教師，承擔(dān)一門核心課程，對學(xué)生的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。一方面，使會計電算化專業(yè)教學(xué)更貼近企業(yè)需求，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；另外一方面通過與企業(yè)專家的交流和學(xué)習(xí)，帶動專業(yè)教師的實(shí)踐能力的提高。

三、修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃及時適時

隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會對人才的需求也在不斷發(fā)生著變化，一成不變的固定模式培養(yǎng)出來的畢業(yè)生勢必跟不上市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。我們專業(yè)教師根據(jù)會計電算化專業(yè)的社會調(diào)查在界定的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)與會計師事務(wù)所、企業(yè)共同商討制定的人才培養(yǎng)方案，整合課程內(nèi)容，不斷適時地調(diào)整專業(yè)教學(xué)模塊。

四、職業(yè)崗位能力設(shè)置科學(xué)合理

通過綜合深入企業(yè)會計一線崗位調(diào)研分析和企業(yè)專家的建議，會計電算化專業(yè)主要職業(yè)崗位有出納崗位、結(jié)算會計崗位、成本核算員崗位、材料會計崗位、總賬會計崗位、往來會計崗位、收入和利潤會計崗位、資金會計崗位、工資會計崗位、固定資產(chǎn)會計崗位和會計電算化會計崗位。

五、構(gòu)建“三分六結(jié)合”專業(yè)技能培養(yǎng)教學(xué)模式

“三分”。即教學(xué)案例分行業(yè)，教學(xué)體驗分角色，教學(xué)內(nèi)容分崗位。根據(jù)用人企業(yè)對不同行業(yè)會計人員與工作崗位的需求，進(jìn)行不同行業(yè)、不同崗位的專業(yè)教學(xué)與分項實(shí)踐，增加就業(yè)上崗的針對性和專業(yè)綜合性。“六結(jié)合”，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)實(shí)訓(xùn)與課后實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、會計階段實(shí)訓(xùn)與會計綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、學(xué)校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合，手工會計實(shí)訓(xùn)與會計電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與考核會計從業(yè)資格證書相結(jié)合，學(xué)校實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)內(nèi)容相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的零距離。

六、課程改革、考核改革等教學(xué)改革效果明顯

會計電算化專業(yè)有5 門專業(yè)核心課程進(jìn)行了工學(xué)結(jié)合的課程改革，所有的教學(xué)案例資料均來自企業(yè)的真實(shí)資料，課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)各課程均使用過程性考核和終結(jié)性考核改革，加強(qiáng)了對學(xué)生平時自主學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和監(jiān)督，重在對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的指導(dǎo)和檢測，達(dá)到掌握知識、提高能力的目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重全面考核學(xué)生的綜合職業(yè)能力及水平。

七、教學(xué)手段、方法突顯實(shí)踐能力

1.案例教學(xué)法，教師利用假期走出去到企業(yè)實(shí)際崗位找案例，把企業(yè)的專家和一線的會計師請進(jìn)課堂來，把企業(yè)的業(yè)務(wù)資料拿到課堂給學(xué)生使用。

2.網(wǎng)絡(luò)多媒體一體化教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,避免理論學(xué)習(xí)與實(shí)際的脫節(jié),引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探索,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者。

3.實(shí)務(wù)引導(dǎo)法，即通過讓學(xué)生觀察真實(shí)的憑證、賬簿、報表，培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識，消除書本與現(xiàn)實(shí)之間的“斷層”，這種方法在講解憑證、賬簿和報表時運(yùn)用。

4.角色體驗教學(xué)法，讓學(xué)生扮演企業(yè)不同的會計崗位角色來體驗、掌握相關(guān)的知識和操作方法。角色扮演能夠使學(xué)生在自己扮演的角色中體會、領(lǐng)悟會計職業(yè)的內(nèi)涵和精髓。

5.以會計電算化崗位的任務(wù)驅(qū)動法，在課程的教學(xué)中以各項工作崗位為具體任務(wù)，采用真實(shí)企業(yè)的案例資料，以完成每一任務(wù)為目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)會計實(shí)際工作過程所需技能的操作方法和規(guī)范要求進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在具體操作過程中產(chǎn)生對會計核算基本技能的需求，針對其需求引入相關(guān)理論知識，用工作任務(wù)驅(qū)動學(xué)生積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有效地調(diào)動學(xué)生對操作技能和理論知識學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐理論一體化。

6.以賽促學(xué)教學(xué)法。每學(xué)期會計電算化專業(yè)均開展與課程相關(guān)的財會技能知識競賽、數(shù)碼字書寫競賽、珠算、點(diǎn)鈔競賽等，讓學(xué)生參與到各種競賽中，進(jìn)一步提高學(xué)生的業(yè)務(wù)處理水平和標(biāo)準(zhǔn)化操作技能，通過開展各崗位技能比武，為學(xué)生搭建施展才華的平臺。積極帶領(lǐng)學(xué)生參加省級會計技能大賽，并取得了第二名的好成績。

八、完善實(shí)訓(xùn)環(huán)境和實(shí)踐基地建設(shè)，創(chuàng)建良好的實(shí)訓(xùn)條件

本專業(yè)加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，校企雙方互相支持、互相滲透、優(yōu)勢互補(bǔ)，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的有效途徑。會計電算化專業(yè)現(xiàn)在已經(jīng)在四平及周邊地區(qū)建立一正藥業(yè)、修正藥業(yè)、四平紅嘴油脂有限公司、四平紅嘴高新技術(shù)開發(fā)有限公司、四平隆百洲機(jī)電科技有限公司、四平巨元換熱器有限公司、吉林健隆實(shí)業(yè)有限公司、四平禾豐農(nóng)機(jī)制造有限公司等十多個校外實(shí)訓(xùn)基地，基本滿足了學(xué)生在畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)需要。會計電算化專業(yè)現(xiàn)在校內(nèi)有一個手工會計模擬實(shí)訓(xùn)室和一個會計電算化實(shí)訓(xùn)室，基本在現(xiàn)有的這個手工模擬的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備再構(gòu)建一個集銀行、稅務(wù)、企業(yè)財務(wù)各崗位為一體的模擬實(shí)訓(xùn)室，并購買必需的模擬工具；更新了會計電算化實(shí)訓(xùn)設(shè)備，新近更新了計算機(jī)，升級了erp財務(wù)軟件。

九、會計電算化專業(yè)實(shí)訓(xùn)不間斷

會計電算化專業(yè)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)由于受到會計工作本身保密性的限制，長期以來一直困擾會計電算化專業(yè)的教學(xué)，影響實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為了解決這個問題，繼續(xù)完善現(xiàn)有的“手工會計模擬實(shí)訓(xùn)室”和“會計電算化實(shí)訓(xùn)室”校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)量，同時以實(shí)際企業(yè)的業(yè)務(wù)資料為載體，依托“用友”財務(wù)軟件，進(jìn)行邊教邊學(xué)邊練的一體化教學(xué)，進(jìn)行專業(yè)課內(nèi)的實(shí)訓(xùn)；第一學(xué)期設(shè)置獨(dú)立一周的會計階段模擬實(shí)訓(xùn)，第二學(xué)期設(shè)置獨(dú)立一周的納稅模擬實(shí)訓(xùn)，第三學(xué)期設(shè)置獨(dú)立兩周的會計綜合模擬實(shí)訓(xùn)，第四學(xué)期設(shè)置兩周的分行業(yè)分崗位的會計實(shí)訓(xùn)，第五學(xué)期和第六學(xué)期全部為畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，做到了崗位技能訓(xùn)練不間斷，縮短了與實(shí)際工作的偏離，也滿足了會計電算化專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的教學(xué)要求。

十、與企業(yè)進(jìn)行課程開發(fā)，教材開發(fā)走校企合作之路

會計電算化專業(yè)正在與四平陽光能源有限公司和吉林帝達(dá)飼料有限公司兩個企業(yè)合作開發(fā)《基礎(chǔ)會計實(shí)務(wù)》和《會計電算化》課程，同時開發(fā)教材。在企業(yè)專業(yè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，與企業(yè)專家共同進(jìn)行崗位分析和課程設(shè)計，參照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)人員合作開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，企業(yè)專家參與整個開發(fā)過程。結(jié)合職業(yè)能力要求，以典型工作任務(wù)為載體設(shè)計學(xué)習(xí)情境和實(shí)訓(xùn)項目，將企業(yè)的真實(shí)工作任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容。

十一、會計電算化專業(yè)技能考核方案

繼續(xù)深化會計電算化專業(yè)基本技能訓(xùn)練與測試，增加“校內(nèi)會計電算化專業(yè)基本技能證書”。在取得會計從業(yè)職業(yè)資格證和畢業(yè)證同時，增加了“校內(nèi)會計電算化專業(yè)基本技能證書”證書，“校內(nèi)會計電算化專業(yè)基本技能證書”在會計電算化專業(yè)的教學(xué)中貫穿始終，此證書包含如下幾項會計電算化專業(yè)基本技能，第一項技能為財會專用字書寫和數(shù)碼字書寫，此項技能在《專業(yè)基本技能》課程內(nèi)完成，該技能訓(xùn)練的要求是會寫大小、高度、傾斜度均規(guī)范的數(shù)碼字，會寫規(guī)范的財會專業(yè)字；第二項技能為財經(jīng)應(yīng)用文寫作技能，該項技能在《財經(jīng)應(yīng)用文基礎(chǔ)與應(yīng)用》中開設(shè)，最后以課程成績作為此項技能審核依據(jù)；第三項技能為計算機(jī)技能，該項技能包括漢字錄入，辦公軟件的使用，在《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程中開設(shè)；第四項技能為珠算運(yùn)算能力；第五項技能為點(diǎn)鈔技能。高職學(xué)校專業(yè)建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，是一個不斷改革的過程，優(yōu)秀的會計電算化人才的培養(yǎng)更是一個不斷改進(jìn)的過程，我們將繼續(xù)實(shí)踐、探索和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張洪波.高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐.職業(yè)技術(shù)教育.2009年29期.

篇9

關(guān)鍵詞：課堂實(shí)踐；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)；校外實(shí)訓(xùn)；實(shí)踐教學(xué)體系

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-03-0048-02

一、高職教育中實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建的重要性

社會對人才的質(zhì)量需求是確立教學(xué)方法改革方向的重要依據(jù)。現(xiàn)代社會所需要的會計人才也不再是一個簡單的記賬員，而是知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，具有創(chuàng)新精神、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力的會計人才。社會需求的變化使會計專業(yè)教學(xué)方法的改革具有了鮮明的專業(yè)特點(diǎn)和時代特點(diǎn)。

為了適應(yīng)新形式下對會計人才的需求，根據(jù)新會計準(zhǔn)則和目前企、事業(yè)單位的會計職業(yè)崗位劃分來開展實(shí)踐性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識運(yùn)用于實(shí)際工作中，培養(yǎng)一批實(shí)際動手能力強(qiáng)的專業(yè)隊伍，真正實(shí)現(xiàn)高職院校的畢業(yè)生“零距離”上崗，為社會縮短人才的培養(yǎng)時間和節(jié)約人才培養(yǎng)費(fèi)用是當(dāng)務(wù)之急。會計模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生充分理解、認(rèn)識和鞏固會計理論教學(xué)的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，以更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

因此，本文作者認(rèn)為應(yīng)按照“知能兼?zhèn)?，德業(yè)雙馨”的會計人才培養(yǎng)要求，以崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以“強(qiáng)化實(shí)務(wù)”為原則，通過建立多課程、多環(huán)節(jié)、立體化的高職高專會計實(shí)踐課程體系，構(gòu)建“課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)+校內(nèi)實(shí)訓(xùn)+校外實(shí)訓(xùn)”的實(shí)踐教學(xué)體系。其中，課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)是在講授每個知識模塊后安排的小實(shí)驗，有利于學(xué)生及時消化課堂上所講授的知識，加深對理論的理解。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)使學(xué)生全面掌握一個會計主體是如何完整地進(jìn)行會計核算和財務(wù)管理的，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。校外實(shí)訓(xùn)使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境與條件下得到真實(shí)的業(yè)務(wù)技能的訓(xùn)練，增進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)。

二、高職教育中理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的衍接

高職會計專業(yè)教學(xué)課程的設(shè)置一般分為必修課與選修課兩大模塊,必修課又分為公共課、技術(shù)基礎(chǔ)課和技能專業(yè)課三個模塊，其中最核心的技能專業(yè)課中安排的課程基本上是《基礎(chǔ)會計》、《企業(yè)財務(wù)會計》、《成本會計》、《稅務(wù)會計》、《會計電算化》、《財務(wù)管理》、《審計》這幾門。為使理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)完美的結(jié)合，需注意以下幾點(diǎn)：

（一）在安排教學(xué)計劃時，要注意前后課程的衍接。如應(yīng)先安排《基礎(chǔ)會計》課程，再安排其他課程?！镀髽I(yè)財務(wù)會計》宜與《成本會計》、《稅務(wù)會計》的開課時間一致等。

（二）要注意教材版本的選擇。即不能使用偏重理論的本科教材，也不應(yīng)使用知識內(nèi)容過于淺顯的中職教材。在廣大高職院校教師和出版社的努力下，已經(jīng)有大量的高職教育層次的教材出版發(fā)行了，但良莠有別，需要用心臻選。

（三）課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)不能僅僅是對任課老師的一種口頭要求，而應(yīng)把它在教學(xué)計劃上體現(xiàn)出來，并制定相應(yīng)的檢查措施來督促實(shí)施。

（四）在這些核心專業(yè)課程講授完畢后，需安排相應(yīng)的配套集中實(shí)踐教學(xué)，如《基礎(chǔ)會計》課程后安排出納實(shí)務(wù)仿真模擬實(shí)訓(xùn)、單證仿真模擬實(shí)訓(xùn)等，《企業(yè)財務(wù)會計》課程后安排手工業(yè)務(wù)仿真模擬實(shí)訓(xùn)，《稅務(wù)會計》課程后安排電子報稅仿真模擬實(shí)訓(xùn)，直至所有專業(yè)課程教學(xué)完畢后安排專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。

三、高職會計實(shí)訓(xùn)體系的內(nèi)容

（一）課堂實(shí)踐

課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)是在講授每個知識模塊后安排的小實(shí)驗。這種實(shí)訓(xùn)方式貫穿安排在各門專業(yè)課程的講授教學(xué)過程中，主要是針對某一知識點(diǎn)而設(shè)置的，可由教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)程、學(xué)生的理解力來選擇適合的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)時間和實(shí)訓(xùn)方式，花費(fèi)的時間可能是1個或2個課時，也可能十幾二十分鐘，一般是隨堂進(jìn)行，具有便于組織實(shí)施、靈活方便、經(jīng)濟(jì)有效的特點(diǎn)。

會計專業(yè)課程對沒有實(shí)際社會經(jīng)濟(jì)工作經(jīng)驗的學(xué)生而言是抽象、晦澀的，因此，通過課堂實(shí)踐有利于學(xué)生及時消化課堂上所講授的知識，加深對理論的理解。

（二）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)

從目前各院校會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的開展情況來看，統(tǒng)一安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行真正的實(shí)習(xí)是一件很困難的事。所以目前校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)最主要的手段，也是應(yīng)用最為廣泛的。

傳統(tǒng)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要包括手工模擬實(shí)訓(xùn)和電算化模擬實(shí)訓(xùn)兩個部份。

1.手工模擬實(shí)訓(xùn)是在完成《企業(yè)財務(wù)會計》或《中級財務(wù)會計》、《成本會計》課程教學(xué)基礎(chǔ)上安排的，是指通過提供各種單證、賬表等會計核算用具，以真實(shí)的企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)（一般經(jīng)過篩選，選擇有代表性的）為案例，以3到4個學(xué)生為一個小組，模擬不同的崗位，從根據(jù)原始憑證填制記賬憑證，登記日記賬、各種明細(xì)賬、總賬，到編制報表等會計核算步驟來逐一進(jìn)行訓(xùn)練，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)手工做賬的能力。

2.電算化會計實(shí)訓(xùn)是在完成《會計電算化》或《會計信息系統(tǒng)》課程教學(xué)基礎(chǔ)上安排的，是指讓學(xué)生通過操作電腦應(yīng)用軟件（目前主流采用的是用友U8系列、用友通系列或金蝶K3系統(tǒng)）來完成從建賬、基礎(chǔ)檔案編制、日常業(yè)務(wù)處理到報表編制等一系列會計核算工作。在實(shí)施電算化會計實(shí)訓(xùn)時，所選用的賬務(wù)資料即可以是新編的，也可以是沿用手工會計模擬實(shí)訓(xùn)的，最好是后者，這樣就能和手工會計模擬實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，變成一種相互印證的實(shí)訓(xùn)方法，不僅使學(xué)生加深了對整個會計核算流程的掌握，而且使學(xué)生進(jìn)一步了解和體會到實(shí)現(xiàn)會計電算化的意義。

隨著校內(nèi)實(shí)訓(xùn)在會計專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮的作用越來越重要，傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容已不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要。因此，近年不斷有新的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容被采用。其中應(yīng)用比較廣泛的有《電子報稅模擬實(shí)訓(xùn)》，它是根據(jù)我國稅務(wù)機(jī)關(guān)為加強(qiáng)稅收征管，現(xiàn)在基本采用電稅系統(tǒng)的現(xiàn)狀，在《稅務(wù)會計》課程結(jié)束后，配合進(jìn)行的集合了增值稅電子報稅系統(tǒng)、企業(yè)所得稅電子報稅系統(tǒng)和個人所得稅電子報稅系統(tǒng)等多種稅種電子報稅過程而進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)。學(xué)生通過電子報稅教學(xué)系統(tǒng)的模擬實(shí)習(xí)可以全面子解并掌握電子報稅的系統(tǒng)設(shè)置、票據(jù)的錄入與審核、申報表的生成與審核及納稅申報等電子報稅的操作過程，為畢業(yè)后工作更快上手打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。此外，審計模擬實(shí)訓(xùn)、財務(wù)管理模擬實(shí)訓(xùn)也正被越來越多的院校所啟用。

（三）校外實(shí)訓(xùn)

因為會計信息屬于企業(yè)商業(yè)秘密的特性，使得組織學(xué)生直接到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)成為一件很困難的事情，但它又是提高學(xué)生專業(yè)技能最有效的方法。所以，如何開展好校外實(shí)訓(xùn)，是決定會計實(shí)踐教學(xué)效果的問題所在。

目前，基本上所有高職院校的會計專業(yè)教學(xué)計劃上都有校外頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的安排，但很多院校采用的是放羊式的管理方式，即讓學(xué)生自己去聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，老師只需保持與學(xué)生的聯(lián)系，確保學(xué)生不發(fā)生意外事故就行了。這種方式使得實(shí)習(xí)效果不能得到有郊保障。因此，我們應(yīng)采取有郊措施來確保校外實(shí)訓(xùn)的正常進(jìn)行，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用。主要措施有二：一是建立校外實(shí)訓(xùn)基地。通過校方與企業(yè)（特別是記賬公司、會計師事務(wù)所）進(jìn)行聯(lián)系溝通，在雙方信任的基礎(chǔ)上簽訂校外實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議，形成一種長期的、穩(wěn)定的合作關(guān)系。二是創(chuàng)辦以滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)為首要目的的校辦企業(yè)。但這種方法在實(shí)際操作過程中因各種因素的制約，成功的不多。

四、高職會計實(shí)訓(xùn)體系的實(shí)施

（一）首先應(yīng)制定完善的會計模擬實(shí)訓(xùn)大綱和計劃，選用或自編規(guī)范的實(shí)訓(xùn)教材。然后根據(jù)每學(xué)期的教學(xué)安排來落實(shí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱和計劃，將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容穿插在課堂案例教學(xué)、專業(yè)課程模擬實(shí)訓(xùn)及各類講座中，將理論知識與實(shí)踐知識有機(jī)結(jié)合。

（二）培養(yǎng)和引進(jìn)教育師資。高職院校應(yīng)有計劃地選派青年教師到企業(yè)、會計師事務(wù)所等單位進(jìn)行實(shí)務(wù)培訓(xùn)，引進(jìn)或聘請持有中級職稱以上的實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗豐富的企業(yè)一線會計人員作為實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師，組成一支實(shí)踐能力強(qiáng)的師資隊伍。

（三）加強(qiáng)完善實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

1．改進(jìn)實(shí)訓(xùn)的組織方式。為了使會計模擬實(shí)訓(xùn)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，建議采用分工式、分段式的模式。所謂分工式即在模擬實(shí)訓(xùn)時，模擬設(shè)立不同的工作崗位，如：出納、稽核、成本核算、主管會計等，讓學(xué)生分別擔(dān)任不同的角色并根據(jù)進(jìn)度進(jìn)行崗位輪換，使學(xué)生了解每個崗位的工作職責(zé)、任務(wù)及相互聯(lián)系。所謂分段式即指將學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程根據(jù)教學(xué)計劃分成若干階段，并在不同階段安排與之相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。如在《稅務(wù)會計》課程結(jié)束后，配合進(jìn)行集合了增值稅電子報稅系統(tǒng)、企業(yè)所得稅電子報稅系統(tǒng)和個人所得稅電子報稅系統(tǒng)等多種稅種電子報稅過程的《電子報稅模擬實(shí)訓(xùn)》，學(xué)生通過電子報稅教學(xué)系統(tǒng)的模擬實(shí)訓(xùn)可以全面子解并掌握電子報稅的系統(tǒng)設(shè)置、票據(jù)的錄入與審核、申報表的生成與審核及納稅申報等電子報稅的操作過程，為畢業(yè)后工作更快上手打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。如在所有專業(yè)理論課程教學(xué)結(jié)束后，安排學(xué)生進(jìn)行專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉企業(yè)會計賬務(wù)處理程序，掌握企業(yè)會計核算的方法和技能，提高核算能力，增強(qiáng)學(xué)生對會計實(shí)務(wù)工作的感性認(rèn)識，提高他們的動手能力、分析解決問題能力、學(xué)習(xí)綜合技能能力及培養(yǎng)他們會計行業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍的工作作風(fēng)，培養(yǎng)真正應(yīng)用型會計人才。

2.將手工會計模擬實(shí)訓(xùn)和電算化會計模擬實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來。即以課程的相互衍接為依托，要求學(xué)生在完成手工會計的模擬實(shí)訓(xùn)后把資料保存好，在電算化模擬實(shí)訓(xùn)時，利用財務(wù)軟件再核算一次。這種相互印證的實(shí)驗方法，不僅使學(xué)生加深了對整個會計核算流程的掌握，而且使學(xué)生進(jìn)一步了解和體會到實(shí)現(xiàn)會計電算化的意義。

3.是提高會計模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)和要求。根據(jù)目前社會上核算型會計人才的需求已近飽和，而既精通財經(jīng)法規(guī)又能夠參與企業(yè)管理的復(fù)合型會計人才卻供不應(yīng)求的現(xiàn)狀，我們在組織模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)時也應(yīng)相應(yīng)地提高要求：在提供給學(xué)生的模擬實(shí)訓(xùn)資料中故意加入一些有問題的原始憑證，如假發(fā)票等，讓學(xué)生自己去辨別、去思考，從而使學(xué)生明白什么樣的會計憑證才是合法、合理的，對不合法、不合理的憑證應(yīng)怎樣處理。在學(xué)生完成填報會計報表后，讓他們對生成的報表進(jìn)行財務(wù)分析，作出評價并提出相應(yīng)對策，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和管理水平，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。

4.拓寬會計模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容。隨著我國經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，多種企業(yè)組織形式并存，加上會計專業(yè)適應(yīng)性強(qiáng)、學(xué)生擇業(yè)面廣等特點(diǎn)，僅僅以工業(yè)企業(yè)為模擬對象已難以滿足社會對會計教學(xué)的要求。因此，應(yīng)開設(shè)《行業(yè)會計比較》課程，并以此為基礎(chǔ)，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)時，讓學(xué)生對不同性質(zhì)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬核算，掌握私營企業(yè)、民營企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)、外商投資企業(yè)的會計核算，使學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)各行業(yè)、各層次的社會需要。

五、總結(jié)

如何通過修訂教學(xué)計劃、改善教學(xué)方法和教學(xué)手段來讓高職院校培養(yǎng)的學(xué)生更符合經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展要求，更好地適應(yīng)用人單位的要求，對于高職院校來說是一個永恒的話題。本文提出的按照“知能兼?zhèn)?，德業(yè)雙馨”的會計人才培養(yǎng)要求，以崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以“強(qiáng)化實(shí)務(wù)”為原則，通過建立多課程、多環(huán)節(jié)、立體化的高職高專會計實(shí)踐課程體系，構(gòu)建“課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)+校內(nèi)實(shí)訓(xùn)+校外實(shí)訓(xùn)”的實(shí)踐教學(xué)體系，將實(shí)踐教學(xué)貫穿整個學(xué)習(xí)過程，循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與工作崗位順利對接，對提高學(xué)生職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)具有深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]王興俊，王淑平，關(guān)鳳霞.對高職院校會計專業(yè)課崗位對接綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的探索[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì),2010,(5).

篇10

【關(guān)鍵詞】 稅務(wù)會計；實(shí)踐能力；實(shí)踐教學(xué)；學(xué)生需求

【中圖分類號】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2014）03―0061―06

一、研究背景

自1999年教育部決定實(shí)施“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”項目以來，電大經(jīng)過多年的艱苦努力，以天網(wǎng)地網(wǎng)人網(wǎng)結(jié)合、三級平臺互動、多種媒體教學(xué)資源綜合應(yīng)用為特色的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境日趨完善，教學(xué)模式、管理模式和運(yùn)行機(jī)制日趨成熟，成效逐漸顯現(xiàn)，但距離項目的主要目的和要求，即“為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)大批高質(zhì)量的適應(yīng)地方和基層需要的應(yīng)用性的高等專門人才”，還有較大差距，包括教學(xué)內(nèi)容組織、課時安排、考核方式、教學(xué)方法等方面，都還不能很好地貫徹和體現(xiàn)項目的主要目的和要求，不能較好地滿足學(xué)生提高職業(yè)技能的渴求。如何通過教學(xué)內(nèi)容組織和教學(xué)模式改革，加大實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生實(shí)踐能力，滿足學(xué)生提高職業(yè)能力的需求；如何架構(gòu)考核內(nèi)容和考核方式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全程監(jiān)控和學(xué)習(xí)成果的全面評價，是提高電大開放教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是目前迫切需要研究的一個課題。

會計專業(yè)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，電大會計專業(yè)的學(xué)生尤其關(guān)注如何通過接受電大開放教育，獲得職業(yè)技能，提高執(zhí)業(yè)能力。目前，電大會計專業(yè)的大多數(shù)課程都有課程一體化設(shè)計方案，這些方案對提高學(xué)生的專業(yè)理論能力和實(shí)踐能力具有積極的作用，但在設(shè)計思路和內(nèi)容組織上，還沒有完全擺脫傳統(tǒng)專業(yè)教育的特點(diǎn)，如缺少實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的完整架構(gòu)，不利于提高學(xué)生的職業(yè)能力；沒有突破傳統(tǒng)考核方式，不利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全程監(jiān)控，不利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出全面、準(zhǔn)確的評價。

針對上述現(xiàn)況與問題，本研究以稅務(wù)會計類課程為改革試點(diǎn)，以電大學(xué)生對職業(yè)能力的迫切需求為切入點(diǎn)，以具有豐富稅務(wù)從業(yè)經(jīng)驗的注冊會計師為實(shí)踐教學(xué)與案例教學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)教師，與課程責(zé)任教師、面授輔導(dǎo)教師、導(dǎo)學(xué)教師（班主任）組成教學(xué)團(tuán)隊，共同完成稅務(wù)會計課程的一體化教學(xué)方案的設(shè)計并予以實(shí)施。我們希望通過該一體化教學(xué)方案的設(shè)計與實(shí)施，培養(yǎng)出具有應(yīng)用型、技能型、職業(yè)型的稅務(wù)會計人才，為解決電大財會專業(yè)教學(xué)中存在的問題，為廣大遠(yuǎn)程教學(xué)當(dāng)中的面授教師、實(shí)踐指導(dǎo)教師開展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式改革提供借鑒。

二、研究方法及調(diào)查內(nèi)容

本研究采用問卷法、訪談法、文獻(xiàn)檢索法、實(shí)踐法、案例法等多種研究方法進(jìn)行研究。

為了更有針對性地設(shè)計課程，本研究對北京電大專、本科學(xué)生以及用人單位分別進(jìn)行了問卷調(diào)查。旨在通過此次調(diào)查，歸納出學(xué)生及用人單位對稅務(wù)類課程的訴求導(dǎo)向，在此基礎(chǔ)上設(shè)計該課程的教學(xué)改革一體化方案并予以實(shí)施。

（一）學(xué)生問卷調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果

參加問卷調(diào)查的學(xué)生為北京電大開放教育學(xué)院會計專業(yè)專、本科學(xué)生共計121名。問卷涉及學(xué)生個人情況、單位情況及學(xué)生學(xué)習(xí)稅務(wù)類課程需求等三部分內(nèi)容，共計22道題目。

1. 問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析

（1）個人情況調(diào)查

①.專業(yè)、年齡分布

本次接受問卷調(diào)查的121名學(xué)生中，專科學(xué)生58人，占該題投票人數(shù)的47.93%；本科學(xué)生63人，占該題投票人數(shù)的52.07%；

學(xué)生年齡層次分布比較集中，21～29歲的學(xué)生85人，占該題投票人數(shù)的70.25%；30～39歲的學(xué)生28人，占該題投票人數(shù)的23.14%。

②崗位分布及工作情況

本次調(diào)查的學(xué)生人群主要以會計專業(yè)學(xué)生為主，因此在被調(diào)查的學(xué)生中，明確從事會計工作的24人，占該題投票人數(shù)的23.08%；從事出納工作的13人，占該題投票人數(shù)的12.50%；從事其他財務(wù)工作的11人，占該題投票人數(shù)的10.58%。

被調(diào)查學(xué)生中，在目前的工作崗位上工作1～3年的人數(shù)最多，為47人，占該題投票人數(shù)的40.87%；工作3～5年的29人，占該題投票人數(shù)的25.22%；工作5～7年和7年以上的分別為11人和18人，占該題投票人數(shù)的9.57%和15.65%。

③ 專業(yè)技能及證書獲取情況

會計從業(yè)資格證書：被調(diào)查學(xué)生中已獲取“上崗證”的學(xué)生與未獲取的學(xué)生相差不多，比例分別為55.37%和44.63%。從該證書的獲取率上看，會計從業(yè)資格證書已不再是單純行業(yè)內(nèi)的上崗證明了，而是衡量學(xué)生是否具有競爭力的標(biāo)尺之一，從事非財務(wù)工作的人員也同樣可以考取。

會計技術(shù)職稱證書：參與投票該題目的學(xué)生中，只有17.36%的學(xué)生（21人）已經(jīng)取得了該證書，為數(shù)一半的參與者近期不打算參加社會上的會計技術(shù)職稱培訓(xùn)班。

是否會使用網(wǎng)上報稅軟件：43.33%的被調(diào)查者不會使用網(wǎng)上報稅軟件，據(jù)統(tǒng)計，占據(jù)該部分比例的大多為從事非財會工作，以及不從事對口工作的學(xué)生。但是不從事這項工作并不意味著可以不了解，學(xué)校應(yīng)以幫助學(xué)生提高職（執(zhí)）業(yè)能力為目標(biāo)，幫助學(xué)生學(xué)會使用網(wǎng)上報稅軟件。

（2）單位報稅情況調(diào)查

被調(diào)查學(xué)生的單位性質(zhì)如圖1所示。

圖1 單位性質(zhì)

被調(diào)查學(xué)生的工作行業(yè)眾多，可細(xì)分為服務(wù)、金融、IT、房地產(chǎn)、投資、教育、餐飲、地質(zhì)、工業(yè)、建筑等等。

被調(diào)查學(xué)生的單位目前正在使用的報稅方式如圖2所示。

圖2 單位報稅方式

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查

①學(xué)生獲取知識的途徑與學(xué)習(xí)方法

如圖3所示，學(xué)生獲取課程知識的主要途徑是學(xué)校組織的面授課程、電大各級學(xué)習(xí)平臺上的教學(xué)補(bǔ)充資源，以及小組討論學(xué)習(xí)。這樣的知識獲取途徑架構(gòu)也體現(xiàn)出目前電大教學(xué)的現(xiàn)狀。

圖3 學(xué)生獲取課程知識的途徑

如圖4所示，學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該提高比重的教學(xué)形式，主要集中在課堂面授及實(shí)際案例討論兩個類別。從開放教育學(xué)院各學(xué)期開展的學(xué)生評教座談會上收集的意見反饋來看，增加面授課時是學(xué)生主要反映的類別，占據(jù)壓倒性比重。

圖4 學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該提高比重的教學(xué)形式

在被調(diào)查學(xué)生中，88.04%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)小組形式非常好，有助于增強(qiáng)團(tuán)結(jié)、擴(kuò)展知識面。另外，認(rèn)為學(xué)習(xí)小組效果不佳的學(xué)生也給出了這樣的建議：形式是好的，但若能增加實(shí)踐教學(xué)的討論則效果會更顯著；需要教師的帶動，能夠隨時指正問題。

如圖5所示，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題首選向授課教師和同學(xué)請教，工作中若遇到困難則多選擇向有實(shí)踐經(jīng)驗的同事咨詢。選擇“其他”選項的學(xué)生，據(jù)統(tǒng)計，多為選擇網(wǎng)絡(luò)查詢來解決遇到的困難。

圖5 學(xué)生解決問題的途徑

68.52%的學(xué)生認(rèn)為，目前的教學(xué)內(nèi)容只能滿足常規(guī)工作需要，換句話說，課堂上教授給學(xué)生的理論知識實(shí)際上是與日常應(yīng)用相脫節(jié)的。如何將理論與實(shí)際結(jié)合得更緊密，這個問題正是我們急需解決的，也是本研究的目的和意義所在。

② 學(xué)生對稅務(wù)類課程的需求

如圖6所示，學(xué)生對實(shí)際案例的需求始終排在第一位。無論是面授輔導(dǎo)課程還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生都希望能夠增加更多的實(shí)際案例題，而這種案例分析可以采用講故事、討論、咨詢、舉例等形式。

圖6 學(xué)生對稅務(wù)類課程的需求

64.21%的學(xué)生表示，愿意并且能夠參加學(xué)校安排的利用工作日去會計師事務(wù)所的實(shí)習(xí)。

③ 學(xué)生對現(xiàn)有考核模式的意見或建議

據(jù)調(diào)查，85.09%的學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)有的考核模式，即4次形考作業(yè)+1次期末考試，能夠達(dá)到檢驗課堂上所學(xué)知識的目的；認(rèn)為無法檢驗的學(xué)生建議開設(shè)實(shí)踐類課程，增加實(shí)踐得分的比重，利用實(shí)操來完成考核。

2. 調(diào)查結(jié)果

（1）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用偏離，實(shí)踐類教材缺乏

學(xué)生根據(jù)工作需要以及知識興趣選擇了會計專業(yè)，但是學(xué)到的知識并不能運(yùn)用于工作當(dāng)中，教學(xué)偏重理論知識的講授而缺乏實(shí)踐經(jīng)驗的介紹，學(xué)生對于案例及實(shí)操知識極度渴望。

目前使用的教材，涉及實(shí)際案例的部分嚴(yán)重不足，更新速度較慢，造成與社會實(shí)際情況相脫節(jié)，學(xué)生在課堂內(nèi)外得不到實(shí)際操作的演練和幫助。

（2）學(xué)生欠缺網(wǎng)上報稅知識

被調(diào)查學(xué)生就職行業(yè)廣泛，但只有不到一半的學(xué)生表示會使用網(wǎng)上報稅軟件，大多數(shù)學(xué)生沒有掌握該項知識。

（3）學(xué)生獲取知識的渠道單一

就目前統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的比重并不大，主要依賴于面授輔導(dǎo)。如何引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)及開發(fā)網(wǎng)上資源，是當(dāng)前需要解決的一個問題。

（4）考核模式形式化

盡管大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為目前的考核模式能夠檢驗學(xué)習(xí)效果，但實(shí)際上，學(xué)生并不理解真正的考核目的，正如學(xué)生給出的建議，也是本研究的另一目的，即讓學(xué)生從實(shí)踐中得到鍛煉，學(xué)習(xí)每一個操作步驟，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)到位。因此應(yīng)該完善考核形式，避免學(xué)生死記硬背理論知識。

（二）用人單位問卷調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果

本研究對30家用人單位進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容涉及用人單位的類型、規(guī)模與所屬行業(yè)等基本情況，以及該單位對會計部門各崗位人員的技能需求等。

1. 用人單位情況調(diào)查

如圖7所示，接受調(diào)查的29家用人單位中，商業(yè)行業(yè)的比重最大，占被調(diào)查單位的43.33%；其次是服務(wù)行業(yè)，占被調(diào)查單位的33.33%；工業(yè)類型占10%；事業(yè)單位和其他行業(yè)各占6.67%，其中包括1家特殊行業(yè)。

圖7 用人單位類型

2. 用人單位對會計人員技能需求的調(diào)查

（1）對會計崗位人員的技能需求

用人單位對本單位會計崗位人員的技能需求主要有以下幾方面：

a. 持證上崗，中級以上會計職稱；

b. 熟練掌握基礎(chǔ)會計技能，有基礎(chǔ)知識及實(shí)踐經(jīng)驗，對數(shù)字敏捷靈活；

c. 熟悉會計崗位職責(zé)；

d. 了解會計基本操作流程和財務(wù)知識，能記賬、報稅、核算等；

e. 熟練掌握計算機(jī)以及會計專業(yè)軟件；

f. 熟悉相關(guān)行業(yè)稅務(wù)政策；

g. 為人正直，不貪心，有責(zé)任心，認(rèn)真負(fù)責(zé)。

（2）對稅務(wù)會計崗位人員的技能需求

a. 了解稅務(wù)基礎(chǔ)知識，能在實(shí)踐中運(yùn)用；

b. 熟練掌握納稅流程；

c. 熟悉稅務(wù)會計崗位職責(zé)；

d. 了解國家相關(guān)稅務(wù)政策，按月按時向納稅部門申報及繳納相應(yīng)稅款；

e. 熟練掌握基礎(chǔ)會計技能，了解和分辨各種稅票，能夠熟練抄稅報稅，能夠及時調(diào)整調(diào)控單位稅負(fù)等。

（3）希望會計人員擁有哪些證書

統(tǒng)計表明，用人單位不僅希望會計人員擁有最基本的從業(yè)資格證書，還對人員的學(xué)歷、計算機(jī)操作能力、專業(yè)技術(shù)等級等方面均有不同程度的需求。一些用人單位還建議學(xué)?！澳軌蜷_設(shè)與職稱及準(zhǔn)則相貼近的課程”，“加強(qiáng)對會計人員實(shí)操訓(xùn)練和職業(yè)技能等能力的培養(yǎng)”。

（三）調(diào)查結(jié)論

1. 學(xué)歷、從業(yè)資格證書、專業(yè)技能等級證書同樣重要

用人單位在人事聘任時，不會單一考慮應(yīng)聘者的學(xué)歷，能力水平是相當(dāng)重要的考核標(biāo)準(zhǔn)之一。

2. 實(shí)踐經(jīng)驗很重要

接受調(diào)查的用人單位表示，會計工作各崗位人員均需要具備豐富的實(shí)踐知識和經(jīng)驗，不僅要了解國家相關(guān)行業(yè)的政策與法規(guī)，各崗位的操作流程，更要懂得根據(jù)本單位的實(shí)際情況合理籌劃與分配，能夠獨(dú)立應(yīng)對和處理問題，同時擁有一定的管理和自我管理的能力。

（四）解決措施

1. 加強(qiáng)執(zhí)業(yè)證書考試輔導(dǎo)

為了提高學(xué)生的職（執(zhí)）業(yè)能力、就業(yè)能力、競爭力，本研究計劃從面授教學(xué)、答疑、講座中按照會計職稱考試內(nèi)容進(jìn)行一定的教學(xué)設(shè)計，通過注冊會計師的答疑輔導(dǎo)對學(xué)生職稱考試提供一定的指導(dǎo)幫助。

2. 補(bǔ)充實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容

本研究擬編制《稅收實(shí)訓(xùn)教材手冊》、《報稅軟件實(shí)訓(xùn)手冊》、《稅務(wù)會計習(xí)題集》等實(shí)訓(xùn)教材，制作六大稅種的多媒體小課件；定期組織學(xué)生小組活動和網(wǎng)上教學(xué)案例討論，為學(xué)生創(chuàng)造經(jīng)驗分享的機(jī)會，提高全體學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生主動上網(wǎng)學(xué)習(xí)的目的。

3. 完善考核評價一體化設(shè)計

綜合學(xué)生需求及用人單位需求的調(diào)查結(jié)果，根據(jù)稅務(wù)類課程要求學(xué)生掌握的各項技能和內(nèi)容，設(shè)計針對各項技能和內(nèi)容的考核方式，并最終形成對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全程監(jiān)控和全面評價。

三、研究內(nèi)容

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，設(shè)計并實(shí)施稅務(wù)會計課程的一體化教學(xué)方案。該方案由以下幾部分組成。

第一部分：在面授教學(xué)中加入模擬軟件實(shí)訓(xùn)教學(xué)、手工納稅會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)等強(qiáng)化教學(xué)過程實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供全方位的職業(yè)技能培訓(xùn)。

第二部分：組成擁有多種行業(yè)背景的稅務(wù)會計課程師資團(tuán)隊。聘請具有豐富從業(yè)經(jīng)驗的注冊會計師以及學(xué)院具有豐富從業(yè)經(jīng)驗的優(yōu)秀畢業(yè)生作為實(shí)踐教師，指導(dǎo)各稅種實(shí)際案例設(shè)計，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和經(jīng)驗分享，同時為學(xué)生解答工作中的問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行稅收籌劃，就當(dāng)前稅收政策進(jìn)行解讀等。

第三部分：設(shè)計學(xué)習(xí)過程考核評價方案，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全程考評，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與主動性，克服目前形成性考核不完整、一次期末考核評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的弊端。

四、研究過程及成果

（一）編制教學(xué)資源

1. 編制了《稅收實(shí)訓(xùn)教材》

該教材分為兩個部分。第一部分由主要稅種的實(shí)際申報和會計核算內(nèi)容組成。第二部分包括網(wǎng)上報稅的基本流程和報稅方法。

學(xué)生通過對該教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以掌握填制會計憑證、賬簿、納稅申報表和繳款書以及網(wǎng)上報稅等的實(shí)際操作，從而獲得實(shí)際的納稅執(zhí)業(yè)能力。

2. 編寫了《稅務(wù)會計習(xí)題集》

3. 編制了多媒體小課件

采用電子雜志的形式自行制作稅法多媒體小課件四個（增值稅、消費(fèi)稅、企業(yè)所得稅、個人所得稅），為學(xué)生開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)提供了方便。

（二）制定課程一體化教學(xué)方案

本研究根據(jù)課程要求學(xué)生掌握的各項技能，設(shè)計了針對各項技能的考核方式，以及每個技能考核所占的權(quán)重，并最終形成對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全程監(jiān)控和全面評價。這一課程考核評價方案，有效解決了目前電大形成性考核不完整、流于形式、期末考核在評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果中權(quán)重過高、對學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)控不力的問題，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面考評。我們通過這一學(xué)期的方案實(shí)施以及實(shí)施過程中與學(xué)生的及時交流，不斷完善和提高該評價方案的有效性，為該評價方案的推廣奠定了基礎(chǔ)。

1. 一體化方案設(shè)計思路

（1）過程考核與集中考試相結(jié)合：基本實(shí)踐技能過程化考核（針對各稅種的實(shí)踐操作模塊進(jìn)行測試），理論知識期末集中考試。

（2）個體考核與小組考核相結(jié)合：基本理論與實(shí)踐技能考核采用個體考核形式，案例分析與經(jīng)驗交流采用小組考核形式。

（3）課內(nèi)考核與網(wǎng)上學(xué)習(xí)考核相結(jié)合：學(xué)生面授課出勤率、形成性作業(yè)成績與自主網(wǎng)上學(xué)習(xí)及網(wǎng)上討論等評分相結(jié)合。

（4）課程責(zé)任教師、授課教師、實(shí)踐教師、導(dǎo)學(xué)教師相結(jié)合：各類教師分別對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行評分，共同進(jìn)行考核。課程責(zé)任教師對理論知識考核（期末）進(jìn)行評分；授課教師對形成性考核作業(yè)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)討論、小組活動進(jìn)行評分；實(shí)踐教師對實(shí)踐技能部分進(jìn)行評分；導(dǎo)學(xué)教師對面授課考勤進(jìn)行評分。

2. 考核要求

形成性考核作業(yè)、實(shí)踐技能考核與理論知識考核都及格，總評成績才能合格。即：以上三項考核要求均在12分及以上。見表1。

（三）一體化教學(xué)方案的實(shí)施

我們以北京電大選修課《納稅基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》課程為試點(diǎn)，針對此課程設(shè)計了《納稅基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)一體化教學(xué)方案》，并在開放教育學(xué)院2012春?？茖W(xué)生中進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。具體實(shí)施過程如下：

1.在原有面授課時的基礎(chǔ)上，增加了對學(xué)生進(jìn)行《納稅會計實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)練習(xí)冊》的教學(xué)指導(dǎo)部分的教學(xué)課時，在課上引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐操作模塊的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握報稅的實(shí)踐技能。

2.聘請有豐富職場經(jīng)驗的注冊會計師作為實(shí)踐活動專家，對學(xué)生進(jìn)行會計從業(yè)人員職業(yè)能力培訓(xùn)，并現(xiàn)場解答學(xué)生提出的問題，豐富了學(xué)生的會計職業(yè)經(jīng)驗。參加活動的學(xué)生普遍反映，此次活動的開展使自己對會計職業(yè)所需的經(jīng)驗有了更加真實(shí)和深入的了解，對于今后的專業(yè)學(xué)習(xí)及職業(yè)發(fā)展具有積極意義。

3.組織小組活動，讓學(xué)生上臺分享自己的工作經(jīng)驗，并進(jìn)行討論。實(shí)現(xiàn)了老生帶新生的目的，提高了學(xué)生交流、總結(jié)、表達(dá)、分享的能力。

4.組成擁有多種行業(yè)背景的稅務(wù)會計課程師資團(tuán)隊。除了北京電大自身的面授課教師、實(shí)踐課教師以外，還聘請了具有豐富從業(yè)經(jīng)驗的注冊會計師以及學(xué)院具有豐富從業(yè)經(jīng)驗的優(yōu)秀畢業(yè)生共同組成稅務(wù)會計課程的師資團(tuán)隊，從不同角度、針對不同水平學(xué)生的需要，進(jìn)行教學(xué)與輔導(dǎo)。

（四）項目完成后進(jìn)行學(xué)生問卷調(diào)查，形成“關(guān)于學(xué)生對會計專業(yè)稅務(wù)類課程改革效果的調(diào)查報告”

對參與課程改革的學(xué)生和參加會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動（后簡稱“專題講座”）的專、本科學(xué)生分別進(jìn)行抽樣調(diào)查。參加學(xué)生共計153人，發(fā)放并回收57份該活動效果調(diào)查的有效問卷。調(diào)查結(jié)果表明，“試點(diǎn)班”學(xué)生均對本次改革持積極歡迎的肯定態(tài)度，認(rèn)為此次教學(xué)實(shí)踐改革，將多種學(xué)習(xí)過程相互結(jié)合，是能夠檢驗所學(xué)知識的，同時強(qiáng)烈表示，希望學(xué)院能夠多組織類似活動。

五、結(jié)論及建議

1. 通過完善實(shí)訓(xùn)、課件等途徑可以彌補(bǔ)實(shí)踐技能教材的缺失

在原有面授課時基礎(chǔ)上增加對學(xué)生進(jìn)行《納稅會計實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)練習(xí)冊》的教學(xué)指導(dǎo)，在面授課上引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐操作模塊的操作，并通過小課件的形式加強(qiáng)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，是能夠幫助學(xué)生掌握報稅實(shí)踐技能的重要途徑之一。

2. 學(xué)習(xí)過程中須加強(qiáng)小組學(xué)習(xí)（網(wǎng)上討論）、師生之間的溝通

組織小組活動（網(wǎng)上《習(xí)題集案例部分》討論），邀請已畢業(yè)的三名會計本科學(xué)生，結(jié)合自己所在行業(yè)，就自己工作范圍內(nèi)的納稅經(jīng)驗進(jìn)行介紹和說明?！霸圏c(diǎn)班”學(xué)生通過“上講臺”活動總結(jié)自己的工作經(jīng)驗，與大家分享，并進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)了老生帶新生的目的，提高了學(xué)生交流、總結(jié)、表達(dá)、分享的能力。

3. 組成多層次教學(xué)團(tuán)隊的同時需引入“分層教學(xué)”理念

通過此次教學(xué)改革，構(gòu)建了多種行業(yè)背景的稅務(wù)會計課程教學(xué)師資團(tuán)隊，可從不同角度，針對不同水平學(xué)生進(jìn)行教學(xué)與輔導(dǎo)，即“分層教學(xué)”，打破常規(guī)教學(xué)班的建制，以學(xué)生的需求和能力為基點(diǎn)，“教”和“學(xué)”有的放矢，真正做到“教”為“學(xué)”所需。

4. 明確一體化教學(xué)方案的實(shí)施對象

通過對會計專科學(xué)生的試點(diǎn)教學(xué)， 發(fā)現(xiàn)?？祁悓W(xué)生的會計理論水平較弱，還不具備廣泛的會計職業(yè)經(jīng)驗。因此針對專科學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更注重理論知識的傳授。試點(diǎn)課程的一體化教學(xué)設(shè)計方案，更側(cè)重于對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以及激發(fā)學(xué)生自身的經(jīng)驗，互為老師，互為資源。同時針對職稱考試的習(xí)題分析、注冊會計師的講座與答疑等，對具有從業(yè)經(jīng)驗的本科學(xué)生而言，應(yīng)該具有更實(shí)際的幫助與提高。試點(diǎn)課程的教學(xué)一體化教學(xué)方案的實(shí)施對象，本科學(xué)生的效果應(yīng)該更為突出。未來的教學(xué)實(shí)施應(yīng)選擇在本科學(xué)生中進(jìn)行。

以上研究成果，加大了稅務(wù)類課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加聯(lián)系實(shí)際，更加貼近學(xué)生工作的需要，提高了學(xué)生的實(shí)際動手能力，豐富了學(xué)生的職業(yè)經(jīng)驗；進(jìn)一步完善了對學(xué)生的考評方式，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的監(jiān)督和考核，使考核更加全面、有效地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；進(jìn)一步完善了網(wǎng)上教學(xué)資源，制作的生動、活潑的多媒體小課件更加易于學(xué)生的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。這些研究成果為探索如何在財會專業(yè)教學(xué)中不斷滿足會計職業(yè)需要、提高學(xué)生執(zhí)業(yè)能力，提供了新的方法和途徑，為遠(yuǎn)程開放教育探索培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型、職業(yè)型人才找到了又一富有意義的切入口。