導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇幼兒園實(shí)訓(xùn)報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

白銀市白銀區(qū)第四幼兒園  羅艷林

課題提出：

新教師是幼兒園發(fā)展有力的后盾，也是幼兒園前進(jìn)最重要的力量。所謂“新教師”主要是指走上工作崗位3年左右的教師，新教師培訓(xùn)措施是否得當(dāng)，直接影響這個(gè)教師的發(fā)展方向，新教師培訓(xùn)措施得當(dāng)，會(huì)不斷提高教師的業(yè)務(wù)能力，使教師不斷發(fā)揮自己專長(zhǎng)。反之，如果培訓(xùn)措施不得當(dāng)，則很容易挫傷她們工作的積極性，使其逐漸消沉，從而直接影響幼兒園的發(fā)展。因此探究一種有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)的培訓(xùn)模式具有重要意義。而入職初期是教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，這一階段能否順利的完成角色轉(zhuǎn)換，不僅影響其自身的職業(yè)傾向和職業(yè)持久性，也將會(huì)影響到整個(gè)職業(yè)生涯的發(fā)展。

研究目的：

通過(guò)對(duì)新教師的有效培訓(xùn)，使其順利從新教師轉(zhuǎn)為合格型教師，繼而變成勝任型、專業(yè)型教師，從而真正實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)價(jià)值。

研究措施：

為了使新教師盡快融入環(huán)境，適應(yīng)工作，我們通過(guò)入職培訓(xùn)、“五個(gè)一”技能考核，“師徒結(jié)對(duì)”、教研活動(dòng)、“教師比武”等方式讓新教師成長(zhǎng)于學(xué)習(xí)之中，發(fā)展于工作之中。

研究工作主要進(jìn)展：

我們從2016年開(kāi)始對(duì)本課題進(jìn)行前期準(zhǔn)備，于2017年 月正式立項(xiàng)，我們按照課題研究目標(biāo)、方法、步驟，認(rèn)真制定階段實(shí)施計(jì)劃，積極探索幼兒園新入職教師培訓(xùn)的研究策略。經(jīng)過(guò)努力探索，課題研究已取得了階段性的成果，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。目前課題的研究已進(jìn)入深入研究階段，現(xiàn)將一年來(lái)課題研究工作整理匯報(bào)如下：

一、健全組織，有序開(kāi)展

2016年4－5月為《幼兒園新教師培訓(xùn)的有效性》課題啟動(dòng)階段。課題組專門召開(kāi)了成員會(huì)議，共同探討課題的研究要從哪幾個(gè)方面入手，怎樣進(jìn)行研究，達(dá)到什么樣的目標(biāo)，以什么形式呈現(xiàn)研究成果等問(wèn)題。在家的共同討論下，我們初步形成了《幼兒園新教師培訓(xùn)的有效性》的課題研究方案，使課題組成員明確課題研究的有關(guān)內(nèi)容、步驟和人員分工等，確保課題研究工作有序開(kāi)展。

本課題研究的內(nèi)容：

1.通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解幼兒園新入職教師面臨的困惑和存在的壓力,制定相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃。

2.以本園教師為研究對(duì)象，為幼兒園新教師有效培訓(xùn)提供理論和實(shí)踐依據(jù)。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新理念

課題研究工作的先進(jìn)性很大程度上取決于課題組成員的素質(zhì)。沒(méi)有高水平的教科研隊(duì)伍和一流的學(xué)術(shù)人才，不可能取得一流的課題研究成果。我園注重教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)及提高，為此我們課題組為促進(jìn)教師業(yè)務(wù)提升和更好地成長(zhǎng)，開(kāi)展教師“五個(gè)一”月技能考核活動(dòng)，通過(guò)每個(gè)月的考核，關(guān)注教師成長(zhǎng)的點(diǎn)滴，對(duì)課題的研究進(jìn)行更深刻的認(rèn)識(shí)。

三、問(wèn)卷調(diào)查

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，調(diào)查的是全區(qū)各幼兒園的新教師，調(diào)查人數(shù)100人，本次調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷100份，回收100份，回收率為100℅?；厥盏膯?wèn)卷經(jīng)過(guò)認(rèn)真審核后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并求出各個(gè)問(wèn)題所占百分比，然后根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)及研究。

四、探索幼兒園新教師有效培訓(xùn)的方式

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行分析、我們課題組進(jìn)行大量實(shí)踐研究、結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際、撰寫出了高質(zhì)量的教師培訓(xùn)研究體會(huì)和案例，并探索出了新教師有效培訓(xùn)的方式。

階段性成果：

通過(guò)一年多的實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，在全體課題組成員的共同努力，本課題在前階段主要取得了以下一些研究成果。

一、關(guān)于新教師專業(yè)發(fā)展情況的問(wèn)卷調(diào)查及分析

本次問(wèn)卷調(diào)查共設(shè)計(jì)80道題，內(nèi)容涵蓋師德師風(fēng)、班級(jí)管理、溝通能力、專業(yè)素養(yǎng)、理論知識(shí)等多方面。其后，對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，并提出合理化的建議。

1．職業(yè)理念與教師道德修養(yǎng)方面的培訓(xùn)

職業(yè)理念與教師道德修養(yǎng)是幼兒園新教師入職培訓(xùn)中最為重要的培訓(xùn)內(nèi)容。在幼兒教育工作中，教育對(duì)象的差異性和幼稚性，教育情景的創(chuàng)造性與生成性，教育手段的隨機(jī)性和游戲性，決定了幼教工作的繁瑣與辛苦，所以在新教師入職初期，首先要培養(yǎng)新教師堅(jiān)定的專業(yè)教育理念，高尚的期望追求，良好的道德規(guī)范等價(jià)值取向。

2．保教常規(guī)與班級(jí)管理方面的培訓(xùn)

保教共育與班級(jí)建設(shè)方面的培訓(xùn)內(nèi)容是幼兒園新教師入職培訓(xùn)中的重要構(gòu)成部分。在新教師專業(yè)發(fā)展自評(píng)中，班級(jí)建設(shè)與照顧幼兒生活兩個(gè)方面的專業(yè)能力不足，與幼兒園實(shí)際工作要求存在明顯的差距，根據(jù)新教師的此項(xiàng)困惑，可以從以下幾個(gè)方面著手：

（1）傾聽(tīng)與觀察幼兒能力培養(yǎng)

教師只有通過(guò)傾聽(tīng)和觀察才能發(fā)現(xiàn)幼兒不同的個(gè)性特征、身體狀況，才能充分地理解和尊重幼兒，將幼兒置于活動(dòng)的主體地位，才能更好的促進(jìn)幼兒發(fā)展。

（2）加強(qiáng)幼兒生活護(hù)理常識(shí)的學(xué)習(xí)

因?yàn)橛變耗挲g的特殊性，所以必須要做好對(duì)幼兒的護(hù)理和保護(hù)。新教師由于年輕，沒(méi)有積累，往往缺乏照顧幼兒的基本常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)內(nèi)容中，將幼兒日常照顧護(hù)理的基本常識(shí)、重點(diǎn)與難點(diǎn)、應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行加強(qiáng)。

（3）班級(jí)常規(guī)構(gòu)建與策略

經(jīng)常聽(tīng)幼兒老師說(shuō)“沒(méi)有常規(guī)就沒(méi)有一切”，幼兒園班級(jí)是一個(gè)集合單位，需要一定的規(guī)律和秩序才能有條不紊的運(yùn)轉(zhuǎn)，所以必須堅(jiān)持一定的日常規(guī)則。在新教師入職培訓(xùn)中，幫助新教師學(xué)習(xí)怎樣建立日常規(guī)則，怎樣維護(hù)常規(guī)、怎樣處理個(gè)別任性行為及突發(fā)狀況的方法。

3．教育教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施方面的培訓(xùn)

教育教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施在幼兒園新教師入職培訓(xùn)內(nèi)容中非常重要。幼兒園新教師在教育教學(xué)活動(dòng)方面的專業(yè)發(fā)展水平較低，與幼兒園教師實(shí)際要求水平存在顯著的差距，因此要加強(qiáng)對(duì)新教師計(jì)劃實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)能力的培養(yǎng)。

（1）教材的選擇與解讀

新教師在教育教學(xué)實(shí)踐上存在極其明顯的不足，首先新教師初入幼兒園工作崗位，對(duì)于課程設(shè)置并不熟悉，不能更好的分析和利用教材。在入職培訓(xùn)內(nèi)容中，首先要幫助新教師學(xué)會(huì)教材分析與評(píng)價(jià)，以便找到活動(dòng)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，在實(shí)施時(shí)更好地體現(xiàn)教材的實(shí)用性。

（2）活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織

新教師與老教師在組織集體、分組和區(qū)域活動(dòng)是存在顯著的差異，新教師在教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織上有明顯的不足和吃力的情況出現(xiàn)。表現(xiàn)為：活動(dòng)不符合幼兒的身心發(fā)展水平、不能激發(fā)幼兒的興趣等。

（3）活動(dòng)的實(shí)施與評(píng)價(jià)

教育教學(xué)是教師教育工作的主要措施，因此教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施是教師應(yīng)具備的最基本、最主要的專業(yè)技能。在較短時(shí)間內(nèi)幫助新教師獲得教育教學(xué)能力，需要分析診斷新教師教育活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程，幫助新教師學(xué)會(huì)對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)及幼兒進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。

（4）“師徒結(jié)對(duì)”，發(fā)揮骨干教師的“傳幫帶”作用

為了促進(jìn)新教師盡快適應(yīng)工作，應(yīng)大力發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)，示范作用。對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，有著豐富的理論知識(shí)，欠缺的是實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，而這些正是骨干教師的優(yōu)勢(shì)所在。組織新教師觀摩骨干教師公開(kāi)課，參加優(yōu)秀課的研討，學(xué)習(xí)骨干教師靈活有效的教學(xué)方法和課堂技巧，以及細(xì)節(jié)的處理。“師徒結(jié)對(duì)”，在骨干教師的帶動(dòng)和指導(dǎo)下，新教師就會(huì)快速進(jìn)入狀態(tài)，少走彎路。

4．專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)

隨著學(xué)前教育改革的不斷推進(jìn)，對(duì)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)也提出了更高的要求，由于教育對(duì)象、教育內(nèi)容和教育范圍等方面的特殊性，就決定了幼兒教師這個(gè)職業(yè)也具有一些其他教師職業(yè)所沒(méi)有的特性?！俺?、跳舞、彈琴、畫畫、講故事”成了評(píng)價(jià)幼兒教師是否專業(yè)化的一項(xiàng)重要指標(biāo)。因此，幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)得到一定的提升，這對(duì)幼兒教師在職業(yè)專業(yè)化的發(fā)展起到了積極地促進(jìn)作用。以上就是我園根據(jù)新教師入職初期進(jìn)行培訓(xùn)的一些心得。

二、取得的成效：實(shí)踐成果

1．師德建設(shè)，成效凸顯

以師德學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。我園堅(jiān)持以師德建設(shè)為中心，以提高教師綜合素質(zhì)為目標(biāo)，通過(guò)每周政治學(xué)習(xí)、簽訂師德師風(fēng)承諾書、“我是一名幼兒教師”師德師風(fēng)演講活動(dòng)、自糾自查等方式提高新入職及青年教師的道德修養(yǎng)。不定期學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、教育教學(xué)法規(guī)，從而提高教師以德治教的自覺(jué)性，凈化教師的思想和言行，堅(jiān)決杜絕做有損師德的事。力爭(zhēng)形成愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、教書育人的職業(yè)道德。

通過(guò)扎實(shí)的理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了新教師堅(jiān)定的專業(yè)教育理念，高尚的期望追求，良好的道德規(guī)范等價(jià)值取向。

2．常規(guī)工作井然有序

各班的三位老師每周召開(kāi)班務(wù)會(huì)議，查找工作中的不足之處，同時(shí)對(duì)新教師的日常工作狀態(tài)進(jìn)行總結(jié)，查找問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，使其重視本班保教工作的銜接、教師與教師之間的交接、幼兒在園狀況進(jìn)行溝通交流，注重教育的一致性。

針對(duì)小班新教師的培養(yǎng)，首先從幼兒的一日常規(guī)著手，讓新教師在帶班過(guò)程中多觀察多記錄，養(yǎng)成做好教育隨筆的習(xí)慣。

3．師幼互動(dòng)，得心應(yīng)手

（1）教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與幼兒積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好教育與培養(yǎng)能力的關(guān)系。新教師往往在教育教學(xué)過(guò)程中存在了解不深、不詳，不注重培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和自主性。針對(duì)這一方面，我們有意讓新入職教師多開(kāi)展晨間談心談話及主題教育，加強(qiáng)溝通來(lái)了解幼兒，走入幼兒的內(nèi)心。

（2）關(guān)注個(gè)別差異，滿足不同幼兒的發(fā)展需要。在教育教學(xué)中，讓新入職教師盡快掌握本班幼兒的特點(diǎn)，通過(guò)關(guān)注，讓膽小、任性、孤僻、自卑的幼兒慢慢得到改變。

（3）創(chuàng)設(shè)能讓幼兒主動(dòng)參與的教育教學(xué)環(huán)境，讓幼兒積極主動(dòng)地參加各類活動(dòng)。例如：要求新教師在教學(xué)過(guò)程中，多設(shè)計(jì)一些幼兒參與的環(huán)節(jié)，不僅增加了趣味感，還提高了師幼互動(dòng)機(jī)率。

4．專業(yè)素養(yǎng)，穩(wěn)步提升

在教研組設(shè)置上，由骨干教師擔(dān)任組長(zhǎng)，更好地發(fā)揮了骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用。在每周的教研活動(dòng)中形式也更加豐富，每次活動(dòng)新入職教師都將教學(xué)中存在的問(wèn)題和實(shí)例擺出來(lái)進(jìn)行研討，之后大家將理論和實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，舉例查找問(wèn)題所在，使教師真正進(jìn)入培訓(xùn)的主體主角，較好地激發(fā)了教師主動(dòng)參與的熱情，讓青年教師成長(zhǎng)于學(xué)習(xí)之中，發(fā)展于工作之中。

通過(guò)教研活動(dòng)，確定教育目標(biāo)及教學(xué)方向，在“師徒結(jié)對(duì)”、“一課多磨”、“教師五個(gè)一考核”等活動(dòng)中，充分挖掘新教師潛能。

（1）以老帶新，加強(qiáng)新教師業(yè)務(wù)能力

通過(guò)新教師公開(kāi)課、老教師示范課的方式加強(qiáng)新入職教師業(yè)務(wù)能力的提高。新教師往往在課堂中出現(xiàn)控班能力不強(qiáng)、紀(jì)律亂、重難點(diǎn)不會(huì)把控等現(xiàn)象。在一次次的聽(tīng)課、說(shuō)課及研磨的過(guò)程中，新教師能進(jìn)行自我反思，在反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，在一次次的磨練中使自己慢慢進(jìn)步。

（2）“一課多磨”磨出精彩

新教師在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題都會(huì)在研磨中被提出，被解決。在教研活動(dòng)中設(shè)定的課程，通過(guò)每一次的準(zhǔn)備-試課-研磨-上課-教研-再上課這一環(huán)扣一環(huán)的活動(dòng)，使新教師不僅找到了自身存在的問(wèn)題，還通過(guò)大家的研討和自我反思提高了專業(yè)能力。在研磨中從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，集體協(xié)作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，引導(dǎo)新教師拓展教學(xué)新思路、新方法。通過(guò)多次的教研活動(dòng)，使新教師在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新不斷進(jìn)步。

（3）加強(qiáng)“五個(gè)一考核”，提高新教師專業(yè)素養(yǎng)

在每個(gè)月底的考核中，新教師通過(guò)舞蹈、鋼琴、故事、繪畫、手工展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采，大家相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。在短短一年半的時(shí)間里，非專業(yè)青年教師就已經(jīng)掌握兒童歌曲的彈法、能聲情并茂地講故事、能通過(guò)手工或繪畫作品體現(xiàn)藝術(shù)美，并且能將所展現(xiàn)內(nèi)容充分運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中。

（4）提高園本培訓(xùn)質(zhì)量，加強(qiáng)新教師自身學(xué)習(xí)

如果說(shuō)，教師的素質(zhì)是決定一切教育工作成敗的關(guān)鍵，那么，園本培訓(xùn)及提高自身專業(yè)水平就是我園保教工作發(fā)展的關(guān)鍵所在。通過(guò)新教師的培訓(xùn)和自我學(xué)習(xí)，使她們?cè)谑┙痰耐瑫r(shí)，為自己不斷積累知識(shí)和才能，不斷地提升自身的價(jià)值和品味，激勵(lì)新入職教師的業(yè)務(wù)潛能從而更好的實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

鼓勵(lì)教師借閱專業(yè)書籍充實(shí)自身的專業(yè)素養(yǎng)，有一部分新教師通過(guò)自學(xué)能在研討中談到自身教學(xué)中的問(wèn)題所在，并且通過(guò)大家的討論努力改善自身的不足之處。

（5）采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式加強(qiáng)新教師自身學(xué)習(xí)能力

組織新入職年輕教師進(jìn)行上崗培訓(xùn)，使新入職教師了解一日規(guī)范性操作流程，如何高效開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，使新教師對(duì)自己的工作職責(zé)明確于心；在今年5月份A老師參加了區(qū)級(jí)幼兒教師技能大賽，在比賽前，通過(guò)多次的研磨反思，使其在比賽中能夠冷靜思考，沉著應(yīng)對(duì)；新入職的兩位青年教師赴幫扶園進(jìn)行送教活動(dòng)；另外還多次組織新教師到姐妹園參觀學(xué)習(xí)。

5．溝通能力，不斷提高

（1）做好師幼溝通工作

師幼之間的交往主要是以幼兒感興趣的話題開(kāi)展，互動(dòng)的內(nèi)容往往關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量。在日常的教學(xué)研討中，就有意識(shí)地讓新教師在幼兒喜歡探索的方面下功夫，在活動(dòng)中充分運(yùn)用智慧碰撞、經(jīng)驗(yàn)交流、情感共享，讓每個(gè)孩子進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，比如小班進(jìn)行“踩影子”的游戲，組織孩子們?nèi)フ矣白?，找出身邊影子的不同之處。孩子們發(fā)現(xiàn)：有的影子大有的小，有的在前面，有的在后面，當(dāng)孩子們的答案各有不同時(shí)，就會(huì)看著老師希望給出一個(gè)合理的答案。這時(shí)候老師就會(huì)再拋出問(wèn)題讓幼兒去思考去解決。所以通過(guò)互動(dòng)增強(qiáng)新教師與幼兒之間的交流，讓每個(gè)孩子都能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

（2）家園溝通，友誼的橋梁

家長(zhǎng)工作是幼兒園日常工作中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容。新教師往往在面對(duì)家長(zhǎng)時(shí)不知道怎么說(shuō)，不知道說(shuō)什么。所以針對(duì)這一方面，我們?cè)诮徽劵顒?dòng)中讓老教師多講經(jīng)驗(yàn)，大家多出點(diǎn)子，讓新教師多進(jìn)行家訪及入戶指導(dǎo)。在日常活動(dòng)中及時(shí)反饋幼兒在園活動(dòng)及狀態(tài)。及時(shí)更新家園聯(lián)系欄信息，讓家長(zhǎng)了解幼兒的學(xué)習(xí)狀況。通過(guò)這一系列的措施，我園新教師的專業(yè)能力得到家長(zhǎng)的認(rèn)可。

6．突發(fā)事件，應(yīng)對(duì)自如

（1）安全是幼兒園的立園之本，在新教師上崗之前的培訓(xùn)中，就將安全作為一項(xiàng)重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在每周的教師例會(huì)中都會(huì)對(duì)安全工作進(jìn)行小結(jié)與部署，加強(qiáng)新教師對(duì)安全工作的重視度，以安全為第一要?jiǎng)?wù)。同時(shí)，要求教師及時(shí)記錄班級(jí)安全排查表，做到安全隱患無(wú)小事。

（2）通過(guò)各類安全模擬演練，提高新教師的應(yīng)急處理能力，并利用集中學(xué)習(xí)和自學(xué)的方式，加強(qiáng)新教師的安全責(zé)任感。

主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)：

本課題的研究，能有效針對(duì)新教師入職的各種壓力，對(duì)癥下藥，創(chuàng)新有效的培訓(xùn)模式，激活了教師培訓(xùn)的精髓，彰顯了教師培訓(xùn)的價(jià)值。

課題研究存在問(wèn)題：

1.課題組成員課題研究的整體能力素質(zhì)不是太高，理論素養(yǎng)相對(duì)較薄弱，對(duì)課題的理論構(gòu)建能力顯得不足，有待進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。

2.繁重的事務(wù)，課務(wù)，使少數(shù)教師不能有更充足的精力投身到教育教學(xué)研究之中，給研究工作的深入帶來(lái)困難。

3.在某些方面課題組成員的資料的收集、整理、歸類等工作滯后于研究活動(dòng)的進(jìn)展等，這些都是我們今后努力的方向。

重要變更：    

無(wú)

下一步研究計(jì)劃：

1.繼續(xù)加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高教師的素養(yǎng)。

2.抓好課題研究的管理工作，每位課題組成員都要根據(jù)課題的研究情況，撰寫論文、報(bào)告和案例心得，并做好幫扶工作。

3.制定青年教師成長(zhǎng)記錄表，為每位青年教師建立成長(zhǎng)記錄袋。 

4做好研究過(guò)程的材料收集、資料整理歸檔等工作，為結(jié)題做好準(zhǔn)備。

5認(rèn)真總結(jié)課題研究中的各種成果，進(jìn)一步驗(yàn)證和推廣。

總之，新教師入職的有效培訓(xùn)，是社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的必然要求，它對(duì)于調(diào)動(dòng)教師的積極主動(dòng)性、 加快幼兒園發(fā)展將會(huì)起到關(guān)鍵作用。

篇2

1構(gòu)建“多維度”的實(shí)踐教學(xué)體系目標(biāo)

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園教師應(yīng)具備的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力能方面提出具體要求，這些具體標(biāo)準(zhǔn)的踐行在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)得以重視。以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為引領(lǐng)，學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)應(yīng)分為總目標(biāo)和分目標(biāo)兩層體系。總目標(biāo)應(yīng)從認(rèn)知、情感、能力三個(gè)維度進(jìn)行構(gòu)建：

1.1認(rèn)知目標(biāo)

激發(fā)學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，提高自身的理論修養(yǎng)；鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)理論知識(shí)加以運(yùn)用、體悟、修正、創(chuàng)新，開(kāi)拓學(xué)生視野，加深學(xué)生對(duì)學(xué)前教育理論知識(shí)的深入理解和掌握，促進(jìn)緘默知識(shí)的獲得。通過(guò)實(shí)踐體悟，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐反思中有理論的提升。

1.2情感目標(biāo)

幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)前教育價(jià)值觀、兒童觀、保教活動(dòng)觀等觀念；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感、對(duì)從事幼教事業(yè)的自豪感、自信心；培養(yǎng)學(xué)生在工作中的責(zé)任心、愛(ài)心、耐心、細(xì)心以及刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的敬業(yè)精神。

1.3能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生從事幼教事業(yè)所應(yīng)具備的專業(yè)能力，包括一日生活的組織與保育能力、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力等。在實(shí)踐總目標(biāo)的構(gòu)建基礎(chǔ)上，各具體的實(shí)踐教學(xué)分目標(biāo)應(yīng)根據(jù)實(shí)際實(shí)施特點(diǎn)進(jìn)行制定。

2貫穿“全學(xué)程”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

全學(xué)程的實(shí)踐教學(xué)理念，從時(shí)間上看應(yīng)貫穿于大學(xué)生涯的始終，從內(nèi)容上看應(yīng)滲透至各類型的教育教學(xué)活動(dòng)，從方位上看應(yīng)拓展至校內(nèi)校外多個(gè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。幼兒教師所應(yīng)具備的各種能力的獲得，都需要通過(guò)各種類型的實(shí)踐教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

2.1新生專業(yè)教育

專業(yè)教育是新生入學(xué)教育中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)系部領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)詳細(xì)的介紹，引領(lǐng)新生對(duì)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、就業(yè)形式等專業(yè)特色有清晰的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的專業(yè)思想，明確今后學(xué)習(xí)與努力的方向。高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)與新生就學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行交流溝通，從學(xué)生角度解答新生入學(xué)來(lái)的各種不解與困惑，使學(xué)生對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)與生活有深入了解，盡快適應(yīng)大學(xué)生活。通過(guò)參觀琴房、畫室、兒童行為觀察室等實(shí)訓(xùn)基地，觀摩幼兒園等校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，使學(xué)生對(duì)專業(yè)獲得初步的感性認(rèn)知。邀請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)、幼教專家、一線教師等就幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀、幼兒教師專業(yè)發(fā)展等問(wèn)題開(kāi)展專題講座，堅(jiān)定學(xué)生投身幼教事業(yè)的決心與信心。

2.2課程教學(xué)實(shí)踐

課內(nèi)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的前提與基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、選修課等各種類型的教學(xué)，按相關(guān)課程性質(zhì)與要求，增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)安排與實(shí)際操作環(huán)節(jié)?！秾W(xué)前心理學(xué)》、《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》、《幼兒園游戲》、五大領(lǐng)域教學(xué)法等學(xué)科應(yīng)結(jié)合各門課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，在課程講授同時(shí)或者課程結(jié)束后1~2周安排教學(xué)實(shí)踐，旨在培養(yǎng)學(xué)生的保教能力、教育教學(xué)組織能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、教具玩具制作能力、一日生活各環(huán)節(jié)的組織管理能力、家園溝通合作等幼兒園教師的基本素質(zhì)能力。如五大領(lǐng)域教育課程可以以說(shuō)課、試講等形式在多媒體課堂、綜合活動(dòng)室等場(chǎng)所進(jìn)行。鋼琴、舞蹈、美術(shù)、手工制作等藝術(shù)技能課程，與教師口語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、健美操等素質(zhì)課程的教學(xué)，應(yīng)將學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練與理論講授緊密結(jié)合，在日常課程教學(xué)同時(shí)貫穿實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。

2.3教育觀摩見(jiàn)習(xí)

針對(duì)不同學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的制定相關(guān)觀摩主題，制定下園觀摩計(jì)劃與實(shí)施方案。明確觀摩任務(wù)，聯(lián)系對(duì)口的幼兒園或早教機(jī)構(gòu)，結(jié)合課程安排定期觀摩。組織學(xué)生做好觀摩記錄，撰寫觀摩體會(huì)。利用實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，每學(xué)期安排一周的集中見(jiàn)習(xí)，具體了解幼兒園一日生活安排，教育教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施、幼兒園保育工作等。在學(xué)期末進(jìn)教育教學(xué)觀摩的討論、反饋活動(dòng)，有利于使學(xué)生將課堂所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際觀摩中的所看、所感、所悟有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)課程教學(xué)的實(shí)用性，豐富專業(yè)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性，學(xué)生從幼兒園真實(shí)情境中獲得大量直觀、鮮明的專業(yè)理念與實(shí)際感悟。

2.4技能考核競(jìng)賽

一名優(yōu)秀的幼兒園教師應(yīng)具備彈、唱、畫、舞、寫、說(shuō)、講、做、演、玩等多種職業(yè)技能。在職前階段應(yīng)采取課程訓(xùn)練、專門訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練等多種方式提高學(xué)生技能水平。每位學(xué)生通過(guò)技訓(xùn)練，掌握幼兒教師的基本技能，同時(shí)在1~2門技能上有突出優(yōu)勢(shì)，有利于學(xué)生在今后實(shí)際工作中發(fā)揮自身特長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。制定相應(yīng)的技能考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際水平與自身特點(diǎn)，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，給予技能綜合考核。同時(shí)，以賽促訓(xùn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣的技能競(jìng)賽平臺(tái)如兒童故事創(chuàng)作大賽，兒童舞蹈創(chuàng)編比賽、簡(jiǎn)筆畫比賽、手工作品展覽、童話劇比賽、教學(xué)PPT制作大賽等，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生技能學(xué)習(xí)的興趣與積極性，同時(shí)給予有優(yōu)勢(shì)才能的學(xué)生展示和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

2.5第二課堂實(shí)踐

除課內(nèi)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之外，鼓勵(lì)學(xué)生走下課堂，走出校園，在社會(huì)大實(shí)踐中鍛煉學(xué)習(xí)。第二課堂實(shí)踐主要在周末或寒暑假進(jìn)行，主要內(nèi)容是社會(huì)調(diào)查與社會(huì)服務(wù)。特別是與本專業(yè)能力拓展相結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)，如到農(nóng)村幼兒園義務(wù)支教、自制玩教具捐贈(zèng)到民辦幼兒園和福利院、協(xié)助幼兒園大型演出的策劃組織、兒童早教機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)拓展等。學(xué)生在社會(huì)大實(shí)踐中得以鍛煉，體現(xiàn)了學(xué)有所用的價(jià)值，同時(shí)在實(shí)踐中對(duì)自身專業(yè)知識(shí)與能力有了驗(yàn)證與反饋，更好促進(jìn)他們的專業(yè)成長(zhǎng)。

2.6畢業(yè)教育實(shí)習(xí)

教育實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生有效的利用最后一學(xué)年集中安排的6~8周時(shí)間，全身心投入幼兒園實(shí)際的工作環(huán)境中。在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，做到實(shí)習(xí)前有明確的實(shí)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，實(shí)習(xí)過(guò)程中有經(jīng)驗(yàn)反思，實(shí)習(xí)結(jié)束后有總結(jié)反饋，以保證實(shí)習(xí)的效果。頂崗實(shí)習(xí)作為教育實(shí)習(xí)的補(bǔ)充形式，多安排在最后一學(xué)期，以就業(yè)為導(dǎo)向，組織有意愿的學(xué)生到相應(yīng)的幼兒園或早教機(jī)構(gòu)，以準(zhǔn)教師的身份承擔(dān)保育和教育的任務(wù)，將理論與實(shí)踐在真實(shí)的工作環(huán)境中的得以融合，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的提升，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.7科研訓(xùn)練實(shí)踐科研能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能素質(zhì)的重要組成部分。高校培養(yǎng)的幼兒教師具有較高的科研能力，這是與原本中師培養(yǎng)的幼兒教師之間的主要差別?？蒲袑?shí)踐主要包括課程論文、調(diào)研報(bào)告、畢業(yè)論文、參與老師科研教研課題等形式。特別是畢業(yè)論文的撰寫，從檢索查找資料、選題、寫作大綱的敲定、論文寫作基本規(guī)范的實(shí)際運(yùn)用、論文答辯等多個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生的論文寫作質(zhì)量，規(guī)范科研意識(shí)。

3落實(shí)“寬覆蓋”的實(shí)踐教學(xué)保障體系

為達(dá)成實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，保障全程化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的實(shí)施，應(yīng)積極落實(shí)實(shí)踐教學(xué)保障體系。主要包括管理運(yùn)行保障、師資保障、基地保障三個(gè)方面。

3.1管理運(yùn)行保障

完善實(shí)踐教學(xué)各種管理制度。將實(shí)踐教學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃之中，實(shí)踐環(huán)節(jié)所占課內(nèi)教學(xué)時(shí)數(shù)以及實(shí)踐教學(xué)所占學(xué)分比例在人才培養(yǎng)計(jì)劃中得以凸顯。制定實(shí)踐教學(xué)各方面的管理辦法、措施，如實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)大綱、實(shí)踐環(huán)節(jié)考核標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)論文工作管理辦法等，實(shí)行規(guī)范化管理，保證實(shí)踐教學(xué)有序高效進(jìn)行。

3.2師資保障

高校學(xué)前教育師資力量是保障實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有效實(shí)施的重要因素。學(xué)前教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，但高校教師往往沒(méi)有在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)一線工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，許多專職教師也缺乏長(zhǎng)期深入的下園實(shí)踐的動(dòng)力與支撐。他們?nèi)魮?dān)任實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師，必須對(duì)他們進(jìn)行多形式多途徑的進(jìn)修培訓(xùn)，深入幼教一線定期觀摩、調(diào)研。通過(guò)強(qiáng)化專業(yè)技能提高教師的實(shí)踐能力，打造“雙師型”教師隊(duì)伍。另外，在具體的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，可以聘請(qǐng)幼教一線有豐富經(jīng)驗(yàn)的幼兒園教師作為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，以充實(shí)和豐富實(shí)踐教學(xué)的師資力量，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

3.3校內(nèi)外基地保障

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)踐基地是實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施的重要保障。不斷改善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件，整合資源，優(yōu)化管理，建設(shè)好鋼琴教室、舞蹈房、畫室、作品展覽室、兒童行為觀察室、心理實(shí)驗(yàn)室、模擬兒童活動(dòng)室等多個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，以滿足學(xué)生各種技能的培養(yǎng)需求。建設(shè)一批相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)踐實(shí)習(xí)教育基地，不僅能滿足學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的觀摩、實(shí)訓(xùn)要求，幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融會(huì)貫通，從課堂到崗位之間零距離適應(yīng)，而且能促進(jìn)高校與幼兒園的深入溝通與合作，雙方資源共享、互贏互利，共同發(fā)展。進(jìn)一步拓展實(shí)踐基地實(shí)習(xí)、科研、就業(yè)的三大功能。

4建立“多元化”的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

規(guī)范、完整的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)實(shí)踐教學(xué)具有導(dǎo)向作用。應(yīng)建立規(guī)范的評(píng)價(jià)管理制度，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。每次實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)都應(yīng)有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)報(bào)告、總結(jié)或成果，由專業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)定成績(jī)并做好記錄，按實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)數(shù)的比例記入課程成績(jī)。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，可以是任課教師、校外實(shí)踐基地指導(dǎo)教師、或是學(xué)生小組，綜合不同評(píng)價(jià)主體的評(píng)定意見(jiàn)，給學(xué)生公平客觀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)形式也應(yīng)多元化，將原有的終結(jié)性評(píng)價(jià)擴(kuò)展為過(guò)程性評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的綜合實(shí)踐能力的考評(píng)。

作者:潘濱 潘怡 單位:1.湖南省常德市鼎城區(qū)十美堂中學(xué) 2.上海市松江區(qū)泗涇第五幼兒園

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）[Z].2011(12).

篇3

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，很多人都意識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)的重要性。因此，以雙語(yǔ)教學(xué)為特色的幼兒園也應(yīng)運(yùn)而生。但是，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，仍存在許多不足之處。

首先，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能水平有限。部分學(xué)生往往只是把它當(dāng)做一門學(xué)科來(lái)學(xué)習(xí)或者是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，盡管掌握了大量的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法，但仍然處于啞巴英語(yǔ)階段，英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)技能較低，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)等，在一定程度上阻礙了英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。

其次是教材選用不當(dāng)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，如果過(guò)多的強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)知識(shí)和學(xué)前專業(yè)知識(shí)，那么容易造成學(xué)生的理論和實(shí)踐想脫節(jié)。對(duì)于學(xué)前專業(yè)的學(xué)生而言，最為主要的是專業(yè)技能和授課技能的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，教材的選擇應(yīng)符合學(xué)生專業(yè)的需求。[2]

最后是缺乏“雙師型”英語(yǔ)教師隊(duì)伍。一般學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)教師都具有很高的英語(yǔ)水平和語(yǔ)法知識(shí)，但是很少有機(jī)會(huì)應(yīng)用到幼兒的教學(xué)當(dāng)中，特別是剛畢業(yè)走上崗位的年輕教師，沒(méi)有幼兒英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，盡管上課前查閱大量的資料進(jìn)行備課，但是在教學(xué)中的技巧和方法能不能靈活的運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中所學(xué)的知識(shí)不能運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，因此，容易發(fā)生理論與實(shí)踐想脫節(jié)的現(xiàn)象。

二、如何培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)技能

1.重視各種訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語(yǔ)水平

首先，要重視發(fā)音的訓(xùn)練。幼兒教育處于一種啟蒙的教育階段，在這個(gè)時(shí)期，幼兒所形成的英語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣將會(huì)對(duì)其今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的影響。所以，對(duì)于想從事雙語(yǔ)幼兒教育者而言，掌握一口標(biāo)準(zhǔn)且流利的英語(yǔ)是非常重要的。但是，大多數(shù)的學(xué)前專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音存在不同的問(wèn)題，因此強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練對(duì)幼兒英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是十分的重要。可以通過(guò)模仿，也就是讓學(xué)生照著鏡子進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練。 還可以通過(guò)同學(xué)間的相互監(jiān)督與校正。多聽(tīng)一些標(biāo)準(zhǔn)的磁帶，這樣聽(tīng)多了也就能夠孰能生巧。還可以通過(guò)背誦一些經(jīng)典的英語(yǔ)短文，掌握大量短語(yǔ)和詞匯，這樣才能夠脫口而出的說(shuō)英語(yǔ)。[3]

其次，要加強(qiáng)節(jié)奏訓(xùn)練。在英語(yǔ)的發(fā)音中，節(jié)奏是最基本的要素，對(duì)于學(xué)生而言，掌握英語(yǔ)節(jié)奏是相當(dāng)?shù)睦щy。為了能夠幫助學(xué)生掌握好英語(yǔ)節(jié)奏，一般要通過(guò)重讀、連讀來(lái)加強(qiáng)訓(xùn)練，才能夠充分的體現(xiàn)出句子中的節(jié)奏感與韻律感。

最后，要加強(qiáng)語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練。語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練是在掌握了正確的發(fā)音和節(jié)奏之后進(jìn)行的。由于英語(yǔ)本身沒(méi)有語(yǔ)調(diào)，但是在不同的語(yǔ)言環(huán)境下，語(yǔ)調(diào)就顯得尤為重要。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)一些英式或者美式的發(fā)音語(yǔ)調(diào)，看一些原聲版的電影，通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的刺激互相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，能夠達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。同時(shí)教師在教學(xué)方面的語(yǔ)調(diào)也應(yīng)模仿一些純正的語(yǔ)調(diào)，這樣有助于學(xué)生形成純正的語(yǔ)感和語(yǔ)調(diào)。

2.選擇合適的英語(yǔ)教材

教材作為人才培養(yǎng)過(guò)程中的一種教學(xué)內(nèi)容載體，也是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)最基本的工具。因此，選擇合適的英語(yǔ)教材是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的一個(gè)重要前提。在教材內(nèi)容的選擇上，其質(zhì)量的好差，直接的影響到教學(xué)質(zhì)量以及人才培養(yǎng)的質(zhì)量。然而現(xiàn)代幼兒英語(yǔ)最終的教學(xué)目標(biāo)已由以往的注重學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)?？梢?jiàn)，學(xué)前英語(yǔ)教材的選擇應(yīng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，選擇合適的教材且要具有一定的時(shí)代特性，并具有較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性，才能夠調(diào)動(dòng)師生的積極主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，也能夠更好的培養(yǎng)出高技能水平的幼兒英語(yǔ)教師。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系包括實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地的建設(shè)和師資隊(duì)伍的建設(shè)。

第一，實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地主要包括了校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地和校外的實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地包括幼兒教育實(shí)驗(yàn)室、琴房、舞蹈室、多媒體教師等，而校外的實(shí)訓(xùn)基地包括了幼兒園和各種幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。實(shí)訓(xùn)基地能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)踐的同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)意識(shí)與技能。

第二，擁有一支“雙師型”英語(yǔ)教師隊(duì)伍是實(shí)踐教學(xué)的基本條件。教師可以通過(guò)實(shí)踐，教研活動(dòng)、聽(tīng)取學(xué)術(shù)報(bào)告和講座，并親自示范和教學(xué)，積極的引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用先進(jìn)的專業(yè)理論來(lái)思考教育問(wèn)題與點(diǎn)評(píng)教育的實(shí)效性，多組織學(xué)生到實(shí)踐基地進(jìn)行試教、見(jiàn)習(xí)和觀摩等，并通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用和分析能力[1]。

4.重視學(xué)生到幼兒園的實(shí)習(xí)活動(dòng)

教育實(shí)習(xí)作為教育最后的一個(gè)非常重要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，可以積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、體驗(yàn)和實(shí)踐來(lái)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的一種認(rèn)知、理解和運(yùn)用，既能增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，也能夠培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生畢業(yè)后走到社會(huì)或者工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。比如利用寒暑假組織學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)、觀摩幼兒園教師上課，讓學(xué)生親身體驗(yàn)雙語(yǔ)幼兒園教學(xué)氛圍，并掌握如何把所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去[2]。這樣畢業(yè)的時(shí)候可以與實(shí)習(xí)的幼兒園簽訂合同，做好實(shí)習(xí)記錄和完成實(shí)習(xí)報(bào)告，并總結(jié)自己的親身體驗(yàn)與感受，這不僅是對(duì)教學(xué)效果的一種檢驗(yàn)，同時(shí)也是為學(xué)生順利的完成學(xué)業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。

篇4

【關(guān)鍵詞】高職高專 ； 校企合作 ； 訂單培養(yǎng) ； 資源共享

【基金項(xiàng)目】黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JG2201202455）立項(xiàng)課題，“高職高專人才培養(yǎng)質(zhì)量年報(bào)研究與實(shí)踐”成果論文。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）27-0017-01

《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》，明確提出“建立和完善學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)和其他社會(huì)組織共同參與的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。” 在我?！?012年教育質(zhì)量報(bào)告》中也明確指出“要進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作育人的力度”。

一、目標(biāo)方案、共知共融

高職教育的發(fā)展體現(xiàn)出了開(kāi)放性與職業(yè)性的特點(diǎn)，堅(jiān)持以就業(yè)為中心，校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合是我校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展思路，為有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生與崗位“零對(duì)接”，使培養(yǎng)的學(xué)生符合當(dāng)前及未來(lái)社會(huì)幼師職業(yè)發(fā)展需要，我們與用人單位共同商討培養(yǎng)目標(biāo)，確立的人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位是“立足本地區(qū)，面向全國(guó)，思想品德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，職業(yè)技能突出，綜合實(shí)踐能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，適應(yīng)學(xué)前教育改革和發(fā)展需要高素質(zhì)技能型人才?！?/p>

二、互惠共贏、訂單培養(yǎng)

（一）互惠共贏是基礎(chǔ)

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》 提出“ 校企合作， 雙贏發(fā)展”校企合作只有合作各方都能獲利 ，合作才能深入。高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)選擇合作單位，主要看幼兒園是否優(yōu)秀，能否高效滿足學(xué)前教育人才培養(yǎng)的需要，而幼兒園與學(xué)校的聯(lián)合也希望通過(guò)校企合作， 獲得人力資源儲(chǔ)備、 學(xué)校文化資源高層次的指導(dǎo)等。只有各方的條件與需求都相適應(yīng)， 才能順利實(shí)現(xiàn)校企合作，并能縱深發(fā)展。

（二）實(shí)施訂單式培養(yǎng)

為有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)，就業(yè)即“上手”，使學(xué)生能夠與崗位實(shí)現(xiàn)“零對(duì)接”，我校學(xué)前教育專業(yè)能夠與多家用人單位實(shí)施簽訂協(xié)議合作育人的“ 訂單式培養(yǎng)”。我們除了培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)性、綜合性的知識(shí)和綜合能力素質(zhì)以外，還根據(jù)合作幼兒園的實(shí)際需求，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行特定的實(shí)踐技能培訓(xùn)，使人才培養(yǎng)更具有崗位針對(duì)性，等學(xué)生畢業(yè)后就可以直接上崗工作。校企雙方共同承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)。

三、專業(yè)建設(shè)、資源共享

校企深度合作，加快專業(yè)改革與建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，才能保證學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

（一）送教入企、引企入校

以“教精學(xué)實(shí)，夠用、適用、能用、會(huì)用”教學(xué)原則為依據(jù)，實(shí)施送教入企、引企入校的“四進(jìn)課堂”活動(dòng)，即把幼兒園教材帶進(jìn)課堂，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練；學(xué)前教育專業(yè)教師進(jìn)入幼兒園課堂，進(jìn)行聽(tīng)課、指導(dǎo)、調(diào)研；幼兒園教師進(jìn)高校課堂，即通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)聯(lián)誼活動(dòng)進(jìn)行了交流，聘請(qǐng)幼兒園教師進(jìn)行指導(dǎo)或?qū)ｎ}講座；學(xué)生進(jìn)入幼兒園課堂方面，我們通過(guò)觀看優(yōu)質(zhì)課錄像、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課程入園等形式的 “四進(jìn)”課堂活動(dòng)，使我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后就立即能轉(zhuǎn)變角色投入工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力與幼兒園需求的零對(duì)接。

（二）課程共建，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)。課程建設(shè)應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向、以應(yīng)用為主線，做到基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)，專業(yè)課為就業(yè)服務(wù)，課程建設(shè)與改革為增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力服務(wù)。

1.合作開(kāi)發(fā)課程

聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、幼教專家給學(xué)生授課。根據(jù)企業(yè)崗位的任職要求，改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，廣泛采用案例教學(xué)、情境模擬、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等教學(xué)方法，融“教、學(xué)、做”于一體，提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。

2.共建精品課程

扎實(shí)推進(jìn)校級(jí)、省級(jí)乃至國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)。把行業(yè)專家、幼教精英納入精品課程建設(shè)中來(lái)，把學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)與幼教實(shí)踐更好融合，通過(guò)精品課程共建活動(dòng)，促進(jìn)校企深度合作的內(nèi)涵發(fā)展，實(shí)現(xiàn)校企合作互惠雙贏。

3.協(xié)議置換課程

對(duì)“訂單式培養(yǎng)“的學(xué)生，以靈活課程置換的形式進(jìn)行校企深度合作，如用人單位對(duì)“訂單班學(xué)生”進(jìn)行企業(yè)所需課程講授并按課時(shí)折合學(xué)分，再如學(xué)生到訂單培養(yǎng)實(shí)踐單位接受企業(yè)文化與職業(yè)技能培訓(xùn)課程，也可以按課時(shí)折合學(xué)分，學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃的課程學(xué)習(xí)效果好，這樣課程置換的形式深受學(xué)校、用人單位、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)的歡迎，實(shí)現(xiàn)了互惠多贏的效果。

4.加大實(shí)踐課程比例，注重職業(yè)能力培養(yǎng)

高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)就是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，為此我們加大課程實(shí)踐教學(xué)比例，實(shí)踐課程設(shè)置占整體課時(shí)的半數(shù)以上，并且認(rèn)真編寫實(shí)踐課程教學(xué)大綱和實(shí)踐指導(dǎo)書，按教學(xué)計(jì)劃上好實(shí)踐課。

5.校企合作共同促進(jìn)教育教學(xué)研究成果的轉(zhuǎn)化

與共建單位共同開(kāi)發(fā)教材，對(duì)合作成果加以提煉與總結(jié)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)效性的同時(shí)，提高校企社會(huì)聲譽(yù)。組織行業(yè)、企業(yè)一線專家、專業(yè)技術(shù)人員參與調(diào)研，進(jìn)行專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查，利用學(xué)校的智力資源，共同進(jìn)行課題研究，解決校企合作的難點(diǎn)、熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)校園合作的雙贏局面。

（三）豐富實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，完善校企合作教育機(jī)制

給學(xué)生提供足夠的校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)踐基地，通過(guò)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)，滿足學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的需要。在原有的以城市為主，農(nóng)村為輔的校外實(shí)踐教學(xué)基地的基礎(chǔ)上，根據(jù)我省在“中長(zhǎng)期教育發(fā)展綱要”中對(duì)學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃的精神要求，積極開(kāi)拓農(nóng)村學(xué)前實(shí)踐基地，形成市、縣、鄉(xiāng)村三級(jí)平衡的、多樣性的專業(yè)實(shí)踐環(huán)境。

在科學(xué)穩(wěn)定的實(shí)踐基地建設(shè)的基礎(chǔ)上，加大校、園深度合作力度，把已成熟合作模式進(jìn)行推廣。加大課程置換力度，在原有課程置換、委托培養(yǎng)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（校、園）同步指導(dǎo)等合作項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)的針對(duì)性和情境性，有效提高實(shí)訓(xùn)效果。對(duì)校、園合作教育項(xiàng)目，采用雙向指導(dǎo)，雙方評(píng)價(jià)學(xué)生能力的考核制度。學(xué)前教育專業(yè)只有與用人單位密切合作，形成人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的緊密型合作辦學(xué)體制機(jī)制，才能發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)， 促進(jìn)校園深度合作，增強(qiáng)辦學(xué)活力。

參考文獻(xiàn)

[1]張志強(qiáng)：校企合作存在的問(wèn)題與對(duì)策研究.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012（4）.

篇5

一個(gè)讓學(xué)生個(gè)性得以充分發(fā)揮的課堂教學(xué)模式

“推行這樣的改革，難道不怕影響新平縣教學(xué)成績(jī)?cè)谟裣械呐琶麊?？”在談到新平縣正在實(shí)施的“大膽嘗試，體驗(yàn)互動(dòng)，個(gè)性發(fā)展”課堂教學(xué)基本模式時(shí)，記者向新平縣教育局局長(zhǎng)楊永祥提出這樣的疑問(wèn)。

“不會(huì)?！痹谧鞒隽藬S地有聲的回答后，楊永祥解釋說(shuō)，“我們知道，改革是需要成本的，有時(shí)甚至要付出代價(jià)。所以在制訂改革方案前，我們作了縝密的調(diào)研，推行方案前，又進(jìn)行了試點(diǎn)。現(xiàn)在，大面積地進(jìn)行教學(xué)改革是勢(shì)在必行，目的就是為了又好又快地讓新平教育提速。辦人民滿意的教育，歸根到底只有一個(gè)目標(biāo)，就是要提高老百姓對(duì)教學(xué)效果的滿意度，就是要讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。”

楊永祥所說(shuō)到的改革方案，就是新平縣出臺(tái)的《關(guān)于在全縣普通中小學(xué)深化教學(xué)改革，實(shí)施“大膽嘗試，體驗(yàn)互動(dòng)，個(gè)性發(fā)展”課堂教學(xué)基本模式方案》。在這個(gè)《方案》里，全縣義務(wù)教育階段教師都能根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，正確靈活地運(yùn)用“大膽嘗試，體驗(yàn)互動(dòng)，個(gè)性發(fā)展”課堂教學(xué)基本模式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。新平的老師喜歡把這次改革稱為“三改方案”。

趙克米小學(xué)是楊武鎮(zhèn)的一所山區(qū)學(xué)校?？吹接浾邅?lái)學(xué)校聽(tīng)課，孩子們都成了“喜羊羊”，瞪著大大的眼睛，臉上掛滿了燦爛的笑容。武光云老師從玉溪師范畢業(yè)后，就在小學(xué)教數(shù)學(xué)，如今已有9年的教齡。今天，他要讓孩子們學(xué)會(huì)“湊十法”。

整節(jié)課，記者根據(jù)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。武老師一共提出了8個(gè)問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題的舉手率達(dá)到百分之百，回答問(wèn)題的學(xué)生占到了全班的90%以上，而兩次以上回答問(wèn)題的學(xué)生僅為5%左右。整節(jié)課，學(xué)生們都能根據(jù)老師的質(zhì)疑，通過(guò)自主思考，合作探究，再到展示結(jié)果，完成知識(shí)的生成。對(duì)個(gè)別學(xué)生碰到的學(xué)習(xí)困難，他們也會(huì)在同伴和老師的引領(lǐng)下，經(jīng)歷體驗(yàn)、歸納、應(yīng)用的知識(shí)形成過(guò)程。

“這次課堂教學(xué)改革對(duì)我們觸動(dòng)很大。過(guò)去上課，都是老師在黑板上寫，同學(xué)在下邊練，再把算理告訴給學(xué)生就完了。實(shí)施課堂教學(xué)改革之初，我們顧慮很多，根本不敢把課堂放開(kāi)，生怕開(kāi)放式的課堂控制得不好，會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度?！蔽淅蠋煹倪@種疑慮在新平縣的教師中不是少數(shù)。在記者隨后的采訪中，很多老師都表達(dá)了“完不成教學(xué)進(jìn)度，會(huì)影響學(xué)校成績(jī)”的想法。但隨著改革的細(xì)化和推進(jìn)，老師們的這種疑慮開(kāi)始煙消云散。

“在改革經(jīng)歷了一段時(shí)期后，我們發(fā)現(xiàn)孩子們的思維一旦得到解放，學(xué)習(xí)的興趣會(huì)隨著合作、探究而得到激發(fā)，學(xué)習(xí)能力一旦解除了教鞭的束縛，就如同進(jìn)行了一次‘核裂變’，學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到空前釋放，教學(xué)有效性是以前的好幾倍。”在談到課堂教學(xué)改革前后的對(duì)比時(shí)，武老師如是說(shuō)。采訪途中，新平縣教科所副所長(zhǎng)楊華峰給記者具體解釋了“三改方案”的基本內(nèi)容：“大膽嘗試”包括三次嘗試。第一次嘗試，即，激發(fā)興趣，自主學(xué)習(xí)，提出質(zhì)疑的問(wèn)題，達(dá)到了解的最低要求；第二次嘗試，小組分析歸納，提出本節(jié)課的重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)問(wèn)題質(zhì)疑，達(dá)到理解層次的要求；第三次嘗試，小組根據(jù)重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)拓展延伸，自編有一定難度的綜合自測(cè)題互相測(cè)評(píng)，達(dá)到運(yùn)用、創(chuàng)新、求異、個(gè)性發(fā)展的要求。教師給予點(diǎn)撥、疏導(dǎo)、激勵(lì)。“體驗(yàn)互動(dòng)”，即，個(gè)體學(xué)生與課本知識(shí)互動(dòng)，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。個(gè)體學(xué)生與課本知識(shí)互動(dòng)，提出自己要解決的問(wèn)題；生生互動(dòng)，解決個(gè)體學(xué)生在小組合作探究中的普遍問(wèn)題；師生互動(dòng)解決具有共性的難點(diǎn)、重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)問(wèn)題。達(dá)到讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，并結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，有在現(xiàn)實(shí)生活中的體驗(yàn)行動(dòng)?！皞€(gè)性發(fā)展”，即，學(xué)生的合作探究能力得以提高，思維得到求異鍛煉，不唯書，不唯老師，大膽求異，養(yǎng)成終身探究的習(xí)慣，具有大膽質(zhì)疑、延伸、拓展、創(chuàng)新的情感態(tài)度、價(jià)值觀，有一定的實(shí)踐能力，具有創(chuàng)新精神。

新平縣的這次課堂教學(xué)改革，歸納起來(lái)看，就是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)能力，為“激活”課堂，教育局在文件里對(duì)教學(xué)法都進(jìn)行了列舉，要求教師在備課時(shí)，可根據(jù)不同學(xué)科或同一學(xué)科的不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行靈活運(yùn)用，如，情景教學(xué)法、愉快教學(xué)法、賞識(shí)教學(xué)法、“三疑三探”等。在漠沙中學(xué)，全體師生就秉承“作業(yè)單式教學(xué)法”，把一節(jié)物理實(shí)驗(yàn)課上得有聲有色。學(xué)生們根據(jù)作業(yè)單上的問(wèn)題，自己動(dòng)手在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上連接起電源、燈泡、開(kāi)關(guān)，區(qū)分出“串聯(lián)”、“并聯(lián)”的不同。教師則在各小組之間“巡視”，對(duì)各小組共通的疑難點(diǎn)進(jìn)行講解，對(duì)一些小組的個(gè)性問(wèn)題則進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。在這樣的氛圍中，學(xué)生顯而易見(jiàn)就是課堂的主體。

“任何一樣改革離開(kāi)了評(píng)價(jià)，只會(huì)是紙上談兵。所以，在實(shí)施‘三改方案’時(shí)，我們就充分考慮和應(yīng)用了評(píng)價(jià)的杠桿作用。”在談到如何讓改革行之有效時(shí)，楊永祥局長(zhǎng)這樣向記者介紹他的改革構(gòu)架。在漠沙鄉(xiāng)明城小學(xué)，記者在語(yǔ)文老師陳永瓊手中看到這樣一份評(píng)價(jià)表。這次“三改方案”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分兩個(gè)層面，一是學(xué)生層面，考核內(nèi)容共11項(xiàng)，每項(xiàng)都有具體分值，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)包括會(huì)提出要探究的問(wèn)題，會(huì)自學(xué)、會(huì)探究，會(huì)展示，會(huì)觀察傾聽(tīng)，敢質(zhì)疑，善于與他人合作討論，會(huì)評(píng)價(jià)善于通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、書刊、圖書館（室）收集資料，做社會(huì)調(diào)查，形成自己的小科研報(bào)告、小創(chuàng)作、小發(fā)明、小論文，善于總結(jié)，有積極參與的態(tài)度，人人都有成就感。二是教師層面，共6項(xiàng)，具體考核教師是否注重誘導(dǎo)、鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑探究的積極性，是否注重探究的方法指導(dǎo)；對(duì)學(xué)生寫的小科研報(bào)告、小論文、小發(fā)明、小創(chuàng)作給予指導(dǎo)；教給學(xué)生自編題目的方法；指導(dǎo)學(xué)生收集好自己的發(fā)明創(chuàng)造，探究成果，是否點(diǎn)撥講授準(zhǔn)確，重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)突出，是否關(guān)注全體學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力，對(duì)每個(gè)學(xué)生作出準(zhǔn)確的帶鼓動(dòng)性的評(píng)價(jià)，是否有較高超的駕馭課堂的能力，備課要盡量設(shè)想根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容可能會(huì)涉及的學(xué)生提出的新問(wèn)題，了解研究的觸角延伸到學(xué)科研究成果的前沿，要誘引學(xué)生能提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，是否對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)科成果要有記錄，凸顯學(xué)生的學(xué)科個(gè)性發(fā)展的潛質(zhì)。

“目前我們進(jìn)行的這個(gè)‘三改方案’如果能順利地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和老師的教學(xué)能力，那么今后我們將在提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力上做大文章。”楊永祥局長(zhǎng)在評(píng)價(jià)了這次改革后，對(duì)課堂教學(xué)的深化改革作了展望。

一個(gè)民辦幼教園長(zhǎng)的心里話：終于找到了“娘家”

“現(xiàn)在終于找到娘家了！”新化鄉(xiāng)金太陽(yáng)幼兒園方彬園長(zhǎng)激動(dòng)地說(shuō)。新平縣其他民辦幼兒園的園長(zhǎng)和老師們也與方園長(zhǎng)有著同樣的感覺(jué)。

1996年，方彬從玉溪師范學(xué)校畢業(yè)后，被分配到了新化鄉(xiāng)文化站工作，時(shí)值國(guó)家鼓勵(lì)社會(huì)力量辦學(xué)，熱衷于教育、對(duì)教師職業(yè)長(zhǎng)懷愛(ài)慕之心的她毅然放棄了文化站的工作，自籌資金，在鄉(xiāng)上租借房舍辦起了僅有30多人規(guī)模的幼兒園。前來(lái)就讀的幼兒一年比一年多，幼兒園兩易校舍，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為有13位教師、在園幼兒143人的新化鄉(xiāng)唯一幼兒園?；叵肫鸲嗄甑霓k園歷程，方彬感慨頗多，作為一所農(nóng)村民辦幼兒園，遇到的首要困難便是辦園經(jīng)費(fèi)緊張和教師教育教學(xué)方法更新的困難。辦園初期，縣教育局為了支持民辦幼兒教育的發(fā)展，抽調(diào)了3位小學(xué)教師前來(lái)幼兒園任教師；2008年幼兒園搬遷，得到政府補(bǔ)助2萬(wàn)元資金。但這些僅是杯水車薪，大量的辦園經(jīng)費(fèi)還得自籌和從就讀的幼兒家長(zhǎng)那里收取。盡管這樣，方園長(zhǎng)獻(xiàn)身家鄉(xiāng)幼教事業(yè)的初衷不改，她還對(duì)家庭困難的學(xué)生減免書本、鋪蓋等費(fèi)用，還在新化村委會(huì)瓦白果小組創(chuàng)辦了彝族山蘇支系學(xué)前班，對(duì)學(xué)前班幼兒實(shí)施全免費(fèi)（除衣服、鋪蓋外）教育，對(duì)在金太陽(yáng)幼兒園就讀的山蘇幼兒也實(shí)行全免費(fèi)（除衣服、鋪蓋外）教育。方園長(zhǎng)說(shuō)：“盡管我們的辦園資金有限，但看著貧困與意識(shí)落后并存的山蘇同胞，我們豈能再讓他們的孩子無(wú)知地在山溝里過(guò)一輩子！”

“現(xiàn)在政策好了，教育局對(duì)民辦學(xué)前教育采取以獎(jiǎng)代補(bǔ)的方式，對(duì)考核為‘優(yōu)秀’的幼兒園每年給予生均20元，‘合格’的幼兒園每年給予生均15元的補(bǔ)助。除此之外，還對(duì)民辦幼兒教師、山蘇學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)助?？h教育局不但將全縣29所民辦幼兒園的業(yè)務(wù)指導(dǎo)、教師培訓(xùn)等工作納入縣一幼、二幼名下，還要求兩所公辦幼兒園對(duì)我們的教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)不準(zhǔn)收取任何費(fèi)用，就連食宿費(fèi)都不收。同時(shí)，縣教育局還給予指定參加培訓(xùn)的幼兒教師每年每人300元的補(bǔ)助。”方彬園長(zhǎng)如是說(shuō)。

新平縣人民政府高度重視學(xué)前教育，把學(xué)前教育納入教育發(fā)展總體規(guī)劃，制訂了《新平縣民辦學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃》。在辦好公立幼兒園的同時(shí)，積極鼓勵(lì)發(fā)展民辦幼兒園，促進(jìn)了全縣學(xué)前教育的長(zhǎng)足發(fā)展。一是努力辦好兩所公辦幼兒園，使之成為全縣幼兒教育辦園模式的示范。經(jīng)過(guò)多年的努力，縣一幼、二幼已經(jīng)成為云南省一級(jí)二等示范性幼兒園，兩所幼兒園辦學(xué)規(guī)模、師資配備、辦學(xué)條件、管理水平、辦學(xué)效益和社會(huì)影響等方面在全縣起到了示范帶頭的作用。二是鼓勵(lì)社會(huì)力量興辦民辦幼兒園，大力發(fā)展學(xué)前教育。采取各種措施，統(tǒng)籌管理全縣的學(xué)前教育，充分發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)、部門的職能作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)、服務(wù)和管理。鼓勵(lì)民間資本投資興辦幼兒教育，實(shí)現(xiàn)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地都有一所民辦中心幼兒園，并鼓勵(lì)中心幼兒園延伸到村完小舉辦分園；在人口較為稀散、經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的村委會(huì)所在地，要求各小學(xué)及教學(xué)點(diǎn)辦好學(xué)前教育班。努力形成以縣公辦幼兒園為骨干，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園為主體，公民辦并舉的發(fā)展格局。三是縣政府出臺(tái)《新平縣學(xué)前教育發(fā)展實(shí)施意見(jiàn)》，從2011年起，縣財(cái)政每年安排200萬(wàn)元資金，設(shè)立學(xué)前教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于民辦幼兒園的升等級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)、幼兒教師培訓(xùn)以及其他扶持，以獎(jiǎng)代補(bǔ)的方式補(bǔ)助幼兒園，扶持和發(fā)展農(nóng)村民辦幼兒園。

據(jù)介紹，截至2011年9月秋季學(xué)期開(kāi)學(xué)，新平縣設(shè)有幼兒園31所，其中，公辦幼兒園2所，在園幼兒1 022人，民辦幼兒園29所（6個(gè)校點(diǎn)），在園幼兒4 197人，學(xué)前班47個(gè)，在學(xué)幼兒987人。全縣4～6歲適齡兒童8 419人，在園幼兒6 116人，入園率為72.65％。其中，6周歲人口有3 174人，入園人數(shù)為2 632人，入園率82.92%。

在新平教育“十二五”規(guī)劃中明確學(xué)前教育的發(fā)展目標(biāo)是：到2015年，在縣城區(qū)新建1所幼兒園,擴(kuò)建第二幼兒園，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）均有一所規(guī)范的中心幼兒園，村（居）委會(huì)均有學(xué)前班；幼兒園教師專業(yè)培訓(xùn)率達(dá)85％以上，持證上崗率達(dá)到80％以上；學(xué)前一年幼兒入園率達(dá)90%以上；學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)普遍受到科學(xué)的早期教育知識(shí)指導(dǎo)。到2015年，基本普及學(xué)前3年教育；到2020年，全面普及學(xué)前3年教育，使適齡兒童全部接受良好的學(xué)前教育。

一個(gè)山蘇民族學(xué)生的理想：考大學(xué)，當(dāng)醫(yī)生

“學(xué)校的飯菜質(zhì)量如何?”

“比家里的好?！?/p>

“喜歡學(xué)校嗎?”

“當(dāng)然喜歡。學(xué)校有好多課外書看，還可以參加好多好玩的活動(dòng)！”

“長(zhǎng)大后想做什么工作？有什么打算嗎？”

“我想上高中，考大學(xué)，當(dāng)醫(yī)生！”

“為什么想當(dāng)醫(yī)生呢？”

“因?yàn)槲覀兊恼永餂](méi)有醫(yī)院，父母看病要坐兩個(gè)小時(shí)的車到縣城，我想在寨子里建所醫(yī)院給村里的人看病。”

這是新平二中山蘇民族初中班（以下簡(jiǎn)稱山蘇班）初二彝族學(xué)生李學(xué)軍和記者的對(duì)話。

為更好地整合資源，集中辦學(xué)，探索一條適合山蘇民族自我發(fā)展的教育之路，2010年8月，新平縣山蘇民族初中班2010年秋季學(xué)期正式在全縣規(guī)模較大的一所初級(jí)中學(xué)——新平二中開(kāi)辦，在校學(xué)生46人，其中男生26人，女生25人，年齡最大的學(xué)生18歲，最小的13歲。

彝族山蘇支系是玉溪市確定的6種較少民族及特困民族支系之一，主要分布在新平、元江、峨山3個(gè)民族自治縣的13個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)。2008年，彝族山蘇人聚居區(qū)農(nóng)民人均純收入為1 300余元，僅為全市的28.1%。要扶貧先扶志；要治貧，先治愚。要增強(qiáng)山蘇人自身發(fā)展能力就要通過(guò)教育改變山蘇群眾素質(zhì)，為了徹底改變山蘇群眾貧窮落后的面貌，玉溪市提出用兩年時(shí)間，每年投入一個(gè)億，打好山蘇扶貧攻堅(jiān)戰(zhàn)。新平縣作為玉溪市山蘇人口最多的縣份，有山蘇人口7 069人，這些人中有大專以上學(xué)歷的20多人，中專學(xué)歷30多人，文盲、半文盲3 700多人。“新平縣山蘇學(xué)生教育一直呈現(xiàn)出小學(xué)入學(xué)率高，初中入學(xué)率低的特點(diǎn)，小學(xué)適齡山蘇兒童有650人，在校學(xué)生為627人，入學(xué)率高達(dá)96%，而初中適齡山蘇兒童為239人，在校學(xué)生僅為98人，入學(xué)率僅為59%?！睋?jù)新平縣教育局局長(zhǎng)楊永祥介紹，“初中階段的山蘇學(xué)生之所以留不住的主要原因是，山蘇人長(zhǎng)期生活在相對(duì)封閉的環(huán)境中，與外界溝通的能力弱。”

提到山蘇班，新平二中校長(zhǎng)張?jiān)傦@得異常高興，他介紹：山蘇班是學(xué)校教育中最靚麗的一道風(fēng)景。山蘇學(xué)生主要來(lái)自桂山、平甸、新化、楊武4個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)。學(xué)校采取集中設(shè)班的方式，選擇責(zé)任心強(qiáng)、有耐心、懂彝話的教師擔(dān)任科任教師，每生每月發(fā)生活補(bǔ)助300元（“一補(bǔ)”經(jīng)費(fèi)每月100元，在此基礎(chǔ)上教育局再撥給200元），想方設(shè)法留住山蘇學(xué)生。山蘇班剛開(kāi)班，學(xué)校就組織學(xué)生到楚雄、玉溪參加科普夏令營(yíng)，開(kāi)闊視野?！敖?jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，山蘇學(xué)生感受到黨和政府的關(guān)懷，老師的關(guān)心和幫助，懂得了讀書的重要性，逐漸養(yǎng)成了愛(ài)干凈、講衛(wèi)生的習(xí)慣，山蘇班逐步形成了一個(gè)遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班集體。”張校長(zhǎng)這樣說(shuō)。

2011年11月29日上午第二節(jié)課是山蘇班的數(shù)學(xué)課，在教室里，數(shù)學(xué)老師用流利的普通話給學(xué)生上課，老師不時(shí)提問(wèn)，山蘇學(xué)生也對(duì)答如流，全然沒(méi)有了剛進(jìn)二中時(shí)的拘謹(jǐn)、陌生和語(yǔ)言障礙。從山蘇學(xué)生的臉上，記者看不出他們有一絲的自卑與膽怯，每個(gè)學(xué)生都沉浸在學(xué)習(xí)中。

采訪中，張?jiān)傂ｉL(zhǎng)深有感觸地對(duì)記者說(shuō)：“一年來(lái)，山蘇班學(xué)生憑借吃苦耐勞的精神及嚴(yán)格的訓(xùn)練，在開(kāi)學(xué)軍訓(xùn)匯報(bào)表演中榮獲年級(jí)第一名；在‘中華魂’歌詠比賽中榮獲年級(jí)第二名；此外還多次獲每月評(píng)選的‘優(yōu)秀文明班級(jí)’稱號(hào)。從山蘇學(xué)生身上，我們看到他們那種堅(jiān)持不懈、永不放棄的執(zhí)著精神，他們克服了語(yǔ)言交流等困難，融入集體，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)較入學(xué)時(shí)都有較大提高?！?/p>

楊武學(xué)生范光榮和他拉學(xué)生戈秀英是給張校長(zhǎng)留下深刻印象的兩名山蘇學(xué)生。范光榮在2011年4月回家時(shí)，家貧如洗的父母不能給他路費(fèi)，讓他退學(xué)，但對(duì)學(xué)習(xí)的渴望讓他一心想著重返學(xué)校。他對(duì)父母說(shuō)：“無(wú)論怎樣困難，我也要讀書?！彼麤](méi)有被困難難倒，自己上山挖野菜拿到鄉(xiāng)街上賣，積攢夠了路費(fèi)又回到學(xué)校讀書。戈秀英家里更窮，父親常年生病臥床，要天天吃藥，家里全靠母親里外忙活艱難度日。父母想要她退學(xué)回家干勞動(dòng)。但她非常堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)校堅(jiān)持勤奮學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)是班上第一名；生活上她省吃儉用，把國(guó)家補(bǔ)助的生活費(fèi)節(jié)省下來(lái)，為父親買藥，她每個(gè)星期六很早就回家，幫助母親干農(nóng)活。“這些山蘇學(xué)生的上進(jìn)精神，令全校師生感動(dòng)?！?/p>

楊永祥局長(zhǎng)告訴記者：“少數(shù)民族人才是加快少數(shù)民族和民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵性因素。在新平，山蘇教育是民族教育的難點(diǎn)。開(kāi)辦山蘇班體現(xiàn)了市委領(lǐng)導(dǎo)對(duì)山蘇民族教育的重視，是推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、促進(jìn)教育公平的重要舉措。如何辦好新平二中民族班是一個(gè)新課題。我們要讓學(xué)生‘進(jìn)得來(lái)、留得住、學(xué)得好’，在給學(xué)生生活補(bǔ)助、提供住宿用品、校服、學(xué)習(xí)資料的同時(shí)，考慮到大部分山蘇學(xué)生小學(xué)階段基礎(chǔ)薄弱，在教學(xué)內(nèi)容上讓學(xué)校適當(dāng)降低難度，開(kāi)展學(xué)習(xí)‘多幫一’和各種課外活動(dòng)，及時(shí)對(duì)山蘇班學(xué)生教育進(jìn)行研討，為山蘇學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境和成才之路，讓山蘇學(xué)生上高中上大學(xué)，或上職中，學(xué)好一技之長(zhǎng)，建設(shè)家鄉(xiāng)?！?/p>

一位職教校長(zhǎng)的育人經(jīng)：“把錢節(jié)省下來(lái)，

多買幾件實(shí)訓(xùn)設(shè)備”

在這所學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生是幸福的。

因?yàn)樗且蛔鶚蛄?，連接著大山深處貧困學(xué)子的夢(mèng)想和外面世界的祈望。她給予學(xué)生的關(guān)愛(ài)無(wú)微不至：

一是對(duì)家庭貧困的學(xué)生，免收學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)，發(fā)放國(guó)家全額助學(xué)金，協(xié)調(diào)愛(ài)國(guó)華僑、企業(yè)資助，安排校內(nèi)服務(wù)性崗位，發(fā)給勞動(dòng)報(bào)酬。二是課余時(shí)間，開(kāi)放實(shí)訓(xùn)室，讓特長(zhǎng)生、興趣生具有施展才華的時(shí)間和空間；組織開(kāi)展歌詠比賽、演講比賽、書畫比賽、體育比賽、技能競(jìng)賽、法制宣傳講座、禁毒防艾宣傳講座、防震消防演練等系列活動(dòng)。三是成立心理咨詢室，實(shí)行行政值日和教師值周制度，每天安排1個(gè)行政領(lǐng)導(dǎo)和4個(gè)教師，與學(xué)生同吃、同住、同活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的良好生活習(xí)慣。

這所坐落于新平縣城東北，依山傍水，環(huán)境幽雅，文化氛圍濃厚，管理制度健全，設(shè)施設(shè)備完善的縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)被人們譽(yù)為民族學(xué)生的“福地”名副其實(shí)。

2010年畢業(yè)的新平縣楊武鄉(xiāng)山區(qū)傣族貧困學(xué)生小陳是幸運(yùn)的。他的幸運(yùn)源自16歲時(shí)他不聽(tīng)父母的退學(xué)勸阻，自己堅(jiān)持選擇了在新平職中學(xué)習(xí)。在學(xué)校的兩年里，他和其他同學(xué)一樣得到“兩免”和國(guó)家全額助學(xué)金。

資助、獎(jiǎng)勵(lì)還是外在的幫助，更重要的是，新平職中已形成盡早培養(yǎng)學(xué)生成才，“培養(yǎng)一人，脫貧一戶”的良性循環(huán)。學(xué)生從一進(jìn)校門就開(kāi)始接受創(chuàng)業(yè)教育并給學(xué)生提供條件創(chuàng)業(yè)。在小陳讀職中的第三年，由于吃苦耐勞，責(zé)任心強(qiáng)的特點(diǎn)，老師推薦他去一個(gè)施展空間很大的崗位，果然，他過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)和綜合素質(zhì)得到公司的肯定，工作很出色，2011年他被任命為新平一個(gè)項(xiàng)目的經(jīng)理，掌管一個(gè)幾百萬(wàn)元的工程。

據(jù)新平職中校長(zhǎng)李永貴介紹，2006年，“新平彝族傣族自治縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)”正式掛牌成立，恢復(fù)獨(dú)立辦學(xué)和職業(yè)教育招生。縣級(jí)職中相對(duì)省、市職中辦學(xué)區(qū)位優(yōu)勢(shì)弱，發(fā)展環(huán)境差，如何在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中立于不敗之地，使學(xué)生“進(jìn)得來(lái)，留得住，學(xué)得好，用得上”，學(xué)校采取以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地和“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新辦學(xué)模式，拓展就業(yè)空間，增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力。

恢復(fù)辦學(xué)的短短5年來(lái)，職中發(fā)展成為一所具有教職工100人，專任教師88人，在籍全日制職高生45個(gè)班1 958人，在校25個(gè)班1 215人；成人函授學(xué)歷教育10個(gè)班，在籍學(xué)員686人，集職業(yè)教育、成人教育、各類培訓(xùn)為一體的綜合性學(xué)校。

學(xué)生多了，管理的難度大了，李永貴看到的不是困難，是希望。學(xué)校形成圍繞專業(yè)建設(shè)，走學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展之路的辦學(xué)理念。實(shí)事求是，服務(wù)學(xué)生成為職中每個(gè)領(lǐng)導(dǎo)和教師的具體工作和內(nèi)在意識(shí)。

為了提高學(xué)生動(dòng)手能力，學(xué)校在爭(zhēng)取上級(jí)資金支持的同時(shí)，將學(xué)校預(yù)算外收入的大部分用于實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。李校長(zhǎng)帶領(lǐng)全體教職工發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的優(yōu)良傳統(tǒng)，不浪費(fèi)一支粉筆、一張紙、一滴水、一度電，不亂用一根線、一顆釘……把錢節(jié)省下來(lái)，多買幾件實(shí)訓(xùn)設(shè)備！

5年來(lái)，學(xué)校共投入預(yù)算外資金300多萬(wàn)元，建設(shè)了電氣技術(shù)應(yīng)用、電焊（強(qiáng)焊、弱焊）等共20個(gè)實(shí)訓(xùn)室，配置了4個(gè)計(jì)算機(jī)教室、4個(gè)多媒體教室的設(shè)備。實(shí)訓(xùn)室的建筑面積為4 159平方米，所配置的實(shí)訓(xùn)設(shè)備可以同時(shí)向?qū)W生提供450個(gè)實(shí)訓(xùn)工位，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)步入玉溪市縣級(jí)職中的前列。

近年來(lái)，學(xué)校適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的需要，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的自身造血功能，降低辦學(xué)成本，維持自身的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，選擇工藝美術(shù)、服裝設(shè)計(jì)與工藝、電氣技術(shù)應(yīng)用等幾個(gè)市場(chǎng)營(yíng)銷需求的專業(yè)，建立教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、經(jīng)營(yíng)一體化體系。利用工藝美術(shù)專業(yè)的噴繪機(jī)、寫真機(jī)、光刻機(jī)、條幅機(jī)等設(shè)備，對(duì)外承接廣告設(shè)計(jì)與制作、各種條幅和牌匾的加工；學(xué)生在服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)中，為本校和其他學(xué)校加工了數(shù)百套彝族、傣族民族服裝；電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的電焊技術(shù)應(yīng)用為學(xué)校加工學(xué)生床架100余張、加工電腦桌60余套。僅上述3個(gè)專業(yè)，就為學(xué)校創(chuàng)收30多萬(wàn)元，有力地支撐了實(shí)訓(xùn)基地的鞏固與發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。

實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，增強(qiáng)了專業(yè)設(shè)置的實(shí)力。學(xué)校本著與市場(chǎng)結(jié)合、與學(xué)生實(shí)際結(jié)合的原則，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展及用人單位對(duì)人才的需求設(shè)置專業(yè)。采取長(zhǎng)線專業(yè)與短線專業(yè)結(jié)合，加強(qiáng)了電氣技術(shù)應(yīng)用、旅游服務(wù)與管理、汽車運(yùn)用與維修、計(jì)算機(jī)應(yīng)用4個(gè)長(zhǎng)線專業(yè)和礦山機(jī)電、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、生物化工、選礦技術(shù)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)綜合管理、服裝設(shè)計(jì)與工藝6個(gè)短線專業(yè)的管理。電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)被認(rèn)定為“省級(jí)骨干專業(yè)”，在校生的動(dòng)手操作時(shí)間能夠保證在一年以上，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手操作能力、適應(yīng)社會(huì)的能力提供了強(qiáng)有力的保證。

另外，學(xué)校創(chuàng)新辦學(xué)模式，與云南民族大學(xué)、昆明醫(yī)學(xué)院、玉溪師范學(xué)院、云南銅業(yè)高級(jí)技工學(xué)校、云南省工藝美術(shù)學(xué)校、云南省交通高級(jí)技工學(xué)校玉溪分校、玉溪工業(yè)財(cái)貿(mào)學(xué)校、浙江永康職業(yè)技術(shù)學(xué)校等省內(nèi)外知名職業(yè)（院）校聯(lián)合辦學(xué)。實(shí)行分段培養(yǎng)模式，注重學(xué)用結(jié)合。專業(yè)培養(yǎng)推行“2+1”模式，學(xué)生入學(xué)后的兩年主要在校學(xué)習(xí)或到企業(yè)觀摩學(xué)習(xí)，第三年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。允許部分特長(zhǎng)生在第四學(xué)期以半工半讀的形式完成學(xué)業(yè)。教師在教學(xué)中注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，每年組織學(xué)生參加學(xué)校和各級(jí)舉辦的技能大賽。改革學(xué)生評(píng)價(jià)辦法，采用學(xué)分制與百分制雙軌并行的評(píng)價(jià)模式。專業(yè)技能課實(shí)施模塊過(guò)關(guān)，實(shí)行“模塊過(guò)關(guān)”和畢業(yè)“雙證書”制度。

篇6

關(guān)鍵詞：教師教育 培養(yǎng)模式 園校合作 長(zhǎng)效機(jī)制 構(gòu)建策略

一、問(wèn)題的提出

高等職業(yè)教育，既是高等教育的一個(gè)新類型，也是職業(yè)教育的一個(gè)新層次。既要有別于一般高等教育，又要區(qū)別于中等職業(yè)教育，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案與培養(yǎng)模式，就成為高職教育工作者必須研究、重點(diǎn)研究和長(zhǎng)期研究的基本課題。近十多年來(lái)，高職教育理論與實(shí)踐工作者，圍繞解決高職教育“培養(yǎng)什么樣的人才”和“如何培養(yǎng)這么樣的人才”問(wèn)題，積極開(kāi)展人才培養(yǎng)方案與人才培養(yǎng)模式研究。特別是實(shí)施“示范?！薄ⅰ肮歉尚！?、“示范專業(yè)”、“骨干專業(yè)”等項(xiàng)目建設(shè)以來(lái)，各高職院校緊扣提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力問(wèn)題，基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求與學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展探索創(chuàng)建符合中國(guó)國(guó)情的、適應(yīng)區(qū)域高職人才培養(yǎng)需求的、各具特色的人才培養(yǎng)模式的理論與實(shí)踐研究，在學(xué)校與行業(yè)（企業(yè)）合作開(kāi)展人才培養(yǎng)基地建設(shè)、訂單式培養(yǎng)、專業(yè)教學(xué)與職業(yè)技能考證對(duì)接等方面，不少院校取得了顯著成效。但由于缺乏可操作性強(qiáng)的政策規(guī)范與激勵(lì)，行業(yè)（企業(yè)）參與高職人才培養(yǎng)模式改革、合作開(kāi)展人才培養(yǎng)工作的主動(dòng)性、積極性不足，普遍存在高校“單頭熱”現(xiàn)象。成為制約高職院校普遍開(kāi)展“校企合作”、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革的重要因素之一。[1]

培養(yǎng)教師職業(yè)從業(yè)人員的教師教育專業(yè)，既是傳統(tǒng)的職業(yè)教育，又面臨著新的職教理念與模式的沖擊。其“校校合作”、“學(xué)教結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革還面臨著特殊的困難：一是政府推行的高師院校（專業(yè)）“師范生畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)置換中小學(xué)教師脫產(chǎn)培訓(xùn)”機(jī)制，在實(shí)際執(zhí)行中經(jīng)費(fèi)分擔(dān)制度的落實(shí)遭遇諸多實(shí)際問(wèn)題，一時(shí)難以成為普遍意義的長(zhǎng)效機(jī)制；二是公立中小幼學(xué)校因人事管理體制及其工作性質(zhì)的特殊性，難以提供足夠數(shù)量與足夠時(shí)間的頂崗實(shí)習(xí)職位，也無(wú)法提供帶薪頂崗實(shí)習(xí)職位，更無(wú)法做到實(shí)習(xí)與就業(yè)掛鉤。[2]

近年來(lái)，隨著學(xué)前教育事業(yè)快速發(fā)展而迅速壯大起來(lái)的學(xué)前教育專業(yè)，園校協(xié)同合作培養(yǎng)學(xué)前教育師資工作，發(fā)展趨勢(shì)亦不容樂(lè)觀。打破“瓶頸”，構(gòu)建園校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式長(zhǎng)效機(jī)制，是必須的，也是迫切的。

二、問(wèn)題解決策略的探討

根據(jù)我國(guó)國(guó)情，結(jié)合學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，必須建立由政府主導(dǎo)，行業(yè)組織、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和舉辦學(xué)前教育專業(yè)高校共同參與，“四方聯(lián)動(dòng)”，才能切實(shí)構(gòu)建實(shí)施園校協(xié)同創(chuàng)新學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的長(zhǎng)效機(jī)制。

1.政府要進(jìn)一步加強(qiáng)政策的引導(dǎo)、規(guī)范與推動(dòng)作用

政府及其主管部門，是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的行政管理者。培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育師資，作為用人單位，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是受益者之一，也應(yīng)該成為責(zé)任者之一。應(yīng)通過(guò)進(jìn)一步制訂、落實(shí)相關(guān)政策，引導(dǎo)、規(guī)范與推動(dòng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)參與學(xué)前教育師資培養(yǎng)工作。

1.1國(guó)家和地方出臺(tái)學(xué)前教育師資培養(yǎng)方面的專門文件，要進(jìn)一步明確學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與高校一樣都是學(xué)前教育師資培養(yǎng)主體，規(guī)定學(xué)前教育機(jī)構(gòu)必須參與和承擔(dān)學(xué)前教育師資培養(yǎng)工作。當(dāng)參與和承擔(dān)學(xué)前教育師資培養(yǎng)工作成為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的義務(wù)與責(zé)任，也就把“份外事”轉(zhuǎn)變成“份內(nèi)事”，有利于以政策規(guī)范推動(dòng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主動(dòng)、自覺(jué)參與學(xué)前教育師資培養(yǎng)工作。

1.2教育主管部門將學(xué)前教育機(jī)構(gòu)參與學(xué)前教育師資培養(yǎng)工作提出明確要求，納入年度績(jī)效考評(píng)和辦學(xué)資質(zhì)年度檢查指標(biāo)體系。一方面，有利于引導(dǎo)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從自身生存與發(fā)展的切身利益出發(fā)，認(rèn)識(shí)和參與學(xué)前教育師資培養(yǎng)工作，將有力促成“要我做”向“我要做”轉(zhuǎn)化，變被動(dòng)參與為主動(dòng)擔(dān)當(dāng)；另一方面，通過(guò)細(xì)化考核指標(biāo)，一可讓學(xué)前教育機(jī)構(gòu)明確任務(wù)要求，二可利于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與高校的合作更具操作性、實(shí)效性。

1.3完善配套政策，切實(shí)推廣“師范生頂崗實(shí)習(xí)置換教師培訓(xùn)”的師范生實(shí)習(xí)支教模式。廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和李海、李澤民等人的相關(guān)研究證明，該模式能夠?qū)崿F(xiàn)四方受益：高師院校、地方教育部門、實(shí)習(xí)學(xué)校和師范生。但也發(fā)現(xiàn)最大的問(wèn)題是經(jīng)費(fèi)支持不足。教育部《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見(jiàn)》（教師〔2007〕4號(hào)）提出的“切實(shí)保障師范生實(shí)習(xí)支教經(jīng)費(fèi)。省級(jí)教育行政部門要積極爭(zhēng)取當(dāng)?shù)卣嚓P(guān)部門的支持，加大對(duì)高師院校教師教育經(jīng)費(fèi)的投入力度，安排用于師范生實(shí)習(xí)支教的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。高師院校要加大師范生實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，保證師范生實(shí)習(xí)支教經(jīng)費(fèi)。市、縣級(jí)教育行政部門要對(duì)師范生實(shí)習(xí)支教給予必要的經(jīng)費(fèi)支持”要求落實(shí)有困難，在實(shí)際操作過(guò)程中，往往是高校獨(dú)立支撐，長(zhǎng)期開(kāi)展與面上推廣難以為繼。所以，教育部應(yīng)會(huì)同財(cái)政部出臺(tái)實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)，明確經(jīng)費(fèi)安排要求和標(biāo)準(zhǔn)，列入地方政府考評(píng)體系。同時(shí)，對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)市縣予以轉(zhuǎn)移支付，確保經(jīng)費(fèi)支持政策落到實(shí)處。由此保障師范生實(shí)習(xí)支教工作順利開(kāi)展，進(jìn)而扎實(shí)促進(jìn)園校合作長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)。

2.行業(yè)組織要充分發(fā)揮橋梁、協(xié)調(diào)與促進(jìn)者功能

目前，我省已經(jīng)成立了有高師院校、教育行政部門和中小幼學(xué)校參與的“廣東省高職教師教育專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”，成立了有高師院校、行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)前教育教學(xué)與研究機(jī)構(gòu)和幼教產(chǎn)業(yè)相關(guān)企業(yè)參與的“廣東省學(xué)前教育職教集團(tuán)”，東莞等地市還成立了“學(xué)前教育行業(yè)協(xié)會(huì)”。要切實(shí)依照《章程》開(kāi)展工作，成為高師院校與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)及其與教育部門之間緊密聯(lián)系的橋梁，整合區(qū)域?qū)W前教育資源，著實(shí)促進(jìn)園校合作長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)。

2.1爭(zhēng)取更多政策與經(jīng)費(fèi)支持，推動(dòng)師范生實(shí)習(xí)支教進(jìn)一步落到實(shí)處。借助廣東省建設(shè)南方教育高地的教育創(chuàng)強(qiáng)計(jì)劃，爭(zhēng)取省教育廳會(huì)同財(cái)政廳設(shè)立“園校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”改革專項(xiàng)資金，擴(kuò)大師范生實(shí)習(xí)支教置換教師培訓(xùn)試點(diǎn)工作，開(kāi)展園校協(xié)同創(chuàng)新學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式改革“試驗(yàn)（示范）區(qū)”建設(shè)，開(kāi)展會(huì)員單位之間的園校合作試點(diǎn)工作，加強(qiáng)園校協(xié)同創(chuàng)新學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式科研工作，以豐富的、多樣化的試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和工作取向的科研成果，以及由此促成的省級(jí)指導(dǎo)性文件，切實(shí)帶動(dòng)、推動(dòng)更廣泛意義上的園校合作長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)。

2.2完善學(xué)前教育機(jī)構(gòu)等級(jí)評(píng)定與評(píng)優(yōu)評(píng)先考評(píng)指標(biāo)體系，引導(dǎo)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主動(dòng)、積極參與學(xué)前教育師資培養(yǎng)工作。在教育行政部門授權(quán)開(kāi)展學(xué)前教育機(jī)構(gòu)等級(jí)評(píng)定和獨(dú)立開(kāi)展學(xué)前教育先進(jìn)單位與優(yōu)秀個(gè)人評(píng)選工作中，將參與學(xué)前教育師資培養(yǎng)工作情況納入評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)及其個(gè)人更加自覺(jué)、主動(dòng)、積極地參與園校合作培養(yǎng)學(xué)前教育師資工作，促進(jìn)園校合作培養(yǎng)學(xué)前教育師資長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)接足“地氣”、落到實(shí)處。

3.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)要確立師資培養(yǎng)主體意識(shí)

教師職業(yè)工作對(duì)象是具有主觀能動(dòng)性的人、是快速發(fā)展中的人（尤其是學(xué)前兒童）；“傳道、授業(yè)、解惑”是教師職業(yè)工作的當(dāng)前、顯性目標(biāo)，而其隱性的、終極的價(jià)值訴求，則是促進(jìn)兒童身心健全發(fā)展。由此決定了教師職業(yè)工作，“有法、無(wú)定法、貴在得法”，是技術(shù)活，更是藝術(shù)活、情意活。也由此決定了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，建基于實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)的積累。而師范生實(shí)習(xí)，就是通過(guò)“做中學(xué)”， 領(lǐng)悟、掌握與積累教師職業(yè)實(shí)踐性知識(shí)，形成職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同，培育愛(ài)生情感，養(yǎng)成職業(yè)道德，著眼于提高師范生整體職業(yè)素質(zhì)的師資培養(yǎng)活動(dòng)，是師范生從學(xué)生向教師“蛻變”的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。這個(gè)“蛻變”的質(zhì)量，是最終決定師資培養(yǎng)工作成敗的關(guān)鍵。而這個(gè)“蛻變”，只能在高師院校與中小幼學(xué)校合作、以中小幼學(xué)校為主、在中小幼教育教學(xué)實(shí)際工作中實(shí)現(xiàn)。所以說(shuō)，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)要確立師資培養(yǎng)主體意識(shí)，以保障充分發(fā)揮師資培養(yǎng)主體的功能。

3.1要充分認(rèn)識(shí)承擔(dān)學(xué)前師范生培養(yǎng)工作是利益所在、責(zé)任所在?！稗k學(xué)以教師為本”，優(yōu)質(zhì)師資是辦優(yōu)質(zhì)學(xué)校的根本。而辦優(yōu)質(zhì)幼兒園，是所有幼兒園的夢(mèng)想，也是每一個(gè)幼兒園生存與發(fā)展的根本所在。在培養(yǎng)學(xué)前師范生方面，幼兒園與高師院校是利益共同體。同時(shí)，又是分工合作的“雙主體”：在通用知識(shí)與學(xué)科理論知識(shí)學(xué)習(xí)和教師基本技能訓(xùn)練方面，以高師院校為主；在實(shí)踐性知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)和教師職業(yè)關(guān)鍵素質(zhì)養(yǎng)成方面，以幼兒園為主。所以，在學(xué)前師范生培養(yǎng)上，我們幼兒園不該是被動(dòng)的“配角”，而應(yīng)是主動(dòng)的“主角”。

3.2要充分發(fā)掘與高師院校合作培養(yǎng)人才的“附加值”。高師院校在理論師資、實(shí)訓(xùn)條件、科研資源、政策研究、對(duì)外交流等方面有相對(duì)優(yōu)勢(shì)。幼兒園在開(kāi)展園本教研、園本培訓(xùn)、提升在職教師理論修養(yǎng)與基本技能、辦學(xué)診斷與咨詢、特色創(chuàng)建等方面，可以爭(zhēng)取高師院校的更多支持，為幼兒園的又好又快發(fā)展，爭(zhēng)取更多的提升“軟實(shí)力”方面的外部資源支持，把合作高師院校發(fā)展成為幼兒園辦規(guī)范園、高水平園、特色園的“戰(zhàn)略合作伙伴”，做到一項(xiàng)合作、多樣收獲。

4.高師院校要樹(shù)立“服務(wù)換合作、互惠享共贏”的合作理念

在學(xué)前師范生培養(yǎng)工作中，高師院校與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是互補(bǔ)共建的利益共同體，各有職責(zé)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、不可或缺。從合作現(xiàn)狀看，高校單頭熱現(xiàn)象較為突出，師范生教育見(jiàn)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)工作步履艱難。高師院校要主動(dòng)爭(zhēng)取財(cái)政專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入，要進(jìn)一步加大校級(jí)財(cái)政實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，切實(shí)推進(jìn)校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織指導(dǎo)與過(guò)程質(zhì)量監(jiān)管。同時(shí)，要轉(zhuǎn)變簡(jiǎn)單尋求學(xué)前教育機(jī)構(gòu)單向支持的合作概念，樹(shù)立以“服務(wù)換合作、互惠享共贏”的合作理念，著實(shí)推進(jìn)園校協(xié)同創(chuàng)新學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式建設(shè)，著實(shí)提升學(xué)前師范生實(shí)踐能力與職業(yè)關(guān)鍵素質(zhì)，著實(shí)提高學(xué)前師范生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4.1轉(zhuǎn)變觀念：實(shí)現(xiàn)從要求幼兒園單向支持到通過(guò)提供專業(yè)服務(wù)爭(zhēng)取幼兒園主動(dòng)參與的雙向合作的轉(zhuǎn)變。既然需要幼兒園的合作，就要讓幼兒園有主動(dòng)合作的理由，就要通過(guò)專業(yè)服務(wù)激發(fā)幼兒園的合作意愿；既然是雙方合作，就應(yīng)該建基于互惠共贏的共同訴求，不能只期望對(duì)方無(wú)私奉獻(xiàn)、主動(dòng)配合。所以，高師院校要樹(shù)立“服務(wù)換合作、互惠享共贏”的園校合作理念，才能建設(shè)實(shí)質(zhì)合作的長(zhǎng)效機(jī)制。

4.2練好內(nèi)功：加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，深入一線調(diào)研，整體提升專業(yè)服務(wù)地方學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展能力。主要是加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)、實(shí)訓(xùn)條件、課程與教材、質(zhì)量管理制度機(jī)制建設(shè)；組織專業(yè)教師開(kāi)展幼兒園保教一線教學(xué)調(diào)研與體驗(yàn)，引導(dǎo)專業(yè)教師開(kāi)展幼兒園保教研究。著實(shí)提高專業(yè)建設(shè)水平，整體提升服務(wù)地方學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展能力。

4.3主動(dòng)服務(wù)：要利用專業(yè)教學(xué)資源，主動(dòng)為幼兒園提供專業(yè)服務(wù)。一是政策與發(fā)展資訊咨詢與輔導(dǎo)服務(wù)。二是提供幼兒園在職教師職務(wù)培訓(xùn)服務(wù)：結(jié)合見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，選派教師送教上門，開(kāi)展理論培訓(xùn)；利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件幫助幼兒園教師提升保教基本技能水平和學(xué)習(xí)特色教學(xué)法。三是通過(guò)園校雙方教師合作開(kāi)展課程開(kāi)發(fā)、教材編寫、教學(xué)改革課題申報(bào)，提供教科研指導(dǎo)與帶動(dòng)服務(wù)。四是師資支持服務(wù)：幼兒園家長(zhǎng)接待日、教學(xué)開(kāi)放周、六一節(jié)或園慶等活動(dòng)，往往感到人手不足，高校可以選派教師帶領(lǐng)優(yōu)秀學(xué)生前往支持。

4.4深度融合：建立多層面、常態(tài)化、實(shí)質(zhì)性的園校合作關(guān)系。一是師資共享，通過(guò)構(gòu)建全程實(shí)踐教學(xué)體系：從第二學(xué)期開(kāi)始每學(xué)期一周的校外見(jiàn)習(xí)或校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)前一學(xué)期末兩周的專業(yè)技能集中實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)構(gòu)成校內(nèi)外實(shí)踐課程（環(huán)節(jié)）兩條主線，每年上半年舉辦“六一兒童節(jié)”（本校教職工子女參加）下半年舉辦藝術(shù)技能展示活動(dòng)、課外微格教學(xué)與專題研討活動(dòng)、寒暑假與雙休日義務(wù)支教活動(dòng)三條輔線，邀請(qǐng)幼兒園教師參與指導(dǎo)；幼兒園家長(zhǎng)接待日、教學(xué)開(kāi)放周、六一節(jié)或園慶等活動(dòng)，選派教師和優(yōu)秀學(xué)生前往協(xié)助，以此加強(qiáng)日常合作。二是園校雙方教師在課程開(kāi)發(fā)、教材編寫、教改課題研究等方面開(kāi)展校（園）本研究合作。三是結(jié)合入學(xué)教育、經(jīng)驗(yàn)介紹或事跡報(bào)告、畢業(yè)教育，邀請(qǐng)幼兒園教師進(jìn)校講座，開(kāi)展學(xué)前師范生職業(yè)道德教育；選派教師結(jié)合見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)到幼兒園講座、調(diào)研、體驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)教師交流。[3]

三、結(jié)束語(yǔ)

園校協(xié)同建設(shè)人才培養(yǎng)合作長(zhǎng)效機(jī)制，是培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)前教育師資的必然需要和迫切需要。只有在培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資、促進(jìn)區(qū)域?qū)W前教育事業(yè)又好又快發(fā)展的共同目標(biāo)下，政府及其主管部門、行業(yè)組織、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、高師院校四方各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、做到互動(dòng)共建，才能切實(shí)建構(gòu)起實(shí)質(zhì)性的人才培養(yǎng)合作長(zhǎng)效機(jī)制，切實(shí)推進(jìn)園校合作人才培養(yǎng)模式的協(xié)同創(chuàng)新，切實(shí)提高學(xué)前教育師資培養(yǎng)工作的整體效益。任何一方的缺位，都將導(dǎo)致無(wú)法建立完整意義上的長(zhǎng)效合作機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

[1]、鄒偉：在示范建設(shè)中改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J/OL].中國(guó)高職高專教育網(wǎng).2008-9-10

篇7

 

一、幼兒園教師教育發(fā)展的喜與憂

 

美國(guó)北卡羅來(lái)納大學(xué)教堂山分校教育學(xué)院實(shí)踐副教授、兒童發(fā)展研究中心(FPG)研究員凱瑟琳·加拉格爾(Kathleen C.Gallagher)博士在題為“美國(guó)幼兒園教師教育的過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)”的專題報(bào)告中?；仡櫫嗣绹?guó)幼兒園教師教育的發(fā)展歷程。她認(rèn)為，過(guò)去美國(guó)的幼兒園教師教育標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)歷要求及教師薪酬都相對(duì)偏低，幼兒園教師教育中存在許多失衡現(xiàn)象。她指出，現(xiàn)在雖然不同機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒園教師的期望及培養(yǎng)方案仍存在結(jié)構(gòu)或者內(nèi)容上的差異，但是幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)都應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注職前培養(yǎng)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)為目的，推進(jìn)那些有研究證據(jù)支持的教育實(shí)踐。展望未來(lái)。加拉格爾提出若干希望：因?yàn)榻處熓墙逃兏镏械闹黧w和行動(dòng)者，所以要幫助教師養(yǎng)成將研究帶入日常生活、教學(xué)指導(dǎo)和促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的教育實(shí)踐之中的習(xí)慣;應(yīng)關(guān)注教師在知識(shí)習(xí)得、教學(xué)反思和教學(xué)實(shí)踐等方面的相互促進(jìn)，為教師的專業(yè)發(fā)展提供更有效的支持;應(yīng)倡導(dǎo)新技術(shù)和新方法在幼兒園教育實(shí)踐中的使用，如遠(yuǎn)程教育、基于視頻的觀察和反饋等。

 

來(lái)自南非大學(xué)教育學(xué)院的蘇欣·克羅格(Soezin Krog)和諾爾瑪·奈爾(Norma Nel)博士介紹了南非幼兒園教師教育的歷史與現(xiàn)狀。在南非，雖然幼兒園教師教育體系日趨公平，但是教師流失、缺乏培訓(xùn)、工作滿意度低、工作環(huán)境差等問(wèn)題依然存在。要解決這些問(wèn)題，需要確保相關(guān)政策的明晰性和連貫性，制定完善的教師教育和聘任制度，改善教師的工作條件，提高大學(xué)等相關(guān)機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)能力，建立教師薪酬保障機(jī)制，等等。

 

中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)理事長(zhǎng)、南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授虞永平總結(jié)了我國(guó)幼兒園教師教育的發(fā)展歷程和面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。他指出，近幾年我國(guó)幼兒園教師數(shù)量增長(zhǎng)十分可觀，但缺口仍然很大。為了應(yīng)對(duì)這一嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，我國(guó)的幼兒園教師教育體系在不斷進(jìn)行調(diào)整和轉(zhuǎn)型。他認(rèn)為，就目前而言，決定學(xué)前教育發(fā)展質(zhì)量的核心在于幼兒園教師的質(zhì)量，基于數(shù)量增加的教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)優(yōu)化應(yīng)當(dāng)是幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。他還強(qiáng)調(diào)，未來(lái)的幼兒園教師教育面臨著增加教師數(shù)量與優(yōu)化教師質(zhì)量的雙重挑戰(zhàn)，構(gòu)建更為合理的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的教師教育體系將是未來(lái)幼兒園教師教育的重要任務(wù)。目前存在的一些亟待解決的問(wèn)題，諸如幼兒園教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)不明確，把關(guān)不嚴(yán)格，低端培養(yǎng)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)了大量無(wú)證教師等，都有待通過(guò)深入的研究和強(qiáng)有力的行政手段加以切實(shí)解決。

 

在分論壇中，廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授徐莉以廣西幼兒園教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)現(xiàn)狀為例，分析了我國(guó)幼兒園教師教育中存在的問(wèn)題。主要問(wèn)題是：教師數(shù)量與質(zhì)量失衡，數(shù)量增長(zhǎng)迅速，但學(xué)歷層次低下;師資隊(duì)伍缺乏廣泛性和階梯性，中專層次居多，本科和研究生很少;培訓(xùn)重形式輕實(shí)效，培訓(xùn)機(jī)會(huì)雖多，但很少考慮受訓(xùn)者的需求，實(shí)際效果差;理論與實(shí)踐缺少銜接，片面強(qiáng)調(diào)操作模仿和理論灌輸。針對(duì)以上問(wèn)題，她提出若干建議：一是加強(qiáng)幼兒園教師教育的理論研究，二是開(kāi)展層次均衡的梯隊(duì)式培訓(xùn)，三是實(shí)施農(nóng)村、民辦幼兒園定向或訂單式教師培養(yǎng)模式，四是提高培訓(xùn)者素質(zhì)，五是創(chuàng)新培訓(xùn)模式，六是制定相關(guān)政策，以保障參訓(xùn)機(jī)會(huì)公平。

 

二、幼兒園教師教育轉(zhuǎn)型的變革之路

 

如何切實(shí)推動(dòng)幼兒園教師教育改革，建立一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍，是本次論壇關(guān)注與研討的熱點(diǎn)問(wèn)題。就幼兒園教師教育轉(zhuǎn)型的變革之路，與會(huì)代表紛紛結(jié)合各自的實(shí)踐和研究成果提出看法。

 

美國(guó)北卡羅來(lái)納大學(xué)成立了兒童發(fā)展研究中心(FPG)，為教師教育提供各種基于研究的支持。FPG兒童中心主任塞繆爾·奧德姆(Samuel L.Odom)博士介紹了他們?cè)诮處熃逃矫娴难芯宽?xiàng)目與成果。FPG致力于將研究成果轉(zhuǎn)化為教師教育的實(shí)踐，以支持教師的專業(yè)發(fā)展。

 

瑞吉?dú)W方案教學(xué)體系舉世聞名，但是當(dāng)前應(yīng)用瑞吉?dú)W方案教學(xué)體系進(jìn)行高質(zhì)量教育同樣面臨新的挑戰(zhàn)。前全教協(xié)會(huì)主席、《兒童的一百種語(yǔ)言》作者、美國(guó)內(nèi)布拉斯加林肯大學(xué)教授凱洛琳·愛(ài)德華茲(Carolyn P.Edwards)總結(jié)了方案教學(xué)體系對(duì)幼兒園教師素養(yǎng)的若干新挑戰(zhàn)。她認(rèn)為，傾聽(tīng)仍是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要路徑。教師應(yīng)當(dāng)與兒童一樣雄心勃勃，勇于嘗試，敢于冒險(xiǎn)，不斷向自己和兒童挑戰(zhàn);以在自己的工作情境中可行的方式選擇記錄策略，養(yǎng)成記錄習(xí)慣;尋找適宜的方式經(jīng)常(每周或每月)與同事進(jìn)行對(duì)話與交流;在傾聽(tīng)、觀察、質(zhì)疑和反思的基礎(chǔ)上，逐漸提高制訂彈性課程計(jì)劃的能力。

 

北京師范大學(xué)學(xué)前教育研究所所長(zhǎng)、教授霍力巖在專題報(bào)告中提出，隨著學(xué)前教育改革與發(fā)展的不斷深入，大學(xué)、學(xué)區(qū)與幼兒園聯(lián)合行動(dòng)模式(UDK)將逐漸形成。她以北京師范大學(xué)“教育起點(diǎn)公平項(xiàng)目組”在國(guó)家級(jí)貧困縣青海樂(lè)都縣啟動(dòng)的“教育起點(diǎn)公平：中國(guó)反貧困與兒童早期發(fā)展”的社會(huì)實(shí)踐為例，說(shuō)明UDK模式對(duì)幼兒園園長(zhǎng)與教師、高校學(xué)前教育專業(yè)教師和學(xué)生的專業(yè)發(fā)展都具有重要意義。她指出，通過(guò)雁陣五環(huán)模式，即層級(jí)示范、平行示范、伙伴提攜、多邊協(xié)商和雁陣攜手，可以促使大學(xué)、學(xué)區(qū)與幼兒園相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮合力，促進(jìn)三方和諧發(fā)展。

 

在分論壇中，西南大學(xué)教育學(xué)部教授劉云艷從建立完備合理的教師質(zhì)量評(píng)價(jià)體系出發(fā)，強(qiáng)調(diào)幼兒園教師資格考試制度改革的重要性。她借鑒美國(guó)加州教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方案(PACT)，為我國(guó)幼兒園教師資格考試中教師教學(xué)能力的考核提供了一種新的思路和方法。她指出，目前我國(guó)的幼兒園教師教育脫離幼兒園教學(xué)實(shí)踐，教師資格考試缺乏真實(shí)性與預(yù)測(cè)效度。美國(guó)加州教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方案重點(diǎn)關(guān)注教師候選人的真實(shí)教學(xué)能力，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方式具有導(dǎo)向性，評(píng)價(jià)證據(jù)具有多元性與客觀性，評(píng)價(jià)結(jié)果具有多重價(jià)值，值得借鑒?；诖?，劉云艷針對(duì)我國(guó)的幼兒園教師資格考試制度提出了兩條改進(jìn)策略：一是更新幼兒園教師資格考試觀念，二是建立幼兒園教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)運(yùn)作機(jī)制。

 

三、變革時(shí)代的大學(xué)使命與具體實(shí)踐

 

設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的各類院校理所當(dāng)然應(yīng)該成為教師教育變革時(shí)代的主力軍。在本次論壇中，各類院校對(duì)幼兒園教師教育的具體實(shí)踐展開(kāi)了深入討論。

 

華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院院長(zhǎng)、教授桑標(biāo)認(rèn)為大學(xué)的使命在于人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)。他從建立研究性大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院的高度出發(fā)，介紹了他們作為設(shè)在985大學(xué)的學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院的目標(biāo)定位和推進(jìn)舉措：在人才培養(yǎng)層面，構(gòu)建本科生一碩士研究生一博士研究生的人才培養(yǎng)體系;在科學(xué)研究層面，倡導(dǎo)學(xué)術(shù)研究的生態(tài)模式，即基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究融合互動(dòng)，注重科研與人才培養(yǎng)的相輔相成，注重國(guó)際合作，強(qiáng)調(diào)國(guó)際交流的項(xiàng)目和成果要 “生根開(kāi)花”;在社會(huì)服務(wù)層面，注重規(guī)范與示范效應(yīng)，為地區(qū)乃至全國(guó)的幼兒園園長(zhǎng)、骨干教師提供高質(zhì)量的培訓(xùn)服務(wù)，并指導(dǎo)各級(jí)各類幼兒園的建設(shè)與發(fā)展。

 

在分論壇的專題研討中，沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院院長(zhǎng)、教授但菲介紹了他們以“理論基礎(chǔ)厚實(shí)，實(shí)踐能力突出，藝術(shù)特色見(jiàn)長(zhǎng)”為標(biāo)志的 “理論性+實(shí)踐性+藝術(shù)性”“三性合一”的人才培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式重視構(gòu)建“三性合一”模塊化的課程內(nèi)容體系，拓展實(shí)踐取向的課程實(shí)施途徑，采用過(guò)程性、真實(shí)性的教育評(píng)價(jià)方式。東北師范大學(xué)教授嚴(yán)仲連提出，幼兒園教師教育改革需要處理好學(xué)生興趣、社會(huì)需要以及專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)三者間的關(guān)系。中華女子學(xué)院兒童發(fā)展與教育學(xué)院副教授余珍有認(rèn)為，目前高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)和課程與教學(xué)改革面臨的挑戰(zhàn)包括對(duì)實(shí)踐型人才的專業(yè)素養(yǎng)認(rèn)識(shí)不清、課程內(nèi)容難以整合、教學(xué)方法難以改革等，而整合力量加強(qiáng)研究、增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、探討雙師型教師的培養(yǎng)之道是應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)的有效策略。浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院副教授呂耀堅(jiān)結(jié)合高師學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)技能培養(yǎng)面臨的問(wèn)題，提出應(yīng)以學(xué)前教育專業(yè)合格畢業(yè)生培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的過(guò)程性實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能。同時(shí)，他還從高師學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)技能標(biāo)準(zhǔn)制定與教學(xué)技能達(dá)標(biāo)策略建構(gòu)兩個(gè)維度提出了教學(xué)技能培養(yǎng)的具體實(shí)踐路徑。重慶師范大學(xué)副教授魏勇剛介紹了重慶師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)強(qiáng)調(diào)的“實(shí)踐性理念”“實(shí)踐性知識(shí)”與“實(shí)踐性技能”融為一體的“全實(shí)踐”人才培養(yǎng)模式，介紹了學(xué)前教育專業(yè)在實(shí)踐性人才培養(yǎng)方案建構(gòu)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)操作運(yùn)營(yíng)以及專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)打造等方面的經(jīng)驗(yàn)。

 

雖然與會(huì)代表各自介紹的幼兒園教師教育經(jīng)驗(yàn)不盡相同，但都強(qiáng)調(diào)以理論為支撐，以實(shí)踐為取向。提升大學(xué)的科研能力、構(gòu)建合理的學(xué)前教育專業(yè)課程體系、培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的專業(yè)人才是當(dāng)代大學(xué)應(yīng)該而且必須承擔(dān)的使命。

 

四、轉(zhuǎn)型時(shí)期幼兒師范院校的發(fā)展思路

 

臺(tái)灣新竹教育大學(xué)校長(zhǎng)、教授陳惠邦比較了臺(tái)灣地區(qū)的教育大學(xué)和技專院校在培養(yǎng)方向、課程與教學(xué)、實(shí)習(xí)安排與就業(yè)等方面的差異。教育大學(xué)以培養(yǎng)幼兒園教師為主，目前培養(yǎng)對(duì)象向下延伸至培養(yǎng)保育人員并擴(kuò)及其他幼教相關(guān)機(jī)構(gòu)的從業(yè)人員。技專院校的幼?？葡的壳叭砸耘囵B(yǎng)保育人員及其他幼教相關(guān)機(jī)構(gòu)從業(yè)人員為主，但開(kāi)始嘗試培養(yǎng)幼兒園教師。教育大學(xué)普遍重視理論探索與知識(shí)分享，而技專院校比較強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)課程。

 

福建幼兒師范高等專科學(xué)校自合并組建以來(lái)，不斷提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，積極進(jìn)取，將服務(wù)社會(huì)與發(fā)展自身緊密結(jié)合，朝著內(nèi)涵建設(shè)與外延發(fā)展互相促進(jìn)、制度建設(shè)與文化建設(shè)相得益彰、人才培養(yǎng)與師資建設(shè)共同提高的目標(biāo)努力前行。安陽(yáng)幼兒師范高等?？茖W(xué)校提出了“淑女+才女”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷深化管理改革，加強(qiáng)課程建設(shè)和校園文化建設(shè)。四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校致力于實(shí)現(xiàn)從數(shù)量和規(guī)模增長(zhǎng)的外延發(fā)展到注重質(zhì)量和效益提升的內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)型，不斷探索和完善行政管理運(yùn)行機(jī)制、人力資源保障體制、人才培養(yǎng)模式、科研興校機(jī)制和職前職后教育一體化。運(yùn)城幼兒師范高等?？茖W(xué)校實(shí)施了學(xué)校管理體制、人事分配機(jī)制、監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制、管理方式、管理職責(zé)與權(quán)限、校園共建機(jī)制等方面的改革。鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校提出了“園校一體、學(xué)做合一”的辦學(xué)模式，以實(shí)踐為導(dǎo)向，依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，不斷爭(zhēng)取優(yōu)質(zhì)教育資源，以提高辦學(xué)水平。對(duì)處于轉(zhuǎn)型時(shí)期的幼兒師范院校來(lái)說(shuō)，以上發(fā)展思路有一定參考價(jià)值。

篇8

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）05C-0039-02

五年制人才培養(yǎng)模式，實(shí)行中職與高職互通，是目前搭建職業(yè)教育“立交橋”而推行的一種人才培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式的學(xué)生技能比較扎實(shí)，比較符合學(xué)前教育行業(yè)用人需求。與其他師范生相比，這個(gè)群體的師范生思想更具復(fù)雜性，他們很大部分因?yàn)閷W(xué)業(yè)成績(jī)不理想，行為習(xí)慣有偏頗，在心理方面也欠積極，無(wú)法繼續(xù)就讀高中而選擇讀中職學(xué)校。他們?cè)谶x擇讀師范時(shí)，多受父母左右，非出自內(nèi)心意愿，對(duì)未來(lái)職業(yè)認(rèn)識(shí)不清楚，更沒(méi)有從事教師職業(yè)的思想準(zhǔn)備，師德意識(shí)模糊，更談不上對(duì)職業(yè)道德理想有更高的追求。

俄國(guó)著名教育家烏伸斯基說(shuō)：“教師的人格，就是教育工作的一切?！睅煹碌闹匾圆谎远鳎貏e是一段時(shí)間來(lái)，各地頻現(xiàn)幼師虐童案件，幼兒教師的師德上升到一個(gè)社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，如何提升幼兒教師的師德水平成為一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。為教育領(lǐng)域輸送幼教師資的師范院校，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的師德。然而，很多師范院校忽略職業(yè)道德培養(yǎng)，這是造成目前幼兒教師師德問(wèn)題的原因之一。而五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生有著特殊性，要使這個(gè)群體的學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，符合教師的職業(yè)要求，應(yīng)從他們實(shí)際出發(fā)，全方位有效地落實(shí)師德教育。

一、師德教育與“三觀”教育相結(jié)合

正確的師德觀依賴于科學(xué)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的確立。五年制學(xué)前教育師范學(xué)生的入學(xué)年齡一般在14-16周歲之間，他們剛擺脫童年的稚嫩，開(kāi)始步入人生、社會(huì)，他們?nèi)松^、價(jià)值觀和世界觀處于經(jīng)常變換之中，品德觀念尚未定型。所以，抓住青少年這一關(guān)鍵時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德的教化，對(duì)學(xué)生今后良好師德的形成至關(guān)重要?？筛鶕?jù)學(xué)生的年齡、思想特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的“三觀”引導(dǎo)，大力推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，把學(xué)生的“三觀”培養(yǎng)與學(xué)生的師德緊密聯(lián)系起來(lái)。五年制的前兩年是關(guān)鍵的時(shí)間點(diǎn)，學(xué)校要通過(guò)各種渠道、方式方法在讓學(xué)生形成正確的“三觀”的同時(shí)，加強(qiáng)師德教育，使學(xué)生對(duì)職業(yè)道德的知、情、意、行全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

一是加強(qiáng)思想政治教育。實(shí)施師德教育的過(guò)程中，要運(yùn)用馬列主義的基本原理和社會(huì)主義核心價(jià)值觀武裝學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)提高自身的理論修養(yǎng)和理論水平，樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，增強(qiáng)是非判斷力和行為的控制能力，形成高尚的道德情操。

二是在日常的“三觀”教育中，要克服師德教育與日常學(xué)習(xí)相分離的現(xiàn)象，把師德教育滲透到日常學(xué)習(xí)中。特別是要提高學(xué)生對(duì)行為規(guī)范師范性的認(rèn)識(shí)，并在日常的學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行嚴(yán)格要求和養(yǎng)成，充分體現(xiàn)師范生以身立教、身正為范的職業(yè)道德要求。如引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，參觀愛(ài)國(guó)主義教育基地，幫助有困難的人等，培養(yǎng)師范生愛(ài)國(guó)、樂(lè)于助人、勇于奉獻(xiàn)等精神；在各種集體性活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神、合作意識(shí)等，并讓學(xué)生明確這是作為一名教師應(yīng)該具備的道德品質(zhì)，使師德教育直觀化、具體化，產(chǎn)生潛移默化的作用，讓具有師范性的行為規(guī)范真正成為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。

三是善于抓住現(xiàn)實(shí)生活中典型案例，從正反兩方面進(jìn)行比照，從學(xué)生年齡特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的事例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，逐步樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，形成高尚的道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，并內(nèi)化為學(xué)生自我發(fā)展的動(dòng)力，逐步形成愛(ài)崗敬業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)，熱愛(ài)學(xué)生，以身作則，身正為范的正確職業(yè)態(tài)度。

二、師德實(shí)踐與技能實(shí)訓(xùn)相結(jié)合

職業(yè)教育凸顯工學(xué)結(jié)合，實(shí)訓(xùn)基地是人才培養(yǎng)的另一重要場(chǎng)所。相對(duì)來(lái)說(shuō)，五年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生到幼兒園實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)比其他學(xué)段的要多，他們有更多的時(shí)間接受實(shí)訓(xùn)基地對(duì)他們的技能訓(xùn)練和師德的影響。見(jiàn)實(shí)習(xí)是師范生以教師的角色進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域的開(kāi)始，對(duì)于還未成年的五年制學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)訓(xùn)基地是他們最初接觸社會(huì)的地方。他們對(duì)將來(lái)職業(yè)場(chǎng)景及“教師”這個(gè)角色扮演是非常期待和好奇的，因而會(huì)很用心去觀察、感受實(shí)訓(xùn)基地的一切，并表現(xiàn)出該年齡善于模仿的特征，內(nèi)化成自身的言行和職業(yè)道德規(guī)范。因此，實(shí)訓(xùn)時(shí)期，學(xué)校及實(shí)習(xí)單位對(duì)師范生在師德方面的要求和規(guī)范往往會(huì)對(duì)他們將來(lái)從事教育事業(yè)有著很大的影響。師德示范性至關(guān)重要，特別是實(shí)訓(xùn)教師作為最重要、最直觀和最有權(quán)威的模范，是學(xué)生最好的榜樣。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)教師角色的體驗(yàn)、探索與思考，能夠更好地把道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為，從而形成良好的教師職業(yè)。因此，師德實(shí)踐與技能實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來(lái)對(duì)師范生良好的師德形成非常重要。

一是要把師德培養(yǎng)納入見(jiàn)實(shí)習(xí)的內(nèi)容。校園雙方要制定切實(shí)可行的見(jiàn)實(shí)習(xí)方案，把學(xué)生的師德教育作為與教學(xué)技能培養(yǎng)一樣重要的內(nèi)容。同時(shí)，要制定具體內(nèi)容體系，健全評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將師德行為列入對(duì)實(shí)訓(xùn)學(xué)生的考核內(nèi)容。

二是加強(qiáng)對(duì)見(jiàn)實(shí)習(xí)學(xué)生師德規(guī)范指導(dǎo)?！敖逃龑?shí)踐是師德教育固化、深化的重要過(guò)程?！倍@一實(shí)踐和技能實(shí)訓(xùn)一樣都需要教師悉心指導(dǎo)，要引導(dǎo)師范生在實(shí)訓(xùn)中踐行教師角色、履行教師職責(zé)、承擔(dān)教師義務(wù)中去體味師德規(guī)范的內(nèi)涵，在實(shí)際問(wèn)題的處理過(guò)程中感受師德的規(guī)范。師范生在教師角色實(shí)踐過(guò)程中，嚴(yán)格要求自己，養(yǎng)成良好的師德行為，對(duì)其以后從事教師這一職業(yè)至關(guān)重要。

三是遴選具有高尚的師德的幼兒園教師作為師范生的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。師德教育首先是潛移默化的隱性教育，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師是學(xué)生開(kāi)始體驗(yàn)幼兒教師這個(gè)角色的首個(gè)對(duì)象，實(shí)訓(xùn)教師的一言一行對(duì)他們來(lái)說(shuō)影響深遠(yuǎn)。因此，要重視實(shí)訓(xùn)基地教師自身品德對(duì)師范生的影響，對(duì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的遴選不應(yīng)僅僅強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)技能，也要強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德。

三、師德課程評(píng)價(jià)與學(xué)生實(shí)際操行相結(jié)合

師德教育課程是師范院校必修的課程，能使師范生對(duì)師德的概念、內(nèi)涵及要求等從理論層面進(jìn)行感知。德國(guó)教育家第斯多惠也認(rèn)為，要加強(qiáng)師德課程在教學(xué)中的地位，使師范生的一般道德水平、掌握基本的師德規(guī)范方面得以提升。但是學(xué)習(xí)本身就具有隱藏性，道德的行為化才是道德養(yǎng)成的重要標(biāo)志。因此，對(duì)于年紀(jì)尚小，對(duì)理論認(rèn)知較有難度的五年制師范生來(lái)說(shuō)，應(yīng)加強(qiáng)課程改革，把學(xué)生在課堂的理論與實(shí)際的行為結(jié)合起來(lái)，把刻板、沒(méi)有生命的知識(shí)體系轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的、實(shí)實(shí)在在的行為。而課程評(píng)價(jià)是檢查學(xué)生掌握課程內(nèi)容標(biāo)尺，那么把師德課程的評(píng)價(jià)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)行為的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，知行合一，則是開(kāi)設(shè)課程之要旨。師范生的道德養(yǎng)成是一個(gè)習(xí)得的過(guò)程，要通過(guò)師德養(yǎng)成的過(guò)程評(píng)價(jià)，不斷促進(jìn)師范生養(yǎng)成良好道德品質(zhì)。因此，把課程評(píng)價(jià)與學(xué)生的日常行為評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，無(wú)疑是師德課程建設(shè)的著力點(diǎn)。操行評(píng)定是對(duì)學(xué)生的思想及日常行為進(jìn)行評(píng)定的一種形式，這些內(nèi)容包含在師德的課程評(píng)價(jià)內(nèi)容中，把這兩者結(jié)合起來(lái)能更好地促進(jìn)師德教育的知行合一，以一種具體可感的效果來(lái)檢查學(xué)生師德養(yǎng)成及加以有效地引導(dǎo)。

師德建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，師德教育課程內(nèi)容要與學(xué)前教育緊密結(jié)合。2012年教育部頒發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）中提出“幼兒為本，師德為先”的理念，要求幼兒教師必須“熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛(ài)幼兒，尊重幼兒人格，富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人”。具體從“職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為”四個(gè)方面進(jìn)行闡釋，體現(xiàn)了幼兒園教師專業(yè)理念與師德最重要的方面和原則，為幼兒園教師的專業(yè)行為提供了理論支點(diǎn)。我們要充分依據(jù)五年制學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)這個(gè)群體的師德教育進(jìn)行整體規(guī)劃，從培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感、職業(yè)理想、職業(yè)規(guī)范、合作精神等維度進(jìn)行師德教育體系的構(gòu)建，使師德教育貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，但又有側(cè)重點(diǎn)，從要求的明確到落實(shí)及考核評(píng)價(jià)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。如第一學(xué)年重點(diǎn)放在學(xué)生的常規(guī)強(qiáng)化和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感；第二學(xué)年重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生教師職業(yè)理想和職業(yè)規(guī)范等，逐一對(duì)師德的內(nèi)涵體現(xiàn)進(jìn)行有效落實(shí)。在每一階段的師德教育目標(biāo)落實(shí)中，要通過(guò)對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的程度、表現(xiàn)及效果進(jìn)行記錄、評(píng)價(jià)，使師德教育不僅具有可操作性，也具有實(shí)踐性。特別是，操行評(píng)定要重視從師范生學(xué)習(xí)生活的點(diǎn)滴入手，加以具體規(guī)范與引導(dǎo)。如：學(xué)習(xí)常規(guī)、生活常規(guī)、衛(wèi)生常規(guī)、禮儀要求、與人合作要求等，把這些要求具體化，逐項(xiàng)進(jìn)行考評(píng)，營(yíng)造規(guī)范有序、積極向上的學(xué)習(xí)生活氛圍，把學(xué)生在課堂習(xí)得的對(duì)師德理論的感知與現(xiàn)實(shí)中具體的行為聯(lián)系起來(lái)，充分發(fā)揮隱性課程在道德行為規(guī)范中的作用。

四、師德教育與校園文化建設(shè)相結(jié)合

師德教育首先是潛移默化的隱性教育，或者說(shuō)是被動(dòng)教育。五年制師范生入學(xué)年齡小，“三觀”沒(méi)有定性，受環(huán)境的影響相對(duì)成年學(xué)生來(lái)說(shuō)更大，豐富多彩的校園活動(dòng)也更符合這個(gè)年齡段學(xué)生的心身成長(zhǎng)規(guī)律。因此，我們要抓住這個(gè)群體的成長(zhǎng)特性，致力于建設(shè)師德校園文化，營(yíng)造良好的“師范氛圍”，大力建設(shè)師德為主題的校園文化，充分發(fā)揮環(huán)境育人、文化育人的功能。

首先，構(gòu)建以“師德”為精神內(nèi)涵的校園精神，比如提煉出以“愛(ài)、責(zé)任”等為主題的校訓(xùn)、校歌、校風(fēng)等，把師德內(nèi)涵核心部分以校訓(xùn)、校歌等形式明確界定出來(lái)，給學(xué)生一個(gè)鮮明感知，并在反復(fù)吟唱中內(nèi)化為自己的行為。

篇9

【關(guān)鍵字】幼兒園，安全管理，解決方案

中圖分類號(hào)：G611 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）04（a）-0000-00

1引言

現(xiàn)在的教育體系，讓很多小孩子在幼兒時(shí)期就已經(jīng)在幼兒園里度過(guò)自己絕大部分時(shí)光，而幼兒園的安全工作與每一位幼兒的人身安全都有著緊密的聯(lián)系，同時(shí)這也關(guān)系到了每一個(gè)家庭的幸福和社會(huì)發(fā)展的穩(wěn)定?，F(xiàn)如今，接二連三的關(guān)于幼兒園發(fā)生的一系列的安全事故的新聞報(bào)道，給幼兒園安全管理工作帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，更多的人越來(lái)越重視幼兒園的安全管理問(wèn)題。因此幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)和教職工都需要對(duì)該問(wèn)題引起充分的重視。

2幼兒園安全管理

2.1安全管理的概念

安全管理，主要是組織實(shí)施企業(yè)安全管理規(guī)劃、指導(dǎo)、檢查和決策，同時(shí)，又是保證生產(chǎn)處于最佳安全狀態(tài)的根本環(huán)節(jié)。安全管理主要包括：安全組織管理，場(chǎng)地與設(shè)施管理，行為控制和安全技術(shù)管理四個(gè)方面，分別是對(duì)生產(chǎn)中的人、物、環(huán)境的行為與狀態(tài)，進(jìn)行具體的管理與控制。

2.2幼兒園安全管理的重要性

幼兒園的安全是根本，只有在其安全之上，才能談的上國(guó)家教育，才能讓孩子健康成長(zhǎng)。因此幼兒園的安全管理直接關(guān)系到師生的健康和安全，是國(guó)家教育教學(xué)秩序穩(wěn)定和教育自身發(fā)展的保證，也是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

3幼兒園安全管理常見(jiàn)問(wèn)題

3.1幼兒自身安全意識(shí)差

幼兒園需要將幼兒生命和健康放在首位。而安全意識(shí)是幼兒自我保護(hù)能力的一個(gè)重要方面，在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中處于一個(gè)身心不成熟的階段，在這個(gè)時(shí)期，幼兒的神經(jīng)比較脆弱，運(yùn)動(dòng)水平低，容易發(fā)生摔倒等事故。且幼兒對(duì)于外界事情較好奇，但又分不清外界事物是否安全，因此容易發(fā)生意外事故。

3.2家庭教育過(guò)于保護(hù)

現(xiàn)在更多的都是獨(dú)生子女，都是父母的心肝寶貝，所以當(dāng)孩子因?yàn)楹闷嫦肴L試某一樣事物時(shí)，父母更多的是阻止，保護(hù)。這樣就容易忽視對(duì)幼兒的獨(dú)立能力的培養(yǎng)和安全教育，從而一旦孩子出現(xiàn)安全事故，父母和孩子的反應(yīng)都是驚慌失措。

3.3安全管理制度不健全

盡管我國(guó)在安全教育和安全管理方面作出了明確規(guī)定，但在真正實(shí)施過(guò)程中，由于各種因素的影響，其效果會(huì)發(fā)生偏差。例如：一些城鎮(zhèn)沒(méi)有建立具體監(jiān)管部門；幼兒園沒(méi)有具體的管理制度；安全管理操作性差等等，從而導(dǎo)致了幼兒園安全管理工作在本質(zhì)上發(fā)生問(wèn)題，埋下隱患。

3.4偏重知識(shí)理論的灌輸

很多幼兒園的安全管理工作內(nèi)容就是讓幼師對(duì)幼兒灌溉“應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么”的思想，從而忽略了對(duì)幼兒的逃生教育和避難技巧的實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練。這種被動(dòng)式的灌輸式教育，讓幼兒學(xué)完過(guò)后經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，又會(huì)發(fā)生類似事故。因此如果不加以實(shí)踐、鍛煉和鞏固，幼兒是不會(huì)對(duì)突發(fā)的安全事故做出正確的第一反應(yīng)。

3.5設(shè)施設(shè)備的落后

盡管在國(guó)家支持下，但還是有較多地區(qū)的實(shí)際情況較為落后的。因此該地區(qū)的幼兒園安全管理工作就會(huì)大打折扣。又或者，因?yàn)閭€(gè)人利益，很多幼兒園領(lǐng)導(dǎo)為了錢私自挪用公款。這些都會(huì)讓幼兒園的建筑物、設(shè)施設(shè)備的安全系數(shù)降低。

此外，幼兒園因開(kāi)放時(shí)間久，導(dǎo)致各種基礎(chǔ)設(shè)施老化，達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，甚至存在重大安全問(wèn)題。比如說(shuō)：滑滑梯、秋千、木馬等。其次，很多幼兒園的走廊和樓梯間都比較窄小，在下課期間容易發(fā)生踩踏事件，或是從教學(xué)樓翻滾下去等安全事故。

4幼兒園安全管理實(shí)際案例

4.1教師擅離職守事件

某幼兒園午睡前，教師在活動(dòng)室督促幼兒收拾游戲材料，而先進(jìn)去的幾位幼兒玩耍時(shí)不小心摔倒，但教師檢查后沒(méi)有發(fā)現(xiàn)外傷，沒(méi)有異常反應(yīng)，便安撫入睡。下午時(shí)，另一位教師在該幼兒穿衣服時(shí)發(fā)現(xiàn)其右肩處紅腫，便立即送往醫(yī)院檢查。

以上說(shuō)明：該教師在事故發(fā)生后，對(duì)于幼兒的傷后處理方式過(guò)于隨意，不具有基本的醫(yī)療知識(shí)。

4.2外來(lái)人員接送

在11月27日4歲的一位小女孩被陌生人從重慶市的某幼兒園帶走，摧殘的渾身是傷。據(jù)獲悉，在今年的5月24日下午5點(diǎn)左右，該女孩父親去接女兒時(shí)沒(méi)有接到。找到值班老師詢問(wèn)，而老師也一臉茫然。后經(jīng)過(guò)老師回憶和查詢后，才得知該女孩在尚未放學(xué)時(shí)，被一位自稱“叔叔”的男子接走。類似于這種安全事故已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮了，且發(fā)生頻率是非常高的。

分析：幼兒園的管理失職，接送制度有漏洞。其次是教師缺乏責(zé)任心和警惕性。不管是家長(zhǎng)直接接送，還是接送卡接送發(fā)放等，都存在一定問(wèn)題。再加上幼兒園安全管理制度不嚴(yán)格，才讓不法分子有機(jī)可乘。

4.3低價(jià)豬肉引發(fā)的中毒事件

在2008年10月15日，邯鄲市某民辦幼兒園的部分孩子出現(xiàn)了發(fā)燒、肚子痛、嘔吐等現(xiàn)象。且患上以上現(xiàn)象的孩子也在明顯的增多，因此幼兒園領(lǐng)導(dǎo)立即向上級(jí)部門報(bào)告。按照指示，立即將孩子帶到億元檢查治療。經(jīng)過(guò)調(diào)查后，才知道是吃的豬肉帶有病菌才引發(fā)的安全事故。而起原因就是幼兒園食堂的采購(gòu)人員為了貪圖小便宜，買了不新鮮的豬肉。

因此可以知道：幼兒園的食品安全在安全管理工作中也占有一定位置，食品的好壞會(huì)直接影響孩子的身心健康，往往因?yàn)楣芾碚叩男l(wèi)生知識(shí)不足或是法制觀念不強(qiáng)等原因，就會(huì)造成幼兒中毒事件經(jīng)常性的發(fā)生。

5幼兒園安全管理解決措施

5.1監(jiān)理安全管理制度，對(duì)設(shè)施進(jìn)行安全檢查

首先最基本的處理方案就是需要建立一個(gè)完善、健全的安全管理制度，并制定出一系列相關(guān)的安全緊急處理方案。將安全責(zé)任落實(shí)到領(lǐng)導(dǎo)，教師、職工等每一個(gè)人身上，成立相關(guān)工作小組，專門負(fù)責(zé)幼兒園的安全管理工作。此外，對(duì)于自身幼兒園的設(shè)施設(shè)備等建筑物都需要定期檢查和不定期的抽查，確保器械和設(shè)備萬(wàn)無(wú)一失，從根本上消除安全隱患。

5.2加強(qiáng)安全意識(shí)，提高衛(wèi)生安全管理

不管是幼兒還是教師，或者是領(lǐng)導(dǎo)本身，都需要不斷的加強(qiáng)安全意識(shí)、安全管理意識(shí)和安全防范意識(shí)。保護(hù)幼兒的安全是幼兒園和其教職工的主要職責(zé)，因此先要讓教職工樹(shù)立一個(gè)安全工作在先的觀念，加大安全工作教育的力度，將其融入到生活的時(shí)時(shí)刻刻中。進(jìn)而為幼兒營(yíng)造一個(gè)安全、和諧、溫馨的生活花劍和心理環(huán)境。

同時(shí)，在幼兒飲食方面，其相關(guān)的人員需要有健康證和專業(yè)上崗證書才能夠就業(yè)。每天要確保做到食物留樣工作，認(rèn)真檢查食品是否符合衛(wèi)生安全條件，合理的安排幼兒的營(yíng)養(yǎng)飲食，杜絕意外事故的發(fā)生。

5.3開(kāi)展豐富的安全教育活動(dòng)

為了能夠及時(shí)的對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，幼兒園和教師應(yīng)該時(shí)常舉辦一些小型的活動(dòng)，讓安全教育和安全意識(shí)有目的的滲透到幼兒的日常生活中。使其形成良好的生活習(xí)慣和自我保護(hù)意識(shí)。例如：角色扮演，情景模擬等，讓幼兒掌握一些處理危險(xiǎn)的簡(jiǎn)單方法；熟知各種標(biāo)志和求救電話；掌握一些簡(jiǎn)單的安全技巧；利用圖片、談話或講故事等形式，讓幼兒體驗(yàn)安全知識(shí)。

6結(jié)束語(yǔ)

安全是幼兒園的職責(zé)，保護(hù)幼兒安全是幼兒園安全管理和教師的重任。因此，為了防范于未然，要加強(qiáng)幼兒自身安全意識(shí)，提升教師的安全責(zé)任感，完善幼兒園安全管理制度。而在教育幼兒關(guān)于安全知識(shí)方面，要不僅僅讓幼兒知道事物的安全與否，更重要的是教會(huì)和培養(yǎng)幼兒面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)，知道如何解決危險(xiǎn)，保護(hù)自己。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮存萍.當(dāng)前幼兒園安全教育與管理存在的問(wèn)題和對(duì)策.公司第五幼兒園.2011.

篇10

范文[一]：幼兒園實(shí)習(xí)心得1000字范文

時(shí)間過(guò)得真快,轉(zhuǎn)眼之間，幼兒園的實(shí)習(xí)即將結(jié)束?；仡欉@些日子，我學(xué)到了許多幼兒園的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，這為我以后的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，成為我珍視的寶貴財(cái)富。在這段時(shí)間里，我嘗試了許多人生的不同際遇，它教會(huì)了我執(zhí)著，堅(jiān)持，奮斗，理解和珍惜。這是我在學(xué)校里學(xué)不到的。這幾周的實(shí)習(xí)生活，是苦中有甜，累中有樂(lè)，回味無(wú)窮。

在準(zhǔn)備實(shí)習(xí)的前幾周，我很矛盾。矛盾在于，很想去實(shí)習(xí)，很想去感受一下幼兒園的生活和幼兒教師的生活;在校期間曾倆次到學(xué)校所在地的幼兒園見(jiàn)習(xí),感受了不同的氛圍,尤其是在市幼兒園見(jiàn)習(xí)那一周,和諧的氛圍讓我特別憧憬幼兒園的生活,可是真正到了這個(gè)時(shí)候又特別害怕去實(shí)習(xí)，因?yàn)榭偢杏X(jué)自己還沒(méi)有能力去做一名幼兒教師。我們現(xiàn)在是大三，專業(yè)學(xué)習(xí)了兩年，但是我們并沒(méi)有完全掌握好所學(xué)的知識(shí)，何況理論與實(shí)踐根本是兩回事，怕自己勝任不了。懷著這樣矛盾的心情去找實(shí)習(xí)的地方，剛開(kāi)始由于對(duì)自己的不自信，找實(shí)習(xí)地的時(shí)候,沒(méi)有勇氣去那種公立園,只是去了一些私立園,我們走了很多的幼兒園,雖然我們?nèi)サ哪切┯變簣@都希望我們可以留下來(lái),但是一些大一點(diǎn)的幼兒園我們?nèi)チ酥荒軓谋Ｓ龁T干起,小的就不同了,我們就可以直接代課了,所以,經(jīng)過(guò)再三考慮我還是選擇了一個(gè)比較小的幼兒園,先鍛煉一下自己吧!

來(lái)到幼兒園見(jiàn)到以前的老師,她們的年紀(jì)也比我們大不了多少,有的甚至都是同齡,可看上去比我們成熟多了，我們還像個(gè)小孩，這些應(yīng)該都源于社會(huì)的磨練吧。像我們這些一直在學(xué)校待著的人缺乏的就是這樣的機(jī)會(huì)。說(shuō)他們比我們成熟，不僅是外貌，更多的在于思想，在于社會(huì)交往方面。經(jīng)過(guò)這次實(shí)習(xí)，我在這些方面有了很大的提高。我真正體會(huì)到了社會(huì)的復(fù)雜。

剛剛進(jìn)入幼兒園的時(shí)候，才真切地發(fā)現(xiàn)在學(xué)校里學(xué)到的理論性的東西，在實(shí)際操作起來(lái)根本沒(méi)法運(yùn)用。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉,在前輩的指點(diǎn)下我終于不再是那個(gè)拿到教材就發(fā)蒙無(wú)從下手的新手了,為了吸引孩子們的注意力,我和其他代課老師利用課余時(shí)間想動(dòng)作,想盡一切辦法吸引他們的注意力,事實(shí)這個(gè)方法特別有效,因?yàn)閯傞_(kāi)始我的教學(xué)是特別的死板,我發(fā)現(xiàn)孩子們都不時(shí)特別愿意學(xué),尤其我代的是小班小朋友,這個(gè)年齡階段的孩子最大的喜好就是玩,但是我總覺(jué)得我把他們的天性都給泯滅了,怎樣做才能讓他們既能學(xué)到東西還能感覺(jué)到學(xué)習(xí)的快樂(lè),那就是將教學(xué)內(nèi)容貫穿到幼兒喜歡玩的游戲中。

園長(zhǎng)告訴我們想要得到孩子與家長(zhǎng)的認(rèn)可首先要記住他們的名字。剛開(kāi)始我以為這個(gè)一點(diǎn)都不重要，但是一次試驗(yàn)后我才發(fā)現(xiàn)這對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)太重要了，一次，我想讓我班的一個(gè)小孩回答問(wèn)題，但我就是想不起來(lái)他叫什么名字，無(wú)奈只好說(shuō)：這個(gè)寶寶可是讓我失望的是那個(gè)小孩不但不理我,還哭了起來(lái),當(dāng)時(shí)我特別的納悶他為什么會(huì)哭,事后我才知道是因?yàn)槲也挥浀盟拿?從那以后,我特別注意,我?guī)У陌嗉?jí)總共只有16個(gè)孩子，孩子少，所以我用最快的速度記住全班了孩子的名字，原因很簡(jiǎn)單;孩子們的想法特別簡(jiǎn)單，他們就認(rèn)為你能記住他的名字就是喜歡他，記不住就是不喜歡了。

還有一件事讓我記憶特別深刻，在一次的家長(zhǎng)意見(jiàn)回饋表上，有一個(gè)家長(zhǎng)很直接的寫著這么一條意見(jiàn);教師不負(fù)責(zé)任，推卸責(zé)任，幼兒有不適不盡快向家長(zhǎng)反映。當(dāng)時(shí)我看完就被氣懵了，我去找園長(zhǎng)問(wèn)了一下，園長(zhǎng)告訴我可能就是因?yàn)樯洗涡『⒊酝晁幫碌哪莻€(gè)事吧，其實(shí)那個(gè)事發(fā)生的當(dāng)天我們就和家長(zhǎng)說(shuō)了，當(dāng)時(shí)他也沒(méi)說(shuō)什么，但是他和園長(zhǎng)說(shuō)了，園長(zhǎng)也認(rèn)為沒(méi)事就沒(méi)和我們說(shuō)，因?yàn)楹⒆釉谟變簣@吐什么的都是很平常的事，小孩的胃比較淺，有時(shí)可能因?yàn)樗榷嗔?，不想吃什么東西了都會(huì)吐。當(dāng)時(shí)感覺(jué)特別委屈，還很氣憤，我總感覺(jué)我已經(jīng)做得很好了，為什么還要這么說(shuō)呢。后來(lái)園長(zhǎng)的一番話讓我有所領(lǐng)悟。她告訴我：沒(méi)那個(gè)必要，這只是剛開(kāi)始，以后的路還長(zhǎng)著呢，如果你就因?yàn)檫@個(gè)就生這么大的氣，還想放棄，那以后的路該怎么走，也許我們確實(shí)有做得不到位的地方，要不然家長(zhǎng)也不會(huì)說(shuō)，如果我們做得非常好的話，家長(zhǎng)是不會(huì)這么說(shuō)的，不管做什么事不能只想別人的過(guò)錯(cuò)，要先想想自己什么地方做得不夠好，以后注意就是了。

園長(zhǎng)的一番話讓我感覺(jué)不那么難受了。事后我也想了想，確實(shí)是我做得不夠到位吧，園長(zhǎng)還告訴我千萬(wàn)不要因?yàn)檫@個(gè)事就對(duì)那個(gè)小孩區(qū)別對(duì)待，我想我不會(huì)，作為一個(gè)老師，而且是一個(gè)幼兒老師，我深深地知道要公平的對(duì)待每一個(gè)孩子。而事實(shí)上我也是這么做得，當(dāng)時(shí)生氣的時(shí)候我想過(guò)我以后再也不管她了，可是事后我沒(méi)有那樣做。

還有一件事讓我感覺(jué)特別的高興，就是有一個(gè)離異家庭的小孩，跟爺爺一起生活，總之他就是和別的小孩不一樣，也許是小的時(shí)候受到過(guò)什么傷害或是驚嚇吧，他就不懂得自己去小便，剛?cè)サ哪菐滋欤焯煅澴佣嫉米屗驖窈脦状?，換都換不過(guò)來(lái)，后來(lái)經(jīng)過(guò)我們的努力他終于在一個(gè)星期后不再尿褲子了，再后來(lái)我改變了他很多很多。

在保育這方面我學(xué)會(huì)了很多很多，我最大的體會(huì)就是提前體驗(yàn)了做媽媽的感覺(jué)，而且還是這么多孩子的媽媽，我還開(kāi)玩笑說(shuō):我以后不想做個(gè)好媽媽都不行了，這功勞應(yīng)全都?xì)w功于他們呀。

以上就是我在幼兒園這三個(gè)月體會(huì)最最深刻的了，還有很多很多就不一一列舉了。

最后補(bǔ)充一點(diǎn)作為一個(gè)老師，再?zèng)]有什么能比得上得到家長(zhǎng)認(rèn)可更值得高興的事了，事實(shí)證明我做到了，我相信在以后的道路上我一定會(huì)做得更好，雖然我不能做到讓所有的人都滿意，但是我會(huì)盡我自己最大的努力去做，把每個(gè)孩子都當(dāng)作我自己的孩子。

范文[二]：幼兒園實(shí)習(xí)心得1000字范文

不知不覺(jué)中，我們?cè)?***幼兒園的實(shí)習(xí)生活結(jié)束了，但是在幼兒園度過(guò)的那些日子至今卻仍讓我記憶猶新。

仍然記得第一天到幼兒園實(shí)習(xí)的情景，那個(gè)時(shí)候是暑假完了剛開(kāi)學(xué)，幼兒園要重新對(duì)每個(gè)教室進(jìn)行布置，實(shí)驗(yàn)幼兒園的王主任簡(jiǎn)單的介紹了幼兒園里的一些情況后，就給我們布置了任務(wù)，讓我們幫著各個(gè)帶班老師，畫畫剪剪對(duì)教室的區(qū)域環(huán)境進(jìn)行布置。

具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)擺在了我們的面前，我之所以說(shuō)具有挑戰(zhàn)性并非是這些工作難，而是指時(shí)間，是時(shí)間的問(wèn)題。很顯然我們?cè)趯W(xué)校里動(dòng)手操作實(shí)踐的少，面對(duì)那么大的工作量我們就覺(jué)得有點(diǎn)吃力了，而幼兒園里的老師只見(jiàn)她們動(dòng)作嫻熟快速的畫著剪著貼著，這就是所謂的熟能生巧吧!除此之外，還讓我們領(lǐng)會(huì)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，為了節(jié)省時(shí)間，我們采取流水作業(yè)，一個(gè)人負(fù)責(zé)畫的工作，一個(gè)人負(fù)責(zé)剪，一個(gè)人負(fù)責(zé)貼，一個(gè)人負(fù)責(zé)思考，總之，這樣做效率大大的提高了，這讓我們深刻的體會(huì)到了實(shí)踐出真知!

實(shí)習(xí)的第二天，我們五個(gè)人被分到了不同的班級(jí)里，實(shí)驗(yàn)幼兒園共有五個(gè)班，小班中班各兩個(gè)，大班有一個(gè)，由于去實(shí)驗(yàn)幼兒園實(shí)習(xí)的只有我們五個(gè)人，所以王主任沒(méi)有安排我們?cè)诖笾行“噍喠鲗?shí)習(xí)，所以我們只能在各自所在班級(jí)進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)了，但是交流是一個(gè)很好的方法，在幼兒園小朋友們室外活動(dòng)的時(shí)候，我們就可以湊在一起談?wù)撝覀兏髯缘母惺埽涣魑覀兊捏w會(huì)心得，遇到不解的難題，大家一起出謀劃策，充滿了無(wú)限的樂(lè)趣和成就感。

但是，剛剛開(kāi)始的時(shí)候，我們確實(shí)可以說(shuō)毫無(wú)工作經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)幼兒園里的工作，面對(duì)那么多的寶寶精靈，我們覺(jué)得毫無(wú)頭緒，不知工作應(yīng)該從哪里下手，站在旁邊看著老教師們，輕松的帶著寶寶開(kāi)展各種活動(dòng)。于是，就是在這樣的不斷學(xué)習(xí)中，我們慢慢適應(yīng)了幼兒園里的生活，我們自己也慢慢嘗試自己獨(dú)立帶著小朋友開(kāi)展活動(dòng)。

通過(guò)這次實(shí)習(xí)，使我們更深刻地了解到了一個(gè)幼兒教師的工作;更深刻地了解和掌握了各個(gè)階段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及其在保教工作方面各年齡段的區(qū)別;同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了作為一個(gè)幼兒教師，除了做好幼兒的教育工作外，做好與保育員、其他教師及家長(zhǎng)的合作、協(xié)調(diào)工作也具有同樣重要的地位。

以前我們比較注重于對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，常常忽略了對(duì)幼兒生活常規(guī)的關(guān)注。這次在幼兒園實(shí)習(xí)第一次完整地觀察了幼兒園一日的生活，發(fā)現(xiàn)其實(shí)訓(xùn)練幼兒的生活常規(guī)，培養(yǎng)他們的行為習(xí)慣及自理能力也是一項(xiàng)重要的任務(wù)，一門值得重視的學(xué)問(wèn)。幼兒園老師很會(huì)利用機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，把有計(jì)劃的教育和隨機(jī)教育相結(jié)合。

當(dāng)然，給幼兒講課也是我們?cè)谟變簣@實(shí)習(xí)的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，當(dāng)然聽(tīng)課是提高自身教學(xué)能力的一個(gè)好方法，新教師只有多聽(tīng)課才能夠逐漸積累經(jīng)驗(yàn)。所以對(duì)每一次聽(tīng)課的機(jī)會(huì)我們都十分珍惜。除了聽(tīng)課之外，平時(shí)我們也都非常積極的向指導(dǎo)老師以及其他老師請(qǐng)教教學(xué)上的問(wèn)題。這些老師都非常熱情的幫我解答了。從中我們也明白了，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不是自己從天上掉下來(lái)的，必須發(fā)揚(yáng)勤學(xué)好問(wèn)的精神，把自己當(dāng)成學(xué)生一樣，積極吸取周圍其他老師一些先進(jìn)的東西，才能提高自己的水平。

實(shí)習(xí)的日子一天天的過(guò)去，漸漸的，我們每個(gè)人上課都比以前有了很大的進(jìn)步。在實(shí)習(xí)中，我們漸漸懂得：要尊重孩子，努力走進(jìn)孩子，認(rèn)真思考適合班里孩子的教育教學(xué)方法;要學(xué)會(huì)關(guān)注每一個(gè)孩子，盡我們自己最大的努力滿足孩子發(fā)展的需求;學(xué)習(xí)在上課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反思自己的教學(xué)，每周記錄教育教學(xué)中的困難及反思;學(xué)習(xí)在活動(dòng)中觀察幼兒的一言一行以及他們對(duì)事物的反應(yīng)，行為態(tài)度和學(xué)習(xí)狀況，并進(jìn)行記錄。

當(dāng)然在實(shí)習(xí)中我們也發(fā)現(xiàn)在組織活動(dòng)中大都存在著一些不足：1、語(yǔ)言不夠優(yōu)美，不夠吸引小朋友，表情動(dòng)作不豐富，不夠感染小朋友，可能是因?yàn)榉挪婚_(kāi)，沒(méi)有做到適度夸張;2、評(píng)價(jià)語(yǔ)言少，不寬泛，不豐富，不具有針對(duì)性;3、沒(méi)有注意到每個(gè)孩子，由于不太了解班上的幼兒，因此沒(méi)有良好的做到因材施教;4、對(duì)于幼兒的意外答案和突發(fā)行為和語(yǔ)言，不能迅速靈活的應(yīng)答和處理。不過(guò)在實(shí)習(xí)中，我們?cè)诮M織教學(xué)活動(dòng)時(shí)基本上能夠做到態(tài)度認(rèn)真，積極充分備課;虛心請(qǐng)教和接受指導(dǎo)老師的建議指導(dǎo);組織活動(dòng)時(shí)教態(tài)比較自然，語(yǔ)言清楚，聲音和語(yǔ)速適度;在組織活動(dòng)過(guò)程中盡量做到以幼兒興趣為主，在設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備教具時(shí)也以這個(gè)興趣為出發(fā)點(diǎn)。

在實(shí)驗(yàn)幼兒園實(shí)習(xí)的幾個(gè)月里，我們幾個(gè)實(shí)習(xí)生達(dá)到了一些共識(shí)：我們覺(jué)得一名好的教師不僅要關(guān)心孩子照顧孩子，還要與孩子的家長(zhǎng)保持良好的關(guān)系。家長(zhǎng)與教師的溝通很重要，家園共育的方式能讓幼兒得到更全面更好的發(fā)展。

短短的幾個(gè)月的實(shí)習(xí)生活，在指導(dǎo)老師精心的指導(dǎo)下，通過(guò)我們自己的努力，學(xué)到了很多，自身的專業(yè)修養(yǎng)也得到了很大提高。在實(shí)習(xí)期間也看到了一些問(wèn)題：1、幼兒能在幼兒園學(xué)到什么?2、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言如何能做到恰到好處?3、如何對(duì)待特殊幼兒，比如，攻擊行為的幼兒，自閉自卑的幼兒，愛(ài)打小報(bào)告的幼兒，不合群的幼兒，發(fā)展水平高或低的幼兒?4、如何培養(yǎng)和加強(qiáng)幼兒與教師之間的感情?5、教師如何做到對(duì)所有的 幼兒一視同仁?5、怎樣讓幼兒園教師有職業(yè)榮譽(yù)感和歸屬感?這些問(wèn)題都值得我們進(jìn)行思索。

通過(guò)這次實(shí)習(xí)，所帶給我們的能讓我們終身受益，這次實(shí)習(xí)中我們第一次懂得了理解，喜歡孩子要有很多很多耐心、細(xì)心和愛(ài)心，這是我們學(xué)習(xí)和努力的方向，回顧這些日子，我學(xué)到了許多幼兒園的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，這為我們以后的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我相信，我們把握成長(zhǎng)，只要我們勇敢的邁出了為師的人生第一步，接下來(lái)的每一步都會(huì)更加堅(jiān)定，一滴汗水，一級(jí)臺(tái)階，一分耕耘，一成秋色。我們的生命會(huì)因?yàn)楹⒆觽兊臍g笑而永遠(yuǎn)年輕，永遠(yuǎn)美麗。 我們要繼續(xù)努力，不斷完善自己的不足，提高技能水平，感謝學(xué)校給我們組織這次實(shí)習(xí)活動(dòng)，我們相信未來(lái)的教育生涯中我們會(huì)做的更好!

范文[三]：幼兒園實(shí)習(xí)心得1000字范文

不同年齡段的孩子,教師對(duì)待她們的時(shí)候真的會(huì)很不一樣。之前我在浦東的一所幼兒園實(shí)習(xí)的時(shí)候，跟的班級(jí)是中班。當(dāng)時(shí)的我，我的指導(dǎo)老師和我說(shuō)我太害羞了。沒(méi)有走出自我中心。我很難掌控他們。我想這里面的原因是我對(duì)待她們的態(tài)度問(wèn)題上。我在對(duì)待她們的時(shí)候是一種講求無(wú)私奉獻(xiàn)，因而，我很少有批評(píng)她們的時(shí)候。我更多的是關(guān)愛(ài)和付出。雖然，這很必要但是其實(shí)作為一名老師，除了給與愛(ài)和照料，還要肩負(fù)起一個(gè)教育者的責(zé)任。那就是育人的責(zé)任?，F(xiàn)在我所在的藝術(shù)幼兒園，地處上海市金山區(qū)石化。我深刻感覺(jué)到，我所跟的小班性格上是膽小居多的，由于年齡，發(fā)展層次不同，語(yǔ)言的表述相比落后。因?yàn)槟挲g很小，我認(rèn)為教師給與更多的不是教育而是愛(ài)和看養(yǎng)。她們需要的更多的是愛(ài)、養(yǎng)育與游戲。我一直深刻記得這樣一句話，學(xué)前階段的孩子最需要的不是教育或別的，而是愛(ài)和養(yǎng)育。所以，無(wú)論今天面臨怎樣的思想矛盾。我都知道，我的教育是一種責(zé)任，是一個(gè)挑戰(zhàn)，是一種奉獻(xiàn)。