導(dǎo)語：如何才能寫好一篇網(wǎng)絡(luò)互連實(shí)訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué) 工作任務(wù) 課堂教學(xué)

以往在教學(xué)模式的設(shè)計(jì)指導(dǎo)上往往重視教法的指導(dǎo)，而忽視學(xué)法的指導(dǎo)。作為主體地位的學(xué)生，渴求學(xué)法的指導(dǎo)，以叩開學(xué)習(xí)之門。在網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)課程中開展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”正是順應(yīng)了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。學(xué)案是教師為指導(dǎo)學(xué)生編寫的講義，學(xué)案的編寫是否科學(xué)、合理，將在很大程度上影響到學(xué)生的課前學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)效率。

一、網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)課程特點(diǎn)與教學(xué)反思

網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)這門課程是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程中的核心課程，具有四大特點(diǎn)：一是課程涉及廣、難度大，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，包括網(wǎng)絡(luò)互連設(shè)備與管理、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理、局域網(wǎng)交換技術(shù)、路由技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)等內(nèi)容；二是合適的中職教材很匱乏，現(xiàn)有教材，不是內(nèi)容過于陳舊，就是難度太大；三是對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)要求比較高，設(shè)備投入大，同時(shí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容開發(fā)力度往往不夠，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)資源不匹配現(xiàn)象存在；四是對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求高，必須具備相應(yīng)的軟硬件運(yùn)用能力、網(wǎng)絡(luò)工程能力、編寫網(wǎng)絡(luò)文檔等能力。

二、開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)的必要性

項(xiàng)目教學(xué)法是本課程教學(xué)過程中普遍使用的教學(xué)方法，但是由于教師很難駕馭項(xiàng)目教學(xué)特點(diǎn)與課程特點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，出現(xiàn)了課程內(nèi)容過散、缺乏整合與共享、教學(xué)容量過大、課時(shí)量明顯不足、教學(xué)進(jìn)度過慢、理論知識(shí)“夠用度”難以把握等一系列的問題。結(jié)合課程特點(diǎn)和反思教學(xué)中存在的問題，尋找解決方法和途徑，使得項(xiàng)目教學(xué)法的效果能在深度上和廣度上進(jìn)一步加深和拓展，學(xué)案導(dǎo)學(xué)順應(yīng)了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，也為教師由知識(shí)的“講解者、傳遞者、灌輸者”轉(zhuǎn)變成學(xué)生技能學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者”這一角色的轉(zhuǎn)換提供了有利條件。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)。教師在備課時(shí)，既要設(shè)計(jì)教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的“教案”，又要結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“學(xué)案”，供學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課上使用和課后復(fù)習(xí)鞏固。網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)課程學(xué)案設(shè)計(jì)與學(xué)案實(shí)施方法實(shí)踐如下：

1.網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)課程的學(xué)案設(shè)計(jì)方法與要求

網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)課程的學(xué)案設(shè)計(jì)以行動(dòng)為導(dǎo)向，從廣義的工作情景中認(rèn)真提取學(xué)生必須掌握的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程，從中篩選出符合中職學(xué)生的職業(yè)工作任務(wù)，設(shè)計(jì)以完成工作任務(wù)為目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)。以實(shí)際工作需要設(shè)計(jì)學(xué)案任務(wù)，一個(gè)工作任務(wù)為一個(gè)學(xué)案單位，通過一個(gè)個(gè)學(xué)案將工作過程案例串聯(lián)起來，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)以雙重角色投入學(xué)習(xí)和工作的情境。教師要從細(xì)節(jié)入手，將知識(shí)點(diǎn)引入具有探索性的工作任務(wù)中，把工作任務(wù)和工作過程處理成有序的、階梯性的、符合每階層學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，加強(qiáng)授課的針對(duì)性、計(jì)劃性。學(xué)案的具體設(shè)計(jì)立足于學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去解決實(shí)際工程項(xiàng)目和工作任務(wù)。在時(shí)間安排上盡可能按課次（兩課時(shí)）編寫學(xué)案，有利于在一次課中完成一個(gè)工作任務(wù)。綜合考慮多方面因素，我們把實(shí)際工作任務(wù)的基本思路、基本內(nèi)容、基本問題都反映到學(xué)案上，同時(shí)避免將學(xué)案變成操作手冊。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)的操作過程

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的操作過程是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的過程，在參與中學(xué)習(xí)。教師在課前精心準(zhǔn)備，課上積極施教，做到位而不越位，具體操作過程如下：

（1）課前預(yù)習(xí)階段。教師在課前將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前明確工作任務(wù)，在學(xué)案的指導(dǎo)下對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，要有所為，也要有所不為，要有意識(shí)地通過多種途徑獲得學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息，使課上的講解更具針對(duì)性。

（2）復(fù)習(xí)回顧階段。教師引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)上一次任務(wù)完成的體驗(yàn)講出來與其他人分享，在這個(gè)過程中應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生開口，運(yùn)用“漏斗式”的提問方式引導(dǎo)整個(gè)回顧，從完成工作任務(wù)本身帶來的感受開始引導(dǎo)，隨著回顧的深入，運(yùn)用其他的提問方式，如選擇性提問，或者封閉性問題而達(dá)到“反思”和“理論提升”的目的。

（3）任務(wù)引入階段。根據(jù)每次課要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)實(shí)際工作任務(wù)，從中引出教學(xué)目標(biāo)、情感目標(biāo)和技能目標(biāo)要求，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生能在認(rèn)真自學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)案上的基本工作任務(wù)有一個(gè)初步的理解。

（4）課堂討論階段。在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論學(xué)案中的工作任務(wù)，以小組研究模式進(jìn)行，讓各層次的學(xué)生相互交流、集體討論，探索學(xué)案中問題的解決方案，促成各點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這時(shí)，教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起“導(dǎo)演”“教練”“主持人”的責(zé)任，鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢大膽創(chuàng)新，鼓勵(lì)提出多套解決方案。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生反饋情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（5）工作任務(wù)實(shí)施階段。工作任務(wù)應(yīng)盡量在課上讓學(xué)生獨(dú)立完成或以小組方式完成，教師應(yīng)做好個(gè)別輔導(dǎo)工作并及時(shí)答疑。一方面，讓學(xué)生有及時(shí)而適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，鞏固所學(xué)；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學(xué)、指導(dǎo)提供信息。

（6）課堂小結(jié)與課后反饋。每次課結(jié)束，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧、總結(jié)整個(gè)工作過程，對(duì)工作過程中出現(xiàn)的問題有自己的見解。反饋課堂教學(xué)的效果，一是要求學(xué)生練習(xí)，在課后對(duì)學(xué)案進(jìn)行消化、整理、補(bǔ)充、歸納；二是完成跟蹤練習(xí)。教師應(yīng)對(duì)每位學(xué)生存在的問題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)共性問題集體講解，真正做到教學(xué)有實(shí)效。

3.學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)踐中應(yīng)把握的尺度

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式要把握以下尺度：一是教師設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)要兼顧教材與實(shí)訓(xùn)環(huán)境，要與企業(yè)合作，與實(shí)際工作任務(wù)結(jié)合，解決資源不足問題，體現(xiàn)工作過程、體現(xiàn)崗位技能，同時(shí)摸清學(xué)生的認(rèn)知情況、學(xué)習(xí)狀況以及對(duì)教學(xué)效果的反饋，編制體現(xiàn)學(xué)生需要的學(xué)案；二是教師針對(duì)不同層次的學(xué)生，確立不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)策略，要設(shè)計(jì)出既保證絕大多數(shù)學(xué)生完成任務(wù)，又盡可能滿足有余力同學(xué)的需要；三是教師評(píng)價(jià)方式必須多樣化，評(píng)價(jià)方式從單一筆試轉(zhuǎn)化到筆試、機(jī)試、實(shí)際工程任務(wù)相結(jié)合，甚至到完全開放式的課程設(shè)計(jì)，給學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果；四是教師要激發(fā)學(xué)生的主體精神，必須充分信任學(xué)生，敢于把足夠的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生直接參與并完成一系列工作任務(wù)，營造學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的氛圍和條件；五是教師要有服務(wù)意識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課堂以外的知識(shí)，幫助學(xué)生自主地發(fā)展自己的知識(shí)，提高技能。

四、結(jié)論

學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)踐的體會(huì)：一是學(xué)案設(shè)計(jì)，尤其是科學(xué)性、實(shí)效性強(qiáng)的學(xué)案設(shè)計(jì)是一項(xiàng)艱苦復(fù)雜的工作，是需要精雕細(xì)刻、精益求精的作品，不下一番苦功難以達(dá)到理想的效果；二是學(xué)案導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)在于強(qiáng)化學(xué)法的指導(dǎo)，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，最大限度地提高教學(xué)效率；三是教師在人際關(guān)系上向?qū)W生的朋友身份轉(zhuǎn)變，變“授人以魚”為“授人以漁”，實(shí)現(xiàn)以人為本的理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫琳.我國中等職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合發(fā)展的幾個(gè)基本問題[J].職教通訊，2004（5）

[2]羅.用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法提高職高學(xué)生上機(jī)效率的研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（20）.

篇2

1　計(jì)算機(jī)通信與網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目的和要求

《計(jì)算機(jī)通信與網(wǎng)絡(luò)》課程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院軟件工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程[1]。本課程的內(nèi)容涵蓋數(shù)據(jù)通信技術(shù)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)兩部分，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主。具體內(nèi)容主要包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)理論、組織形態(tài)、構(gòu)建方式、協(xié)議設(shè)計(jì)及實(shí)施運(yùn)行等。通過本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生能夠針對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的問題，選擇有效的通信系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

《計(jì)算機(jī)通信與網(wǎng)絡(luò)》課程綜合性強(qiáng)，與工程技術(shù)結(jié)合緊密，教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的理論性和綜合性，要求學(xué)生不僅能夠掌握網(wǎng)絡(luò)原理，同時(shí)還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能很好地將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐[2]。以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)和崗位適應(yīng)能力為目標(biāo)。目前社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)型的人才比較缺的，但高校培養(yǎng)出來的人才不能滿足社會(huì)的需要，造成企業(yè)招不到人，畢業(yè)生找不到工作的局面。主要是學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)與企業(yè)的不相符，或是考試成績高分，但實(shí)際到企業(yè)發(fā)現(xiàn)自己基礎(chǔ)知識(shí)差，動(dòng)手能力達(dá)不到企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，這與我們培養(yǎng)方式以及考試方法有很大的關(guān)系。

《計(jì)算機(jī)通信與網(wǎng)絡(luò)》注重培養(yǎng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力[3]、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力。

2　計(jì)算機(jī)通信與網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)改革方法

針對(duì)以外該門課程在教學(xué)過程中的不足，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知名大學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面制定計(jì)算機(jī)通信與網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)改革方案。

2.1　理論課教學(xué)改革方案

理論課在講授過程中全面推行“多元化”教學(xué)法

“問題式”教學(xué)法：發(fā)現(xiàn)問題是認(rèn)識(shí)和解決問題的起點(diǎn)，所以“問題式”教學(xué)法是許多現(xiàn)代所提倡和推崇的科學(xué)方法?，F(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力為主要目的。正確使用“問題式”教學(xué)法能夠提高學(xué)生的素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，應(yīng)該圍繞問題而展開教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自覺思考、主動(dòng)探索，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并最終解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該精心組織多種方式、多種目的、多種層次的問題，具體歸納如下：

1）教師自問自答：作為問題或一段內(nèi)容的引入，讓學(xué)生明白相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用場景；

2）教師把某一問題先引出，給學(xué)生留懸念：讓學(xué)生帶著問題、帶著思考、帶著興趣聽課；

3）教師提出問題要求學(xué)生判斷并回答：以抓住學(xué)生的注意力、增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；

4）教師ppt課件多采用動(dòng)畫效果：具有動(dòng)畫效果的課件，可讓學(xué)生在視覺上產(chǎn)生新鮮感，學(xué)生被動(dòng)畫效果所吸引，易激發(fā)其聽課興趣和跟上課件動(dòng)畫演示效果的思路，避免開小差。

“討論式”教學(xué)法：在教學(xué)過程中同學(xué)們針對(duì)某個(gè)問題產(chǎn)生了疑問，通過大家的集體的參與，分享和批判彼此的想法，有爭議的地方老師進(jìn)行很好的引導(dǎo)，最終求得對(duì)問題的解決以及對(duì)問題的明晰。在這里同學(xué)們變成了主體，老師則作為一個(gè)輔體助其達(dá)到目的“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法：以一定社會(huì)文化為背景，以真實(shí)或接近真實(shí)的待處理事件為目標(biāo)，通過操作來實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)的過程。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指由教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)并提出“項(xiàng)目任務(wù)”，針對(duì)所提出的項(xiàng)目任務(wù)，采取演示或講解等方式，給出完成該項(xiàng)目任務(wù)的思路和方法，然后引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中的具體步驟如下：

1）提出項(xiàng)目：項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容是“如何組建校園網(wǎng)絡(luò)”。

2）分析項(xiàng)目：組建校園網(wǎng)絡(luò)，要求學(xué)生要先規(guī)劃認(rèn)識(shí)校園網(wǎng)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，以及相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)互連設(shè)備。該項(xiàng)目從學(xué)生的生活環(huán)境入手，提升了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生可以去學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心了解相關(guān)的技術(shù)知識(shí)。

3）邊學(xué)邊實(shí)踐：在該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程有理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)室技能訓(xùn)練以及到市場去調(diào)查了解，這樣在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，從實(shí)踐中再學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與市場相結(jié)合，學(xué)生深深感到學(xué)有所用，學(xué)以致用。

4）完成項(xiàng)目：這個(gè)項(xiàng)目可以是學(xué)生一個(gè)人獨(dú)立完成，也可以是組合成一個(gè)小組共同完成。這個(gè)項(xiàng)目的完成還必須要上網(wǎng)查找資料，并對(duì)資料進(jìn)行匯總分析。

5）總結(jié)：由教師主持，總結(jié)這個(gè)項(xiàng)目的完成情況，對(duì)項(xiàng)目報(bào)告中學(xué)生的創(chuàng)新之處提出鼓勵(lì)，對(duì)項(xiàng)目報(bào)告中的不足提出建議，對(duì)項(xiàng)目報(bào)告中問題最多的地方進(jìn)行討論。對(duì)項(xiàng)目報(bào)告完成得好的同學(xué)，要他上臺(tái)演示和講解，使同學(xué)們的表達(dá)能力也得到了提高。

2.2　實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革方案

實(shí)驗(yàn)課實(shí)施“提前講授實(shí)驗(yàn)知識(shí)與實(shí)體與模擬軟件交叉結(jié)合練習(xí)”

實(shí)驗(yàn)課除了讓學(xué)生進(jìn)一步理解消化所學(xué)理論知識(shí)外，更重要的是理論聯(lián)系實(shí)踐，掌握某知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用情況，提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)自主實(shí)驗(yàn)的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。然而在有限的課時(shí)中如何合理安排實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，是需要教師認(rèn)真思考才能實(shí)施的。

提前講授實(shí)驗(yàn)知識(shí)：

1）整理評(píng)估本學(xué)期的理論內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并制定出本學(xué)期的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和知會(huì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣；

2）在每次實(shí)驗(yàn)課開展之前，依據(jù)本次實(shí)驗(yàn)課的復(fù)雜情況，利用理論課時(shí)間提前介紹本實(shí)驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)，讓大家在有限的上機(jī)實(shí)驗(yàn)中，更加熟練地完成并掌握其知識(shí)（如在涉及配置交換機(jī)的ip地址時(shí)，可以提前把網(wǎng)絡(luò)層的ip地址知識(shí)給學(xué)生講解）。

實(shí)體與模擬軟件交叉結(jié)合練習(xí)

1）在配置交換機(jī)和路由器的實(shí)驗(yàn)中，由于實(shí)驗(yàn)室實(shí)體設(shè)備資源有限，目前，傳統(tǒng)的做法是學(xué)生分小組進(jìn)行配置實(shí)驗(yàn)，然而有限實(shí)驗(yàn)時(shí)間里，無法保證每個(gè)學(xué)生都可以配置實(shí)驗(yàn)實(shí)體設(shè)備，只能以小組為單位，合作分工完成本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。為了讓每位學(xué)生都有親自動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì)，可先讓學(xué)生熟悉真正的交換機(jī)和路由器實(shí)體設(shè)備，對(duì)它們產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)之后，再在資源足夠機(jī)房采用模擬軟件“cisco packet tracer 5.3.3”進(jìn)行實(shí)體模擬配置，讓每一位學(xué)生都能熟練掌握配置的相關(guān)命令知識(shí)。

2）待學(xué)生對(duì)相關(guān)配置命令掌握比較熟練的情況下，再讓學(xué)生到真正的交換機(jī)和路由器設(shè)備實(shí)體上進(jìn)行配置。

2.3　作業(yè)教學(xué)改革方案

作業(yè)實(shí)施課后習(xí)題與網(wǎng)絡(luò)工程師真題相結(jié)合

傳統(tǒng)布置作業(yè)方法是基于課本的課后習(xí)題，但為了增強(qiáng)實(shí)用性和擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，可參考?xì)v年網(wǎng)絡(luò)工程師考試的真題，依據(jù)課堂的進(jìn)度，布置相應(yīng)真題的作業(yè)加以鞏固練習(xí)。一方面擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，為今后網(wǎng)絡(luò)工程師考試奠定基礎(chǔ)，另一方面激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索新知識(shí)的能力。

3　總結(jié)

篇3

關(guān)鍵詞:高職院校;計(jì)算機(jī)教學(xué);教學(xué)改革

1高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1．1教師隊(duì)伍相對(duì)年輕化

由于計(jì)算機(jī)專業(yè)是我國上世紀(jì)90年代才開始快速興起的新專業(yè)，早期的計(jì)算機(jī)專業(yè)師資力量十分匱乏，許多教師都是由數(shù)學(xué)或者物理等專業(yè)轉(zhuǎn)行而來的，缺乏專業(yè)系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，隨著科技的進(jìn)步，這些老師不能積極有效的參與培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，教學(xué)時(shí)難免就會(huì)捉襟見肘。隨著計(jì)算機(jī)人才層次的逐漸提高，高職院校引進(jìn)了大批計(jì)算機(jī)專業(yè)的新型人才，專業(yè)的教師隊(duì)伍素質(zhì)得以迅速提高，教師隊(duì)伍年齡呈現(xiàn)年輕化，這一舉動(dòng)給計(jì)算機(jī)教學(xué)注入了新的活力，但同時(shí)也帶來了以下問題:1)教師職業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足:多數(shù)年輕教師，從高校畢業(yè)到高職院校任教，沒有企事業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，缺乏工作實(shí)例經(jīng)驗(yàn)，不能掌握職業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，所授專業(yè)知識(shí)課程不具體、不生動(dòng)，多從自身的角度考慮對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，而沒有關(guān)注高職類學(xué)生的理解與接受能力，導(dǎo)致學(xué)生“畏難”“怕難”，最終失去學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力;忽略了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用性和可操作性，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)無大用，與社會(huì)需求脫節(jié);2)年輕教師承擔(dān)的課程任務(wù)重，進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少、培訓(xùn)時(shí)間少，不利于提高教學(xué)效果。

1．2高職類學(xué)生生源質(zhì)量變差

在高等教育快速發(fā)展的同時(shí)，高職教育也進(jìn)入了快車道。本科院校的大規(guī)模擴(kuò)招，使高職院校出現(xiàn)了招生難的困境。為了解決高職院校的生源問題，2010年教育部實(shí)施了高職高專院校自主招生新舉措［5］。高職高專院校的生源從單一的普通高中畢業(yè)生轉(zhuǎn)換為“普通高中畢業(yè)生+中等職業(yè)院校畢業(yè)生+技校生”［6］，生源結(jié)構(gòu)趨于多樣化。但隨著全國性生源數(shù)的減少，高職院校招生難的問題仍然嚴(yán)峻。多數(shù)高職院校為了完成招生計(jì)劃，無限制地降低錄取分?jǐn)?shù)線，致使整體生源質(zhì)量大幅下降，這給高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)及管理工作帶來了極大的挑戰(zhàn)。

1．3教材更新慢、內(nèi)容重復(fù)

教材是實(shí)現(xiàn)教育過程的重要載體，是科學(xué)教學(xué)的重要依據(jù)。高職教育在以“工學(xué)結(jié)合”和“職業(yè)為導(dǎo)向”的方針指導(dǎo)下，大力推廣教材的項(xiàng)目化實(shí)例化建設(shè)，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教材也得到了長足的發(fā)展，但依然存在一些問題，主要表現(xiàn)在:1)內(nèi)容陳舊，跟不上計(jì)算機(jī)技術(shù)更新?lián)Q代的步伐。信息技術(shù)日新月異，計(jì)算機(jī)專業(yè)的教材跟不上軟件的更新速度，往往會(huì)差兩三個(gè)版本的間隔;2)教材內(nèi)容重復(fù)率太高，例如《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》與《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》這兩本不同教材中，第一本書主要講解的是HTML框架知識(shí)，但在第二本書中依然占據(jù)了一半左右的篇幅去講解HTML，這樣就造成動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁的內(nèi)容講解過少;類似的現(xiàn)象同樣在很多教材中存在，如《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》與《TCP/IP網(wǎng)絡(luò)互連》;一些言語類教材(如C語言、VB語言、Java語言等)，其語法部分大同小異，但每本書的語法部分都占據(jù)了很大比重。教材內(nèi)容的嚴(yán)重重復(fù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上厭倦懈怠。

1．4項(xiàng)目化教學(xué)形式化嚴(yán)重

為了滿足高職院校學(xué)生培養(yǎng)模式和職業(yè)教學(xué)的需求，高職教材多采用項(xiàng)目化模塊的編寫方式，即適當(dāng)?shù)睦碚摶A(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，在操作中貫穿理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，從而更好地將理論運(yùn)用于實(shí)踐。項(xiàng)目化教學(xué)的方法與初衷固然很好，但在實(shí)踐的過程中卻出現(xiàn)了一些問題:1)流于形式化。改編后的教材僅僅是形式上的項(xiàng)目化，通過單純的添加一些簡單實(shí)例，將“章節(jié)”改為“項(xiàng)目”，降低原有知識(shí)體系的難度等等來達(dá)到項(xiàng)目化的目的;2)項(xiàng)目化實(shí)例不具有實(shí)用性。職業(yè)教育與高等教育不同，其更加側(cè)重對(duì)于學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，更注重培養(yǎng)學(xué)生能夠勝任實(shí)際工作崗位的一種技能，而不會(huì)去追求理論知識(shí)的全面性，因此，職業(yè)教育的實(shí)用性顯得尤為重要。然而，多數(shù)計(jì)算機(jī)核心教材在項(xiàng)目化過程中，都忽略了項(xiàng)目的實(shí)用性，沒有將項(xiàng)目內(nèi)容與實(shí)際技術(shù)崗位結(jié)合起來，這樣的“項(xiàng)目化”的教材缺少了對(duì)學(xué)生崗位職業(yè)技能等方面的訓(xùn)練內(nèi)容。

1．5實(shí)踐操作課程滯后

計(jì)算機(jī)課程對(duì)實(shí)踐操作的要求很高，課程上的教學(xué)往往不能滿足正常的教學(xué)需要，為了能夠完成課程教學(xué)的設(shè)計(jì)目標(biāo)，需要進(jìn)行大量配套的實(shí)踐課程，這就需要相應(yīng)的硬件設(shè)施。對(duì)于多數(shù)升格而來的高職院校，其計(jì)算機(jī)硬件設(shè)施都存在一定的欠缺，但這些院校為了解決學(xué)生擴(kuò)招所產(chǎn)生的校園建設(shè)滯后問題，把大量資金投入到學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施上［7］，結(jié)果導(dǎo)致對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)“硬件”投入不足，人才培養(yǎng)方案上制定的1∶1以上比例的實(shí)踐課程得不到落實(shí)，本該在“教學(xué)做”一體化教室進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)，依然在普通教室里面以課堂教學(xué)的形式進(jìn)行，學(xué)生實(shí)踐能力得不到鍛煉，增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解及崗位設(shè)置的難度，單純的理論教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

1．6考核方案不合理

計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，在制定考核方案時(shí)，應(yīng)該依據(jù)其課程特點(diǎn)，制定相應(yīng)合理的考核方案。但實(shí)際情況是，現(xiàn)實(shí)的考核依舊只是采用傳統(tǒng)的筆試測試，而忽視了學(xué)生的實(shí)際操作技能。筆試測試的理念是針對(duì)于“應(yīng)試教育”，如果過多地采用這種“應(yīng)試教育”，往往只能培養(yǎng)出“高分低能”的學(xué)生，這類學(xué)生的特點(diǎn)是善于考試，但動(dòng)手能力差、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力差以及創(chuàng)新能力差等。加之計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中的一些內(nèi)容也比較抽象難懂，很多知識(shí)點(diǎn)需要在實(shí)際操作中得到驗(yàn)證和鞏固，只重視理論筆試，學(xué)生在實(shí)踐操作中遇到解決不了的問題時(shí)，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生畏難、厭惡情緒，進(jìn)而出現(xiàn)“厭學(xué)”現(xiàn)象?？梢姡瑔渭兊墓P試測試并不適用于計(jì)算機(jī)專業(yè)的考核，即使有些教師在考核時(shí)采用了實(shí)踐考核方式，由于沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的考核方案，實(shí)踐考核分值在總分中所占比重是否合理和有一定的隨意性等問題都有待解決。

2應(yīng)對(duì)方案及建議

2．1加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

近年來，教育部針對(duì)高職院校教學(xué)中出現(xiàn)的問題，每年都對(duì)高職院校教師進(jìn)行培訓(xùn)，但培訓(xùn)基本上都是在普通高校進(jìn)行，培訓(xùn)內(nèi)容多是基礎(chǔ)理論知識(shí)，培訓(xùn)模式?jīng)]有實(shí)質(zhì)性突破，教師的職業(yè)教學(xué)水平提高不明顯，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)顯得尤為迫切。首先，在建立學(xué)科(專業(yè))帶頭人制度的前提下，積極選撥優(yōu)秀的年輕教師定期進(jìn)入企事業(yè)單位參觀學(xué)習(xí)交流，了解企事業(yè)單位計(jì)算機(jī)專業(yè)人才崗位設(shè)置和使用情況，幫助企事業(yè)單位解決計(jì)算機(jī)專業(yè)方面的技術(shù)難題，參與企事業(yè)單位技術(shù)項(xiàng)目的策劃與實(shí)施;同時(shí)聘請企事業(yè)單位一線工程技術(shù)人才參與到高職院校的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)計(jì)劃制定中來;引進(jìn)兼職人才，實(shí)行“經(jīng)驗(yàn)+實(shí)戰(zhàn)+最新理論”的多樣型兼職教師隊(duì)伍，共享企事業(yè)單位最新的專業(yè)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)。加強(qiáng)既有較強(qiáng)理論知識(shí)又有較高實(shí)踐技能的“雙師型”教師培養(yǎng)工作，使“雙師型”教師不低于50%的比例標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，更要注重師德師風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)教師樹立正確的教育觀，增強(qiáng)職業(yè)教育的責(zé)任感。

2．2根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和志趣，進(jìn)行分層次教學(xué)

由于高職院校生源素質(zhì)的參差不齊，如果依然采取集體集中授課方式，大部分學(xué)生會(huì)跟不上授課節(jié)奏，久而久之就會(huì)使部分學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生畏難及厭學(xué)情緒。根據(jù)生源素質(zhì)層次的不同，建議實(shí)施分層授課的方式，讓不同層次的學(xué)生組成不同的班級(jí)集體，根據(jù)他們的基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)志趣來決定授課的難易程度及講課進(jìn)度，在分層學(xué)習(xí)的過程中可以動(dòng)態(tài)考核每位學(xué)生，結(jié)合考試考核情況及時(shí)調(diào)整他們的學(xué)習(xí)層次，利用分層教學(xué)的方式充分調(diào)動(dòng)他們的自主學(xué)習(xí)性，最終使每位學(xué)生都能夠達(dá)到學(xué)有所得、學(xué)而有用的目的。

2．3合作出版專業(yè)教材，解決內(nèi)容重復(fù)問題

由于每所院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的招生人數(shù)有限，單獨(dú)出版專業(yè)核心課程教材成本高，操作性有限，可聯(lián)合多所同類高職院校，合作出版專業(yè)課程教材。為了避免相關(guān)教材內(nèi)容上的重復(fù)現(xiàn)象，統(tǒng)籌開發(fā)高職教材，強(qiáng)化教材溝通與銜接，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心教材進(jìn)行整體考慮，采取一次整體出版的策略來避免內(nèi)容上的重復(fù)。高職教材建設(shè)應(yīng)該從追求職業(yè)領(lǐng)域工作任務(wù)的系統(tǒng)性和整體性出發(fā)，整合合作院校間的資源來進(jìn)行核心教材的整體規(guī)劃編寫。通過多所院校的合作，避免了單個(gè)院校專業(yè)招生人數(shù)少的缺點(diǎn)，能夠及時(shí)再版來解決軟件滯后的情況。

2．4增強(qiáng)教材項(xiàng)目化的實(shí)戰(zhàn)性

根據(jù)高職“技能+崗位”的教育目的，要求知識(shí)夠用的原則，教材編寫上要優(yōu)先考慮知識(shí)的實(shí)用性。針對(duì)這個(gè)目標(biāo)，結(jié)合多年的項(xiàng)目化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)計(jì)算機(jī)項(xiàng)目化教材的編寫提出以下幾點(diǎn)建議:1)知識(shí)實(shí)用性，從高職教育的實(shí)用原則來選取知識(shí)點(diǎn)。從內(nèi)容范圍上進(jìn)行控制，讓知識(shí)點(diǎn)更加適合崗位職業(yè)需求，另一方面要貼近主流，跟上軟件技術(shù)的發(fā)展步伐。2)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)化，從崗位技能上出發(fā)，最大可能地從企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目中獲取項(xiàng)目素材。通過對(duì)這些實(shí)際項(xiàng)目素材進(jìn)行加工提煉，歸納總結(jié)出涉及到的知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容將這些項(xiàng)目規(guī)范化。3)項(xiàng)目的連續(xù)性，在項(xiàng)目的編寫中要確保項(xiàng)目前后連續(xù)性，這樣才能在保證按照項(xiàng)目開發(fā)的流程來安排知識(shí)點(diǎn)的講解，在掌握崗位技能的同時(shí)能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通。

2．5加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入，消除實(shí)踐課程滯后現(xiàn)象

計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，應(yīng)加大計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的更新力度。增加實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)做”一體化實(shí)訓(xùn)室，有規(guī)劃地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)備更新，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方案中制定的實(shí)訓(xùn)比重?cái)?shù)目;另一方面加強(qiáng)與企業(yè)的合作，爭取靈活的政策導(dǎo)向，讓企業(yè)入駐校內(nèi)實(shí)踐基地，利用企業(yè)資源，引進(jìn)企業(yè)技術(shù)，使學(xué)生能夠及時(shí)了解學(xué)習(xí)企業(yè)的管理動(dòng)向和先進(jìn)技術(shù)動(dòng)態(tài)，在就業(yè)中掌握先機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的理念。

2．6制定合理的考核方案

由于計(jì)算機(jī)專業(yè)操作性強(qiáng)，傳統(tǒng)的考核方案早已不適合。結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施，應(yīng)建立計(jì)算機(jī)專業(yè)項(xiàng)目化考核信息體系，通過網(wǎng)絡(luò)化控制考核過程，考核內(nèi)容制度化。解決考核給分的隨意性，減少主觀誤判;另一方面能夠讓學(xué)生及時(shí)了解自我學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。適當(dāng)安排一定量的項(xiàng)目外拓展練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并以一定比重計(jì)入考核內(nèi)容;同時(shí)在項(xiàng)目化考核信息體系里保留部分理論知識(shí)考核，為學(xué)生搭建完善的專業(yè)知識(shí)架構(gòu)，以便學(xué)生繼續(xù)再教育。通過建立項(xiàng)目化考核信息體系，使得項(xiàng)目化考核方案更加系統(tǒng)化、及時(shí)化和科學(xué)化，能夠做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及技術(shù)能力的客觀評(píng)價(jià)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高實(shí)踐能力的目的。