導語：如何才能寫好一篇食品專業(yè)實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞 食品科學與工程專業(yè) 綜合實訓 實訓內容

中圖分類號：TS-201-4 文獻標識碼：A

Comprehensive Training System Design of Food Science and

Engineering Professionals in Food Factories

MA Lizhen， LIANG Peng， HUANG Zonghai

（College of Food Science and Engineering， Tianjin Agricultural University， Tianjin 300384）

Abstract This article describes the food science and engineering plant design comprehensive training concept， idea， purpose and content of the framework as well as specific training， etc.， and through our specific practice and train the students to analyze problems and problem-solving skills， practical exercises skills， in order to strengthen the practice of teaching and embark on a new path.

Key words food science and engineering professional； comprehensive training； training content

食品工廠綜合實訓是食品科學與工程專業(yè)培養(yǎng)計劃中的重要實踐環(huán)節(jié)。食品工廠綜合實訓通常是以食品工廠實習、食品新產品科學研發(fā)或食品綜合性實踐教學等方式來實現(xiàn)的，食品工廠實訓是建立理論與實踐之間的關系、取得生產知識的重要階段。實訓者通過對食品工廠的產品結構、生產工藝、生產設備、產品的檢驗與開發(fā)、企業(yè)管理模式與營銷戰(zhàn)略、工廠設計等方面的認識與了解，鞏固和豐富課本知識，培養(yǎng)分析與解決問題的能力，鍛煉實踐操作技能，同時了解專業(yè)及行業(yè)特點，掌握專業(yè)工程技術及相關產業(yè)知識。

1 食品科學與工程專業(yè)工廠綜合實訓設計理念

食品科學與工程專業(yè)自建系以來通過多年的探索和實踐，分“四步走”的戰(zhàn)略得到了充分的印證和考驗，并逐漸形成了獨有的先進綜合實訓教學理念：（1）綜合的實訓理念。構建多方位、多層面、立體式實訓基地，培養(yǎng)學生的工程能力、工程素質、創(chuàng)新意識，實現(xiàn)由技能訓練向工程綜合能力培養(yǎng)的轉變。（2）創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的理念。以學生為本，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，堅持知識傳授、能力培養(yǎng)、素質提高協(xié)調發(fā)展，推進學生自主學習、合作學習和研究性學習。（3）三個課堂相結合的理念。把校內實驗教學的第一課堂、校內教學計劃外開展的學科競賽、創(chuàng)新實驗等教育活動的第二課堂和校外實訓活動的第三課堂有機結合，互補互動，有效提高實訓效果和學生工程素質。

2 食品科學與工程專業(yè)工廠綜合實訓設計思路

根據學校的辦學定位與人才培養(yǎng)目標，在教學實踐實施過程中要始終強調學校制定的“質量立校、人才強校、特色興校、文化鑄?！钡?6字方針，著實在“質量、人才、特色、文化”8個字上下功夫。以能力培養(yǎng)為核心，注重學生工程素質的提高，實行三個課堂的結合，構建新的實踐教學體系，實施分層次、多模塊的實訓項目方案思路：（1）構建綜合背景下的實訓教學體系，優(yōu)化資源配置。實現(xiàn)從最初的實驗室驗證性試驗到以食品工藝學實驗的專業(yè)實踐技能綜合訓練；從課內理論教學擴展到課外實訓實踐，包括創(chuàng)新大賽、課堂興趣小組、研發(fā)基地科研課題項目、畢業(yè)實習和其它創(chuàng)新實踐訓練以至同校外企業(yè)聯(lián)合開發(fā)新產品的實踐訓練的三個課堂的擴展；從食品工廠認識層次到食品工廠基本實訓層次、食品工廠綜合實訓層次、食品工廠高級實訓層次。四個層面的層次擴展，注重學生在實訓中工程素質的訓練和養(yǎng)成。（2）推動三個課堂教學內容的有機結合。第一課堂為教學計劃之內的實訓任務，第二課堂為在校內的課外實訓，第三課堂為校外綜合實訓。三個課堂結合，在原有的第一課堂以基本技能訓練為主到第二課堂更多地體現(xiàn)創(chuàng)新實踐，在教學方式上也由以教師緊密型指導為主轉為教師松散型指導為主，而更多地體現(xiàn)學生的自主性和創(chuàng)新性。（3）提升教學手段。使用現(xiàn)代化教學手段，如多媒體教學、計算機網絡教學等方式，結合計算機模擬工廠崗位的仿真技術，教學網絡化管理，優(yōu)質教學資源共享。通過這種教學手段提高實訓教學質量和教學效果。促進學生自主研學，建立多元化、智能化、網絡化教學平臺。（4）食品工廠面向學生開放。食品車間進一步實行全面開放政策，為學生提供具有不同特色、不同教學要求和較大發(fā)展空間的實踐性教學實訓。學生可根據自己的時間和教學計劃，自主選擇上課時間和訓練層次，改變學生長期以來被動、刻板的學習方式，調動學生的學習積極性、主動性。

3 食品科學與工程專業(yè)工廠綜合實訓設計構架體系

食品車間的綜合實訓體系分為4個層次：第一層：食品工廠認識層次。包括實訓課程多媒體展示、食品機械設備運行原理、食品產品生產過程、食品檢驗與檢測4個模塊。第二層：食品工廠基本實訓層次。包括產品食品加工的工藝條件控制、食品機械設備實際運行過程、食品產品質量檢驗、生產組織管理4個模塊。第三層：食品工廠綜合實訓層次。包括食品研發(fā)技術方案、食品工廠建廠設計、模擬崗位職責實訓3個模塊。第四層：食品工廠高級實訓層次。包括工程創(chuàng)新綜合平臺模塊，含各類競賽和大型的工程創(chuàng)新課題。

在以上四個層次中，第一層次為基礎，第二層次為主體，第三層次為擴展，第四層次為提高。

4 食品科學與工程專業(yè)工廠綜合實訓設計內容

4.1 生產工藝技術及生產設備

學生在進行食品工廠實訓時應多方面了解食品生產設備的實際狀況，掌握食品生產工藝技術水平的相關知識。具體包括以下幾個方面：（1）實訓期間讓學生掌握食品工廠產品的生產工藝流程和操作規(guī)程，了解各道工序的技術參數和工藝效果，從技術原理、產品質量、設備投資、成本、安全、衛(wèi)生等方面綜合分析工藝的特點、合理性及先進性。學習和掌握在生產過程中控制產品質量的操作與檢驗方法，了解和分析常見產品質量問題的產生原因，并嘗試提出具體的解決措施。（2）讓學生了解主要生產設備的型號、結構特點、技術參數、適用范圍、生產廠家及購置費用，收集有關設備的技術圖紙或繪制草圖。分析設備性能與產量、質量的關系，學習主要設備的操作要領和常見故障的排除方法。（3）還要讓學生了解生產車間、冷庫、鍋爐房（蒸汽發(fā)生器）、工廠內各車間相互走向、輔助部門、實驗室、生產設施、排水系統(tǒng)、換氣系統(tǒng)等主體建筑和輔助設施的整體分布、面積分配及各個建筑特點。

4.2 生產衛(wèi)生防范措施

實訓期間培養(yǎng)學生的衛(wèi)生安全意識尤其重要。相對其他行業(yè)的工廠，食品工廠的生產衛(wèi)生要求就相對較高。食品專業(yè)的學生是食品行業(yè)的繼承者，是未來食品行業(yè)的中堅力量，為減少與杜絕食品安全事件的發(fā)生，作為食品科學與工程專業(yè)的學生，在實訓過程中應深入了解食品企業(yè)的衛(wèi)生要求、衛(wèi)生現(xiàn)狀及衛(wèi)生防范措施。

（1）食品工廠衛(wèi)生要求。讓學生明確國家標準《食品企業(yè)通用衛(wèi)生規(guī)范》（GB 14881）對食品工廠的生產衛(wèi)生做了要求。要求食品在“原料―加工―成品―包裝―貯運―市場”的全過程中自始至終處于安全衛(wèi)生和不被污染的環(huán)境之中。

（2）衛(wèi)生防范措施。實訓期間，為模擬真實的工廠環(huán)境，讓學生了解采取各種衛(wèi)生防范措施。首先，實訓期間在學生中建立衛(wèi)生管理機構，設立衛(wèi)生督導員，并有指導老師監(jiān)督，對過程中所有食品衛(wèi)生工作進行全面管理。其次，實訓前動員會上讓學生了解和貫徹食品衛(wèi)生有關法律法規(guī)，并對學生進行衛(wèi)生知識培訓，以提高學生的衛(wèi)生防范意識。最后，從食品工廠環(huán)境、設施、設備、生產過程、學生個人等方面制定出詳細的衛(wèi)生消毒方法，以便保證食品工廠衛(wèi)生。

通過多方面讓學生了解實訓工廠的衛(wèi)生現(xiàn)狀，結合對食品企業(yè)通用衛(wèi)生規(guī)范的要求，在實訓結束后應達到掌握食品工廠衛(wèi)生防范措施的目的。

4.3 產品開發(fā)及產品檢驗及

（1）產品開發(fā)。實訓期間食品工廠要為學生安排產品研發(fā)工作，具體包括新產品的開發(fā)、原有產品品質的優(yōu)化、產品加工工藝的技術提升等內容。

新產品的開發(fā)是讓學生根據市場需求進行新型產品的研制，包括新產品加工工藝研究、配方研究、設備選型、批量生產技術研究等。產品品質優(yōu)化是讓學生對他們生產的產品品質的改良，通過配方調整、工藝改進等方法改善產品的色澤、口感、質地、穩(wěn)定性等質量指標，如提高產品營養(yǎng)價值，延長產品保質期等等。加工工藝技術提升是要求學生對工廠現(xiàn)有生產出的產品工藝進行改良，主要目的是提高產品品質、節(jié)約原輔材料、減少生產能耗以及不必要的浪費，從而降低生產成本。

產品開發(fā)的最終目的是讓學生在實訓過程中對實訓工廠的產品研發(fā)背景、研發(fā)思路、研發(fā)能力等方面做初步的了解和認識。

（2）產品檢驗。產品檢驗是實訓過程中讓學生對他們自己生產的產品按照國家標準進行感官檢驗、理化檢驗和微生物檢驗，并將結果與標準要求進行比較以確定每項特性合格情況。感官檢驗主要是產品色澤、形態(tài)、組織、滋味及氣味、雜質等的檢驗；理化檢驗主要涉及的是產品的營養(yǎng)成分、有害金屬元素含量、農藥殘留量、中藥物殘留量、食品添加劑含量、化學致癌物質含量等的檢測；微生物檢驗主要包括細菌總數、大腸桿菌、致病菌（如沙門菌、志賀菌、金黃色葡萄球菌）等方面的檢測。對于不同類的食品，因加工工藝不同，所選用的原輔材料不同，其檢測項目也有所不同。

4.4 實訓期間食品工廠的管理模式

實訓期間，食品工廠管理模式盡可能地效仿對食品企業(yè)的全部生產經營活動進行管理，并且有效地計劃、組織、領導并加以指揮和控制。為了用最有效的方法去實現(xiàn)組織目標，有必要模擬建立相關的管理制度，如實驗制度、安全培訓制度、研究制度、匯報制度、總結制度、考核制度等，以此規(guī)范實訓行為，以促進發(fā)展。

學生在實訓前應對當今企業(yè)幾種管理模式的相關知識進行了解，在實訓過程中，應對所在企業(yè)的管理模式進行了解，并根據企業(yè)現(xiàn)狀和各種管理模式的優(yōu)缺點對企業(yè)現(xiàn)有管理模式提出建議及具體可行的修改意見，以加深對企業(yè)管理的認識。

4.5 實訓期間的營銷戰(zhàn)略

實訓期間讓學生了解市場營銷戰(zhàn)略是企業(yè)市場營銷部門根據戰(zhàn)略規(guī)劃，在綜合考慮外部市場機遇及內部資源狀況等因素的基礎上確定市場目標，選擇相應的市場營銷策略組合，并采取有效實施和控制的舉措。

為了使食品專業(yè)的學生在今后的工作中，能對企業(yè)的營銷戰(zhàn)略有正確的認識，能對企業(yè)的營銷戰(zhàn)略做出精確的把握，在工廠實訓過程中就應對所在企業(yè)的營銷戰(zhàn)略有一定的了解，對生產的產品進行試銷售，讓學生實地策劃銷售方式，試銷售前進行銷售預算，試銷售之后進行總結。

參考文獻

[1] 馬儷珍，劉金福，梁鵬，等.食品工藝學實驗[M].化學工業(yè)出版社，2011.

[2] 何維澤.基礎實驗基地建設的探討與實踐[J].實驗室研究與探索，2002（131）.

[3] 畢建杰，常安瑛，等.科研與實驗室建設有機結合 探索實驗室開放管理新思路[J].高等農業(yè)教育，2002（82）.

[4] 趙成軍，石志標，等.實驗室開放新模式探索與實踐[J].中國電力教育，2003（145）.

篇2

【關鍵詞】職業(yè)教育 實訓基地 建設

【中圖分類號】G718 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）09－0013－02

【Abstract】Vocational school training base is the practice of teaching the subject, the practical ability of students has obvious advantages, the practice of teaching has a decisive role in improving school training base construction is prerequisite for the practice of teaching, vocational education is the only way. Vocational school training base for the construction of the many problems encountered in the process, combined with years of hospital training base construction and operation management experience, institutions for vocational training base to explore the construction and operation and management mechanism for bases provide accelerated learning methods, provide the impetus for the base source of sustainable development.

【Key words】Vocational Education Training base Build

為加快我校實訓基地建設，改善學校實驗實訓條件，推進食品產業(yè)強市戰(zhàn)略的實施，為漯河中國食品名城建設提供智力支持和人才支撐，推動我省向食品工業(yè)強省邁進，實現(xiàn)從國人大糧倉到國民大廚房的跨越，根據河南省教育廳、河南省財政廳教材［2005］406號文件精神，我校申報了中央財政支持的“食品生物技術”專業(yè)實訓基地，并經上級部門考察論證于2006年10月份批準在我校設立“食品生物技術”專業(yè)中央財政支持的職業(yè)教育實訓基地。［1～2］

一、基地建設

1．硬件建設

我校高度重視國家級實訓基地建設工作，專門建造一幢5600平方的實訓大樓為此次增購設備提供基礎建設保障，近年來投入兩千多萬元裝備完善實驗實訓條件，根據實訓基地的基礎建設、裝飾維修、修繕維修和食品生物類實驗實訓室對衛(wèi)生條件的要求加大自籌資金投入力度，使基地建設高標準一步到位；各個食品工藝實訓室和食品分析檢測實驗室做到制度上墻，大中型實訓設備每臺標明操作規(guī)范和實訓要求；經過設備選購計劃的制定、公開招標、設備安裝調試等系列工作，中央財政支持的食品生物技術職業(yè)教育實訓基地于2007年11月建成，包括低溫肉制品、高溫肉制品、乳制品工藝、飲料工藝、焙烤工藝、微生物檢驗、分析天平、食品化學、食品分析、生物化學、食品感官評定等19個實驗實訓室。

2．軟件建設

（1）管理機構設置建設。我們學校根據高等職業(yè)教育培養(yǎng)“高技能、應用型”人才的目標要求，在教學上注重的實踐教學環(huán)節(jié)，學校專門設立實驗實訓中心，實驗實訓中心與教務處為平行教學機構，各系部內不設實驗實訓室，學校的實驗實訓室的管理及實踐教學統(tǒng)一歸屬學校實驗實訓中心。實驗實訓中心由一副院長，下設主任一名，副主任三名，科員三名。

中心主任協(xié)助主管院長做好實訓中心的各項工作，負責實驗實訓中心全面的工作，協(xié)調實驗實訓中心內外關系；編制中心的規(guī)劃和計劃，并組織實施和檢查執(zhí)行情況；及時傳達上級精神，領導并組織完成上級布置的各項任務；負責主持實驗實訓教學改革以及實驗中心的教材建設；負責實驗實訓中心人員的業(yè)務培訓及發(fā)展工作；搞好中心的科學管理，貫徹、實施有關規(guī)章制度；定期檢查、總結匯報中心的工作，并負責組織本部門人員的考核工作。

副主任各分管不同專業(yè)的實驗實訓室，協(xié)助中心主任的各項工作并參與實驗中心各項事務的研究和決策，分管實驗實訓室的全面工作。負責分管實驗實訓室所有設備、器件管理；根據實驗室承擔的教學任務，負責組織編寫或修訂實驗教學大綱，主持實驗教學改革，落實實驗教材，并組織實施和檢查執(zhí)行情況。規(guī)范實驗（實訓）教學組織和管理的各個環(huán)節(jié)，做好原始實驗資料的建立、收集、整理和歸檔管理工作。定期檢查、總結實驗（實訓）室實驗教學的開展情況，為實驗中心的建設提供參考意見。對擔任實驗課的教師的教學效果進行考查評估。指導并檢查實驗室完成實驗中心布置的各項實驗教學任務。貫徹、監(jiān)督實施關于實驗教學各個環(huán)節(jié)的有關規(guī)章制度。［3］

（2）加強中心專業(yè)技術人才隊伍建設。實訓中心要科學、有效建設實踐指導教師隊伍，特別是實習指導教師要有合理的學歷、技術職務和技能結構，以保證實訓工作質量的不斷提高和實訓基地建設的不斷加強。通過“走出去、請進來”的方法增強我校實習指導教師的隊伍力量，現(xiàn)有教師要向“雙師型”轉變，不斷到企業(yè)學習、鍛煉，提高自己的實踐教學水平；不斷吸收企業(yè)技術人員來校作專職實習指導教師。這樣，既可優(yōu)化師資，又可提高整體教學水平，使教師的整體水平能緊跟行業(yè)發(fā)展水平。實訓基地應是教學、科研、培訓、生產多功能的實訓場所，確保職業(yè)人才的質量，達到職業(yè)知識、職業(yè)能力、人文素質的統(tǒng)一。

二、運行管理

1．運行管理

學院要加強對實訓基地的領導和管理，建立定期檢查指導工作制度，解決實訓基地建設和管理工作中的實際問題，幫助實訓基地做好建設、發(fā)展、培訓的各項工作。建設一支數量適當、結構合理、專業(yè)技術能力強和具有一定組織能力的實訓基地的管理人員和指導教師的隊伍，以保證實訓基地各項任務的順利完成及實訓質量的不斷提高。

（1）實訓基地要建立科學、有效、嚴格的隊伍建設和人員管理制度，有明確的崗位職責及分工細則，有嚴格的考核辦法和獎懲制度，有落實的培養(yǎng)師資計劃和實施措施。實訓基地人員，特別是實習指導教師要有合理的學歷、技術職務和技能結構，以保證實訓基地各項任務的順利完成及實訓質量的不斷提高和實訓基地建設的不斷加強。

（2）實訓中心要督促各系以教育教學為中心，建設科學、健全、嚴格的實踐教學制度。建立健全規(guī)范且能嚴格執(zhí)行的培養(yǎng)方案、教學大綱、教學規(guī)程等教學文件。建立職業(yè)技術技能、職業(yè)綜合能力、職業(yè)素質結合的實訓教學體系以及組織實施的各項規(guī)章制度。要建立教學質量檢查、監(jiān)督、保障、調控體系，并具有規(guī)范的教學過程運行管理制度。要深化教學改革，不斷開發(fā)新的實訓項目，更新教學內容，改進教學方法，以保證教學質量與教學水平的不斷提高。

（3）儀器設備是實驗實訓室賴以生存的基礎、是學校的貴重財產，做好實驗儀器設備的管理工作，意義重大，責任也很重大。對實驗室儀器設備要加強規(guī)范化管理，建立和完善各項管理制度。做到帳、物、卡相符，加強對各種儀器的日常保養(yǎng)和維修管理，做好防塵、防銹、防蛀、防腐、防變形、防老化、防盜、防火等工作，發(fā)現(xiàn)有損壞的應及時維修，提高儀器的完好率，延長使用壽命，使教學儀器設備更好地發(fā)揮使用效益；對于易耗品、化學試劑和實驗器材分類擺放并經常進行清點，以便于管理和防止重復購買。建立儀器設備專人管理和檔案制度，實現(xiàn)現(xiàn)代化管理，不斷提高設備設施的利用率。

（4）實驗實訓室安全是關系到人身安全和學院財產安全的大事，是實驗實訓中心管理工作中的重中之重，建立“實驗室安全管理員―實驗中心主任―分管院長”的三級負責制，分別簽定責任狀：中心主任要狠抓安全管理工作，要隨時隨地進行檢查，發(fā)現(xiàn)隱患及時解決。要堅持“安全第一，預防為主”和“誰主管，誰負責”的原則，確保實驗室的安全。

（5）實訓中心要統(tǒng)一協(xié)調各實訓基地之間資源的共享工作，對各實訓基地的建設項目和建設規(guī)模統(tǒng)一規(guī)劃，不斷提高實訓設施的利用率。

（6）校外實訓基地要簽有合作協(xié)議，管理按實訓基地所在單位相關規(guī)定及管理辦法執(zhí)行，但要有保證教學任務完成和教學質量提高的制度和措施。［4～5］

2．運行效果

我校采用的是全方位開放、多功能并舉的運行模式，這種運行模式下的實訓基地最大的優(yōu)點是：不但有利于培養(yǎng)學生能力，也有利于鍛煉教師隊伍；不但有利于教學，也有利于科研；不但有利于學生，也有利于社會；不但有利于節(jié)省運行成本，也有利于增加學校創(chuàng)收。它能最大限度地體現(xiàn)和發(fā)揮職教特色，建立生產、教學、科研、社會服務相結合的運行機制，開拓實訓、培訓、生產加工、咨詢、技能鑒定等全方位的服務功能，融職業(yè)教育、技能培訓、科技與社會服務為一體，實現(xiàn)教學、培養(yǎng)、服務一條龍。它的最大難度是市場的開發(fā)及理念創(chuàng)新、管理機制創(chuàng)新。［6］

實訓基地建成投入使用后大大改善了學校食品專業(yè)的實驗實訓條件，提高了食品專業(yè)學生實踐課的數量和質量，提高了學生的實踐和動手能力，為學校創(chuàng)建重點特色專業(yè)、全面提升教育教學質量奠定了堅實基礎，為推廣一體化教學提供了基礎條件。漯河市勞動和社會保障局依托實訓基地成立了全市唯一的食品類職業(yè)技能鑒定站，開展食品加工和食品檢驗工種的中、高級培訓和鑒定工作。近年來，該專業(yè)1萬多名學生在這里進行技能培訓，98%的學生通過鑒定，獲得中、高級工證。同時，對漯河市食品企業(yè)的3000多名職工進行了職業(yè)技能培訓和鑒定工作，取得了良好的社會效益。

實訓基地建成以來，立足漯河，努力為當地經濟服務。鑒于學校較為雄厚的辦學實力和在河南食品界的廣泛影響，省教育廳依托漯河市食品工業(yè)學校牽頭組建了河南省食品職業(yè)教育集團，集團成員有30所相關職業(yè)院校（其中6所高職院校）、9家食品科研培訓機構和28家河南著名食品企業(yè)。兩年來先后為職教集團企業(yè)單位漯河雙匯集團、匯通集團、澳的利集團、集團、中旺集團等企業(yè)進行在職職工培訓4120人次。承擔企業(yè)的產品研發(fā)、中試、工藝配方改進等產研項目20多項。并與職教集團企業(yè)單位集團、小帥才食品公司、叮當牛食品公司等企業(yè)簽訂了“訂單”培養(yǎng)協(xié)議，已有2200多名“訂單”式學生經實訓基地培訓后上崗，受到了用人單位的普遍好評。學校借助國家級實訓基地建設的東風，于2008年12月成功申辦了河南省唯一的食品類普通高等職業(yè)院校――漯河食品職業(yè)學院。

實訓基地建成后，學校非常重視設備的利用率，在滿足正常教學任務的同時，還與企業(yè)合作進行生產，每年為學校800多名食品專業(yè)的學生提供了工學結合的機會，為300多名食品專業(yè)學生提供了頂崗實習的崗位，使這部分學生既在技能上得到更多的訓練機會又使學生解決了經濟問題，受到學生和家長的高度贊賞。

三、展 望

實行實訓教育資源共享，是盤活教育資源搞好增收創(chuàng)收的有效途徑，也是各院校避免重復投資、重復建設、節(jié)省資金的有效措施，是構建節(jié)約社會的具體體現(xiàn)。它有利于信息的交流，促進高職教育的科學發(fā)展，有利于“學分互認”，改革人才培養(yǎng)固有模式，使學生得到全面發(fā)展，使教育資源得到共享。

總之，中央財政支持的“食品生物技術”專業(yè)實訓基地在我校建成以后，大大改善了我校的實踐教學條件，同時做到了資源共享，為漯河地區(qū)其他職業(yè)院校的食品專業(yè)提供了實驗實訓服務，為企業(yè)培養(yǎng)和輸送了一大批高素質、高技能的人才。

參考文獻

1 陳章言.高職院校實訓基地建設之我見［J］.職業(yè)教育研究，2007（12）：124～125

2 廖 威、鐘華鋒、何飛燕等.食品生物技術專業(yè)實訓基地建設的問題與思考［J］.廣西輕工業(yè)，2008（10）：152～153

3 連純華.高職高專實訓基地建設探討［J］.教育評論，2007（3）：37～40

4 李亞林.示范性高職院校實訓基地建設與運行機制管理研究［J］.成人教育，2011（2）：75～76

5 馬連華.職院校校內實訓基地建設管理的思考與實踐［J］.職業(yè)與教育，2009（29）：38～39

篇3

關鍵詞：食品生產性實訓基地；建設；運營；管理

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）32-0158-03

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線所需的高技能人才的使命。這就需要實施理論實踐一體化的教學過程，讓學生在做中學、學中做、教學做相結合，強化真實職業(yè)崗位環(huán)境中實踐能力的訓練。因此，實踐能力訓練是實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標的主體性教學之一，實訓是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的核心環(huán)節(jié)，而實訓基地是實施實訓教學的訓練場所，也是培養(yǎng)應用性專業(yè)技術人才的基本支撐條件。因此，實踐教學基地是高職教育培養(yǎng)適應社會經濟發(fā)展需要的應用性專業(yè)技術人才的關鍵。為此，江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術學院（以下簡稱“我院”）積極進行實訓基地建設的探索與實踐，在充分調研了國內外高職實踐教學體系和實踐教學基地建設成功經驗的基礎上，對我院江蘇省級高職實訓基地（食品加工實訓中心）的建設、運營及管理等方面進行積極的實踐與探索。

一、校內實訓基地食品加工實訓中心的建設實踐

1. 在充分調研的基礎上確定建設方案。我院校內實訓基地食品加工實訓中心的建設，是在充分調研了國內外的高職院校實訓基地建設經驗的基礎上，然后結合我院的實際情況制定的建設方案。在整個調研過程中，先后派出有四名骨干教師赴新加坡南陽理工學院學習考察，兩名骨干教師赴德國職業(yè)院校考察雙元制教學，還有10多名教師赴國內各著名高職院校的實訓基地調研。大家回來之后，一起交流、探討，綜合多個實訓基地的長處，結合我院實訓中心目前的狀況，制定詳細的建設實施方案。

按照我院的規(guī)劃，將食科系館A幢樓的一樓改造成食品加工實訓中心，一樓總使用面積約500m2，現(xiàn)有設備資產總值約200萬元。將規(guī)劃建設肉品加工實訓室、乳品加工實訓室、農產品加工實訓室、啤酒發(fā)酵實訓室等功能區(qū)。按食品企業(yè)GMP規(guī)范要求，實訓中心人員入口處分別設置男女更衣室、洗手池、消毒池及風淋門等設施，原輔料及產品分別從不同貨物通道進出，保證三者不交叉污染。為方便清掃衛(wèi)生，地面全部用環(huán)氧樹脂漆成自流平，每個實訓室四周設置不銹鋼排水溝，上蓋不銹鋼篩網，以保證地面無積水。排水溝污水出口處設置過濾網，除去碎肉等雜物，以防堵塞下水管，實訓室外面設置污水收集處理凈化設施。墻壁全部貼瓷磚到頂，墻角處必須全部設置為圓角，頂部全部吊頂，每個實訓室之間用鋼化玻璃隔斷。實訓室內的現(xiàn)有及將來要購置的設備按照生產工藝要求布局，對應位置預留相符的水電設施，用電總負荷必須滿足所有的設備運轉所需，所有用電設施必須有防水保護裝置。

2. 全程跟蹤實訓基地基礎設施施工過程。施工過程中，相關實訓教師必須經常去工地檢查，特別是水電等基礎設施一旦鋪設完畢，想再改造就非常困難，發(fā)現(xiàn)問題要及時督促施工方變更，讓相關實訓教師也能了解基礎設施的施工布局情況。將來一旦出現(xiàn)問題，能及時排查并維修?；A設施施工結束后，相關專業(yè)教師要參與工程驗收，全面了解工程質量，確保使用過程中不會出現(xiàn)大的問題。驗收完畢后，在施工方的配合下，按照工藝要求將實訓設備安裝到位、調試完好，確保正常使用。如有水電與設備不匹配等問題，要及時與施工方協(xié)調解決。

3. 校企緊密合作完成實訓基地設備的配置。按照生產性實訓的要求，在已有實訓設備的基礎上，多方籌措資金確保設備配置齊備：一是由學院出資購置部分設備；二是爭取上級資金的支持；三是深化與相關企業(yè)的合作。按企業(yè)要求為企業(yè)訂單式培養(yǎng)急需人才，企業(yè)向我院捐贈部分實訓設備；四是與企業(yè)密切合作，讓企業(yè)把加工車間直接建在我院的實訓基地內，為企業(yè)生產服務。

二、校內實訓基地食品加工實訓中心的運營及管理實踐

1. 學院、企業(yè)及教師學生三方共同參與實訓中心的運營。

（1）開展“承包經營”的方式。形成生產性實體“承包經營”的方式，即以學院名義申請注冊成立食品公司。學院可根據各個教研室的不同專業(yè)，由公司采取招投標的方法與相關專任教師簽署承包經營協(xié)議。教師有許多教學工作要完成，可以與部分綜合能力強的學生簽訂分包協(xié)議。在整個承包期內，學院要加強對實訓中心正常運營的監(jiān)督檢查，教師要對分包的學生加強指導和管理。承包相關實訓室的教師必須做好實訓室設施及設備保養(yǎng)和維護工作，必須優(yōu)先滿足實訓教學、科研及培訓的需要。在此基礎上嚴格按照食品生產GMP規(guī)范要求積極組織生產經營，實現(xiàn)經營利潤。所得盈利在保證上繳學院的部分后，剩下部分由承包教師負責分配。這樣既保證了學生在校期間專業(yè)生產技能的學習，又解決了實訓基地的運行成本。該經營方式以承包教師為主要生產者和管理者，會承擔一些風險，必須既要懂生產懂管理又要會銷售。我院豐達實業(yè)公司食品廠在完成生產性實訓任務的同時，還常年向社會提供風鴨、醬牛肉、香腸、肉醬、醬排骨、酸奶、面包、蛋糕、啤酒等產品。教師有效利用實訓基地完善的設施和技術先進的設備開展科學研究和科學試驗。近2年，食品科技學院教師先后在食品加工實訓中心開展的科研項目多達10多項，參與科研工作的教師有25人，共50多篇，其中有3篇被SCI收錄。充分利用實訓基地完善的設施和技術先進的實訓設備進行職業(yè)技能培訓及開展職業(yè)技能鑒定，進行食品檢驗工、乳品檢驗工、肉品加工工、烘焙加工工、IS09000內審員、ISO2200內審員等職業(yè)技能的培訓鑒定和職業(yè)資格認證。每年為300多名畢業(yè)班學生開展畢業(yè)論文（設計）試驗提供條件。

（2）“來料加工”模式。按照企業(yè)要求把我院的部分實訓室改造成企業(yè)生產車間的模式，與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，由企業(yè)提供生產原輔料，按照企業(yè)生產規(guī)范要求組織生產性實訓，為企業(yè)分擔部分生產任務，生產出的產品經企業(yè)檢驗合格后貼商標，由企業(yè)負責銷售。這樣既減輕了學院實訓經費，還能為學生提供真實的實訓操作環(huán)境。對企業(yè)來說，節(jié)約了因產能不足而需擴建廠房及添置設備的費用，還能解決企業(yè)招工難的問題，節(jié)約勞動力成本。

（3）“學生創(chuàng)業(yè)”模式。食品加工實訓中心專門拿出一間全部裝潢完畢的門面房，提供開店必備的基礎設施及設備，供有意創(chuàng)業(yè)的學生使用。還向相關專業(yè)的學生公開征集創(chuàng)業(yè)方案，組建學生創(chuàng)業(yè)團隊，配備相關專業(yè)指導教師。通過公開招標程序，與中標的學生創(chuàng)業(yè)團隊簽訂租賃經營協(xié)議，在滿足教學的基礎上，自主經營，自負盈虧。

2. 按現(xiàn)代企業(yè)管理要求規(guī)范實訓中心的運營。按照GMP和6S現(xiàn)場管理的要求規(guī)范食品加工實訓中心的良好運行。各項實訓中心管理制度要全部張貼在實訓室顯目位置，每臺實訓設備操作及維護保養(yǎng)規(guī)程必須懸掛在設備的適當位置，產品加工工藝操作規(guī)范必須上墻，各崗位職責也必須張貼在適當位置，各崗位工作數據參數必須如實記錄。生產現(xiàn)場嚴格按6S（整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全）管理的要求執(zhí)行：第一，“整理”即在實訓場所將必需物品與非必需物品區(qū)分開，在崗位上只放置必需物品；第二，“整頓”即把必要的物品定點定位放置，并放置整齊，必要時加以標識，任何人都能夠取到；第三，“清掃”即將實訓場所及實訓用的設備清掃干凈，保持工作場所干凈亮麗；第四，“清潔”即維持前面3S的成果，并將其制度化、規(guī)范化、標準化；第五，“素養(yǎng)”即讓學生養(yǎng)成良好的實訓習慣，自覺遵守實訓中心的各項規(guī)章制度做事，培養(yǎng)主動積極精神；第六，“安全”即實訓現(xiàn)場運用安全生產知識制定科學的、合理的、行之有效的各種安全生產管理制度，預防各類事故，控制事故的發(fā)生，以保護學生的安全與健康，保證生產性實訓的順利進行。

三、高職院校實訓基地建設的思考

1. 建設一支能滿足實訓教學需要、結構合理、高技能高素質、懂運營管理的“雙師型”教師隊伍。這是實施實踐教學、提高實訓教學質量的基本保證，也是實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)應用性專門技術人才目標的關鍵。近年來，我院把建設適應實訓基地所需的“雙師型”教師隊伍作為重要工作任務常抓不懈，主要采取以下方式：

（1）派出進修學習，全體教師有計劃分批派駐到校外實訓基地或合作企業(yè)長期駐點一年以上學習實踐，外派教師作為合作企業(yè)的員工直接參與生產、管理、研發(fā)及銷售的各個環(huán)節(jié)，全面學習企業(yè)的工藝技術、設備維護、質量管理、成本核算、成品檢驗及銷售等各方面的實戰(zhàn)經驗。此外，派出部分骨干教師積極參加教育部各雙師素質培訓的相關培訓和進修，學習國內最新的實訓基地建設管理成果，以不斷更新、提高實訓基地的管理理念。還派出中級以上職稱的專業(yè)教師積極參加省部級考評員資格培訓班，以獲取各類工種的考證員資格。

（2）從企業(yè)引進教師。根據實訓教學發(fā)展的需要，從對口企業(yè)引進具有多年工作經驗、碩士以上學位的人員擔任教師，以充實專業(yè)教師隊伍中的“雙師”教師。

（3）聘請企業(yè)專業(yè)技術人員任兼職教師。企業(yè)中的專業(yè)技術人員對于操作技能比較熟練，聘請他們作為學校的兼職教師，傳授最新的技巧、最先進的技術，既提高實訓效果，又解決了校內教師某些操作技能不夠熟練的難題。

2. 實訓基地建設及管理要體現(xiàn)四個原則。

（1）職業(yè)性原則。體現(xiàn)職業(yè)性是校內生產性實訓基地的重要特征。校內生產性實訓基地應努力營造現(xiàn)代生產、建設、服務、管理第一線真實的或仿真的職業(yè)環(huán)境，從設備、廠房建筑、工藝流程、管理水準、人員配置和要求、標準化，以及質量管理與安全管理等方面模擬職業(yè)環(huán)境，注意形成“企業(yè)文化”氛圍，重視職業(yè)素質訓導，強化學生的安全意識、質量意識，借鑒現(xiàn)代企業(yè)的管理運作模式。

（2）技術性原則。高職高專教育不僅是以就業(yè)為導向的職業(yè)教育，也是以技術應用為導向的技術教育。技術性特征是高職高專教育內在本質的反映。因此，在生產性實訓基地的建設中，技術先進性與適用性原則必須得到充分體現(xiàn)。在注重體現(xiàn)技術教育的同時，還要注意把技術開發(fā)與創(chuàng)新、推廣與應用作為重要職能。

（3）共享性原則。共享講的是指實訓場地、儀器設備、軟件、師資、人員等要考慮到各專業(yè)能夠相互共享，合理使用有限的資金，提高設備場地利用率和投資效益。如我院食品加工實訓中心除為食品系學生提供實訓教學服務外，還為獸醫(yī)系、畜牧系等系的學生提供實訓服務。實訓室在布局上盡量按照產業(yè)群或技術應用大類集中布局和建設，不強調與校內所設專業(yè)一一對應。同時，要實施有效有序的共享，必須建立良好的管理機制，要能協(xié)調不同部門、為不同的目的在各種時段使用實訓室的各種資源。

（4）開放性原則。開放性，是指生產性實訓基地的建設從空間到時間都要向師生、社會人員全面開放，而不能成為學校、甚至某個院系、專業(yè)的專用場所。只有這樣，才能充分發(fā)揮其作用，產生最大效益。

3. 充分利用實訓基地這個平臺，加快科技成果的轉化。在擁有具備豐富實踐經驗與扎實理論知識的“雙師型”師資隊伍基礎上，充分發(fā)揮教師的科研積極性，使教師的科研成果能夠通過實訓基地這個平臺及時得到轉化。因此，學校應將實訓基地建成為科學技術成果轉化的開發(fā)基地。

總之，高等職業(yè)教育在遵循一般教育規(guī)律的同時，必須切實加強生產性實訓基地的建設與管理。生產性實訓基地的建設，是學校創(chuàng)建示范院校建設工作的重要內容之一。隨著高等職業(yè)教育的不斷深化和改革，我院作為第二批國家示范建設院校，只有在不斷總結經驗的基礎上深化改革，科學發(fā)展，開拓創(chuàng)新，遵循高職辦學目標和辦學方向，強化生產性實訓基地的建設和管理，才能使學院的示范建設和生產性實訓基地建設有較大發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊曉琴.高等院校園林實訓基地建設與管理-以麗水學院為例[J].安徽農業(yè)科學，2010，（26）.

[2]陳燕等.高職高專實訓基地建設與管理的實踐-以昆明冶金高等專科學校實習實訓基地建設為例[J].昆明冶金高等?？茖W校學報，2010，（5）.

篇4

關鍵詞:食品理化檢驗技術;“教、學、做一體化”;教學改革

食品理化檢驗在企業(yè)實際生產中具有十分重要的作用,它貫穿于食品產品研發(fā)、原料供應、生產和銷售的全過程,是食品質量管理的一個重要環(huán)節(jié),也是質量監(jiān)督和科學研究不可缺少的手段。理化檢驗是企業(yè)檢驗崗位的主要工作內容,也是職業(yè)技能鑒定的核心部分。如何提高教學質量,讓學生掌握高水平的食品理化檢驗技能,以適應行業(yè)崗位發(fā)展的需求,一直是我們面臨的問題。近幾年,筆者在《食品理化檢驗技術》課程的教學過程中,在教學內容和教學形式改革等方面進行了一些探索和實踐,構建了“教、學、做一體化”的教學模式,取得了一定成效,也積累了一些經驗。

一、課程教學設計的理念

食品理化檢驗技術是食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)的一門工學結合專業(yè)核心課程。在學生完成化學基礎、分析化學、食品生物化學等課程的基礎上,本課程向學生介紹食品理化檢驗的任務與要求、基本程序、主要方法及相關標準,培養(yǎng)學生掌握現(xiàn)代食品理化檢驗技術,熟悉食品相關標準,具有高水平的食品檢驗技能和良好的職業(yè)素養(yǎng),是一門以技能培養(yǎng)為主,技術性、應用性、實踐性很強的課程。

本課程組按照現(xiàn)代高等職業(yè)教育發(fā)展的要求,以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點,與食品企業(yè)合作進行課程的開發(fā),遵循如下思路進行課程的設計:

1.以食品理化檢驗崗位工作過程分析為基礎,根據食品企業(yè)的發(fā)展和實際工作崗位的需求開發(fā)課程,以崗位技能性知識為主,適度夠用的原理與概念為輔,主要解決學生專業(yè)技能的掌握問題。

2.我國食品檢驗的方法、使用的儀器、結果評價已經標準化,并成為職業(yè)技能等級鑒定的考核標準,所以,國家食品檢驗工的考試大綱應成為選取課程內容的參照,并將食品檢驗技能鑒定納入課程考核。

3.食品理化檢驗過程中,不同樣品的相同項目檢驗技術具有的相同性,應成為課程教學設計的依據。

4.企業(yè)產品的簡單性和食品種類繁雜,是課程教學內容設計全面系統(tǒng)和高度真實所要針對解決的問題。

5.將專業(yè)綜合能力和技術創(chuàng)新能力,以及組織協(xié)調、語言表達等職業(yè)素質的培養(yǎng)納入課程教學內容。

6.根據課程技能性強的特點,采用全開放的方式進行教學。既要安排有教、學、做一體的單元項目教學訓練,也要有以產品典型檢驗項目為主的技能綜合訓練,還要通過食品檢驗技術綜合訓練和頂崗實習等后續(xù)課程,集成學生的專業(yè)綜合能力。

二、“教、學、做一體化”的工學結合教學模式的構建

1.以技能培養(yǎng)為核心,發(fā)揮實踐活動在課程教學中的主導作用。本課程教學目標決定了本課程技術性、應用性和實踐性強的特點,食品及農產品加工企業(yè)的檢驗崗位工作要求決定了學生通過學習必須熟練掌握食品理化檢驗的技能,從而決定了本課程的教學必須要以技能培養(yǎng)為核心,理論與實踐互相交融,互相交叉,充分發(fā)揮技能訓練為主體的實踐教學的主導作用。

本課程已開發(fā)出與教學內容相適應的、以培養(yǎng)學生專業(yè)技能為主的訓練項目近50項,技能訓練的時間已占課程教學時間的60%以上,加上理化檢驗技能綜合訓練,本課程的總實踐教學時間安排已超過70%。

2.真實檢驗任務驅動,工學一致。結合廣東省食品和農產品加工行業(yè)的實際情況,參考職業(yè)技能鑒定的要求,精心選擇代表目前食品常規(guī)檢驗技術,又將當前食品檢測新技術、新方法的真實檢測任務引入課程教學,使課程教學內容及教學過程與實際工作相同,學生學習如在崗位工作、課程考核與職業(yè)技能鑒定直通,工學高度一致。

3.以學生為中心,教、學、做一體化。以學生為中心,將教學的重心從教師移向學生,著重于學生如何“學得到,學得好”,將學生從單一的聽課中釋放出來,變“要我學”為“我要學”?！敖?、學、做”一體改變傳統(tǒng)理論教學與技能訓練分離、將實踐作為理論教學延伸的觀念,突出理論與實踐的互相交融,將教師的角色從“指揮”轉變?yōu)椤爸笇А?使學生的學習從被動接受轉為主動探討實踐,教與學雙向交流,提高學生學習的興趣。

三、“教、學、做一體化”的具體實施

本課程教學任務全部實施了“教、學、做一體”和課室、實訓室一體的教學形式。在教學過程中,教師將檢驗任務帶到多功能實訓室,邊講解邊操作演示,并引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,然后讓學生重復進行操作訓練。面向學生開放實訓室,并讓學生參與教師科研或企業(yè)員工培訓,增加學生的動手機會,從而提高操作的規(guī)范性和檢驗結果的準確性。

1.“教、學、做一體化”課程內容的選取與組織。根據人才培養(yǎng)目標、崗位工作任務和以培養(yǎng)實踐能力為主導的人才培養(yǎng)模式,結合食品企業(yè)專家意見和企業(yè)發(fā)展需要,我們對食品檢驗崗位所需要的知識、能力、素質要求進行了分析,選擇有實用性、普遍性、代表性的食品檢驗任務作為教學內容,以糕點面包、乳及乳制品、調味品、啤酒及軟飲料、罐頭食品、糧油及其制品等典型食品為載體,以國家標準中常規(guī)的理化檢驗技術為重點,充分體現(xiàn)“學習”和“工作”的一體化。由于食品與農產品行業(yè)的快速發(fā)展促使食品理化檢驗的應用技術、方法、標準更新快,周期短,為了讓學生了解最新的發(fā)展動態(tài),掌握最新的操作技能,以適應科學技術日新月異的發(fā)展態(tài)勢,提高創(chuàng)新意識和增強競爭能力,我們在教學過程中,密切注視學科前沿的發(fā)展,及時地將新技術、新方法、新標準引入教學。教學過程中,精心設計每次課的“教、學、做一體化”方案,合理安排時間,融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質教育于一體統(tǒng)籌安排教學。

2.教學組織與方法的靈活多樣。靈活多樣的教學組織與方法有助于提高“教、學、做一體化”的教學效果和教學效率。如:

(1)“課堂、實訓室一體”的現(xiàn)場教學法。我們采用了操作示范與理論知識相結合的現(xiàn)場教學,實行“教即做,學亦做”的教學方式,具有教學直觀、師生互動性強、學生學習自主的特點,激發(fā)了學生學習的興趣,規(guī)范了學生的操作,提高了動手能力。

(2)項目導入、啟發(fā)引導教學法。根據食品樣品種類繁多,要求的檢驗項目各不相同,相同的檢驗項目有不同的檢驗方法,不同的樣品也具有很多相同的檢驗項目等特點,本課程在單元操作部分主要采用“項目導入、啟發(fā)引導”的方式組織教學。如干燥法測定水分含量的講解、演示和操作,在學生掌握了該操作技能之后,我們再啟發(fā)學生去思考半固態(tài)食品、液態(tài)食品、含脂肪和糖類高的食品、香精、香料等食品中水分含量的測定,按“教師下達檢驗任務(項目及樣品)學生制定檢驗方案討論確定方案,教師總結(理論)檢驗準備檢驗操作數據處理檢驗報告檢驗總結(問題及分析)反復訓練、熟練操作”的方式進行,從而引導學生掌握減壓干燥法、蒸餾法、卡爾費休法等水分測定方法的操作技能和適用范圍。通過這種教學方法,不僅使學生掌握了相同檢驗項目不同的檢驗方法,而且還學會了根據不同的樣品選擇合適的檢驗方法進行檢驗。采取啟發(fā)式的方式進行教學,拓展了學生的思維能力和實際工作的適應能力,而不是停留在“在學校做過什么,工作中就只會做什么”。

(3)師生互動教學法。在教學過程中,為了便于引起學生對檢驗過程中易出現(xiàn)問題的注意和重視,用問題討論式的師生互動教學方法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師主講。例如,在進行某個檢驗項目的教學時,教師不做任何講解和演示,而是由學生分組對該項目的檢測方法展開討論,找出該方法操作過程中的注意事項,總結影響方法準確度和精密度的因素,并提出解決方案,最后由教師根據長期在食品檢測部門工作中積累的經驗,對學生提出的解決方案進行總結并歸納,并指導學生完成檢驗項目的操作。這種教學方法不僅充分調動了學生學習的積極性和參與性,激發(fā)了學生的潛能,而且使學生在討論中獲得了知識,更為重要的是加深了學生對要注意問題的印象,實際操作時就會有的放矢。

(4)情景教學法。在教學過程中營造職業(yè)情景,將課程內容置于食品企業(yè)檢驗崗位的真實情境中,訓練全過程嚴格按企業(yè)檢檢流程進行,學生接到檢驗任務(待檢樣品)后,嚴格按要求進行成分分析,認真填寫《食品檢驗原始記錄表》并進行數據處理,且根據相關標準作出產品質量合格或不合格的判定,最后形成完整的《產品檢驗報告》。通過這種教學方法實施教學,教學過程和內容與實際工作相吻合,使學生了解了企業(yè)檢驗的流程和要求,掌握了對樣品和相關文件信息資料的管理方法。

(5)任務驅動教學法。實訓教學過程中主要采用任務驅動教學法,教師下達檢驗任務,學生分組進行訓練。由組長負責采集樣品,每個同學獨立完成從成分分析檢驗到報告的撰寫,教師主要起指導和糾偏的作用。通過這種方法教學,培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神、責任心、獨立工作的能力。

(6)仿真教學法。對一些直觀性差的檢驗項目或操作要求較高的儀器設備的使用,采用虛擬實驗或仿真軟件進行教學,化抽象為形象,使教學內容更加直觀、生動,便于學生理解和掌握。

3.教學資源的豐富和完善

(1)“教、學、做一體化”強調教師教學是以“做”為中心,這就要求教師應具有深厚的專業(yè)理論知識和豐富的實踐經驗,本課程組通過引進企業(yè)高水平、高技能人才,建立了一支精通食品檢驗技術與食品安全質量控制技術的“雙師”教學團隊。本課程組現(xiàn)有教師11人,100%的專任教師具有“雙師”素質,其中精通食品檢驗技術與食品安全質量控制技術的教師8人,具有企業(yè)工作經歷的教師5人。

(2)“教、學、做一體化”的實施需要有完善的實訓場所作依托。我校正在建設以實踐教學為主、集科技、服務于一身的校內生產型實訓中心,配置了滿足教學需要的檢測儀器,并安裝了多媒體等教學設施,安排了足夠工位,完成建設后可同時容納2個教學班級的學生進行崗位操作。該中心將按企業(yè)模式進行管理及運作,提供完全真實的食品檢測環(huán)境,完全滿足本課程教學的要求。另外,本課程所在的食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)迄今已經建立了穩(wěn)定、運行良好、有保障機制的校外實習基地30多個,其中包括了食品檢測權威機構、科研單位、知名企業(yè)等,為本課程的教學和學生綜合能力的集成提供了良好的外部環(huán)境。運行良好的校內外實訓基地為本課程實施“教、學、做一體化”教學提供了便利的條件。

(3)“教、學、做一體化”即在“做上教、做上學”,突出了教、學、做的同步性,學生的課前預習和課后鞏固尤為重要。本課程的網絡教學平臺為學生提供了豐富的教學資源并定期更新,包括電子教材、電子課件、電子教案、實訓指導書和任務書、單元練習題、綜合測試題等內容,為學生完成課前預習、課后練習和師生互動交流提供了方便。

四、考核形式的選擇與改革

考核評價是衡量教學效果和教學質量的有效手段,我們根據課程特點,將“教、學、做、考”四者有機結合,以考促學,改變了以往單一的理論閉卷考試形式,將技能考核納入課程考核,選擇過程性考核和終結性考核相結合考核形式,建立了符合課程特點的考核評價體系,以促進學生技能水平的提升。具體考核評價體系見表1。

五、取得的成效

“教、學、做一體化”的教學模式體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育的辦學宗旨,突出了職業(yè)技術教育的特點,使教學目標更具體化、清晰化,充分調動了學生學習的積極性和參與性,深受學生歡迎。通過本課程的學習,學生打下了扎實的食品理化檢驗理論基礎,具有了較強的動手能力,與微生物檢驗技術、儀器分析技術的學習融會貫通,畢業(yè)時100%獲得中級以上食品檢驗技能等級證書,形成了較強的專業(yè)競爭力,而且適應能力強,可以在各種食品與農產品加工企業(yè)從事檢驗崗位的工作。實踐證明,“教、學、做一體化”教學模式有助于提高教學質量和教學效果。

“教、學、做一體化”的教學模式要取得良好的教學效果,在實施過程中要求教師及時了解行業(yè)發(fā)展新動態(tài),及時掌握新方法和新技術,不斷提高自身的操作技能水平;實訓場地需要配套完善,能滿足教學要求;學生應該做到課前預習和課后鞏固。

參考文獻:

[1] 王燕.食品檢驗技術(理化部分)[M].北京:中國輕工業(yè)

出版社,2008.

[2] 范俐.談“教學做合一”的情境教學――高職食品微生物檢

驗實訓教學的改革[J].福建陶研,2008,(2):23-26.

[3] 陳會瓊.職業(yè)教育一體化模塊式教學改革探索[J].化工職

業(yè)技術教育,2006,(4).

篇5

【關鍵詞】食品質量檢驗 綜合實訓 教學改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11C-0185-03

食品質量檢驗綜合實訓以培養(yǎng)學生的職業(yè)技術應用能力為主，按照某一具體食品出廠檢驗的要求進行強化訓練，是一門技術性、應用性、實踐性很強的課程。其內容涉及食品感官要求、理化指標、微生物指標等，為食品的品質控制、出廠銷售等提供必要的依據，食品質量檢驗綜合實訓不僅是對課程知識的強化和拓展，同時加強了重點教學內容與實際檢驗工作崗位的緊密結合，增強了服務社會、服務企業(yè)發(fā)展的實效性。

為了更好地體現(xiàn)食品質量檢驗綜合實訓教學內容的實用性和實效性，在工作過程中突出職業(yè)特色，以實際檢驗工作崗位為依據，從知識、能力、素質多方面入手，讓學生在綜合實訓的學習中感到充實，而且與實際工作崗位緊密相連，操作技能得到強化。通過總結近年在食品質量檢驗綜合實訓教學過程中的不同問題，對食品質量檢驗綜合實訓教學中的教學內容、組織形式及考核等內容進行了改革和實踐。

一、教學改革

（一）內容改革

結合中職教育的要求，我們改變了綜合實訓教學依附于理論教學的學科導向的內容模式（如圖1），將綜合實訓課與食品企業(yè)生產實際緊密結合，實施以職業(yè)活動內容為基礎的職業(yè)導向內容模式（如圖2），強化學生的動手能力、解決問題的能力。

例如，酸堿滴定法的應用，按傳統(tǒng)的學科導向內容模式，就要重點闡述其酸堿平衡的原理、滴定終點的原理等，但在實際的檢驗工作中，如食醋總酸的測定、牛乳酸度的測定、食用植物油酸價的測定等，其具體的職業(yè)活動內容包括：標準溶液的配制、樣品采樣、樣品處理、滴定操作、數據處理及結果報告。

食品檢驗項目繁多，涉及的樣品與分析方法也非常眾多，在實訓教學中學生不可能接觸到所有的方法和項目，有目的地選擇實訓項目尤為重要，學生只要掌握了類似的方法就可觸類旁通，靈活應用，從而體現(xiàn)出職業(yè)導向內容模式的特征，即以能力為主，應用為本。

為此，我們優(yōu)化綜合實訓教學內容，使其具有應用性、典型性、技能性。如2010級學生綜合實訓（第一周）教學內容（表1），采用了具有廣西地方特色的食品之一——米粉的出廠檢驗作為綜合實訓內容。讓學生根據實際食品的生產細則，學會針對出廠檢驗項目的檢驗方法去查閱、解讀國家標準，并依據檢驗方法標準操作，培養(yǎng)學生將食品檢驗典型操作技術進行組合、解決問題的能力，為畢業(yè)后勝任食品檢測、實驗室管理等工作奠定基礎，并在工作實踐中學會不斷更新知識，提高技能。

（二）課時改革

食品質量檢驗綜合實訓是在化學、分析化學、食品理化檢驗和食品微生物檢驗等多門學科基礎之上，集檢驗理論和實驗于一體的一門技術性、應用性課程。學生在進入第二學年已經具備了部分基礎知識和操作技能，因此，理論教學主要以檢驗方法標準的解析為主。本著理論教學服務實驗教學的原則，從解決問題入手，推動食品質量檢驗專業(yè)教學，使其能隨著食品經濟增長方式轉變而“動”，跟著食品產業(yè)結構調整升級而“走”，圍繞食品企業(yè)人才需要而“轉”，適應社會和市場對食品質檢人才需求而“變”的趨勢，就要強化學生動手能力及相應的職業(yè)能力。我們重新調整了綜合實訓的課時總數，理論課與實踐課課時比由2006年的5∶1調整為2010年的1∶1，加大力度強化學生動手操作能力。

（三）綜合實訓課程模式改革

為了更好地提高學生實際操作能力，我們在第四學期開設綜合實訓周，綜合實訓周是專門增設一周或連續(xù)若干天的時間，模擬食品企業(yè)檢驗崗位工作的場景，全面地進行綜合實驗能力的訓練。如以往實驗器皿的洗清、儀器的組裝、標準溶液的配制、培養(yǎng)基的配制及滅菌等前期準備工作都是由實驗員做的，而在綜合實訓課中，這些實驗的前期準備就由學生來做，讓學生體驗檢驗崗位的整個工作流程；以往實驗課只做單項的實驗，如水分、灰分、酸度、菌落總數等，而綜合實訓是根據實際食品生產企業(yè)檢驗崗位中出廠檢驗項目的內容，將各單項實驗有機地結合起來，如感官指標、理化指標、微生物指標等檢驗內容，讓學生明白在實際的檢驗崗位中要做什么、怎么做。如“純凈水的出廠檢驗”綜合實訓，以“純凈水的出廠檢驗”為工作任務，實施方案如表2所示。

二、優(yōu)化教學方法

長期以來，程式化的教學模式嚴重妨礙著中職學校實訓教學的發(fā)展，實訓教學流于形式。一到實踐性教學，就是“原理+實驗步驟”，學生在實訓課只是按照實驗講義“照單抓藥”，程序化操作，嚴重缺乏對實驗的思考，自主能力差，依賴心理強。針對如此狀況，我們實施“理論講解服務實驗操作，強化學生動手能力”的教學方法改進，進行如下的改革嘗試。

（一）增加情景教學，激發(fā)學生興趣

目前中職學校食品質檢相關專業(yè)的就業(yè)領域主要是生產一線的檢驗員、品質監(jiān)控等崗位。根據這一現(xiàn)狀，在綜合實訓教學中我們要求學生除了要熟練掌握食品行業(yè)普遍進行的檢驗項目，如水分、灰分、酸度、蛋白質、脂肪、還原糖等項目的測定，還會根據具體食品的生產細則規(guī)定的出廠檢驗項目來進行檢驗。如中秋佳節(jié)，月餅需要檢測哪些項目，合格后才能出廠進入市場銷售？我們將課堂移至市場，柜臺上各種各樣的月餅質量是否符合要求？把問題帶回實訓室，充分調動教與學的雙邊互動性，引導學生從產品標簽入手，找到產品標準，依據產品標準，找到出廠檢驗項目：感官、凈含量、干燥失重、菌落總數、大腸菌群。再根據相對應的檢驗方法標準，動手實驗，此時學生的學習興趣和積極性被調動起來，也提高了教學質量。在教學過程中注意知識之間的關聯(lián)性，啟發(fā)學生舉一反三的能力。例如月餅的干燥失重，什么是干燥失重？有的學生覺得沒有學過，引導學生仔細閱讀其對應的檢驗方法標準GB 5009.3-2010《食品安全國家標準水分的測定》，從檢驗方法標準可以看出，測干燥失重，實質就是測水分。

（二）理解標準，完善學生分析能力

對于實訓，學生已習慣于到實驗室后直接按照實驗講義上的操作步驟“照方抓藥”，實驗操作流于表面，學生缺乏對實驗的思考，不利于調動學生的主觀能動性。為此，我們在綜合實訓中增加學生參與的機會，根據實訓項目找標準，如水分的測定，標準就有：GB 5009.3、GB/T8304、GB/T9695、GB/T12087、SB/T10018，如果測定鮮濕米粉的水分應該選擇哪個標準？所選標準版本是否現(xiàn)行有效？而GB5009.3標準中，測定水分的方法就有四種：直接干燥法、減壓接干燥法、蒸餾法、卡爾·費休法。選擇哪種方法？這些都是要學生自行考慮的。

選擇好標準，按照標準進行檢測，記錄原始數據并進行數據處理，許多學生對得到的實驗數據都是機械地按照公式處理，不懂如何綜合判斷實驗數據出具報告。又如在對鮮濕米粉進行微生物指標的測定時，測得菌落總數/（cfu/g）：36000，查看產品標準中微生物指標后，有的學生就直接判定該樣品不合格，有的學生認為還是符合質量要求的。針對這種狀況，讓學生分組討論試驗結果，教師從中發(fā)現(xiàn)典型問題后在課堂集中講解，采取“典型分析、逐級判斷”的方法，讓學生認真理解標準中的微生物指標（如表3所示）。

向學生提出問題：所給的鮮濕米粉樣品是即食類還是烹調后食用類？讓學生思考、討論，分級分步找出答案：若是烹調后食用類，菌落總數指標合格；若是即食類，有兩種情況，出廠和零售，若是零售，也有兩種情況，切粉和榨粉，從而可得出零售榨粉，菌落總數指標合格的結論，其余三種情況，即食類出廠切粉、榨粉、零售切粉，若菌落總數/（cfu/g）：36000是不合格的。通過案例分析，讓大多數學生找到自己對數據處理所存在的問題，大大提高了學生對標準的理解能力及數據分析能力。

三、考核方法改革

傳統(tǒng)教學中課程考核成績大都以理論考試為主，綜合實訓課的考核不被重視，導致在實訓課中很多學生態(tài)度不認真，不愿動手，旁觀者多，最后抄實驗記錄的多。為此，我們在實訓教學過程中對考核方式進行了改革，將綜合實訓考核方式及成績評定設置為：考勤10%+實訓報告20%+實訓原始記錄20%+實訓技能40%+具體項目檢驗報告10%。實訓報告內容包括：學生對實訓檢驗項目的確定、檢驗方法標準的合理采用、實驗步驟的記錄。實訓原始記錄包括：樣品名稱、抽樣數量、數據分析、結果計算等。實訓技能包括基礎技能和專項技能，如常用玻璃器皿的洗滌，儀器設備、試劑的選用，標準溶液的配制，樣品的處理，實驗裝置的組裝、使用及維護等。這些都是考核學生綜合技能掌握狀況的有效手段，要求學生認真完成。另外，在實驗報告中附加企業(yè)產品出廠檢驗報告，讓學生熟悉企業(yè)質檢崗位的報告形式并懂得如何填寫。

【參考文獻】

[1]舒友琴，童巖.食品分析課程教學改革研究[J].鄭州牧業(yè)工程高等?？茖W校學報，2002（4）

[2]劉杰，張?zhí)?食品分析大型綜合實驗是提高學生獨立動手能力有效途徑[J].無錫教育學院學報，2002（3）

[3]謝主蘭.改革實驗教學，培養(yǎng)學生的實踐與創(chuàng)新能力[J].實驗室研究與探索，2007（6）

[4]葉瑞洪.《食品理化檢驗與分析》課程教學改革嘗試[J].福建師范大學福清分校學報，2007（2）

篇6

關鍵詞 高職院校；應用化學基礎；項目化教學；

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）21-0097-02

應用化學基礎是高職高專食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課。從食品的開發(fā)研制到市場銷售的各個環(huán)節(jié)，都需要應用化學基礎知識、原理和技能作支撐。將應用化學知識內容模塊化，積極進行教學內容、教學手段和教學方法的改革。從食品行業(yè)的需求出發(fā)，教學的主題以典型事例為主，按照學習目標將課程整合、細分成多個操控性強的項目，以具體項目為核心，教師做主導，學生為主體，使學生在教師的帶領下能夠自愿、自由地選擇自己感興趣的內容和學習形式。進行項目化教學是目前許多高職院校正在積極探索的一種教學方法，促使學生在完成工作任務的過程中獲得知識和技能的提升。

1 課程設計思路

通過社會調研和邀請行業(yè)專家，對食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)所涵蓋的崗位群進行任務與職業(yè)能力的分析，本著為新疆經濟區(qū)域服務的原則，結合《中華人民共和國食品檢驗工職業(yè)技能鑒定標準》，圍繞企業(yè)的化驗員、品控員與質檢員等崗位需要的能力、知識、素養(yǎng)，將無機化學和分析化學內容進行歸納，搭建出圍繞能力訓練來設計課程內容，按照模塊和項目來組織教學的課程標準。課程教學中以能力為本，以后續(xù)課程為導向，以項目為框架確定課程結構，把應用化學基礎課程滲透在食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)中，設計出理論與實踐一體化的課程。

對課程中要求掌握的基本技能進行分析并化解成多個項目，借助實訓引入相關的專業(yè)知識，倡導學生在“做中學”，積極參與、勤于探究、樂于動手。在實訓過程中加深對化學基礎知識的理解和技能的應用，將素質教育滲透于其中，開發(fā)學生職業(yè)能力拓展的潛力，滿足學生職業(yè)生涯規(guī)劃的需要。

2 建立項目化教學目標

課程以職業(yè)能力為宗旨，以項目化教學為切入點，突出課程的實用性和技術性，使學生獲得從事食品檢驗職業(yè)崗位工作所必備的基礎知識、基本操作技能、熟練規(guī)范的操作手法，具備一定的實驗數據采集和分析能力。樹立食品質量安全意識，注重提升學生的專業(yè)素質，培養(yǎng)學生具有一定的分析與解決問題的能力、化驗工作的安全防護能力、實驗室的管理能力。同時使學生具備工作作風嚴謹、職業(yè)道德良好、創(chuàng)新能力增強、團隊合作意識強烈，為后續(xù)的專業(yè)課程、企業(yè)頂崗實習打下扎實的基礎。

3 探索教學內容

在準確分析食品行業(yè)各職業(yè)崗位群應具備的化學知識、技能的基礎上，對無機化學、分析化學進行優(yōu)化整合。其內容包括對食品檢測和生產反應所必需的化學反應原理知識、物質結構與性質知識、化學滴定分析方法、重量分析方法的原理和技能。打破傳統(tǒng)的章節(jié)排序，將課程內容模塊化、項目化。

經過課程的整合與優(yōu)化后重點清晰突出，內容充實精煉，可以解決應用化學基礎課時數相對比較少、內容多的矛盾。課程內容的內在層次是：夠用的化學知識與原理；必需的化學分析方法與手段。課程內容的選取原則為：以必需為準，加強針對性；以夠用為度，加強實用性。

4 改革教學方法

4.1 教學情境

學院的應用化學基礎實訓室是教、學、做一體化學習場所，學習環(huán)境與工作環(huán)境融為一體，讓學生處于仿真職場的情境中。實訓儀器設備與企業(yè)標準化驗室同步，實訓室有黑板與投影設備。教學過程中，教師根據教學內容采用多種方法，或“先講后練”或“邊講邊練”或“先練后講”，師生互動有助于學生主觀能動性的增強。

4.2 確定項目

在項目化教學中，選擇合適的項目非常重要。選擇項目時既要包含無機化學和分析化學的基本知識和基本實驗技能，又要從日常生活、食品行業(yè)的生產實際出發(fā)。設計的實訓項目之一“水中硬度的測定”研究對象是“水”，實驗室用水配溶液、洗滌器皿等；食品行業(yè)最常見的產品有純凈水、礦泉水等，水與人們的生活、學習非常緊密，學生對此也有比較濃厚的興趣。

對“水中硬度的測定”這一實訓項目進行細化，使之分解成一系列的任務：任務之一，制定“污水、自來水中硬度測定”的方案；任務之二，配制EDTA標準溶液、緩沖溶液等；任務之三，確定實驗方法，進行污水、自來水中的硬度測定；任務之四，正確完成實驗報告。任務分配給各個小組，要求學生團結協(xié)作，充分利用圖書館和網絡資源收集所需要的資料。只有這樣才能調動學生探究問題的積極性，在項目情境中使學生提高協(xié)作能力、交往溝通能力和職業(yè)能力。

4.3 實施項目

項目化教學的關鍵階段是實施項目，引導學生積極、正確地利用應用化學基礎實訓室的實訓條件開展實訓項目。在實施“水中硬度測定”的實訓項目過程中，先帶領學生到新疆雪白真實業(yè)有限公司的分析檢測中心參觀，使學生了解水廠水的檢測項目和檢測方法，建立感性認識；回到課堂后，結合《純凈水的國家標準》，各組派代表講述所制訂的方案，并在教師的引導下進行討論；在討論中，教師通過對學生的指導使其學習相關分析方法的原理、測定條件，引導學生對方案進行修改和完善，最終師生共同歸納總結制訂出實施方案。學生通過實訓環(huán)節(jié)，親自動手測定實驗室水的pH值、氯離子含量、電導率等指標。

這種看、教、學、做相結合的教法集知識傳播、素質教育、能力培養(yǎng)為一體，使學生既能學到專業(yè)知識提高專業(yè)技能，又能提高團結合作能力和口頭表達能力；有效調動了學生的學習興趣，促進學生積極思考與實踐，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。在實施過程中，學生會遇到各種問題，教師則要適當地指導，鼓勵學生多思考，獨立地完成實訓項目。因此，項目化教學是一個注重實踐與應用相結合，以真實的工作任務為載體進行教學的過程。

5 項目化教學的特點

項目化教學法目的明確，充分調動了學生學習的興趣和主動性。從實施的總體效果來看：大多數學生從開始時的項目方案上交、技能訓練被動地進行，逐步向主動查閱資料、積極設計項目以及技能提升的方向轉變。項目化教學的實施不僅全面提高了學生的專業(yè)技能，而且也提高了學生的信息與事務處理能力、團隊合作與溝通能力、自我學習和創(chuàng)新能力，還要說明的是在完成項目任務的工作過程中逐漸培養(yǎng)了學生的職業(yè)崗位意識和責任意識，促進高職的學生能可持續(xù)發(fā)展。對于教師而言，更新了教育教學理念，提高了職業(yè)教育教學能力和實踐能力，積累了課程改革的經驗和方法。

6 對項目化教學的思考

通過“項目引領，任務驅動”的項目化教學方法，能將無機與分析化學的理論知識和實訓操作有機地結合在一起，使教師、學生真正地做到“教學相長”，學生的理論基礎不斷扎實，實驗技能不斷提高。實施過程中有3個主要問題需要及時解決。

6.1 進一步改善實訓教學條件

為保障項目實施能順利進行并達到預期目標，良好的實訓條件是提高實訓教學水平的重要保證。實訓儀器和設備應該滿足學生人數的需求，保證每個學生都能充分動手，提高他們獨立操作的能力。

6.2 不斷完善學習資源

項目化教學對學院圖書館的建設及其藏書量、網絡資源及其教學資源平臺是否完善提出更高要求，只有良好的學習環(huán)境才能滿足學生的需要，保證項目化教學順利推進。

6.3 不斷提高教師的素質

教師不僅要熟悉書本知識，精于實驗操作，而且要了解食品行業(yè)相應職業(yè)崗位的要求；項目的確定難易適中，既能基于書本的教學內容，又能結合生產實際；從容應對項目化教學過程中學生遇到和提出的各種問題。

總之，應用化學基礎課程通過模塊化、項目化教學模式的實施，將學生的學習目標與工作崗位的需要結合在一起，設計的項目內容由易到難、螺旋遞進，技能訓練從單一到綜合，操作手法由生疏到嫻熟，不僅提高了教學質量，而且提升了學生的職業(yè)素質，符合當前食品行業(yè)對食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)高職技能人才的需求。積極推行項目化教學，使應用化學基礎課程教學與新疆社會經濟發(fā)展形成良性互動，為社會、為食品企業(yè)輸送更多、更優(yōu)秀的專業(yè)技術人才。

參考文獻

[1]楊潔，安翔，李青.“項目化教學”在高職高專教學改革中的研究與實踐[J].西安電力高等?？茖W校學報，2010（1）：

29-32.

[2]王乾.《化學實驗技術》課程的項目化教學探索[J].廣州化工，2009（8）：236-237.

[3]錢海生.無機化學實驗教學的現(xiàn)狀與大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2010（36）：191-192.

[4]曾平莉，王東.藥學類高職高?！痘A化學》模塊化、項目化教學的探討[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011（20）：61.

[5]陳林.高職《無機化學實驗》課程項目化教學探討[J].考試周刊，2011（4）.

[6]高玉萍.項目化教學課堂實施中存在的問題與對策[J].高等職業(yè)教育：天津職業(yè)大學學報，2009（5）：53-56.

[7]戴月.項目化教學中存在的問題及對策研究[J].河北旅游職業(yè)學院學報，2012（4）：38-40.

[8]戴月.項目化教學與教育游戲的融合研究[J].滁州職業(yè)技術學院學報，2012（3）：12-14.

[9]劉良林.關于《建筑工程制圖與識圖》項目化教學方法探討[J].科技信息，2011（25）：I0132-I0133.

篇7

[關鍵詞]任務驅動；競爭模式；虛擬仿真實訓；食品專業(yè)

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.32.246

1 虛擬仿真實訓教學的歷史和現(xiàn)狀

食品工業(yè)是人類的生命產業(yè)，已經成為國民經濟發(fā)展中最為重要的支柱產業(yè)。隨著國家食品行業(yè)的不斷發(fā)展，食品企業(yè)對人才的需求量也越來越多，對學生的要求逐漸提高。[1]不僅要求食品專業(yè)學生具有扎實的理論知識，還需要具有較強的動手能力、掌握大型檢測設備的使用和工廠的實際生產過程。這些要求都對高校食品類專業(yè)課程提出了更高的要求。

虛擬仿真技術可以有效還原生產、操作和管理崗位的真實場景，為學習者提供技能訓練所需要的“真實”環(huán)境、“真實”工藝、“真實”工具等，從而有效提高技能教學質量。虛擬仿真技術是指使用儀器設備、模型、計算機虛擬技術，以及利用場地、環(huán)境的布置，模仿出真實工作程序、工作環(huán)境、技術指標、動作要求，進行科學研究、工業(yè)設計、模擬生產、教學訓練和考核鑒定等的一項綜合技術。[2]同時，可以降低教學成本、規(guī)避實訓危險、降低環(huán)境污染、實現(xiàn)綠色教育。因此，虛擬仿真教學是深化教育教學思想、內容、方法、手段、模式改革，推動職業(yè)院校內涵建設的一個重要突破口。為此，教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中明確提出“要充分利用現(xiàn)代信息技術，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗”。[3]

根據食品行業(yè)人才的需求和國家的戰(zhàn)略部署，虛擬仿真技術已被廣泛應用于高職院校食品加工和檢測課程的教學。[1-4]然而，我們在虛擬仿真實訓課程的開展過程中，發(fā)現(xiàn)教學實踐不足，教學效果不佳。因此，引入任務驅動的競爭模式，來實現(xiàn)虛擬仿真實訓的教學效果提升。

2 任務驅動的競爭模式

任務驅動法具有“以任務為主線，教師為主導，學生為主體”的基本特征。[1]它是將以教師傳授為主的單一傳統(tǒng)教學轉化為以解決問題、完成任務為主的互動教學，能充分發(fā)揮學生的學習積極性，使學生處于積極的學習狀態(tài)。任務驅動教學法是一種問題推進式的教學，教學內容蘊含在任務中，學生完成任務的過程就是學習教學內容。[2]

實踐表明，單獨的任務驅動并不能很好地發(fā)揮激勵的作用，只能導致學生片面機械地接受任務。在任務驅動的基礎上，引入競爭的機制，將會極大地提高學生接受新知識的興趣。

2.1 任務驅動的競爭模式在虛擬仿真實訓教學中的應用必要性

虛擬仿真實訓教學可以分為3個階段：①初級階段。這個階段學生剛開始接觸虛擬仿真系統(tǒng)，對虛擬仿真系統(tǒng)還比較陌生，很多的功能還不熟悉，需要教師對學生加以引導；②模塊建立階段。當學生對虛擬仿真系統(tǒng)熟悉之后，就需要根據教學計劃和學生學習的側重點對虛擬仿真系統(tǒng)的實驗加以調整，做到可以提升學生專業(yè)知識能力的效果；③模塊應用階段。當學生已經掌握基本的實驗知識或儀器操作技能后，就可以通過所學的知識，探究虛擬仿真實訓中實驗知識的運用。[5]

虛擬仿真教學過程中，需要以學生為主體完成相關的虛擬軟件操作。在這個過程中，學生很容易注意力不集中，不能夠根據教學任務完成虛擬仿真的操作。在我校虛擬仿真實訓教學過程中，大部分老師采用傳統(tǒng)的教學方法，即通過先講后練的方式，讓學生機械地訓練虛擬仿真軟件的操作。由于虛擬仿真軟件相對比較枯燥，部分學生會放棄練習，而部分同學也會因為老師的要求，機械地完成虛擬軟件的操作。但讓學生真正地操作儀器時，學生往往無從下手。虛擬仿真實訓就沒有達到“虛實相結合”的教學效果。

這就對虛擬仿真實訓教學的教師提出了新的挑戰(zhàn)，如何讓學生對虛擬仿真軟件感興趣，樂于在練習中學習知識與技能，提升學生的創(chuàng)新能力，能夠把虛擬仿真軟件中的操作運用到真正的實驗之中。這也正是虛擬仿真實訓課程標準的要求，同時也需要新的教學方法來改變這一現(xiàn)狀。

2.2 任務驅動教學法在虛擬仿真實訓教學中的應用

2.2.1 依據任務創(chuàng)設情境，設置競爭激勵

在操作虛擬仿真軟件之前，恰當地導入情境，能夠迅速集中學生的注意，激發(fā)學生的興趣，給學生一個廣闊遐想空間，使學生產生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，從而使學生投入積極的學習狀態(tài)。創(chuàng)設情境的主要作用是使學生了解學習任務的必要性與學習任務相關的學習信息，激發(fā)學生的學習興趣，產生學習任務的動機。在激發(fā)起學生的興趣之后，引入激勵機制。例如，以團隊形式組建項目小組，優(yōu)先完成虛擬仿真軟件操作的小組，獲得分數獎勵或者其他嘉獎。

2.2.2 分析學習者特征，建立競爭團隊

任務驅動的競爭模式是典型的合作學習方式。合作學習的基本特征是：積極互賴，直面互動，責任到人，人際技能和小組建設。學習任務由小組團隊成員合作完成，通過組員討論來解決難題。小組成員面對面地交流、討論，在小組中形成合作互助的氣氛。要求成員的個人責任感強。通常將學習能力不同的學生混合編組，同時根據各組員的性格差異、溝通能力、表達能力、動手能力等因素進行合理的安排。[2]合作學習是以各小組在完成任務的過程中，以團隊的總體成績?yōu)橹饕剟钜罁摹Ｒ虼私⒁恢С蓡T構成合理，能夠融洽溝通合作的團隊非常重要。每個團隊推舉1位基礎知識扎實、熱情、性格開朗、有責任心的同學來擔當小組長。組長的任務為督促團隊成員完成任務，協(xié)調團隊成員共同解決問題，協(xié)助老師傳達教學任務。

2.2.3 設計教學目標與任務

虛擬仿真軟件中包含許多操作任務，每一個任務都應該明確地進行分解，務必讓學生知曉詳細的操作任務。學生接受任務后，教師先不講解，讓學生以團隊形式討論分析任務，思考在完成任務的過程中將會遇到哪些需要解決的問題，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題。在教師的引導下，經過積極思考把問題提出來，這就調動了學生主動求知的欲望。此時由教師向學生提供解決該問題的有關線索，指導完成任務的方法。倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點交流，加深每個學生對解決當前問題的思考。實操任務是任務驅動的核心，教師應為學生提供充分的理論學習和實踐操作條件，引導學生“學中做，做中學”，理論與實際相結合，帶領學生逐步完成任務。

2.2.4 展示交流，評價任務，實施獎勵

學生每完成一項任務，都會獲得一定的成就感。當學生完成虛擬仿真實訓任務時，需要通過對其學習成果進行展示交流，分析點評，對學生的學習情況做出客觀的評價和反饋。評價要從多方面進行，可以采用教師評價、學生自評以及學生之間互評相結合的方法。教師對完成任務的優(yōu)秀團隊進行獎勵，并對他們的方法進行總結和評價，將需要學生掌握的知識點再度提煉出來，提醒學生在今后的學習過程中要熟練運用和掌握。

3 意 義

基于任務驅動的競爭模式實訓教學法，一方面發(fā)揮了任務驅動教學模式有利于培養(yǎng)學生的合作學習、創(chuàng)新精神和自學能力的優(yōu)勢。另一方面，通過團隊之間的競爭，讓學生既看到自身取得的成績，又看到自身的差距，進一步激發(fā)學生主動學習的熱情。在虛擬仿真實訓教學中，教師圍繞教學任務設計出有針對性的實訓任務，制定相應的激勵機制，使學生在教師任務的驅動和激勵下，為完成任務投入更多的精力。在同一教學任務的要求下，將不同層次的學生分配在同一團隊，促進學生個體間的競爭與融合，達到最佳學習效果。從而全面提高虛擬仿真實訓課程的實驗教學質量。將基于任務驅動的競爭模式實訓教學法貫穿于虛擬仿真實訓的全過程，有利于全方位鍛煉和提高學生的綜合能力，為食品專業(yè)虛擬仿真實訓教學發(fā)展做出了有益的探索。該教學方法可以提高學生的自學能力、創(chuàng)新精神和合作意識。

參考文獻：

[1]左麗麗，富校軼，王舒然，等.食品專業(yè)技術人才需求研究[J].中國校外教育，2014（12）： 103.

[2]李冬，李敏，馮喬.淺析高職院校虛擬仿真實驗教學模式[J].教育與職業(yè)，2014（18）： 157-158.

[3]教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見[J].中國職業(yè)技術教育，2007，26（1）：14-15.

[4]趙鋼.虛擬仿真技術在食品加工教學中的初探[J].北京農業(yè)職業(yè)學院學報，2010，4（3）：70-73.

[5]鄧鴻鈴，王海波，吳桂貞.食品質量與安全監(jiān)管專業(yè)虛擬仿真技術的應用分析[J].廣東職業(yè)技術教育與研究，2013（3）：52-54.

[6]黃國平.食品檢測專業(yè)數字化實訓基地建設與實踐[J].廣東職業(yè)技術教育與研究，2014（1）：153-155.

[7]王少康，孫桂菊，楊立剛，等.營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學食物中毒虛擬仿真實驗的構建初探[J].教育教學論壇，2015（44）：233-234.

[8]陳啟華.任務驅動教學法在高中物理教學中的應用[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2008，2（20）：70-71.

[9]汪靖，林植，劉光蓉.基于任務驅動的分級競爭模式計算機實驗教學研究[J].電腦學習，2009（3）：88-89.

篇8

關鍵詞: 高職 實踐教學 “遞進式”校內綜合實訓模式

高職的人才培養(yǎng)規(guī)格規(guī)定了相應的人才模式定位為:構建面向社會發(fā)展和經濟建設一線所需要的、具有較強的實踐能力、較高職業(yè)技能和創(chuàng)新意識、較高職業(yè)素質的職業(yè)人才培養(yǎng)模式,使所培養(yǎng)出的學生獲得就業(yè)準備,能生存、應變和發(fā)展。加強實踐性教學環(huán)節(jié),突出技能訓練,是高等職業(yè)院校教學工作的核心內容。

目前,多數職業(yè)院校都將實踐技能訓練分為三個階段,即基本技能訓練階段、綜合技能訓練和強化技能訓練階段。前兩個階段教學在校內實習基地進行,后一個階段結合生產實際,在學校仿真中心或校外實習基地完成。但是目前多數高職院校食品專業(yè)前兩個階段的實踐教學都安排在相應的基礎課或是專業(yè)課中完成,而基礎課以驗證性實驗為主,專業(yè)課實訓由于受課時的限制,也很難將一個完整的實訓項目完成,實踐證明,單純依靠這種實踐技能訓練方式對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)效果非常不理想。而第三階段要真正開展生產實習更是難上加難。因此,在學生參加頂崗實習之前,更有效地加強學生在校內的實踐技能培養(yǎng)顯得尤為迫切。針對這種現(xiàn)狀,本文探討了通過構建特別獨立開設的“遞進式”的校內綜合實訓模式來解決上述問題,以便更有效地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

1.“遞進式”校內綜合實訓體系構建的基本原則

1.1針對性原則

實踐教學體系的構建必須緊緊圍繞高職教育的專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格,貼近學生未來崗位(群)所需的知識結構和能力結構,針對培養(yǎng)目標和業(yè)務規(guī)格對學生所需要的實踐技能的要求構建實踐教學體系的總體框架,做到目的明確,既體現(xiàn)高教性,又體現(xiàn)職業(yè)性。

我們在市場調研和分析的基礎上,組織由企業(yè)一線的技術專家和管理專家組成的專業(yè)指導委員會參與修改制定實踐教學計劃,這項工作解決的基本問題是:崗位群的職業(yè)能力由哪些要素構成;這些要素所反映的職業(yè)知識和職業(yè)技能是什么;根據這些知識和技能整合課程結構和內容;設計實踐教學計劃的初步框架。

1.2系統(tǒng)性原則

實踐教學體系的系統(tǒng)性,就是指整個實踐教學過程要形成一個系統(tǒng),做到梯度化、層次化、階段化;要符合從簡單到復雜,從低級到高級,循序漸進的認識規(guī)律,使不同特點的實踐教學內容一環(huán)套一環(huán),有序地向縱深發(fā)展,構成一個前后銜接、層次分明、內容合理的實踐教學體系。

1.3實用性原則

在職業(yè)能力培養(yǎng)中,實踐課程和教學內容體系改革是高職實踐教學改革的重點和難點。在實踐教學課程和內容的選擇上,應根據社會需求和學生就業(yè)需要,充分體現(xiàn)“必需、夠用”的職業(yè)理論,整合實踐教學課程內容,優(yōu)化實踐教學內容體系。同時,建立相應的實踐教學考核機制,對于職業(yè)技能的考核,一般按職業(yè)技能鑒定的方式進行,使考核方式體現(xiàn)職業(yè)性和實用性。

2.“遞進式”校內綜合實訓體系構建主要內容

2.1課程設置的創(chuàng)新

為了增強人才培養(yǎng)的適應性,進行課程體系和教學內容的改革是教學改革的重點和難點,是轉變教育思想、教育觀念和培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才的實際內容,也是提高教學質量和辦學水平,努力辦出特色的根本保證。2007年,在修訂食品專業(yè)教學計劃時,我們做了重大調整,除了在基礎課和專業(yè)課中安排相關實訓內容之外,從第2學期開始每學期安排1―2周獨立的綜合實訓環(huán)節(jié),獨立計算學分,獨立考核。

通過這種方式不僅徹底擺脫了實踐教學對于理論教學的從屬地位,而且給予實踐教學更充裕的教學實施條件。具體課程進行設計時根據職業(yè)能力的形成規(guī)律進行實踐課程的“縱向和橫向”整合,按照順序形成相應的模塊結構。在第2學期設計的1周實訓里主要是把分析檢驗的基本技能(微生物檢測相關操作和理化分析基礎操作)進行強化和鞏固,讓學生牢固掌握良好的實驗習慣和規(guī)范的操作。而在第3和第4學期安排的2周獨立綜合實訓里,將一些在普通課程里無法完成的綜合性的實訓項目集中放到這段時間完成,要求學生系統(tǒng)完成樣品的采取、處理、檢測,到最后的出具檢驗報告。通過這種獨立設計的“遞進式”的綜合實訓方式,一方面更好地培養(yǎng)了學生的職業(yè)素養(yǎng),另一方面讓學生對未來將要開展的工作進行了熱身,這對學校學習最后階段開展的頂崗實習將起到一個良好的過渡和引導作用。

2.2教學內容及考核方法的更新

改革后的綜合實訓,第一階段1年級的以分析檢驗綜合實訓為主旨來設計教學內容,主要包括微生物檢驗和理化檢驗兩部分,前者主要以菌落總數測定或大腸菌群測定為載體,讓學生鞏固相關操作及結果的正確報告,后者主要包括分析用玻璃器皿的洗滌、吸量管及滴定管的正確使用,標準溶液的配制及標定等,以提高基本操作為主,不涉及食品樣品的處理等步驟。第二階段即第3學期,以食品分析為主旨來設計實訓內容,通過給學生一個產品,比如糕點、乳制品等要求學生按照國標對其各項指標進行檢測并進行報告。而最后階段即第4學期,以食品分析與品質控制綜合實訓為主旨設計實驗內容,學生除了要會對產品進行檢測外,還要求能進行過程控制,并能將相關的質量管理知識融入進去。通過這樣系統(tǒng)、逐級深化“遞進式”的校內綜合實訓模式,學生在加強基本操作的同時還可以大大提升專業(yè)技能,培養(yǎng)職業(yè)能力。

每次實訓結束后的考核不再以遞交實訓報告為主,而是要求以最后出具的正規(guī)檢測報告為主要評價指標,同時結合每一天實訓結束后指導教師的打分成績,以及最后PPT匯報成績,給予綜合評定。通過這種考核方式,不僅可以對學生的實訓進行過程控制,而且可以提高學生的口頭表達能力、總結匯報能力等。

2.3實施效果

傳統(tǒng)課程里的實驗實訓通常都是由實驗指導教師作好充分準備,藥品、儀器一應俱全,有時還提供詳細的操作流程,學生只是按程式操作,學生學得沒有興趣,而且很難培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。采取“遞進式”校內綜合實訓以后,由于是連續(xù)性的實訓安排,學生幾乎從最初的準備工作,到后面的實訓操作及實訓安排等都是全程參與,全程互動,可以大大提高他們的參與積極性。同時,學生泡在實訓室的時間多了,對實訓技能的掌控也得到了更大提升。學生普遍反映收獲很大,認為一個星期學到的東西比一個學期還多,而且希望多多開設此類課程。

在教學過程中,指導教師只列出實訓的題目,至于實驗原理、實驗方法、所用的儀器藥品全都由學生自己通過查閱資料來確定。這樣不僅使學生克服了依賴心理,而且更好地鍛煉學生最基本的科研能力。通過改革,學生提高了學習興趣,激發(fā)了創(chuàng)新意識,培養(yǎng)了團隊精神。

3.“遞進式”校內綜合實訓體系構建的幾點思考

實踐教學實施方案制訂是否科學、合理,是實踐教學體系能否順利實施的重要保證,也是評估實踐教學質量的主要參考依據。一個完整的實施方案,通常包括不同實踐訓練的目標要求、課時安排、教學內容、教學方法、質量標準、成績評定、職業(yè)技能鑒定工種與職業(yè)資格證書等,它是專業(yè)實踐教學體系在實踐教學操作層面的具體表現(xiàn)。沒有一個完整的、與專業(yè)相適應的實踐教學實施方案,再好的實踐教學體系都無法收到預期的教學效果。

首先,要加強“雙師型”師資隊伍建設,構建與工學結合相對應的師資隊伍。在方案的實施過程中,實踐教學指導教師既是方案制訂的參與者,又是方案實施的具體執(zhí)行者,他們在實施實踐教學方案、保證實踐教學質量等方面起著十分重要的作用。為此,指導教師要逐步實現(xiàn)向“雙師型”的轉換,使教師的職業(yè)能力和實踐教學水平達到整體優(yōu)化,以保證實踐教學體系的有效實施。

其次,要加強教材建設,重視實訓項目的設計。在保證科學性前提下,采取教師、企業(yè)專家、學生三方結合的方式,組織專業(yè)教師和企業(yè)專家編寫或修訂實訓教材,真正體現(xiàn)教材的專業(yè)性、適應性、實用性等。

最后,要重視校內實訓基地的建設和完善。除了建立穩(wěn)定的校外實踐基地,提供學生真實情境下崗位技能訓練外,還要盡量通過校內仿真實踐基地建設,縮短學校與企業(yè)之間的差距。

參考文獻:

[1]張龍.高職院校實踐教學體系的構建與實踐探析[J].繼續(xù)教育研究,2008,9:149-151.

[2]吳建設,丁繼安,石偉平.基于建構主義理論的高職實踐教學體系的整體構建[J].中國高教研,2004,11:65-66.

[3]蔡健,王薇,何鋼等.高職院校食品專業(yè)實踐教學體系的研究與實踐[J].學理論,2009,26:206-207.

[4]涂寶軍,苗敬芝.食品專業(yè)實踐教學體系的改革[J].廣西輕工業(yè),2007,9:133-134.

篇9

關鍵詞：中職；食品加工與檢驗；課程體系

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0276-03

職業(yè)教育最終目標是培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的高素質技能型人才，課程體系是教育實施的核心內容，是實現(xiàn)教育目標的重要載體，是實施專業(yè)特色人才培養(yǎng)模式的重要介質和依托。課程體系的結構是否合理、實施是否有效，是影響人才培養(yǎng)質量和決定學生能否高質量就業(yè)的關鍵性因素。我校2012年被評為第一批國家中等職業(yè)學校示范校項目建設單位，食品檢驗專業(yè)作為重點建設專業(yè)，對專業(yè)課程體系進行了改革和探索，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標，基于調研和職業(yè)能力分析，構建了食品檢驗專業(yè)基于工作過程的課程體系。

一、食品檢驗專業(yè)職業(yè)能力分析

1.分析食品檢驗專業(yè)就業(yè)崗位。具有現(xiàn)代職業(yè)教育特色課程體系的形成是建立在職業(yè)分析的基礎上，職業(yè)分析主要包括專業(yè)的行業(yè)狀況分析、職業(yè)活動分析及工作過程分析，全面、深入的調研是職業(yè)分析的重要手段。對北京市工商局、龍徽釀酒有限公司、北京義利食品股份有限公司、燕京啤酒有限責任公司、蒙牛乳品有限公司等近400余家食品相關企業(yè)、質量監(jiān)督部門、近3年畢業(yè)生進行深入調研統(tǒng)計得出，食品檢驗專業(yè)的就業(yè)崗位主要包括食品檢驗、食品銷售員、營養(yǎng)配餐員、食品質量管理員等工作崗位。其中食品檢驗員為食品檢驗專業(yè)核心就業(yè)崗位，主要從事常規(guī)理化檢測、微生物檢測、食品安全檢測等；據畢業(yè)生跟蹤調研，部分食品檢驗專業(yè)畢業(yè)生還可在食品企業(yè)從事食品原料采購、食品銷售等工作，還有部分畢業(yè)生在企業(yè)、學校等單位從事營養(yǎng)咨詢和營養(yǎng)配餐員等工作，部分學生在從業(yè)幾年后進入實驗室管理或食品質量管理崗位從事管理工作。

2.明確食品檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)目標。本專業(yè)培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德，身心健康，掌握食品營養(yǎng)、食品檢驗、食品安全等基本理論知識，具備食品有關理化檢驗、微生物檢驗、感官檢驗及快速檢驗技術，熟悉食品相關標準及法律法規(guī)，熟練使用有關的食品檢驗儀器設備，具有食品檢驗專業(yè)要求的科學求實、公平公正、程序規(guī)范、認真仔細的職業(yè)素質，能勝任食品企業(yè)、商檢部門、食品流通領域、食品衛(wèi)生監(jiān)督管理等部門的食品營養(yǎng)成分檢測和安全衛(wèi)生檢測工作，取得中級食品檢驗資格的食品檢驗人才。

3.定位食品檢驗專業(yè)就業(yè)面向。通過對近3年食品檢驗專業(yè)近100名畢業(yè)生就業(yè)調查發(fā)現(xiàn)，食品檢驗專業(yè)畢業(yè)生有5大職業(yè)面向。一是面向食品生產企業(yè)品控、檢測等崗位，從事原材料、半成品、成品的質量檢測與品質控制等工作；二是面向食品生產、食品流通領域的生產、銷售等崗位，從事面包、糖果、酒類、糧油食品等標準化生產、銷售與管理等工作；三是面向工商質檢部門、食品衛(wèi)生監(jiān)督管理部門、食品流通領域企事業(yè)單位的生產、檢驗崗位，從事食品安全衛(wèi)生的檢測工作；四是面向企業(yè)、科研單位及院校實驗室管理崗位，從事實驗室管理及教學輔助工作。

4.分析食品檢驗職業(yè)能力。在明確食品檢驗人才培養(yǎng)規(guī)格的基礎上，邀請食品行業(yè)、企業(yè)專家召開職業(yè)能力分析會議，由專業(yè)教師共同參與，用頭腦風暴法對食品檢驗專業(yè)的工作領域、工作任務、職業(yè)能力要求、食品檢驗技能人才的綜合職業(yè)能力和單項能力進行分析，歸納出食品檢驗技能人才職業(yè)活動表和食品檢驗專業(yè)職業(yè)能力分解表。

5.提取食品檢驗典型工作任務。典型工作任務分析是構建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系的基礎的重要依據。食品檢驗典型工作任務分析通過實踐專家訪談會的形式完成，會議參加人員包括北京市工商局、蒙牛乳品有限公司、龍徽葡萄酒有限公司等30家具有代表性的食品企業(yè)、質量檢驗部門的專家、技術骨干。通過專家技術骨干集思廣益，總結歸納，明確了食品檢驗崗位典型工作任務為食品營養(yǎng)素檢測、食品微生物檢測、食品快速檢測、食品安全檢測、食品感官檢測，崗位主要職業(yè)活動為樣品采集與處理、感官分析、儀器分析、檢驗報告、實驗室安全維護等。

二、食品檢驗專業(yè)課程體系設計

1.課程設計理念。以“能力本位、就業(yè)為導向”的現(xiàn)代職業(yè)教育課程觀為指導，以職業(yè)分析和典型工作任務分析為基礎，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以崗位能力需求和國家職業(yè)標準為依據，構建具有食品檢驗專業(yè)特色的基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系。

2.課程設計思路。課程設計思路1：實現(xiàn)1個培養(yǎng)目標，以職業(yè)能力形成為核心，搭建崗位課程支撐的專業(yè)課程網絡，培養(yǎng)具有較強綜合職業(yè)能力的檢驗專業(yè)技能人才；遵循2個原則，即食品檢驗課程體系構建符合學生認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律。形成3個培養(yǎng)體系：依據崗位能力要求和食品檢驗技能人才職業(yè)特質分析，課程體系包括基本素質培養(yǎng)體系、專業(yè)素質培養(yǎng)體系、綜合職業(yè)素質培養(yǎng)體系；夯實4個基礎，專業(yè)調研為基礎、職業(yè)分析為基礎、校企合作為基礎、典型工作任務分析為基礎；構建5個教學模塊，公共課程模塊、專業(yè)基礎課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、拓展能力模塊、綜合實踐課程模塊。

3.構建模塊化課程。課程與崗位對接是實現(xiàn)學生職業(yè)能力培養(yǎng)最直接和最有效的方式，通過崗位課程學生直接學習到與工作相關的知識和技能，給學生創(chuàng)設在工作中學習，在學習中工作的育人情境，更有效地實現(xiàn)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。根據食品檢驗專業(yè)職業(yè)能力需求分析，重新整合課程，確定10門與崗位對接的課程，搭建由專業(yè)核心崗位課程和拓展課程支撐的專業(yè)課程網絡。

以職業(yè)能力要求為依據，構建5個課程模塊。食品檢驗課程體系的構建既要體現(xiàn)以能力培養(yǎng)為核心，同時不能忽略基礎理論知識是構成職業(yè)能力的重要組成部分。根據食品檢驗職業(yè)特點，從業(yè)人員必須具備一定的理論知識、掌握嫻熟的技術才能較好地完成檢驗工作。依據食品檢驗職業(yè)能力要求和食品檢驗工國家職業(yè)資格標準，按照理論知識由簡單到復雜技能形成有單項到綜合的原則，對原有課程進行重新整合，構建基于工作過程的模塊化課程體系。課程體系結構如表1所示。

公共課程模塊以培養(yǎng)學生的基本能力和基本素質為目的，培養(yǎng)學生基本的工作能力。通過公共課程的設置培養(yǎng)學生的身心素質，思想道德素質、文字能力、計算機搜集信息能力和數據處理的能力。專業(yè)基礎課程模塊培養(yǎng)學生專業(yè)基礎知識、單項技能和職業(yè)素質，為學生可持續(xù)發(fā)展能力打下良好的基礎。核心課程模塊是食品檢驗專業(yè)課程體系的重要支撐，是培養(yǎng)學生實踐能力和職業(yè)素質的重要載體。拓展能力模塊以培養(yǎng)學生多口頸就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展能力為目的。綜合實踐課程模塊分校內綜合實訓和校外頂崗實習兩個階段。校內以綜合實訓形式開展。學生在掌握了食品檢驗基礎理論知識、基本技能后，通過完成綜合檢測項目，如啤酒的檢測、糕點檢測、飲料、糧油制品等常見食品的檢測獲得職業(yè)能力的提升。頂崗實習階段是學生進入企業(yè)以員工身份學習，完成綜合職業(yè)能力提高。

4.制定課程標準。課程標準是對課程的基本規(guī)范和質量要求，是教材編寫、教學、評價和考核的依據和基礎。以校企合作為基礎，聘請行業(yè)企業(yè)專家、教育專家、與學校骨干教師一起共同制定了《食品檢驗技術基礎》、《食品營養(yǎng)素檢測》、《食品微生物檢驗》、《食品感官檢驗》、《食品快速檢測》、《食品安全檢測》6門核心課程標準。課程標準對課程定位、課程目標、教學內容及學時安排、教學評價建議、師資、課程教學條件都提出明確的要求。

三、食品檢驗專業(yè)課程實施

1.配置雙師型師資隊伍。師資隊伍是課程實施的關鍵。食品檢驗專業(yè)對教師的理論教學能力和實踐教學能力都具有較高的要求，需要具備化學、微生物學、生物化學、食品科學等方面的專業(yè)知識，同時具備食品檢測技能，實踐技能扎實，熟悉企業(yè)檢驗員管理。此外，教師還應具備一體化授課能力，掌握運用先進的教學方法，能將檢測基礎理論、實踐技能、職業(yè)素質培養(yǎng)、學生管理與企業(yè)員工管理有機地貫穿到教學當中。因此，需要從師資數量、職稱、學歷、雙師比例進行合理配置，才能保障課程的實施質量。

2.強化仿真實訓基地建設。實訓基地是學校完成實踐教學任務的主要載體，是課程實施效果的重要保障。根據課程要求完善校內外實踐基地。有選擇地挑選與課程建設關系密切、條件優(yōu)秀的檢驗機構及龍頭企業(yè)作為專業(yè)的校外實訓基地，利用教師與企業(yè)聯(lián)合開展技術攻關、為企業(yè)輸送后備人才、直接為企業(yè)培訓員工等方式，密切校企合作關系，使企業(yè)樂于接受專業(yè)學生實習就業(yè)，從而為學生了解企業(yè)、了解社會、樹立專業(yè)思想、熱愛專業(yè)提供良好的實踐條件。

3.實施“教、學、做”一體化教學模式。核心課程實施“學訓一體”的教學模式，依據學生認知特點和課程特點，選用符合職業(yè)教育特點的以行動為導向、提高實踐能力的教學方法。以核心課程教學方法改革為突破口，根據不同課程內容分別實施四階段教學法、項目教學法、任務驅動法、角色扮演法等；采用演示、圖片、實訓仿真軟件等多種教學手段，并應用數字化資源庫建設成果，實現(xiàn)多方位激發(fā)學生學習的積極性、主動性和目標性。

4.教學評價。教學評價以調動學生學習積極性、促進學生發(fā)展、促進教師水平提高為原則，打破單一的考試評價方式，核心課程采用過程評價、多方評價、結果評價和綜合素質評價相結合的方式，突出以綜合能力培養(yǎng)為主的教學目標。如《食品感官檢驗》課程評方式如圖1所示。

四、課程體系教學實踐結果評價

為客觀評價食品檢驗專業(yè)基于工作過程課程體系教學實施的效果，課題組分別對學生、教師、企業(yè)進行了調查。

1.教師評價?；诠ぷ鬟^程的食品檢驗專業(yè)課程體系的建立對于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)非常關鍵，使我們對職業(yè)教育教學有了全新的認識；具有崗位針對性的課程設計和以工作過程導向的教學設計，一體化實訓教室的職業(yè)情景，實現(xiàn)了由以教師為中心教學到學生為中心教學的轉變，學生學習的精神狀態(tài)更好，學習有了方向和目標，教學效能明顯提高。

2.學生評價。學校的各種實驗室和實訓中心，使我們能夠在做中學習；老師采用的過程導向的行動教學方式，使我們動手能力明顯加強；學校專業(yè)教師教學水平高、操作能力強，并有外聘企業(yè)食品檢驗技術人員承擔教學任務，使我們能夠取得了食品檢測四級職業(yè)資格證書；畢業(yè)后能夠很快適應工作崗位的要求，對職業(yè)生涯發(fā)展有了信心。

3.企業(yè)的評價。從目前在企業(yè)工作的學生反饋信息來看，學生工作上手快，具備獨立完成工作任務的能力，工作中，學生嚴格執(zhí)行工作程序、工作規(guī)范、工藝文件和安全操作規(guī)程意識明顯增強；具有高度的責任心，追求標準、卓越的創(chuàng)新精神明顯增強；職業(yè)生涯發(fā)展方向感明顯增強，從事高技能成就事業(yè)的信心明顯增強。

參考文獻：

[1]黃海燕，陳亮，馬艷梅.高職食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)實踐教學改革研究[J].考試周刊，2012，（62）：15-16.

篇10

廣東食品藥品職業(yè)學院 易少凌 吳澤鵬 陳伶俐

【摘 要】藥物制劑技術課程是穩(wěn)固高職非制藥類專業(yè)職業(yè)能力的必修課程，但是目前這門課程在高職非制藥類專業(yè)的教學中與其他制藥類專業(yè)一樣均是側重于生產操作的訓練，不符合非制藥類專業(yè)的學生課程的能力目標要求、未體現(xiàn)非制藥類專業(yè)學生的就業(yè)特點、未激發(fā)非制藥類專業(yè)學生的優(yōu)勢。情景模擬教學法應用于高職非制藥類專業(yè)的《藥物制劑技術》教學中，契合了非制藥類專業(yè)的就業(yè)特點，有利于深化高職院校的教學改革、提高學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、豐富《藥物制劑技術》教學資源庫，取得了滿意的效果。

關鍵詞 情景模擬；藥物制劑技術；高職業(yè)；非制藥類專業(yè)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）20-0022-03

作者簡介：易少凌，女，廣東食品藥品職業(yè)學院實驗師，研究方向：藥物制劑的開發(fā)與教學改革；吳澤鵬，男，廣東食品藥品職業(yè)學院實驗師，本科，研究方向：藥物制劑的開發(fā)與教學改革。陳伶俐，女，廣東食品藥品職業(yè)學院實驗師，研究方向：藥物制劑的開發(fā)與教學改革。

基金項目：本文系廣東省教育廳2014年度廣東省高等職業(yè)教育教學改革項目“情景模擬法應用于高職非制藥類專業(yè)《藥物制劑技術》實踐教學的研究與實踐”（編號：201401137）和廣東食品藥品職業(yè)學院2014年教育教學改革項目“基于崗位需求的高職藥營專業(yè)《藥物制劑技術》實訓情景設計”（編號：201420）的研究成果。

一、高職非制藥類專業(yè)《藥物制劑技術》教學的現(xiàn)狀

《藥物制劑技術》是在藥劑學理論指導下，研究藥物制劑生產和制備技術的綜合性應用技術課程，是制藥類專業(yè)的核心專業(yè)課程、藥學類專業(yè)重要專業(yè)課程之一。廣東食品藥品職業(yè)學院在《藥物制劑技術》課程的教學研究上領先于全國高職院校，2007年《藥物制劑技術》建設了國家級精品課程，我校藥物制劑實訓中心是“2007年度廣東省教育廳高職教育實訓基地”和“2008年度中央財政支持的職業(yè)教育實訓中心”，2011年出版了高職高?！笆濉币?guī)劃教材《藥物制劑技術實驗微格教材》，2013年出版了國家衛(wèi)生和計劃生育委員會“十二五”規(guī)劃教材《藥物制劑技術》，并且我校是國家高職藥物制劑技術專業(yè)教學資源庫項目建設的核心院校之一，但是目前《藥物制劑技術》課程的教學研究均針對制藥類專業(yè)，未體現(xiàn)非制藥類專業(yè)的特點?，F(xiàn)階段《藥物制劑技術》課程在高職非制藥類專業(yè)的實踐教學中存在以下問題：

1.在非制藥類專業(yè)的實踐教學中未體現(xiàn)該課程的能力目標要求。藥品經營與管理專業(yè)學生學習該課程的能力目標為“能夠在實驗室制備常用劑型、能夠對處方進行分析、知道不同劑型的優(yōu)勢、能夠合理推薦和指導使用藥品”；藥學專業(yè)、藥學英語專業(yè)的能力目標中亦要求“能根據臨床需求選擇合適劑型”。但目前《藥物制劑技術》的實踐教學側重于“處方分析” 、“制備工藝”和“質量控制”，學生完成該課程的學習后能達到“能夠在實驗室制備常用劑型、能夠對處方進行分析”能力目標，但是在培養(yǎng)學生“知道不同劑型的優(yōu)勢、能根據臨床需求選擇合適劑型、能夠合理推薦和指導使用藥品”方面卻差強人意。

2.在非制藥類專業(yè)的實踐教學中未符合其崗位需求。高職非制藥類專業(yè)的學生畢業(yè)后除了少部分學生從事藥品生產以外，大部分學生尤其是藥品經營與管理專業(yè)的學生在生產企業(yè)、醫(yī)藥公司、藥品流通企業(yè)從事藥品購銷、醫(yī)藥商品推廣、醫(yī)藥營銷策劃工作或在藥品零售企業(yè)、醫(yī)院藥房從事藥學服務的工作。但目前《藥物制劑技術》課程的實踐教學僅僅針對藥品生產崗位進行了生產操作的訓練，沒有針對藥品購銷崗位和藥學服務崗位的特點進行教學，與非制藥類專業(yè)的崗位需求不相符。

3.在非制藥類專業(yè)的實踐教學中未激發(fā)學生的優(yōu)勢。高職非制藥類專業(yè)尤其是藥品經營與管理專業(yè)以文科生為主，實驗操作能力比理科生弱，但是該專業(yè)的學生具有《藥品市場營銷》、《消費者心理學》等課程的基礎，且思維活躍、社會活動能力強。而現(xiàn)階段的《藥物制劑技術》課程的實踐教學是根據理科生特點開展的，形式單一，不能充分發(fā)揮非制藥類專業(yè)學生的特點。

從《藥物制劑技術》的教學目標、非制藥類專業(yè)的崗位需求以及非制藥類專業(yè)學生的特點出發(fā)，《藥物制劑技術》課程的實踐教學模式應進一步拓展和完善，而情景模擬教學法的優(yōu)勢恰到好處地與之相契合。因此，本課題組提出將情景模擬教學法應用于高職非制藥類專業(yè)《藥物制劑技術》課程的實踐教學。

二、情景模擬教學法應用于高職非制藥類專業(yè)《藥物制劑技術》教學的意義

高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)高素質技術技能型人才，其特點是具有較強的應用性和實踐性。這一目標的實現(xiàn)需要教學緊密地與工作、與崗位結合，人才培養(yǎng)更加貼近社會需要和企業(yè)生產、經營管理的實際。2006 年教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中指出：“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質量?！币罁逃恳庖娭甘揪瘢Y合自身的教學實踐及理論探索，本課題組擬將情景教學法引入《藥物制劑技術》課程的實踐教學中。該研究有以下意義：

1.有利于深化高職院校的教學改革。提高高職生的實踐能力，培養(yǎng)大批高素質技術技能型是高職教育健康發(fā)展的生命線，也是增強高職院校競爭力的重要途徑。如何構建適應高等職業(yè)教育特點的教學體系已成為高職院校共同探討的重要課題。本課題提供了一種試點和探索途徑。

2.有利于提高學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)?！端幬镏苿┘夹g》的教學應側重于將藥劑理論與實際工作相聯(lián)系，強調實用性和應用性。本課題是針對高職非制藥類專業(yè)的《藥物制劑技術》教學進一步的完善，對學生加深知識點的理解、啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維、提高學生的職業(yè)素養(yǎng)等都有積極意義。

3.有利于豐富《藥物制劑技術》教學資源庫。本校是國家高職藥物制劑技術專業(yè)教學資源庫項目建設的核心院校之一。本項目的研究成果包括實踐教學體系、圖片、視頻、課件、講義等資料能進一步豐富該教學資源庫，增強該資源庫對非制藥類專業(yè)的適用性。

三、情景模擬教學法的基本模式

情景模擬教學法又叫做角色扮演（role-play）法教學，是指教師在教育教學過程中設置一個真實、具有辯論價值的情景，組織學生分析矛盾沖突，并且與學生扮演不同的人物角色，嘗試使用不同的方法解決問題，使學生逐漸學會處理各種沖突，從而建立正確的價值觀，和培養(yǎng)良好的人際溝通能力。按照當代教學模式的分類方法，角色扮演屬于一種以研究社會行為和解決價值矛盾為取向的“問題解決模式”( problem- solving model)。這種教學能夠向學生提供比其他教學模式更大的思考空間和更多的表現(xiàn)機會，在我國越來越重視學生情感、態(tài)度和價值觀教育的背景下，這種教學模式能夠充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，能廣泛調動學生的學習積極性，有利于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和語言表達能力，最終達到增加價值斷力、促進人格自我完善的目的。情景模擬教學法教學過程包括六個方面：情景設計、角色選定、編制表演框架、情景演繹、討論和評議、梳理和總結。

1.情景設計。情景設計是情景模擬教學法的基礎，設計的情景是否具有典型性直接關系到教學效果。用于教學的問題情景可以是：突出的社會現(xiàn)象、社會機構之間的沖突、人際之間的矛盾、個人遇到的困擾或疑惑等。設計的情景應與課程的教學目標、學生的能力素質以及實際的工作環(huán)境相符合，應不僅能刺激和調動學生學習的積極性和主動性，還應能幫助學生鞏固知識點，加強學生靈活應用知識點的能力，最終達到提高學生技能水平和職業(yè)素養(yǎng)的目的。教師可根據課程標準選擇類似的真實事件編制成具有利益沖突、矛盾或者多種解決方案的的案例，也可引導學生收集素材將自身遇見的兩難問題或者是愿意探究的事件設置成情景。

2.角色選定。在心理學上，一般將角色定義為個體在特定的社會關系中處于一定位置時所執(zhí)行的職能。認為任何一種社會地位或身份的人，都有一整套由其身份地位決定的社會行為形式。根據情景設置不同的角色身份背景，如年齡、學歷、職業(yè)等，引導學生感受不同角色的形象、語言、行為及心理需求，從而引導學生換位思考，增進學生在未來工作崗位中與客戶的相互理解。教師可根據學生意愿分配角色。

3.編制表演框架。確定情景和角色后，相關表演成員形成小組。預留一到兩周的時間，供小組成員查找資料、策劃表演內容、編制劇本、準備道具，力求表演接近真實的情景，增加現(xiàn)場感染力。

4.情景演繹。學生展示小組成果，教師和其他小組觀察記錄，并可引導小組在演繹結束后進行答疑。情景模擬教學法的目的是模擬仿真，側重點不在于演技，所以在教學過程中應注意引導學生把注意力放在案例中，把自己置身于實際情景中去，應按照自己所扮演的角色的要求，提出觀點或拿出方案。

5.討論和評議。討論和評議是情景模擬教學法的關鍵點。討論和評議的效學決定著此次教學是停留在浮于表面的模擬仿真，還是進一步升華到了對學生自身和不同人物性格、心理、立場、利益的深度分析，引導學生多方位、多角度的思考，增進不同角色之間的相互理解，提升學生人際溝通能力和藥學服務能力。

6.梳理和總結。情景教學法中，學生是教學的主體，因此授課內容可能會偏離主題或者被某些不可預知的事件中斷，這就要求教師在教學過程中及時梳理和總結，將教學目標與角色演示的內容有機地結合起來，展示給學生一個完整的知識構架。

四、情景模擬教學法在非制藥類專業(yè)《藥物制劑技術》教學中的應用實例

本課題研究組在2013年開展了將情景模擬教學法應用于高職非制藥類專業(yè)《藥物制劑技術》教學的嘗試。該法深受學生喜愛，充分調動了學生的主觀能動性，學生在短時間內熟悉了企業(yè)的工作流程，提高專業(yè)知識的應用能力，培養(yǎng)了學生溝通能力以及團隊協(xié)作能力。

【實例一】

實訓項目：不同劑型在嬰幼兒用藥中的應用

實訓目的：

1.掌握適宜嬰幼兒使用的劑型種類，為購藥者合理推薦藥品；

2.以實際藥店為原型，通過模擬藥店藥師進行藥物銷售的場景，掌握藥師銷售藥品的基本程序和注意事項。

實訓內容：

4~5名學生為一組，自行分配角色，運用想象力，模擬藥店售藥情況進行表演。其他同學觀看，表演結束后在老師的引導下進行討論和評議。

角色一：顧客——你是患兒（1歲半，高燒39℃）的母親，30歲，收入中檔。孩子發(fā)高燒，你心中焦急，來藥店為孩子購買布洛芬退燒藥。

角色二：藥師——你是藥店的銷售人員，剛才注意到一位年輕女子走進藥店，神色焦急。

參考藥品：布洛芬混懸液、布洛芬栓劑、布洛芬顆粒、布洛芬分散片、布洛芬緩釋膠囊。

表演要點參考：藥店銷售藥品應遵循5個步驟，笑迎顧客、詢問顧客需求、引導顧客購買藥品、回答顧客疑問、送別顧客給予溫馨提示。

評分標準：

1.藥品推薦（50分） 能準確說出各種劑型的特點、適應人群、用法說明、注意事項。

2.儀表儀態(tài)、禮貌用語、溝通技巧（30分）

3.表演框架的編制、實際表演效果（20分）

【實例二】

實訓項目：不同劑型在老年人用藥中的應用

實訓目的：

1.掌握適宜老年人使用的劑型種類，為購藥者合理推薦藥品；

2.通過模擬醫(yī)藥代表向醫(yī)生推廣藥品的場景，掌握醫(yī)藥代表推廣藥品的基本事項。

實訓內容：

4~5名學生為一組，自行分配角色，運用想象力，模擬醫(yī)藥代表推廣藥品的情況進行表演。其他同學觀看，表演結束后在老師的引導下進行討論和評議。

角色一：醫(yī)生——你是某醫(yī)院呼吸科的醫(yī)生，42歲，男性，正在診室給病人看病。

角色二：醫(yī)藥代表——你是某藥企的醫(yī)藥代表，你們企業(yè)現(xiàn)在新出品了鹽酸氨溴索口腔崩解片這種新藥，你負責向醫(yī)院推廣。你已經了解到目前醫(yī)院一般是使用鹽酸氨溴索口服液、鹽酸氨溴索片、鹽酸氨溴索膠囊這三種劑型。

表演要點參考：

1.醫(yī)藥代表藥品推廣應遵循的步驟：準備工作、觀察醫(yī)院醫(yī)生情況、開場白、自我介紹、引起興趣、引入正題、約定下次拜訪時間。

2.醫(yī)藥代表向醫(yī)生推廣藥品一般僅一次拜訪并不能建立相互信任的關系，可以編制幾個場景來完成該實訓項目。

評分標準：

1.藥品推薦（50分） 能準確說出各種劑型的特點、適應人群、用法說明、注意事項。

2.儀表儀態(tài)、禮貌用語、溝通技巧（30分）。

3.表演框架的編制、實際表演效果（20分）。

情景模擬教學法在高職非制藥類專業(yè)《藥物制劑技術》課程中的應用豐富了該課程的教學方法，有利于提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，為學生將來快速適應工作崗位的打下基礎。但情景模擬教學法要進一步在高職非制藥類專業(yè)《藥物制劑技術》課程的教學中發(fā)揮其優(yōu)勢，還需廣泛地從行業(yè)中收集素材，設計并不斷更新實訓項目，完善實訓教材、考核標準，最終形成一個完整的體系。

參考文獻：

[1]蔡敏.“角色扮演式教學”的原理與評價[J].教育科學,2004,20(6):28-31,52.

[2]唐麗.高職室內設計教學中的角色扮演研究[J].中國職業(yè)技術教育,2012,(32):38-40.

[3]朱建方,孔凡航,曹剛.“角色扮演法”在實踐教學中的應用探析[J].實驗技術與管理,2009,26(10):21-26.

[4]李瑋.情景模擬教學法對管理學教學的啟示[J].教育探索,2008,(7):63-64.