導(dǎo)語：如何才能寫好一篇工業(yè)企業(yè)實訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教師企業(yè)實踐項目工業(yè)機器人技術(shù)培訓(xùn)總結(jié)

2018年11月5日至11月30日，我有幸參加了在四川長虹電子控股集團有限公司舉辦的2018年度高職“工業(yè)機器人技術(shù)”專業(yè)教師企業(yè)實踐，現(xiàn)將本次實踐情況總結(jié)如下。

本次企業(yè)實踐為4周，課程分為參觀考察專題講座、專業(yè)講座、專業(yè)實踐、案例演練五個類型。第一周的主要內(nèi)容為參觀考察長虹科技館、長虹精密、多媒體、空調(diào)、技佳精工、模塑公司，聽取了長虹企業(yè)文化、生產(chǎn)運作管理、安全生產(chǎn)管理、工業(yè)4.0與中國20125、嵌入式軟件開發(fā)等專題講座。通過這一周的學(xué)習(xí)，我了解到了安全生產(chǎn)法律體系、生產(chǎn)現(xiàn)場管理、應(yīng)急管理，學(xué)習(xí)了安全法律知識，增強了法律意識，掌握了安全知識,知曉了作業(yè)場所和崗位存在的危險因素、預(yù)防措施和事故應(yīng)急措施，提高了安全技能，增強了事故預(yù)防和應(yīng)急處置能力；了解了長虹企業(yè)文化的發(fā)展過程，長虹企業(yè)文化的理念，長虹企業(yè)文化的工作體系；了解了當前中國企業(yè)面臨的環(huán)境與問題，世界范圍內(nèi)競爭對企業(yè)的挑戰(zhàn) ，互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟對生產(chǎn)運作系統(tǒng)的影響，認識了生產(chǎn)運作系統(tǒng)，優(yōu)化和改善生產(chǎn)運作系統(tǒng)， 運作理論在服務(wù)行業(yè)的應(yīng)用案例，新經(jīng)濟環(huán)境下生產(chǎn)運作的新策略；了解了信息、信息載體、信息交互及方式在人類社會進程中的作用以及第四次工業(yè)革命——人類社會進入“人—機”互聯(lián)互通的新時代，認識了“中國互聯(lián)網(wǎng)+” 及“中國制造2025”以及中、德、美、日四國工業(yè)發(fā)展異同及優(yōu)劣勢比較，對新時代企業(yè)發(fā)展的認識，第四次工業(yè)革命與我們的距離。讓我了解到了許多在學(xué)校未涉及到的專業(yè)領(lǐng)域，開拓了視野，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第二周的主要內(nèi)容為參觀考察中國工程物理研究院科技館和長虹制造公司，聽取了單片機在家電中的技術(shù)應(yīng)用、自動化行業(yè)分析及現(xiàn)狀專題講座，電氣控制原理及實踐、人機交互及實踐、系統(tǒng)設(shè)計及實踐、離線編程及實踐的專業(yè)講座及專業(yè)實踐。通過這一周的學(xué)習(xí)，我了解到了長虹只能制造發(fā)展的情況，包括發(fā)展背景、核心規(guī)劃、整體解決方案以及實施成果；智能制造在企業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用包括推行智能制造的背景、對智能制造的理解、智能制造推行與應(yīng)用；電氣控制部分主要涉及到了配線規(guī)范、上電調(diào)試經(jīng)驗分享、元器件介紹及選型、電氣設(shè)計流程、人機界面介紹、控制器介紹、機器人介紹，其中包括了PLC編程規(guī)范及相關(guān)視頻。讓我較全面地了解了自動化行業(yè)的整個發(fā)展情況以及對智能制造有了初步的認識，對機器人電氣控制部分有了大概的了解。

第三周的主要內(nèi)容是與工業(yè)機器人相關(guān)的硬件初步認識及相關(guān)軟件的應(yīng)用，包括工業(yè)機器人示教器、ABB機器人軟件應(yīng)用、系統(tǒng)設(shè)計、離線編程的專業(yè)講座和專業(yè)實踐，以及垛型計算相關(guān)的案例演練。具體為工業(yè)機器的作用、系統(tǒng)構(gòu)成（本體、控制柜、輔加電機、PCK、串口、PC等）、機器人坐標系的定義、示教器的組成及使用、機器人視覺系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能（軟件、計算機、采集卡、攝像機、鏡頭、光源、工件等）、ABB　Robotstudio軟件的使用，包括軟件界面及基本操作以及圓、圓柱、圓錐、碼垛、工作站的設(shè)定、程序編寫思路設(shè)計；工業(yè)機器人實訓(xùn)臺設(shè)備的使用特點包括設(shè)備特點、設(shè)備構(gòu)造及規(guī)格、電氣控制說明等。通過本周的學(xué)習(xí)，我掌握了軟件ABB　Robotstudio軟件的基本操作，了解到了工業(yè)和機器人實訓(xùn)臺設(shè)備的使用特點。

第四周的主要內(nèi)容是案例演練，分為了視覺碼垛、工件裝配、拋光打磨，主要是分組進行相關(guān)練習(xí)，我們組主要是進行通訊、坐標系、拋光打磨部分的任務(wù)。有些部分需要與機器人聯(lián)機進行調(diào)試，有的項目可以只用軟件進行。本周主要是對上周練習(xí)軟件的繼續(xù)學(xué)習(xí)和鞏固，在學(xué)習(xí)的過程中查漏補缺，與同組的教師學(xué)員一起遇到問題、分析問題、解決問題，建立了深厚的友誼，也感謝培訓(xùn)單位和培訓(xùn)老師對我們學(xué)習(xí)的辛勤付出。

本次企業(yè)實踐時間雖不長，但內(nèi)容安排緊湊、形式多樣，加上老師們專業(yè)的指導(dǎo)、教練示范、講解以及我們的動手實踐，不僅提高了我們的業(yè)務(wù)水平，而且也為后續(xù)學(xué)習(xí)機器人奠定了基礎(chǔ)，可以說取得了不錯的效果。大家認真傾聽，認真記錄，認真思考，收獲很多。在學(xué)習(xí)工業(yè)機器人仿真軟件的時候由于不熟悉仿真軟件的操作環(huán)境，在對工件坐標系的創(chuàng)建、運動軌跡的仿真、操作窗口的意外關(guān)閉等內(nèi)容經(jīng)常出錯，大家一次次地請教老師，直到把問題弄明白為止。這次培訓(xùn)我看到了他人的長處，也發(fā)現(xiàn)了自己很多方面的不足，深深的感覺到自己所學(xué)知識的膚淺和在實際運用中的專業(yè)技能的缺乏，特別是專業(yè)理論、專業(yè)技能，還有教學(xué)方法、教學(xué)理論方面都有待加強，理論知識只有通過實踐、應(yīng)用到實際操作過程中，才能深刻理解和掌握。因此，作為職業(yè)院校教師來說，就應(yīng)該把實踐教學(xué)環(huán)節(jié)放在一個重要的位置，從學(xué)生一入學(xué)開始就不斷地培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，等到畢業(yè)時就能夠在短暫的培訓(xùn)后馬上進入正常工作，給企業(yè)就能夠帶來穩(wěn)定和及時的利潤，職業(yè)教育的目標也就得到了充分的體現(xiàn)。

篇2

把一個班全都帶往一個市場，會嚇壞經(jīng)銷商和客戶的，于是分成4個組，分別奔赴蘇北、蘇南、山東、廣東市場。每個小組都有一個老師帶隊，葉敦明負責(zé)蘇南市場實訓(xùn)，帶領(lǐng)9個學(xué)員走訪上海、蘇州、無錫、常州等四個城市。

某種意義上講，課堂培訓(xùn)如圈養(yǎng)，市場實訓(xùn)如放養(yǎng)。對于只會講課的講師而言，寧可在課堂這個小舞臺盡情發(fā)揮，而不情愿投身到市場的洶涌洪流。沒有精深咨詢功底、營銷中高層管理實踐，課堂上威武端莊的講師，頓時手足無措，好不容易積攢的口碑，土崩瓦解頃刻間。

葉敦明認為，從培訓(xùn)課堂走向真實市場，要在實習(xí)、實踐、實訓(xùn)三種方式中做出選擇。而實訓(xùn)，是以訓(xùn)促學(xué)的最好辦法。在剛剛結(jié)束的一輪為期6天的市場經(jīng)理市場實訓(xùn)中，筆者總結(jié)了工業(yè)品市場經(jīng)理的實訓(xùn)三部曲，跟大家簡要地分享一下。

1、訪談提綱，亂麻堆中理頭緒

營銷培訓(xùn)課堂中，也有一些互動環(huán)節(jié)，目的在于啟發(fā)學(xué)員的主動思考、積極參與。像一只風(fēng)箏，飛的再高，那根線始終牽在講師手中。而市場實訓(xùn)，學(xué)員們剛感受到小溪奔流到大海的欣喜之后，就開始暈頭轉(zhuǎn)向。一份實用、好用的訪談提綱，如同航海羅盤，指引學(xué)員的整個訪談過程。針對訪談提綱，葉敦明采取了學(xué)員自助、老師輔助的方式，帶領(lǐng)9名市場經(jīng)理學(xué)員從頭腦風(fēng)暴開始，先讓每個組員盡情地說出自己市場實訓(xùn)要得到的東西，然后針對要訪談的市場，集體討論并現(xiàn)場形成一份初版訪談提綱。

在訪談提綱形成后，講師予以點評，并說出自己的想法，幫助大家分清實訓(xùn)標的優(yōu)先次序，避免出現(xiàn)高大全的盲目現(xiàn)象。然后，講師與學(xué)員一起，將林林總總的訪談問題，分別裝入到六個模塊中（市場概況、經(jīng)銷商管理、市場開發(fā)與維護、售后服務(wù)、4S店、品牌推廣），每兩個模塊對應(yīng)一個三人小分隊，分頭討論、梳理和調(diào)整，形成正式的訪談提綱。

市場經(jīng)理學(xué)員們頭一次下市場，絕大多數(shù)之前都是從事技術(shù)和服務(wù)等工作，而且，工業(yè)品企業(yè)的市場管理，相對模糊，沒有形成通用的章法。葉敦明認為，訪談提綱形成過程，也是學(xué)員們溫習(xí)所學(xué)、預(yù)設(shè)問題、調(diào)整狀態(tài)的一次實訓(xùn)的預(yù)演過程，講師切莫喧賓奪主，剝奪學(xué)員發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性的大好機會。

2、學(xué)員唱主角，牢記干中學(xué)

9個組員，分成3個小分隊，分別負責(zé)一個城市，2-3天時間，訪談對象包括2個經(jīng)銷商、1-2個大客戶、2個銷售經(jīng)理、哈斯HFO。葉敦明帶著9個市場經(jīng)理，第一站在上海集結(jié)，花了半年的時間，引導(dǎo)學(xué)員們發(fā)散思維，探討訪談話題，并形成實戰(zhàn)版訪談提綱。第二天，采取先總后分的方式，學(xué)員熟悉訪談的基本流程后，分成市場概況、經(jīng)銷渠道、品牌服務(wù)等三個小分隊，與經(jīng)銷商老板和管理層形成對接，訪談的寬度、問題的深度于是都有了。還有，講師可以仔細觀察個小分隊的訪談水平，在三個小分隊分赴三地之前，給予必要的指導(dǎo)。

三人小分隊的訪談，一人主問時，另外2人負責(zé)記錄，然后交叉進行，保證訪談面的開闊、點的深入。主問、主記的輪換，學(xué)員能從他人的訪談，看待和感受自己訪談的范兒，視角寬廣了，水平也就提高了。

學(xué)員為主的市場訪談，大致可以分為“實習(xí)、實踐、實訓(xùn)”等三種心態(tài)。抱著實習(xí)心態(tài)的學(xué)員，容易沉浸在問話本身，小有發(fā)現(xiàn)便會欣喜若狂，接下來的幾天就慢慢地懈怠了。抱著實踐心態(tài)的學(xué)員，會主動把課堂所學(xué)、工作所思、市場所惑，按自己理解的方式串接起來，學(xué)以致用、訓(xùn)中提高的務(wù)實精神尤為可貴。抱著實訓(xùn)心態(tài)的部分學(xué)員，不會滿足于發(fā)現(xiàn)，也不會沉迷于局部的解決方案，他們會從市場運作的整體流程、利益關(guān)聯(lián)、投入產(chǎn)出效率等宏觀角度，有高度、有廣度地思考眼前的真實市場。

問了、聽了、記了、想了、互動了，這還不夠。每晚小結(jié)，即時地集體分享、討論與總結(jié)，讓學(xué)員在新鮮的體驗中沙中淘金。小分隊分赴各城市后，講師最好巡回指導(dǎo)。訪談結(jié)束后，三個小分隊在上海集結(jié)，在會議室里埋頭總結(jié)了一整天，從市場認知、市場感悟和角色感悟（工業(yè)品市場經(jīng)理）三個維度，分門別類地裝入精心整理過的訪談素材，好材料，加上好廚藝，一盤市場實訓(xùn)的大菜，已是香溢誘人。

3、講師如指揮，無為而治不爭功

學(xué)員市場過程中，講師看似閑，實乃勤。幫助新手干好活，比自己親自動手累多了，嘴累，心更累。從訪談提綱討論的組織和指點開始，到小分隊的輪流現(xiàn)場指導(dǎo)，再到訪談后的及時總結(jié)，講師的角色是對現(xiàn)場訪談的總體把握。市場實訓(xùn)的帶隊講師，如同樂隊指揮，只不過是躲在幕后而已。

葉敦明發(fā)現(xiàn)，帶隊講師的相對困難點，是三個小分隊由分到合、市場實訓(xùn)報告的框架、市場實訓(xùn)報告呈現(xiàn)方式的指導(dǎo)。難就難在怎樣最大化汲取每個學(xué)員的智慧閃光點，難就難在按捺不住自我表現(xiàn)的沖動，難就難在營造團結(jié)緊張、嚴肅活潑的集體作業(yè)氛圍。

篇3

關(guān)鍵詞：高職教育　會計專業(yè)　實踐教學(xué)模式

高等職業(yè)技術(shù)教育（簡稱高職教育）是我國高等教育中不可或缺的重要部分，高職教育所培養(yǎng)的學(xué)生主要以技能型為主，以理論指導(dǎo)為輔。在目前的絕大多數(shù)高職院校中，會計專業(yè)還是采用“2.5+0.5” 的人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)5個學(xué)期，在校外實習(xí)1個學(xué)期。 高職教育的目的是為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)技術(shù)型和技能型的高級專門人才。高職學(xué)生所學(xué)知識以夠用為原則，重要的是要掌握實踐技能，這進一步優(yōu)化了我國的人才結(jié)構(gòu)，同時也為經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展貢獻了力量。高職教育不同于學(xué)術(shù)型高校，其主要特點如下：

1、市場導(dǎo)向。高職院校在進行專業(yè)設(shè)置時，必須以市場為導(dǎo)向，根據(jù)高職教育應(yīng)用性和實用性的定位，要及時了解產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化以及技術(shù)發(fā)展等因素對人才需求的影響，圍繞社會需求進行專業(yè)的合理設(shè)置，不能閉門造車。

2、校企合作。高職院校強調(diào)的是工學(xué)結(jié)合、校企合作。學(xué)校要與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，企業(yè)為學(xué)生的校外實習(xí)提供實訓(xùn)基地，學(xué)生通過在企業(yè)頂崗實習(xí)，進一步縮小理論與實踐的差距。高職生明顯的特點就是在校期間就可到企業(yè)進行實踐鍛煉，以準職業(yè)人的身份在企業(yè)進行頂崗實習(xí)。

3、“雙師型”教師。高校教師資格證是高校教師必須具備的從業(yè)資格證書，但由于高職教育自身的特殊性，對于高職院校教師來說，不但要有教師系列職稱，還要有專業(yè)職稱（職業(yè)技能證書）如“經(jīng)濟師”、“會計師”、“工程師”等。因此，許多高職院校在進行師資隊伍建設(shè)的過程中，非常注重雙師型教師的培養(yǎng)。

4、實踐主導(dǎo)。高職教育是為特定的職業(yè)群培養(yǎng)人才，與普通高校相比有很大區(qū)別。高職教育課程的設(shè)置一般是在進行市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)對崗位的實際需求來設(shè)定的，這充分體現(xiàn)了實踐這一主體。

針對高職教育的特點，近年來我院會計電算化專業(yè)在實踐教學(xué)模式方面作了有益的改革與實踐，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、加強課程體系建設(shè)，創(chuàng)新會計實踐教學(xué)模式

課程設(shè)置具有由簡單到復(fù)雜的逐步漸進性等特點，這主要表現(xiàn)為從會計原理、財務(wù)會計、成本會計、管理會計到會計電算化的遞進，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。我們從實踐的角度編寫了相應(yīng)的實訓(xùn)教材，從第一到第五學(xué)期按小型工業(yè)企業(yè)、中大型工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、服務(wù)行業(yè)企業(yè)、商品模擬交易會、各行業(yè)進行綜合會計實訓(xùn)等模式進行實訓(xùn)，每個學(xué)期做一套賬，適應(yīng)由簡單到復(fù)雜的逐步發(fā)展。其中《會計綜合實訓(xùn)》課程的教學(xué)內(nèi)容很好地反映了會計的實際需求和信息技術(shù)的最新發(fā)展，如實訓(xùn)中手工與電算化結(jié)合、應(yīng)用最新的會計軟件、按實際會計崗位分崗實訓(xùn)、強調(diào)會計職業(yè)道德和工作規(guī)范、學(xué)生獨立處理各種問題和關(guān)系，既培養(yǎng)了學(xué)生的崗位專業(yè)技能，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的從業(yè)素質(zhì)和敬業(yè)精神，有利于學(xué)生很快適應(yīng)將來所從事的會計工作。通過“角色扮演”和“協(xié)同工作”以及角色輪換等方式進行綜合實訓(xùn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體實踐環(huán)節(jié)如表1。

二、創(chuàng)新校企合作辦學(xué)模式，提高學(xué)生的實踐技能

目前大多數(shù)高職院校與企業(yè)合作的目的主要是建立校外實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供頂崗實習(xí)的機會。我院會計專業(yè)突破了這種合作模式，與記賬公司進行深度合作。合作的公司都擁有一支實踐經(jīng)驗豐富的師資力量，包括注冊會計師、會計師、注冊稅務(wù)師、注冊評估師等，公司的會計記賬業(yè)務(wù)，囊括了工業(yè)企業(yè)、房地產(chǎn)行業(yè)、建筑施工企業(yè)、商品流通、進出口貿(mào)易、物業(yè)、廣告服務(wù)業(yè)、物流、行政事業(yè)單位等行業(yè)。具體做法是：學(xué)生在第四個學(xué)期結(jié)束時，合作企業(yè)便到學(xué)校通過筆試、面試環(huán)節(jié)擇優(yōu)招聘“訂單班”學(xué)員，學(xué)生第五個學(xué)期的課程在校外實訓(xùn)基地由企業(yè)結(jié)合實際講授，企業(yè)集中一個月左右的時間講授完課程后，便對“訂單班”的學(xué)員進行培訓(xùn)，培訓(xùn)合格后聯(lián)系其他企業(yè)到校外實訓(xùn)基地招聘，并負責(zé)推薦“訂單班”所有學(xué)生就業(yè)。

三、采用“模塊課程”外包，創(chuàng)新“工學(xué)結(jié)合”模式

我院會計專業(yè)課程實施“平臺＋模塊”教學(xué)模式改革，以“夠用、適用”為度和“課程內(nèi)容模塊化”為原則，通過課程內(nèi)容模塊化，使學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)興趣有選擇地進行學(xué)習(xí)，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生在第三個學(xué)期末就可以選修模塊課程，每個模塊課程有五門課程，選好后學(xué)完模塊中所有課程才能拿到相應(yīng)學(xué)分，第四個學(xué)期學(xué)習(xí)三門課，第五個學(xué)期學(xué)習(xí)兩門課。我們和會計師事務(wù)所緊密合作，根據(jù)會計崗位群所需要的知識與技能要求，將模塊課程《審計應(yīng)用模塊》外包給會計師事務(wù)所，該模塊包括特殊審計（經(jīng)濟效益審計、經(jīng)濟責(zé)任審計、基建審計）、常規(guī)審計（年報審計、驗資審計）、會計報表分析、評估實務(wù)（房地產(chǎn)評估、資產(chǎn)評估）和稅法綜合應(yīng)用五門課程，由事務(wù)所具有實踐經(jīng)驗的專家根據(jù)審計實際崗位知識要求到校對學(xué)生進行授課，增強了學(xué)生的實踐技能。

四、學(xué)歷教育與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合

為了適應(yīng)高職教育的發(fā)展，我系會計專業(yè)根據(jù)學(xué)院提出的“六雙”教學(xué)改革目標，積極做好“雙證”教育，主動與南寧市勞動局、廣西財政廳、廣西勞動廳等鑒定培訓(xùn)機構(gòu)聯(lián)系，先后建立了多個職業(yè)資格培訓(xùn)點。在設(shè)置課程時，考慮到這些資格考試所涉及的專業(yè)知識和技能要求，并體現(xiàn)在具體的課程中，比如會計職業(yè)基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、助理會計師實務(wù)和金蝶ERP實踐教學(xué)課程等，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些課程，有助于通過相應(yīng)的職業(yè)技能鑒定并獲得相關(guān)證書。學(xué)生通過考取技能證書，進而增強了實踐能力，如會計專業(yè)方面的資格證及職稱考證安排表（見表2）。

五、積極探索多專業(yè)多角度參與的實踐教學(xué)模式

為提高經(jīng)濟類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識綜合運用水平，結(jié)合我院國家骨干示范院校建設(shè)活動提出的“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)改革模式，我們開展的“商品模擬交易會”實訓(xùn)項目主要是組織經(jīng)貿(mào)系和管理系部分專業(yè)學(xué)生仿真模擬公司的經(jīng)營模式組建商業(yè)企業(yè)、運輸企業(yè)、公司（收購商）和銀行機構(gòu)開展商品交易活動。由學(xué)生扮演公司不同的崗位角色參與商品洽談、交易、開單、款項結(jié)算、運輸業(yè)務(wù)辦理、倉庫存貨的收發(fā)管理等業(yè)務(wù)，并最終完成整個公司的會計核算，生成相應(yīng)的經(jīng)濟信息。通過實訓(xùn)，使學(xué)生更好地了解了企業(yè)的經(jīng)營管理活動，了解了票據(jù)的產(chǎn)生及傳遞路線，了解了各崗位的工作職責(zé)和業(yè)務(wù)辦理程序。至今，我們已舉辦了兩屆“商品模擬交易會”。2010年6月，有會計電算化、物流管理、市場營銷和人力資源管理四個專業(yè)共720名學(xué)生參加；2011年6月，有會計電算化、物流管理、市場營銷、電子商務(wù)、信息管理和營銷與策劃六個專業(yè)共923名學(xué)生參加。通過“商品模擬交易會”實訓(xùn)，可以使學(xué)生充分把自己所學(xué)的專業(yè)知識用來指導(dǎo)實踐工作，檢驗理論知識，提高自己的專業(yè)技能，發(fā)現(xiàn)自身的不足，找到今后的努力方向。

六、積極開展專業(yè)技能競賽，強化學(xué)生的實踐能力

為了達到“以賽促訓(xùn)，以訓(xùn)強技”的目的，使學(xué)生更好地掌握會計職業(yè)崗位必需的基本操作技能，我院會計專業(yè)積極開展各類專業(yè)特色濃厚的技能競賽活動，特別是對接國家級競賽項目。如參加全國每年一屆的“全國商科院校技能大賽財會專業(yè)競賽”，該大賽是由中國商業(yè)聯(lián)合會、中國商業(yè)會計學(xué)會和中國中小商業(yè)企業(yè)協(xié)會共同主辦，由中國商業(yè)聯(lián)合會商業(yè)職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心承辦的國家級學(xué)科競賽活動，同時對接香港財務(wù)會計協(xié)會主辦的（香港）會計與商業(yè)管理案例分析大賽；為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，學(xué)生參加由中華會計網(wǎng)校主辦的“中華會計網(wǎng)校杯”每年一屆的校園財會實務(wù)大賽；另外，我們和合作企業(yè)“會計記賬公司”聯(lián)合舉辦財會專業(yè)大賽，由企業(yè)根據(jù)實際崗位所需知識策劃出競賽內(nèi)容，以此來提高實踐和應(yīng)用能力，增強學(xué)生的社會競爭能力。

七、加強實踐性教學(xué)教師隊伍的建設(shè)

會計崗位是不同行業(yè)和性質(zhì)的單位都需要的專業(yè)技術(shù)崗位，而不同的行業(yè)和性質(zhì)的單位，其會計工作環(huán)境、具體核算環(huán)節(jié)等都有不小的差異，為使實踐教師隊伍更適應(yīng)教學(xué)的要求，我們有一個穩(wěn)定的外聘教師團隊，在區(qū)內(nèi)不同行業(yè)以及較大的有影響力的上市公司聘請會計專家，充實到兼職教師隊伍中。校內(nèi)專職教師和校外兼職教師的比例為1∶1。

同時，我們要求中青年教師不僅學(xué)科理論知識精通，還要提高操作水平，增加實踐經(jīng)驗，通過到企業(yè)與所教專業(yè)相應(yīng)崗位進行數(shù)月的掛職鍛煉，與企業(yè)人員進行專業(yè)工作經(jīng)驗交流，更好地融合理論知識，增強動手能力，開拓專業(yè)視野，不斷充實自我，發(fā)現(xiàn)專業(yè)中理論與實踐的變化和發(fā)展，理論結(jié)合實踐，增加教學(xué)的案例與方式方法，不斷總結(jié)與歸納，為學(xué)術(shù)論文和教材、專業(yè)書籍的編輯與撰寫提供豐富的實踐內(nèi)容。

總之，高職院校要結(jié)合高職教育的特點，根據(jù)我國高等職業(yè)教育教學(xué)改革的基本要求，通過各種有效途徑提高學(xué)生的實踐能力，加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革力度，提高學(xué)生的實踐動手能力。每位會計學(xué)教師都要結(jié)合本院校的實際，使我們培養(yǎng)出來的學(xué)生既具有很強的綜合素質(zhì)，又具有本院校的培養(yǎng)特色，以適應(yīng)社會對高職會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的各種需求。

參考文獻

[1]劉玲藝 工學(xué)結(jié)合模式下高職會計專業(yè)實踐教學(xué)改革的思路與對策[J].科技信息，2010，（05）。

篇4

【關(guān)鍵詞】生產(chǎn)管理；項目化改革；案例教學(xué)

0 前言

近年來，隨著物流行業(yè)的高速發(fā)展，物流行業(yè)的應(yīng)用型技能人才的需求與日俱增，我國眾多的高職院校如雨后春筍般開設(shè)了物流管理專業(yè)，據(jù)統(tǒng)計，據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計，截至2011年，全國共有高職院校1228所，其中500余所高職院校開辦物流專業(yè)，在校生達15萬人[1]，其中浙江省46所，從浙江省高職院校物流專業(yè)教育發(fā)展的歷史來看，許多學(xué)校的物流專業(yè)都是從物資管理、交通運輸管理、商業(yè)儲運等專業(yè)演變而來的，其專業(yè)定位基本為培養(yǎng)面向倉儲、運輸、配送、貨代等崗位的技能型人才。實際上，從物流運作角度看，現(xiàn)代物流包括企業(yè)物流和社會物流（即專門從事物流服務(wù)的第三方物流）兩大部分。對于企業(yè)內(nèi)部物流，存在著采購、儲存、生產(chǎn)計劃、生產(chǎn)現(xiàn)場管理、設(shè)備管理、工業(yè)工程專員（或稱為IE專員）、質(zhì)量管理員等崗位群；對于企業(yè)外部物流，有分銷、運輸、配送、倉儲、信息處理等崗位群；對于專門從事物流服務(wù)的第三方物流，有運輸、保管、配送、裝卸搬運、流通加工、信息處理、報關(guān)、結(jié)算、貨運等崗位群。

從目前浙江省內(nèi)開設(shè)物流管理專業(yè)的高職院校來看，很少有學(xué)校關(guān)注到面向制造企業(yè)內(nèi)部的生產(chǎn)計劃與管理崗位群（例如生產(chǎn)計劃員、物料管理、生產(chǎn)現(xiàn)場管理、設(shè)備管理、工業(yè)工程專員（或稱為IE專員）、質(zhì)量管理員等），其實，浙江省內(nèi)目前擁有眾多的制造企業(yè)，截至2010年6月底，全省共有各類市場主體283.8萬戶；其中私營企業(yè)總數(shù)突破60萬，規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)63459家。眾多的工業(yè)企業(yè)為高職畢業(yè)生特別是物流管理專業(yè)的學(xué)生提供了廣闊的就業(yè)機會。因此，有必要在高職院校里針對生產(chǎn)管理類的崗位群開設(shè)《生產(chǎn)管理》課程并大力進行該課程的教學(xué)改革。

目前我國有其中很多高職物流管理專業(yè)都開設(shè)了《生產(chǎn)管理》或《生產(chǎn)與運作管理》課程，但是很多學(xué)校是將該課程作為選修課程來開設(shè)，沒有給予該課程相應(yīng)的重視程度。在該課程的教學(xué)過程中，始終存在著一系列與應(yīng)用型、技能型的人才培養(yǎng)目標相悖的問題，例如好的項目化教材難找，傳統(tǒng)教材大部分根據(jù)本科教材改編而來、教師教學(xué)以課堂理論講授為主、生產(chǎn)管理類實驗實訓(xùn)條件缺乏等。如何適應(yīng)高職人才培養(yǎng)的新形勢，培養(yǎng)制造企業(yè)需要的企業(yè)內(nèi)部基層作業(yè)與管理人才，是高職物流管理類專業(yè)教師應(yīng)該考慮的首要問題。

本文僅從《生產(chǎn)管理》課程的改革出發(fā)，探討該課程在教學(xué)過程中普遍存在的一系列問題，并提出相應(yīng)的改革措施。

1 目前高職《生產(chǎn)管理》教學(xué)過程中存在的主要問題分析

1.1 適合高職層次的項目化教材少，本科教材改編痕跡明顯

時下，由于各大出版社競爭日趨激勵，幾乎所有出版社均開發(fā)了高職物流管理專業(yè)的系列教材，數(shù)量眾多，品種繁雜，從各出版社開發(fā)的《生產(chǎn)管理》教材來看，還沒有真正意義上的項目化教材，有的只是在傳統(tǒng)教材的基礎(chǔ)上改頭換面或者是沿用本科院校《生產(chǎn)與運作管理》的內(nèi)容。從教材的體例來看，目前沒有一個相對統(tǒng)一的體例，只是將生產(chǎn)設(shè)施選址與布局、生產(chǎn)計劃制定、生產(chǎn)現(xiàn)場管理、設(shè)備管理、質(zhì)量管理等內(nèi)容進行盲目堆砌，章節(jié)內(nèi)容頁沒有一個明確的先后順序，缺乏一個主線將上述內(nèi)容串聯(lián)起來。有的高職教材中還包括了很多對高職學(xué)生來說晦澀難懂的本科生才能學(xué)懂的內(nèi)容，例如柔性制造系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)計劃技術(shù)、計算機集成制造系統(tǒng)、敏捷生產(chǎn)等；部分內(nèi)容在其他課程早已講授過，例如采購管理、庫存管理等。

1.2 教學(xué)以理論學(xué)習(xí)為主，實驗實訓(xùn)難以開展

根據(jù)筆者的調(diào)研和與兄弟院校教師交流情況來看，由于受到經(jīng)費的限制，很多高職院校缺乏《生產(chǎn)管理》所需要的實訓(xùn)場地，在教學(xué)過程中，仍然以傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)為主，高職學(xué)生本身基礎(chǔ)比較差，對理論知識的理解不足，而《生產(chǎn)管理》課程又具有管理與技術(shù)相結(jié)合，定量與定性相結(jié)合的特點，教材中往往涵蓋了工科專業(yè)的部分術(shù)語和內(nèi)容，這些特點都影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在介紹生產(chǎn)計劃的制定時，一般會先介紹生產(chǎn)計劃的定義和分類，再介紹主生產(chǎn)計劃和物料需求計劃的制定方法，最后做一個課堂練習(xí)，但此種教學(xué)方法仍然是以教師“講”為主，學(xué)生“聽”為輔，教師講的痛苦，學(xué)生聽的枯燥。

究其原因，主要是當前很多高職院校的雖然相繼建設(shè)了實驗實訓(xùn)場地，但主要集中于倉儲和配送方面，而關(guān)于生產(chǎn)物流的實驗實訓(xùn)室很少，少部分也僅以流水線的模式來建設(shè)生產(chǎn)物流實訓(xùn)室，例如讓學(xué)生在流水線上裝配一個機械部件或玩具，其工藝數(shù)量少，崗位簡單，實訓(xùn)下來，學(xué)生變成了裝配線上的工人，校內(nèi)實訓(xùn)室缺乏不斷更新的來自企業(yè)真實的數(shù)據(jù)（如銷售數(shù)據(jù)、物料信息等），最后學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，教師也感覺利用生產(chǎn)物流實訓(xùn)室進行實訓(xùn)，難以組織和開展。還有高職院校在生產(chǎn)管理方面實訓(xùn)投資以軟件為主，如ERP軟件，但是由于市面上真正能應(yīng)用于制造企業(yè)的ERP軟件都比較昂貴，能購買此類軟件的高職院校也不多見。

1.3 理論考核為主，能力考核偏少

目前，多數(shù)高職院?！渡a(chǎn)管理》課程的考核方式采用理論考核為主，也就是通過卷面考核的方式來考查學(xué)生對該課程知識的掌握情況。對高職學(xué)生來說，平時的理論學(xué)習(xí)本身就存在一定的不足，以理論考核為主的結(jié)果可想而知。

2 對高職《生產(chǎn)管理》課程項目化進行改革的措施

對《生產(chǎn)管理》課程進行改革，首先必須了解本課程所面向的工作崗位，然后梳理出本課程的主要工作任務(wù)，根據(jù)主要工作任務(wù)來制定教學(xué)項目。以長三角一帶為例，物流管理專業(yè)學(xué)生主要面向就業(yè)崗位包括如下幾類：各行業(yè)倉儲作業(yè)與管理人員、運輸管理員、商貿(mào)企業(yè)配送管理員、外貿(mào)及貨代企業(yè)跟單員、貨運員、制造企業(yè)生產(chǎn)管理人員。其中制造企業(yè)生產(chǎn)管理人員具體具體來說，又包括生產(chǎn)計劃員、品質(zhì)管理員、助理工業(yè)工程師（IE專員）、設(shè)備管理人員、生產(chǎn)現(xiàn)場管理員等，因此，應(yīng)該根據(jù)該崗位群的職業(yè)能力來設(shè)計《生產(chǎn)管理》課程的教學(xué)項目，培養(yǎng)學(xué)生所需要的職業(yè)能力。

2.1 設(shè)計基于“項目化”的教學(xué)內(nèi)容

在設(shè)計《生產(chǎn)管理》課程的教學(xué)項目時，應(yīng)該始終貫徹“項目化”教學(xué)的指導(dǎo)思想，理論和實踐相結(jié)合。按照一個典型制造企業(yè)從無到有、從戰(zhàn)略層到操作層的教學(xué)內(nèi)容，具體來說，《生產(chǎn)管理》課程可以以“生產(chǎn)管理歷史與現(xiàn)狀”――“市場決策”――“生產(chǎn)布局”――“生產(chǎn)設(shè)計”――“生產(chǎn)計劃”――“生產(chǎn)控制”――“生產(chǎn)改善”為主線，將相關(guān)章節(jié)內(nèi)容串聯(lián)起來，這樣可以讓學(xué)生對每一章節(jié)的內(nèi)容有一個大致的了解。其中：

“生產(chǎn)管理歷史與現(xiàn)狀”主要講述生產(chǎn)管理的有關(guān)概念和發(fā)展的歷史，讓學(xué)生了解生產(chǎn)的類型和生產(chǎn)管理的演變歷史；“生產(chǎn)布局”包括工廠選址和廠區(qū)及車間平面布置；“生產(chǎn)設(shè)計”主要包括產(chǎn)品設(shè)計和工藝設(shè)計，屬于技術(shù)性比較強的內(nèi)容，讓學(xué)生了解即可；“生產(chǎn)計劃”包括主生產(chǎn)計劃、物料需求計劃和能力需求計劃等內(nèi)容；“生產(chǎn)控制”包括生產(chǎn)進度控制、設(shè)備管理、生產(chǎn)現(xiàn)場管理等；“生產(chǎn)改善”包括質(zhì)量管理和工作研究等。

2.2 采用靈活多變的教學(xué)方法

本課程的學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)生了解相關(guān)工科專業(yè)的基礎(chǔ)常識和術(shù)語，如各種工藝，對數(shù)學(xué)知識的掌握也有一定的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會感覺難度較大，而且有時還會覺得枯燥和乏味。因此，在教學(xué)過程中，靈活選擇相應(yīng)的教學(xué)方法顯得尤為重要[2]。

1）案例教學(xué)法。可以通過收集相關(guān)案例，讓學(xué)生對某一個知識點有更深入的了解，例如，對于生產(chǎn)能力的核算問題，可以通過服裝企業(yè)的生產(chǎn)作為案例，讓學(xué)生了解服裝企業(yè)的產(chǎn)能受到員工裁剪能力和縫制能力的雙重影響，其中的瓶頸作業(yè)能力決定了企業(yè)的生產(chǎn)能力[3]。

2）視頻、圖片教學(xué)法。教師可以收集相應(yīng)的圖片、視頻材料、Flas，把圖片、視頻材料等穿插在授課過程中，這對某些章節(jié)的理解能起到良好的作用。例如，在學(xué)習(xí)了解各種生產(chǎn)方式的特點時，可以運用“汽車百年”等專題片，讓學(xué)生了解大批量生產(chǎn)方式的歷史和特點，掌握節(jié)拍的含義和計算方法。在學(xué)習(xí)“動作分析”內(nèi)容時，可以通過跨欄、斯諾克等體育運動中的視頻，讓學(xué)生體會到利用動作分析來提高生產(chǎn)效率的意義。

3）利用3D仿真軟件進行模擬教學(xué)。通過3D仿真軟件如Flexsim，來模擬流水線的平衡問題，通過仿真軟件的運用，讓學(xué)生對生產(chǎn)線的平衡有一個感性的認知[4]。

4）工廠參觀法。《生產(chǎn)管理》課程可以借鑒校內(nèi)實訓(xùn)工廠或校外企業(yè)，也可以參觀機電類專業(yè)的實訓(xùn)室，讓學(xué)生了解機械行業(yè)的車、鉗、銑、刨、磨、線切割、焊接等工藝，對于課程的學(xué)有裨益。

5）軟件操作實訓(xùn)法?？梢酝ㄟ^讓學(xué)生進行ERP軟件操作，讓學(xué)生了解有關(guān)主生產(chǎn)計劃、物料需求計劃的編制方法。

6）課堂模擬法。對于與工作研究相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，例如“動作分析”，可以讓學(xué)生模擬日常生活中的某一項事情，在課堂練習(xí)進行動作分析。筆者曾經(jīng)讓學(xué)生在課堂練習(xí)“刷牙”的動作，以此掌握動素符號的運用，效果十分理想。

2.3 建立完善的學(xué)生考核機制

針對本課程的特點，教師應(yīng)該制定合理的課程考核評價體系，要兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、掌握知識程度、能力水平等幾個方面，考核的形式采取過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的方式，比例各占50%。過程考核側(cè)重于學(xué)生平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包含出勤、回答問題情況、參與討論問題情況；結(jié)果考核側(cè)重于對學(xué)生理論知識和操作技能的測評，例如考核學(xué)生在操作ERP軟件、動作分析模擬、流水線平衡、生產(chǎn)計劃編制等方面的能力。

3 總結(jié)

本文首先分析了高職物流管理專業(yè)《生產(chǎn)管理》課程在教學(xué)過程中普遍存在的問題，如好的適合高職層次的項目化教材少，本科教材改編痕跡明顯，教學(xué)以理論學(xué)習(xí)為主，實驗實訓(xùn)難以開展，理論考核為主，能力考核偏少，然后提出了對該課程進行項目化改革的措施，包括設(shè)計基于“項目化”的教學(xué)內(nèi)容、采用靈活多變的教學(xué)方法、建立完善的學(xué)生考核機制。

【參考文獻】

[1]李萬青.我國開設(shè)物流類專業(yè)的高等院?；厩闆r研究[J].物流科技，2009（5）：95-98.

[2]貴文龍.生產(chǎn)管理課程教學(xué)方法研究[J].大眾科技，2009，7：154-155.

篇5

一、目前成本會計課程現(xiàn)狀

成本會計學(xué)產(chǎn)生于19世紀下半葉，經(jīng)歷1880年至1920年的奠基期后，逐步從普通會計中脫離出來形成一門獨立的學(xué)科。二戰(zhàn)之后，成本會計逐步形成了以事前、事中與事后成本控制的相對完善的理論與應(yīng)用體系。該體系能夠達到三個目標，分別為：成本核算、成本控制與給經(jīng)營決策提供依據(jù)。但現(xiàn)代成本會計發(fā)展卻非常緩慢，除了20世紀80年代產(chǎn)生的作業(yè)成本法之外，成本會計的很多方面都漸漸地落后于實踐，特別體現(xiàn)在教學(xué)方面。綜觀國內(nèi)成本會計教材，多數(shù)的篇幅都在講解傳統(tǒng)成本核算方法，除了作業(yè)成本法解決了成本核算準確性與深入精細化的成本管理問題之外，其他內(nèi)容都未將現(xiàn)有科研成果引入教學(xué)內(nèi)容中來。尤其是環(huán)境保護素質(zhì)的培養(yǎng)并未在成本會計課程中得到足夠重視，實際上，引起工業(yè)企業(yè)污染的源頭主要是物質(zhì)資源未充分利用所導(dǎo)致的，而成本會計對資源消耗記錄、歸類與控制具有得天獨厚的優(yōu)勢。從實效上講，在我國已經(jīng)確定樹立科學(xué)發(fā)展觀，堅持走可持續(xù)發(fā)展道路的基本國策，將建設(shè)低碳經(jīng)濟、循環(huán)經(jīng)濟納入工作日程的大背景下，雖然成本會計在對學(xué)生環(huán)境意識培養(yǎng)上擁有著巨大的優(yōu)勢，但從目前的情況看，這種優(yōu)勢還遠沒有發(fā)揮出來。

二、成本會計研究性課程改革的契機

國外在20世紀90年代產(chǎn)生的物質(zhì)流成本會計很好地彌補了這方面的空白。物質(zhì)流成本會計產(chǎn)生于德國，是由德國阿魯克斯布魯克研究所于1992年開發(fā)的環(huán)境成本會計的一種核算方法。沿著物質(zhì)流向進行物質(zhì)流成本會計核算，不僅可以核算出流向產(chǎn)成品的物質(zhì)的成本，還可以核算出各個工序形成廢棄物的物質(zhì)的成本，進而找到企業(yè)造成損失浪費的控制盲點，為企業(yè)減少損失浪費提供科學(xué)依據(jù)和控制線索，使企業(yè)在降低環(huán)境負本文由收集整理荷的同時提高經(jīng)濟效益。國外對物質(zhì)流成本會計的定義為：用實物計量單位和貨幣計量單位來記錄追蹤企業(yè)投入生產(chǎn)的所有原材料、能源以及相關(guān)的人工費和其他間接費用的流向，以此數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，分析評價不必要的物質(zhì)資源損失浪費成本，以期采取相應(yīng)的改進措施，達到經(jīng)濟效益與環(huán)境效益雙贏目的的環(huán)境會計核算方法。物質(zhì)流成本會計自開發(fā)以來，在德國企業(yè)中進行廣泛試驗并取得成功。1996年，德國聯(lián)邦環(huán)境部和聯(lián)邦環(huán)保局總結(jié)了一系列案例研究成果，頒布了環(huán)境管理會計的手冊，以加大推行力度。1999年，日本經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)部委托產(chǎn)業(yè)環(huán)境管理協(xié)會進行環(huán)境工作發(fā)展促進調(diào)查，國部克彥教授和中島道靖教授對德國發(fā)明的物質(zhì)流成本會計進行詳細研究后，于2001年導(dǎo)入4家企業(yè)獲得成功。2002年6月，日本經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)部《環(huán)境管理會計指導(dǎo)手冊》推進物質(zhì)流成本會計的應(yīng)用。2003年與德國、英國和美國組成mfca聯(lián)合協(xié)作組織，2004年開始向日本全國普及。2007年日本政府向iso國際標準化認證組織提出mfca國際標準認證方案。到2009年為止，日本企業(yè)導(dǎo)入mfca的企業(yè)已經(jīng)超過100家。國內(nèi)學(xué)者肖序等對物質(zhì)流（資源價值流）成本會計進行了介紹與研究，但轉(zhuǎn)化為教材并進行教學(xué)實踐在國內(nèi)尚未得到嘗試。

三、成本會計研究性課程改革的基本內(nèi)容與方案

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關(guān)鍵詞：《成本會計實務(wù)》；特色課程；課程設(shè)計；實踐性教學(xué)；檢驗

《成本會計實務(wù)》是中職學(xué)校財會專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生掌握制造業(yè)的產(chǎn)品成本核算流程、成本計算方法和成本報表編制方法，是這一課程的主要教學(xué)目標。在中職學(xué)校課程教學(xué)工作的開展過程中，特色課程建設(shè)成為了提升自身教學(xué)質(zhì)量的一種有效措施。從特色課程的作用來看，它可以通過自身的示范作用為新型教學(xué)方式的推廣提供幫助。對于中職學(xué)校而言，從現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展觀和社會發(fā)展進步的需求入手構(gòu)建特色課程，是為社會提供優(yōu)質(zhì)技能技術(shù)人才的一種有效措施。

一、中職《成本會計實務(wù)》教學(xué)色不明顯的表現(xiàn)

（一）教學(xué)手段相對單一

教學(xué)手段的單一化，是《成本會計實務(wù)》教學(xué)中存在的一個突出問題。χ識傳授過程的過度關(guān)注，是傳統(tǒng)教學(xué)模式所表現(xiàn)出來的一個主要特點。填鴨式教學(xué)也是一些中職學(xué)校在這一課程的開展過程中所表現(xiàn)出來的一種教學(xué)問題。對操作訓(xùn)練的忽視，往往會對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)工作帶來較為不利的影響，在教學(xué)手段相對單一的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也難以得到充分的發(fā)揮。

（二）教學(xué)體系與現(xiàn)實環(huán)境相脫離

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化技術(shù)在制造業(yè)企業(yè)中的應(yīng)用，已經(jīng)給企業(yè)的產(chǎn)品制造環(huán)境和成本核算環(huán)境帶來了巨大的變化。但是中職學(xué)?！冻杀緯媽崉?wù)》課程的交互分配法、直接分配法等作用于傳統(tǒng)制造業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的成本核算的方法依然在課程教學(xué)中得以應(yīng)用，學(xué)生對這些相對落后的教學(xué)方法進行學(xué)習(xí)以后，面對著制造企業(yè)所表現(xiàn)出來的新特點，學(xué)生往往無法從企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)狀人手進行系統(tǒng)化的成本核算，因此，《成本會計實務(wù)》課程在應(yīng)用性方面所表現(xiàn)出來的問題，會對應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)工作的開展帶來不利的影響。

二、重視工學(xué)結(jié)合模式下《成本會計實務(wù)》課程設(shè)計的特色

從課程設(shè)計工作來看，教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計的過程需要從現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境和學(xué)生就業(yè)環(huán)境的變化情況入手，對課程設(shè)計工作進行優(yōu)化。也就是說，在課程設(shè)計環(huán)節(jié)，教師需要從現(xiàn)在企業(yè)所面對的五十多項工作任務(wù)、工作過程和工作情境人手，對課堂教學(xué)模式進行改善。在對傳統(tǒng)的成本會計教學(xué)內(nèi)容進行應(yīng)用的過程中，教師需要將學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)工作看作是課堂教學(xué)的主要教學(xué)目標。

從中職學(xué)生的就業(yè)環(huán)境來看，中小型制造企業(yè)和中小型商貿(mào)企業(yè)是學(xué)生的所要面臨的主要就業(yè)環(huán)境。隨著企業(yè)成本管理技術(shù)的不斷發(fā)展，外購制度已經(jīng)開始在中小企業(yè)的管理工作中得到了應(yīng)用，傳統(tǒng)教材中所提到的輔助生產(chǎn)費用分配模式已經(jīng)難以在現(xiàn)代化企業(yè)的成本管理工作中應(yīng)用。我國中職學(xué)?！冻杀緯媽崉?wù)》課程講解中普遍存在對分批法缺乏關(guān)注，在一些與相關(guān)企業(yè)聯(lián)合構(gòu)建訂單式培養(yǎng)機制的中職學(xué)校中，這種建立在分批法基礎(chǔ)上的成本核算模式已經(jīng)開始在課程的教學(xué)工作中得到了應(yīng)用。在《成本會計實務(wù)》課程的教學(xué)改革過程中，從企業(yè)的實際制造成本環(huán)境入手，對產(chǎn)品成本的核算過程進行講解，是教師在課程設(shè)計過程中所要關(guān)注的一個重要問題，對此，教師可以從產(chǎn)品成本計算方法的差異性入手，教學(xué)綜合項目進行設(shè)計，進而通過制定具體化的教學(xué)方案的方式來進行課堂教學(xué)。

三、體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合模式下《成本會計實務(wù)》教學(xué)措施的突破

（一）對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化

項目教學(xué)法的應(yīng)用，對《成本會計實務(wù)》這一課程的教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化有著積極的促進作用。在對項目教學(xué)法進行應(yīng)用的過程中，教師需要從企業(yè)成本核算工作的特點和工作流程入手，將教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的作業(yè)項目，進而以作業(yè)項目為切入點構(gòu)建一種以學(xué)生為主體的教學(xué)體系。從工業(yè)企業(yè)成本問題的形成機理來看，教師可以將這一課程的教學(xué)內(nèi)容分為成本會計基礎(chǔ)理論、要素費用的歸集與分配等多項內(nèi)容。其中，成本會計基礎(chǔ)理論要求教師在課堂教學(xué)之中對成本核算的基礎(chǔ)理論和相關(guān)程序、賬戶設(shè)置和賬務(wù)處理等內(nèi)容進行滲透，以便讓學(xué)生更好地對成本核算問題進行學(xué)習(xí)。在對成本報表的編制、分析問題進行講解的過程中，教師需要對成本報表的結(jié)構(gòu)，報表的編制方法和分析方法進行重點講解，還要讓學(xué)生對產(chǎn)品報表的作用和種類進行了解。為了讓理論教學(xué)與崗位實訓(xùn)之間實現(xiàn)有機結(jié)合，在課堂教學(xué)中，教師可以將與本科內(nèi)容有關(guān)的工作任務(wù)和崗位能力氛圍材料核算崗、工資核算崗等多個學(xué)習(xí)型崗位，讓學(xué)生在不同的崗位上進行輪流學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在對真實的職場感性體驗進行感知的基礎(chǔ)上，對這一課程所涉及到的不用的職業(yè)技能進行充分掌握。

（二）對教學(xué)模式進行創(chuàng)新

案例教學(xué)法的應(yīng)用，是構(gòu)建新型《成本會計實務(wù)》特色課程的一種有效措施。以工業(yè)企業(yè)為例，對案例教學(xué)法進行應(yīng)用的過程中，教師需要對教學(xué)案例的代表性和針對性進行了解，在對一些產(chǎn)品品種相對較少、生產(chǎn)車間相對較少的企業(yè)為案例進行課堂講解的過程中，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生進行自主分析的方式，對案例中所涉及到的問題進行解決。在對一些大型企業(yè)的案例進行講解的過程中，教師可以通過對啟發(fā)式教學(xué)法進行應(yīng)用的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進行發(fā)揮。以案例作為引導(dǎo)，將工作項目所涉及到的情境轉(zhuǎn)化為課堂的學(xué)習(xí)情境，也是讓理論教學(xué)與崗位實訓(xùn)實現(xiàn)有機結(jié)合的有效措施。

（三）對實踐性教學(xué)進行強化

現(xiàn)代化模擬實訓(xùn)基地的構(gòu)建，是對《成本會計實務(wù)》課程的實踐性教學(xué)進行強化的一種有效方式。在對實訓(xùn)平臺進行應(yīng)用的過程中，學(xué)生可以在單據(jù)、賬簿和報表的填制環(huán)節(jié)對企業(yè)的真實會計流程進行充分感知。為了對這一課程的實訓(xùn)效果進行強化，教師也可以對實訓(xùn)內(nèi)容進行自主添加，從模擬實訓(xùn)基地的建設(shè)效果來看，理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間的有機結(jié)合，是實訓(xùn)教學(xué)平臺在這一課程的教學(xué)過程中所發(fā)揮出來的主要作用。在專業(yè)一體化教室中，學(xué)?？梢酝ㄟ^材料核算崗、工資、費用核算崗等學(xué)習(xí)性工作服務(wù)崗位的方式，讓學(xué)生在參與分崗演練的過程中提升自身的專業(yè)技能。在會計電算化實訓(xùn)室中，學(xué)?？梢园凑掌髽I(yè)真實的成本資料對成本會計實務(wù)全過程進行模擬運用。

從會計工作的特殊性來看，一些企業(yè)為了維護自身的商業(yè)秘密，往往不會讓讓財會專業(yè)的學(xué)生進入到財會部門實習(xí)實訓(xùn)，為了對模擬實訓(xùn)基地的作用進行充分發(fā)揮，學(xué)校在構(gòu)建實訓(xùn)基地以后也可以讓一些財會專家參與到實訓(xùn)基地的管理工作之中，這就可以讓實訓(xùn)操作的真實性得到一定程度的強化。

四、工學(xué)結(jié)合模式下特色課程建設(shè)實際效果的檢驗

（一）檢驗的方法

工學(xué)結(jié)合模式下特色課程建設(shè)實際效果的檢驗，是工學(xué)結(jié)合教育中的一個重要話題，從實際效果的檢驗?zāi)Ｊ絹砜?，成績評定和總結(jié)表彰是效果評價階段的兩大重要內(nèi)容，在這一教學(xué)模式的未來發(fā)展中，學(xué)校需要將企業(yè)的工作評價、學(xué)生的工作報告和學(xué)生工學(xué)結(jié)合教育管理部門對學(xué)生的各種表現(xiàn)的記錄看作是學(xué)生成績評定的重要依據(jù)。為了對評級機制的公正性和客觀性進行保障，學(xué)校需要在工作學(xué)期結(jié)束以后對評價結(jié)果進行公布。

（二）完善的辦法

從工學(xué)評價機制的未來發(fā)展來看，師資隊伍和實習(xí)管理人員隊伍的完善，是學(xué)校在對工學(xué)評價機制進行完善。對此，教師不但要對師資隊伍建設(shè)工作進行強化，而且對專業(yè)教師人才的引進機制也要進行優(yōu)化。為了學(xué)校工學(xué)結(jié)合機制進行優(yōu)化，學(xué)?？梢栽跔幦∑髽I(yè)合作的基礎(chǔ)上，通過簽訂培訓(xùn)合同的方式，對企業(yè)、學(xué)校與學(xué)生之間的利益進行保障，進而對工學(xué)結(jié)合模式的人才培養(yǎng)機制保障條件進行優(yōu)化。

篇7

【關(guān)鍵詞】成本會計 高職院校 教學(xué)改革

一、高職院?！冻杀緯嫛氛n程教學(xué)現(xiàn)狀

1. 《成本會計》課程教學(xué)目前普遍存在教材和教學(xué)內(nèi)容體系陳舊、有局限的問題?，F(xiàn)代成本會計較傳統(tǒng)意義上的成本會計已有所變化，雖然成本核算仍然是基本職能，但其內(nèi)涵已擴展至成本預(yù)測、成本決策、成本計劃、成本控制、成本分析和成本考核等多方面，現(xiàn)在更注重在成本管理和控制等方面。而現(xiàn)在大多數(shù)院校使用的成本會計教材，仍然是停留在讓學(xué)生進行大量“紙上談兵”式的演算上，不注重和企業(yè)實際經(jīng)濟活動流程的結(jié)合，使得學(xué)生紙上成績再好也只是“霧里看花、似懂非懂”。

2. 《成本會計》課程教學(xué)方法普遍單一、教學(xué)手段相對落后，使教學(xué)乏味，影響成本會計的教學(xué)效果。成本會計主要是通過成本數(shù)據(jù)的前后勾稽關(guān)系來反映成本核算流程的，而這種數(shù)據(jù)的前后來龍去脈關(guān)系又主要是通過成本核算的有關(guān)表格反映的，課堂教學(xué)中教師又受課時、黑板等傳統(tǒng)教學(xué)手段的限制，只能一味地從書本上針對表格解釋某些數(shù)據(jù)在各表格中的關(guān)系，對于教材的依賴性強，容易給學(xué)生以照本宣科之感，學(xué)生聽起來乏味，教師有時難免有厭煩情緒，使得教學(xué)效果不佳，造成課堂氣氛的渙散。

3. 《成本會計》課程體系設(shè)置上普遍缺乏前端引導(dǎo)知識的鋪設(shè)。學(xué)生學(xué)習(xí)《成本會計》時普遍反映《成本會計》難學(xué)，其癥結(jié)就在于學(xué)生基本都不了解工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)組織特點和生產(chǎn)工藝流程。他們都是直接從校門到校門，沒有實際工作經(jīng)驗，更缺乏對工業(yè)生產(chǎn)的直觀了解和認識。而《成本會計》教材又通常是以工業(yè)企業(yè)成本核算為例，所以學(xué)生對課程中涉及的一些簡單的工業(yè)生產(chǎn)的步驟、術(shù)語、產(chǎn)品類別都“一頭霧水”，談何理解企業(yè)成本會計核算流程，結(jié)果就只能是“從紙上到紙上”的死記硬背。

4. 《成本會計》課程考核方式和考核內(nèi)容的僵化。目前，成本會計課程的考核基本上沿用了期末閉卷考試的傳統(tǒng)形式，考核內(nèi)容基本上是對書本知識的直接考察。實驗環(huán)節(jié)的評分也僅是以低分值的形式體現(xiàn)在平時成績中，對總評分起決定作用的仍舊是卷面成績，而閉卷考試帶有一定的偶然性和可突擊性，不能起到應(yīng)有的以考助學(xué)的作用。

二、高職院?！冻杀緯嫛氛n程教學(xué)改革的建議

1. 針對《成本會計》課程教學(xué)目前普遍存在教材和教學(xué)內(nèi)容體系陳舊、有局限的問題，應(yīng)加強教材編寫的突破，組織具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的高級教師和企業(yè)高級財務(wù)管理人才，收集一線實際資料、賬證表、數(shù)據(jù)流程等，編寫符合企業(yè)實際經(jīng)濟活動特點的，集“教、學(xué)、做、練”四合一的高質(zhì)量教材。

2. 鑒于當前《成本會計》課程教學(xué)方法普遍單一和教學(xué)手段的滯后，使教學(xué)乏味，影響成本會計教學(xué)效果。因此筆者認為成本會計課程單靠課堂講授的教學(xué)方法已遠不能適應(yīng)社會發(fā)展對學(xué)生專業(yè)知識及崗位技能的需要，而應(yīng)采用“教、學(xué)、做、練”四位一體化的方法來教學(xué)。

教師應(yīng)根據(jù)課程不同知識點要求，在教學(xué)中積極嘗試案例教學(xué)、項目教學(xué)、情景模擬、研討互動等靈活多樣的主動式教學(xué)法。

3. 對于《成本會計》課程體系設(shè)置上普遍缺乏前端引導(dǎo)知識的鋪設(shè)的問題，應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革，加強教學(xué)輔助環(huán)節(jié)建設(shè)。在典型教學(xué)案例基本確定的基礎(chǔ)上，聯(lián)系好相應(yīng)類型的企業(yè)作為前端實習(xí)基地。在進入基地之前，教師應(yīng)將認知實習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)點進行細化。比如可以將企業(yè)有哪些基本部門？生產(chǎn)部門有哪些？生產(chǎn)幾種產(chǎn)品？生產(chǎn)這些產(chǎn)品需要哪些耗材？每種產(chǎn)品都要經(jīng)過哪些生產(chǎn)工序？動力費是怎樣由外部進入并且被內(nèi)部消耗的？這些具體問題可以作為認知提示編寫列示在基地實習(xí)指導(dǎo)手冊中，使學(xué)生入廠之前理清自己要了解些什么知識。允許的話還可將實習(xí)基地的生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)流程等拍攝成影像、圖片資料作為素材，用于以后的成本會計課堂教學(xué)中，真正對以后的成本核算學(xué)習(xí)形成有利支撐。在課程的教學(xué)進程當中適時的加入仿真的模擬實訓(xùn)環(huán)節(jié)，可以某個企業(yè)某一期比較完備的成本核算資料為基礎(chǔ)前后銜接，以真實企業(yè)的生產(chǎn)流程為主線，完成從要素費用的發(fā)生到產(chǎn)品成本報表的生成的一個理論與實踐高度融合的成本會計循環(huán)的教學(xué)過程。

4. 結(jié)合目前《成本會計》課程考核方式和考核內(nèi)容比較僵化的問題，可以考慮開發(fā)多元化教學(xué)考核方式。在改革成本會計課堂教學(xué)方法和手段的前提下，由于新的課堂組織形式的引入，相應(yīng)的也可增加新的考核方法，如增加學(xué)生自評、小組互評等形式。將學(xué)生的課程總成績分解為考試成績、課堂互動成績、課后創(chuàng)新成績、模擬實訓(xùn)成績等多個部分組成，并適當縮減期末卷面成績在學(xué)生課程總評成績中的比重。這種復(fù)合考核方式將有助于改變目前成本會計沿用了幾十年的一卷定“乾坤”的傳統(tǒng)考核模式，這必然給成本會計教與學(xué)帶來更有意義的變革。

當然，《成本會計》課程教學(xué)改革以及教與學(xué)質(zhì)量的提高，還有待在今后持續(xù)的教學(xué)實踐中不斷的改革、嘗試、創(chuàng)新和總結(jié)推廣，無論如何，當前高職院?！冻杀緯嫛氛n程的教學(xué)改革已是迫在眉睫。

【參考文獻】

[1]徐晴. 對《成本會計》課程教學(xué)改進的若干思考 .企業(yè)家天地，2012（05）.

篇8

關(guān)鍵詞：高職 會計專業(yè) 人才培養(yǎng)模式 創(chuàng)新

階段，一般認為，人才培養(yǎng)模式是指在一定教育思想和教育觀念的指導(dǎo)下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運行方式。人才培養(yǎng)模式主要包括專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法等構(gòu)成要素，并規(guī)定教學(xué)內(nèi)容選擇整合的方向，同時也制約教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用。人才培養(yǎng)模式并非固定不變，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展、就業(yè)環(huán)境的變化，人才培養(yǎng)模式也要進行相應(yīng)的調(diào)整。高職院校會計專業(yè)的學(xué)生主要就業(yè)方向是面向中小民營、個體私營企業(yè)，這些企業(yè)會計崗位的特點是小而全，即企業(yè)規(guī)模小、會計人員數(shù)量少，但對會計人員的要求是上手快、知識技能全面，具備較強的實際崗位操作能力。這要求高職院校在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，進一步探索符合當今社會需求的“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出符合用人單位需要的具備較強實踐能力的優(yōu)秀會計畢業(yè)生。

一、高職會計專業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的局限性

傳統(tǒng)高職會計專業(yè)一般實行5+1模式，即在校學(xué)習(xí)五個學(xué)期，第六學(xué)期去實習(xí)單位頂崗實習(xí)半年。增強學(xué)生實踐能力的實訓(xùn)教學(xué)主要體現(xiàn)在理論課程中的項目實訓(xùn)、第五學(xué)期的綜合實訓(xùn)、最后一學(xué)期的頂崗實習(xí)三個方面。這種人才培養(yǎng)模式比較簡單，容易操作，但存在以下問題：

（一）理論課程中的項目實訓(xùn)

在《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》等會計專業(yè)核心課程的教學(xué)過程中，高職院校的教學(xué)安排往往是縮減理論課時，增加實踐課時，授課教師設(shè)計實訓(xùn)項目，設(shè)置工作情境和任務(wù)，要求學(xué)生按照審核原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報告的會計業(yè)務(wù)處理流程進行實訓(xùn)，從而提高學(xué)生的會計核算工作能力以及實際上手能力。然而，該項目實訓(xùn)存在兩方面的缺陷：（1）實訓(xùn)資料質(zhì)量參差不齊。一般高職院校會計專業(yè)的課程實訓(xùn)資料都是由該校教師自己編訂的，并非公開出版，因此質(zhì)量良莠不齊。首先，教師一般實際工作經(jīng)驗很少，大部分實訓(xùn)資料都是“憑自己想象”設(shè)計，并不一定具有代表性或廣泛性。其次，由于實訓(xùn)資料來自學(xué)校，而非來自真正的企業(yè)，可能會出現(xiàn)實訓(xùn)資料與現(xiàn)實脫節(jié)、資料不全等問題，給學(xué)生造成誤導(dǎo)，甚至?xí)绊憣韺W(xué)生在會計實務(wù)中的業(yè)務(wù)判斷。（2）授課教師實踐經(jīng)驗不足。實訓(xùn)課程的授課教師一般是上理論課的專職老師，大多沒有實際工作經(jīng)歷，學(xué)生無法充分學(xué)習(xí)到有用的實踐知識。

（二）企業(yè)綜合實訓(xùn)

會計綜合實訓(xùn)課程，是通過設(shè)置一個模擬企業(yè)，設(shè)計年末一個月或兩個月的日常業(yè)務(wù)，要求學(xué)生對這些業(yè)務(wù)系統(tǒng)地進行會計核算和賬務(wù)處理，分為手工實訓(xùn)及電算化實訓(xùn)兩個階段。

綜合實訓(xùn)主要存在以下局限：（1）集中實訓(xùn)，學(xué)生容易“感情倦怠”，學(xué)習(xí)興趣低下。綜合實訓(xùn)一般是在第五學(xué)期，經(jīng)過兩年多的理論學(xué)習(xí)，學(xué)生早已感覺厭倦疲憊，再加上綜合實訓(xùn)一般是集中授課，很難培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果下降。（2）實訓(xùn)中多以工業(yè)企業(yè)為例設(shè)置實訓(xùn)項目。高職院校會計專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后進入工業(yè)企業(yè)的并不占大多數(shù)，進入第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)的學(xué)生隊伍反而更為龐大。雖然行業(yè)間會計知識部分是相通的，但某些行業(yè)之間的核算差異非常大。雖然有的高職院校會配備行業(yè)會計比較的課程來解決該問題，但會面臨一個兩難的局面：授課教師若為專職教師，實踐經(jīng)驗缺乏，對多行業(yè)會計核算的典型差異講解不透，學(xué)生難以通過該課程提高各行業(yè)的會計核算能力，增加實踐經(jīng)驗；授課教師若為行業(yè)骨干、專家，雖實踐經(jīng)驗相對豐富，但教學(xué)經(jīng)驗相對較少，教學(xué)方法不一定符合學(xué)生學(xué)習(xí)知識、接受知識的認知規(guī)律，或教授內(nèi)容并不能完全滿足學(xué)生的期望，教學(xué)效果大打折扣。

（三）頂崗實習(xí)

高職院校會計專業(yè)的最后一個學(xué)期一般是要求學(xué)生到各公司、單位頂崗實習(xí)，通過實習(xí)來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時有助于學(xué)生總結(jié)并改善自身的不足，增加實踐經(jīng)驗。在實習(xí)過程中，學(xué)校會安排指導(dǎo)教師隨時隨地對學(xué)生的頂崗實習(xí)情況進行檢查和指導(dǎo)，與用人單位保持緊密的聯(lián)系與深入的溝通，發(fā)現(xiàn)問題及時予以解決。但其實際效果卻往往不盡如人意，主要原因有以下三點：

1.學(xué)生實習(xí)單位分散，實際管理難度較大。對于高職院校會計專業(yè)的學(xué)生來說，用人單位一般都是中小企業(yè)。這類企業(yè)需要的會計從業(yè)人員不多，多則容納10-20人，少則只有1-2人，容納學(xué)生能力較差。這意味著要讓本專業(yè)所有學(xué)生都參加頂崗實習(xí)，實習(xí)單位必定數(shù)目繁多且分散，對于學(xué)校來說難以管理和約束，從而出現(xiàn)很多學(xué)生實習(xí)時間不足、頻繁更換實習(xí)單位的情況，或者干脆脫離學(xué)校管理處于自由狀態(tài)，沒有真正達到頂崗實習(xí)的預(yù)期目標。

2.實習(xí)單位很難與學(xué)校達成“共贏”，頂崗實多流于形式。會計工作屬于企業(yè)的內(nèi)部管理工作，出于對企業(yè)商業(yè)機密的保護，很多單位并不愿意接受實習(xí)生。而且很多學(xué)生在實習(xí)后，會因為找到更合適的工作而單方面結(jié)束實習(xí)工作。這導(dǎo)致許多企業(yè)不愿意向?qū)嵙?xí)生“傾囊相授”，學(xué)生得不到實習(xí)單位的真誠幫助和指導(dǎo)，使得頂崗實習(xí)變成一種形式。

3.缺乏有效反饋信息，頂崗實習(xí)收效不大。在頂崗實習(xí)過程中，學(xué)校一般會安排教師對學(xué)生的實習(xí)情況進行指導(dǎo)，將學(xué)生或用人單位反饋的信息收集回學(xué)校，并以此作為學(xué)校深入教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。但由于在實習(xí)過程中教師的實際管理難度較大，學(xué)生在實習(xí)過程中收獲不多，能收回的反饋信息數(shù)量不足，質(zhì)量也差強人意，對學(xué)校而言意義不大，收效甚微。

二、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式概括

因為傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在諸多局限，各高職院校都在積極重筑符合本校辦學(xué)定位以及融入本校辦學(xué)特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，主要有以下幾點創(chuàng)新之處。

（一）強調(diào)理實一體化教學(xué)方法的運用

傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式教學(xué)方法以講授為主，教師主動講授知識，學(xué)生只能被動接受，這種填鴨式的教學(xué)方法并不利于培育學(xué)生的實踐能力。新的人才培養(yǎng)模式在重視理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，突出學(xué)以致用的原則，強調(diào)理論教學(xué)和實踐教學(xué)互動，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握必要的專業(yè)技能。教學(xué)過程中倡導(dǎo)運用項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，通過情境式、趣味式、體驗式、模擬式等教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的動手能力。

（二）打造“真情實境”的校內(nèi)實訓(xùn)基地

為解決學(xué)生校外實習(xí)難的問題，各高職院校紛紛著力于發(fā)展校內(nèi)實訓(xùn)中心。通過投入大量的人力和物力，進行實驗實訓(xùn)室的仿真性建設(shè)，力求達到企業(yè)真實的情境；通過引進各種會計管理類軟件來實現(xiàn)環(huán)境的仿真，營造一種真實情境式的企業(yè)文化。有條件的學(xué)校為打造完全真實的企業(yè)式實訓(xùn)基地還開辦了財務(wù)公司等經(jīng)濟實體。以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該學(xué)院成立了寧商財務(wù)公司作為會計專業(yè)學(xué)生的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，配備電腦和電算化財務(wù)軟件。學(xué)校把會計專業(yè)學(xué)生分組，每個月到開發(fā)區(qū)的財務(wù)公司輪訓(xùn)，在學(xué)校教師和校企合作單位財務(wù)人員的共同指導(dǎo)下，由學(xué)生獨立來完成一些記賬公司業(yè)務(wù)的會計核算和賬務(wù)處理。

（三）集中于事務(wù)所進行中期實習(xí)

以廣東農(nóng)工工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計電算化專業(yè)為例，根據(jù)會計師事務(wù)所和稅務(wù)師事務(wù)所上半年業(yè)務(wù)多，需要大量實習(xí)生的特點，選擇第四學(xué)期安排會計專業(yè)學(xué)生去事務(wù)所中期實習(xí)。因?qū)W生數(shù)量較多，為保證實習(xí)效果，第四學(xué)期把學(xué)生分成兩部分，一部分學(xué)生在第1-9周先期實習(xí)，第10-18周回校實習(xí)；另一部分學(xué)生第1-9周在校實習(xí)，第10-18周去事務(wù)所中期實習(xí)。

（四）創(chuàng)建“訂單班”，按照就業(yè)意愿定向培養(yǎng)學(xué)生

以四川財經(jīng)職業(yè)學(xué)院會計系為例，在第四學(xué)期末，引入用人單位到校對學(xué)生進行就業(yè)選拔，根據(jù)雙向選擇的原則，由用人單位與被選中的學(xué)生簽訂就業(yè)意向書。并在第五學(xué)期結(jié)合用人單位的意見，為簽訂就業(yè)意向書的學(xué)生重新確定教學(xué)目標、設(shè)置教學(xué)課程進行單獨分班授課，故稱之“訂單班”。目前已與用人單位合作成立了“新希望”訂單班、記賬訂單班等。訂單班的授課主要由用人單位的業(yè)務(wù)骨干及專家進行現(xiàn)場教學(xué)，直接解決實際要求的知識，從而實現(xiàn)教學(xué)過程與實際工作要求的零距離對接。

三、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的效果探析及對策

會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和用人環(huán)境變化的必然結(jié)果，也是高職院校教師集合行業(yè)精英骨干智慧的結(jié)晶。創(chuàng)新模式的產(chǎn)生是必然的，但也有其偶發(fā)因素，創(chuàng)新的效果自然就因人而異。

（一）教學(xué)方法效用不抵教學(xué)師資

教學(xué)方法固然重要，但更重要的是運用教學(xué)方法的教師。很多學(xué)校一味地去改變教學(xué)方法，而對直接與學(xué)生接觸的師資力量關(guān)注甚少，本末倒置。有經(jīng)驗的教師能將復(fù)雜的道理通俗化，也更擅長根據(jù)不同教學(xué)情境選擇運用各種教學(xué)方法。因此，構(gòu)建專兼比例合理的雙師結(jié)構(gòu)隊伍對創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式而言更為重要。對目前很多高校畢業(yè)直接從事教學(xué)工作的教師來說，最大的不足就是缺乏實際工作經(jīng)驗。學(xué)?？刹捎脙煞N方法解決此問題：一是必須保持相當數(shù)量的來自企業(yè)一線的兼職教師隊伍；二是通過安排教師到企業(yè)鍛煉、兼職、培訓(xùn)等多種方式努力提高現(xiàn)任專職教師的實踐能力。

（二）校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地兩手都要抓，兩手都要硬

校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地對于增強學(xué)生的實踐能力起著功不可沒的作用，前者在教學(xué)階段通過理實一體讓學(xué)生對教學(xué)知識融會貫通，提高學(xué)生的知識技能，同時也可增強學(xué)生的自信心，為就業(yè)實習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；后者讓學(xué)生接觸真正的社會及用人單位，把從學(xué)校里學(xué)到的知識靈活自主地運用到工作中來，發(fā)現(xiàn)自己的欠缺，彌補自身的不足。兩種實訓(xùn)基地對學(xué)生而言都是不可或缺的，絕不能只側(cè)重于一個方面。

校內(nèi)實訓(xùn)中心的建設(shè)應(yīng)注重于實訓(xùn)資料的建設(shè)。完備、仿真、及時更新的實訓(xùn)資料能夠讓學(xué)生仿佛身臨真實的企業(yè)，見識到真實的業(yè)務(wù)資料，這對于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力幫助很大。在條件許可的情況下，應(yīng)增加對實訓(xùn)中心硬件設(shè)施的投入，進行實訓(xùn)室的仿真性建設(shè)，強化學(xué)生對會計的感性認識，營造出一種真實情境的企業(yè)管理文化。對于財經(jīng)類高職院校而言，由于缺乏生產(chǎn)制造專業(yè)支持，要成立制造企業(yè)難度很大，若成立記賬公司或事務(wù)所反而更容易。

（三）事務(wù)所代表行業(yè)有限，中期實習(xí)收效不高

集中于事務(wù)所進行中期實習(xí)，或許可以解決學(xué)生校外實習(xí)難且分散的問題，但事務(wù)所畢竟代表行業(yè)有限，并且不是所有的學(xué)生就業(yè)目標都是進事務(wù)所，這樣把絕大多數(shù)學(xué)生安排進事務(wù)所實習(xí)會讓對事務(wù)所沒興趣的學(xué)生學(xué)無所成，還會限制他們尋找其他實習(xí)單位的機會。

（四）“訂單班”直接為企業(yè)輸送人才，企業(yè)與學(xué)校實現(xiàn)雙贏

訂單班是學(xué)校與企業(yè)合作，安排與企業(yè)簽訂就業(yè)意向書的學(xué)生單獨劃分班級學(xué)習(xí)。訂單班的學(xué)習(xí)不同于普通班級，而是根據(jù)就業(yè)單位的要求重新進行教學(xué)安排，直接為企業(yè)培養(yǎng)人才，對于企業(yè)來說節(jié)省了崗前培訓(xùn)的時間；對于學(xué)校而言，也有利于實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)，可謂雙贏。不過訂單班的出現(xiàn)對教師的要求很高，要求教師有更高的知識和能力，且熟悉合作企業(yè)的文化及財務(wù)會計制度，并能根據(jù)企業(yè)的特殊要求完成教學(xué)工作，客觀上加大了教師工作量。X

參考資料：

篇9

【關(guān)鍵詞】教材體系；理實一體化

一、《基礎(chǔ)會計》教材體系構(gòu)建過程

（一）確立中職會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標

由于當前中職學(xué)生生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較低，而企業(yè)對會計專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力要求卻越來越高。因此，我們把中職會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)高素質(zhì)的，具有綜合職業(yè)能力，符合中小型企業(yè)需要的會計人才。

結(jié)合中小型企業(yè)會計工作實際情況和國家《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》以及重慶會計上崗證認證的目標要求，主要從三個方面制定了基礎(chǔ)會計職業(yè)能力培養(yǎng)目標：

1.思想道德目標：

（1）具有良好的思想品德、敬業(yè)與團隊精神及協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力。（2）具有從事會計專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)道德素質(zhì)。（3）能遵守相關(guān)的會計法律法規(guī)，會計準則。

2.專業(yè)知識和技術(shù)能力

（1）具有獨立認識、解讀、判斷原始憑證的能力。

（2）能夠熟練運用會計理論知識填制記賬憑證的能力。

（3）能夠選擇、合理組織會計賬簿并登記賬簿的能力。

（4）能夠正確編制會計報表的能力。

（5）能夠正確編制科目匯總表的能力。

（6）能夠正確編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表。

（7）能夠正確填制抄稅、報稅的納稅表格。

（8）能夠靈活對會計錯誤進行更正的能力。

3.方法能力

（1）能制定工作計劃的步驟，提出解決實際問題的思路。

（2）具有對新知識、新技術(shù)的學(xué)習(xí)能力，對工作結(jié)果進行評估的能力。

（二）《基礎(chǔ)會計》教材體系構(gòu)建過程

1.編寫《基礎(chǔ)會計》系列教材解決學(xué)生基礎(chǔ)會計入門難的問題

由于認識的局限性，2004年所編寫的《基礎(chǔ)會計》校本教材沒能解決基礎(chǔ)會計入門難問題。從2007年起探索的實踐性教學(xué)在基礎(chǔ)會計課程中的應(yīng)用雖然取得了一定成功，但所用《基礎(chǔ)會計》教材系高校教師所編，其知識難度、知識架構(gòu)都超越了中職學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生和中小型企業(yè)會計工作的實際情況，因此，結(jié)合中職會計專業(yè)職業(yè)能力目標的制定和試點班級不斷深化的課程體系改革，積極組織并著手重新編寫符合中職會計專業(yè)職業(yè)能力目標的《基礎(chǔ)會計》教材。

結(jié)合《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》、重慶會計上崗證認證的目標要求，根據(jù)會計專業(yè)理論與實踐并重的特點，剖析中小型企業(yè)會計工作過程中的典型工作任務(wù)，以項目教學(xué)法為基礎(chǔ)，以學(xué)生能獨立完成“一個小型工業(yè)企業(yè)的財務(wù)核算”這個大項目為目標，以學(xué)生能完成實踐操作任務(wù)為需要，引導(dǎo)學(xué)生展開理論學(xué)習(xí)編寫的《基礎(chǔ)會計》教材，通過2010年在特色班試行以及2011年在學(xué)校會計專業(yè)、物流專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)會計教學(xué)的普遍運用中，能很好的解決基礎(chǔ)會計入門難問題。

雖然《基礎(chǔ)會計》教材加強了實訓(xùn)訓(xùn)練，解決了入門難問題，但理論知識的學(xué)習(xí)和要求略顯不足。因此，為了彌補教材理論知識訓(xùn)練和要求不足的缺憾，隨后又組織老師編寫了《基礎(chǔ)會計配套習(xí)題集》，達到理論與實踐并重的教學(xué)目標。

2.構(gòu)建《基礎(chǔ)會計》教材體系的模塊課程，采用項目教學(xué)法，實現(xiàn)全面理實一體化的教學(xué)模式，解決培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力力度不夠的問題

隨著中國改革不斷深入，社會經(jīng)濟持續(xù)向縱深發(fā)展，中小型企業(yè)對中職畢業(yè)生的職業(yè)能力要求卻越來越高，要想提高中職學(xué)生的會計職業(yè)能力，除進行恰當?shù)穆殬I(yè)能力目標定位外，還需要有恰當?shù)呐囵B(yǎng)素材為載體。通過在班級不斷的試點、總結(jié)、分析、比較，與行業(yè)、企業(yè)的不斷深入合作，逐步編寫并構(gòu)建起《基礎(chǔ)會計》、《基礎(chǔ)會計習(xí)題集》、《會計基礎(chǔ)技能訓(xùn)練》、《公司業(yè)務(wù)實訓(xùn)資料》基礎(chǔ)會計教材體系，形成3個模塊課程。

模塊課程一：采用項目教學(xué)法的教學(xué)方式，學(xué)生在以《基礎(chǔ)會計》、《基礎(chǔ)會計習(xí)題集》2門教材為載體，在以實踐操作任務(wù)為需要的引導(dǎo)下，完成理論與實訓(xùn)學(xué)習(xí)。

模塊課程二：以《會計基礎(chǔ)技能訓(xùn)練》教材為載體，采用項目教學(xué)法，仿真模擬企業(yè)，學(xué)生完成企業(yè)一個月的所有會計事務(wù)，從而實現(xiàn)全面理實一體化。

模塊課程三：以《公司業(yè)務(wù)實訓(xùn)資料》教材為載體，采用項目教學(xué)法，以企業(yè)一個月的真實任務(wù)為基線，學(xué)生完成企業(yè)一個月的所有會計事務(wù)（包括報稅），從而實現(xiàn)有效理實一體化。

因此，立足工作過程，構(gòu)建《基礎(chǔ)會計》教材體系的模塊課程，采用項目教學(xué)法，實現(xiàn)全面理實一體化的教學(xué)模式能解決中職學(xué)校培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力力度不夠的問題。

3.企業(yè)真實會計事務(wù)進課堂，解決學(xué)生不能理論聯(lián)系實際的問題

首先教師將企業(yè)的會計事務(wù)以代賬的方式帶回課堂，編寫成《公司業(yè)務(wù)實訓(xùn)資料》教材，學(xué)生在學(xué)校實訓(xùn)室完成企業(yè)一個月的憑證、賬簿、報表等會計事務(wù)，然后填制相關(guān)的報稅資料，以師傅帶徒弟的方式讓學(xué)生完成企業(yè)的報稅事務(wù)。企業(yè)真實會計事務(wù)進課堂，真正實現(xiàn)了有效的理實一體化教學(xué)模式，解決了學(xué)生不能理論聯(lián)系實際的問題，達到與企業(yè)會計工作零距離對接的目的。

二、創(chuàng)新點

（一）《基礎(chǔ)會計》教材體系與模塊課程、教學(xué)方法等有機結(jié)合，形成完整全面的理實一體化教學(xué)模式。

首先，編寫并構(gòu)建起《基礎(chǔ)會計》、《基礎(chǔ)會計習(xí)題集》、《會計基礎(chǔ)技能訓(xùn)練》、《公司業(yè)務(wù)實訓(xùn)資料》基礎(chǔ)會計教材體系。

其次，以基礎(chǔ)會計教材體系為載體，形成3個模塊課程，采用項目教學(xué)法，學(xué)生完成不同職業(yè)能力培養(yǎng)目標的工作任務(wù)，保證了教學(xué)與實際工作的統(tǒng)一，從而實現(xiàn)全面理實一體化的教學(xué)模式。

（二）首創(chuàng)企業(yè)真實會計事務(wù)進課堂的教學(xué)方式，形成有效的理實一體化教學(xué)模式。

首先教師將企業(yè)的會計事務(wù)以代賬的方式帶回課堂，編寫成《公司業(yè)務(wù)實訓(xùn)資料》教材，學(xué)生在學(xué)校實訓(xùn)室完成企業(yè)一個月的憑證、賬簿、報表等會計事務(wù)，然后填制相關(guān)的報稅資料，以師傅帶徒弟的方式讓學(xué)生完成企業(yè)的報稅事務(wù)。企業(yè)真實會計事務(wù)進課堂，真正實現(xiàn)了有效的理實一體化教學(xué)模式，解決了學(xué)生不能理論聯(lián)系實際的問題，達到與企業(yè)會計工作零距離對接的目的。

基礎(chǔ)會計》教材系列首先在會計專業(yè)特色班試點，然后在整個會計專業(yè)全面推廣使用，最后延伸到物流專業(yè)和電子商務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)會計課程中使用，效果較好，但需要不斷完善和改進。

篇10

    關(guān)鍵詞 成本會計 教學(xué)方法改進措施

    當代經(jīng)濟的發(fā)展對企業(yè)的內(nèi)部管理提出了新的要求和挑戰(zhàn),加強成本管理又是企業(yè)內(nèi)部管理追求的重要目標之一,因此,為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型成本會計人才尤為重要。成本會計是會計學(xué)科體系的主干課程之一,是高校會計專業(yè)課程的重要組成部分。它系統(tǒng)性強、方法體系相對復(fù)雜且具有較強的實際應(yīng)用性,是一門集知識與技能為一體的專業(yè)性較強的課程,自己多年的教學(xué)實踐表明,成本會計傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與方法已經(jīng)不能適應(yīng)當代企業(yè)的成本管理需求,為了培養(yǎng)和強化學(xué)生的動手能力,為企業(yè)輸送應(yīng)用型的會計人才,提高教學(xué)質(zhì)量,成本會計現(xiàn)有的教學(xué)模式必須進行改革?，F(xiàn)結(jié)合本學(xué)校成本會計教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題,談?wù)勛约旱囊恍\顯的看法。

    一、成本會計教學(xué)中普遍存在的問題

    成本會計是一門集知識與技能為一體的實用性較強的學(xué)科,現(xiàn)在大部分高校的教學(xué)內(nèi)容都以工業(yè)企業(yè)的成本核算為主。教師在講授的過程中都主要以教材為主,雖然課前都會花大量時間查找資料認真?zhèn)湔n,并且會對教材中的重點內(nèi)容進行耐心細致的逐條講解,但往往教學(xué)效果并不理想,教學(xué)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、上課打瞌睡,聽課不耐煩,并且有的同學(xué)雖然書本知識掌握較好但實際工作中仍不會操作的局面。究其原因,還是現(xiàn)行的成本會計教學(xué)中存在一定的問題:

    (一)成本會計教學(xué)方式守舊

    現(xiàn)在大部分高校的成本會計教學(xué)仍然不能沖破應(yīng)試教育的束縛,教學(xué)方式還都是采用傳統(tǒng)的“灌輸”式教學(xué),不論是板書教學(xué)還是多媒體教學(xué) ,都只是以所用教材內(nèi)容為依據(jù),針對考試要求掌握的重點和難點對書本知識進行講解,雖然授課的老師會盡職盡責(zé)、耐心細致的講解,并結(jié)合不少例題,但課堂時間有限,短時間內(nèi)要求學(xué)生理解并掌握所學(xué)內(nèi)容是非常難的一件事,而且學(xué)生很難有身臨其境的感受,他們也只能是機械性的把考試的重點與難點記錄下來,應(yīng)付考試而已?，F(xiàn)在的學(xué)生大部分是從學(xué)校進入學(xué)校,根本不了解工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)情況,而成本會計核算是在不同的行業(yè)會計環(huán)境中進行的,如工業(yè)企業(yè)成本核算要將生產(chǎn)費用按經(jīng)濟用途劃分為不同的成本項目,按生產(chǎn)工藝的不同選擇不同的成本核算方法,這對于毫無實際工作經(jīng)驗的學(xué)生來說,比較抽象,難以理解。因此,漸漸的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高,只是為應(yīng)付考試而死記硬背。試想一下,這種教育方式下培養(yǎng)出的大學(xué)生如何適應(yīng)當代企業(yè)的成本管理要求。

    (二)成本會計教材內(nèi)容與實際脫節(jié)

    當代經(jīng)濟的飛速發(fā)展對企業(yè)的內(nèi)部管理提出了新的要求與挑戰(zhàn),技術(shù)進步及信息系統(tǒng)的發(fā)展也使企業(yè)的生產(chǎn)和管理發(fā)生了重要的變化,企業(yè)成本核算的內(nèi)容與成本管理方法也隨之發(fā)生了拓展和創(chuàng)新。而目前大多數(shù)高校所用的成本會計教材的內(nèi)容仍然是來源于企業(yè)最初的傳統(tǒng)的實際工作經(jīng)驗的總結(jié),雖然這些內(nèi)容與方法已經(jīng)非常成熟,但只是停留在企業(yè)的生產(chǎn)工藝過程和基本生產(chǎn)耗費,書中介紹的方法也只是以傳統(tǒng)的成本計算方法為主,對于現(xiàn)代企業(yè)所采用的新方法、新理念很少提及或是只做初步介紹。因此,傳統(tǒng)成本會計教材的內(nèi)容忽視了企業(yè)不斷變化的生產(chǎn)管理需求,與企業(yè)實際成本管理內(nèi)容嚴重脫節(jié)。

    (三)部分高校成本會計教材內(nèi)容陳舊

    2006年財政部頒布了新的企業(yè)會計準則,部分會計科目已經(jīng)發(fā)生變化,這就要求所用教材也要及時更新。但有的學(xué)校雖然啟用了新的財務(wù)會計教材,但成本會計教材的內(nèi)容仍然是舊的,沒有及時更新,這給教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)都帶來了很大的不便,教學(xué)過程中要兼顧考試與實踐,就得新舊科目混用,這給學(xué)生帶來了許多誤解與困惑,也不能適應(yīng)提高教學(xué)質(zhì)量的需要。

    (四)部分成本會計教師缺乏實踐經(jīng)驗

    理論源于實踐,成本會計教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)企業(yè)多年來實際成本核算和成本管理的需要總結(jié)整理出來的,教師要想教好學(xué)生,達到教書育人的目的,首先自己必需要有豐富的理論知識、豐富的教學(xué)經(jīng)驗及一定的實踐經(jīng)驗。然而,目前對于那些從高校直接進入高校從教的成本會計教師而言,雖然理論功底扎實,但實踐經(jīng)驗卻十分缺乏,這也會嚴重影響到教學(xué)效果。

    二、改進成本會計教學(xué)方法的幾點措施

    基于上述問題,結(jié)合自己多年教學(xué)實踐及本?，F(xiàn)有資源情況,本人認為應(yīng)從以下幾個方面改進成本會計的教學(xué)方法:

    (一)理論教學(xué)與實踐課程相結(jié)合

    成本會計這門課應(yīng)用性強,對于不熟悉企業(yè)實際生產(chǎn)情況的學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度大。多年來,成本會計教學(xué)一直采用最古老的灌輸式教學(xué)方法,這樣的教學(xué)方法,很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情,教學(xué)效果相對較差,因此教師要沖破傳統(tǒng)教學(xué)方法的禁錮,勇于創(chuàng)新,當前最好的做法無疑是采取理論教學(xué)與實踐課程相結(jié)合的教學(xué)方式。授課教師要結(jié)合當前企業(yè)管理的需求,將學(xué)生所學(xué)的理論知識與實踐相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力。比如有條件的高校可以定期組織學(xué)生到管理比較完善的企業(yè)實習(xí)或進行實地參觀學(xué)習(xí),這樣,學(xué)生可以深入生產(chǎn)一線,了解企業(yè)真實的生產(chǎn)情況。資源條件有限的學(xué)校如果不能組織學(xué)生到企業(yè)實地實習(xí),那么校內(nèi)實訓(xùn)也是一個比較不錯的選折,通過校內(nèi)實訓(xùn),學(xué)生可以系統(tǒng)地進行各種成本核算方法的實驗,強化其實際操作能力,同時學(xué)生還可以進一步理解成本會計課程中各種業(yè)務(wù)的操作程序和方法,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實際動手能力,這樣就會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,并且實現(xiàn)專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)和實踐操作技能訓(xùn)練的統(tǒng)一。

    (二)選折合適的成本會計教材

    各高校要結(jié)合當前企業(yè)管理的需要及自己的辦學(xué)模式來選擇適合自己學(xué)生的教材,本科生、?？粕?、職校學(xué)生的教材都是要區(qū)分開的,而且要采用適應(yīng)新會計準則條件下的教材。另外,可以對教材中的內(nèi)容進行合理的調(diào)整,該補充的要進行補充,而且盡量加入實踐方面的內(nèi)容來提高學(xué)生的實踐能力。

    (三)采用多媒體課件教學(xué),提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量

    由于成本會計實踐性較強,但學(xué)生又從未接觸過企業(yè)實際,給教學(xué)帶來較難度。而且教學(xué)過程中經(jīng)常會涉及到許多費用的分配表格及成本計算單,如果僅僅是照著書本進行講解效果極其不佳,寫粉筆板書有要耽誤大量時間,因此要彌補這一不足,在成本會計的教學(xué)中,會計教師應(yīng)該制作生動的、實用的多媒體課件,用企業(yè)案例來充分說明成本核算的實際操作過程,使得學(xué)生能夠直觀地了解企業(yè)成本核算的全過程,從而提高課堂效率與質(zhì)量。

    (四)提高授課教師的綜合素質(zhì)

    對于一名教師來說,加強自身業(yè)務(wù)水平,提高教學(xué)質(zhì)量無疑是至關(guān)重要的,師素質(zhì)的高低從根本上決定了教學(xué)改革的成敗。這就要求授課教師不僅要有扎實的教學(xué)理論水平和豐富全面的專業(yè)知識,還要有豐富的企業(yè)實際成本核算及管理經(jīng)驗。教師不能用過時的知識和技能去幫助學(xué)生適應(yīng)多變的世界,因此,授課教師必須努力不斷地更新知識和技能。對教材中不適用的部分及時加以修正,使學(xué)生所學(xué)的永遠是最新的,也是實際經(jīng)濟工作中最實用的;另外教師還應(yīng)堅持參加繼續(xù)教育,提高自己的專業(yè)理論水平和研究能力;除此之外,現(xiàn)在大部分高校會計教師都是每年由高校畢業(yè)后分配而來的,這類教師由學(xué)校進入學(xué)校,缺乏實踐經(jīng)驗,不熟悉社會需求的最新業(yè)務(wù)知識,理論與實踐相脫節(jié),因此,學(xué)校應(yīng)定期或不定期派教師輪流到企業(yè)參加會計實踐,提高動手操作能力。參加會計實踐,教師可以從實踐中改善和充實教學(xué)內(nèi)容,并且通過理論與實踐相結(jié)合,還能了解到經(jīng)濟管理一線對會計專業(yè)人才的要求和發(fā)展趨勢,并在教學(xué)中及時調(diào)整和落實新要求,保證學(xué)生畢業(yè)后能迅速成為適應(yīng)性的會計人才;同時,針對實際經(jīng)濟管理中碰到的困難或問題,教師可展開深入的研究,促進產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合。只有具備了一支高素質(zhì)的教師隊伍,成本會計教學(xué)的改進才有了條件,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)才有了可能。否則,都將只是一句空話。

    總之,為了提升成本會計的教學(xué)質(zhì)量和人才質(zhì)量,充分適應(yīng)會計人才市場的需求,對當前的成本會計教學(xué)進行改進,逐步建立起以提高職業(yè)能力和素質(zhì)為導(dǎo)向的成本會計教學(xué)模式,是非常必要和緊迫的。

    參考文獻:

    [1]葛欣.新會計準則體系下成本會計教學(xué)方法的改進.消費導(dǎo)刊.2009(12).

    [2]南順女.關(guān)于<成本會計>課程教學(xué)的幾點思考.高等教育.2010.