導語：如何才能寫好一篇統(tǒng)計實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、我們的實踐過程

（一）校內建立多形式、多層面的教研活動機制

我校的校內教研活動機制，以教研大組、年級小組層面的學科交流教研活動；以學校建設層面的校班子學校管理教研活動；以少先隊建設層面的學生管理教研活動。一切的切入，都以共同推進課程改革，促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教學質量、發(fā)展學生素質為基點。努力做到城鄉(xiāng)學校的均衡發(fā)展，集聚、共享、融合各校的優(yōu)質資源，建立多形式、多層面的教研活動機制，從而實現(xiàn)“資源共享、優(yōu)勢互補、合作交流、共同提高”的本質。

（二）與縣內學校締結聯(lián)誼，創(chuàng)建“研訓共同體”

本著資源共享、合作共贏的原則，自07年開始，學校就與柳城小學簽定了“賽課協(xié)議書”，協(xié)議賽課每學期舉行一次，春學期壺小走進柳小，秋學期柳小走進壺小。賽課的科目包括語數(shù)學科和音、體、美等小科，先由雙方都上一節(jié)課，再是兩校教師共同研討，氣氛熱烈，效果顯著。之后，我校又與桃溪小學、王宅小學等校建立了賽課活動的常效機制。在去年學區(qū)名師工作室建立和今年第二批學區(qū)名師工作室建立基礎上，我校骨干教師又與本學區(qū)的其它學校教師結成師徒，開展研訓活動?？h際研訓機制的建立，不但讓壺小的優(yōu)質教育資源向周邊輻射，同時也吸取了農村學校踏實樸實無華的教學特質，作到互補共享。

（三）與國內名校締結聯(lián)誼，創(chuàng)建“研訓共同體”

在縣內研訓的基礎上，我校又率先邁出縣級區(qū)域，與全國兩所百強名校――杭州天長教育集團天長小學、浙江金師附小教育集團金師附小結為研訓共同體。充分利用兩所學校的教育優(yōu)勢，通過“進”與“出”的方式把思考、研究帶進來；把學校教師送出去學習。在課題研究過程中，我們與杭州天長小學、浙江金師附小教育集團先后簽訂了研訓共同體締結協(xié)議書，并合作開展了一系列研訓共同體教學聯(lián)誼活動。

二、我們的理論成果

基于“研訓共同體”的締結與活動的開展，在課題研究過程中，構建了“草”字形教師專業(yè)發(fā)展的活動體系。在整個課題研究過程中，我們始終把全體教師專業(yè)化水平的提高與發(fā)展作為主線，設計開展研訓共同體活動。以提高教師課堂教學水平和教學問題研究能力為重點，在研訓共同體構建過程中，將“課堂”和“問題”作為兩大切入點，來開展研訓共同體之間的交流和討論活動。

課題研究過程中，我們探索出了研訓共同體活動開展的三種模式：1、研訓共進模式；2、學習培訓模式；3、引領導師模式。課題研究過程中，以研訓共同體活動的開展為基礎，構建了教師專業(yè)發(fā)展的六種策略：

1 差異互辯的論壇式策略；研訓共同體成立以來，根據(jù)各學科教師教育教學過程中的疑點和重點，著重性的理出一些專題，邀請研訓體學校的教師共同參與探討，擺觀點，論事實，從而達到雙贏的效果。

2 課列研究的探討式策略：課列研究是研訓中采用較多的形式。緊緊圍繞課前磨課、課內展示、課后評課流程，有效提升教師的專業(yè)技能。課列研究有時采用“多人多校同課異構”，有時采用“同一主題，不同內容”等形式。

3 賽課沙龍的評比式策略：賽課沙龍的評比式策略為研訓體內的老師提供一個高端、良性、競爭的展示平臺，研訓體內各校綜合的賽課活動是一項重要形式。

4 培訓講座的學習式策略：我校作為研訓共同體的主要召集者，定期向專家就當前教育理論與實踐發(fā)展的新問題、國內外教育發(fā)展的趨勢進行咨詢，邀請專家對基礎教育課程的熱點、難點進行剖析；對教師教育科研的瓶頸問題進行梳理；對學生不同階段的心理生理問題做闡釋指導。

5 結對幫扶的師徒式策略：研訓共同體內的優(yōu)質資源各具不同，特別是優(yōu)質的教師資源參差不齊。為達到“整合資源，共同提高”為目的，充分發(fā)揮各校骨干教師的領鷹效應，除研訓時間段的學習外，在共同體學校內還成立了結對幫扶的師徒形式，并讓結對師徒立體式的對方的課堂、科研、班級管理做學習和指導。

6 送教下鄉(xiāng)的觀摩式策略：充分發(fā)揮我校骨干教師的優(yōu)勢，每學期到城鄉(xiāng)研訓共同體學校送教達每校一次。要求老師通過真實、扎實、樸實的課堂教學送精品課，送新理念。

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1.1一般資料

選擇我校2012級高職高專護理專業(yè)學生學生110人，共2個班級，分別作為觀察組和對照組，觀察組學生58人，對照組學生52人。110例學生中男生9人，女生101人。觀察組中男4人，女生54人；對照組中男生5人，女生47人。觀察組學生的平均年齡為（20.9±2.1）歲；對照組學生的平均年齡為（20.6±2.4）歲。2組上述資料比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

觀察組和對照組均采用相同的外科護理學教材（教材主編、出版社、出版日期等均相同），本文選擇普外科護理內容為本次實驗的教學示例。對照組采用傳統(tǒng)的教學方法，教師以課堂講授內容為主，學生在課堂中被動學習，即為傳統(tǒng)的灌輸式教學方法。觀察組采用案例教學法：①根據(jù)高職高專護理專業(yè)外科護理的教學大綱，確定普通外科護理為本次教學的教學內容；②根據(jù)選定的教學內容，確定具體的案例，設計問題，并把選定的案例內容在實驗前1周發(fā)給學生。③學生根據(jù)老師給的案例，及提出的相關問題，利用圖書館、網絡等查閱選定的教學內容所涉及的問題。④教師指導學生進行分組討論，讓學生對案例做出分析。⑤小組學生代表就本組對選定案例進行講解分析。⑥最后，老師對上述學生分組討論結果進行點評和總結。

1.3教學效果評價

①考核學生成績情況。成績考核包括理論考試成績和實訓操作成績（均為百分制）。理論試題采用題庫中抽題，選定老師集體評卷。實訓成績根據(jù)實訓操作大綱制定考核標準，由實訓中心老師監(jiān)考并評分。②采用自行設計的教學效果調查問卷表對學生進行問卷調查，內容包括是否提高學習興趣、是否促進自主學習、是否激發(fā)學生求知欲望、是否培養(yǎng)學生的分析判斷能力、是否有助于提高學生創(chuàng)新能力、是否有助于理解記憶、是否有助于理論聯(lián)系實際、是否有助于知識融會貫通、是否有助于提高教學效果。

1.4統(tǒng)計學方法

使用統(tǒng)計學軟件SPSS17.0對數(shù)據(jù)進行分析，計數(shù)資料采用χ2檢驗，計量資料采用u檢驗，P<0.05顯示差異有統(tǒng)計學意義。

2結果

2.12組學生考試成績和實訓操作成績結果比較

觀察組理論考試成績和實訓操作成績均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

2.22組問卷調查結果比較

觀察組能提高學習興趣所占比例高于對照組、觀察組促進自主學習所占比例高于對照組、觀察組激發(fā)學生求知欲望所占比例高于對照組、觀察組培養(yǎng)學生分析判斷能力所占比例高于對照組、觀察組提高學生創(chuàng)新能力所占比例高于對照組、觀察組有助于理解記憶所占比例高于對照組、觀察組有助于理論聯(lián)系實際所占比例高于對照組、觀察組有助于知識融會貫通所占比例高于對照組、觀察組提高教學效果方面所占比例高于對照組，差異均有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

3討論

案例教學法是以案例為基礎的一種教學方法和手段，教師在案例教學法中扮演的是設計者和鼓勵者的角色。在案例教學法中，教師鼓勵學生參與其中進行討論分析，最后教師對本次案例討論進行綜合、分析等。在案例教學法中，以案例為主線展開，選擇案例、設計問題、查找資料、指導學生分組討論、教師總結分析為主要過程，在這個過程中，學生能夠帶著問題去查找資料，學生的學習注意力會高度集中，帶著問題去思考，能夠全面地認識問題，有助于提高學生的學習興趣。本文中，觀察組實施了案例教學法（以普通外科護理為本次教學內容），觀察組理論成績和實訓成績均高于對照組；觀察組能提高學習興趣、促進自主學習、激發(fā)學生求知欲望、培養(yǎng)學生分析判斷能力、提高學生創(chuàng)新能力、有助于理解記憶、有助于理論聯(lián)系實際、有助于知識融會貫通及提高教學效果方面所占比例高于對照組。說明案例教學法能夠提高學生對外科護理學的學習興趣，提高學生的求知欲望，有助于培養(yǎng)學生的理解記憶能力，有助于培養(yǎng)學生的分析判斷能力；也就是在教與學中，教會了學生采用什么樣的方法去學習，如何去掌握教學內容中的知識點和難點。再者，案例教學法更能夠做到理論聯(lián)系實踐，在本文中，觀察組實施案例教學法后，學生普遍認為案例教學法有助于提高理論聯(lián)系實際的能力（所占比例為93.1%），高于對照組（44.2%），進一步說明了案例教學法在提高學生動手能力方面具有顯著優(yōu)勢。

4總結

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【關鍵詞】實訓 庫房 出入庫 管理

1 引言

企業(yè)為了人才培養(yǎng)，構建可循環(huán)的人才發(fā)展路線，會大力發(fā)展員工培訓事業(yè)。大規(guī)模的培訓機構往往擁有五個以上的模擬現(xiàn)場作業(yè)條件的實訓基地。這些實訓基地的儀器儀表、工器具、備品備件、耗材存放在專業(yè)的庫房，管理這些庫房及其物資往往出現(xiàn)兩個極端。一種極端就是過度管理，使得管理繁瑣、應用反而不便捷。另一種極端就是放松式管理，管理上混亂造成使用的不方便。為此，企業(yè)的培訓單位往往對實訓基地管理上進行考核并配套相應的考核標準，那么相應的記錄、管理方式成了非常關鍵的考核點。一般實訓基地的庫房管理應實現(xiàn)下列三種基本功能。

（1）實現(xiàn)無紙化辦公，將工器具庫存管理、記錄電子化；

（2）實現(xiàn)責任到人，信息化錄入，過后不能補記錄；

2 現(xiàn)有實訓庫房管理的缺陷

目前實訓基地庫房管理的軟件主要有以下幾點不合適：

培訓單位的物資與其他二級單位的物資種類不一樣，多為培訓用的儀表、工器具、備品備件、耗材物資，所以生產單位的物資管理系統(tǒng)并不適合應用到培訓單位。急需研究適合培訓單位使用的實訓庫房管理軟件；

培訓單位隨著業(yè)務的增加，所擁有物資均出入頻繁，例如：職工技能鑒定使用、新入職員工實訓課程使用，每天頻繁出入庫，就會造成管理混亂的現(xiàn)象。

除了儀表儀器、工器具、備品備件、耗材物資的出入庫，實訓每周、每月的檢查均填寫紙質檢查記錄，并沒有實現(xiàn)兩者一體的管理模式。

3 實訓庫房管理研究

按照上述內容，實現(xiàn)庫房管理先要確定實訓庫房的三種必要功能。

3.1 儀表、工器具、備品備件、耗材出入庫以及借出入功能

（1）對于規(guī)格方正的儀器或工器具，應制作對應的條形碼，掃碼入軟件數(shù)據(jù)庫；

（2）對于規(guī)格非常的儀器或工器具，例如：體質柔軟的吊繩、腳扣，應輸入名字或編號，記數(shù)出入庫即可；

（3）對于有定期檢驗的儀器或工器具，需要提供定檢提醒；

（4）設置系統(tǒng)管理員、實訓室管理員權限；

（5）數(shù)據(jù)具備查看、統(tǒng)計的功能。

3.2 實訓室記錄功能

（1）能實現(xiàn)對實訓記錄的保存、查詢、統(tǒng)計功能。

（2）能實現(xiàn)對實訓參觀記錄的保存、查詢、統(tǒng)計功能。

3.3 網絡功能

提供支持本研究方案實現(xiàn)的網絡連接功能，實現(xiàn)數(shù)據(jù)實時交互。

4 研究方案及主要實現(xiàn)手段

4.1 系統(tǒng)開發(fā)技術內容

4.1.1 系統(tǒng)結構圖

系統(tǒng)運行在windows操作系統(tǒng)上，采用編程手段，運行所需要的中間程序和數(shù)據(jù)庫；系統(tǒng)結構圖1所示，針對各個功能模塊之間的邏輯關系。

4.1.2 系統(tǒng)界面功能

系統(tǒng)用戶界面設計采用簡單大方的形式，方便各實訓管理用戶使用。

4.1.3 系統(tǒng)功能模塊的確定

系統(tǒng)功能模塊包括工器具庫存管理、日常記錄查詢統(tǒng)計。

4.2 主要技術難點

每一個實訓庫房都有其工器具、實訓的特點，系統(tǒng)首先要做到對每一個實訓庫房做出一個符合其特點的數(shù)據(jù)表格；其次，找出統(tǒng)一性與特殊性，將這些數(shù)據(jù)作為關鍵字；最后，實現(xiàn)系統(tǒng)的工器具錄入、實訓記錄、同時實現(xiàn)對關鍵字的查詢統(tǒng)計的功能。這三部看起來容易，實際上在創(chuàng)建工作中，會遇到五大技術難點。

4.2.1 系統(tǒng)開發(fā)環(huán)境互相連接

數(shù)據(jù)庫與開發(fā)編程軟件的內外部接口，在安裝時需要考慮日后軟件的擴展性。

4.2.2 網絡的設計與實現(xiàn)

在網絡實施工程中，發(fā)現(xiàn)大型的戶外實訓場地是沒有局域網絡或外部網絡，那么要實現(xiàn)網絡功能，需要繼續(xù)研討網絡實現(xiàn)方法。

4.2.3 數(shù)據(jù)庫的安全可靠，標準化操作

新建的管理系統(tǒng)必須安全可靠，便于后期維護與更改。收集實訓記錄表、安全管理記錄表、參觀記錄表，實行標準化數(shù)庫，促進報表、統(tǒng)計數(shù)字的規(guī)范化。

4.2.4 系統(tǒng)操作簡易、易懂并便捷

開發(fā)此管理系統(tǒng)，使管理人員及時進行工器具出入庫、實訓室日常記錄操作，使工作人員從繁瑣的手抄填表、人工查表工作中解放出來，進而提高工作效率，改善服務質量。

4.2.5 界面人性化、使用面向對象化

界面人性化、使用面向對象化，一方面它面向包括系統(tǒng)管理人員，這樣方便系統(tǒng)維護；另一方面它通過數(shù)據(jù)庫管理物資的出入庫信息量、檢查記錄與培訓信息，保證了數(shù)據(jù)的準確、及時、全面、詳實。

4.3 研究方法

為了攻克五大難點，并且設計目標盡量達到人力與設備的節(jié)省，并且處理數(shù)據(jù)的速度提高。提出以下解決方案。

界面以綠色為主色調，操作項目包括：培訓管理，定檢管理、統(tǒng)計管理、庫房管理、工器具管理、備品備件管理。

設置四級使用權限，方便管理與使用。

（1）班組人員權限：查看資產出入情況；查看工器具和備品備件基本信息。

（2）定檢員權限：查看資產出入情況；查看工器具定檢情況；查看工器具和備品備件基本信息。

（3）管理員權限：除擁有上述倉庫管理員所有權限之外，還可對用戶信息進行管理。

5 研究成果總結

系統(tǒng)實現(xiàn)的開發(fā)環(huán)境與網絡示意圖如圖2系統(tǒng)圖所示。通過手持式的數(shù)據(jù)采集器將出入庫信息由4G流量卡傳入服務器中，服務器更新的信息將通過PC端顯示出來，實現(xiàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計、查詢、打印簽字留檔等功能。同時PC端軟件能夠將新入庫的設備、庫房信息等進行錄入、統(tǒng)計，并以將形成的條形碼經過條碼打印機打印，貼在設備上供手持數(shù)據(jù)采集器記錄物資的日常出入庫使用情況。

本研究成果是用條碼機將實訓中的工器具借出入記錄錄入系統(tǒng)，以便管理，并提醒定檢時間；設置四級權限，方便登陸查看、統(tǒng)計等；同時，數(shù)據(jù)實時更新，能夠有序的完成日常記錄查詢統(tǒng)計功能，并且實現(xiàn)安全、檢查管理記錄等資料錄入軟件系統(tǒng)形成考核材料。實訓記錄的內容加入了實訓名稱，實訓類型，實訓內容、實訓的危險點內容，滿足實際需求。

通過半年的試運行，完成了最后的調整階段，最后證明該實訓庫房管理系統(tǒng)很實用。研究的成果成功了解決培訓單位實訓庫房管理的電子化的需要，實現(xiàn)無紙化辦公，實現(xiàn)了電子化的查找、統(tǒng)計；同時實現(xiàn)管理上的責任到人，避免了過后補記錄的管理漏洞，做到了“誰培訓誰記錄，誰負責誰填寫”管理模式；在前兩者的基礎上，統(tǒng)一培訓單位各個部門的材料與出入庫材料，最大程度實現(xiàn)了標準統(tǒng)一。

參考文獻

[1]陳祉如，王平欣，楊杰，杜艷.智能電能計量器具庫房管理系統(tǒng)的研制[J].制造業(yè)自動化，2016（01）.

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統(tǒng)計學是財經管理類專業(yè)的基礎核心課程，統(tǒng)計中所涉及的數(shù)據(jù)處理和分析技術等方法，被廣泛的應用于各個領域。然而，對于高職高專學生而言，統(tǒng)計學中涉及大量的公式及煩瑣的計算使得統(tǒng)計學被認為是一門枯燥、復雜的數(shù)學學科，學生們失去了學習統(tǒng)計學的興趣和動力。這和傳統(tǒng)的統(tǒng)計學教學模式有很大的關系，在傳統(tǒng)的統(tǒng)計學教學中，教師過分強調理論知識，而忽視了統(tǒng)計方法在實際中的運用。針對統(tǒng)計學教學現(xiàn)狀，本文提出非統(tǒng)計學專業(yè)的統(tǒng)計學教學可以實施案例教學模式。

2 高職統(tǒng)計學教學中存在的問題

2.1 統(tǒng)計學教學缺乏實踐性

統(tǒng)計學是一門工具性的課程，根據(jù)定量來認識問題的對象，是解決現(xiàn)實社會中各種問題的必要工具，具有較強的實踐應用性。目前的教學重點還是集中在介紹統(tǒng)計學的概念及公式計算統(tǒng)計上，至于統(tǒng)計方法的使用范圍及如何使用，提得很少。教學的目的仍舊以要求學生掌握統(tǒng)計學的理論知識為主，對運用基本的統(tǒng)計方法，對社會經濟活動如何進行統(tǒng)計設計，統(tǒng)計資料收集、整理，統(tǒng)計資料的分析、預測等都只是教材和教案中的空話。

2.2 教材內容陳舊，教材缺乏創(chuàng)新

統(tǒng)計學的教學離不開教材，通過對比調查發(fā)現(xiàn)，目前市面上高職高專統(tǒng)計學教材基本體系都是大同小異，內容普遍滯后，沒有融合進最新的現(xiàn)代信息技術，并不能跟上現(xiàn)在統(tǒng)計發(fā)展的步伐；教材中的實訓內容實際就是習題練習，對于結合Excel，Spss等統(tǒng)計軟件應用與講解少之又少。課堂教學又受課時所限，不能夠在有限的課堂教學時間里傳達更多的信息，把規(guī)定在有限時空的教學擴展到無時空限制的交流，提高教學質量和效果，必須要不斷完善統(tǒng)計學教材的內容，特別是實訓部分內容。

2.3 教學方法滯后，實訓課時不足

統(tǒng)計學一般被設置為經濟管理類專業(yè)基礎課程，大多數(shù)學校的授課方式還是沿用“老師講、學生聽”的填鴨式教學，實訓課時占總課時比例一般在20%左右。教師在講授統(tǒng)計學這門課時，突出理論教學以及習題講解的方式，沒有起到培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力。現(xiàn)代的統(tǒng)計學教學應當把現(xiàn)代教育與技術引入教學中，以此為工具，把采集到統(tǒng)計數(shù)據(jù)，充分利用 SPSS 軟件、Excel等工具，將實際數(shù)據(jù)轉化為反映事實的重要信息，同時引導學生通過對數(shù)據(jù)的分析，對統(tǒng)計學中涉及的實際經濟應用性問題進行探索。

3 案例引導式教學法在高職統(tǒng)計學教學中的應用

基于對目前高職統(tǒng)計學教學中存在的問題分析，將案例引導式教學模式引入到統(tǒng)計學教學中，不僅能夠將教學與實踐相結合，還能提高學生的自主學習能力和實踐能力，提高學生學習的主動性，實現(xiàn)教學中學生的主體價值。案例引導式教學法強調以學生為中心，認知的主體是學生，引導學生主動進行知識的構建。學生通過協(xié)作學習以實現(xiàn)知識遷移的要求。在教學中，教師以以項目開發(fā)作為教學的總目標，將整體的一個項目分解為若干個子項目，每個各子項目有相應的典型案例，通過對案例的分析引導學生逐步掌握項目任務中所需知識點。實現(xiàn)了高職教學中強調的“教中學，學中做，做中學”的教學方法，最終通過“案例模仿―案例實踐”來參與完成項目實踐。整個項目的實施中，學生為主體，教師要隨時要補充知識點，學與教交互貫穿整個流程，學生在對案例的學習中達到理論與實踐緊密結合。

根據(jù)案例引導式項目教學法設計要求，在漢中職業(yè)技術學院經濟與管理系的統(tǒng)計學教學中運用了該教學方法。結合學生實際情況，學生自主組成案例分析團隊，每組成員5-8人左右。設置“漢中職院學生消費行為研究”為教學總項目，分為5個子項目：調研方案設計、統(tǒng)計調查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計分析、統(tǒng)計分析報告。通過項目分解，使統(tǒng)計教學過程流程化；以完成項目任務為目標設計15個典型案例引導項目學習，分階段實施，由淺入深，層層遞進。首先，統(tǒng)計工作流程將項目分解為以下五個子項目：①高職學生消費行為調研方案設計，②高職學生消費行為調查，③高職學生消費行為資料整理，④高職學生消費行為統(tǒng)計分析，⑤高職學生消費行為統(tǒng)計分析報告。接著，引導學生進行分項目學習，我們選取具有針對性的典型案例進行案例課堂教學，努力架構各種統(tǒng)計情景，使學生通過課堂案例建立統(tǒng)計學知識框架。最后，項目學習完成后，學生對項目的完成情況進行總結匯報，對項目開發(fā)過程中運用到的統(tǒng)計調查與分析方法進行總結，達到知識的鞏固，激發(fā)學生學習的積極性。

4 案例引導式教學方法實施效果總結

①高職統(tǒng)計學課程教學中采用案例引導式教學法后，學生的自主學習能力得到了很大的提高。之前被動的統(tǒng)計知識灌輸，以及大量的數(shù)學公式計算使得學生們對統(tǒng)計學學習興趣較低。在案例引導教學中，主要選取真實典型的案例，案例都來源于現(xiàn)實的生活，將統(tǒng)計學中抽象的概念公式原理具體形象化，不僅有利于學生更容易地分析和研究其中的規(guī)律，同時也加深了理解和在現(xiàn)實生活中的運用，無形中提升了學生自主學習的動力。

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【關鍵詞】實訓；教學質量；分析

Clinical practice factors on medical students impact analysis of the clinical teaching quality

wujianyong

Department of Basic Medical College Nanyang 473003

【Abstract】 the clinical practice is to cultivate students' clinical thinking ability and practical skills in the key steps. As a medical education in the process of a very important constituent, clinical teaching level directly determine the medical students' practical effect, thus strengthening the influence factors of the clinical teaching quality analysis is necessary.

【Keywords】training teaching quality analysis

臨床實訓是醫(yī)學院校教育過程中的重要一環(huán)，是培養(yǎng)學生臨床處置能力和實踐技能的關鍵步驟，臨床教學質量的好壞直接影響著醫(yī)學生的實訓效果和培養(yǎng)質量。臨床實訓階段學生如果能夠經過系統(tǒng)學習和扎實培訓，他們就能夠整合所學的基礎理論知識和操作技能，更好服務于醫(yī)學實踐。因此學生的臨床實訓效果對于培養(yǎng)一名合格的醫(yī)生有著極其重要的意義，加強臨床實訓對教學質量的研究十分必要。

1對象和方法

1.1 研究對象以南陽醫(yī)專2009級中醫(yī)及藥學專業(yè)五年制畢業(yè)學生作為研究對象，學生的專業(yè)、年級、層次相同，共有104人。臨床實習醫(yī)院有南陽醫(yī)專附屬醫(yī)院、市中心醫(yī)院、市第一人民醫(yī)院、市公療醫(yī)院等7家醫(yī)院，基本情況接近。

1.2 數(shù)據(jù)資料來源學生畢業(yè)考試成績來自學校教務處，教學醫(yī)院的教學環(huán)境和影響實訓效果因素通過問卷調查和實地考察獲得。

1.3 調查的主要指標參照教育部本、?？平虒W工作水平評估方案，通過對專家訪談并查閱了相關文件，確定了本研究的主要指標。針對調查對象的情況，確定調查的主要指標為學生的操作機會、實訓醫(yī)院的硬件水平等。

1.4 研究方法2009年中醫(yī)及藥學專業(yè)五年制學生畢業(yè)考試成績包括總評、理論考試成績和客觀考試成績三部分，以實習醫(yī)院為單位分組，使用SPSS16進行統(tǒng)計描述和分析，觀察各醫(yī)院的學生成績分布，運用方差分析方法比較各醫(yī)院學生成績的差異。對各研究指標使用Kruskal--Wallis檢驗比較各醫(yī)院之間的差異，運用相關性分析研究所調查的影響因素與學生畢業(yè)考試成績之間是否存在聯(lián)系及聯(lián)系的程度。

2統(tǒng)計分析

2.1 教學醫(yī)院學生考試成績比較

如上表所示，C和E臨床實訓學生總分高于其他醫(yī)院，排名在前兩位; B和G臨床實訓學生總分低于其他醫(yī)院，排名在最后兩位。經方差分析，其自由度為6，F(xiàn)值為2.477，P=0.021

2.2 學生在實習醫(yī)院得到操作機會的比較學生操作機會統(tǒng)計分析結果如下表所示，K-w檢驗統(tǒng)計量H＝11.101221，P=0.0248437

2.3 各醫(yī)院的教學硬件水平的比較

統(tǒng)計分析結果如下表所示，K-W檢驗統(tǒng)計量H＝15.12285，P＝0.0070120

3討論

所調查的學生來自同一學校，層次和專業(yè)均相同，因此可以認為學生的基本素質和學習能力相似，不存在差別，學生之間考試成績的差異主要是由于學生自身的努力和外部因素造成的。在實訓期間，學生分派到不同的臨床教學醫(yī)院實訓，各個醫(yī)院的綜合條件等都各不相同是產生差別的主要原因。

統(tǒng)計結果顯示，各醫(yī)院學生得到的操作機會不同，其中E醫(yī)院平均秩次最高，為62.75，B醫(yī)院的平均秩次為37.77，排在倒數(shù)第二位。這與各醫(yī)院學生的客觀考試成績排位相同。也就是說，在對學生的調查中F醫(yī)院臨床實訓學生得到的操作機會最多，學生操作能力較強，實訓效果好，而B醫(yī)院學生得到的操作機會比其他醫(yī)院要低。學生在臨床實踐中獲得的操作機會是影響他們的臨床技能的重要因素，它是幫助學生培養(yǎng)臨床思維能力、獲取臨床知識和經驗的重要途徑。近年來學校不斷擴大招生，醫(yī)院無法為學生實訓提供足夠數(shù)量的教學病例，同時出于對醫(yī)療糾紛的擔心和病人隱私權的尊重，許多醫(yī)院和帶教醫(yī)生也不敢放手給學生充足的實踐機會，學生往往看得多做得少，缺乏動手能力。在臨床實訓得不到保障的情況下，如何提高學生的臨床實踐機會，是一項函待解決的問題。

另外，各醫(yī)院的教學硬件水平也不盡相同，E醫(yī)院平均秩次最高，為74.50，A、B和G醫(yī)院的平均秩次為41.35和45.33，排名靠后。也就是說，被調查的學生認為E醫(yī)院的教學硬件水平最好，A、B和G醫(yī)院相比其他多數(shù)醫(yī)院較差。數(shù)據(jù)顯示各醫(yī)院教學硬件水平與學生平均成績呈同向變化趨勢，兩者之間存在正相關，即學生的客觀考試成績隨醫(yī)院的教學硬件水平的提高而提高。

4總結及建議

隨著社會發(fā)展，醫(yī)院的硬件設施雖然有了很大提高，但教學的硬件設施跟學生的實訓需求相比還有一定的差距。醫(yī)院的教學環(huán)境和條件是臨床教學質量的有效保證，然而臨床教學是一項投入大、見效慢的工作，面對目前臨床教學存在的問題及新形勢下對醫(yī)學人才的要求，臨床實踐教學工作亟待加強全社會的關心和支持，醫(yī)院的臨床教學建設還有很長的路要走。

參考文獻

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作者簡介：

篇6

首先本次試驗選取某一高職護理院校的某一班級護士學生200人，將其隨機分為兩組，產生對照組和觀察組，值得注意的是選取的這些學生的年齡、入學成績、性別差異不大，這樣能夠保證最終的結果在比較過程中受到的客觀因素的影響小。分組之后，對照組的學生采用傳統(tǒng)的實訓教學法，教學的重點是單項操作技能的練習，學生在老師的指導下，循環(huán)進行兒科護理專業(yè)技能的操作和訓練；對觀察組的學生采用基于工作過程的綜合實訓法，在學校中的護理實訓教室中模擬真實的醫(yī)院環(huán)境，這樣能夠有效地模擬醫(yī)院臨床情景，使學生能夠在模擬的醫(yī)院情景中進行教、做、學一體化的學習。在兩組學生的整個課程結束之后，老師要對學生進行無記名的問卷調查，綜合評價兩組教學方法的實施過程中學生的學習興趣和積極性情況，并通過實踐或書面理論知識考試的方式評價和考核學生的綜合技能。除此之外，老師要在所有課程結束之后，組織學生進入醫(yī)院進行實習，醫(yī)院的帶隊醫(yī)生或老師對學生的綜合臨床實踐能力進行評價和考核，這樣也能夠綜合評估學生的綜合操作能力、交流溝通能力、團隊合作能力、應變能力以及思維創(chuàng)新能力，并打出分數(shù)。最后由相關的統(tǒng)計處理軟件進行相關數(shù)據(jù)資料的分析，通過統(tǒng)計學的方法進行兩組教學方法的比較，進而總結出基于工作過程的綜合實訓法的應用效果。

二、基于工作過程的綜合實訓法的效果

通過實驗和比較，以及統(tǒng)計學的分析方法可以得出這樣的結論：基于工作過程的綜合實訓法在兒科護理教學中的應用能夠更加調動學生的學習興趣，使學生能夠主動、積極進行相關技能的學習；在比較兩組實驗對象的綜合技能的考核結果時，發(fā)現(xiàn)接受基于工作過程的綜合實訓法的學生的考核成績明顯高于接受傳統(tǒng)實訓教學法的學生成績，接受基于工作過程的綜合實訓法的學生的臨床實踐能力、與病患的溝通能力、團隊合作能力、應變能力、綜合操作能力等各項能力有明顯的提高，學生掌握更加成熟的臨床綜合能力。通過對比和實驗，我們不難發(fā)現(xiàn)，基于工作過程的綜合實訓法在教學過程中能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠對兒科護理教學產生更加濃厚的熱情和動力，該教學方法改變了傳統(tǒng)的、枯燥單一的實訓教學模式，通過模擬真實的醫(yī)院情景，使學生能夠在模擬情景中實際體驗護士等角色，這樣能夠提高學生的職業(yè)責任心，使學生在實訓過程中更加感受到護士的職責和使命，不斷調動學生的學習積極性，使學生對兒科護理的臨床實踐課充滿更多的熱情和興趣，在學習過程中，不斷提高學習動力，并在實踐體驗的過程中找到當護士的自信和成功的快樂和滿足感，不僅提高了教學質量，同時也提高了學生的學習效果。通過相關的實驗對比，可以看出基于工作過程的綜合實訓法能夠更好地培養(yǎng)學生的綜合能力，使學生掌握基本的臨床實踐能力、與病患的溝通能力、團隊合作能力、應變能力、綜合操作能力，尤其是綜合實訓法強調教學的職業(yè)性、開放性以及實踐性，能夠使學生在臨床實踐的過程中進行教、學、做一體化的教學模式，進而提高了教學質量和效果?？偠灾?，基于工作過程的綜合實訓法，在兒科護理教學中能夠更好地調動學生的學習積極性和興趣，使學生在學習過程中，不斷提高自身的綜合素質，培養(yǎng)自身的綜合能力（創(chuàng)新能力、應變能力、團隊合作能力、交流溝通能力以及綜合的操作能力）。

三、結束語

篇7

標準化患者（standardized Patient，SP） 又稱模擬患者，就是經過培訓，能夠穩(wěn)定、逼真地模擬臨床情況的人，具有模擬患者、考核者、指導者職能的正常人或患者[1]。SP教學自 20世紀 70 年代在在國外醫(yī)學教學中早已開展應用， 國內也開始有多數(shù)院校將SP運用于醫(yī)學教學和考核中[2、3]。基礎護理學實訓課程是護理專業(yè)教學的基礎和核心，是連接臨床的橋梁課程。我校在本科護理學生基礎護理學實訓課程中開展以學生作為標準化患者（students standardized Patient，SSP ）教學，效果滿意?，F(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 選取我校14級護理本科學生70人作為研究對象，其中女生61人，男生9人。按學號將學生編號，根據(jù)隨機字母表，將70名學生按學號分為2組。對照組和實驗組，其中實驗組 35 名，男3名，女32名；對照組35名，其中男4名，女 31名。兩組學生年齡、性別、學習成績等一般資料經比較差異無統(tǒng)計學意義，具有可比性。使用傳統(tǒng)的實訓教學方法對兩組學生進行備用鋪床和無菌技術教學，教學結束后對比 2 次操作考試成績差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），說明兩組學生動手操作能力無差異，具有可比性。

1.2方法

1.2.1實驗組

1.2.1.1標準化患者選取和培訓 從13級護理本科學生（已經學習護理學基礎）中選取7人，他們愿意參加SP培訓，有一定表演能力和語言表達能力，操作和理論成績優(yōu)秀的學生。本研究根據(jù)教學大綱和教學計劃選取《基礎護理學》課程中部分章節(jié)的實驗內容編制劇本，包括臥床患者更換床單，口腔護理、青霉素皮試、肌肉注射和靜脈輸液。請臨床護理專家和指導老師共同制定和修改。在開課前這7名SSP與授課老師在一起接受SP的培訓，讓學生接觸標準化患者的培訓，培訓時間為2w。培訓內容包括5個方面：SP的概述、劇本的解讀、角色培訓、臨床觀摩、實習演練。

1.2.1.2 SSP教學的實施 每個項目實訓教學前1w， 組織講課教師與SSP共同備課，授課教師與SSP根據(jù)實訓項目教學劇本演示該實驗項目，其他指導老師和SSP對其演示進行糾正和補充。上課前把實驗組分為5個小組，每組7人。授課教師與1名SSP配合演示實訓內容并進行講解，然后每組分配1名SSP進行練習，教師巡回指導，最后教師、學生和SSP一起總結點評。

1.2.2對照組 采用傳統(tǒng)實訓教學法，分為5個小組，每組7人，老師示教講解-學生練習-學生回示教，最后教師進行點評和總結。

1.3評價

1.3.1實訓技能考核 實訓教學結束后進行技能考核，監(jiān)考老師統(tǒng)一培訓統(tǒng)一考核標準，并統(tǒng)一使用《基礎護理學操作考試評分標準》進行評分。

1.3.2標準化患者教學效果調查問卷 自行設計并由專家審閱。課程結束后，采用問卷法進行調查。問卷包括7個條目，每個條目有贊成和不贊成2 項。共發(fā)放問卷35份，回收35份，有效率 100%。

1.4統(tǒng)計學方法 對資料檢查核對后，將數(shù)據(jù)輸入SPSS 17.0軟件進行統(tǒng)計處理，采用獨立樣本t檢驗。

2 結果

2.1兩組學生技能考試成績比較 見表1。

2.2 35名實驗組學生對SSP教學效果的評價 見表2。

3 討論

3.1 SSP教學可以提高學生的護理操作技能 本研究顯示，與傳統(tǒng)的教學相比，SSP教學可以提高學生的護理操作技能（表2）。這與胡增青[4]和Yoo[5]的研究相一致。醫(yī)學院校生源增多，臨床資源不足和患者要求越來越高的情況下，如何能讓學生準確掌握操作技能，是醫(yī)學院校面臨的棘手問題。傳統(tǒng)的技能教學是讓學生機械的反復練習，學生沒有主動思考的愿望，學生并不深入了解操作的目的，比如不同年齡病情的患者，護士應該怎樣調節(jié)滴速；青霉素皮試后護士應該給患者告知哪些注意事項等。學生沒有形成完整的知識體系。傳統(tǒng)課堂學生面對的模具或是模型人，不能對學生的操作做出反應，限制學生的思維和操作。SP教學為學生學習提供了接近真實的模擬環(huán)境，能表現(xiàn)出患者的一些癥狀體征，學生能與SP進行互動和溝通，促進學生思考，對自己的操作進行反思，加深記憶。傳統(tǒng)教學操作練習時，老師是主要的指導與糾正者，由于學生人數(shù)多，老師很難糾正每個同學的操作。SSP作為指導者，與教師一起指導學生，使學生的操作更準確。

3.2 SSP教學能夠提高學生的人文素養(yǎng) 社會的進步與現(xiàn)代醫(yī)學模式的轉變，患者對護士的服務要求越來越高，要求護士在臨床工作中有嫻熟的技能時也要有較高的人文素養(yǎng)。88.57%的學生認為SSP教學可以提高與患者的溝通能力。這與聞彩芬[6]和李沛霖等[7]的研究相一致。在進行SP教學過程中，學生想要完成操作，需要跟SP有良好的溝通，如核對患者，靜脈穿刺沒有一針見血，口腔有潰瘍的患者因為疼痛不愿意去做口腔護理等臨床問題出現(xiàn)，學生要運用綜合所學的知識向患者解釋、安慰患者，取得患者的信任，尊重患者，形成良好的護患關系。為患者做操作增加愛傷的觀念，提升對患者的人文關懷。通過SSP教學，學生在課堂上有更多機會與患者交流，從而使學生的語言表達和溝通能力得到提高，加強了理論與實踐的結合。

3.3提高學生學習的興趣 88.57%學生認為SSP教學能激發(fā)學生學習的興趣，80%的學生提高了主動學習的能力。SSP教學讓學生和患者有交流，能夠讓學生主動參與臨床中，避免了枯燥的練習，促進主動學生的學習。

篇8

【文章編號】0450-9889（2016）06C-0051-02

護理心理學是護理學與心理學相結合而形成的一門交叉學科，是研究護理人員和護理對象心理現(xiàn)象及其心理活動的規(guī)律、特點，解決護理實踐中的心理問題，以實施最佳護理的一門應用性學科。護理心理學實訓教學作為護理心理學教學中重要環(huán)節(jié)，有助于促進理論與實踐相結合，幫助學生更好地實施整體護理服務，全面提高護理質量。當前，護理心理學教學過程中存在著對護理專業(yè)學生的職業(yè)能力培養(yǎng)與護理崗位的職業(yè)要求不完全一致，理論、實訓等教學環(huán)節(jié)銜接不夠緊密等問題，不利于護理專業(yè)學生綜合能力培養(yǎng)。因此，為了適應現(xiàn)代護理崗位需求，課題組嘗試建構以崗位需求為導向的護理心理學實訓教學體系，探討對高職護理專業(yè)學生護理心理學實訓的教學效果，以期為探索培養(yǎng)臨床實用型人才的教育方式提供參考。

一、對象和方法

（一）對象。2014年9月初，采用方便取樣，在廣西衛(wèi)生職業(yè)技術學院2013級護理專業(yè)平行班級中隨機選取4個班級，其中兩個班為對照組，另外兩個班為實驗組，對照組117人，年齡（20.14±0.73）歲，實驗組118人，年齡（20.10±0.66），兩組均為女生，學生在性別、年齡方面差別無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

（二）方法。具體如下：

1.對對照組實施傳統(tǒng)模式的護理心理學實訓教學，即對照組先進行理論學習22學時，再安排實訓學習8學時。實訓分為若干項目，每個項目包括學習目標、操作流程、注意事項等內容。例如在放松訓練的實訓項目教學中，老師提出學習目標：掌握放松訓練的原理和操作方法，給學生進行操作演示后讓學生分組練習。

2.對實驗組實施以崗位需求為導向的護理心理學實訓教學。通過與臨床護理專家溝通調研，總結出醫(yī)院相關護理崗位職業(yè)能力要求護士具備護理專業(yè)操作技能、健康教育、人際溝通、團隊協(xié)作、人文關懷等能力，結合護理執(zhí)業(yè)資格考試大綱要求，將護理心理學的教學內容進行整改，分為基礎心理學知識、心理護理知識、護士職業(yè)心理知識三個模塊，每個知識模塊設計相應的實訓教學內容，分別為：基礎心理學實驗、心理護理技術、護士職業(yè)心理素質訓練三個模塊，即完成知識模塊的理論授課后進行相應的實訓課教學。每個實訓模塊包括若干實訓項目，每個項目包括任務引領、學習目標、操作流程、情境操作、注意事項、評分標準等教學環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)均按護理崗位需求進行設計，并遵照心理護理的工作過程“評估―計劃―實施―評價”四個步驟，組織“教、學、做”一體化的實訓教學。例如在心理護理干預技術模塊的放松訓練實訓項目教學中，課前由教師根據(jù)崗位需求，設計典型病例的劇本，培訓標準化病人；上課時先由教師模擬臨床情境，按照心理護理工作的過程，對標準化病人進行“評估病人―護理計劃―放松訓練―評價病人”的規(guī)范示教，并給學生提出與護理工作崗位有關的實訓任務及學習目標：要求學生學會放松訓練的心理護理操作技能、能順利與患者進行溝通、能對患者進行人文關懷等；隨后學生3人為一小組進行角色扮演操作的分組練習，熟練操作的流程；練習期間，老師進行巡視，及時糾正學生操作過程中遇到的問題，提高操作的質量；學生分組練習后，再對標準化病人進行放松訓練的操作練習，由標準化病人給出反饋和意見，老師亦進行點評和總結，指出學生是否完成護理崗位需求的任務和目標，學生進行反思和分享；課后學生完成與實訓教學相關的作業(yè)。

3.實施教學的場所及人員。對實驗組與對照組進行實訓教學的場所均為廣西衛(wèi)生職業(yè)技術學院心理學實訓室，實訓室配備了模擬病床單位、心理測評軟件、生物反饋儀等儀器設備，并裝有攝像頭、音響、電腦、大屏幕液晶顯示器等多媒體設備，教師可利用多媒體設備組織學生開展單向觀察、開展影像資料播放等多手段的教學活動。

進行實訓教學的教師為具有國家二級心理咨詢師及高校教師資格的“雙師型”教師、骨干教師，并定期到醫(yī)院進行臨床實踐，具有豐富的臨床心理工作經驗及實踐教學能力。

（三）教學效果評價。采用過程性考核和終結性考核對實驗組與對照組的實訓教學效果進行評價。過程性考核為學生課堂表現(xiàn)、考勤情況及實訓項目教學后作業(yè)完成情況，作業(yè)包括完成基礎心理實驗報告、心理測量自評報告和護理人員心理素質培養(yǎng)的論文各一份，評分由授課教師來完成，總分為40分。終結性考核由學生抽取考核題目進行操作，考核成績由考核教師進行評分，總分為50分?？己撕髮W生需完成與操作考核相關的理論知識問題，回答問題總分為10分。考核完成后采用自制問卷對實驗組進行教學效果的調查。

（四）統(tǒng)計學分析。使用SPSS22.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理，計數(shù)資料用率描述；計量資料用均數(shù)和標準差表示（±s）；采用獨立樣本t檢驗對實訓前后兩組過程性考核分、操作考核分、回答問題分，教學效果問卷調查進行組間比較，以P?0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

二、結果

（一）兩組過程性考核分、操作考核分、回答問題分比較。教學后，實驗組過程性考核分、操作考核分、回答問題分均高于對照組（P?0.05或P?0.001）。

（二）實驗組對教學效果評價。實驗組118人，發(fā)放問卷118份，回收問卷118份，有效問卷118份（100%）。實驗組80%以上的學生認為以崗位需求為導向的實訓教學模式有利于提高學習的積極性和興趣、提高操作能力、語言表達及溝通能力、人文關懷能力，有利于加強對護理心理學知識的理解，有利于培養(yǎng)團隊協(xié)作能力和敬業(yè)精神，有利于促進心理健康。

三、討論

（一）以崗位需求為導向的護理心理學實訓教學模式有利于加強學生對護理心理學知識的理解，提高學生的操作能力。在以往的教學中，學生反映護理心理學這門課程教學內容理論性強、抽象枯燥，不易理解。很多實習護生及畢業(yè)護生反映，雖然學習了護理心理學這門課程，但在臨床工作中不知如何與患者交流，不知道心理護理如何開展。說明學生對心理護理的學習還停留在理論層面，難以應用到實踐中。在對實驗組的實訓教學中，模擬臨床心理護理工作過程及情境，使得抽象的心理護理工作更直觀，易于學生理解，同時老師通過規(guī)范化的示教及直接糾正學生練習中的不足之處，讓學生對標準化病人進行操作以檢查學生學習的效果，使得操作技能得到練習和強化記憶，進一步提高了學生的操作能力。同時，在與操作相關的理論知識考核中，實驗組回答問題的分數(shù)高于對照組，說明以崗位需求為導向的護理心理學實訓教學模式有利于學生更好地理解護理心理學知識。

（二）以崗位需求為導向的護理心理學實訓教學模式有利于提高學生學習興趣、積極性和促進心理健康。對照組的實訓教學在理論授課結束后進行，使得理論和實踐脫節(jié)，增加了學生在實訓學習的難度，學生沒有學習的積極性。實驗組在完成知識模塊的理論授課后安排相應模塊的實訓課教學，使理論和實踐不脫節(jié)，提高學生學習興趣和效率。同時，教師課前精心準備案例，培訓標準化病人，模擬臨床情境進行示教，讓教學更接近臨床護理崗位的工作過程，激發(fā)學生學習的興趣和積極性。在教學中學生通過角色扮演等環(huán)節(jié)，掌握心理評估和心理干預的方法，也學會了解自己、自我心理調節(jié)的方法，激發(fā)了學習興趣和積極主動性，同時促進了心理健康。

（三）以崗位需求為導向的護理心理學實訓教學模式有利于提高學生語言表達及溝通能力。在實訓教學中，教師要求學生進行角色扮演練習，并按護理職業(yè)崗位需求，模擬臨床情境對標準化病人進行心理護理的操作，使得學生通過護患對話的練習，更好地學習如何接觸和了解病人，提高了學生語言表達能力和溝通交流能力。

（四）以崗位需求為導向的護理心理學實訓教學模式有利于培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力。在實訓教學中，教師提出學習任務，要求學生分組進行角色扮演練習，學生在練習中通過分工與合作，相互接納和支持，彼此指出不足之處，共同完成任務，提高了團隊協(xié)作能力。

篇9

1.調查研究對象與內容

本文以浙江省嘉興市中職學校的實際現(xiàn)狀為案例進行分析，以會計專業(yè)實習班學生為樣本研究對象，調查內容為在校會計實訓教學課程設置及內容、老師采用什么樣的教學方式、教學的場所是什么樣的、老師的個人能力有沒有達標、學生個人成績的測試會用什么方式等等。

2.調查研究方法

（1）文獻研究法。在探索目標的指導下，利用網絡、圖書館等資源，查閱海內外在這方面的研究成果有哪些，在學校論壇等地方與其他人進行交流，聽取別人的意見，再整理總結，做好分析工作。

（2）問卷調查法。遵循著基本探索線路，按照調查的規(guī)則，制定出調查問卷的題目，設定參與調查的學生是浙江省嘉興市中職院校的會計實習班學生。首先是發(fā)放問卷，作者利用網絡、電話等媒介向被調查者們發(fā)放問卷。其次是回收問卷，進行分類整理。最后是分析總結。

（3）訪談法。針對論文當中要研究但是不能通過問卷得到很好答案的問題，要換一種方式進行研究。

二、調查研究結果與分析

為了能夠得到充足的論據(jù)，一共做了200份實際調研的問卷，調研結束后收回了190份，能夠用來做數(shù)據(jù)用的一共有180份有效問卷，回收率是94.7%。從調查反饋的信息來看，無疑會對筆者本次的研究提供很重要的依據(jù)。

1.中職實訓教學內容

經過調查可以發(fā)現(xiàn)大部分實習生對會計實訓教學較為滿意，而不滿意的學生認為實訓教學主要存在以下幾個不足之處：實訓內容與崗位需求不對接，實訓內容較難，實訓教學課時少，實訓教學設備落后。

2.中職實訓教學方式

經過筆者的調查統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)中職學校實訓教學方法主要有傳統(tǒng)教學、任務驅動、案例教學以及情景模擬。

中職學校對于所開設的專業(yè)課程必須要考慮好授課對象自身具有的特點以及空缺崗位有什么樣的具體要求，制定一個符合實際的教學體系和具體的實施方案。將有效問卷進行深入分析研究后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)被調查的對象覺得對學會計的學生進行實訓教學沒有實際的效果，起不到激發(fā)學生主動學習的熱情，這個調查結果充分說明學生對學校提出的實訓不是很滿意，希望實踐教學的形式能夠不斷創(chuàng)新。此外，還能夠說明本校的學生現(xiàn)在還沒有達到將所學理論知識運用到實踐中的能力，所以專業(yè)課老師應該進一步提高學生專業(yè)知識能力。

另外，通過實際調研發(fā)現(xiàn)學?，F(xiàn)在對會計專業(yè)學生所設置的實訓，老師大部分只是選擇案例教學法；其中被調查的教師中，有60%會在上課時選擇任務驅動的教學方法；但是依然有49%的專業(yè)老師在上課時選擇以往的陳舊教學方法，大約有41%的學生在問卷中說其任課教師會在課堂上選擇情景模擬的方法來激勵他們，還有20%的學生說自己的老師會在課堂上選擇項目法，有10%的實習生不確定教師用的教學方式。

3.中職實訓教學場所

通過實際調研數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，調查問卷的對象大部分是學生，占有81%的比例，他們中很多學生對學校提供給他們的實訓地點不滿意，其中63%會計專業(yè)的學生覺得學校提供的實訓場地不夠正規(guī)，氛圍也不好，不能夠達到實訓的目的，有大約13%的學生指出，學校安排的實訓中沒有提供先進的設備，還有12%的學生覺得進行實訓的場地太小。對于學生進行實訓練習來說，要想取得預期的學習效果就必須引進一些比較先進的設備、有足夠的場地甚至具有高度的仿真性，因為企業(yè)更愿意招聘那些具有豐富經驗的學生。

4.任課教師情況

調查結果顯示，學生對會計實訓教學任課教師的滿意度是不高的，有60%的學生認為任課教師理論水平和實操能力都不強，有12%的學生認為任課教師理論水平不強，有2%的學生認為任課教師實操能力不強。只有26%的學生對任課教師的理論和實操能力是同時肯定的。調查對象普遍反映目前本校會計任課教師大多缺乏實訓教學能力，要想能蚪學生在學校學習的技能水平提高，那么學生的專業(yè)教師就應該具有高水平的技能。

篇10

關鍵詞：人事制度改革 分類 配置

在實驗室建設的諸多因素中，人的因素是第一位的，合理地配備實驗室現(xiàn)有人員，建立一支綜合素質好、技術技能水平高、知識結構合理、工作職責明確的實驗實訓教師隊伍，是提高實驗實訓工作效率的根本保證。

目前有很多高職院校的實驗室人事制度不夠完善，導致人員結構不合理，層次劃分不清晰，實驗室人員無論學歷水平都從事著幾乎相同的工作內容，不能做到各盡所能。就筆者單位而言，由于受體制的影響，現(xiàn)有實驗室人員配置不齊全，崗位分工不明確，同時各項工作的評估考核機制不健全，缺乏相應的激勵機制，因而導致實驗室工作人員隊伍不穩(wěn)定，人員學歷結構偏低，實驗實訓教學改革成果少。這些問題的存在，嚴重制約了中心的建設與發(fā)展。

為了深化事業(yè)單位人事制度改革，根據(jù)實驗實訓中心所承擔的建設、管理和實驗實訓教學任務要求，擬將本中心人員按照崗位職責進行分類管理。通過構建合理的師資梯隊、落實人員崗位責任制、建立相應的激勵機制和加強科學管理等辦法充分調動全體工作人員的積極，使中心工作人員能積極主動地參與實驗實訓教學工作和實驗實訓教學改革，從而促進學院實驗實訓中心教學科研工作的全面發(fā)展。

根據(jù)以上原則，擬將實驗實訓中心人員劃分為以下四大類：管理人員、實驗教師、技術人員、實驗工人，其中管理人員又分為：實驗實訓中心主任、實驗實訓中心副主任、行政管理人員、教學秘書、固定資產管理人員、教研組組長。技術人員又分為：實驗技術人員和實驗員。

各自的崗位要求、崗位質、崗位職責如下：

管理人員

實驗實訓中心主任

崗位要求：具有較高的思想政治覺悟、有較高的專業(yè)理論修養(yǎng)、有實驗教學或科研工作經驗和較強的組織管理能力，并熱心實驗室工作的人員，具有副高級職稱。

崗位性質：技術+行政(有行政級別，同時可評技術職稱)

崗位職責：(1)全面負責實驗實訓中心工作，包括實驗教學、科學研究、實驗室建設和實驗室管理，(2)組織制定實驗實訓中心工作計劃和建設規(guī)劃，并組織實施和檢查執(zhí)行情況。(3)組織完成實驗實訓中心的基本教學任務并負責實施實驗教學改革，(4)搞好實驗實訓中心的科學管理，組織貫徹實施有關規(guī)章制度，(5)負責制定實驗室各類人員的培訓計劃，組織安排各類人員的業(yè)務培訓，(6)定期檢查實驗儀器設備的使用、保養(yǎng)情況，不斷提高儀器設備的利用串和完好率。(7)組織和帶領教師完成一定的科研任務。

實驗實訓中心副主任

崗位要求：具有較高的思想政治覺悟、有一定的專業(yè)理論修養(yǎng)、有實驗教學或科研工作經驗和較強的組織管理能力，并熱心實驗室工作的人員。具有中級職稱。

崗位性質：技術+行政(有行政級別，同時可評技術職稱)

崗位職責：負責實驗實訓中心的日常管理，協(xié)助實驗實訓中心主任完成工作。

行政管理人員

崗位要求：研究生學歷并在本部門工作滿三年的人員，本科學歷并在本部門工作滿五年的人員，其他學歷在本部門工作滿八年的人員。要求熟悉實驗實訓中心的情況，耐心細致，并具有一定的管理才能。

崗位性質：行政

崗位職責：(1)協(xié)助實驗實訓中心正副主任開展日常工作，(2)負責實驗實訓中心安全和衛(wèi)生管理，(3)管理實驗實訓中心的賬務，(4)負責實驗用品的采購及出入賬管理，(5)負責實驗實訓中心的財務報銷工作。(6)負責實驗實訓中心人員的考勤和工作量計算。(7)完成上級交給的其他任務。

教學秘書

崗位要求；全日制研究生及以上學歷人員。

崗位性質：行政

崗位職責：(1)協(xié)助上級領導進行教學檢查、教學評估、課程建設等工作，(2)做好教學管理中統(tǒng)計報表、基本數(shù)據(jù)的整理工作。(3)收發(fā)教學管理文件并做好文件、資料歸檔、保存工作，(4)收集、整理有關教學、教務方面的資料，建立、健全教師業(yè)務檔案、課程建設檔案和其他教學檔案，(5)落實每學期的教學任務，嚴格執(zhí)行教學計劃，編排課程表，將課程安排上報教務處并通知各系；(6)經上級領導同意后，受理教師的課程變動及調課，并到教務處辦理相關手續(xù)。(7)負責起草學期(年)教學工作計劃和總結等各類文件，(8)協(xié)助有關領導和職能部門及時解決教學過程中出現(xiàn)的各類問題，(9)填報和核定教師工作量；(10)完成上級交給的其他任務。

固定資產管理人員

崗位要求：需具備本科及以上學歷，熟悉各種儀器設備，具有統(tǒng)籌規(guī)劃能力的人員。

崗位性質：行政

崗位職責：(1)負責固定資產驗收、入賬、登記、建卡和統(tǒng)籌管理，(2)合理調配儀器設備，使儀器做到共用。提高利用率。對閑置、積壓的儀器設備及時向上反映情況，盡量采取辦法提高利用率，(3)掌握實驗實訓中心儀器設備的分布情況、裝備水平、技術狀態(tài)和使用情況，為儀器設備的合理配置、更新改造提供依據(jù)并據(jù)此制定儀器設備的采購計劃。(4)定期組織、協(xié)助儀器設備管理人員保養(yǎng)儀器，及時排除故障，提高儀器設備的完好率。(5)做好儀器設備完好和事故的統(tǒng)計報表工作，積累與分析維修的原始記錄，研究設備維修規(guī)律，協(xié)助制定和修訂出適時的規(guī)章制度，(6)履行儀器、設備報廢的申報和審批手續(xù)，做好儀器設備報廢的鑒定及處理工作，(7)完成上級交給的其他任務。

教研組組長

崗位要求：教師或技術人員，原則上為具有一年以上工作經驗的研究生或具有中級職稱的人員。

崗位性質：技術(參考教師或技術人員相關編制)

崗位職責：(1)負責各教研組的日常和教學事務管理，(2)安排本教研組人員的教學任務，負責本教研組人員的考核，核定工作量，(3)檢查本教研組人員備課、上課、輔導的情況，努力提高教學質量，(4)負責本教研組師資隊伍的建設工作。負責向實驗實訓中心提出師資隊伍的建設規(guī)劃，重視青年教師的培養(yǎng)，努力形成年齡結構、學歷結構、職稱結構合理，學術水平較高的教師隊伍。(5)負責提供本教研組的各種教學統(tǒng)計數(shù)據(jù)，(6)年初制定教研組工作計劃，并認真組織實施，年末檢查工作計劃落實情況，寫出工作總結，(7)完成上級交給的其他任務，積極協(xié)助實驗實訓中心正副主任開展工作。

實驗教師

崗位要求：全日制本科(要求同時具有中級及以上職稱)及以上學歷人員。

崗位性質：教師，職稱走教師系列。

崗位職責：(1)負責實驗實訓課(為主)和理論課的教學(建議工作量要求每月帶實驗課60節(jié)(若帶理論課，則1節(jié)理論課折算成1.5節(jié)實驗課。實習周1節(jié)課相當于平時實驗課的2/3節(jié)))，(2)負責相關專業(yè)實驗實訓課的教學和實驗實訓方案的設計，負責編寫實驗實訓教學大綱、實驗實訓講義或實驗實訓指導書等實驗教學資料。(3)協(xié)助實驗實訓中心主任參與實驗室管理，進行教學改革，對實驗室建設起積極作用，對實驗室規(guī)劃，實驗室開放、設備的采購、選型、維護、保養(yǎng)能提出有益意見；(4)承擔一定的科研任務，開發(fā)具有先進水平的新實驗實訓項目，進行實驗實訓教學的改革。(5)管理大型精密儀器，負責填寫儀器設備使用記錄和維修記錄，負責建立和管理儀器設備的技術檔案。做好維護工作，并進一步開發(fā)其功能，排除常見的設備故障，保證實驗室設備由較高的完好率；(6)負責實驗實訓采購計劃的制定，(7)指導實驗員開展工作；(8)完成上級交給的其他任務。

技術人員

實驗技術人員

崗位要求；大專及以上學歷，獲得?？茖W歷后在本單位工作滿五年或獲得本科學歷后在本單位工作滿三年的人員。

崗位性質：教輔，職稱走實驗師系列。

崗位職責：(1)負責實驗實訓課的教學及輔助工作，(2)承擔實驗實訓室的有關管理、衛(wèi)生和安全工作。承擔所屬實驗室儀器設備、教學用品帳卡建立、保管及清查核對工作。(])管理儀器設備，負責填寫儀器設備使用記錄和維修記錄，負責建立和管理儀器設備的技術檔案，做好維護工作，并進一步開發(fā)其功能，排除常見的設備故障，保證實驗室設備有較高的完好率，(4)負責實驗實訓采購計劃制定、成本核算，(5)編寫實驗實訓教學大綱，實訓講義或實驗實訓指導書等實驗實訓教學文件，(6)指導實驗員開展工作，(7)完成上級交給的其他任務。

實驗員

崗位要求：中專(包括同等學力)及以上學歷人員。

崗位性質：教輔，職稱走實驗師系列。

崗位職責：(1)負責實驗實訓課的準備工作，輔助教師完成實驗實訓教學工作。(2)承擔實驗實訓室的有關管理、衛(wèi)生和安全工作。承擔所屬實驗室儀器設備、教學用品帳卡建立、保管及清查核對工作。(3)管理儀器設備，負責填寫儀器設備使用記錄和維修記錄，負責建立和管理儀器設備的技術檔案。做好維護工作。并進一步開發(fā)其功能，排除常見的設備故障，保證實驗室設備有較高的完好率，(4)負責實驗實訓采購計劃制定、成本核算，(5)完成上級交給的其他任務。

實驗工人

倉庫保管員

崗位要求：中專(或同等學力)及以上學歷人員，要求工作細致、耐心，責任心強，熟悉業(yè)務。

崗位性質：技術工人

崗位職責：(1)做好現(xiàn)有庫存物資的保管工作，做到各種物資均有登記，帳、物相符。(2)負責辦理物資驗收入庫手續(xù)，做好物資的驗收，嚴格核對發(fā)票和實物，對質量和數(shù)量不符的，實行拒收，驗收后的物資及時登記造冊，需要當時領用的，及時做好領用登記，(3)熟悉各種物質的性質、用途和貯存要求，分門別類，存放在適當?shù)牡胤剑?4)經常對庫存物資清查、盤點，做到心中有數(shù)。經常檢查庫存物資的保養(yǎng)狀況，做到有問題及時解決，(5)嚴格執(zhí)行各項管理規(guī)章制度，做好實驗儀器、試劑的領用、借用工作。堅持原則，按照有關規(guī)定辦理借用領取手續(xù)，有權拒絕不合規(guī)定的領用要求。(6)負責搞好庫房衛(wèi)生和安全，保持良好庫容庫貌，(7)定期檢查防火設施和安全設施，確保倉庫防火、防盜，(8)負責收取損壞物品的賠償費。(9)完成上級交給的其他任務。

崗位技術工人

要求：相關專業(yè)中專及以上學歷或從事相關工作三年以上的人員。

崗位性質；技術工人