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篇1

實現(xiàn)校企深度合作，才能把工學結合落到實處。學院遵循高職教育內涵屬性，認真總結企業(yè)辦職業(yè)教育50多年來經驗的基礎上提煉出具有學院辦學特色的“三融合”培養(yǎng)高素質技能人才的模式，并在實踐中不斷優(yōu)化創(chuàng)新，完善和規(guī)范管理運行機制，推進教學改革不斷深入，推動專業(yè)建設不斷提高。

關鍵詞： 三融合；人才培養(yǎng)模式；管理運行機制

“三融合”是指校企融合、產學研融合、雙證融合?！叭诤稀迸囵B(yǎng)高素質技能人才是云南錫業(yè)技術學院在認真總結企業(yè)辦職業(yè)教育50多年經驗的基礎上提煉出來的，具有學院辦學特色的高職教育人才培養(yǎng)模式。在2010年云南省教育廳高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估中，專家認定，“三融合”培養(yǎng)高素質技能人才的模式，形成了云南錫業(yè)職業(yè)技術學院的辦學特色。

一、“三融合”培養(yǎng)高素質技能人才的內涵

云南錫業(yè)職業(yè)技術學院隸屬云南錫業(yè)集團（控股）有限責任公司（以下簡稱云錫）。學院現(xiàn)設立有云錫人才培訓中心、有色金屬行業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定第20號站、云南省第72職業(yè)技能鑒定所等教育和培訓機構，是云南省十大高技能人才培養(yǎng)基地之一。

云錫是中國的500強企業(yè)之一，是世界錫生產企業(yè)中產業(yè)鏈最長、最完整的企業(yè)，擁有礦山勘探、采掘、選冶、錫化工、錫及有色金屬深加工縱向一體化的產業(yè)格局。擁有多項自主知識產權，有先進的采、選、冶生產裝備，錫選冶技術和設備居世界領先水平。

以采選為核心的礦山類專業(yè)是云錫的強勢、特色專業(yè)，也是學院的傳統(tǒng)特色專業(yè)群。自1953年云錫辦技工教育以來，充分發(fā)揮企業(yè)辦學優(yōu)勢，按照“遵循職業(yè)教育普遍規(guī)律與學院辦學實際相結合”的原則，以聘用生產一線的優(yōu)秀工程技術人員承擔專業(yè)技術課程教學，以技術先進、精良裝備、人才薈萃的集產學研一體大型產業(yè)生產基地為學生真槍實彈訓練的實習實訓場所，以生產項目為學生畢業(yè)設計選題或實習實訓教學項目并由生產一線優(yōu)秀工程技術人員或能工巧匠指導完成等共同培養(yǎng)人才的辦學模式，以及通過聘用教師和學院專任教師生產崗位與教學崗位的互換和共同承擔或參與科研項目的研究等，提高教師的專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)、教學能力和“雙師”素質，為人才培養(yǎng)質量提供基礎保障，實現(xiàn)學生就業(yè)即上崗的教育過程。

2007年，為適應有色金屬礦業(yè)飛速發(fā)展以及產業(yè)結構調整對高技能人才的迫切需求，成立了云南錫業(yè)職業(yè)技術學院，并提出“特色立校、資源共享、創(chuàng)新模式、提升層次”的發(fā)展思路，且把“創(chuàng)新模式”培養(yǎng)高素質技能人才作為學院建設與發(fā)展的重要任務之一，在教高[2006]16號文中的“要積極推進與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的重要切入點，帶動專業(yè)調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革”的理論指導下，將總結提煉出的礦山類專業(yè)“三融合”培養(yǎng)高素質技能人才作為“特色示范項目”進行具體的規(guī)劃設計，結合學院“關于迎接2010年人才培養(yǎng)工作評估籌備工作建設方案”的實施，全面推進基于“三融合”培養(yǎng)高素質技能人才培養(yǎng)全過程中各工作層面的探索與實踐，在高職人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和運行機制創(chuàng)新方面獲得積極成果，推廣應用實效顯著。

二、“三融合”培養(yǎng)高素質技能人才的實踐與成效

（一）三個融合，相互滲透，開拓了人才培養(yǎng)的巨大空間，有效解決了專業(yè)與企業(yè)的對接，實現(xiàn)了在專業(yè)內部各方向之間、不同學科相關專業(yè)之間、專業(yè)與企業(yè)之間的相互開放、相互滲透、優(yōu)勢互補、資源共享，使學生的實踐創(chuàng)新能力得到全方位的鍛煉，充分體現(xiàn)了高職教育的開放性、實踐性和職業(yè)性特征。首先學生的專業(yè)學習興趣、學習主動性、積極性提高了，同時學生的實踐創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)全面得到了有效的鍛煉和提高。通過理論教學與生產實踐教學活動，培養(yǎng)、鍛煉了學生特別是實踐操作能力、理論聯(lián)系實踐的能力、分析問題和解決問題的能力、社交能力和協(xié)作能力等多種實踐能力和職業(yè)操守，培養(yǎng)的人才更符合高素質技能人才標準的要求，做到就業(yè)的“零距離”。2010屆、2011屆畢業(yè)生雙證獲取率100%，初次就業(yè)率96%以上，用人單位對本畢業(yè)生綜合評價稱職率達98%以上，體現(xiàn)了“下得去、留得住、用得上、上手快”高職教育人才培養(yǎng)特點。

（二）圍繞“三融合”，通過“人才培養(yǎng)方案”、“師資隊伍”、“實訓基地”、“課程”、“運行機制 ”等共建的整合—互動模式，使專業(yè)、產業(yè)、學業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)“五業(yè)貫通”，實現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力高素質技能人才的教學活動結構，實現(xiàn)就業(yè)“零距離”的教育過程。

1、教學改革特色鮮明，人才培養(yǎng)效果顯著

（1）在專業(yè)設置和人才培養(yǎng)目標上，與云錫相應的專業(yè)委員會對接，主動適應行業(yè)和地方特色發(fā)展需要，培養(yǎng)面向有色金屬行業(yè)生產企業(yè)以及相關部門，面向基層的高素質技能人才。

（2）在人才培養(yǎng)模式上，以“三融合”培養(yǎng)高素質技能人才為模式，以工學交替，訂單培養(yǎng)、崗前培訓、頂崗實習等工學結合為主要形式，實現(xiàn)了就業(yè)的“零距離”。

（3）在人才培養(yǎng)方案上，完善了與“三融合”培養(yǎng)高素質技能人才模式相適應的基于工作過程系統(tǒng)化“工學交替”課程體系，在課程建設上融合了國家職業(yè)資格標準，行業(yè)技術標準、行業(yè)技術規(guī)范，突出了職業(yè)能力培養(yǎng)，提升了教學水平和效果。

（4）在人才培養(yǎng)機制上，以工學結合運行機制為模式，建立、完善了基于“三融合”培養(yǎng)高素質技能人才的管理制度和運行機制，確保各教學項目的順利實施，提高了教學質量。

（5）在實踐教學質量的監(jiān)控上，構建了“5落實 4環(huán)節(jié)”（5落實——計劃落實、大綱落實、基地落實、指導教師落實、考核落實，4環(huán)節(jié)——準備工作環(huán)節(jié)、初期安排落實環(huán)節(jié)、中期開展檢查環(huán)節(jié)、結束階段的成績評定及工作總結環(huán)節(jié)）校外實踐教學質量監(jiān)控體系，提升了實踐教學的效能和培養(yǎng)了學生的綜合素質，確保了實踐教學的質量，實現(xiàn)了課堂與實踐“零距離”對接。

（6）在學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)上，校園文化的企業(yè)化，有效培養(yǎng)了學生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)操守和創(chuàng)新能力，激發(fā)了學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

（7）在教學效果評價上，以企業(yè)考核為主，有效增強了教學質量的監(jiān)控力度，確保了人才培養(yǎng)質量。

2、實訓基地建設成果顯著

按照“相對穩(wěn)定，集中管理，重點（示范）建設”的原則，整合資源，合理配置并完善了滿足支撐基于“三融合”培養(yǎng)高素質技能人才工作過程系統(tǒng)化“工學交替”課程體系的產學研融合實訓教學基地建設。

近幾年來，云錫就投資近3000萬元用于改建、擴建、新建了采礦模擬仿真實訓室、碎磨礦實驗實訓室、重力選礦實驗實訓室、浮游選礦實驗實訓室、磁電選礦實驗實訓室、選礦產品處理實驗實訓室、地質綜合實驗實訓室、測量實訓基地等校內實訓基地；專門投資700多萬元在云錫研究設計院建成了滿足教學與科研的“西部優(yōu)勢礦產高效利用 教育部工程中心選礦新工藝柔性工業(yè)試驗創(chuàng)平臺 云錫基地”，同時與云錫中技術密集、門類齊全、特色鮮明、專業(yè)化優(yōu)勢突出的云錫老廠分礦、云錫卡房分礦、云錫研究設計院、云錫大屯錫礦等27家集產學研一體的大型產業(yè)生產基地簽定校外實訓基地建設協(xié)議，并制定《云錫集團（控股）有限責任公司兼職教師管理試行辦法》和《云錫集團（控股）有限責任公司實習實訓基地管理試行辦法》（云錫[2009]299號）等管理制度，將實訓基地的建設和管理，學生實習實訓教學工作納入云錫規(guī)范化和制度化管理軌道，形成建設管理與運行的長效機制。其中的云錫老廠分礦在2011年獲云南省示范實習實訓教學基地。

3、“雙師型”教師隊伍建設成效顯著

充分發(fā)揮“三融合”的優(yōu)勢和實訓基地的輻射功能，通過共建課程、共擔教學、共同承擔或參與科研項目等，提升了師資隊伍的業(yè)務知識、職業(yè)素養(yǎng)和實踐教學能力，增強了科研開發(fā)能力和社會服務能力，優(yōu)化了師資隊伍結構，培養(yǎng)了一支滿足工作過程系統(tǒng)化“工學交替”課程體系教學，校外實踐教學和主要專業(yè)技能課程均由聘用教師擔任，專兼結合，結構合理，具有較高理論水平和豐富實踐經驗的“雙師型”師資隊伍。聘用教師比例≥60%，“雙師”素質教師占95%以上。

4、教學改革研究和教材建設取得豐碩成果

進一步深化“三融合”培養(yǎng)高素質技能人才模式、專業(yè)建設、課程與教學研究、實踐教學和教學管理改革，加強教育教學規(guī)律探討與研究，推動“質量工程”建設，不斷提升教育教學質量。近2年來，選礦技術被列為省級特色專業(yè)建設點，金屬礦開采技術被列為央財支持建設專業(yè)。礦山類專業(yè)專任教師主編共建出版特色教材4部。其中的《金屬礦床地下開采》被評為省級精品教材，《重力選礦技術》被評為省級“十二五”規(guī)劃教材。礦山類專業(yè)專任教師們獨著或擔任第一作者在各類公開發(fā)行的刊物上發(fā)教改論文10余篇，獲獎論文2篇。

5、科研和技術服務能力增強，提高了學生就業(yè)競爭力

（1）“三融合”培養(yǎng)高素質技能人才的推廣應用，增強了教師的科研開發(fā)能力。近3年來，礦山類專業(yè)專任教師承擔了省部級以上教科研項目11項，參與云錫橫向科研項目5項。2008年以來，為有色行業(yè)和云錫企業(yè)員工相應崗位培訓8828人，職業(yè)技能鑒定12個工種1410人。

（2）“三融合”培養(yǎng)高素質技能人才的實施，使得學生能夠較快的適應工作崗位和專業(yè)工作需要，深受用人單位好評。礦山類專業(yè)學生職業(yè)技能鑒定通過率100%，畢業(yè)生初次就業(yè)率均在96%以上，用人單位對畢業(yè)生綜合評價稱職率為98%以上。2011年我院獲云南省高校畢業(yè)生就業(yè)工作責任考核“二等獎”。

6、校園文化企業(yè)化，有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力

在“三融合”培養(yǎng)高素質技能人才實施與推廣應用過程中，將努力追求“以人為本、傳承歷史、兼收并蓄、和諧共贏”為核心理念的云錫文化和“育人為本、承載歷史、適應需求、和諧發(fā)展”為核心理念的校園文化有機融合，實施CIS戰(zhàn)略，從物態(tài)（VI）、制度（BI）、觀念（MI）三個層面系統(tǒng)推進，從而使學院辦學理念與云錫企業(yè)觀念文化有機結合，使學生在具有產業(yè)特色企業(yè)化校園文化的熏陶下，激發(fā)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。

（三）基于“三融合”培養(yǎng)高技能人才的系統(tǒng)模式，深化教學領域的改革

基于“三融合”培養(yǎng)高技能人才的系統(tǒng)模式，深入推進工作過程系統(tǒng)化“工學交替”專業(yè)課程體系改革和“教學做一體化”的教學模式改革， 建立了“三融合”培養(yǎng)高技能人才的長效機制、實施路徑、操作規(guī)程和人才培養(yǎng)質量評價體系，有效解決學生“零距離”就業(yè)的教育過程。如專業(yè)課程體系中相對獨立設置的每一次校外實踐教學環(huán)節(jié)，按照云錫[2009]299號文中規(guī)定，在學生實習前二周由學院相關系（部）將教學計劃和內容提交給實訓基地進行審核，再由實訓基地召集校企雙方所涉及的部門和人員召開研討會，針對教學計劃和內容、教學目標、重點環(huán)節(jié)、指導教師、組織形式及考核方式與考核標準等進行詳細的研討，制定實施方案，并由實訓實施，同時配套相應的“5落實 4環(huán)節(jié)”校外實踐教學質量監(jiān)控體系，使整個實習實訓過程成為一個有計劃、有方案、有明確責任目標、運行管理有序的教學過程。

“三融合”培養(yǎng)高素質技能人才的探索與實踐過程中，卓有成效地推動了教育教學改革向縱深發(fā)展，培養(yǎng)了一批具有良好職業(yè)素質和職業(yè)操守、較高綜合職業(yè)能力的高素質技能型專門人才，開展了優(yōu)質的社會服務，從根本上體現(xiàn)了“三融合”培養(yǎng)高素質技能人才的制度化創(chuàng)新、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新以及運行機制創(chuàng)新的實績，充分體現(xiàn)了學院的辦學特色。

[參考文獻]

[1]張燕.礦山類專業(yè)產學研融合實訓基地建設的探索與實踐[J].學術理論與探索.2012.1。

[2]張燕.“5落實4環(huán)節(jié)”校外實踐教學質量監(jiān)控體系的實踐與成效[J].首都教育學報.2012.3。