導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計基礎(chǔ)技能實訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高職院校；會計基礎(chǔ)課程；改革

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）07-0270-02

快速發(fā)展的高等職業(yè)教育已經(jīng)成為了中國高等教育的重要組成力量，為中國經(jīng)濟持續(xù)、快速發(fā)展提供了必不可少的大量中高級技術(shù)、技能型人才（付強，2013）。會計基礎(chǔ)這門課程對于職業(yè)院校會計專業(yè)的重要性不言而喻。根據(jù)麥可思公司對四川財經(jīng)職業(yè)學(xué)院社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量2012年度調(diào)查報告，在就業(yè)半年后近100%的會計專業(yè)畢業(yè)生認(rèn)為會計基礎(chǔ)這門課程非常重要，排名課程重要性、相關(guān)性兩個排名榜首位。同時，高職教育有別于本科教育，高職教育主要致力于培養(yǎng)中高級技術(shù)、技能型人才，努力提高受教育者的動手操作能力。所以，實訓(xùn)課程在高職教育中的重要性已經(jīng)受到了一致的認(rèn)可。在這股潮流下，幾乎所有高職院校的會計基礎(chǔ)課程也打破了原有的純理論教學(xué)，初步形成了“理論+實訓(xùn)”的新教學(xué)模式，即壓縮理論教學(xué)時間，在集中完成理論知識傳授后，加上一個會計基礎(chǔ)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生完成一個從憑證到賬簿再到報表的賬戶處理流程。這一改革的成效是明顯的，學(xué)生的實務(wù)操作能力得到了明顯的提升，但仍然存在著一些問題。

一是“理論”與“實訓(xùn)”是截然分開，導(dǎo)致理論教學(xué)過于枯燥，實訓(xùn)技能不夠扎實。對于“理論+實訓(xùn)”的模式，大部分的院校的操作方式是首先集中進(jìn)行理論知識的講授，然后使用約一個月的時間進(jìn)行審核并填制憑證、登記賬簿以及編制報表的實訓(xùn)。其實，理論教學(xué)部分也會頻繁地涉及到憑證、賬簿和報表，但由于學(xué)生沒有感官上的認(rèn)識，原本簡單的事情被復(fù)雜化了，學(xué)習(xí)變得抽象、枯燥，也不利于保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，技能是需要反復(fù)練習(xí)才能被牢固掌握的，可是由于傳統(tǒng)的會計基礎(chǔ)實訓(xùn)是“一次性”的，這樣的實訓(xùn)效果也大打折扣。

二是教學(xué)方法單一，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。由于傳統(tǒng)的“理論+實訓(xùn)”教學(xué)模式理論部分與實訓(xùn)部分分離，所以教師在理論部分的教學(xué)多采用單一的講授法。后來，隨著現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)中的運用越來越廣泛，直觀教學(xué)法得到了一定的發(fā)展，比如將會計的部分關(guān)鍵技能排成短片向?qū)W生展示。即使如此，學(xué)生也主要是“看”，難以實現(xiàn)在“做”中學(xué)，學(xué)習(xí)的主動性很低，學(xué)習(xí)效果也不好。

三是專業(yè)課教師實踐經(jīng)驗不足導(dǎo)致學(xué)習(xí)與工作脫節(jié)。增加學(xué)生的實踐動手能力是職業(yè)院校的最重要培養(yǎng)目標(biāo)之一，但是專業(yè)課教師實踐經(jīng)驗的不足大大地限制了這一目標(biāo)的實現(xiàn)。職業(yè)院校的教師一部分是剛從高校畢業(yè)的學(xué)生，一部分是教齡較長的有經(jīng)驗的教師，前者本來就缺乏實踐經(jīng)歷，后者可能也離開會計工作一線較長時間。眾所周知，實踐中的會計知識、資料等變化很快。這種矛盾導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，以及在學(xué)校接觸的有限的會計資料，與實際工作相差甚遠(yuǎn)，實訓(xùn)的美好愿望遠(yuǎn)沒有實現(xiàn)。

總結(jié)會計基礎(chǔ)課程教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，我院會計專業(yè)對該課程進(jìn)行了新一輪的改革。

《會計基礎(chǔ)》課程開設(shè)于大一第一學(xué)期，是學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課程。而后續(xù)的其他專業(yè)課程，則是學(xué)生在掌握了基本流程等的基礎(chǔ)上，再去學(xué)習(xí)更加豐富的經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容。 所以，這門課程是其他所有后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。我們希望通過本課程實現(xiàn)以下目標(biāo)。首先，致力于培養(yǎng)學(xué)生對會計的專業(yè)興趣和認(rèn)知；通過這門課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握會計的基本理論、基本流程與基本方法，能獨立完成一個業(yè)務(wù)簡單、小規(guī)模工業(yè)企業(yè)的賬務(wù)處理；并且在這個過程中逐步形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

為了更好地實現(xiàn)這一目標(biāo)，本課程的專職教師與實踐專家進(jìn)行了多次的研討，同時還考慮到教學(xué)對象是大一新生。新生的優(yōu)勢是學(xué)習(xí)興趣濃厚，對會計充滿了好奇；劣勢是對于會計基本是零基礎(chǔ)。因此，我們最終將本課程劃分為兩個階段。階段一由基本理論與單項實訓(xùn)組成，階段二則為《會計基礎(chǔ)》課程集中實訓(xùn)，我們希望通過這種重復(fù)、遞進(jìn)的實訓(xùn)模式來突破學(xué)生會計零基礎(chǔ)的不足。其中，階段一是由基本理論與單項實訓(xùn)構(gòu)成。本階段我們打破了原有章節(jié)的簡單堆積，將該部分內(nèi)容劃分為九個學(xué)習(xí)情境。九個情景的安排遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和會計實務(wù)工作的流程。首先是會計認(rèn)知，帶領(lǐng)學(xué)生對企業(yè)、會計有個感官上的認(rèn)識；其次是向?qū)W生介紹入門必備的理論知識；在此基礎(chǔ)上，我們再和學(xué)生一起開始進(jìn)入會計實務(wù)流程的學(xué)習(xí)，學(xué)生直接接觸會計工作的一手資料，在教師的指導(dǎo)下來學(xué)習(xí)如何填制審核憑證，如何登記賬簿，如何編制報表。這些單項實訓(xùn)著力于突破會計的單個關(guān)鍵技能。在這一環(huán)節(jié)中，我們實現(xiàn)了理實一體化的教學(xué)。整個階段一的教學(xué)主要由專職教師完成，并形成了我們自己的教材與教輔資料。階段二則是《會計基礎(chǔ)》課程集中實訓(xùn)，我們以一個小企業(yè)一個月最簡單的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為載體，讓學(xué)生獨立地完成從憑證到賬簿再到報表的會計做賬全過程。階段二的教學(xué)由外聘專家完成，所采用的實訓(xùn)資料由課程專職教師和實踐專家共同開發(fā)而成。本課程的重點是會計工作基本流程，我們通過從單項實訓(xùn)到課程集中實訓(xùn)這種反復(fù)的練習(xí)來加以突破；難點是原始憑證的識別、填制與審核，為此，我們引入了“網(wǎng)中網(wǎng)”教學(xué)軟件。該軟件模擬了會計工作常用單據(jù)的識別、填制與審核的工作，學(xué)生可以利用課堂和課余的時間進(jìn)行練習(xí)，教師可以對每一位學(xué)生操作進(jìn)行指導(dǎo)和考核。

由于本次改革使得課程真正實現(xiàn)了理實一體化，所以學(xué)生能在“學(xué)中做”、“做中學(xué)”。在學(xué)生具備了會計的基本理論知識后，我們第一時間為學(xué)生準(zhǔn)備了整套完整的會計資料，包括：原始憑證、記賬憑證、賬簿以及報表等。學(xué)生能真真實實地接觸到這些資料，能看，能操作。這一改變不僅讓抽象的教學(xué)內(nèi)容更為具體、生動，還教師采用多種教學(xué)方法提供了可能，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。我們靈活采用多種教學(xué)方法。其中，以六步教學(xué)法為主，來組織整個教學(xué)過程，這種方法很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。在實施六步教學(xué)法的過程中，針對本課程教學(xué)對象的特點，我們常用的教學(xué)方法還包括直觀教學(xué)法，我們搜集常見的會計資料向?qū)W生展示，讓會計初學(xué)者有直觀的感受；或者我們把關(guān)鍵技能拍成視頻，學(xué)生可以反復(fù)觀摩學(xué)習(xí)，以達(dá)到熟練掌握的目標(biāo)。接下來，以錯賬更正為例，分享我們的教學(xué)過程，這個過程我們采用六步教學(xué)法來組織教學(xué)。首先明確任務(wù)，就是要對某會計人員發(fā)現(xiàn)的賬務(wù)處理錯誤進(jìn)行更正。明確任務(wù)的工作在上次課程結(jié)束時進(jìn)行。接下來教師與學(xué)生分別進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，教師準(zhǔn)備錯賬更正所需資料和PPT課件；學(xué)生則做好預(yù)習(xí)工作，準(zhǔn)備相關(guān)理論知識與專業(yè)技能。接下來是教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和檢查環(huán)節(jié)，首先教師將準(zhǔn)備好的錯賬資料發(fā)給學(xué)生，緊接著，利用已準(zhǔn)備好的PPT課件，向?qū)W生詳細(xì)介紹錯賬的更正方法，具體到每一種方法的含義，適用情況以及如何操作，然后引導(dǎo)學(xué)生針對所發(fā)錯賬資料，去歸納錯誤的類型，選擇正確的錯賬更正方法，最后實施更正操作。在整個環(huán)節(jié)中，以學(xué)生為主體，學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，最終掌握相關(guān)知識和操作技能，而教師的主要工作是觀察學(xué)生的操作、提供指導(dǎo)、糾正錯誤。檢查學(xué)生的錯賬更正結(jié)果，了解本次課的目標(biāo)是否達(dá)到。最后，教師布置課后練習(xí)，連同課堂上學(xué)生提交的成果一起作為本次教學(xué)評價的主要依據(jù)。這種教學(xué)方法將學(xué)生置于某特定情境中，任務(wù)非常明確，學(xué)生有較大的主觀能動性、自發(fā)地去思考解決問題，相比以往的教師的單方面講授，效果有了明顯的提高。

在師資隊伍方面，為了彌補專業(yè)教師實踐經(jīng)驗的不足，除了專職教師以外，我們還建立了一支穩(wěn)定、高質(zhì)量的兼職教師隊伍。他們都是具有豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家或業(yè)務(wù)骨干，兼職教師主要負(fù)責(zé)本課程的實訓(xùn)教學(xué)。實踐專家的優(yōu)點是與實際工作的零距離，但是在教學(xué)中也存在一些不足，比如教學(xué)經(jīng)驗少等。如何對兼職教師進(jìn)行管理，如何揚長避短，這也是我們一直探討的問題。經(jīng)過多次的嘗試，我們逐漸形成了一套兼職教師教學(xué)質(zhì)量保障體系。首先是確定實訓(xùn)內(nèi)容，這項工作一般在上一次實訓(xùn)結(jié)束時進(jìn)行。專、兼職教師一起座談對實訓(xùn)資料的使用感受，并商議按照實務(wù)工作中最新變化與學(xué)生特點對實訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行修訂，以確定下一次實訓(xùn)內(nèi)容。其次，針對兼職教師對教學(xué)規(guī)律把握不足等情況，我們需要學(xué)進(jìn)度與明確操作規(guī)范，以確保理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)的一致性，這兩項工作在實訓(xùn)前一個月左右開展，同樣采取專、兼職教師座談的方式。在做好前期準(zhǔn)備活動后，由兼職教師實施教學(xué)活動，專職教師全程協(xié)作。最好，我們定期進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。不難看出，在整個過程中，專兼職教師分工協(xié)作、取長補短，共同進(jìn)步，最大程度地發(fā)揮了兼職教師在實訓(xùn)指導(dǎo)中的積極作用。

綜上，我院《會計基礎(chǔ)》課程本輪改革的特色主要表現(xiàn)為以下兩個方面。一是深入實踐校企合作，實現(xiàn)課程目標(biāo)。本課程的教輔資料和實訓(xùn)資料是由課程的專職教師和實踐專家共同開發(fā)而成；集中實訓(xùn)的教學(xué)由實踐專家負(fù)責(zé)指導(dǎo)，專職教師全程協(xié)助，互相取長補短等等，無一不說明了會計基礎(chǔ)課程的建設(shè)都充分實踐校企合作，確保教學(xué)目標(biāo)的完成；二是構(gòu)建反復(fù)、遞進(jìn)式的課程實訓(xùn)體系，學(xué)生動手能力顯著。從單項實訓(xùn)到課程集中實訓(xùn)，學(xué)生夯實了會計基礎(chǔ)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，尤其是實訓(xùn)課程的開展奠定了基礎(chǔ)。

篇2

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立模塊式教學(xué)理念

會計基礎(chǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式是：先學(xué)習(xí)會計基本概論、會計要素及會計等式、會計科目與賬戶，再學(xué)習(xí)借貸記賬法、會計憑證、賬簿、賬務(wù)處理程序、成本計算、財產(chǎn)清查、會計報表，最后再綜合模擬實訓(xùn)。這種模式會使剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生感到特別難學(xué)。因此教師可以按工序要求重新整合教材，讓學(xué)生從身邊接觸的取得、填制“發(fā)貨票”或收到、填制支票業(yè)務(wù)開始，即從填制、審核原始憑證開始，由淺入深，進(jìn)一步增強學(xué)生的感性認(rèn)識；再通過動手填制、審核記賬憑證，逐步提高學(xué)生對學(xué)習(xí)會計知識和基本技能的興趣；直到登記賬簿，再到編制會計報表的整個工作程序。學(xué)生完成上述操作后，就會對會計工作有一個完整清晰的認(rèn)識。最后，教師再安排學(xué)生學(xué)習(xí)會計的一些基本理論。這樣教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也就得到了進(jìn)一步的提高。

二、按工作程序劃分會計模塊，合理安排教學(xué)計劃

課程的安排可采用模塊的方式，把會計工作的整個流程分解成一個個模塊，在每個模塊中完成其相應(yīng)的工作任務(wù)，最后形成一個完整的程序。會計工作的主要模塊應(yīng)包括以下內(nèi)容。第一模塊：填制、審核原始憑證。學(xué)生從身邊的經(jīng)濟業(yè)務(wù)開始，邊做邊學(xué)習(xí)如何填制各種原始憑證及如何審核原始憑證。如“發(fā)貨票”、各種支票、收料單、領(lǐng)料單的填寫。通過本模塊的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解原始憑證的內(nèi)容和填制要求，通過觀看、討論和親手填制原始憑證的過程，自己分析、歸納、總結(jié)出原始憑證的填制、審核要領(lǐng)，進(jìn)一步體驗原始憑證與生活和工作的關(guān)系。第二模塊：設(shè)置科目與賬戶。介紹會計科目與賬戶、會計等式，熟悉借貸記賬法的基本規(guī)則。本模塊以“夠用、實用”為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生掌握必要的理論知識，在理解科目和賬戶的基礎(chǔ)上，運用借貸記賬法，學(xué)會簡單會計分錄的編制方法及要領(lǐng)。本模塊的主要作用是掌握、運用借貸記賬法的基礎(chǔ)理論知識，為以后模塊的操作服務(wù)。第三模塊：填制、審核記賬憑證。在第二模塊的基礎(chǔ)上，把第一模塊的業(yè)務(wù)填制在本模塊上，使學(xué)生熟悉記錄過程。本模塊通過教師講解和學(xué)生觀看、親手填制記賬憑證，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉工業(yè)企業(yè)發(fā)生的主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)，能夠編制出正確的會計分錄，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的工作態(tài)度。本模塊要通過大量練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致、工作踏實的處事作風(fēng)，為學(xué)生成為職業(yè)會計人員奠定基礎(chǔ)。第四模塊：登記賬簿。根據(jù)第三模塊的結(jié)果，將經(jīng)濟業(yè)務(wù)進(jìn)一步分類歸集在賬簿中，完成記賬過程。本模塊通過學(xué)生觀看、親手嘗試不同種類的會計賬簿的登記過程，由學(xué)生自己分析、歸納、總結(jié)出會計賬簿的設(shè)置及登記要領(lǐng)，從而理解會計賬簿在會計核算中的作用和重要位置。第五模塊：成本計算和財產(chǎn)清查。每個結(jié)賬日，根據(jù)第四模塊的賬簿記錄和庫存實際，計算產(chǎn)品總成本和單位成本，并進(jìn)行財產(chǎn)清查，以確保賬實相符。通過本模塊的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握成本的計算過程，培養(yǎng)學(xué)生精打細(xì)算、增產(chǎn)高效的主人翁意識。第六模塊：編制財務(wù)會計報告。在保證第五模塊賬實相符的情況下，根據(jù)第四、第五模塊的數(shù)據(jù)，編制企業(yè)財務(wù)會計報告。企業(yè)的財務(wù)會計報告與國家和社會公眾的經(jīng)濟利益是息息相關(guān)的，如果會計人員不能客觀公正地披露企業(yè)財務(wù)狀況和經(jīng)營成果，就會使國家和社會公眾的利益受到損害。通過本模塊的學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分認(rèn)識到自己肩負(fù)的使命感和責(zé)任感，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德。第七模塊：綜合實訓(xùn)。在學(xué)生完成第一到第六模塊的專項實訓(xùn)后，教師可選擇一個有三四十筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)的實體企業(yè)，力爭以全真的實物為載體進(jìn)行綜合模擬實訓(xùn)，進(jìn)一步加深和鞏固學(xué)生的技能，讓學(xué)生熟練掌握會計的流程和操作要領(lǐng)。本模塊根據(jù)課時要求，也可以安排在第八模塊完成后進(jìn)行。第八模塊：會計基本理論知識。學(xué)生學(xué)習(xí)完第一到第六模塊后，已經(jīng)對會計工作程序有了一個完整、清晰的認(rèn)識和理解，初步掌握了會計工作的基本操作技能，這樣反過來再系統(tǒng)學(xué)習(xí)會計基本理論知識就變得容易多了。會計基本理論知識包括會計基本概述、會計對象、會計核算基本前提、會計信息質(zhì)量要求、會計方法、會計工作組織及法規(guī)等。本模塊的作用旨在進(jìn)一步完善學(xué)生的理論體系，讓學(xué)生對會計工作有一個完整的、清晰的認(rèn)識，從而為后面專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、實施步驟

每次授課時，教師可按以下程序進(jìn)行授課過程的安排。教學(xué)目標(biāo)：提出教學(xué)要完成的任務(wù)以及要達(dá)到的教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)可分為知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和思想目標(biāo)三個方面。實訓(xùn)準(zhǔn)備：本次模塊教學(xué)所需要的設(shè)備和用具等，如多媒體、課件、與會計有關(guān)的票據(jù)、表單、辦公用品等。工作過程描述：工作過程，即“為完成一項工作任務(wù)，取得相應(yīng)工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序”，教師可通過語言或多媒體等手段對本次工作任務(wù)及流程進(jìn)行描述，旨在讓學(xué)生了解本次實訓(xùn)的流程、達(dá)到的要求等，使學(xué)生做到有的放矢地進(jìn)行實訓(xùn)。講述相關(guān)知識：對工作過程中所涉及的重點知識及技能進(jìn)行講述，闡述和表明為完成本次任務(wù)所需要關(guān)注的重點環(huán)節(jié)及解決的辦法。操作演示指導(dǎo)：指出學(xué)生在實訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生找到解決的辦法，并就學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行演示講解。這是模塊教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向，師生雙方通過互動、愉快地完成教學(xué)任務(wù)。鞏固提高：通過練習(xí)、實訓(xùn)等進(jìn)一步鞏固本次實訓(xùn)，做到熟能生巧，舉一反三。總結(jié)歸納：歸納本次實訓(xùn)的流程、操作要點、重點難點知識及基本技能，總結(jié)實訓(xùn)心得，撰寫實訓(xùn)報告，完成實訓(xùn)任務(wù)。模塊教學(xué)的時候應(yīng)體現(xiàn)任務(wù)性，加強實際操作，重在使學(xué)生掌握操作技能。

四、考核評價方式

基礎(chǔ)會計課程的考核采用平時考核與期末考核相結(jié)合的原則，最終確定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。學(xué)生平時的考核以會計職業(yè)要求為標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、操作的規(guī)范性、團隊合作能力等方面進(jìn)行綜合評價，著重考核學(xué)生會計基本技能及分析、解決實際問題的能力，這部分成績占30%。期末考核以學(xué)生的實際操作能力為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實踐性操作考核，即由教師選取一個企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成賬務(wù)處理，完成從規(guī)范地填制會計憑證、登記會計賬簿，到最后編制會計報表的整個會計流程。這部分成績占70%。

五、教學(xué)要求及建議

第一，在每個模塊教學(xué)的時候，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)清本模塊在會計實際工作中所處的位置、作用及相關(guān)要求，注意每個模塊之間的相互關(guān)系，這樣才能使學(xué)生快速與會計實際工作接軌，做到有的放矢地學(xué)習(xí)，達(dá)到崗位能力培養(yǎng)要求。企業(yè)日常會計工作的程序為：填制、審核會計憑證登記賬簿編制會計報表。教師在進(jìn)行模塊教學(xué)的時候，應(yīng)緊緊圍繞這一主線展開教學(xué)，讓學(xué)生時刻體驗到每個模塊在這一主線中的地位和作用。第二，在模塊教學(xué)的過程中，應(yīng)體現(xiàn)“模塊”特點，緊緊圍繞本模塊的功能和作用展開教學(xué)。應(yīng)以實務(wù)教學(xué)為主線，以技能培養(yǎng)為核心，教會學(xué)生怎樣做，理論知識穿插于操作之中，讓理論為實踐服務(wù)又指導(dǎo)于實踐。理論知識的講授以達(dá)到本模塊“需要和夠用”為標(biāo)準(zhǔn)。第三，突出互動環(huán)節(jié)。教師可借助多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)規(guī)律，精心編制多媒體課件，搜集一些資料，采用大量圖片、動畫、錄像等多媒體元素，通過“想一想，練一練”等過程，逐步演示思維過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的動手能力?；迎h(huán)節(jié)教師要由以“講”為主變?yōu)橐浴皩?dǎo)”為主，學(xué)生要由以被動“聽”和“看”為主變?yōu)橐灾鲃印跋搿焙汀白觥睘橹?。第四，借助財會模擬實訓(xùn)室，合理利用有效資源，實施專項和綜合技能實訓(xùn)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能選擇一個現(xiàn)實中的企業(yè)，以他們發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為例，經(jīng)過必要的增改，變成適合模塊教學(xué)的生動案例。教學(xué)所采用的各種票據(jù)、憑證、賬簿、報表等也要力求以現(xiàn)實會計工作中的實物為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行真實性教學(xué)，以體現(xiàn)“真實感”，增強學(xué)生的感性認(rèn)識。專項實訓(xùn)的目的在于：通過學(xué)生動手操作，讓他們掌握每個專項的操作要領(lǐng)的同時，掌握一些會計和法規(guī)的基礎(chǔ)知識。綜合實訓(xùn)的目的在于讓學(xué)生掌握會計工作的流程及技能技巧，綜合運用各專項技能，熟練地完成整個會計的核算過程。

六、小結(jié)

篇3

關(guān)鍵詞：課程定位；課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)設(shè)計；創(chuàng)新；提高

會計基礎(chǔ)是財會專業(yè)的入門課程和核心課程。在教學(xué)中體現(xiàn)高職教育的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀，體現(xiàn)高職課程職業(yè)性、實踐性和開放性的要求，是新環(huán)境下高職教師對教學(xué)質(zhì)量的不懈追求。如何在本門課程的教學(xué)中達(dá)到這一目標(biāo)，筆者認(rèn)為必須解決以下

四方面的問題：

一、為什么開這門課——準(zhǔn)確的課程定位

找準(zhǔn)會計基礎(chǔ)的課程定位須從兩方面入手：樹立正確的課程理念；理清本課程與專業(yè)、職業(yè)及其他課程的關(guān)系。

1.正確的課程理念

《會計基礎(chǔ)》的課程目標(biāo)直指就業(yè)要求，取得會計從業(yè)資格。因此本課程的基本理念是體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，實行“雙證制”的人才培養(yǎng)要求，也就是說，會計專業(yè)的學(xué)生來學(xué)校學(xué)習(xí)，不是僅僅拿到畢業(yè)證就夠了，更重要的是要取得會計從業(yè)資格證及更高的會計職稱證書，只有取得了會計從業(yè)資格證，才能叩響會計職業(yè)的大門。

2.本課程與專業(yè)、職業(yè)及其他課程的關(guān)系

本課程與專業(yè)、職業(yè)及其他課程的關(guān)系是怎樣的呢？這就必須明確會計基礎(chǔ)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案和會計資格考試體系中的

位置。

鑒于職業(yè)特點，會計專業(yè)在開設(shè)課程時應(yīng)設(shè)置素質(zhì)基礎(chǔ)課、職業(yè)基礎(chǔ)課、會計職業(yè)課和職業(yè)拓展課，核心是會計職業(yè)課。會計職業(yè)課又分為三大部分：專業(yè)主干課、專業(yè)技能訓(xùn)練課和社會實踐課。專業(yè)主干課共設(shè)8門，其中《會計基礎(chǔ)》《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》《會計電算化》是取得會計從業(yè)資格必考科目，《財務(wù)會計Ⅰ》《財務(wù)會計Ⅱ》《成本會計》《經(jīng)濟法》《財務(wù)管理》是取得會計初級、

中級必考的內(nèi)容。專業(yè)技能訓(xùn)練課包括《會計基礎(chǔ)綜合實訓(xùn)》《企業(yè)會計綜合實訓(xùn)、會計電算化綜合實訓(xùn)，是8門主干課的綜合應(yīng)用延伸、操作技能的強化訓(xùn)練和社會實踐鍛煉，是突出職業(yè)能力培養(yǎng)和取得職業(yè)資格所必需的。

二、這門課教什么——明確的課程標(biāo)準(zhǔn)

明確的課程標(biāo)準(zhǔn)是指要有明確的課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念、明確的課程目標(biāo)、明確的課程內(nèi)容。

1.明確的課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念

會計基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)有三個基本理念：（1）知識、能力及情感、態(tài)度與價值觀三個維度的結(jié)合形成課程目標(biāo)框架，將能力目標(biāo)放在突出位置，體現(xiàn)課程的價值追求。（2）課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（從業(yè)資格課程考試大綱）直接銜接。（3）建立課程標(biāo)準(zhǔn)的更新機制。

2.明確的課程目標(biāo)

按就業(yè)導(dǎo)向、能力本位、“雙證制”人才培養(yǎng)要求，本門課程的目標(biāo)定位是：“使學(xué)生掌握會計基礎(chǔ)知識及相應(yīng)技能，能夠進(jìn)行會計基本操作和一般賬務(wù)處理，通過會計從業(yè)資格考試?！本唧w要求：（1）掌握會計基礎(chǔ)知識及相應(yīng)技能，包括：會計的概念、職能、對象、假設(shè)和基礎(chǔ)；會計要素與會計科目、會計等式與復(fù)式記賬、會計憑證、賬簿、財產(chǎn)清查、財務(wù)會計報告和會計檔案管理等；（2）能夠運用會計基礎(chǔ)知識及相應(yīng)技能進(jìn)行會計基本操作和一般賬務(wù)處理。會計基本操作，即會計憑證、會計賬簿、財產(chǎn)清查、會計報表和會計檔案管理的實務(wù)操作；一般賬務(wù)處理，即單位主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的賬務(wù)處理；（3）通過教學(xué)，使學(xué)生感悟會計的本質(zhì)和意義，為會計職業(yè)情感、態(tài)度與價值觀的形成和升華打下良好的基礎(chǔ)；（4）通過會計從業(yè)資格會計基礎(chǔ)科目的考試。

3.明確的課程內(nèi)容

會計基礎(chǔ)課程內(nèi)容依據(jù)是會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案；會計從業(yè)

資格考試大綱；更新機制為若財政部的大綱內(nèi)容或相關(guān)法律規(guī)定變動，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)隨之更新。本門課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括以下三部分：

（1）會計從業(yè)資格必考內(nèi)容

包括會計基本概念、會計要素與會計科目、會計等式與復(fù)式記賬、會計憑證、會計賬簿、賬務(wù)處理程序、財產(chǎn)清查、財務(wù)會計報告、會計檔案、主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項賬務(wù)處理。此部分內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)是通過會計從業(yè)資格考試。

（2）職業(yè)能力訓(xùn)練必要的內(nèi)容

包括復(fù)式記賬運用（以制造業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為例，包括資金籌集的核算、供應(yīng)過程的核算、生產(chǎn)過程的核算、銷售過程的核算和財務(wù)成果的核算）和賬務(wù)處理程序綜合應(yīng)用（以制造業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為例，填制憑證、登記賬簿、編制會計報表）。這部分內(nèi)容的教學(xué)目的是訓(xùn)練職業(yè)能力。

（3）其他內(nèi)容

包括成本計算和會計工作組織。成本計算的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)復(fù)式記賬運用需要確定教學(xué)內(nèi)容，會計工作組織部分旨在與《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程銜接。

三、這門課怎么教——科學(xué)的教學(xué)設(shè)計

要教好會計基礎(chǔ)這門課，就必須貫徹本課程的基本理念，把學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)放在突出位置，遵循高職課程職業(yè)性（專業(yè)教學(xué)與職業(yè)融合）、實踐性（教職業(yè)實踐中實際要做的事）和開放性（固有內(nèi)容的“打散”重組和更新，課與課之間相互滲透，知識技能向運用的延伸等）的要求，搞好教學(xué)設(shè)計。

1.科學(xué)的教學(xué)思路

教學(xué)設(shè)計的基本思路如下：

教學(xué)內(nèi)容組織采用排列組合思路：實施課程項目化教學(xué)。

教學(xué)實施策略思路：遵循職教教學(xué)規(guī)律，堅持“學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一”的原則，采取“先講后做”“先做后講”和“溫故知新”等多種教學(xué)策略，以提高教學(xué)效率。

教學(xué)模式選擇思路：繼續(xù)探索、總結(jié)和完善“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、邊講邊練、講練結(jié)合”的教學(xué)模式。

教學(xué)評價的思路：采取校本評價（學(xué)校根據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所進(jìn)行的評價）和外考評價（參加由財政部門組織的會計從業(yè)資格考試）兩種評價辦法。校本評價應(yīng)采用診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價等多種評價形式，以促進(jìn)教學(xué)。

2.合理組織教學(xué)內(nèi)容

對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項目化教學(xué)設(shè)計，可設(shè)計三個大項目，每個項目各有側(cè)重，組織不同的教學(xué)內(nèi)容。

項目一：××有限責(zé)任公司的會計核算。本項目為實賬會計核算，采用真實的證賬表操作。

項目二：教材實例制造業(yè)的會計核算。本項目為實“例”會計核算，完成制造業(yè)的一個完整業(yè)務(wù)過程的核算。

項目三：會計從業(yè)資格證《會計基礎(chǔ)》備考。本項目為實證會計綜合，旨在為會計從業(yè)資格考試做全面準(zhǔn)備。

四、如何不斷提高教學(xué)質(zhì)量——與時俱進(jìn)，按需創(chuàng)新

篇4

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計 會計教學(xué) 教學(xué)方法 改革

《基礎(chǔ)會計》課程是經(jīng)濟學(xué)科各專業(yè)必修的基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)習(xí)會計其它課程的基礎(chǔ)，也是經(jīng)濟類相關(guān)專業(yè)的必設(shè)課程。基礎(chǔ)會計課程介紹了會計最基本的理論和學(xué)習(xí)方法，有利于增加學(xué)生的知識內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)和理解《基礎(chǔ)會計》中的基本理論知識和基本實操技能，并為他們學(xué)習(xí)更多專業(yè)的會計知識和相關(guān)課程做好鋪墊作用，應(yīng)是《基礎(chǔ)會計》教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。

1基礎(chǔ)會計教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1注重理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)

目前，在多數(shù)院校中，基礎(chǔ)會計教學(xué)側(cè)重理論、原理和和基本方法的教學(xué)，但是對實踐環(huán)節(jié)卻忽視了。會計學(xué)科本身是一個實踐性較強的學(xué)科，如果不能夠?qū)崿F(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機結(jié)合。忽視實踐直接的影響就是，學(xué)生不能夠良好的進(jìn)行會計實務(wù)工作，也很難適應(yīng)企事業(yè)單位的工作。

1.2教學(xué)理念滯后，不利于教學(xué)開展

目前，在基礎(chǔ)會計課程教學(xué)中，教師有時過分強調(diào)了學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，而忽視了實踐知識的系統(tǒng)性。且在教學(xué)活動開展中，大多是以學(xué)生為中心，課堂知識講授占據(jù)了主要課時。學(xué)生可支配的時間很少。正是由于學(xué)生主體性沒有得到充分的體現(xiàn)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠，進(jìn)而直接影響到基礎(chǔ)會計教學(xué)質(zhì)量。這些問題的存在，從思想上體現(xiàn)出來當(dāng)前基礎(chǔ)會計課程中存在的教學(xué)理念的滯后。因此，在開展基礎(chǔ)會計課程時，必須對教學(xué)理念進(jìn)行更新，正確認(rèn)識到實踐教學(xué)的重要性以及利用各種資源開展基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)的必要性。

1.3教學(xué)手段單一，教學(xué)方法應(yīng)用效果不佳

現(xiàn)在基礎(chǔ)會計教學(xué)主要包含三大要素，教師、教材和學(xué)生，教師在基礎(chǔ)會計教學(xué)中處于主導(dǎo)地位。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計教學(xué)，以板書為主要形式，以課堂為主要教學(xué)地點，通過將書本內(nèi)容傳授于學(xué)生，使學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)會計的知識、理論和實踐方法等內(nèi)容。

1.4實驗條件有限

會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)部資源也不充足，使實驗教學(xué)存在一定瑕疵，根本無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果：

首先，由于會計專業(yè)師資力量比較薄弱，教學(xué)過程中運用的實驗資料與社會脫節(jié)。目前學(xué)生使用的理論練習(xí)題和實驗用的材料大都是一些資產(chǎn)、收入、費用、所有者權(quán)益等的單項練習(xí)，使學(xué)生掌握不了系統(tǒng)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)流程。小部分的綜合練習(xí)也與實際不符，都是由教師根據(jù)書本內(nèi)容自行總結(jié)的，缺少真實性。

其次，資源配置效率低，而且學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源得不到充分發(fā)揮，使實驗教學(xué)材料在選擇上、類型上和難易程度上有著很大的隨意性。

2基礎(chǔ)會計教學(xué)方法改革策略

2.1校企合作建立實訓(xùn)平臺

通過校企合作建立基礎(chǔ)會計實訓(xùn)平臺，為基礎(chǔ)會計教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。目前，高校與企業(yè)建立在互利雙贏、長期合作的原則，通過簽訂合作協(xié)議，建立長期合作的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系。在校企共建的實訓(xùn)基地上，可以將企業(yè)的一些需求滲透到基礎(chǔ)會計實際教學(xué)中，學(xué)術(shù)可以學(xué)習(xí)到一些實用的知識。同時，實訓(xùn)平臺也為基礎(chǔ)會計教學(xué)的開展提供了重要的基礎(chǔ)。

2.2強化實踐性教學(xué)，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際

基礎(chǔ)會計的實踐教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的不同，可以選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方式，如實驗教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)和讓學(xué)生到企業(yè)實習(xí)等，培養(yǎng)學(xué)生實際運用知識的能力。具體而言，應(yīng)從如下幾方面入手：

一方面，可以實踐教學(xué)和理論教學(xué)同時開展的單項訓(xùn)練和所有內(nèi)容講解完后的綜合訓(xùn)練。在理論教學(xué)的同時要進(jìn)行針對性的單項訓(xùn)練，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊鞏固，讓學(xué)生掌握運用理論知識處理遇到問題能力。

另一方面，要創(chuàng)新實踐教學(xué)方法，不要僅停留在手工階段，也要開展電算實訓(xùn)教學(xué)，采用手工教學(xué)、電算教學(xué)和多媒體教學(xué)等形式相結(jié)合，將會計實訓(xùn)變得豐富多彩。

2.3對手工記賬實行全面仿真教學(xué)

首先，全面開展手工記賬模擬訓(xùn)練，把涉及到財務(wù)部門的各種業(yè)務(wù)進(jìn)行精煉，作為會計模擬訓(xùn)練中的內(nèi)容，學(xué)生運用賬簿、會計憑證和運算工具等，通過演算、寫等實際操作，獲取會計知識和實操能力，使學(xué)生掌握財務(wù)部門各種業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)。

其次，在前面訓(xùn)練基礎(chǔ)上，由學(xué)生按需求分成幾個小組，然后將每個組分配一個財務(wù)部門內(nèi)的崗位、企業(yè)與財務(wù)聯(lián)系密切的崗位、銀行與財務(wù)工作中辦理轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)的每個崗位進(jìn)行角色輪換，每個同學(xué)的崗位不同，并明確這個崗位的基本工作內(nèi)容，等學(xué)生掌握了所在崗位的內(nèi)容后，再換到其他崗位上去，這樣通過不斷的輪換學(xué)生能更好的掌握財務(wù)部門的各項業(yè)務(wù)。

2.4配備經(jīng)驗型的實訓(xùn)指導(dǎo)教師

一方面，要建立校外企業(yè)實訓(xùn)基地，讓教師定期去實訓(xùn)基地進(jìn)行培訓(xùn)，不斷提高教師的實際操作能力。另一方面，學(xué)校除了運用內(nèi)部的師資力量外，還可以從一線企業(yè)的會計部門聘請高水平的會計人員對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生理解的更透徹，利于提高學(xué)生會計實操能力。

2.5充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，多種教學(xué)手段相結(jié)合

現(xiàn)代化的教學(xué)手段有著其得天獨厚的優(yōu)勢，在《基礎(chǔ)會計》課程中逐步采用現(xiàn)代化信息技術(shù)開展會計基礎(chǔ)教學(xué)。

首先，通過多媒體技術(shù)可以將相對枯燥的會計基礎(chǔ)知識以生動而形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，是學(xué)生可以以簡單易懂的方式理解抽象且難以理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容；

其次，應(yīng)將黑板板書與多媒體授課相結(jié)合，通過一定的肢體語言和口頭語言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，討論和交流，通過現(xiàn)代教育技術(shù)實現(xiàn)多種教學(xué)方法的最優(yōu)組合，實現(xiàn)各種教學(xué)方式的優(yōu)勢互補，使會計基礎(chǔ)教學(xué)效果更加理想。

3結(jié)語

總之，由于基礎(chǔ)會計課程在會計專業(yè)中的重要性，能否講好基礎(chǔ)會計，直接影響學(xué)生對會計專業(yè)的興趣，關(guān)系學(xué)生能否學(xué)好后續(xù)的會計課程，因此基礎(chǔ)會計教師的責(zé)任非常重大。因此，高校必須對基礎(chǔ)會計教學(xué)方法進(jìn)行改革，并從實踐教學(xué)、仿真教學(xué)、現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)以及師資隊伍配備等方面進(jìn)行努力，勢必會回帶動其基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳晗，郭常燕，王歡，胡曉琪.淺談基礎(chǔ)會計教學(xué)方法改革[J].技術(shù)與市場，2013，（07）：340-341.

篇5

關(guān)鍵詞：會計綜合實訓(xùn)；實踐；教學(xué)方案

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.08.075

1 課程定位與目標(biāo)

《會計綜合實訓(xùn)》是我校會計專業(yè)課程體系中的核心主干實踐課程，屬于“職業(yè)技能”培養(yǎng)模塊，在整個人才培養(yǎng)方案中的作用舉足輕重。該課程堅持走職業(yè)教育之路，以會計綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，遵循實用、夠用和管用的理念，以會計操作技能訓(xùn)練為特色，通過在會計綜合實訓(xùn)中心，結(jié)合手工模擬、電算化模擬以及分崗模擬、混崗模擬等方式，使學(xué)生能夠獨立完成會計核算工作，具有較強實踐操作能力。打造一批能勝任出納、稅務(wù)、成本核算、工資核算、收入與利潤核算等工作的高技能應(yīng)用型人才。會計綜合實訓(xùn)課程內(nèi)容涵蓋《會計職業(yè)基礎(chǔ)》、《企業(yè)財務(wù)會計實務(wù)》、《稅費計算與申報》、《成本核算與分析》、《企業(yè)財務(wù)管理實務(wù)》、《會計信息化》等多門課程，在所有課程結(jié)束后進(jìn)行為期8周的專業(yè)綜合模擬實訓(xùn)，它即是對在校期間所應(yīng)掌握的會計專業(yè)知識和核心技能的總結(jié)與考查，也為學(xué)生面向企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)頂崗實習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2 課程設(shè)計基本理念

本課程的設(shè)計以素質(zhì)為基礎(chǔ)，就業(yè)為導(dǎo)向，能力為中心，社會需求為依據(jù)，確立了“一核心、兩原則、三對接”的課程設(shè)計理念：一核心是以“會計職業(yè)崗位能力培養(yǎng)”為核心；兩原則是堅持“校企合作、工學(xué)結(jié)合；雙師打造、學(xué)做一體”的設(shè)計原則；三對接是“與市場需求對接、與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、與企業(yè)崗位對接”，化教學(xué)過程的職業(yè)性、實踐性、開放性。具體表現(xiàn)為：

（1）課程實訓(xùn)項目以企業(yè)真實會計崗位為載體進(jìn)行設(shè)計，充分體現(xiàn)職業(yè)性的要求。堅持“學(xué)校與企業(yè)合力開發(fā)”，“教學(xué)名師與注冊會計師精心打造”的課程開發(fā)理念，將企業(yè)會計實務(wù)操作中的各項元素及對會計人才的能力素質(zhì)要求融入課程。

（2）課程實訓(xùn)資料以企業(yè)真實的會計業(yè)務(wù)為背景，充分體現(xiàn)實踐性的要求。遵循“立足濮陽，服務(wù)河南”，這一專業(yè)定位，選取具有地域代表性的行業(yè)以及學(xué)生熟知的企業(yè)，按照先易后難、循序漸進(jìn)設(shè)計實訓(xùn)內(nèi)容。

（3）課程與企業(yè)、公司、會計師事務(wù)所一線專家共同合作進(jìn)行課程開發(fā)與設(shè)計，充分體現(xiàn)開放性要求。課程專職教師與會計工作一線專家共同開發(fā)實訓(xùn)教學(xué)資料，營造符合職業(yè)要求的實訓(xùn)環(huán)境，讓學(xué)生在仿真環(huán)境中，在“教、學(xué)、做”的過程中掌握會計職業(yè)技能。

課程組通過對會計工作過程的分析及歸納，將會計工作中的每一個環(huán)節(jié)及其所需培養(yǎng)的職業(yè)崗位能力分解轉(zhuǎn)化為課程的實訓(xùn)項目。如表1即是按照“基于會計工作過程為導(dǎo)向”所設(shè)計的會計職業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)項目的學(xué)習(xí)情境任務(wù)。

3 教學(xué)內(nèi)容的選取與組織安排

《會計職業(yè)基礎(chǔ)》實訓(xùn)內(nèi)容的選取是根據(jù)我校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需要的知識、能力和素養(yǎng)來確定。通過走訪用人單位以及往屆畢業(yè)生，與校內(nèi)外專家一起召開課程建設(shè)研討會，深入了解會計職業(yè)崗位需求與工作任務(wù)，將出納、會計、成本核算等崗位所應(yīng)處理的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)內(nèi)容的難度和深度上緊密結(jié)合中小企業(yè)會計工作的特點。本課程結(jié)構(gòu)為“項目化”結(jié)構(gòu)。根據(jù)會計工作過程的需要，對應(yīng)不同的能力培養(yǎng)設(shè)計了兩部分（單項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)）5個大項目（會計職業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)、企業(yè)財務(wù)會計實訓(xùn)、成本核算實訓(xùn)、手工綜合模擬實訓(xùn)、會計電算化操作實訓(xùn)）26個子實訓(xùn)項目。本課程所有實訓(xùn)項目根據(jù)其實訓(xùn)內(nèi)容與要求的不同，均配備了校本實訓(xùn)教材、PPT、實訓(xùn)項目講義、核算流程圖、仿真會計資料、用友ERP U8軟件等教學(xué)內(nèi)容輔助資料，使每一個實訓(xùn)項目都可以通過手工模擬、電算化模擬等手段進(jìn)行不同層次的強化訓(xùn)練，保證實訓(xùn)項目設(shè)計與實施的針對性；同時，各單項實訓(xùn)目標(biāo)均為會計職業(yè)崗位的基本技能，學(xué)生經(jīng)過實訓(xùn)后，可掌握大中小型各類企業(yè)會計工作的全部技能，基本可實現(xiàn)“零距離”就業(yè)，具有較強的適用性。

課程教學(xué)內(nèi)容組織與安排分為兩部分。一是學(xué)生對會計基礎(chǔ)知識的領(lǐng)會、吸收與應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生通過觀看教師課件演示、課程網(wǎng)站以及往屆學(xué)生作品展示，使學(xué)生了解工作流程，培養(yǎng)其自覺、主動學(xué)習(xí)的意識。二是會計操作技能性知識，采取先做后學(xué)再教的教學(xué)組織形式。具體操作方法是，指導(dǎo)教師先根據(jù)每項任務(wù)的實訓(xùn)目的、實訓(xùn)設(shè)計，安排實訓(xùn)程序。由學(xué)生獨立或是分小組（3-5人）完成任務(wù)，并匯報實訓(xùn)過程及結(jié)果，通過展示學(xué)生所完成作品，指導(dǎo)教師進(jìn)行總結(jié)點評。詳見表2。

手工實訓(xùn)實訓(xùn)要求：通過對會計綜合模擬實訓(xùn)實際業(yè)務(wù)的處理，初步掌握企業(yè)會計核算的操作方法及過程，加深理解和鞏固所學(xué)會計理論與知識，完成從理論到實踐的過程。本實訓(xùn)項目指導(dǎo)教師主要起到輔導(dǎo)作用。獨立完成從建賬、填制和審核原始憑證、記賬憑證到登記賬簿，從日常業(yè)務(wù)處理、成本核算與分析到對賬與結(jié)賬、編制會計報表的全部過程。

電算化實訓(xùn)實訓(xùn)要求：了解會計信息系統(tǒng)的基本原理，熟悉用友ERP U8V10.1軟件的應(yīng)用，能夠熟練地進(jìn)行實際操作。本實訓(xùn)項目指導(dǎo)教師主要起到輔導(dǎo)作用。學(xué)生完成對賬套的創(chuàng)建和基礎(chǔ)檔案的設(shè)置；總賬系統(tǒng)的初始化、日常業(yè)務(wù)與期末業(yè)務(wù)處理；薪資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付以及供應(yīng)鏈業(yè)務(wù)處理；生成會計報表全過程的訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)

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[關(guān)鍵詞] 一體化教學(xué) 理論教學(xué) 實訓(xùn)教學(xué)

隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展和經(jīng)濟環(huán)境發(fā)生的變化，社會需要大量應(yīng)用型的具備熟練操作技能、具有一定實踐經(jīng)驗的財會人才。作為輸送會計人才的中職學(xué)校，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)越來越不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。在現(xiàn)行的會計教學(xué)方面存在著諸多問題，難以滿足社會對會計應(yīng)用型人才的需求。如何培養(yǎng)出既要具有一定的會計基礎(chǔ)理論知識，又要掌握會計核算原理和方法，還要具有較強的操作能力的財會人才，以滿足經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)的應(yīng)用型財會人才的需要。因此必須改革現(xiàn)行的會計教學(xué)模式，樹立全新的教學(xué)理念，是中等職業(yè)學(xué)校教育急需探討和解決的問題。

一、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校會計教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

1.會計教學(xué)理論與實踐脫節(jié)，培養(yǎng)人才不適應(yīng)實際會計崗位的技能要求

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校財會專業(yè)培養(yǎng)的會計人員，實際動手操作技能差，不能立即適應(yīng)企業(yè)對會計崗位的工作要求，需要經(jīng)過用人單位一段時間的培養(yǎng)之后，方能頂崗，這主要在會計教學(xué)中，比較偏重理論教學(xué)，注重知識的記憶，理論教學(xué)內(nèi)容多，強化職業(yè)技能教學(xué)不足，實用性的實訓(xùn)教學(xué)少。會計教學(xué)與實踐脫節(jié)，重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)；學(xué)生動手能力差，不能適應(yīng)實際會計崗位的技能要求。

2.課程設(shè)置不夠合理，教材內(nèi)容陳舊滯后

專業(yè)課程設(shè)置陳舊、死板，課程設(shè)置缺乏理論依據(jù)，結(jié)構(gòu)有失合理，體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課時比例、各門專業(yè)課的課時比例、課堂教學(xué)與實習(xí)實訓(xùn)的課時比例等方面存在的課時結(jié)構(gòu)不盡合理，造成會計專業(yè)學(xué)生掌握的會計知識面寬而深度不夠的局面。因此這種的課程體系及教材內(nèi)容已不能適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代會計人才的要求，有待改革和完善。由于中職?！痘A(chǔ)會計》《財務(wù)會計》《會計綜合模擬實訓(xùn)》教材內(nèi)容陳舊，沒有系統(tǒng)地融入新《企業(yè)會計準(zhǔn)則》相關(guān)內(nèi)容，一些會計科目也是舊的，老師往往采取增減內(nèi)容的變通方式，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇與優(yōu)化，即刪除一些過時陳舊的內(nèi)容，補充一些新《企業(yè)會計準(zhǔn)則》中的教學(xué)內(nèi)容。由于教師很難把握新會計準(zhǔn)則融入的“度”，常常使補充的內(nèi)容顯得支零破碎，這樣處理，因教材缺乏系統(tǒng)性、前瞻性，不僅增加了教學(xué)的難度，而且也給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來不小的影響，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

教材內(nèi)容編寫陳舊落后，缺少生動性，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。現(xiàn)有的會計教材對發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)仍舊采用文字描述的方法，闡述不生動。各種往來交易的發(fā)生過程也只能靠學(xué)生通過字面來聯(lián)想、揣摩和記憶。教材字體印刷也只是采用黑白印刷，沒有采用彩色印刷，像匯票、支票結(jié)算方式，采用黑白文字描述，不如彩色印刷，模擬真實感強，學(xué)生對這種估燥的理論知識學(xué)習(xí)沒有學(xué)習(xí)興趣，更不善于去作積極的思考。教師在教授過程中，學(xué)生們也只是被動地接受知識點、枯燥的理論教學(xué)以及理論沒有與實踐緊密的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生被動地接受知識，所學(xué)的知識也做不到扎實和穩(wěn)固。

3.教學(xué)手段、教學(xué)方法落后，不適應(yīng)新形勢下會計教學(xué)需要

目前，仍有大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，“注入式”、“滿堂灌”教學(xué)在會計教學(xué)中占有主導(dǎo)地位，教師在課堂上講，學(xué)生在下面記，堂堂“爆滿”，教師感到疲勞，學(xué)生也感到乏味，黑板和粉筆仍是主要的教學(xué)工具，以多媒體為主的教學(xué)手段仍無法在會計教學(xué)中全面展開。教師在授課時費時費力地講授有限的內(nèi)容，教學(xué)效果不佳，這種教學(xué)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)主動性，沒有突出學(xué)生的主體地位，這種方法培養(yǎng)出來的學(xué)生不具有開拓、創(chuàng)新的人才，知識和能力也得不到同步發(fā)展。會計教育處在一個經(jīng)濟不斷變革和高度信息化的社會中，采用先進(jìn)的教學(xué)工具，來適應(yīng)教育信息不斷更新是一個必然的趨勢。

4.教師缺乏會計實際工作能力和企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗，缺乏真正意義上的雙師型教師

會計是一個發(fā)展變化快的學(xué)科，會計制度不斷修改和添加，使得教師的實踐經(jīng)驗跟不上時代的發(fā)展。有些教師常年從事會計的理論教學(xué)工作，實踐知識得不到及時更新，教師缺乏會計實際工作的基本操作能力和業(yè)務(wù)綜合能力，缺少從業(yè)經(jīng)驗，有些教師出了校門就走上了講臺。他們?nèi)狈Φ狡髽I(yè)實際工作經(jīng)驗，缺乏企業(yè)會計實際操作，真實經(jīng)濟活動的經(jīng)歷，使得教師在實訓(xùn)課的教學(xué)上缺少舉一反三、靈活應(yīng)用、列舉實例的能力。而教輔書的枯燥，缺少實物的輔證，也使教師難以從中獲得足夠的實訓(xùn)資料，會計實踐性教學(xué)難以實施。

5.實訓(xùn)內(nèi)容沒有與時俱進(jìn)，實訓(xùn)業(yè)務(wù)缺少真實感，脫離就業(yè)崗位能力需求

會計部門通常是一個單位的機密部門，學(xué)生到單位實習(xí)也很難了解一個單位的整個會計系統(tǒng)。很多單位也拒絕接受前來實習(xí)的學(xué)生。這樣，大多數(shù)學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)就只能在會計模擬實驗室通過實訓(xùn)來完成了。另外，學(xué)生們的實習(xí)通常是在畢業(yè)前夕完成的，這也造成了理論與實踐的脫節(jié)。目前的會計實訓(xùn)，與真實的業(yè)務(wù)還有一定的差距，實訓(xùn)內(nèi)容沒有與時俱進(jìn)，用的實訓(xùn)教材也是很多年前一直也沒有更新，實訓(xùn)內(nèi)容單一，缺少真實業(yè)務(wù)往來的立體感。學(xué)生們也只能通過實訓(xùn)教材來了解原始憑證，通過教師的講解與指導(dǎo)來完成賬簿的登記。真實的憑證從顏色到樣式有很多種。而實訓(xùn)教材上給出的資料都是按著一個模式繪制出的。另外由于學(xué)生對理論知識也只是作到知其然而不知其所以然，導(dǎo)致學(xué)生在初接觸實訓(xùn)教材時，對最簡單的會計實務(wù)，也感到無從下手，致使理論不能很好地指導(dǎo)實踐，實訓(xùn)脫離就企業(yè)會計崗位能力需求。

為了改變這種現(xiàn)狀，必須推進(jìn)教學(xué)模式改革。在借鑒其他專業(yè)教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)上，我們提出了一體化教學(xué)模式的改革。

二、中職會計專業(yè)理論與實訓(xùn)一體化教學(xué)模式實施

1.選擇和開發(fā)理論與實踐一體化教學(xué)的教材及實踐資料

教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動的范本，是實施一體化模塊教學(xué)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)今會計專業(yè)技術(shù)理論課教學(xué)使用一套教材，而實踐教學(xué)使用另一套教材，這兩種舊模式教材的應(yīng)用缺乏聯(lián)系性，更達(dá)不到教學(xué)一體化的要求。而沒有適合一體化教學(xué)應(yīng)用的教材，就會造成教師備課、制定教學(xué)大綱等無借鑒之處，教學(xué)的編排、內(nèi)容與考核等都難于掌握；并且由于這兩本教材各有差異，就容易導(dǎo)致理論教師與實踐教師各行其是，無論在教學(xué)進(jìn)度或內(nèi)容上都極不一致，甚至有不少相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、知識點重復(fù)講述，造成了資源的浪費。針對這種情況，首先應(yīng)遵循科學(xué)性、合理性、針對性的原則，修改專業(yè)教學(xué)大綱和計劃，編寫開發(fā)出適用于一體化教學(xué)的實用性的專業(yè)技術(shù)教材。在教材的編寫中，應(yīng)符合教學(xué)大綱和現(xiàn)行會計準(zhǔn)則最新規(guī)定，內(nèi)容新穎、實用性強。另外，還需要添加有代表性、較先進(jìn)的案例，以便學(xué)生了解、應(yīng)用，實用性一體化的教材。如由于現(xiàn)行的《基礎(chǔ)會計》《財務(wù)會計》教材大都是黑白印刷，配套練習(xí)多屬文字性例題，缺乏形象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以想象會計理論知識與現(xiàn)實中會計操作的聯(lián)系。所以，應(yīng)盡量選擇彩色印刷，這樣，教材中的銀行票據(jù)、各種發(fā)票的樣本，賬簿登記、更正和結(jié)賬劃線用色等，圖文逼真，學(xué)生容易理解和接受。為了配合實訓(xùn)教學(xué)，根據(jù)各模塊特點，補充相應(yīng)的仿真資料，供學(xué)生操作練習(xí)。特別在后期的綜合實操時，編寫實訓(xùn)指導(dǎo)書，模擬企業(yè)一段時間的會計核算資料，讓學(xué)生獨立或分工合作進(jìn)行實踐操作，全面提升學(xué)生的會計職業(yè)技能。

2.對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，加強項目、模塊化教學(xué)

教學(xué)中，要使每一位學(xué)生都有充足的動手的機會。根據(jù)一體化教學(xué)模式的要求，對教學(xué)安排、教學(xué)順序與教學(xué)內(nèi)容等方面做出相應(yīng)的、大幅度的調(diào)整，才能適應(yīng)模塊教學(xué)的規(guī)律。一體化教學(xué)分為四個層次，第一層次為會計基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是，在理論上應(yīng)具備對會計實踐基礎(chǔ)業(yè)務(wù)的處理能力，如填寫會計憑證，設(shè)置會計賬簿，簡單的記賬工作，填制簡單的會計報表等。這一教學(xué)目標(biāo)就決定了《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)應(yīng)該是理論教學(xué)與實踐教學(xué)各占一半的比例?？梢园选痘A(chǔ)會計》分為六大模塊，模塊一：會計基礎(chǔ)理論，模塊二：企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算，模塊三：會計憑證，模塊四：會計賬簿，模塊五：財務(wù)會計報告，模塊六：會計處理程序。第二層次為專業(yè)專項會計實踐，是會計專業(yè)課教學(xué)的關(guān)鍵所在、中心環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟練的掌握各項專項會計實務(wù)處理能力及技巧。第三層次為綜合會計訓(xùn)，是會計專業(yè)課教學(xué)的歸納總結(jié)階段，是最后的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是，使學(xué)生在掌握各項專項會計業(yè)務(wù)處理能力的基礎(chǔ)上，掌握各項專項會計業(yè)務(wù)之間的聯(lián)系。從而明確會計業(yè)務(wù)處理的整個體系。具體的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是，以某具有代表性的單位一個月或一個年所發(fā)生的實際會計業(yè)務(wù)資料為依據(jù)，讓學(xué)生進(jìn)行實踐操作，通過實踐操作使學(xué)生明確實踐中會計崗位之間是如何相互聯(lián)系，這一階段以學(xué)生的實踐操作為主，教師只起輔導(dǎo)、解疑的作用。第四層為會計電算化。即由手工處理升華到電腦數(shù)字處理。作為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出的畢業(yè)生必須適應(yīng)現(xiàn)代會計實踐的這一新特點，具備會計數(shù)字化處理的能力。以學(xué)生參加財政局統(tǒng)一考試電算化會計軟件作為會計實踐學(xué)習(xí)的一環(huán)，使學(xué)生在出校門前就能熟練掌握會計信息電算化處理，為會計工作信息數(shù)字化做好準(zhǔn)備。

3.注意學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，助推學(xué)生實現(xiàn)零距離上崗

在模塊教學(xué)中，教師要注意講練結(jié)合，理論與實踐交替進(jìn)行，要做到深入淺出，以真實生動的案例，引出抽象的概念，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為技能，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，真正體現(xiàn)“教學(xué)做”一體，例如：學(xué)習(xí)到會計憑證模塊，教師先講解根據(jù)會計原始憑證來做會計憑證，然后讓學(xué)生填制的記賬憑證進(jìn)行實際操作。在登記做憑證過程中，出現(xiàn)了錯賬的現(xiàn)象，教師指導(dǎo)學(xué)生研討：錯賬更正方法有劃線更正法、紅字沖賬法和補充登記法三種，用哪種更正方法更適宜？為什么要用這種更正法？更正過程怎么做？由學(xué)生自主分析，找出支持實際操作的會計理論依據(jù)，去解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。使學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的知識既有理性認(rèn)識，又有感性認(rèn)識，最后教師進(jìn)行歸納、總結(jié)，進(jìn)一步加深學(xué)生對會計知識的理解和記憶。學(xué)生參與教學(xué)和師生的互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，活躍了課堂氣氛，提升了教學(xué)效果，而且真正做到實現(xiàn)零距離上崗。

在實施一體化教學(xué)的時候，專業(yè)理論課與實訓(xùn)課進(jìn)行組合教學(xué)，它不僅做到了理論與實踐的溝通和聯(lián)系，做到理論教學(xué)中貫穿實踐的內(nèi)容，而在實踐教學(xué)中應(yīng)有理論知識作指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時進(jìn)行實踐操作，增加理性認(rèn)識，而對實踐中遇到的問題通過理論分析來解決，達(dá)到相互滲透和補充的功效。

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[2]黃啟國，羅劍.會計專業(yè)課程體系改革.財會通訊，2006（9）

篇7

【摘 要】當(dāng)前，高職會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)存在一些不足，具體體現(xiàn)在課程設(shè)置、教材、師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)評價等方面。為了應(yīng)對這些問題，今后需要采取相應(yīng)的措施，建立校外與校內(nèi)實踐教學(xué)模式，合理選擇實踐教學(xué)方法，并完善課程設(shè)置、改進(jìn)教材設(shè)置、改善師資結(jié)構(gòu)、完善教學(xué)評價，以推動實踐教學(xué)順利進(jìn)行，提高學(xué)生實踐技能。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)校；會計電算化專業(yè)；實踐教學(xué)模式

在高職會計電算化專業(yè)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握基本的理論知識，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，以全面提高學(xué)生的實踐能力，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的提高，更好適應(yīng)工作崗位的需要。為了達(dá)到這個目的，必須認(rèn)識實踐教學(xué)存在的不足，并根據(jù)具體需要，構(gòu)建完善的實踐教學(xué)模式，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，為整個社會輸送更多優(yōu)秀的會計電算化專業(yè)人才。一、高職會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)存在的不足（一）課程設(shè)置不合理理論課程較多，實踐課程不足，核心課程不明確，影響學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度，對提高學(xué)生的實踐技能也帶來不利影響。例如，一些學(xué)校會計基礎(chǔ)課程較多，會計電算化課程所占比例較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能掌握基本理論知識，難以提高會計電算化的基本技能。（二）教材相對較滯后會計準(zhǔn)則會增加或者修訂，但教材編寫沒有跟上步伐，一些模擬實訓(xùn)教材比較陳舊，實訓(xùn)資料不全面，實訓(xùn)教學(xué)與變化的情況沒有實現(xiàn)有效對接，難以提高學(xué)生實踐技能，對學(xué)生將來就業(yè)也帶來不利影響。（三）師資結(jié)構(gòu)不合理教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，既懂專業(yè)知識，又具備實踐技能的雙師型教師缺乏，一些老師教學(xué)觀念落后，對實踐教學(xué)不重視，制約教學(xué)效果的提升。（四）教學(xué)評價不完善評價方式單一，將期末考試作為評價學(xué)生的唯一方式，評價中，對學(xué)生實踐教學(xué)的參與情況及取得的成績不重視，對教學(xué)也帶來負(fù)面影響。二、高職會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)模式的建構(gòu)策略（一）校外基地實踐教學(xué)模式例如，學(xué)校加強與校外企業(yè)的聯(lián)系，利用寒假與暑假，讓學(xué)生在企業(yè)的具體工作崗位上從事實踐鍛煉。熟悉工作環(huán)境和工作流程，為今后開展相應(yīng)的工作奠定基礎(chǔ)。又如，讓學(xué)生在不同崗位上加強實踐鍛煉，利用校外實訓(xùn)的機會，將學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行實習(xí)，并由實訓(xùn)基地的老師進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)行出納、會計核算、成本核算、報稅、審計、會計軟件維護等實訓(xùn)，讓每個學(xué)生都有機會在這些崗位上鍛煉一遍，熟悉業(yè)務(wù)流程，掌握基本技能。最后，還可以模擬就業(yè)平臺實施頂崗實習(xí)，在最后一學(xué)期開展該項工作，讓學(xué)生進(jìn)行就業(yè)實訓(xùn)，落實工作崗位，進(jìn)行實際業(yè)務(wù)流程操作。在教學(xué)中，通過采用這三種校外實踐教學(xué)模式，讓學(xué)生進(jìn)行實踐鍛煉，促進(jìn)綜合技能的提高，為學(xué)生就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。（二）校內(nèi)仿真實踐教學(xué)模式在教學(xué)課堂實施工作崗位實訓(xùn)，通過模擬企業(yè)的真實環(huán)境，讓學(xué)生對工作有更為真實的體驗。學(xué)生在這種仿真模擬中，掌握工作技能，熟悉崗位工作流程，得到切實鍛煉，提升自己的業(yè)務(wù)處理技能，為學(xué)生今后的工作打下良好的基礎(chǔ)。（三）合理選擇實踐教學(xué)方法為增強學(xué)生的實踐技能，采用合理的教學(xué)方法是必須的。例如，運用項目教學(xué)法。從會計電算化職業(yè)的實際出發(fā)，選擇典型的案例作為教學(xué)內(nèi)容。通過任課老師的指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)搜集資料，進(jìn)行課堂討論，由各小組成員相互分工配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。為更好的運用項目教學(xué)法，應(yīng)該注意以下問題：教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有實用價值，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與實際技能相聯(lián)系，學(xué)生是項目教學(xué)參與的主體，要有明確的成果展示，教學(xué)評價應(yīng)該多元化。又如，采用情境教學(xué)法。進(jìn)行會計電算化教學(xué)的時候，模擬教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行虛擬投資股票、期貨等操作，并讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和思考，在具體情境教學(xué)中既能夠加深對理論知識的理解，也能夠提高實踐技能。另外，還可以采用案例教學(xué)法。根據(jù)會計電算化教學(xué)的需要，選擇相應(yīng)的案例讓學(xué)生進(jìn)行思考與討論，并進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生探究問題，促進(jìn)學(xué)生分析問題與解決問題能力的提升，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。（四）完善課程設(shè)置并改進(jìn)教材設(shè)置在課程設(shè)置的時候，應(yīng)該以社會需求為核心，按模塊設(shè)計課程，考慮知識結(jié)構(gòu)、應(yīng)用技能、特殊個性化需求等因素，增強專業(yè)課的實用性。增加電算化課程比例，以提高學(xué)生的實踐技能，在會計學(xué)原理教學(xué)中，可以少講理論，增加會計基本技能實訓(xùn)。在中級財務(wù)會計、審計實務(wù)等課程教學(xué)中，應(yīng)該設(shè)置足夠的實踐課時，讓學(xué)生進(jìn)行實踐鍛煉，提高實踐技能。（五）改善師資結(jié)構(gòu)并完善教學(xué)評價重視優(yōu)秀教師引進(jìn)，加強師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)雙師型教師，既懂理論，又具備實踐技能，為更好的開展各項工作奠定基礎(chǔ)。另外還要改進(jìn)教學(xué)評價，注重對實踐環(huán)節(jié)的評價，注重理論學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)的結(jié)合，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，提高評價的合理性，以推動實踐教學(xué)的有效開展，提高學(xué)生的實踐技能。三、結(jié)語總之，在高職會計電算化專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)該重視實踐教學(xué)工作。根據(jù)教學(xué)的具體需要，構(gòu)建完善的實踐教學(xué)模式，將校外實訓(xùn)和校內(nèi)實訓(xùn)結(jié)合起來，并改進(jìn)教學(xué)方法，完善其它保障措施，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，增強學(xué)生的實踐技能，更好的適應(yīng)就業(yè)崗位的需要。參考文獻(xiàn)[1] 吳玉平.高職會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)改革之我見[J].商業(yè)經(jīng)濟，2010（8）.[2] 楊劍鈞.高職會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)模式的建構(gòu)[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（1）.[3] 吳宗奎.高職院校會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的思考[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（1）.[4] 羅小明.高職會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)改革探究[J].重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報，2007（2）.

篇8

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)會計;行動導(dǎo)向教學(xué)法;任務(wù)驅(qū)動;能力培養(yǎng);理論聯(lián)系實際

【中圖分類號】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)04-0008-01

《基礎(chǔ)會計》是會計專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，它著重于幫助學(xué)生理解會計學(xué)基本理論、基本知識，熟練運用會計的基本方法，扎實地掌握基礎(chǔ)會計的知識體系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)分析問題和解決問題以及會計業(yè)務(wù)處理的初步能力，為后續(xù)會計專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的教師“講解演示指導(dǎo)評價”，學(xué)生“傾聽觀察模仿練習(xí)”的四階段教學(xué)法，以學(xué)科為體系、知識為本位，與生產(chǎn)和生活實際聯(lián)系不緊密，對知識應(yīng)用、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)不夠。在較大程度上削弱了畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和不斷提高的潛力，影響了學(xué)生熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化能力的形成。而行動導(dǎo)向教學(xué)法可以有針對性地采取“工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、課堂與實習(xí)地點一體化”等行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，加強學(xué)生完成完整工作任務(wù)能力的培養(yǎng)。在熟練把握各類教學(xué)方法的特性的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程內(nèi)容的設(shè)置，合理選擇適宜的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合綜合運用。在基礎(chǔ)會計的教學(xué)中可以主要在以下個方兩個面體現(xiàn)：

一、樹立明確的教學(xué)目標(biāo)。

現(xiàn)代職業(yè)教育的主流理念是使學(xué)習(xí)者具有獨立且負(fù)責(zé)任的思維與行動，在解決實際問題時必須具有獨立地計劃、實施和評估的能力。《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生獨立進(jìn)行會計帳務(wù)處理的專項能力。配合這一目標(biāo)可設(shè)置會計理論知識；會計工作循環(huán)及賬務(wù)處理流程；財產(chǎn)清查；會計檔案；公司建賬、登帳、編制會計報表五個任務(wù)單元，且每個單元課程都有明確的能力培養(yǎng)目標(biāo)，全面、系統(tǒng)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、以學(xué)生為主體，選擇行動導(dǎo)向的教學(xué)法。

圍繞訓(xùn)練學(xué)生能力的單元任務(wù)，設(shè)計“能力的訓(xùn)練過程”，整個過程以學(xué)生為主體，選擇行動導(dǎo)向的教學(xué)法，主要有任務(wù)教學(xué)法、項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、情境模擬法、現(xiàn)代四階段教學(xué)法等，通過教師的教學(xué)過程設(shè)計，實現(xiàn)技能、知識一體化，教、學(xué)、做一體化，將專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人能力集成于學(xué)生“能力的訓(xùn)練過程”中。

在“會計理論知識”任務(wù)單元教師以“大綱”為原則，對課本內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理，將“講授法”、“討論法”、“直觀演示法”、“情境模擬法”綜合運用，適教學(xué)內(nèi)容在精講的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生討論、歸納、總結(jié)，然后教師進(jìn)行釋疑解答，從根本上避免“一言堂”的教學(xué)方式。

在授課過程中教師堅持理論聯(lián)系實際，遵循會計準(zhǔn)則和會計制度，從學(xué)生實際出發(fā)，以學(xué)生能力為本位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點進(jìn)行精確講授。配合多媒體，以動畫形式直觀展示會計業(yè)務(wù)的實際運行場景，讓學(xué)生通過觀察獲得感性認(rèn)識。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和判斷能力，促使學(xué)生掌握必要的會計基礎(chǔ)知識和會計基本技能，為以后學(xué)習(xí)專業(yè)課打下基礎(chǔ)。

在“會計工作循環(huán)及賬務(wù)處理流程”、“財產(chǎn)清查”、“會計檔案”任務(wù)單元，教師將“情境模擬法”、“角色扮演法”、“案例分析法”等方法結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生體會會計工作，變“牽著學(xué)生走”為“扶著學(xué)生走”。

“學(xué)啟于思，思源于疑”，在數(shù)學(xué)課堂上，教師有目的的創(chuàng)設(shè)適用的情境——"設(shè)疑"，學(xué)生產(chǎn)生"疑問"，產(chǎn)生好奇，以疑激情，使學(xué)生處于想解決問題，但靠自己原有的知識和技能又無法解決的矛盾中，然后教師適時將會計工作循環(huán)相關(guān)知識講給學(xué)生。比如：使學(xué)生置身于設(shè)定情境中，假想自己是經(jīng)濟業(yè)務(wù)的經(jīng)辦人，配合討論，引導(dǎo)學(xué)生活躍思維，鼓勵積極發(fā)言，提出自己的見解，教師適時將準(zhǔn)則中相關(guān)規(guī)定精準(zhǔn)講解，生動、通俗、詳細(xì)解釋每個會計科目的選擇及其“借”或“貸”的方向，講清每一筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)的來龍去脈，加深印象。

在教學(xué)中，教師結(jié)合多年的教學(xué)及實踐經(jīng)驗，配合大量工作實例和經(jīng)典案例，使學(xué)生通過企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理，分析與理解會計理論。通過案例分析，引導(dǎo)學(xué)生思考并發(fā)現(xiàn)問題，以鞏固所學(xué)。

在“公司建賬、登帳、編制會計報表”任務(wù)單元將“任務(wù)教學(xué)法”、“項目教學(xué)法”、“角色扮演法”、“現(xiàn)代四階段教學(xué)”法綜合運用，引導(dǎo)學(xué)生完成目標(biāo)能力任務(wù)。

該單元由各環(huán)節(jié)實訓(xùn)任務(wù)組成,包括由填制原始憑證、記賬憑證及編制會計報表等的基本賬務(wù)處理。教學(xué)采用“知識準(zhǔn)備布置任務(wù)分組完成小組報告成果互評教師評定與總結(jié)布置作業(yè)”的步驟，按照教師“引出問題、商榷答案提供幫助、討論建議說明原理、解答難題制定標(biāo)準(zhǔn)、評估結(jié)果”，學(xué)生“獨立獲取信息獨立制定計劃獨立實施計劃獨立評估計劃”現(xiàn)代四階段教學(xué)法完成授課。

篇9

【關(guān)鍵詞】 基礎(chǔ)會計； 會計教學(xué)； 教學(xué)改革

基礎(chǔ)會計是會計學(xué)科的基礎(chǔ)課程，也是會計學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會計的第一門課程，會計專業(yè)學(xué)生能否對會計學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和愛好往往取決于該啟蒙課程的啟迪。然而經(jīng)過長期的教學(xué)觀察，很少有學(xué)生在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)會計課程后對本專業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣；相反，不少學(xué)生尤其是男生，在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)會計后，認(rèn)為會計學(xué)單調(diào)、乏味，進(jìn)而產(chǎn)生厭倦?？梢姡械慕虒W(xué)方式方法禁錮了學(xué)生的思想，阻礙著學(xué)生的發(fā)散性思維，使其因枯燥乏味的教學(xué)而變得循規(guī)蹈矩，從而失去了學(xué)習(xí)的激情和創(chuàng)新精神。對于從未接觸過會計工作的初學(xué)者而言，首先要讓學(xué)生聽懂課，其次要讓學(xué)生愿意學(xué)，最后才能培養(yǎng)出學(xué)生的應(yīng)用能力。因此，改革基礎(chǔ)會計課程教學(xué)模式是會計學(xué)科教學(xué)改革的第一步，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、當(dāng)前《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重專業(yè)知識傳授，輕思想引導(dǎo)

對于剛從高中畢業(yè)從未接觸過社會的大一新生來說，他們還不了解會計學(xué)科，會計是做什么的，會計怎么做，怎樣才能學(xué)好等一系列問題在他們的頭腦中幾乎是一片空白。如果不及時加以引導(dǎo)，一旦上課遇到難懂的會計專業(yè)理論知識，再加上教學(xué)手段落后，就很容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥、乏味的感覺，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這樣就很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動力。大一進(jìn)校時人人都抱著學(xué)好會計的愿望來的，為什么基礎(chǔ)會計還沒學(xué)完就有一部分人說“學(xué)會計沒意思”呢？到了大二又有一部分學(xué)生表示畢業(yè)以后決不做會計呢？問題的根源一是出現(xiàn)在會計教學(xué)模式上的失敗，二是則可能出現(xiàn)在入學(xué)前期專業(yè)教育引導(dǎo)不夠。

（二）教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段落后

當(dāng)前，主流的會計教學(xué)方法還是停留在過去的“滿堂灌”，以教師的單向教育為主，學(xué)生的主觀能動性沒能很好調(diào)動，使得會計教育過分注重上課、記憶和計算。其次，教學(xué)方法不科學(xué)，主要表現(xiàn)在理論脫離實際，實踐教學(xué)方式方法理論化，采用“文字表達(dá)經(jīng)濟業(yè)務(wù)，丁字賬戶講解會計處理”的教學(xué)方式。經(jīng)?？吹健痘A(chǔ)會計》課程的授課教師，站在講臺上高高地舉著一本賬本，在講解賬簿的填制。這種教學(xué)形式不能滿足實踐教學(xué)的需求，知識是可以傳授的，但能力是不能傳授的，想要讓學(xué)生提高自身的職業(yè)能力只能靠訓(xùn)練，學(xué)生掌握一定的會計基礎(chǔ)理論知識以后，就要進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的職業(yè)能力。

另外，由于網(wǎng)絡(luò)、軟件及信息化教學(xué)設(shè)備的配套需要大量的財力，導(dǎo)致很多高校會計教學(xué)配套設(shè)施不夠完美。因此，很多高校會計教學(xué)還停留在“一支粉筆一本書”的階段，情景教學(xué)、模擬教學(xué)、仿真教學(xué)還不能完全做到。

（三）理論與實踐教學(xué)相脫節(jié)

實踐教學(xué)與理論教學(xué)兩張皮。會計教學(xué)通常是教師按部就班地講授課本知識，偏重理論講授，而對實踐環(huán)節(jié)重視不夠?；蛘呤钦n堂理論教學(xué)在先、實驗教學(xué)在后，不能實現(xiàn)課堂理論教學(xué)與實驗教學(xué)實時互動，等到課程結(jié)束學(xué)生也不能形成對該門課的一個總體認(rèn)識，更不能和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的實際活動相聯(lián)系。

（四）實踐教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)資料不仿真

現(xiàn)行的實踐教學(xué)內(nèi)容大多是為了鞏固和理解會計基礎(chǔ)理論知識，實踐往往集中在編制會計分錄、填制記賬憑證，編制報表上，教師和學(xué)生都在忙于計算各種數(shù)據(jù)，反復(fù)練習(xí)會計核算職能，使得學(xué)生在上實踐課時感覺和理論課差不多，只是感到在上會計課，而不是感到在從事會計工作。

由于缺少社會企業(yè)真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料，學(xué)生實踐往往采用現(xiàn)成的模擬題，完成從憑證――賬簿――報表的整套業(yè)務(wù)核算流程。雖然這種模擬實習(xí)能對所學(xué)知識做個相對完整的歸納總結(jié)，但它畢竟是對真實會計世界的高度抽象濃縮，缺乏鮮活性，因此實踐時學(xué)生還是停留在數(shù)據(jù)對數(shù)據(jù)的狀態(tài)，真實會計世界仍然是霧里看花，結(jié)果是會計的實踐教學(xué)效果大打折扣。

（五）學(xué)習(xí)效果評價體系不科學(xué)

現(xiàn)在普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)成績評定體系是以教師為主體，評價方式單一，評價標(biāo)準(zhǔn)不客觀的現(xiàn)象。這種按期末一次考試成績作為評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，期末考試一考定終身的做法是很不科學(xué)的。

根據(jù)以上分析，應(yīng)積極探索一種高效的課堂教學(xué)方式，以保證基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)效果，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。下文結(jié)合江西理工大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院對該課程教學(xué)改革的經(jīng)驗來談?wù)勌岣咴撜n程教學(xué)效果的有效方式。

二、提高《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)效果的有效途徑

（一）加強思想引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

大一新生一入校，軍訓(xùn)之前，就進(jìn)行專業(yè)介紹，主要是通過播放以記錄片形式拍攝的企業(yè)會計工作實況錄像。讓學(xué)生在上課之前了解會計是做什么的，工作流程如何等一系列問題。另外，還要向?qū)W生介紹會計專業(yè)學(xué)些什么，學(xué)完以后有什么用，以什么衡量自己學(xué)得好不好，以后有什么樣的職業(yè)發(fā)展前景等；最后介紹本專業(yè)的主干課程、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)資源等，使學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)有一個比較充分的認(rèn)識，對如何規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)有一個清晰的了解，做好主動學(xué)習(xí)的思想和心理準(zhǔn)備，堅定他們學(xué)好專業(yè)課的信心。

另外，在第一學(xué)期《基礎(chǔ)會計》課程開設(shè)前期，先開設(shè)16課時的《會計學(xué)概論》，該課程由本專業(yè)的主干課程教師分別介紹會計專業(yè)主干課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生清晰、系統(tǒng)地了解會計學(xué)科，引導(dǎo)他們做好自己的未來職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的熱情。憑著這股高漲的學(xué)習(xí)激情，《基礎(chǔ)會計》教學(xué)高效且收益空前。

（二）參觀會計實物，增強學(xué)生感性認(rèn)識

學(xué)院在校內(nèi)創(chuàng)建“模擬公司”實驗室，其結(jié)構(gòu)和布局完全類似于社會企業(yè)財務(wù)部。我們從企業(yè)收集一系列完整真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料，對其進(jìn)行加工、整理，設(shè)計制作成會計實物課件，從原始憑證――會計賬簿――會計報表到會計用品，并將其按會計崗位陳列于“模擬公司”實驗室。在《基礎(chǔ)會計》課程開課之前帶領(lǐng)全班同學(xué)首先參觀“模擬公司”，讓大家對會計這一職業(yè)有一個直觀的印象。開課以后，學(xué)生可以自由地隨時參觀，這樣抽象、陌生的會計理論一下子變得具體而形象，大大增強了學(xué)生的感性認(rèn)識，等到學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識點時，就不會覺得很抽象，很陌生，難以理解。

（三）充分利用信息技術(shù)，實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)的高度融合

在信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，采用先進(jìn)的教學(xué)方式和手段，完全可以解決理論教學(xué)和實驗教學(xué)在時間和內(nèi)容上分割的難題。即不再是課堂理論教學(xué)在先、實驗教學(xué)在后，而是課堂理論教學(xué)與實驗教學(xué)實時互動。通過現(xiàn)代信息技術(shù)可以利用影像、flas和實物課件，將過去在課堂上難以表達(dá)的圖形、圖像、情景投影到屏幕上，將理論講授難以描述的專業(yè)操作過程在屏幕上連續(xù)動畫式演示出來。如，學(xué)原始憑證的填制（以現(xiàn)金支票為例），先將現(xiàn)金支票的電子版圖像投影到屏幕上，讓大家看看它的模樣，該支票曾經(jīng)在“模擬公司”實驗室里見過，大家會產(chǎn)生一種熟悉的感覺；接下來再講解現(xiàn)金支票的填制要領(lǐng)；然后再利用事先開發(fā)的flas聲情并茂地在屏幕上連續(xù)動畫式演示出現(xiàn)金支票的填制；最后讓學(xué)生當(dāng)堂親手填制高度仿真的現(xiàn)金支票?？梢?，利用現(xiàn)代信息技術(shù)革新教學(xué)方法和手段可使會計基礎(chǔ)理論教學(xué)更直觀、更形象、更有色彩，從而解決了理論教學(xué)中無法實現(xiàn)的會計處理技術(shù)現(xiàn)場演示操作的問題，能夠真正實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的高度融合。

（四）教學(xué)資料高度仿真，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)判斷力

先去企業(yè)收集真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)原始資料，然后對其進(jìn)行加工、整理，設(shè)計制作成各類經(jīng)濟業(yè)務(wù)所需的原始憑證，再由印刷廠印刷，要力求達(dá)到高度仿真的效果。教學(xué)時利用這些高度仿真的原始單據(jù)，仿開真實的現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)賬支票、采購發(fā)票，增值稅發(fā)票，入庫單等，直接用于教學(xué)，盡量避免虛擬的或打印的黑白樣原始單據(jù)。這樣，學(xué)生在進(jìn)行相應(yīng)知識點訓(xùn)練的時候，就有助于其職業(yè)判斷能力的提高。如，學(xué)到原始憑證審核時，提供給學(xué)生的是有色彩、有單位章、有外形的原始憑證，讓學(xué)生審核原始憑證填制是否規(guī)范，經(jīng)濟內(nèi)容是否合法、有效。這比虛擬的或打印的黑白樣原始單據(jù)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生的職業(yè)判斷能力。

（五）注重專業(yè)實踐，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)

實踐教學(xué)的目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，因此，在實踐教學(xué)過程中宜采用啟發(fā)式教學(xué)法，即指導(dǎo)教師在整個實踐過程中只起引導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，如實踐前引導(dǎo)學(xué)生做好相應(yīng)的知識準(zhǔn)備，實踐時引導(dǎo)學(xué)生對所遇到的問題進(jìn)行思考，實踐后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐總結(jié)和分析，啟發(fā)和拓展學(xué)生的思維，以期達(dá)到通過實踐增強學(xué)生對會計思想、會計方法、會計基本理論的理解目的，進(jìn)而培養(yǎng)出學(xué)生的獨立思維能力、職業(yè)判斷能力及會計實務(wù)操作能力?；A(chǔ)會計實踐可分為單項知識點實訓(xùn)和課程綜合實驗兩類。

1.單項知識點實訓(xùn)

該階段的實訓(xùn)主要是與基礎(chǔ)會計理論課程同步進(jìn)行，如原始憑證的填制與審核，記賬憑證的填制與審核，會計賬簿的開設(shè)與登記等。這些實訓(xùn)采用教師講授和學(xué)生練習(xí)同步并行，即教師先帶領(lǐng)學(xué)生完成一個由幾筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)構(gòu)成的簡單賬務(wù)處理流程，然后由學(xué)生自主完成另外幾筆相對復(fù)雜的會計業(yè)務(wù)實訓(xùn)。通過單項知識點實訓(xùn)可將理論知識及時應(yīng)用于實務(wù)，達(dá)到鞏固理論知識，增進(jìn)學(xué)生的感知認(rèn)識，提高學(xué)生的動手能力和專業(yè)素質(zhì)。

2.課程綜合實驗

綜合實驗由于實驗內(nèi)容、方法、手段具有高度的集成性，因而適合在基礎(chǔ)會計課程結(jié)束后進(jìn)行。實驗方式以手工操作為主，個人獨立完成整個會計核算過程。實驗時，以某個企業(yè)某一期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為原始資料，在高度仿真的實驗環(huán)境下由學(xué)生以企業(yè)真實會計的身份進(jìn)行“實際工作”，采用真實的原始票據(jù)和資料，讓學(xué)生從辨別真假原始票據(jù)和憑證開始，一直到編制會計報表為止，不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和識別，并按照會計實務(wù)處理規(guī)范進(jìn)行仿真操作。這樣，既能讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握整套會計工作的技能和方法，也能促使學(xué)生運用所學(xué)的專業(yè)知識去思考、分析、判斷經(jīng)濟業(yè)務(wù)，把握會計工作的實質(zhì)，掌握會計核算的基本方法，進(jìn)而提高職業(yè)判斷能力，使其具備“會計”工作的實際操作技能。

（六）采用學(xué)習(xí)效果過程考核，激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)激情

首先，在考核內(nèi)容上堅持理論與實踐并重。減少記憶性知識的考核比例，通過案例分析和問題解答來考核學(xué)生對會計理論知識的掌握，并結(jié)合實際操作考查學(xué)生對會計基本技能的掌握及理論知識的綜合運用能力。

其次，在考核方式上堅持過程重于結(jié)果。為了避免期末應(yīng)試突擊帶來的理論知識不扎實，實際操作技能缺乏的弊端，可采用下述考核方式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀、公正的評價。

平時成績占15%，依據(jù)：出勤率+課堂測試+案例分析；理論考試占45%，筆試，閉卷（教考分離制）；實踐操作占40%，其中平時的單項實訓(xùn)態(tài)度、效果占20%，期末的實訓(xùn)考核占20%。

這樣對學(xué)生進(jìn)行分階段測試，力求客觀、公正、全面地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能，使考核評價伴隨學(xué)習(xí)的全過程，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)和不懈努力。

教學(xué)實踐表明，通過上述教學(xué)方式方法的改革，可使“基礎(chǔ)會計”課程的教學(xué)形式更加多樣，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，增強了他們對會計基本理論的理解，會計基本方法的掌握，會計職業(yè)思維的確立，進(jìn)而達(dá)到了提升職業(yè)質(zhì)素的目的，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 陳兆芳.高職會計實踐教學(xué)體系的探索與實踐――三段雙軌遞進(jìn)式實踐教學(xué)模式［J］.會計之友，2010（1）.

篇10

關(guān)鍵詞：會計教育 國際化 專業(yè)建設(shè)

一、會計專業(yè)現(xiàn)狀分析

我院會計專業(yè)采用中外合作辦學(xué)“2+1”模式，與加拿大圣力嘉應(yīng)用技術(shù)與藝術(shù)學(xué)院合作開設(shè)，培養(yǎng)具有國際化視野，熟悉國際、國內(nèi)會計法規(guī)，能夠熟練使用英語參與商務(wù)活動的會計人才；同時具備本專業(yè)必備的基本理論和專門知識，具有從事會計基層實際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)技術(shù)能力，達(dá)到大學(xué)水平的國際化高素質(zhì)技能型專門人才。會計專業(yè)現(xiàn)狀如下：

（一）人才培養(yǎng)質(zhì)量

本專業(yè)自正式招生以來，已連續(xù)招生8屆，現(xiàn)有在校生68人，累計畢業(yè)生218人，其中53人赴圣力嘉應(yīng)用技術(shù)與藝術(shù)學(xué)院繼續(xù)深造。通過對往屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查顯示，用人單位對畢業(yè)生的思想品德、工作態(tài)度、敬業(yè)精神以及團隊精神等都給予了高度的評價，同時，他們還對畢業(yè)生扎實的外語基礎(chǔ)、熟練的專業(yè)技能表示了一致的認(rèn)可。近兩年，報考國際會計專業(yè)方向的考生逐年增多，考生錄取平均分均高于學(xué)院的平均錄取線。

（二）教學(xué)團隊

本專業(yè)擁有一支開拓進(jìn)取、具備團隊精神的“雙師”素質(zhì)隊伍，專任教師7人，其中副教授1人，講師6人；博士1人，碩士6人。兼職教師2人，均來自會計師事務(wù)所和企業(yè)的一線會計從業(yè)人員，均為注冊會計師。本專業(yè)教師在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、雙語教材、實訓(xùn)室與實訓(xùn)憑證等方面開展了大量的教學(xué)研究與建設(shè)，取得了諸多教學(xué)與科研成果。

（三）實驗實訓(xùn)條件

本專業(yè)現(xiàn)有手工會計模擬實驗室和會計電算化模擬實驗室各1個。手工會計模擬實驗室擁有會計手工實踐所需的實訓(xùn)單證，包括原始憑證、記賬憑證、各類賬簿、各類報表等，既開展分模塊實訓(xùn)，又開展綜合訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生對完整的賬務(wù)處理程序和會計循環(huán)的把握。會計電算化模擬實驗室包括計算機、投影儀、交換機、服務(wù)器等硬件設(shè)備，軟件設(shè)備主要是財務(wù)系統(tǒng)的各種軟件和有關(guān)實用軟件，并配有用友ERP-U8財務(wù)軟件和其他計算機操作基礎(chǔ)軟件，實訓(xùn)內(nèi)容主要是總賬系統(tǒng)的賬務(wù)處理、UFO報表管理、工資管理、購銷存賬務(wù)處理等內(nèi)容。

（四）課程體系

本專業(yè)在教學(xué)中引進(jìn)加拿大先進(jìn)的教育資源，優(yōu)化課程體系及教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)會計專業(yè)人才對知識、能力、素質(zhì)的要求來設(shè)計教學(xué)過程和安排教學(xué)內(nèi)容，減少課程間的重復(fù)內(nèi)容，使專業(yè)課程體系更趨于合理。會計專業(yè)共設(shè)置32門課程，其中9門課程為圣力嘉學(xué)院規(guī)定課程。本專業(yè)總學(xué)時為 1 964學(xué)時，其中理論學(xué)時914學(xué)時，約占總學(xué)時數(shù)的46.5% ，實踐學(xué)時為 1 050學(xué)時，約占總學(xué)時數(shù)的53.5%。專業(yè)類核心課程為基礎(chǔ)會計實務(wù)、會計基礎(chǔ)Ⅰ（ACC120）、財務(wù)會計實務(wù)、會計電算化。

（五）教學(xué)改革成果

國際教育學(xué)院會計專業(yè)采用的是中外合作辦學(xué)“2+1”模式，即國內(nèi)學(xué)制2年、國外1年的教育模式，學(xué)生在國內(nèi)不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計和財務(wù)會計，還要學(xué)習(xí)加方英文原版會計教材，為出國后學(xué)習(xí)更高層次會計課程打下基礎(chǔ)。經(jīng)過近兩年的會計專業(yè)教學(xué)改革，取得成果如下：（1）《會計英語基礎(chǔ)教程》校本（雙語）教材；（2）《基礎(chǔ)會計特色講義》；（3）《基礎(chǔ)會計實務(wù)》課程設(shè)計方案；（4）《會計基礎(chǔ)實務(wù)》特色課件。而且改革了基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)模式和教學(xué)方式，并應(yīng)用于實際課堂教學(xué)中，實踐證明效果很好。

（六）教學(xué)方法設(shè)計

我們的教學(xué)理念是：“教師要會教，學(xué)生要會學(xué)。教師要教會知識，教會學(xué)法，學(xué)生要學(xué)會知識，學(xué)會學(xué)法”，依據(jù)我們的教學(xué)理念，共設(shè)計了五種教法、兩種學(xué)法。

教法主要有設(shè)問啟發(fā)法、口訣強化法、主線貫穿法、分組實踐法和案例分析法。其中口訣強化法和主線貫穿法是我們在多年教學(xué)實踐中摸索出來的適用于會計專業(yè)教學(xué)行之有效的兩種方法：對一些重要的規(guī)律性的知識，我們把它歸納、總結(jié)為口訣，學(xué)生接受特別快，效果非常好；再有把會計工作流程簡化為一條主線，經(jīng)常強調(diào)，可使學(xué)生牢牢抓住內(nèi)容脈絡(luò)，學(xué)起來更加清晰，更加容易。

學(xué)法主要是實踐操作，主要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，通過布置任務(wù)，可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另外，通過口訣強化的學(xué)法，又可以很容易地突破難點，提高學(xué)習(xí)效率。

（七）教材建設(shè)

1.《基礎(chǔ)會計》特色講義。會計是一門實踐性很強的課程，不僅要注重學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，還要注重實際應(yīng)用于訓(xùn)練，對于大一新生，他們沒有任何會計基礎(chǔ)與會計實踐經(jīng)驗，感覺會計很難學(xué)習(xí)，為打消學(xué)生的顧慮和畏難情緒，提高學(xué)習(xí)效率，我們對基礎(chǔ)會計這門課進(jìn)行了精心的課程設(shè)計，并組織會計專業(yè)相關(guān)教師自編了《基礎(chǔ)會計特色講義》，從認(rèn)知會計，到編制會計憑證、登記賬簿，最后編制會計報表環(huán)環(huán)相扣，整本講義圖文并茂，通俗易懂，使學(xué)生對會計很快能夠入門。在此基礎(chǔ)上，我們加重實訓(xùn)學(xué)時的比例，要求學(xué)生從憑證到賬簿，再到報表做出一整套賬，實踐證明，學(xué)生獲益匪淺，效果很好，學(xué)生畢業(yè)后基本都能夠考取會計從業(yè)資格證書。

2.The Basics of Accounting。采用原版教材教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)起來比較困難，考慮到教學(xué)實際情況，我們在精簡原版內(nèi)容基礎(chǔ)上，參考了其他會計原版教材和會計專業(yè)英語教材，對會計內(nèi)容進(jìn)行了重新整合、編排，突出重點和主要內(nèi)容，并體現(xiàn)內(nèi)容的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性，它既不同于原版教材，又不同于國內(nèi)的會計專業(yè)英語教材，便于教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)，適合中外合作辦學(xué)使用。經(jīng)過試用幾輪教學(xué)，實踐表明效果很好。

經(jīng)過幾年的建設(shè)，會計（中外合作辦學(xué)）專業(yè)的理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系都相對完善，與加拿大圣力嘉學(xué)院的合作也日趨成熟，今后需要進(jìn)一步在會計專業(yè)國際化教育教學(xué)模式、中外教材建設(shè)、雙語師資隊伍建設(shè)和實踐條件改善上深入推進(jìn)，培養(yǎng)具有國際化視野、滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求的應(yīng)用型、外向型會計人才。

二、會計重點專業(yè)建設(shè)需要解決的問題

在經(jīng)濟全球化加快發(fā)展的背景下，我國的會計國際化發(fā)展進(jìn)程也進(jìn)一步加快。我國財政部的企業(yè)會計準(zhǔn)則體系，實現(xiàn)了中國會計準(zhǔn)則和國際會計準(zhǔn)則的實質(zhì)性趨同。由于會計理念的普及有一個從無到有、從少到多的過程，這就必須加快會計教育的改革，促進(jìn)會計教育國際化。如何改革和完善現(xiàn)行會計教育，開展具有國際化特色的會計學(xué)專業(yè)建設(shè)，是我院有待解決的課題。

（一）重新定位中加合作會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)自開辦以來，一直將“學(xué)生本位”和應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為我們開展各項教育教學(xué)活動的目標(biāo)和依據(jù)。在引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源和先進(jìn)職業(yè)教育理念的同時，更加注重本土化人才培養(yǎng)機制的確立，實現(xiàn)了中外核心課程對接、學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)能力進(jìn)階，突出了英語教學(xué)模塊化、專業(yè)教學(xué)雙語化等一系列特色，創(chuàng)新并實踐了高等職業(yè)教育中外合作辦學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，圣力嘉學(xué)院與我院合作的會計專業(yè)學(xué)生赴加留學(xué)后，學(xué)習(xí)的部分專業(yè)課程將作為考取高一級學(xué)歷教育和加拿大會計師（CGA）乃至國際注冊會計師（ACCA）證書的免修課程，為學(xué)生將來的升學(xué)、就業(yè)開創(chuàng)了更多渠道，提供了更多便利，所以我院中加合作會計專業(yè)要重點打造中加合作特色，及時引進(jìn)外方專業(yè)建設(shè)改革的良好舉措，使中外方合作課程體系的建設(shè)更加符合海外院校會計專業(yè)的基礎(chǔ)要求，使中加專業(yè)課程銜接得更好，為學(xué)生留學(xué)后專業(yè)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，真正培養(yǎng)出國際化技能型會計人才。目標(biāo)定位準(zhǔn)確，才能提高學(xué)生對雙語課程的認(rèn)可程度，使得那些即使英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能學(xué)到專業(yè)知識。所以，我們需重新定位中加合作會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，對于發(fā)現(xiàn)的一些問題，需要進(jìn)一步集中精力解決。

（二）進(jìn)一步研究工學(xué)結(jié)合、理實一體的培養(yǎng)模式

會計是一門實踐性很強的課程，我們要求學(xué)生從編制會計憑證、登記賬簿到最后編制會計報表、能夠完整地做賬。因此，我們還應(yīng)加重實訓(xùn)學(xué)時的比例，深入企業(yè)實踐。經(jīng)過實踐，學(xué)生才能真正有所收獲。為此，我們必須深入探索，堅持走實踐教學(xué)的道路，進(jìn)一步研究工學(xué)結(jié)合、理實一體的培養(yǎng)模式。

（三）進(jìn)一步加強師資隊伍建設(shè)，改善“雙師”素質(zhì)結(jié)構(gòu)

目前，會計專業(yè)中的雙語教師和雙師教師還較少，師資素質(zhì)結(jié)構(gòu)需要進(jìn)一步優(yōu)化。在專業(yè)建設(shè)期內(nèi)，我們需要改善中外合作辦學(xué)師資隊伍的學(xué)歷、職稱與雙語、雙師結(jié)構(gòu)，深入研究，引進(jìn)與培養(yǎng)并重，實現(xiàn)“雙語、雙師”的建設(shè)目標(biāo)。著重加強專業(yè)教師海外實習(xí)實踐培養(yǎng)，加強每年定期派專業(yè)教師到合作院校培養(yǎng)的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，并通過每年的加方學(xué)習(xí)交流，不斷更新、改革我們的教學(xué)內(nèi)容、方法，加大加方專業(yè)教師來華講學(xué)力度，參與引進(jìn)課程的教學(xué)，并以此為契機，加大中外專業(yè)教師交流、合作，使中外合作辦學(xué)水平更上一層樓。

（四）進(jìn)一步加強校企合作、改善實踐教學(xué)條件

為培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才，必須加強學(xué)生的實踐、實習(xí)訓(xùn)練，拓展校企合作，建立穩(wěn)定且對口的專業(yè)實踐基地，改善校內(nèi)校外實踐教學(xué)條件，為學(xué)生創(chuàng)造更多更好的實習(xí)機會與條件。

三、重點專業(yè)建設(shè)的思路和創(chuàng)新點

（一）重點專業(yè)建設(shè)思路

我院人才培養(yǎng)模式是中外合作辦學(xué)“2+1”模式，注重國際化教育，而會計國際化也是會計發(fā)展的大趨勢，是一個國際協(xié)調(diào)的過程。會計重點專業(yè)建設(shè)將主要包括會計課程體系國際化、會計教學(xué)方法及內(nèi)容國際化、會計師資國際化等方面的主要內(nèi)容。

1.專業(yè)定位：結(jié)合行業(yè)發(fā)展需求，定位會計專業(yè)國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.人才培養(yǎng)模式改革：調(diào)研行業(yè)發(fā)展需求，通過校企合作、工學(xué)結(jié)合模式，建立以實踐教學(xué)為主體的人才培養(yǎng)方案，提升專業(yè)市場競爭力。

3.課程建設(shè)：吸收行業(yè)專家意見，制定專業(yè)核心課程和外方重點課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，改革會計國際化教育的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段。建立會計國際化特色培養(yǎng)課程體系，將外方重點課程建設(shè)成為院級精品課程，建立教學(xué)資源的信息化、網(wǎng)絡(luò)化平臺，推進(jìn)“理實一體化”教學(xué)改革，構(gòu)建有效的會計實踐環(huán)節(jié)與教學(xué)方式，推進(jìn)多元化、開放式的教學(xué)方法，進(jìn)一步推進(jìn)國際化教育的教材建設(shè)。

4.師資隊伍建設(shè)：培養(yǎng)國際化教育“雙語、雙師”的師資隊伍，雙語教師和雙師教師比例增加，兼職教師隊伍穩(wěn)定、行業(yè)技能豐富。

5.實訓(xùn)條件建設(shè)：改善校內(nèi)實踐教學(xué)條件，功能定位明確、職業(yè)特色鮮明、教學(xué)服務(wù)效果顯著；建設(shè)穩(wěn)定的校外實習(xí)實訓(xùn)基地，校企合作規(guī)范、有效。

（二）創(chuàng)新點

主要包括：準(zhǔn)確定位國際化會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化國際化教育的人才培養(yǎng)方案；改革會計國際化教育的課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；完成教材建設(shè)，實現(xiàn)引進(jìn)教材的本土化。

四、預(yù)期建設(shè)成果

會計重點專業(yè)經(jīng)過建設(shè)，預(yù)期取得如下成果：確定本專業(yè)國際化教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案；制定專業(yè)核心課程與外方重點課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，并加以實施；確定外方重點課程的教學(xué)方法改革方案，設(shè)置國際化特色培養(yǎng)課程體系，將外方重點課程建設(shè)成為院級精品課；建立理實一體化課程建設(shè)方案，構(gòu)建有效的會計實踐教學(xué)單元，推進(jìn)多元化、開放式的教學(xué)方法；國際化教育的教材建設(shè)取得一定進(jìn)展；“雙語、雙師”師資建設(shè)取得成效；改善專業(yè)實訓(xùn)條件，建成1-2個滿足專業(yè)教學(xué)與發(fā)展需求的實訓(xùn)基地。X

參考文獻(xiàn)：

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2.李春華，李春舉.基于實際工作流程的《基礎(chǔ)會計》課程設(shè)計探討[J].商業(yè)會計，2013，（5）.