會計(jì)軟件應(yīng)用實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
時(shí)間:2023-03-20 18:50:42
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關(guān)鍵詞:多媒體教學(xué)軟件;案例教學(xué)法;仿真;校企合作
高職院?!?a href="http://www.yuanjingfilm.com/haowen/106072.html" target="_blank">會計(jì)電算化》教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)軟件應(yīng)用能力,因此在整個(gè)《會計(jì)電算化》教學(xué)過程中,實(shí)訓(xùn)教學(xué)即上機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)占絕大比例。但是,實(shí)訓(xùn)教學(xué)在各個(gè)院校中還是弱項(xiàng)。
一、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的形式
整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程全部在會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行,邊講邊練、講練結(jié)合。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)室中,教師和每個(gè)學(xué)生各擁有一臺電腦,教師利用教師機(jī)通過多媒體設(shè)備以及計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件、多媒體教學(xué)軟件等,可以進(jìn)行講解并演示會計(jì)軟件的使用,同時(shí)還可以控制學(xué)生機(jī)(如屏幕監(jiān)視、學(xué)生演示、作業(yè)提交、文件分發(fā)、遠(yuǎn)程命令等),學(xué)生機(jī)可以進(jìn)行電子舉手、自動接收文件等。這種教學(xué)方式教學(xué)更直觀、高效、準(zhǔn)確;有利于改變傳統(tǒng)的單調(diào)枯燥的語言敘述的教學(xué)過程,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;有助于提高教學(xué)效率,學(xué)生能較快地掌握課程知識點(diǎn)。另外,在會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,充分利用資源。師生共享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息資源。
二、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的層次
在會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過程中,要按課程的內(nèi)容,循序漸進(jìn)地進(jìn)行,按內(nèi)容可分為以下層次:
(一)分模塊的模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)
在開設(shè)會計(jì)電算化的第一門課《初級會計(jì)電算化》時(shí),學(xué)生對會計(jì)電算化還很陌生,教學(xué)的目的主要是使學(xué)生掌握會計(jì)電算化的基本方法和理論,使學(xué)生對會計(jì)電算化形成感性認(rèn)識,因此在教學(xué)中結(jié)合實(shí)驗(yàn),把課堂講授與上機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來,模擬實(shí)驗(yàn)分次數(shù)與課堂所學(xué)目標(biāo)同步,為此模擬實(shí)驗(yàn)分模塊進(jìn)行,有利于學(xué)生能較快地掌握會計(jì)軟件各個(gè)模塊的使用,以便為下一步掌握會計(jì)軟件的綜合使用打下基礎(chǔ)。
在該層次的教學(xué)過程中,首先由教師進(jìn)行系統(tǒng)的講解之后,學(xué)生結(jié)合教師提供的案例中的企業(yè)的業(yè)務(wù)特點(diǎn)對教師所講授的內(nèi)容進(jìn)行討論,并由教師輔導(dǎo)進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)完成后討論總結(jié)。
(二)、綜合的模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)
在完成初級會計(jì)電算化課程后,開設(shè)會計(jì)電算化的第二門課《中級會計(jì)電算化》時(shí),進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)可采用綜合的模擬實(shí)驗(yàn)。會計(jì)軟件的每個(gè)模塊內(nèi)部前后具有很強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系,彼此相互影響、相互制約,由于在第一階段學(xué)生已通過分模塊進(jìn)行會計(jì)軟件的練習(xí),對各模塊的操作流程及方法已形成了大概的認(rèn)識,但對整個(gè)軟件的流程及各模塊相互關(guān)系尚不清楚,因此在該階段,可提供給學(xué)生一套相對完整、難度較大、業(yè)務(wù)較為復(fù)雜的會計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),整個(gè)業(yè)務(wù)包括總賬、工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付、存貨、報(bào)表等,所有的業(yè)務(wù)通過會計(jì)軟件的各個(gè)模塊進(jìn)行操作。在該過程中可將學(xué)生分為若干個(gè)小組,各小組按財(cái)會小組定崗(如主管、會計(jì)、出納)練習(xí),讓學(xué)生一人一崗模擬企業(yè)情況操作,并在完成某崗位的練習(xí)后,轉(zhuǎn)換其他的崗位。
(三)手工與電算化并行的模擬實(shí)驗(yàn)
通過第一、二層次的模擬實(shí)訓(xùn),學(xué)生基本上可掌握會計(jì)軟件的基本流程及各模塊之間的數(shù)據(jù)傳遞關(guān)系,但對如何轉(zhuǎn)換系統(tǒng),即手工會計(jì)向電算化會計(jì)的轉(zhuǎn)換并不能完全掌握,為此,在開設(shè)《會計(jì)電算化》課程時(shí),可安排手工與電算化并行的模擬實(shí)驗(yàn)。
會計(jì)電算化是在手工會計(jì)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,會計(jì)軟件也是程序設(shè)計(jì)人員根據(jù)會計(jì)準(zhǔn)則和手工會計(jì)核算方法開發(fā)設(shè)計(jì)而成的,會計(jì)人員只要把會計(jì)原始資料輸入計(jì)算機(jī),計(jì)算機(jī)借助于會計(jì)軟件,經(jīng)過一番運(yùn)作,便會輸出所需要賬頁及報(bào)表。因此,財(cái)會人員如果沒有手工做賬的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),就無法了解會計(jì)數(shù)據(jù)之間的來龍去脈,搞不清其內(nèi)部的結(jié)構(gòu)關(guān)系,因而就不能透徹地理解會計(jì)軟件核算原理。對此,在學(xué)生學(xué)完《基礎(chǔ)會計(jì)》、《財(cái)務(wù)會計(jì)》等之后,隨即開設(shè)《手工會計(jì)實(shí)務(wù)操作》課程,讓學(xué)生進(jìn)行手工做賬實(shí)習(xí),在此基礎(chǔ)上再開設(shè)《會計(jì)電算化》課程。同時(shí)在手工會計(jì)和電算化會計(jì)模擬實(shí)習(xí)的時(shí)候,可采用同一套會計(jì)資料,便于學(xué)生比較兩者操作的異同點(diǎn),也加深對會計(jì)軟件工作流程的理解,便于學(xué)生順利地操作會計(jì)軟件、深刻地理解會計(jì)軟件的工作原理,為其將來掌握其他或升級的會計(jì)軟件打下了牢固的基礎(chǔ)。
會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)安排在手工會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)結(jié)束以后,通過老師的編排和指導(dǎo)以電算化的方式實(shí)現(xiàn)會計(jì)信息的獲取和綜合利用,并和手務(wù)做比較,更好地促進(jìn)教與學(xué)。
三、在會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,應(yīng)加強(qiáng)校企合作
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、會計(jì)核算技術(shù)等的不斷發(fā)展,會計(jì)電算化發(fā)展迅速,主要反映在會計(jì)軟件開發(fā)業(yè)的迅速發(fā)展。以用友公司為例,從UCDOS下的賬務(wù)處理系統(tǒng)、報(bào)表處理系統(tǒng)到WINDOWS下的相應(yīng)系統(tǒng):從單機(jī)版,到網(wǎng)絡(luò)版:從單一的核算系統(tǒng)到集核算、管理于一體的軟件系統(tǒng),到系統(tǒng)化的ERP系統(tǒng)。與此相比較電算化的教學(xué)存在明顯的滯后現(xiàn)象,這主要的原因是專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)老化、知識更新太慢、實(shí)踐技能不強(qiáng)。專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識,而且要具有扎實(shí)熟練的實(shí)際操作技能和會計(jì)電算化的系統(tǒng)管理技能,熟練掌握常用電算化軟件系統(tǒng)各個(gè)模塊的操作,并能夠解答使用過程中出現(xiàn)的操作問題;熟練掌握會計(jì)電算化系統(tǒng)安裝、調(diào)試和維護(hù)。專業(yè)教師只有深入軟件生產(chǎn)或營銷公司,接受前沿專業(yè)知識的培訓(xùn)學(xué)習(xí),才能更好地進(jìn)行教材的選擇和編寫、教案的組織和準(zhǔn)備以及實(shí)踐課程的操作和指導(dǎo)。
教師應(yīng)與企業(yè)建立聯(lián)系,開展產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)研結(jié)合實(shí)踐活動,這樣既達(dá)到了學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系,又使教師學(xué)有所用、學(xué)有所專,加強(qiáng)了教師的實(shí)際操作水平,提高了教師的專業(yè)職業(yè)技術(shù)能力,有利于教師更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。專業(yè)教師深入企業(yè)實(shí)際,考察了解會計(jì)電算化軟件在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用情況,如操作人員在實(shí)際應(yīng)用中容易出現(xiàn)哪些問題:企業(yè)在實(shí)施會計(jì)電算化過程中存在哪些障礙。只有這樣,才能有的放矢地組織實(shí)踐教學(xué),更好地指導(dǎo)學(xué)生,及時(shí)了解電算化軟件在實(shí)際應(yīng)用中存在的熱點(diǎn)問題。以便更好地組織教學(xué);學(xué)??梢远ㄆ谄刚堃恍┰谄髽I(yè)工作的會計(jì)電算化專業(yè)人員,給學(xué)生進(jìn)行案例講座和實(shí)踐指導(dǎo)?;蛘咛峁┮恍﹣碜杂萌藛挝坏男枨笮畔?,以利用教學(xué)和學(xué)生日后的就業(yè)。
校企結(jié)合有利于學(xué)校了解企業(yè)對電算化人才的需求狀況,進(jìn)一步有目的地培養(yǎng)人才。從教育產(chǎn)業(yè)的角度來看,學(xué)生就是學(xué)校的“產(chǎn)品”,而企業(yè)是這些“產(chǎn)品”最終的消費(fèi)市場。學(xué)校必須時(shí)時(shí)明確來自“市場”的需求。
四、實(shí)訓(xùn)教材的正確選用
會計(jì)電算化是一種思想,需要根據(jù)企業(yè)自身特點(diǎn)借助軟件平臺來實(shí)現(xiàn)。如何理解這種思想必須借助良好的實(shí)踐課教材并保證充分的操作時(shí)間。這是決定實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。當(dāng)前市場上電算化會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)教材很少,高質(zhì)量的更少。為了保證教學(xué)質(zhì)量,應(yīng)立足“自編為主,購買為輔”,教材建設(shè)可分兩階段進(jìn)行。首先選擇一種較好的手工會計(jì)模擬資料,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行手工向電算化的轉(zhuǎn)換,使之應(yīng)用于電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué):在積累了一定的經(jīng)驗(yàn)后,可以組織一線教師編寫實(shí)訓(xùn)教材,最好是系列化教材。
篇2
1 會計(jì)電算化的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢
計(jì)算機(jī)被很多西方的發(fā)達(dá)國家應(yīng)用在處理會計(jì)數(shù)據(jù)、會計(jì)管理、財(cái)務(wù)管理或者會計(jì)預(yù)測和會計(jì)決策等方面,獲得的經(jīng)濟(jì)效益很明顯。因此經(jīng)常會看到這樣的畫面發(fā)生在會計(jì)領(lǐng)域:計(jì)算機(jī)系統(tǒng)出現(xiàn)在財(cái)務(wù)會計(jì)人員工作的各方面,設(shè)計(jì)會計(jì)信息系統(tǒng)的時(shí)候會有執(zhí)業(yè)會計(jì)人員參與并在工作中使用計(jì)算機(jī),會計(jì)信息系統(tǒng)的使用情況要會計(jì)管理人員來評價(jià),最企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營成果進(jìn)行分析的時(shí)候使用會計(jì)信息,參與企業(yè)決策:會計(jì)信息處理的質(zhì)量要由內(nèi)部和外部的審計(jì)人員來進(jìn)行評價(jià),會計(jì)信息輸入和輸出的正確性的評價(jià):會計(jì)信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)和使用需啊喲會計(jì)咨詢?nèi)藛T來為公司提供。
從近幾年我國會計(jì)電算化的發(fā)展情況和國外會計(jì)電算化的情況來看,會計(jì)電算化普及程度將有很大提高。我國的會計(jì)軟件水平近幾年得到很大提高,有些很受歡迎軟件由一些專業(yè)的軟件公司開發(fā),提供了好的基礎(chǔ)給開展會計(jì)電算化的基層單位。但是會計(jì)人員的水平仍然是限制會計(jì)軟件應(yīng)用的一個(gè)重要因素,沒有呈現(xiàn)最佳狀態(tài)。但是,學(xué)校、企業(yè)以及社會在我國政府的支持下,未來幾年將會在開始會計(jì)電算化的知識培訓(xùn)的熱浪,奠定了會計(jì)電算化的人才基礎(chǔ),對于會計(jì)電算化的全面普及起到了推動作用。根據(jù)財(cái)政部《關(guān)于大力發(fā)展我國會計(jì)電算化事業(yè)的意見》,到2010年要80%以上的基層單位基本實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化。根據(jù)這個(gè)目標(biāo),筆者認(rèn)為:會計(jì)電算化這門課應(yīng)該是會計(jì)專業(yè)的重要專業(yè)課,應(yīng)該有一套科學(xué)的教學(xué)體系。但在目前實(shí)際的教學(xué)中,還存在很多問題。各種中職類學(xué)校的財(cái)經(jīng)專業(yè)課程安排基本差異很大成為問題中較為突出的一個(gè),這就導(dǎo)致老師不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了直接影響,本文針對這個(gè)問題闡述了自己的觀點(diǎn)。
2 會計(jì)電算化教學(xué)中存在的問題
2.1 教學(xué)目標(biāo)單一、學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力不足與軟件更新日新月異之間的矛盾
由于會計(jì)電算化課程在整個(gè)專業(yè)中的地位不同,教學(xué)目標(biāo)模糊,據(jù)了解,多數(shù)中職校主要以上海市財(cái)政局出版的《新編會計(jì)信息化應(yīng)用實(shí)訓(xùn)(用友T3版)》作為教材,教學(xué)目標(biāo)也只是能通過財(cái)政局組織的會計(jì)上崗證的考試。其結(jié)果雖然學(xué)生通過了專業(yè)課程學(xué)習(xí)甚至拿到了畢業(yè)證,但缺乏實(shí)際操作技能,到工作單位后適應(yīng)不了工作需求。用人單位犯規(guī)的信息表明,教學(xué)目標(biāo)的單一容易造成學(xué)生能力在方面的不足:會計(jì)電算化信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)維護(hù)能力的缺乏;不能解決在會計(jì)軟件運(yùn)行中發(fā)生的異常操作問題;不能較快的適應(yīng)其他會計(jì)軟件。
據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),目前市場上會計(jì)電算化軟件有上千種之多,有正規(guī)軟件公司編寫的商業(yè)化軟件,如用友軟件、金蝶軟件等;也有各企業(yè)為自身的業(yè)務(wù)所需而定制的軟件。這樣就出現(xiàn)了軟件不同,界面不同,功能不同,使用的難易程度也不相同的情形,無形中對會計(jì)電算化教學(xué)設(shè)置了障礙。
2.2 教材陳舊、學(xué)生會計(jì)理論落后與實(shí)際工作中情況多變之間的矛盾
上海會計(jì)從業(yè)資格考試輔導(dǎo)教材《新編會計(jì)信息化應(yīng)用實(shí)訓(xùn)(用友T3版)》,也是上海會計(jì)從業(yè)資格考試核心輔導(dǎo)教材,其只能在Windows2003環(huán)境下進(jìn)行操作,如今的計(jì)算機(jī)技術(shù)突飛猛進(jìn),隨著Sybase、Oracle等大型數(shù)據(jù)庫在財(cái)務(wù)會計(jì)軟件中的廣泛應(yīng)用以及ERP等先進(jìn)管理思想和方法的不斷完善,Windows2003早已被淘汰,讓學(xué)生在已淘汰的辦公軟件下學(xué)習(xí)會計(jì)信息的處理,如此培養(yǎng)出來的學(xué)生如何適應(yīng)社會的需要?
此外,該教材以一套實(shí)訓(xùn)案例為主線實(shí)施教學(xué),盡管很好的體現(xiàn)了案例教學(xué)的理念,但知識的講解及拓展并不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。例如:其中關(guān)于“工資管理”模塊的設(shè)置中,只提到“單工資類別核算”的操作流程,對于“多工資類別核算”的操作卻只字未提,而在實(shí)際工作中,每個(gè)單位的實(shí)際情況并不相同,尤其是大中型企業(yè),設(shè)置多工資類別的情況十分普遍。因此,最終培養(yǎng)出來的學(xué)生持有會計(jì)從業(yè)資格證書卻無法適應(yīng)實(shí)際工作的變化,對知識的理解和運(yùn)用能力較差。
2.3 師資匱乏、知識結(jié)構(gòu)不合理與課程對復(fù)合型教師的要求之間的矛盾
目前,師資隊(duì)伍知識結(jié)構(gòu)不合理是制約會計(jì)電算化教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要因素。據(jù)調(diào)查,目前從事會計(jì)電算化教學(xué)的教師,基本上分為兩類。其中大多數(shù)是會計(jì)專業(yè)出身,由于沒有系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識,在工作中自然無法熟練運(yùn)用這個(gè)現(xiàn)代工具進(jìn)行教學(xué)與研究,對于教學(xué)過程中出現(xiàn)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)問題無法很好的解決,從而課堂的教學(xué)效果,更無法培養(yǎng)出具備電算化信息維護(hù)和異常問題解決能力的學(xué)生;另一部分是從事計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)的教師,其本身沒有系統(tǒng)的財(cái)會專業(yè)知識,也適應(yīng)不了教學(xué)的需要。會計(jì)電算化的教學(xué),需要教師既精通會計(jì)知識,又能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)知識。這種復(fù)合型的人才在師資隊(duì)伍中極其缺乏,成為制約會計(jì)電算化教育發(fā)展的瓶頸。會計(jì)電算化教學(xué)的教師深感身上的壓力之重。如何更新教師隊(duì)伍的知識結(jié)構(gòu)是迫切需要思考的問題。
3 會計(jì)電算化教學(xué)應(yīng)注重解決的問題
3.1 正確定位教學(xué)目標(biāo),全面提高學(xué)生素質(zhì)
由于學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)符合社會需要的人才,因此,教學(xué)目標(biāo)定位依據(jù)主要是社會崗位的現(xiàn)實(shí)需求,并隨著崗位需求的變化而變化。以會計(jì)專業(yè)為例,會計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)定位于注重培養(yǎng)學(xué)生的對會計(jì)軟件的操作能力,相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容是主要介紹某一會計(jì)軟件的基本操作方法。為此,我們將教學(xué)目標(biāo)重新定位為:以會計(jì)電算化信息系統(tǒng)操作能力為基礎(chǔ),以系統(tǒng)管理能力和日常維護(hù)能力為主導(dǎo),以學(xué)生自學(xué)能力為核心的會計(jì)電算化綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容安排是會計(jì)信息系統(tǒng)開發(fā)的基本方法和步驟、會計(jì)信息系統(tǒng)的運(yùn)行和維護(hù)、會計(jì)軟件的基本操作、不同藍(lán)本會計(jì)軟件的操作比較、作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)等內(nèi)容。解決原先教學(xué)目標(biāo)定位不盡合理所存在的問題,使學(xué)生的電算化操作能力、解決問題能力、知識綜合運(yùn)用能力、團(tuán)隊(duì)意識和創(chuàng)新精神等均得到較大的提高。
3.2 按需取舍教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)設(shè)置課程結(jié)構(gòu),
筆者任務(wù),要達(dá)到這一目標(biāo),可以分為三個(gè)步驟。
首先,應(yīng)通過各種渠道進(jìn)行社會調(diào)查,了解企業(yè)對于會計(jì)從業(yè)人員具體要求,并圍繞用人單位的要求,將具體的要求設(shè)置成具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,根據(jù)具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的要求確定開設(shè)哪些相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課,講授哪些內(nèi)容,應(yīng)如何進(jìn)行循序漸進(jìn)教學(xué)和上機(jī)實(shí)踐,培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)掌握哪些理論和技能等進(jìn)行總體規(guī)劃。會計(jì)電算化是將會計(jì)和計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行交叉,很依賴計(jì)算機(jī)的一些相關(guān)知識,所以可以先考慮開設(shè)像計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫或者常用的工具軟件使用等之類的有關(guān)的計(jì)算機(jī)課程。這些課程的學(xué)習(xí)不必過深,以“應(yīng)用為目的”、“夠用為度”即可。
其次,由教師根據(jù)會計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、目的編制一定案例,案例應(yīng)該體現(xiàn)實(shí)踐工作的需要,符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。將案例在課堂上在教師的引導(dǎo)、提示下、由學(xué)生操作、討論,匯總、撰寫報(bào)告,總結(jié)對案例的認(rèn)識和所學(xué)到的知識。以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,擴(kuò)大和提高學(xué)生表達(dá)技能、知識運(yùn)用技能以及信息技術(shù)運(yùn)用技能的目的,以使其能達(dá)到最好的教學(xué)效果。
最后,由教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)調(diào)整和修訂教學(xué)案例,集中有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專家及具備豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師根據(jù)經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)的案例,共同編寫既能適應(yīng)會計(jì)工作崗位需要又能針對學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教材,滿足教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)、就業(yè)的需要。
3.3 建立仿真教學(xué)環(huán)境,采取多元教學(xué)方式
在會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)上,應(yīng)突出仿真性。對學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能,提高職業(yè)能力。如果實(shí)訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位,會非常有利于實(shí)踐教學(xué)。
為了促進(jìn)學(xué)生對手工會計(jì)處理流程和計(jì)算機(jī)會計(jì)處理流程相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的全面掌握,應(yīng)該將手工會計(jì)模擬實(shí)習(xí)和會計(jì)電算化模擬實(shí)習(xí)相結(jié)合,實(shí)行“雙軌制”(即要求手工做賬和電腦做賬同時(shí)進(jìn)行)的教學(xué)模式,將學(xué)生三年來所學(xué)習(xí)的會計(jì)理論知識系統(tǒng)化、整體化。模擬某一企業(yè)會計(jì)數(shù)據(jù),把一整套會計(jì)業(yè)務(wù)資料,利用手工處理方法,完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細(xì)賬和總賬的登記以及會計(jì)報(bào)表的編制;然后運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件,首先利用軟件的初始化功能進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)處理,完成兩種處理方法的銜接,再利用軟件完成接續(xù)月份的會計(jì)業(yè)務(wù)處理。通過兩種實(shí)習(xí)方法的操作比較,增強(qiáng)學(xué)生對兩種處理流程的感性認(rèn)識,進(jìn)一步鞏固會計(jì)電算化課程的學(xué)習(xí)效果。
此外,隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,還應(yīng)創(chuàng)造條件采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式,利用校園網(wǎng)平臺,師生共享校園教學(xué)網(wǎng)上的信息資源。實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須具備網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)資源這兩個(gè)基本條件。在教學(xué)實(shí)踐中,借助校園網(wǎng)和課程網(wǎng)絡(luò)課件學(xué)生在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)方面,可以根據(jù)自身實(shí)際情況隨時(shí)隨地安排,掌握學(xué)習(xí)主動權(quán),實(shí)現(xiàn)個(gè)性化,教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生答疑、隨時(shí)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
3.4 實(shí)施多元師資培訓(xùn),提高教師實(shí)踐技能
教師要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,自身一定要有實(shí)踐能力,這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。會計(jì)電算化是一門應(yīng)用型學(xué)科,實(shí)踐性極強(qiáng)。這就要求專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識,而且要具有扎實(shí)熟練的實(shí)際操作技能和會計(jì)電算化的系統(tǒng)管理技能。那么,如何獲得這些技能呢?我認(rèn)為,主要從以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)。
一是采用“走出去、請進(jìn)來”的方式建立“多元化”的教師隊(duì)伍。教師隊(duì)伍構(gòu)成可以是多元的,既有來自學(xué)校的,又有來自企業(yè)的、科研院所、會計(jì)師事務(wù)所的。讓來自不同領(lǐng)域的教師相互溝通、合作、實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ),使每位教師逐步實(shí)現(xiàn)既懂理論又能熟練進(jìn)行實(shí)踐的目標(biāo)。同時(shí)又能獲得最新的會計(jì)資訊,解決了會計(jì)教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)、會計(jì)知識的更新速度跟不上制度規(guī)定變化的問題。另外,不同專業(yè)的教師也應(yīng)該加強(qiáng)交流,會計(jì)專業(yè)與計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師可以相互幫助,通過組織研究課題和開發(fā)軟件項(xiàng)目,為教師提供信息溝通與交流的平臺,使得原來兩個(gè)不同專業(yè)的教師能通過課題的開發(fā)研究相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。這樣有不同經(jīng)歷的人才集中在一起,各盡其才,才能培養(yǎng)出具有較高綜合素質(zhì)的實(shí)用性人才。
二是學(xué)??梢赃x擇和財(cái)務(wù)軟件公司合作,將專業(yè)教師送到財(cái)務(wù)軟件公司鍛煉,共同參與財(cái)務(wù)軟件信息系統(tǒng)的開發(fā)實(shí)施工作。據(jù)悉,目前國內(nèi)已有幾家大型管理軟件公司如用友公司已經(jīng)在開展這項(xiàng)工作,幫助教師提升個(gè)人價(jià)值與能力。此外,學(xué)校還可以經(jīng)常聘請財(cái)務(wù)軟件公司的技術(shù)人員來校為會計(jì)學(xué)教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn),也可以參照軟件公司對技術(shù)人員的技術(shù)資格認(rèn)證辦法對專業(yè)教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)認(rèn)證,從而使這些教師具備“雙師”資質(zhì),促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高和知識結(jié)構(gòu)的完善。
三是學(xué)校要積極創(chuàng)造機(jī)會讓會計(jì)電算化教師進(jìn)修或進(jìn)企業(yè)時(shí)間鍛煉。鼓勵專業(yè)教師主動深入企業(yè),了解考察會計(jì)電算化軟件在企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用情況。如企業(yè)現(xiàn)在用的多數(shù)是什么軟件?該軟件在實(shí)際應(yīng)用中容易出現(xiàn)什么問題、如何解決?企業(yè)在實(shí)施會計(jì)電算化過程中存在哪些障礙、如何排除?只有經(jīng)過實(shí)際體驗(yàn),專業(yè)教師才能更有效地組織實(shí)踐教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生的目的更明確,說服力也更強(qiáng)。同時(shí),專業(yè)教師也能更好地進(jìn)行教學(xué)案例的選擇和編寫,為校本教材的編撰提供素材。
篇3
會計(jì)電算化、會計(jì)信息化、云會計(jì)等概念或名稱的出現(xiàn)適應(yīng)了信息化發(fā)展的需求,已被普遍接受和認(rèn)可。在管理學(xué)科下,目前設(shè)置有會計(jì)學(xué)(會計(jì)信息化)、審計(jì)學(xué)(審計(jì)電算化)等專業(yè)。與此同時(shí),在大連交通大學(xué)、江西理工大學(xué)等院校明確設(shè)有軟件工程(會計(jì)學(xué)方向),該專業(yè)方向在質(zhì)疑聲中走過多年,在培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型會計(jì)信息化人才的道路上創(chuàng)新出了一種新的模式。
二、“軟件工程+會計(jì)學(xué)”人才培養(yǎng)的特點(diǎn)及隱含的問題
“軟件工程+會計(jì)學(xué)”在實(shí)際教學(xué)中可趨向于兩個(gè)方向的培養(yǎng),即具有軟件背景的會計(jì)學(xué)方向和具有會計(jì)學(xué)背景的軟件工程方向,無論學(xué)生選擇哪個(gè)方向,其人才培養(yǎng)都具備一些特點(diǎn)和不足。
(一)專業(yè)的新穎性
相比授予管理學(xué)位的會計(jì)學(xué)(會計(jì)信息化)專業(yè)而言,軟件工程(會計(jì)學(xué))是在工科背景下探尋出的一種培養(yǎng)會計(jì)信息化人才的創(chuàng)新模式,是將軟件工程技術(shù)賦予會計(jì)行業(yè)背景,使其具有了專業(yè)生命力,符合時(shí)代的要求??梢哉f,軟件工程+背景方向培養(yǎng)模式的新穎性決定了該專業(yè)在目前環(huán)境下還存在著諸多問題和不足,如在目前環(huán)境下還未得到社會的普遍認(rèn)可,主要表現(xiàn)為高考報(bào)考時(shí)的“無目的填報(bào)”和就業(yè)、考研時(shí)“尷尬專業(yè)定位”。目前,軟件工程(會計(jì)學(xué))主要是授予工學(xué)學(xué)位,被認(rèn)為是計(jì)算機(jī)類專業(yè),因此報(bào)考公務(wù)員、銀行、事業(yè)單位時(shí)不能填報(bào)會計(jì)崗位。但是,我們要堅(jiān)信背景方向的復(fù)合培養(yǎng)模式具有時(shí)代先進(jìn)性,適應(yīng)了當(dāng)前和未來信息化發(fā)展的趨勢,將迎來更大的機(jī)遇。
(二)學(xué)科復(fù)合性和交叉性
軟件工程(會計(jì)學(xué))橫跨工科和管理學(xué)科,是將計(jì)算機(jī)技術(shù)與會計(jì)學(xué)知識相結(jié)合的交叉性學(xué)科,融合了軟件工程、計(jì)算機(jī)程序語言、財(cái)務(wù)會計(jì)、企業(yè)管理、法律、經(jīng)濟(jì)等多學(xué)科知識。早在2009年,財(cái)政部就提出了要打造一支熟悉國際規(guī)則、掌握企業(yè)管理、信息技術(shù)和會計(jì)業(yè)務(wù)的復(fù)合型會計(jì)信息化人才隊(duì)伍的要求,而軟件工程(會計(jì)學(xué))的復(fù)合性完全符合了這個(gè)要求。
但目前在實(shí)踐教學(xué)中,軟件工程和會計(jì)學(xué)復(fù)合性及交叉性實(shí)際操作難度較大,主要表現(xiàn)為:(1)受學(xué)分限制,復(fù)合型課程數(shù)目和學(xué)時(shí)數(shù)有限,難以深入學(xué)習(xí);(2)計(jì)算機(jī)課程和會計(jì)學(xué)課程往往是完全獨(dú)立的體系,日常教學(xué)中易呈現(xiàn)“兩張皮、無交叉”;(3)既懂計(jì)算機(jī)又懂會計(jì)的教師隊(duì)伍薄弱;(4)目前大多數(shù)學(xué)生只是單純地學(xué)完計(jì)算機(jī)和會計(jì)類課程,沒有主動將兩者有效進(jìn)行結(jié)合的意識;(5)社會對會計(jì)信息化人才的高端有效需求還比較弱,大多數(shù)只是停留在會計(jì)軟件的應(yīng)用操作上。
(三)專業(yè)課程的難度性
1.課程設(shè)置的難度性。軟件工程(會計(jì)學(xué))專業(yè)課程設(shè)置主要包括計(jì)算機(jī)類課程、會計(jì)類課程和交叉類課程,其設(shè)置難度系數(shù)較高,主要表現(xiàn)為:(1)軟件工程(會計(jì)學(xué))專業(yè)的學(xué)分相對于其他專業(yè)較多,具體表現(xiàn)為課程多且很多都是高學(xué)分的課程;(2)目前在高校沒有統(tǒng)一的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn);(3)課程設(shè)置偏重于計(jì)算機(jī)類還是會計(jì)類沒有準(zhǔn)確的定位,各分一半顯然效果不佳,但過分偏重一方,另一方則會較弱,以致無專業(yè)深度;(4)軟件工程專業(yè)偏重于實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié),往往大四一年是在外實(shí)習(xí),從而使在校學(xué)習(xí)的時(shí)間大大減少,課程設(shè)置難度大大提升,很多課程更處于很難取舍的狀態(tài)。
2.課程學(xué)習(xí)的難度性。從學(xué)生的角度看,學(xué)好跨學(xué)科專業(yè)難度較大,特別是這種橫跨工學(xué)和管理學(xué)兩個(gè)大學(xué)科門類的專業(yè),這是因?yàn)椋海?)學(xué)習(xí)該專業(yè)的學(xué)生中有一部分為文科生,學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)、C語言、Java語言等相關(guān)計(jì)算機(jī)課程難度較大,有的無興趣,勉強(qiáng)通過考試而已;(2)軟件工程(會計(jì)學(xué))專業(yè)課程較多,很多是高學(xué)分,這也無疑加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,在一個(gè)學(xué)期內(nèi)要吸收和消化平均十幾門課程知識,難度較大。
3.學(xué)習(xí)思維的跨度性。計(jì)算機(jī)相關(guān)課程知識多屬于顯性知識,且結(jié)構(gòu)化特征顯著,而會計(jì)管理類知識多屬于隱性知識,很多是需要經(jīng)驗(yàn)的體會,兩者之間的差異顯著,勢必會造成初學(xué)者無法適度地轉(zhuǎn)化學(xué)科意識,從而增加學(xué)習(xí)的難度。
(四)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性
大學(xué)四年的課程中涉及計(jì)算機(jī)類和會計(jì)類的核心課程,課程量大,學(xué)分高,難度較大,但是并不是“難不可攀”。因?yàn)殚_設(shè)的是專業(yè)核心課和基礎(chǔ)課,對基礎(chǔ)知識的考核要求較高,考核難度性較大和專業(yè)深度較高的學(xué)科知識占較少比例,因此經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí),完全可以順利通過考核和很好地掌握基礎(chǔ)性知識。而且,未來的工作所需要的學(xué)科知識正是建立在這些基礎(chǔ)課程之上,更深度的知識需要在實(shí)踐工作中不斷地學(xué)習(xí)和摸索。
(五)課程學(xué)習(xí)易出現(xiàn)“尷尬現(xiàn)象”
軟件工程(會計(jì)學(xué))目標(biāo)是培養(yǎng)出既懂計(jì)算機(jī)又懂會計(jì)的復(fù)合型人才,最佳效果是培養(yǎng)出“強(qiáng)計(jì)算機(jī)、強(qiáng)會計(jì)”的人才,但沒有學(xué)科思維跨度和因興趣偏向,易造成“強(qiáng)會計(jì)、弱計(jì)算機(jī)”和“強(qiáng)計(jì)算機(jī)、弱會計(jì)”,最差效果是“弱會計(jì)、弱計(jì)算機(jī)”。因此,在學(xué)習(xí)中切忌只關(guān)注某一個(gè)方面,或眼高手低不注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),更應(yīng)該在課余時(shí)間自我充電,注重專業(yè)的深度,防止這種“尷尬現(xiàn)象”的產(chǎn)生。
(六)就業(yè)前景樂觀
軟件工程(會計(jì)學(xué))專業(yè)面向現(xiàn)在和未來的國際軟件市場、財(cái)會管理市場對人才的需求,培養(yǎng)具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)、實(shí)用型、復(fù)合型軟件工程管理、高級會計(jì)人才。學(xué)生畢業(yè)后可以在IT行業(yè)從事軟件系統(tǒng)分析、開發(fā)和維護(hù)等軟件項(xiàng)目管理工作,也可在證券公司、銀行、保險(xiǎn)等公司和企事業(yè)單位會計(jì)專業(yè)領(lǐng)域從事軟件開發(fā)、運(yùn)用及會計(jì)、財(cái)務(wù)管理等工作。
(七)專業(yè)繼續(xù)深造可擴(kuò)展性強(qiáng)
軟件工程(會計(jì)學(xué))作為復(fù)合型專業(yè),其畢業(yè)生在進(jìn)行繼續(xù)深造時(shí)可選擇的專業(yè)面較大,包括:(1)工商管理學(xué)科下的會計(jì)學(xué)和企業(yè)管理二級學(xué)科,其中最適合的研究方向?yàn)闀?jì)學(xué)下的會計(jì)信息系統(tǒng)、企業(yè)管理下的財(cái)務(wù)管理信息化;(2)管理學(xué)科與工程學(xué)科下的管理信息系統(tǒng)研究方向;(3)會計(jì)專業(yè)碩士(MPACC);(4)軟件工程專業(yè)下的企業(yè)信息化方向(學(xué)術(shù)和專碩皆可);(5)其他相關(guān)專業(yè),如金融學(xué)等。
(八)應(yīng)用性強(qiáng)
軟件工程(會計(jì)學(xué))是應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè),通過交叉性課程進(jìn)行理論上的 融合是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,要想真正地培養(yǎng)出既懂會計(jì)又懂計(jì)算機(jī)的復(fù)合型人才,需要在軟件的開發(fā)和設(shè)計(jì)實(shí)踐中將所學(xué)的專業(yè)知識進(jìn)行融會貫通。
三、優(yōu)化“軟件工程+會計(jì)學(xué)”人才培養(yǎng)的新思路
(一)提升專業(yè)認(rèn)知
隨著當(dāng)前信息化建設(shè)的推進(jìn),軟件工程與行業(yè)背景融合成為必然趨勢,因此,政府、高校、企業(yè)等社會各界都應(yīng)逐步達(dá)成共識:無論是從哪個(gè)學(xué)科復(fù)合而來的會計(jì)信息化畢業(yè)生,都應(yīng)該可以和傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)一樣,在畢業(yè)時(shí)享受同等待遇的同時(shí)可有更多的選擇空間。
作為軟件工程(會計(jì)學(xué))專業(yè)的學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識到專業(yè)的特殊性和復(fù)合性,應(yīng)“韜光養(yǎng)晦、居安思危”,堅(jiān)信一個(gè)理念,即復(fù)合型專業(yè)的明天是光明美好的,而走往美好明天的道路是曲折的,不斷推進(jìn)該學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展和深入。
(二)校企合作創(chuàng)建應(yīng)用型特色班
軟件工程(會計(jì)學(xué))專業(yè)培養(yǎng)出的畢業(yè)生將有大部分學(xué)生從事會計(jì)軟件相關(guān)工作,因此學(xué)校有必要繼續(xù)深化校企合作模式,將一批有實(shí)力、有影響的商務(wù)軟件企業(yè)引進(jìn)學(xué)校,走向課堂,實(shí)現(xiàn)“校內(nèi)培訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)、推薦就業(yè)”全方位的互利合作模式。還可以仿照中外合作辦學(xué)模式,與大型軟件工程共建會計(jì)信息化特色班,在每個(gè)學(xué)期1-2門課程由軟件公司的工程師進(jìn)行授課,真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐接軌,培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型的會計(jì)信息化工程師。
(三)推進(jìn)雙學(xué)位式培養(yǎng)模式
鑒于本科四年制的限制,學(xué)??刹捎秒p學(xué)位的培養(yǎng)模式提升學(xué)生的競爭力,對于那些有精力和能力的學(xué)生而言,可以開設(shè)會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等管理類專業(yè)的二學(xué)位,著重開設(shè)非會計(jì)核心類的其他相關(guān)課程,本著不重復(fù)設(shè)置課程的原則,在學(xué)生修得一定學(xué)時(shí),獲得相應(yīng)學(xué)分的前提下授予管理學(xué)第二學(xué)位。畢業(yè)工作時(shí),工學(xué)和管理學(xué)雙學(xué)位證書勢必會緩解軟件工程(會計(jì)學(xué))類似專業(yè)的尷尬局面。
(四)適時(shí)轉(zhuǎn)換學(xué)科的思維模式
作為軟件工程(會計(jì)學(xué))專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)中,應(yīng)學(xué)會在計(jì)算機(jī)學(xué)科和管理學(xué)科中進(jìn)行思維的靈活轉(zhuǎn)變,對計(jì)算機(jī)學(xué)科中的結(jié)構(gòu)化知識加強(qiáng)記憶并總結(jié)出規(guī)律,對管理學(xué)科中的非結(jié)構(gòu)化知識應(yīng)加強(qiáng)理解并與實(shí)踐案例相結(jié)合。
(五)注重交叉性課程的學(xué)習(xí)
在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程和會計(jì)學(xué)課程時(shí),應(yīng)防止“兩張皮”和單一地偏向某一個(gè)方面的學(xué)習(xí),應(yīng)注重交叉性課程的學(xué)習(xí),將計(jì)算機(jī)的思想與會計(jì)、管理的理論與實(shí)務(wù)相融合。而且,在進(jìn)行交叉性課程學(xué)習(xí)時(shí),應(yīng)淡化知識的簡單疊加,強(qiáng)化知識的整合和交叉,應(yīng)突出會計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理等管理知識的特色,應(yīng)重視信息系統(tǒng)的需求分析和設(shè)計(jì),并通過案例分析等實(shí)踐環(huán)節(jié)強(qiáng)化知識的整合。
(六)強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)
雖然軟件工程(會計(jì)學(xué))的課程較多且難度較大,但是學(xué)科基礎(chǔ)知識足以撐起學(xué)科的框架和滿足未來工作的需要,因此在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),不應(yīng)“眼高手低”,更不應(yīng)該“妄自菲薄”,認(rèn)為自己什么都沒有學(xué)到而失去專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。
篇4
摘要:現(xiàn)階段,職業(yè)學(xué)校應(yīng)以培養(yǎng)大、中、小型企業(yè)會計(jì)人才為會計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)。究其原因在于新會計(jì)準(zhǔn)則以統(tǒng)一規(guī)范、約束大、中、小型企業(yè)會計(jì)核算為核心,同時(shí)由于新會計(jì)準(zhǔn)則較注重規(guī)范企業(yè)各項(xiàng)會計(jì)核算行為,因此給予企業(yè)會計(jì)核算工作帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),所以要求圍繞會計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容確定新會計(jì)準(zhǔn)則內(nèi)容。在相關(guān)政策及新會計(jì)準(zhǔn)則的強(qiáng)烈要求下,我國職業(yè)學(xué)校逐漸重視起職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué),最大程度讓畢業(yè)生和在職學(xué)員能夠勝任自己的工作。然而受多方面原因的影響,致使現(xiàn)行多數(shù)職業(yè)學(xué)校將職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)重心定位于初級會計(jì)業(yè)務(wù)與會計(jì)技能的重復(fù)性訓(xùn)練,以致不利于職業(yè)學(xué)校會計(jì)專業(yè)學(xué)生日后更好發(fā)展。
關(guān)鍵詞 :職業(yè)學(xué)校;會計(jì)教育;就業(yè)需求;培養(yǎng)策略
一、職業(yè)學(xué)校會計(jì)學(xué)員職業(yè)定位分析
1.會計(jì)職業(yè)類型定位
筆者認(rèn)為,職業(yè)學(xué)校會計(jì)教育既要始終以就業(yè)為導(dǎo)向,又要符合會計(jì)職業(yè)相關(guān)要求。深入分析會計(jì)的職業(yè)需求現(xiàn)狀可知,由于“管會計(jì)的人”需求量相對較小,并且競爭較為激烈,因此不適宜將其確認(rèn)為職業(yè)學(xué)校會計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo);而“查會計(jì)的人”與“研究會計(jì)的人”門檻相對較高,并且培養(yǎng)周期相對較長,因此同樣不適宜將其確認(rèn)為職業(yè)學(xué)校會計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。所以只能夠?qū)ⅰ白鰰?jì)的人”確認(rèn)為職業(yè)學(xué)校會計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
2.就業(yè)去向定位
統(tǒng)籌分析發(fā)現(xiàn),諸多職業(yè)學(xué)校在開展會計(jì)教育時(shí)傾向于對中小企業(yè)會計(jì)人才的培養(yǎng),而對大型企業(yè)會計(jì)人才的培養(yǎng)重視力度不夠。筆者認(rèn)為,現(xiàn)行多數(shù)職業(yè)學(xué)校在職業(yè)學(xué)校會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位方面存在局限性,究其原因在于:(1)與中小型企業(yè)相比,大型企業(yè)無論從實(shí)力規(guī)模方面還是從經(jīng)營理念、模式等方面均較為優(yōu)越,并且大型企業(yè)給予會計(jì)人員提供的崗位也遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于中小企業(yè);(2)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生有足夠的能力承擔(dān)起大型企業(yè)會計(jì)核算職責(zé)。盡管大型企業(yè)需要更多高級會計(jì)人才,但同樣需要一部分初級會計(jì)人員負(fù)責(zé)會計(jì)核算工作。
二、職業(yè)學(xué)校會計(jì)教育塑造就業(yè)人才
第一,會計(jì)工作的分工狀況較大程度上取決于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高低,其中經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平越低,則會計(jì)工作的分工越粗略;反之經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平越高,則會計(jì)工作的分工越精細(xì)。自二十一世紀(jì)以來,我國社會經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)發(fā)展,以致傳統(tǒng)會計(jì)所呈現(xiàn)的滯后性日益突出,與此同時(shí)更多與會計(jì)具有相關(guān)性的新職業(yè)崗位出現(xiàn)于社會市場內(nèi),給會計(jì)人員提供了良好的發(fā)展契機(jī)。筆者認(rèn)為,通過分析了解現(xiàn)代會計(jì)職業(yè)的發(fā)展趨勢,可將會計(jì)行業(yè)的職業(yè)劃分為四大類,包括“做會計(jì)的人”、“查會計(jì)的人”、“管會計(jì)的人”及“研究會計(jì)的人”。
第二,對于“做會計(jì)的人”,其指的是在企業(yè)內(nèi)同時(shí)承擔(dān)會計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理等多項(xiàng)職能的相關(guān)人員;對于“查會計(jì)的人”,其大都為資產(chǎn)清算評估人員、注冊會計(jì)師及審計(jì)人員,并要求這些人員承擔(dān)起鑒證服務(wù)、管理咨詢、融資咨詢、稅務(wù)及資產(chǎn)評估等多項(xiàng)職能。特別注意的是要求“查會計(jì)的人”著力于多視角審查會計(jì)工作,這樣才能夠確保會計(jì)工作審查的準(zhǔn)確性、合理性及全面性;對于“管會計(jì)的人”,其大都為與會計(jì)管理有關(guān)的政府管理人員和其他組織機(jī)構(gòu)人員。要求“管會計(jì)的人”嚴(yán)格執(zhí)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度,即不僅可依照企業(yè)職稱級別評聘專業(yè)技術(shù)職稱,而且還可依照公務(wù)員職務(wù)級別系列聘任;對于“研究會計(jì)的人”,其大都為各類研究機(jī)構(gòu)的專職研究人員與各類中等、職業(yè)學(xué)校會計(jì)專業(yè)的教師及會計(jì)專家,并要求這些人員負(fù)責(zé)起會計(jì)理論與實(shí)務(wù)的研究及教學(xué)工作。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)前社會市場內(nèi),“研究會計(jì)的人”遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于“管會計(jì)的人”,但少于“查會計(jì)的人”與“做會計(jì)的人”。近年來,諸多職業(yè)學(xué)校投入大量的人力、財(cái)力及物力資源用于拓展會計(jì)類專業(yè)招生規(guī)模,使得對“研究會計(jì)的人”的需求大幅度增長。
三、適應(yīng)就業(yè)需求下職業(yè)會計(jì)專業(yè)能力的培養(yǎng)策略
1.學(xué)習(xí)并解決問題的能力
該能力主要體現(xiàn)在兩方面:(1)溝通合作能力。(2)組織協(xié)調(diào)能力。會計(jì)工作處理的關(guān)鍵在于如何協(xié)調(diào)組織與個(gè)體之間、組織與組織之間及個(gè)體與個(gè)體之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系,其中會計(jì)工作處理的好壞直接關(guān)系到相關(guān)會計(jì)工作是否能夠高效有序進(jìn)行,筆者認(rèn)為,若要落實(shí)好會計(jì)工作處理,不僅要依托其他組織或個(gè)人的配合,而且還需要加強(qiáng)會計(jì)人員與其他組織或人員之間的合作交流。從企業(yè)外部組織層面看,會計(jì)與諸多職能部門具有相關(guān)性,如工商機(jī)構(gòu)、外部銀行機(jī)構(gòu)、海關(guān)機(jī)構(gòu)及稅務(wù)機(jī)構(gòu)等,因此則要求采取多種有效舉措既要嚴(yán)格遵循行業(yè)自律原則的指導(dǎo),又要維護(hù)好組織所有者利益不受侵害??偨Y(jié)來說,提高會計(jì)的溝通合作能力與組織協(xié)調(diào)能力對規(guī)范會計(jì)處理行為極具現(xiàn)實(shí)意義。
2.社會適應(yīng)能力
這一能力包括溝通合作能力和組織協(xié)調(diào)能力。前者是指個(gè)體與個(gè)體或群體之間為達(dá)到某種共同的目的,能夠有效交換觀念、思想、知識等信息,在行動上積極有效地相互配合以共同完成任務(wù)或行為的能力。后者指組織實(shí)施、計(jì)劃安排、貫徹落實(shí)、監(jiān)督控制和協(xié)調(diào)配置活動的能力。
3.經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)判斷能力
經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)判斷能力作為提升會計(jì)人員綜合素質(zhì)的核心要素,其指的是會計(jì)人員以相關(guān)法律法規(guī)及會計(jì)慣例等為依據(jù),結(jié)合企業(yè)自身實(shí)際狀況與經(jīng)營環(huán)境現(xiàn)狀,依托多種有效手段決定如何處理所遇到的諸多復(fù)雜經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)。
4.會計(jì)核算能力
會計(jì)核算能力作為提升會計(jì)人員綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)要素,指的是運(yùn)用多種有效方法確認(rèn)、計(jì)量、記錄及報(bào)告諸多常規(guī)會計(jì)事項(xiàng)的能力。
5.財(cái)務(wù)分析能力
財(cái)務(wù)分析能力作為提升會計(jì)人員綜合素質(zhì)的關(guān)鍵要素,指的是以專業(yè)會計(jì)理論為指導(dǎo)對企業(yè)經(jīng)營狀況及財(cái)務(wù)狀況進(jìn)行客觀、公正評價(jià),并從中找出企業(yè)經(jīng)營環(huán)節(jié)及財(cái)務(wù)管理環(huán)節(jié)存在的問題,之后有針對性地制定有效措施予以解決,以推動企業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。尤為注意的是企業(yè)財(cái)務(wù)分析的關(guān)鍵在于著重剖析財(cái)務(wù)活動的過程及結(jié)果。
6.計(jì)算機(jī)與財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用能力
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下,電子計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用于會計(jì)行業(yè),并在該行業(yè)發(fā)揮了至關(guān)重要的積極效應(yīng)。只有以熟練操作計(jì)算機(jī)與使用會計(jì)軟件為基本前提,才能夠確保會計(jì)人員能夠準(zhǔn)確制作與打印各種圖表及財(cái)務(wù)報(bào)告,并查閱相關(guān)信息資料,從而為作出各種會計(jì)決策提供有力依據(jù)。
實(shí)踐表明,當(dāng)會計(jì)人員具備較高的計(jì)算機(jī)與財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用能力時(shí),其會計(jì)工作效率與會計(jì)信息質(zhì)量便會得到大幅度提升,對促進(jìn)企業(yè)快速發(fā)展具有重要意義。
參考文獻(xiàn):
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篇5
【關(guān)鍵詞】 會計(jì)專業(yè); 校地合作; 實(shí)踐教學(xué); “平臺+模塊”
培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才,很大程度上依賴于實(shí)踐教學(xué)模式的進(jìn)一步改革。目前,構(gòu)建校地合作實(shí)踐教學(xué)體系,既是地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高校提出的現(xiàn)實(shí)要求,也是現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的必然趨勢。因此,積極推進(jìn)教育教學(xué)模式的改革,構(gòu)建有效的校地合作“平臺+模塊”的分層次實(shí)踐教學(xué)體系,是我們一直在思考和探索的問題。本文結(jié)合筆者近年來的教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)了校地互動如何培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需的高素質(zhì)人才,旨在破解目前傳統(tǒng)教學(xué)“一張皮”的被動現(xiàn)象。
一、校地合作實(shí)踐教學(xué)模式的人才培養(yǎng)定位
近年來,學(xué)院堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為根本任務(wù),根據(jù)西部經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需求,提出“夯實(shí)基礎(chǔ)、凸顯實(shí)踐、恪守誠信、服務(wù)地方”的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)特色,全面加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),優(yōu)化知識結(jié)構(gòu),豐富社會實(shí)踐,強(qiáng)化創(chuàng)新思維,培養(yǎng)滿足地方需求的高素質(zhì)應(yīng)用型會計(jì)人才。
第一,夯實(shí)基礎(chǔ),拓展會計(jì)專業(yè)學(xué)生的知識面;
第二,凸顯實(shí)踐,消除會計(jì)專業(yè)學(xué)生綜合實(shí)踐能力不足的瓶頸;
第三,恪守誠信,培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng),提升職業(yè)道德素質(zhì);
第四,服務(wù)地方,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求有效對接。
二、地方院校本科會計(jì)專業(yè)校地合作實(shí)踐教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則
(一)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合
會計(jì)人才培養(yǎng)能否成功,關(guān)鍵是能否得到地方經(jīng)濟(jì)的認(rèn)同,這就要求實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容必須緊扣地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。例如我們根據(jù)天興儀表集團(tuán)公司的組織構(gòu)架、實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程、業(yè)務(wù)單據(jù)、物料清單、各項(xiàng)計(jì)劃、預(yù)算的編制和執(zhí)行、財(cái)務(wù)核算等一整套真實(shí)的數(shù)據(jù)資料,經(jīng)過分析、歸納和整理,精心設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)設(shè)計(jì)既源于企業(yè)實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),又高于企業(yè)的具體工作,充分體現(xiàn)了理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。
(二)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才是時(shí)展賦予高等教育新的歷史使命,以專業(yè)知識教育和專業(yè)技能培養(yǎng)為導(dǎo)向的傳統(tǒng)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系已經(jīng)不符合時(shí)展的要求和高等教育改革的方向。因此,實(shí)踐教學(xué)方法應(yīng)由傳統(tǒng)的以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心,激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,拓展學(xué)科前沿研究動態(tài)和熱點(diǎn),開拓學(xué)生的創(chuàng)新能力。
(三)注重學(xué)生會計(jì)職業(yè)道德的培養(yǎng)
美國會計(jì)學(xué)會認(rèn)為“會計(jì)教育不僅傳授必需的技巧與知識,而且要灌輸?shù)赖聵?biāo)準(zhǔn)和敬業(yè)精神”。因此,會計(jì)實(shí)踐教學(xué)必須明確會計(jì)職業(yè)道德教育的重要性,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀,樹立“恪守誠信”的會計(jì)職業(yè)人格。例如學(xué)院定期邀請企業(yè)會計(jì)專業(yè)人員,到校開展講座交流,讓學(xué)生在實(shí)際案例的分析討論中,培養(yǎng)職業(yè)道德感;同時(shí)將對學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識等評價(jià)納入實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系,引導(dǎo)學(xué)生建立正確的會計(jì)職業(yè)道德價(jià)值觀。
(四)注重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的塑造
現(xiàn)代社會不僅要求學(xué)生具有較強(qiáng)的專業(yè)知識,而且還要有良好的溝通能力和與他人合作的精神,因此,會計(jì)實(shí)踐教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識的培養(yǎng)。例如我們在財(cái)務(wù)會計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)中,模擬企業(yè)會計(jì)核算的實(shí)際做法“按崗設(shè)置”,并進(jìn)行“崗位輪換”;通過實(shí)驗(yàn),學(xué)生可以從中了解會計(jì)處理的分工與協(xié)作,建立良好的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。
三、地方院校本科會計(jì)專業(yè)校地合作實(shí)踐教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路
所謂校地合作是指院校與院校地理位置所處區(qū)域或相關(guān)區(qū)域范圍內(nèi)的地方政府等部門的合作。校地合作是處理好院校、地方、市場的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的一種新的教學(xué)理念。
整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系必須通過校地互動來實(shí)現(xiàn),校內(nèi)外實(shí)踐環(huán)節(jié)相互貫通、相互推動(見圖1)。地方院校應(yīng)充分遵循校地互動的指導(dǎo)思想,從人才培養(yǎng)體系整體出發(fā),以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向,設(shè)計(jì)“平臺+模塊”的分層次實(shí)踐教學(xué)體系,同時(shí)通過加強(qiáng)專業(yè)知識教育,校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè),開設(shè)校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn),開展第二課堂、創(chuàng)業(yè)大賽,以及主動為地方政府提供相關(guān)咨詢、主動承擔(dān)地方重大科研課題等保證實(shí)踐教學(xué)體系的有效運(yùn)轉(zhuǎn);地方政府應(yīng)給予積極配合,提供足夠的政策、資金支持,通過聘請校外專家報(bào)告、兼職輔導(dǎo),提供校外實(shí)習(xí)基地,調(diào)動社會參與高校人才培養(yǎng)的積極性,提供相關(guān)規(guī)劃項(xiàng)目、地方企業(yè)的重大課題項(xiàng)目等積極參與實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)。
四、地方院校本科會計(jì)專業(yè)校地合作實(shí)踐教學(xué)模式的設(shè)計(jì)方案
會計(jì)專業(yè)校地合作“平臺+模塊”的分層次實(shí)踐教學(xué)模式(見圖2),是以人才需求為導(dǎo)向,依托地方資源,以現(xiàn)代教育理念、現(xiàn)代教育方法、現(xiàn)代教育手段為支撐進(jìn)行的一種會計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新,在方案設(shè)計(jì)上有其自身的特點(diǎn)。
(一)實(shí)踐教學(xué)平臺層次化
“平臺+模塊”的分層次實(shí)踐教學(xué)體系包括三平臺,基礎(chǔ)技能實(shí)踐平臺、綜合技能實(shí)踐平臺、科研創(chuàng)新實(shí)踐平臺?!叭脚_”層級遞進(jìn),各有側(cè)重,逐步強(qiáng)化學(xué)生對基礎(chǔ)概念的理解、掌握,提高學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科研能力,增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德觀念和團(tuán)隊(duì)合作精神。每個(gè)平臺又設(shè)有相應(yīng)的支持模塊和若干個(gè)相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練項(xiàng)目,學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好與就業(yè)趨向,在相關(guān)項(xiàng)目中選擇與組合,從而滿足不同年級、不同層次、不同類型學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練需求。
(二)實(shí)踐教學(xué)模塊層次化
建立一個(gè)完整的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系,還需要根據(jù)各平臺的培養(yǎng)目標(biāo)及其特點(diǎn),設(shè)置層次化的實(shí)踐教學(xué)模塊。
1.基礎(chǔ)技能實(shí)踐平臺模塊設(shè)計(jì)
(1)課程單項(xiàng)實(shí)踐模塊
這是針對某一課程的單一知識點(diǎn)或單一方法、技能所設(shè)置的實(shí)踐模塊,目的是加深、鞏固學(xué)生對某一知識點(diǎn)的理解和掌握。例如學(xué)院在會計(jì)學(xué)原理教學(xué)中,分別設(shè)置會計(jì)憑證的填制、審核和傳遞;賬簿的開設(shè)與登記等單項(xiàng)實(shí)驗(yàn),使學(xué)生掌握會計(jì)基本操作技能。在成本會計(jì)教學(xué)中,主要開設(shè)產(chǎn)品成本計(jì)算、費(fèi)用分配等方面的單項(xiàng)實(shí)驗(yàn),使學(xué)生理解成本核算流程、掌握分批法、分步法等不同成本核算方法的應(yīng)用。
(2)課程綜合實(shí)踐模塊
這是針對同一課程的不同知識點(diǎn)或方法技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練的實(shí)踐模塊,主要開設(shè)會計(jì)學(xué)原理綜合實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、會計(jì)軟件應(yīng)用實(shí)訓(xùn)等。例如在學(xué)完會計(jì)學(xué)原理以后,開設(shè)企業(yè)賬務(wù)處理流程綜合實(shí)驗(yàn),完成從設(shè)置賬簿、審核并填制原始憑證、編制記賬憑證到記賬、結(jié)賬、對賬以及編制會計(jì)報(bào)表、裝訂憑證等一系列基本會計(jì)業(yè)務(wù),增強(qiáng)感性認(rèn)識,進(jìn)一步鞏固學(xué)生對本課程相關(guān)知識的理解和掌握。
2.綜合技能實(shí)踐平臺模塊設(shè)計(jì)
(1)專業(yè)綜合實(shí)踐模塊
這是在會計(jì)專業(yè)主干課程的理論教學(xué)基本完成之后,針對不同課程的知識點(diǎn)或方法技能進(jìn)行較為綜合的模擬實(shí)踐。專業(yè)綜合實(shí)踐模塊所涉及的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容必須全面,包括專業(yè)領(lǐng)域里涉及的各方面知識,如會計(jì)核算、成本計(jì)算、報(bào)表分析、審計(jì)報(bào)告等內(nèi)容,既是對專業(yè)知識的再次檢驗(yàn),同時(shí)更重要的是訓(xùn)練學(xué)生綜合知識的運(yùn)用能力。主要開設(shè)會計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)、會計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)等。
(2)學(xué)科綜合實(shí)踐模塊
這是將會計(jì)專業(yè)與相關(guān)學(xué)科(市場營銷學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等)的知識點(diǎn)或方法、技能有機(jī)地結(jié)合起來的綜合實(shí)踐模塊。例如開設(shè)ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn),其目的是訓(xùn)練學(xué)生在變化多端的經(jīng)營環(huán)境里,面對多個(gè)競爭對手時(shí)能夠正確制定企業(yè)的決策,實(shí)現(xiàn)企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)。它要求學(xué)生能夠全面、靈活地運(yùn)用所學(xué)知識,如生產(chǎn)管理、市場營銷、財(cái)務(wù)會計(jì)等知識來綜合判斷和決策,考察學(xué)生的分析判斷和應(yīng)變能力,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神,鍛煉他們參與企業(yè)決策的能力。
(3)社會實(shí)踐模塊
該模塊不拘泥于學(xué)校會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境,由校地合作,引進(jìn)社會資源,建立校外實(shí)習(xí)基地,讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)、事業(yè)單位,真正接觸到實(shí)際的會計(jì)工作,把所學(xué)專業(yè)知識拿到實(shí)踐中去驗(yàn)證、運(yùn)用,理論聯(lián)系實(shí)際,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的理論專業(yè)知識,同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生對社會的認(rèn)知能力、實(shí)踐能力。具體包括:認(rèn)識實(shí)習(xí),通過企業(yè)參觀、請企業(yè)有關(guān)人員專題講座、現(xiàn)場交流等方式,了解企業(yè)的運(yùn)作流程,形成真實(shí)的會計(jì)感性認(rèn)識;社會調(diào)查,要求學(xué)生就某一社會熱點(diǎn)問題(或與專業(yè)理論、實(shí)踐應(yīng)用、學(xué)科發(fā)展情況等)進(jìn)行調(diào)查分析研究,提出自己的思路,以培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生觀察社會、認(rèn)識社會以及分析、解決問題的能力;畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間最后一個(gè)重要的綜合性社會實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),是從學(xué)習(xí)崗位到工作崗位的初步過渡,要求學(xué)生獨(dú)立深入企業(yè)、事業(yè)單位各部門進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究,熟悉主要業(yè)務(wù)的會計(jì)處理流程,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識和基本技能,分析與解決實(shí)際管理問題的能力。
3.科研創(chuàng)新實(shí)踐平臺模塊設(shè)計(jì)
(1)科研實(shí)踐模塊
校地互動,整合校內(nèi)外資源,構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的合作體系,學(xué)校積極參與地方政府相關(guān)規(guī)劃的制定,主動為地方政府提供相關(guān)咨詢,主動承擔(dān)地方相關(guān)產(chǎn)業(yè)的重大科研課題??蒲袑?shí)踐模塊就是依托產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的合作體系,通過課程論文、學(xué)年論文、畢業(yè)論文、第二課堂活動等的開展,學(xué)生積極參與教師的科研項(xiàng)目,加深對專業(yè)知識的系統(tǒng)理解,培養(yǎng)其洞察力、基本科研能力和獨(dú)立思考能力。
(2)創(chuàng)新實(shí)踐模塊
創(chuàng)新實(shí)踐模塊是針對創(chuàng)新性能力培養(yǎng)的教學(xué)要求而設(shè)置的,在于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,培育學(xué)生的創(chuàng)新成果。開設(shè)決策模擬實(shí)訓(xùn)是會計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式的一個(gè)創(chuàng)新,通過實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生了解企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、部門決策、客戶需求、材料采購等對企業(yè)財(cái)務(wù)狀況和利潤的影響,體會財(cái)務(wù)會計(jì)部門在企業(yè)經(jīng)營決策中的重要作用以及會計(jì)信息對企業(yè)經(jīng)營決策的重要性,熟悉為企業(yè)管理層作出決策提供會計(jì)信息的過程和途徑,對學(xué)生會計(jì)相關(guān)學(xué)科知識的整合,創(chuàng)新實(shí)踐能力的提高有重要意義。
(三)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間層次化
大學(xué)一年級和二年級上學(xué)期為基礎(chǔ)技能實(shí)踐階段,二年級下學(xué)期、三年級為綜合技能實(shí)踐階段,四年級為科研創(chuàng)新實(shí)踐階段,保證學(xué)生從進(jìn)校開始,就能夠接受到由易到難、由簡到繁、由淺入深的實(shí)踐訓(xùn)練。
只有根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn),把會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)有機(jī)結(jié)合,校地互動,共建實(shí)踐教學(xué)平臺,才能整合校內(nèi)外資源,將地方高校與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會對接起來,充分發(fā)揮學(xué)科的專業(yè)特色和優(yōu)勢,使人才培養(yǎng)更好地服務(wù)于新形勢下的地方經(jīng)濟(jì)。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 李冬梅.創(chuàng)新能力導(dǎo)向的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建――基于山東工商學(xué)院會計(jì)學(xué)院的分析[J].會計(jì)之友,2011(1).
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篇6
關(guān)鍵詞:交互式 實(shí)踐教學(xué) 財(cái)務(wù)管理
一、“交互式”實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵
交互式教學(xué)(1982年由 Palincsar最早提出),是指在宏觀教學(xué)情景下,在多點(diǎn)自由切入的教W平臺上,教師的教與學(xué)生的學(xué)圍繞某一個(gè)問題或課題進(jìn)行平等交流和自主互動的一種教學(xué)方法。
基于企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作的保密性以及財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生眾多等原因,財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一直存在先天瓶頸,受到諸多限制。隨著信息技術(shù)和高校實(shí)踐教學(xué)改革的不斷發(fā)展,財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)也有了新的突破口。三江學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)進(jìn)行了“交互式”實(shí)踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新,取得了較好的效果。
三江學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)“交互式”實(shí)踐教學(xué)是指:從“師生交互”“人機(jī)交互”“校企交互”三個(gè)維度,進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),三個(gè)維度形成良性循環(huán)。整個(gè)循環(huán)交互過程中,三個(gè)維度互有滲透,學(xué)生的主觀能動性及優(yōu)質(zhì)師資的指導(dǎo)作用同樣重要。
圖1 財(cái)務(wù)管理專業(yè)“交互式”實(shí)踐教學(xué)圖
(一)師生交互
師生交互的實(shí)踐教學(xué),達(dá)到了“教學(xué)相長”的效果。財(cái)務(wù)管理專業(yè)的財(cái)務(wù)管理、基礎(chǔ)會計(jì)、會計(jì)信息系統(tǒng)等課程都已進(jìn)入云端實(shí)驗(yàn)室授課,使用金蝶“云之家”軟件輔助教學(xué),師生實(shí)時(shí)進(jìn)行線上/線下的交流互動,實(shí)現(xiàn)了“師生交互”的實(shí)踐教學(xué)。在“交互式”實(shí)踐教學(xué)探索過程中,我們強(qiáng)調(diào)基于“師生交互”的“做中學(xué)”“教學(xué)做一體化”“過程考核”等理念,并進(jìn)行了應(yīng)用,這體現(xiàn)了“師生交互”的實(shí)踐教學(xué)的思路與成果。
(二)人機(jī)交互
人機(jī)交互的作業(yè)與考試,提升了教學(xué)效率與效果。從2015年開始,財(cái)務(wù)管理專業(yè)的財(cái)務(wù)管理、成本與管理會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)等課程的平時(shí)作業(yè)與期末考試,均在“網(wǎng)中網(wǎng)作業(yè)考試平臺”進(jìn)行。無紙化作業(yè)及考試的推行,表明財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)現(xiàn)了良好的“人機(jī)交互”的實(shí)踐教學(xué),提升了學(xué)生應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)考試的能力,提高了考試與考卷批改的效率。財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教師先后出版了《財(cái)務(wù)報(bào)告編制實(shí)訓(xùn)》《財(cái)務(wù)會計(jì)軟件應(yīng)用》《財(cái)務(wù)信息分析與處理》等自編教材,表明學(xué)院的財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)從手工發(fā)展到上機(jī),并在實(shí)踐教學(xué)中增加了“人機(jī)交互”的特點(diǎn)。
(三)校企交互
校企交互的“雙師型”師資,提升了實(shí)踐教學(xué)效果。財(cái)務(wù)管理專業(yè)通過“行業(yè)專家進(jìn)課堂”“學(xué)術(shù)專家來領(lǐng)路”等措施來優(yōu)化師資,以提升實(shí)踐教學(xué)效果。聘用企業(yè)及事務(wù)所的資深財(cái)會人員;引進(jìn)中科集團(tuán)、友邦保險(xiǎn)等企業(yè)的財(cái)會專家;引進(jìn)教授作為財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)科帶頭人?!半p師型”師資受到學(xué)生的歡迎,提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣,提升了財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果;也促使原有師資更好更快地成長。
2015年,財(cái)務(wù)管理專業(yè)被學(xué)校遴選為首批校級“品牌專業(yè)”。這是對財(cái)務(wù)管理專業(yè)的認(rèn)可與肯定,是對財(cái)務(wù)管理專業(yè)“交互式”實(shí)踐教學(xué)改革的鼓勵與支持;“品牌專業(yè)”建設(shè)的契機(jī),將使得財(cái)務(wù)管理專業(yè)“交互式”實(shí)踐教學(xué)改革得到更好地發(fā)展和應(yīng)用。
二、“交互式”實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
(一)“交互式”的實(shí)踐教學(xué),提升了教學(xué)效率和效果
財(cái)務(wù)管理專業(yè)的財(cái)務(wù)管理、基礎(chǔ)會計(jì)、會計(jì)信息系統(tǒng)等課程在“云端實(shí)驗(yàn)室”進(jìn)行“師生交互”的實(shí)踐教學(xué),學(xué)生很感興趣。財(cái)務(wù)管理、成本與管理會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)等課程在“網(wǎng)中網(wǎng)作業(yè)考試平臺”進(jìn)行“人機(jī)交互”的作業(yè)與考試,提高了作業(yè)與考試效率。
(二)“校企交互”的“雙師型”師資,提升了實(shí)踐教學(xué)效果
財(cái)務(wù)管理專業(yè)的“行業(yè)專家進(jìn)課堂”“學(xué)術(shù)專家來領(lǐng)路”等措施,提升了財(cái)務(wù)管理專業(yè)的師資水準(zhǔn),提升了實(shí)踐教學(xué)效果。會計(jì)師事務(wù)所、中科集團(tuán)等企業(yè)的財(cái)會專家,教授級學(xué)科帶頭人,都受到財(cái)務(wù)管理專業(yè)師生的熱烈歡迎,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,加快了原有師資的成長。
(三)“交互式”實(shí)踐教學(xué),緩解了財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的瓶頸
在諸多經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中,財(cái)務(wù)管理專業(yè)持續(xù)火爆,財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生眾多;而企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作的專業(yè)性強(qiáng),企業(yè)財(cái)務(wù)資料的保密性高。因此,財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一直有著較大瓶頸,眾多的財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生在校實(shí)踐途徑較少,實(shí)踐機(jī)會不足。三江學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師在“交互式”實(shí)踐教學(xué)探索過程中,提出并強(qiáng)調(diào)了“做中學(xué)”“教學(xué)做一體化”“過程考核”等理念,并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐,體現(xiàn)了三江學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)“交互式”實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新與應(yīng)用。
三、“交互式”實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用
(一)“云端實(shí)驗(yàn)室”“網(wǎng)中網(wǎng)作業(yè)考試平臺”下的良好“交互”
三江學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)的財(cái)務(wù)管理、基礎(chǔ)會計(jì)、會計(jì)信息系統(tǒng)等課程進(jìn)入“云端實(shí)驗(yàn)室”授課,使用金蝶“云之家”軟件輔助日常課堂教學(xué)。云端實(shí)驗(yàn)室使得師生實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動,實(shí)現(xiàn)了“師生交互”的實(shí)踐教學(xué),學(xué)生普遍反響“高大上”,教師普遍感覺上課效果得到很大改善與提升,真正實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長”。
三江學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)的財(cái)務(wù)管理、成本與管理會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)等課程均已應(yīng)用“網(wǎng)中網(wǎng)作業(yè)考試平臺”,進(jìn)行平時(shí)作業(yè)及期末考試。該平臺使得學(xué)生課后隨時(shí)隨地可在線做作業(yè),提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的便利性及教師批改作業(yè)(考卷)的效率,使得教師能將更多精力用于教學(xué)改革。作業(yè)和考試的無紙化,實(shí)現(xiàn)了“人機(jī)交互”的實(shí)踐教學(xué),大大提升了師生教與學(xué)的效率,提高了財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)效果。
(二)大創(chuàng)項(xiàng)目以及學(xué)科競賽,檢驗(yàn)了“交互式”實(shí)踐教學(xué)的效果
大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目,使得學(xué)生有機(jī)會將財(cái)會理論運(yùn)用于實(shí)踐,鍛煉和提高了學(xué)生的文獻(xiàn)查閱、社會調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等實(shí)踐能力,歷練了學(xué)生的綜合能力,是團(tuán)隊(duì)“師生交互”、“校企交互”的實(shí)踐教學(xué)改革的應(yīng)用與證明。學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生完成了19項(xiàng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目,指導(dǎo)項(xiàng)目學(xué)生公開發(fā)表了17篇論文。詳見圖2和表1。
學(xué)科競賽是檢驗(yàn)學(xué)生能力的良好機(jī)會,也檢驗(yàn)了財(cái)務(wù)管理專業(yè)“交互式”實(shí)踐教學(xué)的良好效果。學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生參加的“云管理創(chuàng)新杯大賽”“‘網(wǎng)中網(wǎng)杯’大學(xué)生財(cái)務(wù)決策大賽”“全國大學(xué)生用友新道杯沙盤模擬經(jīng)營大賽江蘇省決賽”“校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”等多項(xiàng)學(xué)科競都獲得獎項(xiàng)。
(三)專業(yè)證書通過率高,“交互式”實(shí)踐教學(xué)效果良好
財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生基數(shù)大,面臨較大的培養(yǎng)與指導(dǎo)壓力,全系師生變壓力為動力,學(xué)生取得會計(jì)從業(yè)資格、初級會計(jì)職稱等專業(yè)證書的比率位于全院前列。詳見表2和圖3。
(四)優(yōu)秀本科畢業(yè)論文,是“交互式”實(shí)踐教學(xué)效果的體現(xiàn)
畢業(yè)論文是學(xué)生四年專業(yè)學(xué)習(xí)的總結(jié)與升華,是學(xué)生實(shí)踐能力與綜合能力的展示與證明,是“交互式”實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用與體現(xiàn)。學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師連續(xù)三年指導(dǎo)多篇校級優(yōu)秀本科畢業(yè)論文。這些優(yōu)秀本科畢業(yè)論文關(guān)注以下方面:“內(nèi)部控制信息披露‘穿幫’現(xiàn)象”“非盈余基礎(chǔ)信息與價(jià)值相關(guān)性”“南京棲霞建設(shè)股份有限公司資本成本”“蒙牛乳業(yè)三項(xiàng)費(fèi)用”“‘三資管理’為核心的‘村財(cái)鄉(xiāng)(鎮(zhèn))管’財(cái)務(wù)管理模式”等。
(五)教改項(xiàng)目及教改論文,是“交互式”實(shí)踐教學(xué)的探索與成果
學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師主持完成多個(gè)校級教改項(xiàng)目,發(fā)表多篇教改論文,進(jìn)行了“交互式”實(shí)踐教學(xué)的積極探索。這些教改項(xiàng)目和教改論文涵蓋:優(yōu)秀課程、人才培養(yǎng)模式、“做中學(xué)”“教學(xué)做一體化”“過程考核”等方面,體現(xiàn)了財(cái)務(wù)管理專業(yè)“交互式”實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和心得。
綜上,三江學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)“交互式”實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行了一些探索,緩解了財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的瓶頸,取得了一定的效果。但是尚有很多有待繼續(xù)努力之處,主要有以下方面需要改進(jìn):“云端實(shí)驗(yàn)室”使用中還需加大“微課”或“慕課”方面的投入;“云端實(shí)驗(yàn)室”及“網(wǎng)中網(wǎng)作業(yè)考試平臺”需要進(jìn)一步推廣至更多專業(yè)課程;“校企交互”中的企業(yè)需要從幾個(gè)增加到多個(gè);“校企交互”中的企業(yè)專家授課頻率也需提升等。我們將再接再厲,繼續(xù)努力,將財(cái)務(wù)管理專業(yè)“交互式”實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行的更為深入、更為廣泛,更好地實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。
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