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篇1

論文摘要：隨著我國近幾年經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，社會(huì)急需大批技能型人才和熟練勞動(dòng)者，而高職高專院校采取校企結(jié)合的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法所培養(yǎng)的技能型人才對(duì)當(dāng)前社會(huì)這一類型人才的短缺起到了很大的緩解作用，但是高職高專院校在教學(xué)中仍存在校企結(jié)合的契合度不足等問題．為了解決這一難題，作者提出了校企一體化的改進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的思路．

0引言

近年來，隨著我國高等教育的不斷普及和全球金融危機(jī)的爆發(fā)，使得國內(nèi)社會(huì)就業(yè)壓力不斷增加，尤其是20世紀(jì)8O年代人口高峰年出生的人口相繼面臨就業(yè)，使社會(huì)的就業(yè)壓力更為嚴(yán)峻．以就業(yè)為培養(yǎng)導(dǎo)向的高職高專院校的職業(yè)教育，較好地契合了社會(huì)對(duì)技能型人才的需求，提高了我國技能型人才的總體技術(shù)水平，對(duì)于緩解社會(huì)就業(yè)壓力起到了顯著的作用．

然而，由于高等職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法尚不成熟，存在校企合作不到位的弊端，即學(xué)校組織學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)僅僅是見習(xí)和參觀，而不能參加企業(yè)的實(shí)際操作；學(xué)校對(duì)學(xué)生的職業(yè)觀等德育方面的教育重視不夠，導(dǎo)致高職高專院校畢業(yè)生的專業(yè)技能水平有限，也使職業(yè)教育的總體質(zhì)量亟待進(jìn)一步提高．

1基于就業(yè)導(dǎo)向的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法選擇的必要性

1．1我國高等職業(yè)教育的發(fā)展情況

高等職業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分，為國家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專業(yè)人才，為高等教育大眾化做出了重要貢獻(xiàn)，并逐步形成了高等職業(yè)教育的體系框架．國家對(duì)高等職業(yè)教育也越來越重視，教育部部長周濟(jì)在《在國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃視屏?xí)h上的講話》中明確提出國家要在實(shí)施示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃中提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展．

高職院校畢業(yè)生專業(yè)技能較強(qiáng)，近幾年其就業(yè)率一直保持了較高水平．2008年，上海、北京、廣州、成都等大城市高職畢業(yè)生的就業(yè)率大幅超越本科生，較高水平的就業(yè)率也是對(duì)高職教育最大的肯定．

1．2目前我國高等職業(yè)教育存在的問題

由于高職高專院校以就業(yè)為教學(xué)導(dǎo)向，契合了社會(huì)對(duì)技能型人才的要求，故而高職高專院校畢業(yè)生的就業(yè)情況比較好．但是高職高專院校畢業(yè)生在就業(yè)后面臨工資待遇低、技術(shù)水平提高慢和工作不穩(wěn)定等一系列的問題．其主要原因在于我國目前的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要集中在學(xué)生畢業(yè)前期的一學(xué)期，并且不重視學(xué)生就業(yè)觀等德育方面的教育，導(dǎo)致畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位后不能很快提高自身的技術(shù)水平，屢屢發(fā)生經(jīng)常性的跳槽，也影響了用人單位對(duì)高職高專院校畢業(yè)生的評(píng)價(jià)．目前，我國企業(yè)存在嚴(yán)重的工資待遇與學(xué)歷掛鉤的現(xiàn)象，這也在某種程度上嚴(yán)重影響了高職高專院校畢業(yè)生的工作積極性，進(jìn)而形成了惡性循環(huán)．

2基于就業(yè)導(dǎo)向的高職高專院校實(shí)踐教學(xué)方法分類

本文對(duì)陜西省高職高專院校采取的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并按照不同實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行了分類．陜西省高職高專院校共有39所，本文隨機(jī)抽取2O所院校對(duì)其實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法進(jìn)行了追蹤調(diào)查．調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國高職高專院校實(shí)踐教學(xué)采取的方法主要有3種：校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)、校企結(jié)合．其中，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是指學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)主要安排在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行；校外實(shí)習(xí)_二般是安排應(yīng)屆畢業(yè)生在畢業(yè)前夕到企業(yè)實(shí)習(xí)；校企結(jié)合則是先安排畢業(yè)生在學(xué)校實(shí)驗(yàn)基地進(jìn)行試驗(yàn)、實(shí)習(xí)后再進(jìn)入與學(xué)校合作的企業(yè)實(shí)習(xí)．目前，這3種方法在我國高職高專院校采用的比例如圖1所示．

3國內(nèi)外高職高專院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式綜述及比較

3．1國內(nèi)高職高專院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式

由圖1可見，國內(nèi)高職高專院校目前采用較多的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式為校企結(jié)合的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式．隨著教育改革的深入，目前我國高職高專院校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法已由原來單一的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)基地實(shí)習(xí)和校外實(shí)習(xí)逐漸發(fā)展成工學(xué)結(jié)合的校企結(jié)合模式，對(duì)高職高專院校的畢業(yè)生掌握專業(yè)技能、提高技術(shù)水平起到很大的促進(jìn)作用．校企結(jié)合指的是高職院校的學(xué)生在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，進(jìn)入校內(nèi)實(shí)驗(yàn)基地實(shí)習(xí)后再進(jìn)入與學(xué)校合作的企業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)可以優(yōu)先考慮錄用與其合作的高職院校的學(xué)生．

3．2國外高職高專院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式

國外高職高專院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式最具代表性的是德國的被譽(yù)為德國職業(yè)教育秘密武器的“雙元制”教育體制和美國的社區(qū)學(xué)院職業(yè)教育．

德國職業(yè)教育的核心是著名的“雙元制”教育模式，該模式下學(xué)校和企業(yè)共同以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的技術(shù)工人為目標(biāo)；學(xué)生參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間較長，約占整個(gè)學(xué)業(yè)時(shí)間的70左右；在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中強(qiáng)調(diào)操作的規(guī)范化，學(xué)生以正式工人的身份參加工作．由于訓(xùn)練嚴(yán)格，學(xué)生懶散、粗心大意、不負(fù)責(zé)任的行為得到了有效抑制，培養(yǎng)了較高的專業(yè)技能．

美國社區(qū)學(xué)院的職業(yè)教育制度興起于19世紀(jì)80年代，經(jīng)過100多年的發(fā)展形成了一種實(shí)踐教學(xué)模式，它對(duì)美國教育和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起了很大的促進(jìn)作用．社區(qū)學(xué)院的職業(yè)教育模式是通過學(xué)生與社區(qū)的有機(jī)互動(dòng)，使學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)得以融合提高，讓學(xué)生獲取真實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能．其教學(xué)方法靈活多樣，課程設(shè)置的時(shí)間也不固定．社區(qū)學(xué)院的職業(yè)教育很重視產(chǎn)學(xué)結(jié)合，各專業(yè)的實(shí)踐課時(shí)占總學(xué)時(shí)的5O甚至更多，學(xué)生必須到實(shí)際崗位參加生產(chǎn)勞動(dòng)，參加實(shí)習(xí)的學(xué)生可以獲得一定的報(bào)酬．

3．3國內(nèi)外高職高專院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式比較

我國的職業(yè)教育起步于2O世紀(jì)80年代，與歐美職業(yè)教育相比，我國的高職高專職業(yè)教育發(fā)展的時(shí)間非常短．由于我國校企結(jié)合的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)職業(yè)教學(xué)模式起步比較晚，發(fā)展還不夠成熟，因此有待于進(jìn)一步的改進(jìn)和提高．

從教學(xué)模式上看，具有代表性的歐美職業(yè)教育模式更注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，在實(shí)踐教學(xué)中增加了很多社會(huì)因素，實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間安排較多，這樣使學(xué)生畢業(yè)后更容易適應(yīng)社會(huì)、融人社會(huì)．由于在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)對(duì)接受職業(yè)教育的畢業(yè)生提出了與在職工人一樣的工作要求，因此使他們?cè)诋厴I(yè)之前就能夠真正地掌握工作中的操作技能，這樣更利于其技術(shù)水平的提高．相比之下，我國的高職高專院校在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中則側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，安排學(xué)生參加實(shí)踐的時(shí)間也比較短．

從上述比較可見，我國高職高專院校在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面存在明顯的不足，除了必須樹立先進(jìn)的教學(xué)理念外，我國高職高專院校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)該不斷汲取國外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的精華、取長補(bǔ)短，更好的適應(yīng)我國社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展．

4構(gòu)建適合高職高專院校職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的管理方法及可行性分析

4．1構(gòu)建適合高職高專院校職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的管理方法

校企結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式是近幾年我國高職高專院校摸索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和借鑒國外職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)模式而推行的一種教學(xué)模式，在實(shí)際中其成效非常顯著，但是也存在一些亟待完善的問題．校企一體化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法是在校企結(jié)合的基礎(chǔ)上改進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)方法，它針對(duì)高職高專院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)不到位、德育教育缺失等問題，提出要加寬校企合作實(shí)踐教學(xué)的層面和加深校企合作實(shí)踐教學(xué)的深度，從而全面提高我國高職高專院校實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量．

(1)加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的力度，改變?cè)瓉韮H在畢業(yè)前一學(xué)期參加企業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)模式，使學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)貫穿到學(xué)生職業(yè)學(xué)習(xí)的全過程．學(xué)生每完成一門課程，學(xué)校都要安排學(xué)生在參加校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)之后進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練．學(xué)生每一學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)校都要安排學(xué)生集中參加企業(yè)實(shí)習(xí)．學(xué)生在參加企業(yè)實(shí)習(xí)過程中要嚴(yán)格按照企業(yè)的規(guī)定進(jìn)行操作．企業(yè)應(yīng)把每個(gè)參加本企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的情況及時(shí)和學(xué)校溝通，以便學(xué)校組織和安排學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和校內(nèi)實(shí)習(xí)．

(2)加強(qiáng)高職高專院校學(xué)生的“職業(yè)觀”、“成才觀”等方面的德育教育，使高職高專院校培養(yǎng)出具有精湛的專業(yè)技能和較高素質(zhì)與文化修養(yǎng)且競爭能力較強(qiáng)的畢業(yè)生．加強(qiáng)德育教育利于學(xué)生在擇業(yè)中進(jìn)行自身準(zhǔn)確定位，更容易找到適合自己的工作崗位．力口強(qiáng)德育教育還可以使學(xué)生在工作中正確面對(duì)挫折，遇到困難時(shí)以積極的心態(tài)處理問題，并利于高職高專院校學(xué)生成熟的職業(yè)觀和成才觀的形成，促使學(xué)生踏實(shí)工作，積極提高專業(yè)技能，形成一種良性的循環(huán)．

高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)不僅順應(yīng)了我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢，也利于技能型人才社會(huì)地位的提高，可以抑制我國不斷擴(kuò)大的貧富差距，從而保證社會(huì)穩(wěn)定和諧地發(fā)展．

4．2構(gòu)建適合高職高專院校職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理方法的可行性分析

首先，從我國目前面臨的經(jīng)濟(jì)環(huán)境看，我國正處在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整的時(shí)期，急需大量的技能型人才和熟練工人，高職高專院校校企一體化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的宗旨就是培養(yǎng)技能型人才和熟練的工作者，契合了當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要．

其次，高職高專院校校企一體化的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式與國內(nèi)其他實(shí)踐教學(xué)模式相比更加注重學(xué)生的實(shí)際操作能力，更符合職業(yè)教育的內(nèi)涵；與國外實(shí)踐教學(xué)模式相比，這一模式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)技能，還增加了對(duì)學(xué)生的德育素質(zhì)教育，更利于學(xué)生就業(yè)和成才，與人民素質(zhì)的不斷提高相得益彰．

篇2

關(guān)鍵詞：高職中藥；人才培養(yǎng)模式；研究

隨著中藥產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代化和國際化，需要大量的高技能中藥專業(yè)人才，特別是具有中藥種植、加工、炮制、質(zhì)量控制、調(diào)劑、市場推廣等的高級(jí)應(yīng)用型人才。因此，高職院校要對(duì)中藥專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，培養(yǎng)新型的中藥人才。

一、課程體系建設(shè)

根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，專門組織人員修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，改革課程體系，調(diào)整相關(guān)課程的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，制訂統(tǒng)一的教學(xué)大綱，構(gòu)建“能力本位”的專業(yè)課程體系，制訂學(xué)分制人才培養(yǎng)方案，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，注重實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步加強(qiáng)素質(zhì)教育，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。具體內(nèi)容如下：

第一，注重核心課程的建設(shè)。著重建設(shè)中藥鑒定技術(shù)、中藥制劑技術(shù)、中藥化學(xué)、中藥炮制技術(shù)等核心課程，使之達(dá)到省級(jí)精品課程的要求。第二，優(yōu)化學(xué)科課程體系。為了構(gòu)建豐富多彩的教學(xué)理論和實(shí)踐體系，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成了“核心課程―限選課程―任選課程”相互聯(lián)系、相互對(duì)應(yīng)、相互協(xié)調(diào)的學(xué)科課程體系。第三，課程內(nèi)容的修訂。遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，教、學(xué)、做結(jié)合，理實(shí)一體化，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)合理。

二、教師隊(duì)伍建設(shè)

高職院校應(yīng)制訂相關(guān)的激勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師進(jìn)入中藥種植和生產(chǎn)企業(yè)鍛煉，提高實(shí)踐能力和新技術(shù)應(yīng)用能力，培養(yǎng)“雙師型”素質(zhì)教師。高職院校還要廣泛開展校企合作項(xiàng)目，聘請(qǐng)中藥企業(yè)一線的技術(shù)能手或知名專家為兼職教師，承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，特別是技能訓(xùn)練指導(dǎo)。學(xué)校教師也要到行業(yè)企業(yè)一線工作和學(xué)習(xí)，不斷更新教學(xué)理念及內(nèi)容，組成專兼職結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)。

三、教學(xué)方法和手段改革

高職院校應(yīng)注重教學(xué)方法與手段的改進(jìn)，在教學(xué)過程中始終貫穿“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，積極開展教學(xué)改革與探索。一是教學(xué)模式：關(guān)注學(xué)生綜合能力和社會(huì)的實(shí)際需求，重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，有針對(duì)性地采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化等教學(xué)模式。二是教學(xué)方法：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體情況，使用分組討論、案例分析、角色扮演等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實(shí)踐，提高教學(xué)效果。三是教學(xué)手段：運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，購買仿真軟件，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。

四、搭建實(shí)踐與產(chǎn)業(yè)融合的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地

為給學(xué)生提供更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，必須增加中藥專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投資，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資源。除了要建立藥用植物園、標(biāo)本館，中藥制劑、中藥炮制實(shí)訓(xùn)室等，還應(yīng)與周邊規(guī)模大、實(shí)力強(qiáng)的中藥種植、中藥生產(chǎn)企業(yè)建立校企合作，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與產(chǎn)業(yè)相融合。

五、構(gòu)建科學(xué)的考核方式

目前，考試包括過程性考試和總結(jié)性考試。過程性考試包括平時(shí)成績和項(xiàng)目完成情況。平時(shí)成績占10%，包括個(gè)人課堂提問的主動(dòng)性、討論發(fā)言的積極性等；項(xiàng)目完成情況占20%，包括實(shí)驗(yàn)室表現(xiàn)、實(shí)踐動(dòng)作能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、數(shù)據(jù)處理能力、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫、小組合作能力等。這種考核方案不僅能考查學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，還能考查學(xué)生實(shí)際操作及動(dòng)手能力，以及理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力?？偨Y(jié)性考試占70%，主要以考查分析、理解綜合能力的問答題和事例分析為主。這種考核方式有利于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

綜上所述，高職高專中藥人才培養(yǎng)模式的研究還存在諸多問題，需要教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思想，培養(yǎng)能滿足中藥現(xiàn)代化、國際化的中藥人才，以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要。

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關(guān)鍵詞：高職高專；微課；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；化工分析技術(shù)

1 前言

近幾年，通信技術(shù)的飛速發(fā)展和移動(dòng)設(shè)備的日益普及，使得高校學(xué)生使用智能電子產(chǎn)品的越來越多，像智能手機(jī)，平板電腦這些電子產(chǎn)品的使用豐富了我們學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。緊接著，大家又通過“微博”、微信”等方式，進(jìn)行著信息的快速傳播，而且積極主動(dòng)參與其中。這些的到來給傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)帶來了沖擊，也給我們的教育領(lǐng)域帶來了影響。2004年由孟加拉裔美國人薩爾曼可汗提出“微課”。2011年我國的專家學(xué)者陸續(xù)開始對(duì)微課展開了研究，使得人們對(duì)微課有全面、深刻的認(rèn)識(shí)[1-2]?！拔⒄n”是一種新的教學(xué)模式，以教學(xué)視頻為載體，教師圍繞某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)并開展教學(xué)活動(dòng)[3]。它具有主體鮮明、短小精悍、情景真實(shí)、資源多樣、使用方便、應(yīng)用面廣、高度聚焦、交互性強(qiáng)、半結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)生成等特點(diǎn)[4]。本文將以化工分析技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例，探討微課在高職高專實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用。

2微課在化工分析技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的選題背景

化工分析技術(shù)是高職高?；すに囶悓I(yè)的一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的專業(yè)基礎(chǔ)課，它是依據(jù)物質(zhì)的物理、化學(xué)性質(zhì)，采用化學(xué)分析法（四大滴定）和儀器分析法（精密儀器設(shè)備）對(duì)物質(zhì)的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)和形態(tài)、成分含量進(jìn)行分析檢測，從而指導(dǎo)化工生產(chǎn)過程的學(xué)科。是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，掌握分析工作者所必需的知識(shí)規(guī)范和崗位技能，能從事化工產(chǎn)品的生產(chǎn)、監(jiān)測、質(zhì)檢等工作的高素質(zhì)高技能的應(yīng)用型人才所必需的課程。

化工分析技術(shù)實(shí)訓(xùn)又是深化和鞏固理論知識(shí)的有效途徑，通過實(shí)訓(xùn)任務(wù)的實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)很多問題：一是學(xué)生課前沒有充分預(yù)習(xí)；僅憑課堂短短的20分鐘的講解很難掌握實(shí)訓(xùn)目的、原理及儀器的操作步驟，也就達(dá)不到快速獨(dú)立自主的完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。二是學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)程難以把控；在中學(xué)階段學(xué)習(xí)過化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，實(shí)訓(xùn)課上動(dòng)手操作能力較好，出現(xiàn)問題就會(huì)及時(shí)與教師交流，實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成的較快，而沒有基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)訓(xùn)課上不知所措，動(dòng)手操作能力差，實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)問題還怕問教師，這樣就會(huì)導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成不了，長期這樣下去，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在整個(gè)實(shí)訓(xùn)中教師要督促學(xué)生抓緊實(shí)驗(yàn)、維持課堂秩序、記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)，很難做到一對(duì)一輔導(dǎo)。三是學(xué)生課后缺乏實(shí)訓(xùn)反思 ；整個(gè)實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生需要上交實(shí)訓(xùn)報(bào)告，實(shí)訓(xùn)報(bào)告不能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)訓(xùn)掌握程度，部分學(xué)生存在抄襲現(xiàn)象。實(shí)訓(xùn)課后，很少有學(xué)生能夠認(rèn)真反思今天實(shí)訓(xùn)有哪些做的不夠好需要改進(jìn)，有哪些做的不錯(cuò)值得保留。

針對(duì)上述化工分析技術(shù)實(shí)訓(xùn)中的諸多問題，我們提出在化工分析技術(shù)實(shí)訓(xùn)課上引入微課教學(xué)資源，來提高化工分析技術(shù)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)水平和質(zhì)量。這門實(shí)訓(xùn)課程主要培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)的高技能應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)的是操作能力和實(shí)踐能力，不但要理解和掌握實(shí)訓(xùn)目地及原理，更重要的是動(dòng)手操作能力。微課這種教學(xué)模式正好可以彌補(bǔ)高職高專實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的不足，因此在化工分析技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中有必要引入微課。

3微課在高職高?；し治黾夹g(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

化工分析技術(shù)實(shí)訓(xùn)中常用的儀器設(shè)備之一就是電子天平，我們主要以電子天平的使用為題來進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用探究

（1）“電子天平的使用”實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)思路

化工專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)化學(xué)的基礎(chǔ)上，第二學(xué)期進(jìn)行化工分析基本操作技能的學(xué)習(xí)，電子天平是精確稱量的儀器，對(duì)物質(zhì)進(jìn)行精確稱量又是化工分析最基本也是最重要的的工作之一。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)效果為教學(xué)思想。在教學(xué)設(shè)計(jì)上采用實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)法，邊演示邊講解，演示電子天平的操作步驟，講解及分析電子天平的作用原理和三種稱量方法，通過視頻演示讓學(xué)生輕松地掌握使用電子天平的操作技能和電子天平實(shí)操的考核要點(diǎn)及注意事項(xiàng)；通過教師演示實(shí)驗(yàn)的操作和知識(shí)內(nèi)容的講解，利于學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊體會(huì)，實(shí)操又可以加深我們學(xué)生對(duì)有關(guān)理論的理解，并能靈活將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作崗位中。

（2）“電子天平的使用”微課的設(shè)計(jì)與制作

“電子天平的使用”微課通過教學(xué)課件的制作、視頻的拍攝、微課的編輯幾步最終形成8分鐘的微課，具體如下：

①通過生活中的實(shí)例，以圖片的形式導(dǎo)入：“食醋酸度的測定、牛奶中鈣含量的測定、自來水硬度的測定過程中都離不開一種重要的定量分析儀器--電子天平”。這種生活中的例子，更能夠拉近課堂教學(xué)和學(xué)生生活的距離。

②以PPt的形式并配有優(yōu)美的音樂，營造樂觀向上的氛圍引入新課提綱：a了解電子天平的構(gòu)造b學(xué)習(xí)常用的稱量方法c掌握減量法的操作方法，教師講解語言要充滿激情并具有感染力，這樣的方式改變了原來枯燥無味的知識(shí)講解，轉(zhuǎn)換成學(xué)生感興趣的方式，將會(huì)產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

③通過Flas展示，讓學(xué)生了解電子天平的構(gòu)造，用時(shí)1分30秒，然后通過ppt形式，講解三種常用的稱量方法。

④接著進(jìn)行視頻演示電子天平的使用，用字幕和語音提示總結(jié)性內(nèi)容和關(guān)鍵步驟，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用減量法稱取試樣，并掌握電子天平的使用步驟。

⑤實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，任務(wù)：減量稱量法稱取0.2-0.3克的試樣，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，真正學(xué)會(huì)使用電子天平

⑥教學(xué)總結(jié)，通過問題思考的形式進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，使學(xué)生掌握電子天平的使用及注意事項(xiàng)。這也是我們師生互動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅能夠驗(yàn)證我們學(xué)生學(xué)習(xí)電子天平的掌握程度，而且通過提問進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)電子天平的使用的知識(shí)。

（3）“電子天平的使用”微課在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

實(shí)訓(xùn)開始前：將制作好的微課在實(shí)訓(xùn)前一周下發(fā)給學(xué)生，他們可以隨時(shí)、隨地反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)。通過觀看微課視頻資料，學(xué)生可以了解到本次實(shí)訓(xùn)目的、原理、儀器等；從視頻資料中清楚的看到儀器的構(gòu)造和使用步驟，不僅可以幫助學(xué)生提高預(yù)習(xí)的效果，還可以幫助學(xué)生強(qiáng)化實(shí)踐操作，提高學(xué)習(xí)興趣；

實(shí)訓(xùn)講解：我們本節(jié)實(shí)訓(xùn)課的題目是“電子天平的使用與操作練習(xí)”，學(xué)生已經(jīng)觀看了“電子天平的使用”微視頻，那么今天我們主要通過提問和解答的方式學(xué)習(xí)基本知識(shí)點(diǎn)，著重講解重難點(diǎn)。

實(shí)訓(xùn)過程中：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展實(shí)訓(xùn)，學(xué)生間可以互相交流討論。

實(shí)訓(xùn)結(jié)束：實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室完成數(shù)據(jù)處理和結(jié)果討論，課后再去觀看微課視頻，有助于學(xué)生總結(jié)本次實(shí)訓(xùn)中的不足，實(shí)訓(xùn)后我得到了什么，哪些我都掌握了，哪些還不會(huì)，這種新型的教學(xué)模式明顯的提高我們學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，可以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，起到查漏補(bǔ)缺的作用，教學(xué)效果也得到了提高。

4結(jié)語

綜上所述，微課的制作可以幫助教師理清教學(xué)脈絡(luò)，豐富教學(xué)內(nèi)容的過程，微課的共享是教師間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流的過程，微課在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用更是可以有效的提高課堂教學(xué)效果，節(jié)約教師資源，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生完成課后知識(shí)的鞏固的過程。微課在高職高?；し治黾夹g(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中已經(jīng)發(fā)揮了它的優(yōu)越性，隨著實(shí)踐的深入，我相信微課在這門實(shí)訓(xùn)課程上將會(huì)發(fā)揮更大的作用，它不僅僅是對(duì)我們傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充和拓展。目前，“微課”作為現(xiàn)代社會(huì)新型教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)中仍然有很多問題值得研究探討，需要在微課程實(shí)踐教學(xué)中不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

教學(xué)體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格以及培養(yǎng)過程的總體設(shè)計(jì)，是組織教學(xué)過程，安排教學(xué)任務(wù)，確定教學(xué)體制的基本依據(jù),也是現(xiàn)代教育思想、觀念在人才培養(yǎng)模式中的具體體現(xiàn)。實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)專業(yè)應(yīng)用技能培養(yǎng)的總體規(guī)劃和依據(jù)，只有構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)體系，才能順利實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前，高職高專建筑裝飾施工技術(shù)專業(yè)還剛起步，均處于摸索階段，存在很多不足。下面針對(duì)實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建談點(diǎn)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和看法。

一、現(xiàn)狀分析

目前，高職高專建筑裝飾專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)體系主要存在以下的問題。

1、思想認(rèn)識(shí)上不到位。長期以來，人們普遍認(rèn)為學(xué)校是以理論教學(xué)為主的，學(xué)生只需掌握知識(shí)技能，而知識(shí)應(yīng)用能力及實(shí)踐動(dòng)手能力、職業(yè)道德的培養(yǎng)應(yīng)靠社會(huì)大舞臺(tái)。因而，存在著注重理論教學(xué)體系及理論教學(xué)，實(shí)踐性教學(xué)體系及教學(xué)僅留意于形式的不良現(xiàn)象。

2、實(shí)踐性教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)性、完整性。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，相關(guān)專業(yè)院校在教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革、教學(xué)方法手段和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方面也進(jìn)行了改革，取得了一定成績，但在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、組織形式和教學(xué)目標(biāo)上，還只是注意到與理論教學(xué)的簡單對(duì)應(yīng)，沒有形成科學(xué)合理的實(shí)踐課程體系和課程大綱，使實(shí)踐性教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、完整性、可操作性與行之有效性，試行起來不切實(shí)際，效果難盡人意。

3、實(shí)踐性教學(xué)方面沒有規(guī)范化考核和管理措施?？己朔椒ú幻鞔_必然導(dǎo)致教學(xué)的盲目性和敷衍了事；管理出效益，管理不到位，致使教學(xué)過程中，只有計(jì)劃，沒有把計(jì)劃真正落實(shí)到實(shí)處，消耗了人力、資金和時(shí)間，卻沒有達(dá)到預(yù)期效果。

4、不重視“雙師”素質(zhì)教育，教師實(shí)踐動(dòng)手能力差，知識(shí)運(yùn)用能力低，從而使教學(xué)與社會(huì)脫軌，教學(xué)質(zhì)量也隨之難以保證和提高。

5、只注重畢業(yè)證書，不重視市場準(zhǔn)入的職業(yè)資格證書培訓(xùn)，學(xué)生就業(yè)，缺了一張綠卡，少了多次就業(yè)機(jī)會(huì)。

以上不合理的因素必然導(dǎo)致培養(yǎng)出的建筑裝飾專業(yè)的高職高專人才是與高職高專的教育理念相差甚遠(yuǎn)的高分低能，只會(huì)紙上談兵，技術(shù)應(yīng)用技能怯弱的低能兒。

二、構(gòu)建建筑裝飾工程技術(shù)的實(shí)踐性教學(xué)體系的基本思路

1、轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念，逐步明確建筑裝飾專業(yè)教育的根本任務(wù)是在于培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，熟練掌握計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)和效果圖表現(xiàn)能力，適應(yīng)建筑裝飾行業(yè)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。

2、以調(diào)研職業(yè)崗位分析職業(yè)能力與素質(zhì)分析知識(shí)結(jié)構(gòu)分析確定課程體系編寫專業(yè)培養(yǎng)方案專家論證制定主干課程教學(xué)大綱專家論證定案程序?yàn)榛舅悸?，先?duì)從業(yè)人員現(xiàn)狀、崗位職責(zé)、工作內(nèi)容、工作標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)等幾個(gè)方面，深入建筑裝飾市場、國家大、中型建筑裝飾企業(yè)，也不可忽視有市場優(yōu)勢的小型企業(yè)，充分了解建筑裝飾業(yè)的人才市場需求，對(duì)就業(yè)崗位進(jìn)行分析，得出建筑裝飾工程專業(yè)最直接的就業(yè)崗位是建筑裝飾工程施工技術(shù)員，擴(kuò)展的崗位群為設(shè)計(jì)員、預(yù)算員、質(zhì)檢員和監(jiān)理員；分析職業(yè)崗位能力如圖1示；對(duì)應(yīng)知識(shí)能力結(jié)構(gòu)分析如圖2示；最后圍繞能力培養(yǎng)把專業(yè)課程體系分為理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。

3、通過開設(shè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、各類實(shí)驗(yàn)、見習(xí)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、定崗實(shí)習(xí)、綜合社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)、證書培訓(xùn)等實(shí)踐性課程，構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系。實(shí)踐性教學(xué)體系主要是通過三個(gè)模塊、四個(gè)層次來構(gòu)建。三個(gè)模塊是指知識(shí)技能實(shí)訓(xùn)、操作技能實(shí)訓(xùn)和技能證書實(shí)訓(xùn)。知識(shí)技能實(shí)訓(xùn)是指學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)熟悉或掌握基本理論的一種實(shí)訓(xùn)或?qū)嶒?yàn)，如：各種實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、大型作業(yè)等；操作技能實(shí)訓(xùn)是指學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的一種實(shí)訓(xùn)，如：建筑裝飾施工各工種基本操作技能；技能證書實(shí)訓(xùn)主要是學(xué)生通過考核取得各種證書的實(shí)訓(xùn)，如：CAD證、預(yù)算員證。四個(gè)層次主要是指基本技能實(shí)訓(xùn)（建筑識(shí)圖制圖實(shí)訓(xùn)、美術(shù)實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)等）、專業(yè)基本技能實(shí)訓(xùn)（建筑材料實(shí)驗(yàn)、構(gòu)成藝術(shù)實(shí)訓(xùn)、房屋構(gòu)造實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)等）、專門技能實(shí)訓(xùn)（表現(xiàn)技法實(shí)訓(xùn)、室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、裝飾施工實(shí)訓(xùn)、裝飾工程預(yù)決算實(shí)訓(xùn)、單位工程施工組織設(shè)計(jì)等）和綜合技能實(shí)訓(xùn)（畢業(yè)設(shè)計(jì)、模擬建筑工程招標(biāo)投標(biāo)等）。在學(xué)時(shí)分配上，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占總理論教學(xué)學(xué)時(shí)的應(yīng)超過40%以上，而理論教學(xué)學(xué)時(shí)還包含了數(shù)學(xué)、英語、政治、體育等基礎(chǔ)課，實(shí)際上占專業(yè)課程教學(xué)課時(shí)的50%以上，從而加大專業(yè)課的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間。

4、在課程體系安排上，構(gòu)建以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，突出崗位能力訓(xùn)練，確保實(shí)踐能力訓(xùn)練不斷線：第一學(xué)期進(jìn)行整體感覺認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、《制圖與識(shí)圖》和《美術(shù)》集中周實(shí)訓(xùn)；第二學(xué)期進(jìn)行《建筑材料》認(rèn)識(shí)與實(shí)驗(yàn)、《裝飾CAD》和《構(gòu)成藝術(shù)》集中周實(shí)訓(xùn)；第三學(xué)期進(jìn)行《民用建筑構(gòu)造與裝飾設(shè)計(jì)》課題設(shè)計(jì)集中周實(shí)訓(xùn)、《3DMAX計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》集中周實(shí)訓(xùn)；第四學(xué)期進(jìn)行《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》《裝飾表現(xiàn)技法》、《PS計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)集中周實(shí)訓(xùn)、《裝飾施工技術(shù)》常用崗位工種操作實(shí)訓(xùn)；第五學(xué)期進(jìn)行《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》、《建筑裝飾預(yù)決算》、《建筑裝飾工程施工組織設(shè)計(jì)》課題設(shè)計(jì)集中周實(shí)訓(xùn)；第六學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)綜合實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)。同時(shí)，保障計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用和學(xué)習(xí)不斷線：第一學(xué)期開《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)》；第

二、

三、四學(xué)期開《建筑裝飾AUTOCAD》、《3DMAX》、《PHOTOSHOP》；第

三、

四、

五、六學(xué)期應(yīng)用計(jì)算機(jī)知訓(xùn)進(jìn)行建筑裝飾構(gòu)造設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)；第五學(xué)期進(jìn)行施工組織、管理和預(yù)算應(yīng)用軟件學(xué)習(xí)；第六學(xué)期利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行畢業(yè)調(diào)研、畢業(yè)實(shí)習(xí)、模擬建筑工程招標(biāo)投標(biāo)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。針對(duì)核心課程，在學(xué)時(shí)分配上理論和實(shí)訓(xùn)各半，有些主干課程更偏重實(shí)訓(xùn)部分，例如：《CAD》、《3DMAX》、《PS》、《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》、《裝飾施工技術(shù)》則應(yīng)偏重。另外，應(yīng)緊跟市場，緊跟社會(huì)，拓寬專業(yè)知識(shí)面，以便更好適應(yīng)社會(huì)，附加如《監(jiān)理概論》、《施工項(xiàng)目管理規(guī)范》等課程，穿插《三法一條例》、《安全法》等工程建設(shè)相關(guān)法律；《建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》、《結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》及《施工質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范》等專業(yè)規(guī)范知識(shí)；并進(jìn)行安全、組織、預(yù)算、管理等案例或名人專家講座，盡可能與社會(huì)接軌。

5、制定與課程體系相適應(yīng)的實(shí)踐性課程教學(xué)大綱。結(jié)合理論教學(xué)大綱和專業(yè)技術(shù)技能的要求及專業(yè)技能的認(rèn)知規(guī)律，制訂實(shí)踐性教學(xué)大綱，指導(dǎo)實(shí)踐性教學(xué)。

6、完善并規(guī)范實(shí)踐性課程教學(xué)的考試考核辦法及教學(xué)管理辦法，使考試和考核真正達(dá)到考出水平，考出技能的水準(zhǔn)，且嚴(yán)格管理，確保教學(xué)質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)和提高。

構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)體系同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和“雙師”型師資隊(duì)伍建設(shè)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)建設(shè)，建立穩(wěn)定合理、長效健全的人力、環(huán)境、設(shè)備三保的支撐保障體系。

三、構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)體系的現(xiàn)實(shí)意義

1、通過該實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建，可使實(shí)踐與理論并重，彌補(bǔ)相應(yīng)不足，以達(dá)培養(yǎng)目標(biāo)，有力推動(dòng)高職高專建筑裝飾專業(yè)的教學(xué)改革。

2、實(shí)踐性教學(xué)體系的改革符合本專業(yè)職業(yè)能力形成規(guī)律，探索出了專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的科學(xué)途徑，經(jīng)過專業(yè)技能應(yīng)用及動(dòng)手操作能力的強(qiáng)化訓(xùn)練和職業(yè)道德的培養(yǎng)，才能提高本專業(yè)學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)出合格的高職高專人才。

3、依托行業(yè)并服務(wù)行業(yè)，有利于提高“雙師”素質(zhì)，實(shí)行產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，兩者共同發(fā)展，達(dá)“雙贏”效果。同時(shí)，使學(xué)生大學(xué)畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書“雙證”有機(jī)結(jié)合，為就業(yè)開通綠色通道。

總之，教學(xué)體系的科學(xué)合理安排主要突出了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了專業(yè)技術(shù)不是考出來的，而是練出來的。理論知識(shí)一般掌握就行，主要是學(xué)會(huì)應(yīng)用，只要通過了生產(chǎn)實(shí)踐中的考核，怎會(huì)得不到社會(huì)的認(rèn)可？也只有在生產(chǎn)實(shí)踐中考核合格，才會(huì)得到社會(huì)的認(rèn)可。

隨著改革開放事業(yè)的不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育事業(yè)提出了更高的要求和期望。要促進(jìn)高職高專教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展，為社會(huì)提供更多更好的應(yīng)用型建設(shè)人才，就必須在高等教育的競爭潮流中準(zhǔn)確和科學(xué)定位，形成和突出自身特色。只要定位準(zhǔn)確，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生就能夠“下得去、留得住、干得好”，受到用人單位的歡迎。只有構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，并通過對(duì)技術(shù)應(yīng)用性、實(shí)用性及綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)和崗位技能的訓(xùn)練，才能更好地主動(dòng)服務(wù)行業(yè)，緊貼行業(yè)發(fā)展急需，抓住機(jī)遇，謀求發(fā)展。

篇5

【摘要】《口腔修復(fù)學(xué)》是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的主干課,更是高職口腔醫(yī)學(xué)教育的核心課程，是最能體現(xiàn)高職學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才目的的學(xué)科，《口腔修復(fù)學(xué)》的課改也將有效的帶動(dòng)其它課程的改革 。目的：改革傳統(tǒng)教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)手段、更新教學(xué)理念、制定專業(yè)實(shí)用的人才培養(yǎng)計(jì)劃，加大技能實(shí)訓(xùn)和增強(qiáng)動(dòng)手能力、仿真臨床培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)技能型人才。方法：由于《口腔修復(fù)學(xué)》是一門專業(yè)性、技能性、工藝性和實(shí)用性都很強(qiáng)的學(xué)科，為了達(dá)到教學(xué)目的，我們徹底打破教學(xué)常規(guī)，把傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代多媒體教學(xué)融為一體，把理論與實(shí)踐融為一體，把教室與實(shí)驗(yàn)室融為一體，把講授與示教融為一體，融教、學(xué)、做理實(shí)一體化；具體做法是以技能示教為指導(dǎo)，以技能實(shí)訓(xùn)為中心，以技能考核為手段，以頂崗就業(yè)為目的。結(jié)果：與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，《口腔修復(fù)學(xué)》課程的改革極大的帶動(dòng)了相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，有效的化解了專業(yè)教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，提高了教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐技能，為學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，迎得了用人單位的贊譽(yù)和好評(píng)，促進(jìn)了畢業(yè)生的上崗和就業(yè)。

【關(guān)鍵詞】口腔修復(fù)學(xué);課程改革；體會(huì)

【中圖分類號(hào)】R78-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-6455（2011）06-0426-02

《口腔修復(fù)學(xué)》是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的主干核心課程，是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的主要技術(shù)特征，也是高職高專口腔醫(yī)學(xué)教育的難點(diǎn)和重點(diǎn)，更是學(xué)生在校要學(xué)習(xí)和掌握的主要知識(shí)和技能，因此《口腔修復(fù)學(xué)》的課程改革不但可以有效地提升口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，更可以使學(xué)生在教中學(xué)、學(xué)中干，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，技能與實(shí)用相結(jié)合，真正培養(yǎng)出社會(huì)有用、崗位需求的高素質(zhì)技能型人才。

我們《口腔修復(fù)學(xué)》的課改建設(shè)是從2008年10月開始至2011年1月完成，全項(xiàng)目共包括九部分內(nèi)容：（1）《口腔修復(fù)學(xué)》的校內(nèi)歷史沿革,（2）《口腔修復(fù)學(xué)》實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和發(fā)展,（3）《口腔修復(fù)學(xué)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè), （4）制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案, （5）教學(xué)資源的整合, （6）教學(xué)方法和手段, （7）實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，（8）教學(xué)特色,（9）學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)。

1 《口腔修復(fù)學(xué)》校內(nèi)歷史沿革

我院高職口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的前身是與1983年開設(shè)的4年制口腔醫(yī)士專業(yè)，當(dāng)時(shí)有3名口腔專業(yè)教師2名實(shí)驗(yàn)員和200平方米實(shí)驗(yàn)室，30臺(tái)臺(tái)式牙鉆機(jī)。

1998年與西安醫(yī)科大學(xué)，第四軍醫(yī)大學(xué)等高校聯(lián)辦口腔醫(yī)學(xué)大專班，實(shí)驗(yàn)室面積增至400平方米，一名專職口腔修復(fù)學(xué)主講教師和一名專職實(shí)驗(yàn)員。

2003年獲香港華夏基金會(huì)口腔醫(yī)學(xué)教育專項(xiàng)資助，開始做為重點(diǎn)學(xué)科從師資、實(shí)驗(yàn)室和設(shè)備投入等進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，實(shí)驗(yàn)室面積達(dá)到600平方米，專職口腔修復(fù)的主講教師由一人增至3人，有80%的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可以在校內(nèi)完成。

2006年與在漢的其它五個(gè)院校合并提升為高職學(xué)院，以學(xué)科建設(shè)為重點(diǎn)的口腔實(shí)訓(xùn)中心面積達(dá)到1000平方米，有90%的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可以在校內(nèi)完成。

2008年以為亮點(diǎn)的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)被陜西省教育廳確定為全省高職高專類院校的重點(diǎn)示范專業(yè)，學(xué)院特色專業(yè)?！犊谇恍迯?fù)學(xué)》學(xué)科建設(shè)被確定為院級(jí)重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目和課改項(xiàng)目，并評(píng)審為院級(jí)精品課項(xiàng)目。

2010年學(xué)院再次投資100萬元對(duì)實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行改造和擴(kuò)展，新增四個(gè)仿真頭模實(shí)驗(yàn)室，在設(shè)備方面還得到了四軍大和北大口腔醫(yī)學(xué)院的大力扶持。我們現(xiàn)有口腔專任教師21人；口腔修復(fù)主講教師5人，實(shí)踐指導(dǎo)教師4人，《口腔修復(fù)》實(shí)訓(xùn)面積達(dá)700平方米，98%的口修實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地完成，口腔專業(yè)總實(shí)訓(xùn)面積達(dá)到1300平方米。

2 《口腔修復(fù)學(xué)》實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和發(fā)展

《 口腔修復(fù)學(xué)》的教學(xué)效果和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量是與實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和發(fā)展緊密相關(guān)的，伴隨口腔修復(fù)學(xué)課改的發(fā)展歷程和教學(xué)質(zhì)量的提升，《口腔修復(fù)學(xué)》實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和發(fā)展分為三個(gè)階段；

（1）早期：1983年―1997年，由于實(shí)訓(xùn)基地只有200平方米，實(shí)訓(xùn)設(shè)備也較簡單，實(shí)訓(xùn)科目及學(xué)生的實(shí)踐技能也僅能完成70%，教學(xué)大綱規(guī)定的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容也只能通過傳統(tǒng)講授來完成。

（2）中期：1998年―2005年，由于口腔醫(yī)學(xué)大專教育的開設(shè)，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和實(shí)訓(xùn)設(shè)備也都有了很大的發(fā)展，實(shí)訓(xùn)面積達(dá)到600平方米，按教學(xué)大綱的要求，實(shí)訓(xùn)科目和學(xué)生的實(shí)踐技能可完成80%，一些臨床實(shí)用型技能只能寄托于鄰床實(shí)習(xí)。

（3）近期：2006年―2010年，在教高16號(hào)文件精神指導(dǎo)下，隨著教改的深入和《口腔修復(fù)學(xué)》課改項(xiàng)目的深化，我們加快了實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，改造和更新了實(shí)訓(xùn)設(shè)備，增加和新建了四個(gè)仿真頭模理實(shí)一體化多媒體實(shí)訓(xùn)室，可將教學(xué)做融為一體，有效的化解了教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，顯著的提高了教學(xué)質(zhì)量，如今口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)面積達(dá)到1300平方米，可全部有效的完成教改課程目標(biāo)設(shè)定的教學(xué)任務(wù)和全部的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生在校學(xué)到的知識(shí)和技能與臨床應(yīng)用零距離接軌,使之成為目前社會(huì)需要的、用得上的高素質(zhì)技能型專業(yè)人才。

3 《口腔修復(fù)學(xué)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

我院《口腔修復(fù)學(xué)科》的教師隊(duì)伍由專職教師和外聘教師組成，以本院專職教師為主，同時(shí)聘請(qǐng)第四軍醫(yī)大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院和西安交通大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院的知名教授以及三二O一醫(yī)院、漢中市中心醫(yī)院等知名的口腔專家專題講座和定期授課。目前我們《口腔修復(fù)學(xué)》專職的教學(xué)團(tuán)隊(duì)共由9人組成，全部具有教師資格證和口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證的雙師型教師隊(duì)伍，其中主講教師5人，實(shí)踐指導(dǎo)教師4人；本科以上學(xué)歷8人，?？?人；專業(yè)技術(shù)職稱中教授1人，副教授2人，講師2人，助講4人；年齡結(jié)構(gòu)中45歲以上3人，30歲以上3人，30歲以下青年教師3人；有效的保證了《口腔修復(fù)學(xué)》理論教學(xué)和實(shí)踐技能訓(xùn)練的質(zhì)量。

4 制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案

《口腔修復(fù)學(xué)》是一門以實(shí)踐技能為主要教學(xué)手段的教學(xué)科目，我們根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和臨床需求聘請(qǐng)當(dāng)?shù)刂R床專家與主講教師共同組成課改指導(dǎo)組，通過廣泛的臨床應(yīng)用和社會(huì)需求調(diào)查制定出科學(xué)、合理、實(shí)用的課改人才培養(yǎng)方案和實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，徹底打破了舊的“教學(xué)大綱”墨守成規(guī)的教條要求和理論課與實(shí)踐課的分段模式，而是將社會(huì)需求與培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，把理論課與實(shí)踐課融為一體，使教、學(xué)、做結(jié)合在一起，形成立體化教學(xué)，有效的化解了《口腔修復(fù)學(xué)》教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求一致。我們課改后的《口腔修復(fù)學(xué)》實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃是：（總學(xué)時(shí)144學(xué)時(shí)，理論42學(xué)時(shí)、實(shí)踐102學(xué)時(shí)；）

（1）印模與模型技術(shù)及相關(guān)知識(shí)： 理論 4學(xué)時(shí)實(shí)踐 6 學(xué)時(shí)

（2）樁冠與樁核冠及相關(guān)知識(shí)： 理論 4學(xué)時(shí)實(shí)踐 6 學(xué)時(shí)

（3）鑄造金屬全冠及相關(guān)知識(shí)： 理論 4學(xué)時(shí)實(shí)踐10學(xué)時(shí)

（4）金屬熔附烤瓷全冠相關(guān)知識(shí)： 理論 4學(xué)時(shí)實(shí)踐 6 學(xué)時(shí)

（5）固定義齒修復(fù)及相關(guān)知識(shí)： 理論 6學(xué)時(shí)實(shí)踐24學(xué)時(shí)

（6）可摘局部義齒及相關(guān)知識(shí)： 理論 8學(xué)時(shí)實(shí)踐28學(xué)時(shí)

（7）牙列缺失的全口義齒修復(fù)： 理論 8學(xué)時(shí)實(shí)踐16學(xué)時(shí)

（8）其它相關(guān)類型義齒的修復(fù)： 理論 4學(xué)時(shí)實(shí)踐 6 學(xué)時(shí)

5 教學(xué)資源的整合

5.1 近年來我們根據(jù)臨床調(diào)研和學(xué)情分析，在教材方面選用了姚江武教授近年主編、人衛(wèi)出版的高職高?！犊谇恍迯?fù)學(xué)》教材和李新春、劉建東主編、科技出版社出版的高職高?！犊谇恍迯?fù)學(xué)》教材作為教師備課用書，主講教師結(jié)合課改人才培養(yǎng)方案和課程目標(biāo)撰寫講稿并制作多媒體課件，經(jīng)學(xué)科團(tuán)隊(duì)共同審改后方可在課程中實(shí)施。

5.2 為了使學(xué)生拓展認(rèn)知，我們?cè)谛D書館建立參考資料室，在實(shí)驗(yàn)室設(shè)立教學(xué)標(biāo)本柜以展示各類修復(fù)體樣本及制作流程。

5.3 充分利用和調(diào)動(dòng)學(xué)校周邊的校外實(shí)習(xí)基地以提供在校學(xué)生見習(xí)機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)在校學(xué)生雙休日去臨床見習(xí)以早期感知臨床。

5.4 把相關(guān)資料和臨床動(dòng)態(tài)制作成網(wǎng)頁載于校園網(wǎng)以供學(xué)生隨時(shí)瀏覽。

6 教學(xué)方法和手段

6.1 病例導(dǎo)入法：在課程中列舉臨床典型病例讓學(xué)生診斷并制定修復(fù)計(jì)劃和確定修復(fù)體類型，以此激發(fā)起學(xué)生對(duì)本次課的求知和興趣。

6.2 多媒體教學(xué):根據(jù)課程內(nèi)容和臨床修復(fù)流程制作多媒體課件，圖文并茂的展現(xiàn)各類修復(fù)體的臨床適應(yīng)癥、設(shè)計(jì)、口腔準(zhǔn)備和制作，便于學(xué)生的認(rèn)知、理解和記憶。

6.3 理實(shí)一體化教學(xué):把重點(diǎn)難點(diǎn)課題以理實(shí)一體化的形式先以多媒體形式講授，再由主講教師按實(shí)踐項(xiàng)目示教，學(xué)生技能實(shí)訓(xùn)，教師技能指導(dǎo)，最后由主講教師總結(jié)，非常有效的化解了課題中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，

極大地提高了教學(xué)效果。

6.4 討論式教學(xué):在課題講授中引出問題或設(shè)定問題讓學(xué)生分組討論，再由各組長分別歸納陳述，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生思考問題和理解問題的能力。

6.5 技能性教學(xué):《口腔修復(fù)學(xué)》是以技能為主導(dǎo)的一門課程，在實(shí)施中我們將學(xué)生按5人一組分組示教，單人實(shí)訓(xùn)，再由教師個(gè)別指導(dǎo)，使每一名學(xué)生都能熟練掌握所學(xué)技能。

6.6 技能比賽和技能考核:根據(jù)課程進(jìn)度定期組織學(xué)生技能比賽和技能考核，組織專家對(duì)比賽結(jié)果現(xiàn)場講評(píng)，作品擇優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)和展示，有效地促進(jìn)和激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)技能的興趣和積極性。

6.7 傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代多種教學(xué)手段相結(jié)合，最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，有效的保障了《口腔修復(fù)學(xué)》課改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

7 實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的建設(shè)

近年來我們根據(jù)《口腔修復(fù)學(xué)》以實(shí)踐技能為主導(dǎo)的特點(diǎn)，不斷加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的投入和建設(shè)，不斷提升實(shí)訓(xùn)條件，新增了較為先進(jìn)的多媒體仿真實(shí)驗(yàn)室與校園網(wǎng)連接，建設(shè)了約700平方米的《口腔修復(fù)》實(shí)訓(xùn)中心，能嚴(yán)格的根據(jù)社會(huì)需要和崗位需求進(jìn)行臨床仿真訓(xùn)練,從而保證了每位學(xué)生的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。

為了保障每一位學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的效果，我們相繼在省內(nèi)外條件較好的23個(gè)市縣醫(yī)院口腔科和口腔專科醫(yī)院建立了穩(wěn)定的校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，并定期選派主講教師到各實(shí)習(xí)基地調(diào)研和指導(dǎo)。

8 教學(xué)特色

根據(jù)《口腔修復(fù)學(xué)》的專業(yè)特點(diǎn)，我們首先成立了由臨床口腔修復(fù)專家和主講教師共同組成的課改指導(dǎo)組，根據(jù)社會(huì)需求和臨床需要制定了科學(xué)適用的人才培養(yǎng)方案、課改課程目標(biāo)和實(shí)施性授課計(jì)劃，通過近四年的教改實(shí)踐，總結(jié)出了一套行之有效的六結(jié)合教學(xué)方法和手段。

傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)手段相結(jié)合；

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合；

課堂講授與課堂討論相結(jié)合；

技能示教與技能實(shí)訓(xùn)相結(jié)合；

技能輔導(dǎo)與學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合；

多種教學(xué)方法和手段相結(jié)合；

9 學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)

學(xué)生從入學(xué)開始，我們就先期讓學(xué)生接觸臨床，通過臨床《口腔修復(fù)》科的老師向?qū)W生灌輸《口腔修復(fù)學(xué)》在口腔臨床工作中的核心性和重要性，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到《口腔修復(fù)學(xué)》在口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域里的主導(dǎo)作用。通過在校期間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)生能夠熟練的掌握《口腔修復(fù)學(xué)》的各種技術(shù)，并為頂崗實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，通過到實(shí)習(xí)醫(yī)院和義齒制作工廠的頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生能夠較為熟練的掌握《口腔修復(fù)學(xué)》科各種常見的牙體，牙列缺損及口腔頜面部畸形的診斷，設(shè)計(jì)和各類常用修復(fù)體的制作技術(shù)及其工藝美學(xué)技術(shù)，使學(xué)生畢業(yè)后很快就能進(jìn)入臨床工作狀態(tài)。

篇6

關(guān)鍵詞：校企合作;聯(lián)想專班;人才培養(yǎng)模式;三層融合;三雙結(jié)合;五個(gè)共同

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2015）10-0059-03

一、前言

在我國以市場和就業(yè)為導(dǎo)向的中職教育的主要目標(biāo)是提高中職畢業(yè)生適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線的能力，使中職生具有專業(yè)的職業(yè)技能，成為新時(shí)代所要求的高素質(zhì)技能人才?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號(hào)）進(jìn)一步提出：加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》（教職成〔2008〕8號(hào)）提出：工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)，是具有中國特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和中等職業(yè)學(xué)校基本的教學(xué)制度。從國家大力發(fā)展職業(yè)教育到加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，可以看出職業(yè)教育在我國教育中的重要性，而關(guān)于職業(yè)教育的有關(guān)政策都明確提出要加強(qiáng)校企合作來培養(yǎng)職業(yè)人才。但現(xiàn)實(shí)情況是，由于各種原因，校企合作停留在淺層次合作的較多，而進(jìn)行深入合作，具備典型人才培養(yǎng)模式，具有社會(huì)推廣作用的合作模式較少。

2013年，聯(lián)想已成為國內(nèi)市場第一的桌面服務(wù)提供商，但隨著業(yè)務(wù)量的不斷增加，人才的需求量也在逐步加大，聯(lián)想服務(wù)體系每年的人才缺口多達(dá)4000人，而這個(gè)缺口還在逐年增大。聯(lián)想集團(tuán)成立了聯(lián)想教育與培訓(xùn)事業(yè)部，致力于把多年來聯(lián)想企業(yè)發(fā)展中人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)和人才標(biāo)準(zhǔn)通過資源整合、系統(tǒng)化梳理，與職業(yè)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)出符合產(chǎn)業(yè)需求的應(yīng)用型人才。近年，聯(lián)想嘗試和部分中職學(xué)校合作，探索新型的校企合作機(jī)制，通過這種機(jī)制，企業(yè)可以源源不斷的獲得滿足其要求的人才。

我校與聯(lián)想集團(tuán)共建“聯(lián)想專班”，通過深度校企合作，探索中職“三層融合、三雙結(jié)合、五個(gè)共同”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合現(xiàn)代企業(yè)需求的初、中級(jí)專業(yè)技術(shù)人才。

二、 “三層融合、三雙結(jié)合”人才培養(yǎng)模式

“三層融合”是指學(xué)校與行業(yè)協(xié)會(huì)、專業(yè)與企業(yè)、專業(yè)教師與技術(shù)人員三個(gè)層面的融合。學(xué)校加入行業(yè)協(xié)會(huì)，參與各項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)，行業(yè)協(xié)會(huì)深入學(xué)校，指導(dǎo)學(xué)校專業(yè)建設(shè)及教學(xué)改革，雙方互相支持，實(shí)現(xiàn)開放式辦學(xué)，構(gòu)成“工學(xué)結(jié)合”的基礎(chǔ)層;專業(yè)與企業(yè)融合，專業(yè)為企業(yè)培養(yǎng)符合要求的人才，企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)，共同育人，構(gòu)成“工學(xué)結(jié)合”的核心層;專業(yè)教師下到企業(yè)技術(shù)人員工作崗位掛職鍛煉，完成企業(yè)工作任務(wù)，企業(yè)獲得兩股技術(shù)力量，而企業(yè)技術(shù)人員受聘學(xué)校，擔(dān)任專業(yè)課程教學(xué)工作，學(xué)校形成兩種教學(xué)師資，構(gòu)成“工學(xué)結(jié)合”的關(guān)鍵層。

“三雙結(jié)合”指的是以“三層融合”為基礎(chǔ)的雙環(huán)境、雙師資、雙證書相結(jié)合。雙環(huán)境――學(xué)校環(huán)境和企業(yè)環(huán)境，雙師資――專任教師和兼職教師，雙證書――學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書。雙境培養(yǎng)是指由學(xué)校和企業(yè)共同搭建專業(yè)人才培養(yǎng)的平臺(tái)，在人才培養(yǎng)過程中，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)育人環(huán)境并將這兩種環(huán)境有機(jī)的結(jié)合，形成雙環(huán)境來培養(yǎng)人才。雙師共教是學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員共同實(shí)現(xiàn)的專業(yè)人才培養(yǎng)師資保障，在教學(xué)過程中，既要求校內(nèi)教師具有“雙師素質(zhì)”，同時(shí)引聘校外專業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師，構(gòu)建“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成雙師共同執(zhí)教來培養(yǎng)人才。雙證結(jié)合就是要求學(xué)生不但要取得學(xué)歷證書，同時(shí)也要取得職業(yè)資格證書，并將職業(yè)資格證書的內(nèi)容融入教學(xué)過程中，對(duì)證施教。雙證結(jié)合既是教學(xué)的目標(biāo)，也是教學(xué)過程要求，是專業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)共同實(shí)施的人才培養(yǎng)基本要求和結(jié)果?；谛Ｆ蠛献?、工學(xué)結(jié)合的“三層融合、三雙結(jié)合”人才培養(yǎng)模式如圖1所示。

圖1基于校企合作、工學(xué)結(jié)合的“三層融合、三雙結(jié)合”人才培養(yǎng)模式

三、基于校企合作的“三層融合，三雙結(jié)合”，實(shí)現(xiàn)“五個(gè)共同”培養(yǎng)技能人才

“三層融合、三雙結(jié)合、五個(gè)共同”的人才培養(yǎng)模式實(shí)踐研究

我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)與聯(lián)想集團(tuán)教育與事業(yè)部合作，共建“聯(lián)想專班”，在該班實(shí)施“三層融合、三雙結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，通過“五個(gè)共同”培養(yǎng)學(xué)生，如圖2所示。

圖2基于校企合作“三層融合，三雙結(jié)合”，實(shí)現(xiàn)校企“五個(gè)共同”培養(yǎng)學(xué)生

1.共定目標(biāo)

在企業(yè)充分了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)和實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上，學(xué)校專業(yè)骨干教師團(tuán)隊(duì)與聯(lián)想集團(tuán)講師團(tuán)隊(duì)經(jīng)過多次討論和修改，雙方共同確定“畢業(yè)即就業(yè)、上崗即能用”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并圍繞此目標(biāo)制定人才培養(yǎng)方案，充分利用高度貼近企業(yè)運(yùn)作的“聯(lián)想3C服務(wù)中心”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行崗位實(shí)踐訓(xùn)練，通過聯(lián)想認(rèn)證講師深度參與，開展實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。

2.共建課程

依托聯(lián)想集團(tuán)PSTD能力評(píng)估模型和LCSE（聯(lián)想認(rèn)證服務(wù)工程師）認(rèn)證體系，以生產(chǎn)性實(shí)踐平臺(tái)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，校企雙方共同設(shè)計(jì)滿足IT服務(wù)專業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)，又符合學(xué)校實(shí)際情況的“技術(shù)+素質(zhì)+實(shí)訓(xùn)+頂崗實(shí)踐”的課程體系（見圖3所示）。校企共同開發(fā)13門專業(yè)核心課程和實(shí)訓(xùn)課程（包括7門專業(yè)理實(shí)一體化課程和6門基于聯(lián)想3C服務(wù)中心標(biāo)準(zhǔn)崗位的崗位實(shí)踐課程），完成講師授課PPT、教師手冊(cè)、模擬考題、實(shí)訓(xùn)手冊(cè)、崗位實(shí)訓(xùn)評(píng)測、崗位運(yùn)營手冊(cè)、崗位實(shí)踐評(píng)分表等教輔材料。通過該課程系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生具備較強(qiáng)技術(shù)能力、良好職業(yè)素質(zhì)和行為規(guī)范的高素質(zhì)、專業(yè)化技術(shù)型人才，畢業(yè)時(shí)即可具備1年IT服務(wù)行業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)。

圖3計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)

3.共建基地

校企雙方共同投資在校內(nèi)建設(shè)一個(gè)既具有聯(lián)想3C服務(wù)中心基本功能，又能滿足教學(xué)的集“教學(xué)+實(shí)操+實(shí)訓(xùn)”的工業(yè)化實(shí)訓(xùn)中心，使實(shí)訓(xùn)中心成為“教室+實(shí)訓(xùn)室+服務(wù)中心”的聯(lián)想一體化實(shí)訓(xùn)基地。該實(shí)訓(xùn)中心不僅具備真實(shí)的聯(lián)想3C服務(wù)中心的全部功能區(qū)，同時(shí)還可以滿足50名學(xué)生實(shí)訓(xùn)的要求。

實(shí)訓(xùn)中心部署聯(lián)想全球運(yùn)營體系（即服務(wù)過程管理系統(tǒng)（HD系統(tǒng)），聯(lián)想知識(shí)庫系統(tǒng)（KB系統(tǒng)）和員工自學(xué)習(xí)平臺(tái)（E-learning平臺(tái)），使得聯(lián)想集團(tuán)的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、流程、規(guī)范真正走進(jìn)校園。聯(lián)想知識(shí)庫系統(tǒng)（KB系統(tǒng)）擁有超過10000條IT服務(wù)核心知識(shí)內(nèi)容，聯(lián)想E-learning平臺(tái)擁有超過200門IT服務(wù)相關(guān)課程，而且這些知識(shí)內(nèi)容和課程每年都在不斷的更新，不僅為教師教學(xué)提供大量的教學(xué)案例，還確保教授的內(nèi)容和行業(yè)要求同步，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)+實(shí)操+實(shí)習(xí)”一體化實(shí)訓(xùn)中心功能。

4.共培師資

以聯(lián)想集團(tuán)國際化標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，共同建設(shè)聯(lián)想3C服務(wù)中心為技術(shù)支撐，與聯(lián)想集團(tuán)共同設(shè)計(jì)師資培訓(xùn)方案，分成“教育創(chuàng)新培訓(xùn)”、“LCSE課程培訓(xùn)與拆解”、“LCSE授課實(shí)訓(xùn)”、“生產(chǎn)實(shí)踐”、“講師答辯

與認(rèn)證”五個(gè)階段。通過聽課、拆課、培訓(xùn)和討論等方式，更新教師教學(xué)理念，創(chuàng)新教師授課方式，全方位提升了教師綜合素質(zhì)。同時(shí)安排教師頂崗實(shí)踐、企業(yè)老師進(jìn)校園、培養(yǎng)學(xué)校講師具有著名企業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)校教師成為既了解行業(yè)和企業(yè)、又具備IT專業(yè)能力的聯(lián)想LCSE認(rèn)證企業(yè)講師。

5.共育學(xué)生

學(xué)校與聯(lián)想集團(tuán)共同管理聯(lián)想專班，共同培育學(xué)生。通過企業(yè)講師授課、服務(wù)技能和流程的實(shí)訓(xùn)、服務(wù)中心頂崗實(shí)踐等三個(gè)階段的培養(yǎng)，使學(xué)生在專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力等方面達(dá)到LCSE認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，完成從“學(xué)校人”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，引入IT行業(yè)權(quán)威的認(rèn)證體系，建立職業(yè)教育對(duì)IT服務(wù)行業(yè)人才培養(yǎng)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，推行畢業(yè)證+職業(yè)資格證“雙證書”制度，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的行業(yè)對(duì)接。

四、總結(jié)

通過我校與聯(lián)想共建“聯(lián)想專班”，實(shí)踐和探索基于產(chǎn)教融合、校企合作的“三層融合、三雙結(jié)合、五個(gè)共同”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，希望能為我國中等職業(yè)教育的快速發(fā)展，深化職業(yè)教育真實(shí)、真正的校企合作，提供有益的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 耿潔.職業(yè)教育校企合作體制機(jī)制研究[D].天津大學(xué)，2011.

篇7

臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)教育過程的最后階段，是學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的過程；是鞏固課堂理論知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考與實(shí)際工作能力的一種重要教學(xué)方式；又是護(hù)生走向獨(dú)立工作的第一步，而手術(shù)室作為一個(gè)必須實(shí)習(xí)的科室，其護(hù)理工作有很強(qiáng)的特殊性，在臨床帶教中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)手術(shù)室有畏懼心理，不能盡快地適應(yīng)手術(shù)室護(hù)理工作，加之實(shí)習(xí)生學(xué)歷不同、實(shí)習(xí)時(shí)間短，如何利用短暫的時(shí)間將手術(shù)室工作全面、系統(tǒng)地傳授給護(hù)生，并使護(hù)生得到最大程度的掌握和提高，需要在方法上不斷創(chuàng)新，合理安排，才能取得很好的效果。本人針對(duì)學(xué)生手術(shù)室實(shí)習(xí)中存在的問題，制定相應(yīng)的帶教措施，取得較好的效果。

1選擇帶教老師

臨床護(hù)理教學(xué)具有示范性，帶教老師的一言一行，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。許多學(xué)生是通過觀察老師的工作行為，最初理解和建立對(duì)護(hù)理工作的概念。因此要選擇責(zé)任感和事業(yè)心強(qiáng)，理論知識(shí)扎實(shí)，臨床經(jīng)驗(yàn)豐富，專業(yè)技術(shù)操作過硬，掌握一定的新技術(shù)、新業(yè)務(wù)的護(hù)師以上職稱擔(dān)任帶教老師。

2掌握護(hù)理實(shí)習(xí)生情況

（1）護(hù)理實(shí)習(xí)生的心理狀況。手術(shù)室實(shí)習(xí)時(shí)間為4周，來自不同的院校，有本科、大專、中專實(shí)習(xí)生。中專生年齡偏小，基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢、動(dòng)手能力差等，缺乏工作熱情；大專生動(dòng)手能力較強(qiáng)，理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱；本科生理論知識(shí)較強(qiáng)，但動(dòng)手能力較差，個(gè)別認(rèn)為自己是“大材小用”，不熱愛護(hù)理事業(yè)，在實(shí)習(xí)工作中缺乏積極主動(dòng)性；現(xiàn)在學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，吃苦精神差、容易受挫折，手術(shù)室護(hù)理工作時(shí)間、工作強(qiáng)度有不確定性，因此在帶教工作中應(yīng)加強(qiáng)這方面的思想教育。

（2）護(hù)理實(shí)習(xí)生的手術(shù)室護(hù)理知識(shí)。經(jīng)調(diào)查不同院校的護(hù)生，了解到手術(shù)室護(hù)理知識(shí)在校的教學(xué)學(xué)時(shí)很少，理論約2～4學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)約2～4學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容不全面，實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)少，個(gè)別院校受實(shí)訓(xùn)條件的限制根本沒有人人達(dá)到對(duì)手術(shù)室護(hù)理實(shí)訓(xùn)進(jìn)行練習(xí)。無菌觀念不強(qiáng)、操作流程不熟，理論基礎(chǔ)差，在帶教工作中應(yīng)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

3制定實(shí)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃

根據(jù)各校護(hù)生的教學(xué)大綱要求制定出具有?？铺攸c(diǎn)、不同層次的帶教計(jì)劃。護(hù)理實(shí)習(xí)生在手術(shù)室實(shí)習(xí)期間，應(yīng)了解手術(shù)室相關(guān)的規(guī)章制度，工作職責(zé)范圍和常規(guī)操作，應(yīng)掌握常見疾病的中小型手術(shù)的護(hù)理配合。

4實(shí)習(xí)內(nèi)容的具體實(shí)施

（1）手術(shù)室護(hù)理基本知識(shí)的帶教（第一周）：科室的帶教組長負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的接待和管理工作，用1天的時(shí)間集中進(jìn)行崗前培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)的內(nèi)容包括：①認(rèn)識(shí)手術(shù)室環(huán)境及規(guī)章制度。②精心設(shè)計(jì)做一次完整的模擬手術(shù)操作給護(hù)生觀看，示范手術(shù)室的常規(guī)操作，讓他們初步了解手術(shù)的全過程，工作人員之間的配合等；講解職業(yè)暴露感染的危險(xiǎn)、防護(hù)措施及意義；病理標(biāo)本的處置，垃圾分類、存放制度等。另外幾天在物品準(zhǔn)備間工作，進(jìn)行以下內(nèi)容培訓(xùn)：上午參與手術(shù)物品準(zhǔn)備工作，學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)常用器械；下午參觀手術(shù)，增加感性認(rèn)識(shí)，消除恐懼心理。

（2）巡回護(hù)理工作的帶教（第二周）： ①改變護(hù)理觀念：帶領(lǐng)護(hù)生下病房進(jìn)行術(shù)前訪視、術(shù)中護(hù)理、術(shù)后隨訪，增強(qiáng)護(hù)生對(duì)整體護(hù)理認(rèn)識(shí)。②熟悉巡回護(hù)理工作：如常見手術(shù)的安置方法；常用儀器使用方法及保養(yǎng)；查對(duì)制度、物品器械清點(diǎn)；術(shù)中病情觀察；手術(shù)護(hù)理記錄單的記錄；手術(shù)結(jié)束，協(xié)助麻醉師護(hù)送病人，進(jìn)行手術(shù)間的整理工作。

（3）器械護(hù)理工作的帶教（第三周） ：在帶教老師的直接指導(dǎo)下參與中、小手術(shù)的器械護(hù)理工作，包括外科洗手法、穿無菌手術(shù)衣、帶手套等無菌操作。同時(shí)示范各種無菌包的開包方法、無菌臺(tái)面的鋪置，讓護(hù)生了解無菌區(qū)域的概念；刀片裝卸、縫針的夾持及穿針方法，傳遞器械的方法，臺(tái)上器械的管理方法，使護(hù)生樹立較強(qiáng)的無菌觀念。標(biāo)本的保管及術(shù)后放置常識(shí)；手術(shù)結(jié)束后，懂得器械的處置與保養(yǎng)，尤其是傳染手術(shù)器械的處置方法。

（4）理論與實(shí)踐相結(jié)合的鞏固及考核評(píng)價(jià)（第四周）：帶教組長對(duì)護(hù)生進(jìn)行考核，包括理論和操作技能。理論考核包括手術(shù)室制度、職責(zé)及無菌概念原則等；操作考核為四項(xiàng)：手臂的清洗與消毒、穿無菌手術(shù)衣、戴無菌手套、鋪無菌器械臺(tái)。根據(jù)考核成績，結(jié)合帶教老師的評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)、點(diǎn)評(píng)糾正，所取得的成績作為護(hù)生在手術(shù)室的實(shí)習(xí)成績。并請(qǐng)學(xué)生對(duì)老師作出評(píng)價(jià)，以不斷改進(jìn)帶教方法，提高帶教質(zhì)量。

5體會(huì)

（1）多種帶教方法。老師在帶教過程中根據(jù)護(hù)生情況采用多種的帶教方法，提高帶教效果。如中專生，先講解后提問；大專生，在護(hù)理工作過程中學(xué)習(xí)后，讓護(hù)生自己總結(jié)，老師再講解點(diǎn)評(píng)；本科生，安排當(dāng)小老師，給個(gè)題目，進(jìn)行講課。要求護(hù)生每天工作結(jié)束后，記學(xué)習(xí)筆記，結(jié)合書本知識(shí)復(fù)習(xí)，便于記憶。通過多種帶教方法，啟發(fā)護(hù)生主動(dòng)思維，培養(yǎng)護(hù)生積極思考問題、解決問題、歸納總結(jié)的能力。老師要仔細(xì)閱讀護(hù)生的筆記和出科小結(jié)，動(dòng)態(tài)的了解學(xué)生狀態(tài)。使護(hù)生做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（2）防范手術(shù)室護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)。手術(shù)室護(hù)理工作中反復(fù)強(qiáng)調(diào)查對(duì)制度、嚴(yán)格遵守?zé)o菌操作規(guī)程，注重自身的儀表言行，注意保護(hù)性醫(yī)療，帶教老師做到放手不放眼，嚴(yán)防差錯(cuò)事故的發(fā)生。

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關(guān)鍵字：高職高專；民辦教育；程序設(shè)計(jì)；課程開發(fā)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G423.07

在"十一五"期間，高職院校特別是民辦高職招生有了很大的壓力。為了保持招生規(guī)模，生源質(zhì)量不斷程不斷下降之勢。計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)程序設(shè)計(jì)類課程普遍存在畏難情緒。

1.程序設(shè)計(jì)類課程存在的問題

隨著信息化的逐步深入，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)人員的程序設(shè)計(jì)能力要求越來越高。而民辦高職院校的生源基礎(chǔ)較差，加上師資隊(duì)伍建設(shè)的投入不足，程序設(shè)計(jì)類課程目前仍存在一系列問題。

1.1 忽視行業(yè)技能更新需求

軟件行業(yè)主流技術(shù)的更新周期也越來越短，但部分民辦高職目前仍然在開設(shè)VB、VFP等課程。這些語言或編程工具已經(jīng)日趨淘汰，在實(shí)際應(yīng)用中已經(jīng)沒有任何意義。如果以計(jì)算機(jī)等級(jí)考試為由繼續(xù)開設(shè)此類課程，將會(huì)和行業(yè)應(yīng)用背道而馳，與高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)。

1.2 忽視學(xué)生基本能力培養(yǎng)

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的更新也是合情合理的。但一些學(xué)校在設(shè)置課程的時(shí)候，出現(xiàn)盲目跟風(fēng)的情況，一個(gè)新軟件上來了，馬上就更新課程。在不斷拋出云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)概念的同時(shí)，往往忽視良好編程思維和習(xí)慣的培養(yǎng)。軟件行業(yè)是個(gè)對(duì)基本素質(zhì)和基礎(chǔ)技能要求非常高的行業(yè)，學(xué)生沒有基本的算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)的知識(shí)，不懂軟件設(shè)計(jì)過程是學(xué)不好程序設(shè)計(jì)類課程的。

1.3 忽視課程教學(xué)體系建設(shè)

一些學(xué)校在課程安排方面，往往花大量課時(shí)講了很多種編程語言。由于總學(xué)時(shí)的關(guān)系，每門課程的教學(xué)內(nèi)容都是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很差。教學(xué)總有其內(nèi)在規(guī)律，學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程。通過加強(qiáng)課程體系建設(shè)，突出一門核心編程語言的訓(xùn)練，讓學(xué)生懂算法、會(huì)編程，現(xiàn)在看來十分必要。

2.職業(yè)教育課程開發(fā)原則

在職業(yè)教育領(lǐng)域，目前已經(jīng)構(gòu)建了許多課程開發(fā)程序，形成了多種課程開發(fā)模式。職業(yè)教育課程鮮明的個(gè)性特征，決定其課程編制必定要遵循某些基本原則。

2.1 基于數(shù)據(jù)資料的原則

因與生產(chǎn)一線工作緊密結(jié)合，職業(yè)教育課程的編制需要建立在足夠的數(shù)據(jù)資料基礎(chǔ)上。需要通過查找與學(xué)校、行業(yè)企業(yè)有關(guān)的數(shù)據(jù)來論證課程是否有必要編制，需要對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征與職業(yè)特性的匹配程度等數(shù)據(jù)取舍課程內(nèi)容。

2.2 基于行業(yè)依賴的原則

讓行業(yè)的專業(yè)人員參與到職業(yè)教育課程開發(fā)中去，才能使職業(yè)教育課程內(nèi)容真正符合工作崗位的要求，以保證職業(yè)教育課程內(nèi)容跟上技術(shù)的發(fā)展。職業(yè)教育課程開發(fā)要盡量依靠行業(yè)來進(jìn)行課程開發(fā)，校企合作是職業(yè)教育課程開發(fā)的重要支持條件。

2.3 面向?qū)W生主體的原則

職業(yè)教育課程的主要任務(wù)是提高學(xué)生的職業(yè)能力，為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備。因此，必須否定傳統(tǒng)的"供給導(dǎo)向"的職業(yè)教育課程模式。高職院校學(xué)生入學(xué)成績的差異、男女生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異、不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差別也都是必須要考慮的因素。

2.4 面向未來發(fā)展的原則

作為與生產(chǎn)、生活最緊密結(jié)合的職業(yè)教育，不僅要考慮課程實(shí)施的預(yù)期效果，還要根據(jù)未來的發(fā)展變化不斷地修訂課程。在職業(yè)教育課程開發(fā)中，要使課程具有一定的前瞻性，才能增強(qiáng)學(xué)生在未來就業(yè)中的競爭力。

3.課程教學(xué)體系構(gòu)建

將程序設(shè)計(jì)類課程貫穿于三年教學(xué)的全過程，確保學(xué)生在校期間程序設(shè)計(jì)類教學(xué)的時(shí)間不斷線，編程技能訓(xùn)練的層次不斷遞進(jìn)，形成了以"技能體驗(yàn)--技能強(qiáng)化--技能保持"為三個(gè)編程技能訓(xùn)練階段、以"課程實(shí)訓(xùn)-技能鑒定-項(xiàng)目實(shí)習(xí)-畢業(yè)設(shè)計(jì)（頂崗實(shí)習(xí)）"為四個(gè)編程技能訓(xùn)練模塊的矩陣式課程教學(xué)體系。

課程實(shí)訓(xùn)模塊。由專業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)、崗位技能強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)和職業(yè)素質(zhì)拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)組成，實(shí)施"雙結(jié)合"：驗(yàn)證型操作與應(yīng)用型實(shí)訓(xùn)相結(jié)合；素質(zhì)訓(xùn)練與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合。每門程序設(shè)計(jì)類課程均開設(shè)相應(yīng)的課程實(shí)訓(xùn)。

技能鑒定模塊。利用課程置換方式學(xué)習(xí)微軟、甲骨文、IBM等知名IT廠商的認(rèn)證課程，讓學(xué)生在畢業(yè)前就可獲得至少一種專業(yè)主流技能證書，并參照工信部等有關(guān)部委制定的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能水平評(píng)估，以保證學(xué)生在校期間所學(xué)到的知識(shí)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展保持同步，增加其就業(yè)成功砝碼。

項(xiàng)目實(shí)習(xí)模塊。依托于項(xiàng)目資源庫，由認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)四類不同層次的實(shí)習(xí)組成。大一開始，每年都會(huì)安排一類層次的實(shí)習(xí)。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)實(shí)施階段管理，模擬企業(yè)典型工作過程，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主，銜接前后課程。

畢業(yè)設(shè)計(jì)模塊。讓學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)階段，靈活運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，獨(dú)立設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試，完成一個(gè)綜合性、實(shí)用型的項(xiàng)目。有利于深化其所學(xué)的專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)分析問題、創(chuàng)造性解決問題的能力和加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。并通過畢業(yè)論文的答辯，鍛煉和考核學(xué)生的思維、語言表達(dá)能力。

3.應(yīng)用情況

正德學(xué)院從2007年起，采用"矩陣式"課程教學(xué)體系對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)程序設(shè)計(jì)類課程進(jìn)行教學(xué)改革試點(diǎn)。從3屆畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，學(xué)生的編程能力得到了普遍的增強(qiáng)，從事軟件行業(yè)的比例比往年有大幅度提高。

4.總結(jié)

隨著江蘇省注冊(cè)入學(xué)的進(jìn)一步推行，民辦高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力差已經(jīng)成為了普遍現(xiàn)象。這個(gè)學(xué)生群體課外復(fù)習(xí)自學(xué)的愿望不足且能力不行，如何充分利用課堂教學(xué)時(shí)間是改革的第一步。我們需要構(gòu)建切合實(shí)際的課程教學(xué)體系，才能提高高職高專學(xué)生程序設(shè)計(jì)類課程有效信息的攝入。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳康."以學(xué)生為本"的教育教學(xué)新模式的探討[C].中華教育與教學(xué)：106-107，2004

篇9

近年來，我院積極探索藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“工作室”制教學(xué)平臺(tái)人才培養(yǎng)模式，并實(shí)踐證明 “工作室”制教學(xué)平臺(tái)在人才培養(yǎng)模式改革中的實(shí)效性。本文在總結(jié)多家有代表性高職院校做法的基礎(chǔ)上，對(duì)“工作室”制教學(xué)平臺(tái)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討，以期找到高職“工作室”制教學(xué)平臺(tái)人才培養(yǎng)的有效途徑及規(guī)律。

一、高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)影響因素分析

我國高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)由于辦學(xué)時(shí)間短，積累經(jīng)驗(yàn)少，人才培養(yǎng)基本沿襲本科院校的模式，重學(xué)科體系，專業(yè)建設(shè)與行業(yè)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生動(dòng)手能力差，很難適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)對(duì)高技能人才的需求。目前，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)影響因素主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革沒落到實(shí)處。二是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的特色沒有凸現(xiàn)。三是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不夠。四是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。因此如何盡快建立較為完善的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式、體現(xiàn)專業(yè)特色、加大實(shí)踐環(huán)節(jié)比例，使學(xué)生畢業(yè)后上手快、動(dòng)手能力強(qiáng)。濱州職業(yè)學(xué)院近年來不斷進(jìn)行教學(xué)改革，建立起“工作室”制人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè) “工作室” 制教學(xué)平臺(tái)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

1.構(gòu)建以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能藝術(shù)行業(yè)人才為目標(biāo)，創(chuàng)新基于任務(wù)引領(lǐng)的“工作室” 制教學(xué)平臺(tái)人才培養(yǎng)模式。工作室在一定程度上就是一個(gè)小型公司，教師以工作室承接行業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為平臺(tái)，開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過實(shí)踐操作快速扎實(shí)地掌握理論知識(shí)，學(xué)生成果可以高效地傳播社會(huì)并服務(wù)社會(huì)，這樣才能把教學(xué)切實(shí)地融入到實(shí)際的操作中去。將在校生的學(xué)習(xí)過程分解為三個(gè)階段，第一階段為第一學(xué)年，主要是基于工作過程的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。第二階段為第二學(xué)年，主要是基于工作過程的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。第三階段為第三學(xué)年，主要是基于行業(yè)工作崗位的實(shí)踐性實(shí)訓(xùn)，進(jìn)行校外“工作室”的頂崗實(shí)習(xí)。

2.構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與職業(yè)能力為主線，與行業(yè)合作開發(fā)基于工作過程體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特色的課程體系。工作室建立以藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的崗位群作為依托，每個(gè)項(xiàng)目工作室就是一個(gè)崗位點(diǎn)，將整個(gè)設(shè)計(jì)工作流程分解成不同的崗位點(diǎn)，并按照其崗位點(diǎn)的能力培養(yǎng)作為課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，最終形成適應(yīng)崗位能力的課程，再將各崗位課程重新構(gòu)建成為整個(gè)工作室的課程體系。我院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)構(gòu)建了多個(gè)針對(duì)不同崗位的工作室，比如平面設(shè)計(jì)工作室、室內(nèi)設(shè)計(jì)工作室，民俗工藝產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室等。每個(gè)工作室各自建立具有其自身特點(diǎn)的課程體系，以真實(shí)項(xiàng)目作為課程載體，真實(shí)項(xiàng)目的儲(chǔ)備成為課程開發(fā)的重點(diǎn)，完善項(xiàng)目工作室的課程體系。

3.構(gòu)建以實(shí)戰(zhàn)型教師為主干，建成一支具有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。對(duì)于專任教師而言，不僅要具備理論知識(shí)，還要具備較豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)專任教師的培養(yǎng)是整個(gè)體系得以實(shí)現(xiàn)的基本保證。兼職教師是學(xué)校與企業(yè)溝通的良好通道，我院每學(xué)期都要大量聘請(qǐng)企業(yè)的兼職教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)對(duì)兼職教師的管理與聘任，理順與專職教師的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。同時(shí)與行業(yè)專家共同研討人才培養(yǎng)方案，課程設(shè)置等，進(jìn)行專業(yè)課程的講授。

4.構(gòu)建以課堂與實(shí)訓(xùn)室一體化為基礎(chǔ)，建成設(shè)施先進(jìn)、具有真實(shí)工作環(huán)境的融教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和項(xiàng)目開發(fā)于一體的實(shí)訓(xùn)基地，成為面向市場、面向行業(yè)的高技能人才培養(yǎng)基地。實(shí)訓(xùn)室是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要平臺(tái)。從專業(yè)建設(shè)的實(shí)際出發(fā)，建立與專業(yè)緊密結(jié)合的實(shí)訓(xùn)基地，比如我院同時(shí)也開設(shè)了計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、畫室等，為學(xué)生了創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境。

5.構(gòu)建以服務(wù)濱州區(qū)域經(jīng)濟(jì)為根本，積極為社會(huì)提供技術(shù)服務(wù)、技能培訓(xùn)，為相關(guān)院校與地區(qū)提供對(duì)口支援。為了充分發(fā)揮專業(yè)技術(shù)力量和先進(jìn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的資源優(yōu)勢，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)將向行業(yè)與社會(huì)提供培訓(xùn)，資格認(rèn)證等各種社會(huì)服務(wù)，切實(shí)發(fā)揮專業(yè)的輻射功能。為相關(guān)院校和地區(qū)提供對(duì)口支援。一是加強(qiáng)與區(qū)域內(nèi)中職學(xué)校的交流合作。通過對(duì)口招生、教學(xué)合作等方面的交流合作，幫助提升中職院校的整體辦學(xué)水平。二是為周邊區(qū)域中小企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。充分發(fā)揮專業(yè)的優(yōu)勢，為周邊地區(qū)的中小企業(yè)提供員工培訓(xùn)，資格認(rèn)證等方面的服務(wù)，將本區(qū)域的先進(jìn)技術(shù)成果推廣到周邊地區(qū)。

三、高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“工作室” 制教學(xué)平臺(tái)人才培養(yǎng)模式運(yùn)行

1.教學(xué)安排與評(píng)價(jià)考核方法。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)以“工作室”制教學(xué)平臺(tái)為載體的人才培養(yǎng)模式將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分解為三個(gè)階段：第一階段為第一學(xué)年，主要是基于工作過程的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，在工作室通過行業(yè)典型案例，在模擬的工作環(huán)境中進(jìn)行基礎(chǔ)素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)的學(xué)習(xí)，并由校企共建考核標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)技能的掌握程度。第二階段為第二學(xué)年，主要是基于工作過程的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，在工作室中進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，學(xué)生在行業(yè)指導(dǎo)教師與校內(nèi)專任教師共同指導(dǎo)下，完成項(xiàng)目與課程的對(duì)接，并由專任教師和行業(yè)技術(shù)人員結(jié)合企業(yè)要求對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，由此培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與崗位技能。第三階段為第三學(xué)年，開展為期一年的頂崗實(shí)習(xí)，主要是基于行業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)，通過校外頂崗實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。根據(jù)學(xué)生工作期間的表現(xiàn)及被企業(yè)應(yīng)用采納設(shè)計(jì)方案的數(shù)量和質(zhì)量作出考核評(píng)價(jià)。在“工作室” 實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師以行業(yè)設(shè)計(jì)師身份參與學(xué)生的指導(dǎo)和管理，學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份參與實(shí)踐過程，定期輪崗，適應(yīng)不同工作崗位的特點(diǎn)。同時(shí)，大量引入一些有針對(duì)性的設(shè)計(jì)競賽，因?yàn)檫@樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.課程組織形式及實(shí)施方法。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制教學(xué)平臺(tái)課程的組織是以工作室為載體將教學(xué)活動(dòng)與工作活動(dòng)整合起來，完成從明確任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施檢查到評(píng)價(jià)反饋整個(gè)過程。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段采用學(xué)校提供工作場所，設(shè)置與行業(yè)任務(wù)相同的工作步驟及要求，包括項(xiàng)目任務(wù)要求、項(xiàng)目教學(xué)過程、設(shè)計(jì)制作等。教師根據(jù)行業(yè)情況分配任務(wù)，在典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)階段采用分組學(xué)習(xí)，建立項(xiàng)目組，明確責(zé)任人。在項(xiàng)目課程實(shí)施過程中由專業(yè)教師與兼職教師共同指導(dǎo)，由學(xué)生擔(dān)任助理設(shè)計(jì)師，組建項(xiàng)目設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，項(xiàng)目結(jié)束由專業(yè)教師與兼職教師共同評(píng)價(jià)。

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【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語 實(shí)訓(xùn) 方法 步驟

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）08C-

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近年來，隨著國際交流日益頻繁，社會(huì)對(duì)外語人才的需求越來越大，要求也越來越高。因此，很多高校都在進(jìn)行英語教學(xué)方法的改革，在原來單純的英語專業(yè)基礎(chǔ)上增加了專業(yè)知識(shí)，商務(wù)英語專業(yè)就是其中的一項(xiàng)。本文對(duì)高職高專商務(wù)英語專業(yè)實(shí)訓(xùn)教育進(jìn)行探析。

一、商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)的理論

（一）商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)的理論基礎(chǔ)。商務(wù)英語專業(yè)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，在社會(huì)上的應(yīng)用非常廣。在競爭十分激烈的社會(huì)條件下，員工的任何失誤都有可能造成無法挽回的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)損失，因此，為了盡快讓學(xué)生掌握必要的實(shí)踐操作能力，避免在工作中發(fā)生重大失誤，商務(wù)英語模擬實(shí)訓(xùn)應(yīng)運(yùn)而生。商務(wù)英語模擬實(shí)訓(xùn)的根本點(diǎn)就是創(chuàng)造教與學(xué)和師生互動(dòng)的社會(huì)交往的仿真情境，產(chǎn)生一種行為理論假設(shè)，從而形成有助于師生互動(dòng)，特別是學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的情境。在這種情境中，學(xué)生通過反復(fù)聯(lián)系，進(jìn)而形成自然的符合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)要求的行為方式、智力活動(dòng)方式和職業(yè)行為能力。實(shí)訓(xùn)場所完全模擬真正的商務(wù)活動(dòng)和決策運(yùn)行，受訓(xùn)者在經(jīng)營活動(dòng)中可經(jīng)歷全部業(yè)務(wù)操作過程，了解和弄清楚各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)商貿(mào)規(guī)則，熟悉市場機(jī)制。在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生可以出錯(cuò)并且無需付出任何現(xiàn)實(shí)的代價(jià)，不必承擔(dān)任何經(jīng)濟(jì)活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)，但是又能提前注意到在商務(wù)活動(dòng)中極易產(chǎn)生錯(cuò)誤的行為并加以改正，這對(duì)學(xué)生來說是非常好的實(shí)踐。在商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)運(yùn)作過程中，學(xué)校要充分體現(xiàn)能力本位的教學(xué)教育思想原則，即邊學(xué)邊用，以用促學(xué)，最終達(dá)到學(xué)以致用、知行統(tǒng)一的效果。

（二）商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)的構(gòu)成及基本點(diǎn)。商務(wù)英語的實(shí)訓(xùn)主要以尚無職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生為主體，采取指導(dǎo)教師把握方向的半開放的運(yùn)作方式。商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)的基本點(diǎn)是：以學(xué)生為中心，以自主性學(xué)習(xí)為主；學(xué)生參加教學(xué)的全過程，收集信息，制訂計(jì)劃，作出決策，實(shí)施計(jì)劃，反饋控制，評(píng)估成果；整個(gè)過程由易到難，并嘗試用英語進(jìn)行口頭或者書面表述；教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、咨詢者；通過學(xué)以致用，體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)踐；學(xué)員之間的交流溝通討論是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要形式。

二、商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)的方式

（一）建立以項(xiàng)目為主的商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)模式。此種商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)模式主要用英語進(jìn)行，能充分將語言技能和綜合技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來。這就不僅要求學(xué)生掌握基本的語言技能，同時(shí)還要求學(xué)生具備一定的商務(wù)知識(shí)。給定一個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生按照正常的商務(wù)步驟進(jìn)行，從市場調(diào)查入手，分析客戶需求，明晰自身的市場定位，收集相關(guān)材料并加以分析整合。在實(shí)施過程中，教師可以嘗試結(jié)合采用多元教學(xué)法、案例分析法、團(tuán)隊(duì)教學(xué)法，確保實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)高質(zhì)量進(jìn)行，幫助學(xué)生在商務(wù)實(shí)踐環(huán)境中獨(dú)立實(shí)施項(xiàng)目，使之最大限度涵蓋專業(yè)能力要求，通過教學(xué)理念、教學(xué)方法與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效結(jié)合，更好地培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的信息收集整合能力、多方面的溝通和協(xié)調(diào)能力及較全面的活動(dòng)能力。

（二）積極開展校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模式是當(dāng)前較多學(xué)校都在實(shí)施的一種實(shí)訓(xùn)方式，在校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)中，由專業(yè)教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，師生共同收集實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)象，確定訓(xùn)練材料。教師根據(jù)收集的材料進(jìn)行設(shè)計(jì)，組織和指導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)。要求學(xué)生自己動(dòng)手完成項(xiàng)目，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和實(shí)訓(xùn)形式，營造仿真的工作環(huán)境，采用情景模擬教學(xué)、案例教學(xué)法、專題討論法，推行互動(dòng)式、參與式教學(xué)，充分利用各種資源，使學(xué)生得到最大限度的體驗(yàn)、操練和實(shí)踐。由于長時(shí)間相處，教師更了解學(xué)生的各項(xiàng)技能和優(yōu)缺點(diǎn)，也能更好地理解學(xué)生實(shí)踐過程中遇到的問題，并加以指導(dǎo)，因此，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)能很好地幫助學(xué)生將課堂所學(xué)的課程理論與實(shí)踐技能聯(lián)系起來。

（三）加強(qiáng)校企合作。很多高職高專院校都在校內(nèi)設(shè)立了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，組織學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，然而，單純的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是不夠的，無法更好地掌握當(dāng)前市場的動(dòng)態(tài)。因此，高職高專教育應(yīng)打破傳統(tǒng)觀念，破除校本位觀念，把“職業(yè)能力”培養(yǎng)推向社會(huì)大舞臺(tái)。為此，高職高專學(xué)校應(yīng)積極與企業(yè)取得聯(lián)系，并與企業(yè)合作，讓學(xué)生每年都有機(jī)會(huì)到這些企業(yè)實(shí)習(xí)，真正參與商貿(mào)操作。這樣，一方面，可以讓學(xué)生切身感受課堂上學(xué)到的課程在實(shí)踐工作中是如何被應(yīng)用、運(yùn)作的，將理論知識(shí)和實(shí)踐真正結(jié)合起來。另一方面，可以讓學(xué)生在企業(yè)的大課堂上學(xué)習(xí)、磨煉，分析自己的優(yōu)劣勢，對(duì)自己進(jìn)行科學(xué)定位，并加強(qiáng)自己的綜合素質(zhì)，以縮短從學(xué)校過渡到社會(huì)的時(shí)間。

（四）獨(dú)立探索，自主學(xué)習(xí)。在實(shí)訓(xùn)過程中，不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決問題，而是由教師向?qū)W生提供解決問題的線索，學(xué)生帶著問題，借助教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的適當(dāng)提示，開始獨(dú)立自主的探索學(xué)習(xí)。學(xué)生通過對(duì)理論知識(shí)和案例信息的收集、分析、運(yùn)用，掌握實(shí)訓(xùn)的基本流程，從而發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，為保證實(shí)訓(xùn)成果，教師確立公正合理的考核評(píng)價(jià)方案，密切注意實(shí)訓(xùn)過程，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)效果評(píng)價(jià)。

三、商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)注意事項(xiàng)

（一）提高教師專業(yè)化水平。高職高專教育的特色是注重實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，教師的專業(yè)化水平是實(shí)訓(xùn)成功的關(guān)鍵。教師的專業(yè)化主要包括教師的理論素養(yǎng)、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)品質(zhì)。因此，建立一支高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍是必不可少的。這些“雙師型”教師必須具備一定的能力，即理論上要講得清，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)上要過硬。除能正常地給學(xué)生講解外，還能指導(dǎo)學(xué)生操作，具有隨時(shí)解答各種問題和排除操作故障的能力。因此，教師提高自身的專業(yè)化素質(zhì)迫在眉睫。除自行鉆研外，教師還應(yīng)到企業(yè)、海關(guān)等相關(guān)單位虛心學(xué)習(xí)，多請(qǐng)教，多實(shí)踐，多總結(jié)，逐漸成為真正的商務(wù)能手。同時(shí)，學(xué)?？梢圆捎闷赣玫姆绞?，從企事業(yè)單位中選聘業(yè)務(wù)精湛、經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員或管理人員擔(dān)任兼職教師，這樣，既可彌補(bǔ)專業(yè)教師的不足，又可通過兼職教師對(duì)社會(huì)、市場的了解，反饋用人單位信息，及時(shí)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）制定實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，將學(xué)生的技能訓(xùn)練與綜合素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書是每一門實(shí)訓(xùn)課程的綱領(lǐng)性文件，它明確實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程的任務(wù)、目的、具體要求、詳細(xì)內(nèi)容等。它確立實(shí)訓(xùn)的基本原則，即多種形式相結(jié)合，校內(nèi)外相結(jié)合，請(qǐng)進(jìn)來與送出去相結(jié)合，學(xué)生是實(shí)訓(xùn)的主角，有了實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，才能使學(xué)生明確實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的任務(wù)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，讓學(xué)生知道實(shí)訓(xùn)做什么，如何做，做到什么程度，等等。

（三）注重實(shí)訓(xùn)環(huán)境的設(shè)置。商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)是從改善實(shí)踐環(huán)境入手來達(dá)到教學(xué)目的的。因此，建立商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)場所必須考慮環(huán)境布置問題，一定要營造出與實(shí)際情形一致的真實(shí)或者仿真的就業(yè)環(huán)境。每次實(shí)訓(xùn)都要有針對(duì)性、計(jì)劃性。以商務(wù)英語談判實(shí)訓(xùn)為例，實(shí)訓(xùn)場所要簡潔、明快、舒適，室內(nèi)布置可仿造有關(guān)公司、企業(yè)的現(xiàn)代化中小型會(huì)議室，并通過合理布局營造出一定的商務(wù)氛圍。實(shí)訓(xùn)場所可安排成談判室，談判桌放于實(shí)驗(yàn)室中間，并配有椅子，10個(gè)學(xué)生分成兩組進(jìn)行談判。這樣的仿真聯(lián)系，可以使學(xué)生很快投入到實(shí)踐中，積極參與。

（四）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程的科學(xué)化管理。教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑，而科學(xué)的管理是實(shí)訓(xùn)教學(xué)成功的保證。因此，專業(yè)教師應(yīng)制訂周密的教學(xué)計(jì)劃，明確每節(jié)課的目標(biāo)，針對(duì)每個(gè)實(shí)訓(xùn)模塊和技能合理安排實(shí)訓(xùn)時(shí)間，對(duì)于核心技能和實(shí)訓(xùn)難點(diǎn)給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)、操作和再次聯(lián)系，讓學(xué)生有充足的時(shí)間在盡可能真實(shí)的環(huán)境和崗位上進(jìn)行具體、有序的操作和反復(fù)的訓(xùn)練活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)做結(jié)合，學(xué)有所用，全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

（五）根據(jù)具體情況合理編組訓(xùn)練。根據(jù)不同的實(shí)訓(xùn)課程，采取團(tuán)隊(duì)或獨(dú)立小組的方式進(jìn)行編組聯(lián)系，如進(jìn)出口業(yè)務(wù)模擬談判實(shí)訓(xùn)適合采用分組方式進(jìn)行，讓全班同學(xué)自愿組合，分成若干實(shí)訓(xùn)小組，組員之間互學(xué)互動(dòng)，根據(jù)各自的特長扮演不同角色。

（六）根據(jù)具體情況科學(xué)安排實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地。學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不能全部依賴校外，如果全部依賴校外，則會(huì)在教學(xué)安排上出現(xiàn)被動(dòng)?？陀^上講，應(yīng)校內(nèi)外并重。校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地是師生接觸社會(huì)、了解就業(yè)形勢和對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)的重要途徑，也是開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，使學(xué)生的培養(yǎng)能夠與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)緊密結(jié)合的重要場所，因此，應(yīng)充分利用機(jī)制保障校企合作。

總之，把理論知識(shí)與商務(wù)實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來是對(duì)先進(jìn)教學(xué)理論、教學(xué)方法的探索，實(shí)踐證明，它能更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，改變目前大多數(shù)院校商務(wù)英語專業(yè)實(shí)訓(xùn)與就業(yè)脫節(jié)的狀況，通過將實(shí)踐過程系統(tǒng)化理念引入商務(wù)英語專業(yè)的課程建設(shè)與開發(fā)，使該專業(yè)的內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)管理更加合理化，為今后商務(wù)英語如何以一個(gè)完整的行為模式為基礎(chǔ)構(gòu)建課程提供了一定的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，有利于高校人才培養(yǎng)模式的完善和發(fā)展。

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