導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇建筑設(shè)備識(shí)圖實(shí)訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】高職高專；建筑設(shè)備工程；教學(xué)

《建筑設(shè)備工程》是高職高專建筑工程及相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技能課程，課程內(nèi)容包括建筑給水、建筑消防、建筑排水、建筑采暖、建筑通風(fēng)與空調(diào)、建筑電氣等，是一門綜合性很強(qiáng)的工程科目。其主要任務(wù)是通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握水暖電系統(tǒng)的基本知識(shí)、識(shí)圖及施工方法，為將來(lái)從事建筑工程相關(guān)職業(yè)崗位的工作打好基礎(chǔ)。為了達(dá)到上述的教學(xué)要求，更好地將理論和實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型專門人才，筆者對(duì)《建筑設(shè)備工程》課程教學(xué)提出以下幾點(diǎn)建議。

1 教學(xué)內(nèi)容

首先，隨著城鎮(zhèn)化步伐的加快，人民生活水平提高，對(duì)建筑的使用功能和質(zhì)量提出了越來(lái)越高的要求，建筑設(shè)備投資在建筑總投資中的比重日益增大，從而社會(huì)也需要更多了解建筑設(shè)備的高素質(zhì)技能型專門人才，目前高職教育規(guī)模雖然得到了迅速的發(fā)展，但適合高職教育的教材建設(shè)卻相對(duì)滯后。從現(xiàn)有的教材來(lái)看，大多數(shù)教材的內(nèi)容陳舊、與工程實(shí)際脫節(jié)、實(shí)用性不強(qiáng)，學(xué)生很難做到學(xué)以致用。另外高職院校的不同專業(yè)對(duì)這門課要求的差異，學(xué)生基礎(chǔ)又各有千秋，要求所有高職院校的學(xué)生都使用統(tǒng)一的教材，不符合因材施教的原則，這就需要我們老師在教學(xué)中，選用合理的教材，然后根據(jù)施工現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際需要大膽地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍，可適當(dāng)增加課本上沒(méi)來(lái)得及更新的內(nèi)容，讓學(xué)生熟悉最新設(shè)計(jì)、施工驗(yàn)收規(guī)范，了解新技術(shù)、新材料、新設(shè)備、新工藝，以及環(huán)保、節(jié)能的產(chǎn)品，以滿足建筑行業(yè)快速發(fā)展的需要。

其次，建筑設(shè)備涉及的專業(yè)較多，而各專業(yè)、各系統(tǒng)之間又互不相關(guān)，不論是基本理論知識(shí)還是專業(yè)內(nèi)容都差別很大。如何選擇建筑設(shè)備的教學(xué)內(nèi)容，也是需要關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題，我們應(yīng)根據(jù)建筑設(shè)備在建筑施工中的實(shí)際應(yīng)用情況，確定授課的重點(diǎn)、次重點(diǎn)、一般了解和選學(xué)內(nèi)容。課程內(nèi)容的選擇應(yīng)本著“必須、夠用、會(huì)用”的基本原則，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作必要的調(diào)整。如：建筑給排水、建筑電氣照明進(jìn)行重點(diǎn)講解，同時(shí)安排相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，包括建筑給排水、建筑電氣施工圖識(shí)讀。對(duì)教材上那些已經(jīng)過(guò)時(shí)不用的內(nèi)容則不講授，讓學(xué)生自己看書了解。

第三，建筑設(shè)備工程應(yīng)以工程應(yīng)用為重點(diǎn)，重視培養(yǎng)建筑設(shè)備識(shí)圖能力。識(shí)讀施工圖是將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐過(guò)程中最重要的一步，因此通過(guò)建筑設(shè)備水暖電制圖與識(shí)圖的基本知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生能了解設(shè)計(jì)人員的意圖，指導(dǎo)施工人員進(jìn)行施工；同時(shí)能夠按圖計(jì)量計(jì)價(jià)以及按圖進(jìn)行工程監(jiān)理，將設(shè)計(jì)圖紙內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)際工程。在《建筑設(shè)備工程》這門課中，識(shí)讀施工圖既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，建筑給排水工程施工圖中，除詳圖外，平面圖、系統(tǒng)圖上各種管路用圖線表示，而各種管件、閥門、附件、器具等一般都用圖例表示。所以，對(duì)于給排水施工人員必須了解建筑設(shè)計(jì)規(guī)范、施工圖集，熟悉建筑設(shè)備、材料和工藝，以及工程施工圖中常用的圖例和符號(hào)，才能有效識(shí)圖，否則，在識(shí)圖中可能會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，學(xué)生要想提高識(shí)圖能力，必須熟悉設(shè)計(jì)規(guī)范、施工圖集，牢記施工圖中常用的圖例和符號(hào)，勤學(xué)多看、熟能生巧，并做到及時(shí)總結(jié)。

2 教學(xué)方法

2.1 黑板、掛圖和多媒體相結(jié)合教學(xué)

如何激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，這就需要采用靈活多變的教學(xué)方法和手段。根據(jù)本課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，選擇和運(yùn)用以黑板為主，掛圖和多媒體為輔的教學(xué)方法。任何一種教學(xué)方法都是利弊共存的，我們不能只用黑板或只用多媒體，應(yīng)該相輔相成。黑板教學(xué)是最傳統(tǒng)，有時(shí)也是最有效的教學(xué)方法，教師可以將重點(diǎn)的授課內(nèi)容和難點(diǎn)的問(wèn)題寫在黑板上，以便學(xué)生思考、記憶和討論。建筑設(shè)備教學(xué)中掛圖也是不可或缺的，掛圖的圖像和圖例比手繪的清晰、規(guī)范，便于演示。多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于形象直觀，可以通過(guò)文字、數(shù)字、聲音、圖像、動(dòng)畫等信息形象地勾畫出建筑設(shè)備的真實(shí)情況以及與建筑的配套關(guān)系，更便于學(xué)生了解和掌握建筑設(shè)備各系統(tǒng)的構(gòu)成及相互之間的關(guān)系。我們?nèi)绻捎煤诎?、掛圖和多媒體并用的教學(xué)方法，不僅可以增加課堂信息量，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

2.2 實(shí)物演示

《建筑設(shè)備工程》這門課中所講的很多知識(shí)都是抽象的，老師難講，學(xué)生也不容易理解。為了吸引學(xué)生的注意力，在課堂上可多采用多用實(shí)物構(gòu)件作為教具，如：閥門、管材和管件等，書上介紹了其構(gòu)造、特點(diǎn)及其連接，并有相應(yīng)的構(gòu)造圖，可學(xué)生仍覺(jué)得很難理解。若老師借助于實(shí)物，把各種閥門、管材和管件的實(shí)物拿給學(xué)生看，讓學(xué)生先有個(gè)直觀的了解，再對(duì)照實(shí)物講解它們的構(gòu)造、連接方式、優(yōu)缺點(diǎn)以及應(yīng)用場(chǎng)合，會(huì)收到事半功倍的效果。

2.3 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

教師應(yīng)該利用學(xué)校的各種條件，采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法。比如帶學(xué)生去尚未吊頂?shù)氖┕がF(xiàn)場(chǎng)去看給水管網(wǎng)的布置以及敷設(shè)方式，帶學(xué)生到消防泵房去了解消防給水系統(tǒng)的構(gòu)成，帶學(xué)生到教學(xué)樓、多功能報(bào)告廳去看消防設(shè)施，帶學(xué)生去圖書館頂樓參觀避雷針、避雷帶和避雷網(wǎng)等或者將學(xué)生分成小組安排他們到建筑設(shè)備市場(chǎng)了解常用的管道管材、水表、閥門、衛(wèi)生潔具、自動(dòng)空開(kāi)等。學(xué)生可根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地觀摩和市場(chǎng)了解的具體情況，進(jìn)行分組討論各類建筑設(shè)備安裝與使用中應(yīng)注意的問(wèn)題，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

2.4 實(shí)例教學(xué)

為加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，例題和作業(yè)選題上，要結(jié)合工程實(shí)例。例如，教師在講授建筑給排水這一章節(jié)時(shí)，應(yīng)提供某一建筑物的給排水施工圖，然后結(jié)合施工圖紙講授建筑給排水圖紙的內(nèi)容、圖例、符號(hào)以及具體識(shí)讀方法，并講明圖紙上管道管線等的位置及其布置方法，這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生的繪制和閱讀房屋工程圖的能力，而且有助于學(xué)生能學(xué)會(huì)如何將圖紙變成工程實(shí)際。

3 師資隊(duì)伍

一方面，從事教學(xué)的大多數(shù)教師都是從校門進(jìn)校門，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，因此任課教師應(yīng)該輪流或利用寒暑假到施工單位實(shí)習(xí)，不斷更新知識(shí)，提高自身的水平，努力成為“雙師型”教師，以提高教師自身的專業(yè)水平和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

另一方面，學(xué)校也應(yīng)該聘請(qǐng)有豐富施工經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)工程師或?qū)I(yè)技術(shù)人員來(lái)為學(xué)生授課、做專題講座或現(xiàn)場(chǎng)演示，介紹當(dāng)前實(shí)際施工中所使用的新技術(shù)、新材料、新設(shè)備和新工藝，以及實(shí)際施工中可能會(huì)遇到的問(wèn)題及其解決方法，介紹他們寶貴的施工經(jīng)驗(yàn)等。同時(shí)學(xué)校也應(yīng)該建立實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)走出課堂，到施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地觀摩建筑設(shè)備的系統(tǒng)形式、管材管件連接、器具安裝等，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)的知識(shí)的理解，而且印象深刻。

4 課程考核方法

本課程為考查課，采用期末考試（50%）與過(guò)程性考核（50%）相結(jié)合的方式進(jìn)行。期末試卷內(nèi)容著重放在考核學(xué)生對(duì)建筑設(shè)備安裝及其工作原理的了解、水電識(shí)圖能力等；過(guò)程性考核包含上課出勤率、到工程現(xiàn)場(chǎng)觀摩時(shí)的表現(xiàn)、聽(tīng)專業(yè)講座的次數(shù)及其習(xí)題集作業(yè)完成情況等。

5 結(jié)語(yǔ)

從事建筑類各專業(yè)工作的工程技術(shù)人員，只有對(duì)現(xiàn)代建筑物中的給排水、消防、供暖、通風(fēng)、空調(diào)、供配電、建筑照明等系統(tǒng)和設(shè)備的工作原理和功能以及在建筑中的設(shè)置應(yīng)用情況有所了解，才能在建筑和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、建筑施工、室內(nèi)裝飾、建筑管理等工作中合理的布置，這就對(duì)《建筑設(shè)備工程》的授課教師提出了更高的要求，我們必須在努力提高自身素質(zhì)的同時(shí)，勇于探索新的教學(xué)手段方法，培養(yǎng)出現(xiàn)代社會(huì)所需要的高素質(zhì)技能型專門人才。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞:培養(yǎng)目標(biāo);課程體系;實(shí)踐教學(xué)

建筑工程專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè),雖然近幾年來(lái)各高職院校都在對(duì)其課程體系進(jìn)行探索改革,但從企業(yè)反饋的信息來(lái)看,畢業(yè)生在短期內(nèi)還是很難滿足企業(yè)的要求。為此,我院建筑工程系在制訂2004年教學(xué)計(jì)劃的同時(shí),成立了建筑工程專業(yè)課程體系改革課題研究小組。為使研究結(jié)合實(shí)際,符合社會(huì)的需求,我們聘請(qǐng)當(dāng)?shù)亟ㄖI(yè)界有名的專家(21人),成立了專業(yè)建設(shè)專家指導(dǎo)委員會(huì),對(duì)研究小組進(jìn)行階段性的指導(dǎo)。筆者就我院建筑工程專業(yè)課程體系改革的實(shí)踐,談幾點(diǎn)高職課程體系改革的認(rèn)識(shí)。

一、以市場(chǎng)為導(dǎo)向,確立專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》明確指出:“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路,培養(yǎng)高素質(zhì)的高技能應(yīng)用性專門人才”。這就要求高職教育必須面向社會(huì),突出與市場(chǎng)的結(jié)合,根據(jù)社會(huì)需求確立專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo),根據(jù)崗位能力要求構(gòu)建課程體系。由此,我們的工作思路確定為:調(diào)研職業(yè)崗位分析職業(yè)能力與素質(zhì)分析知識(shí)結(jié)構(gòu)分析編寫專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)確定課程體系編寫專業(yè)培養(yǎng)方案專家論證制定主干課程教學(xué)大綱專家論證定案。

首先,我們從建筑工程從業(yè)人員現(xiàn)狀、崗位職責(zé)、工作內(nèi)容、工作標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)等幾個(gè)方面,對(duì)所在鄭州、南陽(yáng)兩地的部分大中型建筑企業(yè)進(jìn)行調(diào)研。通過(guò)調(diào)研,使我們對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的工程技術(shù)人員工作內(nèi)容、專業(yè)能力等有了全面了解,掌握了一些基礎(chǔ)資料,了解到企業(yè)的急需和我們培養(yǎng)目標(biāo)之間的差距。調(diào)研也使我們了解到企業(yè)對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)的要求,他們更愿意接受具有良好職業(yè)道德、能吃苦、具有一定的社交能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)人才。下表為調(diào)研情況的大致分布:

需要說(shuō)明許多企業(yè)的老技術(shù)員、老質(zhì)檢員經(jīng)驗(yàn)非常豐富,但沒(méi)有學(xué)歷(綜合歸為建筑工程中職畢業(yè)),另外,由于高職是近幾年才出現(xiàn),許多技術(shù)人員的第一學(xué)歷都是中專,建設(shè)監(jiān)理專業(yè)出現(xiàn)得也較晚,監(jiān)理員大部分也是建筑工程專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生。

根據(jù)調(diào)研情況,建筑工程專業(yè)最直接的就業(yè)崗位應(yīng)是現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)員,擴(kuò)展的崗位群是質(zhì)檢員、材料員、資料員、預(yù)算員和監(jiān)理員。根據(jù)崗位的工作職責(zé)、工作內(nèi)容等,其職業(yè)能力結(jié)構(gòu)可分為兩大部分:綜合能力和專業(yè)能力,(崗位能力結(jié)構(gòu)分析可見(jiàn)下圖。)由此,建筑工程專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)確定為:具有一定的綜合職業(yè)能力,具備建筑工程專業(yè)必需的文化基礎(chǔ)與專業(yè)理論,具有一定的建筑工程施工技術(shù)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

二、以能力為依據(jù),加強(qiáng)課程體系改革職業(yè)教育是一種技術(shù)教育,是以突出技術(shù)能力培養(yǎng)為特色的一類教育,其課程設(shè)置就要緊緊圍繞專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行,不能單純追求學(xué)科的完整性和系統(tǒng)性,按學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)整合課程,設(shè)計(jì)課程體系新晨

按照崗位能力的要求,我們對(duì)其進(jìn)行了知識(shí)結(jié)構(gòu)分析(見(jiàn)下表),把教學(xué)體系分為理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。

根據(jù)專業(yè)能力的要求和“必需”“夠用”為度的原則,我們把理論課程體系分為基礎(chǔ)理論(公共基礎(chǔ)課)、專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論和專業(yè)擴(kuò)展知識(shí)四個(gè)模塊。壓縮了傳統(tǒng)課程的教學(xué)課時(shí),對(duì)一些相關(guān)連的課程進(jìn)行了整合,例如,在《建筑結(jié)構(gòu)》中減少了理論性較強(qiáng)的論證和計(jì)算;在《建筑設(shè)備》中增加了建筑電氣的一些基本知識(shí),刪減了《建筑電氣》這門課程。同時(shí),為擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)面和現(xiàn)代前沿知識(shí),在專業(yè)擴(kuò)展知識(shí)這個(gè)模塊中增加一些課程,如《建設(shè)監(jiān)理概論》《工程項(xiàng)目管理》《工程建設(shè)法規(guī)》等。

“以學(xué)生為中心,以能力為本位”是我們制訂實(shí)踐性教學(xué)體系的指導(dǎo)思想,按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,通過(guò)三個(gè)模塊、四個(gè)層次來(lái)構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)體系。三個(gè)模塊是指知識(shí)技能實(shí)訓(xùn)、操作技能實(shí)訓(xùn)和技能證書實(shí)訓(xùn)。知識(shí)技能實(shí)訓(xùn)是指學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)熟悉或掌握基本理論的一種實(shí)訓(xùn)或?qū)嶒?yàn),如:各種實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、大型作業(yè)等;操作技能實(shí)訓(xùn)是指學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的一種實(shí)訓(xùn),如:建筑施工各工種基本操作技能;技能證書實(shí)訓(xùn)主要是學(xué)生通過(guò)考核取得各種證書的實(shí)訓(xùn),如:CAD證、預(yù)算員證。四個(gè)層次主要是指基本技能實(shí)訓(xùn)(建筑識(shí)圖制圖實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)等)、專業(yè)基本技能實(shí)訓(xùn)(房屋構(gòu)造實(shí)訓(xùn)、建筑材料實(shí)驗(yàn)等)、專門技能實(shí)訓(xùn)(建筑測(cè)量放線實(shí)訓(xùn)、工程預(yù)決算實(shí)訓(xùn)、單位工程施工組織設(shè)計(jì)等)和綜合技能實(shí)訓(xùn)(畢業(yè)設(shè)計(jì)、模擬建筑工程招標(biāo)投標(biāo)等)。

三、改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)

為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),使學(xué)生真正學(xué)到一技之長(zhǎng),我們一方面構(gòu)建了完整的實(shí)踐教學(xué)體系;另一方面改革某些實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)管理。主要通過(guò)以下方法:

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【關(guān)鍵詞】工程造價(jià) 學(xué)期項(xiàng)目 實(shí)踐和反思

【中圖分類號(hào)】TU723，3―4

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1672-5158（2012）12-0254-02

在上世紀(jì)九十年代中期以后，實(shí)行工程監(jiān)理制和項(xiàng)目經(jīng)理制后，工程造價(jià)就更加突顯其重要性，受到業(yè)內(nèi)上下和建設(shè)方的高度重視。為了適應(yīng)大規(guī)模工程建設(shè)的成本控制和招標(biāo)與投標(biāo)制度的施行，我國(guó)從98年起開(kāi)始推行造價(jià)工程師資格制度。工程經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科層次的人才培養(yǎng)在90年代中期以后才在本科院校逐漸增多，工程造價(jià)專業(yè)高職層次的人才在2000年后才在高職院校逐漸開(kāi)設(shè)。目前該專業(yè)的人才是供不應(yīng)求。

雖然工程造價(jià)專業(yè)的整體就業(yè)形勢(shì)較好，通過(guò)三年的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)與管理知識(shí)，具有熟練從事建筑、安裝及高級(jí)裝飾工程預(yù)、結(jié)算，以及工程投標(biāo)報(bào)價(jià)與招投標(biāo)的能力，成為既懂技術(shù)又懂經(jīng)濟(jì)的工程造價(jià)管理專業(yè)人才，這對(duì)工程造價(jià)專業(yè)培養(yǎng)設(shè)計(jì)在教學(xué)上要求學(xué)生在掌握必備的專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，充分鍛煉自己的動(dòng)手操作能力，掌握從事本專業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能。為此在教學(xué)課程安排中，采用“理論+實(shí)踐”，增加了大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)，很多專業(yè)課教師在實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)中，作了大量的努力，且取得了一些成效。但是在實(shí)踐環(huán)節(jié)教師仍以傳授知識(shí)為目的，實(shí)踐課程被作為課堂的補(bǔ)充，以教師為主，學(xué)生動(dòng)手參與的機(jī)會(huì)很少；另一方面實(shí)踐環(huán)節(jié)分散在各個(gè)課程中，是離散的，學(xué)生的實(shí)踐是虛擬的，沒(méi)有實(shí)用價(jià)值。故在工程造價(jià)專業(yè)的教學(xué)安排上采用學(xué)期項(xiàng)目形式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力，通過(guò)二周的時(shí)間，讓同學(xué)組成一個(gè)個(gè)團(tuán)隊(duì)，把所學(xué)過(guò)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行綜合實(shí)踐能夠使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而達(dá)到高職高專培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的目的。

一、學(xué)期項(xiàng)目教學(xué)的理論依據(jù)和特點(diǎn)

造價(jià)專業(yè)的學(xué)期項(xiàng)目教學(xué)是參考新加坡南洋理工學(xué)院結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況建立起來(lái)的，新加坡南洋理工學(xué)院（NYP）是一所工程應(yīng)用型高等專科學(xué)校，學(xué)校的項(xiàng)目教學(xué)方法是NYP區(qū)別于其他院校的特色之一。NYP項(xiàng)目教學(xué)以項(xiàng)目主導(dǎo)學(xué)習(xí)與科目主導(dǎo)學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，將項(xiàng)目、理論、研討和實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，以不同的教學(xué)組織形式貫穿于學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)中。學(xué)期項(xiàng)目是NYP項(xiàng)目教學(xué)中的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)方法。學(xué)期項(xiàng)目提倡教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞著一個(gè)項(xiàng)目目標(biāo)，分成幾項(xiàng)具體任務(wù)來(lái)完成的，著重于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交往的能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)力。

學(xué)期項(xiàng)目最顯著的特點(diǎn)是以項(xiàng)目為中心，整合課程之間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；以項(xiàng)目為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高可持續(xù)發(fā)展能力。從“任務(wù)與職業(yè)能力”分析出發(fā)，設(shè)定職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，變書本知識(shí)的傳授為動(dòng)手能力的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)知識(shí)傳授方式的框架，以“學(xué)期項(xiàng)目”為主線，創(chuàng)設(shè)工作晴境，結(jié)合職業(yè)技能證書考證，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

二、學(xué)期項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)踐

造價(jià)專業(yè)的學(xué)期項(xiàng)目是針對(duì)造價(jià)專業(yè)崗位中某一發(fā)展階段的能力要求設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐課程，是課程模塊的運(yùn)用載體，是工程中未有的成果，是學(xué)生創(chuàng)新思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)以及工程實(shí)施能力的載體，是培養(yǎng)高端技能型人才的重要途徑。4個(gè)學(xué)期項(xiàng)目分別在前4個(gè)學(xué)期實(shí)施，分別在前二學(xué)年每個(gè)學(xué)期的期末，為其兩周，注重構(gòu)思與設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性創(chuàng)新思維，綜合運(yùn)用課程模塊知識(shí)，分別為項(xiàng)目調(diào)研、工程項(xiàng)目圖紙繪制、工程項(xiàng)目工程量計(jì)算和工程項(xiàng)目清單計(jì)價(jià)。整個(gè)的學(xué)期項(xiàng)目周包含以下步驟：提出選題申請(qǐng)、下達(dá)學(xué)期項(xiàng)目任務(wù)書、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目檢查、項(xiàng)目報(bào)告及答辯、項(xiàng)目總結(jié)評(píng)比。學(xué)校為了更好的完成學(xué)期項(xiàng)目，特此建立了學(xué)期項(xiàng)目實(shí)踐系統(tǒng)。學(xué)生和指導(dǎo)老師在系統(tǒng)中操作整個(gè)實(shí)施過(guò)程。

1 提出選題申請(qǐng)和明確項(xiàng)目任務(wù)。由多個(gè)學(xué)生組建項(xiàng)目設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)（人數(shù)限制4-6人，學(xué)生填寫姓名、班級(jí)、學(xué)號(hào)等基本信息，設(shè)組長(zhǎng)一名），組長(zhǎng)填寫選題申請(qǐng)表。明確而適度的選題是學(xué)期項(xiàng)目是完成效果的良好前提。學(xué)期項(xiàng)目題目的在項(xiàng)目選題時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)大綱的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，在綜合考慮學(xué)生的知識(shí)水平和能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合造價(jià)專業(yè)的特點(diǎn)，按照現(xiàn)實(shí)性、知識(shí)性和探索性的原則，選題項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要求涵蓋整個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，并且具有可操作性，既能深化學(xué)生的理論知識(shí)，又能提高學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力。學(xué)生選題完成后，由專業(yè)負(fù)責(zé)人審核課題及調(diào)整該課題學(xué)生名單，專業(yè)負(fù)責(zé)人審核通過(guò)后，將課題分配給指導(dǎo)老師。

2 下達(dá)學(xué)期項(xiàng)目任務(wù)書。任務(wù)書提出前，指導(dǎo)教師要幫助學(xué)生梳理完成該項(xiàng)目所需的知識(shí)。教師在安排項(xiàng)目任務(wù)書時(shí)，任務(wù)書應(yīng)力求簡(jiǎn)明扼要，任務(wù)書內(nèi)容要包括項(xiàng)目任務(wù)的目標(biāo)、實(shí)施的步驟、項(xiàng)目成果的要求等。由指導(dǎo)教師在學(xué)校的學(xué)期項(xiàng)目實(shí)踐系統(tǒng)中填寫任務(wù)書；專業(yè)負(fù)責(zé)人審核任務(wù)書，審核通過(guò)后系統(tǒng)會(huì)將任務(wù)書自動(dòng)下發(fā)。

3 項(xiàng)目實(shí)施和檢查。首先讓學(xué)生要學(xué)會(huì)資料查閱。學(xué)生根據(jù)所接受的項(xiàng)目任務(wù)廣泛地查閱資料。學(xué)生可以借助圖書資料、專業(yè)書籍、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)表、圖紙、實(shí)物等采集盡可能多的信息，并將有用的信息篩選整理出來(lái)。查閱資料的目的是借鑒他人的思路和想法，為完成任務(wù)積累經(jīng)驗(yàn)，避免大的錯(cuò)誤，這是學(xué)生完成任務(wù)的前期重要過(guò)程，也是深化學(xué)習(xí)理論的過(guò)程。

學(xué)生對(duì)所接受的任務(wù)經(jīng)過(guò)分析、查閱，提出具體的方案并按方案實(shí)施。這是最重要的過(guò)程，是學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)能力的過(guò)程。學(xué)生填寫計(jì)劃進(jìn)度表、進(jìn)度報(bào)告和中期報(bào)告；由指導(dǎo)老師審核；專業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行查看并監(jiān)督。指導(dǎo)教師每周必須與學(xué)生進(jìn)行交流以進(jìn)行指導(dǎo)，并了解其工作進(jìn)度，加強(qiáng)進(jìn)度管理。在質(zhì)量控制上，通過(guò)學(xué)校的學(xué)期項(xiàng)目管理系統(tǒng)，由指導(dǎo)教師指導(dǎo)進(jìn)度與學(xué)生項(xiàng)目進(jìn)度進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，同時(shí)，也通過(guò)期中檢查，對(duì)學(xué)期項(xiàng)目運(yùn)行中的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)與反饋，從而規(guī)范學(xué)期項(xiàng)目的運(yùn)行。學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)能否付諸實(shí)踐，正確與否，都只有通過(guò)任務(wù)的實(shí)施來(lái)最終加以驗(yàn)證。這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)、再學(xué)習(xí)、再提高和培養(yǎng)創(chuàng)新思維的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生充分鍛煉了自己的動(dòng)手能力，充分展示了自己的分析和解決問(wèn)題能力。

4 答辯及評(píng)估。學(xué)生將任務(wù)的完成情況包括學(xué)期項(xiàng)目報(bào)告（word）、項(xiàng)目匯報(bào)（PPT）、圖紙及相應(yīng)活動(dòng)照片等在系統(tǒng)里提交給指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師針對(duì)學(xué)生的成果給出細(xì)致的評(píng)判，指出哪些方面可取，哪些方面需要改進(jìn)，同時(shí)提出合理的建議。最終指導(dǎo)教師審核項(xiàng)目報(bào)告，評(píng)分及錄入評(píng)語(yǔ)內(nèi)容作為學(xué)期項(xiàng)目的最終物化成果，也可以做成實(shí)物圖片或?qū)嵨镎故疽曨l。學(xué)生通過(guò)這一過(guò)程不但了解了自己的任務(wù)完成等級(jí)，而且通過(guò)教師的評(píng)判講解也感覺(jué)受益匪淺。答辯一般由3名以上教師與企業(yè)人員組成，通過(guò)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目總結(jié)、項(xiàng)目運(yùn)行、答辯等形式綜合評(píng)價(jià)學(xué)期項(xiàng)目的答辯成績(jī)，并根據(jù)小組互評(píng)成績(jī)、指導(dǎo)老師評(píng)定成績(jī)與答辯成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定。

三、學(xué)期項(xiàng)目教學(xué)效果及評(píng)價(jià)

與傳統(tǒng)的項(xiàng)目教學(xué)相比，學(xué)期項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是明顯的，具體體現(xiàn)在：

1 “教與學(xué)”結(jié)合

教學(xué)之前，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)是孤立的、離散的，很難有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，老師和學(xué)生的學(xué)科本位意識(shí)很強(qiáng)，知識(shí)的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。學(xué)生不再是知識(shí)被動(dòng)接受者，而應(yīng)積極主動(dòng)參與教學(xué)，具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為中心。學(xué)期項(xiàng)目中將理論課與實(shí)踐課結(jié)合，著眼于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，同時(shí)，將項(xiàng)目需求與學(xué)生綜合技能培養(yǎng)等引入學(xué)期項(xiàng)目的理論課堂中，打破了教學(xué)中相關(guān)專題理論在科目教學(xué)中無(wú)從開(kāi)展的瓶頸，實(shí)現(xiàn)了理論課與實(shí)踐課相統(tǒng)一、“教與學(xué)”結(jié)合的項(xiàng)目教學(xué)模式。

2 “學(xué)與練”結(jié)合

學(xué)生普遍感覺(jué)造價(jià)專業(yè)課難學(xué)難懂，學(xué)習(xí)積極性不高，動(dòng)手操作能力不強(qiáng)。而采用學(xué)期項(xiàng)目教學(xué)后，將一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容整合成學(xué)期項(xiàng)目，以項(xiàng)目為載體將教學(xué)內(nèi)容分解，以項(xiàng)目的任務(wù)為單位組織教學(xué)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不僅學(xué)到了理論知識(shí)，而且充分鍛煉了思維能力和動(dòng)手操作能力。在整個(gè)學(xué)期項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程，全體學(xué)生共同參與教學(xué)過(guò)程，在任務(wù)完成的過(guò)程中既有分工又有協(xié)作，確保實(shí)踐項(xiàng)目的可操作性與實(shí)效性。在項(xiàng)目完成后進(jìn)行項(xiàng)目答辯，既是一種經(jīng)驗(yàn)分享，也是對(duì)學(xué)生能力的一次全面評(píng)價(jià)。

“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。以項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷產(chǎn)品的完整生命周期，培養(yǎng)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行的綜合能力；以項(xiàng)目為動(dòng)力，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”、“學(xué)與練”的教學(xué)方法。

四、教學(xué)反思

實(shí)踐證明，通過(guò)兩個(gè)年級(jí)的學(xué)期項(xiàng)目教學(xué)的成效是顯著的，它使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，有助于學(xué)生將知識(shí)和技能學(xué)實(shí)、學(xué)活。但仍有一些問(wèn)題需要改進(jìn)。

1 指導(dǎo)老師的綜合實(shí)踐素質(zhì)有待提高

學(xué)期項(xiàng)目中強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高。對(duì)指導(dǎo)教師要求除了有精深的學(xué)科知識(shí)、扎實(shí)的教育理論知識(shí)，還要有豐富的實(shí)踐知識(shí)和動(dòng)手操作能力，我們?cè)靸r(jià)專業(yè)指導(dǎo)教師有的是從大學(xué)校門跨進(jìn)校門，專業(yè)理論知識(shí)很扎實(shí)，但實(shí)踐能力較薄弱，沒(méi)有生產(chǎn)實(shí)踐一線經(jīng)驗(yàn)，有的雖然有幾年的現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，但是和現(xiàn)在所從事的課程與方向不一致，為了適應(yīng)學(xué)期項(xiàng)目等現(xiàn)在新的教學(xué)模式的需求，學(xué)校應(yīng)建立專業(yè)教師定期到企業(yè)實(shí)踐的機(jī)制，以不斷更新教師的專業(yè)知識(shí)和技能，提高實(shí)踐能力。

2 產(chǎn)教結(jié)合是當(dāng)務(wù)之急

現(xiàn)在的造價(jià)專業(yè)的學(xué)期項(xiàng)目的訓(xùn)練還大多停留在模擬項(xiàng)目上，和實(shí)際的項(xiàng)目還存在一定的差距，當(dāng)務(wù)之急是依托行業(yè)企業(yè)，充分利用企業(yè)資源，讓學(xué)生利用企業(yè)的項(xiàng)目來(lái)操作，現(xiàn)場(chǎng)“用兵”，為學(xué)生提供解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

3 流程管理有待改進(jìn)

因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異大，加上實(shí)踐教學(xué)本身比較靈活，雖然有學(xué)期項(xiàng)目管理系統(tǒng)進(jìn)行流程操作。學(xué)期項(xiàng)目啟動(dòng)是在學(xué)期初就開(kāi)始了，每學(xué)期的學(xué)期項(xiàng)目是根據(jù)那個(gè)學(xué)期的課程來(lái)設(shè)定的，如第三學(xué)期的“工程項(xiàng)目工程量計(jì)算”這個(gè)學(xué)期項(xiàng)目，涉及的課程有《建筑設(shè)備安裝與識(shí)圖》、（健筑工程預(yù)算》、（健筑工程資料編制》和《工程招投標(biāo)與合同管理》，學(xué)生對(duì)這些課程還剛剛接觸，選題就會(huì)帶有一定的盲目性，或者選題的深度游偏差，對(duì)指導(dǎo)老師和專業(yè)主任的指導(dǎo)工作帶來(lái)很大的難度，另外從學(xué)期初開(kāi)始到真正開(kāi)始做項(xiàng)目，差不多有三個(gè)月時(shí)間，戰(zhàn)線拉的太長(zhǎng)，雖然指導(dǎo)老師和專業(yè)主任一直進(jìn)行過(guò)程進(jìn)度的控制和監(jiān)督，但是效果不是很好。

4 學(xué)生的“搭便車”現(xiàn)象

由于學(xué)期項(xiàng)目采用的是團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成，難免出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象，就如在三個(gè)和尚的故事里，就用兩個(gè)人抬水取代了一個(gè)人挑水。有些學(xué)生就不肯做，坐享其成，“搭便車”現(xiàn)象會(huì)造成團(tuán)隊(duì)效率的低下，團(tuán)隊(duì)的每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的真正貢獻(xiàn)難以區(qū)分，相互推諉，也會(huì)挫傷認(rèn)真的同學(xué)的工作積極性，雖然可以通過(guò)最終的答辯和個(gè)人的績(jī)效評(píng)估能抑制“搭便車”現(xiàn)象，從根本上還是很難避免。