導(dǎo)語：如何才能寫好一篇領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

管理干部培訓(xùn)班今天結(jié)束了，下面，我對(duì)這一次干部培訓(xùn)，做一次簡(jiǎn)單的小結(jié)。這次學(xué)習(xí)班，我們一共進(jìn)行了五講課程，市衛(wèi)生局黨委XX書記的《XXXXXXX》、XX局副局長(zhǎng)《基本現(xiàn)代化醫(yī)院的標(biāo)準(zhǔn)與創(chuàng)建要求》，市衛(wèi)生局XXX局長(zhǎng)《XXXX》、市衛(wèi)生局XXX副局長(zhǎng)《衛(wèi)生改革面臨的形勢(shì)及任務(wù)》，以及今天，由XXX大學(xué)醫(yī)學(xué)院副院長(zhǎng)、XXX醫(yī)院副院長(zhǎng)XX教授所作的《業(yè)務(wù)科室的管理與自我發(fā)展》等。這些課程將對(duì)我們完成醫(yī)院的任務(wù)和發(fā)展目標(biāo)，起到十分關(guān)鍵的作用。這次管理干部培訓(xùn)班，呈現(xiàn)出以下三大特點(diǎn)：

1、思想重視，學(xué)習(xí)自覺性高。

管理干部對(duì)這次培訓(xùn)，思想上高度重視，把培訓(xùn)當(dāng)作提高自身素質(zhì)重要機(jī)會(huì)來看待，參加踴躍。總出勤率約在75左右。在繁忙的業(yè)務(wù)工作中，很多同志放棄了休息，調(diào)整了門診、手術(shù)等工作，在不影響工作的前提下認(rèn)真參加培訓(xùn)。展現(xiàn)了我院管理干部良好的學(xué)習(xí)意識(shí)。對(duì)于這點(diǎn)我相信，這次培訓(xùn)將對(duì)我們的各項(xiàng)工作起到極大的促進(jìn)作用。

2、聯(lián)系實(shí)際，培訓(xùn)針對(duì)性強(qiáng)。

這次培訓(xùn)針對(duì)性強(qiáng)，目標(biāo)明確。就是圍繞我院的兩大創(chuàng)建任務(wù)而設(shè)置。XX書記在對(duì)我院肯定了我院管理干部的成績(jī)和優(yōu)勢(shì)以后，也分析了我們存在的缺陷，并指出了努力方向；XX副局長(zhǎng)的講課，使我們明確了創(chuàng)建任務(wù)的著手點(diǎn)和立足點(diǎn)，振奮了我們的精神，鼓舞了我們的信心。這將有力推動(dòng)我院基本現(xiàn)代化醫(yī)院的進(jìn)程。

3、教學(xué)互動(dòng)，思想觸動(dòng)大。

這次培訓(xùn)，大家學(xué)習(xí)熱情，聽課專心，筆記認(rèn)真，討論熱烈。從我們的掌握的信息來看，領(lǐng)導(dǎo)和專家的講課，已經(jīng)融入了我們的實(shí)際工作之中。比如，有的科室把一些新的理念，灌入了我們正在開展的“XXXX”達(dá)標(biāo)競(jìng)賽活動(dòng)中，從上交的《科室服務(wù)流程》、《員工服務(wù)規(guī)范》中，已經(jīng)可以看到培訓(xùn)的成效。這在一個(gè)側(cè)面，展現(xiàn)了我院的管理干部不斷學(xué)習(xí)、不斷提升，也說明了我們的培訓(xùn)是必須的，也是成功的。

收獲：

1、對(duì)十六屆四中全會(huì)精神的理解，得到深化。

XXX局長(zhǎng)所作的《衛(wèi)生改革面臨的形勢(shì)》，對(duì)當(dāng)前衛(wèi)生體制改革的背景、動(dòng)態(tài)與發(fā)展展望作了詳盡的分析，對(duì)我市在衛(wèi)生改革中的工作作了簡(jiǎn)要回顧、并對(duì)XX衛(wèi)生發(fā)展的目標(biāo)、策略與措施作了重點(diǎn)介紹，這些內(nèi)容，使我們進(jìn)一步加深了十六屆四中全會(huì)的精神的理解，使我們從實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)率先”的高度，來認(rèn)識(shí)創(chuàng)建三級(jí)甲等醫(yī)院和基本現(xiàn)代化醫(yī)院目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我院兩個(gè)創(chuàng)建目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是“兩個(gè)率先”組成部分，這更明確了肩負(fù)的使命。

2、衛(wèi)生改革的任務(wù)進(jìn)一步明確。

改革是發(fā)展的動(dòng)力，是我院近年來獲得長(zhǎng)足進(jìn)步的法寶，公有醫(yī)院的改革已經(jīng)展開。按照十六屆三中全會(huì)的精神，股份制是實(shí)現(xiàn)公有制的主要形式。這對(duì)于留在公有醫(yī)院行列的我們醫(yī)院來說，絕不是可以繼續(xù)依靠國(guó)有的招牌、原有的機(jī)制、習(xí)慣的思維來維持醫(yī)院的運(yùn)轉(zhuǎn)。只有增強(qiáng)危機(jī)感，加強(qiáng)市場(chǎng)意識(shí)，提升管理理念，加快改革步伐，加大改革力度，才能贏得市場(chǎng)，贏得病人，實(shí)現(xiàn)醫(yī)院發(fā)展。

3、現(xiàn)代化管理的理念有所提升

市衛(wèi)生局XXX副局長(zhǎng)關(guān)于現(xiàn)代醫(yī)院服務(wù)戰(zhàn)略、以及今天XX教授的的講課，使我們認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代化醫(yī)院的管理，關(guān)鍵在于塑造一支高素質(zhì)的管理干部隊(duì)伍，改革與發(fā)展，重點(diǎn)需要通過管理來實(shí)現(xiàn)。這次培訓(xùn)有利于提升我們管理理念。特別是管理干部在計(jì)劃與決策能力、組織與指揮能力、控制與協(xié)調(diào)能力、指導(dǎo)與教育能力、改革與創(chuàng)新能力等方面，得到強(qiáng)化與提高。

4、醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的意識(shí)明顯增強(qiáng)。

這次培訓(xùn)，使我們認(rèn)識(shí)到，醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量是醫(yī)院一切工作的核心，是衡量全部工作的最重要標(biāo)準(zhǔn)。不斷提高醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量不僅是增強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力的重要保證，也是切實(shí)維護(hù)人民群眾根本利益，體現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的重要標(biāo)志。

篇2

區(qū)域深化課程改革的關(guān)鍵是整體提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力。校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校課程理念的確立、課程規(guī)劃的制定，課程開發(fā)與實(shí)施的組織、管理與指導(dǎo)，以及課程實(shí)施團(tuán)隊(duì)專業(yè)能力建設(shè)等，都起著關(guān)鍵性的影響作用。本期“樣本”，我們繼續(xù)關(guān)注重慶市沙坪壩區(qū)“學(xué)本式卓越課堂”行動(dòng)，從區(qū)域和學(xué)校兩個(gè)層面，介紹他們的思考和實(shí)踐。

課程是教育內(nèi)涵發(fā)展的核心領(lǐng)域，整體提升校長(zhǎng)課程能力是區(qū)域構(gòu)建“學(xué)本式卓越課堂”、深化基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵。近幾年來，重慶市沙坪壩區(qū)委教育工委、區(qū)教委高度重視校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)，努力提升每一個(gè)校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力，區(qū)域推進(jìn)中小學(xué)學(xué)本課堂，構(gòu)建中小學(xué)學(xué)本課程，全面深化課程改革。

一、高度重視校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力提升

沙坪壩區(qū)于2012年秋季啟動(dòng)“卓越課堂”五年行動(dòng)計(jì)劃以來，區(qū)域課程改革呈現(xiàn)出良好發(fā)展勢(shì)頭。我們?cè)谕菩薪逃苻k評(píng)適度分離，引導(dǎo)校長(zhǎng)自主辦學(xué)的同時(shí)，十分重視校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升。

（一）校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)專業(yè)能力的重要維度

課程是育人的重要載體，課程實(shí)施是學(xué)校的中心工作，在倡導(dǎo)校長(zhǎng)從“管理學(xué)?！弊呦颉邦I(lǐng)導(dǎo)學(xué)?！钡男聲r(shí)期，校長(zhǎng)的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)必然更多地體現(xiàn)在對(duì)學(xué)校課程的領(lǐng)導(dǎo)上。2013 年初，教育部頒布《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，“領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)”是六大專業(yè)職責(zé)之一，可見領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)既是教育改革賦予校長(zhǎng)的重要使命，也是校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。

（二）校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的核心

所謂領(lǐng)導(dǎo)力，是領(lǐng)導(dǎo)者以個(gè)人的人格魅力為基礎(chǔ)，以法定的領(lǐng)導(dǎo)職權(quán)為條件，對(duì)周圍的環(huán)境、組織的發(fā)展和組織成員的成長(zhǎng)所產(chǎn)生的一種影響力。正如北京十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴所言，“領(lǐng)導(dǎo)者是動(dòng)員別人來實(shí)現(xiàn)自己理想的人?！毙ｉL(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力主要包括辦學(xué)思想、學(xué)校文化、課程實(shí)施和教師發(fā)展等方面的領(lǐng)導(dǎo)力。其中課程領(lǐng)導(dǎo)力居于核心地位。因?yàn)檎n程為王，它是學(xué)校的核心產(chǎn)品，是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。而課程的差距集中反映在校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力的差距上。英國(guó)劍橋大學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心的Kaitti 教授說：“校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力就是整合各種資源和協(xié)調(diào)各種人員的能力。校園內(nèi)一切看得見的和看不見的元素，都是校長(zhǎng)可以開發(fā)和運(yùn)用的課程資源。在學(xué)校里，沒有真正意義上的廢品，只有放錯(cuò)地方的資源?！鄙称簤螀^(qū)過去特色學(xué)校建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)也啟示我們：凡是特色鮮明的學(xué)校，其特色最終都體現(xiàn)在課程的豐富性、優(yōu)質(zhì)性和選擇性等方面。今后要讓每一所學(xué)校都有自己的特色，都成為老百姓家門口的好學(xué)校，就必須讓每一所學(xué)校都擁有適合本校校情的特色課程，并將這些課程付諸卓有成效的實(shí)施，讓每一個(gè)孩子都真正從中受益。而這最終將取決于校長(zhǎng)卓越的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

（三）校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力是影響課程改革的關(guān)鍵要素

校長(zhǎng)是學(xué)校課程改革的第一責(zé)任人，是學(xué)本課程建設(shè)的“領(lǐng)頭雁”。校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校課程理念的確立、課程發(fā)展規(guī)劃的制定、課程開發(fā)與實(shí)施的組織、管理與指導(dǎo)，以及課程實(shí)施團(tuán)隊(duì)專業(yè)能力建設(shè)等，都起著關(guān)鍵性的影響作用。在推進(jìn)學(xué)本課程建設(shè)的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)部分校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)自己的角色和責(zé)任缺乏清晰的定位和思考；課程開發(fā)理念有偏差，缺乏系統(tǒng)的課程規(guī)劃，課程建設(shè)存在隨意性；課程校本化實(shí)施水平不高，課程資源整合能力不強(qiáng)；知行脫節(jié)，沒有把正確的課程理念轉(zhuǎn)化落實(shí)到課改實(shí)踐中。因此，我們決定以深化校長(zhǎng)對(duì)課程改革的認(rèn)知為起點(diǎn)，以提升校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力為重點(diǎn)，運(yùn)用“整體規(guī)劃、分步實(shí)施、實(shí)踐導(dǎo)向、互動(dòng)生成、關(guān)注特色、促進(jìn)提升”的工作策略，通過主題培訓(xùn)、校本研修、專題研討、校長(zhǎng)論壇、考察觀摩等方式，整體提升中小學(xué)校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力，推進(jìn)和深化課程改革。

二、整體提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的基本路徑

如何整體提升校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力呢？經(jīng)過研究，我們認(rèn)為一要抓培訓(xùn)引領(lǐng)，二要抓實(shí)踐探索，三要抓評(píng)價(jià)導(dǎo)向。因此，我們立足推進(jìn)和深化區(qū)域課程改革的需要，整體規(guī)劃培訓(xùn)項(xiàng)目，在滿足并有效引導(dǎo)校長(zhǎng)需求的前提下，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容；聚焦問題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、督導(dǎo)評(píng)估，不斷激發(fā)校長(zhǎng)的主體參與熱情，努力提升校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

（一）重視需求，科學(xué)規(guī)劃

首先通過問卷、訪談等形式來了解校長(zhǎng)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)課程改革的需求。培訓(xùn)在滿足校長(zhǎng)已經(jīng)覺察到的現(xiàn)實(shí)需求的同時(shí)還應(yīng)該引導(dǎo)校長(zhǎng)們的需求，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，安排了適度適量的課程理論學(xué)習(xí)，引導(dǎo)校長(zhǎng)站在更高的層面分析學(xué)校，剖析自己，促進(jìn)校長(zhǎng)對(duì)自己學(xué)校的再認(rèn)識(shí)和對(duì)自己的再認(rèn)識(shí)，從“僅憑借經(jīng)驗(yàn)，在無意識(shí)的狀態(tài)下從事課程領(lǐng)導(dǎo)行為”走向“自覺運(yùn)用課程領(lǐng)導(dǎo)理論，有意識(shí)地從事領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)”，從而更好地發(fā)揮校長(zhǎng)對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)作用。

我們從2013年起，統(tǒng)籌規(guī)劃了校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力主題培訓(xùn)項(xiàng)目和相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，分別對(duì)校長(zhǎng)、分管科研、教學(xué)和德育工作的副校長(zhǎng)進(jìn)行了有所側(cè)重的主題培訓(xùn)，形成了包括“課程價(jià)值的理解力”“課程資源的開發(fā)力”“課程實(shí)施的規(guī)劃力”“課程評(píng)價(jià)的指引力”“課程文化的構(gòu)建力”等內(nèi)容模塊在內(nèi)的較為完整的培訓(xùn)課程體系。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)用互促

旨在提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的培訓(xùn)要想取得實(shí)效，必須有校長(zhǎng)們持續(xù)而深入的主體參與。

2014年4月，我們開辦了中小學(xué)課程建設(shè)主題高級(jí)研修班，同年6月又制發(fā)了《沙坪壩區(qū)中小學(xué)課程建設(shè)指導(dǎo)意見》，要求校長(zhǎng)們通過一個(gè)學(xué)期的研修，分別制定出本校的課程建設(shè)三年行動(dòng)計(jì)劃。校長(zhǎng)們帶著明確的任務(wù)，一邊聆聽專家講學(xué)，考察市內(nèi)外課改先行學(xué)校，一邊組織本校相關(guān)人員開展校情分析，對(duì)過去所確定的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)思路等進(jìn)行系統(tǒng)反思，修訂學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，著手制定本校課程建設(shè)三年行動(dòng)計(jì)劃。初稿形成后，區(qū)教委聘請(qǐng)高校課程專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)論證指導(dǎo)，各校根據(jù)專家意見和建議再行修訂，然后正式實(shí)施。這樣，將集中研修與自主反思有機(jī)結(jié)合，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用深度融合，使外在的崗位培訓(xùn)嵌入到內(nèi)在的改革行動(dòng)之中，有效促進(jìn)了校長(zhǎng)們專業(yè)素養(yǎng)的提升。

整個(gè)培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)全員參與、長(zhǎng)程研修、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)校長(zhǎng)充分吸納、比較、鑒別各地課程建設(shè)的做法與經(jīng)驗(yàn)，精心謀劃學(xué)校課程建設(shè)的目標(biāo)與策略，成效顯著，有力推進(jìn)了工作。

（三）聚焦問題，貼心指導(dǎo)

區(qū)教委和教師進(jìn)修學(xué)院注重對(duì)中小學(xué)課改進(jìn)程的跟蹤調(diào)研，旨在及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)校課改實(shí)踐和校長(zhǎng)自身在課程領(lǐng)導(dǎo)中存在的“真”問題。同時(shí)，將校長(zhǎng)們對(duì)本校課改實(shí)踐的反思與追問貫穿到系列培訓(xùn)全過程，通過專家引領(lǐng)、同伴互助，努力探尋行之有效的解決辦法。如，區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院龔雄飛院長(zhǎng)根據(jù)他深入中小學(xué)調(diào)研及聽課200多節(jié)后所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行梳理總結(jié)、深刻分析，針對(duì)中小學(xué)學(xué)本課堂存在的問題，做了《新課程學(xué)本課堂有效展學(xué)的困境及對(duì)策》《學(xué)本課堂中合作互學(xué)的診斷與改進(jìn)》連續(xù)兩場(chǎng)凝聚專業(yè)智慧、貼近教學(xué)實(shí)際的專題報(bào)告，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

校長(zhǎng)把問題作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，將培訓(xùn)中得到的啟示、提煉的策略應(yīng)用到學(xué)校真實(shí)的課程改革實(shí)踐中。如，針對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)在“課程評(píng)價(jià)的指引力”方面存在的問題，我們策劃并實(shí)施了“綠色指標(biāo)”評(píng)價(jià)專題培訓(xùn)，校長(zhǎng)們聆聽專題報(bào)告，在專家指導(dǎo)下進(jìn)行教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)的模擬評(píng)估訓(xùn)練，運(yùn)用習(xí)得的學(xué)校自評(píng)辦法展開學(xué)校教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)模擬測(cè)試。校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)課程力得以提升，也加快了我區(qū)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)改革的進(jìn)程。

（四）多種途徑，滲透培訓(xùn)

除了相對(duì)集中的主題培訓(xùn)外，我們還采取多種形式提高校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力。每月組織一次校長(zhǎng)中心組學(xué)習(xí)，面向全體校級(jí)干部進(jìn)行主題化培訓(xùn)，全面提升校長(zhǎng)的改革意識(shí)和業(yè)務(wù)能力；分批組織校級(jí)干部到上海、北京等地掛職鍛煉，學(xué)習(xí)借鑒課程改革發(fā)達(dá)區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；邀請(qǐng)高校知名教授、全國(guó)知名校長(zhǎng)來我區(qū)講學(xué)，拓寬校長(zhǎng)的改革視野；舉辦中小學(xué)“卓越課堂”行動(dòng)工作交流暨校長(zhǎng)論壇，總結(jié)工作，交流經(jīng)驗(yàn)，探討問題，拓展思路，激活思維，分享智慧；組織“校長(zhǎng)進(jìn)課堂”專題活動(dòng)，提高校長(zhǎng)的課堂觀測(cè)技術(shù)、聽評(píng)課技巧和與教師溝通的能力。

三、校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)取得成效

（一）校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力得以明顯提升

一是課程意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)。校長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到：“校本課程開發(fā)有利于結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H的環(huán)境特征，形成學(xué)校辦學(xué)特色，滿足‘個(gè)性化’的學(xué)校發(fā)展需求”，“課程建設(shè)有利于教師專業(yè)發(fā)展，是教師隊(duì)伍建設(shè)上實(shí)質(zhì)性的突破”，“校本課程開發(fā)有利于學(xué)生主體性的發(fā)展，真正滿足學(xué)生生存與發(fā)展的需要”。二是課程規(guī)劃能力進(jìn)一步提高。校長(zhǎng)們對(duì)如何構(gòu)建學(xué)校整體課程框架，如何圍繞“學(xué)本”理念進(jìn)行國(guó)家課程與校本課程的一體化設(shè)計(jì)，如何充分挖掘和利用校內(nèi)外課程資源，如何組織和指導(dǎo)教師進(jìn)行學(xué)本課程創(chuàng)生都有了自己的思考并在本校付諸實(shí)踐。三是課程評(píng)價(jià)行為進(jìn)一步科學(xué)化和人性化。學(xué)校課程評(píng)價(jià)更加注重過程性評(píng)價(jià)，從教師及其團(tuán)隊(duì)的課程開發(fā)與導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)入手，從學(xué)生參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果著眼，通過診斷性和對(duì)話式評(píng)價(jià)，促進(jìn)課程與教學(xué)過程的改進(jìn)和完善，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）形成了多樣化、可選擇的學(xué)本課程體系

我們積極搭建交流平臺(tái)，為中小學(xué)在引進(jìn)“課改項(xiàng)目”創(chuàng)造條件，先后引入“自主識(shí)字同步讀寫”“數(shù)學(xué)文化” “公民教育”等優(yōu)質(zhì)課程。各中小學(xué)根據(jù)《沙坪壩區(qū)中小學(xué)課程建設(shè)指導(dǎo)意見》和本校課程建設(shè)三年規(guī)劃，積極探索構(gòu)建多樣化、可選擇的學(xué)本課程體系。目前，樹人景瑞小學(xué)的“蘭韻課程”、高灘巖小學(xué)的“七彩課程”、71中的“和美課程”、重慶七中和樹人小學(xué)的“選課走班”等在區(qū)內(nèi)外都產(chǎn)生了積極影響。

（三）區(qū)域?qū)W本課堂建設(shè)進(jìn)一步深化

作為課程實(shí)施的主渠道，課堂教學(xué)改進(jìn)是中小學(xué)教育的永恒主題。區(qū)域?qū)W本課程建設(shè)促進(jìn)了中小學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化。一是“以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生學(xué)習(xí)為本”的課堂教學(xué)理念進(jìn)一步內(nèi)化到廣大中小學(xué)教師心中。二是課堂上師生互動(dòng)與生生互動(dòng)更加默契自如。三是學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)的能力普遍提升，自主、合作、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣逐步養(yǎng)成，學(xué)習(xí)素養(yǎng)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)令人鼓舞。四是各中小學(xué)教學(xué)模式呈現(xiàn)出“和而不同”的局面。在“先學(xué)后教，互助展評(píng)”區(qū)域性課堂教學(xué)模式統(tǒng)領(lǐng)下，校長(zhǎng)們較好發(fā)揮了各自的課程領(lǐng)導(dǎo)力和教學(xué)創(chuàng)新力，帶領(lǐng)本校教師探索提煉出各有特點(diǎn)的教學(xué)模式，如鳳鳴山中學(xué)的“四環(huán)導(dǎo)學(xué)魅力課堂”模式、十五中的“三助六環(huán)節(jié)”模式、育英小學(xué)的“四商課堂”模式等，都彰顯出較強(qiáng)的生命力，并在區(qū)內(nèi)外和市內(nèi)外產(chǎn)生較大影響。在推進(jìn)改革的三年中，全區(qū)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，高考重點(diǎn)本科人數(shù)每年按照30%左右的速度增長(zhǎng)；全區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)水平和能力大面積提高，在2015年全國(guó)“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)中，全區(qū)共有67節(jié)課獲得市級(jí)特等獎(jiǎng)，占全市20.2%；105節(jié)課獲市級(jí)一等獎(jiǎng)，占比11.6%；獲得“部?jī)?yōu)”課的數(shù)量在全市也遙遙領(lǐng)先。

篇3

內(nèi)觀式培訓(xùn)概述

內(nèi)觀源起

在中國(guó)的千年文化中，不難找到內(nèi)觀的雛形。如伏羲在仰觀天文、俯察地理的內(nèi)觀中總結(jié)出了發(fā)生和變化的規(guī)律，以指導(dǎo)人類走向理性和智慧。又如老子在《道德經(jīng)》中明確“常無欲以觀其妙，常有欲以觀其繳”的體道方法，這也有內(nèi)觀的身影。古代圣賢之人，多能注意時(shí)時(shí)“內(nèi)省”，事事觀心，不斷修煉完善自我。在古印度，內(nèi)觀是最古老的禪修方法之一，其意思是如實(shí)觀察，即觀察事物真正的面目。它是通過如實(shí)觀察自身狀態(tài)，從而凈化身心的一個(gè)過程。

在近代，內(nèi)觀多運(yùn)用在心理醫(yī)學(xué)治療、個(gè)人身心修煉以及人格完善、領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展等方面。

內(nèi)觀式培訓(xùn)的含義

內(nèi)觀式培訓(xùn)是以自我認(rèn)知為基礎(chǔ)，借助測(cè)評(píng)工具，探尋影響行為風(fēng)格的人格特質(zhì)，從而激發(fā)自我調(diào)試、自我完善的一種培訓(xùn)方式。這種培訓(xùn)方式有助于受訓(xùn)者準(zhǔn)確認(rèn)知自己，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，完善人格，挖掘內(nèi)在潛質(zhì)。

特質(zhì)是決定一個(gè)人行為的最根本因素，可是特質(zhì)處于人的意識(shí)深海，最為復(fù)雜和難以衡量，怎樣才能夠自我發(fā)掘呢？這需要透析自我。透析自我是調(diào)節(jié)控制思想及行為的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和完善的源頭。內(nèi)觀式培訓(xùn)通過剖析心理傾向、個(gè)性特征、自我意識(shí)等，使人對(duì)自己的思維、感悟、期望等進(jìn)行全方位透析，進(jìn)而對(duì)自己的長(zhǎng)處與短板有更加清晰深刻的認(rèn)識(shí)，并在實(shí)際工作中加以改進(jìn)或有效運(yùn)用。

內(nèi)觀式培訓(xùn)有助于企業(yè)對(duì)受訓(xùn)者準(zhǔn)確定位，合理干預(yù)，對(duì)其領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行深層次開發(fā)與培養(yǎng)。企業(yè)要想獲得真正的卓越領(lǐng)導(dǎo)者，不僅要善于發(fā)現(xiàn)人才和恰當(dāng)使用人才，還需要用科學(xué)合理的方式去開發(fā)高潛人才。通過內(nèi)觀式培訓(xùn)投射出的壓力、愿景、狀態(tài)等一系列問題，企業(yè)可按照實(shí)際情況為受訓(xùn)者制定下一步培養(yǎng)或調(diào)整的具體方案，同時(shí)也可為企業(yè)后備人才選拔、培養(yǎng)提供科學(xué)的理念及方法。然后通過資源優(yōu)化配置，給領(lǐng)導(dǎo)者或高潛人才發(fā)揮特質(zhì)的環(huán)境與空間，使得人盡其才、才盡其用。

內(nèi)觀式培訓(xùn)模式的構(gòu)建

領(lǐng)導(dǎo)力概述

何謂領(lǐng)導(dǎo)力？我們可以將領(lǐng)導(dǎo)力形容為一系列行為的組合，其本質(zhì)是影響力。開發(fā)與培養(yǎng)管理人員的領(lǐng)導(dǎo)力，是企業(yè)應(yīng)對(duì)激烈的外部競(jìng)爭(zhēng)、加強(qiáng)自身核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分。

領(lǐng)導(dǎo)者的任何一種行為都有其內(nèi)在的原因，包括一個(gè)舉動(dòng)、一個(gè)決定、一個(gè)處理方式等，都是有潛意識(shí)的。同時(shí)，這些行為又牽扯到很多龐雜的比如原則、信仰、價(jià)值觀、經(jīng)歷等因素。1973年美國(guó)著名心理學(xué)家麥克利蘭提出了一個(gè)著名的冰山模型，此模型將人員個(gè)體素質(zhì)的不同表現(xiàn)表式劃分為表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”。其中，“冰山以上部分”包括基本知識(shí)、基本技能，是外在表現(xiàn)，是容易了解與測(cè)量的部分，相對(duì)而言也比較容易通過培訓(xùn)來改變和發(fā)展?！氨揭韵虏糠帧卑ㄉ鐣?huì)角色、自我形象、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)等，是人內(nèi)在的、難以測(cè)量的部分。它們不太容易通過外界的影響而得到改變，但卻對(duì)個(gè)人的行為與表現(xiàn)起著關(guān)鍵性的作用。從這個(gè)冰山模型中我們可以看出，個(gè)人的領(lǐng)導(dǎo)力主要集結(jié)在“冰山以下部分”。因此領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)也應(yīng)該著力于“冰山以下的部分”，通過改善內(nèi)隱的自我形象、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)等改善領(lǐng)導(dǎo)行為，使其發(fā)揮出更持久更強(qiáng)大的效用。

構(gòu)建模型

內(nèi)觀式培訓(xùn)模型的構(gòu)建分為外部構(gòu)建與自身構(gòu)建。

外部構(gòu)建是指企業(yè)為受訓(xùn)者提供培訓(xùn)環(huán)境并形成外循環(huán)。首先是對(duì)受訓(xùn)者進(jìn)行一系列科學(xué)、客觀的測(cè)評(píng)，其次是從受訓(xùn)者處事風(fēng)格、氣質(zhì)類型、能力素質(zhì)等方面進(jìn)行表征量化并加以輔導(dǎo)，然后讓受訓(xùn)者通過識(shí)別和評(píng)價(jià)進(jìn)行全面自我反省。最后，對(duì)受訓(xùn)者進(jìn)行跟蹤與反饋，看其自我完善的過程與成效。內(nèi)觀式培訓(xùn)外部構(gòu)建循環(huán)模型如圖1所示。

自身構(gòu)建是指受訓(xùn)者透過內(nèi)觀式培訓(xùn)認(rèn)知本我，然后使其識(shí)別演我（即情景中的我），看本我與所處的環(huán)境是否匹配，最后通過他我的投射比對(duì)（即他人眼中的我）來印證其自身調(diào)整是否合適。如果不合適，還需進(jìn)一步調(diào)整或者反復(fù)調(diào)整，從而形成受訓(xùn)者的自循環(huán)。通過這樣的反復(fù)，往往能夠提升受訓(xùn)者在不同環(huán)境下靈活切換領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的能力。內(nèi)觀式培訓(xùn)自身構(gòu)建循環(huán)模型如圖2所示。

構(gòu)建特點(diǎn)

第一，內(nèi)觀式培訓(xùn)是基于領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的特質(zhì)理論、行為理論及情景理論。從內(nèi)觀式培訓(xùn)源起到發(fā)展的過程上看，其一直秉承科學(xué)、客觀的規(guī)律，有眾多的理論支撐以及判斷依據(jù)。其目的，是改善受訓(xùn)者的內(nèi)隱素質(zhì)，提升情景領(lǐng)導(dǎo)力。

第二，培訓(xùn)以自我認(rèn)知為基礎(chǔ)，借助一定的測(cè)評(píng)工具，開展基于性格特質(zhì)及內(nèi)隱特征的前測(cè)和后測(cè)。測(cè)評(píng)使認(rèn)知過程更富有科學(xué)性和趣味性，激發(fā)受訓(xùn)者重新認(rèn)識(shí)真正的自己，從而主動(dòng)挖掘自身特質(zhì)。后測(cè)可使整個(gè)培訓(xùn)過程形成閉環(huán)，同時(shí)也可作為新一輪培訓(xùn)的基礎(chǔ)，使受訓(xùn)者挖掘與改變自我的方向更加精準(zhǔn)、更加到位。

第三，要對(duì)受訓(xùn)者進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，幫助其發(fā)現(xiàn)并挖掘自身所具備的領(lǐng)導(dǎo)潛能，認(rèn)識(shí)其與環(huán)境不適宜的部分并進(jìn)行有效調(diào)整。為了克服獨(dú)自思考存在的局限性，內(nèi)觀式培訓(xùn)在構(gòu)建設(shè)計(jì)上為受訓(xùn)者提供了培訓(xùn)導(dǎo)師，在其困惑時(shí)予以正確的指引，避免“走彎路”。

第四，要對(duì)受訓(xùn)者的行為改善進(jìn)行持續(xù)跟蹤。內(nèi)觀式培訓(xùn)不僅是閉環(huán)的，而且是持續(xù)的，這種持續(xù)閉環(huán)的最大好處就是，不但使受訓(xùn)者可以更好地反饋培訓(xùn)效果，還能讓企業(yè)在未來找準(zhǔn)培訓(xùn)方向，形成良性互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)雙贏的局面。

內(nèi)觀式培訓(xùn)的實(shí)踐

從2013年至今，我們?cè)趪?guó)網(wǎng)重慶市電力公司青年干部培訓(xùn)班上，共計(jì)對(duì)78名青年干部學(xué)員采用了以自我認(rèn)知與自我探索為核心的內(nèi)觀式培養(yǎng)模式。實(shí)踐證明，內(nèi)觀式培訓(xùn)促進(jìn)了青年干部認(rèn)識(shí)自我、精準(zhǔn)了解自己的經(jīng)營(yíng)管理風(fēng)格和特質(zhì)，掌握了如何結(jié)合管理實(shí)踐有效地運(yùn)用自己獨(dú)有的特質(zhì)和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步厘清領(lǐng)導(dǎo)力提升方向，并確定自我調(diào)適與修煉目標(biāo)。

選擇測(cè)評(píng)系統(tǒng)

內(nèi)觀式培訓(xùn)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的選擇應(yīng)符合一定要求：一是分析維度要多，即測(cè)評(píng)不僅僅只從自然本我角度進(jìn)行分析，也要投射到他我的角度。二是要有嚴(yán)格的測(cè)評(píng)技術(shù)要求。內(nèi)觀式測(cè)評(píng)是針對(duì)一定崗位或職位人員進(jìn)行的，這就要求在設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)要素和編制測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，不僅要遵循測(cè)評(píng)工程技術(shù)要求，也要充分體現(xiàn)工作崗位或職位的特點(diǎn)與要求。三是要科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合。一方面應(yīng)盡可能提高測(cè)評(píng)的科學(xué)性，另一方面也需考慮現(xiàn)有的技術(shù)水平和測(cè)評(píng)條件，注重實(shí)用性。四是要?jiǎng)屿o結(jié)合相輔相成。靜態(tài)測(cè)評(píng)的優(yōu)點(diǎn)是易于看清被測(cè)者之間的相互差異，以及他們是否達(dá)到了某種標(biāo)準(zhǔn)的要求，便于橫向比較；而動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)則側(cè)重于被測(cè)者在原有基礎(chǔ)上的未來發(fā)展趨向。

在滿足上述要求、并在多款測(cè)評(píng)系統(tǒng)進(jìn)行比對(duì)后，我們最終選擇一套能夠精確發(fā)現(xiàn)個(gè)體經(jīng)營(yíng)特質(zhì)的測(cè)評(píng)系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)評(píng)。

開展測(cè)評(píng)

采用以自我認(rèn)知的形式進(jìn)行問卷填寫，并提供了填寫問卷的自然情境，從而收集青年干部自然狀態(tài)下的管理DNA。在問卷填寫完畢并收集后，綜合比對(duì)累積1600萬人次以上的人格特質(zhì)分析數(shù)據(jù)庫(kù)的計(jì)算機(jī)有效樣本，分析得出經(jīng)營(yíng)特質(zhì)分析圖，為進(jìn)一步深度分析做準(zhǔn)備。

深度分析輔導(dǎo)與解讀

在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，通過對(duì)個(gè)體經(jīng)營(yíng)特質(zhì)分析圖表的解讀，使青年干部深入了解自我的、天生（靜態(tài)）的、工作環(huán)境中的以及團(tuán)隊(duì)成員眼中（動(dòng)態(tài)）的個(gè)人特質(zhì)、決策風(fēng)格、工作風(fēng)格、能量水平、滿意度、精力耗損等十余項(xiàng)經(jīng)營(yíng)特質(zhì)。同時(shí)，透過研習(xí)會(huì)，讓青年干部在全面認(rèn)知自我特質(zhì)的基礎(chǔ)上，了解自己獨(dú)有的人本特質(zhì)以及自己個(gè)性中的局限性，清晰自己所擁有的獨(dú)特資源，發(fā)現(xiàn)自身潛能，找到自己的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和自我提升的方向。

在對(duì)自己的人本特質(zhì)有自我認(rèn)知之后，導(dǎo)師繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)員探討如何在工作和生活中有效地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)、如何有效地運(yùn)用自己的獨(dú)有資源、如何更加理解他人，掌握與不同性格特質(zhì)的人相處和溝通的技能、如何運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容去組織團(tuán)隊(duì)，支持團(tuán)隊(duì)成員達(dá)成團(tuán)隊(duì)共識(shí)，促進(jìn)企業(yè)績(jī)效、如何去調(diào)適和修煉自己，形成基于自己潛能的，適合自己的獨(dú)特領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格等。

開展培訓(xùn)評(píng)估

培訓(xùn)結(jié)束后，對(duì)學(xué)員進(jìn)行問卷測(cè)評(píng)和調(diào)查，用于了解測(cè)評(píng)的有關(guān)信效度及學(xué)員自我完善的計(jì)劃。在我們的兩次內(nèi)觀式培訓(xùn)中，有91%的學(xué)員認(rèn)為內(nèi)觀式培訓(xùn)模式符合他們的需求，如圖3所示。同時(shí)，還有94%的學(xué)員認(rèn)為內(nèi)觀式培訓(xùn)測(cè)評(píng)結(jié)果與其自我感知相似度高，如圖4所示。

通過分析學(xué)員所填寫的自我完善計(jì)劃，我們?cè)谂嘤?xùn)結(jié)束后的一個(gè)考核周期內(nèi)，結(jié)合工作調(diào)研、年度考評(píng)等工作，跟蹤了解其行為改善情況，通過直接上級(jí)評(píng)價(jià)其改善的成效。

關(guān)鍵環(huán)節(jié)的把控

進(jìn)行內(nèi)觀式培訓(xùn)測(cè)評(píng)要注意以下幾個(gè)方面：

第一，測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)要防止測(cè)評(píng)結(jié)果失真。目前內(nèi)觀式培訓(xùn)仍然屬于較新的概念，且普及范圍也不夠廣闊，可能無法引起受訓(xùn)者的重視。如果受訓(xùn)者內(nèi)觀意識(shí)不到位，對(duì)眼前的測(cè)評(píng)以及問卷草草了事，對(duì)個(gè)人的行為也較少關(guān)注，那么培訓(xùn)效果將會(huì)大打折扣。此外，如果將測(cè)評(píng)結(jié)果作為培養(yǎng)或選拔的參考，不排除將出現(xiàn)按照理想導(dǎo)向作答的行為，這會(huì)出現(xiàn)主觀上不愿意認(rèn)知真正的自己，不愿正視自己短板的現(xiàn)象。如果受訓(xùn)者長(zhǎng)期在假定的角色下生活，那么將很難得到真正的提高，失去了培訓(xùn)的意義。所以在測(cè)評(píng)引導(dǎo)時(shí)，要提高受訓(xùn)者對(duì)測(cè)評(píng)的認(rèn)識(shí)，消除誤解和顧慮，使其減少掩飾作答、曲意作答。同時(shí)，要為受訓(xùn)者提供安靜放松的情境條件，這也是保證測(cè)評(píng)效度的重要基礎(chǔ)。

第二，解讀環(huán)節(jié)要注意特例。在解讀中，我們發(fā)現(xiàn)個(gè)別受訓(xùn)者對(duì)報(bào)告的認(rèn)同度較低。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？大致原因主要有兩點(diǎn)：一是對(duì)題目理解有誤，導(dǎo)致結(jié)果失真；二是報(bào)告的時(shí)效性為三個(gè)月，如果近期發(fā)生了重大變化（無論是工作上或是生活中），則可能導(dǎo)致結(jié)果的差異和變化。

第三，堅(jiān)持實(shí)施跟蹤。為保證受訓(xùn)者素質(zhì)短板的改善，堅(jiān)持跟蹤尤為重要。此環(huán)節(jié)既需要對(duì)受訓(xùn)者進(jìn)行分析評(píng)估，同時(shí)也需要受訓(xùn)者的配合與反饋，由此才能產(chǎn)生行為改善的成效。

篇4

一、基層領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力

此次培訓(xùn)的重點(diǎn)之一是基層領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力，在培訓(xùn)的過程中，深入淺出的講解，富有生動(dòng)趣味性的語言組織和大量的實(shí)際案例分析，讓學(xué)員們更加通俗易懂的理解到了基層領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力，也讓我們深深的感觸到領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力的重要性。如何使得領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力更加富有藝術(shù)性，更加科學(xué)更加高效是擺在我們基層干部面前的實(shí)際問題，解決好領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力的問題，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，工作才能更加贏得干部群眾的信任和支持，才會(huì)順暢。

二、增強(qiáng)黨性修養(yǎng)，堅(jiān)定理想信念

在培訓(xùn)的過程中，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了，學(xué)習(xí)了黨的十精神等，通過這些集中學(xué)習(xí)使我們這些學(xué)員從思想的深處受到了一次系統(tǒng)性的洗禮，更進(jìn)一步的提高了自我的思想意識(shí)，提升了自我的政治素養(yǎng)，堅(jiān)定了理想與信念。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)多元意識(shí)形態(tài)并存，人的思想意識(shí)容易受到各種不確定因素的干擾，作為黨員干部只有不斷的增強(qiáng)自我的政治修養(yǎng)，黨性修養(yǎng)，才能更好的堅(jiān)定自己的信念，做到思想上與組織上保持一致性，信仰信念上不動(dòng)搖，行動(dòng)實(shí)踐上與組織要求相符，才能真正的投身到為實(shí)現(xiàn)偉大“中國(guó)夢(mèng)”的奮斗之中。

三、學(xué)會(huì)正確看待轉(zhuǎn)型社會(huì)中的各種問題

此次培訓(xùn)讓我收獲最大的是學(xué)會(huì)更加科學(xué)的看待轉(zhuǎn)型社會(huì)中的各種問題，隨著我國(guó)改革開放逐步邁入深水區(qū)，社會(huì)中的各種矛盾和問題也日趨凸顯增多，如何正確的看待這些社會(huì)現(xiàn)象，科學(xué)的分析這些社會(huì)現(xiàn)象是擺在我們大家面前的共同問題，此次培訓(xùn)，通過講師們科學(xué)深入的分析和講解，讓我個(gè)人改變了以往對(duì)一些社會(huì)問題的看法，也更讓我知道在看待社會(huì)現(xiàn)象和問題的時(shí)候，要用歷史唯物主義觀點(diǎn)，矛盾的觀點(diǎn)，客觀求是的分析，才能更加科學(xué)合理的看待社會(huì)轉(zhuǎn)型中所出現(xiàn)的各種問題，才能做到冷靜客觀，而不沖動(dòng)偏面。

四、強(qiáng)化稅收?qǐng)?zhí)法防控體系的建設(shè)

伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，廣大群眾和消費(fèi)者等社會(huì)各界對(duì)稅務(wù)執(zhí)法也提出了更高更多的要求，如何提升稅收?qǐng)?zhí)法的效能，增強(qiáng)執(zhí)法的公正性廉潔性，保持稅收的純潔性和權(quán)威性是我們工作的重點(diǎn)，提高和增強(qiáng)稅收?qǐng)?zhí)法防控體系的建設(shè)，從系統(tǒng)的角度去出發(fā)，系統(tǒng)的防控，細(xì)化防控的點(diǎn)，加強(qiáng)與社會(huì)各界的聯(lián)系，多元化的開展監(jiān)督，不僅能夠提高稅收的效能，更能有力的提高稅務(wù)干部的整體素質(zhì)。

五、做一名合格的基層稅干

篇5

關(guān)鍵詞：領(lǐng)導(dǎo)力 個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力 團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力 組織領(lǐng)導(dǎo)力

一、導(dǎo)論

面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和多變的外部環(huán)境，企業(yè)在主動(dòng)變革、積極改變?cè)泄芾矸绞降耐瑫r(shí)，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的需求日益高漲，領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)與開發(fā)成為很多企業(yè)最先考慮的事情。然而，我國(guó)企業(yè)管理人員的領(lǐng)導(dǎo)力水平與國(guó)外領(lǐng)先企業(yè)相比，都有著明顯的距離。

在此背景下，本文選擇這一理論課題進(jìn)行研究，力圖在總結(jié)前人理論研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成要素研究的某些環(huán)節(jié)有所創(chuàng)新和突破。本文將結(jié)合目前世界范圍內(nèi)行為科學(xué)領(lǐng)域?qū)︻I(lǐng)導(dǎo)力的研究成果對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行研究，首先將闡述領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵的新發(fā)展及目前世界上主要的關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力研究的理論基礎(chǔ)。在文章的主體部分將具體分析領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成要素，以及在此基礎(chǔ)上如何構(gòu)建有效的領(lǐng)導(dǎo)力。

二、國(guó)內(nèi)外研究文獻(xiàn)綜述

根據(jù)保羅?赫塞對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的定義，領(lǐng)導(dǎo)力就是“與他人共事并通過他人的工作來達(dá)成目標(biāo)”。按照這個(gè)定義，任何需要他人支持來取得工作成績(jī)的人，都可以扮演領(lǐng)導(dǎo)者的角色。

(一)國(guó)外關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的研究概況

國(guó)外對(duì)領(lǐng)導(dǎo)行為思考的傳統(tǒng)由來已久，古希臘雅典的蘇格拉底認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)才能往往在那些特定環(huán)境中知道該做些什么的人身上得以體現(xiàn)。

近代，關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的研究首先是從研究領(lǐng)導(dǎo)開始的。從 19 世紀(jì)末 20 世紀(jì)初著重研究領(lǐng)導(dǎo)者人格特質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)理論，到上世紀(jì)40 年代探尋領(lǐng)導(dǎo)者具體行為及其對(duì)部屬影響的領(lǐng)導(dǎo)行為理論，上世紀(jì)60 年代的情境因素對(duì)領(lǐng)導(dǎo)效力潛在影響的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論（情境理論），以及之后的領(lǐng)導(dǎo)歸因理論、交易型與變革型理論、魅力型領(lǐng)導(dǎo)理論、變革型領(lǐng)導(dǎo)理論、愿景型領(lǐng)導(dǎo)理論等，逐漸從領(lǐng)導(dǎo)者的人格特質(zhì)和行為等個(gè)體研究擴(kuò)展到整個(gè)組織情境交互作用的影響。

(二)國(guó)內(nèi)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)力的研究概述

國(guó)內(nèi)研究領(lǐng)導(dǎo)力的主要觀點(diǎn)：1.領(lǐng)導(dǎo)力是活動(dòng)，不是職位。不管有沒有職位或下屬，只要進(jìn)行了領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)，就發(fā)揮了領(lǐng)導(dǎo)力，成為了領(lǐng)導(dǎo)者。2.領(lǐng)導(dǎo)力即影響力。影響力可定義為影響并改變目標(biāo)行動(dòng)者的態(tài)度、價(jià)值觀、信念或行為的能力，可以用追隨者表現(xiàn)出的行為或態(tài)度來度量。主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容：感召力、凝聚力、意志力和遠(yuǎn)見力。3.靈巧領(lǐng)導(dǎo)力。學(xué)者們認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)的最高境界應(yīng)該是一種蘊(yùn)涵兼具軟硬權(quán)力的“環(huán)境智慧”。 這種環(huán)境智慧既包含在復(fù)雜性面前了解發(fā)展趨勢(shì)的能力，又包含在影響事件發(fā)展方面的適應(yīng)性能力。

三、領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成要素分析模型

根據(jù)學(xué)者們的研究共識(shí)，領(lǐng)導(dǎo)力包括個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力和組織領(lǐng)導(dǎo)力3個(gè)層面。個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力指領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)追隨者的影響力。團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力是通過團(tuán)隊(duì)工作、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)這樣一些過程形成的一種集體能力。組織領(lǐng)導(dǎo)力是系統(tǒng)整體所擁有的能力，也是一種集體能力，涉及組織系統(tǒng)內(nèi)的個(gè)體、團(tuán)隊(duì)、情境等因素的相互作用，從而產(chǎn)生有效的動(dòng)力機(jī)制促進(jìn)各利益相關(guān)者共同參與完成領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)。圖1簡(jiǎn)單展示了三者之間的關(guān)系。

(一)個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成要素模型

本文在綜合前述領(lǐng)導(dǎo)力理論的基礎(chǔ)上，分析提出個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力的一般構(gòu)成，分為5大要素：前瞻力、感召力、影響力、決斷力和控制力。

1.感召力

感召力是最本色的領(lǐng)導(dǎo)能力，是吸引被領(lǐng)導(dǎo)者的能力。主要來自于以下5個(gè)方面：具有堅(jiān)定的信念和崇高的理想；具有高尚的人格和高度的自信；具有代表一個(gè)群體、組織、民族、國(guó)家或全人類的倫理價(jià)值觀和臻于完善的修養(yǎng)；具有超越常人的大智慧和豐富曲折的閱歷；不滿足于現(xiàn)狀，樂于挑戰(zhàn)，對(duì)所從事的事業(yè)充滿激情。

2.前瞻力

前瞻力從本質(zhì)上講是一種著眼于未來、預(yù)測(cè)未來和把握未來的能力。前瞻力的形成主要與下述因素有關(guān)：領(lǐng)導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)理念；組織利益相關(guān)者的期望；組織的核心能力；組織所在行業(yè)的發(fā)展規(guī)律；組織所處的宏觀環(huán)境的發(fā)展趨勢(shì)。

3. 影響力

影響力指影響被領(lǐng)導(dǎo)者和情境的能力，主要體現(xiàn)為：領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)被領(lǐng)導(dǎo)者需求和動(dòng)機(jī)的洞察與把握；領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者之間建立的各種正式與非正式關(guān)系；領(lǐng)導(dǎo)者平衡各種利益相關(guān)者特別是被領(lǐng)導(dǎo)者利益的行為與結(jié)果；領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)行溝通的方式、行為與效果；領(lǐng)導(dǎo)者擁有的各種能夠有效影響被領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)力。

4.決斷力

決斷力是針對(duì)戰(zhàn)略實(shí)施中的各種問題和突發(fā)事件而進(jìn)行快速和有效決策的能力，主要體現(xiàn)為：掌握和善于利用各種決策理論、決策方法和決策工具；具備快速和準(zhǔn)確評(píng)價(jià)決策收益的能力；具備預(yù)見、評(píng)估、防范和化解風(fēng)險(xiǎn)的意識(shí)與能力；具有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需要的必不可少的資源；具備把握和利用最佳決策及其實(shí)施時(shí)機(jī)的能力。

5. 控制力

控制力是領(lǐng)導(dǎo)者有效控制組織的發(fā)展方向、戰(zhàn)略實(shí)施過程和成效以保證組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的能力，一般是通過下述方式來實(shí)現(xiàn)的：確立組織的價(jià)值觀并使組織的所有成員接受；制定規(guī)章制度等規(guī)范并保證組織成員遵守；任命和合理使用干部來實(shí)現(xiàn)組織的分層控制；建立強(qiáng)大的信息力量以求了解和駕馭局勢(shì)；控制和有效解決各種現(xiàn)實(shí)的和潛在的沖突以控制戰(zhàn)略實(shí)施過程。

(二)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成要素模型

團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力是現(xiàn)代管理團(tuán)隊(duì)發(fā)展的一項(xiàng)核心能力。團(tuán)隊(duì)成員通過分擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)進(jìn)行集體領(lǐng)導(dǎo)，

1.團(tuán)隊(duì)凝聚力

團(tuán)隊(duì)凝聚力是指團(tuán)隊(duì)對(duì)成員的吸引力，成員對(duì)團(tuán)隊(duì)的向心力，以及團(tuán)隊(duì)成員之間的相互吸引力。團(tuán)隊(duì)凝聚力不僅是維持團(tuán)隊(duì)存在的必要條件，對(duì)團(tuán)隊(duì)潛能的發(fā)揮也有很重要的作用。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家L.費(fèi)期汀格認(rèn)為這種凝聚力是使團(tuán)體成員停留在團(tuán)體內(nèi)的合力，是一種人際吸引力。

2.合作能力

團(tuán)隊(duì)合作指的是一群有能力、有信念的人在特定的團(tuán)隊(duì)中，為了一個(gè)共同的目標(biāo)相互支持合作奮斗的過程。它可以調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員的所有資源和才智，會(huì)自動(dòng)驅(qū)除所有不和諧和不公正現(xiàn)象，同時(shí)會(huì)給誠(chéng)心、大公無私的奉獻(xiàn)者適當(dāng)?shù)幕貓?bào)。

3.溝通能力

團(tuán)隊(duì)的精髓在于團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員應(yīng)該而且能夠承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)職能，而行使領(lǐng)導(dǎo)職能的關(guān)鍵在于溝通。團(tuán)隊(duì)成員只有通過暢通的渠道交流信息，才能消除誤解，更準(zhǔn)確地了解彼此的想法和情感，提高團(tuán)隊(duì)的凝聚力和工作效率。

4.團(tuán)隊(duì)信任

團(tuán)隊(duì)成員間相互信任是團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的顯著特征，具體體現(xiàn)在：團(tuán)隊(duì)成員間相互的高度信任，彼此相信各自的正直、個(gè)性特點(diǎn)、工作能力；管理者對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的信任，主要表現(xiàn)為組織過程中的透明度和公開性。

(三)組織領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成要素模型

在綜合文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，本文提出組織領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成要素模型。其構(gòu)成要素包括：戰(zhàn)略決策力、溝通力、組織學(xué)習(xí)力、組織創(chuàng)新力、組織變革力、社會(huì)責(zé)任力。

1.戰(zhàn)略決策力

戰(zhàn)略決策力是解決全局性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性、戰(zhàn)略性的重大決策問題的決策能力。決策正確可以使企業(yè)沿著正確的方向前進(jìn)，提高競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)環(huán)境的能力，取得良好的經(jīng)濟(jì)效益。反之決策失誤，就會(huì)給企業(yè)帶來巨大損失，甚至導(dǎo)致企業(yè)破產(chǎn)。

2.溝通力

溝通是人與人之間、人與群體之間思想與感情的傳遞和反饋的過程，以求思想達(dá)成一致和感情的通暢。溝通力是企業(yè)組織運(yùn)行效率高低的一個(gè)重要影響因素，組織內(nèi)部通過橫向、縱向、斜向信息溝通，滿足成員彼此交流的需要，使其獲得有價(jià)值的信息，達(dá)成共識(shí)，以便降低工作成本，加強(qiáng)合作，提高辦事效率。

3.組織學(xué)習(xí)力

組織學(xué)習(xí)力是一個(gè)組織學(xué)習(xí)的動(dòng)力、毅力和能力的綜合體現(xiàn)，是把知識(shí)資源轉(zhuǎn)化為知識(shí)資本的能力。組織學(xué)習(xí)既是組織成員相互溝通和交流思想的過程，也是組織成員尋求共識(shí)和統(tǒng)一行動(dòng)的過程，從而也是產(chǎn)生組織的“創(chuàng)造性張力”的過程。

4.組織創(chuàng)新力

創(chuàng)新力是現(xiàn)代企業(yè)快速發(fā)展的核心價(jià)值，是企業(yè)體制、機(jī)制、管理和科技創(chuàng)新的能力。組織創(chuàng)新力是組織將其要素資源進(jìn)行有效的內(nèi)在變革，從而提高其內(nèi)在素質(zhì)、驅(qū)動(dòng)組織，獲得更多的與其他競(jìng)爭(zhēng)單位的差異性的能力。

5.組織變革力

組織變革力是指運(yùn)用行為科學(xué)和相關(guān)管理方法，對(duì)組織的權(quán)利結(jié)構(gòu)、組織規(guī)模、溝通渠道、角色設(shè)定、組織與其他組織之間的關(guān)系，以及對(duì)組織成員的觀念、態(tài)度和行為、成員之間的合作精神等進(jìn)行有目的、系統(tǒng)的調(diào)整和革新的能力。

6.社會(huì)責(zé)任力

社會(huì)責(zé)任力是指組織對(duì)社會(huì)承擔(dān)起了應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任，包括公益責(zé)任、道德責(zé)任、教育責(zé)任和環(huán)境責(zé)任。具體而言，社會(huì)責(zé)任力的公益責(zé)任包括：捐獻(xiàn)合理的組織資源、關(guān)注公益事業(yè)；道德責(zé)任包括：為員工提供安全健康的工作環(huán)境和完善的保障制度，對(duì)其所提品（包括公共產(chǎn)品）的質(zhì)量負(fù)責(zé)；教育責(zé)任包括：為員工提供培訓(xùn)，樹立公平競(jìng)爭(zhēng)的觀念；環(huán)境責(zé)任是指建立經(jīng)營(yíng)道德的良好環(huán)境，節(jié)省能源、減少污染、維護(hù)正常的行業(yè)和市場(chǎng)秩序。

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篇6

2014新年伊始，我們對(duì)2013年的教育培訓(xùn)界進(jìn)行了盤點(diǎn)，總結(jié)出了2013年教育培訓(xùn)的十大關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型、大數(shù)據(jù)、新人類、領(lǐng)導(dǎo)力、績(jī)效改進(jìn)、混合式學(xué)習(xí)、引導(dǎo)技術(shù)、游戲化學(xué)習(xí)、社交媒體和MOOC。

轉(zhuǎn)型

2013年是變革的一年、轉(zhuǎn)型的一年。行業(yè)要轉(zhuǎn)型，企業(yè)要轉(zhuǎn)型，培訓(xùn)同樣要轉(zhuǎn)型。正所謂“時(shí)勢(shì)造英雄”。在當(dāng)前這個(gè)急劇變革的時(shí)代，為了順應(yīng)時(shí)展的潮流，人們只有對(duì)自身的價(jià)值進(jìn)行重新定位，才能生存和發(fā)展。大數(shù)據(jù)、新人類、領(lǐng)導(dǎo)力以及各類因移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)培訓(xùn)新技術(shù)都是轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵點(diǎn)。

轉(zhuǎn)型是中國(guó)教育培訓(xùn)行業(yè)的大趨勢(shì)，即從培訓(xùn)管理轉(zhuǎn)向績(jī)效改進(jìn)。教育培訓(xùn)行業(yè)首先要做好培訓(xùn)管理，打好基礎(chǔ)，然后朝績(jī)效改進(jìn)的方向邁進(jìn)。教育培訓(xùn)行業(yè)在轉(zhuǎn)型中首先要搞明白二者的區(qū)別：培訓(xùn)管理關(guān)注的是企業(yè)學(xué)什么，而績(jī)效改進(jìn)關(guān)注的是企業(yè)做什么。搞明白了這一點(diǎn)，并為之努力后，結(jié)果也會(huì)發(fā)生很大的變化。

轉(zhuǎn)型其實(shí)并沒有人們想象的那么難，而且絕大多數(shù)教育培訓(xùn)工作者都是有學(xué)習(xí)意愿的。如果在轉(zhuǎn)型過程中還能遵循一定的方法，轉(zhuǎn)型的速度會(huì)更快。

大數(shù)據(jù)

能對(duì)海量數(shù)據(jù)進(jìn)行抓取、存儲(chǔ)和分析，然后據(jù)此進(jìn)行預(yù)測(cè)，就是所謂的“大數(shù)據(jù)”。2013年被媒體稱為“大數(shù)據(jù)元年”，預(yù)示著一個(gè)大規(guī)模生產(chǎn)、分享和應(yīng)用數(shù)據(jù)的新時(shí)代正在開啟。在當(dāng)今這個(gè)信息社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用把人類帶入了云計(jì)算時(shí)代，人類的數(shù)據(jù)進(jìn)入了以“PB（1PB=1024TB，1TB=1024GB）”為單位的新時(shí)代。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，能夠擁有大數(shù)據(jù)很重要，而掌握大數(shù)據(jù)分析技術(shù)更為重要。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，就像是工業(yè)革命的浪潮一樣，注定會(huì)給社會(huì)帶來又一次革命。無論對(duì)社會(huì)、企業(yè)還是個(gè)人來說，它都將會(huì)是一次改變世界觀的巨變。

“大數(shù)據(jù)”也是教育培訓(xùn)界的熱門詞匯，隨之而來的“云計(jì)算”“云平臺(tái)”等高端技術(shù)方興未艾。隨著大數(shù)據(jù)滲透到各個(gè)行業(yè)，它將給各行各業(yè)的發(fā)展模式和決策帶來前所未有的挑戰(zhàn)與變革。教育與培訓(xùn)行業(yè)同樣不可避免地受到大數(shù)據(jù)的影響。

數(shù)據(jù)分析能創(chuàng)造出巨大的價(jià)值，如何從大數(shù)據(jù)中挖掘出對(duì)教育培訓(xùn)有價(jià)值的東西也成了教育培訓(xùn)行業(yè)人士思考的重點(diǎn)。同時(shí)，數(shù)據(jù)分析技術(shù)也催生了多種多樣的學(xué)習(xí)方式。

新人類

2013年，教育培訓(xùn)行業(yè)的客戶年齡層已經(jīng)悄然發(fā)生了根本性變化――包括“80后”和“90后”在內(nèi)的“新人類”已經(jīng)開始走入職場(chǎng)，成為企業(yè)的生力軍。按照西方主流劃分方法，1980年左右出生的人群被稱為“Y世代（Gen Y）”。據(jù)權(quán)威部門估計(jì)，到了2015年，“Y世代”在全球勞動(dòng)力中的比例將達(dá)到50%左右。今天，已有15%的“Y世代”走上了管理崗位。

“新人類”在學(xué)習(xí)、消費(fèi)、社交等方面，與之前幾代人有著巨大的差異。他們更有個(gè)性，更愿意主動(dòng)嘗試，而不是“被動(dòng)聽講”。從某種意義上講，正是由于“新人類”的崛起，才使游戲化、移動(dòng)學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式炙手可熱。

由于“Y世代”有著鮮明的特征，在同一崗位上停留的時(shí)間明顯短于前幾代人。他們將學(xué)習(xí)視為一種生活方式，在學(xué)習(xí)上有更強(qiáng)的自主性；他們是移動(dòng)的一代，是“技術(shù)達(dá)人”，是在屏幕前成長(zhǎng)起來的一代。因此，“新人類”對(duì)學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的需求，善于質(zhì)疑、反思、團(tuán)隊(duì)合作，能更快地接受和應(yīng)用新技術(shù)，有超強(qiáng)創(chuàng)造力。受眾的變化是培訓(xùn)轉(zhuǎn)型與變革最根本的原因之一。

領(lǐng)導(dǎo)力

當(dāng)今的商業(yè)環(huán)境具有多變、不確定、復(fù)雜、模糊（Volatile、Uncertain、Complex、Ambiguous，簡(jiǎn)稱VUCA）等特征。企業(yè)要想創(chuàng)新、變革，必然對(duì)各層次員工的領(lǐng)導(dǎo)力提出更高的要求。據(jù)創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力中心（Center for Creative Leadership）的研究結(jié)果表明：在很多企業(yè)中，崗位要求與任職者平均技能之間的差距日漸擴(kuò)大，尤其是中高層領(lǐng)導(dǎo)。所以，在2013年，領(lǐng)導(dǎo)力仍然是一個(gè)熱點(diǎn)話題。

邱昭良博士指出，領(lǐng)導(dǎo)力的開發(fā)、研究與實(shí)踐日趨多元化、專業(yè)化、精細(xì)化，具有如下亮點(diǎn)：培養(yǎng)新世代人群的領(lǐng)導(dǎo)力；運(yùn)用教練/輔導(dǎo)等方式來開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)力，日益取代正式培訓(xùn)成為流行的方式；很多企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)項(xiàng)目都采用了混合式學(xué)習(xí)的方法；很多跨國(guó)公司注重創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力和國(guó)際化領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)；企業(yè)需要搭建領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)體系化平臺(tái)；運(yùn)用腦神經(jīng)科學(xué)等現(xiàn)代技術(shù)和科學(xué)方法對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的研究，讓人耳目一新。

績(jī)效改進(jìn)

“績(jī)效”一詞源于管理學(xué)，從組織方面講，它是指效益、業(yè)績(jī)；從個(gè)人角度看，它是指一個(gè)人的工作成效。培訓(xùn)的核心價(jià)值就在于為企業(yè)帶來績(jī)效改進(jìn)。然而，有研究發(fā)現(xiàn)，只有10%的培訓(xùn)在實(shí)際工作中起到了作用。期望和實(shí)際效果之間存在很大差異，成為困擾教育培訓(xùn)界的難題，而績(jī)效改進(jìn)這一概念的引入讓企業(yè)見到了曙光。

隨著企業(yè)管理壓力日益增大、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，企業(yè)越來越關(guān)注“績(jī)效”，而企業(yè)培訓(xùn)的重點(diǎn)也從學(xué)習(xí)變成了績(jī)效。從關(guān)注培訓(xùn)本身轉(zhuǎn)向關(guān)注績(jī)效改進(jìn)，促使培訓(xùn)工作者站在企業(yè)戰(zhàn)略的高度、著眼于企業(yè)的實(shí)際經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)，把重點(diǎn)放在以提供績(jī)效為目的設(shè)計(jì)和規(guī)劃員工培訓(xùn)上，而不再只局限于員工的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)。

從培訓(xùn)向績(jī)效改進(jìn)轉(zhuǎn)變是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過程。在這個(gè)過程中，不僅需要培訓(xùn)工作者全面掌握績(jī)效改進(jìn)的基本理論，更需要他們?cè)谄髽I(yè)經(jīng)營(yíng)與管理的實(shí)踐工作中積累經(jīng)驗(yàn)。

績(jī)效改進(jìn)技術(shù)從改變?nèi)说膫鹘y(tǒng)思維和行為模式入手，本著“以終為始”的目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)化的工具方法，實(shí)現(xiàn)組織或個(gè)人績(jī)效的提升績(jī)效改進(jìn)是理論、技術(shù)與實(shí)踐的完美結(jié)合?？?jī)效改進(jìn)技術(shù)的核心工具有國(guó)際績(jī)效改進(jìn)協(xié)會(huì)（ISPI）的績(jī)效改進(jìn)模型和績(jī)效技術(shù)羅盤。2013年10月，國(guó)際績(jī)效改進(jìn)協(xié)會(huì)中國(guó)分會(huì)發(fā)起的以“技術(shù)變革與績(jī)效改進(jìn)”為主題的第三屆中國(guó)績(jī)效改進(jìn)論壇在北京成功舉辦，績(jī)效改進(jìn)也成為中國(guó)企業(yè)培訓(xùn)界的風(fēng)向標(biāo)。

混合式學(xué)習(xí)

“混合式學(xué)習(xí)”并不是一個(gè)新概念，早在2003年，ASTD（American Society for Training & Development，美國(guó)培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會(huì)）就將其列為知識(shí)交付產(chǎn)業(yè)的十大趨勢(shì)之一。在十年之后的2013年ASTD大會(huì)上，“混合”依然被列為企業(yè)學(xué)習(xí)技術(shù)應(yīng)用的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞之一。邱昭良博士總結(jié)出了混合式學(xué)習(xí)的三個(gè)特點(diǎn)：第一，混合式學(xué)習(xí)已成為企業(yè)學(xué)習(xí)的“標(biāo)準(zhǔn)配置”，現(xiàn)在的問題不是“要不要混合”，而是“如何混合”；第二，混合式學(xué)習(xí)已成為學(xué)習(xí)與發(fā)展專業(yè)人士的必備技能；第三，盡管在很多企業(yè)中得到了廣泛應(yīng)用，但混合式學(xué)習(xí)并不容易實(shí)現(xiàn)。要想設(shè)計(jì)并實(shí)施有效的混合式學(xué)習(xí)項(xiàng)目，既要理解其精髓，把握相應(yīng)的理論、理念，又要熟悉各種相關(guān)的技術(shù)、方法與工具，更要具備豐富的經(jīng)驗(yàn)和技能，能夠結(jié)合實(shí)際，靈活使用。

設(shè)計(jì)與實(shí)施混合式學(xué)習(xí)，既是科學(xué)，也是藝術(shù)。國(guó)內(nèi)的許多企業(yè)大學(xué)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已經(jīng)開始了“混合式學(xué)習(xí)”的應(yīng)用和實(shí)踐，但能夠真正理解其精髓、掌握其方法且應(yīng)用效果很好的企業(yè)并不多。這不僅需要培訓(xùn)與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)人士掌握新的技能、不斷提升自己的專業(yè)能力，也要擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)。

游戲化學(xué)習(xí)

美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家愛德華?卡斯特羅諾瓦（Edward Castronova）曾指出，人類社會(huì)出現(xiàn)了向游戲空間“大規(guī)模遷移”的現(xiàn)象，全世界數(shù)億人在游戲上投入了大量的時(shí)間。對(duì)于“新人類”來說，“技術(shù)達(dá)人”“社交網(wǎng)絡(luò)達(dá)人”“游戲達(dá)人”就是他們的代名詞。因此，通過將游戲的元素和機(jī)制融入學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)之中，提高學(xué)習(xí)樂趣和學(xué)習(xí)者的參與感，成為教育培訓(xùn)行業(yè)的主流。按照《游戲化設(shè)計(jì)》一書作者蓋布?茲徹曼（Gabe Zichermann）的說法，“游戲化是將游戲機(jī)制和游戲理論應(yīng)用于非游戲活動(dòng)，目的在于提高參與性和業(yè)務(wù)績(jī)效”。其實(shí)，游戲化也不是新概念，它就存在于我們的生活之中。例如，很多人小時(shí)候迷戀的集郵、收集勛章，現(xiàn)在的人們使用的會(huì)員卡、積分獎(jiǎng)勵(lì)等，都屬于游戲化范疇。因此，游戲化不一定要玩游戲（無論是物理上的游戲，還是視頻或電子游戲），而是讓學(xué)習(xí)變得更“好玩”。從這種意義上來說，誰都可以而且應(yīng)該嘗試游戲化學(xué)習(xí)。

游戲化學(xué)習(xí)利用本身具有的趣味性、內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)機(jī)制，吸引著廣大學(xué)習(xí)者。通過在游戲中對(duì)學(xué)習(xí)的人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可來提高他們的學(xué)習(xí)效率。目前，國(guó)內(nèi)有許多企業(yè)大學(xué)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)踐了游戲化學(xué)習(xí)方法。比如，學(xué)院引入世界領(lǐng)先的3D虛擬學(xué)習(xí)技術(shù)，構(gòu)建在線學(xué)習(xí)與培訓(xùn)管理中心，為員工提供按需學(xué)習(xí)、嵌入式學(xué)習(xí)，并利用游戲化學(xué)習(xí)方式提高員工的培訓(xùn)興趣和培訓(xùn)效果。

引導(dǎo)技術(shù)

未來的學(xué)習(xí)將是混合式的，學(xué)習(xí)也將實(shí)現(xiàn)碎片化、游戲化、社區(qū)化和移動(dòng)化。在正式學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)將成為趨勢(shì)。電腦的普及和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，使得搜索與信息傳遞變得更加快捷、便利，而資源共享使每個(gè)人都能夠通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。

人們會(huì)通過不同角度、維度的信息得出不同廣度和高度的答案，讓引導(dǎo)和參與的方式對(duì)社會(huì)和組織的發(fā)展起到重要的推進(jìn)作用。引導(dǎo)學(xué)（Facilitation）是因社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)局勢(shì)的變革，引發(fā)人們知識(shí)收集和傳達(dá)方式多元化，進(jìn)而人的思考模式及社會(huì)價(jià)值觀發(fā)生變化而產(chǎn)生的一門新興應(yīng)用性學(xué)問。

引導(dǎo)技術(shù)是團(tuán)隊(duì)群策群力的實(shí)踐。引導(dǎo)技術(shù)的應(yīng)用范圍非常廣，有將近200多種技術(shù)和操作方法。一般來說，能夠?qū)⒈娙艘伎蓟蛴腥后w行為出現(xiàn)皆可稱之“引導(dǎo)”。引導(dǎo)師是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展出現(xiàn)的新職業(yè)。企業(yè)內(nèi)部引導(dǎo)師也扮演了“變革人（Change Agent）”的角色，為實(shí)現(xiàn)組織發(fā)展的變革設(shè)計(jì)流程、引領(lǐng)變革的流程及引導(dǎo)其利益相關(guān)者進(jìn)行有高回報(bào)產(chǎn)出的對(duì)策對(duì)話和對(duì)策行為。

社交媒體

如今，各式各樣的社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)聚集了數(shù)億人的力量，讓越來越多的人參與其中。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展與微博、微信、易信等社交平臺(tái)的廣泛應(yīng)用，改變了人們的生活和學(xué)習(xí)方式。目前，僅微信平臺(tái)的用戶就已經(jīng)超過4億。可見，社會(huì)化媒體的發(fā)展速度和應(yīng)用范圍快得令人難以想象。而“新人類”對(duì)社會(huì)化媒體的廣泛應(yīng)用，為新的學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)帶來無限可能。

2013年，微信等新型社交媒體應(yīng)用層出不窮，僅需要?jiǎng)觿?dòng)手下載安裝APP客戶端（支持PC、Android和iOS等主流操作系統(tǒng)），就可以搜索到自己需要的內(nèi)容和資料。方便、快捷的即時(shí)消息共享，導(dǎo)航定位，在線支付等功能，讓微信成為最流行的社交媒體。微信支持全球語音交流，包括語音消息和實(shí)時(shí)對(duì)講、視頻通話，強(qiáng)大的微信群功能，及時(shí)消息、相互聯(lián)絡(luò)，幾乎實(shí)現(xiàn)了無縫連接。

社交媒體的發(fā)展，帶動(dòng)了移動(dòng)學(xué)習(xí)的普及和應(yīng)用。在2013年的企業(yè)年會(huì)、行業(yè)分享活動(dòng)中，有好幾場(chǎng)的主題都是關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)、社交網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的，而且其他一些主題的演講嘉賓也會(huì)頻頻談及這一話題。如今，使用智能手機(jī)的人越來越多，而且在培訓(xùn)中運(yùn)用社交媒體、平板電腦和智能手機(jī)，已經(jīng)有了很多的實(shí)踐探索。

M-learning（mobile learning）即移動(dòng)學(xué)習(xí)，它是指在終身學(xué)習(xí)的思想指導(dǎo)下，利用現(xiàn)代通訊終端，如手機(jī)、PDA等設(shè)備進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，它是遠(yuǎn)程教育的新的發(fā)展階段。目前，中國(guó)企業(yè)在移動(dòng)學(xué)習(xí)方面已經(jīng)邁出了重要的一步――中國(guó)銀聯(lián)培訓(xùn)中心、騰訊學(xué)院等知名企業(yè)的培訓(xùn)部門已經(jīng)有了許多成功的“移動(dòng)學(xué)習(xí)”案例。盡管如此，移動(dòng)學(xué)習(xí)目前仍處早期實(shí)踐的階段，移動(dòng)學(xué)習(xí)要真正成熟、進(jìn)入主流應(yīng)用市場(chǎng)，還有很長(zhǎng)的路要走。

MOOC

MOOC是2012年初誕生于美國(guó)的教育模式，全稱為Massive Open Online Courses，意思是大規(guī)模開放式在線課程。2013年可以稱為中國(guó)MOOC啟動(dòng)年，中國(guó)的幾大高校對(duì)MOOC和全球開放性教育模式也開始奮起直追。慕課對(duì)大學(xué)的管理、教學(xué)、課程、師資等方面都產(chǎn)生了一系列的影響。由于它具備網(wǎng)絡(luò)傳播的開放性與資源共享性，成功實(shí)現(xiàn)了高端知識(shí)的交換。它可適用于專家培訓(xùn)、各學(xué)科間的交流學(xué)習(xí)以及特別教育的學(xué)習(xí)模式，任何學(xué)習(xí)類型的信息都可以得以傳播。

篇7

關(guān) 鍵 詞核心素養(yǎng)；心理領(lǐng)導(dǎo)力；心靈鼓手；教練型班主任

中圖分類號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2016）05-0013-04

教育從本質(zhì)上說，是引導(dǎo)心靈成長(zhǎng)的學(xué)問。中小學(xué)班主任作為學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，從根本上說，是引領(lǐng)學(xué)生心靈的成長(zhǎng)。以中小學(xué)生核心素養(yǎng)培育為取向的中小學(xué)素質(zhì)教育，對(duì)班主任的專業(yè)發(fā)展提出了新的要求。要具備什么樣的核心素養(yǎng)才能成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的班主任？班主任如何提升自身的專業(yè)核心素養(yǎng)？這是多變教育世界中班主任專業(yè)發(fā)展亟待研究探索的新課題。

班主任素養(yǎng)指從事和開展班主任工作所需要的基礎(chǔ)素養(yǎng)和核心素養(yǎng)構(gòu)成的綜合性素質(zhì)和修養(yǎng)，一般包括師德素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、教育素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、人格素養(yǎng)等，而在實(shí)踐過程中起到關(guān)鍵性和決定性作用，能推動(dòng)、幫助和保障班主任科學(xué)有效地開展班級(jí)管理和班級(jí)育人工作所必備的專業(yè)能力素養(yǎng)，則稱之為核心素養(yǎng)。班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力指班主任應(yīng)用認(rèn)知、情感、人格等心理學(xué)原理與技術(shù)，積極帶領(lǐng)、指導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生與班級(jí)進(jìn)行自我管理和建設(shè)班級(jí)心理共同體的育人智慧，以及心理自我激勵(lì)、自我引導(dǎo)能力。班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力是班主任的專業(yè)核心素養(yǎng)。

一、班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)質(zhì)

班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)質(zhì)是班主任引領(lǐng)學(xué)生自主成長(zhǎng)和引導(dǎo)自我專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)動(dòng)力。從我國(guó)模范班主任、名班主任的成長(zhǎng)經(jīng)歷看，用愛心與智慧引領(lǐng)學(xué)生心靈成長(zhǎng)，以及用教育情懷與教育自覺激勵(lì)自我成長(zhǎng)是數(shù)以千萬計(jì)優(yōu)秀班主任的“育班寶典”和成長(zhǎng)之路。

“是什么因素把一個(gè)人或一個(gè)組織，把一個(gè)老師或一個(gè)班級(jí)帶向優(yōu)秀？”――是班主任用“愛心育人”和“專業(yè)自覺”編織而成的心理領(lǐng)導(dǎo)力！[1]

“沒有愛就沒有教育”是被總理稱為“國(guó)寶” 的著名班主任霍懋征老師從教60年的座右銘。教育部中小學(xué)班主任國(guó)培第二批專家李庾南老師從1957年起至今擔(dān)任班主任，是“連續(xù)任職時(shí)間最長(zhǎng)的班主任”上海大世界吉尼斯記錄保持者，她的感言是，班主任工作是用愛引領(lǐng)心靈成長(zhǎng)的幸福藝術(shù)。《讀者》中的《最美的眼神》一文，介紹了一位桃李滿天下的老師，問卷調(diào)查他教過的學(xué)生：這位老師的哪一方面對(duì)你的人生影響最大。答案驚人的一致：老師給他們?nèi)松绊懽畲蟮?，是他的眼神。結(jié)論是：“在對(duì)人的影響上，愛的澆灌和人性的感召，永遠(yuǎn)勝于其他形式。”[2]

近十年來，筆者在培訓(xùn)與指導(dǎo)上百位班主任成為廣東乃至全國(guó)名班主任和名班主任工作室主持人的過程中，研究分析他們的成名之路和專業(yè)核心素養(yǎng)，研究發(fā)現(xiàn)，“愛心育人”和“專業(yè)自覺”是他們最為顯著的人格特質(zhì)，也是他們把班主任作為志業(yè)人生的動(dòng)力源泉。愛心育人和專業(yè)自覺是班主任的教育自覺、專業(yè)自覺和積極進(jìn)取精神的體現(xiàn)，是班主任專業(yè)成長(zhǎng)與創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，是化解職業(yè)倦怠困擾的根源，是樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)的源泉，是追求班主任工作的愛的事業(yè)的不老情懷與尋找自我發(fā)展“紫色奶牛”的志向，是班主任正能量的成長(zhǎng)方式，是優(yōu)秀班主任專業(yè)成長(zhǎng)的“快車道”，也是名班主任的“成名”之路。愛心育人和專業(yè)自覺是是優(yōu)秀班主任的共同特質(zhì)。其路徑可以這樣概括：教育自覺――以愛育人，不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄；專業(yè)自覺――規(guī)劃成長(zhǎng)，找尋自己的“紫色奶牛”（個(gè)人專業(yè)特色特長(zhǎng)）；自為――創(chuàng)造自我，拓潛發(fā)展，志業(yè)“愛的事業(yè)”。

班主任專業(yè)素質(zhì)的提升需要外在的學(xué)校助力，更需要專業(yè)自我提升的內(nèi)動(dòng)力。專業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)動(dòng)力是班主任專業(yè)發(fā)展、自我提升的核心驅(qū)動(dòng)力。根據(jù)我們多年對(duì)名班主任培養(yǎng)對(duì)象的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，從普通班主任到名班主任的成長(zhǎng)歷程，一般要經(jīng)歷“五項(xiàng)修煉”――第一項(xiàng)修煉：專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)規(guī)劃；第二項(xiàng)修煉：尋找自己的紫色奶牛（個(gè)性化特色優(yōu)勢(shì)）；第三項(xiàng)修煉：提升班主任的心理領(lǐng)導(dǎo)力；第四項(xiàng)修煉：形成教育自覺與專業(yè)自主；第五項(xiàng)修煉：班主任的“后專業(yè)發(fā)展”（志業(yè)人生與助人自助情懷）。有了內(nèi)動(dòng)力，班主任才能走上專業(yè)素養(yǎng)提升的自我修煉之路，走上專業(yè)發(fā)展的快車道。而在這一成長(zhǎng)歷程中，愛心育人和專業(yè)自覺正是班主任導(dǎo)人導(dǎo)己源源不斷的內(nèi)動(dòng)力。[3]

二、班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力的功能

1.管理自己，成就學(xué)生：班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力的導(dǎo)人與導(dǎo)己價(jià)值。心理領(lǐng)導(dǎo)力是班主任專業(yè)核心素養(yǎng)，作為成長(zhǎng)導(dǎo)師，班主任的心理領(lǐng)導(dǎo)力首先是心靈成長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，它是班主任的心理魅力與人格化的班級(jí)管理智慧，它要求班主任在班級(jí)管理中運(yùn)用心理學(xué)原理與技術(shù)，帶領(lǐng)、引導(dǎo)、喚醒、激發(fā)學(xué)生心理潛能，幫助學(xué)生進(jìn)行自我管理和建設(shè)班級(jí)心理共同體的能力；作為具有專業(yè)自覺的教育者，心理領(lǐng)導(dǎo)力是班主任心理自我引導(dǎo)和專業(yè)自主成長(zhǎng)的能力。因此，班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)質(zhì)是班主任管理自己，影響與成就學(xué)生的能力；管理班級(jí)，引導(dǎo)班級(jí)與個(gè)體成長(zhǎng)的能力；管理心智，激勵(lì)學(xué)生與自我成長(zhǎng)的能力。

2.走進(jìn)心靈，喚醒心智：班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力的走心與導(dǎo)心功能。從作為學(xué)生成長(zhǎng)心靈鼓手的專業(yè)素養(yǎng)看，班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力是心靈探索者的“基本功”，具有認(rèn)識(shí)和走進(jìn)心靈，激發(fā)和喚醒心靈，引導(dǎo)和促進(jìn)心靈的功能；心理領(lǐng)導(dǎo)力是心靈探索者的“喚心智”，班主任通過敘事走進(jìn)學(xué)生的心靈，通過共情來感化學(xué)生的心靈，通過促進(jìn)內(nèi)生來引導(dǎo)學(xué)生的心靈；心理領(lǐng)導(dǎo)力是心靈探索者的“喚心術(shù)”，班主任通過掌握能有效喚醒、激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和心理自助的心理學(xué)原理與技術(shù)，特別是心理圖像技術(shù)、同理共情技術(shù)、情緒管理技術(shù)、教練技術(shù)等激發(fā)學(xué)生正能量的心理技術(shù)，用積極教育引領(lǐng)方式促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。

3.凝聚心靈，感化心靈：班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力的引導(dǎo)與影響意義。從心理領(lǐng)導(dǎo)力的心理要素構(gòu)成及育人意義看，班主任的心理領(lǐng)導(dǎo)力由向心力、凝聚力、吸引力、感染力、引導(dǎo)力、影響力構(gòu)成。學(xué)生認(rèn)同你就會(huì)信任你，向心力、凝聚力體現(xiàn)班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力的管理功能；學(xué)生信任你就會(huì)喜歡你，吸引力、感染力反映班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力的教育功能；學(xué)生喜歡你就會(huì)服從你，引導(dǎo)力、影響力表現(xiàn)班主任的領(lǐng)導(dǎo)功能。班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力，是班主任的核心素養(yǎng)，是班主任領(lǐng)導(dǎo)力的“杠桿點(diǎn)”，具有“1=無限”的功能；班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力，是最魅力的班主任工作和領(lǐng)導(dǎo)方式，是最有力的班級(jí)管理方式，是最有效班級(jí)育人方式。

三、心靈鼓手：班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐智慧

教育的使命是喚醒心靈，促進(jìn)心靈自主成長(zhǎng)。雅斯貝爾斯有名言說：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！盵4]成長(zhǎng)導(dǎo)師如何喚醒和引導(dǎo)學(xué)生的心靈成長(zhǎng)？班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐意義在于喚醒、引導(dǎo)、激揚(yáng)學(xué)生心靈成長(zhǎng)。從這個(gè)意義上說，班主任是學(xué)生成長(zhǎng)心靈鼓手，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，激揚(yáng)學(xué)習(xí)者的生命正能量，激勵(lì)學(xué)生和班級(jí)自主成長(zhǎng)。

1.信守立德樹人的“搖樹”之道：把經(jīng)驗(yàn)化為理念，用價(jià)值引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)，做一個(gè)有教育信念和專業(yè)素養(yǎng)的班主任。

長(zhǎng)期以來受“理論是灰色的，而生活之樹常青”的“灰色困惑”影響，班主任工作的專業(yè)理論成為一塊教育圣地中的灰色地帶，班主任工作常常用的是重復(fù)別人做法或過去做法的經(jīng)驗(yàn)而忽視專業(yè)理論的指導(dǎo)，班主任大都患上“理論貧血癥”：或?qū)碚摼炊h(yuǎn)之，或似是而非不知所云，或支離破碎不求甚解，致使班主任工作的“靈魂常常跟不上身體的步伐”。

一線班主任教師最富有的是實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)，最缺乏的是原理性理論。理論何價(jià)？原理性教育理論，具有反映規(guī)律，力求精準(zhǔn)；化為理念，指引方向；引領(lǐng)行為，服務(wù)實(shí)踐的特性。

理論何用？理論不是行為卻指導(dǎo)行動(dòng)和實(shí)踐。理論對(duì)于一線班主任來說，擁有它，未必成為巨匠，沒有它，注定要做矮子；擁有它，未必就會(huì)大氣，沒有它，肯定缺少底氣；擁有它，未必就是紳士，沒有它，永遠(yuǎn)只是土豪。在我們看來，理論不是灰色的，而是銀灰色的，代表發(fā)展，標(biāo)志未來；理論是綠色的，表達(dá)活力，體現(xiàn)生命；理論是藍(lán)色的，代表寬闊，展現(xiàn)前程。

心理成長(zhǎng)引領(lǐng)者需要掌握哪些原理性理論？首先，要認(rèn)知教育的本質(zhì)是什么？――教育是心靈成長(zhǎng)的第一影響源的本質(zhì)內(nèi)涵；其次，要知道教育是怎樣影響心靈成長(zhǎng)的？――教育走進(jìn)心靈內(nèi)化為素養(yǎng)的規(guī)律與原理；再次，要懂得和掌握教育如何促進(jìn)學(xué)生生成核心素養(yǎng)――教育引導(dǎo)主體自我建構(gòu)的原理與技術(shù)。真正理解“教育是成長(zhǎng)的第一影響源”，“成長(zhǎng)的核心是心靈成長(zhǎng)”“心靈成長(zhǎng)是自我建構(gòu)的過程”和“引領(lǐng)心靈成長(zhǎng)是教育的本質(zhì)”等促進(jìn)心靈成長(zhǎng)的原理性觀念。掌握原理性理論，就能樹立引領(lǐng)學(xué)生心靈健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)原則：讓教育經(jīng)歷走心導(dǎo)心歷程原則；讓學(xué)習(xí)成為自主建構(gòu)活動(dòng)原則和讓學(xué)習(xí)者成為心靈的主人原則。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)而找到運(yùn)用班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力走進(jìn)學(xué)生心靈，引領(lǐng)學(xué)生心靈發(fā)展的各種途徑和通道。諸如，撥動(dòng)情弦，“在感觸中感動(dòng)-在感動(dòng)中感悟-在感悟中成長(zhǎng)”的以感化和引導(dǎo)心靈為目的的敘事育人之道；走心德育，讓品德形成過程經(jīng)歷知情意行等心路歷程，以認(rèn)識(shí)和走進(jìn)心靈為目的的走心之道；體驗(yàn)德育，“在活動(dòng)體驗(yàn)-在體驗(yàn)感悟-在感悟中成長(zhǎng)”以喚醒與激揚(yáng)心智為目的的體驗(yàn)成長(zhǎng)之道。這都是我們近年來在班主任工作實(shí)踐和創(chuàng)新發(fā)展探索中總結(jié)形成的引領(lǐng)心靈成長(zhǎng)的有效實(shí)踐模式。

2.把握走進(jìn)心靈的“推云”之策：把原理化為策略，用積極心理引領(lǐng)班級(jí)發(fā)展，做一個(gè)有教育智慧和專業(yè)自覺的班主任。

富有教育智慧和專業(yè)自覺的班主任，具有善于把教育原理轉(zhuǎn)化為有效教育策略的心理領(lǐng)導(dǎo)力。他們懂得“一容一姿總關(guān)情”的道理，善于運(yùn)用心智、心語和心法破譯學(xué)生的心靈密碼，洞察學(xué)生行為背后的心理訴求；他們具有“抄條近路到羅馬”的智慧，善于用情智走心、導(dǎo)心，尋找走進(jìn)學(xué)生心靈通道，探索引領(lǐng)學(xué)生心靈成長(zhǎng)的途徑；他們掌握“I+WE=FULLY I”（個(gè)別我+團(tuán)體我=完整我）的個(gè)人在群體互動(dòng)成長(zhǎng)的原理，懂得運(yùn)用群智和互動(dòng)共生技術(shù)來營(yíng)造班級(jí)心理共同體，讓個(gè)性群性同步成長(zhǎng)；他們明白“心是主人身是客”原理，常用慧智和自覺、自為來喚醒學(xué)生的心靈自覺，讓學(xué)生成為心靈成長(zhǎng)的主人。

富有心理領(lǐng)導(dǎo)力的班主任具有喚醒心靈的教育智慧和專業(yè)自覺，他們是班級(jí)積極心理營(yíng)造者，他們善于帶領(lǐng)學(xué)生建設(shè)陽(yáng)光班級(jí)，建設(shè)班級(jí)心理共同體。智慧型、自覺型班主任懂得情緒是一種移動(dòng)的能量：開心――向上，抑郁――向下，憤怒――向外，恐懼――向內(nèi)的情緒特質(zhì)；掌握積極情緒管理原則與技巧：理解他人的情緒，接受他人的情緒，陪伴他人的情緒，影響他人的情緒，愉悅他人的情緒，激勵(lì)他人的正向情緒；善于運(yùn)用積極情緒管理策略：先關(guān)心情緒，再關(guān)注事情；先接納情緒，再感化情緒；先讀懂情緒，再轉(zhuǎn)化情緒；先了解情緒，再激揚(yáng)情緒。

擁有教育智慧和專業(yè)自覺的班主任，具有12種班級(jí)管理與班級(jí)育人智慧――變被動(dòng)為主動(dòng)的教育智慧；化消極為積極的教育智慧；變危機(jī)為契機(jī)的教育智慧；化失望到希望的教育智慧；變細(xì)節(jié)為精致的教育智慧；化精細(xì)為精彩的教育智慧；變平庸為美麗的教育智慧；化復(fù)雜為簡(jiǎn)潔的教育智慧；變對(duì)立為融洽的教育智慧；化矛盾為支持的教育智慧；變兵法斗智斗勇為心法柔性育人的教育智慧；化他律為自為的教育智慧。

3.掌握助人自助的“喚醒”之術(shù)：把策略化為技術(shù)，方法變?yōu)樗囆g(shù)，做一個(gè)有專業(yè)素養(yǎng)和拓潛能力的教練型班主任。

教練技術(shù)是一種通過激勵(lì)心向、喚醒情緒、激發(fā)潛能和完善心智方式來提升身心活動(dòng)效能的心理教育原理與技能技巧。教練技術(shù)在班級(jí)管理和班主任工作中具有揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，激勵(lì)自我成長(zhǎng)的價(jià)值，有助于幫助班主任更好地了解教育對(duì)象（學(xué)生個(gè)體和班集體），運(yùn)用心理學(xué)原理和技術(shù)手段激勵(lì)他們最大限度地發(fā)揮身心潛能，來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和超越自我。教練技術(shù)是心理領(lǐng)導(dǎo)力在班主任工作中的實(shí)踐運(yùn)用，成為教練型班主任是心理領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐智慧。

某班主任因?yàn)閷W(xué)生行為問題“請(qǐng)家長(zhǎng)”，家長(zhǎng)見面談話后氣沖沖準(zhǔn)備轉(zhuǎn)身回家。班主任老師適時(shí)弱弱地問道：回家后您準(zhǔn)備如何教孩子？家長(zhǎng)當(dāng)即請(qǐng)教這位睿智而富有人文關(guān)懷的班主任。

一位班主任接受培訓(xùn)外出學(xué)習(xí)幾天，班級(jí)交給班干部自我管理。第一次培訓(xùn)結(jié)束，她回到班級(jí)，得知班級(jí)流動(dòng)紅旗被別班取代，她問同學(xué)們的第一句話是：“誰的責(zé)任？”一時(shí)間責(zé)備之聲充滿課室……第二次培訓(xùn)回來問同學(xué)們的第一句話是：“老師外出培訓(xùn)幾天，同學(xué)們誰表現(xiàn)最好？”頓時(shí)贊美之聲四起……

教練型班主任要學(xué)會(huì)使用教練技術(shù)原理和理念來引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)。教練型班主任信守――“改變一個(gè)學(xué)生，先改變他的自我期望”的道理，用愿景引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)；教練型班主任信奉――“雞蛋從里面打破才能走出生命”的原理，鼓勵(lì)學(xué)生自我改善、自我拓潛；教練型班主任堅(jiān)守――心理教育的“助人自助”的原則，注重開啟學(xué)生心智，激勵(lì)生命，助力成長(zhǎng)；教練型班主任相信――“辦法總比問題多”，鼓勵(lì)學(xué)生凡事都提出三個(gè)以上的解決辦法，尋找最有效的解決方法；教練型班主任堅(jiān)持――“不解決學(xué)生的問題，只引導(dǎo)學(xué)生自己解決自己的問題”的做法，指引學(xué)生和班級(jí)自我發(fā)展；教練型班主任自信――“凡事都有可能”，播撒陽(yáng)光，傳遞正能量，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可能，超越自我。

教練型班主任是學(xué)生個(gè)體和班級(jí)群體心態(tài)教練、成長(zhǎng)教練、團(tuán)隊(duì)教練、溝通教練，同時(shí)也是自我成長(zhǎng)的教練。班主任要從思維習(xí)慣上的裁判型班主任，即班主任永遠(yuǎn)是正確的化身，學(xué)生的對(duì)與錯(cuò)由班主任說了算，學(xué)生只能被動(dòng)等待班主任的裁判，向教練型班主任，即班主任善于通過積極心理學(xué)的原理和技術(shù)來喚醒、激勵(lì)和支持學(xué)生，促進(jìn)他們通過激發(fā)心智潛能達(dá)成目標(biāo)、自主成長(zhǎng)轉(zhuǎn)變。教練型班主任要掌握教練技術(shù)的知識(shí)、理念，形成相關(guān)能力、技巧，養(yǎng)成教練技術(shù)意識(shí)和思維習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

這次舉辦校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)班，得到了北京師范大學(xué)的高度重視，北京師范大學(xué)教育學(xué)院負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作，對(duì)培訓(xùn)做了精心安排。學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主要內(nèi)容有：教育部領(lǐng)導(dǎo)專家、北京師范大學(xué)教育大師們和北京的幾所名校校長(zhǎng)的專題講座；博士們組織的幾場(chǎng)校長(zhǎng)沙龍，考察北京幾所學(xué)校；開展學(xué)校實(shí)踐和校長(zhǎng)研討會(huì)等。通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，與教育大師們零距離接觸，使我們獲得了國(guó)內(nèi)外教育前沿的知識(shí)，吸納了教育大師們多年從事教育研究的經(jīng)驗(yàn)精華；經(jīng)過教育觀點(diǎn)和教育思想的碰撞和交換，教育困惑問題的交流討論，校長(zhǎng)們對(duì)平時(shí)從事學(xué)校教育工作的總結(jié)，各人以學(xué)校教育工作的案例加以理論的分析和整合，使我們得到了前所未有的重大收獲。下面從我校爭(zhēng)創(chuàng)省一級(jí)學(xué)校這個(gè)實(shí)例，結(jié)合本次學(xué)習(xí)的教育理論，就發(fā)揮校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，謀劃學(xué)校新發(fā)展問題進(jìn)行分析。

一、領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該具備的素質(zhì)和能力

人的素質(zhì)有傳統(tǒng)素養(yǎng)和現(xiàn)代社會(huì)需要的素質(zhì)，良好的素質(zhì)決定人的事業(yè)，作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，素質(zhì)的要求顯得更高和更全面。領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該具備的素質(zhì)包括：人格魅力、自身涵養(yǎng)、意志品質(zhì)、個(gè)人信譽(yù)、文化知識(shí)、道德品格、全局意識(shí)等。領(lǐng)導(dǎo)者的作用和使命就是要促使集體和個(gè)人做好本職工作，為組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做出積極的貢獻(xiàn)。因此，領(lǐng)導(dǎo)者必須明確領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)，這是一個(gè)核心的問題，一般來講，領(lǐng)導(dǎo)者的任務(wù)主要有：確定目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)價(jià)值觀，調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)積極性，改善管理，民主性和統(tǒng)一性相結(jié)合，理解和解釋，發(fā)揮象征作用，樹立榜樣?？茖W(xué)態(tài)度，改革創(chuàng)新。領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該明確任務(wù)，想盡辦法完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，領(lǐng)導(dǎo)者的工作表現(xiàn)和力度便構(gòu)成了領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力，主要包括：定位理念能力、決策創(chuàng)造能力、洞察判斷能力、身體力行能力、愿景表達(dá)能力、感召他人能力、獵尋機(jī)會(huì)能力、試驗(yàn)冒險(xiǎn)能力、團(tuán)結(jié)合作促進(jìn)能力、強(qiáng)大別人的支持力、認(rèn)可貢獻(xiàn)能力、慶祝勝利能力等。

二、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵

校長(zhǎng)是一個(gè)特殊的職業(yè)，領(lǐng)導(dǎo)力在校長(zhǎng)身上又有它的特殊內(nèi)涵，校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力表現(xiàn)為：良好的道德行為，寬闊的胸懷，完美的人格和具有親切感。教育理念和定位準(zhǔn)確，勇于突破、勇于改革的創(chuàng)新力。學(xué)科知識(shí)優(yōu)秀，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，是教學(xué)的藝術(shù)家，在學(xué)術(shù)上是學(xué)者型專家。具有洞察力和判斷力，目標(biāo)設(shè)計(jì)和決策論證能力，學(xué)校資源整合與經(jīng)營(yíng)能力。尊重事實(shí)，實(shí)事求是，講究實(shí)效，民主辦事，誠(chéng)信公正，組織協(xié)調(diào)，富有情感。不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，善于總結(jié)，有抱負(fù)，敢負(fù)責(zé)，超越自我，具有實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的觀念。落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，以師生為本，激勵(lì)和調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，創(chuàng)造一個(gè)積極向上，生機(jī)勃勃的集體。當(dāng)今世界，知識(shí)越來越成為提高綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的決定性因素，人力資源越來越成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略性資源。知識(shí)的傳播，人才的培養(yǎng)，教育是關(guān)鍵，學(xué)校是教育的主陣地，校長(zhǎng)是學(xué)校的核心，是學(xué)校的靈魂。學(xué)校的生命力如何，很大程度取決于校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力，提升校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力，等于提高學(xué)校的生命力。

三、案例分享

我校創(chuàng)辦于1936年，在1999年出了個(gè)廣東省高考總分狀元，而且那時(shí)家長(zhǎng)開始重視子女讀高中，因此結(jié)束了當(dāng)時(shí)學(xué)校高中發(fā)展規(guī)模日趨退后的局面。2001年我校被評(píng)為市一級(jí)學(xué)校，當(dāng)時(shí)學(xué)校也提出：五年內(nèi)爭(zhēng)創(chuàng)廣東省一級(jí)學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)。2002年8月前任校長(zhǎng)退休，上級(jí)組織任命我為學(xué)校校長(zhǎng)。當(dāng)時(shí)學(xué)校面臨的困境，一是學(xué)生人數(shù)接近三干人，學(xué)校原有占地面積45畝，制約學(xué)校的發(fā)展。二是學(xué)位緊張，讀書難的問題特別突出。三是按規(guī)劃要上省一級(jí)學(xué)校，硬件差距很大。四是我縣為廣東省十六個(gè)貧困縣之一，教育經(jīng)費(fèi)十分緊缺。針對(duì)這些問題，我認(rèn)真進(jìn)行思索，總覺得，有困境才會(huì)思跨越，機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存，要謀求發(fā)展，必須先做好工作，用成績(jī)來支撐學(xué)校上新臺(tái)階。于是，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)校教職工仔細(xì)分析學(xué)校發(fā)展的有利條件和困難，列出了學(xué)校取得的業(yè)績(jī)，把這些作為干好事業(yè)的動(dòng)力和爭(zhēng)取各方支持的本錢。我們制訂了學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，調(diào)動(dòng)教職工的工作積極，性，重點(diǎn)抓好學(xué)校的各方面管理，突出教學(xué)工作的中心位置，用良好的學(xué)校形象和信得過的教育質(zhì)量，使社會(huì)認(rèn)知我校的發(fā)展對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化、事業(yè)等發(fā)揮的價(jià)值。同時(shí)，我們把學(xué)校發(fā)展的思路，學(xué)校多年來所取得的成績(jī)，存在的困難以及解決問題的思路向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，在社會(huì)上進(jìn)行宣傳，爭(zhēng)取贏得領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)的認(rèn)知和支持。

值得高興的是，揭西縣委、縣政府的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我校的發(fā)展十分重視，縣委書記黃隴章(當(dāng)時(shí)是縣長(zhǎng))親自到學(xué)校調(diào)研，聽取學(xué)校情況匯報(bào)，心系上了學(xué)校發(fā)展之大事。他帶領(lǐng)縣有關(guān)部門負(fù)責(zé)人到學(xué)校，召開現(xiàn)場(chǎng)辦公會(huì)議，拍板擇址建設(shè)棉湖中學(xué)新校區(qū)。并于2002年底，在縣人民政府召開的常務(wù)會(huì)議上，專門討論棉湖中學(xué)創(chuàng)建省一級(jí)學(xué)校和新校區(qū)建設(shè)的問題，下發(fā)了《關(guān)于棉湖中學(xué)新校區(qū)建設(shè)有關(guān)問題的批復(fù)》的文件，在我校的發(fā)展歷史上又筑起了一個(gè)新的里程碑。

學(xué)校立即按照文件的要求，成立了創(chuàng)建省一級(jí)學(xué)校和建設(shè)新校區(qū)領(lǐng)導(dǎo)小組。創(chuàng)建省一級(jí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)照省一級(jí)學(xué)校的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校的現(xiàn)狀，一件件工作有序有效地開展和落實(shí)。建設(shè)新校區(qū)領(lǐng)導(dǎo)小組，開始了征地、校園規(guī)劃設(shè)計(jì)、立項(xiàng)、報(bào)建、招標(biāo)、校區(qū)土地的“三通一平”和申請(qǐng)銀行貸款等一系列工作。2003年3月，校區(qū)開始動(dòng)工建設(shè)，同年8月底，第一棟教學(xué)樓完工交付使用。我們?cè)趯W(xué)校的周邊借了廠房供內(nèi)宿學(xué)生住，高一的1126名師生就在新校區(qū)開始學(xué)習(xí)生活了。到2004年8月底，校區(qū)又建起了另一棟教學(xué)樓、學(xué)生宿舍和食堂，大大改善了新校區(qū)的辦學(xué)條件，高一、二兩個(gè)年級(jí)共2538名師生，在這里進(jìn)行了學(xué)習(xí)和生活。新校區(qū)的啟用，使老校區(qū)教學(xué)用房緊張的情況得到解決。根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況，大家也有滿意感，認(rèn)為有這種

辦學(xué)條件已十分不容易了，繼續(xù)建校的資金又沒著落，覺得學(xué)校的建設(shè)該到一階段了。

2004年11月，省政府教育督導(dǎo)室領(lǐng)導(dǎo)視察我校，我們把創(chuàng)建省一級(jí)學(xué)校的工作向省的領(lǐng)導(dǎo)作了匯報(bào)，領(lǐng)導(dǎo)們聽了學(xué)校匯報(bào)后，十分認(rèn)真視察現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)學(xué)校的硬件和軟件進(jìn)行查看，對(duì)我校創(chuàng)建省一級(jí)學(xué)校的工作進(jìn)行反饋，指出學(xué)校的歷史底蘊(yùn)、文化建設(shè)、管理水平、教學(xué)質(zhì)量，取得業(yè)績(jī)等方面都比較成熟，但新校區(qū)的校園建設(shè)距離省一級(jí)學(xué)校要求還很大，并對(duì)新校區(qū)的建設(shè)提出了具體的要求。領(lǐng)導(dǎo)的指示，像一股強(qiáng)勁的東風(fēng)推動(dòng)我校新校區(qū)的全面建設(shè)步伐。我們把領(lǐng)導(dǎo)的指示在全校教職工中進(jìn)行宣傳，民主征求意見，教職工對(duì)學(xué)校發(fā)展很關(guān)注，大家視校如家，凝聚力極大，建校積極性高漲。看到這種大好時(shí)機(jī)，我們召開行政會(huì)議，認(rèn)真分析討論，形成了一個(gè)共識(shí)：全面建設(shè)新校區(qū)，機(jī)遇難逢，時(shí)機(jī)成熟，對(duì)于建校資金暫時(shí)不足問題，我們提出具體解決的辦法。經(jīng)過整整一年的緊張建設(shè)，一個(gè)初具規(guī)模，教學(xué)設(shè)備設(shè)施比較齊全，生活環(huán)境較為優(yōu)雅的新校區(qū)展現(xiàn)在世人面前。

經(jīng)過三年的不懈工作，各方努力，克服困難，奮斗拼搏，終于在學(xué)校發(fā)展歷史上創(chuàng)造了新的一頁(yè)?；就瓿蓪W(xué)校新校區(qū)建設(shè)，學(xué)校學(xué)位緊缺問題得到基本解決，學(xué)生人數(shù)比三年前增加一倍，達(dá)到六千人，高考成績(jī)一年上一個(gè)臺(tái)階。學(xué)校各方面的建設(shè)指標(biāo)基本達(dá)到省一級(jí)學(xué)校的要求。揭陽(yáng)市委書記萬慶良，市長(zhǎng)陳弘平帶領(lǐng)市各套班子和各行局、各縣(區(qū))領(lǐng)導(dǎo)視察我校新校區(qū)，對(duì)我校的發(fā)展給予高度評(píng)價(jià)，指出我校新校區(qū)建設(shè)體現(xiàn)：“力度決定速度”。

2005年12月，省政府教育督導(dǎo)室派出的省一級(jí)學(xué)校評(píng)估組到我校進(jìn)行評(píng)估，聽取學(xué)校創(chuàng)辦省一級(jí)學(xué)校的自評(píng)報(bào)告，視察校容校貌，查看各種資料，深入進(jìn)行各方面的了解，按省一級(jí)學(xué)校的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各項(xiàng)目進(jìn)行量化評(píng)分，對(duì)我校的硬件建設(shè)、軟件工作給予高度的評(píng)價(jià)，評(píng)估組在《棉湖中學(xué)申報(bào)廣東省一級(jí)學(xué)校的督導(dǎo)評(píng)估意見》中的總體評(píng)價(jià)上指出：“棉湖中學(xué)在2001年被評(píng)為市一級(jí)學(xué)校以后，學(xué)校以創(chuàng)建省一級(jí)學(xué)校為契機(jī)，努力朝著更高的辦學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子帶領(lǐng)全體教職工加強(qiáng)新教育理論學(xué)習(xí)，全面貫徹國(guó)家教育方針、政策，積極推進(jìn)素質(zhì)教育和新課改的實(shí)施。學(xué)校確立‘個(gè)個(gè)有發(fā)展，人人都成材’的辦學(xué)理念：制定了‘高標(biāo)準(zhǔn)、高要求、高質(zhì)量，創(chuàng)辦一流名?！霓k學(xué)目標(biāo)：提出‘求真務(wù)實(shí)，科研為先，低進(jìn)高出’的辦學(xué)思路。學(xué)校辦學(xué)理念是具有以生為本，以師生終身發(fā)展為本的先進(jìn)理念。學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)明確，辦學(xué)思路清晰，可操作性強(qiáng)?！薄懊藓袑W(xué)群策群力多方籌措資金，逐步實(shí)現(xiàn)新校區(qū)的規(guī)劃建設(shè)。校園建設(shè)符合國(guó)家要求，校舍設(shè)計(jì)與建筑質(zhì)量符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。校園布局合理，教學(xué)區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、生活區(qū)明顯分開，做到美化、綠化和凈化，是學(xué)生求學(xué)深造、老師教書育人的好地方?！薄靶ｉL(zhǎng)楊洪生同志思想正、方向明、善團(tuán)結(jié)、勤管理，更是教學(xué)的家里手。學(xué)校中層干部在楊洪生校長(zhǎng)帶領(lǐng)下，求真務(wù)實(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、各司其職、各盡其責(zé)、努力拼搏，為提高棉湖中學(xué)的辦學(xué)水平，真正起到了領(lǐng)頭雁的作用?！蓖馕倚３蔀閺V東省一級(jí)學(xué)校，并于2006年4月正式為我校掛上省一級(jí)學(xué)校的牌子，實(shí)現(xiàn)了我們的目標(biāo)!

四、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力在學(xué)校發(fā)展中的表現(xiàn)

篇9

一、什么是課程領(lǐng)導(dǎo)力

課程領(lǐng)導(dǎo)力是一個(gè)在學(xué)界并未取得完全一致意見的新概念。有的從學(xué)校校長(zhǎng)教學(xué)管理層面加以闡述，有的從課堂教學(xué)的具體引領(lǐng)層面深入理解。本人認(rèn)為學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)力就是校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力。它是指校長(zhǎng)和他的課程領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)學(xué)校環(huán)境、學(xué)校生源特點(diǎn)、學(xué)段培養(yǎng)目標(biāo)和國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)劃、編制、開發(fā)、實(shí)施課程，達(dá)到提升學(xué)校教育質(zhì)量、辦出學(xué)校特色的能力。

二、提升課程領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的必然要求

本校成立于1995年，位于深圳中心城區(qū)內(nèi)的城中村，經(jīng)歷了18年的發(fā)展，從創(chuàng)業(yè)期進(jìn)入了穩(wěn)定發(fā)展的平臺(tái)期。經(jīng)過全體教師的努力，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不斷提高。特別是近三年，作為一個(gè)招收城中村暫住學(xué)生為主的學(xué)校（非深戶籍學(xué)生達(dá)75%以上），教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)超過了不少招收政府建設(shè)小區(qū)學(xué)生為主的學(xué)校，創(chuàng)造出令人關(guān)注的“新洲現(xiàn)象”。在內(nèi)涵發(fā)展期如何向前走，如何更加規(guī)范化、高質(zhì)量、有特色，課程領(lǐng)導(dǎo)力的建設(shè)和學(xué)校文化建設(shè)是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。

校長(zhǎng)、教師是學(xué)校課程建設(shè)和實(shí)施的主體。雖然近年來學(xué)校和教師在課程建設(shè)上做了一定的努力，使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有了較大幅度的提高，但是進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展期的學(xué)校，學(xué)校課程的管理團(tuán)隊(duì)和專業(yè)教師對(duì)課程、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校發(fā)展的認(rèn)識(shí)和水平還未能適應(yīng)學(xué)校的新發(fā)展。因此，有必要通過提升學(xué)校課程的領(lǐng)導(dǎo)力來豐富校長(zhǎng)和教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)能力的整體提高。

三、提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力只有進(jìn)行時(shí)沒有完成時(shí)

1. 重視學(xué)校課程規(guī)劃

堅(jiān)決執(zhí)行國(guó)家課程，絕不隨意增減課時(shí)，拔高教學(xué)要求。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是法定文件，要不折不扣地執(zhí)行，沒有討價(jià)還價(jià)的余地。開齊課程、開足課時(shí)要?jiǎng)傂詧?zhí)行。每周三節(jié)體育課，美術(shù)、音樂課還要保質(zhì)保量。

根據(jù)校情對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再度開發(fā)。如對(duì)信息技術(shù)、心理教育、書法教學(xué)、國(guó)際理解教育、英語口語課再度開發(fā)，制定上課、備課、教學(xué)內(nèi)容再處理、考核等執(zhí)行計(jì)劃，保證教學(xué)質(zhì)量。

形成有學(xué)校特色的校本課程。（1）根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要由學(xué)校主導(dǎo)的校本課程。如學(xué)校要建設(shè)德育特色學(xué)校而主導(dǎo)開設(shè)的《孝心教育》《學(xué)生自主管理系列培訓(xùn)》《社區(qū)概況》等課程，是根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃建設(shè)特色學(xué)校將辦學(xué)特色建設(shè)課程化的主要措施。（2）鼓勵(lì)教師根據(jù)個(gè)人興趣特長(zhǎng)由教師自主開發(fā)的課程。如《毛筆書法》《國(guó)際象棋》《乒乓球》《電腦機(jī)器人制作》等課程?！峨娔X機(jī)器人制作》課程是由我校的區(qū)級(jí)名師工作室主持人對(duì)地方課程《信息技術(shù)》進(jìn)行深度開發(fā)出來的新課程，依托這個(gè)區(qū)級(jí)名師團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)了培養(yǎng)教學(xué)骨干、對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育、向市內(nèi)外展示深圳信息教育成果的窗口，深受學(xué)生歡迎。

2. 開展學(xué)科課程建設(shè)

從課程建設(shè)來說，所有課程的實(shí)施都有一個(gè)校本化的過程。學(xué)校首先要對(duì)課程進(jìn)行梳理、評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)校在實(shí)施中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。正確處理好學(xué)科課程與學(xué)校課程計(jì)劃是否合適，本學(xué)科內(nèi)容與其他學(xué)科內(nèi)容的重復(fù)如何處理，各年級(jí)學(xué)科課程如何延續(xù)等問題。

《歷史與社會(huì)》與《思想品德》的課程內(nèi)容重復(fù)，我們大膽地采用由一個(gè)教師擔(dān)任兩科課程，保證其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的再處理。至于擔(dān)心教師是否會(huì)弱化非中考學(xué)科教學(xué)這個(gè)問題，我們通過對(duì)《思想品德》單獨(dú)考核來解決。

篇10

關(guān)鍵詞：課程領(lǐng)導(dǎo)力；幼兒；戶外教學(xué)

課程領(lǐng)導(dǎo)力的目標(biāo)是提升課程的品質(zhì)，實(shí)質(zhì)是一種全方位的影響力。課程領(lǐng)導(dǎo)力不單是對(duì)課程本身的關(guān)注和領(lǐng)導(dǎo)，作為領(lǐng)導(dǎo)者本身對(duì)課程的理解和技能的提升都將影響著課程的領(lǐng)導(dǎo)力。作為我園的管理者，我結(jié)合我園的“戶外教學(xué)”市級(jí)課題，充分利用社會(huì)和自然的教育環(huán)境，合理規(guī)劃我們的戶外教學(xué)課程。通過合理的課程規(guī)劃，有效的課程組織，有力的課程團(tuán)隊(duì)，我們的戶外課程取得了一系列成果。下面我將從兩大方面來介紹課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)施工作與發(fā)展愿景。

一、創(chuàng)設(shè)我園戶外課程愿景文化

與幼兒園課程的總目標(biāo)相比，教師更關(guān)心的是自我利益的實(shí)現(xiàn)和自我奮斗目標(biāo)的達(dá)成。為了增加課程建構(gòu)中教師的凝聚力和向心力，建立教師認(rèn)可的課程愿景，營(yíng)造愿景文化就顯得十分重要。我園成立了市級(jí)課題“幼兒戶外實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施策略研究”，在課程中，我們積極引導(dǎo)教師共同創(chuàng)建彼此認(rèn)同的愿景，以使他們的個(gè)人目標(biāo)能夠和幼兒園的愿景目標(biāo)統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來，驅(qū)動(dòng)成員內(nèi)心的發(fā)展動(dòng)力。在我園的戶外課程愿景文化的營(yíng)造過程中，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員完全參與，并全面討論課程的藍(lán)圖，最終達(dá)成每個(gè)參與成員都能接受的共識(shí)。同時(shí)為了提高團(tuán)隊(duì)成員的積極性，我們專門撥款作為戶外教學(xué)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。保證每月每級(jí)部一次近途或遠(yuǎn)途的戶外教學(xué)，鼓勵(lì)教師參與各項(xiàng)活動(dòng)，并承擔(dān)教師的培訓(xùn)費(fèi)用。教師在課題上取得成績(jī)后，給予精神上和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，從實(shí)處管理好、實(shí)施好戶外教學(xué)課題的研究。每學(xué)期制訂教學(xué)計(jì)劃，做好活動(dòng)臺(tái)賬記錄、影像記錄，學(xué)期結(jié)束時(shí)做好總結(jié)與成果展示工作。實(shí)施過程中，我們給每一位教師展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，聽取和運(yùn)用有創(chuàng)意的金點(diǎn)子，在群策群力輕松研討氣氛中，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，使我們每次活動(dòng)都充滿創(chuàng)新理念。

二、確定符合幼兒的戶外課程內(nèi)容

在研究的實(shí)踐過程中，我們將研究的價(jià)值所在和創(chuàng)新之處定位在以下兩方面：（1）幼兒園戶外教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的本土化和系列化；（2）戶外教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中行之有效的策略。明確了這一研究方向后，我們確定出適合各年齡段特點(diǎn)的內(nèi)容。如，古詩(shī)教學(xué)是我園的一大特色，因此我們帶領(lǐng)大班幼兒走進(jìn)“椿桂園”，中班幼兒走進(jìn)蓖萁巷，感受優(yōu)美的古建筑，了解常州的人文風(fēng)貌，進(jìn)一步了解、欣賞古往今來的文人墨客所著贊頌家鄉(xiāng)的詩(shī)文，引發(fā)幼兒熱愛國(guó)學(xué)、熱愛家鄉(xiāng)的美好品德。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，充分挖掘各種資源，確定豐富多彩的活動(dòng)主題。