導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    本次培訓(xùn)安排了多位教授、研究員給我們做精彩的講座。各位專家的講座，闡述了他們對(duì)學(xué)生以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的獨(dú)特見解，對(duì)新課程的各種看法，對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的探討，并向我們介紹了比較前沿的教育理論知識(shí)。聽了他們的講解，我的思想深深受到震撼：作為一個(gè)普通的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我思考的太少。平常我們?cè)趯W(xué)校中，考慮地都是如何上好一堂課，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展考慮地并不多，甚至于忽視這一方面。聽了講座，我覺得在今后的教學(xué)生涯中，我們不應(yīng)僅僅著眼于一些短期利益，而應(yīng)把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)一些；課堂教學(xué)中應(yīng)重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透，而不局限于單一解答方法的教學(xué)；不要盲目地迷信新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），而應(yīng)辨證地看待它

    除了理論知識(shí)以外，這次培訓(xùn)還為我們安排了金牛區(qū)五所小學(xué)11節(jié)數(shù)學(xué)示范課。看著老師門精湛的教學(xué)技藝和收放自如的教學(xué)手段，尤其是不拘泥于教材的教學(xué)內(nèi)容而有自己的創(chuàng)新，思想受到了很大的啟發(fā)——要認(rèn)真鉆研，活用教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際制定出切實(shí)可行的教學(xué)方案。

    很遺憾，培訓(xùn)這么快就結(jié)束了，但是在培訓(xùn)過程中我受到的思想振蕩將伴隨我以后的教學(xué)生涯。相信今后的我定能為教育事業(yè)作出自己的貢獻(xiàn)，期待著下一次培訓(xùn)的到來(lái)。

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篇2

--國(guó)培計(jì)劃中小學(xué)（幼兒園）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)

隴南市西和縣城關(guān)九年制學(xué)校 王文戰(zhàn)

國(guó)培計(jì)劃（2015）—甘肅省中小學(xué)（幼兒園）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程從2015年12月24日開始以來(lái)，我就積極參與，認(rèn)真配合，完全按照研修計(jì)劃的時(shí)間規(guī)劃，與2016年1月4日進(jìn)行了學(xué)前測(cè)評(píng)，并將測(cè)評(píng)結(jié)果以截圖的方式提交到研修平臺(tái)；2016年1月8日開始，認(rèn)真聆聽了西北師范大學(xué)教授郭紹青講解的《信息技術(shù)引發(fā)的教育教學(xué)變革》《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)研制說(shuō)明》等兩門教師專業(yè)發(fā)展類課程的微課視頻，也積極參與到各位同仁們的討論之中，還能夠認(rèn)真完成作業(yè)；2016年1月15日開始，努力學(xué)習(xí)和認(rèn)真聆聽了西北師范大學(xué)教授趙健老師講解的《多媒體演示文稿設(shè)計(jì)與制作（初級(jí)）》（必修）、《微課設(shè)計(jì)與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）共計(jì)三門技術(shù)素養(yǎng)類課程的文獻(xiàn)資料和微課視頻，并且積極參與討論，認(rèn)真完成作業(yè)；2016年1月22日開始學(xué)習(xí)和聆聽了《交互多媒體環(huán)境下的初中歷史教學(xué)》為主的綜合類課程的文獻(xiàn)資料和微課視頻，并根據(jù)課程要求積極參與討論，認(rèn)真完成每一環(huán)節(jié)的作業(yè)；2016年2月23日開始，學(xué)習(xí)和聆聽了《技術(shù)支持的初中歷史課堂導(dǎo)入》（必修）、《技術(shù)支持的初中歷史課堂講授》和《技術(shù)支持的初中歷史課堂總結(jié)與復(fù)習(xí)》（選修）等三門專題類課程，積極參與課程的討論和認(rèn)真完成每一階段的作業(yè)任務(wù)；2016年4月1日開始，根據(jù)每一階段的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，再結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)際，撰寫培訓(xùn)總結(jié)。在這半年多的學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，我認(rèn)真聆聽了專家教授們的講座，感受著他們的激情和幽默、親歷著他們的教育智慧和幸福，使我受益非淺。在我的十七年教育教學(xué)工作經(jīng)歷中，在教育教學(xué)和班級(jí)管理上雖然有了一套自認(rèn)為行之有效的方法和經(jīng)驗(yàn)。但是通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，還是使我領(lǐng)略到了教育教學(xué)藝術(shù)尤其是信息技術(shù)的內(nèi)涵與境界,也使我認(rèn)識(shí)到在平時(shí)教育教學(xué)工作的粗糙與不足。我感覺到自己在教育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的知識(shí)增長(zhǎng)了許多，自己的能力也得到了大幅度的提升，無(wú)論是專業(yè)理論知識(shí)還是教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，都在培訓(xùn)中得到了較大的提高。想想以前在工作中的一些做法，感到自己的膚淺和不足。

在將近半年的培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)間里，每天堅(jiān)持進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，，晚上完成一些作業(yè)，還要努力配合助學(xué)老師的工作，積極為班上的同學(xué)服務(wù)，雖然有點(diǎn)累，但是覺得每一天過得很充實(shí)，也很幸福。本次培訓(xùn)為我們提供了大量的具有前瞻性、科學(xué)性、可操作性的新穎的教育教學(xué)的培訓(xùn)知識(shí)、信息技術(shù)與技能，滿足了我們對(duì)教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)的渴望和對(duì)信息技術(shù)專業(yè)技能的需求?，F(xiàn)將我半年以來(lái)的網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)工作總結(jié)如下：

一、教師要努力提高自身素質(zhì)，樹立正確的教育教學(xué)理念。

通過《信息技術(shù)引發(fā)的教育教學(xué)變革》的學(xué)習(xí)，是我認(rèn)識(shí)到新時(shí)期的教師在對(duì)教育對(duì)象實(shí)施影響的同時(shí)，更要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高自身素質(zhì)，樹立正確的教育教學(xué)理念，將掌握的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。新時(shí)代的教師要從“經(jīng)驗(yàn)型”向“科學(xué)型”轉(zhuǎn)軌，既要有奉獻(xiàn)精神，又要有科學(xué)的態(tài)度；既要有高超的專業(yè)技能，又要有高尚的師德，才能做一個(gè)既讓學(xué)生幸福，又讓自己幸福的教師。

二、教師的教育教學(xué)工作要講究藝術(shù)和技巧。

通過《多媒體演示文稿設(shè)計(jì)與制作（初級(jí)）》（必修）、《微課設(shè)計(jì)與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）的學(xué)習(xí)，讓我更深刻地認(rèn)識(shí)到與學(xué)生交往，要講究藝術(shù)和技巧?，F(xiàn)在的教育提倡對(duì)學(xué)生多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多運(yùn)用賞識(shí)教育，但并不是說(shuō)不批評(píng)和懲罰，而是說(shuō)要會(huì)批評(píng)和懲罰，才能使學(xué)生更好的成長(zhǎng)進(jìn)步。。因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育時(shí)，要正確適度的進(jìn)行表?yè)P(yáng)和批評(píng)，使表?yè)P(yáng)的含金量要高，避免表?yè)P(yáng)過度，濫用表?yè)P(yáng)。在教育教學(xué)的過程中要充分發(fā)揮信息技術(shù)的主要作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

三、教師要學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)欣賞，愛護(hù)學(xué)生，切實(shí)做到關(guān)注每一位學(xué)生。

通過本次網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我明白，選擇了教育，那就是選擇了責(zé)任。作為教師，為了讓我們的教育更有效果，我們就應(yīng)該換位思考，善于從從學(xué)生的角度審視自己的管理，學(xué)會(huì)理解學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)關(guān)愛，尤其是學(xué)會(huì)關(guān)愛后進(jìn)生和一些特殊生（單親學(xué)生、自閉學(xué)生、留守兒童）。總之我們要學(xué)會(huì)善待他們的“缺點(diǎn)”，把每個(gè)孩子當(dāng)成自己的孩子，使學(xué)生從心底里體會(huì)到老師的所作都是為了學(xué)生好，是為了學(xué)生的發(fā)展和幸福。還要學(xué)會(huì)及時(shí)解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)化角色，做到與時(shí)俱進(jìn)，做一個(gè)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的教師。

四、教師要重視班級(jí)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，要充分發(fā)揮信息技術(shù)尤其是多媒體技術(shù)的作用。

篇3

關(guān)鍵詞：教育素養(yǎng) 數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng) 教師培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G632.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-026X（2013）12-0000-01

教師是發(fā)展教育的前提條件和堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，教師專業(yè)素養(yǎng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量有重要作用，提高教學(xué)質(zhì)量首先要從提高教師專業(yè)素養(yǎng)著手。

內(nèi)蒙古民族地區(qū)是少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)的典型地區(qū)，在特定的語(yǔ)言和文化背景下，該地區(qū)學(xué)校教師的教學(xué)觀念和教學(xué)技能等都具有一定的特殊性，在實(shí)施國(guó)家統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)中必然面臨著一些困難；該地區(qū)學(xué)生（特別是少數(shù)民族學(xué)生）數(shù)學(xué)和理科成績(jī)相對(duì)低下，小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)地建立數(shù)學(xué)認(rèn)知、培養(yǎng)數(shù)學(xué)感情的開始階段，因此，研究?jī)?nèi)蒙古民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)狀況對(duì)該地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的提高有重要意義。提高內(nèi)蒙古民族地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展已迫在眉睫。

我國(guó)古代的教育家孔子對(duì)教師素養(yǎng)提出兩點(diǎn)基本要求，即“學(xué)而不厭”、“誨人不倦”?？梢娍鬃诱J(rèn)為教師要具備知識(shí)和道德兩方面的素養(yǎng)。當(dāng)代教育學(xué)者葉瀾（1998）教師將新世紀(jì)教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)概括為三個(gè)方面：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情意。也有學(xué)者認(rèn)為，21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教師素養(yǎng)可歸納為四個(gè)層次，分別為專業(yè)精神、學(xué)科素養(yǎng)、教育教學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐素養(yǎng)四個(gè)子素養(yǎng)。本文參考林崇德等人教師素質(zhì)的研究，將教師素養(yǎng)界定為：教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，決定其教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。

教師作為一門科學(xué)它的專業(yè)性特征主要體現(xiàn)在教育專業(yè)性和學(xué)科專業(yè)性兩個(gè)方面，教師的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)應(yīng)分為教育素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)兩個(gè)方面，教育素養(yǎng)是所有教師普遍應(yīng)當(dāng)具備的一般教育理論知識(shí)與實(shí)踐素養(yǎng)；學(xué)科素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備的與數(shù)學(xué)緊密相關(guān)的知識(shí)、理論、品質(zhì)和能力等素養(yǎng)。

本文引用以錫林郭勒盟4所民族小學(xué)的數(shù)學(xué)教師為對(duì)象的調(diào)查數(shù)據(jù)，從教育素養(yǎng)和數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)這兩個(gè)方面分析內(nèi)蒙古民族地區(qū)教師專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀以及存在的問題。

一、 教育素養(yǎng)

教師的工作具有很強(qiáng)的專業(yè)性，教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且要用教育學(xué)生的責(zé)任感對(duì)待學(xué)生，以現(xiàn)代教育觀和課程觀審視和踐行在學(xué)校教育中的作用。在調(diào)查當(dāng)中，當(dāng)被問及“如果可以重新選擇的話，您會(huì)選擇從事什么工作”時(shí)，6位小學(xué)數(shù)學(xué)教師選擇“其它學(xué)科的教師”，13位老師選擇“其它工作”，其余50位老師選擇“數(shù)學(xué)教師”。當(dāng)被問及“選擇教師作為職業(yè)的原因”時(shí)，九成以上的調(diào)查對(duì)象回答選項(xiàng)“教師是崇高的職業(yè)”“教師職業(yè)假期多”等選項(xiàng)。專業(yè)情意是職業(yè)成就的重要影響因素，教師在傳道、授業(yè)、解惑的過程當(dāng)中需要專業(yè)知識(shí)，需要專業(yè)能力，更加需要強(qiáng)烈的專業(yè)情感和意志。

教師職前教育就是教師正式步入職場(chǎng)之前的培訓(xùn)，主要內(nèi)容是職前認(rèn)識(shí)自我并評(píng)估時(shí)空環(huán)境，端正教書育人的正確教育信念，構(gòu)建教育知識(shí)體系和技能結(jié)構(gòu)，提高準(zhǔn)教師專業(yè)素養(yǎng)。我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)歷水平為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)的可能性。當(dāng)被問及“師范教育對(duì)您從事教學(xué)有哪些幫助”時(shí)，九成以上教師選擇了“師范教育使我掌握了教育、教學(xué)的一般理論和最新趨勢(shì)、教學(xué)技能”。本文調(diào)查了錫林郭勒盟民族地區(qū)4所小學(xué)的數(shù)學(xué)教師共69人，其中，本科學(xué)歷28人；大專學(xué)歷37人，約二分之一大專學(xué)歷進(jìn)修或參加成人自考獲得本科學(xué)歷（本次統(tǒng)計(jì)沒有計(jì)入本科學(xué)歷）；中專學(xué)歷4人；基本沒有碩士研究生及以上學(xué)歷的教師。學(xué)歷上專科學(xué)歷多，本科學(xué)歷少。數(shù)據(jù)表明，民族地區(qū)教師起點(diǎn)比較低，高學(xué)歷水平師資相對(duì)缺乏，質(zhì)量先天性不足。

一個(gè)成熟的教師需要一個(gè)較長(zhǎng)的教育理論學(xué)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐過程，包括：教育教學(xué)進(jìn)修培訓(xùn)、與同行教師進(jìn)行交流與互動(dòng)、在教學(xué)當(dāng)中與學(xué)生互動(dòng)探索和對(duì)生活中實(shí)際問題進(jìn)行積極探索等。接受調(diào)查的69名教師當(dāng)中，參加過進(jìn)修培訓(xùn)的不足三分之一，在進(jìn)修培訓(xùn)的內(nèi)容方面，以學(xué)科知識(shí)和教學(xué)指導(dǎo)為主，對(duì)于科學(xué)評(píng)價(jià)、提高學(xué)生批判思維和質(zhì)疑能力、將信息技術(shù)整合到教學(xué)中的培訓(xùn)和進(jìn)修很少或基本不涉及。調(diào)查對(duì)象教師之間以互相聽課、討論為主要形式的交流互動(dòng)頻率平均為每月2-3次?？偨Y(jié)調(diào)查數(shù)據(jù)而言，該地區(qū)教師在職培訓(xùn)和學(xué)習(xí)缺乏，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)沒有及時(shí)更新，教學(xué)能力和整體素質(zhì)跟不上新課程要求。

教學(xué)觀念的更新可以被看作是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要成果之一。教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，教師要用自己對(duì)課程與教學(xué)的理解，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，面對(duì)課堂中的具體情境作出恰當(dāng)?shù)奶幚怼?以教材的使用和作業(yè)形式為例，分析該地區(qū)教師課程實(shí)施情況，教師基本將教材作為課程的基本材料，教學(xué)的過程基本也是單純地執(zhí)行教材的過程，在教授課程時(shí)，缺乏信息技術(shù)支撐和其它配套輔助教學(xué)設(shè)施和學(xué)習(xí)材料補(bǔ)充；教師布置的作業(yè)類型是做練習(xí)冊(cè)，核對(duì)答案、反饋給學(xué)生和更正錯(cuò)誤，很少教師布置尋找新的解題思路、觀察、實(shí)驗(yàn)、搜集數(shù)據(jù)和信息等形式靈活多樣的作業(yè)。從教材的使用和作業(yè)的形式可以看出，該地區(qū)教師缺乏課程開發(fā)意識(shí)和能力，在教學(xué)當(dāng)中存在重結(jié)論輕過程的教學(xué)傾向，忽視學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)；學(xué)科教學(xué)沒有真正做到以學(xué)生的發(fā)展為本，教師的傳統(tǒng)教育理念沒有很好的得到轉(zhuǎn)變。

二、 數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

該地區(qū)教師結(jié)構(gòu)不合理，其中學(xué)科上表現(xiàn)之一是數(shù)理化課程教師緊缺。在69位調(diào)查對(duì)象當(dāng)中，36位小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過數(shù)學(xué)專業(yè)，由于學(xué)校需要數(shù)學(xué)教師，或者與其他學(xué)科相比，自己更擅長(zhǎng)教數(shù)學(xué)，被動(dòng)成為數(shù)學(xué)教師，剩下不足一半的教師自己喜歡數(shù)學(xué)，所學(xué)的專業(yè)也是數(shù)學(xué)。

調(diào)查到“除了教數(shù)學(xué)課，您還從事什么工作”時(shí)，不少教師還列出了“組織少先隊(duì)活動(dòng)”“教思想品德課”“班主任工作”和“音樂老師”“體育老師”等。教師身兼數(shù)門功課、工作滿負(fù)荷，生師比高。教師在學(xué)校承擔(dān)過多工作，不僅不利于保證教學(xué)質(zhì)量，也挪用了教師反思學(xué)科教學(xué)的時(shí)間從而不利于教師自身專業(yè)發(fā)展。

針對(duì)以上調(diào)查結(jié)果，筆者提出如下相應(yīng)的建議：教育部門加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)，改變培訓(xùn)方式，增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)效性和針對(duì)性，提高教師對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)和開發(fā)能力；調(diào)整課程內(nèi)容，注重開發(fā)民族地區(qū)學(xué)生的民族語(yǔ)言和文化傳統(tǒng)等方面的課程資源；完善教師評(píng)價(jià)制度。學(xué)校方面為教師安排合理的教學(xué)任務(wù)和工作量，切實(shí)減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，保證教師有足夠的時(shí)間和空間提高自身專業(yè)素養(yǎng)。教師自身提高對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)，端正態(tài)度，明確目標(biāo)；自覺更新專業(yè)理論和專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)自身職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

參考文獻(xiàn)

[1]葉瀾.新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，1998，01.

[2]邢丹，孫秀鴻.21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教師素養(yǎng)探析[J].綿陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，27（06）.

篇4

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)

新課程的課堂教學(xué)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高的專業(yè)化要求。由于新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的綜合性、課程功能的發(fā)展性、課程形式的開放性、課程學(xué)習(xí)的自主性、課程理念的先進(jìn)性，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷地更新、充實(shí)和擴(kuò)展原有知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教育觀念?！稗r(nóng)遠(yuǎn)工程”的適時(shí)出現(xiàn)，猶如雪中送炭，給我們農(nóng)村貧瘠的新課程教學(xué)資源、學(xué)科教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展等提供了豐富的素材。

隨著“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的實(shí)施，各學(xué)校配置了一套光盤播放器材、一個(gè)多媒體小平臺(tái)教室和計(jì)算機(jī)教室，并用ADSL連上了寬帶網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)校轉(zhuǎn)軌到了現(xiàn)代教育技術(shù)的高速路上來(lái)，這對(duì)我們教師迅速適應(yīng)新課程的教學(xué)提供了捷徑。通過“農(nóng)遠(yuǎn)”教學(xué)光盤的專家講座、課例示范、分析教材，大大提高了我們教育教學(xué)、科研、聽評(píng)課等能力，使我們的教師能迅速地適應(yīng)新課程教學(xué)，掌握新課程的有關(guān)教學(xué)技能技巧，及時(shí)地補(bǔ)給了我們農(nóng)村學(xué)校對(duì)新課程教學(xué)上的教師培訓(xùn)、教學(xué)資源、教學(xué)策略的探求等的缺陷，活躍了我們農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)、教研氛圍。

2 數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的自身準(zhǔn)備

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在“農(nóng)遠(yuǎn)工程”實(shí)施的形勢(shì)下，教師的專業(yè)成長(zhǎng)可以做這樣的自身準(zhǔn)備――

第一層面：教師要掌握基本的信息知識(shí)和技能。掌握Windows的一些基本操作方法，能進(jìn)行Word文檔簡(jiǎn)單的文字編輯處理；掌握信息檢索、加工和利用的有效方法。

第二層面：要求教師利用“農(nóng)遠(yuǎn)工程”設(shè)施，掌握教學(xué)媒體的選擇與開發(fā)的方法。數(shù)學(xué)教師能根據(jù)課堂實(shí)際，選用、穿插符合自己班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)資源。

第三層面：教師能利用“農(nóng)遠(yuǎn)工程”資源進(jìn)行教育教學(xué)管理、學(xué)生管理，開拓?cái)?shù)學(xué)教學(xué)資源。

第四層面：教師要努力推進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合。要把信息技術(shù)和不同媒體進(jìn)行最優(yōu)化組合，將信息技術(shù)有機(jī)地融入到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，提高自己的數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)，真正發(fā)揮信息技術(shù)的作用，從而提高數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

3 教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略

我們?cè)趯?shí)踐中，總結(jié)出了“農(nóng)遠(yuǎn)工程”五種能促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略――

【策略1】數(shù)學(xué)專業(yè)化理論學(xué)習(xí)?！稗r(nóng)遠(yuǎn)工程”給我們提供了豐富且適合我們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)資源，還有廣闊的網(wǎng)絡(luò)資源；使我們的數(shù)學(xué)教師能很方便地開展理論學(xué)習(xí)。因此，教師在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中，會(huì)用上平時(shí)學(xué)過的一些理論知識(shí)，還會(huì)去網(wǎng)絡(luò)上下載一些理論知識(shí)，這些都會(huì)內(nèi)化為教師自己的東西。

【策略2】利用城鎮(zhèn)下送的優(yōu)質(zhì)資源。政府部門、教育行政部門早已采取多種渠道輔助農(nóng)村教育發(fā)展，如資助教學(xué)設(shè)備、教師支教、送教下鄉(xiāng)、城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對(duì)子等形式。而“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的實(shí)施，更是向農(nóng)村薄弱學(xué)校輸送優(yōu)質(zhì)教育資源、形成基礎(chǔ)教育均衡化的重要舉措之一，它是解決農(nóng)村教育資源短缺，尤其是解決師資短缺的重要工程。

【策略3】學(xué)校間相互合作交流。經(jīng)過幾年的“農(nóng)遠(yuǎn)工程”實(shí)施，我們鄰近兄弟學(xué)校在“農(nóng)遠(yuǎn)工程”上也摸索出了適合自己學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際的、教師專業(yè)成長(zhǎng)的成功做法。如在學(xué)區(qū)的協(xié)調(diào)下，進(jìn)行以片為單位的聯(lián)誼?；顒?dòng)，各學(xué)校教師共同參加學(xué)習(xí)。有時(shí)還聯(lián)合邀請(qǐng)專家學(xué)者前來(lái)指導(dǎo)，這是一種讓教師直接觀摩學(xué)習(xí)，最實(shí)惠最經(jīng)濟(jì)且很有實(shí)效的一種教師專業(yè)成長(zhǎng)方式。

篇5

一、教育教學(xué)中的問題困惑

隨著新課程改革的實(shí)施，給課堂教學(xué)提出了全新的挑戰(zhàn)和要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式逐步向“自主、合作、探究”轉(zhuǎn)變。這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要求學(xué)生必須要能夠得到充分的信息資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程發(fā)生巨大的變化；同時(shí)也要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，把現(xiàn)代化的資源以及現(xiàn)代化的教育技術(shù)帶入課堂，改變傳統(tǒng)“一支粉筆，一本書，教師一言堂”的教學(xué)方式，為學(xué)生提供生動(dòng)活潑、五彩繽紛的課堂資源，為學(xué)生提供廣闊的思維想象的空間，為學(xué)生提供直觀有趣、引人入勝的學(xué)習(xí)途徑。遠(yuǎn)程教育技術(shù)的發(fā)展與運(yùn)用正好為農(nóng)村課堂教學(xué)解決了這一技術(shù)、資源的難題。

二、擬定的解決路徑和措施

根據(jù)課題研究方案，要求實(shí)驗(yàn)教師在具體教學(xué)過程中，通過觀察、問卷、跟蹤聽課等方式，對(duì)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源開展課堂教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析、總結(jié)形成現(xiàn)狀的成因，并積極探索改變現(xiàn)狀的對(duì)策。

積極開發(fā)、利用遠(yuǎn)程教育資源，努力實(shí)現(xiàn)資源運(yùn)用與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)整合，不斷提高課堂效益和教學(xué)質(zhì)量。

有效運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的變革。城郊小學(xué)生長(zhǎng)期處于較封閉的教學(xué)環(huán)境中，視野狹窄，見識(shí)少，加之多年來(lái)教師教學(xué)方法陳舊，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，沒有形成基本的學(xué)習(xí)方法，缺少創(chuàng)新意識(shí)，得不到全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。有效運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源與數(shù)學(xué)教學(xué)課堂有機(jī)整合，能使優(yōu)秀的教育資源直接走進(jìn)課堂，面向城郊學(xué)生，讓他們直接接受優(yōu)秀教師的講課，與教育發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，能開闊視野，豐富知識(shí)，逐步學(xué)習(xí)并建立自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式。

三、預(yù)期研究成效

學(xué)生的變化：培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集、整理、運(yùn)用信息的能力得到提高，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

教師的變化：促成數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)能力的形成，遠(yuǎn)程教育資源的有效運(yùn)用，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式的變革。提高了數(shù)學(xué)教師遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)整合的能力，提高了課堂效益和教學(xué)質(zhì)量。從事研究的教師在這次科研中得到了鍛煉，科研能力有所提高。

學(xué)校的變化：全校教師運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的能力有了很大的提升，初步形成了遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的教學(xué)模式和教學(xué)方法。拓寬了教師培訓(xùn)的途徑，創(chuàng)新了校本教研的形式。

四、實(shí)施研究的途徑和措施

根據(jù)課題研究方案，我們實(shí)驗(yàn)教師在具體研究過程中，通過觀察、問卷、跟蹤聽課等方式，對(duì)學(xué)校數(shù)學(xué)教師運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源開展課堂教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)調(diào)查，認(rèn)真分析，深入總結(jié)形成現(xiàn)狀的成因，并積極探索改變現(xiàn)狀的對(duì)策。

積極開發(fā)、利用遠(yuǎn)程教育資源，努力實(shí)現(xiàn)資源運(yùn)用與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)整合，不斷提高課堂效益和教學(xué)質(zhì)量的探究。有效運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式變革的探索。

五、課題研究總結(jié)

課題研究的價(jià)值：運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源開展教學(xué)，能使教學(xué)資源得到極大的豐富，為教學(xué)活動(dòng)的組織提供了廣闊的空間，使教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)更加貼近學(xué)生生活，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)可以得到有效落實(shí)。遠(yuǎn)程教育資源傳遞信息便捷、靈活，處理信息具有交互性、參與性，整合了信息技術(shù)與小學(xué)課程教學(xué)，必將在學(xué)生獲取信息、運(yùn)用信息、提高學(xué)生能力上有明顯功效，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

課題研究的目標(biāo)：培養(yǎng)具有運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，有現(xiàn)代教育觀念，掌握現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)的教師隊(duì)伍；研究教師如何整合遠(yuǎn)程教育資源與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的途徑；優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量的策略。

課題研究采取的措施：結(jié)合遠(yuǎn)程教育資源開展教師培訓(xùn)和校本教研?？茖W(xué)整理教學(xué)資源，高效服務(wù)課堂。教師想得心應(yīng)手地把浩瀚的資源有效地整合于短暫的課堂教學(xué)，還得對(duì)已下載的資源進(jìn)行二次整理。合理使用遠(yuǎn)程教育資源，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

課題研究結(jié)論：尋找到改變數(shù)學(xué)教師遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用現(xiàn)狀的有效對(duì)策。探索出了遠(yuǎn)程教育資源與數(shù)學(xué)教學(xué)整合運(yùn)用的途徑和策略。有效運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的變革。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教改；成就與不足；反思

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，科技技術(shù)迅速向前發(fā)展。作為基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)在各個(gè)科技領(lǐng)域中都發(fā)揮著重要的作用，其意義巨大。然而，與之相脫節(jié)的是，我國(guó)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育還有待提升。從國(guó)外的歷史來(lái)看，數(shù)學(xué)學(xué)科的教育也是備受關(guān)注的焦點(diǎn)，在20世紀(jì)中葉，美國(guó)和蘇聯(lián)就先后進(jìn)行了舉措幅度比較大的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，并形成浪潮逐步擴(kuò)散到其他西歐國(guó)家。我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革是新課改中最受關(guān)注的學(xué)科之一，這不僅僅因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科的戰(zhàn)略意義，還因?yàn)榇舜涡W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革所涉及的內(nèi)容和領(lǐng)域廣泛，為歷次教改所未經(jīng)歷過的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教改的成就

首先，從教學(xué)理念上來(lái)說(shuō)，這次改革更加注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和能力的培養(yǎng)，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)更加生活化，企圖讓學(xué)生在實(shí)際的知識(shí)運(yùn)用中領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這次教改更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更希望通過探討式的學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

其次，從教材編排上來(lái)說(shuō)，內(nèi)容更具有系統(tǒng)，體制更加完整。教材將初中一部分比較簡(jiǎn)單的知識(shí)調(diào)整到小學(xué)，使相近內(nèi)容得以完整的保留。而且，小學(xué)數(shù)學(xué)不再明確劃分哪一部分是代數(shù)，哪一部分是幾何，這就打破了原來(lái)涇渭分明的分割體系。此次的教材調(diào)整對(duì)一部分傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化的處理，使其更加系統(tǒng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密而完整。

最后，從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，新課改對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成極為重視，意圖從小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)的寫作規(guī)則要求更加規(guī)范，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確規(guī)范地使用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)及數(shù)學(xué)符號(hào)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教改的不足

每次改革都是一次前行，然而，又總是在解決了舊問題的同時(shí)暴露出更多的新問題。暴露出的問題并非對(duì)改革的否定，而是對(duì)改革的糾正。從目前的情況來(lái)看，綜合教學(xué)實(shí)踐和專家學(xué)者的意見，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的不足有以下幾點(diǎn)：

首先，教材難度不太適合?，F(xiàn)行教材照顧了數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化和完整性，但伴隨的問題隨之而來(lái)。在實(shí)際的教學(xué)中，難度的增加使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和接受都有所降低。相對(duì)于原來(lái)的教材，現(xiàn)行教材在難度上提高了一個(gè)層次，這對(duì)于很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都是一個(gè)考驗(yàn)，就他們的教育經(jīng)歷和知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)說(shuō)，某些定義他們都不敢保證能夠吃透。在這種情況下，系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)也將變得千瘡百孔，難以相連。難度的增加直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的增加，削減了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，導(dǎo)致小學(xué)高年級(jí)就出現(xiàn)嚴(yán)重的學(xué)生成績(jī)兩極分化現(xiàn)象。

其次，對(duì)目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育考慮不足。新課程照顧了小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和數(shù)學(xué)邏輯思維方式的培養(yǎng)，但部分抽象的數(shù)學(xué)概念相比以前有所增加。小學(xué)生的身心發(fā)展還不完善，他們更加擅長(zhǎng)形象思維而不是抽象思維，所以往往難以理解那些抽象的概念，這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念的理解不夠透徹，對(duì)某些數(shù)學(xué)知識(shí)一知半解。

再次，數(shù)學(xué)方法設(shè)置不平衡。小學(xué)數(shù)學(xué)涉及了多個(gè)重要的數(shù)學(xué)思維方法，目的是為了讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)科學(xué)的數(shù)學(xué)思考方法，這個(gè)考慮是值得肯定的。然而，目前的教材設(shè)計(jì)和知識(shí)考查總是脫節(jié)，考試也很難尊重課程改革者的良好初衷。比如，教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的時(shí)候往往只對(duì)演繹法進(jìn)行詳細(xì)的講解，而對(duì)歸納法、類比法這些思維方法僅進(jìn)行簡(jiǎn)單的交代。這就使學(xué)生的思維發(fā)展不平衡，在進(jìn)行歸納和總結(jié)的時(shí)候考慮不周，在簡(jiǎn)單的推理中思考不周密，難以形成科學(xué)化系統(tǒng)化的思維，這直接影響了學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的解決。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課改的思考

篇7

時(shí)間過的真的很快,一學(xué)期就這樣結(jié)束了。本學(xué)期我擔(dān)任四（）班的數(shù)學(xué)課，回顧一學(xué)期來(lái)的學(xué)校生活尤其是本學(xué)期的教學(xué)生活情況,我既感到欣慰又覺得慚愧。欣慰的是我生活在一個(gè)團(tuán)結(jié)的充滿人情味的教師群體氛圍中，尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、熱情的教師和活潑可愛的學(xué)生讓我感到了大家庭般的溫暖，慚愧的是由于自己工作能力有限，在一學(xué)期中也沒取得什么特別顯著的成績(jī)，思來(lái)想去，我就從以下三方面做該學(xué)期總結(jié)：

一、在思想上，愛國(guó)愛黨，積極上進(jìn)。我積極參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，認(rèn)真參加政治學(xué)習(xí)，為了提高自己的思想覺悟，每周我認(rèn)真學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德。我還深知要教育好學(xué)生，教師必須先以身作則，時(shí)時(shí)做到教書育人、言傳身教、為人師表，以自己的人格、行為去感染學(xué)生。作為一名教師自身的師表形象要時(shí)刻注意，我在注意自身師表形象的同時(shí)非常重視對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。在工作中，我積極、主動(dòng)、勤懇、責(zé)任心較強(qiáng)，樂于接受學(xué)校布置的各項(xiàng)工作；任勞任怨。在不斷的學(xué)習(xí)中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業(yè)務(wù)能力都得到較快的提高。加快形成自己的上課風(fēng)格。

二、在教育教學(xué)上，敬業(yè)愛崗，嚴(yán)謹(jǐn)治教。把學(xué)生教好，讓學(xué)生成功，是每位教師最大的心愿、最高的榮譽(yù)。作為一名普通的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，最緊迫的問題是具有新的教學(xué)理念、刻苦鉆研如何把課上得深動(dòng)而有趣，才能夠抓住學(xué)生的興趣，從而顯現(xiàn)出獨(dú)特的上課風(fēng)格。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，特別是現(xiàn)在六年級(jí)上學(xué)期，打好基礎(chǔ)為即將步入第二學(xué)期作好鋪墊，本人雖不擔(dān)任班主任工作，但很多工作不敢懈怠，唯恐有負(fù)家長(zhǎng)和學(xué)生。為此，我從以下幾個(gè)方面努力提高教學(xué)質(zhì)量。課前，我認(rèn)真仔細(xì)的進(jìn)行備課，根據(jù)本班學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)教案進(jìn)行認(rèn)真的修改，課后布置的作業(yè)力求少而精，努力做到既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高教學(xué)質(zhì)量。其次，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷地結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，更有的放失的進(jìn)行教學(xué)。如鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在教學(xué)中營(yíng)造自主、合作、探究、民主平等的學(xué)習(xí)氛圍等。再次，在教學(xué)中滲透德育教育，使學(xué)生學(xué)好知識(shí)的同時(shí)，更好的學(xué)會(huì)做人、做事，為社會(huì)和國(guó)家做出更大的貢獻(xiàn)。

三、在課余時(shí)，努力自學(xué)，勇攀高峰。如何挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生素質(zhì)，強(qiáng)化教師的基本功訓(xùn)練，我除在學(xué)校積極學(xué)習(xí)理論知識(shí)外，同時(shí)積極參加教師培訓(xùn)。只有在平時(shí)不斷的學(xué)習(xí)中慢慢積累知識(shí)，才能使之更加靈活的運(yùn)用于我們的教育教學(xué)中，這就需要有一個(gè)好的學(xué)習(xí)心態(tài)和比較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。我想我會(huì)繼續(xù)延著這條路走下去的，做一個(gè)真正的優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師。

當(dāng)然在教學(xué)中肯定存在很多不足之處，在今后的教學(xué)中本人一定將更加努力，查漏補(bǔ)缺，積極學(xué)習(xí)新的理論和探討教學(xué)教研。爭(zhēng)取有更大的進(jìn)步，為我校明天的輝煌而努力拼搏、奮斗。

篇8

1 國(guó)內(nèi)關(guān)于PCK的研究

1.1 新手教師與專家教師的比較

李瓊、倪玉菁和蕭寧波(2005)經(jīng)采用問卷測(cè)查法,考察了32名小學(xué)數(shù)學(xué)專家與非專家教師的學(xué)科知識(shí),得出兩類教師在數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)的理解方面表現(xiàn)出明顯的差異與非專家型教師相比,專家型教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)具有深刻的理解,包括深層的概念理解與結(jié)構(gòu)化的知識(shí)組織；專家型教師傾向于用“問題解決”的觀點(diǎn)看待數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),即將數(shù)學(xué)問題的解決看作為猜想、論證與解釋的活動(dòng)；而非專家型教師則更傾向于“掌握知識(shí)”的觀點(diǎn),即認(rèn)為做數(shù)學(xué)題目就是按照既定的步驟,一步步得出答案的過程［1］更進(jìn)一步在2006年,研究了小學(xué)數(shù)學(xué)專家型與非專家型教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí),結(jié)果表明：除了教學(xué)設(shè)計(jì)思想這一維度外,兩類教師在理解學(xué)生思維、診斷學(xué)生錯(cuò)誤想法與所采用教學(xué)策略方面表現(xiàn)出明顯差異專家教師能夠結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)水平,了解學(xué)生錯(cuò)誤概念的本質(zhì),所采用的策略傾向于從學(xué)生錯(cuò)誤概念的本質(zhì)入手,通過圖形、實(shí)物等有意義的表征方法,以及啟發(fā)性問題,關(guān)注學(xué)生對(duì)概念深層理解的過程；非專家教師僅從學(xué)生錯(cuò)誤的結(jié)果出發(fā),未聯(lián)系到學(xué)生新的知識(shí)與已有知識(shí)的聯(lián)系,因而會(huì)直接引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)算規(guī)則［2］

上海市青浦實(shí)驗(yàn)研究所(2007)通過個(gè)案研究的方法比較了小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師和專家教師的PCK研究選取了青浦區(qū)兩名小學(xué)三年級(jí)的教師,運(yùn)用文本分析、錄像帶分析、參與式觀察、深度訪談、測(cè)試與問卷調(diào)查相結(jié)合法,通過新手與專家教師在①教學(xué)設(shè)計(jì)中目標(biāo)、內(nèi)容(任務(wù))、對(duì)象、策略四要素；②課堂教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果三要素；③課后反思內(nèi)容、特征；④對(duì)PCK的認(rèn)知比較；⑤對(duì)PCK生成和發(fā)展的體認(rèn)這五個(gè)方面的比較,得出結(jié)論：(l)小學(xué)數(shù)學(xué)教師PCK的特征：綜合性、情境性、個(gè)體性、實(shí)踐性、默會(huì)性、開放性；(2)新手與專家教師PCK存在明顯差別：主要表現(xiàn)在學(xué)科內(nèi)容向?qū)W生有效獲得的二次轉(zhuǎn)化中,第一次“轉(zhuǎn)化”主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中,表現(xiàn)為對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容,學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、風(fēng)格、個(gè)性的把握,教學(xué)方法、策略的選擇；第二次“轉(zhuǎn)化”主要體現(xiàn)于課堂教學(xué)中,表現(xiàn)為知識(shí)的呈現(xiàn),課堂的決策、監(jiān)控、補(bǔ)救,媒體的使用,教學(xué)的指導(dǎo)、評(píng)價(jià),生成問題的應(yīng)對(duì),師生關(guān)系；(3)教師PCK生成與發(fā)展是一個(gè)不斷建構(gòu)的過程,需要教師不斷的經(jīng)歷歷練,進(jìn)行反思,教師對(duì)教學(xué)的態(tài)度也是很重要的［3］

錢旭升,童莉(2009)以Shulman數(shù)學(xué)知識(shí)向數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化理論為基礎(chǔ),選取某市農(nóng)村中學(xué)一名新手教師和一名專家教師通過概念圖和課堂教學(xué)錄像編碼的方法,研究其數(shù)學(xué)知識(shí)向數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化水平Shulman將學(xué)科知識(shí)向PCK轉(zhuǎn)化的過程分為理解、表征、適應(yīng)三個(gè)環(huán)節(jié),論文中將知識(shí)轉(zhuǎn)化的過程作進(jìn)一步的細(xì)化：將表征又進(jìn)一步細(xì)分為教學(xué)任務(wù)的運(yùn)用、表征的方式、表征的目的以及對(duì)教科書中規(guī)定的任務(wù)水平的調(diào)整等四個(gè)方面；將適應(yīng)分為對(duì)學(xué)生和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)兩方面的適應(yīng)性,即對(duì)學(xué)生狀況的關(guān)注主要體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)某數(shù)學(xué)知識(shí)困難的預(yù)見,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)的關(guān)注主要體現(xiàn)在表征的形式與該數(shù)學(xué)知識(shí)關(guān)系的緊密程度上,得出結(jié)論：(l)專家教師在數(shù)學(xué)知識(shí)理解上更加深刻；(2) ①表征的目的：新手教師傾向于驗(yàn)證,專家教師傾向于防誤；②教學(xué)任務(wù)運(yùn)用,專家教師注重探究和解釋,新手教師平均著力于探究、解釋和記憶；③表征方式：專家教師有更多的情景表征、具體操作表征和語(yǔ)言表征(有圖形、語(yǔ)言、符號(hào)、具體操作表征)；④對(duì)教科書任務(wù)調(diào)整分保持、提高、降低三個(gè)維度,新手教師趨向于使用教科書上的任務(wù),表現(xiàn)為對(duì)教科書中任務(wù)的易化,使得許多高認(rèn)知水平的任務(wù)降低為記憶型等低認(rèn)知水平的任務(wù)；專家教師不一定用教科書的任務(wù)教,但更有效［4］

楊秀鋼(2009)通過個(gè)案研究的方法比較了高中數(shù)學(xué)新教師與經(jīng)驗(yàn)教師的PCK研究選取了所在學(xué)校的兩名高一數(shù)學(xué)教師,通過理論文獻(xiàn)研究、數(shù)學(xué)教學(xué)目的觀數(shù)學(xué)觀的調(diào)查、教案分析、課堂觀察和課堂敘事、教師訪談等研究方法相結(jié)合,得出結(jié)論：(1)新教師和經(jīng)驗(yàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)存在顯著差異,這和上海市青浦實(shí)驗(yàn)研究所2007年對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)新手和專家教師PCK比較的個(gè)案研究的發(fā)現(xiàn)一致主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn),還有教學(xué)例題與習(xí)題的選擇上,新教師在教學(xué)目標(biāo)的描述中突出新課程理念,但對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解不夠深刻,認(rèn)為教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)是一樣的,學(xué)生理解的知識(shí)缺乏,教學(xué)的例題與習(xí)題基本上都來(lái)自教材,不敢稍加變動(dòng)；(2)教學(xué)反思方面,新教師多是對(duì)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)作出反思,對(duì)整堂課缺乏總體的反思,而經(jīng)驗(yàn)教師善于對(duì)教學(xué)的過程的整體進(jìn)行反思,比較深刻；(3)新教師認(rèn)為對(duì)自己來(lái)說(shuō)提高PCK的最主要方式是多聽老教師的課,多和同事交流,因?yàn)檫@樣做對(duì)他的日常教學(xué)幫助是最大的而經(jīng)驗(yàn)教師認(rèn)為主要途徑是靠自己去鉆研,去經(jīng)歷,去主動(dòng)反思,態(tài)度是最重要的,最喜歡聽優(yōu)質(zhì)課,可以開闊視野,收獲多一些［5］

1.2 PCK的發(fā)展

范良火(2003)通過問卷調(diào)查、課堂聽課和教師面談,在對(duì)美國(guó)芝加哥大都市區(qū)三所優(yōu)秀高中的所有77名數(shù)學(xué)教師的研究的基礎(chǔ)上得出：教師 “自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思”以及“和同事的日常交流”是他們發(fā)展自身教學(xué)知識(shí)的最重要的來(lái)源,“在職培訓(xùn)”和“有組織的專業(yè)活動(dòng)”也是比較重要的來(lái)源,但是相比之下,“作為學(xué)生時(shí)的經(jīng)驗(yàn)”、“職前培訓(xùn)”和“閱讀專業(yè)書刊”則是最不重要的來(lái)源［6］這對(duì)教師PCK的發(fā)展研究提供了有益的借鑒

劉清華(2004)在其博士論文《教師知識(shí)的模型建構(gòu)研究》中認(rèn)為,教師可以通過不同的渠道來(lái)發(fā)展他們的PCK,并根據(jù)其重要性,分為：最重要的來(lái)源(教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思、同事的日常交流)、重要的來(lái)源(作為學(xué)生時(shí)的經(jīng)驗(yàn)、有組織的專業(yè)活動(dòng)、教科書與教學(xué)參考書、在職培訓(xùn)、閱讀專業(yè)書刊)和一般的來(lái)源(職前知識(shí))［7］

PCK的獲得途徑為：第一，作為學(xué)生時(shí)的經(jīng)驗(yàn)、職前培訓(xùn)、在職繼續(xù)教育、有組織的專業(yè)活動(dòng)（如專題講座等）、參加優(yōu)質(zhì)課或觀摩課的聽課或比賽、教科書及其參考書、與同事的日常交流、閱讀專業(yè)書刊、自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思、參加教育科研課題研究和其他方面（如老教師和骨干教師的指導(dǎo)等）. 這11個(gè)方面都是教師PCK的來(lái)源，只是貢獻(xiàn)程度不同；第二，對(duì)教師PCK的獲得起重要作用的主要有自身的教學(xué)反思和經(jīng)驗(yàn)積累、與同事的日常交流、有組織的專業(yè)活動(dòng)、參加優(yōu)質(zhì)課觀摩課的聽課和比賽、教科書及其他參考書、自己閱讀專業(yè)書刊這六個(gè)方面；第三，教師獲得PCK的主要方式包括經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、反思提升、教師間的日常交流、參加優(yōu)質(zhì)課或觀摩課的聽課或比賽等［8］

在已有的文獻(xiàn)中,還沒有比較系統(tǒng)地直接針對(duì)教師PCK形成的影響因素研究,只是散見于極個(gè)別的小論文中,如劉清華提出影響教師知識(shí)建構(gòu)的成因主要有三個(gè)方面：社會(huì)和個(gè)體發(fā)展?fàn)顩r、教師實(shí)踐、學(xué)習(xí)或教學(xué)過程各階段學(xué)習(xí)者的特征［9］

孫芳明(2004)在其碩士論文《我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展影響因素及其相關(guān)對(duì)策研究》中提到教師專業(yè)發(fā)展的影響因素包括社會(huì)因素、學(xué)校因素和內(nèi)在因素三個(gè)方面,其中內(nèi)在因素包括教師的內(nèi)在需要(認(rèn)知需要、道德需要和情感需要)、性格特征和職業(yè)倦怠等幾個(gè)方面［10］

衷克定、張溉(2000)在《教師策略性知識(shí)的發(fā)展規(guī)律及影響因素研究》一文中指出,教師的教齡、學(xué)歷、所在學(xué)校類別對(duì)教師的策略性知識(shí)有著顯著的影響［11］

熊宜勤、莫文(2006)在《教師教學(xué)策略知識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)及影響因素研究》中也得出了相同的研究結(jié)論,教師的教齡、學(xué)歷、學(xué)校類型對(duì)其教學(xué)策略知識(shí)有著顯著的影響［12］

吳捷(2004)在《教師專業(yè)成長(zhǎng)過程及其影響因素研究》中認(rèn)為教師的專業(yè)成長(zhǎng)的影響因素分為外部因素和內(nèi)在因素兩個(gè)部分,外部因素有：社會(huì)環(huán)境因素、工作環(huán)境因素、教育教學(xué)實(shí)踐中的特定事件、職后培訓(xùn)；內(nèi)在因素有：職業(yè)精神和職業(yè)理想、自主意識(shí)和自主能力、對(duì)案例的研究［13］

王儉等在《基于學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展策略研究》一文從學(xué)校的層面提出了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的四大策略：更新觀念策略、外部刺激策略、內(nèi)部激勵(lì)策略與“載體”策略其中內(nèi)部激勵(lì)策略包括：堅(jiān)信教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)力量來(lái)源于教師內(nèi)在的自我更新激勵(lì)、讓教師學(xué)會(huì)角色反思、讓教師學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)；“載體”策略包括：說(shuō)“故事”與說(shuō)課、行動(dòng)研究、開發(fā)個(gè)案(案例寫作)等方式［14］

余文森教授指出“教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系,教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研究和促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的三種基本力量,三足鼎立,缺一不可” ［15］

景敏通過對(duì)遼寧某中學(xué)數(shù)學(xué)教師采取“行動(dòng)研究方法”研究在職教師PCK的發(fā)展行動(dòng)研究的重點(diǎn)在數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)上,歷時(shí)一年半,發(fā)現(xiàn)有關(guān)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的研究實(shí)踐對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師PCK的發(fā)展具有良好的促進(jìn)作用其中包括：(l)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的理解；(2)數(shù)學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)； (3)對(duì)學(xué)生前有知識(shí)和認(rèn)知水平的認(rèn)識(shí)；(4)對(duì)現(xiàn)代技術(shù)信息與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的認(rèn)識(shí)［16］

黃毅英、許世紅從教學(xué)法角度較明確給出了數(shù)學(xué)教學(xué)PCK的結(jié)構(gòu)特征,并提出一般的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容MPCK結(jié)構(gòu)圖和優(yōu)秀教師的MPCK結(jié)構(gòu)圖：

圖中CK(content knowledge)表示有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí),包括學(xué)習(xí)的對(duì)象、學(xué)生學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)環(huán)境、教育宗旨圖1表明,MPCK是3個(gè)基本集合MK、PK、CK的公共部分一般而言,職前教師、職初教師、在職優(yōu)秀教師的MPCK基本結(jié)構(gòu)框架是一樣的,但是,3個(gè)基本集合與集合的交集的大小有區(qū)別通常情況下,隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,MK、PK、CK往往會(huì)增大,而且它們的交集部分會(huì)越來(lái)越大,形成的MPCK就會(huì)越來(lái)越豐富圖2顯示出在職優(yōu)秀教師的MPCK集合往往比職前教師的MPCK集合大得多這兩個(gè)結(jié)構(gòu)圖較好的解釋了數(shù)學(xué)教師PCK的變化發(fā)展及優(yōu)秀教師和一般教師的區(qū)別在職優(yōu)秀教師的MPCK結(jié)構(gòu)顯示,即使他們的MK、PK、CK不一定很完備,但是形成的交集往往比較大,通常體現(xiàn)出以下的特征：(1)數(shù)學(xué)教學(xué)法知識(shí)(簡(jiǎn)稱MPK)靈活；(2)數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)(簡(jiǎn)稱MCK)豐富；(3)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)(簡(jiǎn)稱PCK)多樣研究者還指出了教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)解讀、引入數(shù)學(xué)史、學(xué)與教過程中的常見疑點(diǎn)是3個(gè)常見的PCK培訓(xùn)切入點(diǎn),并研發(fā)了三個(gè)案例,分別從MK、PK、CK三個(gè)角度給出不同的解決方案這樣的案例對(duì)職前、職初教師非常具有啟發(fā)性可以極大地豐富他們的MPCK,為教師培訓(xùn)提供切實(shí)可行的范例［17］

童莉在其博士學(xué)位論文《初中數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的發(fā)展研究》中,選取重慶市2所省重點(diǎn)中學(xué)、2所市重點(diǎn)中學(xué)、2所市區(qū)普通中學(xué)和2所農(nóng)村普通中學(xué)作為學(xué)校樣本,對(duì)樣本學(xué)校的初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行整群抽樣調(diào)查,得到了影響初中數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)知識(shí)向數(shù)學(xué)PCK轉(zhuǎn)化的主要因素表現(xiàn)為三個(gè)方面：基礎(chǔ)系統(tǒng)、動(dòng)力系統(tǒng)和效率系統(tǒng)在基礎(chǔ)系統(tǒng)中,教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的廣度、深度和貫通度是教師數(shù)學(xué)知識(shí)向數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)中的三個(gè)重要的影響因素,其中教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的貫通度影響的程度尤其明顯；在動(dòng)力系統(tǒng)中,教師所持的數(shù)學(xué)觀、數(shù)學(xué)教學(xué)觀、自我教學(xué)效能感是教師數(shù)學(xué)知識(shí)向數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化的影響因素其中,問題解決取向的數(shù)學(xué)觀更能有效地促進(jìn)教師數(shù)學(xué)知識(shí)向數(shù)學(xué)PCK的轉(zhuǎn)化；在效率系統(tǒng)中,教師的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師數(shù)學(xué)知識(shí)向數(shù)學(xué)PCK的轉(zhuǎn)化有著重要的影響這里的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)包括數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)案例的經(jīng)驗(yàn)等根據(jù)研究的結(jié)果,對(duì)職前數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的發(fā)展提出建議：(1)在課程設(shè)置方面,應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)課程與教育學(xué)、心理學(xué)課程的匹配和融合；(2)在課程結(jié)構(gòu)方面,應(yīng)增加實(shí)踐性課程所占的比例；(3)在教學(xué)組織形式方面,應(yīng)提倡專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建立；(4)在教學(xué)內(nèi)容方面,既要注重對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),也要注重運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決教學(xué)的實(shí)際問題對(duì)在職數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的發(fā)展提出如下建議：(1)以行動(dòng)學(xué)習(xí)為主要的教研方式；(2)用概念圖的方式進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)；(3)注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變；(4)促進(jìn)教學(xué)效能感的發(fā)展［18］

董濤在其博士學(xué)位論文《課堂教學(xué)中的PCK》中揭示了教師在課堂上使用的PCK的六種成分：作為學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性觀念的學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)、教學(xué)目的的知識(shí)、對(duì)于特定課題的學(xué)生理解的知識(shí)、內(nèi)容組織的知識(shí)、效果反饋的知識(shí)和教學(xué)策略的知識(shí)這六種成分對(duì)教學(xué)的影響的機(jī)制是不同的學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)與教學(xué)目的的知識(shí)統(tǒng)稱為學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性觀念,這種統(tǒng)領(lǐng)性觀念決定了特定課題的教學(xué)價(jià)值,回答了為什么教的問題學(xué)生理解的知識(shí)關(guān)注的是教給誰(shuí),他們將怎么學(xué)的問題內(nèi)容組織的知識(shí)劃分了學(xué)科內(nèi)容的層次,確定了特定課題的教學(xué)定位,回答了教什么的問題教學(xué)策略是解決怎么教的問題,是按照學(xué)生怎么學(xué)的及相關(guān)課題是如何關(guān)聯(lián)的來(lái)確定的效果反饋的知識(shí)回答了教得怎樣的問題,及時(shí)讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的結(jié)果,消除學(xué)生的誤解［19］

2PCK研究對(duì)師資培訓(xùn)的啟示

教師可以通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、反思提升自己的PCK,教師間的日常交流對(duì)教師的教學(xué)幫助是最大的,參加優(yōu)質(zhì)課或觀摩課的聽課或比賽可以開闊視野,收獲多一些職前培訓(xùn)應(yīng)重視加強(qiáng)教師體認(rèn)其學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)質(zhì)知識(shí)與章法知識(shí),學(xué)科內(nèi)的重要概念與對(duì)學(xué)科所擁有的信念,使教師們能對(duì)學(xué)科概念有深入的理解與體會(huì),構(gòu)建有意義的與完整的學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)對(duì)于職前教師而言,發(fā)展其PCK的主要方式是師資培訓(xùn)職前與初任教師本身的教學(xué)庫(kù)貧乏,再加上由于許多職前教師只經(jīng)驗(yàn)過教導(dǎo)式的教學(xué)方法,因此他們的教學(xué)方法基本上亦屬于教導(dǎo)式(Stofflett,1994)如果教師能在培訓(xùn)中體驗(yàn)利用概念改變(或建構(gòu)式)之教學(xué)法教學(xué),相信教師日后會(huì)運(yùn)用相似的方式于其課室教學(xué)中因此協(xié)助職前或初任教師統(tǒng)整與發(fā)展其PCK之方式,應(yīng)以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)配合反省的演練,由各學(xué)科與教學(xué)領(lǐng)域中任課之教授提供機(jī)會(huì)(例如：發(fā)問、討論、作業(yè)、實(shí)際演練等),并由任課教授自身示范,教學(xué)實(shí)例之討論,課室教學(xué)之觀察,有經(jīng)驗(yàn)教師的參予與分享等,使職前教師能不斷思考學(xué)科與教學(xué)領(lǐng)域之統(tǒng)整并直接的建構(gòu)PCK于其教學(xué)庫(kù)中另外,教師學(xué)習(xí)教學(xué)之方式宜以實(shí)例的方式呈現(xiàn),以便于教師能全方位的建構(gòu)與儲(chǔ)存PCK于其教學(xué)庫(kù)中,過去僅利用講述的方式傳達(dá)命題知識(shí)(Shulman,1986)如原理、定則,較不易被教師作有意義的儲(chǔ)存并熟練的運(yùn)用在教學(xué)情境中造成師范生常認(rèn)為與教育相關(guān)的科目的理論非常多但與實(shí)務(wù)不能相連誠(chéng)如前面所述,如授課教授能以具體實(shí)例來(lái)講述相關(guān)學(xué)理,并讓教師能由實(shí)務(wù)的演示與討論中自行建構(gòu)與體會(huì)一般之教學(xué)知識(shí),相信對(duì)于教師轉(zhuǎn)移教學(xué)知識(shí)到特定的學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中有非常大的幫助

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篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生；比例

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）28-296-01

義務(wù)教育要求“凡滿7周歲的兒童都應(yīng)接受小學(xué)教育”，但是5-6歲的兒童也大量擠入小學(xué)一年級(jí)開始接受小學(xué)教育；同時(shí)，農(nóng)村幼兒教育和學(xué)前教育的不規(guī)范，不僅使學(xué)生數(shù)量增加，更主要的是學(xué)生之間差異增大，特別是在數(shù)學(xué)學(xué)科上的差距。

如何面向全體學(xué)生，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)數(shù)學(xué)教師而言，解決好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的問題是十分關(guān)鍵的。在目前的農(nóng)村小學(xué)中，學(xué)困生所占的比例很大，研究這類學(xué)生的特點(diǎn)及其形成的原因，特別是找出相應(yīng)的對(duì)策，具有極其現(xiàn)實(shí)的價(jià)值和意義。

一、明確數(shù)學(xué)學(xué)困生所具有的特征

數(shù)學(xué)學(xué)困生除了具有一般學(xué)生的共性外，還有其特有的特征，主要表現(xiàn)在以下幾方面：1、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏興趣。2、理解能力差。3、注意力不集中，課堂小動(dòng)作太多。4、運(yùn)算推理能力差，解題步驟不清晰，不會(huì)合情推理，缺乏舉一反三的能力，思維單一、想象力低下，不能進(jìn)行發(fā)散思維。5、學(xué)習(xí)方法差、學(xué)習(xí)效率低。6、自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心。

二、科學(xué)分析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生比例增大的原因

目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的比例逐漸增大的原因很多，就客觀因素而言，主要有：1、農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定性及教師隊(duì)伍素質(zhì)偏低。2、教師隊(duì)伍學(xué)科結(jié)構(gòu)不科學(xué)合理。3、學(xué)前教育的不規(guī)范。4、學(xué)生缺少良好家庭環(huán)境的影響及正確的引導(dǎo)和輔導(dǎo)；就學(xué)生而言，主要有：1、認(rèn)知準(zhǔn)備不足。2、情感準(zhǔn)備欠佳。

三、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

在客觀因素方面，我們要與政府職能部門和教育職能部門密切配合，加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍教師，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，規(guī)范學(xué)前教育。除國(guó)家教育政策具體常規(guī)策略外，針對(duì)農(nóng)村學(xué)校而言還可以具體實(shí)施以下策略。

1、加大農(nóng)村教育投入，建立農(nóng)村教師工資福利長(zhǎng)效保障機(jī)制。

2、改革教師編制制度，審視農(nóng)村小學(xué)教師的知能結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)，構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)科學(xué)發(fā)展的整體布局。

3、大力推進(jìn)城鎮(zhèn)教師支教和大學(xué)生支教工作。

4、建立高效的農(nóng)村教師培訓(xùn)機(jī)制，加大對(duì)農(nóng)村教師的培養(yǎng)力度。

5、建立農(nóng)村教育和農(nóng)村教師發(fā)展的動(dòng)態(tài)預(yù)警系統(tǒng)。

6、構(gòu)建小學(xué)教師“訂單”培訓(xùn)策略，改變農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍“青黃不接”的狀況。

7、規(guī)范學(xué)前教育，幫助學(xué)生建立良好家庭環(huán)境及正確的引導(dǎo)和輔導(dǎo)措施。

針對(duì)學(xué)生而言有以下轉(zhuǎn)化策略：

1、建立良好的師生情感是奠定轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)

列寧說(shuō)過：“沒有人的感情，就從來(lái)沒有也不可能有人對(duì)真理的追求?！苯虒W(xué)中，要采取“忍、尋、導(dǎo)、信、愛?！蔽遄纸逃?，加深師生感情?！叭獭奔从龅饺魏问拢ㄓ绕涫钦n堂上的突發(fā)事件）都要忍不發(fā)脾氣；“尋”即為師者應(yīng)千方百計(jì)地從學(xué)生身上尋找長(zhǎng)處，進(jìn)行表?yè)P(yáng)；“導(dǎo)”即引導(dǎo)他們加入數(shù)學(xué)興趣小組，尋找他們的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度；“信”即教師自始至終地信任他們，鼓勵(lì)他們；“愛”即以深厚的無(wú)私的愛去點(diǎn)燃他們內(nèi)心的情感之火。正如古人所云“感人心者，先乎情”。只有數(shù)學(xué)教師讓學(xué)困生真正感到春風(fēng)拂面，從而為情所感，自覺或不自覺的加大投入，轉(zhuǎn)變態(tài)度。

2、通過適當(dāng)方式激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是轉(zhuǎn)化的切實(shí)點(diǎn)

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞?！奔ぐl(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，是轉(zhuǎn)化的切入點(diǎn)。

（1）好奇心。小學(xué)生一般好奇心均較強(qiáng)，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生常因?qū)W前教育的不規(guī)范和過去挫折而無(wú)所為或一瞬即逝，這時(shí)需要從外部激發(fā)，教師應(yīng)充分發(fā)揮數(shù)學(xué)魅力。

（2）興趣。心理學(xué)家認(rèn)為：“學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)，最活躍的成份。一個(gè)人對(duì)其所學(xué)的東西產(chǎn)生了濃厚的興趣，便會(huì)迸發(fā)出驚人的學(xué)習(xí)熱情，而熱情是一種魔力，這會(huì)創(chuàng)造出奇跡?！迸d趣是一種強(qiáng)烈而持久的動(dòng)機(jī)，在某種意義上講，是好奇心的延續(xù)和發(fā)展，唯有熱愛，才能主動(dòng)長(zhǎng)久參與。通過啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、觀察等手段，將學(xué)生引導(dǎo)到探索和挖掘知識(shí)的活動(dòng)中去，變枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容為具有趣味的東西，讓學(xué)生感到有趣，產(chǎn)生樂趣，逐步形成志趣。通過一些生活中的實(shí)例，使他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)他們今后生活、工作中的作用，幫助他們培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣及產(chǎn)生學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。

（3）及時(shí)反饋，適當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)結(jié)果一定要及時(shí)反饋，而且反饋應(yīng)傾斜，學(xué)困生的學(xué)習(xí)結(jié)果出現(xiàn)錯(cuò)誤或不足很自然的，教師應(yīng)著重關(guān)注正確的合理的部分，并不吝贊揚(yáng)話語(yǔ)，要讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，自我欣賞，從而克服自卑，樹立信心，改變自我評(píng)估狀況。同時(shí)，要建立適當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)，主要是他們與過去的自我相比以及同一水平的學(xué)生之間的相比。

3、教師靈活的教學(xué)方法是轉(zhuǎn)化的根本

（1）重視學(xué)法指導(dǎo)，不讓新知變疑點(diǎn)。

（2）重視課后復(fù)習(xí)和鞏固，采取補(bǔ)差政策。

（3）鼓勵(lì)他們大膽提問。

篇10

為了能夠在這次培訓(xùn)中有更大的收獲，在教育理論、教學(xué)研究等各方面都得到提高，制定個(gè)人研修計(jì)劃如下 ：

一、聆聽——積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)珍惜這次培訓(xùn)機(jī)會(huì)，認(rèn)真遵守培訓(xùn)院校的各項(xiàng)要求，每天提前到學(xué)習(xí)地點(diǎn)，按時(shí)參加學(xué)習(xí)，專心聽講，認(rèn)真聆聽專家報(bào)告，并做好筆記。無(wú)論專家報(bào)告何種風(fēng)格，都堅(jiān)持在最快的是時(shí)間內(nèi)調(diào)整思路，融入專家報(bào)告，解讀專家思想，內(nèi)化成自身的知識(shí)，彌補(bǔ)自己專業(yè)知識(shí)的不足。

二、參與——向?qū)＜艺?qǐng)教對(duì)報(bào)告中不明白問題和教學(xué)中的困惑，找機(jī)會(huì)向?qū)＜艺?qǐng)教。并努力向培訓(xùn)的教授提出心中的疑問和困惑，尋求專家?guī)椭鉀Q。積極參與研修班的各項(xiàng)研討活動(dòng)，努力向各位學(xué)員學(xué)習(xí)，各位學(xué)員都是各個(gè)地區(qū)的一線教師，他們都具有豐富的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，拿出自己的問題請(qǐng)教各位學(xué)員，或與各位學(xué)員共同探討。

三、反思——尋找提升新途徑每天晚上堅(jiān)持整理筆記，結(jié)合自己在教學(xué)中的感受寫出學(xué)習(xí)心得，寫出研修日志，發(fā)表在教師培訓(xùn)平臺(tái)上，并且堅(jiān)持每天更新新浪和網(wǎng)校office搏客日志，作為“河南省最具成長(zhǎng)力教師”“河南省名師”，對(duì)照自己以往的專業(yè)成長(zhǎng)道路，尋找自己的課堂教學(xué)與專家所談的課堂教學(xué)的接入點(diǎn)，尋找與現(xiàn)代教育理論接軌的方法和途徑，看是否能在最短的時(shí)間內(nèi)做到最大的提高，并將所思所悟及時(shí)整理，至少要有3篇高質(zhì)量的文章，向報(bào)刊雜志投稿。