小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)總結(jié)范文
時(shí)間:2023-03-17 13:08:32
導(dǎo)語(yǔ):如何才能寫好一篇小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)總結(jié),這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn),歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文,供你借鑒。
篇1
本次培訓(xùn)安排了多位教授、研究員給我們做精彩的講座。各位專家的講座,闡述了他們對(duì)學(xué)生以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的獨(dú)特見解,對(duì)新課程的各種看法,對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的探討,并向我們介紹了比較前沿的教育理論知識(shí)。聽了他們的講解,我的思想深深受到震撼:作為一個(gè)普通的小學(xué)數(shù)學(xué)教師,我思考的太少。平常我們?cè)趯W(xué)校中,考慮地都是如何上好一堂課,對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展考慮地并不多,甚至于忽視這一方面。聽了講座,我覺得在今后的教學(xué)生涯中,我們不應(yīng)僅僅著眼于一些短期利益,而應(yīng)把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)一些;課堂教學(xué)中應(yīng)重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透,而不局限于單一解答方法的教學(xué);不要盲目地迷信新課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿),而應(yīng)辨證地看待它
除了理論知識(shí)以外,這次培訓(xùn)還為我們安排了金牛區(qū)五所小學(xué)11節(jié)數(shù)學(xué)示范課。看著老師門精湛的教學(xué)技藝和收放自如的教學(xué)手段,尤其是不拘泥于教材的教學(xué)內(nèi)容而有自己的創(chuàng)新,思想受到了很大的啟發(fā)——要認(rèn)真鉆研,活用教材,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際制定出切實(shí)可行的教學(xué)方案。
很遺憾,培訓(xùn)這么快就結(jié)束了,但是在培訓(xùn)過程中我受到的思想振蕩將伴隨我以后的教學(xué)生涯。相信今后的我定能為教育事業(yè)作出自己的貢獻(xiàn),期待著下一次培訓(xùn)的到來(lái)。
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篇2
--國(guó)培計(jì)劃中小學(xué)(幼兒園)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)
隴南市西和縣城關(guān)九年制學(xué)校 王文戰(zhàn)
國(guó)培計(jì)劃(2015)—甘肅省中小學(xué)(幼兒園)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程從2015年12月24日開始以來(lái),我就積極參與,認(rèn)真配合,完全按照研修計(jì)劃的時(shí)間規(guī)劃,與2016年1月4日進(jìn)行了學(xué)前測(cè)評(píng),并將測(cè)評(píng)結(jié)果以截圖的方式提交到研修平臺(tái);2016年1月8日開始,認(rèn)真聆聽了西北師范大學(xué)教授郭紹青講解的《信息技術(shù)引發(fā)的教育教學(xué)變革》《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)研制說(shuō)明》等兩門教師專業(yè)發(fā)展類課程的微課視頻,也積極參與到各位同仁們的討論之中,還能夠認(rèn)真完成作業(yè);2016年1月15日開始,努力學(xué)習(xí)和認(rèn)真聆聽了西北師范大學(xué)教授趙健老師講解的《多媒體演示文稿設(shè)計(jì)與制作(初級(jí))》(必修)、《微課設(shè)計(jì)與制作》(選修)和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》(選修)共計(jì)三門技術(shù)素養(yǎng)類課程的文獻(xiàn)資料和微課視頻,并且積極參與討論,認(rèn)真完成作業(yè);2016年1月22日開始學(xué)習(xí)和聆聽了《交互多媒體環(huán)境下的初中歷史教學(xué)》為主的綜合類課程的文獻(xiàn)資料和微課視頻,并根據(jù)課程要求積極參與討論,認(rèn)真完成每一環(huán)節(jié)的作業(yè);2016年2月23日開始,學(xué)習(xí)和聆聽了《技術(shù)支持的初中歷史課堂導(dǎo)入》(必修)、《技術(shù)支持的初中歷史課堂講授》和《技術(shù)支持的初中歷史課堂總結(jié)與復(fù)習(xí)》(選修)等三門專題類課程,積極參與課程的討論和認(rèn)真完成每一階段的作業(yè)任務(wù);2016年4月1日開始,根據(jù)每一階段的學(xué)習(xí)和實(shí)踐,再結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)際,撰寫培訓(xùn)總結(jié)。在這半年多的學(xué)習(xí)培訓(xùn)中,我認(rèn)真聆聽了專家教授們的講座,感受著他們的激情和幽默、親歷著他們的教育智慧和幸福,使我受益非淺。在我的十七年教育教學(xué)工作經(jīng)歷中,在教育教學(xué)和班級(jí)管理上雖然有了一套自認(rèn)為行之有效的方法和經(jīng)驗(yàn)。但是通過培訓(xùn)學(xué)習(xí),還是使我領(lǐng)略到了教育教學(xué)藝術(shù)尤其是信息技術(shù)的內(nèi)涵與境界,也使我認(rèn)識(shí)到在平時(shí)教育教學(xué)工作的粗糙與不足。我感覺到自己在教育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的知識(shí)增長(zhǎng)了許多,自己的能力也得到了大幅度的提升,無(wú)論是專業(yè)理論知識(shí)還是教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn),都在培訓(xùn)中得到了較大的提高。想想以前在工作中的一些做法,感到自己的膚淺和不足。
在將近半年的培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)間里,每天堅(jiān)持進(jìn)行理論學(xué)習(xí),,晚上完成一些作業(yè),還要努力配合助學(xué)老師的工作,積極為班上的同學(xué)服務(wù),雖然有點(diǎn)累,但是覺得每一天過得很充實(shí),也很幸福。本次培訓(xùn)為我們提供了大量的具有前瞻性、科學(xué)性、可操作性的新穎的教育教學(xué)的培訓(xùn)知識(shí)、信息技術(shù)與技能,滿足了我們對(duì)教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)的渴望和對(duì)信息技術(shù)專業(yè)技能的需求?,F(xiàn)將我半年以來(lái)的網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)工作總結(jié)如下:
一、教師要努力提高自身素質(zhì),樹立正確的教育教學(xué)理念。
通過《信息技術(shù)引發(fā)的教育教學(xué)變革》的學(xué)習(xí),是我認(rèn)識(shí)到新時(shí)期的教師在對(duì)教育對(duì)象實(shí)施影響的同時(shí),更要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),提高自身素質(zhì),樹立正確的教育教學(xué)理念,將掌握的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。新時(shí)代的教師要從“經(jīng)驗(yàn)型”向“科學(xué)型”轉(zhuǎn)軌,既要有奉獻(xiàn)精神,又要有科學(xué)的態(tài)度;既要有高超的專業(yè)技能,又要有高尚的師德,才能做一個(gè)既讓學(xué)生幸福,又讓自己幸福的教師。
二、教師的教育教學(xué)工作要講究藝術(shù)和技巧。
通過《多媒體演示文稿設(shè)計(jì)與制作(初級(jí))》(必修)、《微課設(shè)計(jì)與制作》(選修)和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》(選修)的學(xué)習(xí),讓我更深刻地認(rèn)識(shí)到與學(xué)生交往,要講究藝術(shù)和技巧?,F(xiàn)在的教育提倡對(duì)學(xué)生多表?yè)P(yáng)少批評(píng),多運(yùn)用賞識(shí)教育,但并不是說(shuō)不批評(píng)和懲罰,而是說(shuō)要會(huì)批評(píng)和懲罰,才能使學(xué)生更好的成長(zhǎng)進(jìn)步。。因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育時(shí),要正確適度的進(jìn)行表?yè)P(yáng)和批評(píng),使表?yè)P(yáng)的含金量要高,避免表?yè)P(yáng)過度,濫用表?yè)P(yáng)。在教育教學(xué)的過程中要充分發(fā)揮信息技術(shù)的主要作用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。
三、教師要學(xué)會(huì)換位思考,學(xué)會(huì)欣賞,愛護(hù)學(xué)生,切實(shí)做到關(guān)注每一位學(xué)生。
通過本次網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)學(xué)習(xí),讓我明白,選擇了教育,那就是選擇了責(zé)任。作為教師,為了讓我們的教育更有效果,我們就應(yīng)該換位思考,善于從從學(xué)生的角度審視自己的管理,學(xué)會(huì)理解學(xué)生,學(xué)會(huì)傾聽,學(xué)會(huì)關(guān)愛,尤其是學(xué)會(huì)關(guān)愛后進(jìn)生和一些特殊生(單親學(xué)生、自閉學(xué)生、留守兒童)。總之我們要學(xué)會(huì)善待他們的“缺點(diǎn)”,把每個(gè)孩子當(dāng)成自己的孩子,使學(xué)生從心底里體會(huì)到老師的所作都是為了學(xué)生好,是為了學(xué)生的發(fā)展和幸福。還要學(xué)會(huì)及時(shí)解放思想,轉(zhuǎn)變觀念,轉(zhuǎn)化角色,做到與時(shí)俱進(jìn),做一個(gè)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的教師。
四、教師要重視班級(jí)學(xué)生的心理輔導(dǎo),要充分發(fā)揮信息技術(shù)尤其是多媒體技術(shù)的作用。
篇3
關(guān)鍵詞:教育素養(yǎng) 數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng) 教師培訓(xùn)
中圖分類號(hào):G632.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-026X(2013)12-0000-01
教師是發(fā)展教育的前提條件和堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用,教師專業(yè)素養(yǎng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量有重要作用,提高教學(xué)質(zhì)量首先要從提高教師專業(yè)素養(yǎng)著手。
內(nèi)蒙古民族地區(qū)是少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)的典型地區(qū),在特定的語(yǔ)言和文化背景下,該地區(qū)學(xué)校教師的教學(xué)觀念和教學(xué)技能等都具有一定的特殊性,在實(shí)施國(guó)家統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)中必然面臨著一些困難;該地區(qū)學(xué)生(特別是少數(shù)民族學(xué)生)數(shù)學(xué)和理科成績(jī)相對(duì)低下,小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)地建立數(shù)學(xué)認(rèn)知、培養(yǎng)數(shù)學(xué)感情的開始階段,因此,研究?jī)?nèi)蒙古民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)狀況對(duì)該地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的提高有重要意義。提高內(nèi)蒙古民族地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng),促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展已迫在眉睫。
我國(guó)古代的教育家孔子對(duì)教師素養(yǎng)提出兩點(diǎn)基本要求,即“學(xué)而不厭”、“誨人不倦”??梢娍鬃诱J(rèn)為教師要具備知識(shí)和道德兩方面的素養(yǎng)。當(dāng)代教育學(xué)者葉瀾(1998)教師將新世紀(jì)教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)概括為三個(gè)方面:專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情意。也有學(xué)者認(rèn)為,21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教師素養(yǎng)可歸納為四個(gè)層次,分別為專業(yè)精神、學(xué)科素養(yǎng)、教育教學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐素養(yǎng)四個(gè)子素養(yǎng)。本文參考林崇德等人教師素質(zhì)的研究,將教師素養(yǎng)界定為:教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的,決定其教育教學(xué)效果,對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。
教師作為一門科學(xué)它的專業(yè)性特征主要體現(xiàn)在教育專業(yè)性和學(xué)科專業(yè)性兩個(gè)方面,教師的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)應(yīng)分為教育素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)兩個(gè)方面,教育素養(yǎng)是所有教師普遍應(yīng)當(dāng)具備的一般教育理論知識(shí)與實(shí)踐素養(yǎng);學(xué)科素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備的與數(shù)學(xué)緊密相關(guān)的知識(shí)、理論、品質(zhì)和能力等素養(yǎng)。
本文引用以錫林郭勒盟4所民族小學(xué)的數(shù)學(xué)教師為對(duì)象的調(diào)查數(shù)據(jù),從教育素養(yǎng)和數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)這兩個(gè)方面分析內(nèi)蒙古民族地區(qū)教師專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀以及存在的問題。
一、 教育素養(yǎng)
教師的工作具有很強(qiáng)的專業(yè)性,教師不僅是知識(shí)的傳授者,而且要用教育學(xué)生的責(zé)任感對(duì)待學(xué)生,以現(xiàn)代教育觀和課程觀審視和踐行在學(xué)校教育中的作用。在調(diào)查當(dāng)中,當(dāng)被問及“如果可以重新選擇的話,您會(huì)選擇從事什么工作”時(shí),6位小學(xué)數(shù)學(xué)教師選擇“其它學(xué)科的教師”,13位老師選擇“其它工作”,其余50位老師選擇“數(shù)學(xué)教師”。當(dāng)被問及“選擇教師作為職業(yè)的原因”時(shí),九成以上的調(diào)查對(duì)象回答選項(xiàng)“教師是崇高的職業(yè)”“教師職業(yè)假期多”等選項(xiàng)。專業(yè)情意是職業(yè)成就的重要影響因素,教師在傳道、授業(yè)、解惑的過程當(dāng)中需要專業(yè)知識(shí),需要專業(yè)能力,更加需要強(qiáng)烈的專業(yè)情感和意志。
教師職前教育就是教師正式步入職場(chǎng)之前的培訓(xùn),主要內(nèi)容是職前認(rèn)識(shí)自我并評(píng)估時(shí)空環(huán)境,端正教書育人的正確教育信念,構(gòu)建教育知識(shí)體系和技能結(jié)構(gòu),提高準(zhǔn)教師專業(yè)素養(yǎng)。我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)歷水平為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)的可能性。當(dāng)被問及“師范教育對(duì)您從事教學(xué)有哪些幫助”時(shí),九成以上教師選擇了“師范教育使我掌握了教育、教學(xué)的一般理論和最新趨勢(shì)、教學(xué)技能”。本文調(diào)查了錫林郭勒盟民族地區(qū)4所小學(xué)的數(shù)學(xué)教師共69人,其中,本科學(xué)歷28人;大專學(xué)歷37人,約二分之一大專學(xué)歷進(jìn)修或參加成人自考獲得本科學(xué)歷(本次統(tǒng)計(jì)沒有計(jì)入本科學(xué)歷);中專學(xué)歷4人;基本沒有碩士研究生及以上學(xué)歷的教師。學(xué)歷上專科學(xué)歷多,本科學(xué)歷少。數(shù)據(jù)表明,民族地區(qū)教師起點(diǎn)比較低,高學(xué)歷水平師資相對(duì)缺乏,質(zhì)量先天性不足。
一個(gè)成熟的教師需要一個(gè)較長(zhǎng)的教育理論學(xué)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐過程,包括:教育教學(xué)進(jìn)修培訓(xùn)、與同行教師進(jìn)行交流與互動(dòng)、在教學(xué)當(dāng)中與學(xué)生互動(dòng)探索和對(duì)生活中實(shí)際問題進(jìn)行積極探索等。接受調(diào)查的69名教師當(dāng)中,參加過進(jìn)修培訓(xùn)的不足三分之一,在進(jìn)修培訓(xùn)的內(nèi)容方面,以學(xué)科知識(shí)和教學(xué)指導(dǎo)為主,對(duì)于科學(xué)評(píng)價(jià)、提高學(xué)生批判思維和質(zhì)疑能力、將信息技術(shù)整合到教學(xué)中的培訓(xùn)和進(jìn)修很少或基本不涉及。調(diào)查對(duì)象教師之間以互相聽課、討論為主要形式的交流互動(dòng)頻率平均為每月2-3次??偨Y(jié)調(diào)查數(shù)據(jù)而言,該地區(qū)教師在職培訓(xùn)和學(xué)習(xí)缺乏,教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)沒有及時(shí)更新,教學(xué)能力和整體素質(zhì)跟不上新課程要求。
教學(xué)觀念的更新可以被看作是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要成果之一。教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程,教師要用自己對(duì)課程與教學(xué)的理解,創(chuàng)造性地組織教學(xué),對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,面對(duì)課堂中的具體情境作出恰當(dāng)?shù)奶幚怼?以教材的使用和作業(yè)形式為例,分析該地區(qū)教師課程實(shí)施情況,教師基本將教材作為課程的基本材料,教學(xué)的過程基本也是單純地執(zhí)行教材的過程,在教授課程時(shí),缺乏信息技術(shù)支撐和其它配套輔助教學(xué)設(shè)施和學(xué)習(xí)材料補(bǔ)充;教師布置的作業(yè)類型是做練習(xí)冊(cè),核對(duì)答案、反饋給學(xué)生和更正錯(cuò)誤,很少教師布置尋找新的解題思路、觀察、實(shí)驗(yàn)、搜集數(shù)據(jù)和信息等形式靈活多樣的作業(yè)。從教材的使用和作業(yè)的形式可以看出,該地區(qū)教師缺乏課程開發(fā)意識(shí)和能力,在教學(xué)當(dāng)中存在重結(jié)論輕過程的教學(xué)傾向,忽視學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn);學(xué)科教學(xué)沒有真正做到以學(xué)生的發(fā)展為本,教師的傳統(tǒng)教育理念沒有很好的得到轉(zhuǎn)變。
二、 數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)
該地區(qū)教師結(jié)構(gòu)不合理,其中學(xué)科上表現(xiàn)之一是數(shù)理化課程教師緊缺。在69位調(diào)查對(duì)象當(dāng)中,36位小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過數(shù)學(xué)專業(yè),由于學(xué)校需要數(shù)學(xué)教師,或者與其他學(xué)科相比,自己更擅長(zhǎng)教數(shù)學(xué),被動(dòng)成為數(shù)學(xué)教師,剩下不足一半的教師自己喜歡數(shù)學(xué),所學(xué)的專業(yè)也是數(shù)學(xué)。
調(diào)查到“除了教數(shù)學(xué)課,您還從事什么工作”時(shí),不少教師還列出了“組織少先隊(duì)活動(dòng)”“教思想品德課”“班主任工作”和“音樂老師”“體育老師”等。教師身兼數(shù)門功課、工作滿負(fù)荷,生師比高。教師在學(xué)校承擔(dān)過多工作,不僅不利于保證教學(xué)質(zhì)量,也挪用了教師反思學(xué)科教學(xué)的時(shí)間從而不利于教師自身專業(yè)發(fā)展。
針對(duì)以上調(diào)查結(jié)果,筆者提出如下相應(yīng)的建議:教育部門加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn),改變培訓(xùn)方式,增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)效性和針對(duì)性,提高教師對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)和開發(fā)能力;調(diào)整課程內(nèi)容,注重開發(fā)民族地區(qū)學(xué)生的民族語(yǔ)言和文化傳統(tǒng)等方面的課程資源;完善教師評(píng)價(jià)制度。學(xué)校方面為教師安排合理的教學(xué)任務(wù)和工作量,切實(shí)減輕教師的工作負(fù)擔(dān),保證教師有足夠的時(shí)間和空間提高自身專業(yè)素養(yǎng)。教師自身提高對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí),端正態(tài)度,明確目標(biāo);自覺更新專業(yè)理論和專業(yè)知識(shí),加強(qiáng)自身職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
參考文獻(xiàn)
[1]葉瀾.新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),1998,01.
[2]邢丹,孫秀鴻.21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教師素養(yǎng)探析[J].綿陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2008,27(06).
篇4
1 小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)
新課程的課堂教學(xué),對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高的專業(yè)化要求。由于新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的綜合性、課程功能的發(fā)展性、課程形式的開放性、課程學(xué)習(xí)的自主性、課程理念的先進(jìn)性,要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷地更新、充實(shí)和擴(kuò)展原有知識(shí),改進(jìn)教學(xué)方法,轉(zhuǎn)變教育觀念?!稗r(nóng)遠(yuǎn)工程”的適時(shí)出現(xiàn),猶如雪中送炭,給我們農(nóng)村貧瘠的新課程教學(xué)資源、學(xué)科教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展等提供了豐富的素材。
隨著“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的實(shí)施,各學(xué)校配置了一套光盤播放器材、一個(gè)多媒體小平臺(tái)教室和計(jì)算機(jī)教室,并用ADSL連上了寬帶網(wǎng)絡(luò),使學(xué)校轉(zhuǎn)軌到了現(xiàn)代教育技術(shù)的高速路上來(lái),這對(duì)我們教師迅速適應(yīng)新課程的教學(xué)提供了捷徑。通過“農(nóng)遠(yuǎn)”教學(xué)光盤的專家講座、課例示范、分析教材,大大提高了我們教育教學(xué)、科研、聽評(píng)課等能力,使我們的教師能迅速地適應(yīng)新課程教學(xué),掌握新課程的有關(guān)教學(xué)技能技巧,及時(shí)地補(bǔ)給了我們農(nóng)村學(xué)校對(duì)新課程教學(xué)上的教師培訓(xùn)、教學(xué)資源、教學(xué)策略的探求等的缺陷,活躍了我們農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)、教研氛圍。
2 數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的自身準(zhǔn)備
農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在“農(nóng)遠(yuǎn)工程”實(shí)施的形勢(shì)下,教師的專業(yè)成長(zhǎng)可以做這樣的自身準(zhǔn)備――
第一層面:教師要掌握基本的信息知識(shí)和技能。掌握Windows的一些基本操作方法,能進(jìn)行Word文檔簡(jiǎn)單的文字編輯處理;掌握信息檢索、加工和利用的有效方法。
第二層面:要求教師利用“農(nóng)遠(yuǎn)工程”設(shè)施,掌握教學(xué)媒體的選擇與開發(fā)的方法。數(shù)學(xué)教師能根據(jù)課堂實(shí)際,選用、穿插符合自己班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)資源。
第三層面:教師能利用“農(nóng)遠(yuǎn)工程”資源進(jìn)行教育教學(xué)管理、學(xué)生管理,開拓?cái)?shù)學(xué)教學(xué)資源。
第四層面:教師要努力推進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合。要把信息技術(shù)和不同媒體進(jìn)行最優(yōu)化組合,將信息技術(shù)有機(jī)地融入到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,提高自己的數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng),真正發(fā)揮信息技術(shù)的作用,從而提高數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。
3 教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略
我們?cè)趯?shí)踐中,總結(jié)出了“農(nóng)遠(yuǎn)工程”五種能促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略――
【策略1】數(shù)學(xué)專業(yè)化理論學(xué)習(xí)?!稗r(nóng)遠(yuǎn)工程”給我們提供了豐富且適合我們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)資源,還有廣闊的網(wǎng)絡(luò)資源;使我們的數(shù)學(xué)教師能很方便地開展理論學(xué)習(xí)。因此,教師在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中,會(huì)用上平時(shí)學(xué)過的一些理論知識(shí),還會(huì)去網(wǎng)絡(luò)上下載一些理論知識(shí),這些都會(huì)內(nèi)化為教師自己的東西。
【策略2】利用城鎮(zhèn)下送的優(yōu)質(zhì)資源。政府部門、教育行政部門早已采取多種渠道輔助農(nóng)村教育發(fā)展,如資助教學(xué)設(shè)備、教師支教、送教下鄉(xiāng)、城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對(duì)子等形式。而“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的實(shí)施,更是向農(nóng)村薄弱學(xué)校輸送優(yōu)質(zhì)教育資源、形成基礎(chǔ)教育均衡化的重要舉措之一,它是解決農(nóng)村教育資源短缺,尤其是解決師資短缺的重要工程。
【策略3】學(xué)校間相互合作交流。經(jīng)過幾年的“農(nóng)遠(yuǎn)工程”實(shí)施,我們鄰近兄弟學(xué)校在“農(nóng)遠(yuǎn)工程”上也摸索出了適合自己學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際的、教師專業(yè)成長(zhǎng)的成功做法。如在學(xué)區(qū)的協(xié)調(diào)下,進(jìn)行以片為單位的聯(lián)誼?;顒?dòng),各學(xué)校教師共同參加學(xué)習(xí)。有時(shí)還聯(lián)合邀請(qǐng)專家學(xué)者前來(lái)指導(dǎo),這是一種讓教師直接觀摩學(xué)習(xí),最實(shí)惠最經(jīng)濟(jì)且很有實(shí)效的一種教師專業(yè)成長(zhǎng)方式。
篇5
一、教育教學(xué)中的問題困惑
隨著新課程改革的實(shí)施,給課堂教學(xué)提出了全新的挑戰(zhàn)和要求,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式逐步向“自主、合作、探究”轉(zhuǎn)變。這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要求學(xué)生必須要能夠得到充分的信息資源,使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程發(fā)生巨大的變化;同時(shí)也要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,把現(xiàn)代化的資源以及現(xiàn)代化的教育技術(shù)帶入課堂,改變傳統(tǒng)“一支粉筆,一本書,教師一言堂”的教學(xué)方式,為學(xué)生提供生動(dòng)活潑、五彩繽紛的課堂資源,為學(xué)生提供廣闊的思維想象的空間,為學(xué)生提供直觀有趣、引人入勝的學(xué)習(xí)途徑。遠(yuǎn)程教育技術(shù)的發(fā)展與運(yùn)用正好為農(nóng)村課堂教學(xué)解決了這一技術(shù)、資源的難題。
二、擬定的解決路徑和措施
根據(jù)課題研究方案,要求實(shí)驗(yàn)教師在具體教學(xué)過程中,通過觀察、問卷、跟蹤聽課等方式,對(duì)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源開展課堂教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,分析、總結(jié)形成現(xiàn)狀的成因,并積極探索改變現(xiàn)狀的對(duì)策。
積極開發(fā)、利用遠(yuǎn)程教育資源,努力實(shí)現(xiàn)資源運(yùn)用與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)整合,不斷提高課堂效益和教學(xué)質(zhì)量。
有效運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的變革。城郊小學(xué)生長(zhǎng)期處于較封閉的教學(xué)環(huán)境中,視野狹窄,見識(shí)少,加之多年來(lái)教師教學(xué)方法陳舊,導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí),沒有形成基本的學(xué)習(xí)方法,缺少創(chuàng)新意識(shí),得不到全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。有效運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源與數(shù)學(xué)教學(xué)課堂有機(jī)整合,能使優(yōu)秀的教育資源直接走進(jìn)課堂,面向城郊學(xué)生,讓他們直接接受優(yōu)秀教師的講課,與教育發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生一起學(xué)習(xí),能開闊視野,豐富知識(shí),逐步學(xué)習(xí)并建立自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式。
三、預(yù)期研究成效
學(xué)生的變化:培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng),學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集、整理、運(yùn)用信息的能力得到提高,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
教師的變化:促成數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)能力的形成,遠(yuǎn)程教育資源的有效運(yùn)用,教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,教學(xué)方式的變革。提高了數(shù)學(xué)教師遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)整合的能力,提高了課堂效益和教學(xué)質(zhì)量。從事研究的教師在這次科研中得到了鍛煉,科研能力有所提高。
學(xué)校的變化:全校教師運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的能力有了很大的提升,初步形成了遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的教學(xué)模式和教學(xué)方法。拓寬了教師培訓(xùn)的途徑,創(chuàng)新了校本教研的形式。
四、實(shí)施研究的途徑和措施
根據(jù)課題研究方案,我們實(shí)驗(yàn)教師在具體研究過程中,通過觀察、問卷、跟蹤聽課等方式,對(duì)學(xué)校數(shù)學(xué)教師運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源開展課堂教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)調(diào)查,認(rèn)真分析,深入總結(jié)形成現(xiàn)狀的成因,并積極探索改變現(xiàn)狀的對(duì)策。
積極開發(fā)、利用遠(yuǎn)程教育資源,努力實(shí)現(xiàn)資源運(yùn)用與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)整合,不斷提高課堂效益和教學(xué)質(zhì)量的探究。有效運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式變革的探索。
五、課題研究總結(jié)
課題研究的價(jià)值:運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源開展教學(xué),能使教學(xué)資源得到極大的豐富,為教學(xué)活動(dòng)的組織提供了廣闊的空間,使教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)更加貼近學(xué)生生活,教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)可以得到有效落實(shí)。遠(yuǎn)程教育資源傳遞信息便捷、靈活,處理信息具有交互性、參與性,整合了信息技術(shù)與小學(xué)課程教學(xué),必將在學(xué)生獲取信息、運(yùn)用信息、提高學(xué)生能力上有明顯功效,有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。
課題研究的目標(biāo):培養(yǎng)具有運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源,有現(xiàn)代教育觀念,掌握現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)的教師隊(duì)伍;研究教師如何整合遠(yuǎn)程教育資源與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的途徑;優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué),提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量的策略。
課題研究采取的措施:結(jié)合遠(yuǎn)程教育資源開展教師培訓(xùn)和校本教研??茖W(xué)整理教學(xué)資源,高效服務(wù)課堂。教師想得心應(yīng)手地把浩瀚的資源有效地整合于短暫的課堂教學(xué),還得對(duì)已下載的資源進(jìn)行二次整理。合理使用遠(yuǎn)程教育資源,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
課題研究結(jié)論:尋找到改變數(shù)學(xué)教師遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用現(xiàn)狀的有效對(duì)策。探索出了遠(yuǎn)程教育資源與數(shù)學(xué)教學(xué)整合運(yùn)用的途徑和策略。有效運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的變革。
篇6
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);教改;成就與不足;反思
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),科技技術(shù)迅速向前發(fā)展。作為基礎(chǔ)學(xué)科,數(shù)學(xué)在各個(gè)科技領(lǐng)域中都發(fā)揮著重要的作用,其意義巨大。然而,與之相脫節(jié)的是,我國(guó)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育還有待提升。從國(guó)外的歷史來(lái)看,數(shù)學(xué)學(xué)科的教育也是備受關(guān)注的焦點(diǎn),在20世紀(jì)中葉,美國(guó)和蘇聯(lián)就先后進(jìn)行了舉措幅度比較大的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革,并形成浪潮逐步擴(kuò)散到其他西歐國(guó)家。我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革是新課改中最受關(guān)注的學(xué)科之一,這不僅僅因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科的戰(zhàn)略意義,還因?yàn)榇舜涡W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革所涉及的內(nèi)容和領(lǐng)域廣泛,為歷次教改所未經(jīng)歷過的。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教改的成就
首先,從教學(xué)理念上來(lái)說(shuō),這次改革更加注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和能力的培養(yǎng),教學(xué)情境的設(shè)計(jì)更加生活化,企圖讓學(xué)生在實(shí)際的知識(shí)運(yùn)用中領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這次教改更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,更希望通過探討式的學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
其次,從教材編排上來(lái)說(shuō),內(nèi)容更具有系統(tǒng),體制更加完整。教材將初中一部分比較簡(jiǎn)單的知識(shí)調(diào)整到小學(xué),使相近內(nèi)容得以完整的保留。而且,小學(xué)數(shù)學(xué)不再明確劃分哪一部分是代數(shù),哪一部分是幾何,這就打破了原來(lái)涇渭分明的分割體系。此次的教材調(diào)整對(duì)一部分傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化的處理,使其更加系統(tǒng),知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密而完整。
最后,從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō),新課改對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成極為重視,意圖從小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對(duì)數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)的寫作規(guī)則要求更加規(guī)范,要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確規(guī)范地使用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)及數(shù)學(xué)符號(hào)。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教改的不足
每次改革都是一次前行,然而,又總是在解決了舊問題的同時(shí)暴露出更多的新問題。暴露出的問題并非對(duì)改革的否定,而是對(duì)改革的糾正。從目前的情況來(lái)看,綜合教學(xué)實(shí)踐和專家學(xué)者的意見,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的不足有以下幾點(diǎn):
首先,教材難度不太適合?,F(xiàn)行教材照顧了數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化和完整性,但伴隨的問題隨之而來(lái)。在實(shí)際的教學(xué)中,難度的增加使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和接受都有所降低。相對(duì)于原來(lái)的教材,現(xiàn)行教材在難度上提高了一個(gè)層次,這對(duì)于很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都是一個(gè)考驗(yàn),就他們的教育經(jīng)歷和知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)說(shuō),某些定義他們都不敢保證能夠吃透。在這種情況下,系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)也將變得千瘡百孔,難以相連。難度的增加直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的增加,削減了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,導(dǎo)致小學(xué)高年級(jí)就出現(xiàn)嚴(yán)重的學(xué)生成績(jī)兩極分化現(xiàn)象。
其次,對(duì)目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育考慮不足。新課程照顧了小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和數(shù)學(xué)邏輯思維方式的培養(yǎng),但部分抽象的數(shù)學(xué)概念相比以前有所增加。小學(xué)生的身心發(fā)展還不完善,他們更加擅長(zhǎng)形象思維而不是抽象思維,所以往往難以理解那些抽象的概念,這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念的理解不夠透徹,對(duì)某些數(shù)學(xué)知識(shí)一知半解。
再次,數(shù)學(xué)方法設(shè)置不平衡。小學(xué)數(shù)學(xué)涉及了多個(gè)重要的數(shù)學(xué)思維方法,目的是為了讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)科學(xué)的數(shù)學(xué)思考方法,這個(gè)考慮是值得肯定的。然而,目前的教材設(shè)計(jì)和知識(shí)考查總是脫節(jié),考試也很難尊重課程改革者的良好初衷。比如,教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的時(shí)候往往只對(duì)演繹法進(jìn)行詳細(xì)的講解,而對(duì)歸納法、類比法這些思維方法僅進(jìn)行簡(jiǎn)單的交代。這就使學(xué)生的思維發(fā)展不平衡,在進(jìn)行歸納和總結(jié)的時(shí)候考慮不周,在簡(jiǎn)單的推理中思考不周密,難以形成科學(xué)化系統(tǒng)化的思維,這直接影響了學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的解決。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)課改的思考
篇7
時(shí)間過的真的很快,一學(xué)期就這樣結(jié)束了。本學(xué)期我擔(dān)任四()班的數(shù)學(xué)課,回顧一學(xué)期來(lái)的學(xué)校生活尤其是本學(xué)期的教學(xué)生活情況,我既感到欣慰又覺得慚愧。欣慰的是我生活在一個(gè)團(tuán)結(jié)的充滿人情味的教師群體氛圍中,尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、熱情的教師和活潑可愛的學(xué)生讓我感到了大家庭般的溫暖,慚愧的是由于自己工作能力有限,在一學(xué)期中也沒取得什么特別顯著的成績(jī),思來(lái)想去,我就從以下三方面做該學(xué)期總結(jié):
一、在思想上,愛國(guó)愛黨,積極上進(jìn)。我積極參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn),認(rèn)真參加政治學(xué)習(xí),為了提高自己的思想覺悟,每周我認(rèn)真學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德。我還深知要教育好學(xué)生,教師必須先以身作則,時(shí)時(shí)做到教書育人、言傳身教、為人師表,以自己的人格、行為去感染學(xué)生。作為一名教師自身的師表形象要時(shí)刻注意,我在注意自身師表形象的同時(shí)非常重視對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。在工作中,我積極、主動(dòng)、勤懇、責(zé)任心較強(qiáng),樂于接受學(xué)校布置的各項(xiàng)工作;任勞任怨。在不斷的學(xué)習(xí)中,努力使自己的思想覺悟、理論水平、業(yè)務(wù)能力都得到較快的提高。加快形成自己的上課風(fēng)格。
二、在教育教學(xué)上,敬業(yè)愛崗,嚴(yán)謹(jǐn)治教。把學(xué)生教好,讓學(xué)生成功,是每位教師最大的心愿、最高的榮譽(yù)。作為一名普通的小學(xué)數(shù)學(xué)教師,最緊迫的問題是具有新的教學(xué)理念、刻苦鉆研如何把課上得深動(dòng)而有趣,才能夠抓住學(xué)生的興趣,從而顯現(xiàn)出獨(dú)特的上課風(fēng)格。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線,特別是現(xiàn)在六年級(jí)上學(xué)期,打好基礎(chǔ)為即將步入第二學(xué)期作好鋪墊,本人雖不擔(dān)任班主任工作,但很多工作不敢懈怠,唯恐有負(fù)家長(zhǎng)和學(xué)生。為此,我從以下幾個(gè)方面努力提高教學(xué)質(zhì)量。課前,我認(rèn)真仔細(xì)的進(jìn)行備課,根據(jù)本班學(xué)生特點(diǎn),對(duì)教案進(jìn)行認(rèn)真的修改,課后布置的作業(yè)力求少而精,努力做到既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),又提高教學(xué)質(zhì)量。其次,教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不斷地結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo),更有的放失的進(jìn)行教學(xué)。如鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,在教學(xué)中營(yíng)造自主、合作、探究、民主平等的學(xué)習(xí)氛圍等。再次,在教學(xué)中滲透德育教育,使學(xué)生學(xué)好知識(shí)的同時(shí),更好的學(xué)會(huì)做人、做事,為社會(huì)和國(guó)家做出更大的貢獻(xiàn)。
三、在課余時(shí),努力自學(xué),勇攀高峰。如何挖掘?qū)W生潛能,提高學(xué)生素質(zhì),強(qiáng)化教師的基本功訓(xùn)練,我除在學(xué)校積極學(xué)習(xí)理論知識(shí)外,同時(shí)積極參加教師培訓(xùn)。只有在平時(shí)不斷的學(xué)習(xí)中慢慢積累知識(shí),才能使之更加靈活的運(yùn)用于我們的教育教學(xué)中,這就需要有一個(gè)好的學(xué)習(xí)心態(tài)和比較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。我想我會(huì)繼續(xù)延著這條路走下去的,做一個(gè)真正的優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師。
當(dāng)然在教學(xué)中肯定存在很多不足之處,在今后的教學(xué)中本人一定將更加努力,查漏補(bǔ)缺,積極學(xué)習(xí)新的理論和探討教學(xué)教研。爭(zhēng)取有更大的進(jìn)步,為我校明天的輝煌而努力拼搏、奮斗。
篇8
1 國(guó)內(nèi)關(guān)于PCK的研究
1.1 新手教師與專家教師的比較
李瓊、倪玉菁和蕭寧波(2005)經(jīng)采用問卷測(cè)查法,考察了32名小學(xué)數(shù)學(xué)專家與非專家教師的學(xué)科知識(shí),得出兩類教師在數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)的理解方面表現(xiàn)出明顯的差異與非專家型教師相比,專家型教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)具有深刻的理解,包括深層的概念理解與結(jié)構(gòu)化的知識(shí)組織;專家型教師傾向于用“問題解決”的觀點(diǎn)看待數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),即將數(shù)學(xué)問題的解決看作為猜想、論證與解釋的活動(dòng);而非專家型教師則更傾向于“掌握知識(shí)”的觀點(diǎn),即認(rèn)為做數(shù)學(xué)題目就是按照既定的步驟,一步步得出答案的過程[1]更進(jìn)一步在2006年,研究了小學(xué)數(shù)學(xué)專家型與非專家型教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí),結(jié)果表明:除了教學(xué)設(shè)計(jì)思想這一維度外,兩類教師在理解學(xué)生思維、診斷學(xué)生錯(cuò)誤想法與所采用教學(xué)策略方面表現(xiàn)出明顯差異專家教師能夠結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)水平,了解學(xué)生錯(cuò)誤概念的本質(zhì),所采用的策略傾向于從學(xué)生錯(cuò)誤概念的本質(zhì)入手,通過圖形、實(shí)物等有意義的表征方法,以及啟發(fā)性問題,關(guān)注學(xué)生對(duì)概念深層理解的過程;非專家教師僅從學(xué)生錯(cuò)誤的結(jié)果出發(fā),未聯(lián)系到學(xué)生新的知識(shí)與已有知識(shí)的聯(lián)系,因而會(huì)直接引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)算規(guī)則[2]
上海市青浦實(shí)驗(yàn)研究所(2007)通過個(gè)案研究的方法比較了小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師和專家教師的PCK研究選取了青浦區(qū)兩名小學(xué)三年級(jí)的教師,運(yùn)用文本分析、錄像帶分析、參與式觀察、深度訪談、測(cè)試與問卷調(diào)查相結(jié)合法,通過新手與專家教師在①教學(xué)設(shè)計(jì)中目標(biāo)、內(nèi)容(任務(wù))、對(duì)象、策略四要素;②課堂教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果三要素;③課后反思內(nèi)容、特征;④對(duì)PCK的認(rèn)知比較;⑤對(duì)PCK生成和發(fā)展的體認(rèn)這五個(gè)方面的比較,得出結(jié)論:(l)小學(xué)數(shù)學(xué)教師PCK的特征:綜合性、情境性、個(gè)體性、實(shí)踐性、默會(huì)性、開放性;(2)新手與專家教師PCK存在明顯差別:主要表現(xiàn)在學(xué)科內(nèi)容向?qū)W生有效獲得的二次轉(zhuǎn)化中,第一次“轉(zhuǎn)化”主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中,表現(xiàn)為對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容,學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、風(fēng)格、個(gè)性的把握,教學(xué)方法、策略的選擇;第二次“轉(zhuǎn)化”主要體現(xiàn)于課堂教學(xué)中,表現(xiàn)為知識(shí)的呈現(xiàn),課堂的決策、監(jiān)控、補(bǔ)救,媒體的使用,教學(xué)的指導(dǎo)、評(píng)價(jià),生成問題的應(yīng)對(duì),師生關(guān)系;(3)教師PCK生成與發(fā)展是一個(gè)不斷建構(gòu)的過程,需要教師不斷的經(jīng)歷歷練,進(jìn)行反思,教師對(duì)教學(xué)的態(tài)度也是很重要的[3]
錢旭升,童莉(2009)以Shulman數(shù)學(xué)知識(shí)向數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化理論為基礎(chǔ),選取某市農(nóng)村中學(xué)一名新手教師和一名專家教師通過概念圖和課堂教學(xué)錄像編碼的方法,研究其數(shù)學(xué)知識(shí)向數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化水平Shulman將學(xué)科知識(shí)向PCK轉(zhuǎn)化的過程分為理解、表征、適應(yīng)三個(gè)環(huán)節(jié),論文中將知識(shí)轉(zhuǎn)化的過程作進(jìn)一步的細(xì)化:將表征又進(jìn)一步細(xì)分為教學(xué)任務(wù)的運(yùn)用、表征的方式、表征的目的以及對(duì)教科書中規(guī)定的任務(wù)水平的調(diào)整等四個(gè)方面;將適應(yīng)分為對(duì)學(xué)生和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)兩方面的適應(yīng)性,即對(duì)學(xué)生狀況的關(guān)注主要體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)某數(shù)學(xué)知識(shí)困難的預(yù)見,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)的關(guān)注主要體現(xiàn)在表征的形式與該數(shù)學(xué)知識(shí)關(guān)系的緊密程度上,得出結(jié)論:(l)專家教師在數(shù)學(xué)知識(shí)理解上更加深刻;(2) ①表征的目的:新手教師傾向于驗(yàn)證,專家教師傾向于防誤;②教學(xué)任務(wù)運(yùn)用,專家教師注重探究和解釋,新手教師平均著力于探究、解釋和記憶;③表征方式:專家教師有更多的情景表征、具體操作表征和語(yǔ)言表征(有圖形、語(yǔ)言、符號(hào)、具體操作表征);④對(duì)教科書任務(wù)調(diào)整分保持、提高、降低三個(gè)維度,新手教師趨向于使用教科書上的任務(wù),表現(xiàn)為對(duì)教科書中任務(wù)的易化,使得許多高認(rèn)知水平的任務(wù)降低為記憶型等低認(rèn)知水平的任務(wù);專家教師不一定用教科書的任務(wù)教,但更有效[4]
楊秀鋼(2009)通過個(gè)案研究的方法比較了高中數(shù)學(xué)新教師與經(jīng)驗(yàn)教師的PCK研究選取了所在學(xué)校的兩名高一數(shù)學(xué)教師,通過理論文獻(xiàn)研究、數(shù)學(xué)教學(xué)目的觀數(shù)學(xué)觀的調(diào)查、教案分析、課堂觀察和課堂敘事、教師訪談等研究方法相結(jié)合,得出結(jié)論:(1)新教師和經(jīng)驗(yàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)存在顯著差異,這和上海市青浦實(shí)驗(yàn)研究所2007年對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)新手和專家教師PCK比較的個(gè)案研究的發(fā)現(xiàn)一致主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn),還有教學(xué)例題與習(xí)題的選擇上,新教師在教學(xué)目標(biāo)的描述中突出新課程理念,但對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解不夠深刻,認(rèn)為教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)是一樣的,學(xué)生理解的知識(shí)缺乏,教學(xué)的例題與習(xí)題基本上都來(lái)自教材,不敢稍加變動(dòng);(2)教學(xué)反思方面,新教師多是對(duì)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)作出反思,對(duì)整堂課缺乏總體的反思,而經(jīng)驗(yàn)教師善于對(duì)教學(xué)的過程的整體進(jìn)行反思,比較深刻;(3)新教師認(rèn)為對(duì)自己來(lái)說(shuō)提高PCK的最主要方式是多聽老教師的課,多和同事交流,因?yàn)檫@樣做對(duì)他的日常教學(xué)幫助是最大的而經(jīng)驗(yàn)教師認(rèn)為主要途徑是靠自己去鉆研,去經(jīng)歷,去主動(dòng)反思,態(tài)度是最重要的,最喜歡聽優(yōu)質(zhì)課,可以開闊視野,收獲多一些[5]
1.2 PCK的發(fā)展
范良火(2003)通過問卷調(diào)查、課堂聽課和教師面談,在對(duì)美國(guó)芝加哥大都市區(qū)三所優(yōu)秀高中的所有77名數(shù)學(xué)教師的研究的基礎(chǔ)上得出:教師 “自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思”以及“和同事的日常交流”是他們發(fā)展自身教學(xué)知識(shí)的最重要的來(lái)源,“在職培訓(xùn)”和“有組織的專業(yè)活動(dòng)”也是比較重要的來(lái)源,但是相比之下,“作為學(xué)生時(shí)的經(jīng)驗(yàn)”、“職前培訓(xùn)”和“閱讀專業(yè)書刊”則是最不重要的來(lái)源[6]這對(duì)教師PCK的發(fā)展研究提供了有益的借鑒
劉清華(2004)在其博士論文《教師知識(shí)的模型建構(gòu)研究》中認(rèn)為,教師可以通過不同的渠道來(lái)發(fā)展他們的PCK,并根據(jù)其重要性,分為:最重要的來(lái)源(教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思、同事的日常交流)、重要的來(lái)源(作為學(xué)生時(shí)的經(jīng)驗(yàn)、有組織的專業(yè)活動(dòng)、教科書與教學(xué)參考書、在職培訓(xùn)、閱讀專業(yè)書刊)和一般的來(lái)源(職前知識(shí))[7]
PCK的獲得途徑為:第一,作為學(xué)生時(shí)的經(jīng)驗(yàn)、職前培訓(xùn)、在職繼續(xù)教育、有組織的專業(yè)活動(dòng)(如專題講座等)、參加優(yōu)質(zhì)課或觀摩課的聽課或比賽、教科書及其參考書、與同事的日常交流、閱讀專業(yè)書刊、自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思、參加教育科研課題研究和其他方面(如老教師和骨干教師的指導(dǎo)等). 這11個(gè)方面都是教師PCK的來(lái)源,只是貢獻(xiàn)程度不同;第二,對(duì)教師PCK的獲得起重要作用的主要有自身的教學(xué)反思和經(jīng)驗(yàn)積累、與同事的日常交流、有組織的專業(yè)活動(dòng)、參加優(yōu)質(zhì)課觀摩課的聽課和比賽、教科書及其他參考書、自己閱讀專業(yè)書刊這六個(gè)方面;第三,教師獲得PCK的主要方式包括經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、反思提升、教師間的日常交流、參加優(yōu)質(zhì)課或觀摩課的聽課或比賽等[8]
在已有的文獻(xiàn)中,還沒有比較系統(tǒng)地直接針對(duì)教師PCK形成的影響因素研究,只是散見于極個(gè)別的小論文中,如劉清華提出影響教師知識(shí)建構(gòu)的成因主要有三個(gè)方面:社會(huì)和個(gè)體發(fā)展?fàn)顩r、教師實(shí)踐、學(xué)習(xí)或教學(xué)過程各階段學(xué)習(xí)者的特征[9]
孫芳明(2004)在其碩士論文《我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展影響因素及其相關(guān)對(duì)策研究》中提到教師專業(yè)發(fā)展的影響因素包括社會(huì)因素、學(xué)校因素和內(nèi)在因素三個(gè)方面,其中內(nèi)在因素包括教師的內(nèi)在需要(認(rèn)知需要、道德需要和情感需要)、性格特征和職業(yè)倦怠等幾個(gè)方面[10]
衷克定、張溉(2000)在《教師策略性知識(shí)的發(fā)展規(guī)律及影響因素研究》一文中指出,教師的教齡、學(xué)歷、所在學(xué)校類別對(duì)教師的策略性知識(shí)有著顯著的影響[11]
熊宜勤、莫文(2006)在《教師教學(xué)策略知識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)及影響因素研究》中也得出了相同的研究結(jié)論,教師的教齡、學(xué)歷、學(xué)校類型對(duì)其教學(xué)策略知識(shí)有著顯著的影響[12]
吳捷(2004)在《教師專業(yè)成長(zhǎng)過程及其影響因素研究》中認(rèn)為教師的專業(yè)成長(zhǎng)的影響因素分為外部因素和內(nèi)在因素兩個(gè)部分,外部因素有:社會(huì)環(huán)境因素、工作環(huán)境因素、教育教學(xué)實(shí)踐中的特定事件、職后培訓(xùn);內(nèi)在因素有:職業(yè)精神和職業(yè)理想、自主意識(shí)和自主能力、對(duì)案例的研究[13]
王儉等在《基于學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展策略研究》一文從學(xué)校的層面提出了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的四大策略:更新觀念策略、外部刺激策略、內(nèi)部激勵(lì)策略與“載體”策略其中內(nèi)部激勵(lì)策略包括:堅(jiān)信教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)力量來(lái)源于教師內(nèi)在的自我更新激勵(lì)、讓教師學(xué)會(huì)角色反思、讓教師學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià);“載體”策略包括:說(shuō)“故事”與說(shuō)課、行動(dòng)研究、開發(fā)個(gè)案(案例寫作)等方式[14]
余文森教授指出“教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系,教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研究和促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的三種基本力量,三足鼎立,缺一不可” [15]
景敏通過對(duì)遼寧某中學(xué)數(shù)學(xué)教師采取“行動(dòng)研究方法”研究在職教師PCK的發(fā)展行動(dòng)研究的重點(diǎn)在數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)上,歷時(shí)一年半,發(fā)現(xiàn)有關(guān)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的研究實(shí)踐對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師PCK的發(fā)展具有良好的促進(jìn)作用其中包括:(l)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的理解;(2)數(shù)學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì); (3)對(duì)學(xué)生前有知識(shí)和認(rèn)知水平的認(rèn)識(shí);(4)對(duì)現(xiàn)代技術(shù)信息與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的認(rèn)識(shí)[16]
黃毅英、許世紅從教學(xué)法角度較明確給出了數(shù)學(xué)教學(xué)PCK的結(jié)構(gòu)特征,并提出一般的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容MPCK結(jié)構(gòu)圖和優(yōu)秀教師的MPCK結(jié)構(gòu)圖:
圖中CK(content knowledge)表示有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí),包括學(xué)習(xí)的對(duì)象、學(xué)生學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)環(huán)境、教育宗旨圖1表明,MPCK是3個(gè)基本集合MK、PK、CK的公共部分一般而言,職前教師、職初教師、在職優(yōu)秀教師的MPCK基本結(jié)構(gòu)框架是一樣的,但是,3個(gè)基本集合與集合的交集的大小有區(qū)別通常情況下,隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,MK、PK、CK往往會(huì)增大,而且它們的交集部分會(huì)越來(lái)越大,形成的MPCK就會(huì)越來(lái)越豐富圖2顯示出在職優(yōu)秀教師的MPCK集合往往比職前教師的MPCK集合大得多這兩個(gè)結(jié)構(gòu)圖較好的解釋了數(shù)學(xué)教師PCK的變化發(fā)展及優(yōu)秀教師和一般教師的區(qū)別在職優(yōu)秀教師的MPCK結(jié)構(gòu)顯示,即使他們的MK、PK、CK不一定很完備,但是形成的交集往往比較大,通常體現(xiàn)出以下的特征:(1)數(shù)學(xué)教學(xué)法知識(shí)(簡(jiǎn)稱MPK)靈活;(2)數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)(簡(jiǎn)稱MCK)豐富;(3)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)(簡(jiǎn)稱PCK)多樣研究者還指出了教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)解讀、引入數(shù)學(xué)史、學(xué)與教過程中的常見疑點(diǎn)是3個(gè)常見的PCK培訓(xùn)切入點(diǎn),并研發(fā)了三個(gè)案例,分別從MK、PK、CK三個(gè)角度給出不同的解決方案這樣的案例對(duì)職前、職初教師非常具有啟發(fā)性可以極大地豐富他們的MPCK,為教師培訓(xùn)提供切實(shí)可行的范例[17]
童莉在其博士學(xué)位論文《初中數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的發(fā)展研究》中,選取重慶市2所省重點(diǎn)中學(xué)、2所市重點(diǎn)中學(xué)、2所市區(qū)普通中學(xué)和2所農(nóng)村普通中學(xué)作為學(xué)校樣本,對(duì)樣本學(xué)校的初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行整群抽樣調(diào)查,得到了影響初中數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)知識(shí)向數(shù)學(xué)PCK轉(zhuǎn)化的主要因素表現(xiàn)為三個(gè)方面:基礎(chǔ)系統(tǒng)、動(dòng)力系統(tǒng)和效率系統(tǒng)在基礎(chǔ)系統(tǒng)中,教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的廣度、深度和貫通度是教師數(shù)學(xué)知識(shí)向數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)中的三個(gè)重要的影響因素,其中教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的貫通度影響的程度尤其明顯;在動(dòng)力系統(tǒng)中,教師所持的數(shù)學(xué)觀、數(shù)學(xué)教學(xué)觀、自我教學(xué)效能感是教師數(shù)學(xué)知識(shí)向數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化的影響因素其中,問題解決取向的數(shù)學(xué)觀更能有效地促進(jìn)教師數(shù)學(xué)知識(shí)向數(shù)學(xué)PCK的轉(zhuǎn)化;在效率系統(tǒng)中,教師的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師數(shù)學(xué)知識(shí)向數(shù)學(xué)PCK的轉(zhuǎn)化有著重要的影響這里的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)包括數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)案例的經(jīng)驗(yàn)等根據(jù)研究的結(jié)果,對(duì)職前數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的發(fā)展提出建議:(1)在課程設(shè)置方面,應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)課程與教育學(xué)、心理學(xué)課程的匹配和融合;(2)在課程結(jié)構(gòu)方面,應(yīng)增加實(shí)踐性課程所占的比例;(3)在教學(xué)組織形式方面,應(yīng)提倡專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建立;(4)在教學(xué)內(nèi)容方面,既要注重對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),也要注重運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決教學(xué)的實(shí)際問題對(duì)在職數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的發(fā)展提出如下建議:(1)以行動(dòng)學(xué)習(xí)為主要的教研方式;(2)用概念圖的方式進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié);(3)注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變;(4)促進(jìn)教學(xué)效能感的發(fā)展[18]
董濤在其博士學(xué)位論文《課堂教學(xué)中的PCK》中揭示了教師在課堂上使用的PCK的六種成分:作為學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性觀念的學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)、教學(xué)目的的知識(shí)、對(duì)于特定課題的學(xué)生理解的知識(shí)、內(nèi)容組織的知識(shí)、效果反饋的知識(shí)和教學(xué)策略的知識(shí)這六種成分對(duì)教學(xué)的影響的機(jī)制是不同的學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)與教學(xué)目的的知識(shí)統(tǒng)稱為學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性觀念,這種統(tǒng)領(lǐng)性觀念決定了特定課題的教學(xué)價(jià)值,回答了為什么教的問題學(xué)生理解的知識(shí)關(guān)注的是教給誰(shuí),他們將怎么學(xué)的問題內(nèi)容組織的知識(shí)劃分了學(xué)科內(nèi)容的層次,確定了特定課題的教學(xué)定位,回答了教什么的問題教學(xué)策略是解決怎么教的問題,是按照學(xué)生怎么學(xué)的及相關(guān)課題是如何關(guān)聯(lián)的來(lái)確定的效果反饋的知識(shí)回答了教得怎樣的問題,及時(shí)讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的結(jié)果,消除學(xué)生的誤解[19]
2PCK研究對(duì)師資培訓(xùn)的啟示
教師可以通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、反思提升自己的PCK,教師間的日常交流對(duì)教師的教學(xué)幫助是最大的,參加優(yōu)質(zhì)課或觀摩課的聽課或比賽可以開闊視野,收獲多一些職前培訓(xùn)應(yīng)重視加強(qiáng)教師體認(rèn)其學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)質(zhì)知識(shí)與章法知識(shí),學(xué)科內(nèi)的重要概念與對(duì)學(xué)科所擁有的信念,使教師們能對(duì)學(xué)科概念有深入的理解與體會(huì),構(gòu)建有意義的與完整的學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)對(duì)于職前教師而言,發(fā)展其PCK的主要方式是師資培訓(xùn)職前與初任教師本身的教學(xué)庫(kù)貧乏,再加上由于許多職前教師只經(jīng)驗(yàn)過教導(dǎo)式的教學(xué)方法,因此他們的教學(xué)方法基本上亦屬于教導(dǎo)式(Stofflett,1994)如果教師能在培訓(xùn)中體驗(yàn)利用概念改變(或建構(gòu)式)之教學(xué)法教學(xué),相信教師日后會(huì)運(yùn)用相似的方式于其課室教學(xué)中因此協(xié)助職前或初任教師統(tǒng)整與發(fā)展其PCK之方式,應(yīng)以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)配合反省的演練,由各學(xué)科與教學(xué)領(lǐng)域中任課之教授提供機(jī)會(huì)(例如:發(fā)問、討論、作業(yè)、實(shí)際演練等),并由任課教授自身示范,教學(xué)實(shí)例之討論,課室教學(xué)之觀察,有經(jīng)驗(yàn)教師的參予與分享等,使職前教師能不斷思考學(xué)科與教學(xué)領(lǐng)域之統(tǒng)整并直接的建構(gòu)PCK于其教學(xué)庫(kù)中另外,教師學(xué)習(xí)教學(xué)之方式宜以實(shí)例的方式呈現(xiàn),以便于教師能全方位的建構(gòu)與儲(chǔ)存PCK于其教學(xué)庫(kù)中,過去僅利用講述的方式傳達(dá)命題知識(shí)(Shulman,1986)如原理、定則,較不易被教師作有意義的儲(chǔ)存并熟練的運(yùn)用在教學(xué)情境中造成師范生常認(rèn)為與教育相關(guān)的科目的理論非常多但與實(shí)務(wù)不能相連誠(chéng)如前面所述,如授課教授能以具體實(shí)例來(lái)講述相關(guān)學(xué)理,并讓教師能由實(shí)務(wù)的演示與討論中自行建構(gòu)與體會(huì)一般之教學(xué)知識(shí),相信對(duì)于教師轉(zhuǎn)移教學(xué)知識(shí)到特定的學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中有非常大的幫助
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篇9
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;比例
中圖分類號(hào):G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2013)28-296-01
義務(wù)教育要求“凡滿7周歲的兒童都應(yīng)接受小學(xué)教育”,但是5-6歲的兒童也大量擠入小學(xué)一年級(jí)開始接受小學(xué)教育;同時(shí),農(nóng)村幼兒教育和學(xué)前教育的不規(guī)范,不僅使學(xué)生數(shù)量增加,更主要的是學(xué)生之間差異增大,特別是在數(shù)學(xué)學(xué)科上的差距。
如何面向全體學(xué)生,全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,對(duì)數(shù)學(xué)教師而言,解決好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的問題是十分關(guān)鍵的。在目前的農(nóng)村小學(xué)中,學(xué)困生所占的比例很大,研究這類學(xué)生的特點(diǎn)及其形成的原因,特別是找出相應(yīng)的對(duì)策,具有極其現(xiàn)實(shí)的價(jià)值和意義。
一、明確數(shù)學(xué)學(xué)困生所具有的特征
數(shù)學(xué)學(xué)困生除了具有一般學(xué)生的共性外,還有其特有的特征,主要表現(xiàn)在以下幾方面:1、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏興趣。2、理解能力差。3、注意力不集中,課堂小動(dòng)作太多。4、運(yùn)算推理能力差,解題步驟不清晰,不會(huì)合情推理,缺乏舉一反三的能力,思維單一、想象力低下,不能進(jìn)行發(fā)散思維。5、學(xué)習(xí)方法差、學(xué)習(xí)效率低。6、自卑心理嚴(yán)重,缺乏自信心。
二、科學(xué)分析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生比例增大的原因
目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的比例逐漸增大的原因很多,就客觀因素而言,主要有:1、農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定性及教師隊(duì)伍素質(zhì)偏低。2、教師隊(duì)伍學(xué)科結(jié)構(gòu)不科學(xué)合理。3、學(xué)前教育的不規(guī)范。4、學(xué)生缺少良好家庭環(huán)境的影響及正確的引導(dǎo)和輔導(dǎo);就學(xué)生而言,主要有:1、認(rèn)知準(zhǔn)備不足。2、情感準(zhǔn)備欠佳。
三、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略
在客觀因素方面,我們要與政府職能部門和教育職能部門密切配合,加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍教師,優(yōu)化教師結(jié)構(gòu),規(guī)范學(xué)前教育。除國(guó)家教育政策具體常規(guī)策略外,針對(duì)農(nóng)村學(xué)校而言還可以具體實(shí)施以下策略。
1、加大農(nóng)村教育投入,建立農(nóng)村教師工資福利長(zhǎng)效保障機(jī)制。
2、改革教師編制制度,審視農(nóng)村小學(xué)教師的知能結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu),構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)科學(xué)發(fā)展的整體布局。
3、大力推進(jìn)城鎮(zhèn)教師支教和大學(xué)生支教工作。
4、建立高效的農(nóng)村教師培訓(xùn)機(jī)制,加大對(duì)農(nóng)村教師的培養(yǎng)力度。
5、建立農(nóng)村教育和農(nóng)村教師發(fā)展的動(dòng)態(tài)預(yù)警系統(tǒng)。
6、構(gòu)建小學(xué)教師“訂單”培訓(xùn)策略,改變農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍“青黃不接”的狀況。
7、規(guī)范學(xué)前教育,幫助學(xué)生建立良好家庭環(huán)境及正確的引導(dǎo)和輔導(dǎo)措施。
針對(duì)學(xué)生而言有以下轉(zhuǎn)化策略:
1、建立良好的師生情感是奠定轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)
列寧說(shuō)過:“沒有人的感情,就從來(lái)沒有也不可能有人對(duì)真理的追求?!苯虒W(xué)中,要采取“忍、尋、導(dǎo)、信、愛?!蔽遄纸逃?,加深師生感情?!叭獭奔从龅饺魏问拢ㄓ绕涫钦n堂上的突發(fā)事件)都要忍不發(fā)脾氣;“尋”即為師者應(yīng)千方百計(jì)地從學(xué)生身上尋找長(zhǎng)處,進(jìn)行表?yè)P(yáng);“導(dǎo)”即引導(dǎo)他們加入數(shù)學(xué)興趣小組,尋找他們的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo),樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度;“信”即教師自始至終地信任他們,鼓勵(lì)他們;“愛”即以深厚的無(wú)私的愛去點(diǎn)燃他們內(nèi)心的情感之火。正如古人所云“感人心者,先乎情”。只有數(shù)學(xué)教師讓學(xué)困生真正感到春風(fēng)拂面,從而為情所感,自覺或不自覺的加大投入,轉(zhuǎn)變態(tài)度。
2、通過適當(dāng)方式激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),是轉(zhuǎn)化的切實(shí)點(diǎn)
德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì),喚醒和鼓舞?!奔ぐl(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),增強(qiáng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,是轉(zhuǎn)化的切入點(diǎn)。
(1)好奇心。小學(xué)生一般好奇心均較強(qiáng),而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生常因?qū)W前教育的不規(guī)范和過去挫折而無(wú)所為或一瞬即逝,這時(shí)需要從外部激發(fā),教師應(yīng)充分發(fā)揮數(shù)學(xué)魅力。
(2)興趣。心理學(xué)家認(rèn)為:“學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí),最活躍的成份。一個(gè)人對(duì)其所學(xué)的東西產(chǎn)生了濃厚的興趣,便會(huì)迸發(fā)出驚人的學(xué)習(xí)熱情,而熱情是一種魔力,這會(huì)創(chuàng)造出奇跡?!迸d趣是一種強(qiáng)烈而持久的動(dòng)機(jī),在某種意義上講,是好奇心的延續(xù)和發(fā)展,唯有熱愛,才能主動(dòng)長(zhǎng)久參與。通過啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、觀察等手段,將學(xué)生引導(dǎo)到探索和挖掘知識(shí)的活動(dòng)中去,變枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容為具有趣味的東西,讓學(xué)生感到有趣,產(chǎn)生樂趣,逐步形成志趣。通過一些生活中的實(shí)例,使他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)他們今后生活、工作中的作用,幫助他們培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣及產(chǎn)生學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。
(3)及時(shí)反饋,適當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)結(jié)果一定要及時(shí)反饋,而且反饋應(yīng)傾斜,學(xué)困生的學(xué)習(xí)結(jié)果出現(xiàn)錯(cuò)誤或不足很自然的,教師應(yīng)著重關(guān)注正確的合理的部分,并不吝贊揚(yáng)話語(yǔ),要讓他們體驗(yàn)成功的喜悅,自我欣賞,從而克服自卑,樹立信心,改變自我評(píng)估狀況。同時(shí),要建立適當(dāng)競(jìng)爭(zhēng),主要是他們與過去的自我相比以及同一水平的學(xué)生之間的相比。
3、教師靈活的教學(xué)方法是轉(zhuǎn)化的根本
(1)重視學(xué)法指導(dǎo),不讓新知變疑點(diǎn)。
(2)重視課后復(fù)習(xí)和鞏固,采取補(bǔ)差政策。
(3)鼓勵(lì)他們大膽提問。
篇10
為了能夠在這次培訓(xùn)中有更大的收獲,在教育理論、教學(xué)研究等各方面都得到提高,制定個(gè)人研修計(jì)劃如下 :
一、聆聽——積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)珍惜這次培訓(xùn)機(jī)會(huì),認(rèn)真遵守培訓(xùn)院校的各項(xiàng)要求,每天提前到學(xué)習(xí)地點(diǎn),按時(shí)參加學(xué)習(xí),專心聽講,認(rèn)真聆聽專家報(bào)告,并做好筆記。無(wú)論專家報(bào)告何種風(fēng)格,都堅(jiān)持在最快的是時(shí)間內(nèi)調(diào)整思路,融入專家報(bào)告,解讀專家思想,內(nèi)化成自身的知識(shí),彌補(bǔ)自己專業(yè)知識(shí)的不足。
二、參與——向?qū)<艺?qǐng)教對(duì)報(bào)告中不明白問題和教學(xué)中的困惑,找機(jī)會(huì)向?qū)<艺?qǐng)教。并努力向培訓(xùn)的教授提出心中的疑問和困惑,尋求專家?guī)椭鉀Q。積極參與研修班的各項(xiàng)研討活動(dòng),努力向各位學(xué)員學(xué)習(xí),各位學(xué)員都是各個(gè)地區(qū)的一線教師,他們都具有豐富的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),拿出自己的問題請(qǐng)教各位學(xué)員,或與各位學(xué)員共同探討。
三、反思——尋找提升新途徑每天晚上堅(jiān)持整理筆記,結(jié)合自己在教學(xué)中的感受寫出學(xué)習(xí)心得,寫出研修日志,發(fā)表在教師培訓(xùn)平臺(tái)上,并且堅(jiān)持每天更新新浪和網(wǎng)校office搏客日志,作為“河南省最具成長(zhǎng)力教師”“河南省名師”,對(duì)照自己以往的專業(yè)成長(zhǎng)道路,尋找自己的課堂教學(xué)與專家所談的課堂教學(xué)的接入點(diǎn),尋找與現(xiàn)代教育理論接軌的方法和途徑,看是否能在最短的時(shí)間內(nèi)做到最大的提高,并將所思所悟及時(shí)整理,至少要有3篇高質(zhì)量的文章,向報(bào)刊雜志投稿。
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