導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中自我分析總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞] 大學生 高中生 自我監(jiān)控 比較研究

一、問題的提出

英語學習自我監(jiān)控能力,是指學生為了保證英語學習的高效和成功,而在整個英語學習過程中,將英語學習活動作為意識對象,對其進行積極主動的計劃、檢驗、調(diào)節(jié)和管理,從而實現(xiàn)學習目標的能力。這種能力主要可分為三個方面:一是學生對自己英語學習活動的計劃;二是在英語學習活動中進行有意識的檢驗和反饋;三是對自己的英語學習活動進行有意識的調(diào)節(jié)、矯正和管理。

目前,對于英語自我監(jiān)控能力的研究主要集中在對中小學生的自我監(jiān)控能力的研究,對于從高中到大學學習自我監(jiān)控比較相對較少。我們試圖通過對大學生與高中生英語自我監(jiān)控能力的調(diào)查,比較兩者之間的共性與差異,并分析原因。

二、研究方法

1.被試對象

江西省贛州市第四中學三個年級的高中生與贛南師范學院英語專業(yè)四個年級的大學生。

2.調(diào)查方法

問卷調(diào)查。采取整群抽取的方法,在贛南師范學院共發(fā)放問卷100份,刪除無效問卷,收回有效問卷共96份,回收率達0.960;在江西省贛州市第四中學共發(fā)放問卷90份,刪除無效問卷,收回有效問卷共84份,回收率達0.9333。

3.問卷編制

該問卷分為五個維度:英語學習的計劃、英語學習的控制、英語學習的調(diào)節(jié)、英語學習的檢驗、英語學習的反思與總結(jié),對學生的英語自我監(jiān)控能力進行調(diào)查。

4.分析方法

調(diào)查所得數(shù)據(jù)均采用spss13.0進行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計處理。

三、測試結(jié)果

1.高中生與大學生英語自我監(jiān)控能力的現(xiàn)狀

從表1可以看出,高中生在計劃、控制維度處于中等偏上水平,而在調(diào)節(jié)、檢驗和反思總結(jié)這三個維度的得分較低,實際得分低于問卷平均分;大學生在計劃、控制、調(diào)節(jié)這三個維度均處于中等偏上水平,但在檢驗和反思總結(jié)方面較欠缺,實際得分約為甚至低于問卷平均分。這反映出高中生與大學生的英語學習自我監(jiān)控能力總體水平都還是比較低的,較多的學生不能對英語學習進行有效的調(diào)節(jié),沒有意識地、自覺地檢查自己的英語學習過程,不注意反思總結(jié)自己的英語學習,沒有養(yǎng)成反思總結(jié)的習慣。

2.高中生與大學生英語自我監(jiān)控能力的差異比較

由表2看出,高中生與大學生英語學習自我監(jiān)控能力總體水平、各個因素經(jīng)正態(tài)檢驗呈正態(tài)分布。高中生與大學生在英語學習自我監(jiān)控能力的計劃、控制、與檢驗維度均無顯著性差異;在英語學習自我監(jiān)控能力的調(diào)節(jié)、反思總結(jié)以及總體水平方面存在非常顯著差異(p

3.調(diào)查結(jié)論

調(diào)查結(jié)果表明:(1)高中生與大學生的自我監(jiān)控能力總體水平偏低。(2)大學生在英語學習自我監(jiān)控能力的調(diào)節(jié)、反思總結(jié)以及總體水平方面明顯優(yōu)于高中生,但在英語學習自我監(jiān)控能力的計劃、控制與檢驗維度卻均無顯著差異。

四、原因分析

1.高中生與大學生英語自我監(jiān)控能力總體偏低的原因

(1)學生總體上被動接受學習。在高中,為了提高考試成績,大多教師講授題目都重結(jié)論、輕過程,以致學生不能完全理解教師所講的內(nèi)容;在大學,有些老師為了趕進度,只是注重了片面向?qū)W生灌輸知識。無論在大學還是在高中均忽視了學生的理解、反思總結(jié),影響了學生的英語學習自我監(jiān)控能力。

(2)缺乏意識,缺少訓練。學生在平常的英語學習中缺少自我檢驗與自我反思總結(jié)的意識與訓練,還沒有形成相應(yīng)的習慣。教師也很少給學生反思技能方面的指導(dǎo)和訓練。

(3)教材問題。新課改之后,高中的英語教材內(nèi)容增加了大量的應(yīng)用題型,所需課時遠遠超過了實際課時。而大學的英語教材內(nèi)容比起高中教材更抽象、枯燥難懂。這些都降低了學生對英語學習的興趣,影響了高中生與大學生英語學習自我監(jiān)控能力。

2.大學生英語自我監(jiān)控能力發(fā)展不平衡的原因

(1)大學課堂以傳統(tǒng)的灌輸式教學模式為主。傳統(tǒng)的灌輸式教學模式抑制了大學生自我控制與自我檢驗?zāi)芰Φ恼０l(fā)展?，F(xiàn)在的大學教學仍大多采用傳統(tǒng)的灌輸式教學模式,忽視了學生的理解、反思總結(jié)。長期下來,學生學習的積極主動性必然減弱,也影響學生的自我控制、檢驗?zāi)芰Φ陌l(fā)展與提高。

(2)大學生的學習動機與目的不夠明確。高中生由于面臨高考的壓力,來自父母和教師的期待較高,而高考又和實現(xiàn)自己的理想、志向息息相關(guān),這些都為高中生英語學習自我監(jiān)控的計劃、控制、和檢驗?zāi)芰μ峁┝藦姶蟮膭恿υ慈?/p>

(3)班級管理上的差異。在高中是班主任管理制,學生英語學習自我監(jiān)控的控制能力較高,但是學生實際處在一種自我監(jiān)控的低級階段――他控階段,主要由老師、父母控制;而在大學,施行的是輔導(dǎo)員制,大學生自己支配自己的時間。實際上,他們正經(jīng)歷由他控到自控的過渡,很多家長、老師并沒有把握好學生的這一過渡轉(zhuǎn)變,導(dǎo)致很多大學生采取了放縱、逃避的學習和生活態(tài)度,在這種狀態(tài)下,英語學習自我監(jiān)控的控制能力也停滯不前。

(4)考試方式的改變。大學的“一學期一考”考試管理制度讓學生變得懶惰,抑制了大學生計劃與自我檢驗?zāi)芰Φ陌l(fā)展。

綜上,大學生的自我監(jiān)控能力在計劃、控制與檢驗維度上較高中生沒有顯著提高。

參考文獻:

[1]胡竹菁,徐淑媛.影響大學生自我監(jiān)控能力的情境因素的實驗研究[J].心理學探新,2001,(4).

[2]毛紅梅.高師英語專業(yè)學生自我監(jiān)控策略分析[J].天水師范學院學報,2009,(5).

篇2

一、關(guān)于初高中數(shù)學成績分化原因的分析

1．環(huán)境與心理的變化。

對高一新生來講，環(huán)境可以說是全新的，新教材、新同學、新教師、新集體……學生有一個由陌生到熟悉的適應(yīng)過程。另外，經(jīng)過緊張的中考復(fù)習，考取了自己理想的高中，必有些學生產(chǎn)生“松口氣”想法，入學后無緊迫感。也有些學生有畏懼心理，他們在入學前，就耳聞高中數(shù)學很難學，高中數(shù)學課一開始也確是些難理解的抽象概念，如映射、集合、異面直線等，使他們從開始就處于怵頭無趣的被動局面。以上這些因素都嚴重影響高一新生的學習質(zhì)量。

2．教材的變化。

首先，初中數(shù)學教材內(nèi)容通俗具體，多為常量，題型少而簡單；而高中數(shù)學內(nèi)容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計算，而且還注重理論分析，這與初中相比增加了難度。

其次，由于近幾年教材內(nèi)容的調(diào)整，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，造成了高中數(shù)學實際難度沒有降低。因此，從一定意義上講，調(diào)整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內(nèi)容的難度差距，反而加大了。

3．課時的變化。

在初中，由于內(nèi)容少，題型簡單，課時較充足。因此，課容量小，進度慢，對重難點內(nèi)容均有充足時間反復(fù)強調(diào)，對各類習題的解法，教師有時間進行舉例示范，學生也有足夠時間進行鞏固。而到高中，由于知識點增多，靈活性加大和新工時制實行，使課時減少，課容量增大，進度加快，對重難點內(nèi)容沒有更多的時間強調(diào)，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。這也使高一新生開始不適應(yīng)高中學習而影響成績的提高。

4．學法的變化。

在初中，教師講得細，類型歸納得全，練得熟，考試時，學生只要記準概念、公式及教師所講例題類型，一般均可對號入座取得好成績。因此，學生習慣于圍著教師轉(zhuǎn)，不注重獨立思考和對規(guī)律的歸納總結(jié)。到高中，由于內(nèi)容多時間少，教師不可能把知識應(yīng)用形式和題型講全講細，只能選講一些具有典型性的題目，以落實“三基”培養(yǎng)能力。因此，高中數(shù)學學習要求學生要勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握數(shù)學思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。然而，剛?cè)雽W的高一新生，往往繼續(xù)沿用初中學法，致使學習困難較多，完成當天作業(yè)都很困難，更沒有預(yù)習、復(fù)習及總結(jié)等自我消化自我調(diào)整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質(zhì)量的提高。

二、搞好初高中銜接所采取的主要措施

1．做好準備工作，為搞好銜接打好基礎(chǔ)。

①搞好入學教育。這是搞好銜接的基礎(chǔ)工作，也是首要工作。通過入學教育提高學生對初高中銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數(shù)學學習的特點，為其它措施的落實奠定基矗這里主要做好四項工作：一是給學生講清高一數(shù)學在整個中學數(shù)學中所占的位置和作用；二是結(jié)合實例，采取與初中對比的方法，給學生講清高中數(shù)學內(nèi)容體系特點和課堂教學特點；三是結(jié)合實例給學生講明初高中數(shù)學在學法上存在的本質(zhì)區(qū)別，并向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀學法，指出注意事項；四是請高年級學生談體會講感受，引導(dǎo)學生少走彎路，盡快適應(yīng)高中學習。

②摸清底數(shù)，規(guī)劃教學。

為了搞好初高中銜接，教師首先要摸清學生的學習基礎(chǔ)，然后以此來規(guī)劃自己的教學和落實教學要求，以提高教學的針對性。在教學實際中，我們一方面通過進行摸底測試和對入學成績的分析，了解學生的基礎(chǔ)；另一方面，認真學習和比較初高中教學大綱和教材，以全面了解初高中數(shù)學知識體系，找出初高中知識的銜接點、區(qū)別點和需要鋪路搭橋的知識點，以使備課和講課更符合學生實際，更具有針對性。

2．優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，搞好初高中銜接。

①立足于大綱和教材，尊重學生實際，實行層次教學。高一數(shù)學中有許多難理解和掌握的知識點，如集合、映射等，對高一新生來講確實困難較大。因此，在教學中，應(yīng)從高一學生實際出發(fā)，采勸低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節(jié)奏。在知識導(dǎo)入上，多由實例和已知引入。在知識落實上，先落實“死”課本，后變通延伸用活課本。在難點知識講解上，從學生理解和掌握的實際出發(fā)，對教材作必要層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應(yīng)用注意點作必要總結(jié)及舉例說明。

②重視新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識網(wǎng)絡(luò)。初高中數(shù)學有很多銜接知識點，如函數(shù)概念、平面幾何與立體幾何相關(guān)知識等，到高中，它們有的加深了，有的研究范圍擴大了，有些在初中成立的結(jié)論到高中可能不成立。因此，在講授新知識時，我們有意引導(dǎo)學生聯(lián)系舊知識，復(fù)習和區(qū)別舊知識，特別注重對那些易錯易混的知識加以分析、比較和區(qū)別。這樣可達到溫故知新、溫故而探新的效果。

③重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。高中數(shù)學較初中抽象性強，應(yīng)用靈活，這就要求學生對知識理解要透，應(yīng)用要活，不能只停留在對知識結(jié)論的死記硬套上，這就要求教師應(yīng)向?qū)W生展示新知識和新解法的產(chǎn)生背景、形成和探索過程，不僅使學生掌握知識和方法的本質(zhì)，提高應(yīng)用的靈活性，而且還使學生學會如何質(zhì)疑和解疑的思想方法，促進創(chuàng)造性思維能力的提高。

④重視培養(yǎng)學生自我反思自我總結(jié)的良好習慣，提高學習的自覺性。高中數(shù)學概括性強，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課后進行認真消化，認真總結(jié)歸納。這就要求學生應(yīng)具備善于自我反思和自我總結(jié)的能力。為此，我們在教學中，抓住時機積極培養(yǎng)。在單元結(jié)束時，幫助學生進行自我章節(jié)小結(jié)，在解題后，積極引導(dǎo)學生反思：思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，思解題方法和解題規(guī)律的總結(jié)。由此培養(yǎng)學生善于進行自我反思的習慣，擴大知識和方法的應(yīng)用范圍，提高學習效率。

⑤重視專題教學。利用專題教學，集中精力攻克難點，強化重點和彌補弱點，系統(tǒng)歸納總結(jié)某一類問題的前后知識、應(yīng)用形式、解決方法和解題規(guī)律。并借此機會對學生進行學法的指點，有意滲透數(shù)學思想方法。

3．加強學法指導(dǎo)。

高中數(shù)學教學要把對學生加強學法指導(dǎo)作為教學的重要任務(wù)之一。指導(dǎo)以培養(yǎng)學習能力為重點，狠抓學習基本環(huán)節(jié)，如“怎樣預(yù)習”、“怎樣聽課”等等。

具體措施有三：一是寓學法指導(dǎo)于知識講解、作業(yè)講評、試卷分析等教學活動之中，這種形式貼近學生學習實際，易被學生接受；二是舉辦系列講座，介紹學習方法；三是定期進行學法交流，同學間互相取長補短，共同提高。

4．優(yōu)化教育管理環(huán)節(jié)，促進初高中良好銜接。

①重視運用情感和成功原理，喚起學生學好數(shù)學的熱情。搞好初高中銜接，除了優(yōu)化教學環(huán)節(jié)外，還應(yīng)充分發(fā)揮情感和心理的積極作用。我們在高一教學中，注意運用情感和成功原理，調(diào)動學生學習熱情，培養(yǎng)學習數(shù)學興趣。學生學不好數(shù)學，少責怪學生，要多找自己的原因。要深入學生當中，從各方面了解關(guān)心他們，特別是差生，幫助他們解決思想、學習及生活上存在的問題。給他們多講數(shù)學在各行各業(yè)廣泛應(yīng)用，講祖國四化建設(shè)需要大批懂數(shù)學的專家學者；講愛因斯坦在初中一次數(shù)學竟沒有考及格，但他沒有氣餒，終于成了一名偉大科學家，華羅庚在學生時代奮發(fā)圖強，終于在數(shù)學研究中做出了卓越貢獻，等等。使學生提高認識，增強學好數(shù)學的信心。在提問和布置作業(yè)時，從學生實際出發(fā)，多給學生創(chuàng)設(shè)成功的機會，以體會成功的喜悅，激發(fā)學習熱情。

②重視培養(yǎng)學生正確對待困難和挫折的良好心理素質(zhì)。由于高中數(shù)學的特點，決定了高一學生在學習中的困難大挫折多。為此，我們在教學中注意培養(yǎng)學生正確對待困難和挫折的良好心理素質(zhì)，使他們善于在失敗面前，能冷靜地總結(jié)教訓，振作精神，主動調(diào)整自己的學習，并努力爭取今后的勝利。平時多注意觀察學生情緒變化，開展心理咨詢，做好個別學生思想工作。

③電視知識的反饋和落實。通過建立多渠道的反饋途徑，及時收集學生對知識的掌握情況和對教學的意見，為及時矯上學生的錯誤，調(diào)整教學，提高教學針對性提供依據(jù)。知識落實的思路為：以落實“三基”為中心，實行分層落實，做到提優(yōu)補差。主要措施是：平時練習層次化，單元結(jié)束考查制度化，做到章節(jié)會，單元清。

篇3

獲獎數(shù)學小論文一、關(guān)于初高中數(shù)學成績分化原因的分析

1.環(huán)境與心理的變化。

對高一新生來講，環(huán)境可以說是全新的，新教材、新同學、新教師、新集體……學生有一個由陌生到熟悉的適應(yīng)過程。另外，經(jīng)過緊張的中考復(fù)習，考取了自己理想的高中，必有些學生產(chǎn)生“松口氣”想法，入學后無緊迫感。也有些學生有畏懼心理，他們在入學前，就耳聞高中數(shù)學很難學，高中數(shù)學課一開始也確是些難理解的抽象概念，如映射、集合、異面直線等，使他們從開始就處于怵頭無趣的被動局面。以上這些因素都嚴重影響高一新生的學習質(zhì)量。

2.教材的變化。

首先，初中數(shù)學教材內(nèi)容通俗具體，多為常量，題型少而簡單;而高中數(shù)學內(nèi)容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計算，而且還注重理論分析，這與初中相比增加了難度。

其次，由于近幾年教材內(nèi)容的調(diào)整，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，造成了高中數(shù)學實際難度沒有降低。因此，從一定意義上講，調(diào)整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內(nèi)容的難度差距，反而加大了。

3.課時的變化。

在初中，由于內(nèi)容少，題型簡單，課時較充足。因此，課容量小，進度慢，對重難點內(nèi)容均有充足時間反復(fù)強調(diào)，對各類習題的解法，教師有時間進行舉例示范，學生也有足夠時間進行鞏固。而到高中，由于知識點增多，靈活性加大和新工時制實行，使課時減少，課容量增大，進度加快，對重難點內(nèi)容沒有更多的時間強調(diào)，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。這也使高一新生開始不適應(yīng)高中學習而影響成績的提高。

4.學法的變化。

在初中，教師講得細，類型歸納得全，練得熟，考試時，學生只要記準概念、公式及教師所講例題類型，一般均可對號入座取得好成績。因此，學生習慣于圍著教師轉(zhuǎn)，不注重獨立思考和對規(guī)律的歸納總結(jié)。到高中，由于內(nèi)容多時間少，教師不可能把知識應(yīng)用形式和題型講全講細，只能選講一些具有典型性的題目，以落實“三基”培養(yǎng)能力。因此，高中數(shù)學學習要求學生要勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握數(shù)學思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。然而，剛?cè)雽W的高一新生，往往繼續(xù)沿用初中學法，致使學習困難較多，完成當天作業(yè)都很困難，更沒有預(yù)習、復(fù)習及總結(jié)等自我消化自我調(diào)整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質(zhì)量的提高。

二、搞好初高中銜接所采取的主要措施

1.做好準備工作，為搞好銜接打好基礎(chǔ)。

①搞好入學教育。這是搞好銜接的基礎(chǔ)工作，也是首要工作。通過入學教育提高學生對初高中銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數(shù)學學習的特點，為其它措施的落實奠定基矗這里主要做好四項工作：一是給學生講清高一數(shù)學在整個中學數(shù)學中所占的位置和作用;二是結(jié)合實例，采取與初中對比的方法，給學生講清高中數(shù)學內(nèi)容體系特點和課堂教學特點;三是結(jié)合實例給學生講明初高中數(shù)學在學法上存在的本質(zhì)區(qū)別，并向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀學法，指出注意事項;四是請高年級學生談體會講感受，引導(dǎo)學生少走彎路，盡快適應(yīng)高中學習。

②摸清底數(shù)，規(guī)劃教學。

為了搞好初高中銜接，教師首先要摸清學生的學習基礎(chǔ)，然后以此來規(guī)劃自己的教學和落實教學要求，以提高教學的針對性。在教學實際中，我們一方面通過進行摸底測試和對入學成績的分析，了解學生的基礎(chǔ);另一方面，認真學習和比較初高中教學大綱和教材，以全面了解初高中數(shù)學知識體系，找出初高中知識的銜接點、區(qū)別點和需要鋪路搭橋的知識點，以使備課和講課更符合學生實際，更具有針對性。

2.優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，搞好初高中銜接。

①立足于大綱和教材，尊重學生實際，實行層次教學。高一數(shù)學中有許多難理解和掌握的知識點，如集合、映射等，對高一新生來講確實困難較大。因此，在教學中，應(yīng)從高一學生實際出發(fā)，采勸低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節(jié)奏。在知識導(dǎo)入上，多由實例和已知引入。在知識落實上，先落實“死”課本，后變通延伸用活課本。在難點知識講解上，從學生理解和掌握的實際出發(fā)，對教材作必要層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應(yīng)用注意點作必要總結(jié)及舉例說明。

②重視新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識網(wǎng)絡(luò)。初高中數(shù)學有很多銜接知識點，如函數(shù)概念、平面幾何與立體幾何相關(guān)知識等，到高中，它們有的加深了，有的研究范圍擴大了，有些在初中成立的結(jié)論到高中可能不成立。因此，在講授新知識時，我們有意引導(dǎo)學生聯(lián)系舊知識，復(fù)習和區(qū)別舊知識，特別注重對那些易錯易混的知識加以分析、比較和區(qū)別。這樣可達到溫故知新、溫故而探新的效果。

③重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。高中數(shù)學較初中抽象性強，應(yīng)用靈活，這就要求學生對知識理解要透，應(yīng)用要活，不能只停留在對知識結(jié)論的死記硬套上，這就要求教師應(yīng)向?qū)W生展示新知識和新解法的產(chǎn)生背景、形成和探索過程，不僅使學生掌握知識和方法的本質(zhì)，提高應(yīng)用的靈活性，而且還使學生學會如何質(zhì)疑和解疑的思想方法，促進創(chuàng)造性思維能力的提高。

④重視培養(yǎng)學生自我反思自我總結(jié)的良好習慣，提高學習的自覺性。高中數(shù)學概括性強，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課后進行認真消化，認真總結(jié)歸納。這就要求學生應(yīng)具備善于自我反思和自我總結(jié)的能力。為此，我們在教學中，抓住時機積極培養(yǎng)。在單元結(jié)束時，幫助學生進行自我章節(jié)小結(jié)，在解題后，積極引導(dǎo)學生反思：思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，思解題方法和解題規(guī)律的總結(jié)。由此培養(yǎng)學生善于進行自我反思的習慣，擴大知識和方法的應(yīng)用范圍，提高學習效率。

⑤重視專題教學。利用專題教學，集中精力攻克難點，強化重點和彌補弱點，系統(tǒng)歸納總結(jié)某一類問題的前后知識、應(yīng)用形式、解決方法和解題規(guī)律。并借此機會對學生進行學法的指點，有意滲透數(shù)學思想方法。

3.加強學法指導(dǎo)。

高中數(shù)學教學要把對學生加強學法指導(dǎo)作為教學的重要任務(wù)之一。指導(dǎo)以培養(yǎng)學習能力為重點，狠抓學習基本環(huán)節(jié)，如“怎樣預(yù)習”、“怎樣聽課”等等。

具體措施有三：一是寓學法指導(dǎo)于知識講解、作業(yè)講評、試卷分析等教學活動之中，這種形式貼近學生學習實際，易被學生接受;二是舉辦系列講座，介紹學習方法;三是定期進行學法交流，同學間互相取長補短，共同提高。

4.優(yōu)化教育管理環(huán)節(jié)，促進初高中良好銜接。

①重視運用情感和成功原理，喚起學生學好數(shù)學的熱情。搞好初高中銜接，除了優(yōu)化教學環(huán)節(jié)外，還應(yīng)充分發(fā)揮情感和心理的積極作用。我們在高一教學中，注意運用情感和成功原理，調(diào)動學生學習熱情，培養(yǎng)學習數(shù)學興趣。學生學不好數(shù)學，少責怪學生，要多找自己的原因。要深入學生當中，從各方面了解關(guān)心他們，特別是差生，幫助他們解決思想、學習及生活上存在的問題。給他們多講數(shù)學在各行各業(yè)廣泛應(yīng)用，講祖國四化建設(shè)需要大批懂數(shù)學的專家學者;講愛因斯坦在初中一次數(shù)學竟沒有考及格，但他沒有氣餒，終于成了一名偉大科學家，華羅庚在學生時代奮發(fā)圖強，終于在數(shù)學研究中做出了卓越貢獻，等等。使學生提高認識，增強學好數(shù)學的信心。在提問和布置作業(yè)時，從學生實際出發(fā)，多給學生創(chuàng)設(shè)成功的機會，以體會成功的喜悅，激發(fā)學習熱情。

②重視培養(yǎng)學生正確對待困難和挫折的良好心理素質(zhì)。由于高中數(shù)學的特點，決定了高一學生在學習中的困難大挫折多。為此，我們在教學中注意培養(yǎng)學生正確對待困難和挫折的良好心理素質(zhì)，使他們善于在失敗面前，能冷靜地總結(jié)教訓，振作精神，主動調(diào)整自己的學習，并努力爭取今后的勝利。平時多注意觀察學生情緒變化，開展心理咨詢，做好個別學生思想工作。

③電視知識的反饋和落實。通過建立多渠道的反饋途徑，及時收集學生對知識的掌握情況和對教學的意見，為及時矯上學生的錯誤，調(diào)整教學，提高教學針對性提供依據(jù)。知識落實的思路為：以落實“三基”為中心，實行分層落實，做到提優(yōu)補差。主要措施是：平時練習層次化，單元結(jié)束考查制度化，做到章節(jié)會，單元清。

篇4

關(guān)鍵詞： 自主學習 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)方法

一、現(xiàn)狀分析

自我國實施高考制度以來，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，社會財富的積累和人民生活水平的提高，公眾對于高考高度重視，每一位家長都期望孩子能夠取得較好的成績，順利進入大學，擁有美好人生。鑒于這一現(xiàn)狀，高中階段的學習作為莘莘學子進入大學前的最后一站，必須也應(yīng)該系統(tǒng)合理有效地規(guī)劃，然而，盡管社會各個教育行政部門都在轟轟烈烈地進行各種各樣改革的嘗試，不論是課程改革還是課堂優(yōu)化、考試制度改革，目前高中課堂依舊采用以學生聽、老師講為主的傳統(tǒng)教學模式，學生基本在老師的講解與監(jiān)督下完成學習任務(wù)，自主學習能力弱。學校教育僅占學生整個人生過程的很小一部分，但也是至關(guān)重要的一部分，學校不僅是向?qū)W生傳輸知識的場所，更是培養(yǎng)他們的良好學習習慣，培養(yǎng)自主學習能力，這一點在他們未來的人生里程中會發(fā)揮巨大作用。

二、自主學習能力的定義

所謂自主學習，簡而言之，就是自己主動思考問題，通過自己動手實踐，自己解決問題并達到最終學習的目的?！白灾鲗W習”這四個字看似簡單，若要達到預(yù)期效果，并非那么容易，因為在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，需要各環(huán)節(jié)緊密配合：社會―學校―教師―學生個人―學生與學生―社會。

三、如何培養(yǎng)學生的自主學習能力

有家長反映：“我家孩子放學回到家里，就知道看電視、玩電腦游戲，怎么說都不聽，作業(yè)也不寫。”有的老師討論：“現(xiàn)在的學生太懶了，不好好聽課，不積極主動分析思考問題，不好好寫作業(yè)?！边@其實都反映了一個問題，那就是學生自我控制能力太差，主動學習、自主學習的主觀能動性不強，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？

四、如何自主學習

自主學習要求學生在學習過程中，首先，依照自己的學習需要和情況，制定適合自身發(fā)展和進步的目標；其次，在實際學習進步的實踐過程中可以隨時根據(jù)自己的學習情況做出相應(yīng)的調(diào)整；再次，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，發(fā)掘適合個人學習情況的高效學習方法；最終，實現(xiàn)自我控制、自我計劃、自我調(diào)整、自我進步，并自我評價的目標。

1.依照自己的學習需要和情況，制定適合自身發(fā)展和進步的目標。在高中學習過程中，教師的授課內(nèi)容、授課進度依據(jù)的是整個班級的平均學習水平，滿足的是大多數(shù)學生的學習要求，不可能適合每一位學生。在這種情況下，每一位學生都需要思考這些問題：老師講的我是不是都弄明白了？我還有沒有精力再進行額外的學習補充？如果需要補充，那么應(yīng)該如何補充？針對這些問題，每一位學生都需要制訂合乎自身發(fā)展的計劃，這種計劃要盡可能詳盡。

2.隨時根據(jù)自己的學習情況做出相應(yīng)的調(diào)整。在學生根據(jù)教師授課情況、自身發(fā)展情況制訂適合自身發(fā)展的目標計劃之后，下一步就是將這些計劃付諸實施，然而在具體實施過程中，可能學生會發(fā)現(xiàn)其制訂的目標計劃太多，很難在有限的實踐過程中順利完成，或覺得目標太過簡單，需要補充，做出調(diào)整，這一過程非常重要。在制訂計劃目標，實施計劃目標，進行調(diào)整的過程中，學生能夠強化自主學習能力。

3.不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，發(fā)掘適合個人學習情況的高效學習方法。當學生逐漸養(yǎng)成自主學習習慣，就需要用考試這種形式檢測學生的學習效果，如果學生可以在掌握教師課堂授課的全部內(nèi)容的同時，制訂適合自己的學習計劃，進行自主學習過程，考試結(jié)果一般來說會比較理想，但是仍然會有部分學生不滿意目前的學習效果和目標。所有學生都需要總結(jié)，不論是經(jīng)驗還是教訓，他們需要思索的問題包括：我目前的學習習慣合乎我現(xiàn)在的學習情況嗎？我期望達到的學習效果達到了嗎？如果沒有，那么下一步我該怎么做？在不斷總結(jié)學習經(jīng)驗教訓，不斷發(fā)掘適合個人學習情況的高效學習方法的過程中，學生的自主學習能力慢慢提高。

4.能夠進行自我控制、自我計劃、自我調(diào)整、自我進步，并自我評價。自主學習最重要的一點就是它需要學生具備自我控制能力，高中學生正處于叛逆，對生活充滿好奇，貪玩的時期，在高中階段，如果要實現(xiàn)學生自主學習的目標，教師需要漸進式地引導(dǎo)學生努力提高自控能力，凡是有著自控能力的學生大多都有良好的學習生活習慣。學生若是能夠很好地控制自己的學習時間、內(nèi)容，及時準確地完成學習計劃，那么他就可以自主對之前自己制訂的學習計劃做出自我調(diào)整，對于之前的學習效果進行自我評價，并最終調(diào)整再調(diào)整，學習效果會強化。

5.教師要積極鼓勵，培養(yǎng)學生自主學習能力。在實際教學過程中教師要積極鼓勵、培養(yǎng)學生學習知識能力、吸收并運用知識的能力、分析解決問題的能力、自主解決問題的能力和自主學習能力。高中學生尚處于人生觀、價值觀初步形成的關(guān)鍵時期，如果在這一階段，老師能對學生的學習習慣、學習能力給予必要的鼓勵和幫助，及時與學生進行思想交流與溝通，了解學生在學習方面遇到的問題，面臨的困惑，幫助其尋找合理的解決辦法，悉心引導(dǎo)學生培養(yǎng)遇到問題、分析問題、解決問題的能力，那么自然而然，就能培養(yǎng)學生的自主學習能力。

總之，培養(yǎng)學生自主學習能力影響深遠，如果學生具備自主解決問題的能力，那么他們高中畢業(yè)以后，在大學生活中，以及以后步入社會如遇到問題，都可以自主分析解決難題?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”。

參考文獻：

[1]Ur，P.A Course in Language Teaching：Practice and Theory[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press & Camb ridge University Press，2000.

[2]左煥琪.英語課堂教學的新發(fā)展[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[3]龐維國.自主學習理論的新進展.華東師范大學學報，1999（3）.

篇5

一個將軍帶兵打仗不能只注重一次戰(zhàn)斗的勝敗，而應(yīng)當考慮整個戰(zhàn)局，這樣才能保證最后的勝利。教師帶領(lǐng)一個或幾個班的同學們學習化學，不能只為一個或幾個知識點奮力拼搏，有一些知識點較難也不好理解，可以放一放，通過后面知識的學習自然就解決了，不要搞得人困馬乏，大家都失去信心。要知道在高中化學學完后同學們掌握就可以了，因此，整體意識的形成有利于高中化學的教學和學習。

二、培養(yǎng)同學們建立化學知識結(jié)構(gòu)體系

新課標知識結(jié)構(gòu)體系的建立是學好化學必不可少的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)化學素養(yǎng)提高化學能力的必然途徑。沒有知識結(jié)構(gòu)體系的知識是零散的，既易忘又不便于用。新課標的知識結(jié)構(gòu)體系為：必修1和必修2是讓同學們知道高中化學有哪些內(nèi)容，都是介紹性不宜太加深，在后續(xù)的學習過程中逐步加深。因此，在學習必修1和必修2時不要過多擴充，更不要穿新鞋走老路。由于必修1都是一些高中化學必須掌握的基礎(chǔ)知識，且后續(xù)學習中經(jīng)常用到，要放慢速度多聯(lián)系多鞏固；必修2速度可以加快，因為選修內(nèi)容是對必修2的補充和加深。

三、培養(yǎng)同學們提高課堂效率能力

雖然我們提倡素質(zhì)教育，提倡學生在課堂的主體作用，但由于高中學生的知識量有限、新課標知識結(jié)構(gòu)不完全以及分析問題和解決問題的能力還沒有達到一定的高度，教材中新授課內(nèi)容要讓同學們自己解決難度較大，我認為高中化學主要還是傳授型教學，既然這樣提高課堂效率就成為同學們學習的關(guān)鍵?，F(xiàn)在多數(shù)的課堂還是教師講解，學生聽課記筆記，之所以這樣主要是：教師只講是什么不問為什么，學生只記筆記不想為什么，一節(jié)課師生互動很少，課堂枯燥無味。

四、培養(yǎng)同學們利用好教材和教學參考資料的能力

教材是國家教育部提供的學習必備材料，它不僅為同學們提供了知識內(nèi)容，還提供了知識范圍。不同版本的教材，基本內(nèi)容是不同的，因此在高考中規(guī)定了哪些省份用哪種版本教材。為此高中化學教師應(yīng)當了解本地教材版本，讓同學們利用好教材。以人教版教材為例，教材中除了一些基本內(nèi)容，還增加了“學與問”、“思考與交流”、“資料卡”、“科學探究”、“家庭小實驗”、“實踐活動”、“科學視野”和“習題”等相關(guān)內(nèi)容，這些內(nèi)容都是對基本內(nèi)容的補充和擴展，同學們在把握基本內(nèi)容的同時，也要將這些信息進行了解。

五、培養(yǎng)同學們自我復(fù)習和自我總結(jié)的能力

篇6

關(guān)鍵詞：高中化學；歸納分析教學法；應(yīng)用

在高中所學的課程當中，化學這門課程以各種各樣的原理、復(fù)雜多變并且零碎的知識點而著稱，這樣看來學習化學這門課程就只能靠同學們自身的領(lǐng)悟能力和死記硬背來達到學習的目的。而“歸納分析法”能夠?qū)⒘闼槎爆嵉闹R點總結(jié)成系統(tǒng)化條理狀的知識體系，同時能夠使學生在學習過程中進行舉一反三的歸納和總結(jié)，從而為高中化學教學質(zhì)量的提高做出了極大的貢獻。

一、新知識傳授中歸納分析法的應(yīng)用

歸納分析法的使用可以貫穿在整個高中化學絕大多數(shù)知識點的學習當中。在高中一二年級的學習中適當?shù)剡\用歸納分析法，使學生通過歸納總結(jié)知識點的方法發(fā)現(xiàn)化學學科的神奇之處，從而促使其對化學學習產(chǎn)生濃厚的興趣。在新知識傳授過程當中采用問答知識的方式教學，將歸納分析法運用其中，使同學們將零散瑣碎的知識點聯(lián)系起來并融會貫通，找到適合自己的學習方法，逐步提高對知識的理解能力。

比如，在學生掌握元素周期律的過程中，在給同學們傳授新知識之前，教師可以運用歸納分析法將舊知識點與新知識點之間的結(jié)合點聯(lián)系起來，將各個新舊知識點之間的銜接點挖掘出來并自然過渡到新內(nèi)容的學習當中。在學習1-20號元素核外電子排布規(guī)律時，將相似規(guī)律的元素歸為一類進行集中學習，相異規(guī)律的進行個別學習，這就使學生能夠更牢固地掌握知識結(jié)構(gòu)，同時為老師講授新的知識體系打下牢固的基礎(chǔ)。所以說歸納分析法在新知識傳授中的應(yīng)用不僅能高提高學生學習的積極性，更能夠提升高中化學教學質(zhì)量。

二、課堂復(fù)習中歸納分析法的應(yīng)用

教師可以用歸納分析法來對整個課堂教學的質(zhì)量進行總結(jié)，同時可以發(fā)現(xiàn)在教學過程中所存在的不足及欠缺之處，及時地對課程教學方案進行適當?shù)男薷暮驼{(diào)整以便為以后的教學工作提供幫助。我們可以讓學生自己進行每個知識點的小結(jié)，用以培養(yǎng)他們的自我歸納、分析、反思、總結(jié)能力，從而增強他們自主學習的能力，這樣可以讓他們更快地理解和掌握化學學科中的知識點。作為教師而言則需要把更多的精力放在如何去引導(dǎo)他們進行自我歸納能力的培養(yǎng)上去。對于學生來說側(cè)重點應(yīng)該在于歸納分析方法的應(yīng)用以及知識點的牢固掌握方面。這樣通過教師和學生的共同努力，一定能夠在課堂復(fù)習中將歸納分析法的作用發(fā)揮得淋漓盡致。

比如，在化學平衡這一課結(jié)束后，教師可以有意識地將生活和教材中關(guān)于化學平衡的知識點出來，然后讓同學們自己去進行針對性的學習和概括。這樣不僅使他們看到了化學平衡的應(yīng)用，并且能夠快速地鞏固所學的知識。歸納分析法可以具體到：若物質(zhì)是相同的，則生成速率=消耗速率；若同一邊物質(zhì)的逆向速率與化學方程式中相應(yīng)化學計量數(shù)的比值相同；生成物的產(chǎn)率或反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率與原先的狀態(tài)相同；混合物反應(yīng)之后的氣體體積、物質(zhì)的量、分子質(zhì)量與原先狀態(tài)相同。這些知識點的歸納、總結(jié)能夠使學生的學習變得更加輕松和牢固。

三、單元小結(jié)中歸納分析法的應(yīng)用

我們可以將過去所學的知識點采用歸納分析法來對單元小結(jié)進行鞏固，從而為以后的學習和需要打下堅實的基礎(chǔ)。單元小結(jié)不僅僅意味著對于知識點的堆砌，更多地是對于學生所要掌握的核心知識點的歸納總結(jié)和融會貫通。經(jīng)過這樣的單元小結(jié)復(fù)習過程，可以使學生更容易地吸收新知識、接納新知識、復(fù)習新知識。

經(jīng)過長期教育實踐的證明發(fā)現(xiàn)，歸納分析法主要可以以兩種形式運用于教學過程中：（1）順序歸納分析法。將一系列順序相關(guān)的知識進行歸納總結(jié)，按照某種方式將瑣碎繁雜的知識重新進行排列組合，使知識點之間的關(guān)系清晰明朗化，這就是歸納順序法。順序歸納法的使用能夠引導(dǎo)學生形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系，使學生的思路向著更加明朗準確化的方向發(fā)展。例如，由化學反應(yīng)的本質(zhì)內(nèi)容進行觀察，其中有非氧化還原反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)。金屬原子最外層的電子數(shù)一般都在3個之內(nèi)，在化學反應(yīng)的過程中失去電子之后表現(xiàn)出還原性。所以，有金屬單質(zhì)參加的反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)，其在反應(yīng)當中可以引出氧化劑、還原劑等的作用。（2）分類歸納分析法。將各個有銜接的知識點采用分門別類進行知識點的歸納總結(jié)，按照類別形成各種結(jié)構(gòu)體系明確的知識框架，這就是分類歸納分析法。首先教師將各個分好類的知識框架交給學生，讓同學們自己將相關(guān)知識點添加到已建立的知識框架中。這樣不僅能夠讓學生找到知識點之間的異同點并能夠發(fā)現(xiàn)自己沒掌握的知識，從而得以添加補充。然后再依據(jù)各個章節(jié)知識點之間的聯(lián)系將各個章節(jié)串聯(lián)起來，這就使得整個章節(jié)構(gòu)成了一個完整的知識結(jié)構(gòu)體系。最后通過歸納分析總結(jié)將知識點補充完整就形成了一個知識鏈，使同學們將高中化學的知識有效串聯(lián)起來并系統(tǒng)化的掌握。例如，在關(guān)于元素化合物學習過程中，采用歸納分析法將元素化合物按照金屬與非金屬歸類，接著將金屬元素按照單質(zhì)、氧化物、氫氧化物、鹽類進行二級劃分；非金屬元素依照單質(zhì)、氫化物、氧化物、酸及鹽類進一步劃分。這只是歸納分析法在高中化學化合物中的一個簡單應(yīng)用，卻起到了事半功倍的效果。

總之，高中化學的教學復(fù)雜而零散，要想使課堂教學和實驗教學都得到高質(zhì)量的保證，那么教師在教學中就必須靈活地使用歸納分析法，使學生將知識點串聯(lián)起來形成自己的知識體系，真正學習并理解化學知識的精髓。

參考文獻：

篇7

關(guān)鍵詞：意義；類型；步驟和策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-148

要求高中學生不僅要掌握生物科學知識，還要掌握科學的方法和技能，最終養(yǎng)成科學的態(tài)度和精神，還倡導(dǎo)學校的教學模式要以探索為核心。

一、探索性學習的意義

學生在日常的學習和生活中，自主發(fā)現(xiàn)問題，通過調(diào)查研究解決問題，并在這個過程中獲得知識，探索應(yīng)用能力，這就是探索性學習。對此，《普通高中生物課程標準》明確提出了基本理念，其內(nèi)容主要包括：面向全體學生；全面提高生物科學素養(yǎng)；倡導(dǎo)學生理論聯(lián)系實際；學生認識生物的有效方法是探索。

二、探索性學習的類型

生物學科探索性學習的類型大體可以分為三個方面：生物史探索、實驗探索、調(diào)研探索。

1.生物史探索。要想了解生物學，就必須掌握生物史。生物科學具有很長一段歷史，對其進行探索，主要是指探究那些經(jīng)典的生物事件和研究方法。在新課標下的高中生物課本里舉了許多典型的科學發(fā)展史，比如生長素、酶的發(fā)現(xiàn)。通過這些典型案例的分析，可以激發(fā)學生對生物科學的興趣，并且體驗科學探索的整個過程。教師通過對經(jīng)典案例的分析，可以有效地指導(dǎo)學生開展探索活動，最終培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神。

2.實驗探索。針對高中生物的實驗主要是完成課本上的實驗，為了激發(fā)學生的興趣，應(yīng)該將驗證性試驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍詫嶒灐ｒ炞C性試驗學生只能按照課本上的步驟去驗證實驗符合理論，但在實驗過程中，學生會有很多疑惑。要想培養(yǎng)學生形成全面的科學素養(yǎng)，必須將這種驗證性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍詫嶒?，這可以培養(yǎng)學生動手和科學探究能力。

3.調(diào)研探索。在獲取課本知識的同時，不斷進行課外知識的擴展和延伸，用生物學的知識去探索日常生活中碰到的現(xiàn)象，這就是調(diào)研探索。學生不僅要在課堂上獲取知識，還應(yīng)該走出課堂，在社會實踐中獲取能力，培養(yǎng)他們的觀察力、分析能力等。

三、探索性學習的步驟

1.提出問題。任何科學的探索第一步就是提出問題，探索性學習首先要滿足課程的目標和內(nèi)容，其接受對象必須是全體學生，根據(jù)每個學生的認知水平和經(jīng)驗，制定出探索性活動的問題。不同的學生有不同的認知規(guī)律和發(fā)展能力，所以教師要設(shè)置有梯度的問題，問題既要覆蓋全面，又要做到有重點有條理，由易到難、由點到面。隨著問題的不斷深入，使不同能力的學生都能夠參加到探索學習中去。

2.提出假設(shè)。假設(shè)不是隨意提出，要根據(jù)現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗，并且能夠復(fù)合學生的知識與能力水平，在現(xiàn)有條件能夠完成的基礎(chǔ)上提出。教師應(yīng)該通過不同的方法引導(dǎo)學生做不同的假設(shè)，在假設(shè)條件下對問題進行嘗試性解釋。

3.探索研究。在提出的問題和假設(shè)基礎(chǔ)上，需要制定出實踐探究方案。方案設(shè)計應(yīng)能夠解決提出的問題，因此，方案設(shè)計要遵循以下原則：方案要具有可行性；方案能夠進行重復(fù)性研究驗證；方案的應(yīng)用條件方便，操作便捷。

4.分析與結(jié)論。學生通過方案的結(jié)果進行分析，從中發(fā)現(xiàn)問題和反饋信息。教師在整個過程中要總結(jié)學生的探究成果，并分析每位學生在實驗過程中的錯誤，引導(dǎo)學生總結(jié)探索過程，將探索結(jié)果和已經(jīng)獲取的知識經(jīng)驗相互聯(lián)系，從中提取新的觀點，通過對比分析和歸納總結(jié)，構(gòu)建出新的知識框架。在不斷地實驗和總結(jié)過程中，得出結(jié)論，獲得創(chuàng)新實踐的能力。

5.交流評價。在探索性過程中，每一階段都要進行評價，在最終結(jié)束時也需要有最終的評價。通過每一階段的評價可以不斷地提高學生的學習層次，而最終評價是對整個探索過程的宏觀評價，是對探索過程所取得的成果展示。最后將獲得的成果與不同小組甚至不同學校進行交流，聽取他人的客觀評價，進一步提高自我的生物素養(yǎng)。

四、教師的有效教學策略

1.設(shè)置能激發(fā)學生思維的問題。要想獲得較好的探索性教學效果，教師要能夠設(shè)計出激發(fā)學生積極性的問題，可以全面開啟學生的思維，讓學生占據(jù)主體地位，從而提高他們分析解決問題的能力。問題的設(shè)置也要符合不同能力的學生，使所有學生都參與到探索性活動中去。

2.培養(yǎng)學生自我搜索資料的能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，網(wǎng)上資源也越來越豐富。因此，教師可以讓學生自主地去尋找資料，提前進行知識的了解，在正式授課前，組織學生成立不同小組，進行小組內(nèi)討論，讓后進行不同小組間的交流，最后教師對學生的問題進行總結(jié)和指導(dǎo)。通過這樣的學習形式，增加學生間、學生和教師的交流，使學生更加深刻地了解高中生物知識。

3.小組合作學習。合作學習是眾多學習模式中較為開放的學習方式，教師通過引導(dǎo)不同小組進行互助學習，既能增加學生的溝通理解能力，還能在這樣的模式中獲取知識，提高學生探索的能力。合作的學習模式，還能夠有效地改善學生和教師之間的關(guān)系，讓整個班級更加團結(jié)。但在學習合作的過程中，教師要及時引導(dǎo)學生分析問題和解決問題，不斷更新自我觀念，使學生的思維更加開放，讓他們能夠大膽去想象和創(chuàng)新。教師在引導(dǎo)的時候，可以將生活引入學習中去，這樣可以全面激發(fā)學生的學習欲望，給學生提供更好的學習機會。

4.教師自我提高。在新課標的標準下，高中生物教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，從簡單的知識講解者變?yōu)閷W生的同伴和支持者。教師要根據(jù)每位學生的個人特點，制定特定的教學計劃，這樣可以使每位學生都能獲得更多的知識。教師在教學過程中，不要簡單去判斷對和錯，要善于發(fā)現(xiàn)學生思考問題的角度，對學生進行引導(dǎo)和鼓勵。作為高中生物教師，我們要不斷提升自己專業(yè)能力，格外注意自身修養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 王兵.試析探究式教學在高中生物教學中的運用[J].唐山師范學院學報，2004（5）.

[2] 鮑世穎.淺談高中生物探究式教學應(yīng)注意的幾個問題[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（25）.

篇8

【關(guān)鍵詞】初高中數(shù)學銜接

一、高一新生數(shù)學現(xiàn)狀探析

1、環(huán)境和心理問題

對高一新生來說，環(huán)境是全新的，新學校、新老師、新同學、新集體、新教材、新的教學模式……，學生帶著理想、帶著對未來的向往與追求、帶著好奇心、上進心和頑強拼搏的決心走進了高中，對一切都有一個由陌生到熟悉的適應(yīng)過程。高一老師的教學應(yīng)注意采用由淺入深，由舊引新，由具體到抽象等循序漸進的教學方法，創(chuàng)設(shè)情境，讓所有學生參與教學。多關(guān)注學生，多與學生交流，給學生提供必要的指導(dǎo)和幫助。

2、教材難易問題

首先，初中數(shù)學教材內(nèi)容通俗具體，多為常量，題型少而簡單；而高中數(shù)學內(nèi)容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計算，而且還注重理論分析，這與初中相比增加了難度。此外，內(nèi)容也多，每節(jié)課容量大于初中數(shù)學。這些都是高一數(shù)學成績大面積下降的客觀原因。

其次，由于近幾年教材內(nèi)容的調(diào)整，雖然初高中教材都降低了難度，但相比這下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度。在數(shù)學學科中，初中階段，對因式分解基本方法的教學要求很低，只介紹了提取公因式法和利用公式法，對在高中常用的十字相乘法不做要求，不滿足高中數(shù)學教學的要求。一元二次方程的解法基本局限于公式法，學生普遍使用計算器解題，計算能力不僅沒有得到應(yīng)有的提高，反而有所降低。二次函數(shù)教學沒有研究二次函數(shù)的性質(zhì)，造成學生對二次函數(shù)圖像的形成過程認識膚淺，不能根據(jù)圖像說明性質(zhì)。這些都弱化了相關(guān)的知識點，不適當補充強化，學生就很難接受高中數(shù)學的相關(guān)知識。

3、內(nèi)容多少問題

在初中，由于內(nèi)容不多，題型轉(zhuǎn)彎較少，課時充足。因此，每一堂課的教學容量小，教學進度慢，對重點、難點內(nèi)容均有充足時間反復(fù)強化，對各類習題的解法，教師有時間進行舉例示范、歸納總結(jié)，學生也有足夠時間進行鞏固練習。而到高中，由于知識點增多，靈活性加大，課時減少（周一到周五每天1節(jié)），課堂容量增大，教學進度加快，對重點、難點內(nèi)容沒有更多的時間強化，對各類型題也不可能講全講細講到位。這也使高一學生開始不適應(yīng)高中學習而影響成績的提高。因此高一教師應(yīng)精心設(shè)計，創(chuàng)新課堂，提高課堂教學的實效性，應(yīng)加強輔導(dǎo)、幫助學生消化，和學生一起歸納總結(jié)一些解題規(guī)律和技能技巧，幫助學生掌握理解解題過程中涉及到的數(shù)學思想（這才是他們最需要的也是最重要的）。

4、適應(yīng)問題

我對初、高中數(shù)學教師的課堂教學作了分析比較，發(fā)現(xiàn)初中教師重視直觀、形象教學，老師每講完一道例題后，都要布置相應(yīng)的練習，學生到黑板上表演的機會相當多（這是高中數(shù)學教師忽視的一個環(huán)節(jié)）。還有為了提高合格率，不少初中教師把題型分類，讓學生死記解題方法和步驟。在初三，重點題目反復(fù)做過多次。而高中教師在授課時強調(diào)的是數(shù)學思想和方法，注重的是舉一反三，在嚴格的論證的推理上下功夫。因此造成初、高中教師教學方法上的巨大差距，至使高中新生普遍適應(yīng)不了高中數(shù)學教師的教學方法。因此教師授課時在強調(diào)數(shù)學思想和方法、嚴格論證的基礎(chǔ)上適當強調(diào)過程，重視學生運算能力的培養(yǎng)。所選例題應(yīng)和教輔資料上的習題有機統(tǒng)一。

5、方法問題

高一學生在初中三年已形成了固定的學習方法和學習習慣。他們上課注意聽講，盡力完成老師布置的作業(yè)。但課堂上滿足于聽，沒有做筆記的習慣，缺乏積極思維；遇到難題不是動腦子思考，而是希望老師講解整個解題過程；學生習慣于圍著教師轉(zhuǎn)，不注重獨立思考和對規(guī)律的歸納總結(jié)。不會科學的安排時間，缺乏自學、看書的能力。教師在教學和輔導(dǎo)的過程中都應(yīng)該重視學生學習方法的指導(dǎo)。

二、抓好高一新生數(shù)學成績的措施

1、抓好入學教育

（1）通過入學教育提高學生對初高中銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒，向?qū)W生介紹高中教學特點和學習方法，學生要預(yù)習、復(fù)習、作業(yè)、再復(fù)習，學習上做到四多，即多讀、多練、多思、多問。課堂上認真聽講和做筆記。

（2）摸清底數(shù)，規(guī)劃教學，在教學實際中，我們一方面通過進行摸底測試和對入學成績的分析，了解學生的基礎(chǔ)；另一方面，認真比較初高中教學的大綱和教材，全面了解初高中數(shù)學知識體系，找出初高中知識的銜接點、區(qū)別點和需要鋪路搭橋的知識點，以使備課和講課更符合學生實際更具有針對性。

2、優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)

（1）我們的教學應(yīng)立足于大綱和教材，尊重學生實際，不拔高教學要求。在教學中，應(yīng)從學生實際出發(fā)，采取低起點、小梯度、多訓練、分層次的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節(jié)奏。在知識導(dǎo)入上，多由實例和已知引入。在知識落實上，先落實課本，后延伸課本。在難點處理上，從學生理解和掌握的實際出發(fā)，對教材作必要層次處理和知識鋪墊。

（2）初、高中數(shù)學教材中有許多知識點需要做好銜接工作，如函數(shù)的概念、映射與對應(yīng)、平面幾何與立體幾何相關(guān)知識等。因此在教學中不但要注意對舊知識的復(fù)習，而且更應(yīng)該講清新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別，適當滲透轉(zhuǎn)化和類比的數(shù)學思想和方法，幫助學生溫故而知新、溫故而探新，實現(xiàn)由未知向已知的轉(zhuǎn)化。

（3）重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。高中數(shù)學較初中抽象性強，應(yīng)用靈活，這就要求高中教師在初、高中數(shù)學教學銜接時，講清知識的來龍去脈，展示新知識和新解法的產(chǎn)生背景、形成和探索過程，揭示新知識（概念、公式、定理、法則等）的提出過程、例題解法的探求過程、解題方法和規(guī)律的概括過程。

（4）重視培養(yǎng)學生自我反思自我總結(jié)的良好習慣，提高學習的自覺性。高中教師在教學中，應(yīng)抓住時機積極培養(yǎng)。在單元結(jié)束時，注意幫助學生進行自我章節(jié)小結(jié)，在解題后，積極引導(dǎo)學生反思：思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，思解題方法和解題規(guī)律的總結(jié)。

（5）重視專題講座。教師可以在每一單元或每一章結(jié)束時進行專題講座，集中精力攻克難點、強化重點、彌補弱點和拓展知識點，系統(tǒng)歸納總結(jié)某一類問題的前后知識、應(yīng)用形式、解決方法和解題規(guī)律，并借此機會對學生進行學法的指點，有意滲透數(shù)學思想方法。

參考文獻

篇9

學生不會自主學習是目前中學英語教學效率低下的主要原因之一，而學生之所以自主學習的能力欠缺正是當前“教師包辦一切”的落后教學模式所致。這種落后的教學模式已嚴重阻礙英語教學質(zhì)量的提高，不利于學生的學習和身心發(fā)展。因此，教育部頒布的新的《全日制義務(wù)教育曾通高級中學英語課程標準（實驗稿）》明確指出：“此次英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程?！?/p>

一、樹立學生自主學習的意識

由于傳統(tǒng)的教學模式不鼓勵學生質(zhì)疑、創(chuàng)新和探索，不注意培養(yǎng)學生自主學習的能力，大多數(shù)學生從小就習慣了抄筆記、被動記憶和完成老師作業(yè)， 因而自主學習的意識很欠缺。因此，樹立學生自主學習的意識是第一步。在進入高中階段的第一次月考中，許多初中英語成績非常優(yōu)異的學生考試失利。因此應(yīng)當樹立學生自主學習的意識。

二、學會利用自我總結(jié)，自我反思來監(jiān)控自主學習

自我總結(jié)與自我反思應(yīng)長期化，規(guī)范化。

寫學習情況小結(jié)/總結(jié)是進行自我反思的最佳途徑，一般小結(jié)宜每周末一次，總結(jié)宜放在月考，期中考試，期末考試后進行，以月考后的總結(jié)為例，總結(jié)的內(nèi)容應(yīng)包括：反思前一學月的學習情況，如課前預(yù)習、課堂聽課效率、作業(yè)完成效果，課外閱讀，自主學習策略經(jīng)驗交流等各方面的長處與不足，并給予相應(yīng)的自我評；分析本次考試的長處與不足，具體的失分原因；應(yīng)考策略的運用；確定下一步目標 ，自我確立一個能不斷強化學習動機的科學合理的學習目標體系對學習者至關(guān)重要。這個目標體系應(yīng)包括長期目標（如三年后高中畢業(yè)時），中期目標（高一學年度結(jié)束時）和短期目標（每一學月結(jié)束時）。在月考后的總結(jié)中，主要確定下一月的目標，即短期目標，強化學習動機，更能增強學習者的自信心和判斷力，形成良性循環(huán)。

三、建立學生自主評價、教師評價，與家長評價三位一體的評價體系

在三位一體的評價體系中，學生的自主評價（Self-Assessment）應(yīng)占主要地位；學生的自主評價是學生自主學習模式中至關(guān)重要的一環(huán)。正確、客觀的自主評價有利于培養(yǎng)學生正確的人身觀，有利于激發(fā)學生進一步努力學習的動力，從而形成良性循環(huán)。當然，培養(yǎng)學生的自主能力也離不開教師評價和家長評價的參與，尤其在學生尚未形成有效自我評價能力的初期，教師與家長評價顯得尤為重要。其意義主要在于在學習者/學生對自我做出消極評價，妨礙其進一步發(fā)展時，教師與家長站在另一個角度在理性地找出不足的同時，更多地找出其積極因素及閃光點。學生自主評價的方式有書面總結(jié)，小結(jié)，分析報告，口頭匯報等等。教師的評價方法有日常觀察，書面作業(yè)反饋，口頭匯報反饋，檢測等。

篇10

1高中物理學科特點

翻開高中物理教材猶如翻開了整部科學史，物理學科是一門以物理實驗為基礎(chǔ)，注重事實和理性分析的自然學科，高中物理涉及到的是基礎(chǔ)科學，不僅僅涉及到知識，更多的還需要培養(yǎng)學生科學思維方法與素養(yǎng).細致地分析，高中物理學科具有如下特點（如表1所示）.

B級要求如牛頓第二定律、動能定理等等.2.注重理論與實驗相結(jié)合物理學的原理、定理都是在總結(jié)大量的物理實驗事實基礎(chǔ)上概括出來3.知識具有系統(tǒng)性例如，電、磁場作為背景，最終運用的都是運動學知識和力學的處理方法；

電磁感應(yīng)更是高中物理的大熔爐.4.與數(shù)學聯(lián)系密切例如，運動學中的函數(shù)圖象與物理物理量之間的關(guān)系；電源輸出功率中最值的求解等等2高中生的學習心理分析

學生步入高中階段，整個學習心理也發(fā)生了變化，具體而言有如下幾個方面的心理表現(xiàn).

2.1能夠保持批判性思維

說明高中生具有批判性思維的例子可以有如下幾個：

（1）從高中物理的教材來看，很多知識點或概念都會涉及到較大的運算量和推導(dǎo)，要想實現(xiàn)有效推導(dǎo)，學生就必須要能夠抓住中心思想和議題.

（2）筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，只要我在授課時出現(xiàn)了錯誤，總有學生能在第一時間發(fā)現(xiàn)并提出來，可見學生不僅具有批判性思維，而且時刻警惕著.

（3）能夠刨根問底，有很多學生課后總能跑過來問問題，或是學生之間就自己不會的內(nèi)容進行討論，可見他們在遇到困惑和疑慮時有刨根問底的意識的.

2.2能夠勝任自主合作學習

為什么說學生能夠勝任自主合作學習呢？

（1）高中生都有著屬于自己的學習目標，這樣學生的物理學習目的性就較為明確.

（2）在探究課上，筆者巡視后發(fā)現(xiàn)不同的學生對問題的思考和學習策略不盡相同，由此可見學生在完成物理學習任務(wù)和探究任務(wù)時，對學習技巧和策略有自己的主見和習慣，而這種習慣是在探究學習實踐過程中反復(fù)嘗試和實踐后沉淀下來的行之有效的策略.

2.3具有積極的情感因素

筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，有很多學生是真心喜歡物理課的，只要將學生帶到實驗室，沒有哪個學生是不高興的，說明了學生對探究活動很感興趣，這是學好物理必須的情感.

2.4能夠科學有效的進行自我評價

自我評價是學生認知發(fā)展比較成熟的表現(xiàn)，無論我們用建構(gòu)主義理論或是元認知理論，又或是其他的教育學理論，自我評價都顯得尤為重要，對自己的學習過程和成果進行客觀地自我評價充分體現(xiàn)了學生的自主學習意識和反思能力，是一種有效的學習策略.

3基于學科特點和學生心理特點的探究課評價策略

3.1明確評價在物理探究課中的作用

以學生為主體的探究課模式如圖1所示，評價是一個重要的拐點.評價與探究活動，與學生群體相互作用，通過評價能夠促進物理概念更為明晰.

3.2注重發(fā)展性評價

由于當前高考模式的影響，我們對學生學習的評價則往往更具有功利性，好與差都是圍繞著選拔的需要，評價淪為了高考“選拔”的工具，最典型的評價方式就是排名次，對于一節(jié)課而言則往往是比一比誰做的最快，做的最好.勻加速直線運動，則真實運動的性質(zhì)如何？請從理論知識和實驗共同驗證體驗.

分析：實驗問題1中的“鏈”符合認知思維習慣，即從具體的活動中更易有直觀感受，可以有效培養(yǎng)觀察能力.問題1問題2的“鏈”易激發(fā)出學生的求知欲，可以培養(yǎng)用已有知識解決新問題的能力.問題2問題3的“鏈”為實際聯(lián)系理論，使書本知識和現(xiàn)實情景緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學生知識“索根”興趣.問題3問題4的“鏈”為有一定意義的挑戰(zhàn)延伸拓展，所設(shè)問題屬于學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”，通過解決此問題，進一步鞏固以及增強學生自我學習能力之信心.

小結(jié)：從以上設(shè)計實例中看出，“問題鏈”中的“鏈”側(cè)重點有所區(qū)別，但都是一組有中心、相對獨立而又相互關(guān)聯(lián)的問題，鍛煉了學生的終身學習能力.

本文簡述了“問題鏈”的設(shè)計原則和實例驗證，從作業(yè)以及學生反饋看來效果較好，但筆者未對“問題鏈”中的“鏈”充分展開，有待在以后的教學實踐中做出進一步研究.那么，這樣的做法好嗎？

實踐經(jīng)驗證明，這樣的評價方式一定程度上是有效的，能夠激勵先進、鞭策后進.不過這種評價方式的弊端也是很突出的.尤其是物理學科不能采用這種評價方式，因為這樣的評價方式，往往是讓很多的學生的心理一次又一次感受到挫敗感，對于心理承受能力比較弱的學生長期下去，容易形成習得性無助現(xiàn)象，或焦慮、或抵觸，最終的結(jié)果長期的物理學習下去，思維能力和科學素養(yǎng)停于原地.

筆者認為，應(yīng)該從發(fā)展的眼光來進行探究課學習的評價，將整個評價體系植入發(fā)展的過程中，借助于評價促進學生的知情能不斷的發(fā)展，細分下來有3個原則：

（1）發(fā)展性原則，在評價學生的探究過長時，目的不是為了區(qū)分學生的優(yōu)劣，或是直接判斷學生的學習成果，評價是對學生階段性學習活動的總結(jié)，同時為下一階段的學習提供指導(dǎo).堅持發(fā)展性原則，促進學生的物理學習獲得螺旋式上升.

（2）學生為中心原則，我們的評價應(yīng)該以學生為中心，評價的最終目的在于學生的成長.

（3）全面性原則，我們的發(fā)展性評價必須面向全體學生，同時還不僅僅要評價學生的學習，更應(yīng)該將學生的情感、態(tài)度納入評價體系中.

3.3建立科學地評價方案和標準

對于知識和能力學習應(yīng)該制定一定的評價標準，下面以人教版必修1的概念課教學為例.筆者借助于隨堂記錄卡和口頭評價的方法，達到了很好的評價效果，記錄如2口頭評價法能夠運用有效的學習方法揭示物理概念之間的關(guān)系，能夠逐步形成知識的基本結(jié)構(gòu)，通過比較概念之間的區(qū)別，分清不同概念所反映的不同屬性，糾正理解誤區(qū)，完善和深化對物理概念的理解.3.4引導(dǎo)學生進行自我評價