導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇大學(xué)個(gè)性化自我總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法；機(jī)能實(shí)驗(yàn)；自學(xué)能力

邁克爾.彭博在哈佛大學(xué)2014年畢業(yè)典禮上的演講中說道：“思想是一種很危險(xiǎn)的東西，思想能改變社會(huì)，思想能顛覆傳統(tǒng)，思想能開啟革命。大學(xué)的職責(zé)并不是教學(xué)生思考什么，而是教學(xué)生如何思考，如果大學(xué)做不到這一點(diǎn)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)就會(huì)封閉自己的耳朵和思維，大學(xué)也就辜負(fù)了學(xué)生和社會(huì)的信任。”醫(yī)學(xué)是一門需要終身學(xué)習(xí)的專業(yè)，摒棄填鴨式的教學(xué)，讓我們的學(xué)生在大學(xué)校園中培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、自我教育的能力，是大學(xué)教育新的重點(diǎn)。如何利用蓬勃發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)去培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我教育的能力也是我們教學(xué)改革的重點(diǎn)。為此，我們將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[1]引入機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，結(jié)合機(jī)能實(shí)驗(yàn)課班小、教學(xué)時(shí)間可以靈活安排的特點(diǎn)，希望通過機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革來培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，并探索傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字教學(xué)有機(jī)結(jié)合的模式。

1從教學(xué)理念翻轉(zhuǎn)來培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)節(jié)奏的自學(xué)能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變包括教學(xué)時(shí)空的轉(zhuǎn)換和教學(xué)形式的轉(zhuǎn)換。將傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間放在課外，課堂上老師只負(fù)責(zé)解答學(xué)生的問題[2]，這種理念的轉(zhuǎn)變對(duì)師生要求均提高，學(xué)生必須要有很好的自學(xué)能力才能在網(wǎng)絡(luò)課件學(xué)習(xí)后對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生自己的思想，提出問題；教師必須要具備更廣更深的知識(shí)結(jié)構(gòu)才能在課堂上解惑答疑。課前學(xué)生自行選擇時(shí)間在學(xué)校網(wǎng)站觀看機(jī)能中心制作拍攝的相關(guān)教學(xué)片，然后實(shí)驗(yàn)小組內(nèi)就本次試驗(yàn)內(nèi)容重難點(diǎn)進(jìn)行自我總結(jié)和分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行預(yù)演，若有疑問根據(jù)老師推薦的網(wǎng)站進(jìn)行查閱，不能解決的列為問題，在課上進(jìn)行討論。教學(xué)時(shí)空的轉(zhuǎn)化首先有利于培養(yǎng)學(xué)生合理選擇自我學(xué)習(xí)時(shí)間的能力，通過協(xié)調(diào)自學(xué)時(shí)間和其他教學(xué)必需時(shí)間的能力，培養(yǎng)其今后協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)間和工作時(shí)間的能力；其次培養(yǎng)學(xué)生選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)節(jié)奏（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)可以按學(xué)生自己的時(shí)間、領(lǐng)悟能力決定學(xué)習(xí)進(jìn)度）的能力。教學(xué)形式的翻轉(zhuǎn)有利于學(xué)生更深刻的體會(huì)到“自己才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是主導(dǎo)”，在課下學(xué)習(xí)中學(xué)生自發(fā)的形成自己的學(xué)習(xí)協(xié)作小組，相互協(xié)作、相互學(xué)習(xí)、借鑒，在此過程中自我解答問題有利于學(xué)生自學(xué)信心的建立[3]，同時(shí)培養(yǎng)一種團(tuán)隊(duì)協(xié)作和與人交流的能力，這也是尋找自學(xué)資源的能力之一。

2從教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)來培養(yǎng)學(xué)生邏輯、聯(lián)系、擴(kuò)展的自學(xué)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生適應(yīng)被動(dòng)接受知識(shí)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)中極大的依賴思想、缺乏主動(dòng)探究的精神，而翻轉(zhuǎn)課堂中教師由講臺(tái)的圣人變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的教練，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行策劃，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持[4]，學(xué)生主動(dòng)提出問題、講述知識(shí)。為保證該環(huán)節(jié)順利進(jìn)行，在機(jī)能翻轉(zhuǎn)教學(xué)中我們將課堂時(shí)間分為三部分：第一部分，學(xué)生講述本次課內(nèi)容。最好的學(xué)習(xí)方法就是將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行傳授，在此過程中學(xué)生充分行使自己的表達(dá)權(quán)，此過程的順利進(jìn)行需要學(xué)生課前下狠功，將外化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為帶有自己思想的內(nèi)化知識(shí)，同時(shí)講述過程也培養(yǎng)學(xué)生對(duì)內(nèi)化知識(shí)的邏輯排序輸出能力，這也是自學(xué)過程中通過運(yùn)用來進(jìn)一步邏輯掌握知識(shí)的能力。第二部分，學(xué)生提問。實(shí)驗(yàn)班級(jí)其他小組同學(xué)向課程講述小組同學(xué)提問，講述小組同學(xué)回答問題。在應(yīng)激條件下的認(rèn)知神經(jīng)學(xué)過程讓人們對(duì)負(fù)性情緒注意偏向更加明顯、識(shí)別更快、記憶成績(jī)更佳、更持久[5]，在問答過程中，提問同學(xué)全神貫注地聽取對(duì)方的意見，同時(shí)分析其中的正誤；回答的一方積極思維，評(píng)論對(duì)方的見解，闡述自己的觀點(diǎn)。這種情況下，信息輸入大腦容易留下較深刻的印象。這種教學(xué)模式有利于學(xué)生培養(yǎng)自己快速整合知識(shí)的臨床應(yīng)急反應(yīng)能力。第三部分，教師提問。我們?cè)诮虒W(xué)改革中還設(shè)計(jì)了課堂教師提問環(huán)節(jié)，目的是通過回答老師的提問幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自學(xué)廣度和深度的挖掘，培養(yǎng)更好的自學(xué)能力。教師就學(xué)生講述中未涉及或沒有深入的內(nèi)容進(jìn)行提問，若學(xué)生不能回答，教師先進(jìn)行引導(dǎo)并有目的的介紹相關(guān)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課后在進(jìn)一步深入研究，教師再下一次課堂或網(wǎng)絡(luò)上公布最終答案。該環(huán)節(jié)的設(shè)置克服傳統(tǒng)教學(xué)教師滿堂灌，并且把自己的思維方式硬壓給學(xué)生的弊端，通過挫折教學(xué)讓學(xué)生在潛移默化中進(jìn)行一個(gè)思想的傳承，既能讓學(xué)生發(fā)展個(gè)性化的自學(xué)能力又能培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)展、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)教師還可根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的回答，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。

3通過學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的翻轉(zhuǎn)培養(yǎng)學(xué)生自我優(yōu)化自學(xué)能力

篇2

關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2012）12-0086-02

針對(duì)目前外語(yǔ)教學(xué)水平、教學(xué)方法普遍存在“費(fèi)時(shí)較多、收效較低”的問題[1]，2007年7月教育部重新修訂和完善了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，強(qiáng)調(diào)了對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的利用，即新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展[2]。本文擬從自主學(xué)習(xí)和英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)概念入手，分析其必要性及其多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的可行性，探討學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力。

一、自主學(xué)習(xí)與英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的概念界定

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力①。即學(xué)習(xí)者根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。盡管自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的控制和監(jiān)督，但自主學(xué)習(xí)絕非是一種孤立的學(xué)習(xí)。

為了達(dá)到課程要求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須積極主動(dòng)地采用 “以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式”。它要求學(xué)習(xí)者自主。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)者霍勒克首次將“學(xué)習(xí)者自主”引入外語(yǔ)教學(xué)，他認(rèn)為：學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)生自我負(fù)責(zé)管理語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力，就是自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法，能夠確定學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)估[3]。國(guó)內(nèi)學(xué)者束定芳指出，自主學(xué)習(xí)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上的主要成分包括：（1） 態(tài)度。學(xué)習(xí)者自愿采取一種積極的態(tài)度對(duì)待自己的學(xué)習(xí)，即對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并積極地投身于學(xué)習(xí)。（2）能力。學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)這種能力和學(xué)習(xí)策略，以便獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）環(huán)境。學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予大量的機(jī)會(huì)去鍛煉自己負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)的能力[4]。

英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生根據(jù)自身情況自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果，并在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，只有充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將課堂教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來才能較好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力；自主學(xué)習(xí)是一種導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和選擇，也強(qiáng)調(diào)外力的作用、指導(dǎo)者的介入以及對(duì)周圍學(xué)習(xí)資源的充分開發(fā)和利用。

二、自主學(xué)習(xí)的必要性及多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的可行性

（一）自主學(xué)習(xí)的必要性

1.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)普遍存在教師中心主義和管理

主義傾向，學(xué)生的主體地位和權(quán)利沒有得到應(yīng)有的尊重，師生關(guān)系不是和諧、民主、平等的，而是命令與服從的關(guān)系[5]；此外，重“教”輕“學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式使大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成極強(qiáng)的依賴心理，自主學(xué)習(xí)意識(shí)極其薄弱；加之，近十幾年來，由于我國(guó)高等教育迅猛發(fā)展，學(xué)生人數(shù)驟增，而英語(yǔ)教師師資不足，班額大，課時(shí)少，學(xué)生不能完全依靠課堂教學(xué)來解決所有在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

2.它符合《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，可以說，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)改革的重要目標(biāo)，也成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵。

3.大學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需要自主學(xué)習(xí)能力來支撐。如果一個(gè)大學(xué)生想要在英語(yǔ)方面得到個(gè)性化的全面發(fā)展，僅靠學(xué)校安排的有限時(shí)間是不夠的。只有通過自主學(xué)習(xí)，才能滿足自己在社會(huì)、未來工作乃至日常生活中對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和技能的要求。

4.學(xué)生終身學(xué)習(xí)的教育理念。“教育的最終目的，就是培養(yǎng)一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者”[6]。因?yàn)?，教師不能把世上一切知識(shí)都傳授給自己的學(xué)生。由于教師的能力有限，所以，教師必然要傳授給學(xué)生如何通過自主學(xué)習(xí)，從中獲取各種知識(shí)，即培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)的能力，使之受用終身。

（二）英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的可行性

由于多媒體網(wǎng)絡(luò)具有多種特點(diǎn)，因此，合理運(yùn)用之，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

1.多媒體網(wǎng)絡(luò)具有的交互性、時(shí)空不受限以及信息多樣化等特點(diǎn)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，還可以讓學(xué)生隨時(shí)根據(jù)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求選擇所需材料，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)便捷而高效。

2.多媒體網(wǎng)絡(luò)具有的直觀、形象、豐富多彩的特點(diǎn)以及真實(shí)、豐富的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生口、言、耳等多感官得到體驗(yàn)，從而大大激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

3.多媒體網(wǎng)絡(luò)具有的“人機(jī)互動(dòng)”的特點(diǎn)，可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，獨(dú)自學(xué)習(xí)語(yǔ)篇中的一些背景知識(shí)和語(yǔ)言點(diǎn)。

4.利用語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室分組討論的技術(shù)條件及網(wǎng)上討

論、公布板等實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)交流的手段，可以達(dá)到 “師生互動(dòng)”、生生互動(dòng)的目的，即開展師生及生生之間的課堂討論，還可以組成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，達(dá)到在教師的適當(dāng)指點(diǎn)下獨(dú)立解答疑難問題的目的。

三、學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式以信息技術(shù)為背景，要求學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主要形式來獲取英語(yǔ)方面的綜合知識(shí)。然而，由于大學(xué)生長(zhǎng)期接受的是傳統(tǒng)教育，因此，對(duì)教師具有很強(qiáng)的依賴性，即嚴(yán)重缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)依靠師生共同努力才能完成，否則，只能成為空談。

（一）師生角色轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

師生角色轉(zhuǎn)換在培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我監(jiān)控和自我評(píng)估的自主學(xué)習(xí)能力方面起到至關(guān)重要的作用?？梢哉f，在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、即傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)與技能，更加注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變[7]。這樣，教師的啟發(fā)者、促進(jìn)者和釋疑者的角色將會(huì)改變學(xué)生被動(dòng)懶惰的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，變依賴為自主，變獨(dú)自為合作。

（二）設(shè)計(jì)信息化教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

教師要有意識(shí)地通過各類資源對(duì)所教課程進(jìn)行信息化的處理，對(duì)其進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。教師根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生層次將其分成若干個(gè)小組，讓小組成員之間展開生生互動(dòng)或展開人機(jī)交互活動(dòng)；還可以設(shè)立電子信箱、QQ 群、英語(yǔ)聊天室等方式隨時(shí)予以督促和指導(dǎo)，并及時(shí)解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，以便有效地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高英語(yǔ)水平，從而達(dá)到教與學(xué)的最佳效果。

（三）明確目標(biāo)、制訂計(jì)劃，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率

所謂英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略，包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等[8]，這些策略是英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的重要因素。教師必須讓學(xué)生做到根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源等各方面情況決定使用哪些策略才最適合自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。只有恰當(dāng)?shù)厥褂脤W(xué)習(xí)策略，才有助于學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的提高。

（四）培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力

基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)一般為自主學(xué)習(xí)模式，自我評(píng)價(jià)作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要因素已顯得越來越重要。自我評(píng)價(jià)是指學(xué)習(xí)者依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自主學(xué)習(xí)的效果做出分析和判斷，并做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，它包含自我總結(jié)、自我評(píng)估、自我歸因和自我強(qiáng)化，而提高自我歸因能力是關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，只有學(xué)生在教師幫助下養(yǎng)成自動(dòng)檢測(cè)自我學(xué)習(xí)效果的能力以及在教師監(jiān)控下學(xué)會(huì)自我評(píng)估的能力，如可以采用自評(píng)、小組成員互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等方式才能達(dá)到學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)之目的。

由于多媒體網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)提倡個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，主張學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，因此，它符合《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》所提出的教改目的之一。所以，可視學(xué)校的教學(xué)條件和學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，合理加以利用，就可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)所帶來的諸多不足。同時(shí)，要正確定位教師角色并由教師正確指導(dǎo)，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，變依賴為自主，變獨(dú)自為合作，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，形成自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

注釋：

①自主學(xué)習(xí)的概念源于20世紀(jì)60年代對(duì)終身學(xué)習(xí)技能和

獨(dú)立思考者培養(yǎng)的爭(zhēng)論，國(guó)外不同學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)有

不同的名稱，如語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的自主（autonomy in langu-

age）、學(xué)習(xí)者的自主（learner autonomy）、自主學(xué)習(xí)者

（autonomous learner）等。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；評(píng)價(jià)理念；多元化

綜合實(shí)踐活動(dòng)是根據(jù)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)而來，其緊密聯(lián)系學(xué)生的自身和實(shí)際生活，同時(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，將學(xué)生的個(gè)人發(fā)展以及個(gè)性化特征進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。學(xué)科課程重視學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門系統(tǒng)性的操作類學(xué)科，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和參與性，具有更大的彈性，因此，在組織上有更大靈活性。

一、確立正確的評(píng)價(jià)觀念

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容包含學(xué)生自身、自然世界以及任何和人相關(guān)的事物，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程立足于人的全面而又和諧發(fā)展的基礎(chǔ)之上，因此，它的評(píng)價(jià)不能僅僅是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)和教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)融為一體，評(píng)價(jià)內(nèi)容指標(biāo)的選取也應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中的表現(xiàn)而定，即情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法、知識(shí)與技能各個(gè)方面。此外，針對(duì)評(píng)價(jià)方式的選擇方面，結(jié)合定性評(píng)估和定量評(píng)估，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性和整體性。

二、倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式的多元化

（一）主體多元化

在綜合性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程當(dāng)中，學(xué)習(xí)人員自身、同學(xué)、教師、家長(zhǎng)等都構(gòu)成了評(píng)價(jià)主體的各個(gè)部分，他們之間思想的碰撞為學(xué)習(xí)人員提供了可參考的依據(jù)，評(píng)價(jià)主體多元化能夠?qū)崿F(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀性，重視學(xué)生的自我改變，提高他們自我辨別是非的能力。

綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生是評(píng)價(jià)的對(duì)象，也是評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生對(duì)于自身的實(shí)踐活動(dòng)既是重要的參與者，同時(shí)也是對(duì)自我實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的人員，通過學(xué)生對(duì)自身以及學(xué)生和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，能夠發(fā)現(xiàn)自己和他人身上的優(yōu)點(diǎn)，還能夠互相學(xué)習(xí)、互相激勵(lì)，彼此更好地發(fā)展。

（二）方式多元化

學(xué)科課程重視知識(shí)的掌握程度，同時(shí)也是檢查學(xué)習(xí)結(jié)果的有效方式，因此考試成為檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的唯一手段，這種評(píng)價(jià)方式過于片面性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不僅重視學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更加重視知識(shí)在實(shí)際操作中的運(yùn)用，其中所包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容有研究性學(xué)習(xí)、拓展性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技術(shù)方面的學(xué)習(xí)、操作性學(xué)習(xí)等，能夠通過多種方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才能夠?qū)φn程和教學(xué)結(jié)果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全方位的考查，避免由于單方面的因素而否定全部。

（三）標(biāo)準(zhǔn)個(gè)性化

綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程能夠有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，重視學(xué)生興趣愛好的培養(yǎng)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的重視以及個(gè)體差性，因此，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面應(yīng)當(dāng)重視對(duì)多層次評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用，關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異性，給學(xué)生營(yíng)造多層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)在評(píng)價(jià)過程當(dāng)中，允許學(xué)生在必要的時(shí)候?qū)で笏说膸椭?，進(jìn)而增強(qiáng)相互之間的合作能力。

三、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的過程性

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不同于學(xué)科課程，更加重視學(xué)生的實(shí)踐和操作，比如說拓展學(xué)習(xí)以及實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓學(xué)生以第一身份接觸到社會(huì)活動(dòng)，在自主探究中，學(xué)生需要不斷進(jìn)行自我總結(jié)和反思，才能夠發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題。學(xué)生遇到問題、分析問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的階段中，個(gè)人情感認(rèn)知、能力、態(tài)度等都有著不同程度的提高，因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的根本目的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不斷促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高學(xué)生解決問題的意識(shí)。在實(shí)踐過程中，不管結(jié)果是好是壞，教師都應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生鼓勵(lì)，重視學(xué)生從實(shí)踐當(dāng)中獲取的經(jīng)驗(yàn)，為今后踏入社會(huì)做好鋪墊。

四、重視對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反思

評(píng)價(jià)的目的不是為了進(jìn)行分級(jí)，而是為了更好地了解學(xué)生的狀況，進(jìn)行合理的選擇發(fā)展模式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我和自我提升方面還存在一定的問題，需要學(xué)生進(jìn)行自我反思，因此，在活動(dòng)結(jié)束后，可以通過小組討論或者互相提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)參加的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反思，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生加入問題的討論當(dāng)中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)行改正，開闊自己的視野，進(jìn)而進(jìn)行自我改正。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能夠把學(xué)生進(jìn)行分類，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中學(xué)習(xí)，同時(shí)自我反思，意識(shí)到自身存在的不足，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而改正。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)一直以來都是教學(xué)改革當(dāng)中的大問題，在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中需要及時(shí)引入新的評(píng)價(jià)機(jī)制，把學(xué)生作為主體，根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中客觀真實(shí)的反應(yīng)，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知，提高學(xué)生自信心，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程成為一種良性的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

隨著高等教育改革的進(jìn)行，各高校都在努力進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè).這不僅意味不同層次不同高校的發(fā)展定位不同，各高校教育教學(xué)工作的差異化，更意味著學(xué)生培養(yǎng)模式和理念的差異化，并最終體現(xiàn)在學(xué)生就業(yè)情況的差異上.這種就業(yè)的差異化應(yīng)反映出學(xué)校人才培養(yǎng)理念的特點(diǎn)和社會(huì)相關(guān)領(lǐng)域?qū)W(xué)校教育教學(xué)工作的認(rèn)可程度.因此，探索出結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)、符合學(xué)生情況的就業(yè)指導(dǎo)課程成為各個(gè)高校需要解決的問題.同時(shí)，需要明確的是，學(xué)生在求職時(shí)，很多專業(yè)特別是工科類專業(yè)的多數(shù)學(xué)生還是立足于本專業(yè)進(jìn)行求職的.如計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)去向還是電子類行業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)類行業(yè).包括研發(fā)、測(cè)試、銷售等各個(gè)環(huán)節(jié)和崗位.這也是面向?qū)W校和學(xué)生專業(yè)背景的就業(yè)指導(dǎo)課程主要的現(xiàn)實(shí)需要之一.

1.1學(xué)校層次不同，現(xiàn)階段就業(yè)指導(dǎo)課程材的效果被降低

隨著高等教育改革的深入和推進(jìn)，各高校的差異也越發(fā)明顯.如存在985、211和普通高等學(xué)校，存在研究型、教學(xué)研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)型高校等不同層次、不同類型的高等學(xué)校劃分.從生源質(zhì)量角度，不同層次的高校生源質(zhì)量存在差異.從專業(yè)學(xué)科角度，存在同一層次、同一類型的高校擅長(zhǎng)領(lǐng)域不同，不同高校相同專業(yè)的教育教學(xué)側(cè)重不同等差異.但現(xiàn)階段就業(yè)指導(dǎo)課程所使用的教材往往是統(tǒng)編教材，既在同一地區(qū)的不同高校使用相同的就業(yè)指導(dǎo)教材，忽略了這些差異性.這就造成了一方面統(tǒng)編的就業(yè)指導(dǎo)教材因?yàn)樾枰骖櫜煌男枨蠖趦?nèi)容上過于泛泛，缺乏針對(duì)性，同時(shí)教材內(nèi)容更新較慢.另一方面對(duì)使用統(tǒng)編教材的高校來說，減弱了就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)效性，不能很好的滿足個(gè)性化的現(xiàn)實(shí)需求.

1.2學(xué)生專業(yè)背景不同，個(gè)人情況不同，就業(yè)指導(dǎo)的需求呈現(xiàn)差異化

由于學(xué)生的專業(yè)背景不同，學(xué)生的需要掌握的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等就業(yè)需求不同，所面對(duì)的求職行業(yè)和崗位也不同.即便是相同專業(yè)的學(xué)生，針對(duì)不同的細(xì)分行業(yè)和崗位，也存在所需專業(yè)技能的差異.比如，對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，在大學(xué)期間會(huì)學(xué)習(xí)C/C++、JAVA、嵌入式、硬件設(shè)計(jì)等眾多細(xì)分方向的專業(yè)知識(shí)，而在求職過程中用人單位往往會(huì)針對(duì)自身需求側(cè)重的某一或某幾個(gè)專業(yè)細(xì)分方向以及崗位所需個(gè)人素質(zhì)能力對(duì)求職學(xué)生進(jìn)行考察.高校的教學(xué)在這些細(xì)分方向上也存在差異，這就需要就業(yè)指導(dǎo)課程在教學(xué)時(shí)有針對(duì)性的幫助學(xué)生進(jìn)行梳理說明，使學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行技能儲(chǔ)備、專業(yè)學(xué)習(xí)和個(gè)人素質(zhì)能力培養(yǎng).從工作崗位上看，同是銷售類工作，電子類銷售和傳統(tǒng)的快速消費(fèi)品類銷售的工作差異和所需技能相差也較大，如快速消費(fèi)品類銷售崗位強(qiáng)調(diào)性格、溝通能力等個(gè)人基本素質(zhì)能力，對(duì)專業(yè)背景要求較少.電子類銷售崗位除了重視個(gè)人基本素質(zhì)能力外還強(qiáng)調(diào)專業(yè)背景和專業(yè)知識(shí)做支撐的專業(yè)能力.這些求職中所需專業(yè)背景及相關(guān)的因素，是就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中必須考慮的，否則，就業(yè)指導(dǎo)課程將失去對(duì)學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)意義.

1.3面向高校特點(diǎn)和學(xué)生專業(yè)背景的就業(yè)指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)的有效路徑

就業(yè)指導(dǎo)課程在教學(xué)中需要引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵(lì)多渠道多形式就業(yè)，提升大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力.相比其他專業(yè)課程更加強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)人的教育和引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)因人施教，因材引導(dǎo).因此，就業(yè)指導(dǎo)的理想狀態(tài)應(yīng)是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)，針對(duì)個(gè)人情況進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)工作.但是，目前高校就業(yè)指導(dǎo)課程面臨的教師隊(duì)伍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入、師生比等現(xiàn)實(shí)困難短期內(nèi)不可能得到根本改善.因此，就需要在現(xiàn)有條件下找到一種渠道有效增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)效性.以高校特點(diǎn)和學(xué)生專業(yè)背景的就業(yè)指導(dǎo)可以為我們?cè)诂F(xiàn)有條件下提供一條行之有效的向提供個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)邁進(jìn)的新思路，可以有效提高就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)質(zhì)量.

2面向高校特點(diǎn)及學(xué)生專業(yè)背景的就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)施要點(diǎn)

2.1強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)校學(xué)科特點(diǎn)，建立具有本校特點(diǎn)的就業(yè)指導(dǎo)課程，合理安排就業(yè)指導(dǎo)教師，有效提高就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)效性

開展依托高校特點(diǎn)和學(xué)生專業(yè)背景的就業(yè)指導(dǎo)課程，要求高校以更高的層次看待和對(duì)待就業(yè)指導(dǎo)課程，同時(shí)也對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的任課教師提出了更高的要求.一方面，高校需要理清自身教育教學(xué)和人才培養(yǎng)理念，對(duì)本校開辦的專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行分析，并幫助就業(yè)指導(dǎo)任課教師將這種理念和分析結(jié)果融入到就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)中，進(jìn)而對(duì)學(xué)生就業(yè)觀和擇業(yè)觀進(jìn)行合理的引導(dǎo).比如，將人才培養(yǎng)定位為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校就可以通過就業(yè)指導(dǎo)課程幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和就業(yè)過程中更好的進(jìn)行自我定位，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，引導(dǎo)學(xué)生掌握求職所需的專業(yè)技能，幫助學(xué)生充分就業(yè).將人才培養(yǎng)定位為培養(yǎng)研究型人才的高校也可以通過就業(yè)指導(dǎo)課程鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)探索和深度研究，幫助學(xué)生開闊視野，幫助學(xué)生明晰發(fā)展方向，幫助學(xué)生更好發(fā)展.另一方面，高校在就業(yè)指導(dǎo)課程的任課教師的安排上要有意識(shí)的進(jìn)行固定，既選派某些任課教師固定針對(duì)某一專業(yè)或某幾個(gè)相關(guān)性大的專業(yè)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期授課，這樣的固定既可以增強(qiáng)任課教師的備課的針對(duì)性，也能達(dá)到逐年提高就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)質(zhì)量和效果.鑒于就業(yè)指導(dǎo)課程的任課教師多為學(xué)生工作人員，可以考慮讓所在學(xué)院或所在專業(yè)的帶過畢業(yè)班的學(xué)生工作人員擔(dān)任本專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)課程教師，這樣可以發(fā)揮這些學(xué)生工作人員熟悉所在專業(yè)、熟悉所在院系學(xué)生特點(diǎn)、熟悉該專業(yè)就業(yè)市場(chǎng)的優(yōu)勢(shì)，便于更好的完成就業(yè)指導(dǎo)的任務(wù)，提高就業(yè)指導(dǎo)課程的效果.

2.2強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合，建立全程就業(yè)指導(dǎo)，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過程

需要明確，從某種程度上說，學(xué)生的就業(yè)是接受高校教育結(jié)果，既教育是過程，就業(yè)是結(jié)果.但現(xiàn)階段，多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)課程往往安排在大三或大四階段，此時(shí)學(xué)生的專業(yè)課程已經(jīng)接近尾聲或結(jié)束，馬上或已經(jīng)面對(duì)就業(yè)問題，就業(yè)指導(dǎo)已沒有時(shí)間幫助指導(dǎo)學(xué)生提升專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力.使得就業(yè)指導(dǎo)課程難免淪為應(yīng)景之物，不能產(chǎn)生很好的實(shí)際效果.因此，面向?qū)W校特點(diǎn)及學(xué)生專業(yè)背景的就業(yè)指導(dǎo)課程需要強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的專業(yè)教育和專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程.進(jìn)而幫助學(xué)生有效提升自身綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生提高就業(yè)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分就業(yè).面向?qū)W校特點(diǎn)及學(xué)生專業(yè)背景的就業(yè)指導(dǎo)可以分為三個(gè)階段：前期（大一階段）、中期（大二大三階段）、后期（大四階段）.在前期，就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該側(cè)重幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè)，進(jìn)行自我探索，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，側(cè)重學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力.在中期，就業(yè)指導(dǎo)課程側(cè)重專業(yè)學(xué)業(yè)指導(dǎo)和反饋就業(yè)市場(chǎng)的新變化，幫助學(xué)生從就業(yè)市場(chǎng)的角度解讀所學(xué)專業(yè)和應(yīng)用領(lǐng)域，說明各工作崗位所需的專業(yè)技能和個(gè)人能力.解決學(xué)生為什么學(xué)的困惑，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀意愿，幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我完善.在后期，側(cè)重對(duì)學(xué)生的求職技能的指導(dǎo)，這個(gè)階段就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)把主要精力放在幫助學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)歷制作、筆試、面試等求職技巧的輔導(dǎo)以及各種就業(yè)服務(wù)上.

2.3重視就業(yè)市場(chǎng)的變化，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐和反饋，及時(shí)調(diào)整就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容

篇5

關(guān)鍵詞： 工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè) 色彩教學(xué) 捕捉色彩 繪畫材料 個(gè)性化培養(yǎng)

設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)于色彩藝術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用是永無止境的：手繪的效果圖技法中無法拋棄色彩；噴繪中少不了對(duì)于色彩進(jìn)行細(xì)致入微的分析研究，并需要用色彩支撐門面；要解決計(jì)算機(jī)繪圖中僵硬、干癟、蒼白的色彩問題，也少不了色彩藝術(shù)……因此，色彩表現(xiàn)技法的基礎(chǔ)訓(xùn)練，無論何種時(shí)髦理論都無法取代。

工業(yè)設(shè)計(jì)分理科類和藝術(shù)類，全國(guó)大多數(shù)工科院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)屬于理科類。我校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生大部分屬理科生入校，之前未經(jīng)歷任何美術(shù)培訓(xùn)和美術(shù)加試，因此，對(duì)于這些學(xué)生的色彩教學(xué)和其他經(jīng)過藝術(shù)類學(xué)習(xí)的學(xué)生是有很大區(qū)別的。如何在有限的課程內(nèi)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)該專業(yè)所必須的造型能力和藝術(shù)素質(zhì)，就成為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的重要課題。

對(duì)于色彩這門課程，我們要尋求更好的教學(xué)方式來支撐它和發(fā)展它。在現(xiàn)行的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)色彩教學(xué)中，有些教學(xué)方法已不適用，因此，我們要分析該課程的重要性、教學(xué)宗旨、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)效果等方面問題，并進(jìn)一步提出在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)色彩教學(xué)過程中應(yīng)把握的正確方向。我們?cè)谂囵B(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)人才的時(shí)候，必須強(qiáng)調(diào)色彩教學(xué)的重要性，這不但是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)造型的基礎(chǔ)能力，更是培養(yǎng)學(xué)生的色彩運(yùn)用能力，讓學(xué)生能設(shè)計(jì)出更好的作品的重要前提之一。目前色彩基礎(chǔ)教學(xué)重在“以技入道”，其內(nèi)容偏專偏窄，陳舊重復(fù)，往往用統(tǒng)一的方法步驟要求學(xué)生，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性。這就要求我們必須對(duì)現(xiàn)有的色彩基礎(chǔ)教學(xué)方式和內(nèi)容進(jìn)行思考。在日常教學(xué)的過程中，我們?cè)鯓咏虝?huì)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生不斷地提高學(xué)習(xí)色彩的能力呢？通過多年

的教學(xué)，我總結(jié)出如下幾種方法。

一、正確而敏銳地捕捉色彩的能力

正確而敏銳地捕捉色彩的能力是畫好色彩畫的關(guān)鍵。當(dāng)我們畫風(fēng)景寫生或面對(duì)一組靜物時(shí)，呈現(xiàn)在我們面前的是許許多多具有不同色彩變化的物體，要想準(zhǔn)確、真實(shí)地把它們描繪出來，正確的方法是第一位的。

任何一種物體的顏色，都會(huì)隨著光線、季節(jié)、環(huán)境的變化而變化。比如一棵樹在春天時(shí)葉子淡黃嫩綠，夏天會(huì)變成深暗的墨綠色，秋天則逐漸變黃發(fā)紅，冬天樹葉枯干，變成灰褐色，這些變化都是自然界中光線、季節(jié)、時(shí)間環(huán)境對(duì)色彩的影響。再如，一個(gè)穿白襯衫的人，當(dāng)紅光照射在上面時(shí)，白衣服就會(huì)呈現(xiàn)紅色；當(dāng)藍(lán)光照射在上面時(shí)，又會(huì)呈現(xiàn)藍(lán)色……不同顏色的光線，或不同顏色的環(huán)境，都會(huì)改變和影響它的顏色。一種顏色是受多種客觀因素的影響的，我們?cè)诋嫯嫊r(shí)就要把這些因素考慮進(jìn)去，分析、研究物體顏色所受到的各種影響，不能只憑經(jīng)驗(yàn)籠統(tǒng)地對(duì)物體進(jìn)行簡(jiǎn)單的、僵硬的概括，這樣我們才能更準(zhǔn)確、更真實(shí)地把握住色彩的變化。這種安排應(yīng)從美的觀念出發(fā)，變被動(dòng)地模擬自然為主動(dòng)地組織畫面，學(xué)生取得了作畫的自，便具有了作畫的熱情和創(chuàng)造性。

大色調(diào)、大明暗、大冷暖，是色彩繪畫訓(xùn)練過程中最為重要的三個(gè)方面，我們只有從這些方面去觀察、分析被畫物體色彩之間的特點(diǎn)，才能準(zhǔn)確地把握住色彩的各種變化。

二、各種繪畫材料技法在色彩中的運(yùn)用

不同繪畫材料的運(yùn)用會(huì)形成畫面不同的肌理表層，肌理是經(jīng)過許多藝術(shù)家用不同的物質(zhì)材料，使用不同的工具和技法不斷嘗試探索創(chuàng)造出來的。這種效果具有獨(dú)立的審美價(jià)值，并作為一種特殊的形式語(yǔ)言被采用。畫面中所出現(xiàn)的肌理，使藝術(shù)手段更趨豐富，從而可以充分體現(xiàn)作者的創(chuàng)造性。

時(shí)代的發(fā)展，文化交流的深化，由此帶來的視野的拓寬，使我們明白：藝術(shù)的形式是千姿百態(tài)、五彩繽紛的，無論使用什么形式，只要能充分表達(dá)我們的思想、觀念、情感，就是成功的，所以我們?cè)谏驶A(chǔ)教學(xué)中不應(yīng)束縛學(xué)生在材料上的應(yīng)用，在色彩課堂上可以用多種材料表現(xiàn)同一教學(xué)課題，只要這種材料學(xué)生愛好而且適合學(xué)生就可以。培養(yǎng)學(xué)生在材料及技能技法上形成個(gè)性化，這樣有利于挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力。我們還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生綜合地利用各種材料來作畫，因?yàn)殡S著時(shí)代的發(fā)展，跨畫種的技法已被廣泛地運(yùn)用和借鑒，而且許多藝術(shù)大師在不斷地嘗試、探索各種材料、技法之間的綜合運(yùn)用。比如懷斯的作品《窗臺(tái)》，在人體塑造上用了小筆觸的筆觸肌理，背景使用虛幻的抽象肌理塑造，形成了虛實(shí)肌理的對(duì)比，傳達(dá)出來的是抒情的傷感，同時(shí)其作品中的一些看似不經(jīng)意的點(diǎn)狀肌理對(duì)活躍畫面效果起到了非常重要的作用。懷斯通過肌理制作將孤獨(dú)表現(xiàn)得淋漓盡致。所以在色彩基礎(chǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)加強(qiáng)肌理制作的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，釋放學(xué)生的創(chuàng)造潛力。

三、個(gè)性化培養(yǎng)在色彩教學(xué)中的運(yùn)用

色彩教學(xué)的學(xué)習(xí)主體中存在著個(gè)體的差異，而每個(gè)個(gè)體都是獨(dú)特的，個(gè)體之間存在著差異，即個(gè)性差異。個(gè)性，是指?jìng)€(gè)體的總的精神面貌，反映了該個(gè)體同其他人之間穩(wěn)定特征上的差異性，是在其先天的遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，又經(jīng)過后天的社會(huì)生活環(huán)境的作用而形成的，如對(duì)色彩的敏感度、色彩情緒的張力等。現(xiàn)代科學(xué)表明，每個(gè)人的遺傳基因都是不同的。此外，不同的人的社會(huì)生活環(huán)境也是千變?nèi)f化的，這就造成了每個(gè)人都有自己的個(gè)性，在色彩藝術(shù)的表現(xiàn)上有自己的獨(dú)特語(yǔ)言。所以，缺乏個(gè)性就意味著缺乏創(chuàng)造性，必須承認(rèn)并尊重個(gè)體差異性，打消“整體化一”的“共性”教學(xué)模式，走個(gè)性化成才的教學(xué)之路。

指導(dǎo)寫生訓(xùn)練實(shí)踐時(shí)，我們不應(yīng)要求學(xué)生都按他的方法和色彩感受去完成作品，應(yīng)該允許學(xué)生在表現(xiàn)手法和工具材料上有一定的自由，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于用個(gè)體獨(dú)特的色彩風(fēng)格表達(dá)自己對(duì)事物的審美感受。在色彩表現(xiàn)過程中要調(diào)動(dòng)學(xué)生表現(xiàn)對(duì)象的激情，強(qiáng)化畫面的主觀色調(diào)，營(yíng)造強(qiáng)烈的情感氛圍，根據(jù)需要選擇運(yùn)用寫實(shí)、夸張、變色、反色、變調(diào)、抽象、象征等手法，強(qiáng)調(diào)筆勢(shì)的動(dòng)力感，如用平涂無痕的色塊、長(zhǎng)筆觸的強(qiáng)烈扭曲的拖擺、細(xì)筆觸的輕微的顫動(dòng)、旋渦筆觸的綿轉(zhuǎn)、彎曲筆觸的起伏等，凸現(xiàn)色彩的感染力和視覺沖擊力。學(xué)生處于興奮的狀態(tài)中時(shí)，活生生的對(duì)象就會(huì)融化為生動(dòng)的線條、鮮活的色彩，寫生就不會(huì)是冷漠的復(fù)制，而是熾熱情感生動(dòng)的表現(xiàn)。教師尊重學(xué)生的審美個(gè)性，發(fā)現(xiàn)、顯示、愛惜、培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特的個(gè)人才能，便意味著把個(gè)性提高到人的尊嚴(yán)充分發(fā)展的高度。

教師培養(yǎng)學(xué)生色彩表現(xiàn)的個(gè)性化和多種繪畫材料技法的嘗試，改進(jìn)色彩教學(xué)方法，能使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的模式中解放出來，與開發(fā)潛能個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)，探索以自我指導(dǎo)為導(dǎo)向，以個(gè)性化學(xué)習(xí)為中心的新學(xué)習(xí)模式，形成符合學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)知規(guī)律的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)色彩創(chuàng)作和審美能力。我們不可能窮盡或預(yù)見所有的專業(yè)內(nèi)涵或未來的學(xué)科變化，也不能使學(xué)生一勞永逸地掌握某種知識(shí)或技能，但我們可以傳授給學(xué)生創(chuàng)新的思維和方法。社會(huì)在發(fā)展，設(shè)計(jì)教育自然要隨之改進(jìn)。我們應(yīng)該圍繞審美能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并始終以此為目標(biāo)與時(shí)俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］吳衛(wèi)，吳晟.色彩構(gòu)成［M］.北京理工大學(xué)出版社，2006，（6）.

篇6

一、大學(xué)生求職中的不良心理狀態(tài)

（一）眼高手低

由于我國(guó)改革開放以前為計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，高校招生人數(shù)少，大學(xué)生畢業(yè)后國(guó)家采取分配制度，大學(xué)生被當(dāng)作是知識(shí)分子的代表，優(yōu)越性不言而喻。九十年代后期為了適應(yīng)高速發(fā)展的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)更多的專業(yè)人才，我國(guó)高校擴(kuò)大了招生規(guī)模，同時(shí)逐漸由分配制向自主擇業(yè)轉(zhuǎn)變，這就造成了人才競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勝劣汰，而大學(xué)生的思想沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變，仍然存在萬(wàn)般皆下品惟有讀書高的心理狀態(tài)。而剛畢業(yè)的大學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段多為理論學(xué)習(xí)，缺乏社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，又不愿意從基層做起，挑剔崗位，眼高手低，既不愿意去一些基礎(chǔ)性崗位，又沒有能力去應(yīng)聘到待遇好、實(shí)力強(qiáng)的工作單位，思想上就會(huì)產(chǎn)生一些失落感而錯(cuò)失許多就業(yè)的機(jī)會(huì)。

（二）急功近利

一些同學(xué)以薪酬高低片面去衡量一個(gè)職業(yè)的優(yōu)劣，一切向錢看，只注重眼前利益，沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃，不關(guān)注本專業(yè)的發(fā)展前景，急于落實(shí)工作，很快變成了為了工作而工作，根本沒有考慮過所選的工作是否適合自己的專業(yè)，能否勝任該崗位，工作一段時(shí)間后，又缺乏吃苦耐勞的精神，從而導(dǎo)致頻繁跳槽，跳槽不僅損害了工作單位的利益，占據(jù)了其他人的就業(yè)機(jī)會(huì)，同時(shí)也給自己帶來了不必要的麻煩，給自己的求職心理造成壓力。

（三）攀比心理較強(qiáng)

以其他同學(xué)的擇業(yè)作為參考標(biāo)準(zhǔn)，如果自己的工作環(huán)境，工資水平比其他同學(xué)差，虛榮心攀比心就會(huì)作怪，因此放棄工作崗位。

（四）消極依賴心理

我國(guó)八十年代實(shí)行了計(jì)劃生育的基本國(guó)策，多數(shù)大學(xué)生為獨(dú)生子女，學(xué)生獨(dú)立意識(shí)差，在面對(duì)擇業(yè)時(shí)，寄希望于家庭，托關(guān)系，找人脈，依靠關(guān)系四處奔波為自己尋找工作成為一種潛意識(shí)。自己不主動(dòng)參與就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中去，向用人單位推銷自己，展示自己的才能，認(rèn)為只要關(guān)系硬便能找到好工作。上述消極的依賴心理往往會(huì)使自己在就業(yè)中處于劣勢(shì)。

（五）患得患失心理

職業(yè)的選擇往往也是對(duì)機(jī)遇的一種把握，錯(cuò)過良好的就業(yè)機(jī)遇，將會(huì)與成功失之交臂，存在這山望著那山高，患得患失，這也是導(dǎo)致許多畢業(yè)生陷入誤區(qū)的心理障礙。

（六）盲目自信心理

有的同學(xué)在學(xué)校學(xué)習(xí)期間成績(jī)一直名列前茅，畢業(yè)之后認(rèn)為自己的學(xué)校是重點(diǎn)學(xué)校，自己的專業(yè)是熱門專業(yè)，自己的成績(jī)優(yōu)異，所以擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)比較高，到頭來往往因?yàn)樽约旱膿駱I(yè)標(biāo)準(zhǔn)過高而找不到理想的工作，或者即使就業(yè)了，總會(huì)感覺自己屈才了，對(duì)周圍的環(huán)境和同事不屑一顧，認(rèn)為自己比別人要高一等，存此一種自大心理，這也是一種普遍存在的就業(yè)心理，也會(huì)因此在擇業(yè)中心理受到挫折。

二、就業(yè)過程中，應(yīng)對(duì)不良心理狀態(tài)的方法

（一）給自己一個(gè)準(zhǔn)確的定位

總結(jié)自己以往成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，正確面對(duì)自己能力和性格上的優(yōu)缺點(diǎn)，也可以從別人的評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自己，同時(shí)自我反省，自我檢查，自我總結(jié)，把自己的心態(tài)放低，做一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃，并把握自己的人生方向。

（二）積極的面對(duì)現(xiàn)實(shí)

由于大環(huán)境的影響可能出現(xiàn)就業(yè)形勢(shì)不樂觀的情況，要積極面對(duì)這種情況，調(diào)整心態(tài)，積極主動(dòng)的參與到市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中。每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)人的學(xué)歷、專業(yè)、能力以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)水平都不相同，各有各的特點(diǎn)，因此要從實(shí)際出發(fā)，選擇適合自己的職業(yè)崗位，同時(shí)不斷的學(xué)習(xí)社會(huì)知識(shí)，努力展示自我，推銷自我。及時(shí)了解當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r以及用人單位招聘情況，從而確定自己的擇業(yè)目標(biāo)。

（三）發(fā)揮長(zhǎng)處，做足就業(yè)準(zhǔn)備

在求職過程中，保持樂觀積極的心態(tài)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，把握機(jī)遇。在擇業(yè)的前期準(zhǔn)備過程中，首先考慮自己的專業(yè)，以做到專業(yè)特長(zhǎng)與職業(yè)要求相匹配。同時(shí)考慮自身的綜合素質(zhì)與能力，不能一味地強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)口，還要聽取家長(zhǎng)，老師的意見，做到有目標(biāo)性的擇業(yè)。在面試前要做好準(zhǔn)備工作，多了解和學(xué)習(xí)崗位相關(guān)知識(shí)，對(duì)用人單位有詳細(xì)的了解，做到思路清楚，有備而來。

（四）高校應(yīng)完善就業(yè)指導(dǎo)體系，做好大學(xué)生就業(yè)心理輔導(dǎo)

大學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)，在校期間的職業(yè)生涯規(guī)劃是非常重要的，可針對(duì)大學(xué)生不同專業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)，綜合能力，生活及家庭環(huán)境進(jìn)行有特點(diǎn)，個(gè)性化的心理輔導(dǎo)。抓住學(xué)生就業(yè)心理問題的根源，把握就業(yè)狀態(tài)，以幫助學(xué)生盡快走出就業(yè)心理誤區(qū)。完善大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系，是做好大學(xué)生心理輔導(dǎo)，解決大學(xué)生就業(yè)心理問題的基本途徑。

（五）正確面對(duì)挫折，學(xué)會(huì)給自己減壓

一種不良情緒隱藏的越久，使人受到的傷害就越大。當(dāng)因挫折給心理帶來巨大壓力，而又一時(shí)難以克服時(shí)，就需要適當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)泄出來。比如，向朋友傾訴，一吐為快。也可以去打球，爬山，參加體育運(yùn)動(dòng)。但是在宣泄的同時(shí)要注意場(chǎng)合，以及宣泄要適度。大學(xué)生是祖國(guó)的未來，大學(xué)生的就業(yè)問題關(guān)系著國(guó)家的繁榮，民族的昌盛，社會(huì)的發(fā)展，解決好大學(xué)生就業(yè)問題需要社會(huì)，學(xué)校，學(xué)生本人共同努力。關(guān)注大學(xué)生就業(yè)，做好大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，輔助其成功就業(yè)，使大學(xué)生成為祖國(guó)未來事業(yè)的接班人。

參考文獻(xiàn)： 

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篇7

特殊學(xué)校不僅要教學(xué)生基礎(chǔ)的科學(xué)文化知識(shí)，更重要是要交給學(xué)生賴以生存發(fā)展的職業(yè)技能。在聾校中，服裝職業(yè)技術(shù)課是不可缺的教學(xué)內(nèi)容，它是特殊教育的永恒主題。在服裝教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，如何適應(yīng)社會(huì)，提高聾生的生存能力，是服裝教學(xué)中應(yīng)該思考和探討的問題。

1依靠聾生的特點(diǎn)、創(chuàng)建開放式教學(xué)

課堂教學(xué)是服裝教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主要渠道，但服裝教學(xué)活動(dòng)應(yīng)超越課堂教學(xué)。我在教學(xué)中，在課堂上組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)外，還將學(xué)生引向社會(huì)，走出校門與社會(huì)接觸，接觸日新月異的現(xiàn)代化改革和紛雜變化的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)過程。擴(kuò)大學(xué)生與社會(huì)的交流接觸面，以促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力的提高。如：常常帶他們?nèi)ゲ煌?guī)模的商店及布店，購(gòu)買自已所需的布料及拉鍵、細(xì)扣、花邊等輔料，觀摩服裝的最行款式，讓他們?nèi)牒钨?gòu)物、如何貨比三家、如何討價(jià)還價(jià)。放手學(xué)生與店主交流，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，回到學(xué)校將自已所見的款式畫下來，自已購(gòu)物的實(shí)況寫下來。這樣不但提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還使他們將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐上。從課堂走向市場(chǎng)，從理論走向?qū)嵺`。這樣聾啞學(xué)生可以在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中學(xué)習(xí)到實(shí)際操作能力、交際能力及獨(dú)立解決問題的能力和生活本領(lǐng)，為學(xué)生將來“安生立命”自立于社會(huì)，并且成為殘而不廢，依靠自已的勞動(dòng)技術(shù)或?qū)ｉL(zhǎng)服務(wù)于社會(huì)的有用人才。

2采用多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，激起興趣

聾生對(duì)于視覺形象非常敏感，鮮艷的色彩、獨(dú)特的造型、動(dòng)態(tài)化的圖像等等都能吸引他們的注意力，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)被逐漸引入課堂。多媒體融科技與藝術(shù)與一體，具有強(qiáng)大的圖文展示功能，能使教學(xué)過程更具有程序性，操作方便，效果明顯，非常符合聾生的欣賞習(xí)慣和服裝欣賞課時(shí)。教學(xué)硬件設(shè)施的要求；而網(wǎng)絡(luò)則給聾生提供了豐富的服裝信息資源。聾生通上網(wǎng)查找資源，可以選擇自已感興趣的作品進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可在線和老師交流，請(qǐng)教師解惑答疑。網(wǎng)絡(luò)不僅傳遞了知識(shí)，還在師生間架起一座情趣溝通的橋梁。興趣是最好的老師，在課堂上調(diào)通學(xué)生的興趣，便被動(dòng)為主動(dòng)，教師可以采用多媒體播放課件，用出示思考題的形式層層遞進(jìn)，控制教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)聾生觀察圖片或影像資料，談?wù)勊麄儌€(gè)人對(duì)所出示作品的印象和感受，或采用小組合作的形勢(shì)進(jìn)行評(píng)議，教師也能及時(shí)針對(duì)他們的講解進(jìn)行綜合講評(píng)。

3注重服裝教學(xué)與德育教育相結(jié)合

理論是實(shí)踐的前提，而實(shí)踐課擔(dān)負(fù)著“技”和“能”的雙重任務(wù)。如果沒有良好的心態(tài)就不能學(xué)“技”。因此對(duì)學(xué)習(xí)一技的聾啞生，無論是課前還是課后要進(jìn)行心理誘導(dǎo)，疏通心理障礙，要讓他們安心學(xué)習(xí)專業(yè)，就從親歷勞動(dòng)的過程中，培養(yǎng)他們的三“心”，即耐心、苦心、和恒心。如：在服裝工序練功時(shí)，就得需大量的布料，由于家庭和學(xué)校條件有限，所必備的材料都是取廢棄之衣物，課前要拆拆洗洗，課堂上要用其布料縫縫拆拆，拆拆縫縫，變廢為利。其中滲透的是耐心和苦心，假如要進(jìn)行中山裝四只口袋的練功，則要多用心多動(dòng)手，又經(jīng)過縫縫拆拆，拆拆縫縫，針跡線距中摸索規(guī)律，得出經(jīng)驗(yàn)，變廢為寶。這里的每一針、每一線、每一道工序，都離不開雙手的辛勞，都要有足夠的耐心和苦心，否則功夫不到家，制作不出合格的作品?？傊?，在這樣的實(shí)際操作中可以調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)，能磨練出學(xué)生的意志，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)勞動(dòng)觀念。

篇8

關(guān)鍵詞：高職院校；大學(xué)生；實(shí)踐能力；創(chuàng)新意識(shí)

中圖分類號(hào)：G40―012 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009―4156（2014）06―106―03

創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力只有在實(shí)踐過程和實(shí)踐活動(dòng)中才能體現(xiàn)出來，是學(xué)生自身綜合素質(zhì)在具體實(shí)踐過程中的現(xiàn)實(shí)展現(xiàn)，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力所體現(xiàn)的不僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，更重要的是，在具體實(shí)踐過程中學(xué)生對(duì)自身素養(yǎng)的反思總結(jié)和提高。通過實(shí)踐過程，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得到鞏固和發(fā)展，而高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職院校的畢業(yè)生是技術(shù)應(yīng)用型人才，基本的實(shí)踐能力是學(xué)生從業(yè)的基本素質(zhì)，高職院校在人才培養(yǎng)中突出應(yīng)用，就必須側(cè)重創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)，讓學(xué)生懂得“怎么做”，并且“能做”、“會(huì)做”；并且在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生的實(shí)踐能力不能僅僅停留在操作階段，還要具有較強(qiáng)的分析判斷能力，解決實(shí)際問題的綜合能力與手段以及在技術(shù)應(yīng)用性層面上有一定的開發(fā)和創(chuàng)新能力。因此，本文把學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力看作學(xué)生職業(yè)發(fā)展中基本的職業(yè)能力、生存能力和求職能力，以發(fā)展的視角、過程的眼界來審視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

一、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)系

實(shí)踐是創(chuàng)造性的來源，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，最終都要體現(xiàn)在解決具體問題的實(shí)踐活動(dòng)中，只有在實(shí)踐活動(dòng)中才能不斷地產(chǎn)生創(chuàng)新想法，并不斷通過實(shí)踐活動(dòng)檢驗(yàn)創(chuàng)新想法最終形成創(chuàng)新成果。一方面，實(shí)踐活動(dòng)中林林總總不斷變化的情景，有助于激發(fā)創(chuàng)新的欲望，是創(chuàng)新意識(shí)產(chǎn)生的來源；另一方面，實(shí)踐活動(dòng)是檢驗(yàn)創(chuàng)新行為和創(chuàng)新成果的唯一途徑。

實(shí)踐能力的培養(yǎng)過程包含創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)和培養(yǎng)，實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)不是彼此獨(dú)立的，而是緊密相連、相輔相成的。一方面，從創(chuàng)新意識(shí)到創(chuàng)新成果，需要通過實(shí)踐能力作為橋梁來轉(zhuǎn)化；另一方面，創(chuàng)新意識(shí)有利于實(shí)踐能力的切實(shí)提高。創(chuàng)新意識(shí)在實(shí)踐能力培養(yǎng)中的作用在于，創(chuàng)新意識(shí)有助于避免在實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中的模擬性和重復(fù)性實(shí)踐活動(dòng)，有助于運(yùn)用新方法高效能地完成具體工作。實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)之間存在緊密的聯(lián)系，因此，實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)也是相輔相成的。實(shí)踐活動(dòng)的過程既是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累的過程，也是發(fā)現(xiàn)探索新知的過程；既是知識(shí)運(yùn)用的過程，也是知識(shí)結(jié)構(gòu)改造的過程。而實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用為基礎(chǔ)，不斷提升學(xué)生的發(fā)散性思維和逆向思維等創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)都是在具體的生產(chǎn)實(shí)踐中不斷地發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，在總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成發(fā)展的。因此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，都要求為學(xué)生提供符合其素質(zhì)發(fā)展的真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)踐場(chǎng)景。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，最終都是為了讓學(xué)生成為創(chuàng)新實(shí)踐型人才，從而能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，創(chuàng)造性地解決實(shí)際工作中的問題，所以，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的過程中，既要兼顧學(xué)生實(shí)踐能力的創(chuàng)新性，也要注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的可行性。

二、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的原則

（一）把握規(guī)律性

學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力是高職類大學(xué)生人才培養(yǎng)實(shí)效性的具體體現(xiàn)，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力作為客體，要滿足主體的需要。需要引起動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)支配行為。創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力形成的主體是具有現(xiàn)實(shí)需要的人――大學(xué)生；創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)和形成是在自身需要的激勵(lì)和驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行的，就業(yè)的要求和自身發(fā)展的需要構(gòu)成了創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)要得以進(jìn)行，首先要有內(nèi)在的需求，然后才能推動(dòng)培養(yǎng)過程的進(jìn)行。因此，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)要從了解學(xué)生的需求、社會(huì)的需求、企業(yè)的需求開始，從把握規(guī)律著手，從大學(xué)生就業(yè)和發(fā)展、社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的要求的實(shí)際狀況出發(fā)，尋找與之匹配的人才培養(yǎng)模式、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑，深入了解學(xué)生自身職業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律，尊重大學(xué)生興趣、性格和價(jià)值觀的個(gè)體差異等因素，客觀地對(duì)待創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中的多樣性和過程性。

（二）增強(qiáng)協(xié)調(diào)性

創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)要取得實(shí)效，是社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生等方面因素共同作用的結(jié)果，因此需要注重各因素之間的協(xié)調(diào)性，以較少的投入取得最大的效益，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，確保學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的形成，就必須優(yōu)化人才培養(yǎng)過程中的教育教學(xué)資源，對(duì)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中所需要的資源進(jìn)行調(diào)整、整合，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程的無縫連接，實(shí)現(xiàn)課堂與車間、校園與企業(yè)有機(jī)結(jié)合。創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)有效性的實(shí)現(xiàn)，需要人才培養(yǎng)過程中各個(gè)要素的協(xié)調(diào)配合，產(chǎn)生的是一種綜合效應(yīng)。因此，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)要確保持續(xù)性和有效性，就需要研究創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的生態(tài)環(huán)境，消除對(duì)立及不利因素的影響，有效地優(yōu)化配置各方面的資源：一方面，需要保持學(xué)校內(nèi)部環(huán)境的和諧統(tǒng)一，樹立教育育人、實(shí)踐育人、全員育人，全方位育人的觀念；另一方面，需要與社會(huì)和企業(yè)等外部環(huán)境相適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)等方面資源的優(yōu)化組合。

（三）激發(fā)主體性

創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)，對(duì)于大學(xué)來說，是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，一個(gè)接受教育的過程，是一種外在的作用和影響。內(nèi)因決定外因，這種外在的形式是否具有有效性，關(guān)鍵取決于受教育者的態(tài)度和接受教育程度。大學(xué)生自愿地參與到創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的過程中，把外在的教育內(nèi)容和實(shí)踐鍛煉內(nèi)化為自身的能力和思想。因此，只有將讓我培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為我想培養(yǎng)，教育者所教授的知識(shí)和推行的思想才能由內(nèi)而外轉(zhuǎn)變?yōu)槭芙逃叩闹R(shí)和能力。職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的核心是工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合、理論和實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中不斷地提升學(xué)生自身的核心職業(yè)技能，不斷地建構(gòu)學(xué)生的自身素養(yǎng)，不斷地提高學(xué)生自身的建設(shè)水平。通過實(shí)際的實(shí)踐過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，克服在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中學(xué)生自身被動(dòng)接受信息的教育缺陷。創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)就是要激發(fā)學(xué)生的主體性，徹底改變灌輸式的教育教學(xué)方法，尊重受教育者的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生更多地參與到教育教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在教師、學(xué)校和企業(yè)的幫助下自主發(fā)展。

（四）堅(jiān)持開放性

學(xué)生在實(shí)踐獲得的知識(shí)是感性的，需要經(jīng)過加工提煉，才能升華為理性知識(shí)。自由辯論和科學(xué)的引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生勤思、多問、多練習(xí)，在教師指導(dǎo)點(diǎn)撥下探索、交流，建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系是實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變的一條重要途徑。因此，要突出創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)過程的開放性，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，他們帶著自己的知識(shí)、思考、靈感、興趣參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐。人才培養(yǎng)要呈現(xiàn)豐富性、多變性、復(fù)雜性，不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的模式。在此過程中要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書所傳授的知識(shí)進(jìn)行大膽的自我理解、解讀、質(zhì)疑，尊重學(xué)生感受與個(gè)人見解。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，利用學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，對(duì)實(shí)際操作進(jìn)行分析，充分討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，允許學(xué)生自由、充分地陳述自己的觀點(diǎn)，展示自己。

三、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中的反思

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，是創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的先決條件

學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是創(chuàng)新，創(chuàng)新和實(shí)踐是人本質(zhì)屬性的集中體現(xiàn)，實(shí)踐和創(chuàng)新活動(dòng)是學(xué)生發(fā)展的不竭動(dòng)力，創(chuàng)新意識(shí)作為一種精神，實(shí)踐能力作為一種素養(yǎng)，貫穿于學(xué)習(xí)的全過程，影響學(xué)習(xí)的方方面面，作為一種最終的結(jié)果，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)的目的所在。作為一種發(fā)展的動(dòng)力，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)推動(dòng)著大學(xué)生綜合素質(zhì)的形成，然而，創(chuàng)新的基礎(chǔ)是知識(shí)和能力的優(yōu)化組合，是知識(shí)通過實(shí)踐內(nèi)化為能力，能力通過實(shí)踐推動(dòng)創(chuàng)新。知識(shí)、能力和創(chuàng)新不是簡(jiǎn)單的對(duì)等關(guān)系，學(xué)習(xí)的目的既是積累知識(shí)，也是探索新知、形成能力和進(jìn)行創(chuàng)新的手段。創(chuàng)新的核心問題是質(zhì)疑，這不僅是知識(shí)和能力的問題，也是個(gè)人素養(yǎng)和責(zé)任感的問題，良好的心理品質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的毅力、敢于反思敢于質(zhì)疑既是創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的心理基礎(chǔ)，也是掌握知識(shí)培養(yǎng)能力進(jìn)行創(chuàng)新的先決條件。構(gòu)建以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為主的，具有個(gè)性化動(dòng)態(tài)性的學(xué)習(xí)方式也就成為創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的先決條件。首先，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的多樣性，這不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性，也是學(xué)習(xí)方式的多樣性。任何一種學(xué)習(xí)方式都不是完美的，也不是唯一的，課堂教學(xué)和課外教學(xué)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，個(gè)人學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)相結(jié)合。其次，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的反思性，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，好問質(zhì)疑是反思學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)，探究是反思學(xué)習(xí)的基本特征。而好問質(zhì)疑探究都是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的前提。在學(xué)習(xí)中敢于把外在的知識(shí)和事件與自己切身經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來進(jìn)行認(rèn)真思考，既用自己的經(jīng)驗(yàn)來思考知識(shí)與事件，又用知識(shí)與事件來思考自己的經(jīng)驗(yàn)，不斷地交換位置和方向，達(dá)到理解和重新理解知識(shí)、事件和經(jīng)驗(yàn)的目的。在此過程中，學(xué)生有意識(shí)地、積極主動(dòng)地進(jìn)行自我回顧、自我分析、自我評(píng)價(jià)、自我總結(jié)，最終實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展與提高。最后，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化，個(gè)性化學(xué)習(xí)不僅是個(gè)體差異性的要求，也是創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的客觀需要，學(xué)生個(gè)體在感知、思維等方面的差異，要求學(xué)生選擇適合自己特點(diǎn)，符合自身興趣能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)方法?！秾W(xué)習(xí)：內(nèi)在的財(cái)富》說：“個(gè)性的多樣性，自主性，和首創(chuàng)精神，甚至是愛好挑戰(zhàn)，這一切都是進(jìn)行創(chuàng)造和革新的保證”，因此，尊重學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生提供自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能體現(xiàn)以生為本，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展。

（二）樹立創(chuàng)新教育理念，全面推行素質(zhì)教育是創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的根本

創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)其根本是創(chuàng)新教育觀念的深化和實(shí)踐。美國(guó)杜威的“教育即生活”、“教育即生長(zhǎng)”的教育思想可以給我們以啟迪，即教育本身就是生活，是學(xué)生現(xiàn)在生活的過程，而不是將來生活的準(zhǔn)備；教育不是把外面的東西強(qiáng)迫學(xué)生去吸收，而是使學(xué)生的本能得以生長(zhǎng)。這種教育思想包含著以追求生活適應(yīng)、強(qiáng)調(diào)教育切合需要為特征的人文主義思想以及以追求學(xué)業(yè)優(yōu)異、強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)教育質(zhì)量為特征的科學(xué)主義思想。兩者互相結(jié)合，齊頭共進(jìn)。在這種教育思想的影響下，其人才觀是“承認(rèn)個(gè)性差異，鼓勵(lì)最大限度完善自我”；教師觀是“教師不僅傳道、授業(yè)、解惑，而且是引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的教練”；學(xué)校觀是“立足于職業(yè)，著眼于發(fā)展，通過學(xué)校教育使學(xué)生獲得前途和職業(yè)”；教育觀是“引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)改造生活”；目標(biāo)觀是“樹立終身學(xué)習(xí)的思想，掌握終身學(xué)習(xí)的能力”。歸根結(jié)底，學(xué)校與教師奉行的是一種教育的實(shí)踐主義，主張讓學(xué)生實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)造。這其中充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)在社會(huì)進(jìn)步和學(xué)生發(fā)展中的重要作用和意義，使創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的價(jià)值深入到教育者和被教育者內(nèi)心深處，更深入到社會(huì)教育發(fā)展理念、社會(huì)發(fā)展理念的深處。不僅把學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)看作學(xué)生持續(xù)發(fā)展的核心要素，更要把學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力看作民族騰飛和興旺發(fā)達(dá)的基礎(chǔ)，看作提高民族綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力的重要標(biāo)志，看作民族生生不息的發(fā)展源泉和動(dòng)力，看作民族進(jìn)步的靈魂和核心，把樹立創(chuàng)新與實(shí)踐貫徹于素質(zhì)教育工作的重中之重。從教育創(chuàng)新的角度，把創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力看作學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的最高體現(xiàn)，看作學(xué)生反思自我、突破自我、超越自我、完善自我的體現(xiàn)，不僅認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力是學(xué)生智力因素的體現(xiàn)，更是學(xué)生精神和人格的體現(xiàn)。作為教師，樹立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力為己任的教育信念，充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的重要性和必要性，是教師的基本素質(zhì)。在教學(xué)中創(chuàng)新教育觀念，拓展教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，以創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，是教師的基本責(zé)任。

（三）做好職業(yè)規(guī)劃，是創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的有力保證

職業(yè)規(guī)劃作為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的一個(gè)重要組成部分，既是對(duì)責(zé)任素質(zhì)和能力實(shí)踐效果的反饋，也是對(duì)學(xué)生發(fā)展方向的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，做好職業(yè)規(guī)劃是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的有力保證。在職業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，不斷地更正人才觀、質(zhì)量觀、知識(shí)觀和教育觀，進(jìn)一步地明確自身的發(fā)展方向，探索自身的發(fā)展?jié)撃?，從職業(yè)發(fā)展角度，了解自身的需求，促進(jìn)自我認(rèn)識(shí)，建立和制定適合自己的成長(zhǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過對(duì)自我的全面客觀認(rèn)知，激發(fā)自身的求知欲和創(chuàng)新實(shí)踐欲望，端正自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力，注重創(chuàng)新實(shí)踐品質(zhì)的培養(yǎng)，注重對(duì)自身特殊才能和興趣的重點(diǎn)培養(yǎng)。同時(shí)，做好職業(yè)規(guī)劃，有利于學(xué)生樹立正確的社會(huì)觀念，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。這不僅是學(xué)生自身發(fā)展的需要，也是社會(huì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展和企業(yè)人才需求的要求。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性，不僅是期望學(xué)生在知識(shí)和技能層面的提高，更希望學(xué)生在學(xué)習(xí)觀和思維能力方面的培養(yǎng)和提高，更重要的是，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析、探索和解決實(shí)際問題的能力。

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篇9

關(guān)鍵詞：專家系統(tǒng)；計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL）；知識(shí)庫(kù)；推理機(jī)

中圖分類號(hào)：TP182 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-2374（2013）12-0023-02

計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（Computer Supported Collaborative Learning，簡(jiǎn)稱CSCL）是指利用計(jì)算機(jī)技術(shù)來輔助和支持協(xié)作學(xué)習(xí)，它是近年來國(guó)際教育技術(shù)界一個(gè)充滿生機(jī)的新研究與實(shí)踐領(lǐng)域。專家系統(tǒng)（Expert System，簡(jiǎn)稱ES）是一個(gè)智能計(jì)算機(jī)程序系統(tǒng)，它能夠運(yùn)用專家的知識(shí)并模擬專家的思維活動(dòng)，解決那些需要人類專家處理的復(fù)雜問題。將專家系統(tǒng)技術(shù)應(yīng)用于CSCL教學(xué)環(huán)境，可以匯集教育領(lǐng)域?qū)＜业闹R(shí)和經(jīng)驗(yàn)，模擬教育專家的教學(xué)思維過程，實(shí)現(xiàn)根據(jù)協(xié)作學(xué)習(xí)成員的狀況因人而異地施教，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。本文結(jié)合電大開放教育?？啤稊?shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程對(duì)基于專家系統(tǒng)的CSCL系統(tǒng)進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

1 CSCL交互過程設(shè)計(jì)

協(xié)作學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式有多種，為便于與專家系統(tǒng)相結(jié)合，本文采用合作模式，同時(shí)設(shè)定CSCL交互學(xué)習(xí)以知識(shí)點(diǎn)為單位，學(xué)習(xí)內(nèi)容為《數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程各章的主要知識(shí)點(diǎn)。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)按以下步驟進(jìn)行：（1）由各協(xié)作學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)代表該小組隨機(jī)抽取一個(gè)討論題目；（2）進(jìn)入小組討論階段。當(dāng)全組達(dá)成統(tǒng)一意見后，由組長(zhǎng)作討論總結(jié)并提交。若小組總結(jié)得到教師確認(rèn)，則小組討論結(jié)束；（3）小組討論結(jié)束后，進(jìn)入自我測(cè)試階段。該階段要求各協(xié)作成員接受系統(tǒng)一個(gè)測(cè)試題目的測(cè)試并能通過；（4）當(dāng)各成員都通過了系統(tǒng)測(cè)試，則進(jìn)入自我總結(jié)和評(píng)價(jià)階段；（5）總結(jié)與評(píng)價(jià)完成后，進(jìn)入綜合評(píng)價(jià)階段。該階段是由系統(tǒng)根據(jù)自評(píng)分、互評(píng)分、教師評(píng)分、綜合表現(xiàn)等參數(shù)對(duì)各協(xié)作成員進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)并給出評(píng)價(jià)結(jié)論。

上述各階段的流程由開關(guān)變量控制，綜合評(píng)價(jià)完成后或者當(dāng)studytime=0時(shí)，該輪協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)束。教師（管理員）亦有權(quán)在任何時(shí)刻終止某知識(shí)點(diǎn)的協(xié)作學(xué)習(xí)。

2 基于專家系統(tǒng)的CSCL系統(tǒng)設(shè)計(jì)

2.1 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型

本文采用基于Web的專家系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型，它是集成傳統(tǒng)專家系統(tǒng)與Web數(shù)據(jù)交換的新型技術(shù)，在結(jié)構(gòu)上由瀏覽器、應(yīng)用服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器三個(gè)層次所組成。

2.2 知識(shí)庫(kù)

為了匹配CSCL交互學(xué)習(xí)過程和便于學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，本系統(tǒng)的知識(shí)庫(kù)分設(shè)為課程資源、討論題、測(cè)試題和規(guī)則四個(gè)子庫(kù)，并且都存放于后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)SQL Server 2000中。

2.2.1 課程資源子庫(kù)。課程資源子庫(kù)是有關(guān)《數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程的各種學(xué)習(xí)資源，包括文本、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫等多種文件，對(duì)它們的描述使用關(guān)系數(shù)據(jù)表結(jié)構(gòu)。

2.2.2 討論題子庫(kù)。討論題子庫(kù)是為協(xié)作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交互討論而設(shè)置的。每個(gè)討論題都包含一個(gè)“提示信息”字段，它是對(duì)本問題的簡(jiǎn)單說明和解決思路指導(dǎo)。系統(tǒng)包含一個(gè)“智能助手”腳本程序，它的運(yùn)行不必經(jīng)過推理機(jī)，可即時(shí)對(duì)學(xué)員的某些行為作出反應(yīng)。學(xué)員在參與討論時(shí)，可點(diǎn)擊“智能助手”按鈕求助，此時(shí)系統(tǒng)將把提示信息字段的內(nèi)容返回給用戶。

2.2.3 測(cè)試題子庫(kù)。測(cè)試題子庫(kù)是為協(xié)作成員自我測(cè)試而設(shè)置，采用與討論題子庫(kù)相似的結(jié)構(gòu)形式。“智能助手”程序能對(duì)學(xué)員的每次測(cè)試回答進(jìn)行自動(dòng)判斷并給出相關(guān)的提示信息。

2.2.4 規(guī)則子庫(kù)。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)CSCL交互過程各階段的跟蹤指導(dǎo)，系統(tǒng)規(guī)則采用分階段組織的形式，并歸納為條件、學(xué)習(xí)狀況判斷、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)判斷、評(píng)價(jià)結(jié)論5個(gè)規(guī)則集。

條件規(guī)則集：該集存放了所有模糊產(chǎn)生式規(guī)則的前提。系統(tǒng)共設(shè)有“已用時(shí)間”、“討論現(xiàn)狀”等七個(gè)條件參數(shù)，各參數(shù)的值分別用NB、NS、ZO、PS、PB五個(gè)模糊子集表示。不同參數(shù)的模糊子集對(duì)應(yīng)的隸屬度函數(shù)不同，計(jì)算時(shí)使用的原始數(shù)據(jù)也不相同。本系統(tǒng)使用VBScript腳本程序?qū)崿F(xiàn)所有隸屬度函數(shù)的定義及其計(jì)算。

學(xué)習(xí)狀況判斷規(guī)則集：共有6種結(jié)構(gòu)形式，分別表示組員和組長(zhǎng)的討論狀況判斷、測(cè)試狀況判斷和自我總結(jié)狀況判斷規(guī)則。

學(xué)習(xí)指導(dǎo)規(guī)則集：共有2種結(jié)構(gòu)形式，分別表示組員和組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)規(guī)則。

評(píng)價(jià)判斷規(guī)則集：共有2種結(jié)構(gòu)形式，分別表示組員和組長(zhǎng)的評(píng)價(jià)判斷規(guī)則。

評(píng)價(jià)結(jié)論規(guī)則集：共有2種結(jié)構(gòu)形式，分別表示組員和組長(zhǎng)的評(píng)價(jià)規(guī)則。

2.3 數(shù)據(jù)庫(kù)

系統(tǒng)綜合數(shù)據(jù)庫(kù)使用SQL Server 2000構(gòu)建，存儲(chǔ)各種初始數(shù)據(jù)、協(xié)作學(xué)習(xí)成員狀態(tài)數(shù)據(jù)、開關(guān)量數(shù)據(jù)以及推理過程中產(chǎn)生的中間結(jié)果、最終結(jié)果等信息。

2.4 推理機(jī)

推理機(jī)的任務(wù)是根據(jù)一系列條件規(guī)則及開關(guān)量的值，推導(dǎo)出對(duì)學(xué)員當(dāng)前學(xué)習(xí)最合適的指導(dǎo)策略或?qū)W(xué)員綜合評(píng)價(jià)的結(jié)論。推理主要由協(xié)作成員的行為觸發(fā)，學(xué)員每次登錄或者其狀態(tài)數(shù)據(jù)達(dá)到某些確定值時(shí)，系統(tǒng)都啟動(dòng)一次新的推理過程。本系統(tǒng)采用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的前向推理方法，每次推理由以下步驟組成：

（1）若由系統(tǒng)開關(guān)量得知學(xué)員已無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，則對(duì)該學(xué)員返回一個(gè)提示信息，并結(jié)束推理。否則，進(jìn)入下一步。

（2）激活規(guī)則庫(kù)中的條件集，根據(jù)學(xué)員當(dāng)前的狀態(tài)數(shù)據(jù)及隸屬度函數(shù)，計(jì)算各條件規(guī)則的隸屬度值，并保存計(jì)算結(jié)果及相關(guān)信息，然后進(jìn)入下一步。

（3）根據(jù)系統(tǒng)的開關(guān)量的值，確定激活何類判斷規(guī)則集，并轉(zhuǎn)下一步。

（4）從被激活的判斷規(guī)則集中搜索有效規(guī)則。從被激活規(guī)則集抽取一條規(guī)則，計(jì)算規(guī)則前提匹配程度并確定規(guī)則的可信度，若可信度超過系統(tǒng)設(shè)定的閥值即把當(dāng)前規(guī)則的相關(guān)信息存入數(shù)據(jù)庫(kù)中。繼續(xù)重復(fù)這個(gè)過程直至檢索完畢，然后進(jìn)入下一步。

（5）消除規(guī)則沖突，執(zhí)行獲勝規(guī)則。若生效的判斷規(guī)則有多條，則選出可信度最大的一條規(guī)則作為獲勝規(guī)則；若最大可信度的規(guī)則又不止一條，則從中選擇編號(hào)最小的規(guī)則為獲勝規(guī)則。然后根據(jù)獲勝規(guī)則中的狀態(tài)名（或結(jié)論名）在學(xué)習(xí)指導(dǎo)規(guī)則集（或評(píng)價(jià)結(jié)論規(guī)則集）中搜索相關(guān)規(guī)則，讀出指導(dǎo)內(nèi)容（或評(píng)價(jià)內(nèi)容）并返回給用戶。至此，推理結(jié)束。

2.5 解釋器

推理過程結(jié)束后，最終結(jié)果和中間結(jié)果都已寫入后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)，據(jù)此回溯推理過程，便可解釋這一次推理的

結(jié)果。

3 基于專家系統(tǒng)的CSCL系統(tǒng)開發(fā)與測(cè)試

服務(wù)器操作系統(tǒng)采用Windows 2000 Server，Web服務(wù)器采用IIS5.0，后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)使用SQL Server 2000，數(shù)據(jù)庫(kù)訪問技術(shù)采用ADO方式，服務(wù)器開發(fā)環(huán)境使用ASP，網(wǎng)頁(yè)編輯器使用Dreamweaver 8。開發(fā)的系統(tǒng)實(shí)例由課程資源、小組討論、自我測(cè)試、總結(jié)與自評(píng)、聊天室、留言板、后臺(tái)管理等模塊組成。

2012年11月抽取了廣東茂名廣播電視大學(xué)2011級(jí)專科計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)15位學(xué)生，并按異質(zhì)分組原則形成3個(gè)學(xué)習(xí)小組，對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行了知識(shí)點(diǎn)“數(shù)據(jù)模型”、“關(guān)系代數(shù)”、“函數(shù)依賴”的學(xué)習(xí)測(cè)試。測(cè)試表明：系統(tǒng)較好地模擬了CSCL輔導(dǎo)教師的角色，能針對(duì)學(xué)生在交互學(xué)習(xí)過程中所處的狀態(tài)提出有效的改進(jìn)措施，對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)客觀、合理、全面；學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能及時(shí)得到系統(tǒng)的有益幫助，既提高了CSCL的教學(xué)效果，又有效地促進(jìn)了學(xué)生參與協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

4 結(jié)語(yǔ)

本文提出的基于專家系統(tǒng)的CSCL系統(tǒng)是在線CSCL的新形式，它既提供了跨時(shí)空、跨地域的學(xué)習(xí)環(huán)境，又融合了人工智能、知識(shí)工程、ASP、數(shù)據(jù)庫(kù)等關(guān)鍵技術(shù)，通過靈活的知識(shí)庫(kù)、基于模糊規(guī)則的推理策略，成功模擬了人類教育專家的思維活動(dòng)和教學(xué)行為。在CSCL的智能化、個(gè)性化建設(shè)中，專家系統(tǒng)與CSCL相結(jié)合的方式是一個(gè)值得深入探討的途徑。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬池珠，任劍鋒.現(xiàn)代教育技術(shù)前沿概論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009：263-288.

[2] 曹承志，王楠.智能技術(shù)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2004：205-253.

[3] 蔡自興，約翰·德爾金，龔濤.高級(jí)專家系統(tǒng)[M].北京：科學(xué)出版社，2005：254-286.

篇10

調(diào)查結(jié)果顯示，很大一部分的中職學(xué)校護(hù)理專業(yè)是會(huì)開展就業(yè)指導(dǎo)的，但是主要是針對(duì)畢業(yè)生展開，在校生不在指導(dǎo)的范圍之內(nèi)。畢業(yè)生畢業(yè)之前，學(xué)校采取應(yīng)急指導(dǎo)，突擊式提高學(xué)生的面試技巧、綜合競(jìng)爭(zhēng)能力等，但是由于時(shí)間較短，效果并不是很明顯[2]。結(jié)合相關(guān)的實(shí)驗(yàn)表明，就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該從學(xué)生入學(xué)開始開展，貫穿學(xué)生在校的所有學(xué)習(xí)時(shí)間。新生入校，學(xué)校就應(yīng)該將就業(yè)指導(dǎo)帶入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)當(dāng)中，分年級(jí)、分階段的進(jìn)行指導(dǎo)。多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)讓我總結(jié)了一些關(guān)于職業(yè)教育的實(shí)施方法。新生入學(xué)一年級(jí)，應(yīng)該重視職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)教育，通過專業(yè)的職業(yè)測(cè)評(píng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)和壓力，了解社會(huì)的人才需求，并且能夠結(jié)合自己的興趣愛好規(guī)劃自己的奮斗目標(biāo)；二年級(jí)，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的愛好與特長(zhǎng)，結(jié)合豐富有效的就業(yè)指導(dǎo)來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；畢業(yè)前夕，這是就業(yè)指導(dǎo)的最佳時(shí)期，應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)認(rèn)清社會(huì)形勢(shì)以及自己的專業(yè)特長(zhǎng)，并且?guī)椭鷮W(xué)生根據(jù)各大醫(yī)療機(jī)構(gòu)的用人制度進(jìn)行針對(duì)性的準(zhǔn)備，及時(shí)相關(guān)的就業(yè)信息，指導(dǎo)學(xué)生的面試技巧，鼓勵(lì)學(xué)生以良好的就業(yè)心態(tài)應(yīng)對(duì)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)。

2.全員化就業(yè)指導(dǎo)模式

針對(duì)中職學(xué)校護(hù)理專業(yè)而言，指導(dǎo)工作不應(yīng)該僅僅只是指導(dǎo)部門的事情，而是應(yīng)該努力地調(diào)動(dòng)學(xué)校、家庭以及社會(huì)的共同參與[3]。校內(nèi)，應(yīng)該建立以就業(yè)指導(dǎo)人為核心，輔導(dǎo)員、班主任等共同參與的指導(dǎo)機(jī)制；校外，學(xué)校應(yīng)該定期召開家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)溝通幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變落后的就業(yè)觀念，共同幫助學(xué)生樹立適合自己的就業(yè)觀念；社會(huì)方面，應(yīng)該重視輿論的引導(dǎo)和宣傳，用積極向上的就業(yè)文化來營(yíng)造健康的社會(huì)氛圍，從而為就業(yè)指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)?？偠灾?，必須從學(xué)校、家長(zhǎng)以及社會(huì)等三個(gè)方面入手，共同努力為中職護(hù)理專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)工作提供方向，從而確保整個(gè)社會(huì)護(hù)理人才的質(zhì)量。

3.分層次就業(yè)指導(dǎo)模式

每個(gè)學(xué)校應(yīng)該設(shè)置專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)員，并且將每個(gè)就業(yè)指導(dǎo)員與所有的班級(jí)進(jìn)行對(duì)應(yīng)幫扶，然后配合班主任一起了解學(xué)生對(duì)就業(yè)的期望[4]。護(hù)理學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)之后，一是參加市里或者縣里的事業(yè)單位的編制考試；二是到大城市的醫(yī)院或者部隊(duì)實(shí)習(xí)就業(yè)；三是“先就業(yè)，再擇業(yè)”，鼓勵(lì)學(xué)生先抓住一起應(yīng)聘的機(jī)會(huì)，到各類醫(yī)院的護(hù)士崗位進(jìn)行鍛煉；四是學(xué)校向醫(yī)療機(jī)構(gòu)推薦一些成績(jī)不優(yōu)秀但是能力較強(qiáng)的學(xué)生去做醫(yī)藥銷售的工作；五是重點(diǎn)關(guān)注班級(jí)里面的貧困以及單親家庭的畢業(yè)生，將一些合適的就業(yè)機(jī)會(huì)推薦給這些學(xué)生，幫助他們順利畢業(yè)。

4.個(gè)體化就業(yè)指導(dǎo)模式

個(gè)體就業(yè)咨詢是個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)的重要方式，為了順利開展個(gè)體就業(yè)咨詢，可以建立就業(yè)指導(dǎo)咨詢室，通過啟發(fā)教育、平等溝通以及共同探討等方式幫助學(xué)生解決自己就業(yè)中面臨的問題，并給學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)和建議。這種咨詢不僅可以是面對(duì)面的交流，還可以是通過書面進(jìn)行交流；還可以是通過正式的，也可以是非正式的；既可以是定期的，還可以是不定期的；既可以是通過電話進(jìn)行交流，還可以通過網(wǎng)絡(luò)。個(gè)體咨詢的內(nèi)容非常多，一方面涵蓋了就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)政策以及相關(guān)的就業(yè)信息，另外一方面還包括就業(yè)心理、自我評(píng)估等各個(gè)方面。那么提供這樣個(gè)性的咨詢服務(wù)的既可以是老師、學(xué)校專業(yè)的指導(dǎo)老師，還可以是家長(zhǎng)、親友或者同學(xué)。值得注意的是，這種就業(yè)指導(dǎo)方法針對(duì)性較強(qiáng)，方式較為靈活，受時(shí)間、地點(diǎn)影響較小。

5.跟蹤就業(yè)指導(dǎo)模式