導(dǎo)語：如何才能寫好一篇機電一體化自我總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：標準化中德班；專業(yè)設(shè)置；雙師型；小班制；項目教學；畢業(yè)

中圖分類號：[G40-012.9]

“中德合作職業(yè)教育教學模式（機電一體化專業(yè)）項目”即標準化中德班，是河南省實施職業(yè)教育攻堅工作的組成部分，是河南省職業(yè)教育國際交流合作三年行動計劃的重要一步，是省教育廳2012年職業(yè)教育的重點項目。標準化中德班采用德國的教學模式、工藝裝備、進行教學、實訓、畢業(yè)實習。規(guī)定學生在學校學年，然后到德國在華企業(yè)實習一年，畢業(yè)時參加德國工商大會考試委員會組織的畢業(yè)考試和頒發(fā)畢業(yè)證書，畢業(yè)后到德國在華企業(yè)簽約上崗工作。

該項目甲方北京思威普智業(yè)投資顧問有限公司，乙方河南省教育廳遴選的6所中等職業(yè)學校之一。雙方在河南省教育廳的領(lǐng)導(dǎo)下，共同推進河南省職業(yè)教育的改革，全面提高我省職業(yè)教育教學質(zhì)量，提升職業(yè)教育服務(wù)中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)的能力。項目規(guī)定企業(yè)出資參與培養(yǎng)企業(yè)所需的專業(yè)技能人才。甲方承諾在學生到德國在華企業(yè)簽約到崗30個工作日內(nèi)，企業(yè)以每位學生人民幣5000元的培養(yǎng)費支付給畢業(yè)學校。河南省以此為契機，讓更多的企業(yè)出資加入到河南省職業(yè)教育的人才培養(yǎng)中來。

通過實施標準化中德班合作項目，率先在河南省建成一批教育理念上與國際先進理念接軌，教育、教學質(zhì)量國內(nèi)領(lǐng)先，教學模式創(chuàng)新，雙師型教師團隊建設(shè)，聯(lián)合企業(yè)出資參與技能型人才培養(yǎng)，畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的“精英”型中等職業(yè)學校。

經(jīng)過河南省教育廳的最終確定，漯河食品工業(yè)中等專業(yè)學校為首批開設(shè)標準化中德班（機電一體化專業(yè)）項目的學校之一?，F(xiàn)機電系派出的七名不同專業(yè)的教師，到鄭州和德國紐倫堡兩地的中德職業(yè)教育基地學習、實訓已歸來。我校既然承擔標準化中德班項目，就必須對標準化中德班認真的了解，對它的運行過程深入的解讀。標準化中德班是如何運行的？標準化中德班的人才培養(yǎng)模式、教學模式具有五個顯著特點。

第一，標準化中德班符合職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置與工廠企業(yè)的生產(chǎn)對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、課程素質(zhì)的培養(yǎng)與企業(yè)的職業(yè)素質(zhì)要求對接。真正實現(xiàn)校企結(jié)合、工學交替、訂單教育，保證能為企業(yè)和社會培養(yǎng)出應(yīng)用型、技能型人才。

第二，承擔標準化中德班授課的教學團隊中的教師，都是嚴格按照“雙師型”的要求選拔、培養(yǎng)的。

標準化中德班的教學團隊是根據(jù)機電一體化技術(shù)的實際要求精心設(shè)計的。而教學團隊聘用的每一位授課教師，上崗前首先按專業(yè)進行挑選，然后在國內(nèi)進行對口培訓，繼而到德國本土再強化培訓，最后由德國工商大會考試委員會組織執(zhí)業(yè)教師資格的考核，由德國工商大會上海代表處頒發(fā)德國機電一體化專業(yè)教師執(zhí)教資格證書。

選派師資條件：1，具備與項目專業(yè)一致的教師資格，最好在企業(yè)機電技術(shù)崗位工作過。2，具有幽默感和極強的感染力；是學生喜歡的，能夠跟學生一樣對新事物保持興趣。3，選派師資必須經(jīng)過標準化中德班教學模式的培訓，獲得德國機電一體化專業(yè)執(zhí)教資格證書。

標準化中德班進行嚴格的教師培訓，培訓中教師所學的理論知識、實踐技能與將來任教的課程完全一致。這種全員培訓的系列措施，保障了教學團隊的“雙師型”教師符合中德機電一體化班教學的執(zhí)教要求。

強調(diào)教學團隊的建設(shè)。標準化中德班重視、強調(diào)教學團隊的建設(shè)。為了形成教學團隊，根據(jù)教學的實際需求，每個機電一體化專業(yè)班配有七名專業(yè)教師和一名英語教師。通過對教學任務(wù)詳細地分解，一個蘿卜一個坑，對七名教師按專長進行細致的地分工，電工、PLC、電子、鉗工、車銑工、數(shù)控加工、液氣壓傳動等各選一名。任課教師還要分工協(xié)作，形成合力，充分發(fā)揮教學團隊的作用，在人才培養(yǎng)中會收到事半功倍的理想效果。

第三，采用“小班制”和實訓現(xiàn)場進行教學的模式，是標準化中德班的重要亮點。

標準化中德班的三年教學分兩部分：在校內(nèi)進行兩年教學，在德國在華企業(yè)進行一年教學。三年教學中都采用在實訓現(xiàn)場師傅帶徒弟、手把手教的教學模式，符合職業(yè)教育對教學方法的根本要求。

標準化中德班在校學習期間，采用小班制教學，嚴格規(guī)定每個教學班限招20名學生。每個班配有8名專職專業(yè)課教師。法律法規(guī)、環(huán)保等素質(zhì)培養(yǎng)的課程，另有老師兼任。強大的教師團隊成為標準化中德班質(zhì)量的有力保證。而課程教學的特點是：沒有純理論課學習，全部課程采用在專門實訓車間進行。由4名學生構(gòu)建一個討論小組的形式實操訓練，完成所有課程的學習任務(wù)。

中德班的學生在德國在華企業(yè)的實習課程的學習要求遵循三條原則，一是將2年在校學習轉(zhuǎn)化為在企業(yè)專業(yè)對口的崗位進行實際演練，二是學會在崗位工作中處理和解決專業(yè)技術(shù)問題的能力，三是熟悉企業(yè)的崗位工作環(huán)境、工藝流程、企業(yè)的規(guī)章制度，為畢業(yè)后簽約上崗做好充分準備。

采用小班制，沒有純理論課學習，全部采用在實訓現(xiàn)場進行項目技能教學，教學過程中采用師傅帶徒弟的模式，“雙師型”教師和學生在操作臺上始終面對面、手把手的教和做是標準化中德班的教學中的五個重要亮點。中德班教學中廣泛采用“四步教學法”來組織課堂教學。老師和學生圍著六角工作臺，第一步教師展示準備的材料、工具、設(shè)備；第二步老師做加工制造進行示范；第三步學生模仿操作；第四步老師檢查后作總結(jié)?！八牟浇虒W法”是適合職業(yè)教育的典型教學模式。

第四，標準化中德班所教的課程實行全程的項目技能教學。

標準化中德班的教學全程都實行項目教學法。由教師把機電一體化專業(yè)的技能要求，分解成若干個項目，學生逐個項目的集中學習。不采用一成不變的、年復(fù)一年使用的固定的教科書，而是發(fā)放一些德國企業(yè)現(xiàn)實生產(chǎn)過程中的技術(shù)資料作為參考資料。通過在技能訓練，制做某一具體產(chǎn)品的過程中，理解專業(yè)理論知識，學會專業(yè)技能的教學方式進行教學。項目教學法是德國職業(yè)教育的典型特征。項目教學法是以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學生為主體。其重要的環(huán)節(jié)是把專業(yè)理論知識融會在一個實際產(chǎn)品的制造過程中，讓同學們在完成產(chǎn)品的制造過程中不但掌握實際技能，還學會專業(yè)理論知識。

為了保證教學全程的項目教學，開設(shè)中德班還必須保證做好16種標準化。場地標識標準化，使用標準化中德班實訓車間內(nèi)外統(tǒng)一標識標牌（中英文）。教學設(shè)備標準化，每個教學班定制4臺德式六角形綜合實訓臺，6套機類工量具（30件/套），共計24套+電工工量具箱23個（27件/箱）。教學資料標準化，為確保教學質(zhì)量，教學全過程學生使用統(tǒng)一的車間專業(yè)課題練習冊。中德班的學生選拔和待遇標準化，給予參加中德班學習的學生，提供同等的學習、生活、文體活動，獲得學歷證書及相關(guān)證書方面公平對待。質(zhì)量保證標準化，每學年開設(shè)1-2個標準化中德班（每班16-20名學生），保證他們的教學必用的設(shè)備設(shè)施，獨立使用的車間，能夠確保水、電、工量具、耗材的全部運行費用。學生到企業(yè)生產(chǎn)實習標準化。教學中每節(jié)課的統(tǒng)計表格填報標準化，讓教學管理部門了解到真實的學習進度、學習效果。學生畢業(yè)安排標準化，通過德國工商大會機電一體化專業(yè)畢業(yè)考試的學生，保證安置到德國在華企業(yè)對口的崗位。一系列的標準化，保證了教學全程的項目技能教學要求的貫徹執(zhí)行。

第五，標準化中德班學生的畢業(yè)考試和畢業(yè)證書的頒發(fā)由德國企業(yè)的主管部門考核和頒發(fā)。成績評定采取嚴格與機會并存，符合職業(yè)教育的學生實際。

標準化中德班的考試安排并不多，前兩年只進行一次考試。但更重視學生平表現(xiàn)的考核記錄。對每個實際項目教學過程中，都會安排理論知識考查、實踐技能考查、職業(yè)素質(zhì)考查、團隊合作精神考查。全部考查都采用嚴格的標準化考查。并要求辦學單位按照德國設(shè)計的表格定期填寫和報告?？荚嚥欢?，但要求學生的自我總結(jié)多，每個教學階段完成的產(chǎn)品多。特別是學生的畢業(yè)考試不是由辦班的學校主持，而是由德國企業(yè)的主管部門----德國工商大會（上海代表處）主持。這種由管理德國企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)用嚴格的標準化考核后，再頒發(fā)畢業(yè)文憑的做法，提高了中等職業(yè)學校畢業(yè)證書的含金量、社會的認知度。有效地避免了“王婆賣瓜”之嫌，更能為德國在華的7000多家工廠、企業(yè)承認和接受。為了激勵學生的學習，標準化中德班的畢業(yè)考試又很人性化，每位學生都有2到3次畢業(yè)考試機會的資格，保證每個努力學習的學生都可以獲得德國工商大會的畢業(yè)證書。又因為有“雙元制”的優(yōu)勢，在企業(yè)的學生參加二次畢業(yè)考試也很方便。

篇2

關(guān)鍵詞：機械加工；工學結(jié)合；人才培養(yǎng)模式；生產(chǎn)實踐

中圖分類號： X982 文獻標識碼： A

一、“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式建立的背景和意義

教育部《關(guān)于全面提高中等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》，要求職業(yè)教育要改革創(chuàng)新，在辦學模式和人才培養(yǎng)模式上進行重大改革，明確提出要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法改革。

所謂“工學結(jié)合”就是教育要與企業(yè)、社會需求緊密結(jié)合，將學習內(nèi)容與工作過程相結(jié)合，通過工作完成學習，其載體是綜合性的典型工作任務(wù)，在實施過程中要讓學生親自經(jīng)歷完整的工作過程。

二、“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）專業(yè)定位

機電一體化專業(yè)是以培養(yǎng)第一線需要的高素質(zhì)高技能型應(yīng)用人才為目標，本專業(yè)畢業(yè)生主要分布在機械制造領(lǐng)域，主要從事機械零件生產(chǎn)加工工作。

（二）“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的總體設(shè)計

1.以職業(yè)崗位群為依據(jù)，構(gòu)建課程體系。本專業(yè)秉承“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學生為主體、以能力為本位”的職業(yè)技術(shù)教育理念，依托企業(yè)，以工作任務(wù)為引領(lǐng)，構(gòu)建科學合理的課程體系，加強教育教學平臺（條件）建設(shè)與改革，突出專業(yè)核心能力的訓練和提高，重視職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，重點培養(yǎng)一批社會評價高、用人單位滿意、有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能型人才。根據(jù)本專業(yè)的實際情況，結(jié)合職業(yè)崗位群，擬定了本專業(yè)的專業(yè)課程體系。

2.以學生為主體、以能力為本位，實施教學過程。本專業(yè)核心能力就是培養(yǎng)具備機械制造領(lǐng)域的各項專業(yè)技能。教學實施過程中突出以下幾點：（1）重視基礎(chǔ)理論教學，突出實踐技能訓練。教學過程中始終體現(xiàn)“理—實”一體化的教學理念，使學生在“學中做，做中學”。（2）重視理論聯(lián)系實際，強調(diào)知識綜合應(yīng)用。在單項技能訓練的基礎(chǔ)上，專業(yè)核心課程均安排有綜合實訓。（3）重視職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，提高學生就業(yè)能力。職業(yè)核心能力是增強學生就業(yè)競爭力的根本。（4）重視校企合作，搭建工學結(jié)合人才培養(yǎng)平臺。職業(yè)教育只有“走出去，請進來”，才能實現(xiàn)提高學生實踐動手能力的培養(yǎng)和提高。使學生感受企業(yè)文化和職業(yè)道德規(guī)范，體驗真實的工作環(huán)境和工作過程，提升專業(yè)核心能力，以達到由初級、中級到高級的過渡和提高。

3.專業(yè)培養(yǎng)規(guī)劃。首先將本專業(yè)的教學過程由簡單到復(fù)雜劃分為四個學習領(lǐng)域：公共學習領(lǐng)域、基礎(chǔ)學習領(lǐng)域、專業(yè)學習領(lǐng)域、專業(yè)拓展領(lǐng)域。其中，基礎(chǔ)學習領(lǐng)域主要任務(wù)是重點掌握各類機床的基本操作、掌握機械制圖即計算機繪圖的方法與技巧、掌握機床的簡單維修和保養(yǎng)方法；專業(yè)學習領(lǐng)域主要任務(wù)是讓學生重點掌握機械設(shè)計制造的基礎(chǔ)原理等核心技能。

三、“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實踐

工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，既保證了企業(yè)全程參與人才的培養(yǎng)，還使得企業(yè)降低成本，同時為教學提供了企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源。

（一）前期準備

1.落實合作企業(yè)——走訪機械制造企業(yè)，充分了解企業(yè)的技術(shù)、人力和任務(wù)需求，與家企業(yè)簽定“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)協(xié)議。

2.制訂頂崗實習計劃——實習計劃包括生產(chǎn)項目內(nèi)容、要求，作業(yè)標準，具體任務(wù)及實習安全、實習紀律等，讓學生充分了解和掌握工作任務(wù)、工作流程、作業(yè)標準和作業(yè)方法等，并做好知識和技能的準備。

3.制定實習管理制度——學校和企業(yè)共同研究，制定學生在頂崗實習期間的管理制度、考核制度、獎勵激勵制度及教師指導(dǎo)制度等，保證頂崗實習安全、有效，保質(zhì)保量。

4.企業(yè)前期培訓—實習前企業(yè)對學生進行3-10天的培訓，培訓的主要內(nèi)容包括：企業(yè)管理、企業(yè)文化、專項技術(shù)、技術(shù)規(guī)范、設(shè)備使用及安全生產(chǎn)等。

（二）指導(dǎo)與考核

1.現(xiàn)場指導(dǎo)。學生進行生產(chǎn)實習期間，安排2—3名指導(dǎo)教師定期到企業(yè)進行技術(shù)指導(dǎo)，并加強學生人身安全情況的巡查與教育。

2.心理疏導(dǎo)。學生在實習期間會出現(xiàn)諸多不適應(yīng)：如生產(chǎn)現(xiàn)場比較艱苦、勞動強度大、企業(yè)管理嚴、工作任務(wù)重、工作環(huán)境差等。對于學生諸多的心理問題，我們一方面通過座談、交流，對學生進行積極疏導(dǎo)；另一方面與企業(yè)進行溝通、協(xié)商，尋求解決問題的方法。同時也抓住這個機會對學生進行適應(yīng)能力教育。

3.考核管理。生產(chǎn)實習過程中，考核做到“三突出”：突出學生的周考核（由生產(chǎn)班組負責考核）；突出校內(nèi)專業(yè)教師的檢查與指導(dǎo)；突出實習結(jié)束后的自我總結(jié)和項目評價。

四、“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式實踐效果

（一）人才培養(yǎng)模式日趨完善。校企合作“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實施，使我們不僅在辦學理念上得到提升，而且使本專業(yè)人才培養(yǎng)方案得以完善。這種以校企合作為平臺，以工程項目為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為驅(qū)動的教學模式，從而使“理論—實踐—再理論—再實踐”，不斷反復(fù)、螺旋式遞進的教學過程，不僅強化了學生的理論知識、提高了實踐技能、更提升了業(yè)務(wù)水平，達到了提高教學質(zhì)量的目的。

（二）專業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力得以提升。通過實結(jié)合的考察，收效十分明顯：一是專業(yè)核心能力提高了。學生不同程度參與了繪圖描圖、班組管理、各類機床操作等工作。通過實際工作體會真實的工作過程，分析問題、解決問題的能力得到顯著提高；二是職業(yè)基本素養(yǎng)形成了。通過實習，多數(shù)學生語言表達能力得到提高，有的學生僅憑腹稿，便能流利地講述自己的實習經(jīng)歷、感想、收獲和體會。90%的學生通過實習，與人交流、與人協(xié)作的能力明顯增強，交流溝通能力得到提升。三是自我學習能力得到提升。遇到問題主動查資料、向老師和技術(shù)人員請教，出現(xiàn)測量精度不合格時，先分析原因，共同探討，積極尋求解決問題的方法和途徑已成為學生的自覺行為；四是團隊意識增強了。在工作實踐中他們學會了忍讓、學會了寬容、學會了協(xié)商、學會了相互關(guān)心和幫助；五是創(chuàng)新意識增強了。為了更好地完成工作任務(wù)，有些同學勤于思考，經(jīng)常提出一些新的工作思路和方法，得到車間的采納和認可，大大提高工作效率，受到企業(yè)的好評；六是思想成熟了。經(jīng)過近數(shù)月的實戰(zhàn)歷練，他們閱歷豐富了、見識增長了，無論成功或失敗，都使他們在思想上、心理上日趨成熟。

（三）實現(xiàn)了多方共贏。通過校企合作，一方面企業(yè)為學生提供了一個真刀實槍的鍛煉機會，緩解了學校資源短缺的局面；另一方面，為企業(yè)提供了人力資源，解決了其用工緊張局面；第三，頂崗實習期間，企業(yè)支付學生一定的勞動報酬，極大地緩解了學生的經(jīng)濟壓力。

五、結(jié)論與建議

實施“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，是職業(yè)教育生命力之所在，值得結(jié)合各自專業(yè)的實際科學推進。同時，要使“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式長期堅持下去，有三個問題值得高度重視。一是有持續(xù)、高效的合作企業(yè)支撐，這是推進工學結(jié)合教學實踐的前提；二是有一定數(shù)量、質(zhì)量的專兼職指導(dǎo)教師隊伍，這是確保實踐教學效果的基礎(chǔ)；三是有系統(tǒng)、安全的學生管理制度，這是決定實踐教學成敗的關(guān)鍵。實踐證明，不斷拓展合作企業(yè)、構(gòu)建實習指導(dǎo)教師庫、規(guī)范校企共管制度這三駕馬車，將使我們在“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的道路上越走越遠。

參考文獻

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[2] 崔秀敏,黃子輝,李顯寧.高職教育工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索[J].中國成人教育. 2007(23)

篇3

1998年3月，經(jīng)國家教委批準，學校改建為黃河水利職業(yè)技術(shù)學院，成為河南省和全國水利行業(yè)的第一所高職院校。當時，高等職業(yè)教育在我國還是一種新生事物，被稱為“新高職”，如何舉辦、怎樣建設(shè)和發(fā)展，并無現(xiàn)成模式可循。更為難堪的是，由于把關(guān)不嚴，舉辦高職教育的門檻極低（實施所謂“三不一高”政策，即畢業(yè)生不包分配，不發(fā)統(tǒng)一印制的派遣報到證、畢業(yè)證，高收費），在投機和趨利心理的驅(qū)使下，不少本科院校也利用閑置的師資、設(shè)備大規(guī)模舉辦高職教育、招收高考落榜生、收取高額學費，大有“一哄而起辦高職”的趨勢。導(dǎo)致高等職業(yè)教育在誕生之初就遭遇到社會認可度嚴重偏低的局面，而種種責難則落到新生的高職院校身上，導(dǎo)致嚴重的招生困難。當時學校也面臨著這樣的尷尬局面。據(jù)當時的招生人員講，他們到一些熟悉的生源地招生，竟然無人報考，后來經(jīng)解釋，反復(fù)說明學校就是當年的“老黃?！?，考生才又踴躍報名，局面之尷尬，于此可見一斑。在這種情況下，學校到底何去何從？是繼續(xù)舉辦社會信譽度很高的老中專，還是冒險舉辦社會認可度很低的“新高職”，還是繞過這個坎，直接謀求升本？這些問題直接考問著全校教職員工、考問著院領(lǐng)導(dǎo)。在3年的中央與地方共建期內(nèi)，這一問題始終沒有找到答案，因為學校正面臨著再次轉(zhuǎn)型。

經(jīng)過3年“省部共建”的轉(zhuǎn)折期，學校交由河南省主辦、主管。共建期的問題仍然存在，新的問題也產(chǎn)生了，這就是學校已經(jīng)不再隸屬行業(yè)部委了，幾十年來的依托沒有了，未來應(yīng)該如何發(fā)展？如果舉辦高職教育？雖說學校擁有職業(yè)教育的辦學傳統(tǒng)，但是能夠確認的只是中等職業(yè)教育，而高等職業(yè)教育的道路究竟該怎么走，毫無經(jīng)驗可言，又如何能夠繼續(xù)領(lǐng)跑？面對種種困惑，學校領(lǐng)導(dǎo)班子經(jīng)過理性分析認為，只有真正讀懂了黃河水院的歷史和現(xiàn)狀，才能為黃河水院的未來發(fā)展找到一條新路；只有真正讀懂了國內(nèi)外職業(yè)教育的歷史和現(xiàn)狀，才能為我國高等職業(yè)教育的改革和發(fā)展找到一條新路。在慎重研究的基礎(chǔ)上，黃河水院最終做出重大抉擇，決定堅定不移地走高等職業(yè)教育的發(fā)展道路，提出了“立足社會需求，面向未來發(fā)展，辦人民滿意的高等職業(yè)教育”的辦學方針和創(chuàng)建全國一流高等職業(yè)院校的發(fā)展目標。由此，學校度過了充滿痛苦和困惑的“再轉(zhuǎn)型”期，義無反顧地踏上了探索現(xiàn)代高等職業(yè)教育之路的漫漫征程。

示范建設(shè)的積淀

度過“再轉(zhuǎn)型”期，學校的發(fā)展就進入了攀登期。這個攀登期以國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)為頂點，學校一路爬坡，先后經(jīng)歷了人才培養(yǎng)工作水平評估（2005年），國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)遴選、建設(shè)（2006-2008年）兩大階段，形成了許多文化積淀。

思路決定出路

為實現(xiàn)創(chuàng)建全國一流高等職業(yè)院校的發(fā)展目標，學校提出了“一二三四”總體發(fā)展思路。即：圍繞一個核心——創(chuàng)建全國一流的高等職業(yè)技術(shù)學院；搞好二個建設(shè)——示范性高職院校建設(shè)、新校區(qū)建設(shè)；完成三個轉(zhuǎn)變——規(guī)模向質(zhì)量轉(zhuǎn)變、一般向特色轉(zhuǎn)變、普通向精品轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)四個突破——辦學理念突破、辦學條件突破、辦學模式突破、辦學層次突破。在這一發(fā)展思路的引領(lǐng)下，學校在2005年6月，以全優(yōu)成績通過了教育部人才培養(yǎng)工作水平評估，為入圍首批國家示范性高職院校奠定了基礎(chǔ)。2006年，學校被教育部、財政部正式確定為首批“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”立項建設(shè)單位，中央財政安排專項建設(shè)資金4000萬元，項目建設(shè)期為3年。河南省教育廳、財政廳也按照2∶1的比例安排配套資金8000萬元重點支持該院的建設(shè)與發(fā)展。2009年，學校順利通過國家驗收。

以專業(yè)建設(shè)為核心

學校認為，與普通本科院校注重學科建設(shè)不同，高職院校應(yīng)當高度重視專業(yè)建設(shè)，牢固樹立以專業(yè)建設(shè)為核心的理念。對高職院校來說，專業(yè)建設(shè)是綱，抓住了專業(yè)建設(shè)，就抓住了學校發(fā)展的關(guān)鍵，就能綱舉目張地帶動學校的全面發(fā)展。學校把專業(yè)建設(shè)分為五個方面：課程建設(shè)、基礎(chǔ)建設(shè)、實踐條件建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、質(zhì)量保障體系建設(shè)。在專業(yè)建設(shè)理念的指導(dǎo)下，學校建成國家級的精品專業(yè)1個，國家級教學改革試點專業(yè)2個，河南省的教學改革試點專業(yè)共17個，成為全國同類院校中的佼佼者。同時，示范建設(shè)期間，學校的專業(yè)總數(shù)量也達到72個。

傾力打造精品課程

2003年，教育部開始實施“高等學校教學質(zhì)量和教學改革工程”，出臺精品課程建設(shè)計劃，計劃用5年時間建設(shè)1500門國家級精品課程，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。學校推薦水利系張耀先教授的水力學課程參選首批國家級“精品課程”，組成項目組。由于基礎(chǔ)扎實、教學教研成績突出，項目組僅僅用一個多月時間，就完成了申報資料的收集、整理以及教學資料上網(wǎng)工作。當年，教育部公布了首批151門國家精品課程，河南省只有黃河水院申報的這門水力學課程入圍。由此，學校意識到精品課程建設(shè)將成為展示學校人才培養(yǎng)質(zhì)量和發(fā)展成果的一個品牌，應(yīng)當加大投入、著力推進。從建設(shè)理念、制度保障等多方面入手，學校不斷加強精品課程建設(shè)力度，取得了顯著效果。目前學校已經(jīng)建成國家級精品課程13門，省級精品課程18門，精品課程數(shù)量在河南省高校中名列第一。精品課程建設(shè)已經(jīng)成為學校的一個品牌。

高度注重實驗實訓條件建設(shè)

高職教育主要培養(yǎng)一線技術(shù)技能人才，實驗實訓條件直接決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量。在黃河水院，所有專業(yè)的實踐性教學都要占到總課時的一半以上，因此實訓條件是否優(yōu)越，直接決定人才的培養(yǎng)質(zhì)量。學校深諳這一真諦，高度注重實驗實訓條件建設(shè)。從學校核心區(qū)的劃分就可以看出：教學區(qū)和實訓區(qū)，兩塊區(qū)域大小和建筑旗鼓相當，暗示兩者同等重要。

在學校實驗實訓區(qū)內(nèi)，有一座叫做“鯤鵬山”的水利水電技術(shù)綜合實訓基地。在這座完全由水利系教師設(shè)計的仿真水工建筑物群中，設(shè)計者將典型水工建筑按照比例縮小，建成了具有不同樞紐形式、不同建筑物結(jié)構(gòu)的27個水工建筑物，大大方便了該系的實踐性教學。實訓基地的負責人表示：“由于水利工程建筑物類型各異、地點分散，施工過程不可再現(xiàn)，且運行管理也不允許學生等外來人員實際操作。我們把水利工程搬進校園，建設(shè)仿真水工建筑群，就可以根據(jù)教學進程和能力培養(yǎng)的要求，模擬施工導(dǎo)截流、大體積混凝土施工等實訓項目及閘門運行工、河道修防工技能培訓與鑒定等施工與管理過程，逐項重復(fù)進行訓練，滿足校內(nèi)生產(chǎn)性實訓需要。”而這只是水利專業(yè)實訓條件建設(shè)的一個方面，叫做“把水利工程搬進校園”，與此互補，學校還提出“把實訓基地建在工地”，在黃河小浪底水利樞紐工區(qū)內(nèi)建設(shè)了占地15畝的實訓基地，可同時滿足300名師生實習實訓。并以學校小浪底實習基地為核心，利用周邊三門峽水電站、故縣、陸渾、西霞院、南水北調(diào)等水利工程，構(gòu)建綜合型水利工程實訓基地群，以滿足水利類專業(yè)培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力需要。

示范院校建設(shè)以來，學校開辟校內(nèi)實驗實訓場地255畝，綜合實訓樓、現(xiàn)代制造技術(shù)實訓基地、建筑技術(shù)實訓基地、水利水電技術(shù)實訓基地等相繼投入使用。還投入巨額資金，購置了一批性能先進的實訓儀器設(shè)備，截至2012年底，學校已建立187個校內(nèi)實驗室，覆蓋學校所開設(shè)的所有專業(yè)，可滿足校內(nèi)實踐教學需要。校內(nèi)實驗室總建筑面積達到92313.75平方米，實驗實訓教學設(shè)備總值達到1.51億元，實驗室設(shè)備值年增加1000萬元以上。初步建成了梯次配備、高效運行的技能人才培養(yǎng)實訓基地，使實驗實訓條件建設(shè)步入國內(nèi)同類院校先進水平。

讓“雙師”隊伍成為主體

2007年初，學校就正式出臺了《黃河水院專業(yè)教師下企業(yè)實踐鍛煉管理辦法》。規(guī)定從當年起，專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教師申報講師職稱，必須有累計半年以上的實踐鍛煉經(jīng)歷；申報副高職稱，必須有累計一年以上的實踐鍛煉經(jīng)歷。同時明確，教師到企業(yè)和生產(chǎn)一線參加實踐鍛煉期間，視為完成基本教學任務(wù)，學校除承擔培訓費、往返交通費等費用以外，另每天發(fā)放補助費。新招聘的教師從教前必須到企業(yè)鍛煉半年，然后才能正式上崗。

在優(yōu)惠政策的鼓勵下，教師下企業(yè)鍛煉成為自覺行為。學校每年都要安排30余名青年教師參加骨干教師培訓；安排50名專業(yè)教師到企業(yè)鍛煉，積累工作經(jīng)歷，提高實踐能力。學校還從行業(yè)和企業(yè)中引進了10名高級工程師和具有企業(yè)工作經(jīng)歷的博士到校工作，大大提高了“雙師”隊伍的層次。

該校還聘請了279名行業(yè)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠到校擔任兼職教師，使專業(yè)教師中兼職教師的比例達到50.7%，形成實踐技能課程主要由具備高技能水平的兼職教師講授的機制。如河南省公安廳爆破專家王百姓、河南測繪工程院院長宋新龍等都成為學校的客座教授或兼職教師。“雙師”隊伍成為學校教師隊伍的主體，從而使該校教師隊伍結(jié)構(gòu)逐步適應(yīng)了人才培養(yǎng)的需要，為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高積蓄了動力。

“生產(chǎn)育人”引領(lǐng)校企合作

所謂“生產(chǎn)育人”理念，是指學校與生產(chǎn)單位相結(jié)合，共同作為職業(yè)教育的育人主體，通過生產(chǎn)實踐活動實施人才培養(yǎng)的一種新理念。它反映了職業(yè)教育的基本規(guī)律和特征，是高職教育由學校向企業(yè)、由教室向生產(chǎn)現(xiàn)場延伸的必然結(jié)果。黃河水院測繪系與河南省測繪工程院在這一理念引領(lǐng)下的合作具有典型意義。

河南省測繪工程院是首批榮獲國家甲級測繪資質(zhì)和通過ISO9000質(zhì)量管理體系認證的重點測繪單位，也是國家測繪局數(shù)字化生產(chǎn)基地骨干單位之一。從2007年起，河南省測繪工程院就被黃河水院測繪系“鎖定”了。而在被黃河水院看中的同時，河南省測繪工程院正陷入發(fā)展的瓶頸。由于測繪工程用工作業(yè)的時間具有不確定性，一旦接到工程，馬上就要召集眾多的技術(shù)員開展工作。而工程院最缺的就是技術(shù)員。此時，恰逢黃河水院測繪系主任趙杰登門“提親”，希望開展校企合作。河南測繪工程院院長宋新龍直截了當?shù)刂v出了自己的想法：“要合作當然可以，但是，這合作得讓我們企業(yè)也有實惠才行。你們學院能夠根據(jù)我們的工程需要，隨時調(diào)整學習計劃，給我們派來我們需要的人嗎？”“能！”趙杰一口應(yīng)承下來，“我們可以先合作一次試試，加深了解?！彪p方第一次合作是承擔山東省沂源縣城鎮(zhèn)地籍調(diào)查工程。黃河水院測繪系45名師生參與到測量隊中，測繪工程院派出16名技術(shù)人員進行技術(shù)指導(dǎo)。5個月時間，工程就順利完工。這個項目讓測繪工程院獲得了巨大經(jīng)濟效益。而學校和學生收獲也不小，2名專業(yè)教師在生產(chǎn)項目中得到了鍛煉，企業(yè)16名工程技術(shù)人員在一線指導(dǎo)學生，彌補了系里師資的不足。參加工程的43名學生除了享受企業(yè)提供的食宿外，每人每月還有1000元左右的工資。更重要的是，學生通過生產(chǎn)性實踐，提高了技能和就業(yè)能力，43人中有6人被測繪工程院留用，其他人全部找到了滿意的工作崗位。之后，雙方的合作更加頻繁。僅2008年，雙方大大小小合作生產(chǎn)項目就有10多個，100多名學生參與。2008年11月，雙方正式簽訂深度合作協(xié)議。黃河水院將測繪工程院作為測繪系的定點頂崗實習基地，并聘請測繪院20名技術(shù)骨干作為學校兼職教師，聘請測繪院院長宋新龍為學校的客座教授。測繪工程院將黃河水院測繪系作為人才培養(yǎng)基地，并一次性贊助20萬元資助測繪系改善教學條件。通過與企業(yè)合作完成生產(chǎn)項目，緩解了企業(yè)的用工緊張問題，使企業(yè)贏得了市場，也讓學校贏得了辦學支持。更重要的是，通過參與生產(chǎn)性實訓，學生的技能水平、職業(yè)精神、就業(yè)能力得到了提升，實現(xiàn)了“生產(chǎn)育人”的培養(yǎng)目標。

以“生產(chǎn)育人”為引領(lǐng)，黃河水院各專業(yè)開展校企深度合作已經(jīng)成為潮流。如，學校與南水北調(diào)中線干線工程建設(shè)管理局聯(lián)合舉辦的“南水北調(diào)”中線干線工程建設(shè)管理局黃河水利職業(yè)技術(shù)學院第一期訂單班、水利系與中水八局國際工程部聯(lián)合舉辦“國際工程訂單班”；機電系與洛陽中信重工集團合作開展訂單教育，建立校內(nèi)人才培養(yǎng)基地，服務(wù)企業(yè)的人才需求，與奇瑞汽車集團河南公司合作，在黃河水院建立了聯(lián)合辦學基地，培養(yǎng)汽車制造業(yè)人才，與富士康科技集團簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，共同培養(yǎng)模具設(shè)計與制造人才，等等。學校還因勢利導(dǎo)，依托行業(yè)背景優(yōu)勢，與全國23所水利高職院校和102家企業(yè)聯(lián)合組建了中國水利職教集團，搭建了校企合作的全新平臺，使學校的合作企業(yè)擴展到610家。

后示范建設(shè)時期的探索

內(nèi)涵發(fā)展

2009年12月，黃河水院以優(yōu)異的成績通過了教育部、財政部的示范建設(shè)驗收，并獲得教育部表彰獎勵500萬元。示范院校建設(shè)完成了，高職院校的發(fā)展該走向何處？黃河水院再一次走在了改革和發(fā)展的十字路口，面臨著新的抉擇。面對師生員工的疑惑與迷茫，學校領(lǐng)導(dǎo)班子再一次明確了“堅定不移地走職業(yè)教育道路”的發(fā)展思路，同時提出進一步發(fā)展的目標。黨委書記張惠貞、院長劉國際多次在會議上表示：如果說黃河水院用過去的十年在高職教育道路上取得了巨大的成績，實現(xiàn)了辦學規(guī)模和外延上的擴張，那么我們將用今后的十年來實現(xiàn)內(nèi)涵建設(shè)上的突破，真正建成“國內(nèi)一流、國際知名”的高職院校。

基于這一目標，學校進一步創(chuàng)新辦學理念，提出“以強化生產(chǎn)科研和技術(shù)服務(wù)為切入點，提升教師技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)推廣能力，以高水平的師資隊伍提升人才培養(yǎng)工作水平，以高質(zhì)量的畢業(yè)生支撐行業(yè)企業(yè)高速發(fā)展對人才的需求，以行業(yè)企業(yè)的人才、技術(shù)、資金反哺于高職教育”的可持續(xù)發(fā)展理念。

基于這一理念，學校創(chuàng)新工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，以校企合作和工學結(jié)合為切入點，建立了“走出去、請進來”的專業(yè)調(diào)研與論證機制；各專業(yè)以突出教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性為重點，校企合作創(chuàng)新“三統(tǒng)一、多樣化”的工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

“三統(tǒng)一” 是指全校統(tǒng)一推行“崗、課、證”相融通的課程模式，全校統(tǒng)一推行“教、學、練、做”一體化基本教學模式，全校統(tǒng)一推行“課程考核+技能認證”的項目化課程考核模式。在“崗、課、證”相融通的課程模式中，“崗”是指專業(yè)所面向的職業(yè)崗位對學生知識、能力、素質(zhì)的要求及與職業(yè)崗位對應(yīng)的國家職業(yè)資格標準、行業(yè)標準、技術(shù)規(guī)范、崗位操作規(guī)程和學校專業(yè)技能標準；“證”是指完成崗位工作任務(wù)要求的能力證明，包括國家職業(yè)資格證書和學校專業(yè)精湛技能證書等；“課”是“崗”和“證”深度融合的結(jié)果，是為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標而設(shè)置的各項教學內(nèi)容和教學活動。在“教、學、練、做”一體化基本教學模式中，根據(jù)專業(yè)特點，課程教學采用基于工作過程的教學內(nèi)容設(shè)計，體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學生為主體、訓練為主線”的教學思想，將“教、學、練、做”融于一體，實現(xiàn)“做中學、學中做、做中教”的工學結(jié)合教學模式。在“課程考核+技能認證”的項目化課程考核模式中，專業(yè)核心技能課程學習成績按照項目分別考核，課程考核成績是項目考核成績的累計。每個項目成績都從知識、技能、態(tài)度3方面考核，知識重在考核應(yīng)用，技能重在考核操作能力和工作質(zhì)量，態(tài)度重在考核職業(yè)道德和職業(yè)精神，重點是將“獻身、負責、求實”的水利精神融入人才培養(yǎng)過程。

“多樣化” 是指各專業(yè)根據(jù)自己的專業(yè)特點和校企合作的形式，制定各具特色、多樣化的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式。如：水利水電建筑工程專業(yè)的“三頂崗、兩交替”生產(chǎn)主導(dǎo)型工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，是適應(yīng)水利工程周期長、生產(chǎn)不斷線、崗位不空缺的情況而創(chuàng)建的，實現(xiàn)了全年學生頂崗實習和企業(yè)生產(chǎn)的連續(xù)性，調(diào)動了企業(yè)安排學生頂崗實習的積極性；工程測量技術(shù)專業(yè)的“兩輪頂崗、五化教學”人才培養(yǎng)模式是針對測繪、施工兩大就業(yè)領(lǐng)域把地物地貌搬上圖紙、把圖紙放到地上的實際情況而設(shè)計的；交通工程系的“四能遞進、高峰補崗”的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，是根據(jù)道路橋梁建設(shè)及相關(guān)企業(yè)的實際用人需求而創(chuàng)建的。

在“三統(tǒng)一、多樣化”的基礎(chǔ)上，學校按照“三層次三遞進”的思路對實踐教學進行系統(tǒng)化設(shè)計，即明確能力培養(yǎng)要求與職業(yè)崗位、責任課程和實踐環(huán)節(jié)的對應(yīng)關(guān)系，遵循認知規(guī)律和職業(yè)能力成長規(guī)律，通過單項實訓、綜合實訓和頂崗實習三個層次，使學生達到從理論到實踐、從實訓到生產(chǎn)、從學生到員工的三個遞進。

在信息化條件下，學校充分發(fā)展精品課程建設(shè)的優(yōu)勢，在新形勢下努力推進專業(yè)教學資源庫建設(shè)，建立了精品課程網(wǎng)站及共享型資源庫網(wǎng)站。精品課程網(wǎng)站擁有國家級精品課程13門，省部級精品課程18門，院級精品課程62門；共享型資源庫網(wǎng)站包括59個專業(yè)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、技能標準及認證系統(tǒng)和218門專業(yè)核心課程網(wǎng)站。2013年5月，學校聯(lián)合18所水利高職院校申報的水利水電建筑工程專業(yè)高等職業(yè)教育教學資源庫建設(shè)項目獲教育部、財政部批準，目前已經(jīng)開始立項建設(shè)。通過該項目的建設(shè)，構(gòu)建水利水電建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案和工學結(jié)合課程體系，開發(fā)15門課程教學資源、4個職業(yè)能力訓練包、2個專項平臺、1個虛擬工廠，形成12個資源素材庫；建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的水利水電建筑工程專業(yè)優(yōu)質(zhì)教學資源平臺，滿足教師教學、學生學習、企業(yè)職工提升、技術(shù)交流等使用需求；建立就業(yè)信息、就業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)服務(wù)平臺，形成良好的信息交流機制，促進和提高水利水電建筑工程專業(yè)學生的就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量；建立企業(yè)職工、在崗人員、中職畢業(yè)生、農(nóng)民工培訓的平臺，形成職業(yè)能力培訓包，滿足企業(yè)人員培訓、中高職教育銜接需求等。

創(chuàng)新驅(qū)動

有人說，高職院校是培養(yǎng)技能型人才的院校，培養(yǎng)的畢業(yè)生主要從事一線工作，不需要太多的創(chuàng)新意識，只需要有實干的精神。同樣，對于高職院校的教師來講，提高教學水平是第一位的，懂不懂科研、搞不搞科研都無所謂。面對這樣一種觀點，曾經(jīng)擔任鄭州大學科研處處長的劉國際院長進行了反駁。他多次表示，不管是什么樣的人才，都必須有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新行動，否則他就很難在社會發(fā)展中占有一席之地。高職院校不應(yīng)滿足于培養(yǎng)常規(guī)的所謂“技能型人才”，而應(yīng)當致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的“創(chuàng)新型高技能人才”。高職院校的教師不關(guān)注科研，只會讓教師遠離科技前沿，從而在科技創(chuàng)新的大潮中被時代所淘汰。在劉國際院長的主導(dǎo)下，學校出臺了一系列措施來推動師生的科技創(chuàng)新活動。如，在機電系機械設(shè)計與制造專業(yè)的機械設(shè)計基礎(chǔ)課程模塊中，創(chuàng)新了“搖臂氣動攻絲機”設(shè)計與制造項目；在電工電子與PLC課程中，創(chuàng)新了“單片機控制智能尋跡小車”制作與編程項目。在項目教學中，學生自愿組合形成創(chuàng)新學習小組，獨立完成項目的設(shè)計、制作與調(diào)試，教師則給予必要的指導(dǎo)。目前，學校機電系“模具設(shè)計與制造”、“機電一體化技術(shù)”等5個專業(yè)教學團隊，都實施了科技創(chuàng)新項目改革，并根據(jù)學生興趣愛好，在2011級的12個班級成立了“科技創(chuàng)新小組”。師生之間討論最多的話題就是“科技創(chuàng)新項目”，項目的設(shè)計制作成為師生交流的紐帶，形成了和諧而密切的師生創(chuàng)新團隊。

在學生的科技創(chuàng)新方面，黃河水院從鼓勵參加技能大賽入手，帶動了學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)?！巴队澳蛔兂闪恕|摸屏’”、“會乘法計算的青蛙”、“光電尋跡機器小車”、“智能導(dǎo)盲手杖”，這些不是哪家企業(yè)的攻關(guān)項目，而是黃河水院機電系師生的科技創(chuàng)新成果。自后示范改革工作啟動以來，學校機電系師生已完成科技創(chuàng)新制作成果8項，其中“浮動葉片式流體發(fā)電機”、“智能導(dǎo)盲手杖”項目正在申報國家專利，“搖臂氣動攻絲機”項目已有兩家企業(yè)要求訂購。

在技能大賽方面，從全國性技能大賽開辦以來，學校參與了歷年的大賽，在省級以上各類大學生技能競賽中，共取得全國性競賽團體獎項50余項，個人獎項126項。進入后示范時期以來，在創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的推動下，學校參加技能大賽的成績更加優(yōu)異。2011年，學校代表河南省參加全國職業(yè)院校技能大賽，獲得全國職業(yè)技能大賽高職組“機械部件創(chuàng)新設(shè)計與制造”項目一等獎。2012年全國職業(yè)院校技能大賽第一次分設(shè)道橋類賽項，學校獲得團體第一的優(yōu)異成績。在6屆全國水利高職院校技能大賽中，學校參賽隊3次獲得團體總分第一，2次第二；10名獲特等獎學生直接取得國家技師證書。在第七屆全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽中，學校獲國家特等獎1項、國家一等獎2項和國家二等獎6項。尤其是在“高教杯”全國大學生先進成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽上，成績更為優(yōu)異：自2009年以來，黃河水院參賽隊與包括“211”、“985”高校在內(nèi)的眾多本科高校參賽隊同場競技，年年脫穎而出、獨占鰲頭，連續(xù)三屆奪得團體第一名，并囊括水利類個人全能一等獎，被組委會授予“蟬聯(lián)三屆一等獎的水利類特別獎”。以致有重點本科院校參賽隊提出“打敗黃水院，終結(jié)三連冠”的參賽口號。但在2012年學校再次奪得這一賽事水利類團體第一，實現(xiàn)四連冠。這令人不得不感佩這所高職院校學生扎實基本基本功和高度的創(chuàng)新能力。

在教師科技創(chuàng)新方面，黃河水院以技術(shù)服務(wù)為引領(lǐng)，同樣取得了顯著的成績。從2011年開始，學校設(shè)立了院級科研基金，每年資助30個院級項目，鼓勵教師開展科研活動。同時，學校鼓勵教師參與科技服務(wù)活動，支持專業(yè)系部組織開展技術(shù)服務(wù)，取得很好的成果。如，學校土木系與鄧州市規(guī)劃局簽訂了鄧州市村莊建設(shè)規(guī)劃設(shè)計合同，教師為主、學生參與，聯(lián)合規(guī)劃設(shè)計公司，針對不同村莊，提出各具特色的推薦住宅戶型以及現(xiàn)有農(nóng)宅的整治方案，完成了57個行政村的規(guī)劃設(shè)計任務(wù)，為新農(nóng)村建設(shè)做出了貢獻，同時通過技術(shù)服務(wù)，也提高了專業(yè)教師的業(yè)務(wù)水平。又如，學校測繪系“校企合作、工學結(jié)合、學生為主、教師指導(dǎo)”合作完成了京滬高鐵測量、平寶葉魯一體化項目1∶1000航測測圖、積石峽本底測量和怒江水電站測量、西華縣葉縣城鎮(zhèn)地籍調(diào)查等一批測繪生產(chǎn)項目。僅2010年，就開展科研技術(shù)服務(wù)26項，收入305萬元，此后年遞增55%。

為提升科研和技術(shù)服務(wù)水平，學校還提出了“借力”的概念，與省部級科研院所、高水平大學合作，服務(wù)國家戰(zhàn)略需求，大力開展涉外科技服務(wù)項目。特別是在水利技術(shù)服務(wù)方面，學校利用人才優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢、資源優(yōu)勢，讓技術(shù)服務(wù)走向世界。如，2009年和2012年，學校兩次與中國水利水電顧問集團北京勘測設(shè)計研究院簽訂校企合作協(xié)議，教師和學生共同參與，圓滿完成了埃塞俄比亞納茲雷特風力發(fā)電廠的一期和二期地形圖測量任務(wù)。2010年，學校與清華大學、黃河勘測規(guī)劃設(shè)計有限公司合作承接并圓滿完成了蘇丹2個水電站整體水工模型試驗項目。2013年，學校又承接了孟加拉卡馬拉普、拉瑪普拉雨水泵站模式試驗2個國際項目。2010年8月至11月，學校通過與黃河勘測規(guī)劃設(shè)計有限公司的合作，承接了蘇丹JUBA 和SUE兩個水電站主體建筑物設(shè)計與水工模型試驗。黃河水利職業(yè)技術(shù)學院師生團隊完成了JUBA和SUE水電站整體水工模型規(guī)劃設(shè)計、制作，數(shù)據(jù)采集及整理工作，并負責驗證電站樞紐建筑物布置方案和建筑物體型的合理性，根據(jù)模型試驗，對工程整體布置及建筑物體型設(shè)計提出優(yōu)化建議。幾年來，學校水利系與科研院所、高等院校合作共完成水利行業(yè)企業(yè)委托的水工、河工模型試驗10余項，培養(yǎng)造就了一批具有豐富模型試驗經(jīng)驗的師資團隊，具備了承擔國際水電合作項目的能力。這些項目的實施，大大拓展了學校國際化技術(shù)服務(wù)的深度和廣度。

精細化管理

隨著學校規(guī)模的擴大，如何把學校管理好，成為決策者們關(guān)注的重要問題。學校建章立制，多方面推進精細化管理。一是建立了質(zhì)量監(jiān)控的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)。學校專門成立了質(zhì)量體系建設(shè)委員會，由院長擔任主任委員，院領(lǐng)導(dǎo)成員任副主任委員，各職能部門負責人、系（部）領(lǐng)導(dǎo)任委員，并聘請水利行業(yè)、地方政府、校外企事業(yè)單位的領(lǐng)導(dǎo)和專家組成顧問委員會。質(zhì)量體系建設(shè)委員會的職責主要有：負責指導(dǎo)全校質(zhì)量管理機構(gòu)的建立和完善；負責質(zhì)量管理文件的審定和審批；負責全校工作運行中的質(zhì)量監(jiān)控；指導(dǎo)系（部）等二級質(zhì)量管理機構(gòu)的工作。同時主持全校質(zhì)量管理評先獎優(yōu)活動，監(jiān)督校內(nèi)相關(guān)部門執(zhí)行質(zhì)量獎懲的有關(guān)制度。二是規(guī)范了質(zhì)量標準。為保證質(zhì)量監(jiān)控工作有章可循，學校在行業(yè)、地方政府、企事業(yè)單位、兄弟院校的共同參與下，制定了《黃河水利職業(yè)技術(shù)學院質(zhì)量標準》。該標準覆蓋了學校教育教學、黨政管理和后勤服務(wù)等各個方面，使學校的質(zhì)量監(jiān)控工作科學化、規(guī)范化。三是完善了質(zhì)量監(jiān)控體系。學校質(zhì)量監(jiān)控體系包括外部質(zhì)量監(jiān)控、內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控、對問題的跟蹤反饋與落實三個方面。在外部質(zhì)量監(jiān)控方面，學校邀請地方政府、企事業(yè)單位、學生家長和社會專業(yè)機構(gòu)對教育教學質(zhì)量進行評價，提供符合市場需求的人才培養(yǎng)指導(dǎo)性意見。在內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控方面，學校通過領(lǐng)導(dǎo)干部聽課、教育教學督導(dǎo)專家聽課評教、教師評學、學生評教和學生督導(dǎo)信息員信息反饋，結(jié)合崗位教師的自我總結(jié)評價等進行監(jiān)控。在問題的反饋與落實方面，學校對發(fā)現(xiàn)的教學質(zhì)量問題及時進行通報，要求相關(guān)部門和教師進行工作整改，整改落實情況及時向全校師生反饋。

就業(yè)強校

作為高職院校，學校深深懂得“出口暢，才能入口旺”的道理，高度重視畢業(yè)生就業(yè)工作，不斷采取改革創(chuàng)新措施，以應(yīng)對就業(yè)形勢的變化。形成了就業(yè)工作全員化、就業(yè)指導(dǎo)多樣化、就業(yè)渠道網(wǎng)絡(luò)化、就業(yè)管理規(guī)范化的“四化”機制。學校與全國1000多家大中型國有企事業(yè)單位建立了實質(zhì)性聯(lián)系，為畢業(yè)生就業(yè)開辟了穩(wěn)定的就業(yè)渠道。進入后示范建設(shè)時期，學校把就業(yè)強校作為一項戰(zhàn)略目標，在新的形勢下繼續(xù)努力推進，取得了進一步的成果。如，學校在就業(yè)指導(dǎo)實踐中，針對“知識+技能+態(tài)度”的考核模式中“知識”和“技能”容易落實，“態(tài)度”培養(yǎng)不易量化、往往被忽視，導(dǎo)致學生就業(yè)軟實力出現(xiàn)“軟肋”的情況，通過“職業(yè)體驗”新模式，引導(dǎo)學生自主參與職業(yè)實踐，幫助學生在充分認識自我、了解社會的基礎(chǔ)上，了解自己目標職業(yè)的社會需求、職業(yè)環(huán)境和基本狀況，從而調(diào)整職業(yè)規(guī)劃、形成職業(yè)意識、樹立職業(yè)精神，合理規(guī)劃職業(yè)生涯、確定發(fā)展目標。學校通過課內(nèi)、課外，校內(nèi)、校外各種渠道，為學生開辟職業(yè)體驗空間、提供職業(yè)體驗平臺，使學校、企業(yè)、學生三方互動，保證學生在校學習期間職業(yè)體驗“三年不斷線”，并在職業(yè)指導(dǎo)中相應(yīng)做到職業(yè)定位、職業(yè)精神、適應(yīng)能力、創(chuàng)業(yè)教育四位一體，最終使畢業(yè)生就業(yè)的軟實力大大增強。又如，“雙高雙滿意”工程，通過突出水利特色、強化職業(yè)素養(yǎng)教育，緊盯市場需求、實行專業(yè)動態(tài)調(diào)整，瞄準崗位能力、推進教育教學改革，深化校企合作、搭建就業(yè)平臺，提高培養(yǎng)質(zhì)量，達到學生就業(yè)“雙高”（就業(yè)質(zhì)量高、就業(yè)率高）、“雙滿意”（社會滿意、學生滿意）目標。在大學生就業(yè)工作良莠不齊的背景下，學校的“雙高”有具體的控制指標，如就業(yè)質(zhì)量高表現(xiàn)為“四高一低”：即行業(yè)市場占有率高、就業(yè)單位質(zhì)量高、專業(yè)對口率高、月收入高，離職率低；就業(yè)率高表現(xiàn)為初次就業(yè)率高、靈活就業(yè)率低。因而其“雙滿意”也是很實在的。據(jù)麥可思公司的第三方調(diào)查顯示，學校在1200余所高職院校中就業(yè)質(zhì)量位居第5位。黃河水院2011屆畢業(yè)生對學?？傮w滿意度為93%，比全國示范性高職院校2011屆（90%）高3個百分點，畢業(yè)生對母校的推薦度達81%。近幾年，學校連續(xù)三屆被河南省政府授予“河南省大中專畢業(yè)生就業(yè)工作先進集體”，并先后獲得“全國職業(yè)教育先進單位”“全國就業(yè)力十強高職院校”“全國高職院校就業(yè)‘星級示范校’”“河南省最具就業(yè)競爭力高職院?！焙汀昂幽鲜「咝＞蜆I(yè)工作評估優(yōu)秀單位”等榮譽稱號。2013年6月，學校被評為2012-2013年度全國畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗高校，進入年度全國“就業(yè)50強”高校行列。