導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇課程設(shè)計(jì)自我總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在《做黨和人民滿(mǎn)意的好老師》中強(qiáng)調(diào)：要提升教師教育體系建設(shè)，要找準(zhǔn)教師教育中存在的問(wèn)題，尋找深化教師教育改革的突破點(diǎn)和著力點(diǎn)，不斷提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)的質(zhì)量。教師隊(duì)伍素質(zhì)直接影響著國(guó)家教育發(fā)展的質(zhì)量與水平。除了加強(qiáng)師范院校對(duì)新教師的培養(yǎng)力度外，加強(qiáng)在職教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐后，再學(xué)習(xí)再提升，成了提升教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要途徑。在教師培訓(xùn)體系中，組織管理、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、教學(xué)方法共同決定了教師培訓(xùn)的質(zhì)量與效果，其中課程是教育的核心，培訓(xùn)課程的質(zhì)量直接影響著教師培訓(xùn)的水平與質(zhì)量，在整個(gè)教師培訓(xùn)工作系統(tǒng)中處于核心地位。

二、中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的問(wèn)題與原因分析

目前，中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)存在不接地氣、拼盤(pán)湊數(shù)、交叉重復(fù)、操作性不強(qiáng)、反饋不到位等問(wèn)題。反映出課程設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題是：教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)存在學(xué)員主觀能動(dòng)性不足、教學(xué)方式多樣性不夠，課程安排針對(duì)性、系統(tǒng)性、科學(xué)性不強(qiáng)等問(wèn)題，以上問(wèn)題直接影響了培訓(xùn)的質(zhì)量與效果。究其問(wèn)題出現(xiàn)的原因有三：其一，對(duì)課程設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)不足，存在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)付湊數(shù)，學(xué)院審核機(jī)構(gòu)審核不嚴(yán)等情況；其二，課程設(shè)計(jì)者教育學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)深度不夠，對(duì)教育學(xué)基本理論缺乏研究，導(dǎo)致不能很好地應(yīng)用教育學(xué)基本原理；其三，課程設(shè)計(jì)者知識(shí)廣度不夠，在設(shè)計(jì)中還需應(yīng)用到的社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)不夠扎實(shí)。本文主要是從心理學(xué)的視角，應(yīng)用心理效應(yīng)的原理來(lái)探討提高中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的對(duì)策。心理效應(yīng)是普遍作用于每個(gè)人的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律，是某種人的行為或事的作用力影響了其人或事導(dǎo)致發(fā)生相應(yīng)的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)，如破窗效應(yīng)、鰱魚(yú)效應(yīng)、蝴蝶效應(yīng)、木桶效應(yīng)等。心理效應(yīng)對(duì)人的行為和意識(shí)影響具有普遍性，根據(jù)培訓(xùn)的不同階段、不同方面應(yīng)用好心理效應(yīng)，可以使課程設(shè)計(jì)更加合理化、科學(xué)化。

三、五種心理效應(yīng)在教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

（一）課程設(shè)計(jì)的初始安排，注重首因效應(yīng)。首因效應(yīng)也叫首次效應(yīng)、優(yōu)先效應(yīng)或第一印象效應(yīng)，指交往雙方初次接觸時(shí)根據(jù)有關(guān)信息形成的第一次印象對(duì)今后交往關(guān)系的影響。首因效應(yīng)在人際認(rèn)知過(guò)程中起著重要作用，會(huì)對(duì)信息的解釋和總體印象的形成產(chǎn)生強(qiáng)烈影響。雖然這種印象并不一定是正確的，但是會(huì)在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)強(qiáng)烈影響著人的心理和行為。因此，如何安排培訓(xùn)班開(kāi)班式尤為重要。學(xué)員來(lái)自全省甚至全國(guó)各地，互不熟悉，如何迅速俘獲人心?我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)初期的主要任務(wù)：一是如何讓學(xué)員對(duì)此次的培訓(xùn)班充滿(mǎn)信心、充滿(mǎn)期待；二是能夠讓學(xué)員在最短時(shí)間內(nèi)融入班級(jí)，充分激發(fā)每位學(xué)員的主觀能動(dòng)性，從而激發(fā)新團(tuán)隊(duì)凝聚力和戰(zhàn)斗力；三是通過(guò)初次接觸，觀察每位學(xué)員的特點(diǎn)，為后期的班級(jí)管理與學(xué)員信息反饋打下基礎(chǔ)。因此，初期的課程安排應(yīng)以活躍氣氛、凝聚團(tuán)隊(duì)為主，可設(shè)置團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練或破冰訓(xùn)練等。同時(shí)，首課教師與課程的選擇尤為重要。首課教師要選擇經(jīng)驗(yàn)豐富的、資歷較深的優(yōu)秀教師，讓學(xué)員對(duì)本次的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心與期待。運(yùn)用首因效應(yīng)時(shí)要特別注意的是第一印象并不是無(wú)法改變或難以改變的。我們應(yīng)當(dāng)在第一時(shí)間凝聚人心后，進(jìn)一步做好后續(xù)的工作，避免有始無(wú)終。（二）課程設(shè)計(jì)的中間安排，注重反饋效應(yīng)。反饋效應(yīng)是心理學(xué)借用物理學(xué)中的一個(gè)概念，指學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的了解和掌握，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)起到控制和強(qiáng)化作用。反饋效應(yīng)告訴我們：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要及時(shí)進(jìn)行自我反思、總結(jié)，教學(xué)者要對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)、客觀的反饋，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性與目的性，提高學(xué)習(xí)效率，避免偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)或浪費(fèi)時(shí)間。即論語(yǔ)中所說(shuō)的“學(xué)而不思則罔”。除了進(jìn)行自我反思外，要重視別人對(duì)自己作出的客觀評(píng)價(jià)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而明確下一步努力的方向。反饋效應(yīng)告訴我們，在課程設(shè)計(jì)的中間環(huán)節(jié)要幫助學(xué)員建立良好的反饋平臺(tái)，設(shè)立有效的反饋方式，使學(xué)員在一段的學(xué)習(xí)過(guò)后能及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、調(diào)整和交流，為強(qiáng)化后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如：在課前設(shè)置學(xué)員分享環(huán)節(jié)，課后留部分時(shí)間讓學(xué)員自由提問(wèn)，舉辦學(xué)習(xí)沙龍或者小論壇。老師要在學(xué)員的交流與分享中了解學(xué)員的需求與不足，學(xué)員也要在交流中發(fā)現(xiàn)自身的不足為下一步學(xué)習(xí)明確目標(biāo)。反饋效應(yīng)還啟示我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)中要注重前后課程的順序安排。避免出現(xiàn)前后課程交叉重復(fù)，先難后易，甚至前后矛盾的現(xiàn)象，確保課程能?chē)@培訓(xùn)主題，達(dá)到培訓(xùn)預(yù)期目標(biāo)。（三）課程設(shè)計(jì)的后期安排，注重遷移效應(yīng)。所謂遷移效應(yīng)是指先行學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，即已學(xué)習(xí)的知識(shí)、積累的經(jīng)驗(yàn)對(duì)解決后期問(wèn)題的影響。根據(jù)造成的不同影響分為正效應(yīng)、負(fù)效應(yīng)和零效應(yīng)。在課程設(shè)計(jì)的后期中，要適時(shí)安排特定環(huán)節(jié)及時(shí)總結(jié)梳理本次培訓(xùn)班學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并通過(guò)安排片段教學(xué)、聽(tīng)課評(píng)課、參觀考察、課題研討等環(huán)節(jié)，把前期的課堂理論學(xué)習(xí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，并挖掘其原理相通之處，觸類(lèi)旁通運(yùn)用到不同層次、不同階段的教學(xué)中。有條件的培訓(xùn)院校還可以在培訓(xùn)班后期安排部分選修課，讓學(xué)員在前一段集中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身情況及本地區(qū)學(xué)校的教學(xué)需求有針對(duì)性地選擇感興趣的課程。使前期的學(xué)習(xí)有的放矢，避免了針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題。因?yàn)榕嘤?xùn)期間的學(xué)習(xí)時(shí)間總是有限的，在后期的課程設(shè)計(jì)中還要注意幫助學(xué)員歸納總結(jié)有規(guī)律性的解決問(wèn)題方式與方法，使學(xué)員回到學(xué)校后能舉一反三，運(yùn)用自如。同時(shí)要防止學(xué)習(xí)與實(shí)踐中的思維定勢(shì)，不考慮自身教學(xué)實(shí)際情況照搬照抄。同時(shí)，事先讓學(xué)員選擇自己喜歡的課題，學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)員帶著課題聽(tīng)課，帶著課題研討，這都是培養(yǎng)學(xué)員科研能力的好做法。根據(jù)中小學(xué)教師的“軟肋”，針對(duì)性地加強(qiáng)教師的科研能力，引導(dǎo)老師在今后的教學(xué)中及時(shí)地自我反思、自我總結(jié)，能很好地促進(jìn)教學(xué)能力的提高。（四）課程設(shè)計(jì)的整體安排，注重超限效應(yīng)。超限效應(yīng)是指長(zhǎng)時(shí)間的刺激或過(guò)度、過(guò)強(qiáng)的作用導(dǎo)致研究對(duì)象產(chǎn)生心理不耐受甚至逆反的心理現(xiàn)象。課程設(shè)計(jì)中要注意“度”的把握，避免“過(guò)猶不及”。因此，在課程設(shè)計(jì)中要充分考慮人體的疲勞周期因素，科學(xué)安排課程的數(shù)量、時(shí)長(zhǎng)、性質(zhì)、時(shí)間點(diǎn)及排列順序?？茖W(xué)家對(duì)腦科學(xué)規(guī)律分析研究顯示：大腦的每個(gè)功能區(qū)都有一定的工作時(shí)限，超過(guò)時(shí)限腦細(xì)胞就會(huì)因疲勞而逐漸停止工作。同時(shí)，左右腦既各司其職又相互關(guān)聯(lián)。大腦在完成某一特定任務(wù)時(shí)只有一個(gè)半球的參與，因次單一的教育和訓(xùn)練會(huì)使大腦的另外半球受到抑制。所以，要科學(xué)控制不同課程的時(shí)長(zhǎng)，建議不同性質(zhì)的課程設(shè)置不同的時(shí)間長(zhǎng)度不宜連續(xù)安排同一性質(zhì)的課程。另外，根據(jù)人體的生物學(xué)規(guī)律：人體在早晨記憶力呈最佳狀態(tài)，適合安排理論性強(qiáng)，邏輯思維強(qiáng)的課程；14點(diǎn)腦力體力最低，不宜安排理論課；15∼18點(diǎn)體能活躍，可安排操作課、實(shí)踐課；21點(diǎn)出現(xiàn)第二次高峰，可安排學(xué)習(xí)沙龍、文藝匯演等。（五）課程設(shè)計(jì)的價(jià)值安排，注重指揮棒效應(yīng)。指揮棒效應(yīng)是指上層或管理者的目的與意志對(duì)下屬的行為所起的導(dǎo)向與驅(qū)動(dòng)作用，導(dǎo)致了自身行為失去自主性、客觀性和系統(tǒng)性。表現(xiàn)在：一味聽(tīng)從權(quán)威專(zhuān)家的意見(jiàn)，不敢質(zhì)疑，更不敢有反對(duì)意見(jiàn)；一味迎合政策的需求，喜歡捕捉熱點(diǎn)，隨大流且功利性強(qiáng)。職稱(chēng)考試輔導(dǎo)培訓(xùn)、繼續(xù)教育規(guī)定學(xué)時(shí)培訓(xùn)、學(xué)歷與學(xué)位考試培訓(xùn)等培訓(xùn)市場(chǎng)生意興隆。因此，課程設(shè)計(jì)中不要一味聘請(qǐng)權(quán)威專(zhuān)家，或礙于領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家的面子“湊課”，要關(guān)注一線(xiàn)教師的基層經(jīng)驗(yàn)的分享。許多專(zhuān)家只是從事理論研究，沒(méi)有一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，理論引領(lǐng)固然需要，但是基層教師解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)員今后的教學(xué)工作的幫助和啟發(fā)作用是不可替代且彌足珍貴的。從政策層面來(lái)講：不要只盯著學(xué)校升學(xué)率壓力或滿(mǎn)足自身評(píng)職稱(chēng)的需求，更要注重“立德”之根本。缺乏道德素養(yǎng)的老師，教學(xué)知識(shí)與能力再?gòu)?qiáng)，也就像沒(méi)有設(shè)置安全網(wǎng)的高樓，樓蓋得越高就越危險(xiǎn)。子曰：“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史，文質(zhì)彬彬，然后君子?！弊鳛橐幻處熓紫缺仨毷瞧返赂呱械娜耍且獌?nèi)外兼修的。不能因?yàn)榕嘤?xùn)時(shí)間短暫，犧牲師德師風(fēng)教育來(lái)?yè)Q取專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的提升，丟失了學(xué)習(xí)的完整性與系統(tǒng)性。因此，建議開(kāi)設(shè)師德教育課程，比例可以根據(jù)培訓(xùn)班的時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)合理控制。從教師培養(yǎng)整個(gè)周期來(lái)看，課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性尤為重要。要開(kāi)設(shè)師德教育、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、科研教育四個(gè)領(lǐng)域的課程。如果是階段性的主題式培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間較短的，其課程設(shè)計(jì)也可以不面面俱到，只要能?chē)@主題即可，但從整個(gè)培養(yǎng)周期來(lái)看，課程的系統(tǒng)性尤為重要。

四、心理效應(yīng)應(yīng)用于教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的建議

首先，在培訓(xùn)班開(kāi)始階段建議注重首因效應(yīng)，提高學(xué)員的主觀能動(dòng)性，快速提升團(tuán)隊(duì)的凝聚力；其次，在培訓(xùn)班中間階段建議注重反饋效應(yīng)，通過(guò)構(gòu)建多樣化的反饋平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)員的有效學(xué)習(xí)，提升培訓(xùn)的實(shí)效性；其三，在培訓(xùn)的后期建議注重遷移效應(yīng)，通過(guò)對(duì)培訓(xùn)知識(shí)的歸納、梳理及方法方式的規(guī)律性總結(jié)，提升培訓(xùn)的針對(duì)性，為培訓(xùn)結(jié)束后的教學(xué)實(shí)踐與科研提供指導(dǎo)；其四，在課程設(shè)計(jì)的整體安排上要注重超限效應(yīng)，根據(jù)不同課程的性質(zhì)與目標(biāo)，科學(xué)安排課程的長(zhǎng)度、頻度、時(shí)間點(diǎn)及順序，提升課程安排的科學(xué)性；最后，在把握課程設(shè)計(jì)的價(jià)值上建議注重指揮棒效應(yīng)。注重課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性，符合教師培訓(xùn)的整體目標(biāo)，合理安排不同價(jià)值領(lǐng)域的課程，使師德教育、教師知識(shí)與技能的價(jià)值均能實(shí)現(xiàn)。

作者:陳娜娜 單位:福建教育學(xué)院

［參考文獻(xiàn)］

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［2］廖艷華.例談心理效應(yīng)在短期培訓(xùn)班管理中的應(yīng)用——以寧波大榭開(kāi)發(fā)區(qū)短期培訓(xùn)班為例［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2011（09）.

［3］高興貴.陜西義務(wù)教育階段體育師資培訓(xùn)模式探析［J］.延安大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013（12）.

篇2

一個(gè)優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)軟件或軟件系統(tǒng)，往往需要專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員與軟件開(kāi)發(fā)人員經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的合作才能完成。作為課程設(shè)計(jì)，我們不必重現(xiàn)這一完整的過(guò)程，但需要完成幾個(gè)必要的階段，即調(diào)研分析、軟件設(shè)計(jì)、編程實(shí)現(xiàn)這3個(gè)過(guò)程。一般軟件的開(kāi)發(fā)過(guò)程中都有軟件測(cè)試的階段，但本課程設(shè)計(jì)主要在于讓學(xué)生獨(dú)立研發(fā)，基本的測(cè)試工作都在編程實(shí)現(xiàn)中完成，因此不將軟件測(cè)試作為單獨(dú)的任務(wù)。在完成軟件程序的編制后，應(yīng)要求學(xué)生撰寫(xiě)相應(yīng)的研究報(bào)告。一個(gè)項(xiàng)目的研究報(bào)告是對(duì)該項(xiàng)目的研發(fā)過(guò)程的總結(jié)，對(duì)研發(fā)成果的展示，甚至有時(shí)還能彌補(bǔ)一些實(shí)際問(wèn)題中的不足。對(duì)于研發(fā)團(tuán)隊(duì)自身，積累的研究報(bào)告也是團(tuán)隊(duì)內(nèi)部人員總結(jié)提高和培養(yǎng)新人的重要材料。因此，我們把研究報(bào)告的撰寫(xiě)也作為一項(xiàng)重要的任務(wù)。最后，讓學(xué)生各自按實(shí)際情況撰寫(xiě)一份簡(jiǎn)要的心得體會(huì)，這不僅是學(xué)生自我總結(jié)和提高的過(guò)程，更是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)和研況的信息來(lái)源。因此，本課程設(shè)計(jì)主要分為調(diào)研分析、軟件設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)、研究報(bào)告撰寫(xiě)和心得體會(huì)撰寫(xiě)4個(gè)部分，順序依次完成。

2調(diào)研分析

對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“瓦斯涌出量預(yù)測(cè)”這一問(wèn)題是很陌生的，學(xué)生要完全從零開(kāi)始，逐漸認(rèn)識(shí)和理解這一問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。在這一過(guò)程中，學(xué)生必須要借助專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)（如CNKI、維普等），才能較好地理解這一問(wèn)題。查閱專(zhuān)業(yè)的文獻(xiàn)，不僅要學(xué)會(huì)使用工具，還要學(xué)會(huì)逐步地積累知識(shí)，并及時(shí)利用已有知識(shí)深入查閱，不斷反復(fù)，逐步弄清一個(gè)問(wèn)題，這對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力有很大的幫助。但在具體的實(shí)施過(guò)程中，若操作不當(dāng)，仍然容易造成學(xué)生查閱過(guò)度深入，甚至導(dǎo)致有些學(xué)生“鉆牛角尖”的情況。因此，需要提供一個(gè)調(diào)研的大致思路，對(duì)調(diào)研過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)化，并對(duì)查閱的內(nèi)容進(jìn)行一定的限制。調(diào)研的思路大致分為4步：第一步，弄清瓦斯的定義及其用途和危害；第二步，基于對(duì)瓦斯用途和危害的認(rèn)識(shí)，理解預(yù)測(cè)瓦斯涌出量對(duì)煤炭開(kāi)發(fā)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際意義；第三步，調(diào)研目前預(yù)測(cè)瓦斯涌出量的主要算法；第四步，選取一個(gè)算法，較為深入地學(xué)習(xí)并利用程序?qū)崿F(xiàn)或借助其他工具實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，前2步調(diào)研都不難完成，在第3步和第4步教學(xué)中，應(yīng)對(duì)學(xué)生的任務(wù)做一些限制。目前預(yù)測(cè)瓦斯涌出量的算法很少，如GM（1，1）［4］、BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)［5］、支持向量機(jī)［6］、多元線(xiàn)性回歸［7］等，要將這些算法都調(diào)研清楚顯然是不現(xiàn)實(shí)的。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)極大簡(jiǎn)化第3步的要求，讓學(xué)生查閱幾篇相關(guān)內(nèi)容的綜述性文獻(xiàn)，對(duì)目前的主要算法大致有一個(gè)印象即可。同時(shí)，以上提及的一些常用算法，若不借助專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)軟件（如Matlab、SPSS），則很難直接用一般的程序語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)（如C＋＋、C＃、Java等）。因此，本次教學(xué)將預(yù)測(cè)算法固定為支持向量機(jī)預(yù)測(cè)模型。在學(xué)生理解了支持向量機(jī)基本原理后，學(xué)習(xí)當(dāng)前流行的機(jī)器學(xué)習(xí)算法包Accord．NET的使用。該算法包對(duì)學(xué)生來(lái)講又是一個(gè)全新的內(nèi)容，并且目前的說(shuō)明文檔只有英文版，因此這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新的工具和提高英文的應(yīng)用能力也有所幫助。同時(shí)，該算法包集成了大量流行的機(jī)器學(xué)習(xí)、統(tǒng)計(jì)分析、圖像處理等方法［8－11］，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作都會(huì)有一定的幫助。

3軟件設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)

完成了以上調(diào)研，學(xué)生已大致明確此次課程設(shè)計(jì)需要完成的軟件編程任務(wù)。文獻(xiàn)［12］提出了計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程中的項(xiàng)目分解教學(xué)法，建議由教師將一個(gè)項(xiàng)目拆解為不同的模塊，再將各模塊對(duì)應(yīng)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。我們認(rèn)同這樣的教學(xué)方法，但在實(shí)際的操作過(guò)程中，將部分項(xiàng)目拆解的任務(wù)交給學(xué)生，由他們自行討論該軟件的架構(gòu)設(shè)計(jì)、各模塊設(shè)計(jì)和各項(xiàng)工作的分工。這種方式更能提高學(xué)生的自主性，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。在具體的教學(xué)過(guò)程中，由教師給出大致設(shè)計(jì)思路，將本次課程設(shè)計(jì)的功能分為3個(gè)部分：數(shù)據(jù)輸入、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)輸出。為盡可能減少學(xué)生的工作量，我們采用．net2．0以上的平臺(tái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生利用．net自帶的各種應(yīng)用程序接口和數(shù)據(jù)處理的工具，如處理集合的LINQ?？紤]到煤炭開(kāi)發(fā)現(xiàn)場(chǎng)的工作條件的限制，在設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)輸入功能時(shí)，應(yīng)盡可能采用簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)工具，如CSV文件、Excel等。輸出盡量采用圖形和表格的形式，并且需要制作報(bào)表的生成功能。在完成軟件的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)生需要充分調(diào)用自己已學(xué)的知識(shí)，如C?；菊Z(yǔ)法、面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)等內(nèi)容，并且還需要自行思考讀取和輸出數(shù)據(jù)的方法、設(shè)計(jì)和制作軟件界面、學(xué)習(xí)Accord．net算法集的使用方法，這對(duì)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、扎實(shí)程序設(shè)計(jì)基本功、學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)有著積極的作用。

4研究報(bào)告的撰寫(xiě)

一份高質(zhì)量的研究報(bào)告往往能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛，甚至彌補(bǔ)實(shí)際開(kāi)發(fā)中的不足的作用。研究報(bào)告是對(duì)已完成工作的總結(jié)，它詳細(xì)記錄了認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，描述了認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法，最終得出成果和不足等重要的內(nèi)容。研發(fā)團(tuán)隊(duì)在撰寫(xiě)研究報(bào)告的過(guò)程，也是重新認(rèn)識(shí)問(wèn)題、總結(jié)解決方案的過(guò)程。團(tuán)隊(duì)中各成員可以借助這一過(guò)程重新認(rèn)識(shí)自己在研發(fā)工作中的成長(zhǎng)和不足，深入了解其他成員的工作，加深對(duì)項(xiàng)目的整體認(rèn)識(shí)。即使本次研發(fā)仍有諸多問(wèn)題未能解決，但借助研究報(bào)告，可以方便以后進(jìn)一步解決或與其他團(tuán)隊(duì)交流，然后共同解決。所以，雖然我們不要求學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量的研究報(bào)告，但仍然要求學(xué)生完成一份完整的研究報(bào)告。研究報(bào)告應(yīng)分為以下4個(gè)部分：（1）瓦斯涌出量預(yù)測(cè)問(wèn)題的背景；（2）預(yù)測(cè)瓦斯涌出量的方法；（3）軟件的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)；（4）取得的成果與不足。前2個(gè)部分主要是對(duì)調(diào)研和分析的總結(jié)，這2部分內(nèi)容要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言將問(wèn)題闡述清楚即可。第3部分是此次研究報(bào)告的重點(diǎn)，因?yàn)檫@里涉及學(xué)生自主完成的內(nèi)容最多，涉及到的相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)也是最多。在軟件的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，有很多部分是讓學(xué)生自行討論和思考，各自選用不同的方法進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，那么這些部分正是體現(xiàn)各小組的特色的地方。對(duì)于這些部分的技術(shù)層面的闡述應(yīng)該重點(diǎn)把握，詳細(xì)闡述。第4部分同樣會(huì)出現(xiàn)各小組的報(bào)告各有特色的情況，因?yàn)楦鹘M學(xué)生基礎(chǔ)的差異導(dǎo)致軟件完成的質(zhì)量各有不同，又由于各組學(xué)生采用讀取、輸出數(shù)據(jù)的方法或者工具不同，最終軟件運(yùn)行的效果也會(huì)各有千秋。但這些情況都屬正常，學(xué)生在實(shí)踐中凸顯出各自的長(zhǎng)處和不足，更有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)和提高自己。

5心得體會(huì)的撰寫(xiě)

不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，本次課程設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)生都無(wú)一例外地要參與其中，與隊(duì)友共同完成課程設(shè)計(jì)中的每項(xiàng)工作。由于自身情況不同，每個(gè)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中擔(dān)任的角色，以至在項(xiàng)目中的成長(zhǎng)歷程都有不同。因此，心得體會(huì)的撰寫(xiě)主要讓學(xué)生從3個(gè)方面簡(jiǎn)要敘述：第一，簡(jiǎn)要說(shuō)明自己在研發(fā)過(guò)程中完成的任務(wù)以及完成情況；第二，在完成的過(guò)程中遇到了何種困難，最終如何克服的；第三，對(duì)本次課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的軟件，還有沒(méi)有其他的想法，比如算法改進(jìn)、軟件的進(jìn)一步優(yōu)化等。學(xué)生從這3個(gè)方面出發(fā)，可以較為完整、系統(tǒng)地回顧、整理、總結(jié)這一次的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，教師也可以從這3個(gè)方面較為完整地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)情況。

6結(jié)束語(yǔ)

篇3

1.1PBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)臨床學(xué)習(xí)中是運(yùn)用基礎(chǔ)與臨床的知識(shí)，就臨床病例提出問(wèn)題，建立有效的臨床推理過(guò)程、發(fā)展自學(xué)能力，培養(yǎng)臨床思維能力。可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性等缺點(diǎn)，利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力。PBL課程設(shè)計(jì)注意跨學(xué)科橫向知識(shí)的聯(lián)系，盡量使其學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程接近臨床實(shí)踐，把基礎(chǔ)理論知識(shí)運(yùn)用貫穿于臨床全過(guò)程。此教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)各基礎(chǔ)學(xué)科之間的界線(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)學(xué)科與臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)間的橫向綜合聯(lián)系。作為一種口腔醫(yī)學(xué)教育改革途徑，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，PBL教學(xué)體現(xiàn)了更多的廣泛性和靈活性。

1.2PBL教學(xué)法的實(shí)施PBL教學(xué)過(guò)程通常包括提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)等過(guò)程，通過(guò)小組合作方式進(jìn)行自學(xué)與討論，達(dá)到運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的目的。選擇口腔有代表性、涉及多個(gè)科室的病例為學(xué)習(xí)題材，舉例如嵌入性牙外傷，可能涉及口腔內(nèi)科的牙髓治療、正畸科的牽引治療、修復(fù)科的后期修復(fù)以及口腔外科的會(huì)診。目的是將口腔多學(xué)科有機(jī)結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)與學(xué)生學(xué)過(guò)的醫(yī)學(xué)知識(shí)水平相適應(yīng)，以培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和綜合分析問(wèn)題的能力。實(shí)施過(guò)程:(1)分析案例，提出問(wèn)題：給學(xué)生提供一個(gè)模擬臨床口腔醫(yī)生接診的案例，學(xué)生分組針對(duì)案例進(jìn)行分析討論并提出下一步需要解決的問(wèn)題。例如,對(duì)給出的病例做出什么診斷及診斷依據(jù)？哪些鑒別診斷？涉及到那些臨床科室？治療方案？(2)分析問(wèn)題:教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問(wèn)題,展開(kāi)以學(xué)生為主體，問(wèn)題為中心的討論，看能否解決，如果不能解決問(wèn)題，為解決問(wèn)題而進(jìn)一步學(xué)習(xí)。(3)收集資料，小組討論:學(xué)生帶著這些問(wèn)題利用學(xué)校圖書(shū)館、查閱文獻(xiàn)尋找相關(guān)資料,小組內(nèi)自行組織進(jìn)行討論，解決本小組提出的相關(guān)問(wèn)題。(4)集中討論，解決問(wèn)題:第二次課集中學(xué)生查找的資料，小組間交流新學(xué)到的知識(shí)，展開(kāi)討論。指導(dǎo)教師起監(jiān)督作用,及時(shí)糾正錯(cuò)誤,補(bǔ)充解釋,最終得出解決問(wèn)題的最佳方案。(5)自我總結(jié)，效果評(píng)價(jià):小組各組員對(duì)這個(gè)病例學(xué)習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行自我總結(jié)，不但需要總結(jié)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、效率和成效，尋找改進(jìn)的方法，還需要總結(jié)如何有效地增進(jìn)團(tuán)隊(duì)之間的有效合作。教學(xué)效果的評(píng)價(jià)包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，以及學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)。

2PBL教學(xué)法在口腔臨床多學(xué)科聯(lián)合應(yīng)用的體會(huì)

口腔臨床多學(xué)科聯(lián)合應(yīng)用PBL教學(xué)法，能將口腔臨床多學(xué)科整合在一起，使得口腔各學(xué)科的學(xué)習(xí)不再孤立死板，不僅能夠有助于學(xué)生對(duì)各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解，并且能夠培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)臨床思維和提高臨床綜合實(shí)踐能力，是一種較好的口腔臨床教學(xué)方法。絕大部分教師和學(xué)生喜歡這種教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主角，學(xué)生只是被動(dòng)接受的對(duì)象。在PBL教學(xué)法中，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體。另外在教學(xué)活動(dòng)中，還改善了學(xué)生的人際交往能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，而且來(lái)自指導(dǎo)教師更多的肯定和鼓勵(lì)，有利體現(xiàn)他們解決問(wèn)題后的成就感和自豪感，有助于不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步。PBL教學(xué)法在口腔臨床多學(xué)科聯(lián)合應(yīng)用有其優(yōu)越性，同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)法存在一些不足。首先沒(méi)有成熟的教學(xué)案例，因要求案例涵蓋口腔多學(xué)科知識(shí)，所以教師需要對(duì)口腔多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面整合，根據(jù)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容而精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、編排案例，同時(shí)要求教師不僅要具備高水平的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且還要熟知臨床交叉學(xué)科相關(guān)知識(shí)，故此項(xiàng)工作任務(wù)艱巨。其次是老師和學(xué)生對(duì)于PBL理念的理解不夠。在指導(dǎo)教師方面，角色轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵，不但要深入理解PBL教學(xué)理念，還能夠在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，提示啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，起著協(xié)助監(jiān)控作用。在學(xué)生方面，學(xué)生要認(rèn)同和接受PBL教學(xué)理念，主動(dòng)自覺(jué)的參與PBL學(xué)習(xí)過(guò)程，勿產(chǎn)生懶惰心理。

篇4

關(guān)鍵詞：互助教學(xué)；工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)；自我總結(jié)

作者簡(jiǎn)介：申朋宇（1982-），男，河南林州人，保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院動(dòng)力工程系，講師；佟鵬（1978-），男，河北唐山人，保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院動(dòng)力工程系，副教授。（河北 保定 071051）

基金項(xiàng)目：本文系保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究課題“動(dòng)力類(lèi)理論課程教學(xué)方法改革的研究與實(shí)踐”的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）31-0129-02

“通風(fēng)與空氣調(diào)節(jié)工程”是三年制高職供熱通風(fēng)與空調(diào)工程專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，為學(xué)生從事制冷空調(diào)工程相關(guān)工作提供必要的理論和實(shí)踐技能支撐。以往教學(xué)過(guò)程中，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生參與程度不高，對(duì)所學(xué)知識(shí)在工程實(shí)踐中的應(yīng)用體會(huì)不深。學(xué)生雖然很重視該門(mén)課程的學(xué)習(xí)，但是沒(méi)有很好的學(xué)習(xí)方法，很多學(xué)生僅僅靠死記硬背來(lái)應(yīng)付期末考試。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者在“通風(fēng)與空氣調(diào)節(jié)工程”教學(xué)過(guò)程中，嘗試在課堂教學(xué)中采用自主互助教學(xué)模式，用一項(xiàng)工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)貫穿始終，設(shè)置全方位考核評(píng)價(jià)方法等一系列改革措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用的訓(xùn)練，收到了較好的教學(xué)效果。

一、自主互助教學(xué)模式

自主互助教學(xué)模式，是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。該教學(xué)模式同時(shí)應(yīng)用了自主性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)兩種方法。關(guān)于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，不同的學(xué)者有著不同的見(jiàn)解，有學(xué)者認(rèn)為是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合在一起形成的內(nèi)在機(jī)制。[1]由于學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，尤其是進(jìn)入大學(xué)二年級(jí)以后，學(xué)生對(duì)大學(xué)的課堂學(xué)習(xí)形成定勢(shì)，習(xí)慣于老師在課堂上以講解為主，期末考試前教師劃重點(diǎn)后進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，把考試及格作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就要求在課程開(kāi)始階段要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的目的，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的意義，才能更好地發(fā)揮他們的主體作用。

本次課程改革實(shí)踐，筆者通過(guò)介紹課程知識(shí)在工程實(shí)踐中的應(yīng)用，利用學(xué)生的好奇心理，使學(xué)生產(chǎn)生去思考、探究的動(dòng)力。例如以學(xué)生前一個(gè)學(xué)期認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的內(nèi)容作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考在實(shí)習(xí)中所見(jiàn)到的設(shè)備和它們之間的聯(lián)系。比如風(fēng)機(jī)盤(pán)管上面所接的三根管道各是什么作用，它們的管徑為什么是我們看到的那種規(guī)格，是怎么確定的？未來(lái)要從事暖通工作，本課程在工作中將會(huì)有哪些用處等。學(xué)生們通過(guò)聽(tīng)介紹，對(duì)課程在工作中的作用有了更清晰的認(rèn)識(shí)之后，普遍表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)自主學(xué)習(xí)的理論，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己選擇學(xué)習(xí)策略并進(jìn)行自我調(diào)控和評(píng)價(jià)。[1]然而，高職學(xué)生雖然有通過(guò)學(xué)習(xí)走向成功的欲望，但是具體的道路選擇很多學(xué)生是無(wú)所適從的。這就需要教師幫助學(xué)生把一個(gè)大的目標(biāo)分解成一個(gè)一個(gè)具體的小目標(biāo)，讓學(xué)生們自己學(xué)著去實(shí)現(xiàn)。最后把小目標(biāo)匯集成最終的大目標(biāo)。這就是本次課程改革設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的一個(gè)初衷。因?yàn)閷W(xué)習(xí)完本課程之后，要求學(xué)生具備空調(diào)工程的初步設(shè)計(jì)能力，所以我們以某培訓(xùn)中心教學(xué)樓中央空調(diào)工程設(shè)計(jì)為主線(xiàn)，把課程的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為要完成的工程項(xiàng)目所需要解決的問(wèn)題。把這些問(wèn)題留給學(xué)生，作為其學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)為努力的方向。

合作性學(xué)習(xí)目的是提高學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，另一方面可以更加突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其自覺(jué)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。[2]合作性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是建立學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組搭配得是否合理直接影響著學(xué)習(xí)效果的好壞。不同的學(xué)生性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力是有差異的，分組過(guò)程中要綜合考慮各種因素，若劃分得合理，可以起到事半功倍的效果。本次教學(xué)改革實(shí)踐，把空調(diào)1101班46名學(xué)生分成了6個(gè)小組，每組7-8人，以自由組合為主，教師適當(dāng)進(jìn)行調(diào)配，把各種特征的學(xué)生盡量均勻分配到不同的項(xiàng)目設(shè)計(jì)小組中，以利于實(shí)現(xiàn)合作性學(xué)習(xí)。從本次教學(xué)改革實(shí)踐的結(jié)果來(lái)看，有兩種類(lèi)型的小組，學(xué)習(xí)的效果較好。一種是組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)，能很好地分配各項(xiàng)工作任務(wù)；一種是小組成員都比較自覺(jué)，能主動(dòng)要求承擔(dān)相應(yīng)工作任務(wù)。學(xué)習(xí)小組的任務(wù)有兩個(gè)，一個(gè)是課堂教學(xué)中作為討論組，一個(gè)是工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)中作為工作組。課堂教學(xué)過(guò)程基本按以下五個(gè)步驟進(jìn)行，在這個(gè)過(guò)程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，控制好課堂節(jié)奏。

一是自學(xué)。學(xué)生根據(jù)教師提供的知識(shí)和能力目標(biāo)，自學(xué)教材和搜集資料，標(biāo)記不能理解掌握的知識(shí)點(diǎn)。自學(xué)主要在課前進(jìn)行，課堂上留出5-10分鐘預(yù)習(xí)時(shí)間。

二是討論。小組內(nèi)部進(jìn)行討論，互相提出問(wèn)題，集體討論解決。

三是交流展示。每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，自己確定一到兩名學(xué)生負(fù)責(zé)給全體同學(xué)講解。

四是提問(wèn)。講解結(jié)束后，同學(xué)們就其所講的知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，由負(fù)責(zé)講解的學(xué)生進(jìn)行解答。

五是歸納。先由負(fù)責(zé)講解的學(xué)生就自己所講內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。最后由教師總結(jié)全部知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生講解不夠透徹或遺漏的地方進(jìn)行講解。

二、工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)為主線(xiàn)

工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)作為貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主線(xiàn)，要求學(xué)生在學(xué)完一個(gè)知識(shí)單元之后，完成相應(yīng)的工程項(xiàng)目階段設(shè)計(jì)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)完成過(guò)程以小組為單位，各成員扮演實(shí)際工作中的工程設(shè)計(jì)人員角色，[3]主要在課后進(jìn)行，課堂留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，主要用于解決設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的共性問(wèn)題。要使學(xué)生能更好地得到項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練，選擇好工程案例是關(guān)鍵。該方法曾在保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院空調(diào)2010級(jí)“通風(fēng)與空氣調(diào)節(jié)工程”教學(xué)中試用，工程案例選的是學(xué)校南校區(qū)培訓(xùn)樓空調(diào)設(shè)計(jì)。該工程一共12層，建筑面積大，學(xué)生完成相應(yīng)設(shè)計(jì)困難，導(dǎo)致很多學(xué)生不能按時(shí)完成任務(wù)，產(chǎn)生厭學(xué)心理。本次工程項(xiàng)目案例，選用了較為簡(jiǎn)單但能夠覆蓋所學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)建筑為例，學(xué)生通過(guò)一定的努力可以完成，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，有一定的成就感，提高了其學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)了其對(duì)空調(diào)工程設(shè)計(jì)的興趣。教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生采用暖通輔助設(shè)計(jì)軟件完成相關(guān)設(shè)計(jì)計(jì)算，但因課時(shí)有限，在課堂上不能更多介紹輔助設(shè)計(jì)軟件的使用方法，僅有個(gè)別學(xué)生的部分內(nèi)容采用了軟件計(jì)算。

總結(jié)歸納是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但也是學(xué)生比較容易忽視的環(huán)節(jié)。[4]以往講授為主的教學(xué)中，歸納總結(jié)一般由教師完成，本次教學(xué)改革實(shí)踐把總結(jié)分為階段總結(jié)和最終總結(jié)，留給學(xué)生完成，起到了很好的效果。階段總結(jié)在完成工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)一個(gè)節(jié)點(diǎn)后進(jìn)行，最終總結(jié)在完成整個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)后進(jìn)行。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納和反思，進(jìn)行必要的拓展思考。如在完成相關(guān)設(shè)計(jì)中運(yùn)用到了哪些知識(shí)點(diǎn)，有哪些注意事項(xiàng)等。總結(jié)的過(guò)程，可以促使學(xué)生認(rèn)真思考所學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而形成知識(shí)體系。另外，把寫(xiě)總結(jié)作為學(xué)生課后作業(yè)的一部分還可以避免學(xué)生作業(yè)的相互抄襲現(xiàn)象，比布置答案相對(duì)固定的習(xí)題作業(yè)效果好。

三、全方位考核評(píng)價(jià)

全方位的考核是采用學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，過(guò)程考核與期末考試相結(jié)合的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。各評(píng)價(jià)成績(jī)占最后總成績(jī)的比重見(jiàn)表1。在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，及時(shí)反饋學(xué)生的成績(jī)，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。[4]

其中學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)作為過(guò)程考核，主要用于改進(jìn)教學(xué)，區(qū)分的等級(jí)及時(shí)在班級(jí)中公布，使學(xué)生了解其他組的情況，找出差距，改進(jìn)自己的工作。期末考試試題的設(shè)計(jì)多采用突出應(yīng)用能力的開(kāi)放性題目，以區(qū)分學(xué)生等級(jí)為目標(biāo)。

要發(fā)揮好評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，需要避免學(xué)生在自評(píng)和小組評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一，造成主觀臆斷、摻雜個(gè)人情感等情況。這就要求教師不僅要制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還要對(duì)學(xué)生的打分情況進(jìn)行抽查，起到督導(dǎo)糾查的作用。在本次教學(xué)改革實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)要發(fā)揚(yáng)學(xué)生民主確實(shí)并非易事。如在學(xué)生自評(píng)中，有的學(xué)生給自己打分偏高，有的小組評(píng)價(jià)中出現(xiàn)得分相同的現(xiàn)象。在第一次發(fā)現(xiàn)這些情況時(shí)，筆者及時(shí)給學(xué)生做思想工作，幫助其認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)和發(fā)揮民主的意義，之后的成績(jī)?cè)u(píng)定情況有所好轉(zhuǎn)，但仍不十分理想。相信在連續(xù)幾屆學(xué)生中采用這種民主打分的方法，逐步加強(qiáng)相關(guān)制度的建設(shè)，打分不夠客觀的情況會(huì)有所改觀。

本次教學(xué)改革經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較以往有很大提高，從學(xué)生最終成績(jī)和能力提高情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)空調(diào)工程設(shè)計(jì)過(guò)程有了清晰的認(rèn)識(shí)，基本掌握了相關(guān)設(shè)計(jì)計(jì)算方法。從學(xué)生期末進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)來(lái)看，學(xué)生的動(dòng)手能力和小組合作能力有顯著提高，項(xiàng)目設(shè)計(jì)的質(zhì)量較往屆學(xué)生也有提高。當(dāng)然，本次教學(xué)改革也還有需要進(jìn)一步完善的地方，比如如何設(shè)置更好的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，控制課堂的節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)效率；編寫(xiě)適合該教學(xué)模式的教材，突出項(xiàng)目設(shè)計(jì)特色等?？傊?，本次教學(xué)改革實(shí)踐的三個(gè)模塊互為補(bǔ)充，形成了合力，在發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)工程實(shí)踐能力、合作精神方面取得了較好的效果。

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篇5

在制訂課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施方案時(shí)，教師首先要考慮清楚執(zhí)行課堂評(píng)價(jià)的主體是誰(shuí)。在確定了評(píng)價(jià)系統(tǒng)的縱向模塊后，橫向的評(píng)價(jià)主體設(shè)置就必須與此銜接上。評(píng)價(jià)主體由過(guò)去的教師單層次，發(fā)展至今時(shí)的教師與學(xué)生雙層次情況，甚至在一些任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的課程設(shè)計(jì)中還會(huì)出現(xiàn)將學(xué)生層次劃分為自評(píng)與他評(píng)，從而形成評(píng)價(jià)主體三層次的情況。多層次主體能夠彌補(bǔ)教師一人獨(dú)斷，觀察力有限的問(wèn)題，學(xué)生們也可以通過(guò)多層次評(píng)價(jià)活動(dòng)加強(qiáng)師生之間的溝通﹑學(xué)生之間的溝通，使教學(xué)整體性達(dá)到高達(dá)統(tǒng)一。而評(píng)價(jià)主體層次的設(shè)計(jì)，要依據(jù)課程活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)確定。課程活動(dòng)的主體是學(xué)生個(gè)人的情況下，最好至多采用教師與學(xué)生雙層次評(píng)價(jià)的模式。學(xué)生為了能對(duì)自己的評(píng)價(jià)更細(xì)致具體，會(huì)將精力集中在自身的操作上，教師的即時(shí)評(píng)價(jià)在構(gòu)建師生互動(dòng)的同時(shí)，也及時(shí)肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的。課程活動(dòng)的主體是學(xué)生團(tuán)體的情況下，教師與學(xué)生雙層次評(píng)價(jià)或教師與學(xué)生三層次評(píng)價(jià)模式都可以采用。

課程分組活動(dòng)內(nèi)容的重復(fù)性較高的情況下，學(xué)生可以在1-2次活動(dòng)觀察后，抽出時(shí)間關(guān)注其它組別的操作活動(dòng)，甚至思考活動(dòng)深層的德育方向目標(biāo)，這時(shí)采用教師評(píng)價(jià)﹑學(xué)生自評(píng)﹑小組他評(píng)的橫向三層次結(jié)合，不但使評(píng)價(jià)角度更立體，評(píng)價(jià)的內(nèi)容更充實(shí)，也約束了學(xué)生在課堂活動(dòng)間歇的行為。如果課程分組活動(dòng)內(nèi)容彼此相關(guān)度不大，或重復(fù)性低的情況下，最好采用采用教師評(píng)價(jià)﹑小組他評(píng)的雙層次模式。職業(yè)院校的教學(xué)方向定義在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力上，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，多大膽嘗試，多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。因此去除掉學(xué)生自評(píng)模式，可以將學(xué)生從課上教學(xué)自我反省中節(jié)省時(shí)間，更加集中精力在活動(dòng)完成的操作上，在收獲教師與同學(xué)的客觀評(píng)價(jià)后，在課后設(shè)置的自我總結(jié)環(huán)節(jié)，重新定位和調(diào)整自己的操作標(biāo)準(zhǔn)，從而使三層次立體式評(píng)價(jià)的效果延伸到課外，擴(kuò)大了評(píng)價(jià)效果的影響性。

二、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的設(shè)置

經(jīng)過(guò)教師多維度多層次的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)置后，進(jìn)入到實(shí)施階段后，很多教師面臨了最大難題：評(píng)價(jià)內(nèi)容的可執(zhí)行性。中等職業(yè)院校學(xué)生群體整體素質(zhì)較差(主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度﹑學(xué)習(xí)方法﹑學(xué)習(xí)能力﹑思維水平﹑心理水平等很多方面)，學(xué)生在操作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)五花八門(mén)﹑各種無(wú)法預(yù)料的情況。教師實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到以下問(wèn)題：1﹑花費(fèi)大量的課堂時(shí)間去觀察評(píng)價(jià)。2﹑每項(xiàng)評(píng)價(jià)多維度，各項(xiàng)考察方向數(shù)量龐大，對(duì)評(píng)價(jià)者素質(zhì)能力要求高。3﹑各層次的評(píng)價(jià)人員根據(jù)自身技術(shù)技能情況，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)有偏差，評(píng)價(jià)的結(jié)果差別過(guò)大，可參考性降低。這些問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)開(kāi)展緩慢或無(wú)法進(jìn)行，甚至流于形式，失去了設(shè)置評(píng)價(jià)的目的和功能。如何設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的細(xì)則，就成為課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的成敗關(guān)鍵。仍以《物流電子單據(jù)實(shí)訓(xùn)》中“函數(shù)輸入練習(xí)”這一章節(jié)為例，考慮到中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力比較薄弱，多數(shù)教師會(huì)將大部分課堂時(shí)間設(shè)計(jì)給學(xué)生進(jìn)行重復(fù)多層次上機(jī)實(shí)訓(xùn)的操作，留給課堂評(píng)價(jià)的時(shí)間很有限，有些教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)表如表1：這份教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)已經(jīng)考慮到中職學(xué)生的綜合素質(zhì)情況，為達(dá)到有限時(shí)間內(nèi)得到評(píng)價(jià)結(jié)果，教師在評(píng)價(jià)內(nèi)容上壓縮了內(nèi)容容量，縮小了評(píng)價(jià)主體范圍，但在執(zhí)行時(shí)仍然碰到：“教師評(píng)價(jià)花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)”“學(xué)生評(píng)價(jià)難以務(wù)實(shí)求真”等執(zhí)行難的問(wèn)題。分析其根本原因，在于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模糊和不統(tǒng)一。

設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容是為了表現(xiàn)課程內(nèi)容的中心主體，而配套的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則是評(píng)價(jià)學(xué)生技術(shù)操作效果的層次，讓學(xué)生在明確操作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，向“高要求﹑高標(biāo)準(zhǔn)”努力進(jìn)取。因此統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)致定量的評(píng)價(jià)內(nèi)容，能為評(píng)價(jià)主體降低完成評(píng)價(jià)工作的難度，從而提高評(píng)價(jià)的效果。以上面實(shí)例的第1點(diǎn)內(nèi)容“實(shí)訓(xùn)練習(xí)中的2張單據(jù)是否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)操作完成”為例，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)修改為（表2）：這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則的制定，既說(shuō)明了技術(shù)技能的層次性，又讓學(xué)生自評(píng)簡(jiǎn)單易行，同時(shí)讓評(píng)價(jià)結(jié)果更為切近學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。這樣的評(píng)價(jià)才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，促進(jìn)潛能﹑個(gè)性﹑創(chuàng)造性的發(fā)揮，具有持續(xù)發(fā)展的能力。同時(shí)在設(shè)計(jì)教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容上，很多教師對(duì)學(xué)生“一視同仁”，要求學(xué)生在知識(shí)﹑技能﹑素質(zhì)方面都同步進(jìn)行評(píng)價(jià)。中職學(xué)生的整體情況是基礎(chǔ)薄弱，要求他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)多維度多層次的開(kāi)展自我評(píng)價(jià)是不現(xiàn)實(shí)的。即使提供了細(xì)致執(zhí)行力較好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生由于個(gè)性上的差異﹑選取參照物的不同等，可能會(huì)造成對(duì)操作內(nèi)容的誤判或偏差。因此，建議對(duì)一些關(guān)鍵評(píng)價(jià)內(nèi)容，或行業(yè)規(guī)定的硬性規(guī)則等，只設(shè)置教師評(píng)價(jià)以提供和規(guī)范官方認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)體系的指導(dǎo)性。

三、評(píng)價(jià)實(shí)施的效率性

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關(guān)鍵詞：口腔內(nèi)科學(xué)；PBL；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）19-0225-02

PBL教學(xué)是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（Problem-Based Leaning，PBL），是由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大麥克瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首創(chuàng)，1993年在愛(ài)丁堡世界醫(yī)學(xué)教育高峰會(huì)議中得到推薦，目前已成為國(guó)際上流行的一種教學(xué)方法。其教學(xué)理念是基于“問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)也是選擇知識(shí)的依據(jù)”。此教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，突破了傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式。為了探索這一全新的教學(xué)方法，我們?cè)诳谇粌?nèi)科臨床前教學(xué)中采用PBL教學(xué)方式，對(duì)PBL教學(xué)法在口腔內(nèi)科臨床前教學(xué)中的探索與嘗試進(jìn)行了如下總結(jié)。

一、口腔醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

在傳統(tǒng)的口腔內(nèi)科教學(xué)中，普遍采取以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Lecture-based learning，LBL）模式。該模式能系統(tǒng)全面地講解口腔內(nèi)科學(xué)完整的理論體系，充分體現(xiàn)學(xué)科的系統(tǒng)性與基礎(chǔ)性。但傳統(tǒng)教學(xué)多采用灌輸式的教學(xué)方法，以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，教師照本宣科“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生只會(huì)背書(shū)，應(yīng)付考試，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且與臨床實(shí)際相脫節(jié)，已遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的需求。由于醫(yī)學(xué)教學(xué)的目的應(yīng)以臨床思維能力的培養(yǎng)作為教學(xué)核心，教會(huì)學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí)對(duì)臨床病案進(jìn)行綜合分析進(jìn)行臨床思維。但傳統(tǒng)的LBL模式很難使醫(yī)學(xué)生形成臨床思維及解決問(wèn)題的能力，在今后的臨床實(shí)習(xí)中又需要反復(fù)講解與重復(fù)記憶。

二、PBL教學(xué)模式在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中的可行性

口腔醫(yī)學(xué)分支學(xué)科間存在必然的橫向的知識(shí)聯(lián)系，傳統(tǒng)教學(xué)是分科進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)各學(xué)科知識(shí)的橫向綜合聯(lián)系?？谇槐究粕谶M(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前未進(jìn)行過(guò)完整的病案討論與分析，使得進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)時(shí)，缺乏將理論與實(shí)踐相結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)以及自己解決問(wèn)題的能力。PBL課程設(shè)計(jì)注意跨學(xué)科橫向知識(shí)的聯(lián)系，盡量使其學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程接近臨床實(shí)踐，把基礎(chǔ)理論知識(shí)運(yùn)用貫穿于臨床全過(guò)程。此教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)各基礎(chǔ)學(xué)科之間的界線(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)學(xué)科與臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)間的橫向綜合聯(lián)系。作為一種口腔醫(yī)學(xué)教育改革途徑，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，PBL教學(xué)體現(xiàn)了更多的廣泛性和靈活性。在PBL教學(xué)法中，不僅強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的互動(dòng)，而且也強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的交流與合作。在集體協(xié)作的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生處理人際關(guān)系的能力，通過(guò)小組討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，資源共享，逐步形成并建立積極、協(xié)調(diào)、相互尊重又充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)氣氛的關(guān)系。所以將PBL教學(xué)應(yīng)用于口腔內(nèi)科學(xué)教學(xué)中能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、綜合分析能力、邏輯推理能力及創(chuàng)新意識(shí)。

三、PBL教學(xué)模式在口腔內(nèi)科學(xué)臨床前教學(xué)中的應(yīng)用

1.分析案例，提出問(wèn)題。口腔內(nèi)科學(xué)的病種繁多，許多問(wèn)題是學(xué)生在未經(jīng)過(guò)大量的臨床操作之前無(wú)法深入理解的，而這些問(wèn)題的答案恰恰是學(xué)生在椅旁接診時(shí)最需要掌握的。選擇口腔內(nèi)科較典型、有代表性的病例為學(xué)習(xí)點(diǎn)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，力求以教學(xué)大綱的要求為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)與學(xué)生學(xué)過(guò)的醫(yī)學(xué)知識(shí)水平相適應(yīng)，以培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和綜合分析問(wèn)題的能力。病案以客觀描述方式陳述，分次提供。第一次課給學(xué)生提供一個(gè)模擬臨床口腔醫(yī)生接診的案例，以牙周炎的病案為例，學(xué)生可以任何方式自行分組針對(duì)案例進(jìn)行討論并提出下一步需要解決的問(wèn)題。了解已掌握的知識(shí)中哪些與這些問(wèn)題相關(guān)，在現(xiàn)有知識(shí)水平基礎(chǔ)上形成并驗(yàn)證解決問(wèn)題的假設(shè)，看能否解決，如果不能解決問(wèn)題，確認(rèn)為了解決問(wèn)題而進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。

2.查閱文獻(xiàn)，收集資料。課后讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題通過(guò)Pubmed和CNKI等數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行資料和文獻(xiàn)的查閱，并可延伸到其他知識(shí)領(lǐng)域。此階段學(xué)生結(jié)合“問(wèn)題”復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，查找資料，自行組織進(jìn)行小組內(nèi)討論，自行解決相關(guān)問(wèn)題，最后進(jìn)行歸納總結(jié)，并制定總的治療方案，往往學(xué)生對(duì)各種治療新技術(shù)的運(yùn)用有更大的興趣。學(xué)生通過(guò)對(duì)資料的搜集，也會(huì)大大增強(qiáng)對(duì)這些知識(shí)的興趣和熟知，為進(jìn)入臨床實(shí)踐做好充分的準(zhǔn)備。

3.集中討論，解決問(wèn)題。第二次課小組間交流新學(xué)到的知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)解決問(wèn)題。指導(dǎo)教師可以鼓勵(lì)發(fā)言，進(jìn)行以問(wèn)題為中心的討論，在討論過(guò)程中，依然以學(xué)生為主角，讓其對(duì)自己收集并歸納的資料加以總結(jié)和分析。其中的不足和理解錯(cuò)誤，指導(dǎo)老師可以發(fā)揮監(jiān)督和提高的作用，幫助學(xué)生回歸到正確的理解當(dāng)中去。第一次課的問(wèn)題解決后，指導(dǎo)老師給出病例余下的資料，這一過(guò)程實(shí)際伴隨著又一輪新的問(wèn)題的提出，學(xué)生要將前后有用的信息進(jìn)行整合，互相討論，互相補(bǔ)充，形成一個(gè)完整的知識(shí)框架，從而得出最佳的答案。此外，還要在帶教老師的協(xié)同下，對(duì)小組組員的研究學(xué)習(xí)成果作可靠性判斷。

4.自我總結(jié)，效果評(píng)價(jià)。第三次課，每小組根據(jù)前兩次課的學(xué)習(xí)，可以運(yùn)用多媒體通過(guò)PPT或自選方式進(jìn)行自我展示10分鐘。然后進(jìn)行自我總結(jié)，小組各組員對(duì)這個(gè)病例學(xué)習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行自我總結(jié)，不但需要總結(jié)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、效率和成效，尋找改進(jìn)的方法，還需要總結(jié)如何有效地增進(jìn)團(tuán)隊(duì)之間的有效合作，使自己對(duì)病例下一步的學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的效能，最大限度地獲取知識(shí)。PBL教學(xué)效果的評(píng)價(jià)包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，以及學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)。

四、應(yīng)用PBL教學(xué)模式后的體會(huì)

口腔內(nèi)科學(xué)從對(duì)PBL的初步探索和應(yīng)用，經(jīng)過(guò)不懈努力，成果顯著，絕大部分教師和學(xué)生喜歡這種教學(xué)模式。在口腔內(nèi)科學(xué)的臨床前教學(xué)中引入PBL教學(xué)模式，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的習(xí)慣與獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，改善了學(xué)生的人際交往能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，為日后進(jìn)入臨床實(shí)踐打下良好基礎(chǔ)。同時(shí)也使傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育中以“教為主，學(xué)為鋪”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)為主，教為鋪”的新式教學(xué)模式，提高了臨床教學(xué)質(zhì)量，值得推廣。但PBL教學(xué)模式也存在一些困難，首先是硬件設(shè)施跟不上PBL要求，比如圖書(shū)資料、網(wǎng)絡(luò)資源不夠充分。因?yàn)閷W(xué)生主動(dòng)查閱文獻(xiàn)、參考書(shū)在教學(xué)活動(dòng)中占有重要的地位。這就要求圖書(shū)館必須具備和提供相關(guān)設(shè)施及網(wǎng)絡(luò)資源和服務(wù)，以確保學(xué)生能夠方便、快捷地獲取各種學(xué)習(xí)所需的信息資源。這種“圖書(shū)館相關(guān)的信息技能”在波士頓口腔醫(yī)學(xué)PBL教學(xué)過(guò)程中所扮演了重要的角色。目前沒(méi)有成熟的教學(xué)案例，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系進(jìn)行全面整合，理論課教學(xué)與PBL教學(xué)相互銜接、融合，認(rèn)真選擇和編排案例。其次是老師和學(xué)生對(duì)于PBL理念的理解不夠。在學(xué)生方面，學(xué)生要認(rèn)同和接受PBL教學(xué)理念，主動(dòng)自覺(jué)地參與PBL學(xué)習(xí)過(guò)程，表現(xiàn)在主動(dòng)思考問(wèn)題，提出問(wèn)題，尋找問(wèn)題的答案，和同組的學(xué)生充分溝通，協(xié)作分享。在指導(dǎo)教師方面，角色轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵，指導(dǎo)教師不僅應(yīng)具備高水平的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和臨床交叉學(xué)科相關(guān)知識(shí)，而且還要深入理解PBL教學(xué)理念，能夠在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，提示啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，起著協(xié)助監(jiān)控作用。所以，在PBL教學(xué)實(shí)施前，指導(dǎo)教師和學(xué)生的培訓(xùn)也至關(guān)重要。PBL不僅是一種教學(xué)方法，更是一種重要的教育理念。PBL教學(xué)模式在我國(guó)醫(yī)學(xué)教育中還處于實(shí)踐探索階段，我們必須立足于我國(guó)的實(shí)際情況，尋求一條PBL教學(xué)模式在中國(guó)口腔醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用之路。

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篇7

關(guān)鍵詞： 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 高職韓語(yǔ)教學(xué) 重要作用

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是目前高職院校教學(xué)實(shí)踐改革過(guò)程中行之有效的教學(xué)方式之一，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，將多種教學(xué)方法、技術(shù)進(jìn)行有效的結(jié)合，是注重培養(yǎng)學(xué)生的能力教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。

1.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的定義

行動(dòng)導(dǎo)向也稱(chēng)行為導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向，興起于20世紀(jì)80年代，是一種新型的職業(yè)教育理念、方案。德國(guó)已經(jīng)普遍接受并推廣行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，目前在我國(guó)部分高校也積極推行此項(xiàng)教學(xué)法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的主要形式就是“行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”，實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，由教師進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，組織引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，使學(xué)生充分動(dòng)用心、腦、手，身體力行獲取知識(shí)、技能，培養(yǎng)分析、解決問(wèn)題能力，使學(xué)生自行完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在韓語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在韓語(yǔ)教學(xué)中的設(shè)計(jì)要求

（1）明確各單元的教學(xué)目標(biāo)及能力目標(biāo)；（2）引入漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)漢語(yǔ)溝通情境；（3）對(duì)于一些實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，教師進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生自主操作訓(xùn)練；（4）教師先進(jìn)行實(shí)例操作示范，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿、改造；（5）積極進(jìn)行討論總結(jié)；（6）實(shí)施理論、實(shí)踐一體化，多進(jìn)行練習(xí)鞏固；（7）對(duì)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。

3.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法實(shí)施

3.1現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段教學(xué)法。采用視頻資料、電子教案等一系列現(xiàn)代化教學(xué)手段達(dá)到可視、可聽(tīng)、可動(dòng)效果，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)的通信功能進(jìn)行學(xué)習(xí)協(xié)商、討論。利用校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地等各類(lèi)資源；開(kāi)展?jié)h語(yǔ)知識(shí)講座，邀請(qǐng)韓國(guó)學(xué)生到校與學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生更好地將理論和實(shí)踐教育充分結(jié)合。

3.2課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)法。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生參與韓語(yǔ)演講、辯論比賽等實(shí)踐，使學(xué)生深刻體驗(yàn)韓語(yǔ)知識(shí)的趣味性，提高學(xué)習(xí)興趣。

3.3角色扮演教學(xué)法。將學(xué)生分組進(jìn)行韓劇中主人公的角色扮演，使學(xué)生在進(jìn)行角色扮演的過(guò)程中充分應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，這樣不但能鍛煉、提高學(xué)生的實(shí)際能力，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.4任務(wù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法?；诮虒W(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)專(zhuān)題活動(dòng)，讓學(xué)生策劃促銷(xiāo)活動(dòng)。學(xué)生便會(huì)積極運(yùn)用所學(xué)韓語(yǔ)知識(shí)，搜集相關(guān)內(nèi)容、資料，進(jìn)行分小組的針對(duì)性探討，找出執(zhí)行任務(wù)的方法及技能，不但可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，而且可以掌握一些搜集信息的方法。

4.教學(xué)實(shí)施過(guò)程

4.1精選任務(wù)

以學(xué)生的課程接受程度和實(shí)際需求為依據(jù)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，做到將任務(wù)及活動(dòng)與整個(gè)韓語(yǔ)課程體系的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，適當(dāng)增加一些難度，方便學(xué)生學(xué)好新知識(shí)、新技能的同時(shí)靈活運(yùn)用，解決實(shí)際難題。通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生堅(jiān)定了對(duì)韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的信心，提高了學(xué)習(xí)興趣，所以在運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法過(guò)程中，選擇、設(shè)計(jì)任務(wù)是關(guān)系其結(jié)果的關(guān)鍵因素。

4.2創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的特定情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定情境中親身感受情感的變化，學(xué)生全身心地投入，能夠提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性及主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)的提高有積極的意義。例如進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以多開(kāi)展一些融匯了韓語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的競(jìng)爭(zhēng)性小游戲，讓同學(xué)們進(jìn)行分組交流，抒發(fā)個(gè)人意見(jiàn)，再派出一位代表參加游戲進(jìn)行比賽。由于在比賽的過(guò)程中，學(xué)生積極性高，全心投入，會(huì)記憶更加深刻，還增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，讓學(xué)生感到真實(shí)的同時(shí)，又充分發(fā)揮教學(xué)的時(shí)效性。

4.3自主探究

實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表個(gè)人看法及意見(jiàn)，將自己的見(jiàn)解進(jìn)行闡述，，充分培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新能力。教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的思維過(guò)程，問(wèn)題的出現(xiàn)是思維開(kāi)展的前提。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力首先要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主探究的能力。教學(xué)過(guò)程中可采用自主發(fā)言的方式，針對(duì)某一項(xiàng)問(wèn)題使學(xué)生充分發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)及觀點(diǎn)，擺脫條框束縛，進(jìn)行自我總結(jié)、自主探究，教師跟隨學(xué)生思路，從旁進(jìn)行引導(dǎo)、矯正，推進(jìn)自主探究能力的發(fā)展，有助于提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。

4.4評(píng)價(jià)激勵(lì)

評(píng)價(jià)激勵(lì)是提高學(xué)生興趣的有效方式。采取評(píng)價(jià)激勵(lì)措施不僅能夠促進(jìn)師生感情的培養(yǎng)，使師生關(guān)系融洽，而且在無(wú)形中會(huì)形成一個(gè)和諧、無(wú)拘束的課堂氣氛，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升有益。評(píng)價(jià)激勵(lì)方法能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師的尊重與信任，“親其師，信其道”，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心及成就感。學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅，可以感受到自我價(jià)值的存在，學(xué)生心理健康需求得以滿(mǎn)足，可以增強(qiáng)自信心。評(píng)價(jià)激勵(lì)的方式有口頭評(píng)價(jià)激勵(lì)及書(shū)面評(píng)價(jià)激勵(lì)兩種形式。針對(duì)學(xué)生層次的不同，提問(wèn)適度的問(wèn)題，在學(xué)生回答正確后適時(shí)給予鼓勵(lì)、肯定；批改作業(yè)時(shí)可適當(dāng)批注一些激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。

5.結(jié)語(yǔ)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是目前高職院校教學(xué)實(shí)踐改革過(guò)程中行之有效的教學(xué)方式之一。將多種教學(xué)方法、技術(shù)有效結(jié)合，是注重培養(yǎng)學(xué)生能力的有效教學(xué)方式。采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合、相互補(bǔ)充的方式進(jìn)行授課，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要作用，因此，在高職韓語(yǔ)教學(xué)中要有效地使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，有效地提高韓語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量，進(jìn)一步推動(dòng)韓語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐相玉.高職應(yīng)用韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012（04）.

篇8

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;學(xué)習(xí)導(dǎo)航;設(shè)計(jì)原則;應(yīng)用;存在問(wèn)題

“做、學(xué)、教、賽”四位一體課堂教學(xué)模式是在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下，老師始終將“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的思想貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立分析問(wèn)題，解決問(wèn)題并適時(shí)做出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生重新成為課堂的主人。在這四位一體中，“做”位居首位，學(xué)生先做，在做的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后再進(jìn)入學(xué)的過(guò)程，在學(xué)的過(guò)程中，教師進(jìn)行指導(dǎo)而非填鴨式講解。然而在這新型教學(xué)模式下，學(xué)生們都做了什么？這個(gè)問(wèn)題是值得老師思考和總結(jié)的。我們細(xì)想一下，學(xué)生所做的一起都可以在學(xué)習(xí)導(dǎo)航中體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)習(xí)導(dǎo)航又稱(chēng)為“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，是教師教學(xué)的輔助者。

學(xué)習(xí)導(dǎo)航是在新型課堂改革的指引下，為了達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師根據(jù)課程內(nèi)容及任務(wù)要求，通過(guò)教師集中或個(gè)人研究設(shè)計(jì)并由學(xué)生參與完成，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)的“教學(xué)合一”的設(shè)計(jì)方案。

學(xué)習(xí)導(dǎo)航具有導(dǎo)向性、支架性、合作性等特點(diǎn)，有著明確的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式等。它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有方向指引、方法指導(dǎo)、資源提供等作用，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，全方面影響著課堂內(nèi)的師生活動(dòng)，使學(xué)生在達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，提高學(xué)習(xí)興趣、掌握學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)從“課堂”到“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)型。

學(xué)習(xí)導(dǎo)航的前身是預(yù)習(xí)導(dǎo)航，也就是說(shuō)教師把學(xué)生完成預(yù)習(xí)導(dǎo)航的時(shí)間定格在課前。而真正在使用的過(guò)程中遇到了很多現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，比如針對(duì)技工或五年一貫制的學(xué)生，學(xué)生的自主性差，課前不會(huì)花費(fèi)時(shí)間去做。很多時(shí)候，課前發(fā)完導(dǎo)航后，在上課前就丟失的情況不無(wú)存在。還有對(duì)于一體化課程來(lái)說(shuō)，教學(xué)案例是源于課本之外的，只能在課上老師展示案例讓學(xué)生分析，所以課前學(xué)生無(wú)法做到課前就能得到案例并進(jìn)行分析。而新型學(xué)習(xí)導(dǎo)航的設(shè)計(jì)最理想的狀態(tài)是學(xué)生可以一邊聽(tīng)課一邊完成學(xué)習(xí)導(dǎo)航，在實(shí)際操作的過(guò)程中邊分析任務(wù)邊進(jìn)行記錄和總結(jié)，然后總結(jié)學(xué)習(xí)收獲與感想，甚至不會(huì)影響到評(píng)價(jià)結(jié)果。所以，學(xué)習(xí)導(dǎo)航不同于我們平時(shí)所做的練習(xí)冊(cè)或?qū)嶒?yàn)手冊(cè)，要想使學(xué)習(xí)導(dǎo)航在課堂教學(xué)中能夠真正發(fā)揮失效，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)導(dǎo)航時(shí)必須遵循一定的設(shè)計(jì)原則。

學(xué)習(xí)導(dǎo)航的設(shè)計(jì)原則如下：

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問(wèn)題導(dǎo)向

在制定合理的課程標(biāo)準(zhǔn)后，老師將課程設(shè)計(jì)為若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)應(yīng)一份學(xué)習(xí)導(dǎo)航，每一個(gè)任務(wù)所需學(xué)習(xí)不等，但每一個(gè)任務(wù)要具有可操作性。在學(xué)習(xí)導(dǎo)航中，將實(shí)際任務(wù)轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)知識(shí)，再將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體問(wèn)題，因?yàn)閱?wèn)題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的向?qū)?，所有的學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)都不會(huì)覺(jué)得自主學(xué)習(xí)無(wú)從下手。

二、因材施教，任務(wù)分層

學(xué)習(xí)導(dǎo)航要聯(lián)系實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，體現(xiàn)分層次教學(xué)。所以學(xué)習(xí)導(dǎo)航中有基礎(chǔ)任務(wù)，保證絕大多數(shù)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成基礎(chǔ)任務(wù)。但是教師也要考慮到個(gè)別優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)導(dǎo)航中也應(yīng)該有拓展任務(wù)，讓層次好的同學(xué)有提升的空間，將課堂知識(shí)延伸到課堂之外，拓展自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域。

三、提供資源，協(xié)助學(xué)習(xí)

在新型教學(xué)改革模式下，學(xué)生在課堂上是以小組的形式存在的，小組同學(xué)合作完成自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，共同承擔(dān)分析任務(wù)，制定解決方案的任務(wù)。而在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師在學(xué)習(xí)導(dǎo)航中提供必要的學(xué)習(xí)資源，比如相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站網(wǎng)址或相關(guān)書(shū)籍名稱(chēng)等，小組同學(xué)共同查閱資料，解決問(wèn)題同時(shí)在協(xié)作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

四、展示評(píng)價(jià)，自我反思

學(xué)習(xí)導(dǎo)航的設(shè)計(jì)中要有展示評(píng)價(jià)，展示能讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處，進(jìn)一步彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)中的不足，展示能鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)與表現(xiàn)能力，評(píng)價(jià)有助于提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，充分體現(xiàn)了做中賽，在賽中提升的思想。而評(píng)價(jià)又能給予學(xué)生快樂(lè)，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中得到強(qiáng)大的動(dòng)力，從而激發(fā)與推進(jìn)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。評(píng)價(jià)可以是自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)。例如具體評(píng)價(jià)表格設(shè)計(jì)如下：

組別 學(xué)習(xí)態(tài)度 學(xué)習(xí)熱情 完成情況 匯報(bào)展示 作品評(píng)價(jià)

一組

二組

三組

最優(yōu)小組 最優(yōu)個(gè)人

學(xué)習(xí)導(dǎo)航的設(shè)計(jì)中要有自我反思，讓學(xué)生重視自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅反思學(xué)習(xí)內(nèi)容還要反思人文精神，反思也能讓老師了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，更好的改進(jìn)教學(xué)，最后由教師對(duì)每一位學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定，劃分等級(jí)。

五、學(xué)習(xí)導(dǎo)航在網(wǎng)頁(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程屬于理論與實(shí)踐一體化課程，主要采取用實(shí)際任務(wù)來(lái)創(chuàng)設(shè)“情景”，通過(guò)“協(xié)作學(xué)習(xí)”的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，而學(xué)習(xí)導(dǎo)航貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下，小組協(xié)作，自主學(xué)習(xí)獲取相關(guān)理論知識(shí)并用理論知識(shí)去操作完成任務(wù)，最后將任務(wù)展示評(píng)價(jià)與反思?，F(xiàn)以學(xué)習(xí)情境二中的子情境二網(wǎng)站靜態(tài)Logo制作為例，說(shuō)明學(xué)習(xí)導(dǎo)航在教學(xué)中的應(yīng)用情況。

（一）課前預(yù)習(xí)，獲取理論知識(shí)

在課前，教師將學(xué)習(xí)導(dǎo)航發(fā)給學(xué)生。學(xué)生利用晚自習(xí)時(shí)間查閱資料或教材獲取理論知識(shí)點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，并將理論知識(shí)點(diǎn)寫(xiě)入學(xué)習(xí)導(dǎo)航的自主學(xué)習(xí)部分。

（二）課中練習(xí)，完成實(shí)踐任務(wù)

在課上，教師首先創(chuàng)設(shè)情境，展示出任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后進(jìn)入合作探究過(guò)程，學(xué)生通過(guò)小組形式討論完成任務(wù)所需技能及總結(jié)任務(wù)解決方案，在學(xué)習(xí)導(dǎo)航中做好記錄，然后由小組代表進(jìn)行闡述，教師進(jìn)行總結(jié)制定出最終解決方案，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)導(dǎo)航進(jìn)行修改完善。小組同學(xué)根據(jù)解決方案進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐，相互幫助，完成任務(wù)。教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題比較多的地方進(jìn)行統(tǒng)一講解。最后，小組派代表上臺(tái)進(jìn)行展示任務(wù)，并講解制作過(guò)程及遇到的困難最終是如何解決的，收獲有哪些等等。最后通過(guò)小組自評(píng)或互評(píng)的方式評(píng)出最優(yōu)小組合個(gè)人，記錄到學(xué)習(xí)導(dǎo)航中。同學(xué)們進(jìn)行自我總結(jié)和評(píng)價(jià)，寫(xiě)出感想和收獲。最后學(xué)習(xí)導(dǎo)航收取后，由教師對(duì)每位同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，評(píng)定，寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)到s學(xué)習(xí)導(dǎo)航中。

（三）課后拓展，提升自己

教師在學(xué)習(xí)導(dǎo)航中提供課后拓展任務(wù)供接受能力和自學(xué)能力較好的同學(xué)完成而不做統(tǒng)一要求。課后拓展任務(wù)一般難度較高，學(xué)生需要課下查閱資料，多次練習(xí)才能完成。

六、存在問(wèn)題及反思

在課堂教學(xué)中使用學(xué)習(xí)導(dǎo)航以來(lái)，通過(guò)教學(xué)反思不斷地進(jìn)行和發(fā)展仍然存在諸多問(wèn)題，比如紙質(zhì)版學(xué)習(xí)導(dǎo)航打印不及時(shí)，影響正常教學(xué)的使用。目前學(xué)院教務(wù)處鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)編制校本教材，這樣教師可以齊心協(xié)力精心編制一套符合教學(xué)需要的整套學(xué)習(xí)導(dǎo)航并裝訂成冊(cè)配合教材使用。另外，個(gè)別老師對(duì)學(xué)習(xí)導(dǎo)航的實(shí)用性認(rèn)識(shí)不足，從而存在應(yīng)付心理，草草編制，對(duì)教學(xué)的幫助不大。最后，學(xué)生的認(rèn)識(shí)不到位，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)導(dǎo)航就是試卷，是老師布置的課外作業(yè)，從而導(dǎo)致學(xué)生完成的效果不好。

總之，學(xué)習(xí)導(dǎo)航是在“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，”新型教學(xué)改革的浪潮下產(chǎn)生的，要有助于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是教師課堂的有效教學(xué)手段。只要我們能夠設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)導(dǎo)航并且使用好學(xué)習(xí)導(dǎo)航，相信在我們?nèi)蘸蟮慕虒W(xué)過(guò)程中，它會(huì)成為師生最親密的伙伴。

參考文獻(xiàn)：

篇9

【關(guān)鍵詞】數(shù)據(jù)庫(kù)；教學(xué)改革；教學(xué)方法

1.教學(xué)內(nèi)容的整合與改革

按專(zhuān)業(yè)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容每一門(mén)課程都有它的教學(xué)目的和要求，而教學(xué)內(nèi)容的取舍則要根據(jù)教學(xué)目的和要求。由于中職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，其課程教學(xué)目的和要求的確定必須符合行業(yè)與企業(yè)需求，以是否有利于學(xué)生今后的工作需要，是否有利于社會(huì)對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力要求為基礎(chǔ)。所以在數(shù)據(jù)庫(kù)課程的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)取向確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和要求，并針對(duì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)掌握程度要求的不同，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

以數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)概論課程為例，教學(xué)內(nèi)容可由數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)理論、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用模塊及數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)三大部分組成。其中數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)理論包括關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)理論、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)理論、并發(fā)控制、數(shù)據(jù)庫(kù)安全性、完整性控制理論以及數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的有關(guān)概念；數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用模塊具體介紹一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的操作，主要有Visual Foxpro、Access、SQL Server、Oracle等；而數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)則介紹數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)工具及實(shí)例。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，還應(yīng)綜合考慮各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)方向、課程基礎(chǔ)、實(shí)際能力及教學(xué)課時(shí)數(shù)，對(duì)上述教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩崤c整合。在選擇課程內(nèi)容上，針對(duì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理劃分，如對(duì)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)適當(dāng)增加關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的基本概念、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)及開(kāi)發(fā)方法的理論內(nèi)容，數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)主要介紹SQL Server或Oracle，強(qiáng)化數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)一個(gè)具體的中小型數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)。這是因?yàn)檫@些專(zhuān)業(yè)學(xué)生的崗位之一就是數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用軟件的開(kāi)發(fā)與維護(hù)。而對(duì)于非計(jì)算機(jī)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，則適當(dāng)降低要求，應(yīng)用主要偏向于數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的操作，也就是應(yīng)用模塊的掌握，其數(shù)據(jù)庫(kù)產(chǎn)品選擇相對(duì)容易的Access或SQL Server系統(tǒng)。

2.課堂教學(xué)的整合與改革

數(shù)據(jù)庫(kù)課程是一門(mén)理論與實(shí)踐為一體的課程，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生既要有一定的理論基礎(chǔ)，又要有足夠強(qiáng)的實(shí)踐能力。而要在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵在于如何提高教學(xué)活動(dòng)的效率，這可從教學(xué)方式與方法入手。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)，所以課堂教學(xué)的改革就成了課堂改革的重點(diǎn)了。

一方面需要構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系，這是課堂教學(xué)改革的重要任務(wù)。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，要處理好教師知識(shí)傳授與培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，達(dá)到教學(xué)的目的。教師要注重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同需要，精心設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

另一方面需要努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感與態(tài)度，學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的整合。即“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能的培養(yǎng)；改變課堂過(guò)程的單一形式，強(qiáng)調(diào)多種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；改變教師灌溉式的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值過(guò)程?！?/p>

3.教學(xué)實(shí)踐過(guò)程總結(jié)

在目前教學(xué)中，我們?nèi)菀妆灰酝慕虒W(xué)方法所束縛，經(jīng)常學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)方法，注重知識(shí)條理及細(xì)節(jié)，突出了計(jì)算機(jī)的“學(xué)科”性而淡化了計(jì)算機(jī)的特殊的“工具”性。老師講得多而細(xì)，學(xué)生記得多而練得少。計(jì)算機(jī)學(xué)科其自身的特點(diǎn)改變了我們過(guò)去單純講授理論知識(shí)的教學(xué)方法，帶來(lái)了課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們注意到計(jì)算機(jī)學(xué)科不僅是一門(mén)既動(dòng)手又動(dòng)腦、應(yīng)用與技術(shù)高度結(jié)合的新學(xué)科，而且還給予我們?nèi)舾蓜?chuàng)新的啟迪，激起了學(xué)生和教師投身于計(jì)算機(jī)學(xué)科研究的極大熱情之中。我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出“事先引導(dǎo)、案例教學(xué)、自我消化、相互評(píng)價(jià)”的四步教學(xué)法。

3.1事先引導(dǎo)

教師應(yīng)由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，要激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)的激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力，將學(xué)生引入特定的知識(shí)情境，使學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)到的新知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)SQL時(shí)，首先向?qū)W生介紹SQL的特點(diǎn)，并給學(xué)生演示用SQL做好的數(shù)據(jù)庫(kù)，讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生好奇心，思維活躍起來(lái)，并開(kāi)始思考怎么實(shí)現(xiàn)這些功能，并渴望馬上去學(xué)習(xí)掌握這些技能。在教學(xué)中教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的帶助者，要圍繞某一課題創(chuàng)設(shè)有利于所學(xué)內(nèi)容的情境，使學(xué)生能?chē)@問(wèn)題主動(dòng)展開(kāi)學(xué)習(xí)。

3.2案例教學(xué)

案例能在一定程度上降低學(xué)生所學(xué)知識(shí)的難度，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。例如，教師用學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)，并用此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)的基本操作，可能會(huì)起到事半功倍的效果。設(shè)計(jì)范例一定要從學(xué)生角度去考慮，什么樣的范例學(xué)生才會(huì)感興趣，才會(huì)激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這就要求教師一定要精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例。

3.3自我消化

當(dāng)學(xué)生解決基本操作問(wèn)題后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生另外設(shè)定范例中其他做法，并找同學(xué)回答。為了解決疑問(wèn)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地起閱讀課本和相關(guān)的參考資料，并彼此展開(kāi)了熱烈的討論。這樣，雖然只學(xué)習(xí)一個(gè)例題，卻學(xué)會(huì)了解決同類(lèi)問(wèn)題的方法，學(xué)生就可以在此基礎(chǔ)上舉一反三，解決相關(guān)問(wèn)題，從而培養(yǎng)了學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.4相互評(píng)價(jià)

當(dāng)完成某一課題教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自我總結(jié)和相互評(píng)價(jià)，教師適當(dāng)指導(dǎo)。同學(xué)間可以討論、交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。學(xué)生可在討論中把問(wèn)題逐步引向深入，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。教師可從中啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去糾正錯(cuò)誤或片面的認(rèn)識(shí)。從小問(wèn)題學(xué)起，一邊學(xué)習(xí)一邊探討，遇到問(wèn)題大家一起討論，每位同學(xué)介紹自己對(duì)問(wèn)題的看法，吸取其他同學(xué)好的做法，了解其自身的不足，使每位同學(xué)都對(duì)自己有個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。

總之，通過(guò)上述四個(gè)步驟的教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)高效而充滿(mǎn)活力，使數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)能夠取得比較理想的效果。

4.結(jié)束語(yǔ)

以上探討了數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)改革的思路與方法，并從教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的運(yùn)用方面提出了數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)思想，力求使人性化、互動(dòng)式、啟發(fā)式的數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)?？傊鶕?jù)中職教育的特點(diǎn)，在一定的理論教學(xué)基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，建立一套完整的數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)體系，不僅可以提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，而且也有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其崗位競(jìng)爭(zhēng)力?！科]

【參考文獻(xiàn)】

［1］翟中.數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)方法改革的探索與實(shí)踐[J].黑龍江高教研究,2007.

篇10

【關(guān)鍵詞】教學(xué)錄像 外語(yǔ)課堂 教師 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)能力 作用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08C-0056-02

課堂實(shí)錄是對(duì)一個(gè)完整教學(xué)環(huán)節(jié)的攝錄，在錄像中教師教學(xué)的話(huà)語(yǔ)和形象、學(xué)生參與課堂教學(xué)的狀態(tài)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)的情況、教師使用多媒體工具輔助教學(xué)的情況等都會(huì)被錄影設(shè)備完整記錄。通過(guò)主講教師本人和同行對(duì)視頻回看，有利于教師對(duì)自我授課情況進(jìn)行客觀的認(rèn)識(shí)和分析，通過(guò)學(xué)科帶頭人、督導(dǎo)、同行的點(diǎn)評(píng)，教師也可以了解到本人教態(tài)是否自然、教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理和學(xué)生是否真正融入課堂等情況。這也為進(jìn)一步調(diào)整和改變教學(xué)方式、提升教學(xué)質(zhì)量和效果起到正向作用，因?yàn)橥兄g互看、互聽(tīng)、互評(píng)活動(dòng)可以在教師間起到相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短的積極作用。本文擬以廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院微格教室課堂錄像項(xiàng)目為例，探討外語(yǔ)課堂實(shí)錄對(duì)提升教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力的作用。

一、微格教室課堂錄像項(xiàng)目實(shí)施基本情況

本文以廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在2015年組織的青年教師教學(xué)能力提升計(jì)劃―― 微格教室課堂錄像項(xiàng)目為實(shí)例，以36人次的東盟語(yǔ)種外語(yǔ)教師為研究對(duì)象，使用上、下半年兩次的錄像數(shù)據(jù)進(jìn)行前后比對(duì)研究。廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院東南亞語(yǔ)言文化學(xué)院共有專(zhuān)職東盟語(yǔ)種青年教師27人，本年度共有36人次的主講教師參與到微格教室課堂實(shí)錄教學(xué)能力提升訓(xùn)練中。

從表1可知，上半年的微格教室課堂實(shí)錄以全面鋪開(kāi)的形式開(kāi)展，每位青年教師都必須準(zhǔn)備2個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容參與錄像。在下半年的安排中，改變第一輪以教師個(gè)人進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的方式，改為團(tuán)隊(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)院選定主講教師后，由教師尋找平行課程或相近課程教師，組成2-3人的課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)。經(jīng)過(guò)主講教師初步設(shè)計(jì)后，與團(tuán)隊(duì)教師討論教學(xué)方案并模擬授課，最后完成微格教室課堂實(shí)錄的能力提升訓(xùn)練任務(wù)。

二、微格教室課堂錄像項(xiàng)目考查下教師授課存在的主要問(wèn)題

根據(jù)國(guó)內(nèi)外對(duì)教學(xué)技能的分類(lèi)，在課堂錄像教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中考查的教師基本教學(xué)技能包括：導(dǎo)入技能、講解技能、提問(wèn)技能、課堂組織技能、板書(shū)和多媒體使用技能、結(jié)束技能。通過(guò)考查教師上述技能，可以發(fā)現(xiàn)教師授課過(guò)程中存在以下主要問(wèn)題：

（一）教學(xué)基本功存在欠缺。具體如下：

第一，對(duì)導(dǎo)入和結(jié)尾不夠重視。導(dǎo)入過(guò)程沒(méi)有引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的期待，沒(méi)有講解新、舊課程之間的關(guān)聯(lián)性。課程結(jié)束時(shí)沒(méi)有做出本次課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)回顧和進(jìn)行課堂總結(jié)。

第二，課堂外語(yǔ)使用率不高。部分教師在授課時(shí)，由于考慮到學(xué)生外語(yǔ)能力程度較低以及教師本身外語(yǔ)能力較弱等因素，以中文為主要授課語(yǔ)言，沒(méi)有達(dá)到外語(yǔ)教學(xué)目的。

第三，教學(xué)資源利用不合理。教師整節(jié)課程直接講解PPT，大部分老師在講解重、難點(diǎn)時(shí)，沒(méi)能結(jié)合板書(shū)教學(xué)，部分學(xué)生有疑問(wèn)的新詞匯沒(méi)有寫(xiě)出。PPT版面字體過(guò)多或過(guò)于密集，背景花哨導(dǎo)致版面不整潔。教師選取視頻質(zhì)量不高、視頻內(nèi)容選擇不合理等。

第四，教師授課發(fā)音、肢體語(yǔ)言、教室站位不合理。教師未注重自己的發(fā)音和音質(zhì)，聲音過(guò)小、過(guò)細(xì)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。部分教師在授課時(shí)全程拿書(shū)，對(duì)著書(shū)進(jìn)行講解，不注意與學(xué)生的眼神互動(dòng)和交流。在上課過(guò)程中多次出現(xiàn)摸頭發(fā)、抓臉、手插口袋的情況。教師未能注意在教室中的站位和移動(dòng)，學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐時(shí)，教師站位過(guò)偏。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)不合理。具體如下：

第一，教學(xué)內(nèi)容安排不合理，對(duì)課堂把控力不足。部分教師安排的教學(xué)內(nèi)容過(guò)少，外語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)不足，出現(xiàn)提前授課結(jié)束的情況。教師對(duì)設(shè)計(jì)的提問(wèn)或討論環(huán)節(jié)把控不足，設(shè)計(jì)的內(nèi)容講授不完，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不完整。提出問(wèn)題后沒(méi)有留給學(xué)生足夠的思考空間，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考便給出答案。第二，缺乏外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。教師以自己講授為主，與學(xué)生互動(dòng)性不強(qiáng)，導(dǎo)致課堂學(xué)生參與度不夠高。在學(xué)生對(duì)話(huà)或回答問(wèn)題后，教師沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

第三，外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)脫離教學(xué)內(nèi)容。部分教師在課堂中設(shè)計(jì)了學(xué)生外語(yǔ)練習(xí)和展示環(huán)節(jié)，學(xué)生在表演方面下了很大的工夫，但表演中外語(yǔ)使用過(guò)少、表演過(guò)重，導(dǎo)致雖然課堂氣氛十分活躍，但偏離了外語(yǔ)訓(xùn)練的教學(xué)目的。

三、微格教室課堂錄像項(xiàng)目實(shí)施后的教學(xué)改進(jìn)情況

總體來(lái)說(shuō)，通過(guò)總結(jié)上半年教學(xué)情況和在下半年采用團(tuán)隊(duì)教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容后，教師在外語(yǔ)使用比例、聲音、教態(tài)、教學(xué)形式、教學(xué)方法、多媒體技術(shù)輔助教學(xué)等方面都有了很大的改進(jìn)。

（一）注重雙語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力。雙語(yǔ)教學(xué)能使學(xué)生在獲取專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，在聽(tīng)、說(shuō)上得到持續(xù)的語(yǔ)言刺激，培養(yǎng)外語(yǔ)思維，最終提高外語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。下半年授課的11位老師均能根據(jù)學(xué)生年級(jí)、語(yǔ)言能力、課程內(nèi)容的差異，盡量使用外語(yǔ)教學(xué)，進(jìn)行外語(yǔ)講解。更注意培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”的習(xí)慣，并鼓勵(lì)學(xué)生使用外語(yǔ)回答教師提出的問(wèn)題。

（二）加強(qiáng)教師教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能力，提高學(xué)生參與質(zhì)量。對(duì)于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)問(wèn)答、對(duì)話(huà)、朗讀、背誦、演講、討論等都是能提高學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)在課堂實(shí)錄中出現(xiàn)學(xué)生表演或展示內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不大、表演痕跡過(guò)重的問(wèn)題，將課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)常態(tài)化，真正地將實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)融入日常教學(xué)中。

越南語(yǔ)教師在講授視聽(tīng)說(shuō)課程時(shí)，將課本中口語(yǔ)對(duì)話(huà)場(chǎng)景與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活相關(guān)內(nèi)容結(jié)合，將常用詞匯融入教學(xué)內(nèi)容中，并布置學(xué)生在校園內(nèi)拍攝相關(guān)口語(yǔ)對(duì)話(huà)視頻，課堂內(nèi)進(jìn)行播放、講解和點(diǎn)評(píng)。泰語(yǔ)教師在講授泰國(guó)禮儀時(shí)，以提問(wèn)、對(duì)比的方式引發(fā)學(xué)生的興趣，并通過(guò)播放傳統(tǒng)泰國(guó)禮儀短篇視頻讓學(xué)生模仿動(dòng)作和應(yīng)使用的語(yǔ)言，完成教學(xué)內(nèi)容。東南亞文化課時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)，針對(duì)課程內(nèi)容，學(xué)生使用預(yù)先準(zhǔn)備好PPT進(jìn)行講解，臺(tái)下學(xué)生對(duì)主講學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)并進(jìn)行討論交流，教師最后做點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與度明顯提高。

（三）增加音頻、動(dòng)態(tài)flash、視頻和微課等教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容。在下半年微格教室課堂實(shí)錄中，教師都能使用板書(shū)與PPT相結(jié)合進(jìn)行授課。大多數(shù)老師都在PPT制作時(shí)加入音頻、動(dòng)態(tài)flash、視頻等材料，豐富了教學(xué)內(nèi)容。其中泰語(yǔ)老師在課堂教學(xué)中插入自己制作的微課視頻，講授泰語(yǔ)偶低輔音書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)與高輔音書(shū)寫(xiě)方式的對(duì)比，課后學(xué)生也可以繼續(xù)反復(fù)觀看微課，對(duì)這一重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這是廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院將微課技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合的首次嘗試。

（四）加大教學(xué)反思力度，注重教學(xué)效果評(píng)估。通過(guò)自我總結(jié)和互評(píng)總結(jié)“雙總結(jié)”的形式，從教學(xué)導(dǎo)入技能、講解技能、提問(wèn)技能、板書(shū)技能、結(jié)尾技能等方面，教師進(jìn)行了深入的討論。從學(xué)生反饋上看，在微格教室進(jìn)行課堂實(shí)錄所講授課程，相對(duì)日常課程更顯完整，課堂氣氛更活躍，學(xué)習(xí)效果更佳。

四、結(jié)論與建議

由上文對(duì)比分析可知，教學(xué)錄像是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一個(gè)很好的途徑，可以通過(guò)課堂視頻的回看和分析，讓教師之間相互學(xué)習(xí)、借鑒，讓授課教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行更深刻的教學(xué)反思。教師們應(yīng)保持一種學(xué)習(xí)提高的態(tài)度看待錄像中的自己，最終達(dá)到提升教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量的目的。

為提升外語(yǔ)教師教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)能力，結(jié)合上述分析，還需從如下方面做出進(jìn)一步改進(jìn)：

（一）了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，調(diào)整教學(xué)定位，提升教學(xué)目標(biāo)意識(shí)。根據(jù)社會(huì)人才需求與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，教師針對(duì)個(gè)人在教學(xué)中存在的不足，通過(guò)提出和實(shí)踐課堂教學(xué)改革的方案，使教學(xué)改革目標(biāo)更明確，在課堂中積極運(yùn)用高效的綜合教學(xué)方法傳授知識(shí)。

（二）完善聽(tīng)、評(píng)課制度，加強(qiáng)教師間的學(xué)習(xí)和交流，提高教學(xué)基本能力。在校督導(dǎo)辦、教師發(fā)展中心和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控辦公室的規(guī)范化管理下，結(jié)合教學(xué)巡查、隨機(jī)聽(tīng)課、同行互聽(tīng)等方式，繼續(xù)推進(jìn)利用微格教室進(jìn)行教學(xué)錄像的方式，對(duì)教師的課堂授課情況進(jìn)行監(jiān)控和分析，對(duì)有問(wèn)題的教師進(jìn)行導(dǎo)師制精準(zhǔn)提高。更多地組織教學(xué)能力提升討論交流會(huì)，在交流中分享和吸取經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)一步推進(jìn)教師自主提升繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀示范課程，取其精華提升自己。

（三）形成以教帶研、以研促教的良性循環(huán)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，“教研相長(zhǎng)”是重要、關(guān)鍵的教學(xué)能力提升的手段之一。教師應(yīng)積極參加教學(xué)改革科研項(xiàng)目，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從理論和實(shí)踐的層面，以研究的方式提出解決方案并在教學(xué)中改進(jìn)實(shí)施，再將實(shí)施的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行記錄和分析，形成教改的研究結(jié)論，并將結(jié)論和方法論進(jìn)行推廣。

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【基金項(xiàng)目】2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于CBE教育理念的應(yīng)用型東盟語(yǔ)種教學(xué)模式構(gòu)建的研究與實(shí)踐”（2014JGA254）