導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇自我認(rèn)知總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

然而我們這次的支教之旅不僅僅只有這些。才發(fā)覺(jué)，支教是一個(gè)勇敢的旅程。支教是一次內(nèi)心與靈魂的洗禮。支教還是一場(chǎng)社會(huì)責(zé)任感的呼喚。

這個(gè)夏天對(duì)于我們參加支教的同學(xué)來(lái)說(shuō)都是難忘與精彩的。在那個(gè)簡(jiǎn)陋的校園里，我們初嘗了當(dāng)老師的滋味，除此感受到當(dāng)一位老師的責(zé)任與不易，同時(shí)我們也感受到了身為一個(gè)老師所享受到的巨大的幸福，而那份幸福是來(lái)自那一群可愛(ài)純樸的學(xué)生。

零九年七月八日的這一天，我和學(xué)院的老師，師兄師姐，同學(xué)們從學(xué)校出發(fā)，經(jīng)過(guò)六個(gè)多小時(shí)的車程，在山路彎彎轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，翻山，走小路，孩子們一個(gè)小時(shí)路程足夠我們走兩個(gè)小時(shí)。翻了不知多少座山，繞了不止多少個(gè)彎道。終于來(lái)到了河源市和平縣青州鎮(zhèn)-----青州中心小學(xué)。

來(lái)到這里，發(fā)覺(jué)，這里的一切并沒(méi)有我們想象的那么糟糕。這里雖然不發(fā)達(dá)，但擁有著珍貴的大自然氣息。這里雖然人不多，但是能感覺(jué)出村里的人過(guò)著安詳?shù)纳睢?/p>

一路詢問(wèn)，終于找到了青州中心小學(xué)的位置了。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，幾座舊屋，但是另外的一邊都是新樓房。一個(gè)大大的籃球場(chǎng)。原來(lái)，那是這兩年大家捐款慢慢發(fā)展起來(lái)的。在到這里之前我們都以為是很艱苦的，都做好了比較充分的思想準(zhǔn)備?？吹竭@里的狀況比我們想象的要好，我們還是感到有點(diǎn)意外。我們受到了老師們的熱情歡迎，我們剛下車，就看到校長(zhǎng)在門口迎接我們，這種熱情讓我們感到了一些溫暖，減少了一些旅途的勞累。

有點(diǎn)可惜，第一天到達(dá)青州中心小學(xué)，我們并沒(méi)有很可惜今天沒(méi)有見到小朋友，可能因?yàn)楸容^晚達(dá)到的原因。

我們教的為五年級(jí)的學(xué)生。一個(gè)班的人數(shù)。接下來(lái)的四天支教里，我們都很認(rèn)真地準(zhǔn)備課程。因?yàn)楹芏嘈∨笥讯际橇羰貎和?，他們從剛開始的抗拒我們，變成了接受我們，甚至喜愛(ài)我們。他們活潑積極而淘氣，雖然有的孩子羞澀有點(diǎn)沉默，但可以感受到他們?cè)谄D難的生活中仍然保存著一顆純潔樂(lè)觀的心。而且他們都聽話和懂事。

上課的時(shí)候是我們最開心的時(shí)候，也是孩子們最開心的時(shí)候，我們就像一扇窗，給他們以機(jī)會(huì)了解外面的世界。小朋友們?cè)谏险n的時(shí)候，眼睛中都會(huì)閃著光芒，平時(shí)很羞澀的他們會(huì)主動(dòng)來(lái)找我們，問(wèn)我們很多外面世界的事情。當(dāng)你看到他們專注的表情。他們其中很多孩子們甚至連買本課外書都是成了問(wèn)題。

教課的時(shí)間并不多，孩子對(duì)知識(shí)的渴求，對(duì)命運(yùn)倔強(qiáng)抵抗的態(tài)度深深地打動(dòng)了我們，他們有的孩子就成了家里的頂梁柱，要學(xué)習(xí)，要干活，還要照顧家里生 病的家人，小小的肩膀，撐起整個(gè)家的一片藍(lán)天。想想我們，在爸爸媽媽撐開翅膀地庇護(hù)下，幸福的擁有一切，但卻沒(méi)有意識(shí)到我們應(yīng)該享受這一切。甚至奢侈的浪 費(fèi)我們寶貴的金錢，時(shí)間，精力去做一些沒(méi)意義的事情，想到這里我就忍不住懺悔。他們體現(xiàn)出的那種他們這個(gè)年齡本不應(yīng)該有的成熟，使我們震撼，也許這正是命運(yùn)賜給他們的禮物，讓他們?cè)诒静还降默F(xiàn)實(shí)中得到我們這些城市里的孩子永遠(yuǎn)無(wú)法體會(huì)的成長(zhǎng)。

我們除了教學(xué)，還要和小朋友在第八天準(zhǔn)備一個(gè)聯(lián)歡會(huì)，在鎮(zhèn)上的小禮堂表演出來(lái)。我們教他們唱歌，跳舞，反復(fù)地排練，他們沒(méi)有厭倦，而是很認(rèn)真很積極地排練。甚至到了放學(xué)的時(shí)間，他們也是依依不舍地回家。

這次除了支教，我們還有支農(nóng)。走了好久，好久。四十多分鐘了。路坑坑洼洼，泥泥濘濘，要么就是黃泥，要么就是石頭，要么就是牛糞。

上山坡，下山坡，進(jìn)山溝，讓我聯(lián)想起的艱辛。

篇2

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)文件，提高對(duì)這次思想作風(fēng)紀(jì)律整頓的認(rèn)識(shí)。

對(duì)于我縣整體干部隊(duì)伍，進(jìn)行思想作風(fēng)紀(jì)律整頓是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的需要，是領(lǐng)導(dǎo)全縣人民實(shí)現(xiàn)跨越發(fā)展的需要。對(duì)于教師隊(duì)伍，師德師風(fēng)雖然常抓不懈，但面對(duì)新的教育形勢(shì)，進(jìn)行全面深刻的思想作風(fēng)紀(jì)律整頓，有利于我們深化教育改革，適應(yīng)新課程改革的要求。

就我個(gè)人而言，一直工作在教育第一線，工作具體。一直以來(lái)，自以為教育工作是務(wù)實(shí)不務(wù)虛的，況且以自己的道德品質(zhì)，無(wú)需多加要求，完全可以適應(yīng)為人師表的要求。所以把大量的精力投入到了具體的教育教學(xué)和班務(wù)工作，除了學(xué)習(xí)時(shí)事政治和黨的綱領(lǐng)性文件、教育部門關(guān)于教育思想和教學(xué)指導(dǎo)方面的文件外，很少對(duì)自己思想作風(fēng)方面有所懷疑和反思。可是在新課程改革過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)自己的業(yè)務(wù)能力提高上似乎遇上了音障，提高很困難，雖然自己在解決不少具體問(wèn)題上提出了一些方案，實(shí)施效果不錯(cuò)，但無(wú)法整體提高自己解決教學(xué)中困難的能力。經(jīng)過(guò)這次學(xué)習(xí)和反思，我認(rèn)識(shí)到要在自己的工作作風(fēng)上做改進(jìn)，只有作風(fēng)過(guò)硬，才可能做一個(gè)所期望的不甘平庸的老師，只有提高工作作風(fēng)，才能做一個(gè)研究型教師的同時(shí)做一個(gè)實(shí)干型的教師。才能充分發(fā)揮自己的能力真正為教育事業(yè)做出能看得見的貢獻(xiàn)。

二、結(jié)合工作實(shí)際，認(rèn)真反思，尋找差距。

通過(guò)對(duì)自己近年來(lái)的工作反思，我深刻認(rèn)識(shí)到，自己對(duì)自己的要求偏低，滿足于“達(dá)到”、“完成”、“做好”這樣的要求，未能精益求精，切實(shí)力行。

首先，參加工作以來(lái)，我能夠遵守教師職業(yè)道德規(guī)范和各級(jí)部門對(duì)教師隊(duì)伍關(guān)于思想，業(yè)務(wù)方面的要求，能完成所擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)任務(wù)，并參與了教育教研工作，工作業(yè)績(jī)和能力也得到了認(rèn)同，在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和新課程教學(xué)上也能主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在實(shí)際工作中積極實(shí)踐。在日常工作和生活中注意個(gè)人行為規(guī)范，做到為人師表。近8年來(lái)沒(méi)有體罰過(guò)學(xué)生，沒(méi)有過(guò)有違師德規(guī)范和公民道德規(guī)范的行為。在教學(xué)上，獲得寶雞市教學(xué)能手稱號(hào)，在教研方面，曾獲得省基礎(chǔ)教育教研陳果獎(jiǎng)，也指導(dǎo)學(xué)生在涉及計(jì)算機(jī)軟件制作方面獲得過(guò)寶雞市一等獎(jiǎng)等。這些成就，曾使我一度有一個(gè)錯(cuò)覺(jué)，我已經(jīng)很優(yōu)秀了。但反思后我認(rèn)識(shí)到，這些都是我應(yīng)該做的，我只是達(dá)到了一個(gè)合格高中教師的基本要求。這決不能成為我個(gè)人奮斗的終點(diǎn)。至少目前我在以下幾個(gè)方面亟需提高。

1.對(duì)待教育的態(tài)度。教育是我的職業(yè)，也是我的事業(yè)。盡管目前的教育體制在很多方面有需要改進(jìn)的地方，但教育本身并沒(méi)有問(wèn)題，教育事業(yè)永遠(yuǎn)是太陽(yáng)底下最崇高的工作。值得我去珍惜和努力。10年初，我曾在一個(gè)論壇上看過(guò)一個(gè)同行的文章——《我不相信教育》，當(dāng)時(shí)我正為了那些基礎(chǔ)薄弱，數(shù)量過(guò)半的學(xué)困生大傷腦筋，這篇文章正應(yīng)了我的情緒。我對(duì)高中教育的個(gè)人評(píng)估就有了一些偏差。很長(zhǎng)一段時(shí)間，我都把自己置于當(dāng)年孔子“知其不可為而為之”的境地。一度我甚至于本著“但盡所能，各安天命”的態(tài)度去對(duì)待工作，這種態(tài)度影響了我的工作方式和方法。雖然，上學(xué)期以來(lái)，這種傾向有所淡化，但對(duì)我工作的影響，卻是一個(gè)巨大的教訓(xùn)。通過(guò)反思，我已清醒的認(rèn)識(shí)到，在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，我們一定能克服應(yīng)試教育的弊病，還教育以本來(lái)面目。教育事業(yè)是我正確的，無(wú)悔的選擇。

2.對(duì)待工作的態(tài)度。由于教學(xué)一直都是自己摸索，沒(méi)有參考，更沒(méi)有機(jī)會(huì)觀摩優(yōu)秀老師的實(shí)際課堂，最多也是聽聽有些作秀成分的（聽課時(shí)我總是這樣想的）公開課而已。我曾很自信自己的教學(xué)能力，聊天中曾放狂言，天下教師無(wú)非如此而已。XX年，我有機(jī)會(huì)連續(xù)學(xué)習(xí)了一位高級(jí)教師的物理課，對(duì)照自己的無(wú)知我想起了一個(gè)典故，孔子適周，將問(wèn)禮于老子 ……“鳥,吾知其能飛;魚,吾知其能游;獸,吾知其能走。走者可以為罔,游者可以為綸,飛者可以為?。至于龍,吾不能知其乘風(fēng)云而上天。吾今日見老子,其猶龍邪”。這件事后，我深深認(rèn)識(shí)到了自己的差距，特別是工作態(tài)度上，不能精益求精，滿足現(xiàn)狀，對(duì)自己要求偏低，總找一些理由做借口。備課時(shí)，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題預(yù)見不足，教學(xué)方法上，縱然有新的想法也滿足于現(xiàn)狀而懶得去實(shí)踐，例如上學(xué)期開始我就有關(guān)于做學(xué)優(yōu)生解題能力專題訓(xùn)練的設(shè)想，但遲遲以各種理由沒(méi)有實(shí)踐，連一個(gè)像樣的計(jì)劃表都沒(méi)有。這一問(wèn)題，我明知存在卻沒(méi)有信心踏出第一步。上學(xué)期末，我在水平測(cè)試復(fù)習(xí)中，大膽的使用了自己整理的學(xué)案資料，收效不錯(cuò)，但依然存在計(jì)劃不周詳，虎頭蛇尾的問(wèn)題。本學(xué)期，在備課上，做的更周密，教學(xué)方法上，大膽創(chuàng)新，積極實(shí)踐。我已制定了關(guān)于學(xué)優(yōu)生解題能力巡禮的計(jì)劃大綱，并計(jì)劃于一月內(nèi)做好講義和學(xué)案，5月開始小范圍實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)后在高三實(shí)施。

3.對(duì)待學(xué)生的態(tài)度。我一直努力做學(xué)生的朋友，為了避免代溝。我青年老師經(jīng)常交流，并嘗試了現(xiàn)在學(xué)生愛(ài)好的大多數(shù)游戲，讀過(guò)個(gè)別80后的網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)。和學(xué)生交流中總感覺(jué)親和力不錯(cuò)，但在需要對(duì)他們的不良習(xí)慣進(jìn)行矯正時(shí)，卻是很難立竿見影。這個(gè)問(wèn)題目前需要多和有經(jīng)驗(yàn)的老師交流，尋求解決途徑。共2頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)1

4，對(duì)待個(gè)人利益的態(tài)度。雖然有意做到“平生之志，不在溫飽”，但個(gè)人原因，我不可避免的需要追求名利。在職稱待遇上，進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)上等。所以去年以來(lái)，我發(fā)覺(jué)我有很多牢騷，我有寫網(wǎng)絡(luò)日記的習(xí)慣，但由于發(fā)現(xiàn)很多都是發(fā)牢騷，我覺(jué)察到的自己的問(wèn)題，有一段時(shí)間沒(méi)有寫。這種思想影響了我的工作狀態(tài)。例如，去年，我很長(zhǎng)一段時(shí)間想不通，學(xué)校為什么沒(méi)有派物理教師而選了其他科目老師去參加省級(jí)新課程骨干教師培訓(xùn)，對(duì)工作就有了懈怠情緒。學(xué)習(xí)反思后，我認(rèn)識(shí)到，相對(duì)很多群體，我其實(shí)得到的已經(jīng)夠多。特別是不應(yīng)該帶著情緒工作，這不是我的初衷。在這方面，我要繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，潛心修煉，力爭(zhēng)做一個(gè)淡泊名利的教師。

三、堅(jiān)持學(xué)習(xí)反思，做好本職工作

篇3

【關(guān)鍵詞】高職；英語(yǔ)聽力；元認(rèn)知策略訓(xùn)練

一、元認(rèn)知和元認(rèn)知策略概述

20世紀(jì)70年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)外的許多語(yǔ)言習(xí)得研究學(xué)者從不同角度對(duì)學(xué)習(xí)策略都進(jìn)行了定義，其中O'Malley&Chamot依據(jù)信息加工理論把學(xué)習(xí)策略劃分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。而元認(rèn)知的概念是美國(guó)心理學(xué)家FIavell于20世紀(jì)70年代提出來(lái)的，其核心意義是人對(duì)于自己認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，一般認(rèn)為元認(rèn)知主要包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控三種成分。[1]三者相互聯(lián)系，又相互依存。元認(rèn)知知識(shí)是進(jìn)行自我監(jiān)控活動(dòng)的基礎(chǔ)，元認(rèn)知體驗(yàn)是學(xué)習(xí)成功的動(dòng)力，元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知水平的外在表現(xiàn)，制約著元認(rèn)知知識(shí)的獲得程度。三者相互作用，構(gòu)成―個(gè)整體，從而保證認(rèn)知活動(dòng)的順利完成。由此可見，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，元認(rèn)知實(shí)際上就是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)對(duì)自己、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)，來(lái)準(zhǔn)確地體驗(yàn)和自覺(jué)地控制自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而主動(dòng)地有效地發(fā)展自己。而元認(rèn)知能力也就是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自我認(rèn)識(shí)、自我控制，以求得自我發(fā)展的能力。大量的心理學(xué)研究結(jié)果證實(shí)，元認(rèn)知能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)成績(jī)有著密切的聯(lián)系，元認(rèn)知能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率高，學(xué)業(yè)成績(jī)好，反之亦然。[2]

元認(rèn)知策略就是從元認(rèn)知活動(dòng)衍生出來(lái)的，是學(xué)習(xí)者整合自身語(yǔ)言學(xué)習(xí)的策略，是學(xué)習(xí)者對(duì)于自己所采用的學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，是超過(guò)認(rèn)知并能幫助學(xué)習(xí)者調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程的方法，同時(shí)也是間接作用于并促進(jìn)學(xué)習(xí)的策略。[3]元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的核心，大致可分為三種：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、評(píng)估策略。計(jì)劃是指提前了解學(xué)習(xí)任務(wù)的具體狀況、組織學(xué)習(xí)任務(wù)，為成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；監(jiān)控是指監(jiān)控執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程、監(jiān)控策略的運(yùn)用、監(jiān)控信息的理解；評(píng)估即可以指監(jiān)控過(guò)程中對(duì)信息理解正誤的評(píng)估并隨時(shí)做好管理與自我調(diào)節(jié)，也可指聽的任務(wù)結(jié)束后對(duì)聽力理解的自我檢查、信息反饋和概括總結(jié)。[4]學(xué)習(xí)者成功與否在很大程度上取決于元認(rèn)知策略使用的成敗。

二、元認(rèn)知策略在聽力課堂中的訓(xùn)練

一節(jié)完整的聽力課堂可以分為聽前、聽中和聽后三個(gè)階段，而根據(jù)元認(rèn)知策略的分類和特性，又可以將元認(rèn)知策略分為課前策略、課堂策略和課后策略。

（一）課前策略

上聽力課之前所用到的策略就是課前策略。首先，教師必須讓學(xué)生了解英語(yǔ)聽力的特點(diǎn)，即英語(yǔ)聽力理解不僅是復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程，而且是元認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程，這一過(guò)程包含著一系列復(fù)雜的音、字、詞、義的辨析和意義的重新建構(gòu)。聽者只有對(duì)聽力理解過(guò)程進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)，才能較為順利地完成這個(gè)過(guò)程。

其次，教師要向?qū)W生講授關(guān)于學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知策略等方面的相關(guān)知識(shí)，使他們意識(shí)到元認(rèn)知策略在聽力理解中的重要性，培養(yǎng)其元認(rèn)知意識(shí)。

再次，教師要幫助學(xué)生明確聽力教學(xué)的目標(biāo)和要求。2000年，教育部高教司頒布的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》針對(duì)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力A/B級(jí)考試，對(duì)英語(yǔ)聽力提出了要求，A級(jí)是能聽懂日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中使用的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、發(fā)音清楚、語(yǔ)速較慢（每分鐘120詞左右）的英語(yǔ)對(duì)話和不太復(fù)雜的陳述，理解基本正確。B級(jí)是能聽懂涉及日常交際的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、發(fā)音清楚、語(yǔ)速較慢（每分鐘110詞左右）的英語(yǔ)簡(jiǎn)短對(duì)話和陳述，理解基本正確。需要學(xué)生掌握預(yù)測(cè)、推斷、聽關(guān)鍵詞、聽主旨大意等聽力技能。

最后，教師要幫助學(xué)生計(jì)劃和安排學(xué)習(xí)，指導(dǎo)他們根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)水平來(lái)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定明確、具體、操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并督促學(xué)生要持之以恒。向?qū)W生講解生詞、短語(yǔ)、特殊句型并介紹與聽力材料有關(guān)的文化背景知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知準(zhǔn)備。在聽前，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所聽內(nèi)容的主題有所了解，讓學(xué)生借助于標(biāo)題、題干和選項(xiàng)預(yù)測(cè)要聽內(nèi)容的主題，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)各種提示信息的敏感度。

（二）課堂策略

聽前，教師要提醒學(xué)生注意力要高度集中，尤其是對(duì)于所聽內(nèi)容的重要信息，如：段首句、因果關(guān)系提示語(yǔ)、重讀單詞、數(shù)字等。如果發(fā)現(xiàn)自己的注意力不集中或者停下來(lái)在想某一個(gè)單詞的意思時(shí)，聽力材料的一句一句話就過(guò)去了，會(huì)因小失大。因此，一定要及時(shí)調(diào)整自身注意力，跟上聽力材料的步伐和思路。

聽中，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我監(jiān)控。自我監(jiān)控是指在實(shí)施英語(yǔ)聽力的過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃，有意識(shí)地自行監(jiān)控自己對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行情況、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果等，并對(duì)其不斷進(jìn)行分析和調(diào)整。除此，教師要時(shí)時(shí)督促學(xué)生按照事先制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)監(jiān)控自我聽力訓(xùn)練，了解自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)程，完成預(yù)定任務(wù)。

聽后，教師要總結(jié)并評(píng)價(jià)聽力過(guò)程中所運(yùn)用的技巧和策略。聽力練習(xí)結(jié)束后，聽者應(yīng)認(rèn)真總結(jié)自己在聽前和聽的過(guò)程中所使用的技巧和策略，尤其應(yīng)重點(diǎn)歸納在聽力理解過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題或策略運(yùn)用的失誤所在，以加深對(duì)這些技巧的印象，并不斷改進(jìn)聽力策略。教師可以指導(dǎo)學(xué)生思考這些問(wèn)題，比如：這次的聽力理解難度怎么樣？自己所運(yùn)用的聽力策略哪些是有效果的，哪些是無(wú)效果的？在今后的聽力理解中再碰到相同情況，應(yīng)該怎么辦？

（三）課后策略

課后策略是學(xué)生評(píng)估自己的聽力過(guò)程中所采取的策略，是聽后評(píng)估的一種延續(xù)。教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生作自我評(píng)估，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽力任務(wù)的完成情況、策略的使用情況、策略的使用效果進(jìn)行評(píng)價(jià)、反省和總結(jié)。對(duì)學(xué)生聽力過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師要幫助學(xué)生找出有效的解決辦法，采取更有效的策略以及通過(guò)有步驟、有計(jì)劃的訓(xùn)練來(lái)提高聽力理解能力。教師還可以對(duì)不同層次的學(xué)生采用的策略進(jìn)行小組或全班討論，交流他們不同的聽力策略和成功的經(jīng)驗(yàn)以進(jìn)行反思。

三、結(jié)語(yǔ)

依據(jù)元認(rèn)知策略的課堂教學(xué)模式進(jìn)行聽力教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，豐富學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控能力，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)估，可以讓學(xué)生更好地掌握各種聽力技能，提高其聽力理解水平。同時(shí)，教師應(yīng)在調(diào)查了解學(xué)生的元認(rèn)知策略運(yùn)用的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，認(rèn)真?zhèn)湔n，把云認(rèn)知策略訓(xùn)練落實(shí)到一節(jié)課的聽前、聽中和聽后階段以及各項(xiàng)具體任務(wù)中，并運(yùn)用學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的交叉模式，長(zhǎng)期性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略培養(yǎng)，相信英語(yǔ)聽力教學(xué)會(huì)更有成效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]竇洪庚.發(fā)展元認(rèn)知與實(shí)施自我評(píng)價(jià)[J].化學(xué)教育，2004（11）：10.

[2]丁桂紅.高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的元認(rèn)知策略培訓(xùn)[J].長(zhǎng)春鐵道學(xué)院報(bào)，2008（2）：181-182.

篇4

關(guān)鍵詞: 中學(xué)生 班主任 自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力

一、引言

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出“改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力,以及交流與合作的能力”。這對(duì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,在當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的形式下,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。如果中學(xué)生處于被動(dòng)地應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡(jiǎn)單重復(fù)的教育情境中,消極地對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng),就難以具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力(張德偉,2005)。學(xué)生自主學(xué)習(xí),是新課程改革的目標(biāo)之一,培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控能力可以讓學(xué)生真正掌握并實(shí)際運(yùn)用學(xué)習(xí)策略,實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

二、班主任與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的意義

元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控三部分內(nèi)容。自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力屬于元認(rèn)知監(jiān)控范疇。近年來(lái)的研究表明,自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為是學(xué)習(xí)能力的具體體現(xiàn),與個(gè)體的學(xué)習(xí)成績(jī)有著密切的關(guān)系,學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵在于學(xué)生具備較高的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力。中學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力,即關(guān)于學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)與控制能力,是學(xué)生為了保證學(xué)習(xí)的成功、達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo),而在學(xué)習(xí)過(guò)程中,將學(xué)習(xí)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象,不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力培養(yǎng)(胡衛(wèi)平,2001)。

班主任是班集體的組織者和指導(dǎo)者,是學(xué)校貫徹國(guó)家教育方針、促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的骨干力量,因此要把學(xué)生組成堅(jiān)強(qiáng)的集體,把他們培養(yǎng)成為品學(xué)兼優(yōu)的合格人材,就需要培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力,因?yàn)樽晕冶O(jiān)控學(xué)習(xí)能力能使學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo),對(duì)自己的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為不斷進(jìn)行自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié),從而有效地提高學(xué)習(xí)效果,最終真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo),形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

三、班主任與學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

董奇、周勇(1995)把自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力劃分為三個(gè)方面八個(gè)維度,即學(xué)習(xí)活動(dòng)前的自我監(jiān)控(包括準(zhǔn)備性和計(jì)劃性)、學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我監(jiān)控(包括意識(shí)性、方法性和執(zhí)行性),以及學(xué)習(xí)活動(dòng)后的自我監(jiān)控(包括反饋性、補(bǔ)救性和總結(jié)性)。

1.學(xué)習(xí)活動(dòng)前的自我監(jiān)控的培養(yǎng)

準(zhǔn)備性,在學(xué)習(xí)之前對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)做好各種具體準(zhǔn)備。班主任要培養(yǎng)學(xué)生能做好知識(shí)準(zhǔn)備,上課前幾分鐘,能快速?gòu)?fù)習(xí)一下上節(jié)課內(nèi)容,能提前準(zhǔn)備好必需的用品,如課本、筆記本等;要求學(xué)生上課前有不順心的事時(shí),能調(diào)整好情緒不影響自己聽課效果等。

計(jì)劃性,在學(xué)習(xí)之前對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃和安排。班主任要培養(yǎng)學(xué)生注意通過(guò)計(jì)劃來(lái)安排學(xué)習(xí),有短期或長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃;要求學(xué)生學(xué)習(xí)前知道要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,要采取的學(xué)習(xí)方法和時(shí)間安排;要求學(xué)生在單元測(cè)試或期末考試前能制訂好復(fù)習(xí)計(jì)劃,指導(dǎo)自己有針對(duì)性地復(fù)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我監(jiān)控的培養(yǎng)

意識(shí)性,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中清楚學(xué)習(xí)的目標(biāo)、對(duì)象和任務(wù)。班主任要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到及時(shí)復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)的重要性,認(rèn)識(shí)到認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)是為了鞏固所學(xué)的知識(shí),而不是為了應(yīng)付老師布置的任務(wù);指導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)定得比較恰當(dāng),不太高也不太低;指導(dǎo)學(xué)生能把考試的失誤看成是一個(gè)給自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)弱點(diǎn)的機(jī)會(huì),而不是一個(gè)說(shuō)明自己不行的例證等。

方法性,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中講究策略,選擇并采取合適的學(xué)習(xí)方法。班主任要培養(yǎng)學(xué)生提前預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣,并能做記號(hào)標(biāo)出重難點(diǎn)、疑點(diǎn),以便課堂上注意聽講;指導(dǎo)學(xué)生上課時(shí)能通過(guò)聽、看、寫、思等活動(dòng)調(diào)動(dòng)自己多種感官積極參與聽課,并能夠抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)有條理地記筆記;指導(dǎo)學(xué)生課后及時(shí)反思,清楚自己哪些知識(shí)是理解的,哪些是不理解的;指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題等。

執(zhí)行性,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中控制自己執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃,排除干擾,保證學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。班主任要指導(dǎo)學(xué)生在聽課時(shí)力求在聽懂的基礎(chǔ)上記要點(diǎn),以聽為主、記為輔,遇到不明白的問(wèn)題先記錄下來(lái),課后再解決,并不因此而心煩意亂,聽不下去等。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)后的自我監(jiān)控

反饋性,指在學(xué)習(xí)活動(dòng)后對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況及效果進(jìn)行檢查、反饋與評(píng)價(jià)。班主任要指導(dǎo)學(xué)生在試卷發(fā)回后,能主動(dòng)訂正做錯(cuò)的題目,并針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)查看書或筆記;在測(cè)驗(yàn)后,經(jīng)常比較自己先前的測(cè)驗(yàn)成績(jī),分析自己是進(jìn)步還是退步了等。

補(bǔ)救性,在學(xué)習(xí)活動(dòng)后根據(jù)反饋結(jié)果對(duì)自己的學(xué)習(xí)采取補(bǔ)救措施。班主任要指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)作業(yè)的錯(cuò)誤能及時(shí)訂正,并對(duì)常見錯(cuò)誤歸類,及時(shí)補(bǔ)救,一旦發(fā)現(xiàn)某一部分學(xué)得不好,就多花時(shí)間或想一些補(bǔ)救辦法學(xué)好;將考試、作業(yè)中的錯(cuò)題整理到錯(cuò)題本中,寫出正確答案并分析原因,經(jīng)常翻看,避免再錯(cuò)。

總結(jié)性,在學(xué)習(xí)活動(dòng)后思考和總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。班主任要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作業(yè)中的難點(diǎn),在解決后能歸納錯(cuò)題的原因,并進(jìn)行整理記錄;時(shí)常反思自己的學(xué)習(xí)方法是否適合學(xué)科特點(diǎn),是否有效,積極尋求有效的學(xué)習(xí)方法;經(jīng)常與其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)情況或觀察他們的學(xué)習(xí),以取他人優(yōu)點(diǎn);經(jīng)常對(duì)自己近階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié),如自己的不足之處和進(jìn)步的地方,以便今后有針對(duì)性地學(xué)習(xí);注重總結(jié)解決問(wèn)題的一般方法等。

四、班主任的工作準(zhǔn)備

對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),班主任是實(shí)施者,是培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。所以,班主任首先要參閱相關(guān)文獻(xiàn),提高對(duì)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)水平,以便為學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展提供有效的指導(dǎo)和示范,潛移默化地促進(jìn)學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的提高,使學(xué)生逐步從外部影響而自我監(jiān)控過(guò)渡到內(nèi)部自主自我監(jiān)控,最終真正學(xué)會(huì)自我監(jiān)控。

班主任要鼓勵(lì)任課教師輔導(dǎo)學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練。不同的學(xué)科會(huì)有不同的訓(xùn)練方法,班主任要協(xié)同任課教師訓(xùn)練學(xué)生,使學(xué)生理解自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的必要性和可行性,逐漸使學(xué)生明白自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力在個(gè)體成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)中的作用,并不斷地對(duì)學(xué)生答疑解惑,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)自我監(jiān)控的有效性。

五、結(jié)語(yǔ)

為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo),班主任要付出努力讓學(xué)生能做好學(xué)習(xí)之前的各種具體準(zhǔn)備;培養(yǎng)學(xué)生制訂實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的計(jì)劃,并依據(jù)計(jì)劃安排好具體的學(xué)習(xí)活動(dòng);讓學(xué)生意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、對(duì)象和任務(wù),在學(xué)習(xí)活動(dòng)中注重學(xué)習(xí)策略,選擇合適的學(xué)習(xí)方法,并能控制自己去執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃,排除干擾,保證學(xué)習(xí)順利進(jìn)行;幫助學(xué)生不斷地對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況及效果進(jìn)行檢查、反饋與評(píng)價(jià),采取補(bǔ)救措施,思考和總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

參考文獻(xiàn):

篇5

關(guān)鍵詞：藝術(shù)創(chuàng)作思維；繪畫；藝術(shù)創(chuàng)作；認(rèn)知

思維是人腦對(duì)現(xiàn)實(shí)事物間接的、概括的加工形式，含蓄或隱藏在語(yǔ)言或行動(dòng)的呈現(xiàn)。思維是由復(fù)雜的大腦機(jī)制所產(chǎn)生。思維離不開意象，意象也包含思維的活動(dòng)。思維觀念是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映的。藝術(shù)家的開展各種藝術(shù)創(chuàng)作的前提是視覺(jué)思維活動(dòng)。藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)包含了已形成的藝術(shù)心理定勢(shì)和創(chuàng)作能力之上。藝術(shù)家使用必須掌握藝術(shù)創(chuàng)作手段和方法，將來(lái)源于生活的各種素材，按照一個(gè)特定的主題方向，展開藝術(shù)思維，尤其是形象思維，以形成一個(gè)相對(duì)完整的藝術(shù)意象，并且利用繪畫語(yǔ)言和表達(dá)手法，物化為藝術(shù)形象，這個(gè)過(guò)程揭示了所有的藝術(shù)品的創(chuàng)造活動(dòng)的規(guī)律。繪畫創(chuàng)作來(lái)源于社會(huì)生活，但生活不是簡(jiǎn)單的復(fù)制現(xiàn)象，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種特殊的審美創(chuàng)造。藝術(shù)家和藝術(shù)作品，總是從特定的美感和經(jīng)驗(yàn)，使用形象思維，按照美的規(guī)律生活的材料選擇、處理、總結(jié)和提煉，主客觀交融的審美意象的構(gòu)思，然后使用材料的審美形象做藝術(shù)的呈現(xiàn)，最終形成一個(gè)完整的藝術(shù)作品。藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)不同于一般的審美活動(dòng)，最重要的是，這是一個(gè)工藝性和藝術(shù)性兼具的媒介活動(dòng)。

繪畫藝術(shù)創(chuàng)作是依附于觀念之上總結(jié)的新的理論和方法，既是一種繪畫行為，同時(shí)也是創(chuàng)造一種思維方式?？梢哉f(shuō)藝術(shù)創(chuàng)作思維是完全為了個(gè)人藝術(shù)創(chuàng)作而進(jìn)行的思維方式。

1 藝術(shù)創(chuàng)作思維的形成與自我認(rèn)知

當(dāng)藝術(shù)家被一定的社會(huì)生活所吸引，激發(fā)創(chuàng)作欲望和意愿后，隨即可能進(jìn)入藝術(shù)思維。藝術(shù)思維主要指的是藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)欣賞的統(tǒng)一形象思維和抽象思維的過(guò)程中的系統(tǒng)，捕捉藝術(shù)形象為目標(biāo)，形成表象上偏向形象思維的思維方式?，F(xiàn)在由于藝術(shù)觀念的更新，對(duì)于畫面效果的追求已不再是藝術(shù)創(chuàng)作的唯一的終極目的。多元化的繪畫藝術(shù)創(chuàng)作形式和觀念，也已不再局限于普通的呈現(xiàn)效果或傳媒介質(zhì)， 直覺(jué)和靈感也不是藝術(shù)的創(chuàng)作的唯一途徑，更在于藝術(shù)家的藝術(shù)觀念，即思維方式和意識(shí)功能的集成。每一個(gè)藝術(shù)創(chuàng)作思維的形成是為藝術(shù)家提供了更多的可能性。

藝術(shù)創(chuàng)作思維的形成在藝術(shù)個(gè)體特性的前提下，在學(xué)習(xí)和研究過(guò)程中逐步給出一種創(chuàng)造性的思維方式。由這樣的思維方式演化形成或狀態(tài)是因人而異。簡(jiǎn)而言之，藝術(shù)創(chuàng)作思維和核心內(nèi)容的源于藝術(shù)家的自我認(rèn)知。

在這個(gè)時(shí)代，更好的自我意識(shí)，這不僅是藝術(shù)家的個(gè)人問(wèn)題，而是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題、文化問(wèn)題。自知之明是自己的洞察和理解，包括觀察和自我評(píng)價(jià)。觀察指的是你的意識(shí)等方面感知、思維和意向；自我評(píng)估指的是他自己的想法，期望，行為和個(gè)性特點(diǎn)的判斷和評(píng)估，這是自我調(diào)節(jié)的重要條件。個(gè)人自我存在的行為和心理認(rèn)知將會(huì)有一個(gè)發(fā)展過(guò)程。首先是模糊的，孩子們經(jīng)常出于好奇和做一些危險(xiǎn)的行為和事情。這一次他們的自我意識(shí)模糊。經(jīng)過(guò)反復(fù)試驗(yàn)，不斷加深記憶和思維，在研究自我存在的身體會(huì)逐漸成熟。然后有意識(shí)地為自己的行為。最后是對(duì)自我的心理認(rèn)知。一般來(lái)說(shuō)，這需要一個(gè)人的思維和想象力在一定程度上有能力感知自我的心理變化。藝術(shù)創(chuàng)造者是需要這樣的自我心理認(rèn)知。不僅找到吸引你想要的，但發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)心或保留真正需要釋放。一般來(lái)說(shuō)，我們的工作人員，基本停留在認(rèn)知“他人”。大部分的思維方向是由他人決定的。對(duì)于別人的模仿，甚至一些媒體在帶給自我的思考?？此普业侥撤N形式的結(jié)果無(wú)論好或壞，至少不是從他們內(nèi)心的軌跡。這就是為什么今天的人們認(rèn)為“一致”生活藝術(shù)所左右的“相似”的真正原因。個(gè)人開始區(qū)分個(gè)人身體，不同的行為和心理行為是自我心理認(rèn)知的開始。藝術(shù)創(chuàng)作思維的形成有利于個(gè)人的心理認(rèn)知。人們的心理認(rèn)知一般是一個(gè)無(wú)限的過(guò)程，因?yàn)樾睦砘顒?dòng)本身是無(wú)限的，它將按照個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和記憶和思想和想象力不斷地發(fā)展。所以那些看起來(lái)和前一階段或期后不同的心理活動(dòng)，個(gè)人的心理自我又將會(huì)有一個(gè)總結(jié)和調(diào)整。和藝術(shù)家的創(chuàng)作意識(shí)到自我，了解自我和運(yùn)作的本質(zhì)，放棄自我或找到我，是一個(gè)超越的過(guò)程。和藝術(shù)思想促使我們認(rèn)識(shí)到自我的特殊性，以及藝術(shù)本身的特殊的思維方式和表達(dá)。

2 強(qiáng)調(diào)“過(guò)程”的個(gè)人繪畫藝術(shù)創(chuàng)作

一般說(shuō)， 繪畫藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程可以分為生活體驗(yàn)，藝術(shù)構(gòu)思和意象物化三個(gè)重要階段。藝術(shù)構(gòu)思是藝術(shù)家的根據(jù)藝術(shù)構(gòu)想建立了心理定勢(shì)和創(chuàng)作目的的指導(dǎo)下，初步形成主題 ，概念在腦海中形成一個(gè)新的藝術(shù)，即完整的藝術(shù)形象。意象物化意味著藝術(shù)家使用的藝術(shù)語(yǔ)言，成熟的藝術(shù)圖像顯示的審美和欣賞藝術(shù)形象的藝術(shù)。藝術(shù)家在創(chuàng)造不會(huì)有意識(shí)地表達(dá)自己的內(nèi)心感受和情緒 ，但他們往往完成后的作品已經(jīng)忘記之前的創(chuàng)造性思維的過(guò)程。藝術(shù)家可以創(chuàng)造一個(gè)好的藝術(shù)作品，但是一般很難清楚地解釋他的創(chuàng)造。這是因?yàn)樾蜗笏季S的藝術(shù)創(chuàng)造的過(guò)程中充分發(fā)展，隨機(jī)漫步在任何一個(gè)繪畫創(chuàng)作的階段，但形象思維無(wú)法描述，只與藝術(shù)家的藝術(shù)才能密切相關(guān)。這在繪畫藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中最珍貴，也是最難以捉摸的。

篇6

抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)比較難理解，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解要通過(guò)對(duì)問(wèn)題的感知和體驗(yàn)才能逐層深入地進(jìn)行剖析．在教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生熟悉自己在認(rèn)識(shí)過(guò)程中的“知”與“不知”，由“簡(jiǎn)單”入手，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行觀察、分析、思考，提出自己在知識(shí)理解中的問(wèn)題，利用自我提問(wèn)來(lái)提煉“復(fù)雜”數(shù)學(xué)問(wèn)題中的“核心問(wèn)題”，找到學(xué)生自己在解題過(guò)程中的思維障礙，逐步地進(jìn)行突破和創(chuàng)新，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)由“模糊”到“清晰”，從而注重學(xué)生元認(rèn)知能力的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能．例如在學(xué)習(xí)《圓周角》時(shí)，讓學(xué)生了解什么是圓周角、圓周角和圓心角之間的關(guān)系等一些相關(guān)的基本知識(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手畫一下自己心中的圓周角和圓心角，然后將學(xué)生所畫出角的圖片收集起來(lái)，再反過(guò)來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圓周角和圓心角，針對(duì)不符合要求的角要結(jié)合概念讓學(xué)生真正理解．在這些角的展示過(guò)程中，有一個(gè)學(xué)生為了省事，在同一段弧上既畫出了圓心角又畫出了圓周角，細(xì)心的學(xué)生觀察到了這一現(xiàn)象，便提出了自己的問(wèn)題:這個(gè)同弧的圓周角和圓心角之間有什么關(guān)系呢?學(xué)生對(duì)問(wèn)題的提出直接引入了本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，使課堂順利地展開了探究．可見，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的觀察中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，找到了知識(shí)之間的聯(lián)系性的問(wèn)題，充分地顯示了學(xué)生元認(rèn)知能力在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)．

二、激勵(lì)探究自我突破，形成學(xué)生元認(rèn)知技能

學(xué)生在不斷地體驗(yàn)、提問(wèn)、思考、突破中，建立對(duì)知識(shí)的全程體驗(yàn)，不斷的改進(jìn)和調(diào)節(jié)自己的思維方式，在此不斷的修復(fù)中獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和手段．在教學(xué)中，教師要時(shí)時(shí)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深層探究，不追求學(xué)生對(duì)答案的完美，更注重學(xué)生在解題過(guò)程中的態(tài)度、細(xì)心、技能和能力提升;使學(xué)生在不斷的探究、反思、總結(jié)中，獲得良好的自我認(rèn)識(shí)技能，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)對(duì)自己能力的突破，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果．例如在學(xué)習(xí)《指數(shù)函數(shù)》時(shí)，學(xué)生在描點(diǎn)畫圖的過(guò)程中，加深了對(duì)舊知識(shí)的理解，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生原有的元認(rèn)知知識(shí);但是在指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)與底數(shù)a之間的關(guān)系時(shí)，卻遇到了障礙，失去了對(duì)知識(shí)的掌控;面對(duì)這樣的情況，教師可以采用將問(wèn)題具體化、形象化的原則，讓學(xué)生探究a=2、a=0．5的實(shí)例，從而認(rèn)識(shí)到a的值不同，函數(shù)的變化也會(huì)不同，清晰地認(rèn)識(shí)到了a的取值范圍對(duì)函數(shù)性質(zhì)的影響．通過(guò)這樣的激勵(lì)探究，學(xué)生找到了元認(rèn)知知識(shí)的不足，讓學(xué)生從具體形象的感性認(rèn)識(shí)逐步的上升到了理性認(rèn)知，清楚了指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)自我思維障礙的突破，并在做題方法上建立了新的元認(rèn)知技能，使學(xué)生能夠穩(wěn)定、熟練自己的元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力．

三、構(gòu)建知網(wǎng)自我運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生元認(rèn)知拓展

學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)知和學(xué)生自己構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在運(yùn)用時(shí)才會(huì)更為靈活和融會(huì)貫通．學(xué)生的反思是對(duì)認(rèn)知能力最好的表現(xiàn)，在學(xué)生的反思中，學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的組織、整理和應(yīng)用，靈活地掌握了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，建立了適合自身發(fā)展的牢固的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，輕松地達(dá)到了知識(shí)間的融會(huì)貫通，靈活地做到了舉一反三，實(shí)現(xiàn)學(xué)生元認(rèn)知能力的拓展．例如在學(xué)習(xí)《一元二次方程》時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)一元二次方程一般形式的掌握，對(duì)二次項(xiàng)的系數(shù)、一次項(xiàng)系數(shù)和常數(shù)項(xiàng)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思，從而構(gòu)建有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò);通過(guò)對(duì)一元二次方程的計(jì)算練習(xí)，結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)，讓學(xué)生來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題:甲廠生產(chǎn)1噸甲種藥品的成本是5000元，乙種藥品的成本是6000元，隨著技術(shù)的提高，現(xiàn)在生產(chǎn)1噸甲種藥品的成本為3000元，乙種藥品的成本為3600元，問(wèn)那種藥品的下降率較大?學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程進(jìn)行反思，在設(shè)未知數(shù)、列方程的過(guò)程中向?qū)W生滲透方程的思想．通過(guò)這樣的教學(xué)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)建模的思想的引入，幫助學(xué)生歸納、分析、總結(jié)，從而獲得分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)自我元認(rèn)知的突破，實(shí)現(xiàn)能力的拓展．

四、總結(jié)

篇7

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ) 協(xié)作 交流 指導(dǎo)

[中圖分類號(hào)]G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]16746058（2016）160040

英語(yǔ)課堂上學(xué)生的發(fā)言是“猶抱琵琶半遮面”，遮遮掩掩和拖拖吐吐是常態(tài)。打破這種啞巴英語(yǔ)教學(xué)尷尬境地，需要教師認(rèn)真思考和反思，多給學(xué)生搭建平臺(tái)，讓他們?cè)趯儆谧约旱奈枧_(tái)上盡情表演，對(duì)豐富教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程起到推動(dòng)意義。將課堂交給學(xué)生，讓他們?cè)谥鲃?dòng)表達(dá)中自由展示自己的才智，為打造生動(dòng)活潑的課堂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、指導(dǎo)預(yù)學(xué)慢半步，讓學(xué)生多思索

運(yùn)用導(dǎo)學(xué)單引導(dǎo)學(xué)生在豐富的語(yǔ)言文化背景知識(shí)中查找問(wèn)題，能使得學(xué)生形成更為敏銳的語(yǔ)感，讓他們有更多自我質(zhì)疑思考的時(shí)間。多注重指導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué)策略方法運(yùn)用，讓他們能夠帶著問(wèn)題多進(jìn)行深思，帶著質(zhì)疑探究問(wèn)題。

在指導(dǎo)預(yù)學(xué)中，將學(xué)生推向前臺(tái)，使得學(xué)生在自我嘗試與自主感知中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利于培養(yǎng)他們主觀質(zhì)疑學(xué)習(xí)精神。如，在《牛津高中英語(yǔ)》模塊一Unit 1 School life的“Reading B School life in the UK”教學(xué)中，為幫助學(xué)生感受“The colorful school life in the UK”，我通過(guò)設(shè)計(jì)一定的導(dǎo)學(xué)助讀方案，讓學(xué)生能夠有針對(duì)性感受其中的問(wèn)題。給學(xué)生設(shè)計(jì)了當(dāng)前英國(guó)中學(xué)生活的作息時(shí)間、授課特點(diǎn)、課余生活等多方面的內(nèi)容素材，讓他們就“The different information about school life in China and the UK”等查找相關(guān)的語(yǔ)言信息，讓學(xué)生能夠有更多認(rèn)知感悟的內(nèi)容。同時(shí)，可建議學(xué)生就“What is your dream school life？”主動(dòng)搜集相應(yīng)的素材和表達(dá)自己的理解感知，讓他們能夠帶著問(wèn)題自覺(jué)查閱相關(guān)的背景內(nèi)容，增強(qiáng)認(rèn)知感悟。

引導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué)，鼓勵(lì)他們?cè)谙葘W(xué)中摸清學(xué)習(xí)重點(diǎn)和了解自身學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓他們?cè)谒伎贾胸S富認(rèn)知思維情感。給學(xué)生騰出自我思考的時(shí)間，讓他們能夠在主動(dòng)感知的過(guò)程中不斷深化整體理解，查找問(wèn)題。多鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的理解感悟，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)意見和建議，讓他們就預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有的放矢的探究。

二、引發(fā)協(xié)作退半步，請(qǐng)學(xué)生多直言

給學(xué)生自由互動(dòng)的機(jī)會(huì)，多駐足他們身后主動(dòng)觀察和引導(dǎo)，讓他們?cè)谥毖圆恢M中相互討論，在爭(zhēng)辯交流中強(qiáng)化理解感悟。駐足學(xué)生身后指導(dǎo)他們暢所欲言，能使得他們將認(rèn)知感悟主動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕页了挤e累，增強(qiáng)理解感知。

退后半步，讓學(xué)生有針對(duì)性協(xié)作，讓他們?cè)谄平庖呻y問(wèn)題的過(guò)程中自覺(jué)查漏補(bǔ)缺，更能夠使得課堂充滿活力。如，模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”閱讀指導(dǎo)中，我要求學(xué)生結(jié)合“Reading A”中的思考題目，按照故事情節(jié)安排和任務(wù)性格特征的分析指導(dǎo)他們活讀文章。同時(shí)，建議學(xué)生圍繞“From the fog ， what did you read？”和“What are you going to say with Polly and the old blind man？”進(jìn)行合作交流，引導(dǎo)學(xué)生能夠抓住文章表達(dá)核心要點(diǎn)進(jìn)行闡述，強(qiáng)化語(yǔ)篇理解感知。通過(guò)協(xié)作來(lái)讓學(xué)生有更多建言機(jī)會(huì)，利于他們?cè)诒磉_(dá)體驗(yàn)中加深理解感知。

走出教師“一言堂”教學(xué)模式，讓學(xué)生在主動(dòng)思考和積極交流中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)和難點(diǎn)，更利于增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的注意力與集中力。運(yùn)用群體協(xié)作的方式指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)互動(dòng)，讓他們?cè)诜e極交流中產(chǎn)生靈感火花，更能夠拓寬他們認(rèn)知思維。支持學(xué)生在互動(dòng)交流中相互學(xué)習(xí)和借鑒，讓他們?cè)诜e極表達(dá)中積淀知識(shí)，利于為他們創(chuàng)設(shè)寬松自由的學(xué)習(xí)情境。

三、觀察反思停半步，給學(xué)生多建議

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)概括能力，需要給他們更多自我總結(jié)和反思的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠針對(duì)各自學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行綜合總結(jié)，讓他們能夠在主動(dòng)反思中不斷深化感知。停下來(lái)，多給學(xué)生提供建設(shè)性參考意見，能使得他們?cè)诒舜丝偨Y(jié)中產(chǎn)生概括的積極性和激情。

篇8

一、突出自主學(xué)習(xí)的感悟過(guò)程，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位和作用，建議學(xué)生運(yùn)用好自身的學(xué)習(xí)形象思維，改變傳統(tǒng)的“要我學(xué)”的被動(dòng)模式，鼓勵(lì)學(xué)生能夠以質(zhì)疑學(xué)習(xí)感悟的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式參與課程教學(xué)。學(xué)生在這樣的自主學(xué)習(xí)感悟過(guò)程中，更能夠形成有效的學(xué)習(xí)認(rèn)知思維策略。

教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異來(lái)制定不同的教學(xué)模式，尤其是突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和整體感悟思維的運(yùn)用過(guò)程，幫助學(xué)生形成自主獨(dú)立和主動(dòng)思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，要針對(duì)不同層次和類型的學(xué)生，采取形式各異的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用自我預(yù)習(xí)和篩選要點(diǎn)的方法來(lái)統(tǒng)領(lǐng)整體學(xué)習(xí)認(rèn)知。其次，鼓勵(lì)學(xué)生能夠多元化思考深入學(xué)習(xí)過(guò)程，質(zhì)疑思考和概括自己的學(xué)習(xí)方法，以激活自身的理解和感悟。再次，建議學(xué)生能夠運(yùn)用綜合表達(dá)形式來(lái)呈現(xiàn)自己的理解感悟，以培養(yǎng)其語(yǔ)言概括能力。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)感悟的過(guò)程中形成的知識(shí)積累，更能夠起到增強(qiáng)注意力和集中力的作用。例如，在《牛津初中英語(yǔ)》（Fun with English）8A Unit 1 Friend的“Reading Best friends”教學(xué)中，可要求學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上能夠針對(duì)文章的題目，以及“What do you want to say your friends？”和“What do we learn from our good friends？”等表達(dá)主題來(lái)進(jìn)行自主閱讀。在此基礎(chǔ)上，建議學(xué)生根據(jù)上述的表述來(lái)進(jìn)行思考，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用演講的形式來(lái)表達(dá)自己的理解感悟過(guò)程，以增強(qiáng)思考效果。以這樣的形式來(lái)感悟，不僅能夠體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，還能夠形成有效的學(xué)習(xí)方法。

二、強(qiáng)化任務(wù)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自主感悟體驗(yàn)

英語(yǔ)課程倡導(dǎo)運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)原則來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。這就要求教師在教學(xué)中圍繞課程知識(shí)要點(diǎn)來(lái)精心設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)探究任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)與表達(dá)交流過(guò)程中不斷增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)與探究運(yùn)用的能力水平。

在教學(xué)中，教師可針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知感悟情況，嘗試運(yùn)用多樣化的探究形式來(lái)引領(lǐng)學(xué)生更加自覺(jué)主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)?？山ㄗh學(xué)生運(yùn)用同伴討論形式來(lái)互相解決各自在閱讀學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，形成互通有無(wú)的學(xué)習(xí)模式；運(yùn)用小組探究的形式來(lái)深入探究課程知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建有效的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；運(yùn)用情境模擬形式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知感悟，不斷激活內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這些方法的運(yùn)用，更能夠使得學(xué)生的探究過(guò)程具有深刻性和時(shí)效性。

通過(guò)任務(wù)學(xué)習(xí)探究更利于學(xué)生形成有意識(shí)的記憶力。在《牛津初中英語(yǔ)》8A Unit 4 Wild animals的“Reading Giant pandas”教學(xué)中，可要求學(xué)生在自主搜集資料的基礎(chǔ)上，能夠圍繞“What do I know about Giant pandas？”和“Why is panda called as the national treasure？”來(lái)進(jìn)行思考。同時(shí)，要求學(xué)生能夠結(jié)合自己的理解探究運(yùn)用多樣化的語(yǔ)言表達(dá)形式來(lái)呈現(xiàn)探究學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣更能夠便于他們校正自己的不足，增強(qiáng)認(rèn)知感悟。

三、注重自我總結(jié)反思，提高自學(xué)探究能力

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力培養(yǎng)更需要一定的總結(jié)反思。通過(guò)總結(jié)反思，一方面，能夠讓學(xué)生有更為充分的提升發(fā)展空間，滿足他們的認(rèn)知發(fā)展需求；另一方面，能夠幫助他們形成多樣化的學(xué)習(xí)策略思維，提高發(fā)展創(chuàng)新能力。學(xué)生的總結(jié)反思過(guò)程，更是其語(yǔ)言知識(shí)和技能不斷積累豐富的延伸。

篇9

單元測(cè)試、階段考試、期中考試是學(xué)習(xí)階段性的考察，要在考試中看到自己的不足，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)調(diào)整自己才是大事：

考試后及時(shí)總結(jié)，總結(jié)分?jǐn)?shù)得失，總結(jié)心理變化;

考試體現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)要表?yè)P(yáng)，要自我肯定，提升自信;

考試體現(xiàn)的缺點(diǎn)要面對(duì)，要勇敢肯定，堅(jiān)定改正;

第一、跟大家聊聊考試后總結(jié)的事兒，歡迎大家實(shí)踐。

老生常談，各位同學(xué)讀了這么多年的書，一定也都有自己的方法吧。你的方法是否有效?方法是否好?

相信你的老師、家長(zhǎng)、同學(xué)都提到過(guò)一個(gè)神器——錯(cuò)題本。那何為錯(cuò)題本，是不是就是簡(jiǎn)單的記錄錯(cuò)題就叫錯(cuò)題本?答案是否定的。

關(guān)于錯(cuò)題你要總結(jié)記錄如下幾個(gè)方面：

1、 分析自己，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解是否準(zhǔn)確，有無(wú)缺失、偏差、不牢固的?

——如果是知識(shí)點(diǎn)掌握的不牢固，那就需要首先回歸教材，沉穩(wěn)下來(lái)把知識(shí)點(diǎn)重新學(xué)習(xí)下，鞏固下基礎(chǔ)，可以多向他人請(qǐng)教學(xué)習(xí)，切忌浮躁復(fù)習(xí)。

2、 分析自己，對(duì)題的理解是否正確，解題方向、方法是否得當(dāng)?

——題做不上，基本有兩大問(wèn)題，第一個(gè)就是題目理解不清楚，分析不到位;第二個(gè)就是方法選擇不恰當(dāng)或是根本不知道用什么概念、什么公式、什么思路。這些問(wèn)題可以通過(guò)加強(qiáng)自己做題訓(xùn)練來(lái)解決，但前提是對(duì)知識(shí)掌握要清晰。

3、 分析自己，考試心理狀態(tài)，是緊張過(guò)渡，還是放松過(guò)渡?

——考試一半考能力，一半考心理，過(guò)硬的心理素質(zhì)會(huì)讓自己在考試中發(fā)揮正常，如何擁有一份好的心理素質(zhì)呢，首先不要把分?jǐn)?shù)看的太重，其次在日常生活中多鍛煉下，比如把每次單元考、作業(yè)都當(dāng)做考試，就想中國(guó)乒乓球隊(duì)平時(shí)訓(xùn)練一樣，教練為了讓隊(duì)友能在比賽中不受現(xiàn)場(chǎng)氣氛的干擾，便在平時(shí)訓(xùn)練中播放各種干擾的聲音，鍛煉隊(duì)員。

4、 分析自己，復(fù)習(xí)方法是否得當(dāng)，學(xué)習(xí)方法是否需要改進(jìn)?

——考前復(fù)習(xí)的時(shí)候，是否抓到重點(diǎn)的復(fù)習(xí)，而不是像沒(méi)頭蒼蠅一樣不知道從哪里復(fù)習(xí)?是否用心去復(fù)習(xí)了，而不是走走形式。學(xué)習(xí)是個(gè)過(guò)程，任何一個(gè)結(jié)果都是過(guò)程帶來(lái)的，你尊重了學(xué)習(xí)的過(guò)程，考試結(jié)果才會(huì)尊重你。

5、 分析卷子，要把出錯(cuò)的題進(jìn)行總結(jié)歸類，什么原因而丟分?

——同學(xué)現(xiàn)在開始就要有總結(jié)意識(shí)，把錯(cuò)題分類，有針對(duì)性的去調(diào)整。如果是馬虎，過(guò)后才反應(yīng)，就要提高下應(yīng)試心理、做題的靈活度;如果是因?yàn)闀r(shí)間緊沒(méi)答好題，就要提高下自己做題速度，重新安排答題時(shí)間分布;如果是不會(huì)，就要多做題鞏固鍛煉下。

提供個(gè)考后總結(jié)的記錄表，供大家參考:

篇10

元認(rèn)知是由美國(guó)心理學(xué)家FLAVELL于20世紀(jì)70年代首次提出的，他認(rèn)為“元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即認(rèn)知主體對(duì)有關(guān)自身任何認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)識(shí)或調(diào)節(jié)，是認(rèn)知主體關(guān)注并調(diào)控認(rèn)知活動(dòng)的知識(shí)與能力，包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)”，他提出的理論框架被廣泛應(yīng)用于發(fā)展心理學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得研究中。元認(rèn)知知識(shí)是指認(rèn)知主體所存儲(chǔ)的既和自身有關(guān)又和各種任務(wù)、目標(biāo)、活動(dòng)及經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的知識(shí)片段。他將元認(rèn)知知識(shí)分為三類：（1）主體知識(shí)，即認(rèn)知主體關(guān)于自己及他人作為認(rèn)知加工者在認(rèn)知方面的某些特征的知識(shí)；（2）任務(wù)知識(shí)，即關(guān)于認(rèn)知任務(wù)已提供信息的性質(zhì)、任務(wù)要求及目的的知識(shí)；（3）策略知識(shí)，即關(guān)于策略（認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略）及其有效運(yùn)用的知識(shí)。元認(rèn)知體驗(yàn)指的是伴隨并從屬于智力活動(dòng)的、有意識(shí)的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)。

在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)中，元認(rèn)知知識(shí)中的主體知識(shí)指的是認(rèn)知主體對(duì)作為參與國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)活動(dòng)的主體自己和他人的知識(shí)，包括貿(mào)易動(dòng)機(jī)、貿(mào)易實(shí)務(wù)的相關(guān)概念、對(duì)自我貿(mào)易能力的了解和自信程度，以及對(duì)實(shí)務(wù)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)等。

任務(wù)知識(shí)指的是認(rèn)知主體對(duì)于執(zhí)行貿(mào)易實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)任務(wù)所需要的信息資料，以及對(duì)完成這項(xiàng)任務(wù)所需努力程度的知識(shí)，包括對(duì)貿(mào)易目的的考慮、貿(mào)易內(nèi)容的了解和認(rèn)知主體的貿(mào)易人員意識(shí)等。

策略知識(shí)指的是貿(mào)易主體對(duì)于達(dá)到貿(mào)易目標(biāo)或執(zhí)行貿(mào)易任務(wù)過(guò)程中所用策略有效性的知識(shí)，包括有計(jì)劃組織貿(mào)易內(nèi)容、資源利用的策略等。元認(rèn)知體驗(yàn)是指任何伴隨著認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)，包括“知”的體驗(yàn)和“不知”的體驗(yàn)。比如“認(rèn)知到自己的不知或無(wú)知”。元認(rèn)知體驗(yàn)在內(nèi)容上可以復(fù)雜也可以簡(jiǎn)單，在時(shí)間上可長(zhǎng)可短，在產(chǎn)生時(shí)間上可以在認(rèn)知活動(dòng)之前，也可在之后。貿(mào)易實(shí)務(wù)中的元認(rèn)知監(jiān)控是個(gè)人在進(jìn)行貿(mào)易時(shí)，將貿(mào)易過(guò)程作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、自覺(jué)的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)，包括：（1）貿(mào)易前的準(zhǔn)備活動(dòng)；（2）貿(mào)易過(guò)程中的實(shí)際控制；（3）貿(mào)易活動(dòng)結(jié)束后的結(jié)果檢查和評(píng)估。元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)因素在實(shí)際認(rèn)知活動(dòng)中是互相聯(lián)系、互相作用和互相影響的。元認(rèn)知知識(shí)的掌握有助于有效的監(jiān)控，也能激起相應(yīng)的元認(rèn)知體驗(yàn)；元認(rèn)知體驗(yàn)有助于元認(rèn)知知識(shí)的獲得，也有利于有效的監(jiān)控；元認(rèn)知監(jiān)控水平制約著元認(rèn)知知識(shí)的掌握水平，制約著元認(rèn)知體驗(yàn)的產(chǎn)生與調(diào)節(jié)。

二 元認(rèn)知理論在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

1．引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的元認(rèn)知知識(shí)

出色的外貿(mào)工作者必須具備扎實(shí)的實(shí)務(wù)功底，具備扎實(shí)的元認(rèn)知知識(shí)基礎(chǔ)。因此啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的元認(rèn)知知識(shí)，在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中就顯得至關(guān)重要，首先要引導(dǎo)學(xué)生掌握主體知識(shí)，教師可以提供一系列供學(xué)生自我提問(wèn)的問(wèn)題，促使學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)和自己的貿(mào)易能力的理解和認(rèn)知。

2．豐富學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)活動(dòng)有自己的特殊性，涉及復(fù)雜的國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的很多內(nèi)容，對(duì)外貿(mào)人員的商務(wù)知識(shí)、跨文化交際的技巧和知識(shí)積累都要求很高。貿(mào)易中的元認(rèn)知體驗(yàn)是伴隨著外貿(mào)活動(dòng)的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)，對(duì)自我認(rèn)知的體驗(yàn)可以通過(guò)自我設(shè)問(wèn)的方式來(lái)調(diào)動(dòng)并調(diào)整，如“我對(duì)貿(mào)易的條件知道得是否清楚？我的思路是否清晰？我用什么方法來(lái)表達(dá)……”設(shè)問(wèn)若自己不能回答，可通過(guò)外部評(píng)價(jià)的方式來(lái)尋求結(jié)果。如請(qǐng)他人提出意見或請(qǐng)教師講評(píng)，不管用哪種方式，目的都是讓學(xué)生體驗(yàn)到自身在外貿(mào)活動(dòng)過(guò)程中的能力優(yōu)劣，從而改進(jìn)貿(mào)易的方法和策略。情感的體驗(yàn)可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生參與貿(mào)易的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒來(lái)進(jìn)行，一旦學(xué)生發(fā)覺(jué)自己能成為貿(mào)易的主體，這種情感的體驗(yàn)將大大提高學(xué)生實(shí)際參與外貿(mào)活動(dòng)的成效。