導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中生自我總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在政治上，我有堅定正確的立場，熱愛祖國，熱愛黨，認真學(xué)習(xí)并擁護黨的各項方針政策，積極要求進步，思想覺悟高，愛憎分明，踴躍參加各項社會公益活動，主動投入捐款救災(zāi)行列，用微薄的力量，表達自己的愛心，做一個文明市民。

在學(xué)習(xí)上，我有刻苦鉆研的學(xué)習(xí)精神，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，目的明確，專心上課并做好筆記，注重理解和掌握，強化練習(xí)，學(xué)會分類歸納，不斷總結(jié)，摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)中知難而進，敢于正視自己的弱點并及時糾正，同時我也積極參加社會實踐，將書本知識與實踐知識相結(jié)合，使自己有適應(yīng)社會的能力，應(yīng)變能力有進一步提高。在課余時間里，我喜歡博覽群書，開拓視野，增長知識，不斷充實自己。還利用假期參加電腦培訓(xùn)，并取得結(jié)業(yè)證書，高三年被評為校級三好生。

生活上，我擁有嚴謹認真的作風(fēng)，為人樸實真誠，勤儉節(jié)約，生活獨立性較強。熱愛集體，尊敬師長，團結(jié)同學(xué)，對班級交給的任務(wù)都能認真及時完成。

篇2

【關(guān)鍵詞】高中 生物 教學(xué) 反思性

在高中生物教學(xué)中的反思性教學(xué)是教師與學(xué)生對于相關(guān)的生物知識學(xué)習(xí)過程中的思考與反思。很多教育界的人認為所謂的反思性教學(xué)只是教師對于自我教學(xué)的反思，是對于在教學(xué)過程中學(xué)生遇到的問題進行的解決性的精神批判的活動。但是筆者認為很多時候，這種片面的反思性教學(xué)并不能真正的滿足現(xiàn)今的高中生物教學(xué)目的，因此筆者大膽提出：為了符合現(xiàn)今的教學(xué)現(xiàn)狀，高中生物教學(xué)中的反思性教學(xué)應(yīng)該包括教師的反思與學(xué)生的反思。主要表現(xiàn)為教師之間為教學(xué)活動中的閃光點、獨特點、有效點等對于教學(xué)效果具有積極作用的教學(xué)方法進行的學(xué)術(shù)交流。以及學(xué)生對于自我學(xué)習(xí)生物過程中的問題、捷徑進行反思。對于生物教學(xué)中的反思性教學(xué)而言，由于生物是一門文理科知識交融的特殊學(xué)科，更應(yīng)該是反應(yīng)教師與學(xué)生之間的反思關(guān)系。筆者認為生物教學(xué)中反思性教學(xué)是教師就學(xué)生的基礎(chǔ)知識的掌握程度、課上學(xué)習(xí)的效率等為基礎(chǔ)而通過教學(xué)活動進行正確的引導(dǎo)以及幫助學(xué)生們建立反思意識的過程，是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)以及高效性課堂必不可少的重要組成部分。

一、培養(yǎng)高中學(xué)生生物反思性學(xué)習(xí)意識

生物教學(xué)中學(xué)生所面對的反思具體包括對于教師所講授的新內(nèi)容的反思、對自己接受能力的反思、對自己學(xué)習(xí)方法的反思等。但是很多時候?qū)W生存在著一定的“學(xué)習(xí)惰性”，在課堂上積極配合教師授課，但是在課下卻幾乎不反思自己，歸根結(jié)底是由于學(xué)生不具有生物反思性的學(xué)習(xí)意識。針對于這一現(xiàn)象，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生生物反思性學(xué)習(xí)的意識，可以在教學(xué)過中可以隨堂進行提問，或是在每節(jié)課學(xué)習(xí)之后留一些與生物反思有關(guān)的思考題。例如在講解植物的細胞結(jié)構(gòu)時，可以對于學(xué)生進行提問：“為什么生物界中單細胞生物是最小的生物？”學(xué)生在自主思考的過程中運用了所學(xué)習(xí)的生物知識，從而對于反思性學(xué)習(xí)起到了啟蒙性作用?；蚴钦f對于動植物細胞之間的異同進行系統(tǒng)的比較，從而引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)的分析與反思。這樣一來學(xué)生會對于學(xué)習(xí)的反思具有一定的初步意識，并對于反思性學(xué)習(xí)的步驟進行了解，對生物知識進行鞏固。

二、結(jié)合學(xué)科特色，促進學(xué)生進行反思

一個優(yōu)秀的生物教師要深刻的認識到生物學(xué)科的特色，并在講課過程中時刻注意學(xué)生的反饋能力，細致的觀察學(xué)生什么時候?qū)χR有興趣，是否真正的在認真聽課，時候適應(yīng)教學(xué)進度等，進行反思，除此之外還要結(jié)合生物學(xué)科的特色，促進學(xué)生們進行反思。例如在學(xué)習(xí)核糖的類型學(xué)習(xí)的過程中，對于脫氧核糖核酸和核糖核苷酸之間的異同進行反思，為什么兩種核糖之間存在著一定的差異性。為了進一步的促進學(xué)生們進行課下的反思活動，在課堂的最后，教師可以向?qū)W生提出疑問：DNA與RNA之間有什么關(guān)系呢？。像這樣在學(xué)習(xí)了本科知識點之后，教師以討論題的方式給學(xué)生們留些可以進行反思探究的問題，可以有效的促進學(xué)生的反思，同時從DNA的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)引導(dǎo)到學(xué)生對于DNA復(fù)制的學(xué)習(xí)過程中，為下一節(jié)課《DNA的復(fù)制》的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

三、建立互動小組之間的反思關(guān)系

個人所進行的反思活動具有一定的局限性與片面性，因此為了避免偏離反思性教學(xué)的教學(xué)目的，在進行高中生物教學(xué)過程中可以采取建立互助小組的形式，進行反思性評價的交流。互助小組之間的反思性活動可以包括組內(nèi)交流和組外交流。組內(nèi)交流即是指在互助小組之間進行互相的反思，主要針對于學(xué)習(xí)生物知識中的盲點、誤區(qū)如何避免和填補，以及在生物學(xué)習(xí)過程中自我總結(jié)的比較有利于學(xué)習(xí)的一下小方法、小竅門。而組間交流只要是對于組內(nèi)所不能解決的問題，可以求助于其他小組或是求助于教師。例如在每次課程結(jié)束之后，學(xué)生課下會進行一部分的習(xí)題訓(xùn)練，對于自我本能完全掌握的知識或是對于生物題型不能有效理解的問題，小組之間可以進行相互之間的反思，并對于反思結(jié)果進行有效的實施。這樣一來對于生物的自我學(xué)習(xí)模式就轉(zhuǎn)變?yōu)榱思w學(xué)習(xí)模式，很多生物學(xué)習(xí)中的問題也就迎刃而解了。

四、實行學(xué)生自我評價活動，提高反思能力

在高中生物教學(xué)的過程中，學(xué)生的反思性體現(xiàn)在自我反思以及互助反思，因此在學(xué)習(xí)階段中學(xué)生應(yīng)每隔一段時間進行以此階段性的自我反思與自我評價。高中生物學(xué)囊括了大學(xué)生物中的植物學(xué)、動物學(xué)、免疫學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)等，因此具有一定的階段性，教師可以將教學(xué)進程劃分成多個階段，在每一個階段結(jié)束之后，組織學(xué)生進行自我評價活動。例如在孟德爾定律學(xué)習(xí)完畢之后，學(xué)習(xí)可以就分離定律在子一代、子二代之間出現(xiàn)的頻率進行比較，從而得出子代之間基因型數(shù)量的比率。這樣的自我評價與自我總結(jié)在今后生物學(xué)習(xí)中具有簡化計算的作用。像這樣進行自我的階段總結(jié)可以使學(xué)生可以準確的定位自己的生物知識水平，為今后的生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)打下夯實的基礎(chǔ)。

結(jié)語

總之，針對于高中生物教學(xué)中的反思性教學(xué)，是現(xiàn)階段教育界對于生物學(xué)系的一大主要方式，是生物教師教學(xué)活動中的重要手段，是高中學(xué)生學(xué)好生物的有效方式只有運用有效的方式培養(yǎng)學(xué)生的反思意識、反思能力，才能真正在輕松愉悅的氛圍夯實生物專業(yè)知識。

【參考文獻】

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篇3

關(guān)鍵詞：高效課堂；高中生物；教學(xué)模式；構(gòu)建

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，我國在教育方面推行新課程改革，旨在促進學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，能夠體現(xiàn)自身在教學(xué)中的價值。目前新課改之后有些課程老師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行教學(xué)，這樣無法提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，也無法有效地促進學(xué)生的全面發(fā)展。為了能夠更好地提高教學(xué)效率，高中生物教學(xué)中采用多種教學(xué)模式進行教學(xué)。本文就高中生物教學(xué)中構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式進行分析。

1高中生物原有教學(xué)模式存在的問題

目前在我國課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要存在的問題有以下三點：

1．1未體現(xiàn)學(xué)生主體地位：首先傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生并沒有發(fā)揮主體作用，在課堂上，學(xué)生根據(jù)老師的思維進行知識理解，被動接受教育，這種教學(xué)模式不僅無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時也無法幫助學(xué)生形成良好的獨立思考問題能力，更無法發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。在高中生物教學(xué)中，老師對學(xué)生的教學(xué)主要是以老師的講解為主，學(xué)生在課堂上被動進行知識學(xué)習(xí)，這種教學(xué)氛圍不僅不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，同時有可能使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，無法有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和能力。

1．2只重視考試成績：其次在我國教學(xué)中，考試成績是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)方式，為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和分數(shù)，在高中生物教學(xué)中老師采用題海戰(zhàn)術(shù)，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)強度，使學(xué)生將注意力更加集中到分數(shù)上，這樣板書式的教學(xué)方式不僅浪費學(xué)生的時間，同時也會使老師感到疲憊。1．3學(xué)生實踐能力差：我國對學(xué)生的教育更多的是為了開發(fā)學(xué)生的智力，導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力比較差，高中生物教學(xué)中，老師教學(xué)重點是提高學(xué)生的智力水平，從來也不考慮學(xué)生的興趣愛好，在教學(xué)中重點按照成績來展示老師的教學(xué)水平和能力，高中生物教學(xué)中實驗課的課節(jié)非常少，老師也不重視實驗課，因此相對于實踐活動，老師更加重視學(xué)生的智力培養(yǎng)，這樣最終導(dǎo)致學(xué)生無法進行全面發(fā)展，學(xué)生的動手操作能力比較差。

2高中生物高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建的方法

2．1導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式：為了能夠提高高中生物課堂教學(xué)的效率，首先可以采用導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，構(gòu)建“5＋課間＋40”的教學(xué)模式，這種模式主要是將課堂時間分為三個部分，其中的“5”表示在上節(jié)課結(jié)束前的五分鐘對學(xué)生進行下節(jié)課的學(xué)習(xí)要點提示，使學(xué)生能夠有目的地進行上課學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)習(xí)、及時準備上課材料。了解學(xué)習(xí)目標，“課間”主要是指兩節(jié)課之間的時間，主要是預(yù)習(xí)課時間和課外時間，在這課間時間，學(xué)生要根據(jù)導(dǎo)學(xué)要求和內(nèi)容進行相關(guān)資料的學(xué)習(xí)和查找，或者是根據(jù)上課目標進行自主學(xué)習(xí)，在這些過程中老師起到督促的作用，幫助學(xué)生更好地進行課堂內(nèi)容預(yù)習(xí)和準備工作；“40”就是指上課期間的前四十分鐘，這個階段是體現(xiàn)生物課堂高效教學(xué)的重要階段，老師主要是將課堂的這四十分鐘分為兩部分，首先是學(xué)習(xí)交流階段，老師要將時間控制在30分鐘內(nèi)，在這個階段，老師可以將學(xué)生分組，采用合作探究法和小組學(xué)習(xí)法，使學(xué)生通過分組進行合作學(xué)習(xí)，并對老師提出的問題進行分析和探究，比如說在進行遺傳信息的攜帶者相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，老師提出問題“什么是核酸”，根據(jù)老師提出的問題，學(xué)生能夠有目的地進行課前預(yù)習(xí)，同時能夠不斷收集相關(guān)資料及時了解與核酸相關(guān)的知識。在課堂的后10分鐘內(nèi)，老師要將提前準備好的結(jié)構(gòu)檢測表發(fā)給學(xué)生，這樣能夠及時檢查、了解和掌握學(xué)生對這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和知識的掌握程度。

2．2實驗課增加：為了能夠提高高中生物的教學(xué)效率，除了課堂上的知識講解外，實驗課也是生物教學(xué)的重要組成部分。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中因為學(xué)校不重視實驗課，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，為了能夠改善這種情況，高中生物教學(xué)中應(yīng)該要十分重視實驗課，增加實驗課的課節(jié)，使學(xué)生能夠在親身參與實驗的過程中進行知識學(xué)習(xí)。在實驗課中，老師將學(xué)生進行分組，然后向?qū)W生演示實驗的過程，將其中可能遇到的問題進行講解，然后組織學(xué)生進行動手實驗，比如說在進行“植物細胞”的實驗學(xué)習(xí)中，首先老師要為學(xué)生提前準備洋蔥，分析不同階段洋蔥的表現(xiàn)以及細胞的構(gòu)成，通過實驗，使學(xué)生能夠更加清楚地進行細胞學(xué)習(xí)，掌握植物細胞的知識。

2．3采用講評課教學(xué)模式：在進行高中生物教學(xué)時，老師可以采用講評課教學(xué)模式，這種教學(xué)方式也能夠有效地提高生物教學(xué)的質(zhì)量和效率。在講評課的教學(xué)過程中，老師將學(xué)生進行分組，以小組為單位，組織學(xué)生進行相互評價和自我評價，通過這種方式能夠幫助學(xué)生形成科學(xué)的客觀評價能力，與此同時，老師在應(yīng)用教師評價的過程中要指出學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中存在的不足以及優(yōu)點。值得注意的是，為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)出現(xiàn)重復(fù)錯誤，老師可以指導(dǎo)學(xué)生進行自我總結(jié)和歸納，在進行錯誤歸納和匯總的過程中提醒自己注意這些問題，比如說課堂上進行習(xí)題練習(xí)時學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，老師可以讓學(xué)生進行錯題抄錄，并將自己做出的答案寫在上面，下面標注出正確的答案，這樣形成錯題集，學(xué)生經(jīng)常進行翻閱，將自己在做題過程中因為何種因素造成錯誤進行回顧，進而避免此類錯誤重復(fù)出現(xiàn)。

3結(jié)語

總而言之，高中生物教學(xué)不僅是對學(xué)生進行課堂知識的教學(xué)，同時也要提高學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生能夠在掌握基本的、重要的理論知識基礎(chǔ)上，學(xué)會生物實驗，提高問題分析能力。所以構(gòu)建高中生物高效課堂教學(xué)模式是十分必要的，在這個過程中，老師要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和作用，使學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下進行才能展現(xiàn)，自主進行學(xué)習(xí)，并通過動手實驗，提高學(xué)生的實踐能力，進而提高高中生物課堂教學(xué)的效率。

參考文獻

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篇4

緊張忙碌的高中生活，我不僅收獲了諸多的知識，而且學(xué)到了做人的一些必備的素質(zhì)。在和同學(xué)朝夕相處中漸漸把自己融入了這樣一個溫馨的大家庭，友誼就像戰(zhàn)友情一樣使我更加珍惜生活中的點滴。下面給大家分享關(guān)于自己對高中生活的總結(jié)，方便大家學(xué)習(xí)。

自己對高中生活的總結(jié)1經(jīng)過高中近三年的洗禮，無論在學(xué)飛，還是在生活上，我看到了自己與曾經(jīng)相比煥然一新的面貌。在高中的校園里，受到濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和高尚的學(xué)風(fēng)的熏陶，我奮發(fā)向上的激情在燃燒，所以高中的生活讓我學(xué)到很多。在我自己看來，我雖然不是超優(yōu)秀的學(xué)生，但我在各個方面都盡力做得最好，對班級組織的活動，我都積極參與和支持，對班級盡到自己應(yīng)盡的責(zé)任，從不違反學(xué)校的校規(guī)，并主動遵守校規(guī)。尊重老師，團結(jié)同學(xué)，講文明，懂禮貌早就成為了一種習(xí)慣。在學(xué)校中，學(xué)校讓學(xué)習(xí)成為我的興趣，徜徉在知識的海洋中，我會感到無比的快樂，我熱愛學(xué)習(xí)，更熱愛去探索學(xué)習(xí)中未知的世界和樂趣，正如書中自有黃金屋，書中自我顏如玉，我要搶過這書中無窮無盡的寶藏，是學(xué)校培養(yǎng)了我對這校的興趣。學(xué)校有僅給了我知識，還給了我生活的力量，在學(xué)校里，我養(yǎng)成了獨立生活的習(xí)慣，不再是父母溫室中的小草，如今，學(xué)校給了我一雙慧眼，讓我能獨自去觀察這個美好的世界。我認為我就是一個最優(yōu)秀的學(xué)生，我也將帶著這個信念去完成我更長遠的路程。我會繼續(xù)努力學(xué)習(xí)拼搏。

三年高中生活僅剩下不到三個月的時間，在過去的生活中我學(xué)到了渴求和知識，增長了見識，使自己變得更懂得生活，更了解社會的競爭。首先，回望兩年多高中生活，認識了更多的同學(xué)，加強了自己與同學(xué)的友誼，在生活中，缺少財物同學(xué)會幫助，遇到難題可與同學(xué)商量，讓我學(xué)到了團結(jié)、互助的精神，在今后的生活中，也必定會更有益處，能更好地融入社會大家庭。高中，對自己最大貢獻的就是老師，他們辛辛苦苦堅守自己的職責(zé)，日夜工作，為了同學(xué)而默默奉獻。我們應(yīng)學(xué)到感恩，滴水之恩當(dāng)涌泉相報，在今后時時不要忘記父母的恩情、老師的恩情，讓我懂得人間真情真愛的內(nèi)涵，在生活中成績有好有壞，但我學(xué)到了堅強與自信，雖有失落，但不要氣餒，無論成功與否，貴在堅持，堅持就是勝利。生活中的困難與挫折讓我懂得沒有一帆風(fēng)順的事情，只有努力克服困難。在眾生中，我們必須有自信，有不甘落后的精神，永往直前。

總之，高中生活磨練了我，讓我變得更堅強，讓我更有信心去面對現(xiàn)實的生活。

不經(jīng)意間，三年的高中生活馬上接近尾聲，思想彌留之際，感悟頗多，這三年，確實過的很緊張，因為身上承載的太多，但卻感到很充實，困為每天都在不停地奮斗，這樣的生命才有意義。

記憶的風(fēng)鈴會搖響曾經(jīng)的點滴，多少次，自己一人無助的哭泣，墻角處，被窩里，和那無人的巷陌都久下了我風(fēng)干的淚痕。三年的歲月印證了我的成長，有悲傷，也有歡樂，這些都將被記錄珍藏，成為房屋的經(jīng)歷。雖然有時會討厭在學(xué)校的時光，但是不可否認，是學(xué)校的教育給了我成長的經(jīng)歷，是學(xué)校的老師給了我堅鋌的力量和無畏的希望，雖我我在成績上不是很突出，可咱心中依舊留駐想飛的夢想，在不停的追尋和奮斗，不停的和超越，咱的努力是不能容忍任何人和任何力量褻瀆的。

感謝高中的三年，感謝我的母校和老師我永遠不會忘記這充滿激情的日日夜夜，經(jīng)歷了3年戰(zhàn)爭般的洗禮，除了更明確的目標這外，還有更堅定的信念和力量，感謝高中生活給了我那么多，那么多，使我的品性更加篤定，人格更加完善。還是要由衷的感謝我的母校，也許這就是綠葉對根的情誼吧!

高中生活宛若白駒過隙，伸出手想挽留，卻發(fā)現(xiàn)時間已從和指間溜走。仿佛是昨天帶著新奇與夢想進了入了高中的校門，今天卻又將奔赴高考的戰(zhàn)場。

高中三年定將是我人生最美的回憶，一路磕磕碰碰走來，灑下了歡聲笑語，也難忘那些迷茫無助的日夜，但我仍無怨無悔地走到了現(xiàn)在。在這里，我變得更加堅強，更加勇敢。每一次考試不只堅知識的檢測，還是對心理的考驗，也曾害怕過，也曾哭泣過，但我知道自己正在成長著。

不知多少次將自己的目標降了又降，不知多少次面對身邊的高手想說放，我知道，我能走到現(xiàn)在離不開老師曾經(jīng)的鼓勵，高二時班主任總對我說要有自信，老師永遠相信你。或許就是在放棄與掙扎的邊緣上，我漸漸明白我要勇敢地走下去，走出自己的風(fēng)采，創(chuàng)造自己的輝煌。

成功、失敗都已成為過去，我要盡最大的努力為高中生活畫上一個圓滿的句號，縱使一百次跌倒，我也要第一百零一次站起來，不到最后時刻，我決不會放棄自己的夢想!

(既然選擇了在大海航行，縱使風(fēng)再大，浪再狂，都 沒有理由改變戲定的航程!)

高中生活緊張而又充實，仿佛彈指一瞬間，已到了最后的兌現(xiàn)階段，在這一刻，我駐足回首，一幕幕場景在腦海中紛紛掠過。

自高一入學(xué)時起，受到良好學(xué)習(xí)氛圍的熏陶，再加以老們的敦敦孝誨，于是對知識有一種渴求心理，正因如此，才能深入地去獲取知識。同時老師也時常教育我們?nèi)绾巫鋈?。先做人，再做學(xué)問色此為準則，努力塑造自己的人格，并把自己融入班集體中，能成為玫級中和諧的一份子，產(chǎn)積極為班級爭取榮譽，應(yīng)是一種十分俐要的品質(zhì)，認識以這一點，我通過觀察、學(xué)習(xí)、付出也為班級做了一點兒貢獻，雖為小事，卻地細微外風(fēng)真性情，在學(xué)校的評選活動中，自己也多次因出鈀的表現(xiàn)優(yōu)異的成績而榮獲五星級學(xué)生稱號。

走過了人生的每道廈門上坎，自己真的成熟了不少。緊張忙碌的高中生活，我不僅收獲了諸多的知識，而且學(xué)到了做人的一些必備的素質(zhì)。在和同學(xué)朝夕相處中漸漸把自己融入了這樣一個溫馨的大家庭，友誼就像戰(zhàn)友情一樣使我更加珍惜生活中的點滴。不僅如此，三年前天真的男孩也明白如何用一顆實實在在的心竺人處事。從前的我總會有那么點小私心，總感覺對自己應(yīng)該好一些，但是在平常學(xué)習(xí)或生活中才漸漸體會到最重要的不是那顆私心，而是集體利益的無尚光榮，知道了像軍人那樣以服從為天職的真諦。真的很珍惜每一秒的來之不易。三年的路途中有過淚水、汗水，但更多的收獲的喜悅，同學(xué)坳師爽朗的笑聲。發(fā)出自己真的長大了，有了那一份責(zé)任感，我也有種獻身祖國的沖動，今后這種沖動會一直激勵我，為了心中那個最神圣的目標而奮斗。

即將結(jié)束高中生活，我會帶上希望為了自己的信仰而努力，在今后的人生旅途中讓成功之花絢麗綻放!

自己對高中生活的總結(jié)2時光如梭，轉(zhuǎn)眼即逝，當(dāng)畢業(yè)在即，回首三年學(xué)習(xí)生活，歷歷在目，三年來，學(xué)習(xí)上我嚴格要求自己，注意摸索適合自己情況的學(xué)習(xí)方法，積極思維，分析、解決問題能力強，學(xué)習(xí)成績優(yōu)良。

我遵紀守法，尊敬師長，熱心助人，與同學(xué)相處融洽。我有較強的集體榮譽感，努力為班為校做好事。作為一名團員，我思想進步，遵守社會公德，積極投身實踐，關(guān)心國家大事。在團組織的領(lǐng)導(dǎo)下，力求更好地鍛煉自己，提高自己的思想覺悟。

性格活潑開朗的我積極參加各種有益活動。高一年擔(dān)任語文科代表，協(xié)助老師做好各項工作。參加市演講比賽獲三等獎。主持校知識競賽，任小廣播員。高二以來任班級文娛委員，組織同學(xué)參加各種活動，如課間歌詠，班級聯(lián)歡會，集體舞賽等。在校文藝匯演中任領(lǐng)唱，參加朗誦、小提琴表演。在校辯論賽在表現(xiàn)較出色，獲“辯手”稱號。我愛好運動，積極參加體育鍛煉，力求德、智、體全面發(fā)展，校運會上，在800米、200米及4×100米接力賽中均獲較好名次。

三年的高中生活，使我增長了知識，也培養(yǎng)了我各方面的能力，為日后我成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班人打下了堅實的基礎(chǔ)。但是，通過三年的學(xué)習(xí)，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，也就是吃苦精神不夠，具體就體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上“鉆勁”不夠、“擠勁”不夠。當(dāng)然，在我發(fā)現(xiàn)自己的不足后，我會盡力完善自我，培養(yǎng)吃苦精神，從而保證日后的學(xué)習(xí)成績能有較大幅度的提高。

作為跨世紀的一代，我們即將告別中學(xué)時代的酸甜苦辣，邁入高校去尋找另一片更加廣闊的天空。在這后的中學(xué)生活里，我將努力完善自我，提高學(xué)習(xí)成績，為幾年來的中學(xué)生活劃上完美的句號，也以此為人生篇章中光輝的一頁。

自己對高中生活的總結(jié)3高中的生活已經(jīng)漸漸遠離我，如今回顧這豐富多彩的三年學(xué)習(xí)生活，我已在老師的辛勤培育下成長為一名品學(xué)兼優(yōu)的'合格中學(xué)生了，這些日子將永遠銘記在我心中。

我熱愛我們的黨，熱愛社會主義祖國，思想覺悟高，積極參加學(xué)校組織的各項活動，努力要求進步。在校，我模范遵守《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》。尊敬師長，組織紀律性強，連續(xù)擔(dān)任班學(xué)習(xí)委員等職務(wù)。工作認真負責(zé)，團結(jié)同學(xué)，發(fā)揮友愛互助的精神，多次被評為校三好生、優(yōu)秀學(xué)生干部，高二年還被評為市三好生。

天資聰穎，學(xué)習(xí)認真自覺，理解和自學(xué)能力強，善于質(zhì)疑、析疑、解疑。積極探索，鑒定出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。思維敏捷，懂得舉一反三，學(xué)以致用，不斷鞏固已掌握的知識。高中三年以來學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，名列年段前茅。積極參加各種興趣小組，豐富自己的知識。在全國中學(xué)生生物奧林匹克競賽中或市一等獎、省二等獎。

我積極參加體育鍛煉，體鍛達標，還曾經(jīng)代表班級參加校運會，并在接力項目為班爭光。

雖然高中三年來，我在各方面都有顯著進步，但我也清楚地認識到自己的不足之處：鉆研精神還不夠。在今后的學(xué)習(xí)中，我相信我一定能克服這個缺點，以自己的所學(xué)所長更好地報效祖國。

自己對高中生活的總結(jié)4緊張有序的高中生活即將與我告別?；叵肴昀镉羞^多少酸甜苦辣，曾經(jīng)付出了多少辛勤的汗水，但也得到了相應(yīng)的回報。在老師的啟發(fā)教導(dǎo)下，我在德智體方面全面發(fā)展，逐漸從幼稚走向成熟。

在政治上，我有堅定正確的立場，熱愛祖國，熱愛黨，認真學(xué)習(xí)并擁護黨的各項方針政策，積極要求進步，思想覺悟高，愛憎分明，踴躍參加各項社會公益活動，主動投入捐款救災(zāi)行列，用微薄的力量，表達自己的愛心，做一個文明市民。

在學(xué)習(xí)上，我有刻苦鉆研的學(xué)習(xí)精神，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，目的明確，專心上課并做好筆記，注重理解和掌握，強化練習(xí)，學(xué)會分類歸納，不斷總結(jié)，摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)中知難而進，敢于正視自己的弱點并及時糾正，同時我也積極參加社會實踐，將書本知識與實踐知識相結(jié)合，使自己有適應(yīng)社會的能力，應(yīng)變能力有進一步提高。在課余時間里，我喜歡博覽群書，開拓視野，增長知識，不斷充實自己。還利用假期參加電腦培訓(xùn)，并取得結(jié)業(yè)證書，高三年被評為校級三好生。

生活上，我擁有嚴謹認真的作風(fēng)，為人樸實真誠，勤儉節(jié)約，生活獨立性較強。熱愛集體，尊敬師長，團結(jié)同學(xué)，對班級交給的任務(wù)都能認真及時完成。

我的興趣廣泛，愛好體育、繪畫等，積極參加各類體育競賽，達到國家規(guī)定的體育鍛煉標準。

高中三年生活使我清醒地認識到自己的不足之處，如有時學(xué)習(xí)時間抓不緊，各科學(xué)習(xí)時間安排不盡合理。因此，我將加倍努力，不斷改正缺點，挖掘潛力，以開拓進取、熱情務(wù)實的精神面貌去迎接未來的挑戰(zhàn)。

自己對高中生活的總結(jié)5慕清華之水清，仰清華之木華，立其自由之思想，追其獨立之精神?！昂竦螺d物，自強不息”這一天地之法在我的孩童時代便氤氳已久;今年8月的清華暑期學(xué)校更讓我近一步領(lǐng)略清華風(fēng)物之美，體悟劉西拉教授“合作、競爭力和家國情懷塑造人才”的清華情懷，而正是這份對她——清華大學(xué)的深入了解愈加讓我產(chǎn)生了擁抱她的渴望，正如她的精神一直在無聲地陪我成長一般。

文理兼容——作為一名理科學(xué)生，我的文化課成績始終保持在年級前列，(如：江南十校聯(lián)考排名年級第三)并在只有一個半學(xué)期的生物課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上參加全國中學(xué)生生物競賽以全省47名獲得省級二等獎;同時我還獲得了第五屆全國地理科技大賽一等獎。在以理性的眼光、嚴密的邏輯推理分析事理，以人文的情懷、哲學(xué)的高度思考世界時，我既領(lǐng)悟黑格爾辯證法中的思維與永恒亦追尋柏拉圖理想國中人性的真善。我發(fā)覺文理中的神奇共性，而這份理性與感性更讓我為選擇申請清華這所文理滲透的大學(xué)找到的合理充分的理由。

中西并包——作為新一代中學(xué)生，在扎根中華文化的同時，我積極融入世界文化，培養(yǎng)高遠的世界觀。經(jīng)過激烈的初試、復(fù)試與面試，我在第十一屆全國創(chuàng)新英語大賽中獲得全國一等獎;并于_年5月成為我校代表團中一員，訪問瑞士并作客瑞士因特拉肯當(dāng)?shù)仉娕_進行交流，與當(dāng)?shù)赝瑢W(xué)老師建立了長久深厚的友誼。在課余生活中，我練習(xí)竹笛、葫蘆絲等中國民族樂器，參加安徽省竹笛大賽獲得二等獎，并以優(yōu)秀成績通過十級考級。在中西兼容的世界里，我能立足根本，放眼世界，我站得更高，眼中的世界也更廣闊。

篇5

目前，我國語文閱讀教學(xué)中普遍存在的問題有：1.忽視學(xué)生的主體地位；2.閱讀教學(xué)流于形式，沒有實效；3.形式單一，內(nèi)容枯燥。閱讀教學(xué)中存在的這些問題直接影響著語文教學(xué)的質(zhì)量和效率，閱讀教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師適當(dāng)指導(dǎo)監(jiān)督，通過多種教學(xué)方式，開展有效果、有效率、有效益的語文教學(xué)。

一、注重學(xué)生的主體地位

《普通高中語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為?！备咧猩呀?jīng)積累了相對豐富的知識和生活經(jīng)驗，對事物有自己的判斷能力和欣賞能力，在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過自己的思考和理解去掌握知識。重視學(xué)生的主體地位，還體現(xiàn)在給學(xué)生相對自由的選擇和閱讀空間。高中生的興趣愛好漸趨明顯，閱讀愛好各不相同，教師應(yīng)在合理的指引下充分尊重學(xué)生的選擇，營造閱讀自由、思考獨立的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、注重教師的引導(dǎo)作用

高中教學(xué)更加重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的教育環(huán)境也越來越強調(diào)學(xué)生的主體意識，但是教學(xué)是師生雙方的共同活動，教師在教學(xué)活動中的引導(dǎo)作用不可忽略。教師應(yīng)該充分理解新課改的要求，在閱讀教學(xué)中應(yīng)避免出現(xiàn)過分夸大學(xué)生的作用、課堂教學(xué)無效性、重過程不重結(jié)果等現(xiàn)象。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生的引領(lǐng)和指導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的每一步都有明確的目標，循序漸進，逐步掌握閱讀方法，提升閱讀能力。教師的指導(dǎo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有畫龍點睛的作用，通過教師的指導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生可以更快、更充分地掌握知識。教師還要給予學(xué)生一定的監(jiān)督反饋，通過教師的積極反饋，使學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的進展情況，并以積極的態(tài)度投入到下一階段的學(xué)習(xí)中去。

三、實施正確的閱讀教學(xué)方法

教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，掌握有效的教學(xué)技能，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。個性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀、多元解讀、自主閱讀、深度閱讀等都是行之有效的方法，教師可根據(jù)不同的情況具體施行。

（一）個性化閱讀

個性化閱讀教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和已經(jīng)積累的知識，對文中作者所提出的主題思想或文本所寄寓的價值觀作出獨特解讀的閱讀教學(xué)過程。在此教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立分析、獨立欣賞的能力，形成自己獨特的觀點。

（二）創(chuàng)造性閱讀

創(chuàng)造性閱讀是指在閱讀教學(xué)中使學(xué)生對閱讀對象進行創(chuàng)造性解讀，探異求新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維。新課標明確指出：“學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力?！眲?chuàng)造性閱讀要求教師要尊重學(xué)生的差異性和獨特性，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生獨立思考、積極聯(lián)想、敢于質(zhì)疑、挑戰(zhàn)權(quán)威、鍛煉思維品質(zhì)，培養(yǎng)問題意識和批判精神。

（三）探究性閱讀

探究性閱讀教學(xué)是指教師引導(dǎo)學(xué)生對閱讀對象提出問題并形成問題意識，或者由教師提出問題，學(xué)生在討論問題的過程中能夠主動地吸取知識，變被動學(xué)習(xí)為主動探討，化單向吸收為多方面交流的閱讀，最終達到對文本意義的理解和建構(gòu)。探究性閱讀教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并創(chuàng)設(shè)問題情境、開展實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、深入探究。它側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識和實踐意識，培養(yǎng)學(xué)生個性，開發(fā)學(xué)生思維。

（四）自主閱讀

自主閱讀教學(xué)要求學(xué)生參與閱讀目標的制定，并對自己的閱讀過程和結(jié)果進行自我監(jiān)督，閱讀完成之后進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價。自主閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生能夠確立自己的閱讀目標，制訂自己的閱讀計劃，完成自我監(jiān)督和自我評價。自主閱讀教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣有重要的作用。

（五）目的性閱讀

篇6

關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí) 核心素養(yǎng) 學(xué)習(xí)動機 學(xué)習(xí)習(xí)慣

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A

自主學(xué)習(xí)能力是人在未來生存和發(fā)展最重要的一項能力。早在1972年，聯(lián)合國教科文組織的國際委員會提出的教育報告《學(xué)會生存――教育的今天和明天》中就曾指出：“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體”?！白詫W(xué)，尤其是幫助下的自學(xué)，在任何教育體系中，都具有無可替代的價值?！蓖瑯?，在《學(xué)會生存》報告中還有這樣一句名言“未來的文盲不是目不識丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人”。不會學(xué)習(xí)的人，就無法在未來社會生存和發(fā)展。高中階段是人的成長發(fā)展的重要時期，培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力，既是時代的需要，也是人自身發(fā)展的要求。

1高中生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要意x

自主學(xué)習(xí)能力不是一蹴而就的，必須通過學(xué)習(xí)教育的培養(yǎng)。而目前我國的教育體系中，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)還不夠有力，特別是在基礎(chǔ)教育階段，傳統(tǒng)的灌輸式、傳授式教學(xué)、被動接受式學(xué)習(xí)還占主導(dǎo)地位，這對培養(yǎng)人的自主學(xué)習(xí)極其不利。高中階段的學(xué)生處于人特殊的發(fā)展時期，也是人的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，對人的一生的發(fā)展都具有至關(guān)重要的意義。

1.1培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力是時展的要求

今天我們正處于一個經(jīng)濟全球化、科技信息化時代，科學(xué)技術(shù)尤其是信息技術(shù)的迅猛發(fā)展、大數(shù)據(jù)的飛速傳播改變著人類的生活和學(xué)習(xí)方式，在這一時代中，知識更新越來越快，周期也越來越短。傳統(tǒng)的一次性在校已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會對人的能力素質(zhì)提出的需求，大家需要不斷的接受新信息、學(xué)習(xí)新知識，導(dǎo)致終身學(xué)習(xí)成為一種必然趨勢，學(xué)生在未來社會中是否具有較強的競爭力和發(fā)展?jié)摿?，很大程度上取決于其是否具有較強的自主學(xué)習(xí)能力。因此，可以說，21世紀衡量人才的標準不只是具備知識的多少，更重要的是自主學(xué)習(xí)的能力。

1.2培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展提出的需求

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)因其資源的共享性、多媒體性和交互性等特點，在教育中的應(yīng)用日益廣泛而深入，教育的環(huán)境也隨之發(fā)生了本質(zhì)性的變化，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給學(xué)生提供了龐大的學(xué)習(xí)資源庫和信息庫，網(wǎng)上大規(guī)模開放性課程（MOOC）的興起，使學(xué)生能隨時、隨地獲得大量名校優(yōu)質(zhì)的課程資源，學(xué)生有了更廣闊的學(xué)習(xí)空間，更便利的學(xué)習(xí)方式和途徑，學(xué)生可以根據(jù)自身的知識和認知水平等因素，更加自由地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)類型，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)管理觀念已經(jīng)難以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)管理。因此，必須培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力，從而讓學(xué)生能在現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主的獲取知識，有效地提高自己的學(xué)習(xí)效率。

1.3培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力是我國新一輪基礎(chǔ)教育改革中培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)的需求

培育學(xué)生核心素養(yǎng)已成為當(dāng)今國際教育改革與發(fā)展的趨勢。作為21世紀學(xué)校教育培養(yǎng)目標的新追求，核心素養(yǎng)早在2003年世界經(jīng)合組織（OECD）的《核心素養(yǎng)促進成功的生活和健全的社會》（Key Competencies for a Successful Life and a Well一Functioning Society）的報告中己被正式提出，2006年歐盟向各成員國推薦了關(guān)于核心素養(yǎng)（Key Competencies）的建議案，將核心素養(yǎng)定義為知識社會中每個人發(fā)展自我、融入社會及勝任工作所必需的一系列知識、技能和態(tài)度的集合。建議案主要涉及母語、外語、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、公民與社會素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神以及藝術(shù)素養(yǎng)等核心素養(yǎng)體系。由此可見，學(xué)習(xí)能力被視為核心素養(yǎng)中的一個重要組成。目前，我國也正在開始以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，雖然新課改強調(diào)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。從實踐層面看，在新課改的推動下，許多學(xué)校己開展了一些有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實踐活動，取得了一定的成效。但是從總體上說，我國的課堂教學(xué)改革尚未取得實質(zhì)性和根本性的進展。教師教學(xué)方式單一、學(xué)生被動學(xué)習(xí)、個性受到壓抑等頑疾未能從根本上得到有效醫(yī)治；過分強調(diào)被動學(xué)習(xí)接受、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況依然普遍存在。為此，急需加強高中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為核心素質(zhì)培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

1.4培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力是高中生學(xué)習(xí)性質(zhì)和發(fā)展任務(wù)的必然要求

高中生年齡大多在16到18歲之間，處于由小學(xué)、初中階段向大學(xué)過渡的時期，在身心發(fā)展上也正在由青春期向成人過渡，既是掌握基礎(chǔ)知識、基本技能的最佳時期，也是為今后發(fā)展打基礎(chǔ)的重要時期，是可塑性比較大的一個學(xué)習(xí)的重要階段。進入高中學(xué)后，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的逐步深化、學(xué)科知識逐步系統(tǒng)化，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的獨立性逐步增強，學(xué)生的獨立意識也在逐步增加，自主意識、抽象思維能力、觀察判斷能力、批判能力等都有了一定的發(fā)展，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時期，這也需要大力培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)，適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)要求和高中生的身心發(fā)展特點，并為進入大學(xué)階段做準備。

2高中生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵及構(gòu)成

2.1自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

所謂自主學(xué)習(xí)，不同的學(xué)者從不同角度作出了不同的界定。著名學(xué)者龐維國認為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)之前能夠確定學(xué)習(xí)目標、制訂學(xué)習(xí)計劃、做出具體的學(xué)習(xí)準備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié).在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。還有的學(xué)者認為，自主學(xué)習(xí)（Autonomous Learning or Learner Autonomy，簡稱AL或者LA），一般是指個體能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)行為負責(zé)，自覺地確定學(xué)習(xí)目標、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。

綜合上述學(xué)者的觀點，筆者認為，自我學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的接受式被動式學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式。從學(xué)習(xí)的要素來看，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是自主決定的，學(xué)習(xí)的方式是自主選擇的，學(xué)習(xí)進度是自主安排的，學(xué)習(xí)的過程是自主控制的，學(xué)習(xí)的結(jié)果是自主評定與自主改進的?？偠灾?，自主學(xué)習(xí)就是以學(xué)習(xí)者為主體，由學(xué)習(xí)者積極主動發(fā)起和參與的，并且獨立完成的一種獲取新知識、獲得新經(jīng)驗的過程。它具有以下幾個特點。

2.1.1學(xué)生的主體性

與傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)中學(xué)生做為教學(xué)的客體，被動地接受學(xué)習(xí)的方式不同，自主學(xué)習(xí)高度重視學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，自主決定著自己的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計劃等，充分發(fā)揮自己的主觀能力性和積極性，安排自己的學(xué)習(xí)行為，提高自己的學(xué)習(xí)效率。

2.1.2學(xué)習(xí)的獨立性

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程由教師來主導(dǎo)，學(xué)生必須依靠教師的傳授和幫助才能開展學(xué)習(xí)活動，自主學(xué)習(xí)的過程，就是自己提出問題，獨立地琢磨、研究和探索，獨立分析和解決問題的過程。自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)生通過獨立分析、判斷、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，是一種主動參與、勇于探究、勤于動手，善于創(chuàng)新、樂于獲取新知識、與同伴積極交流與合作的能力，也是一N主動地建構(gòu)性學(xué)習(xí)能力。教師在其中發(fā)揮引導(dǎo)和提供必要的幫助，而主要的學(xué)習(xí)是由于學(xué)生獨立完成。包括獨立制定學(xué)習(xí)目標與計劃、獨立探究和解決問題、獨立完成學(xué)習(xí)報告與學(xué)習(xí)評價。

2.1.3學(xué)習(xí)的自律性

自主學(xué)習(xí)是個人主動發(fā)起的，因此，個體必須對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，對自己學(xué)習(xí)行為進行自我約束和自我規(guī)范。自律性是個體自主學(xué)習(xí)的重要保障，它規(guī)范、約束著學(xué)習(xí)者的行為，促使其持之以恒、不斷進取。

2.2自主學(xué)習(xí)能力及其構(gòu)成

自主學(xué)習(xí)的能力一般由如下幾種能力構(gòu)成：

2.2.1批判性思維和獨立解決問題的能力

批判性思維和學(xué)生獨立解決問題的能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。批判性思維意味著學(xué)生對問題的認識和看法上能夠獨立自主地進行思考，不迷信權(quán)威，不盲目服從，而能堅持自己的立場，以審視、批判的眼光來看待問題。獨立解決問題是指學(xué)生能自主探究問題的解決方式，自主提出假設(shè)、自主進行驗證，自主探索問題解決的途徑。

2.2.2獨立獲取信息和學(xué)習(xí)資源的能力

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展尤其是互聯(lián)網(wǎng)的開發(fā)和應(yīng)用為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)上交互平臺的建設(shè)使學(xué)習(xí)者能夠得到來自于學(xué)校教師之外的更多人的指導(dǎo)和幫助。獨立獲取信息和學(xué)習(xí)資源的能力意味著學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、能力自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主地收集參考文獻資料，并學(xué)會在龐大的信息中甄別、篩選自己所需要的資料，獨立自主地開展研究型學(xué)習(xí)；還能夠利用交互系統(tǒng)、電子留言板等手段與同學(xué)、老師甚至專家進行交流，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。

2.2.3認知策略和元認知的能力

認知策略是指學(xué)生“能夠根據(jù)學(xué)習(xí)的目的自主的選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、方法并做出整體安排的程序性知識?！闭J知策略是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心能力，學(xué)會學(xué)習(xí)很大程度上意味著學(xué)生能夠熟練地掌握認知策略并用于自己的學(xué)習(xí)。

此外，學(xué)生還需要具備對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行監(jiān)控、檢查、反思的能力，也就是元認知的能力。這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，離開學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，就不是真正的自主學(xué)習(xí)。

2.2.4溝通與交流能力

盡管學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程進行自主地制定和執(zhí)行，自主學(xué)習(xí)并不意味著學(xué)生可以獨自一個人取得較高的學(xué)習(xí)效益，自主學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，以及與同學(xué)之間的溝通和交流，因此，發(fā)展良好的溝通與交流能力是自主學(xué)習(xí)的一項重要能力。

3高中生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的建議

3.1激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動機

強烈的學(xué)習(xí)動機，是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要動力和強有力職稱。這就要求一方面，學(xué)生要明確自主學(xué)習(xí)的目的，明確自主學(xué)習(xí)對個人一生的能力素質(zhì)發(fā)展的重要意義，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的外在動機，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。另一方面，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。心理學(xué)家布魯納認為：學(xué)習(xí)是一個主動的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是激起學(xué)生對所學(xué)材料的興趣，即來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機，這是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動機。因此，要利用學(xué)生的求知欲和好奇心，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。

3.2掌握自主學(xué)習(xí)的方法

3.2.1明確學(xué)習(xí)目標，制定學(xué)習(xí)計劃

明確的學(xué)習(xí)目標和填密的學(xué)習(xí)計劃是學(xué)習(xí)策略設(shè)計很重要的一個環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)目標指引這學(xué)習(xí)的方向，學(xué)習(xí)者只有清晰地意識到自己的學(xué)習(xí)目標，并形成與獲得預(yù)期成果相應(yīng)的期盼時，才可能激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動機。一個不知道具體學(xué)習(xí)目標的學(xué)生是很難充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性和主動性的。明確而富有操作性的學(xué)習(xí)目標，可以使學(xué)習(xí)者減少盲目性和焦慮感，從而有計劃、有條理地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。常言道“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。大量研究證明，成功的學(xué)生并不只是等待教師安排學(xué)習(xí)任務(wù)，講授學(xué)習(xí)內(nèi)容，傳授學(xué)習(xí)技巧和方法，他們往往能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，尋找相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，提前探究學(xué)習(xí)任務(wù)，自我尋找學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)最適合自己的學(xué)習(xí)模式。

3.2.2自主探索，獨立思考

學(xué)生必須能夠根據(jù)自己制定的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)計劃，充分調(diào)動自己的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)積極性，針對學(xué)習(xí)問題，開展自主獨立的探索與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，能夠自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出種種假設(shè)，并且通過各種方法去驗證或修正假設(shè)，最終尋求問題解決的途徑和方法。

3.2.3學(xué)會反思總結(jié)，客觀評價自我

了解自己學(xué)習(xí)活動的進展情況，反思總結(jié)學(xué)習(xí)活動的得與失，是自主學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過不斷地對自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)進程和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果進行反思、評價，能夠及時發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的主要問題，并能及時加以調(diào)整和改進，從而有力地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動機，促使學(xué)生進行更深層次的自我學(xué)習(xí)。通過自我反思和自我評價，學(xué)生也能夠不斷地了解和掌握自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，形成自己獨特的學(xué)習(xí)方法和認知策略，進一步發(fā)展和提高自主學(xué)習(xí)的能力。

3.3培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

3.3.1培養(yǎng)自主質(zhì)疑、釋疑的習(xí)慣

學(xué)生只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)的過程中要培養(yǎng)善于獨立思考、大膽質(zhì)疑、才能更好地發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。因為創(chuàng)新始于問題，思維源于疑問，有疑問說明有自己獨立的思考，有自己獨特的見解和看法，這是自主學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)的過程就是從質(zhì)疑到釋疑的不斷提出問題、分析解決問題的過程。正如梁啟超所說，“夫?qū)W問之道，必有疑然后有新問題發(fā)生，有新問題發(fā)生，然后有研究，有研究然后有新發(fā)明，百W皆然?！笨梢?，在學(xué)習(xí)的過程中，隨時存疑，養(yǎng)成獨立思考、自主質(zhì)疑的習(xí)慣，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)。

3.3.2預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是為課堂學(xué)習(xí)做準備的，學(xué)生通過課前自主的預(yù)習(xí)，可以預(yù)先了解學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、了解學(xué)習(xí)的重點和難點，并且?guī)е呻y問題進課堂，在聽課的過程中積極探究，主動思考，從而掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)。復(fù)習(xí)是鞏固知識的主要手段。它可以使知識在記憶中強化、熟練，加深高中生對知識的理解，提高高中生的創(chuàng)造能力。要養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在課后根據(jù)自身在學(xué)習(xí)過程中的問題，自主安排復(fù)習(xí)的內(nèi)容、時間和進程，學(xué)會舉一反三、融會貫通，從而不斷提高自己的自學(xué)能力。

3.3.3使用工具書，有效利用網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣

高中階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容與初中相比，在學(xué)習(xí)的廣度、深度、復(fù)雜度等方面都有了很大的加強。因此，養(yǎng)成獨立使用工具書、有效利用網(wǎng)絡(luò)收集查找資料的習(xí)慣很重要，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自主地獲取學(xué)習(xí)資源，獨立地利用這些學(xué)習(xí)資源去解決學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，這是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的一個良好習(xí)慣。為此，必須培養(yǎng)高中生對各種信息資源、工具書、詞典等的信息檢索和文獻收集整理能力、養(yǎng)成他們有效利用學(xué)習(xí)資源的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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篇7

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

高中數(shù)學(xué)課堂小組討論1+1模式最終目的在于培養(yǎng)高中生成為未來社會所需要的人才.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)忽視了高中生的主體地位，對他們的創(chuàng)造性產(chǎn)生了抑制，限制了學(xué)生個性的發(fā)展.因此，在現(xiàn)在社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的局勢下，對人才的素質(zhì)要求有了新的評價.這就要求高中數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)的時候要注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，通過課堂小組討論1+1模式鼓勵學(xué)生勇敢面對新的挑戰(zhàn)，學(xué)會學(xué)習(xí)方法.幫助學(xué)生在未來的社會中成長為具有高競爭力和強生存能力的人才.培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，在小組討論1+1模式中激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和合作意識，提高他們的自主學(xué)習(xí)技能.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中不斷養(yǎng)成獨立發(fā)現(xiàn)問題并進行解決的能力.課堂小組討論1+1模式要求教師保證學(xué)生的自學(xué)時間，在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位受到足夠的保護.通過小組討論，教師應(yīng)當(dāng)注意觀察學(xué)生的討論結(jié)果和狀態(tài)，對他們不能獨立解決的問題進行指導(dǎo)，然后，再次讓其進行小組討論，一直到得出正確的結(jié)果.教師在對小組討論結(jié)果進行總結(jié)評價的時候，應(yīng)當(dāng)對他們提出的有價值的問題進行挑選，加深學(xué)生的記憶.同時，對學(xué)生進行的小組討論的質(zhì)量做出準確的評價，針對不同小組的不同結(jié)果，給予適當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P，以此來提高數(shù)學(xué)課堂的小組談?wù)?+1模式教學(xué)的效率.此外，教師還可以為學(xué)生設(shè)計一些相應(yīng)的教學(xué)程序，按照學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出討論問題、小組討論、總結(jié)問題、再次討論的邏輯序進行小組討論1+1模式的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，提高課堂效率.

二、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)討論的思想

為了加強高中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂小組討論1+1模式的應(yīng)用效果，貫徹落實高中數(shù)學(xué)課堂小組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，進一步提升高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的積極性，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生小組討論的科學(xué)方法進行培訓(xùn).課堂小組討論1+1模式的初始階段，學(xué)生之間的合作能力不強，因此，需要培養(yǎng)學(xué)生進行課堂小組討論的合作能力，讓學(xué)生確定自己在小組討論過程中所承擔(dān)的責(zé)任和扮演的角色.在為學(xué)生布置學(xué)習(xí)目標的時候，應(yīng)該注意到學(xué)生之間的差異，對每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)要有針對性，這樣可以避免學(xué)生因為不適應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)而產(chǎn)生逃避的心理.對課堂小組討論的結(jié)果，教師應(yīng)當(dāng)進行檢查，根據(jù)檢查結(jié)果，適當(dāng)調(diào)整每一個小組討論的模式和內(nèi)容，對其進行指導(dǎo).并且將學(xué)生小組討論的成果進行記錄，作為成績組成的一部分，以此來督促學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上小組討論的積極性和效率.高中數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)生進行小組討論的初始階段應(yīng)當(dāng)選擇一些內(nèi)容相對簡單的、學(xué)生們感興趣的問題進行訓(xùn)練，這樣保證學(xué)生在剛接觸這種全新的教學(xué)模式的時候能夠產(chǎn)生興趣.為了避免打擊學(xué)生對課堂小組討論1+1模式應(yīng)用的積極性，教師還應(yīng)當(dāng)制訂符合學(xué)生特點的評價準則，對他們的討論實施多元的考核形式，像小組內(nèi)部互評、小組之間評價以及教師評價等形式，都可以作為對學(xué)生課堂小組討論的評價形式.隨著課程改革的步伐越來越快，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求與高考升學(xué)之間積累了越來越多的矛盾，對此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)把握好課堂小組討論1+1模式的應(yīng)用程度.一定要注重最終的效率，爭取獲得雙贏.

三、開展實驗性討論建立認知

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【關(guān)鍵詞】初中；高中；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；銜接

初中生經(jīng)過中考的奮力拼搏，剛跨入高中，都有十足的信心、旺盛的求知欲，都有把高中課程學(xué)好的愿望。但經(jīng)過一段時間，他們普遍感覺高中數(shù)學(xué)并非想象中那么簡單易學(xué)。相當(dāng)部分學(xué)生進入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“困難期”，數(shù)學(xué)成績出現(xiàn)嚴重的滑坡現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但最主要的根源還在于初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)上的銜接問題。下面就這個問題進行分析，探討其原因，尋找解決對策。

一、初高中數(shù)學(xué)成績分化的原因

1.教材的因素

現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容通俗具體，多為常量，題型少而簡單，每一新知識的引入往往與學(xué)生日常生活實際很貼近，比較形象，并遵循從感性認識上升到理性認識的規(guī)律，學(xué)生一般都容易理解、接受和掌握。這樣初中教材就體現(xiàn)了“淺、少、易”的特點。高中數(shù)學(xué)一開始，概念抽象，定理嚴謹，邏輯性強，教材敘述比較嚴謹、規(guī)范，抽象思維和空間想象明顯提高，知識難度加大，且習(xí)題類型多，解題技巧靈活多變，計算繁冗復(fù)雜，體現(xiàn)了“起點高、難度大、容量多”的特點。

2.教法的問題

初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容少，知識難度不大，教學(xué)要求較低，且課時較充足。因而課容量小，教學(xué)進度較慢，對于某些重點、難點，教師可以有充裕的時間反復(fù)講解、多次演練，能充分體現(xiàn)課堂教學(xué)中的師生互動。但高中數(shù)學(xué)知識點增多，靈活性加大和課時少，新課標要求通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，因此，高中教學(xué)中往往會通過設(shè)導(dǎo)、設(shè)問、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)，開拓思路，然后由學(xué)生自己思考、解答，比較注意知識的發(fā)現(xiàn)過程，傾向?qū)W(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

3.學(xué)生自身的因素

①心理方面：高一學(xué)生一般是16歲，在生理上正處在青春時期，而在心理上，也發(fā)生了微妙的變化。與初中生相比，多數(shù)高中生表現(xiàn)為上課不愛舉手發(fā)言，課內(nèi)討論氣氛不夠熱烈，與教師的日常交往漸有隔閡感，即使同學(xué)之間朝夕相處，也不大愿意公開自己的心事。心理學(xué)上把這種青年初期最顯著的心理特征稱為閉鎖性。高一學(xué)生心理上產(chǎn)生的閉鎖性，給教學(xué)帶來很大的障礙，表現(xiàn)在學(xué)生課堂上啟而不發(fā)，呼而不應(yīng)。

②學(xué)法方面：許多學(xué)生往往沿用初中學(xué)法，致使學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，完成當(dāng)天作業(yè)都頗困難，更沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等自我消化、自我調(diào)整的時間。這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

二、初高中數(shù)學(xué)銜接對策

1.做好準備工作，為搞好街接打好基礎(chǔ)

搞好入學(xué)教育。這是搞好銜接的基礎(chǔ)工作，也是首要工作。

①通過入學(xué)教育提高學(xué)生對初高中銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點，為其它措施的落實奠定基礎(chǔ)。

②摸清底數(shù)，規(guī)劃教學(xué)，為了搞好初高中銜接，教師首先要摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后以此來規(guī)劃自已的教學(xué)和落實教學(xué)要求，以提高教學(xué)針對性。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好初高中銜接

①立足于課標和教材，尊重學(xué)生實際，實行層次教學(xué)。高一數(shù)學(xué)中有許多難理解和掌握的知識點，對高一新生來講確實困難較大。因此，在教學(xué)中，應(yīng)從高一學(xué)生實際出發(fā)，采取低起點、小梯度、多訓(xùn)練、分層次的方法，將教學(xué)目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏。在知識導(dǎo)入上，多由實例和已知引入。在知識落實上，先落實“死”課本，后變通延伸用活課本。在難點知識講解上，從學(xué)生理解和掌握的實際出發(fā)，對教材作必要層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應(yīng)用注意點作必要總結(jié)及舉例說明。

②重視新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識網(wǎng)絡(luò)。初高中數(shù)學(xué)有很多銜接知識點，如函數(shù)概念、平面幾何與立體幾何相關(guān)知識等，到高中，它們有的加深了，有的研究范圍擴大了，有些在初中成立的結(jié)論到高中可能不成立。因此，在講授新知識時，我們有意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識，復(fù)習(xí)和區(qū)別舊知識，特別注重對那些易錯混的知識加以分析、比較。這樣可達到溫故而知新、溫故而探新的效果。

③重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。高中數(shù)學(xué)較初中抽象性強，應(yīng)用靈活，這就要求學(xué)生對知識理解要透，應(yīng)用要活，不能只停留在對知識結(jié)論的死記硬套上，這就要求教師應(yīng)向?qū)W生展示新知識和新解法的產(chǎn)生背景、形成和探索過程，不僅使學(xué)生掌握知識和方法的本質(zhì)，提高應(yīng)用的靈活性，而且還使學(xué)生學(xué)會如何質(zhì)疑、解疑的思想方法，促進創(chuàng)造性思維能力的提高。

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【關(guān)鍵詞】高中語文 課堂教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

高中語文的課堂教學(xué)，由于學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)語文的時間比較長，對語文的學(xué)結(jié)出了一些經(jīng)驗和方法，但是效果往往不大。為了提高高中生的語文成績，語文教師也是不斷深化改革教學(xué)方式，從教學(xué)內(nèi)容本身，推動課程的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。一般情況下，語文教師會引導(dǎo)學(xué)生對課本知識進行相關(guān)的預(yù)習(xí)，在課堂中積極的互動，以及課下語文作業(yè)的鞏固，這些學(xué)習(xí)步驟對學(xué)生語文成績的提高有一定的效果。但是從長期來看，要想提高學(xué)生的語文成績，培養(yǎng)他們正確的語文思維，除了通過廣泛的語文知識點的擴展來提高他們問題思考的能力，還需要語文教師進一步進行教學(xué)反思與總結(jié)，通過改善課堂教學(xué)方式，來提高高中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。這是保證學(xué)生在語文練習(xí)中提高正確率的重要教學(xué)手段，也是進一步推動語文課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。所以，筆者認為，在新課標下提高高中語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，是極為必要的，具體可以從以下幾個方面加以實施。

一、教師更新課堂教學(xué)方式，化被動為主動

通常情況下，高中語文教師在課堂教學(xué)時會透過教參等教學(xué)資源，對學(xué)生進行課本的講解，學(xué)生只是在老師的教學(xué)引導(dǎo)下，順利的完成對課本的學(xué)習(xí)，缺少正常的思考與語文內(nèi)容的延伸。所以，為了提高高中語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，語文教師要注重及時更新課程教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生化被動學(xué)習(xí)為主動參與。

首先，高中語文教師在準備課文講解之前，要對課本的內(nèi)容與常見的教學(xué)形式有一個整體的了解，并根據(jù)自己的專業(yè)所學(xué)和教學(xué)經(jīng)驗，選擇合適的課堂教學(xué)方式，從而激勵學(xué)生主動地參與到課堂中，進而豐富整個語文課堂的教學(xué)內(nèi)容與形式。例如，在教授司馬遷的《鴻門宴》時，教師一方面要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破常見的教參等內(nèi)容的限制，鼓勵學(xué)生通過影視等歷史資料，讓學(xué)生自己總結(jié)整個鴻門宴的過程；另一方面語文教師還可以安排學(xué)生通過話劇等方式，呈現(xiàn)出生動的課程方式，從而增加整個課堂的樂趣和活力。

其次，高中語文教師在課堂教學(xué)中，還需要注意學(xué)生的課堂積極性，通過改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，吸引學(xué)生參與到語文的課堂活動中去。正如上述的教學(xué)形式，學(xué)生在參與活動的過程中，會積極思考與主動查閱，在主動學(xué)習(xí)與積極扮演中，強化對課本角色的認識，這往往會比教師單純的理論的講授要生動和活潑。當(dāng)然，語文教師在此類教學(xué)模式中，要充當(dāng)經(jīng)驗者和引導(dǎo)者的作用，從而促進整個課堂教學(xué)的完整進行。

二、教師拓展課程內(nèi)容的講授，提高學(xué)生的上課興趣

由于現(xiàn)代教學(xué)工具和教學(xué)資源的不斷更新和豐富，語文教師也要緊隨時代的步伐，豐富和充實整個課堂教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生不僅只局限在對課本理論的理解上，而是更加趨向于學(xué)習(xí)和接受更廣闊的語文知識，乃至與語文相關(guān)的歷史政治等領(lǐng)域，進而提高學(xué)生的上課興趣。

首先，高中語文教師在進行課堂講授時，可以更新和豐富課本的教學(xué)內(nèi)容，這主要表現(xiàn)在兩個方面。一種是教師對教材內(nèi)容的拓展和深化，從而讓學(xué)生在豐富多樣的教學(xué)資源中體會到語文知識的廣袤和相連，進而激勵學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中體會語文的魅力。而另一種主要表現(xiàn)在語文教師通過開設(shè)相關(guān)的語文專題的講解，讓學(xué)生在多種專題中了解語文的古代、當(dāng)代以及外國領(lǐng)域中的相關(guān)知識。這種課堂教學(xué)模式，在很大程度上可以激化學(xué)生多學(xué)習(xí)語文知識，并且促進學(xué)生在高中語文課堂中從廣度和深度上拓展語文知識的儲備。

其次，高中語文教師要提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，還應(yīng)該注重對這些拓展性語文資料講解的方式，充分調(diào)動學(xué)生的上課注意力。在語文課堂的教學(xué)過程中，學(xué)生的注意力是體現(xiàn)老師課堂教學(xué)效果最直接的表現(xiàn)因素，語文教師的教學(xué)內(nèi)容只有足夠生動、豐富、充實、專業(yè)、有相關(guān)性，才能進一步調(diào)動學(xué)生的上課注意力，跟隨老師的課堂教學(xué)步驟，完成相關(guān)的課程活動，進而加深對語文知識的理解和應(yīng)用。當(dāng)然，語文教師還應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生在課堂上的活躍度，保證語文課堂的正常教學(xué)，從而提高整個課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、教師引導(dǎo)學(xué)生多多練習(xí)，從實踐中鞏固完善

在新課標逐步完善的教學(xué)前提下，語文教師還需要注意對學(xué)生加強練習(xí)的指導(dǎo)，讓他們在實踐中進一步鞏固對語文知識的掌握。語文教師在此類教學(xué)過程中，一方面要注重課堂教學(xué)的管理方法，另一方面還應(yīng)該鼓勵學(xué)生的實踐活動，從而保證整個課堂教學(xué)質(zhì)量。

首先，在每次的課堂教學(xué)完成之后，語文教師要注意對學(xué)生進行及時的知識梳理以及知識的練習(xí)和鞏固。當(dāng)然，語文教師還需要認識到合理選擇語文練習(xí)資料的重要性，好的語文練習(xí)可以考查學(xué)生對語文課本知識的綜合應(yīng)用，既可以掌握到最基本的課本知識的概念，也能夠在一定程度上拓展高中語文知識，在練習(xí)中意識到語文知識的深度和廣度。例如，教師在講授徐志摩的《再別康橋》后，要注意結(jié)合課文詩歌中的內(nèi)容和創(chuàng)作的背景，引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)時的文化主張有一定的認識，繼而引導(dǎo)學(xué)生在多類練習(xí)中，學(xué)習(xí)到以徐志摩為代表的新月派詩人的理論主張，從而又能以新月派的詩歌理論幫助學(xué)生理解和深化對《再別康橋》的認識。

其次，高中語文教師在引導(dǎo)學(xué)生實踐課本知識時，要注意對某些理論知識的篩選和總結(jié)，并通過不斷的反思，意識到語文學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)的意義，從而提高高中生的語文練習(xí)水平和語文知識的應(yīng)用能力。一般情況下，高中生在進行語文練習(xí)時，會出現(xiàn)對某些知識的盲點，由于現(xiàn)實學(xué)習(xí)客觀條件的限制，造成學(xué)生對語文知識的理解缺陷，進而影響整個語文練習(xí)的環(huán)節(jié)。所以，為了保證語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，語文教師在課堂教學(xué)中，要注重對學(xué)生語文練習(xí)方法和技巧的傳授，讓學(xué)生在解答的過程中，不斷扎實語文的基本功，并學(xué)會排除、代入等解題方法，提高語文練習(xí)的正確率，讓學(xué)生在多次實踐和練習(xí)中掌握到語文知識的多樣性，從而完成整個課堂教學(xué)的步驟。

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關(guān)鍵詞: 高中生物教學(xué)有效教學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)方法

隨著新課程改革的推進,我們對高中的生物學(xué)教學(xué)和教法的研究也逐步深入,從宏觀的教育理論到教學(xué)的細節(jié)均有系統(tǒng)的研究和分析。提高教學(xué)的有效性也成為生物學(xué)教學(xué)中的熱點論題,所謂“有效性教學(xué)”主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進步或取得的成績。提高教學(xué)的有效性主要表現(xiàn)為兩大方面,即重教師教育和抓學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、生物學(xué)教師應(yīng)注重有效教學(xué)的研究和實踐

自古以來,教師被賦予傳道、授業(yè)、解惑的職責(zé)。然而,在今天新課程背景下探討教師教學(xué)的有效性已成為現(xiàn)階段工作的重點。教師在遵循教學(xué)大綱要求的計劃和課程標準之外,應(yīng)更注意教學(xué)情境中存在的問題和解決問題的辦法。提高生物學(xué)教學(xué)的有效性應(yīng)從以下兩個方面著手。

1.將教學(xué)內(nèi)容加以整合,注重教學(xué)的實際性。

在生物教學(xué)過程中普遍存在一些制約教學(xué)的現(xiàn)象,例如,教師嚴格按照教科書和教學(xué)大綱要求的標準授課和教學(xué)所涉及的實踐內(nèi)容比較匱乏等。這樣的教學(xué)方式雖然知識點的涉及比較廣泛和全面,但教學(xué)缺乏生動性,不能體現(xiàn)出生物學(xué)教學(xué)作為與自然有廣泛聯(lián)系的學(xué)科的特征。由此可見,教學(xué)內(nèi)容的整合是生物學(xué)教學(xué)中關(guān)鍵的環(huán)節(jié),要求教師在備課過程中要有充分的準備,積極搜集與課堂相關(guān)的知識點和常識等內(nèi)容,這樣在授課的過程中可將課本上的知識點與現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象融會貫通,無形中加強學(xué)生對知識點的掌握。

2.注重課堂教學(xué)設(shè)計與教學(xué)策略協(xié)調(diào)。

課堂教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)策略的應(yīng)用直接關(guān)系到課堂教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)的設(shè)計要注重知識點的邏輯性,教師應(yīng)以學(xué)生的立場思考問題。首先,教師在備課時應(yīng)將教學(xué)設(shè)計合理化,由提出疑問和日常生活中的現(xiàn)象導(dǎo)入正題,引發(fā)學(xué)生探究問題的主動性。問題解決過程中,教師要注意由簡單到復(fù)雜的過渡,使教學(xué)中各個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系并環(huán)環(huán)相扣。最后,教師要及時對課堂知識進行總結(jié),使學(xué)生所掌握的知識點得以鞏固。教師可以通過布置課后練習(xí)題或留下思考題引發(fā)學(xué)生進一步思考等方式。另外,教師的教學(xué)策略也應(yīng)隨時更新,因不同時期不同學(xué)生的需要而隨之改進,積極開展有效教學(xué)。

3.善于自我反思,在不斷總結(jié)、分析中前進。

教師在教學(xué)過程中要善于自我總結(jié),及時發(fā)現(xiàn)自身的缺點。年輕教師可以通過聽取有豐富經(jīng)驗教師的公開課,亦可以通過研習(xí)教學(xué)教法等內(nèi)容,準確掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課程中所持有的疑點和難點。教師在教學(xué)中要深入學(xué)生,做好學(xué)生的良師益友,定期與學(xué)生進行良好有效的交流,通過學(xué)生所傳遞的信息進行總結(jié)并分析,找出教學(xué)中尚存的需要改進的問題。

二、科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)

目前的課堂教學(xué)還是難以避免重視“分數(shù)”的標準,使得一些生物教師在教學(xué)過程中不能脫離教科書的教學(xué)目標和標準,教學(xué)內(nèi)容缺乏新意,學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏自主性和創(chuàng)造性。另外,一些教師盲目追求“成績”,造成學(xué)生長期處于“題?！敝?甚至有些教師在選試題的過程中并不加以考慮,產(chǎn)生過多的雷同、無意義等類型的試題,不僅使教師和學(xué)生的工作量加大,而且讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。從教育心理學(xué)角度來看,這種教學(xué)限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,無形中誤導(dǎo)學(xué)生認為“題海戰(zhàn)術(shù)”重要。因此教師實行有效教學(xué)應(yīng)積極從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法入手。

1.加強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性的培養(yǎng)。

“授之以魚不如授之以漁”。教師是教學(xué)的組織者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法、技巧。一個優(yōu)秀的教學(xué)組織者應(yīng)該從知識、技能、情感三個方面加強學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),從專業(yè)知識水平和注重師德等方面提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。一方面,增加傳統(tǒng)課堂講述的豐富性和生動性,充分調(diào)動起學(xué)生對生物學(xué)科的興趣。另一方面,加大課外活動的開展力度,例如通過舉辦辯論會和野外郊游等形式,引導(dǎo)他們?nèi)ナ占Y料,交流切磋,相互學(xué)習(xí)。在實驗教學(xué)中,教師應(yīng)讓學(xué)生嘗試自己設(shè)計實驗,課本上的探究問題盡量讓學(xué)生去實驗一下,使學(xué)生產(chǎn)生興趣,增加對學(xué)習(xí)的好感。在教學(xué)中,教師應(yīng)時刻注意理論聯(lián)系實際,使學(xué)生擺脫練習(xí)的枯燥,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性。

2.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要途徑,教師在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法的過程中起到指引的作用。首先,教師應(yīng)樹立正確的學(xué)習(xí)觀,摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”,重視實踐操作和引導(dǎo)探索活動,通過對創(chuàng)新性作業(yè)的引導(dǎo),使學(xué)生在接受學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新學(xué)習(xí),這樣可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和解決問題的能力;其次,教師應(yīng)注意改進課堂的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容,在不違背教學(xué)大綱和教學(xué)目標的同時,減少重復(fù)性、非典型性習(xí)題,改變學(xué)生單純進行接受性、鞏固性練習(xí)的現(xiàn)象,在作業(yè)設(shè)計和布置時注重作業(yè)內(nèi)容、過程和解決問題方法的開放性、過程性、探究性和實踐性,將課堂練習(xí)與現(xiàn)實廣泛結(jié)合,真正實現(xiàn)寓教于樂。

以上是筆者對課堂有效教學(xué)進行的研究。生物學(xué)教學(xué)課程目標的實現(xiàn),學(xué)生的全面發(fā)展,均有賴于我們提高生物教學(xué)的有效性。

參考文獻:

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