導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中數(shù)學月考總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】新課改；教學質(zhì)量；方法

【中圖分類號】G633.6【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2017）06-0104-01

數(shù)學是思維的體操，數(shù)學是人類文化的重要組成部分，數(shù)學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。新課程改革以來，在貴州省桐梓縣廣大初中數(shù)學一線教師在反復(fù)探索和思考教學質(zhì)量的提高。因為教學質(zhì)量是學校教育的生命線，學校領(lǐng)導(dǎo)考核教師的一項重要指標。筆者通過參加各級教育主管部門舉辦的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和優(yōu)質(zhì)課比賽，體會深刻。在這里，有關(guān)如何提高農(nóng)村初中數(shù)學教學質(zhì)量的做法筆者有自己獨到的見解，筆者借此機會與大家交流分享。

數(shù)學是一門結(jié)構(gòu)嚴謹、抽象性強的學科，同時它又是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學。義務(wù)教育階段的數(shù)學課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。作為一名初中數(shù)學教師，在教育教學過程中必須面向全體學生，注重啟發(fā)式教學，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在平時的課堂教學中培養(yǎng)學生獨立思考、主動探索、合作交流，掌握科學的數(shù)學學習方法。在農(nóng)村中學從事教育教學工作，面對一批基礎(chǔ)參差不齊，學習習慣不好的學生，筆者總是想方設(shè)法，付出了許多心血和汗水，犧牲了大量的休息時間去輔導(dǎo)學生。這樣的艱辛勞動，讓鄉(xiāng)下的孩子們學好了數(shù)學，順利地考上了高中，切實地提高了教學質(zhì)量。作為一名初中數(shù)學一線教師，筆者平時引發(fā)學生的學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維，注重培養(yǎng)農(nóng)村學生良好的數(shù)學學習習慣，教會學生掌握恰當?shù)臄?shù)學學習方法。

筆者任教的學校位于黔北邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)---桐梓縣木瓜鎮(zhèn)水壩村。學生均來自農(nóng)村。近三年來，我校的數(shù)學教學質(zhì)量有所提高。筆者從以下五個方面來與各位交流自己的工作經(jīng)驗，這些做法僅供大家分享和參考。

第一：在新課改理念的指導(dǎo)下，筆者課前認真?zhèn)湔n，努力學習課標，深入鉆研初中數(shù)學教材和教學參考書，詳細了解學生情況，利用先進的教學方法。本人對方程與不等式，函數(shù)的性質(zhì)和圖像，證明三角形全等的三個判定定理等重點章節(jié)有目的、有梯度、有層次的訓(xùn)練，要求學生多做題目、在解題中去深入理解和掌握。在備課這一個環(huán)節(jié)中，了解學生的心理特征主要是了解學生的思維特點，同時還要了解農(nóng)村中學生心理發(fā)展中的個別差異。筆者在水壩中學教數(shù)學有針對性地培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，從而促進他們的智力發(fā)展，提高了初中數(shù)學教的學的質(zhì)量。

第二，在平時的初中數(shù)學課堂教學中，在講新課前，筆者都要花幾分鐘復(fù)習，然后再導(dǎo)入新課，運用生動、形象、精練的語言，同時舉出日常生活中的數(shù)學例子來講解抽象的數(shù)學知識。在講解過程中，筆者配上工整、美觀的板書設(shè)計，讓同學們邊聽邊看老師的解題思路和解題步驟。在每講完一個典型的數(shù)學例題，筆者喜歡找1----3道相關(guān)數(shù)學習題供學生練習，同時我對班上的差生還要個別輔導(dǎo)，盡量讓他們搞懂、學會解題。另外，筆者個人的教學經(jīng)驗是課堂上善于利用生活環(huán)節(jié)、課堂環(huán)境中的實物充當教具，一邊演示一邊講解。對于課堂上精力不集中、思想開小差的同學，筆者就提問讓他回答，目的是讓他集中注意力認真聽課。講完課之后，老師要小結(jié)本章節(jié)的知識要點，最后記住一定要布置書面作業(yè)，嚴格要求全體學生按時去完成。課后，筆者還要認真撰寫好教學反思日記，總結(jié)教學中的得失，對教學中不足的地方，還要改進。

第三，筆者在輔導(dǎo)學生方面，也有自己的一套工作方法。筆者充分利用晚自習時間，集體輔導(dǎo)和個別答疑相結(jié)合。筆者針對學生在作業(yè)方面和單元檢測中錯誤多的題目，找出來在班上集中講解，分析試題運用到數(shù)學公式、概念，定理，以及教會大家用正確的思維和方法去解答。有的同學智商不高，在作業(yè)和考試中出錯偏多，筆者采用個別答疑輔導(dǎo)的方式去解決。這樣，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，利于學生的個性發(fā)展。對于班上數(shù)學成績好的優(yōu)生，筆者鼓勵他們選擇合適的課外參考書籍去拓展學習，老師同時也要指導(dǎo)他們提高，積極組織這些同學參加學校的課外興趣小組學習，動員他們參加縣級、市級和省級中學生數(shù)學競賽。

第四，筆者在數(shù)學作業(yè)批改方面做到及時、認真的工作態(tài)度，并且在學生的作業(yè)本上有評語記載和符號痕跡。對于做作業(yè)認真、書寫工整、正確率高的同學給予表揚，號召差生向他們學習。同時口頭上單獨找差生談話，分析他們數(shù)學成績不好的原因，作業(yè)出錯的地方，單獨輔導(dǎo)，讓差生樹立學好數(shù)學的信心。筆者明確告訴學生：數(shù)學是我們每個人都應(yīng)該掌握的一門技能，是人類智慧的結(jié)晶，是人類文明的重要標志。要求差生平時多下功夫，努力學習數(shù)學，在課余時間主動去請教老師和同學，平時多花時間去做數(shù)學練習題。通過筆者的耐心指導(dǎo)，加上學生自己的努力，差生也在進步。我做好了培優(yōu)補差的工作，班上的數(shù)學平均分數(shù)提高了，學校的數(shù)學教學質(zhì)量有所提升。數(shù)學學習中的重要內(nèi)容、方法，思想是目前中學生需要經(jīng)歷較長的認識過程。比如：函數(shù)、數(shù)形結(jié)合思想，分類討論的解題方法。筆者通過研究函數(shù)的性質(zhì)、了解研究函數(shù)的基本方法，結(jié)合課標要求，盡量講懂函數(shù)概念，使得學生能夠在操作層面認識和理解函數(shù)。

第五，在初中數(shù)學教學評價方面，筆者重視單元測試、月考，半期和期末考試。由于評價的指導(dǎo)思想和測驗手段的不同，筆者采用診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合。評價的目的在于促進教學，評價的作用又在驚醒診斷、激勵、反饋和調(diào)控，保證我校教學活動的有效開展。每次考試之后要做好質(zhì)量分析。比如：一道幾何證明題，學生得分、丟分的現(xiàn)象都要去分析，思考學生在解題中運用到的方法是否恰當。填空題方面，命題人主要考查了學生哪些數(shù)學知識要點，公式的靈活運用。學生正確率達到的比例等方面都要進行全方位的分析。

總之，提高農(nóng)村初中數(shù)學教學質(zhì)量的方法很多，筆者建議大家結(jié)合新課改文件和課標的要求加強教學業(yè)務(wù)學習，結(jié)合自己學校實際情況，有計劃、有目的地去開展教育教學工作，這樣，農(nóng)村初中數(shù)學質(zhì)量的提高還是有希望的。

參考文獻 

[1]李建才《初中數(shù)學教材教法 》高等教育出版社1995年1月第一版. 

[2]《義務(wù)教育課程標準》（2011版）北京師范大學出版社2012年1月第1版. 

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一、初中數(shù)學作業(yè)批改存在的問題

對初中數(shù)學作業(yè)批改情況進行調(diào)查和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)目前所采用的方式一般為統(tǒng)一作業(yè)，全批全改，這也是為了節(jié)省時間，學生間更加公平。但是隨著教學改革的快速進行，對于新型人才的培養(yǎng)，全批全改的方式暴露了如下幾個問題。

1.教師批改作業(yè)時間過多

初中的數(shù)學學習已經(jīng)很緊張，而數(shù)學作業(yè)每天都有，學生每天都要做，所以教師每天都要批改作業(yè)。如果一個教師同時教授兩個班級的數(shù)學課程，每班五十人左右，那么每天最少批改上百本作業(yè)，如果每次布置的作業(yè)量為4道題目，教師就要批改400道題目，如果按照每本作業(yè)花費2分鐘批改，則教師每天批改作業(yè)的時間都要超過3個小時。如果是批改初中幾何的作業(yè)，需要的時間就會更長。而且平時還有測試、周考、月考、備課等，教師忙得焦頭爛額。這樣教師就無法全身心地投入到教學改革中，無法提高教學質(zhì)量。

2.學生處于被動地位

如今素質(zhì)教育就要突出學生智力、思維、綜合能力、主動性等方面的發(fā)展，重要的是讓學生成為學習的主人。但是作業(yè)量很多，學生每天要花費很多的時間用于完成作業(yè)，很多學生對于作業(yè)的標準就是完成而已，沒有對作業(yè)進行檢查和自我反思，逐漸導(dǎo)致學生欠缺主動思考的能力，自我反思和總結(jié)的積極性也被打壓。

3.師生間信息失真度較高

學生完成作業(yè)后，教師對作業(yè)進行批改，這是在延續(xù)課堂教學，也是師生間傳遞信息的方式。但實際情況是，學生作業(yè)完成情況很好，但是考試時成績就很不理想，這主要是因為學生為了完成大量作業(yè)就去抄襲，而教師批改的作業(yè)很多是抄襲來的。又因為時間緊，教師批改作業(yè)也只是用簡單的方式來標注題目結(jié)果的正確與否，學生只知道哪道題是錯誤的，但是為什么錯就不知道了。就算知道哪里錯了，但是新教授的知識以及作業(yè)已經(jīng)讓學生沒有時間去找出問題所在。每天的作業(yè)量都很大，久而久之，學生對數(shù)學學習的興趣就越來越小了。

總之，作業(yè)采用全批全改的方式占據(jù)了教師很多時間，對教學改革也有所束縛，而這個過程也使學生對數(shù)學的學習失去了興趣。因此，學校和教師應(yīng)該重視對數(shù)學作業(yè)批改方式的改革。

二、初中數(shù)學作業(yè)批改方式的改進

1.自我批改

數(shù)學作業(yè)中往往有一部分是比較基礎(chǔ)的題目，而且學生也比較容易掌握，教師可以先將這個類型的作業(yè)收上來粗略翻看一遍，對學生完成作業(yè)的情況有一個整體的了解。然后教師在課堂上利用一小部分時間對這些題目做一些提示，然后告訴學生答案，讓學生自己對作業(yè)進行檢查、修改和評價；如果在修改中有問題，可以直接在課堂上提問，其他學生可以解答，如果學生都對此問題有異議，那么教師來做講解。這種方式不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，也能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，教師引導(dǎo)學生在發(fā)現(xiàn)問題后學會分析問題和解決問題。

2.展示作業(yè)

教師可以在學生的作業(yè)中選擇完成比較優(yōu)秀的作業(yè)，在課堂上傳遞給每個學生查閱，然后學生再對自己的作業(yè)進行檢查和修改。這種方式教師要重視指導(dǎo)和巡視。

3.小組批改

教師將班里的同學分成小組，每個組要選擇學習基礎(chǔ)好、有服務(wù)精神的學生來做組長和副組長，教師對組長和副組長的作業(yè)進行批改，批改過程中盡量做最詳細的標準和修改，然后由組長來批改組員的作業(yè)，完成后匯報給老師。小組批改能夠減輕教師的負擔，而且也能讓學生更自覺地學習和完成作業(yè)，師生間信息傳遞的途徑也能夠保證。但是小組批改的方式要重視對組長的培訓(xùn)和教導(dǎo)。

4.定期討論

在每周的最后一節(jié)課，各個小組對自己組里的作業(yè)完成情況進行討論，并且挑選出完成最優(yōu)秀的作業(yè)。最后要對本周學到的知識進行總結(jié)，還可以形成書面形式，然后交給老師。

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我作為多年從事初中數(shù)學教學的一線老師，在大家面前，談我教學中的做法和體會，有點班門弄斧的感覺。但是，真誠地希望各位能見仁見智從中汲取于己有用的東西，做到復(fù)習有的放矢，事半功倍。本人帶的兩個班級學生數(shù)學成績顯著，2012年中考數(shù)學成績名列前茅。現(xiàn)總結(jié)如下：

一、重視基礎(chǔ)，抓實效，實現(xiàn)大面積的收獲

縱觀近幾年的中考，數(shù)學試題滿分 120 分，其中較易試題、中等試題、較難試題的分值比例大致是 7∶2∶1, 其中較易試題和大部分中等試題都是考查基礎(chǔ)知識和基本技能，分值約 84 分左右，如果把這部分分值全部拿到，中考數(shù)學得分就不會太低。 所以在教學中我重視基本概念、基本圖形、基本思想方法的教學和基本運算及運用等能力的培養(yǎng)。

首先制定復(fù)習計劃，合理安排復(fù)習時間。一般來說，中考復(fù)習可安排三輪復(fù)習。第一輪，摸清初中數(shù)學內(nèi)容的脈絡(luò)，開展基礎(chǔ)知識系統(tǒng)復(fù)習，按初中數(shù)學的知識體系，可以把內(nèi)容歸納成十個單元：①數(shù)與式；②方程（組）與不等式（組）；③函數(shù)（一次函數(shù)，二次函數(shù)，反比例函數(shù)）；④銳角三角形函數(shù)；⑤三角形；⑥四邊形；⑦圓；⑧統(tǒng)計與概率；⑨圖形與變換；⑩視圖與投影。中考試題中屬于學生平時學習常見的“雙基”類型題約占70％左右，要在這部分試題上保證得分，就必須結(jié)合教材，系統(tǒng)復(fù)習，對必須掌握的內(nèi)容要心中有數(shù)，胸有成竹。我的做法是回歸課本，多以課本的例題、習題為素材，深入淺出，舉一反三地加以推敲、延伸和適當變形，以期達到新課標所要求的“人人掌握必需的數(shù)學”的目的．同時我還特別關(guān)心對數(shù)學學習困難的學生，通過學習興趣的培養(yǎng)和學習方法的指導(dǎo)，使他們達到學習的基本要求，充分體現(xiàn)教育的價值在于“讓不同的學生得到不同的發(fā)展”，在此我要求每位學生一定要配合老師進行復(fù)習，切忌走馬觀花，好高騖遠，不要另行一套；其次，復(fù)習時配備適量的練習，習題的難度要加以控制，以中、低檔為主，另外，要求學生對于覺得較難的題，或者易錯的題，養(yǎng)成做標記的好習慣，以便在第二階段進行再回頭復(fù)習。在第一輪復(fù)習中幾乎不做套題，參考資料多以單元為主，本階段復(fù)習盡量做到細致不能粗。 第二輪，針對熱點，抓住弱點，開展難點知識專項復(fù)習。學數(shù)學的目的是為了用數(shù)學，近年來各地中考涌現(xiàn)出了大量的形式活躍、趣味有益、啟迪智慧的好題目，在老師的指導(dǎo)下，對這些熱點題型認真復(fù)習，專項突破。熱點題型一般有：閱讀理解型、開放探究型、實際應(yīng)用型、幾何代數(shù)綜合型、研究性學習型等。我要求尖子生多看多做一些各省市中考試題匯編試題，了解外地考題中出現(xiàn)的精彩題型，在復(fù)習中加以借鑒。我們學校，由于不同學生的基礎(chǔ)不一樣，相差比較大，所以分有快班和慢班，因而快班按計劃進行，慢班延長了第一輪復(fù)習的時間，而基本舍去了第二輪復(fù)習時間，把第二輪涉及的一些思想、方法、專題等穿插到第一輪復(fù)習中。所以，在第一輪復(fù)習過程中，我?guī)椭鷮W生做一個總結(jié)，內(nèi)容配上典型題，這些總結(jié)包括：數(shù)學思想方面，選擇題、填空題的解題方法，如數(shù)學中的雙解問題，切線和圓的關(guān)系，一題多解等，只要能認真聽課，這本身也是一個把所學知識“由厚到薄”的過程。第三輪，鎖定目標，備戰(zhàn)中考，進行模擬訓(xùn)練。經(jīng)過第一輪和第二輪的復(fù)習，學習的基礎(chǔ)知識已基本過關(guān)，大約到五月下旬就應(yīng)該是第三輪的模擬訓(xùn)練，其目的就是查漏補缺和調(diào)整考試心理，便于以最佳狀態(tài)進入考場，最后，還提醒學生抓住每次考試，比如月考、模擬考試，加上平時測試綜合性的也有十多次，學會在考試中積累考試經(jīng)驗，掌握一定的考試技巧。同時，在臨近中考的幾次考試中練就學生沉著應(yīng)試的心態(tài)，不慌不忙的心理，盡量避免在考試中發(fā)揮失常，造成丟分。

其次，我在教學中非常重視檢測，我覺得要出成績，多檢測是必不可少的，事實證明了這一點。我基本上做到了兩天檢測一次。通過檢測，老師能夠全面了解學生的不足，使老師上課時更能注意到某些細節(jié)，教學工作更有針對性和實效，實現(xiàn)大面積的收獲。

二、重視學生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，融洽師生關(guān)系，全面提高教學質(zhì)量。

三、重視對學生學法的指導(dǎo)，提高解題能力。

四、發(fā)揚團隊精神，齊心合力打整體仗

一個人的能力是有限的，沒有同其他老師的合作是無法使整體成績提高的。我?，F(xiàn)任初三數(shù)學教學的教師還有三位老師，我們發(fā)揚團結(jié)協(xié)作精神，經(jīng)常一起研究學生，研究習題，研究教法，研究大綱，研究中考形式，一起制定中考復(fù)習計劃，一起編制復(fù)習試卷，一起轉(zhuǎn)化后進生，根據(jù)學生各個時期的學習狀況，我們對學生中誰能達到優(yōu)秀，誰能達到合格，誰能在原有基礎(chǔ)上有所提高作到心中有數(shù)，并為不同的學生從代數(shù)幾何的掌握情況布置適合學生的學習任務(wù)，并監(jiān)督落實。

五、高效復(fù)習應(yīng)堅持的五個原則：

影響考試成績最主要有三個因素：1.知識因素 2.速度因素 3.心理因素。要克服這三個因素我們必須堅持這五個原則：

第一，基礎(chǔ)性原則：復(fù)習應(yīng)立足于基礎(chǔ)，這是復(fù)習的根本所在，是復(fù)習的重中之重。

第二，循序漸進原則：在復(fù)習時，必須要有下面一系列環(huán)節(jié)：梳理知識，以形成知識網(wǎng)絡(luò)的環(huán)節(jié)；精選典例，以鞏固知識的環(huán)節(jié)；針對練習，以提高能力的環(huán)節(jié)；重點糾錯，以求升華的環(huán)節(jié)。堅持做到環(huán)環(huán)相扣，使整個復(fù)習工作有條不紊。切忌急躁，舍不得在基礎(chǔ)環(huán)節(jié)上投入時間。更有甚者，熱衷于中考壓軸題的講解員，自以為以題帶面，結(jié)果壓軸題講了不少，時間耽誤了，收獲甚微。實際上，拉分的地方，往往不是大題，而是小題。只注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而忽視了認識的基本規(guī)律。事實上，能力提高的過程，本質(zhì)上就是知識沉淀于大腦的過程。前面的沒有掌握好，后面的又如何提高呢？所以說，像知識梳理這樣的基本環(huán)節(jié)，不影響創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，把時間投入到基本環(huán)節(jié)上，不等于效率就降低了。整個復(fù)習中，都要自始至終堅持循序漸進的原則。

第三，學生原則：要面向差生，實行“低起點、多歸納、快反饋”的方法。

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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學 課堂教學 現(xiàn)象

一、課堂教學中存在的問題

1．導(dǎo)入新課內(nèi)容時對相關(guān)的概念、定義、定理、性質(zhì)等尚未展開深入的分析、討論、探究，就忙于轉(zhuǎn)入例題教學，對解題講得津津有味，對知識的產(chǎn)生、發(fā)展則輕描談寫，一帶而過，顯得空洞枯燥，教師只要求學生記住結(jié)論會用定理就行了，交流得知這樣做怕耽誤時間完不成教學任務(wù)，怕練習時間不夠等“怕”字當頭。這樣的教學不能體現(xiàn)數(shù)學課程的發(fā)展性，不利于學生的長遠發(fā)展，也就不能肯定說取得了良好的教學效果，在一些關(guān)鍵的地方一帶而過，即使學生在教師的幫助下，即刻對某個知識有了質(zhì)的飛躍，卻往往在應(yīng)深入思考的地方而沒有為學生留下足夠的思考時間與思維空間，使許多有探索價值，反映數(shù)學方法、數(shù)學思想的知識一帶而過，忽視或放棄了對培養(yǎng)和發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)的重要地方。如在公式法解一元二次方程的教學時，教師在推導(dǎo)公式后急于讓學生套公式解方程，對公式推導(dǎo)過程中很重要的地方，配方法和兩邊開平方時的分類討論思想，未能進行認真分析、引導(dǎo)、滲透，這顯然是只注重結(jié)論的不當做法，而學生也普遍是機械模仿。

2．課堂上一味追求新穎化、情境化，使每堂課都必須有情境，但一堂課下來，學生不明白到底學了些什么數(shù)學內(nèi)容。甚至聽課的教師也無法確定教學目標及教學重點，如在人教版函數(shù)圖象的教學中，以水位變化導(dǎo)入新課，教師創(chuàng)設(shè)的情景中，從植樹造林，到保護環(huán)境，花了很多時間進行了情感教育，在分析水位變化與時間的對應(yīng)關(guān)系上，因時間的關(guān)系而草草結(jié)束，在反饋練習中，學生普遍找不到兩個變量之間的變化規(guī)律。筆者以為這節(jié)課是不成功的，不應(yīng)該讓“情感教育”、“現(xiàn)實情境”喧賓奪主成為本節(jié)課的主角，把運用數(shù)學知識解決實際問題的重要思想忽略了。有些數(shù)學教學內(nèi)容較難創(chuàng)設(shè)情境，教師“苦思冥想”創(chuàng)設(shè)的情境卻沒能起到應(yīng)有的作用。

3．追求活躍的課堂氣氛，學生回答的整齊響亮，但仔細分析一下所提的問題，以記憶性問題居多，如“是不是”、“對不對”、“好不好”之類問題出現(xiàn)的頻率很多，學生對這種提問往往不加思考即可回答。還有的課堂對一些具有挑戰(zhàn)性的問題或具有一定思維空間的問題卻老是提問某幾個同學，為的是不冷場。對學生的回答教師的評價不能多元化，多是“對”或“錯”或“你很棒”曾聽過一節(jié)課下來，竟有十幾次“你很棒”感覺很乏味。

4．教師在課堂上常有以少講代精講，以不講代少講，注重了少，而偏廢了精，原本教師一句話即可點明的問題非要與學生“兜圈子”，讓學生不斷猜。課后與上課的教師交流時表示，如果教師講出來會有“灌輸”之嫌，這種現(xiàn)象在課后小結(jié)中更為常見，在小結(jié)時教師要學生自己歸納總結(jié)，學生基本上能說出本節(jié)的內(nèi)容，但對本節(jié)課滲透的數(shù)學思想方法，及與以前知識的內(nèi)在聯(lián)系等之類內(nèi)容卻難以說出，而教師不歸納總結(jié)。常會與學生“兜圈子”、“引導(dǎo)”學生自己歸納總結(jié)。

二、練習中存在的問題

作業(yè)的布置與要求上“一刀切，一視同仁”，沒有很好地關(guān)注學生的差異性，所選題目往往是某題到某題，或教輔材料的某頁到某頁，既不對題目進行認真篩選，缺乏針對性、層次性、靈活性與探究開放性，以及數(shù)學知識解決實際問題的應(yīng)用性，也不在要求上區(qū)別對待。由于作業(yè)的布置與要求上沒有很好地體現(xiàn)出差異性，學生不完成作業(yè)，完不成作業(yè)甚至抄襲現(xiàn)象履禁不止。說穿了是教師沒有很好地樹立“以人為本”的理念。

三、考試中存在的問題

1．考試次數(shù)多。除期中、期末考試外，據(jù)了解很多學校每學期增加兩次月考，每學期正規(guī)化的考試就有四次，而且約定成規(guī)。過多的考試既沖擊了正常的教學，又使學生感到厭煩。

2．考試題目難。階段性測驗，本應(yīng)注重應(yīng)知應(yīng)會的測驗，但測驗題往往把基礎(chǔ)性放的太輕，把綜合性、靈活性放的太重。如一所學校在學完中心對稱后進行月考題目之一是：如圖網(wǎng)格中有一個圖形（陰影部分）請你以已知圖形為基本圖形設(shè)計新圖形，新圖形既是軸對稱圖形，又是中心對稱圖形。結(jié)果一個年級近600名學生沒有一個會的。

四、建議

1．加強《課標》的學習，把握數(shù)學課程教學本質(zhì)。

2．教師在教學過程中讓學生經(jīng)歷再發(fā)現(xiàn)的過程，感受發(fā)現(xiàn)的樂趣，不斷增強探索的信心，教師應(yīng)以教會學生思考，學習、應(yīng)用為教學目標，為學生的會學習，為學生的發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。如在導(dǎo)入新課時，做到短而精、新，以吸引學生注意力，為本節(jié)知識的教學作鋪墊為目的，力求避免課堂引入喧賓奪主，教學情境的創(chuàng)設(shè)要符合學生的心理特點和認識規(guī)律，要有利于本節(jié)的教學，要體現(xiàn)時代氣息，對不易創(chuàng)設(shè)情境的教學內(nèi)容，不必苦思冥想而牽強附會去創(chuàng)設(shè)情境，索性開門見山，直入課題。

3．要重視問題設(shè)計的層次性，講究提問的技巧性，思考設(shè)定提問的針對性。避免為提問而提問，隨心所欲地想到什么問什么。

4．學生在學習數(shù)學的過程中有兩種基本的學習形式，即接受式和發(fā)現(xiàn)式，這兩種學習形式在一堂課中常常是交替使用，相輔相成。學生在接受中有發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中有接受，因此教師在教學中該講的地方要善加引導(dǎo)，講清講精，不能為少講而不講，要從教學內(nèi)容和學生的實際情況出發(fā)，合理運用兩種學習形式。

5．多媒體要因課而用，僅起輔助教學的作用，教師要善于根據(jù)教學內(nèi)容把現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)教學手段有機結(jié)合，才能使課堂教學的效果達到最大化。

篇5

一、強烈的自信心

居里夫人曾說過：“我們應(yīng)該有恒心，尤其是自信心?！弊孕判氖侨藗兂刹疟貍涞囊环N心理品質(zhì)?！敖o我一個支點，我將撬動地球。”這是何等的自信。正是這種自信，阿基米德做出了光照史冊的巨大貢獻?，F(xiàn)在的學生大多缺乏這種“舍我其誰”的自信。解題過程稍顯復(fù)雜，就一切推倒重來。當遇到一個難題時，不是想著我該怎么樣去克服它，而是先看其他同學解出來沒有，其他同學沒有做出來，反正大家都不會做。有一個同學做出來了，“你是怎樣解的？”不大一會，一模一樣的解法就出現(xiàn)在大部分學生的作業(yè)本上，人云亦云，不去思考，稍微遇到一點挫折，就去懷疑自己。05年我教過一個學生李麗，平時上課聽講情緒很高，回答問題也很積極，作業(yè)總是最先交。但高一考試前兩次成績都很不理想，甚至連及格線都沒有達到。我找她了解情況，“老師，我初中有一次考試沒及格，下來后，先是老師批評，接著叫來家長做工作。從此以后，一到考試數(shù)學，我心理都非常緊張，只怕萬一考不好，結(jié)果越想考好越緊張，越緊張越考不好，平時的水平就根本發(fā)揮不出來。老師，我該怎么辦？”我告訴她，這是典型的自信心缺乏，你只要努力了，只要付出了，就一定會取得好成績，還要求她象平時一樣認真學習。在下次考試數(shù)學前，我將她叫到辦公室，告訴她，平靜心態(tài)，將考試當成平時的練習，不要去想成績。這次考試就是考得再差，老師也不會批評你！她平靜一下心態(tài)后去了考場，結(jié)果這次月考她得到134分，試卷發(fā)下后，我又告訴她，這就是你自己的真實水平，以后考試擺正心態(tài)就可以了。她激動地說：“老師，謝謝您，我相信我以后會成功的?！闭怯辛诉@種自信，在以后的高中學習中她的數(shù)學成績一直非常優(yōu)秀。

二、科學的學習方法和良好的學習習慣

要想學好數(shù)學，學生必須做好預(yù)習、聽課、練習、作業(yè)、反思五個環(huán)節(jié)。課前必須通讀一遍課本，知道教師這節(jié)課要講什么，哪些是重點，哪些是難點，帶著問題聽課才能有的放失。不漏過一個關(guān)鍵點，上課緊跟教師的思路。因為短暫的40分鐘，教師會把他認為最重要的知識傳遞給學生，正是因為有教師深入淺出的講解，才能夠最有效地解決問題，聽課遇到疑難時就在書上做記號，有時會在聽講中茅塞頓開。如果仍未弄懂，就反復(fù)思考，課后鉆研仍無法解決，再和同學討論或詢問教師，直到弄懂為止。注意教師是如何糾正錯誤的，注意教師概括知識點或總結(jié)解題規(guī)律。

一般來講，每堂課教師都要對所講內(nèi)容進行總結(jié)概括，這些總結(jié)是本課內(nèi)容的精華和要點，是畫龍點睛之筆，掌控了這些，你就掌控了本節(jié)課的重要內(nèi)容。此外，教師每講解一個例題之后，一般都會引導(dǎo)學生總結(jié)解題規(guī)律。注意掌握這些規(guī)律，可使你掌握要領(lǐng)，舉一反三。寫作業(yè)前，要在腦海里先回顧一下本節(jié)課的重要內(nèi)容，尤其是一些數(shù)學公式可先在練習本上重新推導(dǎo)一遍，然后開始寫作業(yè)，每做好一個題，再看一遍，我為什么要這樣做？這樣做是不是最簡單，還有沒有其他的解法？與其他解法比較起來，這種解法的優(yōu)劣性在哪里？通過一題多解，及時復(fù)習回顧前面所學的知識，并注意總結(jié)用過的“方法”和“技巧”。做作業(yè)不僅要求速度，更要保證質(zhì)量，也就是要做到準確規(guī)范。在平時做作業(yè)的過程中，如果每個學生都能加快速度并且保證質(zhì)量，那么考試就不會出現(xiàn)題做不完或者是錯誤百出的現(xiàn)象，滿分也不會只是一個夢想。

重復(fù)性的練習很重要，艾濱浩斯的遺忘曲線告訴我們：剛剛記熟的材料，過半小時測試，識記材料可保留58%，過一小時后則剩44%，6天后僅剩25%，一個月后僅僅剩下21%，在一定時間后，幾乎不再遺忘。怎樣克服遺忘？重復(fù)性練習是一種簡捷有效的方法。我要求學生，上課講過的典型例題，記在課堂記錄本上，上課認真聽講，只聽解題思路和分析，不記答案。第二天課前再拿出來回憶一下這道題該怎么解。在周日晚上將本周所有的例題拿出來再回顧一遍，有必要的話在練習本上再演一遍，兩三周后再整理在課堂記錄本上，通過以上重復(fù)性的練習，取得良好的效果。

每學習完一章之后，專門抽時間認真思考，這一章究竟學了哪些知識，知識網(wǎng)絡(luò)是如何構(gòu)成的，學習了哪些數(shù)學思想和解題的基本方法，如何使課本上的知識變成自己的知識。如三角函數(shù)學完后，應(yīng)做到以下幾點：1.高中三角函數(shù)是怎樣定義的，與初中學習的三角函數(shù)有哪些區(qū)別與聯(lián)系。2.由三角函數(shù)的定義怎樣得到五組誘導(dǎo)公式。3.兩角和的余弦公式是怎樣得出的，由兩角和的余弦公式怎樣推導(dǎo)出兩角和的余弦、正弦、正切公式，進而推導(dǎo)出兩倍角公式、半角公式、積化和差、和差化積公式。4.再結(jié)合課本第140頁例8，分析如何求一個三角函數(shù)的最值大（?。┲?、單調(diào)性、奇偶性、周期性。5.在公式推導(dǎo)過程中你用到了哪些基本的數(shù)學思想方法。6.三角函數(shù)式是三角變化的對象，你是從哪幾個基本方面認識三角函數(shù)的特點的？三角式的變換與代數(shù)式的變換，有什么相同點？有什么不同點？對三角函數(shù)式特點的分析對你提高三角恒等變換的能力有什么幫助。通過以上良好的學習習慣，許多同學都感到收獲頗多。

三、加強探究和研究性課題

數(shù)學研究性學習是學生數(shù)學學習的一個有機組成部分，是在基礎(chǔ)性、拓展性課程學習的基礎(chǔ)上，進一步鼓勵學生運用所學知識解決數(shù)學的和現(xiàn)實的問題的一種有意義的主動學習方式，是以學生動手動腦主動探索實踐和相互交流為主要學習方式的學習研究活動。04年我和同校理化教師指導(dǎo)學生進行的研究性課題《數(shù)列知識在物理、化學問題中的應(yīng)用》獲市研究性課題一等獎，通過探究學生不僅掌握了數(shù)列知識，也加強了學生對所學各科之間相互聯(lián)系的認識，激發(fā)了學生學習數(shù)理化的積極性，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識。

篇6

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：教育要堅持以人為本，堅持能力為重，要著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學生學會知識技能、 學會動手動腦。要把減負落實到教育教學的各個環(huán)節(jié)，給學生留下了解社會、深入思考、動手實踐的時間。數(shù)學作業(yè)是學生鞏固所學知識和形成知識技能的一項經(jīng)常性的實踐活動，它是培養(yǎng)學生參與實踐、形成能力的重要手段。長期以來，作業(yè)的選題、批改、講評這一糸列活動中常常是老師唱獨角戲，學生只是被動的做題、訂正。初中數(shù)學老師都這樣感覺，就是老師在作業(yè)這個問題上花費很大的精力和時間，但往往吃力不討好。實際情況是常常遇到學生抄襲作業(yè)、不交作業(yè)、少做作業(yè)等等，有的作業(yè)“優(yōu)”的學生到了真正測試的時候不優(yōu)了，甚至一塌糊涂；作業(yè)批改發(fā)下去后學生根本不在意作業(yè)中老師打的“√”或“×”，作業(yè)效果不佳，也喪失了學生動手實踐與自主探索和合作交流的機會。如何能改革作業(yè)模式，更大程度發(fā)揮“合作學習”的有效作用，是擺在我們初中數(shù)學教師面前的一個嚴峻的現(xiàn)實。

一、改變作業(yè)布置方式，變過去由老師選題學生被動做改為在老師指導(dǎo)下學生自主選題

不管是課堂作業(yè)還是課外作業(yè)，過去都是由老師精心選題，然后一刀切下去，結(jié)果往往是尖子生“吃不飽”，學困生“吃不下”，學生沒興趣，完成了也是應(yīng)付了事。為了發(fā)揮學生主觀能動性，充分挖掘?qū)W生潛能，讓學生相互合作，互教互學，我專門把我所上的班級同學根據(jù)實際情況分為若干個學習小組，每個小組人數(shù)5至8人。分組原則是，學優(yōu)生、中等生、學困生搭配，學優(yōu)生擔任組長，每個小組有組長一名，副組長一到兩名。為方便學生交流，專門編制一個座位表（上數(shù)學課時用），同一個小組的同學靠近坐在相鄰位置。小組長每天根據(jù)當天的學習任務(wù)和本組人員的能力從課本或?qū)W習資料上選出部分習題為課堂作業(yè)和課后作業(yè)。當然開始時，小組長需要老師的指導(dǎo)和培訓(xùn)，經(jīng)過一段時間的鍛煉，小組長和組內(nèi)成員就會慢慢適應(yīng)，堅持下去學習成績會得到提高，學生自我管理能力和綜合素質(zhì)也得到提升。

有些課時的作業(yè)，小組長不好把握和選擇時，需要老師根據(jù)學生和教材情況，適當分層，比如分為基礎(chǔ)類、提高類、拓展類、探索類等。在上初三下冊P14，相似三角形判定的預(yù)備定理（“平行于三角形一邊的直線和其他兩邊相交，反構(gòu)成的三角形與原三角形相似”）的時候，課本只給出了“A”的情況，我讓學生分組探究“X”的情況，并模仿課本對“A”型情況的證明過程（要添加補助線，即作平行線）對“X”的情形給出證明，一般學生要求一種方法，學優(yōu)生要兩種方法以上，后面意想不到的結(jié)果出來了，學生作業(yè)有了五六種做法，有些方法是連我也一下沒想到。

從2007年開始，我就開始讓我所教的學生在學習完一個單元之后，自主設(shè)計一分試卷，讓學生轉(zhuǎn)換角色，從老師角度去對整個單元的知識進行歸納小結(jié)，去把握各種題型，把握考點。一般這樣的作業(yè)布置在周末，讓學生有足夠的時間去查閱資料、精心設(shè)計，星期一學生交上自己設(shè)計并完成的一份試題，在小組和全班交流，對試題設(shè)計優(yōu)秀的給予表揚和獎勵。事實證明，學生對出題要比被動完成老師作業(yè)感興趣，學生的特長，如美術(shù)、書法、電腦的都能得到充分展示，給他們提供了極大的發(fā)展空間。

二、改變作業(yè)的批改方式，變單一由老師改為由學生互批互改

在作業(yè)的批改方面，我們長期習慣于老師全批全改，老師花在改作業(yè)上的時間很多，往往為此搞得精疲力竭而效果不佳。大多時候老師似乎在應(yīng)付教育管理者的檢查，為完成任務(wù)而完成任務(wù)，學生也是在為完成老師的任務(wù)而寫作業(yè)，作業(yè)發(fā)下來，一丟了之，不去深究錯的根源，學生長期這樣下去，難以形成自主學習的好習慣。為改變這種狀況，我們讓學生參與作業(yè)的批改，把以往老師批改作業(yè)的權(quán)力交給學生。

具體做法：首先由老師對學習小組幾名組長進行培訓(xùn)，明確改作業(yè)的各項具體要求，然后再由小組長組織本組成員負責本組的作業(yè)上交、批改、更正。如果遇到困惑，先在小組內(nèi)討論，解決不了再由組長記錄交由老師幫助解決。我們發(fā)現(xiàn)學生的認真程度超出老師的想象，學生會把同學作業(yè)中存在的每一個問題，標注出來，包括書寫問題、結(jié)果對過程錯、答案對題目錯，在改題過程中往往伴隨著爭論，學生合作學習的熱情高漲起來，效果明顯。

改作業(yè)根據(jù)具體情況，有時候是選出來的組長改，有時可以是組內(nèi)成員互相改，改后簽上批改者名字，同時給出明確的分數(shù)，我們還鼓勵學生在批改過程中多從鼓勵欣賞的角度去給同學們評語和提建議，比如“你做得比我好，值得我學習！”“你是我們班的驕傲！”“你的解法太有天才了！”等，對于比較新穎的解法，更要由小組長在教室后面的黑板展示出來。這樣通過學生對作業(yè)的互改互評活動，既促進了學生相互了解，加強了學生團隊合作意識，又能從中取長補短，共同提高解題能力和水平。

三、改變作業(yè)的講評方式，由過去老師講學生聽改為現(xiàn)在學生講評

傳統(tǒng)的作業(yè)講評是老師在上課前或自習課上把學生的錯題一一列舉出來，逐一講評，教師往往講得可能很好，但學生沒幾個聽得進，結(jié)果是老師累，學生苦，教學效果差，常常聽到老師說這個問題講了多少次了學生還是不會還是一考又錯。如果改由學生評作業(yè)，由于是學生參與了作業(yè)的批改，因而他對題目的解題思路和解題策略了如指掌，對錯題的原因有更直接更深入的了解，所以把評作業(yè)交由學生，讓學生之間充分討論，會讓真理越辯越明，越研越透，學生和學生之間的思維火花碰撞會產(chǎn)生無形力量，帶領(lǐng)我們學生去探索知識的海洋，在交流中學生學習意識、學習的主動性得以提高，口才得以鍛煉，心理素質(zhì)得到加強，各種能力得以提升！

學生評作業(yè)的形式也有多種：第一，讓各小組改完作業(yè)后由組長組織本組同學把作業(yè)錯誤類型歸納總結(jié)，板書在教室后面的黑板上，以引起同學的注意。對于與眾不同的新穎解法，也由學生板書展示在黑板，供同學們學習；第二，小組合作改完作業(yè)后，本組同學排出代表（也可以是組長）在課堂上口述本組同學作業(yè)中存在的典型錯誤，以及如何糾正；第三，小組間相互檢查，相互挑對方同學存在的錯題；第四，兩人之間或三人之間相互評。在同學互評過程中，要鼓勵同學端正態(tài)度，團結(jié)合作，勇于面對自己的錯誤，也敢于面對別人的錯誤。還要要求每個小組成員都有錯題本，把自己的錯題收集起來，對于填空選擇題不僅要更正答案，還要寫出過程。

為了鼓勵先進，調(diào)動學生積極性，每個月把各學習小組的作業(yè)批改情況展示出來，更正情況也展示出來，前兩名的給予表揚獎勵。對于月考還有期中考試期末考試中，每個學習小組平均排在前三名的給予表揚和獎勵。

當然，實施“合作學習”下學生作業(yè)改革之后，并不意味著教師可以放手不管。初中生的學習自覺性與自制力較差，所以教師還得定期對學生進行個別指導(dǎo)和檢查。學生改完后也要交由老師檢查完成情況，并對學生在學習中存在的各種問題做到心中有數(shù)，為下一節(jié)課做好準備。在實際的教學過程中，我們的作業(yè)批改方式也不能始終如一地讓學生批改。教師批改和學生批改各有其合理性，我們應(yīng)該兩種方式根據(jù)具體情況交換使用，較難的內(nèi)容可以由老師批改?？傊?，我們在教學實踐中要不斷思索，找到最佳的最適合學生的作業(yè)布置、批改與評講方式，讓學生在更有效的合作學習中素質(zhì)和能力都得到提高！

篇7

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中，初中數(shù)學，學困生，存在原因，轉(zhuǎn)化對策

數(shù)學學習困難生（下稱數(shù)學學困生）指的是智力正常，但在數(shù)學學習上明顯有困難，數(shù)學成績暫時難以達到義務(wù)教育教學《指導(dǎo)綱要》所規(guī)定的基本要求，與實際教學要求有一定差距的學生。這些學生與同齡的其他學生相比，在聽說讀寫算以及推理等方面出現(xiàn)明顯的困難，在學習心理上有一定的障礙，需要給予特殊的照顧與關(guān)愛。

伴隨著九年制義務(wù)教育的逐漸普及和社會的不斷發(fā)展，農(nóng)村優(yōu)秀學生向城市學校流動成為普遍現(xiàn)象。從而農(nóng)村初中學校的學生數(shù)量、質(zhì)量和生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化，學生的分化越來越嚴重，優(yōu)秀學生的數(shù)量減少，學困生的數(shù)量則逐年增加。

通過觀察，詢問，調(diào)查，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生學困生的原因各不相同，其成因是極其復(fù)雜和多方面的,但從教育教學角度將其形成分為主觀原因和客觀原因。

1.學困生形成的原因

學困生形成的原因是極為復(fù)雜的，有家庭的、有社會的、有智力方面的、也有非智力的；有先天的、也有后天的。但大部分學困生都是后天形成的，本文結(jié)合自己近幾年的教學實踐作一些粗淺的探討。

1.1 學生主觀原因。學生沒有正確的學習觀。中學生世界觀正在形成，易受外界環(huán)境的影響、干擾。如電子游戲室、網(wǎng)吧、錄像、不健康的書刊、一些不思進取的人等的影響，從而使學生對學習失去興趣和信心，形成學困生。大多數(shù)“學困生”由于升學無望，認為讀書無用，無心學習，學習目的不明確，缺乏上進心；由于學困生長期處于班級的“底層”，處于被遺忘、被摒棄的角落，自卑心理嚴重，缺乏自信心；因此學習上存在依賴心理，上課依賴老師，作業(yè)依賴同學，把數(shù)學學習的希望寄托在老師和同學的講解上。

1.2 教師原因。教師教學觀念陳舊，方法缺乏創(chuàng)新。當前教師在教學過程中，仍受到以升學為中心的“應(yīng)試教育”的困擾，升學考試競爭激烈，知識本位、智力第一的教育思想支配著數(shù)學教學，教學觀念陳舊，只重視知識的傳授，忽視了學法指導(dǎo)。而初二是數(shù)學學習分化最明顯的階段，并且學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關(guān)鍵時期，沒有形成比較成熟的抽象思維方式，有的教師沒有根據(jù)學生的個體差異與教材的要求認真指導(dǎo)學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發(fā)展，導(dǎo)致學生學習困難，教學方法單一，對學困生缺乏愛心，乃至挫傷他們的自尊心，致使他們的成績越來越差。

1.3 教材原因。教材偏難。數(shù)學是研究空間圖形和數(shù)量關(guān)系的科學，它具有內(nèi)容的抽象性、邏輯的嚴密性和應(yīng)用的廣泛性。與小學教材相比，初中數(shù)學教材結(jié)構(gòu)邏輯性、系統(tǒng)性更強，特別是我國大部分地區(qū)實施新課程教材（北師大版、華師大版、人教版、浙教版），新教材要比舊教材更新穎、更有靈活性，但有的知識銜接不是很合理化，如:七八年級每冊最后一章有點重復(fù)感,沒有梯度;平行四邊形知識涉及到許多三角形的全等知識,而新教材把全等知識編排在初三,教學時學困生對知識的理解與掌握就有一定的難度，同時也就造成了他們連續(xù)學習過程中的疑問積累，跟不上集體學習的進程，導(dǎo)致學習的分化。

1.4 家庭原因。在農(nóng)村中學，由于各種原因現(xiàn)在初中生的家長大部分是初中文憑，有的只是小學文化。他們的素質(zhì)不是很高，管理子女的學習狀況只是問有無作業(yè)，主動來校了解子女讀書情況的不多；有的家長來校只是問孩子生活上的情況，很少主動向老師了解子女的學習情況，更不要說檢查子女的家庭作業(yè)完成的如何，也談不上輔導(dǎo)子女的作業(yè)；更可惜的是有極個別的家長反對子女上學，認為打工掙錢才有用；還有的重男輕女的思想特別厲害；更有甚者，有的家長對子女根本不關(guān)心，任由學校管理，有時子女做錯事時甚至責備學校等等。這些現(xiàn)象在一定程度上影響了子女的情緒，讀書無動力、無壓力、無監(jiān)督，再加上學生的惰性、好玩的特點，學習更得不到鞏固，這些學生的數(shù)學成績明顯直線下降。

1.5 社會原因。不少學校的教育教學還是以中考為指揮棒，一味追求升學率，把考試分數(shù)的高低作為評價學生和老師的唯一標準，數(shù)學成績差的學生在教學中受到冷落，他們很少參與課堂教學活動。改革開放后，我國的教育得到了社會的高度重視和承認，但由于我國對教育的投資還遠遠不夠，特別是受“拜金主義能觸發(fā)的讀書無用論”和“社會信息中的消極因素”等的影響，使一些人認為讀書也沒有用，有部分人小學沒畢業(yè)也照樣發(fā)財，這也影響了一批學生學習的積極性，對學習消極對待，這樣自然也影響了學生的數(shù)學成績。

2.學困生的轉(zhuǎn)化方法

在重視大面積提高教育質(zhì)量的今天，如何轉(zhuǎn)化數(shù)學學業(yè)不良學生，便成為我們教師普遍關(guān)注的緊迫課題，本文結(jié)合自己的教學實踐研究作一些粗淺的探討。

2.1 了解、關(guān)愛學生，端正教育思想。

要廣泛動員，綜合治理，全面宣傳，貫徹和落實《義務(wù)教育法》，使大家認識到學困生問題的嚴重性、危害性和解決這個問題的迫切性，要從提高全民族的文化素質(zhì)高度去認識，要把做好學困生的轉(zhuǎn)化工作作為校長、教師任期目標的重要內(nèi)容，層層建立責任制。

在平時的教學中，常提醒自己千萬不要盲目指責學生，傷害學生的自尊心，尤其對學困生要倍加關(guān)心，擠出時間與他們交流，幫助他們分析造成成績不良的各種原因，向他們說明差距主要不在于智力、體力，而關(guān)鍵是他們?nèi)狈ψ约旱男判呐c恒心，鼓勵他們積極向上。這樣從學習上到生活上關(guān)心他們，與他們拉近距離，使他們喜歡自己的數(shù)學老師，進而轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g上數(shù)學課，提高數(shù)學成績。

2.2 建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，形成競爭、自主、合作的班級學風。

初中階段的“學困生”與其他的學生相比缺乏自信心，感覺極不適應(yīng)初中學習生活。俗話說“感人心者莫先乎于情”，教師應(yīng)加強與學困生的感情的交流，增進與學困生的友誼，從內(nèi)心去尊重他們，從生活上關(guān)心他們，信任他們，熱情輔導(dǎo)，真誠地幫助他們解決學習和生活中的困難，從精神上多鼓勵，學法上多指導(dǎo)，樹立他們的自信心，提高學習能力。使“學困生”、“親其師，信其道”，迸發(fā)出更高的學習熱情。

首先，要使學生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊地教學模式。因為這種課堂教學往往過多地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)以訓(xùn)練學生創(chuàng)新能力為目的。保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，數(shù)學學困生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力；其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，在班集體中，取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設(shè)計集體討論、查缺互補、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，這是營造創(chuàng)新環(huán)境發(fā)揚教學民主環(huán)境的表現(xiàn)在班集體中。學生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，學生敢于發(fā)表獨立的見解，或修正他人的想法，或?qū)讉€想法組合為一個更佳的想法，從而在學習過程中，培養(yǎng)學生集體創(chuàng)新能力，為數(shù)學學困生提供一個好的學習環(huán)境。

2.3 正確認識學生的差異，因材施教。

按照多元智力理論，許多數(shù)學學困生實際上就是在語言智力和數(shù)理邏輯智力方面具有弱勢，而在其它某一種或某幾種智力方面具有相對優(yōu)勢的學生。如果這些學生找到適合自己的學習方法，即善于利用自己的優(yōu)勢智力來學習，那么他們完全能夠像其他學生一樣取得好成績。這就要求教師在教學過程中要選擇適合學生不同特點的教育方法，有效地因材施教。

學困生的情況相當復(fù)雜，其原因、形式是多種多樣的，教師要善于運用歸因理論，摸清情況，分析原因，了解癥結(jié)，這樣才能做到有的放矢，對癥下藥，做到一把鑰匙開一把鎖，做好學困生的教學轉(zhuǎn)化工作。如與教師、集體對立的學生，要特別關(guān)心和親近他們，從動之以情入手；對由于無知犯錯誤的，應(yīng)重在說道理、擺事實，提高其認識能力；對意志薄弱經(jīng)不起誘惑的，應(yīng)給機會讓其鍛煉；對調(diào)皮搗蛋而有能力的，要委以具體的工作，一方面發(fā)揮他的積極性，讓他在實際中得以提高；對自卑、自暴自棄者，要肯定其優(yōu)點，幫其重樹自尊心和自信心……做學困生的教育工作，沒有一定之規(guī)，要從實際出發(fā)，創(chuàng)造性地進行教育。

2.4 注重培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，激發(fā)學習積極性。

興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習數(shù)學中產(chǎn)生興趣，就會形成比較強的求知欲，就能積極主動學習。

2.4.1 對數(shù)學學困生進行學習數(shù)學意義上的教育。數(shù)學是理科學習的基礎(chǔ)，沒有扎實的數(shù)學知識，要學好物理、化學是困難的；沒有高深的數(shù)學參與運算，人造衛(wèi)星怎能上天；沒有統(tǒng)計數(shù)學，國民經(jīng)濟怎能正常運轉(zhuǎn)；我們的日常生活離不開數(shù)學，衣、食、住、行更離不開數(shù)學，因此，數(shù)學的運用是廣泛的，我們只有學好了數(shù)學，才能駕馭學習，駕馭生活。

2.4.2 巧設(shè)情境，誘發(fā)求知欲。一個富有生活意義的數(shù)學問題，可誘發(fā)學生的求知欲，使他們的思維活動在問題的牽動下處于高度的興奮狀態(tài)，因此，將教材中的知識精心設(shè)計成一個又一個的問題，可有效的激勵數(shù)學學困生積極參與學習，這些所設(shè)計的問題應(yīng)滿足兩個條件：①可行性：即所設(shè)計的問題難易適度，要符合數(shù)學學困生的認知水平，過難會使數(shù)學學困生望而生畏，過易則失去意義。②刺激性：所設(shè)計的問題要讓數(shù)學學困生產(chǎn)生好奇心和新鮮感，例如：在講列函數(shù)解析式時，可引入一個實例如賣豆腐，一斤豆腐a元錢，用x表示豆腐的數(shù)量，用y表示豆腐的總價錢。當a為常量時，那么x與y存在著什么樣的關(guān)系式？當x為常量時，y與a存在什么關(guān)系？當y為常量時，x與a存在什么關(guān)系？以上問題來源于生活且富有趣味性，難易符合數(shù)學學困生實際，可有效的激勵數(shù)學學困生思維的積極性，有利于他們對函數(shù)關(guān)系式中的常量、變量、自變量與函數(shù)的理解。

2.4.3 創(chuàng)設(shè)幽默情境。幽默可以給人帶來情趣，可以使緊張的氣氛增添歡樂，幽默能夠使枯燥的氣氛活躍起來，能有效的改善數(shù)學學困生的感知、記憶、想象和知識的接受能力，因此，在教學中努力挖掘教材中的幽默素材，適當?shù)氖褂糜哪Z言、幽默動作、幽默問題，可以激發(fā)數(shù)學學困生的學習興趣，提高聽課效果。

2.4.4 改變傳統(tǒng)的教學方式。

以前課堂上是以教師為主體的，新課改下，就要改變成現(xiàn)在課堂上以學生為主體,教師與學生共同研究問題、探究問題和解決問題。

2.4.5 提高教師自身素質(zhì)，增強對學生的感染力。一個思想素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強的教師一定會受到學生的尊重，你的教導(dǎo)他們會當成真理，你的課堂他們會跟著你感覺走，因此要使數(shù)學學困生對學習感興趣，努力提高教師自身素質(zhì)，增強對學生的感染力致關(guān)重要。

2.5 指導(dǎo)學習方法，培養(yǎng)良好學習習慣。

古語言：授之以魚，不如授之以漁。授之以漁，可使學生受益終身，可養(yǎng)成積極進取的性格，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐的能力，形成堅忍不拔的品質(zhì)。教學中教師應(yīng)注意的原則是在注重教會學生學會學習。

2.5.1 教給預(yù)習方法，逐步培養(yǎng)自覺能力。例如：初一學生在剛學習幾何時，不知怎樣學好幾何，尤其是數(shù)學學困生，教師應(yīng)根據(jù)幾何這門學科的特征，給數(shù)學學困生做好學法指導(dǎo)。第一：闖三關(guān)、即畫圖關(guān)、識圖關(guān)、幾何語言關(guān)。第二：三官動：多動手、勤動腦、善觀察。

2.5.2 教給聽課方法，提高學習效益。學生只有掌握了正確的聽課方法，才能在課堂上發(fā)揮出最大的效益。宋代教育家朱熹在他的“三到讀書法”中說過的“三到之中，心到最急”，可見聽課必須專心，我們在教學課堂中必須指導(dǎo)學生三到：即心到、眼到、手到。心到：是要求學生在課堂上充分調(diào)動大腦的功能，圍繞著教師提出的每個問題展開想象，大膽設(shè)凝、猜想，敢于提出與教師不同的見解。學會分析、判斷與推理，只有會想才能會學，也才能學會。眼到：要求學生善于觀察，既要觀察教師的面目表情和手勢，又要仔細觀察知識語言的表現(xiàn)，這是因為數(shù)學有諸多抽象概念、理論。通過老師眼神、手勢往往會表達得更生動、更形象，利于理解和記憶。手到：一是嚴格要求學生操作規(guī)范，掌握技能；二是學會做筆記，內(nèi)容根據(jù)教師講課的特點和板書習慣，抓住要點在書上相關(guān)內(nèi)容的頁碼記下重點、難點。教師生動形象的比喻、深入淺出的分析等，也應(yīng)一一記下，尤其是學生技能的形成必須親手操作才能逐步形成。但在這三到之中，“心到”是關(guān)鍵，善于動腦，勤于思考是學好數(shù)學、提高能力的先決條件。

2.5.3 教給解題方法，培養(yǎng)綜合能力。例題與習題教學無不牽涉到解題方法與技巧，于是在進行例題與習題講解教學時，不但要重視理解基礎(chǔ)知識，而且還要注意總結(jié)歸納進行循思設(shè)疑，引導(dǎo)探索，獲得解題方法和技巧，從而提高他們的綜合解題能力。

2.5.4 教給數(shù)學方法,培養(yǎng)概括能力。教給學生復(fù)習方法，讓學生學會歸納知識，整理知識，有助于提高學生思維能力和概括能力，一般有：比較復(fù)習法；聯(lián)想復(fù)習法；歸納概括復(fù)習法。①比較復(fù)習法，如通分、約分有什么異同；分式與分數(shù)的法則有何區(qū)別與聯(lián)系等；②聯(lián)想法，可以建立知識間的相互聯(lián)系，有利于形成知識網(wǎng)絡(luò)，例如復(fù)習因式分解時，聯(lián)想它可以解決初中方面的哪些知識，并用網(wǎng)絡(luò)或樹圖進行列出、理解；③歸納概括法，把零碎的知識條理化、系統(tǒng)化。

2.6 建立幫扶小組、開展合作學習。

在教學工作中我把全班學生按四個層次平均分成八個小組，每個小組形成一個團隊，互相幫助、互相交流、互相監(jiān)督。每個小組內(nèi)可以自行解決教師對學困生顧不過來的困難，讓學習好的學生成為學習困生的小老師，解決老師“力所不及”的問題，做到共同學習、共同進步。對于一些未定論的、需要繼續(xù)探索的問題；學習內(nèi)容有一定難度，是教學的重點、難點的內(nèi)容；有一定探究和討論價值的、問題有一定的開放性的、學困生容易出錯的問題，也可以在小組內(nèi)開展合作學習。在小組合作交流中，后進的學生不但可以充分發(fā)表自己的見解，同時還可以得到他人的幫助指點，這更利于他們在教師的點撥和講解時聽懂、理解、甚至掌握。

在做好小組合作、交流、進步的同時還要引入競爭機制，把平時考查成績和月考、末考的成績進行統(tǒng)計、綜合，定期給予一定的表揚和獎勵。這又會進一步激發(fā)學生學習、進步的欲望和動力，從而達到轉(zhuǎn)化更多的學困生的目標。

2.7 分層設(shè)計練習和試題，給學生體驗成功的機會。

可以在一堂課內(nèi)安排兩次反饋。第一次反饋――嘗試練習。如發(fā)現(xiàn)問題，及時補充講解，起強化、調(diào)節(jié)作用；第二次反饋――課堂作業(yè)，如再發(fā)現(xiàn)缺陷，當堂就能補救。精心設(shè)計每個練習，做到有的放矢，在反饋基礎(chǔ)上，重視講評，具體地幫助學困生彌補知識缺漏，使之切實掌握所學知識，并在實際運用中，逐漸形成技能技巧。在布置作業(yè)時，要注意難易程度，要對學困生輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認真完成。對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進步的學困生，要及時給予表揚鼓勵；在出試卷時，要有意識地出一些較易的題目，培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好的，并在考試前對他們提出具體的要求，對知識的薄弱點進行個別輔導(dǎo)，這樣就可能使有些學困生經(jīng)過努力也會得較高分數(shù)的機會，讓他們感到自己只要“跳一跳，就能摘到桃子”的成功感，逐步改變他們在學習上總是比別人差一等的印象。逐步培養(yǎng)他們，激勵他們積極爭取，努力向上。

總之，對“數(shù)學學困生”的轉(zhuǎn)化不是一兩天能夠完成的工作，教師應(yīng)常抓不懈，只要通過嚴格管理，積極引導(dǎo)，“學困生”終究會對數(shù)學開竅。為此，老師要不斷加強自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，只有這樣，才能真正提高學生學習數(shù)學的積極性，轉(zhuǎn)變班級“學困生”的學習態(tài)度。

參考文獻

篇8

摘要：近年來，隨著我國傳統(tǒng)教育模式中的問題越來越突出，對中學教育進行新課程改革刻不容緩。教育的公平性一直以來都受到了各界的質(zhì)疑，實驗班、尖子班的設(shè)置對學生進行了一定等級界定，這樣將會對普通班學生的心理產(chǎn)生一定的影響，而分層教學重點班的劃分有著本質(zhì)的不同，對教學質(zhì)量的提高有著明顯的推動作用。接下來本文將以初中語文教學為例，對分層教學在其中的具體應(yīng)用做詳細的分析，以供今后中學語文教學參考使用。

關(guān)鍵詞：分層教學；初中語文；應(yīng)用研究

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0259-01

教育領(lǐng)域的分層教學與其他方面的分層概念有著一定的不同，它的建立是以學生的學習能力和學習情況為基礎(chǔ)，并制定符合學生學習能力的教學計劃，目的是保證各層次的學生均實現(xiàn)學習水平的提高，因此在一定程度上可以說，分層教學體現(xiàn)了教育教學的公平性。對于中學階段的學生而言，他們的學習能力或多或少都存在著一定的差異，尤其是對于中學語文的學習來說，理解能力、記憶能力、閱讀能力等每一個學生的情況都是不一樣的，而教師為了最大限度的保證教學的正常進行不得不依照多數(shù)學生的學習情況制定教學計劃，而學習能力較差的學生就無形中“被放棄”了，這不利于學生的健康成長，同時也在一定程度上削弱了教育的公平性。

一、淺析中學分層教學的理論依據(jù)

所謂的分層教學其實質(zhì)上就是指教師在進行教學的過程中，根據(jù)不同層次學生的學習能力和學習進度來制定不同的學習計劃，進而提高整個班級的教學質(zhì)量，它建立的基礎(chǔ)就是“因材施教”，與傳統(tǒng)意義的重點班有著本質(zhì)的不同。處于中學階段的學生，他們的學習能力和知識水平都是不盡相同的，而分層教學就是根據(jù)學生的學習能力、性格以及興趣等實際情況制定不同的教W計劃，同時教師在制定教學計劃的過程中還會根據(jù)學生的情況對教學的難度進行一定的把握，避免因難度過大使得部分學生在學習過程中過于吃力。另外在傳統(tǒng)的中學教學進行中，教師處于絕對的教學地位，而大部分學生只能被動的接受，且部分教師為了趕超教學進度不得不采用澆灌式的教學方法，這樣以來學生的學習積極性將會被削弱，同時也極大地增加了學生的學習負擔，對教學質(zhì)量的提高不利，但是對于分層教學而言，學生才是教學主體，而教師只是輔助作用，這樣以來，學生潛在的學習主動性將會被激發(fā)，再加上教師科學的引導(dǎo)，教學質(zhì)量將會得到明顯的提高，同時對學生今后的學習具有十分重要的影響?？偟膩碚f分層教學的提出是新課程改革的基本要求，同時也是當下教育教學的基本要求，它對提高我國的教育教學質(zhì)量具有積極的意義，但是現(xiàn)階段我國在這一方面的經(jīng)驗相對較少，各方面的實施還存在著一定的問題，因此相關(guān)部門應(yīng)當加大對此的重視力度。

二、中學語文課中分層教學中存在的主要問題分析

1.中學階段學生的管理難度較大

對于我國教育教學而言，中學階段學生的管理難度比較大，這是因為這一階段的學生正處于青少年時期，抵抗外界誘惑的能力比較低，且每個學生的家庭條件、性格等都有著一定的差異，叛逆性較強，因此這一時期的學生經(jīng)常讓老師“頭疼”。

2.中學階段學生的學習壓力較大

對于中學階段的學生來說，語文學習壓力還是比較大的，這種壓力的來源主要包括兩個方面：首先就是各種類型的測試，周考、月考、期中考等等，各種考試使得學生幾乎沒有太多的時間來對學習的知識進行一定的消化；其次就是學生本身的心理壓力，例如考試成績差、與同學關(guān)系緊張等等都可能會造成學生的在校壓力。而分層教學的實施無形中又增加了學生的學習壓力。

三、淺析如何提高分層教學在初中語文課中的應(yīng)用水平

1.根據(jù)教學實際實行小班化語文教學，提高管理水平

初中語文教學在實際的執(zhí)行過程中具有一定的難度，尤其是古文內(nèi)容的教學，每個學生的學習能力和理解能力都存在一定的差異，同時對古文的記憶能力也不同，因此中學語文教師可以根據(jù)學校本身的教學情況制定小班化教學，這無疑是提高語文教學質(zhì)量的最佳途徑，但是部分學?？赡苁艿綏l件的限制，整體上實行小班化教學不現(xiàn)實，那么這時教師可以對一些語文學習較差的學生優(yōu)先進行小班化的教學，這樣一方面可以使這部分差生獲得一定的存在感，從而激發(fā)出他的學習潛力，另一方面也按時完成語文教學的進度要求。另外小班化教學的實行也可以極大的改善當下的初中生管理的混亂局面，對保障學校教學的正常進行有著積極的意義。

2.制定科學合理的教學計劃，消除學生的學習壓力

中學階段的學生自尊心較強，對考試成績比較重視，這也無形中增加了學生的學習壓力，對其身心的發(fā)展具有一定的阻礙，尤其在語文這門課程學習的過程中，差生和優(yōu)秀生之間的差距是比較大的，在課堂中的表現(xiàn)也是不同的，鮮明的學習對比將會極大地傷害差生的自尊心，因此中學語文教師在制定教學計劃過程中應(yīng)當對班級的整體情況進行綜合性的分析，尤其應(yīng)當對教學的難度應(yīng)當進行科學的規(guī)劃。

3.教學提問分層，設(shè)計梯度問題

在教學分層的基礎(chǔ)上進行提問分層，可以更好地點燃學生的智慧，讓語文課堂“一石激起千層浪”。在具體操作方法上，語文教師可以圍繞教學內(nèi)容設(shè)計具有梯度性的問題，明確體現(xiàn)出問題的難易程度，這樣全體學生都可以參與到對問題的思考中。例如《濟南的冬天》：為A層學生設(shè)計問題：總結(jié)課文中作者對濟南冬天的描述手法，分析其特點，以及描述手法與文章中心思想之間的關(guān)聯(lián)性；為B層學生設(shè)計問題：在分析作者行文風格的基礎(chǔ)上，指出作者如此描述的用意和想法，以此探索作者的心境和思想；為C層學生設(shè)計問題：作者在渲染濟南的冬天時不單單運用了大量的修辭手法，還描述了許多的景物，這樣描述具有哪些好處？其中，為A層學生選擇的問題難度較低，符合他們自身的能力，在操作上不會給他們帶來過多的心理負擔。為B層學生選擇的問題在難度上有所提高，目的在于促進他們對全文的理解，引導(dǎo)他們進一步把握文章的中心思想，了解作者的創(chuàng)作理念；為C層學生設(shè)計的問題相對靈活，開放性和延伸性較強，可以有效激發(fā)該層學生的發(fā)散性思維，并讓他們在探究和思考中間接吸收更多得寫作技巧，由此提升他們的語文綜合素養(yǎng)。另外，根據(jù)不同層次學生在課堂中的表現(xiàn)，語文教師也可以鼓勵A(yù)層、B層的學生操作更高難度的問題。

四、結(jié)論

綜上所述，最近幾年，隨著我國教育新課程改革的力度不斷的加大，涉及到的范圍不斷的擴大，其中存在的問題也越來越突出，尤其在分層教學的實行過程中更是面臨著諸多的難題，因此作為一名中學的語文教師應(yīng)當深刻認識到分層教學的應(yīng)用意義，并根據(jù)學校本身的教學條件，制定出科學可行的分層教學計劃，為學生語文學習水平的提高打下堅實的基礎(chǔ)。