導語：如何才能寫好一篇語文試卷分析總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高中語文；試卷講評；溫故知新；重點講解

高中語文教學中，我們應當掌握優(yōu)良的教學方法幫助學生更好地認識語文知識并能夠高效解題。試卷講評就是一個良好的語文教學手段，在利用試卷講評的過程中我們能更好地認識到學生的不足，針對這些學習問題，對癥下藥。就能夠促進學生更好地理解知識，學以致用。為學生學習語文建立一個良好的學習平臺，通過這個平臺提高學生的語文素養(yǎng)。

一、高中語文的試卷講評需要結(jié)合所學的課堂知識并進行有關的拓展訓練

在有關古詩詞分析與訓練的試題講解的時候，我們可以結(jié)合書本中相關的知識進行類比地講解分析。通過這樣的講解我們可以為學生系統(tǒng)地歸納總結(jié)語文知識。語文并不是無跡可尋的，在適當?shù)目偨Y(jié)歸納后學生可以通過類比將課堂的語文知識更好地學以致用。我們可以通過對文章的分析幫助學生解答試卷。這樣在試卷的講評中練習所學知識可以使學生在語文的相關練習中更加得心應手。

例如，李白的詩詞分析是學生經(jīng)常能遇見的古詩詞問題，而作者的作品是具有一定的代表性的。在學習《蜀道難》一文時，對文章講解的同時可以做刻意的歸納與總結(jié)，讓學生對這類文章的分析留下印象。當我們在試卷講評課遇到李白的詩詞時就可以更好地練習這些內(nèi)容了。這不僅有助于課本知識的滲透，也幫助我們更好地點評語文試卷，以便學生更好地進行語文解題。

二、試卷點評要有重點地進行，對學生弱點的閱讀問題重點分析

語文閱讀是學生語文解題中的難點，也一直是我們高中語文試卷點評中重點而核心的內(nèi)容。針對這一問題我們在教學過程中要幫助學生抓住文章的主題，只有這樣才能掌握文章的精髓，提高學生的閱讀水平。每篇文章都有自己的中心，掌握了文章的這個中心，解決其他閱讀問題才能得心應手。否則，學生閱讀時就將如同“盲人摸象”一般無從下手。在進行試卷點評的時候我們要針對閱讀這一部分的文章主線做有關的剖析與論證，幫助學生更好地掌握語文學習技巧。當我們幫助引導學生認真剖析了課文的主題后，學生自己解決閱讀問題將更容易，進而也培養(yǎng)了學生相關的語文興趣。

例如，我會在試卷講評的時候歸納總結(jié)一些主旨相似的文章，歌頌母愛、科技類論文等。我對這些相關文章的主題加以重點剖析，當學生日后碰到類似的問題時，就會引以為例，進行類似的分析閱讀。這樣，學生閱讀時不知從何做起的難題就被很好地解決了，也培養(yǎng)了學生的閱讀興趣。同時我認為，歸納相似的主題是教學過程中的必備環(huán)節(jié)，只有這樣，才能幫助學生找到學習的方法，并更好地引導學生在日后自主學習中學會這種主題式的剖析方法。

三、試卷講評需要師生的討論，只有通過討論才能反映問題、解決問題

在試卷講評課上，我們要充分激發(fā)學生的主動意識和探究精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。如果在課堂上只把答案一道題一道題地對一下，再稍作分析，學生好像改得挺認真，但是，效果總不是很好。究其原因，主要是學生不去認真分析產(chǎn)生錯誤的原因。因此，在講評課上，要讓一些答錯試題的學生分析失分的原因以及今后改進的措施。教師評講時，也不能三言兩語帶過，應該找出不同分數(shù)段學生的作文，讓他們將自己寫作的思路及體驗說出來，找出為什么改卷教師給這個分數(shù)。今后寫作中要注意哪些問題，以便學生今后能夠更好地寫作。

例如，我在課堂上經(jīng)常采取師生討論、與生生討論的方式，更好地分析解決試卷中的問題。試卷講評時，我常將學生分成小組，讓學生先在組內(nèi)討論，總結(jié)、分析組內(nèi)同學的典型問題。然后再展開師生互動的環(huán)節(jié)，將組內(nèi)討論中解決不了的問題在課堂上進行全面地分析討論。讓學生真正明白這一類的問題怎么解決，這是我們討論的目的。同時，在討論的過程中可以增加課堂的學習氛圍，更好地提高課堂教學效率。

語文教學是一個知識講解與總結(jié)歸納同步進行的過程，因而我們在教學時也應當注重課堂點評課的進行。幫助學生形成一個良好的溫故知新的習慣，在總結(jié)歸納自己理解錯誤的同時，提高自己的語文學習能力。我們作為教師，應當注重語文試卷點評，將這一環(huán)節(jié)的課堂教學作用發(fā)揮到最大。讓試卷點評成為學生學習語文的良好途徑。

參考文獻：

[1]張永繼.提高高中語文試卷評講有效性的原則與方法[J].新課

程學習，2012（8）.

[2]陸秋華.“活動單導學”背景下高中語文試卷評講課的思考[J].

教師，2011（18）.

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那么如何激活一堂試卷講評課，并使之高效呢？應把握如下三個原則：

一、課前要精心準備

批改試卷認真細致，做好試卷統(tǒng)計工作，有典型錯誤或值得表揚的學生名字應作記載，以利于課堂上雙向、多向地進行交流。這樣，老師才能具體了解：學生對哪些問題掌握得比較好，學生對哪些知識點掌握得還不夠，從而就能把學生的需求轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕虒W目標。所以每次備課前，都要確定，這份試卷究竟要學生重點掌握些什么，這堂課究竟要帶給學生什么。只有把這些問題都系統(tǒng)地整理好了，才開始備課。

在講評時，哪些內(nèi)容該精講，哪些內(nèi)容該少談，哪些內(nèi)容該重點講，哪些內(nèi)容應該提醒學生，都要做到心中有數(shù)。對于學生來說，由于老師重點分析的內(nèi)容的確是自己的欠缺之處，老師點到自己名字時就不會毫無準備，上課時就一定會留心注意。通過分析學生出錯的原因，教師能夠從中找到學生知識和能力的欠缺之處以及自己教學中存在的問題，并及時采取措施，在講評時有的放矢地解決這些缺點和問題。

二、課堂要藝術安排

傳統(tǒng)的試卷講評課往往是“填鴨式”和“代庖式”的課堂，這樣的課堂雖然教師講得累，但學生實際沒“動”起來。高效的課堂必須要藝術地安排過程，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，真正讓學生忙碌起來，教師“清閑”下來。具體做法是：

（1）落實任務。將試卷發(fā)給學生，根據(jù)需要分成幾組，每組承擔相應的題目。相對基礎差點的承擔基礎題，成績好點的承擔閱讀題。各小組根據(jù)自己承擔的任務，通過討論、查閱資料等，得出正確的答案，老師在旁僅是起到提示、引導、驗證答案的作用。

（2）自主講評。由各小組推薦一位或幾位同學講評所承擔的題目，既講正確答案，也要分析產(chǎn)生錯誤的原因，同時還要從自己的角度說明如何避免錯誤再次發(fā)生。他們的講評有時不很到位，有時引得大家哄堂大笑，但也有不少學生講得非常精彩。

所以，教師講評試卷時，要有藝術地安排課堂過程，能放手盡量放手，引導學生自主學習，主動學習。遇到學生真正解決不了的問題時，教師才出馬，而這時學生的求知欲已被勾起，自然全神貫注。最后，還要讓學生總結(jié)出解決這類題型的關鍵，總結(jié)出答題步驟和方法，這樣往往能取得事半功倍的效果。

三、課后要有效鞏固

（1）錯題集。在平時的學習中，要求每一個學生準備錯題集，將每次作業(yè)、練習中出現(xiàn)的錯誤和正確的解題方法等，在錯題集上及時輯錄。學生試卷（下轉(zhuǎn)2―7版中縫）（上接2版《激活語文試卷講評課堂之我見》）中反映出的問題，大多是教學中的重點和難點，一次講評后不大可能他們就完全掌握。因此，每次講評后，都留給他們一點時間，讓他們對錯題加以訂正，做好錯題記載，并注明正確答案及解題思路，以便學生在下次測驗前，有的放矢，及時復習。

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高三復習階段，試卷講評課是高三語文課的重要課型之一。如何才能上好高三語文試卷講評課，成了每一個語文老師都在探討的重要問題。

一、追根溯源，查找問題

試卷講評必須注重實效，有效的試卷講評有助于學生了解自己的知識能力水平，還可以展示學生的亮點、優(yōu)點，激發(fā)學習的熱情和求知欲望，完善知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析問題和解決問題的能力。然而，在試卷講評課教學中，有些教師已經(jīng)走進了一些誤區(qū)。

1.面面俱到，忽略主次需要。

習慣于從試卷第一道題講到最后一題。主次不分，缺乏層次性和針對性，導致課堂效率低下。

2.答案呈現(xiàn)，忽略思維過程。

沒有分析學情，按答案講答案，生拉硬拽，將學生牽拉到唯一的標準答案上，而不進行思維過程的呈現(xiàn)，忽視了學生思維的盲點和多角度思考的可貴性。

3.單向講授，忽略自主學習。

“教師一言堂”，習慣于“將學生變?yōu)楸粍咏邮艿娜萜鳌保麄€教學過程缺乏對學生體驗與思考的尊重。學生沒有了表達和交流的機會。

二、三位一體，事半功倍

經(jīng)驗表明，試卷講評越及時效果越好。剛做完的試卷，學生普遍記憶猶新，及時加以講評，便于學生回顧答題過程的得失，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓，從而增強學習效果。

1.教師與試卷之間的關系。

教師要統(tǒng)計數(shù)據(jù)、分析試卷難度。通過數(shù)據(jù)分析，找準學生考試失分的原因，使試卷的效用達到“最優(yōu)化”；講評時還要確定講評重點，確定講評要達到的目的。試卷講評忌諱平均用力，重點不突出。

2.學生與試卷之間的關系。

一份優(yōu)秀的試卷，不僅是衡量學生知識水平的“一把尺子”，而且是促進學生學習的“催化劑”。學生要自我反思，找尋答題不足。有反思才會有進步，吃一塹長一智，才能避免重蹈覆轍。我們還可以讓學生自我交流，激發(fā)學習興趣，把試卷變?yōu)閷W生學習的“催化劑”，實現(xiàn)學生和試卷間的對話。

3.教師與學生的關系。

教學內(nèi)容能否在學生的身上內(nèi)化為一種能力是決定教學成敗的關鍵因素。因此教師要揣摩學生的答題思路，以免“隨意性”泛濫。教師要了解學情，與學生進行溝通，了解他們失分的原因并及時指導，讓每一位學生都得到發(fā)展。

教師、學生、試卷三者是緊密相連的。只有三者之間的關系處理好才能增強課堂試卷講評的有效性。

三、確立策略，規(guī)范答題

1.明確目標，立足學生需要。

教師把備課的重點由“備試卷”轉(zhuǎn)向“備學生”，要讓試卷“為我所用”，讓學生利用試卷講評的契機對某個知識點進行知識建構(gòu)并靈活運用。

2.對癥下藥，再現(xiàn)思維過程。

蘇霍姆林斯基說：“犯錯誤是學生的天性和權(quán)利。”學生的錯答恰好體現(xiàn)了方法和思維上的錯誤。將錯誤答案和原因直接告訴學生的做法使學生處于被動接受狀態(tài)，不利于引發(fā)他們對答題規(guī)律的探究和思維方法的改進?？梢酝ㄟ^錯答呈現(xiàn)的形式引導學生自主探究，得出正確解題方法。

3.深入探究，總結(jié)方法規(guī)律。

聯(lián)合國教科文組織明確指出：“教育應該較少地致力于傳遞和儲存知識，而是應當努力地尋求獲得新知識的方法?！痹嚲碇v評課上，教師不應是演員，而應是導演。學生是一個個活生生的人，而不是作為一個被動接受的“容器”存在。教師應該是學習的引導者，給學生指明方向，發(fā)現(xiàn)問題，并進一步解決問題，教學才更有效。

四、立足自我，總結(jié)探究

學習和發(fā)展的主體是學生，因此必須確立和尊重學生在課程與教學中的主體地位，突出“學生是語文學習的主人”這一核心理念。

1.強調(diào)自主學習，發(fā)揮能動性，讓學生積極思考體悟。

語文試卷講評課要體現(xiàn)“教師是引導，學生為主體”的原則。我們在講評中應該注重兩個方面：一是引導學生審題，理解題目中或顯性或隱性的答題要求，按得分點來答題；二是鼓勵、表揚那些較為標準的答案，認真分析那些不符合要求的答案，同時要求學生在講評后完成滿分卷。

2.不斷反思總結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗，讓學生不斷提升能力。

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1. 語文試卷的講評技巧

試卷的講評要講究技巧，尤其要注意三個要素：“when”、“what”、“how”。也就是說，什么時候講，講什么，怎么講，都有一定的內(nèi)在規(guī)律，避免講評的隨意性。只有按其規(guī)律講評，才能使講評達到事半功倍的效果。

1.1 講評“過去時”。

（1）掌握講評的最佳“火候”。

學生完成一份語文試卷經(jīng)歷了從識記理解到鑒賞評價表達的復雜的思維過程，他們對于自己的勞動成效如何是非常關注的，但有的教師往往把試卷發(fā)放和講評安排在考后一個星期甚至更后，而此時學生解題時產(chǎn)生的思維火花早已消失殆盡，能夠刺激他們的也就只剩下分數(shù)了，其效果就可想而知了。相反，有的教師未研究好試題就匆匆忙忙地把批改好的試卷發(fā)下去，急著講評，這樣則會導致講評“無的放矢”，收效自然也不佳。因此，最好在老師認真研究好試題以及學生的答題情況之時發(fā)下去，掌握“火候”及時講評，這樣“趁熱打鐵”才能收到有效的反饋。為此，平時每進行一次考試，本人總是及時地在當天把試卷批閱完并分析學生的答題情況，然后第二天進行講評。

（2）選準講評的最佳突破口。

一般來說，一份規(guī)范的試卷所涉及的內(nèi)容很多，教師應根據(jù)本次考試學生答題的情況，找出存在問題最突出、最主要的“關節(jié)點”，然后“對癥下藥”為學生解惑、釋疑。只有講評前選準了最佳突破口，才能激發(fā)學生的求知欲，充分調(diào)動學生學習的非智力因素，變被動聽課為主動聽課。根據(jù)學生測試情況，講解問題時既要具有普遍性和典型性，又要具有針對性和有效性。試卷上大多數(shù)題目學生可以自主解決，如講評時“胡子眉毛一把抓”，學生自然會厭煩，不喜歡聽講。至于不甚重要、不合新課程理念的題目可以大膽舍棄，毫不可惜。

1.2 講評“進行時”。

（1）合并“同類項”，注重減負高效。

教師在講評課時不能只按照題號按部就班地講評，而要善于運用系統(tǒng)論，引導學生對試卷上涉及到的問題，進行梳理歸類，合并“同類項”，讓學生對試卷上的同一類問題有一個整體的認識，避免“只見樹木，不見森林”的短視。具體可按以下兩種方法合并：

按卷面上的知識點進行合并：即把試卷上同一知識點的題目，歸在一起進行分析、講評。這種合并可讓學生在教師指導下進行，教師可選擇其中典型的題目進行講評；或把同類的題目重組整合，然后擇其要點講評。

按答卷中出現(xiàn)的錯誤類型進行合并，一般可分為：A、書寫錯誤、答題不規(guī)范； B、審題有誤；C、解題方法不當；D、思維定勢的負遷移，等等。

（2）比較學生的“現(xiàn)場答案”與教師的“參考答案”。

講評時應不以教師的“參考答案”為唯一依據(jù)，可以列舉學生上中下各層次的“現(xiàn)場答案”，比較鑒別，比較剖析，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點及原因，找出自己的缺點及原因，開拓學生的解題思路，培養(yǎng)發(fā)散性思維。

（3）嘗試試題的變式、延伸或更改。

命題人往往變換題意、角度，在設計題目上推陳出新或另辟蹊徑，這樣的試題給人一種似曾相識而又不落窠臼的感覺，很多學生由于思維定勢造成失分。講評課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，而要善于抓住問題的本質(zhì)進行開放、發(fā)散性講解，可將原題中的條件進行改動，舉一反三，類推其它，即對某個知識點從不同角度進行合理的變式或延伸；或者由學生對原題進行評價并作恰當?shù)母摹?/p>

1.3 講評“完成時”。

講評課后必須根據(jù)講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環(huán)節(jié)。教師應要求學生將答錯的題目全部訂正在試卷上，并將之收集在“語文錯題集”中，做好答錯原因的分析說明。待到復習時，教師再讓學生重點溫習“語文錯題集”中的題目，使復習有針對性，不至于機械重復。

2. 語文試卷的講評原則

（1）突出啟發(fā)式。

講評時切忌滿堂灌輸式的面面俱到、蜻蜓點水式的簡單膚淺，教師的作用在于恰當好處的點撥，讓學生悟深、悟透，并留給學生必要的思維空間，培養(yǎng)學生敢想、敢說、敢做、敢標新立異的思想意識，使學生成為講評課的主人。

（2）力求新穎性。

講評涉及的內(nèi)容大都是學生已學過的語文知識，但講評內(nèi)容決不應是原有內(nèi)容的簡單重復，必須有所創(chuàng)新。在設計講評教案時，對于同一知識點應多層次、多方位加以剖析，同時注意對所學過的知識進行歸納總結(jié)、提煉升華，力求以嶄新的面貌展示給學生，讓學生感到內(nèi)容新穎，學有所思，思有所得。

（3）講究激勵性。

在試卷講評時，不可忽視各類學生的心理狀態(tài)，要用好激勵手段，激發(fā)學生情感。如有創(chuàng)新，有獨到之處的學生要及時肯定。對成績落后的學生要善于發(fā)現(xiàn)他們答卷中的閃光點，肯定其進步。

3. 重視講評后的內(nèi)容的消化，問題的復現(xiàn)和個別輔導

（1）留給學生充足的時間消化講評內(nèi)容。為了鞏固講評結(jié)果，教師應采取必要手段促使學生消化講評內(nèi)容。講評后，要留有一定的時間讓學生個別消化講評內(nèi)容。要求學生在講評的基礎上再認真閱讀一遍，清理自己的失分點，教師可進行個別指導，最后讓學生把自己的典型錯題建到自己的錯題集中，以便隨時查閱反思，避免下次再犯累似的錯誤，從而提高了認知水平和解決問題的能力。

（2）教師要重視講評后的普遍問題的復現(xiàn)。教師還要重視學生試卷中普遍問題的復現(xiàn)工作，教師應把這些問題加以整理，做好筆記，為下次考試命題做好準備。在整理過程中，最好變換角度，重新設計題目，以達到徹底鞏固學生所學知識的目的。

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【關鍵詞】試卷 理性分析激勵目的性規(guī)律

高職考試前的復習階段，試卷可謂“浩如煙?！?，語文教學縱特別是在高三下個學期，學生在進行了某個專題知識或系統(tǒng)復習完整個知識框架后，學校都會通過不斷的檢測來反饋復習效果，這些試卷不僅是學習檢測的手段，也能幫助寫生更好的對教材內(nèi)容進行鞏固、深化、提煉整理，掌握答題技巧。同時也能給教師提供重要的教學信息，知道教學方向。高三復習階段如能利用好這些語文試卷，將極大的提高復習的效率。那么怎樣利用語文試卷進行復習，才能有效的增強語文學習的效率呢？

一、重視檢測后的理性分析

學生對于考試試卷的第一反應是我考了多少分，在班上排名第幾，是排在第

幾名，是中間或最后。成績好則沾沾自喜，差了則失意，甚至缺失學習的自信心。他們都只注重成績，而不注重對知識缺陷的理性分析，因此檢測后對試卷進行及時理性的分析就顯得至關重要了。

1、試卷的自我整理

試卷下發(fā)后，教師不要立刻開始全盤的分析，先留給學生一些時間，讓他們

整理出自己的錯題類型，歸納知識的遺漏點，并采用同桌或小組討論的方式，能自己解決的先自己解決，不能解決的，再全班討論，達成共識，這樣的整理不僅讓學生對自己知識的掌握有了清晰的認識，讓讓學生意識到他們關注的不應該是試卷上的分數(shù)，而應該是試卷上呈現(xiàn)出來的知識體系，以及自己在知識體系的掌握中存在的問題。同時也保證了后面教師講評的高效。

2、試卷講評的多樣化

試卷講評的方法很多，可以采取教師講評法，學生評講法，教師質(zhì)疑法，學生合作交流法等。但無論采用什么方式，試卷的講評都要舉一反三。每一套試卷都有可能存在著某些知識遺漏的現(xiàn)象，在講評過程中就需要教師以某一題型為例，有意識第把遺漏的知識點補充進去，給學生以完整的知識。同時在某一知識點的鞏固過程中，還應聯(lián)系到整個知識網(wǎng)，幫助學生去構(gòu)建知識網(wǎng)，在整體講評時，教師應把重點放在講思路、講方法上，切勿就題論題。

二、加強檢測后的激勵作用

孔子言：贈人以言，重于珠寶，傷人以言，重于劍戟。每個人都有自尊心，也都需要別人保護自己的自尊心，有時一句不經(jīng)意的贊揚甚至可以改變一個人，因為人的活動是受情緒影響的。當人在積極情緒的支配下，就會產(chǎn)生一種愉悅的情感體驗，容易發(fā)揮自己的水平，大大提高工作、學習的效率。因此在檢測后，應采用激勵機制來充分調(diào)動學生的積極情緒。

高三復習教學中有效的激勵方式應是群體激勵與個體激勵相結(jié)合。在試卷講評時先對試卷進行整體情況分析時，可以以題型為例，讓學生知道自己哪個提醒做的好，哪個題型有進步，哪個題型不好影響了自己的整體成績。這樣，大部分同學能在整體分析中獲得相應的肯定和表揚，不僅幫他們樹立了自信心，也能使其意識到自己的不足，從而樹立前進的目標。對于這樣情況照顧不到的同學，則需要進行個別輔導，首先也要對他付出的努力進行肯定，然后在幫其分析原因，告訴其語文學科學習的相關方法，鼓勵其在不斷努力后也會有提高的。采用這種整體激勵和個體激勵的方法，學生學習語文的積極性會越來越高。

三、注重試卷復習的目的性

高職復習的內(nèi)容多，但復習的時間卻是有限的。教師不能一味地搶時間多做試卷，多講題目。這就需要教師認真研讀《高等職業(yè)技術教育招生語文考試大綱》，把握復習的方向，突出重點，抓住關鍵。根據(jù)自己把握的重點有目的性的講重點題，切忌眉毛胡子一把抓。同時，也要對學生答題情況進行深入的了解和把握，以便在講評中確定重點和難點。為能有效的提高講評的有效性，試卷講評前應制定明確的目標，且目標不能過多，太繁瑣，以二三項為宜。目標的制定可以依據(jù)：一是試卷的難度，學生十分嚴重的題目。二是學生試卷存在的一些共性問題。

四、強化講評后的規(guī)律總結(jié)

古人云：授之以魚不如授之以漁。試卷中的題目知識高職考題海中的一朵朵小浪花，想要能夠駕馭海洋，則需要引導學生掌握講題的規(guī)律和技巧，才能幫助學生開啟知識寶庫的大門。而講評后的規(guī)律總結(jié)則是一把非常有效的鑰匙。規(guī)律總結(jié)工作可以從兩方面入手：一是教師。教師在講評是可以將自己總結(jié)出來的規(guī)律傳授給學生，給學生指明每一部分與此相關的高考考試內(nèi)容及考查的主要題型，給予學生方法的指導。不僅可以節(jié)省學生的時間，也能給學生在自己總結(jié)規(guī)律時以很大的啟發(fā)。二是學生。學生在課后從答題過程中去詳細鉆研，尋找到做題的規(guī)律性。這樣自主的尋找不斷激發(fā)了學生學習的主動性，還能起到事半功倍的效果。

參考文獻

[1]《教書育人》 2011年第10期 《教書育人》雜志社 哈爾濱師范大學

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關鍵詞：高中語文；詩歌鑒賞；閱讀教學中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0089-01高中詩歌鑒賞閱讀教學是我國高中語文教學中的重要組成部分，是語文高考試卷中的重要考察內(nèi)容。因而，高中語文教師越來越重視詩歌鑒賞閱讀教學，以培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力，有效地解決高考語文試卷中的詩歌鑒賞題目。高中語文教學中的詩歌鑒賞閱讀教學活動的開展，有利于培養(yǎng)學生對語文學習魅力的感受力，提升學生的語文素養(yǎng)，促進學生創(chuàng)新意識的提高，培養(yǎng)學生的實踐能力。詩歌鑒賞閱讀教學是素質(zhì)教育改革中的重要內(nèi)容，其突出體現(xiàn)了素質(zhì)教育中強調(diào)的美學教育，能促進語文審美教育的健康發(fā)展。詩歌鑒賞閱讀是高考語文中的重難點問題，為引導學生克服這一考點，必須保障高中詩歌鑒賞閱讀教學的質(zhì)量，實現(xiàn)高中詩歌鑒賞閱讀的有效性教學。

1.高考中考查詩歌鑒賞的目的

我國的詩歌發(fā)展歷史悠久，源遠流長，在其發(fā)展的各個階段都涌現(xiàn)出不少著名作家，為世人創(chuàng)造了許多膾炙人口的優(yōu)秀詩歌作品。這些品質(zhì)出眾的優(yōu)秀詩歌作品，歷經(jīng)時間的洗滌，更是經(jīng)久不衰，為讓學生感受到語文中的詩歌魅力。在高考語文試卷中設置了詩歌鑒賞閱讀題目，以提高詩歌在高中語文教學中的地位，考察學生的詩歌閱讀鑒賞能力，培養(yǎng)學生的語文審美能力，提升學生的文學素養(yǎng)，繼承和發(fā)揚我國傳統(tǒng)的詩歌文化。在高考語文試卷中設置詩歌閱讀鑒賞題目，能使學生開始重視對詩歌鑒賞閱讀的學習，以培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，提高學生的語文審美意識，使其能在學習過程中，發(fā)現(xiàn)語文學科中的魅力。高中詩歌鑒賞閱讀教學有利于實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，注重學生的個性化形成，能有效地完成情感培養(yǎng)教學任務，提升學生的文化素質(zhì)。詩歌鑒賞題目的設置，能促使學生養(yǎng)成良好的鑒賞習慣和正確的鑒賞態(tài)度，以激發(fā)學生多語文學習的積極性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，突出學生在高中語文教學中的主體地位。

2.高中語文教學中的詩歌鑒賞閱讀教學存在的問題

2.1缺乏創(chuàng)新的教學模式，教學方式過于單一。在高中詩歌鑒賞閱讀教學中，教師仍采用傳統(tǒng)的教學模式，忽視了對詩歌中表現(xiàn)手法的講解。未能深入探討詩歌創(chuàng)作的背景以及作者通過詩歌所表達的生活情感和思想觀念，不重視對學生情感的培養(yǎng)，僅僅只是采用慣常的教學模式，關注于講解題目，講解詩歌中的詞句，說明詩歌的結(jié)構(gòu)，進行課堂總結(jié)。這種教學模式無法實現(xiàn)詩歌鑒賞閱讀教學的目的。除此之外，高中詩歌鑒賞閱讀教學方式過于單一，缺乏多樣性，以至于難以激發(fā)學生的學習興趣，無法透徹理解詩歌的含義。這種情況導致學生在解答詩歌鑒賞題目時難以下筆，不利于提高高考語文成績。

2.2教學形式過于應試化。在高中詩歌鑒賞閱讀教學中，教師仍受應試教育的影響，為了應付高考而開展教學活動，這就導致學生無法真正對詩歌鑒賞產(chǎn)生興趣，難以感受到語文詩歌的魅力，也不利于學生的詩歌鑒賞閱讀學習，最終在高考語文中也很難獲得滿意的分數(shù)。教師的教學形式太過于應試化，使得教學課堂枯燥乏味，詩歌鑒賞閱讀教學質(zhì)量得不到保障，阻礙了高中詩歌鑒賞閱讀教學的發(fā)展。

2.3教師的教學理念有待轉(zhuǎn)變。在高中詩歌鑒賞閱讀教學中，由于教師的教學理念過于陳舊，以至于教師在講解的過程中存在許多問題，有待改善。教師在對詩歌進行分析鑒賞時過于細化，忽略了學生的自主鑒賞性，不利于培養(yǎng)學生的自主探究能力；在教授語文教材中的詩歌時，未能科學的對其進行延伸，以拓展學生的知識面，提高學生的情感感悟能力，導致學生在開展高中語文詩歌鑒賞題目訓練時，缺乏一定的知識積累，無法獨立進行鑒賞。

3.提高高中語文詩歌鑒賞閱讀教學有效性的對策

3.1創(chuàng)新教學理論依據(jù)，把握詩歌內(nèi)涵。為提高高中語文詩歌鑒賞閱讀教學質(zhì)量，教師必須不斷地創(chuàng)新教學理念，轉(zhuǎn)變教學模式，采用豐富的教學手段，來激發(fā)學生的學習欲望。要充分把握詩歌內(nèi)涵，了解詩歌的創(chuàng)作背景和作者背景，創(chuàng)設情境教學將學生帶入詩歌里所描繪的畫面中，以此加深學生的感受，讓學生充分理解詩歌中所表達的思想感情，以達到學生自我鑒賞的目的。要在講解過程中，對高考中的典型詩歌鑒賞例題進行分析，以傳授學生做題技巧和方法，進而提高學生的解題能力。

3.2培養(yǎng)學生自主探究能力，注重課堂實踐。在高中語文詩歌鑒賞閱讀教學中，教師要有效地引導學生進行詩歌鑒賞，突出學生在詩歌鑒賞閱讀教學中的主體地位，以培養(yǎng)學生自主探究能力，提高學生的鑒賞能力，使得學生能自我分析高考語文試卷中的詩歌鑒賞題目，把握詩歌的中心思想。除此之外，教師還要注重課堂實踐活動的開展，讓學生將其感悟敘述出來，以提高學生的詩歌感悟能力。

3.3既以語文教材為基礎，又不能局限于語文教材。高考語文中的詩歌鑒賞題目是來源于高中語文教材的，也是語文教材的延伸，因而，教師在進行詩歌鑒賞閱讀教學時，既不能偏離語文教材的學習內(nèi)容，又要對語文教材進行適當?shù)难由欤约由钪R點，使學生在練習詩歌鑒賞題目的時候能得心應手。

高中詩歌鑒賞閱讀是高中語文教學中不可或缺的一部分，提高高中詩歌鑒賞閱讀教學的有效性，是實現(xiàn)高中語文素質(zhì)教學的重要途徑。詩歌鑒賞閱讀頗具難度是因為詩歌是極具創(chuàng)造力和想象力的文學作品，具有藝術性。學生在進行詩歌鑒賞時，對詩歌的感悟存在差異，這是因為每個學生自身的生活經(jīng)驗，思想觀念有所不同。正是如此，教師在開展詩歌鑒賞閱讀時，要以詩歌的特點為基礎，尊重詩歌文本，以培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力，促進情感感悟能力的提升。參考文獻：

[1]任迎春.關于高中古詩詞鑒賞教學的有效性研究[D].四川師范大學,2009

[2]曾麗莉.文本細讀與高中古代詩歌閱讀教學--古代詩歌教學有效性探究[J].福建基礎教育研究 ,2013,(10)

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關鍵詞：高三語文；教學工作

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）08-0-01

眾所周知，語文是最難以在短時間內(nèi)迅速提高的科目，其主觀性和拓展性都比較強，另外在高考試題中作文也占據(jù)了比較大的比分。而作文水平的高低更是長期累積的，甚至與語言天賦有關。那么在這種情況下，高三語文教學應該采取怎樣的方法，才能使學生有最大收益，盡可能地提高高考成績呢？

筆者認為，在高考應試教育的大背景下，高三語文教學惟有從務實基礎、適應形勢、提高學生信心、營造考試的氛圍等幾個方向入手。培養(yǎng)學生的自主學習能力和把握正確的學習方向。

一、務實基礎

高考語文試卷中有將近50%的基礎題目，50%的拓展題目。拓展題目與學生的閱讀能力、寫作水平、創(chuàng)新能力等有關，但基礎性題目往往都是高中學過的基本知識。在以“抓分”為目的的高考中，自然能抓到越多越好。通過對高考試題成分的分析，這一基礎性題目部分的分顯然是最好抓的。但高中語文知識龐雜繁多，怎樣才能最大限度地不丟基礎分呢？這就要求在教學中，將知識點梳理清楚，將基礎務實，以不變應萬變。

比如高三語文試卷選擇題的前兩道，考察易混字音和字形。教師可以將常考的字音和字形總結(jié)出來，并印發(fā)給每一個學生，在課堂上不定期地考察，以此加深學生的記憶，爭取不丟這個基礎分。

同時教師在教學中采取板塊教學的方式，將看似拓展的題型分成幾個基礎題型的板塊來講解，層層剖析，以一點蓋全面。比如古詩詞鑒賞部分，看似是主觀題，實際上也是基礎知識的疊加運用。可以將這個題型部分分成語言翻譯、思想內(nèi)容、技巧、觀點態(tài)度等幾個板塊，分別教授這幾個板塊相關的基礎知識、答題技巧、基本術語等，最重要是要讓學生掌握一個整體的思考和答題思路。另外一個優(yōu)勢就是，古詩詞鑒賞部分采用該方法訓練好了，學生掌握的一些思路和技巧，能夠自覺運用到閱讀理解中去。

二、搜集高考信息，適應形勢

若想取得高考的成功，閉關鎖國也是不行的。教師應當認真研究當年的考試說明和考試大綱，并且研習歷年的高考試卷，把握命題規(guī)律、走向和基本特點，能將解題的基本思路提煉出來，再融匯到課堂教學中。最重要的是要時刻掌握高考動向，搜集高考信息，給予學生正確的信息指引。

隨著科技的日益發(fā)展，教學器械的不斷改進，多媒體教學越來越多地應用到課堂上來。多媒體是集聽、看于一體的形象化教學方式，能沖擊學生的感官，增強學生的記憶力。能夠適應當年的形勢，快速提高學生的學習興趣，從而提高他們的成績。

三、提高學生信心

語文學科主觀性與積累性較強，一般在短時間內(nèi)難以看出進步，很多學生誤以為自己努力了與沒有努力是一樣的結(jié)果，遂索性放棄，去抓別的學科了。語文教學向來也不怎么提倡題海戰(zhàn)術，尤其在高三這個特殊的時期，學生在別的科目眾多的題海試卷的壓力下，也很容易忽略語文的學習。久而久之，產(chǎn)生了一個惡性循環(huán)，學生語文成績越來越差。

首先，教師要更正學生的觀念，語文的好壞是與天分沒多大關系的，任何一項成就都是努力得來的，付出都是有回報的，只是時間早晚的問題。其次，要對本身就厭棄語文的學生進行因勢利導，讓他們明白語文在高考中的重要性和在日后工作生活中的作用。語言特別是母語，一直是一個人立于社會的根本，母語都學不好，將來又如何取得其他的成就。另外，語文歷來在高考中是第一科目，考的差將極大影響后面的科目，進而影響到整個高考成績，得不償失。最后，教師應當明白在高三這個特殊的時期，讓學生課外去復習語文是非常難以實現(xiàn)的，因此不必要留下太多的作業(yè)，以免適得其反。

四、營造考試氛圍

隨著各種模擬考試的頻繁到來，考試的氣氛會越來越重，但有的學生卻產(chǎn)生了疲于奔命的感覺，厭惡感與疲倦感紛至沓來，降低了學習的積極性，最后將考試變成了一種負擔和應付。教師應首先在這方面給予學生疏導勸慰，令學生擺正心態(tài)。但必要的考試也是很重要的，能夠讓學生提前適應考場的氛圍，就像是上戰(zhàn)場前的演練一樣。不斷提升學生的心理承受能力和解題時間的拿捏。

在這一個環(huán)節(jié)上，考試后的試卷分析是十分重要的，否則考試只變成了當時的一種狀態(tài)測試，很快成了過眼云煙。在試卷分析中，教師能夠分析出哪些是學生已經(jīng)掌握牢固了的知識，不需要再反復教授；哪些是學生普遍薄弱的，要在課堂上重點加強講解和練習。有比較好的針對性和節(jié)約不必要的時間。同時，在試卷分析講解時加入考試時的答題策略和應注意的事項，有哪些易變題型，這些都是學生傾向于了解的，學生通過老師的講解，對自己的答案進行“對號入座”，能較快地提升成績。

孩子能夠成才，是每一個做父母的畢生心愿，同時也是身為老師的我們的迫切心愿，所謂“傳道授業(yè)解惑”，每一位老師都希望能做到這一點?？偠灾?，在高三語文的教學上，教師應該做到對基礎知識的清楚梳理，幫助學生增強高考的自信心，營造一種考試的氛圍，幫助學生掌握一些解題能力和技巧，同時也應該多搜集高考信息，因勢利導，以最大的限度幫助學生取得一個好的成績。

參考文獻：

[1]汪欣.淺談高三語文教學工作[J].科教新報(教育科研),2011,(17).

[2]李平嶧.擺脫舊模式,進入新征程――高三語文教學之我見[J].商業(yè)文化(學術版),2010,(09).

[3]周海東.關于高三語文教學的反思[J].考試周刊,2010,(06).

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【關鍵詞】試卷講評 角色轉(zhuǎn)變 主體地位 合作探究

考試作為測試學生對所學知識掌握程度的一種手段，也是語文教學不可忽略的環(huán)節(jié)。如果在教學中只注重對學生學習的評價，只強調(diào)外部評價對學生學習的促進作用，而忽視學生的自我評價以及自我評價能力的培養(yǎng)，教學就難于發(fā)展學生的獨立性、創(chuàng)造性思維及自我教育等現(xiàn)代社會所需要的重要品質(zhì)。有考試就必然有試卷講評，但試卷講評的質(zhì)量不容樂觀。

我曾經(jīng)做過這樣檢測，頭一天把測試成績不怎么理想自認為講評得到位的試卷，第二天再拿來考，依然有不盡人意之嘆。之后自我反省探究，最后得出結(jié)論：因為在傳統(tǒng)的教育觀念影響下，學科測試常常把重點放在對學生知識識記水平的考查上，因而試卷講評強調(diào)的也是知識點的掌握，卻忽略了講評課中作為主體的學生的作用，忽略了對學生思維的培養(yǎng)。這樣的講評課往往沒有多大的效果，學生不是早早地把這些曾經(jīng)做過的試題忘到九霄云外去了，就是知其然而不知其所以然。一張試卷利用兩節(jié)或三節(jié)課，費時又費力卻達不到預期的效果，實在是令人頭疼。

現(xiàn)在新課標中的“評價的基本原則”由原來的“知識與能力”一個維度增加到了三個維度，評價的功能又由原來的注重檢測、甄別與選拔增加了反饋、激勵和發(fā)展等。既然評價原則改變了，那么試卷講評的方法也必須隨之發(fā)生變化，不然就無法適應課程改革的需要。因此，我認為如果我們在教學實踐中，注意在語文試卷講評課中遵循“角色轉(zhuǎn)變”理念，讓學生也參與到講評中來，在講評中真正體現(xiàn)他們的主體地位，那么語文試卷講評課將對培養(yǎng)學生良好的思維習慣，提高學生的思維能力有很大的作用。

多年的實踐證明：在教師統(tǒng)籌安排下，給學生試卷講評權(quán)，讓學生有表現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我的機會，更能使他們主動去復習教材，查閱相關資料，糾正答題錯誤，掌握規(guī)范正確的答題方法，有利于發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性。

如何“還權(quán)給學生”，又如何“讓學生使用這個權(quán)利”呢？

一、做好講評前的準備工作。

分析試卷前，教師對本次考試的情況作簡要的分析、總結(jié)，使學生明確各個題目的答題要求和答題思路以及評分標準。例如：

1.詩歌鑒賞題：

早行

陳與義

露侵駝褐曉寒輕，星斗闌干分外明。

寂寞小橋和夢過，稻田深處草蟲鳴。

此詩主要用了什么表現(xiàn)手法？有何效果？（6分）

這首詩的答題必須分三個步驟。第一步，準確指出用了何種手法。（2分）第二步，結(jié)合詩句闡釋為什么是用了這種手法。（2分）第三步，此手法怎樣有效傳達出詩人怎樣的感情？（2分）具體答題如下：主要用了反襯手法（步驟一）。天未放亮，星斗縱橫，分外明亮，反襯夜色之暗；“草蟲鳴”反襯出環(huán)境的寂靜（步驟二）。兩處反襯都突出了詩人出行之早，心中由飄泊引起的孤獨寂寞（步驟三）。

2.仿寫句子題：

以“關愛”為開頭，仿寫兩個句子。要求：兩句都要與例句句式一致、字數(shù)相等，第二句還要跟后一例句的修辭方法相同。

［例句］關愛是一個眼神，給人無聲的幸福。

關愛是一縷春風，給人身心的舒暢。

例句把“關愛”比喻為眼神、春風，接著寫其給人的感受。仿寫的句子仍以“關愛”為本體，要求仿寫喻體，仿寫時要注意第二句與喻體的關系。再按照句式一致、字數(shù)相等的要求，可仿寫出：關愛是一句問候，給人春天的溫暖；關愛是一場春雨，給人心田的滋潤；關愛是一杯熱茶，給人無限的溫暖；關愛是一個微笑，給人濃濃的愛意等句子。

二、合作探究，互相討論，明辨是非，明確評分標準。

這個環(huán)節(jié)可以這樣操作：以前后4位同學為一個學習小組，共同探討自己無法獨立解決的錯題?？梢杂慑e題者提出問題，說自己的解題思路，其他同學討論評價，分析其不正確之處，指出解決辦法；也可以由答題較好的同學回答其他同學的提問，把自己的思路方法經(jīng)驗與大家交流；教師也可以參與到某個討論組中，了解學生情況，適當點撥。這樣，組內(nèi)每個同學都有提出問題和解決問題的機會。對于多數(shù)的題目，如字音、字形、病句、詩歌鑒賞、名著欣賞、語言運用、作文主旨等問題，通過探討，他們一般能解開疑惑，明辨是非，理解知識要點，梳理解題思路，找到解題方法。

受知識能力的影響，必然會有一些爭議較多、無法統(tǒng)一意見或大家都比較困惑的問題。這類問題由組長做好記錄，提交老師，在班上統(tǒng)一解決。

試卷講評課上的“合作、探究”學習方式改變了過去由教師一講到底，學生被動接受的狀況。在合作探究中，學生的思維得到互相碰撞，經(jīng)驗得到交流，方法得到提高，實現(xiàn)了共同進步的目的。

三、教師發(fā)給答案，但答案設計一定要有讓學生質(zhì)疑的空間和余地。

也就是說，在一些地方特意設計不太恰當或者有誤的答案。學生根據(jù)答案結(jié)合剛才的討論對照得失分數(shù)情況，教師要鼓勵學生指出教師答案中存在的問題。

這樣可有效地促進語文教學交流的開展，由于每個學生都要肯定自己的答案又要糾正同學或教師的答案，他們需要復習教材或者查閱以前學習過程中積累的材料才能完成。這個環(huán)節(jié)不僅使學生對所考試的題目和內(nèi)容有質(zhì)的理解，更重要的是他們每個學生都能參與，從中體驗到學習的成功感、自豪感，繼而培養(yǎng)學生學習語文強烈的好奇心和旺盛的求知欲，促進學生的情感教育。

四、鼓勵發(fā)言，記下講評中的不足，為下一個環(huán)節(jié)做準備。

教師根據(jù)學生的試卷分析情況，由學生自由或指定學生上臺講評普遍性的錯誤，重點分析自己在考試中是如何想的，出錯的原因何在。通過這一環(huán)節(jié)，可以充分地暴露學生的思維過程、學生之間互相學習的不足，接受經(jīng)驗教訓，從中學會正確的語文思維方法。教師在學生講評發(fā)言中記下存在問題，為下一個環(huán)節(jié)做準備。

五、教師點撥，總結(jié)規(guī)律。

葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導點撥?！闭Z文點撥教學的精髓是相機誘導，適時點撥。試卷講評課上，教師的點撥應注意：

1.對疑難問題，教師要點撥思路

學生通過前面的自查自改、合作探究后，已經(jīng)進入積極的思維狀態(tài)，但有些疑難題目一時難以找到思維的突破點。教師這時就應進行點撥調(diào)控，開啟學生的思維活動，使學生的思維發(fā)生質(zhì)的飛躍，完成對題目或知識點從感知到認知，從表象到理性的認識，取得良好的效應。

2.點撥要有針對性，做到有的放矢。

“放得開了，更注意收得攏”，這是語文課堂教學的一種有效方法。試卷講評又何嘗不是？學生試卷講評時的“合作、探究”環(huán)節(jié)，可以說是學生“天高任鳥飛”的時候，但因為學生的基礎和能力可能會參差不一，在自我試卷講評中出現(xiàn)的問題就會有“共性”和“個性”。教師點撥就應該結(jié)合各類學生試卷自評中出現(xiàn)問題進行。

3.總結(jié)規(guī)律，不斷形成相對固定的答題思路和原則。

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一、基本情況

全縣四年級應參考3852人，實參考3843人，參考率99.8%?？偩?3.7分，總及格率98.3%。整體情況較為良好。

二、試卷分析

本次四年級語文試卷，覆蓋面廣，既考查了學生識字寫字能力，又考查了學生對課文內(nèi)容的理解，主旨的把握，語言的積累運用，閱讀理解、分析及習作能力。巧妙地將綜合性學習與口語交際書面化融為一體，既考查了學生的雙基，又考查了學生的學習習慣。較為充分的考查了學生綜合運用語言的能力。

三、學生答題情況

基礎知識部分

第一題學生答的較好，學生書寫較為工整，出錯較多的是選擇題的第二題，選出與其他三個不同的一個，另外句子練習“修改病句”，學生不理解“蟬聯(lián)”的意思。第二題出錯的原因產(chǎn)要是錯字較多，例如：“幸?！睂懗闪恕靶粮！?，“吹拂”寫成了“吹佛”，“展開”的“展”學生好多都多寫了一撇。第三題學生答題情況良好，多數(shù)學生能根據(jù)要求寫話，語句較為通順，敘述也較為合理。

閱讀部分

本次閱讀題分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩部分。課內(nèi)閱讀學生大部分都答得較好，就是部分學生在寫省略號的用法時也知道，但不會用語言來表達。還有部分學生在寫你看到這些會有什么想法時，是根據(jù)全篇文章來寫，寫了佩服天鵝團結(jié)一心的精神，而不是根據(jù)片段來寫。

第二部分是課外閱讀，學生答的不太好。理解不了老師的四次笑，在用符號來畫時，學生不讀題，符號用錯，部分學生理解不了兩個“漂亮”的意思，有的能理解了，但不會用自己的語言來表達。還有部分學生歸納不出本節(jié)課上的漂亮的三個原因。

習作部分

有三分之一的學生不能夠正確審題，題意為“你上過的哪節(jié)課上發(fā)生的事情給你留下了獨特的記憶”而學生所寫內(nèi)容超越了課堂外，因而習作出現(xiàn)了偏題現(xiàn)象。有三分之一的學生習作書寫不夠認真，不會正確使用標點符號。還有部分學生習作中敘述事例不夠具體。

四、存在問題

基礎知識的訓練做得不細，練得不夠。

從答題情況來看，學生對于基礎知識的掌握是較為扎實的，但也存在著一定的問題：在“我是小小書法家”中學生出錯最多的詞語是“泛濫”“瞻仰”。在“我是出色調(diào)音師”中有2%的學生把“樹冠”的“冠”讀成四聲。對于修改病句，有10%的學生不會改，對于仿寫擬人句，有5%的學生寫成比喻句甚至寫錯，這說明學生練得不夠。

審題不清，缺乏閱讀理解能力。

課內(nèi)閱讀答題情況較好，主要出錯的地方是對于省略號的用法掌握不扎實，表述不清。在課外閱讀中學生審題不清，缺乏理解能力，主要表現(xiàn)在：從“老師的笑聲中學生感受到老師的什么”有80%的學生分析不正確；對于“漂亮”一詞的理解，有20%的學生不能根據(jù)上下文來解釋；對于漂亮的理由，有80%的學生在胡編亂造，不能根據(jù)文章內(nèi)容來寫。

習作訓練少，語言組織單調(diào)?？垲}不準。

只學知識，不用知識，缺乏靈活多變。

從學生的答題中我們不難看出有的題是學生在平時練習過或生活中的，可學生只知道就提論題，不去變位思考。比如這次的作文，我們從三月份以來都在課改，對于課堂，學生只要稍微思考就有內(nèi)容可寫，可答題中出現(xiàn)了偏題現(xiàn)象。在比如修改病句“劉翔連續(xù)蟬聯(lián)了全運會110米欄冠軍”，“蟬聯(lián)”就是“連續(xù)”，只要靈活一點，這個提示完全可做對的。

五、策略和措施

通過這次調(diào)研測試，看到了學生們的進步，也很好地反應了教師們的教學情況，有欣喜也有不足和遺憾。為進一步加強下一學期的教學，采取如下教學措施：

注重詞語教學，加強詞語訓練，在掌握詞語的同時加強復習，讓學生牢記。在掌握詞語后要引導學生對詞語的運用，讓學生知道，只有運用，才是真正學到知識。

注重閱讀訓練。從課堂閱讀入手，精心設計，優(yōu)化練習，從課堂教學中逐步提高學生的閱讀能力，加大訓練，在訓練中掌握方法，提高能力。在訓練中注重方法的指導。

注重學生生活的積累，并內(nèi)化為能力。教師要引導學生能夠從生活中積累知識，提高語文素養(yǎng)，并逐步轉(zhuǎn)化為語文能力。讓學生從生活中提煉語文知識，并在提煉中得到運用，在運用中得到提升。

注重實踐，學以致用。對于小學生語文實踐能力的培養(yǎng)是一個長期的過程。這就有必要提醒我們每一位小學語文教師在教授語文知識的同時，更應讓學生走出教室，走進社會，走進大自然，去領略語文的無窮魅力。

教育學生做到學習要扎實。大多數(shù)學生知道自己在學習中存在的問題，也知道了自己努力的方向，可是再和他們的日常行為相比較的話，就不能相提并論了。由此看來，教育學生能夠扎實學習顯得十分重要。

一個語文教師要承擔的很多，引領學生感受中華上下五千年中華民族的語言魅力，我們所做的只是滴水之功，真正將學生領進文學寶殿，我們所做的還有很多，在要求學生的同時，我們自己必須善用時間，為自己充電，從而為學生當好引路人、鋪路石。

四年級語文試卷分析（二）

打開四年級語文試卷，無論是學生，還是教師都會感到試題變得更靈活了，更務實了，一切都更貼近學生的生活實際了。

一、命題目的、范圍及特點。

通觀四年級的語文試卷，我們不難看出其命題目的、范圍及特點。這份試卷命題堅持力求體現(xiàn)新課標精神，拓寬語文教學領域，打通課內(nèi)外學習語文的渠道，檢查學生掌握語文基礎知識的能力及課內(nèi)外閱讀能力。命題人員希望通過試卷，對教師的教學提出建議：不要只圍繞課本教書，而應注重課外閱讀的輔導，以提高學生的語文綜合素養(yǎng)。試卷力求通過一些開放性的試題，答案多元的試題，引導學生設計出自己理想的答案，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。試卷還力求體現(xiàn)人文性、趣味性和靈活性，打破舊的命題模式。同時整份試卷還體現(xiàn)了“三重”，即重基礎（基礎知識和基本技能），重能力（識字能力、寫字能力、閱讀能力、寫作能力和積累運用能力），重創(chuàng)新（運用所學知識創(chuàng)造性地解決問題）。

二、學生答題情況。

答卷情況。

通過學生答卷情況來看，學生掌握及運用知識的情況大致可分為三個層次：

從考卷中發(fā)現(xiàn)的問題。

這份試題做到全、新、活，難度略大，但符合學生的知識水平，認知規(guī)律和心理特征。在考查“雙基”的基礎上求提高、求發(fā)展。以適應新課標提出的“學生的全面發(fā)展和終身學習”的總目標?？v觀這次質(zhì)量檢測，可以看出還存在許多問題。

（1）詞語積累不夠。

重視積累，就等于給了學生一把學好語文的金鑰匙，語文教學效率就會迅速提高。學生平時缺乏大量的閱讀、積累、欣賞、感悟，遇到一些較靈活的題，就感到束手無策。

（2）綜合能力薄弱。

由于學生平時學的知識較規(guī)范，缺乏對知識整合的處理，故失分較多。本次考查的內(nèi)容不僅涉及拼音、詞義、邏輯思維訓練，還考查學生對短文內(nèi)容準確理解能力及平時積累詞語的能力。由于我在教學中注重教材的系統(tǒng)講解，引導學生對知識的歸類、整理及對新舊知識前后滲透的訓練相對少些，導致學生對綜合性較強試題缺乏獨立分析能力，失分較多。由于學生基礎相對較差，對學生的綜合訓練見效慢，收效不明顯，以至于學生審題能力較差。有的不讀題亂寫一氣，有的沒能真正領會句子含義，更缺乏理解的深度。

（3）邏輯思維能力欠佳。

本次質(zhì)量檢測作文素材雖都來源于學生自身的生活實踐，但由于學生基本功不夠扎實，邏輯思維訓練太少，所寫作文語序散亂，沒有很好的邏輯聯(lián)系?？赵挕⑻自?、假話太多，童真、童趣則瘳瘳無幾?？梢娫谶@方面，我班學生還是較為薄弱。在今后的教學中我更應加強對學生邏輯思維能力的訓練。

（4）書寫不規(guī)范。

從整體卷面看，我班學生的書寫情況不容樂觀。書寫不夠端正，字體潦草不規(guī)范。

（5）學生學得太“規(guī)范”。

透過整張試卷，不難看到我們學生學得太“規(guī)范”化，以至于對一些開放性題（如閱讀題的第7小題）無所適從，沒能真正讀通、讀懂、領會。更有甚者，部分學生不愿讀題，憑自己的感覺，想當然地回答。由此我想到我們的語文教學：老師捧著教科書、教參費力宣講，學生心不在焉地似聽非聽，似答非答，似練非練的情況還是普遍存在。教學目標落實不夠，訓練力度不夠。難怪課堂上教師講得累，學生學得累，收效又甚微。這種高投入低產(chǎn)出的語文教學是不是應該徹底加以改革了。

四、對試題的評價：

（一）、拼音。雖注重了拼音知識復習、鞏固，但出題形式不新穎。等級：C。

（六）、寫話。對于宣漢，每個學生都十分熟悉，都能寫出她不少的美麗之處，但要以導游身份，向游客做簡短的熱情洋溢的宣傳介紹確實不易。這既要求語言簡煉，生動形象，又要求富于激情。這樣的題強調(diào)了學生要特別注意觀注身邊的人和事，觀注身邊的重大變化。這樣的題將激起教師和學生觀注生活，觀注生活中的語文的濃厚興趣。等級：A。

（七）、根據(jù)課文內(nèi)容填空。是考察學生對課文的準確理解。等級：B。

（八）、閱讀。要求學生在對短文反復閱讀的基礎上，從查字典，字、詞、句的準確理解，到根據(jù)自己的理解提出相關問題。這樣的閱讀題就是為了更進一步考察學生靈活運用語文知識的能力、分析能力、判斷能力，同時也是為了進一步檢驗教師是否教給學生學習語文的金鑰匙的重要標志。等級：A。

（九）、作文。要求寫自己喜歡的內(nèi)容。這一作文題的設計思路是注意喚起學生對已有體驗的記憶，重視學生個體的獨特感受。這個設計遵循的理念是注重體驗，重視學生獨特感受，拓展了學生的選材思路，放手讓學生自由選材，尊重學生特有感受，突破習作難點。讓學生樂于習作，善于習作，寫好作文。這個設計優(yōu)點是對于那些不善于選材的學生可以起到一定的幫助。學生在自由選材的基礎上得到了很好的寫作技能訓練。這樣既使教師指導作文有思路，引導學生有辦法。這樣既降低了學生寫作文的門坎，使學生有話可說，有話可寫，并且又克服了學生背作文的頑癥，還可以克服學生寫些無病的作文。等級：A－。

雖然整套試題的靈活性增強了，但新、奇的“亮點”太少。整份試卷的等級：A－。

五、試題錯誤、勘誤。（無）

六、教學反思。

要繼續(xù)重視識字和積累。

從本次考試可以看出，識字和積累得分率較高，學生掌握較好，因此在今后教學中必須繼續(xù)重視這方面教學。

教會學習方法，提高學習能力。

“方法比知識更為重要”。學生養(yǎng)成好的讀書方法，掌握“活”的讀寫有機結(jié)合的方法，將有助于提高閱讀與習作的效能。因此，教師在教學過程中，應適度地滲透學習方法的指導，讓學生在主動探究中進行實踐，獲取的不僅僅是問題的答案，而是吸取知識的方法。充分發(fā)揮“授之以漁”的重要作用，多教怎么學，少教怎么做。

充分發(fā)揮學生學習的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

在今后的教學中，我們將更充分發(fā)揮學生的學習積極性，在課堂上要引導學生處于積極主動的思維狀態(tài)，充分讓其獨立思考，不要一味灌輸知識。要在學生掌握方法的前提下，充分挖掘?qū)W生的潛能，點燃其創(chuàng)新思維的火花。改變傳統(tǒng)的教學方法，營造一種寬松的民主氛圍，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑，勇于爭辯，善于思考的創(chuàng)新能力。這樣學生就不至于對于開放性的試題感到十分茫然，或只求答案唯一。

要樹立大語文觀，拓展思維。

要樹立大語文觀，立足于課內(nèi)，延伸于課外，注重課內(nèi)外知識點交融滲透，融會貫通。首先教師要多讀書，不僅自己能讀懂，而且有所感悟，有所積淀；其次要求教師能多對學生進行閱讀指導，讓學生學會讀各種文章。這樣，學生平時就有了充實的閱讀素材，增加了對語言的悟性，提升了語文綜合素養(yǎng)。

總之，要教好語文，讓學生真正學好語文，必須靠廣大語文教師本著一顆積極探索、努力鉆研的心去不斷努力、不斷提高自身素質(zhì)，不斷適應時代的要求才行。

四年級語文試卷分析（三）

一、試題分析

這次四年級的語文試題共100分，四個大題，基本上是十個題型。有看拼音寫詞語、選擇正確的讀音、形近字組詞、補充成語、選詞填空、按要求寫句子、判斷對錯、按課文內(nèi)容完成、閱讀和作文。

命題的形式多樣，并體現(xiàn)了新穎性和靈活性，能夠照顧大多數(shù)學生。題目容量適中，只是課外閱讀較難。大多數(shù)題型都是課文中或平時訓練中所接觸過的，為學生應知應會的，如看拼音寫詞語，選擇正確的讀音，形近字組詞等。

二、卷面分析

三、失分情況及存在的問題

（一）看拼音，寫詞語

本題主要考查學生的書寫能力，在田字格中怎樣才能按部首正確、均勻地書寫書寫。總體來看本題的得分率較高，約95%左右。失分原因主要在于學生不能正確書寫，出現(xiàn)錯字現(xiàn)象，

（二）詞語訓練

題目給出了相似字和多音字各幾組，讓學生分別來組詞。本題的得分率很高，絕大多數(shù)學生都能拿到理想的分數(shù)?？梢娝哪昙壍膶W生對于相似字和多音字的辨別能力還是很強的。學生都能夠?qū)λ淖衷~語進行補充，補充成語一題平均失分1分。主要表現(xiàn)在積累少、記得不牢靠。選詞填空，本題學生做的都很好，能夠正確區(qū)分“觀看”和“觀賞”，本題的得分率較高。

（三）按要求寫句子

按要求寫句子共8分。寫對一句得2分。其中寫被字句、擴句學生掌握的好，沒失分。失分多的是：修改病句和改反問句。究其原因：題比較靈活，此類題訓練少。所以日常教學中應該著重強調(diào)句子成分的劃分及句子的構(gòu)成。

（四）按課文判斷對錯

學生對課文中的內(nèi)容，從其作答來看掌握的還是不錯的，只是出現(xiàn)個別錯誤現(xiàn)象，應加強日常教學中的訓練。

（五）閱讀短文

第（一）部分中的題目比較難，出的問題含糊，學生扣分較多。第（二）部分閱讀較難，題型較散，學生找不出文中的詞語，最后第6小題中學生用自己的話說一說時，學生說的也不好，不知從何說起，讓人感覺雜亂無章，失去一大部分分?？梢娖匠＝虒W中，應加強課外閱讀及其歸納總結(jié)概括能力的訓練。

（六）作文

本題大部分學生寫的不錯，句子通順，字跡清楚，書寫也很認真，題目擬的很恰當，也能夠描寫出自己想象的內(nèi)容。但仍然存在以下問題：

（1）審題不清，習作要求不明確。有些學生沒仔細讀下面的要求，寫背了題。還有的題目寫對了，卻沒理解要求，寫成了別的童話故事。

（2）個別學生還達不到本年級段習作的基本要求：習作內(nèi)容不充實，三言兩語極其簡單的完成習作，語言表達不清晰，語句不夠通順，有明顯的語病。

（3）個別學生語文基礎知識不扎實，錯字率高，標點應用不正確。作文平均失分4.9分。

四、努力方向及措施

加強寫字教學，嚴格要求，扎實訓練堅持不懈，要讓學生把字寫正確、工整和規(guī)范。

繼續(xù)加強基礎知識、基本技能訓練，為了學生的今后發(fā)展，必須夯實基礎。對縮句、改比喻句、擬人句除多讀懂的方法，還要多練習，多鞏固。

篇10

一、2015年新課標全國Ⅱ卷語文試題分析

這是一份充分體現(xiàn)了新課程理念的試卷，呈現(xiàn)出科學性、創(chuàng)新性、人文性、時代性、探究性、開放性等特點，體現(xiàn)了“突出考查語文學科的主干能力和核心素養(yǎng)，促進學生健康發(fā)展”的理念。

（一）依綱據(jù)本，科學命題

《2015年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱（文科/理科?語文）》（以下簡稱語文考綱）指出，全國高考語文學科考試內(nèi)容是“根據(jù)普通高等學校對新生文化素質(zhì)的要求，依據(jù)中華人民共和國教育部2003年頒布的《普通高中課程方案（實驗）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》”確定的，2015年全國高考語文試卷中“識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究”等6種能力的考核與新課程標準、語文考綱提出的目標一致，具有較高的信度和效度、必要的區(qū)分度以及適當?shù)碾y度。語文試卷結(jié)構(gòu)與往年相比有了較大的改變，更加符合新課程標準的要求，也更具科學性。

今年的高考語文試卷根據(jù)語文學科的基本能力劃分，可以分為閱讀和表達兩個部分，其中閱讀部分70分，表達部分80分，全卷總共150分。閱讀部分由現(xiàn)代文閱讀和古代詩文閱讀組成，現(xiàn)代文閱讀包含論述類文本、文學類文本、實用類文本的閱讀，古代詩文閱讀包括文言文閱讀、古代詩歌閱讀以及名篇名句的默寫。表達部分由語言文字的運用和寫作組成。這些考查分類，與《普通高中語文課程標準（實驗）》規(guī)定的必修課程中閱讀與鑒賞、表達與交流兩個目標相一致，語文的工具性得到了充分的體現(xiàn)，語文學科的性質(zhì)更為突出。

與往年相比，今年的高考語文試卷在題量和題型的設置方面有了一些變化。大綱卷共有7道大題20道小題，今年的新課標全國Ⅱ卷只有6道大題18道小題。選擇題中不僅有必考的單選題，還有選考的多選題。單選題在大綱卷中總共是10道題，今年只有9道題。語言基礎知識類的考題在大綱卷中是4道單選題，作為試卷的第一大題，新課標全國Ⅱ卷將其列為語言文字的運用，設3道單選題并在試卷的第五大題中進行考查，突出了“正確、熟練、有效地運用語言文字”的要求。在語言文字運用方面，表達題的考查在大綱卷中有3道題，新課標全國Ⅱ卷只有兩道題，減輕了學生的負擔，符合新課程標準的相關要求。

賦分方面也有了一定的變化。比如，今年選考題中的第一小題的多選題，除完全錯誤的選項外，不同選項的得分均有所不同，如12題的第一小題“下列對材料有關內(nèi)容的分析和概括，最恰當?shù)膬身検牵ǎ?，選A和C不得分，選E得3分，選D得2分，選B得1分，這充分考慮到了考生對問題的不同認知程度。另外，第二大題古詩文閱讀賦分36分，而往年的大綱卷中該題賦分僅32分，可見，新課標卷對古詩文閱讀的重視有所加強。在文學類或?qū)嵱妙愇谋鹃喿x的考查中，新課標卷賦分由大綱卷的22分增加到了25分，考查的目標更加明確，內(nèi)容更為集中。

（二）關注時政，強調(diào)人文

新課標全國Ⅱ卷語文試卷不管在題型、題量和賦分上有多少變化，在堅持關注時政、關注社會、關注人生等方面卻沒有改變，甚至有所加強。教育部考試中心在對2014年高考試題分析時指出，“社會主義核心價值理念繼承了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也吸收了世界文明的有益成果，凝聚著當今中國的時代精神和價值理念”，語文作為母語學科，肩負著弘揚社會主義先進文化和傳統(tǒng)的人文精神的重任，因此在命題時，就是希望通過精選能夠體現(xiàn)核心價值理念的人物事跡、新聞事件及文學作品等材料，明確設問，考查考生對社會現(xiàn)實和時事政策的了解及對社會主義核心價值觀的認識。今年的新課標全國Ⅱ卷語文試卷實用類文本閱讀材料，講述的是中國遠征軍第200師師長戴安瀾在中英勇戰(zhàn)斗的故事。今年恰逢中國人民和世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年，世界各國人民都在以各種方式紀念戰(zhàn)爭的勝利。戴安瀾將軍以民族大義為重，超越黨派利益，獻身正義的事業(yè)，他那為人平和、勇于擔當?shù)膬?yōu)秀品格值得我們敬佩。學生在答題的同時就是在接受愛國主義的熏陶。試卷第3題是語言文字運用題，用“一帶一路”來設題，通過成語考查設題的語境，也是社會的現(xiàn)實問題，時代性較強。這次作文材料中涉及的“大李、老王和小劉誰更有風采的問題”，來自社會生活，與國家近期提倡的“創(chuàng)新精神”“實干興邦”理念高度吻合，凸顯了對社會主義核心價值觀的思考，是時代的呼喚。

在傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面，出題者不僅加大了古詩文閱讀的題量，還將實詞的考查置于句子翻譯中，考查考生對斷句、古代文化常識的掌握程度，這也是一個新的變化。雖然在二十世紀八九十年代曾多次考查過這一類型的題目，但近十年來，至少在大綱卷中很難看到這一類型的題目?，F(xiàn)在，這一類型的題目再次出現(xiàn)，與我們國家重視對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承緊密相關，旨在讓考生更加了解中國傳統(tǒng)文化的歷史淵源、發(fā)展脈絡、價值取向，進而增強文化自信和歷史使命感。這有可能成為今后常常出現(xiàn)的一種題型。

現(xiàn)代文閱讀也增加了中國傳統(tǒng)文化元素，文學作品閱讀材料《塾師老汪》便是圍繞老汪對孔子說的話“有朋自遠方來”的個性化理解所展開的。實用類文本閱讀材料談到了戴安瀾將軍借諸葛亮和秦始皇的事跡來表達自己保家衛(wèi)國的壯志，并據(jù)此設題，讓學生思考戴將軍借此表達了什么樣的志向。沒有一定的文化底蘊，沒有對祖國傳統(tǒng)文化的了解，學生是很難回答這些問題的。

（三）問題探究，開放創(chuàng)新

在語文考核目標與要求中，2015年高考語文要求考查考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究等6種能力，這6種能力表現(xiàn)為6個能力層級。探究能力是新課標全國Ⅱ卷中考查的新內(nèi)容。探究這個能力層級指的是“對某些問題進行探討，有見解、有發(fā)展、有創(chuàng)新，是在識記、理解和分析綜合的基礎上發(fā)展了的能力層級”。

在閱讀題目中，首先以選考題的形式出現(xiàn)，體現(xiàn)了試題的開放性，考生可以根據(jù)自己對各種文本閱讀掌握的程度自主選擇答題的類型。雖然大多數(shù)考生選擇了實用類文本閱讀的題目，但是有選擇也就意味著給了考生更多的探究空間。探究能力的考查在文學類文本閱讀中的要求如下：（1）從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊、民族心理和人文精神；（2）探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖；（3）對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。比如，閱讀材料《塾師老汪》的題目要求考生將老汪與孔乙己進行比較。我們知道，孔乙己和老汪都是讀書人，書呆子氣十足，在待人接物方面有許多相似之處，可是造成他們精神困境的原因卻是不同的，這就需要考生從民族心理、時代背景以及作者的創(chuàng)作意圖等方面，由表及里地對二者的異同進行深層次的解讀?？忌梢愿鶕?jù)自己的知識積累和生活體驗，獨立思考、自主判斷，進行個性化的解讀，得出有創(chuàng)造性的答案，這就給了考生更大的思維空間。實用類文本閱讀對探究能力的要求有三：（1）從不同的角度和層面發(fā)掘文本所反映的人生價值和時代精神；（2）探討作者的寫作背景和寫作意圖；（3）探究文本中的某些問題，提出自己的見解。為此，要解答《將軍賦采薇》一文后面的第四題“作為著名的抗日愛國將領，戴安瀾將軍不僅深受國人愛戴，甚至連敵人也不得不服，其中必有內(nèi)在的原因，請結(jié)合材料具體分析”，需要考生縱觀全文，認真消化文中的兩條相關鏈接，綜合分析，從中體會戴將軍對功名、生死的看法，了解其多才多藝的儒雅之范，全面描摹出自己心目中的戴將軍。

作文題目的考查同樣具有探究性和創(chuàng)新性。今年的新課標全國Ⅱ卷改變了從一個故事或一件事中尋找合適的角度展開寫作的做法，而是通過大李、老王、小劉在各自熟悉的領域各展風采的事實，讓考生判斷“誰更具風采”并作文，體現(xiàn)自己的思考、權(quán)衡與選擇。大李是走在學術前沿的人，學術是人類進步的基石。老王有著精湛的技術，他的故事充分說明了行行出狀元，愛崗敬業(yè)、腳踏實地的人就是英雄。小李追求的是藝術，他熱愛生活，希望藝術為生活、為他人帶來美，帶來更高層次的精神享受。該題需要考生根據(jù)自己對生活的認識，對三者的風采進行比較，選擇一個角度，確定立意，有理有據(jù)地將自己選擇的理由寫出來。考生思考的空間變大了，思維的深度加強了。

但是，今年的高考語文試題也存在一些遺憾，如第一大題關于接受美學的閱讀題，文本專業(yè)性過強，專業(yè)術語比較多，學生的已有知識與出現(xiàn)的新知識之間存在距離，因此，閱讀起來有些吃力。選做題方面，文學類文本與實用類文本賦分相同，但難度相差較大，超過80%的考生選擇做實用類文本考題，而文學類文本的考題雖然在選材方面文學性、思想性都比較強，但是對文學素養(yǎng)的要求過高，大多數(shù)考生望而卻步，這不得不讓人擔心中學語文課程中的文學作品是否還有人愿意去學。

二、2016年高考備考建議

了解了2015年新課標全國Ⅱ卷語文試題的命題特點，我們就要根據(jù)語文課程的性質(zhì)開展教學，有針對性地幫助下一屆學生提高語文備考能力。

（一）充分把握高中語文新課程的內(nèi)涵

語文課程是學生在教師指導下的語文學習活動的總和，它包括語文學科內(nèi)容，也包括學習者的經(jīng)驗和體會；它包括語文課程目標和課程計劃，也包括學習過程本身的價值；它包括教材，也包括教師、學生、環(huán)境等因素的整合。高中課程改革對語文學科來說意味著哪些改變？教師對此應該有充分的了解和把握。比如，課程結(jié)構(gòu)的改變，高中新課程分為必修課和選修課，必修課由5個模塊組成，選修課由5個系列若干個模塊構(gòu)成。必修課為10個學分，選修課應達到8―12個學分。可見，必修課與選修課是一個整體，學生必須通過相應的學習才能夠達到高中語文學習的合格水平，因此，教師不可有所偏廢。再如，語文課程性質(zhì)的表述也有了變化：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！闭Z文的工具性我們都不陌生，它是語文學科最基本的特點，但是語文的人文性應該區(qū)別于思想性以及過去所提倡的“文道結(jié)合”的“道”，它是基于“以人為本”的理念，其內(nèi)涵包括培養(yǎng)學生的健康人格，陶冶學生情操，養(yǎng)成學生良好的思維品質(zhì)，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，讓學生傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和世界先進文化等，這是語文學科的價值走向，我們應該在教學中身體力行。又如，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的提出對于提高學生“語文素養(yǎng)”的意義是什么，我們要如何去實踐，等等?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》提出的語文課程的總目標應該是我們語文教學的方向，即“積累、整合；感受、鑒賞；思考、領悟；應用、探究；發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”。

（二）掌握語文知識體系，提升能力層級

從表面上看，今年的語文高考試題注重考查考生的語文基本能力，直接考查某個語文知識點的題目甚少，但是這并不意味著我們可以置語文基礎知識于不顧。這是因為語文能力的提高是以語文知識的掌握為基點的，所以教師有責任幫助學生系統(tǒng)地掌握語文知識，如語法知識中詞性、短語、單句、復句、語段等現(xiàn)代語法知識，這對于學生學習文言文的句法現(xiàn)象大有裨益。掌握閱讀鑒賞中表達方式、表現(xiàn)手法等知識，人物形象刻畫中肖像、語言、行動、心理描寫等知識，學生可以把對文學作品的認識從感性層面提高到理性層面，這些都需要教師幫助學生系統(tǒng)地建構(gòu)。正如上海師范大學教育學院王榮生教授所說：“從語文課程的觀點看，聽說讀寫能力的培養(yǎng)，首先是個知識的問題，合宜的能力要由適當?shù)闹R來建構(gòu)?！币虼?，教師要適當?shù)匮a充語文基礎知識的教學，加強初、高中學段的知識銜接，使知識能力一體化，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

今年高考語文考查學生的能力增加到了6個層級，它們是識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達運用和探究。識記是最基本的能力層級，主要是識別和記憶字音、字形、文學常識、名句名篇等，是考生必備的語文功底。理解是識記之上高一級的能力層級。分析綜合高于識記和理解。鑒賞評價是以識記、理解、分析綜合3個層級為基礎，是在閱讀方面發(fā)展了的層級?？傊咭粚蛹壍哪芰κ菑牡蛯蛹壍哪芰Πl(fā)展而來的。比如，在鑒賞文學作品時，學生需要具備一定的文學常識和理解分析能力，在此基礎上才能夠認識作品的藝術價值、思想水平并做出相應的評價。表達應用是在識記、理解、分析綜合三種能力基礎上并在表達方面發(fā)展了的能力層級。探究是“對某些問題進行探討，有見解、有發(fā)展、有創(chuàng)新，是在識記、理解、分析綜合的基礎上發(fā)展了的能力層級”，這是對新課程改革中提倡的“探究性”學習的考查，也是在新課程改革中需要重視的學習能力。因此，教師在教學中應該幫助學生掌握語文各能力層級的內(nèi)涵以及它們之間的關系，創(chuàng)設探究場域，提高語文能力。

（三）注意積累感受，提升思維品質(zhì)

在人民教育出版社舉辦的一次“高中語文教材座談會”上，北京大學教授溫儒敏指出：“語文課程改革到什么程度，學生學會了多少個字詞，掌握了哪些基本方法，背誦了多少篇文章，閱讀寫作達到了什么樣的水平，這些都是我們必須關注的，不能舍本逐末?！睂W生要掌握一定的語文能力，需要積累和感受，這是因為語文的學習過程不只是學習知識、提高能力的過程，還是一個熏陶情感、提高審美、培育道德、學習做人的過程。它不是一蹴而就的，需要長期的積累。比如，良好的書寫習慣的養(yǎng)成，需要小學、初中、高中各學段的老師接力作戰(zhàn)，方可成就。在閱讀積累方面，《普通高中語文課程標準（實驗）》有著明確的規(guī)定：“學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字。”高中語文教學更應該把高中三年作為一個系統(tǒng)，整體規(guī)劃，全面安排，要求學生多讀、多背、多寫、多悟、多行。教師要加強初、高中語文教學銜接的研究，從語文基礎知識、閱讀能力、寫作能力等方面幫助學生不斷積累和提高，實現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍。

在閱讀教學方面，教師要注意引領學生整體閱讀，將精讀與略讀相結(jié)合，課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，短文閱讀與長篇閱讀相結(jié)合；學生在閱讀時要注重內(nèi)心感受，做到宏觀把握與微觀解讀相結(jié)合，達到既“入乎其內(nèi)”又“出乎其外”的目標，認識文本各個部分、各個要素的意義和作用，從部分、要素與整體的聯(lián)系中全面、深入、準確地把握本質(zhì)。此外，教師還要注意在閱讀教學中強化學生思考的深度，今年的試卷保留了在高考中加強思辨性的特點，如語言文字運用題第15、16題需要考生“瞻前顧后”，從語文的內(nèi)在邏輯關系進行思考。因此，教師在教學中教給學生一些邏輯性知識，讓學生掌握一些理性思維的方法，學會辯證地思考，有利于他們了解世界是不斷發(fā)展的，事物之間是彼此聯(lián)系的，從而學會用一分為二的觀點來看待世界，學會分析事物的因果關系，看到事物的矛盾性，總結(jié)事物的規(guī)律性，學會根據(jù)已有的知識進行判斷和推理，理性地表達自己的觀點。對于論述類文章，教師要給學生多進行概念、判斷、推理能力的訓練，提高學生的理解分析能力、概括能力和準確表達邏輯語義關系的能力，不斷提升思維品質(zhì)。

（四）關注社會生活，提高文化素養(yǎng)