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高中生物的考試成績是教師教學成效的重要反映，因此生物考試成績的統(tǒng)計工作就顯得至關重要。有效的成績統(tǒng)計不僅是教師評價學生學習情況的重要參考依據(jù)，同時也對教師后續(xù)教學進行改進和發(fā)展具有舉足輕重的作用?？梢哉f，高中生物成績的統(tǒng)計對教師教學有著重要的意義。

二、探析有效發(fā)揮生物成績統(tǒng)計作用的途徑

1.增強成績統(tǒng)計的頻率

高中生物考試一般來說分為月考、季考、期中考試和期末考試，而往往考試成績出來之后，大部分教師只會對期中考試和期末考試進行統(tǒng)計，結(jié)合這兩次的考試成績來分析學生這半學期和一學期的成績，而忽略了如學生臨時抱佛腳、在考試中偷看別人成績等情況。僅僅是統(tǒng)計期中、期末成績往往不能科學地、真實地反應學生的實際學習情況，因而教師應該對月考、季考甚至是周考進行統(tǒng)計，雖然統(tǒng)計工作比較繁雜，但是增強高中生物成績統(tǒng)計頻率，在很大程度上可以真實地反映學生的成績。

2.運用工具軟件進行成績統(tǒng)計

教師應該充分掌握計算機技術，并將此充分地利用到生物考試成績的統(tǒng)計工作中，相較于傳統(tǒng)手動統(tǒng)計成績來說，運用計算機工具軟件更有利于發(fā)揮成績統(tǒng)計的作用，在統(tǒng)計的整體上比傳統(tǒng)手工統(tǒng)計更加系統(tǒng)化、便捷化，教師通過軟件統(tǒng)計出來的數(shù)據(jù)能夠更加一目了然地看出學生分數(shù)分布情況。在生物考試成績統(tǒng)計中，鑒于軟件成績統(tǒng)計的優(yōu)越性，教師還可以將成績提高或者是成績明顯下降的同學清晰地標記出來，更有利于之后教學的開展。

3.細分成績統(tǒng)計內(nèi)容

發(fā)揮生物成績統(tǒng)計在教學中的作用，教師還應該將成績的統(tǒng)計進行細致劃分。傳統(tǒng)高中生物成績的統(tǒng)計內(nèi)容往往是“姓名、成績、名次”，而細分統(tǒng)計內(nèi)容則是在統(tǒng)計時，會增加具體知識點的成績統(tǒng)計，如“生物新陳代謝章節(jié)知識點分數(shù)”“生殖和發(fā)育章節(jié)知識點的分數(shù)”等，雖然這種細分工作很繁雜，但是一旦統(tǒng)計出來，教師就會對學生的掌握情況有了比較清晰、深刻的了解，相比于不了解學生學習狀況就進行教學活動更加有效率，也能有針對性地進行教材講解。

4.對成績統(tǒng)計進行描述性分析

每次進行成績統(tǒng)計之后，大部分教師往往會就此結(jié)束生物成績統(tǒng)計工作。其實，在統(tǒng)計之后，教師還應該對統(tǒng)計的結(jié)果進行描述性分析，也就是對統(tǒng)計做一個規(guī)律性的總結(jié)。如教師可以統(tǒng)計學生在“細胞”學習中，哪些知識點還沒有掌握，還可以對學生整體在考試成績中反應出的問題進行總結(jié)性的分析。統(tǒng)計的本質(zhì)在于能夠促進后續(xù)教學的有效進行，只“重形式不重結(jié)果”是違背成績統(tǒng)計的初衷的。

5.增加成績統(tǒng)計的對比分析

在高中生物成績統(tǒng)計時，教師可以對這學期已經(jīng)完成的考試成績統(tǒng)計進行綜合的對比分析。幾次生物考試的成績往往能夠反映該學生在總體知識上的掌握程度，因而教師通過科學的對比來研究不同學生對知識點的掌握情況，對之后的教學該如何展開，該采取怎樣的教學手段提高生物教學質(zhì)量等方面都有著重要的參考價值。

6.將統(tǒng)計結(jié)果及時和學生溝通

教師對學生成績統(tǒng)計完成并且做出一定的總結(jié)之后，要將改進的建議以及成績反映的狀況及時和學生溝通，因為所有統(tǒng)計的根本目的是為了學生能夠更好地改善當前的學習狀況，因而教師必須和學生進行有效的、針對成績上反映出的問題的合理交流，給予學生在后續(xù)生物學習上的科學的建議，充分發(fā)揮成績統(tǒng)計的作用。

三、總結(jié)

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關鍵詞:教學模式；PBL；醫(yī)學影像學

中圖分類號:G633 文獻標識碼:A 文章編號:1674-2060(2016)02-0221-01

由于醫(yī)學技術的不斷發(fā)展,醫(yī)學影像學在臨床的使用范圍不斷擴大。醫(yī)學影像學作為臨床醫(yī)學的基礎,在以往的醫(yī)學影像學實習教學中,主要采用器官系統(tǒng)中心教學模式,但其取得的教學效果不太令人滿意。近年來,PBL教學模式在各大醫(yī)學院校開展,并有效提高了教學質(zhì)量[1]?；诖?本次研究以我校2009級80名臨床醫(yī)學專業(yè)學生為研究對象,對其中40名醫(yī)學生實施PBL教學,效果滿意,現(xiàn)報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料選取我校2009級80名臨床醫(yī)學專業(yè)學生為研究對象,所有人員均為五年制本科醫(yī)學生。根據(jù)在醫(yī)學影像學實習中采取教學模式的不同分為實驗組與對照組,實驗組24名男性,16名女性,年齡22~24歲,平均年齡(22.7±0.5)歲;對照組22名男性,18名女性,年齡22~24歲,平均年齡(22.5±0.4)歲。兩組醫(yī)學生性別、年齡等一般資料比較,差異無統(tǒng)計學意義(p＞0.05),具有可比性。1.2方法在醫(yī)學影像學實習中,兩組醫(yī)學生總學時、學習內(nèi)容、授課進度均相同,由同一授課教師團隊對其進行教學。對照組:采取器官系統(tǒng)中心教學模式。將器官系統(tǒng)作為教學線索,由授課老師逐一講解影像學檢查方法、病變表現(xiàn)、疾病影像學特點。課堂內(nèi)容以講授為主,對醫(yī)學生存在疑問的地方下課后再解答。實驗組:采取PBL教學模式,包括:①向?qū)W生提供輔助教材及相關知識搜索網(wǎng)站,讓醫(yī)學生提前預習相關章節(jié)內(nèi)容。②授課老師根據(jù)教學大綱要求備課,設置問題,并在課堂上向醫(yī)學生提出。③對醫(yī)學生進行分組,組織大家討論,提出各自的觀點,并將所提觀點匯總由一名代表回答、提問。④授課老師針對主要問題進行重點講解。⑤最后由授課老師對章節(jié)重點內(nèi)容進行總結(jié),并對醫(yī)學生的討論作出點評,告知學生做好下一課時學習內(nèi)容的預習。1.3評價方法[2]考試成績:包括理論考試成績與讀片考試成績。問卷調(diào)查:調(diào)查內(nèi)容有課堂氣氛、學習興趣、自學能力、臨床思維能力、概括能力,每項總得分為20分。1.4統(tǒng)計學處理利用SPSS19.0軟件,所有數(shù)據(jù)輸入SPSS系統(tǒng)。正態(tài)分布的計量資料用x±s表示。偏態(tài)分布的數(shù)據(jù)表示為中位數(shù),組間比較運用獨立樣本非參數(shù)檢驗,P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

2.1兩組考試成績比較實驗組理論考試成績與讀片考試成績均高于對照組,差異具有統(tǒng)計學意義(p＜0.05),見表1。2.2兩組問卷調(diào)查結(jié)果比較實驗組課堂氣氛、學習興趣、自學能力、臨床思維能力、概括能力評分均高于對照組,差異具有統(tǒng)計學意義(p＜0.05),見表2。

3結(jié)論

創(chuàng)造力是每個人都具有的天賦,而創(chuàng)造力來源于問題,問題意識是人們從出生便具有的本能;老師屬于“傳道授業(yè)解惑”者,在教學的過程中,不僅僅只是授予學生知識,更為重要的是要激發(fā)學生問題意識,提高其分析問題、解決問題的能力[3]。而PBL教學模式正是基于此,以問題作為基礎,并將問題帶入課堂教學中,以激發(fā)學生學習的積極性與創(chuàng)造力,通過學生與學生之間,老師與學生之間的互動,使得課堂教學變得有趣,更易于學生融入其中。在本次研究中,實驗組醫(yī)學生理論考試成績與讀片考試成績均高于對照組,且經(jīng)問卷調(diào)查顯示,實驗組課堂氣氛、學習興趣、自學能力、臨床思維能力、概括能力評分均高于對照組,上述差異均有統(tǒng)計學意義(p＜0.05),這與柏亞等[4]研究報道一致。通過本次研究,筆者發(fā)現(xiàn)在臨床教學中,醫(yī)學生與授課老師均需要注意以下幾點:①課前授課老師應做好備課工作,而醫(yī)學生應做好相關章節(jié)的預習,將遇到的問題帶入課堂中,這樣才有助于教學質(zhì)量的提高,使醫(yī)學生在有限的時間內(nèi)盡量獲取更多的知識。②授課老師應針對教學內(nèi)容設置相關問題,且問題的設置要具有層次性、代表性。③課堂上,授課老師應盡量調(diào)動醫(yī)學生參與討論的積極性,盡量多給醫(yī)學生一些提問、討論的時間,鼓勵醫(yī)學生表達自己的觀點,這樣有助于鞏固所學知識點。④臨床見習是將理論與實踐相結(jié)合,是強化影像學知識的重要途徑。醫(yī)學生也可將問題帶入見習中,由各個崗位的醫(yī)師來解答,還可根據(jù)具體情況向醫(yī)學生提出新的問題。綜上所述,在醫(yī)學影像學實習中,對醫(yī)學生采取PBL教學模式,可提高醫(yī)學生的理論考試成績與讀片考試成績。

參考文獻

[1]沈娟.PBL教學法在醫(yī)學影像學實驗教學中的應用[J].中國病案,2010,11(6):51-52.

[2]向賢宏,劉明娟,李子平等.PBL在醫(yī)學影像學教學中的實踐與思考[J].中華醫(yī)學教育探索雜志,2013,12(6):645-648.

[3]關麗明,李雪丹,張立娜等.PBL教學模式在醫(yī)學影像學實習教學中的應用[J].基礎醫(yī)學教育,2011,13(2):188-190.

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關鍵詞： 《組織胚胎學》 考試改革 考試實踐

大學考試作為評估大學教學質(zhì)量的重要手段，它與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有著不可分割的關系?？荚囀窃u價和改進教與學，使之有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基本途徑。考試不僅能考查學生對知識的掌握和運用情況，而且它的反饋性是對整個教學活動進行客觀評價，使教學中存在的問題得到及時的發(fā)現(xiàn)和解決。考試還是引導學生主動創(chuàng)造性地學習的重要手段，通過采取多樣而靈活的考試可以不斷鍛煉和提高學生分析問題和解決問題的能力，使考試成為學生主動配合教師完成的一種教學活動。考試更是檢測和提高學生創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。更好地發(fā)揮其評價作用，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力服務[1]。近年來，組織學與胚胎學作為石河子大學醫(yī)學院首批考試改革課程，取得了一定的效果，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、改革內(nèi)容、重點及原因說明

目前組織胚胎學考試存在以下問題：

1.考試內(nèi)容重知識輕能力，往往局限于教材，多為記憶性的知識，以教師講授的重點內(nèi)容為主，重視分數(shù)而忽略能力和素質(zhì)培養(yǎng)。學生可以通過死記硬背、短期突擊獲得高分，這種考試模式不能真正體現(xiàn)學生的真實水平[2]。

2.考試方式過于單一，難以準確評價教學效果。目前課程考試偏重于閉卷筆試。閉卷筆試這種考試形式操作簡單、便于管理，但有一定的局限性，試卷所涵蓋的內(nèi)容有限，考核的知識面窄，考查點代表性差，而對學生的口頭表達能力、溝通交流能力和實際操作能力等方面就難以考察。閉卷考試成績占總成績的比例過高（70%）；注重結(jié)果性評價，忽略過程性評價，期末考試占總成績比例相對較高。就課程考核次數(shù)而言，僅憑期中、期末兩次考試，難以涵蓋全部教學內(nèi)容，以這兩次的考試成績評價大學生的學習是不公正和不科學的。

二、考試改革方式

基于以上原因，對組織胚胎學考試作如下改革：

1.期末理論閉卷考試成績占總成績的百分比由70%降至60%。

2.豐富了平時成績的考核方式，改革后平時成績的內(nèi)容包括13次實驗報告的成績、課堂提問、課堂回答問題、課堂紀律等方式。

3.加大了實驗課的考試成績的比重。以前考核方式是期末只有一次切片考試，作為最后的平時成績。考試改革后切片考試的次數(shù)增加了，期中增加了一次切片考試。

三、考試改革具體實施過程

組織胚胎學教研室結(jié)合學?？荚嚬芾碇贫葘M織胚胎學考試制度進行改革，根據(jù)課程特點和臨床實踐要求，提出將“實驗報告（10%）、實驗技能考試（20%）、期末考試（70%）”模式改革為“實驗報告和平時課堂表現(xiàn)（10%）、實驗技能平時考試，即期中的切片考試（10%）、實驗技能期末考試，即期末的切片考試（20%）、期末考試（60%）”模式，從而實現(xiàn)了考試的多元化。

1.實驗報告和平時課堂表現(xiàn)與紀律

教師需及時對實驗報告進行講評，學生總共有13次實驗報告，實驗報告的分數(shù)以10分制評分。實驗報告為本教研室制作的畫圖冊，首先要求學生根據(jù)實驗的要求畫圖，然后寫出組織或器官的名稱，對組織或器官的結(jié)構(gòu)進行描述，同時寫出相應的結(jié)構(gòu)名稱，在每次的實驗報告中，根據(jù)幾項綜合要求給學生評分，最后以13次實驗報告的平均分計入平時成績。將每次質(zhì)量較高的實驗報告作為模板，促進學生間相互學習，調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。

2.實驗課技能平時考試（即期中切片考試）

這是在學完組織學的四大基本組織后，對學生進行的一個階段性考試。主要考試內(nèi)容為四大基本組織的切片考試。學生在顯微鏡下觀察四大基本組織的結(jié)構(gòu)，寫出結(jié)構(gòu)名稱，總共觀察10個結(jié)構(gòu)，每個結(jié)構(gòu)1分，總分10分。判斷學生是否掌握正常組織的結(jié)構(gòu)，為學生以后學習器官的結(jié)構(gòu)奠定基礎。

3.實驗課技能期末考試（即期末切片考試）

主要考試內(nèi)容為正常器官的結(jié)構(gòu)描述，內(nèi)容涉及各種器官?？荚嚂r每個學生隨機抽到一套切片，每套切片由5張切片組成，抽簽拿到的5張切片首先要寫出器官名稱，然后從5張中自選2張，對器官的組織學結(jié)構(gòu)進行描述。最后由教師根據(jù)評分標準打分，判斷學生是否掌握正常器官的結(jié)構(gòu)，為學生以后學習病理學、觀察異常結(jié)構(gòu)打下堅實的基礎。

4.期末考試

增加考試的題型，考試的題型有選擇題（選擇題又分為單選題與多選題）、填空、是非判斷、名詞解釋、問答題（問答題又分為一般問答與綜合問答題）。題型多樣化，教師可以根據(jù)需要將以上題型綜合交叉使用。

總的來說，考試改革后，加大了平時考核的比重，考核的方式更加多樣化。加強平時考核并不是單純頻繁增加考試次數(shù)，而是任課老師在教學過程中，根據(jù)不同階段的教學要求，靈活采用口試、筆試、技能操作考試相結(jié)合等各種形式的考核相結(jié)合、中期考試與期末考試相結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在多樣化的動態(tài)考試過程中獲取教學信息，綜合素質(zhì)獲得發(fā)展，專業(yè)素質(zhì)得到提高。

四、改革預期的成果和效果

本改革實施范圍是臨床、檢驗、口腔、預防、影像的本科班學生。改革后，加大了平時考核的范圍。教師可以根據(jù)學生考試成績的分布和對學生平時學習情況的了解，進行認真分析，向?qū)W生及時反饋平時考核的成績，進行考核情況分析、點評。一方面幫助學生發(fā)現(xiàn)學習中的薄弱環(huán)節(jié)，以便學生及時改進學習方法，增強學習效果。另一方面任課教師可以反饋前段時間的教學情況，發(fā)現(xiàn)教學過程中的不足之處，改進教學方法，增強教學效果。

五、學生成績分析與對比

因本學期2011級所有的本科班都參加了考試改革，所以將2011級成績與未參加考試改革的2010級成績進行分析對比，對比結(jié)果如下：2010級平均分：77.32，及格率：94.31，不及格率：5.69。2011級平均分：78.48，及格率：95.9，不及格率：4.03。

通過以上分析，及格率2011級比2010級提高1.59%，不及格率2011級比2010級降低了1.66%。平均成績2011級比2010級提高了1.16分。

六、總結(jié)

在考核實施過程中，教師根據(jù)學生考試成績的分布和對學生平時學習情況的了解，進行認真分析，向?qū)W生及時反饋了平時考核的成績。同時還對考核情況進行分析、點評，幫助學生發(fā)現(xiàn)學習中的薄弱環(huán)節(jié)，以便學生及時改進學習方法，增強學習效果。任課教師根據(jù)學生的成績掌握前段時間的教學情況，發(fā)現(xiàn)教學過程中的不足之處，改進教學方法，增強教學效果。在期末全部考核都完成后，匯總學生的成績，不及格的學生很少，和以往相比及格率有了提高。

參考文獻：

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關鍵詞 Seminar教學法 兒科教學 應用效果

中圖分類號：R72-4 文獻標識碼：A

1資料與方法

1.1一般資料

隨機選擇2012級臨床兒科專業(yè)班學生142名，作為研究對象，根據(jù)班級不同分為兩組，對照組68名學生選擇傳統(tǒng)講授教學法，實驗組74名學生選擇Seminar教學法；兩組學生在年齡、性別、成績等方面比較差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

對照組68名學生選擇傳統(tǒng)講授教學法，實驗組74例學生選擇Seminar教學法。

（1）分組準備。首先，將實驗組74名學生分為7組，10人組有5組，12人組有2組，每組選1名組長，兒科學教師為Seminar授課的主負責人。其次，在講課前1周，教師根據(jù)兒科學課程教學目標、教學重點、教學難點將需要討論的題目整理好并告訴學生，使每組組長引導組下學生自學教材，通過查閱、收集與教學內(nèi)容相關的信息資料，嘗試著提出問題，并找到解決問題的辦法。再次，以小組為單位，分工合作，針對教學主題收集相關資料，展開討論，通過討論提取素材，形成本組的發(fā)言報告。待每次講課時，每個小組推舉一名代表發(fā)言，向教師報告本組總結(jié)出來的觀點。

（2）討論授課。①在兒科學教學時，教師先簡要介紹本次課所講的重要內(nèi)容，強調(diào)問題，為學生討論打好基礎。②在教師引導下，讓每組學生分別進行發(fā)言，表達其在準備階段形成的觀點、看法與問題。教師還可有意識地進行引導，使學生對陳述組提出的主要觀點進行質(zhì)疑，并要求解答，教師同時引導學生往正確的觀點演進，并合理控制課堂節(jié)奏，使教學能夠規(guī)律、有序進行。③通過激烈的討論，使學生對本節(jié)課重點有全面認識后，教師再總結(jié)本次課堂的主要內(nèi)容，并補充說明相關問題，對各組的表現(xiàn)作出客觀評價。教師需注意，對各組進行評價時，意見要中肯，多表揚、鼓勵，以調(diào)動學生的學習興趣，增強學生的自信心。

（3）課后評分。每節(jié)課完畢后，教師需指導每組將準備的及討論的總結(jié)資料上交，根據(jù)各組的總結(jié)報告、課堂記錄，對每組學生進行Seminar課堂評分，課堂評分需占學期末總評成績的30%。

（4）問卷調(diào)查。學期結(jié)束后，由教師向?qū)W生發(fā)放問卷進行匿名調(diào)查，調(diào)查問卷共包括7個項目（每個項目滿分為10分），學生可根據(jù)自己的學習情況，對問卷各項目進行打分。

1.3評定標準

對兩組的期末考試成績、問卷調(diào)查評分等指標進行統(tǒng)計并展開比較。

1.4統(tǒng)計學方法

所有數(shù)據(jù)均采用統(tǒng)計學軟件SPSS19.0進行統(tǒng)計處理，計量資料以（s）來表示，采用t進行檢驗，計數(shù)資料采用 2來檢驗，P

2.結(jié)果

2.1兩組期末考試成績比較

兩組期末成績比較，對照組考試平均分（8236）分，及格率92.65%（63/68）；實驗組考試平均分（8994）分，及格率100.00%（74/74）；實驗組期末考試成績明顯優(yōu)于對照組，組間比較差異具有統(tǒng)計學意義（P

2.2兩組兒科學教學調(diào)查問卷評分比較

兩組學生在教學進度、重點突出等方面進行比較，組間比較差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）；但實驗組在教學民主、雙向互動、啟發(fā)激勵、課堂氛圍、專注教學等項目評分方面明顯優(yōu)于對照組，組間比較差異具有統(tǒng)計學意義（P

3討論

通過本次研究發(fā)現(xiàn)，對實驗組學生在兒科學教學中應用Seminar教學法，不僅有效提高了教師素質(zhì)，還提高了學生的綜合素質(zhì)，充分體現(xiàn)出了以學生為主體的現(xiàn)代教學思想，且增強了團隊合作精神及集體榮譽感，進一步促進了學生的全面發(fā)展?？偠灾谂R床專業(yè)兒科學教學中應用Seminar教學法，使課堂教學由傳統(tǒng)的“講授式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯坑懻撌健保{(diào)動了學生的積極主動性，提升了學生的學習能力，擴大了知識面，鍛煉了臨床思維能力，具有極高的應用價值。

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關鍵詞： 《技術經(jīng)濟學》考試成績 綜合分析 影響因素 教學建議

引言

技術經(jīng)濟學是中國科技工作者在總結(jié)中國經(jīng)濟建設實踐經(jīng)驗、廣泛吸收相關學科和國外理論方法的基礎上自己創(chuàng)立和發(fā)展起來的新興學科，經(jīng)過近三十年的摸索，無論是理論還是實踐上技術經(jīng)濟學都有了長足的發(fā)展并已逐步趨于完善，從它的研究對象、性質(zhì)、任務、特點、步驟到它的指標體系、方法、判別標準、應用等等，已經(jīng)形成了一整套適合我國國情的技術經(jīng)濟理論和方法體系，并廣泛地應用到了生產(chǎn)實踐活動中。

技術經(jīng)濟學是我校管理學院工程管理系針對理工科學生開設的一門必選課。它是一門應用經(jīng)濟學，研究技術與經(jīng)濟最佳結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展的條件、規(guī)律、效果及實現(xiàn)途徑的一門交叉科學。它的主要內(nèi)容包括技術經(jīng)濟學概述、技術經(jīng)濟分析的基本理論、技術經(jīng)濟分析的基本經(jīng)濟要素、資金等值計算、投資項目經(jīng)濟效益評價方法、投資項目決策方法、不確定性分析、投資項目可行性研究、設備更新的技術經(jīng)濟分析和價值工程等。該課程具有綜合性、系統(tǒng)性、實用性、選擇性、預測性、定量性等特點，其主要任務是從經(jīng)濟角度對具體工程項目、技術方案進行分析評價，為我們提供科學的分析方法和決策方法。

考試是整個教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，也是反映教學結(jié)果的一個必要手段。為了了解學生對知識點的掌握情況，更好地反映教學的效果，該課程授課教師嚴格按照教學大綱的要求命題，自2005年以來實行標準化考試，題型為80道選擇題，考核知識點涵蓋了技術經(jīng)濟學的基本原理、方法和實際應用問題，能夠全面考核學生對技術經(jīng)濟學基礎知識、基本概念、基本理論掌握的熟練程度、理解的準確程度、應用的靈活程度、思維的敏捷程度，以及綜合應用知識、邏輯推斷及分析解決問題的能力。

1 理工科學生學習技術經(jīng)濟學課程的必要性

1.1 技術經(jīng)濟學具有很強的實用性，是科學決策的重要手段。

技術經(jīng)濟學是研究生產(chǎn)、建設等各方面需要解決的技術經(jīng)濟問題，是科學決策的重要手段。技術經(jīng)濟問題無處不在，技術經(jīng)濟分析計算的應用方法無處不可用。技術與經(jīng)濟相互依存，是有機結(jié)合的整體。任何生產(chǎn)過程，既不能只有經(jīng)濟行為而沒有從事經(jīng)濟行為的技術手段，又不會只有技術行為而沒有經(jīng)濟目的。它們既相互制約，又相互促進，缺一不可。在市場經(jīng)濟環(huán)境下，競爭無時無刻不在進行著，尤其對于我們這樣一個發(fā)展中國家，經(jīng)濟還不夠發(fā)達，資金有限，如何做到少投入多產(chǎn)出，達到技術與經(jīng)濟的最佳組合，減少決策的失誤，是提高企事業(yè)單位乃至全社會經(jīng)濟效益的關鍵。因此我們的決策必須建立在科學分析的基礎上，搞好投資項目的經(jīng)濟評價工作，保證決策的科學化。

1.2 社會需要復合型人才。

新的歷史環(huán)境下對人才提出了新的要求，21世紀需要高質(zhì)量的復合型人才。對于理工科學生，不僅要掌握專業(yè)技術，還要具備經(jīng)濟管理相關知識。技術作為人類發(fā)展生產(chǎn)力的有力手段，具有十分明顯和突出的經(jīng)濟目的，工程師的每項成果都涉及經(jīng)濟問題，都涉及投入、產(chǎn)出和經(jīng)濟效果問題。所以工程師的工作離不開經(jīng)濟，工程師必須具有強烈的經(jīng)濟意識，掌握常用的、基本的經(jīng)濟學理論與技術方案評價的知識和方法。通過這門課程的學習，能夠培養(yǎng)出既懂技術又懂經(jīng)濟的社會急需的復合型人才，這對我國經(jīng)濟的發(fā)展是不可缺少的。所以理工科學生學習《技術經(jīng)濟學》課程勢在必行。

2 《技術經(jīng)濟學》考試成績綜合分析

2007年秋季學期共有1841名（共67個班）大四理工科學生參加《技術經(jīng)濟學》考試，他們分別來自機械學院、化工學院、能環(huán)學院和信息工程學院，其中本科一批的學生（簡稱“本一”）875名，本科三批的學生（簡稱“本三”）966名。承擔這門課程授課任務的教師共10名，本一和本三學生各有5名教師。為了方便分析問題，筆者從這四個學院各隨機抽取本一和本三學生100人共800人作為樣本，分析不同學院的學生成績有無差異；此外，又從這10名教師所教授的學生中各隨機抽取學生100人共1000人作為樣本，分析比較不同教師的學生成績有無差異。

2.1 課程知識點及其聯(lián)系。

本次技術經(jīng)濟學考試滿分為100分，共80道選擇題，考核知識點可以分為8部分內(nèi)容：（1）技術經(jīng)濟學概述；（2）技術經(jīng)濟分析的基本理論；（3）技術經(jīng)濟分析的基本經(jīng)濟要素；（4）資金等值計算；（5）投資項目經(jīng)濟效益評價方法；（6）投資項目決策方法；（7）不確定性分析；（8）技術經(jīng)濟應用問題（投資項目可行性研究、設備更新的技術經(jīng)濟分析和價值工程）。這8部分內(nèi)容在考試中所占的比重分別為7%，7.5%，14.5%，27.5%，17%，10%，12%，4.5%。其中，第1和2部分是關于技術經(jīng)濟學的基本理論，要求學生理解技術經(jīng)濟內(nèi)涵和基本理論，同時為后續(xù)章節(jié)的學習奠定基礎。第3―7部分內(nèi)容為技術經(jīng)濟學課程的重點，也是教學的重點和難點，占考試內(nèi)容的81%。其中，第3部分內(nèi)容是介紹現(xiàn)金流量的概念及表示方法、影響現(xiàn)金流量的基本經(jīng)濟要素及其計算，它為技術經(jīng)濟分析提供了基礎數(shù)據(jù)；第4部分內(nèi)容是關于資金等值計算，資金等值計算是對技術方案進行動態(tài)分析及計算動態(tài)分析指標的基礎；第5部分在3、4部分內(nèi)容的基礎上，講述技術經(jīng)濟效益評價指標的計算與分析；第6部分又在第5部分內(nèi)容的基礎上，借助于經(jīng)濟效益評價指標進行投資決策分析；第7部分是考慮現(xiàn)金流量和投資收益情況不確定下的項目風險分析和評價。第8部分內(nèi)容是探討技術經(jīng)濟的應用問題，這部分內(nèi)容要求學生自學，所占比重只有4.5%。由上分析可見，技術經(jīng)濟學的各部分內(nèi)容都是緊密相連的，是一個有機的整體。

2.2 考試成績總體情況分析

下面表格統(tǒng)計了各學院本一和本三學生的平均分、及格率以及這8部分內(nèi)容的得分率。

注：表中（1）、（2）、……（8）分別代表前面提及的8個知識點（即8部分內(nèi)容）。

就這次考試的總體情況來看，考試命題偏難，題量適中，覆蓋面寬，平均分為61.53分，及格率60%，平均分和及格率都偏低。對知識點的掌握情況總體不太好，第1、2部分得分率最低，其次是第3、5、8部分內(nèi)容，第4、6、7部分內(nèi)容掌握相對較好。學生對技術經(jīng)濟學的基本理論理解和掌握不牢固，對基本分析方法和應用掌握稍好，但也沒有達到預期的教學目的。

2.3 基于不同生源的學生考試成績分析。

本一和本三的學生在高考錄取時分數(shù)差距較大，他們的學習基礎也有較大差距。但是在同一個學校，就技術經(jīng)濟學這門課程而言，本一和本三的授課教師基本沒有差別。因此在命題時，本次考試本一和本三的學生試卷的難易程度基本相當，考試知識點及各部分內(nèi)容所占比重都相近，便于我們對比分析他們在平均分、得分率及知識點的掌握等方面的差距。

總體來看，本一學生的成績要好于本三學生，平均分高出4分，有一些差距，但及格率高出11%，差距比較明顯。從各部分知識點的掌握情況來看，只有第1和8部分內(nèi)容本一學生的得分率低于本三學生，其它部分得分率都要高于本三學生，說明本一學生對基本理論和方法的掌握更為扎實，但是這種差距并不是非常明顯?？梢?，雖然學生入學時學習基礎有一定差距，但是隨著近四年大學的學習，在相同的學習環(huán)境下，他們的學習成績的差距會逐漸縮小。

2.4 基于不同學院的學生考試成績分析。

2.4.1 各學院本一學生成績分析

本一學生中，總體來看，這四個學院學生成績差距很小。（1）平均分：能環(huán)學院學生最高，機械學院學生最低，但是二者差距不大；（2）及格率也是如此；（3）各部分內(nèi)容的得分率基本上差不多，都是第1、2部分得分率偏低，其次是第3、5、8部分內(nèi)容，第4、6、7部分內(nèi)容掌握相對較好。

2.4.2 各學院本三學生成績分析

本三學生中，總體來看，信息和電氣學院學生較好，機械和能環(huán)學院學生較差，而且差距比較明顯。（1）平均分：信息學院最高，其次是電氣學院，能環(huán)學院和機械學院平均分接近，機械學院最低，最高和最低的學院平均分差距較大為6分；（2）及格率：信息學院最高，能環(huán)學院最低，而且二者差距大，為23%；（3）各部分知識點的掌握程度也是信息和電氣學院學生較好，機械和能環(huán)學院學生較差。四個學院學生各部分知識點的掌握都是第6、7、8部分內(nèi)容掌握相對較好，其次是第3、4、5部分內(nèi)容，第1、2部分得分率偏低。

3.考試成績影響因素分析及教學建議

本次《技術經(jīng)濟學》考試成績的統(tǒng)計數(shù)據(jù)為我們把握考試質(zhì)量及學生的真實水平提供了依據(jù)。總體來看，學生成績平均分數(shù)61.53分，偏低，有40%的學生處于不及格的水平，說明還有相當一部分學生對技術經(jīng)濟學的基本理論、方法掌握不夠牢固。筆者認為影響考試成績的因素及建議如下。

3.1 學生的學習態(tài)度與學風。

學習態(tài)度和學風很大程度上影響著學生成績。好的學風能很好地帶動各位學生共同努力。不同的學院及不同的班級的學風是有差別的，因此他們的總體考試成績也會存在差異。作為教師，要充分調(diào)動學生的積極性，使其端正學習態(tài)度，多與學生溝通交流，了解學生的學習狀態(tài)，樹立良好的學習風氣，為《技術經(jīng)濟學》課程的學習營造良好的學習氛圍。

3.2 學生的學習興趣。

理工科很多學生認為《技術經(jīng)濟學》課程不屬于他們的專業(yè)課程，因此重視程度和學習主動性不高。所以教師要強調(diào)理工科學生學習經(jīng)濟類課程的重要性，培養(yǎng)學生的學習興趣，可以通過舉例的形式把技術經(jīng)濟學相關知識與實際生活及學生專業(yè)知識結(jié)合起來，這樣就會促使學生專心聽講，變被動接受為主動學習，進而提高授課效果。再者，可以為學生提供參考資料，使學生充分利用圖書館、網(wǎng)絡等資源主動學習，擴展知識面，使《技術經(jīng)濟學》課程的學習滲透于日常學習和生活，充滿樂趣。

3.3 學生對課程知識點的把握。

從考試成績來看，學生不能很好地把握課程學習的知識點及其聯(lián)系。很多知識點學生只是機械地去記憶和運用，不了解知識點的內(nèi)涵及其聯(lián)系，因此學生的基本理論部分得分普遍偏低，第3到7部分內(nèi)容是關于技術經(jīng)濟學的基本分析方法，作為課程的重難點部分，學生得分雖然相對比較高但也不理想，說明學生學習理論知識不夠扎實，對基本方法的掌握也比較膚淺。鑒于此，授課教師應該多列舉實例幫助學生強化對理論部分的理解。再者，要多與學生溝通交流，課上允許學生隨時舉手提問，課下多與學生溝通，了解學生對知識點的掌握程度，使學生很好地把握重點和難點，以便系統(tǒng)地學習本課程。

3.4 試題難度。

本次考試成績不理想的另外一個原因是題目難度偏大一些，尤其是第1、2部分關于技術經(jīng)濟學的基本理論部分試題難度比往年提高較大，因此這兩部分內(nèi)容學生得分普遍很低，這也對考試成績產(chǎn)生了一定的影響。

3.5 其他原因。

本次開課的學生都是大四學生，大四學生面臨著就業(yè)和考研的壓力，因此學生出勤率不太高，課余時間的利用率不足，課堂教學效果不太理想，一定程度上影響了考試成績。除此之外可能還會存在學生基礎程度的差異、社會原因等。

分析本次考試成績的結(jié)果，不同教師的學生成績還是略有差距，建議各位教師相互學習交流，共同探討教學內(nèi)容、教學的重難點及解決辦法、教學方法與教學手段、考試改革措施等問題，進而提高教學質(zhì)量；另外，針對基礎程度不同的學生，任課教師要因材施教；再者，根據(jù)不同學院的學生，可以深入分析其學生和專業(yè)特點，提高學生學習興趣，樹立良好的學風，為技術經(jīng)濟學課程的教學工作奠定基礎。

參考文獻：

［1］陳立文，陳敬武.技術經(jīng)濟學概論［M］.北京：機械工業(yè)出版社，2006，1.

［2］李素紅，陳立文，孫維豐.《技術經(jīng)濟學》考試成績統(tǒng)計分析及教學體會［J］.考試周刊，2007，(38)：7-9.

［3］張靜，周敏.論“技術經(jīng)濟學”列為理工科必修課的必要性［J］.煤炭高等教育，2001，(5)：40-41.

篇6

關鍵詞：護理專業(yè)；婦產(chǎn)科護理；成績；分析與評價

1對象與方法

1.1對象以我校2014級護理專業(yè)中職起點班（3個班，131人）與普高起點班（3個班，140人）共271名學生為研究對象，對其婦產(chǎn)科護理考試成績進行統(tǒng)計分析。1.2方法6個班的學生均由筆者擔任任課教師，使用統(tǒng)一的教材、教學大綱和授課計劃，教學重點無差別?？荚嚥捎孟嗤嚲?，命題教師嚴格按照教學大綱及課程標準出卷，題型包括單項選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題和案例分析題，各題型分值分配見表1。試題基本涵蓋教學大綱要求的內(nèi)容，試卷難易程度適中，6個班的考試內(nèi)容、考試方法、考試時間均無差別?？荚嚱Y(jié)束后，筆者采取統(tǒng)一標準閱卷評分，保證閱卷的公正、公平，并應用Excel進行數(shù)據(jù)處理，對不同生源學生考試成績進行統(tǒng)計分析。

2結(jié)果

2.1成績分布本次婦產(chǎn)科護理考試參加人數(shù)為271人，其中，中職起點班131人，最高分90分，最低分37分，平均分65.36分；普高起點班140人，最高分93分，最低分46分，平均分76.65分。考試成績各分數(shù)段分布見表2。2.2成績分析表2顯示，普高起點班和中職起點班的絕大多數(shù)學生分數(shù)集中在70～89分數(shù)段，成績呈正態(tài)分布，能反映大多數(shù)學生婦產(chǎn)科護理基本知識和技能的實際掌握水平。從高分數(shù)段（80分以上）人數(shù)和及格率來看，普高起點班的高分數(shù)段人數(shù)明顯多于中職起點班，及格率也明顯高于中職起點班。

3討論

從考試成績分析結(jié)果可以看出，普高起點班與中職起點班學生婦產(chǎn)科護理考試成績存在顯著性差異，究其原因主要有以下幾點。3.1基礎知識和自主學習能力普高起點班學生所學科目較多，基礎知識相對較扎實，思路開闊，適應能力、自主學習能力較強；而中職起點班學生未經(jīng)過高中階段的學習，基礎知識欠缺，而且由于受專業(yè)限制，知識面相對較窄[2]，思考問題的深度與廣度不夠，思維方式較固定，容易被以往的教學方式桎梏，形成定向思維，自主學習能力相對較差。3.2學習目標和學習態(tài)度普高起點班學生在高中階段未接觸過醫(yī)學科目，尤其是婦產(chǎn)科護理，加之絕大多數(shù)為女生，對婦產(chǎn)科護理有濃厚的興趣，學習目標明確、態(tài)度端正、上課認真、缺勤較少，能按時完成作業(yè)，課后主動溫習功課，即使遇到困難也能迎難而上，考前能根據(jù)教師講課重點進行全面復習，認真應考。而中職起點班學生在中職階段已經(jīng)初步學習了婦產(chǎn)科護理的基本理論和基礎知識，學習興趣較低，學習態(tài)度不端正，組織紀律性差，上課缺勤較多，課堂參與度不高，甚至有少數(shù)學生對考試成績持無所謂態(tài)度。

4思考與對策

（1）做好中高職課程銜接，根據(jù)中高職銜接護理專業(yè)教學標準，制定教學大綱、授課計劃及課程標準。對不同生源學生既要“因材施教”，也要“因才施教”，即使在師資配備相同、教學資源同步共享、學時一樣的前提下，對于普高起點班和中職起點班，教師也要分別組織試卷[3]。（2）興趣是最好的老師。教師在教學過程中應積極鼓勵，正確引導，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生學習主動性和積極性?？筛鶕?jù)不同生源學生知識、能力和學習方法等特點，調(diào)整教學模式。如中職起點班學生已經(jīng)過本課程的理論學習和臨床見習，因此，教師可利用藍墨云班課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學手段，不僅能提高學生自主學習能力，還能讓其隨時隨地學習，并向教師反饋學習效果；可讓學生參與授課，給學生提供展示自我的平臺，讓學生在體驗成就感的同時意識到自身的不足，從而激發(fā)學習動力；對于基礎較差的學生，可通過開展學習經(jīng)驗交流會，使學生間增加溝通、相互借鑒好的學習方法和思維模式。另外，教師還可針對學生課堂知識掌握情況進行有計劃的輔導，幫助學生理解、內(nèi)化所學知識，提高教學效果。（3）婦產(chǎn)科護理是一門知識面廣且較為抽象的臨床學科，學生在學習過程中往往會因無法理解知識點而產(chǎn)生挫敗感，甚至失去學習動力。因此，教師在教學過程中應根據(jù)教學內(nèi)容調(diào)整教學方法和技巧，如正常分娩，可借助多媒體課件、視頻等將抽象的分娩過程具體、形象、生動化，幫助學生理解；骨盆測量、四步觸診等實訓項目，可采用角色扮演法，讓學生參與其中，充分調(diào)動學生學習積極性和主動性，同時提高學生操作能力；對于疾病的講解，教師可采取問題—啟發(fā)式教學、案例教學等，在問題的驅(qū)動下，學生主動分析思考，最后由教師歸納總結(jié)，幫助學生構(gòu)建知識體系。通過上述教學方法，不僅可以使學生提高學習興趣，變被動的“灌輸”式學習為主動的“汲取”式學習，還可以培養(yǎng)學生分析、解決問題能力，使每個學生都能得到全面發(fā)展。同時，教師也應不斷學習，提高學歷和文化層次，學習新的教學理念，探索新的教學模式，從整體上提高護理教育質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張志祥，李志芬．運用試卷分析提高題庫命題質(zhì)量[J].西北醫(yī)學教育，2004，12（2）：107-108.

[2]陳建梅.國內(nèi)護理臨床教學方法現(xiàn)狀[J].護理學雜志，2003，18（4）：316-317.

篇7

本研究旨在與傳統(tǒng)的教學方法進行比較,探討在5年制英語本科生口腔護理學教學中開展以病例導入為基礎的教學法的必要性，并進一步探索我國醫(yī)學各專業(yè)在臨床課教學中開展病例導入式教學的必要性和意義。

關鍵詞：

口腔護理學；病例導入式教學法；問卷調(diào)查

口腔護理學是護理學專業(yè)的主要課程，它的主要任務是研究口腔頜面部解剖與生理，牙體、牙周、及頜面部組織病的基本理論，從而運用臨床護理程序，對其疾病進行預防和保健的一門臨床學科。病例導入式教學法Case-basedteachingmethod是根據(jù)PBL原理設計的以病例為引導的教學方式，是以病例為基礎，問題為先導，分析討論為核心，充分調(diào)動教與學的積極性，從而實現(xiàn)教學目標、培養(yǎng)學生智能的一種教學方法[1]。病例導入式教學方法能夠訓練學生運用相關知識分析和處理具體病例的能力，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效果和解決臨床實際問題的能力，是臨床學科教師實際教學過程常采用的一種教學方法。

1研究對象

全日制五年英語護理本科生10級與11級，采用統(tǒng)一培養(yǎng)方案培養(yǎng)。10級37人為對照組，采用傳統(tǒng)講授教學法；11級為實驗組，三個班共計93人，采用案例導入式教學方法。

2研究方法

2.1教學實施

通過網(wǎng)絡平臺，提前一周將授課PPT課件發(fā)給班級，學生了解講課內(nèi)容和教學要求，利用圖書館專業(yè)工具書、網(wǎng)絡熟悉課程的概述、發(fā)病機制、護理評估、護理目標、護理措施及護理操作過程。課上，教師根據(jù)學生反饋的信息結(jié)合典型病例對難點、重點、不理解的內(nèi)容重點講授。

2.2采集典型病例

選擇在我院門診、病房就診的患者中典型病例。頜面部間隙感染為例，患者表現(xiàn)頜面部腫脹、畏寒、發(fā)熱，如累及咀嚼肌引起張口受限；播散至眶下間隙，引起視力受損；累及喉頭，引起呼吸困難甚至“三凹征”。逐一留存患者上述表現(xiàn)圖片。在治療上，膿腫形成后采用膿腫切開術，錄制膿腫切開術的操作過程。頜面部間隙感染常見病因為下頜智齒冠周炎，患者由于下頜骨退化，無萌出空間，智齒萌出受阻，甚至倒伏。收集患者X線片，用于向?qū)W生講授無法萌出、萌出不全、倒伏的智齒。制作PPT課件時，將上述資料導入，課堂上向?qū)W生展示，學生結(jié)合臨床表現(xiàn)及真實的圖片、X線片，增加對知識的理解、思考和掌握，增加其知識的廣度和深度。

2.3病例導入式教學法教學的效果評估

2.3.1期末考試成績分析

采用實驗組與對照組期末考試考同一難度系數(shù)的考卷進行考核，其平均成績進行比較。

2.3.2問卷調(diào)查

從課堂信息反饋、知識運用、能力培養(yǎng)設計問卷，共提出12個問題。每個問題答案的為兩個，需填報“是”或者“否”。

2.4問卷的統(tǒng)計學分析

學生的期末考試成績的統(tǒng)計運用x2檢驗；問卷調(diào)查按照每個問題的打分分別錄入統(tǒng)計學軟件SPSS21.0進行分析，運用t檢驗或x2檢驗，P<0.05具有統(tǒng)計學意義。

3結(jié)果

3.1實驗組與對照組口腔護理學期末考試成績比較。

期末考試出題，考題來于我院教學辦公室的口腔護理學試題庫試題?？碱}的難度系數(shù)相同，包含客觀題和主觀題。2010級期末考試成績平均分為88.00±7.71。2011級期末考試成績平均分為94.11±2.93。兩組口腔護理學期末考試成績進行比較具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

4討論

在2011級英語護理本科生教學中導入病例的教學法。經(jīng)過比較傳統(tǒng)教學法和病例導入式教學法的期末考試的平均成績，結(jié)果顯示(88.00±7.71vs94.11±2.93)。說明病例導入式教學法有益于傳統(tǒng)教學法，提高了學生成績，提高了教學效果和教學質(zhì)量。在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，專科理論知識掌握、激發(fā)學習興趣、提高歸納總結(jié)能力、提高自學能力、師生交流增加、提高學生人際溝通能力、掌握口腔消毒滅菌方法等方面，以病例導入到教學中具有明顯優(yōu)勢，和傳統(tǒng)教學法比較存在統(tǒng)計學差異。在專科護理操作技能、提高臨床思維能力、醫(yī)學生使命感責任感、掌握口腔感染傳播途徑方面，無明顯差異。其原因在學生學習的地點是學校，未進入臨床實踐，故對實際操作技能不完全掌握。病例導入式教學法具有模擬臨床情景，具有高度的擬真性，教學效果良好，值得在醫(yī)學教學中進一步推廣。

參考文獻

篇8

[關鍵詞] 新課改； 信息技術； 課程； 評價方案； 設計

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 甄宗武（1975— ），男，甘肅天水人。副教授，碩士，主要從事教育技術教學應用、農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育等方面的研究。

一、高中信息技術課程開設現(xiàn)狀

信息技術課程作為高中新課改的必修課程之一，包括必修與選修兩個部分，共六個模塊，每個模塊2學分。必修部分只有“信息技術基礎”一個模塊，2學分。它與九年義務教育階段相銜接，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎，是學習后續(xù)選修模塊的前提。該模塊強調(diào)讓學生掌握信息的獲取、加工、管理、表達與交流的基本方法。

信息技術科目的選修部分包括選修1：“算法與程序設計”；選修2：“多媒體技術應用”；選修3：“網(wǎng)絡技術應用”；選修4：“數(shù)據(jù)管理技術”；選修5：“人工智能初步”。每個模塊2學分。選修部分強調(diào)在必修模塊的基礎上關注技術能力與人文素養(yǎng)的雙重建構(gòu)，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)，是支持個性發(fā)展的平臺。在選修部分的五個模塊中，“算法與程序設計”是作為計算機應用的技術基礎設置的；“多媒體技術應用”、“網(wǎng)絡技術應用”和“數(shù)據(jù)管理技術”是作為一般信息技術應用設置的；“人工智能初步”是作為智能信息處理技術專題設置的。[1]為增強課程選擇的自由度，五個選修模塊并行設計，相對獨立。各選修模塊的開設條件有所不同，各學校至少應開設“算法與程序設計”、“多媒體技術應用”、“網(wǎng)絡技術應用”和“數(shù)據(jù)管理技術”中的任意兩個模塊，也要制定規(guī)劃，逐步克服經(jīng)費、師資、場地、設備等因素的制約，開出包括“人工智能初步”在內(nèi)的所有選修模塊，為學生提供更豐富的選擇。

修滿信息技術課程4學分是取得高中畢業(yè)資格的最低要求，其中必修2學分，科目內(nèi)選修2學分。有興趣或者理、工科取向的高中學生再加修若干個學分，可以作為就業(yè)或高校招生的參考。

二、高中信息技術課程評價要求

（一）強調(diào)評價對教學的激勵、診斷和促進作用

在信息技術教學過程中，應通過靈活多樣的評價方式激勵和引導學生學習，促進學生信息素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師應注意觀察學生實際的技術操作過程及活動過程，分析學生的典型信息技術作品，全面考查學生信息技術操作的熟練程度和利用信息技術解決問題的能力。教師在向?qū)W生呈現(xiàn)評價結(jié)果時應多采用評價報告、學習建議等方式，多采用鼓勵性的語言，這一方面有利于激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，另一方面也可以幫助學生明確自己的不足和努力方向，促進學生進一步的發(fā)展。[2]

（二）發(fā)揮教師在評價中的主導作用，創(chuàng)造條件實現(xiàn)評價主體的多元化

教師應注意發(fā)揮在信息技術評價中的主導作用，同時充分利用學生的評價能力，適時引導學生通過自我反思和自我評價了解自己的優(yōu)勢和不足，以評價促進學習；組織學生開展互評，在互評中相互學習、相互促進、共同提高。

為了減少各評價主體的主觀因素對評價結(jié)果的干擾，教師可以在評價之前設計統(tǒng)一的評價標準，并與各評價主體充分交流，提高評價主體之間的一致性，保證評價的客觀與公正。評價結(jié)束后，教師應及時收集評價信息，統(tǒng)計、歸納評價結(jié)果，并盡快反饋給學生和參與評價的有關人員。

（三）評價要關注學生的個體差異，鼓勵學生的創(chuàng)造實踐

高中學生在學習和應用信息技術的能力水平、學習風格和發(fā)展需求等方面的差異很大，信息技術課程的評價要正視這種個體差異。同時，高中學生個性特征分化更為明顯，進行信息技術創(chuàng)造的欲望也更為強烈，評價時要充分尊重學生的個性和創(chuàng)造性。信息技術課程的評價標準和評價方式的確定和選用，要在保證達到最低教學要求的基礎上，允許學生通過不同的方式展示自己。一方面，不同起點學生在已有基礎上取得的進步都應該得到認可，使每一個學生都能獲得成功的體驗；另一方面，要尊重學生在學習和應用信息技術過程中表現(xiàn)出的個性和創(chuàng)造性，對同一信息作品的不同設計思路和不同設計風格、對同一問題的不同技術解決方案等，都應給予恰當?shù)恼J可與鼓勵。

三、多元化的信息技術評價方案設計

信息技術課程作為高中新課改中必修的一門課程，其實踐操作性很強，所以不能以最終的考試成績作為評價信息技術課程掌握情況的唯一標準。因此，在信息技術課程的評價過程中既要注重形成性評價，也要注重總結(jié)性評價。應該建立多元化的信息技術課程評價方案。

（一）信息技術課程的形成性評價方案設計

形成性評價是在某項教學活動過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價。[3]在信息技術課程教學的過程中可采用案例評價法、量規(guī)評價法和檔案袋評價法等評價方法相結(jié)合評價的方式來對學生的信息技術學習過程進行評價。

1. 案例評價

案例評價是由教師根據(jù)具體的學習任務給出解決該類問題的典型范例，學生可以參照這些范例中解決問題的思路、方法，對照自己的學習過程和成果進行評價的方法。[4]

在信息技術課程教學過程中教師可以分析典型的范例，分析這些范例中解決問題的成功思路和方法，也可以分析一些典型的不成功的例子，分析這些例子中不成熟的解決問題的思路和方法。這些范例可以是教師或其他人完成的，也可以是以前學生的作品。學生在學習過程中參照范例中解決問題的思路和方法，對照自己的學習過程和成果進行自我評價，也可以進行小組內(nèi)成員之間互評和小組之間互評。

2. 量規(guī)評價

量規(guī)評價是指教師為了了解學習者的學習情況，設計一套評價用的指標體系供學習者對照檢查的評價方法。這種供評價用的指標體系稱為量規(guī)，學習者通過使用量規(guī)，可以明確自己在學習過程中應該如何去做，做到什么程度才算合格。量規(guī)的制定應簡單、明確，便于操作。[5]

在信息技術課程教學過程中，首先教師可以制定情感態(tài)度等方面的評價量規(guī)。情感方面的評價主要針對學生的態(tài)度和價值觀方面，如自尊心、學習習慣和學習態(tài)度等?？梢酝ㄟ^學生對待該課程的態(tài)度如出勤情況、課堂學習情況、是否有違規(guī)現(xiàn)象或者參加比賽獲獎等情況給予評定。從實踐的角度出發(fā)，學生情感態(tài)度的評價必須容易操作，且起到約束與鼓勵的作用，約束學生維持課堂的良好秩序，鼓勵學生積極參與相關活動、發(fā)展個性、努力創(chuàng)新。例如惡意破壞系統(tǒng)數(shù)據(jù)或在課堂上沉溺游戲均扣10分，而如果善于創(chuàng)新、或參加競賽獲獎則加10分。獎罰分明可以讓學生進一步明確學習目標。表1為情感態(tài)度評價量規(guī)，可供信息技術課程教師制定評價量規(guī)時參考。該評價量規(guī)學生人手一份用于自查反思自己的學習行為，每個小組一份用于小組對組內(nèi)成員進行評價。在填寫量規(guī)時，對部分有該項表現(xiàn)的同學根據(jù)其表現(xiàn)程度，由小組內(nèi)成員討論決定給予相應加分或減分。

其次，在信息技術課程教學過程中，經(jīng)常會遇到為完成某一主題或某一作品，學生需要進行協(xié)作學習的情況，為了保證學生協(xié)作學習的質(zhì)量，教師需要制作協(xié)作學習過程評價量規(guī)。量規(guī)中必須說明學生承擔的角色及要求，讓學生明確自己在學習過程中應該如何去做，做到什么程度才算合格。表2為協(xié)作學習過程評價量規(guī)，供教師制定評價量規(guī)時參考。該評價量規(guī)學生人手一份，用于對自己的角色自查反思；小組的評價量規(guī)用于小組對組內(nèi)每個成員進行評價。

表1 信息技術課程情感態(tài)度評價量規(guī)

最后，學生通過協(xié)作學習完成對主題的探究或完成電子作品后，每個小組必須對成果進行展示。為了保證學習成果的質(zhì)量，教師需要編制學習成果評價量規(guī)，量規(guī)必須明確說明作品的數(shù)量和質(zhì)量要求，讓學生明確自己的成果做到什么程度才算合格。小組的評價量規(guī)用于小組自查自己的作品或成果，而教師的評價量規(guī)用于對每個小組的作品或成果給予最終的評價。表3是一份學習成果評價量規(guī)，供教師制定評價量規(guī)時參考。

3. 檔案袋評價

檔案袋評價法是指學習者在學習過程中，把自己有關學習的資料都放在一個文件夾或檔案袋中的評價方法。在文件夾或檔案袋中可以包括學習筆記、作業(yè)、收集到的有關資料、自己的電子作品、學習成果等。[6]通過該文件夾可以非常清楚地了解學習者在整個學習過程中的表現(xiàn)和學習收獲，有利于作出公正的評價。

在信息技術課程的教學過程中，經(jīng)常會遇到學生圍繞某一主題而進行的探究活動，或者學生圍繞某些操作技能而進行的制作電子作品的學習活動。在進行這些學習活動時，教師可以讓每個學生準備一個紙質(zhì)檔案袋并建立一個電子文件夾，把學習過程中的資料如學習筆記、作業(yè)、小組協(xié)作學習的分組名單及分工收集到的有關資料、制作的電子作品、撰寫的研究報告等分門別類地放入紙質(zhì)檔案袋和電子文件夾，以便教師對學生的整個學習過程進行評價。在省、市級信息技術技能競賽中獲得獎勵的優(yōu)秀的電子作品或研究報告的研究過程資料可以單獨整理放入一個紙質(zhì)檔案袋和電子文件夾，并裝入學生高校招生錄取檔案中作為高校招生錄取的重要依據(jù)。

（二）信息技術課程的總結(jié)性評價方案設計

總結(jié)性評價又稱事后評價，是指在教學活動告一段落時，為把握活動最終效果而進行的評價?？偨Y(jié)性評價注重的是教與學的結(jié)果，借以對被評價者所取得的成果作出全面鑒定、區(qū)分等級，并對整個教學方案的有效性作出評定。[7]信息技術課程的總結(jié)性評價主要是通過考試的方式來實現(xiàn)的。評價方案合理與否直接影響教師的教學和學生的學習。筆者在對各省市信息技術課程考試方案分析的基礎上，提出了一套信息技術課程的總結(jié)性評價方案。

1. 信息技術課程總結(jié)性評價現(xiàn)狀分析

通過對各省區(qū)信息技術課程考試評價方案的對比分析，高中信息技術課程的評價方式主要有以下幾種。

（1）信息技術課程作為學業(yè)水平考試必考科目之一，并作為高校錄取招生時的參考依據(jù)

大多數(shù)省市對信息技術課程的評價采用將信息技術與通用技術作為學業(yè)水平考試必考科目，基本上都采用A、B、C、D等級制的方式來呈現(xiàn)考生的成績；其成績作為高校招生錄取時的參考依據(jù)，例如山東、安徽、天津等省市。[8]

這種評價方式對信息技術課程雖然進行了評價，但由于在高校招生錄取時沒作統(tǒng)一的限定，只作為參考依據(jù)。在“以高考成敗論英雄”社會大背景下，學生在學習過程中只能把信息技術課程當作“副科”來對待，只要在學業(yè)水平考試成績達到合格，不影響高考就萬事大吉了。這種評價方式勢必對教師的教和學生的學產(chǎn)生影響，教師不會花大量時間去鉆研教材，學生也不會花大量時間去學習信息技術課程的內(nèi)容，而把大量時間花在數(shù)學、英語、語文等高考必考課程上，通過學習信息技術課程來提高學生的信息素養(yǎng)只能是空談。長期以來高中信息技術課程教師的教學得不到學校的重視。

（2）信息技術課程作為學業(yè)水平考試必考科目之一，并將成績進行折算計入高考總分

海南省將信息技術和通用技術作為各類考生四門學業(yè)水平考試必考科目之一，并將會考成績折算為10%的分數(shù)（滿分40分）計入高考總分。[9]

這種評價方式雖然采用學業(yè)水平考試的形式，但由于要將考試成績折算計入高考總分，直接影響到高校招生和錄取。所以，采用這種評價方式，教師和學生都會對課程重視，教師會認真研究教材和考試內(nèi)容，學生會花較多時間去學習相關內(nèi)容，學生信息素養(yǎng)的提高不再是空談。

（3）信息技術課程作為學業(yè)水平考試選考科目之一，并對成績進行限定

江蘇省將信息技術與通用技術作為七門學業(yè)水平考試選考科目之一，并規(guī)定學業(yè)水平測試七科中有六科成績?yōu)锳的考生增加10分投檔。[10]

這種評價方式對信息技術學業(yè)水平成績進行了限定，并在高校招生錄取時有一定的優(yōu)惠體現(xiàn)，對教學有一定的影響，但由于成績沒有直接體現(xiàn)在高校招生錄取考試中，所以效果沒有采用方式二直接和影響大。

（4）信息技術課程作為高考科目之一

浙江省對于技術類考生將信息技術課程作為高考科目之一，成績直接計入高考總分。[11]這種方式由于考試成績直接在高考中進行體現(xiàn)，所以教師和學生會很重視該課程的學習，教師不會把課程作為“副科”來教，學生也不會把課程當作“副科”來學。

2. 信息技術課程的總結(jié)性評價方案設計

通過高中信息技術課程評價要求和信息技術課程總結(jié)性評價現(xiàn)狀的分析，筆者提出以下信息技術課程總結(jié)性評價方案。

（1）模塊結(jié)業(yè)評價

模塊結(jié)業(yè)評價可以安排在學生修完必修或選修模塊后進行，評價方式采用紙筆考試或上機考試與學生作品評價相結(jié)合的方式進行，由高中各學校組織實施，評價結(jié)果作為學生是否重修該模塊的依據(jù)。在學生修完每個模塊后，由學校信息技術課教師組成命題小組進行命題，或從學校試題庫中隨機抽取試題對學生進行紙筆考試或上機考試，考試成績作為學生所修模塊是否合格的重要依據(jù)。同時，在教師進行教學的過程中要采用任務驅(qū)動的方式進行教學，并及時收集學生在學習過程中所收集的資料、制作的作品以及創(chuàng)新成果等，為每個學生建立一個電子文件夾和紙質(zhì)檔案袋，將學生學習過程中收集的資料、制作的電子作品以及創(chuàng)新成果裝入電子文件夾或紙質(zhì)檔案袋，作為學生模塊結(jié)業(yè)評價和綜合素質(zhì)評價的重要依據(jù)。對于優(yōu)秀的電子作品，將制作過程資料和電子作品單獨整理放入一個紙質(zhì)檔案袋和電子文件夾，并裝入學生高校招生錄取檔案中作為高校招生錄取的重要依據(jù)。

在對學生進行模塊結(jié)業(yè)評價時，考試成績和學生的作品要各占一定的比例（如考試成績占70%，作品成績占30%），成績分為優(yōu)秀、良好、中等、合格和不合格等五個等級，主要用于對學生所修模塊的終結(jié)性評價。

（2）學業(yè)水平考試

學業(yè)水平考試主要用于對信息技術課程整體掌握程度的測試，作為學生能否畢業(yè)的重要依據(jù)。學業(yè)水平考試由各省教育廳負責組織和實施，考試內(nèi)容可根據(jù)各省高中信息技術課程所開設的模塊的具體情況進行命題，試題內(nèi)容可分為若干層次，其中一級的考試范圍為必修模塊“信息技術基礎”加任一選修模塊；二級的考試范圍在一級的基礎上，增加考測與一級不重復的另外一個選修模塊；以此類推，三級、四級、五級的考試范圍分別在上一級的基礎上，增加考測與上一級不重復的另一個選修模塊?？荚嚪绞讲捎眉埞P考試與上機考試相結(jié)合，每學年組織兩次信息技術學業(yè)水平考試。考試的等級由學生根據(jù)自己所修模塊自主選擇?？荚嚨某煽兠總€等級分為優(yōu)秀、良好、中等、合格和不合格等五個層次，作為學生畢業(yè)和高等學校錄取的重要依據(jù)。例如，如果學生要取得高中畢業(yè)證，則信息技術學業(yè)水平考試至少應達到一級合格以上；而學生學業(yè)水平考試成績?nèi)暨_到二級合格以上水平，可以作為高等學校相關專業(yè)（如通信、電子、網(wǎng)絡、信息科學、自動控制、軟件工程、計算機科學等）進行錄取的重要參考依據(jù)，或?qū)⒖荚嚦煽冞M行折算并計入高考成績。像甘肅、青海、貴州等經(jīng)濟欠發(fā)達省份由于教學軟硬件條件較薄弱，選修模塊開設得不全，而且農(nóng)村和城市高中教學條件差異較大，所以在信息技術課程考試中采用學業(yè)水平考試方式，在高校招生錄取時對學業(yè)水平考試成績進行限定；而對于經(jīng)濟發(fā)達省份如廣東、江蘇、山東等，由于教學條件較好，選修模塊開設得較全，農(nóng)村和城市高中教學條件差異較小，則可采用對學業(yè)水平考試成績進行折算并計入高考成績的方式對信息技術課程進行評價。

（3）高等學校入學考試

信息技術作為高等學校入學考試的內(nèi)容，其組織和實施可采用以下兩種方式。

① 作為高考綜合科考試內(nèi)容

無論高考方案是中小綜合（理科基礎和文科基礎）還是大綜合，信息技術均列入綜合類考試（筆試），信息技術學科分數(shù)占綜合科總分的10%左右，必修模塊和選修模塊各占50%，其中選修模塊的命題要覆蓋所有模塊，但考生只需選擇其中與自己選修模塊相關的考題進行作答。

② 作為高考選考科目內(nèi)容

把信息技術作為選考科目內(nèi)容進行考試。凡是涉及通信、電子、網(wǎng)絡、信息科學、自動控制、軟件工程、計算機科學等相關專業(yè)的學生可以選考信息技術?？荚噧?nèi)容為一個必修模塊加2～3個選修模塊。考試可采用筆試加上機考試的方式進行，實現(xiàn)無紙化考試。在計算機網(wǎng)絡上自動實現(xiàn)改卷、評分和排名。

將信息技術作為高等學校入學考試的內(nèi)容，這種評價方式可以在經(jīng)濟發(fā)達、教學軟硬件比較好的省份如廣東、浙江、江蘇、山東等省進行。可以借鑒浙江省的實施方案，將考生進行比較詳細的分類，比如將考生分為理工類、藝術類、文史類、體育類、技術類等，而理工類和技術類考生可選考信息技術課程。

總之，合理的信息技術課程評價方案才能真正促進教師的教和學生的學。而信息技術課程的總結(jié)性評價在模塊結(jié)業(yè)考試、學業(yè)水平考試和高等學校入學考試中都得到充分的體現(xiàn)，才能使教師真正重視信息技術課程的教學，學生才能全身心地投入到信息技術課程的學習中，真正提高學生的信息素養(yǎng)。

[參考文獻]

[1] [2] 教育部.普通高中技術課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003：7，42.

[3] [7] 何克抗.教學系統(tǒng)設計[M].北京：高等教育出版社，2006：156.

篇9

關鍵詞：核Fisher判別分析；高職教育；考試成績預測

中圖分類號： TP391 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）16-0076-04

一、引言

隨著國家“十三五”規(guī)劃的順利進行，加快發(fā)展職業(yè)教育已經(jīng)越來越成為國家、社會和教育界的共識，高職院校不可避免的成為了培養(yǎng)實用技能型人才的主要基地。隨著高職招生人數(shù)的不斷擴大，以及社會還沒有擺脫對職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念，高職院校的生源質(zhì)量每況愈下。一部分學生的基礎知識較差，學習新知識的意愿不強，無論在課堂上與老師的互動，還是課下的平時作業(yè)完成情況，都不盡如人意，使得教師很難在真正考試之前評估教學效果，從而造成教學質(zhì)量下降。因此，如何提高高職學生的學習成績，成為社會和學校都關注的問題。在教學過程中、期末考試之前，有針對性的建立模型預測考試成績，提前評估教學效果，可以起到預警的作用。對那些有可能不及格的學生及時糾正其不良學習行為，并進行單獨輔導，則有助于提高學生成績，減少不合格現(xiàn)象，進而提高學生培養(yǎng)質(zhì)量，優(yōu)化課程設計，促進教師教學進步。

正是意識到學生成績預測對提高教學質(zhì)量、促進教學改革的重要性，國內(nèi)一些學者在幾年前就已經(jīng)開始對該領域展開研究。大部分學者將成績預測視為分類問題，于是多采用數(shù)據(jù)挖掘或機器學習領域的算法，如決策樹、人工神經(jīng)網(wǎng)絡、支持向量機等來建立模型。其中，決策樹方法因為理論發(fā)展成熟、易于理解等優(yōu)點，被廣泛用于大學生英語成績預測[1]、大學生計算機等級考試成績預測[2]、一般性課程的成績預測[3， 4]等；而人工神經(jīng)網(wǎng)絡和支持向量機也因為扎實的理論基礎和廣泛應用，被用于大學生課程成績預測[5，6]，并取得良好的效果。

核Fisher判別分析作為基于核函數(shù)的機器學習算法的典型代表[7]，其分類效果在其他模式識別和預測領域得到了很好的驗證[8，9]。學者們前期的研究成果表明，決策樹、神經(jīng)網(wǎng)絡和支持向量機方法在學生考試成績預測方面均取得了不俗的成績。但是到目前為止，我們尚未發(fā)現(xiàn)有學者應用完整的核Fisher判別分析進行大學生成績預測的系統(tǒng)報道（雖然有學者利用線性Fisher判別分析對SVM模型中的數(shù)據(jù)因素進行加權[6]）。因此，本文提出利用核Fisher判別分析作為工具，嘗試尋找學生學習屬性與成績之間隱含的非線性復雜關系，從而建立高職在校學生期末考試成績預測模型。實驗分析中以深圳信息職業(yè)技術學院物流管理專業(yè)2015級3個班級的學生作為研究對象，采用學生性別、生源地、考勤表現(xiàn)和平時作業(yè)成績等作為模型的輸入變量，來預測學生的期末考試成績。實驗結(jié)果證明，核Fisher判別分析的泛化能力強，其預測精度與支持向量機十分接近，并且優(yōu)于C4.5決策樹方法。

二、核Fisher判別分析

核Fisher判別分析[7]是基于核函數(shù)的機器學習算法中的一種，其結(jié)合了線性Fisher判別分析與核函數(shù)的思想，能夠有效地解決現(xiàn)實中的分類問題[8， 9] 。

1.線性Fisher判別分析原理[10]

線性Fisher判別分析是一種有監(jiān)督學習的分類方法。給定一組d維空間的樣本數(shù)據(jù)x∈R（i∈1，2，.....n），n為樣本數(shù)據(jù)集的大小，他們分別屬于不同的兩類，則樣本類別標識記為yi∈{1，2}。屬于類1的n1個樣本記為X1={x11，x12，......x1}，屬于類2的n2個樣本記為X2={x21，x22，......x2}。算法“學習”或者“訓練”的過程，就是要找到樣本數(shù)據(jù)與其類別隱含的內(nèi)在關系模式xy。線性Fisher判別分析構(gòu)造學習模型的核心目標是尋找一個d維向量w∈R，當樣本數(shù)據(jù)向該方向投影時，最大化類間散度和類內(nèi)散度的比值，使得樣本數(shù)據(jù)在這個方向上盡可能的分開，達到清楚辨識的目的。定義某一類樣本（i=1，2）數(shù)據(jù)類內(nèi)均值為：

2.核Fisher判別分析原理

線性Fisher判別分析是一種線性分類器，當樣本數(shù)據(jù)與類別呈現(xiàn)線性關系時其分類效果會很好。但是實際問題中，樣本數(shù)據(jù)與其類別的關系往往呈現(xiàn)出復雜的非線性，則線性Fisher判別分析的分類效果就會差強人意，而且也無法解決模式識別中常見的維數(shù)災難問題。在支持向量機中成功應用的核函數(shù)的出現(xiàn)解決了這個問題[11， 12]。核函數(shù)首先將數(shù)據(jù)從低維的輸入向量空間R映射到高維（甚至是無限維）的特征空間，即φ：R。通過某些核φ（?），映射可表示為xiφ（xi）=（a1φ1（xi），……，amφm（xi），……）。在這個高維的特征空間中應用線性Fisher判別分析，在特征空間得到的線性分類器通過核映射回原始的輸入數(shù)據(jù)空間R時，就得到了非線性分類器。

基于線性Fisher判別分析的原理，核Fisher判別分析在特征空間要尋找w∈，使得下式F（w）最大化：

三、實驗及分析

為了評估本文提出的基于核Fisher判別分析的預測模型的實際效果，我們將深圳信息職業(yè)技術學院物流管理專業(yè)2015級3個班級共151名學生作為研究對象，收集第一學年某門專業(yè)基礎課的期末考試成績及相關因素作為模型的輸出和輸入變量。預測模型的輸入變量（樣本屬性）應該與考試成績密切相關，我們選擇輸入向量時主要根據(jù)日常教學經(jīng)驗反饋的以下幾點事實：①大學生個體的期末成績往往與其曠課、遲到次數(shù)（出勤反映學習態(tài)度）負相關，與平時作業(yè)成績（平時作業(yè)代表學習態(tài)度和對知識的理解程度）正相關；②本專業(yè)學生的自有特點是女同學平均成績比男同學略勝一籌；③深圳市外生源較市內(nèi)生源入學平均成績高。因此，我們選擇學生的性別、生源地、出勤表現(xiàn)和平時作業(yè)成績作為樣本的屬性變量，具體總結(jié)如表1所示。

此外，將所有學生分為兩類，期末考試成績大于等于60分記為“合格”，否則記為“不合格”。數(shù)據(jù)集中的部分樣本示例如表2所示。

我們在MATLAB環(huán)境中編寫核Fisher判別分析的實現(xiàn)代碼，并裝載收集到的原始數(shù)據(jù)集進行實驗研究。為了比較核Fisher判別分析對高職學生成績的預測效果，我們還測試了支持向量機SVM算法和C4.5決策樹方法，這兩種方法同樣在MATLAB環(huán)境中實現(xiàn)。在核Fisher判別分析和SVM建模時，為了防止樣本中某個維度的數(shù)值過大而在核函數(shù)計算中淹沒其他維度數(shù)據(jù)的作用，我們先對原始數(shù)據(jù)進行預處理，即將原始數(shù)據(jù)標準化在[-1，+1]的范圍內(nèi)。在使用C4.5決策樹建模時，因為其能夠同時處理連續(xù)值和離散值的屬性，訓練和測試過程不受數(shù)據(jù)大小的影響，所以C4.5方法實現(xiàn)中仍舊保持原始數(shù)據(jù)，不進行額外處理。

由于實驗用的原始數(shù)據(jù)集較小，如果簡單地分為訓練和測試兩個數(shù)據(jù)集合，評估效果容易出現(xiàn)偏差。為了能夠全面反映各種算法預測的精度，我們對整個樣本數(shù)據(jù)進行多次劃分，每次從全體數(shù)據(jù)集中選擇10%的數(shù)據(jù)作為測試數(shù)據(jù)，其余數(shù)據(jù)用于訓練模型和確定最優(yōu)參數(shù)。此外，核Fisher判別分析和SVM均采用RBF徑向基核K（xi，xj）=exp（-γ||xi-xj||2）作為核函數(shù)，其中γ是核參數(shù)。由于訓練得到的模型的泛化能力高度依賴于核函數(shù)參數(shù)、正則化參數(shù)或懲罰系數(shù)的選擇，因此選擇最優(yōu)的參數(shù)很有必要。在實驗中，核Fisher判別分析的正則化參數(shù)設為δ=10-3，核Fisher判別分析和SVM中用到的核參數(shù)γ和懲罰系數(shù)由10-交叉驗證網(wǎng)格搜索法來確定[13]。在最優(yōu)參數(shù)設置下對測試樣本數(shù)據(jù)進行預測，每次測試的準確率定義如下：

準確率=×100%（14）

實驗的結(jié)果是進行十次測試的平均值，如表3所示。

從實驗結(jié)果可以看出，基于核函數(shù)方法的核Fisher判別分析和SVM預測精度相近（其中核Fisher判別分析預測準確度的平均值略微高于SVM），這一點與兩者在標準數(shù)據(jù)集上的測試結(jié)果一致[7]，但是兩者的預測精度都明顯高于C4.5決策樹算法。C4.5決策樹方法訓練模型時，主要采用信息增益率作為選擇根結(jié)點和各內(nèi)部結(jié)點中分支屬性的評價標準，訓練速度快，得到的模型直觀性強，規(guī)則易于被使用者理解。但是決策樹方法在訓練集上的預測效果往往優(yōu)于測試集，即容易出現(xiàn)過擬合的現(xiàn)象。核Fisher判別分析和SVM利用的核函數(shù)將數(shù)據(jù)從低維的輸入空間映射到高維的特征空間，在特征空間都基于各自的分類原理構(gòu)建線性分類器使得兩類數(shù)據(jù)集盡可能的分開，得到的線性分類器經(jīng)過核函數(shù)映射回輸入空間后，即成為非線性分類器。因此，核Fisher判別分析和SVM得到的預測模型泛化性能良好，能夠挖掘出輸入樣本屬性與其類別之間隱含的非線性復雜關系。另外，本文用到的原始實驗數(shù)據(jù)采集自學生的實際情況，其中包含著一部分不完全、有噪聲的數(shù)據(jù)，比如有些學生學習能力強、成績突出，但是有個別作業(yè)沒有提交或是遲到的情況，卻依然會通過考試。噪聲數(shù)據(jù)會使得決策樹方法產(chǎn)生的過擬合現(xiàn)象更加嚴重，減小了泛化能力，從而影響測試效果。與之對應的是，核Fisher判別分析和SVM分類的基本原理保證了盡可能將噪聲數(shù)據(jù)的影響降到最低，所以會取得較好的預測效果。

四、結(jié)束語

在我國的長期規(guī)劃中，高等職業(yè)教育受到越來越多的重視?；谀壳案呗毥虒W和生源的自有特點，建立準確的學生考試成績預測模型，能夠幫助教師提前評估教學成果，改進教學方法，對提高教學質(zhì)量具有非常重要的意義。本文在MATLAB環(huán)境中建立了基于核Fisher判別方法的學生考試成績預測模型，可以在期末考試之前，根據(jù)學生的自身特點和平時表現(xiàn)來預測其成績。在以本校高職學生為研究對象的實驗中，核Fisher判別方法取得了良好的預測效果，可以成為一線教師提高教學的有力工具。同時，只要能夠正確地選擇輸入變量的屬性，該模型可以被直接推廣到一般本科院校的學生考試成績預測中，同時也為后續(xù)建立教育信息化決策系統(tǒng)打下基礎。

在后續(xù)的研究中，可以在兩個方面進行進一步的拓展。第一，在實際情況中，經(jīng)常會出現(xiàn)通過考試的學生數(shù)量遠遠超過未通過考試的學生數(shù)量，使得不同類別的原始采樣數(shù)據(jù)數(shù)量不平衡，這有可能影響模型的泛化能力。未來可以考慮如何針對不平衡數(shù)據(jù)集進行訓練和測試。第二，本文建立的分類模型，僅僅可以根據(jù)輸入向量來預測學生是否通過考試，而不能預測學生具體的考試分數(shù)。期望以后能夠應用基于核函數(shù)的回歸分析算法[11]，進行學生成績的分數(shù)預測。

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[11]Vapnik V.The nature of statistical learning theory[M]. Springer Science & Business Media， 2013.

篇10

關鍵詞： 中醫(yī)類別醫(yī)師資格考試 筆試學科 成績分析

中醫(yī)類別醫(yī)師資格考試是中醫(yī)專業(yè)從業(yè)者的入門考試，是對從事中醫(yī)醫(yī)師工作者所必須掌握的專業(yè)知識與技能的考試，也是檢驗醫(yī)學院校教育教學質(zhì)量的重要方式之一。隨著醫(yī)師資格考試制度的不斷完善和醫(yī)學教育改革的不斷深入，為滿足醫(yī)學教育發(fā)展與改革的需要，本研究對某中醫(yī)院校2011―2013年三屆畢業(yè)生的中醫(yī)類別執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試筆試成績進行了分析，以期為學校教師教學和考試制度改革提供參考。

一、基本資料

國家中醫(yī)藥管理局中醫(yī)師資格認證中心提供的某中醫(yī)學院2011―2013年三屆畢業(yè)生的中醫(yī)類別執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格綜合筆試學科成績分析報告。

二、基本方法

用Excel軟件對考生的學科考試成績進行統(tǒng)計分析，包括總成績、通過率、學科平均成績、學科平均掌握程度、以認知層次劃分的平均成績、不同認知層次的平均掌握程度，并分別與全國院校進行對比分析。

三、結(jié)果

1.中醫(yī)類別醫(yī)師資格考試的基本情況。

2011―2013年，參加中醫(yī)類別醫(yī)師資格考試人數(shù)逐年增加，學校報考人數(shù)從2011年的171人增加至2013年的243人；學?？忌煽兤骄趾屯ㄟ^率均高于全國平均水平。2011―2013年，學校和全國的考生平均分和通過率逐年遞增，詳見表1。

表1 某中醫(yī)學院畢業(yè)生2011―2013中醫(yī)類別醫(yī)師資格考試的基本情況

2.三門科目部分平均成績情況。

近三年，學?？忌闹嗅t(yī)基礎知識、公共知識、臨床知識考試成績平均分均高于全國考生水平，且考試成績整體呈逐年遞增趨勢，詳見表2。

表2 某中醫(yī)學院畢業(yè)生2011―2013中醫(yī)類別醫(yī)師資格考試中醫(yī)基礎知識、公共知識、臨床知識平均分的基本情況

三、討論

1.考試整體情況評價。

近三年，我?？忌嗅t(yī)類別醫(yī)師資格考試總成績平均分、通過率、三門科目部分平均成績和平均掌握率均高于全國考生水平。這充分說明我校中醫(yī)學專業(yè)教學質(zhì)量整體水平較高，學生基本功扎實，中醫(yī)基礎理論與基本知識掌握較為系統(tǒng)和熟練。

2.加強醫(yī)學公用知識教育。

通過對我校中醫(yī)類別醫(yī)師資格考試成績進行分析，不難發(fā)現(xiàn)，我?？忌仓R平均分和平均掌握率明顯低于中醫(yī)基礎知識和臨床知識，成績起伏較大。這進一步顯示了我校在公共知識教育方面的不足，也為我們下一步對中醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂和教學大綱的制定指明了方向。依據(jù)《本科醫(yī)學教育標準――中醫(yī)學專業(yè)》的相關規(guī)定，我校將積極推動人文社會學科與中醫(yī)學的交叉滲透。主動探索“以學生為中心”理念在教育教學改革中的應用，開拓各種渠道，實現(xiàn)中醫(yī)學專業(yè)各門課程與執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試對接。

3.改革考試形式和考試管理制度。

鑒于中醫(yī)類別醫(yī)師資格考試的重要性，學校應該定期分析執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試結(jié)果，對結(jié)果進行科學分析和反饋，并將其靈活運用于中醫(yī)學相關課程的教學改革中。把教師的教學、學生的考試與執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試巧妙聯(lián)系起來，使他們相互促進，相得益彰。