導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高三考試語(yǔ)文總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

譯：我雖然正氣凜然，沒(méi)什么慚愧的，但在君主和雙親面前，卻沒(méi)有一點(diǎn)事功來(lái)掩飾自己的罪過(guò)。

2、然五人之當(dāng)刑也，意氣揚(yáng)揚(yáng)，呼中丞之名而詈之，談笑以死。斷頭置城上，顏色不少變。

譯：這五個(gè)人受斬刑的時(shí)候，神情昂然，喊著巡撫的名字而罵他，談笑著死去。被砍下的首級(jí)放在城上，臉色沒(méi)有一點(diǎn)改變。

3、而五人生于編伍之間，素不聞詩(shī)書之訓(xùn)，激昂大義，蹈死不顧，亦曷故哉?

譯：然而這五個(gè)人生在民間，平時(shí)沒(méi)有受到過(guò)詩(shī)書的教誨，卻能為大義所激勵(lì)，踏上死地而不回頭，這又是什么緣故呢?

4、故予與同社諸君子，哀斯墓之徒有其石也，而為之記，亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也。

譯：所以，我和同社的各位先生，惋惜這座墳?zāi)箍沼心菈K石碑，就替它寫了這篇碑記，也借以說(shuō)明死生的重大意義，平民也對(duì)國(guó)家有重要的作用啊。

5、以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。

譯：因?yàn)猷嵨墓鴮?duì)晉文公無(wú)禮，而且在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下又與楚國(guó)結(jié)盟。

6、既東封鄭，又欲肆其西封。

譯：他已經(jīng)把鄭國(guó)當(dāng)作東邊的疆界，又想擴(kuò)張他西邊的疆界。

7、闕秦以利晉，惟君圖之。

譯：損害秦國(guó)而讓晉國(guó)受益，希望您還是多多考慮這件事。

8、范增數(shù)目項(xiàng)王，舉所佩玉玦以示之者三，項(xiàng)王默然不贏。

譯：范增多次向項(xiàng)王使眼色，再三舉起他所佩帶的玉玦暗示項(xiàng)王，項(xiàng)王沉默著沒(méi)有反應(yīng)。

9、大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓。

譯：做大事不必顧及小節(jié)，講大禮不必計(jì)較小的謙讓。

10、如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為?

譯：現(xiàn)在人家正好比是菜刀和砧板，我們則好比是魚肉，還告辭干什么呢?

11、臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也。今君與廉頗同列，廉君宣惡言，而君畏匿之，恐懼殊甚。且庸人尚羞之，況于將相乎!臣等不肖，請(qǐng)辭去。

譯：我們離開(kāi)父母兄弟來(lái)侍奉您的原因，只是因?yàn)檠瞿侥呱械钠返隆，F(xiàn)在您和廉頗同在朝廷做官，廉將軍說(shuō)出無(wú)理的話，但您卻害怕躲避他，害怕得太過(guò)分了。就是一般人對(duì)這種情況尚且感到羞恥，更何況是將相呢!我們沒(méi)有才能，請(qǐng)?jiān)试S我們告辭離開(kāi)吧!

12、顧吾念之，強(qiáng)秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也，今兩虎共斗，其勢(shì)不俱生。吾所以為此者，以先國(guó)家之急而后私仇也!

但是我考慮，強(qiáng)大的秦國(guó)之所以不敢用兵侵犯趙國(guó)，只因?yàn)橛形覀儍蓚€(gè)人存在啊!現(xiàn)在如果兩虎相斗，勢(shì)必不能共存。我之所以這樣做，是以國(guó)家之急為先而以絲綢為后啊!

13、鄙賤之人，不知將軍寬之至此也!

譯：我這個(gè)粗陋卑賤的人，不知道將軍寬容我到這樣的地步呀!

14、上為政者得則罰之。此何也?以虧人自利也。

譯：上面執(zhí)政的人抓獲他之后就會(huì)懲罰他。這是為什么呢?因?yàn)樗麚p人利己。

篇2

關(guān)鍵詞：高考；出題特點(diǎn)；復(fù)習(xí)策略

又到了一年一度的高考季了，還記得去年這個(gè)時(shí)候正帶領(lǐng)著學(xué)生在高三奮斗，現(xiàn)在我想根據(jù)去年高考試題的特點(diǎn)和今年的考試大綱說(shuō)明來(lái)總結(jié)一下語(yǔ)文科高考試題的特點(diǎn)以及復(fù)習(xí)應(yīng)該注意的問(wèn)題，希望能對(duì)大家的復(fù)習(xí)備考提供一些微末的幫助。

一、穩(wěn)重求新，秉承過(guò)去的復(fù)習(xí)原則，滲透新考點(diǎn)，彰顯文化

蘊(yùn)涵

2012年是湖北省實(shí)施新課改后的第一次高考，為了實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡，試卷的結(jié)構(gòu)、分值、難易度及試題的基本立意和價(jià)值取向都與傳統(tǒng)高考基本一致，體現(xiàn)的是“穩(wěn)中求新”的命題思想。作為地方出題，湖北試卷一直注重彰顯深厚的文化蘊(yùn)涵、高雅的審美追求和博大的人文情懷。如，論述類文本閱讀馮友蘭的《中國(guó)哲學(xué)家表達(dá)自己思想的方式》。

又如，第20題要求為湖北“全民讀書月”活動(dòng)寫閱讀宣傳語(yǔ)，關(guān)注當(dāng)代生活，富有地域特色；第21題要求用對(duì)偶句描述“寶黛初會(huì)”的情景；第22題為漫畫“題詩(shī)或配文”，結(jié)合考生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際來(lái)檢測(cè)語(yǔ)言運(yùn)用能力，具有濃郁的“語(yǔ)文味”。

2012年高考試題的特點(diǎn)如此，在高三的復(fù)習(xí)中我們也應(yīng)該如此強(qiáng)調(diào)。從所考的題型來(lái)看，沒(méi)有超出復(fù)習(xí)范圍的題型，每一個(gè)考點(diǎn)在復(fù)習(xí)當(dāng)中都曾經(jīng)落實(shí)過(guò)，特別是字詞和默寫的基礎(chǔ)知識(shí)，前后都是經(jīng)過(guò)了三輪反復(fù)的強(qiáng)化型訓(xùn)練。文言文、現(xiàn)代文、詩(shī)歌的文本閱讀方面也是經(jīng)過(guò)了答題技巧的總結(jié)和反復(fù)的題型訓(xùn)練，保證了學(xué)生在高考中遇題不亂，能夠平和地面對(duì)試卷，有自信地答題。

二、回歸課本，落實(shí)課本內(nèi)容，積極做好引導(dǎo)工作

早在高二結(jié)束的時(shí)候我就開(kāi)始對(duì)必修及選修的課本進(jìn)行整體梳理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性復(fù)習(xí)。立足課本，熟悉課文，梳理筆記，掌握教材的重點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)行課文題目訓(xùn)練。通過(guò)這些準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生對(duì)課本做到心中有數(shù)。所以，高考面對(duì)這類題型的時(shí)候，學(xué)生能夠拿到較好的分?jǐn)?shù)，答題時(shí)有話可說(shuō)。

2013年考綱中也有變化，對(duì)附錄二“古詩(shī)文背誦篇目”中的初中篇目進(jìn)行了調(diào)整，將《論語(yǔ)十則》《岳陽(yáng)樓記》《關(guān)雎》《春望》等四篇古詩(shī)文撤下，換上《魚我所欲也》《醉翁亭記》《使至塞上》《水調(diào)歌頭》等四篇，那么復(fù)習(xí)的時(shí)候要有針對(duì)性地順應(yīng)變化及時(shí)調(diào)整。

三、突出能力，緊扣課改理念，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文探究能力

2012新高考如何彰顯課改理念？突出能力立意，尤其是突出探究能力、寫作能力的考查，是試卷的著力點(diǎn)。

散文《耳邊杜鵑啼》就是體現(xiàn)學(xué)生探究能力的考題。命題以文末“杜鵑這種鳥(niǎo)就這樣被美化了幾千年”作為切入點(diǎn)，題干要求“選取一個(gè)角度探究原因”。這樣的設(shè)計(jì)給考生提供了選擇的空間，便于考生根據(jù)自己的理解和感悟選定探究視角，進(jìn)行有創(chuàng)意的解讀，發(fā)表個(gè)性化的見(jiàn)解。這篇閱讀前面的題目考查文段的作用及文章整體結(jié)構(gòu)的分析能力，學(xué)生不難答題。2012年作文試題采用新材料作文的形式。一段關(guān)于“書信”的試題材料以語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)錄片段的形式呈現(xiàn)，以背誦篇目《春望》中的“烽火連三月，家書抵萬(wàn)金”作為議論的觸發(fā)點(diǎn)，與考生的生活實(shí)際及語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際緊密

聯(lián)系。

總的說(shuō)來(lái)，2012年的高考試題和2013年的延續(xù)性考綱讓我們明白，我們面對(duì)的不僅僅是高三的復(fù)習(xí)工作，在平時(shí)的高一、高

二工作中我們也應(yīng)該精益求精，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力和探究寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]2012年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試：湖北卷.湖北教育考試網(wǎng)，2012-06-08.

篇3

關(guān)鍵詞： 高三語(yǔ)文 非智力因素 自信 焦慮

高三語(yǔ)文的教與學(xué)有其特殊性，課堂教學(xué)必須具有總結(jié)中學(xué)階段語(yǔ)文知識(shí)的性質(zhì)。特別強(qiáng)調(diào)積累和分類，注重訓(xùn)練和落實(shí)，緊貼高考，功利性明顯。學(xué)生需要通過(guò)量的訓(xùn)練達(dá)到質(zhì)的飛越，提高應(yīng)試能力。重壓下，多數(shù)學(xué)生已竭盡全力，但并不都能達(dá)到理想效果。至此，再談智力因素已毫無(wú)意義，反而應(yīng)重視非智力因素對(duì)教學(xué)的影響。多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為，非智力因素主要有八個(gè)方面：興趣與愛(ài)好;愉快的情緒、對(duì)事業(yè)的熱情;對(duì)挫折的忍受性與意志力;活潑的性格、寬闊的胸懷;自信心與好強(qiáng)心;遠(yuǎn)大的理想與目標(biāo);高抱負(fù);焦慮。高三緊張的學(xué)習(xí)和頻繁的考試容易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮和挫敗感。這時(shí)非智力因素中對(duì)挫折的忍受性與意志力、自信心與好強(qiáng)心、焦慮對(duì)學(xué)生的影響特別大。如果學(xué)生語(yǔ)文狀態(tài)不好，通過(guò)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)不是智力跟不上，而是患得患失。一遇到挫折就開(kāi)始焦慮，進(jìn)而懷疑自己的能力，缺乏自信。

這時(shí)首先要做的就是樹(shù)立學(xué)生自信心，實(shí)踐證明很正確。2012年，筆者在一所三星級(jí)中學(xué)高三任教。當(dāng)時(shí)為確保尖子生有更好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)校挑選了20個(gè)成績(jī)最拔尖的學(xué)生重新組班。筆者擔(dān)任此班語(yǔ)文教學(xué)工作。開(kāi)班前，學(xué)校組織老師對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況都做了全面分析，要求針對(duì)具體情況進(jìn)行提優(yōu)補(bǔ)差。其中一個(gè)男生的語(yǔ)文比較薄弱，為了找出問(wèn)題，我經(jīng)常與這位同學(xué)談心。談話中，這個(gè)孩子不斷強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文是他的薄弱學(xué)科，從小學(xué)到高中就沒(méi)及格過(guò)。我沒(méi)有回應(yīng)，只以贊揚(yáng)語(yǔ)氣告訴他：“數(shù)學(xué)學(xué)得好，肯定很聰明，聰明的孩子什么都能學(xué)好?！睂?duì)于夸獎(jiǎng)，學(xué)生很難拒絕。這樣良好的氣氛就使話題有了繼續(xù)的可能性。我再用輕松口吻說(shuō)：“語(yǔ)文沒(méi)及格只能代表以前。哪怕離高考只有一個(gè)月，聰明的孩子稍微花點(diǎn)工夫就能考得很好?！痹倏隙ǖ馗嬖V他：“跟著我學(xué)語(yǔ)文，沒(méi)有學(xué)不好的?！敝灰挥袡C(jī)會(huì)，我就不斷對(duì)他進(jìn)行良好心理暗示，使他相信語(yǔ)文只要付出就有回報(bào)。

此后，我注意尋找?guī)退⒆孕诺臋C(jī)會(huì)。只要他在語(yǔ)文上有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，就大力表?yè)P(yáng)。良好的心理暗示和恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)對(duì)這個(gè)孩子的語(yǔ)文產(chǎn)生了潛移默化的影響。第一次月考，語(yǔ)文118分。令人印象深刻的是孩子居然不相信這是他的語(yǔ)文分?jǐn)?shù)，連說(shuō)不可能。等試卷到手，連忙從頭到尾確認(rèn)了一遍。當(dāng)他接受事實(shí)后，發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)也能學(xué)好語(yǔ)文，信心大增，連帶著對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了興趣。有了興趣就能重視，形成良性循環(huán)。自此這位男生的語(yǔ)文成績(jī)逐步提高，高考語(yǔ)文考了114分。高考后，孩子自己總結(jié)，認(rèn)為那次語(yǔ)文月考幫他找到了自信，覺(jué)得付出了就有回報(bào)，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了興趣。這樣就從原本被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)主動(dòng)的“我要學(xué)”。由此可見(jiàn)，高三階段重視學(xué)生的非智力因素，做好心理疏導(dǎo)工作，建立學(xué)生自信，比單純的說(shuō)教更有效。

篇4

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)模式；新課程；改革措施

一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式下高三語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.照搬原題，缺少原創(chuàng)

老師手里有很多資源，以往各屆的高考題以及考過(guò)的周考、月考各種小檢測(cè)的試卷，在教學(xué)過(guò)程中，老師把這些試卷反復(fù)講解，并沒(méi)有根據(jù)原題作出任何的改動(dòng)，這樣的教學(xué)模式使原本就會(huì)的學(xué)生產(chǎn)生了厭倦，使原本不會(huì)的學(xué)生也只是加深了記憶，并沒(méi)有學(xué)會(huì)變通，在這種情況下，老師手里的資源并沒(méi)有得到有效的利用。那么，課程改革之后老師應(yīng)該怎么做呢？老師可以把試卷整合，在原來(lái)的基礎(chǔ)上對(duì)題目進(jìn)行改進(jìn)或加深，再讓學(xué)生去做，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性講解，這種方法的教學(xué)效率要比照搬原題高得多。

2.機(jī)械性教學(xué)，湮沒(méi)了語(yǔ)文的個(gè)性

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂充斥著機(jī)械性的語(yǔ)文訓(xùn)練，缺少語(yǔ)文個(gè)性的發(fā)展，基本上都是一堂課學(xué)生一直在做題，或者老師一直在講解，枯燥乏味。我們不可以否認(rèn)的是高三不同于高一和高二，高三需要大量的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練。但是，語(yǔ)文畢竟是一門人文性的學(xué)科，老師不應(yīng)該把全部精力放在這道題到底是選A還是選B上，新課改之后，教師在課堂上應(yīng)該拿一部分時(shí)間讓學(xué)生滲透、理解知識(shí)，這樣的教學(xué)模式比機(jī)械性教學(xué)更加有效。

3.訓(xùn)練無(wú)序，缺乏效率

在傳統(tǒng)的高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)訓(xùn)練中，隨意和散漫的現(xiàn)象很嚴(yán)重，老師只關(guān)注高考和考題以及學(xué)生的考試成績(jī)，反復(fù)地將各類試題印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)地做，然而這種急功近利的方法并不是行之有效的，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)并不是多做幾道題就能立竿見(jiàn)影的。老師不要總是強(qiáng)迫學(xué)生做題，可以將同一類型的問(wèn)題分門別類，進(jìn)行專項(xiàng)性訓(xùn)練，不要一會(huì)兒跳到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，一會(huì)兒又跳回來(lái)。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文良好發(fā)展的策略

1.要研究考綱，真正吃透考綱的精神

每個(gè)高三教師的手里都應(yīng)該有一本考試的大綱，老師應(yīng)該認(rèn)真地閱讀并吃透考綱所要表達(dá)的中心思想，同時(shí)適應(yīng)國(guó)家新課程的形式，對(duì)國(guó)家新課程的標(biāo)準(zhǔn)予以理解，再將大綱上所涉及的知識(shí)點(diǎn)分類總結(jié)，然后下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生分門別類地理解參透這些考綱的內(nèi)容，而不是老師一味地出試卷，講試卷，忽視了知識(shí)點(diǎn)的滲透。

2.立足于學(xué)生的終身發(fā)展

語(yǔ)文的教學(xué)不應(yīng)該只是為了讓學(xué)生在高考的語(yǔ)文試卷上有一個(gè)漂亮的成績(jī)，更應(yīng)該注重學(xué)生的文化素養(yǎng)，立足于學(xué)生的終身發(fā)展。教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)追求的是活力和創(chuàng)造力，如果把我們的學(xué)生都培養(yǎng)成考試的機(jī)器，那么對(duì)于學(xué)生將來(lái)的發(fā)展都是不利的，教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中注重學(xué)生語(yǔ)文文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。語(yǔ)文是一門博大精深的學(xué)科，我們不要求學(xué)生都能成為一名文學(xué)愛(ài)好者，但是我們有義務(wù)讓學(xué)生了解語(yǔ)文的魅力。

3.改革訓(xùn)練的模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，人們對(duì)于素質(zhì)的衡量偏重于智力，對(duì)于學(xué)生個(gè)性的彰顯不夠，任何教學(xué)如果少了學(xué)生的興趣和意志，結(jié)果都是老師空忙。所以，老師要改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，例如，對(duì)于疑難問(wèn)題不是直接灌輸，而是采取小組討論的方法，在小組給出的結(jié)果中進(jìn)行分析，這樣，學(xué)生也能融入教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，老師的講授也起到了幫助作用。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的好處

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，語(yǔ)文教學(xué)模式的改變也獲得了顯而易見(jiàn)的效果。首先，教師在講課時(shí)更加注重學(xué)生的感受了，在講課過(guò)程中老師很注意學(xué)生有沒(méi)有聽(tīng)懂，有沒(méi)有參與其中，課堂效率提高了；其次，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣增加了，之前語(yǔ)文課上總是老師在不停地講課或者學(xué)生在不停地做試卷，學(xué)生和老師都感到很疲憊，而課程改革之后，老師將考綱總結(jié)出來(lái)，擇其優(yōu)而教學(xué)，并且采用小組討論的形式激發(fā)學(xué)生思考的意識(shí)，提高了學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，而且課堂和諧了很多；最重要的是，學(xué)生不再是只會(huì)應(yīng)試的機(jī)器，老師將學(xué)生自身的發(fā)展融入課堂中，充分注重學(xué)生將來(lái)的發(fā)展，為我們國(guó)家培養(yǎng)了有獨(dú)立思考能力的人才。

基礎(chǔ)教育的改革始終面臨著傳統(tǒng)教育觀念的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和應(yīng)試教育所帶來(lái)的壓力，而新課程改革的出現(xiàn)緩解了傳統(tǒng)應(yīng)試教育對(duì)于語(yǔ)文的壓迫感，新的課程改革并不是反對(duì)考試，而是將考試換一種形式，講知識(shí)分類匯總選擇優(yōu)而精的考試進(jìn)行教育，這樣的效果要比之前做十份試卷的效果好得多；新課程改革也不是不讓老師講課，而是先讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行消化總結(jié)，老師起輔助補(bǔ)充的作用，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也是行之有效的。新課程改革下，我們的語(yǔ)文教學(xué)也一定是朝著好的方向發(fā)展的，至于在這個(gè)大環(huán)境下究竟要怎么做，這也需要老師在長(zhǎng)期的實(shí)踐中總結(jié)一套方法。

參考文獻(xiàn)：

篇5

一、教學(xué)方面：認(rèn)真研究各課改省份高考題，認(rèn)真研究高考精神，認(rèn)真組織備課組進(jìn)行復(fù)習(xí)研討，認(rèn)真制定第一輪復(fù)習(xí)計(jì)劃。

在正式展開(kāi)復(fù)習(xí)之前，我針對(duì)年高考的新形勢(shì)，認(rèn)真研究年考綱和考試說(shuō)明，，重點(diǎn)關(guān)注海南、寧夏省份的新課程改革。同時(shí)深入領(lǐng)會(huì)參加的市里的調(diào)研活動(dòng)，爭(zhēng)取把新高考要求落實(shí)到每個(gè)專題中。認(rèn)真參加語(yǔ)文備課組的集體備課，每個(gè)專題都在集體研討的基礎(chǔ)上，再深入領(lǐng)會(huì)，細(xì)心吸收，精心選題，根據(jù)生情校情學(xué)情，制定工作計(jì)劃，確保教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)和完成。

二、制定周密的復(fù)習(xí)計(jì)劃。按備課組工作計(jì)劃，高三復(fù)習(xí)分三個(gè)階段。第一階段。要穩(wěn)扎穩(wěn)打，對(duì)高考所涉及的所有知識(shí)點(diǎn)要面面俱到，即使沒(méi)有涉及到的，只要跟高考有關(guān)的，仍有復(fù)習(xí)的必要。備課要細(xì)，上可要實(shí)，作業(yè)要精，補(bǔ)漏要勤，檢測(cè)要有針對(duì)性。為學(xué)生形成知識(shí)的系統(tǒng)性作準(zhǔn)備。第二階段，知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)階段。以專題訓(xùn)練為依托，以第一輪復(fù)習(xí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化。以專題促歸納，讓歸納生升華。讓學(xué)生對(duì)所有考點(diǎn)的知識(shí)心中有數(shù)并自我成體系。教師有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自主歸納，這樣的東西才是他們自己的。第三個(gè)階段。摸擬提高階段。在模擬中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師必須精講，而且決心不再留任何尾巴。對(duì)個(gè)性問(wèn)題一定要做個(gè)別輔導(dǎo)，決不把這次遺留的問(wèn)題帶到下次考試。

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，我注意的問(wèn)題：〈1〉重要的地方要在手里過(guò)，尤其是在詩(shī)文中的關(guān)鍵字和疑難字。〈2〉早讀一般采取朗讀的辦法，而且是高聲?！?〉課前一定提問(wèn)，課后一定有作業(yè)?！?〉每復(fù)習(xí)完一個(gè)章節(jié)一定要總結(jié)，方式可多樣，不見(jiàn)得只采取檢測(cè)。〈5〉平時(shí)多練筆，寫一句漂亮的話，即就是在一句普普通通的話中用一個(gè)準(zhǔn)確且漂亮的詞句也可。〈6〉不忽視美文對(duì)學(xué)生情趣的陶冶，尤其是《讀者》中的文章，要隨時(shí)挑出一些和學(xué)生一起交流，欣賞?！?〉復(fù)習(xí)是力戒枯燥，要想方設(shè)法要復(fù)習(xí)課充滿趣味，這既是語(yǔ)文課的特點(diǎn)，也是提高復(fù)習(xí)質(zhì)量的有效途徑?！?〉不把語(yǔ)文課變成是啞巴式的知識(shí)傳授課，想辦法要學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)手，動(dòng)口?！?〉多打聽(tīng)一些外校，尤其是兄弟學(xué)校的復(fù)習(xí)方法，及時(shí)了解他們的復(fù)習(xí)內(nèi)容和復(fù)習(xí)進(jìn)度。

三、管理至上，指導(dǎo)為重。樹(shù)立管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語(yǔ)文水平提高和語(yǔ)文能力發(fā)展的效果。

語(yǔ)文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂(lè)此不疲的基本模式：①大量講述；②大量訓(xùn)練；③對(duì)學(xué)生大量的不斷地否定。我以為，高三語(yǔ)文教師要做的工作有兩件：①給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件；②對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。我以為，要提高高三語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就要降低考查訓(xùn)練的難度，精心設(shè)計(jì)考查訓(xùn)練題，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間空間，這是一個(gè)基本的前提，這樣，才能讓學(xué)生獲得成績(jī)，實(shí)現(xiàn)提高。要實(shí)現(xiàn)這一目的，我們應(yīng)該應(yīng)在管理和指導(dǎo)上大做文章，大顯身手，教師的作用并不主要體現(xiàn)在知識(shí)講述和組織考查上。

高三語(yǔ)文教師的主要任務(wù)在于：①學(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo)；②學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥；③幫助學(xué)生構(gòu)筑能力體系；④幫助學(xué)生制定語(yǔ)文學(xué)習(xí)的短、中、長(zhǎng)期目標(biāo)；⑤對(duì)學(xué)生當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估并提出指導(dǎo)性意見(jiàn)和建議。

教師職責(zé)的根本是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾?，以此?shí)現(xiàn)語(yǔ)文成績(jī)的顯現(xiàn)。在這樣的任務(wù)定位的條件下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)出擊者，教師則是學(xué)生的導(dǎo)游員和服務(wù)員。

篇6

關(guān)鍵詞：題?！【v精練　反芻

高三語(yǔ)文的復(fù)習(xí)備考總是避免不了走這樣的流程：第一輪復(fù)習(xí)梳理教材，第二輪研究考點(diǎn)，分考點(diǎn)講解出題方式，答題方法和規(guī)律，然后就是反復(fù)做題、批改和講解。第三輪便是把各個(gè)考點(diǎn)合起來(lái)再訓(xùn)練，查漏補(bǔ)缺。一輪又一輪，一張又一張……講得汗流浹背、口干舌燥。似乎只有這樣做了，老師才自覺(jué)是個(gè)負(fù)責(zé)任的好老師，也才可以放心地讓學(xué)生走進(jìn)高考考場(chǎng)。

然而，這樣老師忙得不可開(kāi)交，學(xué)生累得昏天黑地以后，是否真的效果獨(dú)到呢？能否有一種讓老師輕松，學(xué)生快樂(lè)，而又卓有成效的復(fù)習(xí)方式呢？這與新課標(biāo)中“以生為本”的理念是否相符呢？鑒于此，我對(duì)高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)進(jìn)行了些反思，有如下感想：

一.題海戰(zhàn)術(shù)并非上上策

在高三，人們覺(jué)得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順，因?yàn)橐钥即賹W(xué)，似乎可以一舉多得：可以檢查水平，可以看出問(wèn)題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)……真是一箭多雕，何樂(lè)不為？教師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)，似乎就無(wú)可非議，無(wú)庸置疑了。但是事實(shí)告訴我們：語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)與考試頻率、難度之間并不是成正比的。因?yàn)槭紫仍谡Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，除了識(shí)記外，還要求理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用，即“懂”和“悟”。而學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過(guò)考試就能辦到的。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備，因此效果很差，必會(huì)缺乏成就感，令人身心疲憊，悲觀失望。所以，我以為題海戰(zhàn)術(shù)削弱的是向前的動(dòng)力，增長(zhǎng)的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。所以它并非備考的上上策。真所謂“學(xué)海無(wú)涯很艱苦，寒窗挑燈是清苦，題海作戰(zhàn)更痛苦”。

二.精講精練是基礎(chǔ)

高三教師采用最多并樂(lè)此不疲的基本模式就是“大量講述+大量訓(xùn)練”。這種做法不符合“生本”教育的觀念，教師越俎代庖、居高臨下，學(xué)生消極聽(tīng)取。這種做法的結(jié)果首先是“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；其次“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消；最后是在無(wú)效訓(xùn)練及其帶來(lái)的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失提高語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡(jiǎn)單應(yīng)付的狀態(tài)。

要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師的講解應(yīng)是給學(xué)生解決問(wèn)題，而不是對(duì)知識(shí)進(jìn)行面面俱到地簡(jiǎn)單“回鍋”。所以教師的講解應(yīng)是富有針對(duì)性的、啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”。

三.不斷反芻是良策

高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)有大量的知識(shí)要記憶，但是按照遺忘的規(guī)律來(lái)看，就必須不斷地鞏固。而且當(dāng)各個(gè)板塊都集中在一起時(shí)，學(xué)生就會(huì)犯糊涂，出現(xiàn)“高原反應(yīng)”。況且第一遍往往是生吞活剝地吃進(jìn)去的，這就需要我們不斷地反芻來(lái)進(jìn)行消化。就像牛兒吃草一樣，先吃下去，再反過(guò)來(lái)回嚼，分類整理，吸收消化?？赡苊總€(gè)人都有這樣的經(jīng)歷，第一遍學(xué)起來(lái)很難的問(wèn)題，過(guò)段時(shí)間內(nèi)再反過(guò)來(lái)學(xué)，會(huì)覺(jué)得其實(shí)理解起來(lái)很簡(jiǎn)單。也就是說(shuō)“反芻”不僅能鞏固記憶，還能幫助理解，總結(jié)做題規(guī)律。

四.成就感是源動(dòng)力

學(xué)生不想學(xué)，任老師怎樣灌也是無(wú)濟(jì)于事。只有學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才會(huì)事半功倍。而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。怎樣讓學(xué)生有成就感呢？

首先，要降低考試難度。學(xué)生復(fù)習(xí)什么考什么，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)見(jiàn)到成效。其實(shí)高考中基礎(chǔ)題也是占很大分量的，而難度值高的題畢竟是針對(duì)少數(shù)優(yōu)生的。為何要為少數(shù)考生而扼殺多數(shù)學(xué)生的積極性呢？

其次，每次考試后幫助學(xué)生分析試卷。分析時(shí)不僅要指出學(xué)生失分的原因，自己的弱點(diǎn)，更重要的是讓學(xué)生明白此次考試比上次考試進(jìn)步的地方，讓學(xué)生有成就感。只有這樣學(xué)生才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在漫長(zhǎng)的復(fù)習(xí)中充滿信心而不是陷入“久則鈍兵挫銳”的局面。也才會(huì)讓學(xué)生更信服老師。

篇7

【關(guān)鍵詞】高三語(yǔ)文 試卷講評(píng) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0032-01

一、高三語(yǔ)文試卷評(píng)講課存在的問(wèn)題

試卷講評(píng)課是高三語(yǔ)文教學(xué)的常規(guī)課型之一。做好測(cè)試后講評(píng)有助于學(xué)生了解自己知識(shí)能力水平，通過(guò)講評(píng)要使學(xué)生能夠做到發(fā)揚(yáng)成績(jī)、糾正錯(cuò)誤、彌補(bǔ)缺陷，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望，完善知識(shí)系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。然而，在試卷講評(píng)課教學(xué)中，卻不乏低效甚至無(wú)效的教學(xué)現(xiàn)象，有些講評(píng)教學(xué)走進(jìn)了以下一些誤區(qū)：

1.注重面面俱到，忽略主次需要。習(xí)慣于從試卷的第一題開(kāi)始，一講到底，面面俱到。這種講評(píng)方式信息量大，但是缺乏層次性和針對(duì)性，耗時(shí)長(zhǎng)，課堂氣氛沉悶，束縛了學(xué)生的思維，導(dǎo)致課堂效率低下。

2.注重結(jié)論呈現(xiàn)，忽略思維過(guò)程。只核對(duì)答案和結(jié)論，而不進(jìn)行思維過(guò)程的呈現(xiàn)，使相當(dāng)一部分學(xué)生知其然而不知其所以然。

3.注重單向講授，忽略學(xué)生參與。“教師一言堂”，整個(gè)教學(xué)過(guò)程缺乏對(duì)學(xué)生體驗(yàn)與思考的尊重，學(xué)生少有表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)。

4.注重知識(shí)歸納，忽略拓展運(yùn)用。注重知識(shí)和方法的歸納和總結(jié)，但是不能針對(duì)學(xué)生記憶過(guò)程中識(shí)記伴隨著遺忘的特點(diǎn)及時(shí)安排拓展訓(xùn)練，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效鞏固。

二、高三語(yǔ)文試卷講評(píng)課的有效教學(xué)策略

針對(duì)現(xiàn)存的問(wèn)題，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐就高三語(yǔ)文試卷講評(píng)課的有效教學(xué)談了以下幾點(diǎn)體會(huì)

1.試卷講評(píng)要收集錯(cuò)例，分析錯(cuò)因，做到講評(píng)的針對(duì)性

試卷講評(píng)的目的就是要解決學(xué)生在答題時(shí)暴露出來(lái)的問(wèn)題，作為試卷講評(píng)的主導(dǎo)者教師必須做到知己知彼，要全面深入地認(rèn)識(shí)學(xué)生做題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。講評(píng)前教師首先要做好發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的工作，要廣泛地收集錯(cuò)題，找出錯(cuò)誤的病根，這樣講評(píng)才能有的放矢。每次試卷閱卷后、講評(píng)前，筆者都要認(rèn)真檢查每位學(xué)生的答題情況，分析各題的錯(cuò)誤率，細(xì)致診斷學(xué)生的解答，找出錯(cuò)誤的癥結(jié)所在，看試卷是因?yàn)橹R(shí)掌握不牢失分，還是因?yàn)閷忣}不清失分，還是因?yàn)榇痤}不規(guī)范失分。然后針對(duì)不同病癥，對(duì)癥下藥，在講評(píng)時(shí)精講、細(xì)講，講深、講透，加深講評(píng)的印象，提高講評(píng)的效果。

2.試卷講評(píng)要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，做到講評(píng)的高效率

一份試卷的合理結(jié)構(gòu)應(yīng)是考題由易到難，由淺入深，由基礎(chǔ)題到綜合題的逐步延伸，因此講評(píng)時(shí)沒(méi)有必要面面俱到，而應(yīng)針對(duì)學(xué)生在答題中存在的主要問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題以及要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)知識(shí)和技能進(jìn)行精講，做到講評(píng)的針對(duì)性。在試卷講評(píng)中，筆者一般重點(diǎn)確定一兩個(gè)目標(biāo)，重點(diǎn)講評(píng)一兩知識(shí)點(diǎn)。例如，在高考語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的考查中，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種語(yǔ)病現(xiàn)象，即由并列短語(yǔ)運(yùn)用不當(dāng)而造成的語(yǔ)病。如果這份試卷中語(yǔ)病辨析出現(xiàn)了這種考查現(xiàn)象，就把它作為一個(gè)講評(píng)重點(diǎn)，講清并列短語(yǔ)在病句辨析中有幾種考查方式，它的易病部位在哪里。下次試卷中若再出現(xiàn)這種考查現(xiàn)象，就能迅速激起學(xué)生的敏感點(diǎn)，快速地揭示出此句有沒(méi)有語(yǔ)病，使學(xué)生達(dá)到講一題，會(huì)一串，做一題，懂一片的效果。

3.試卷講評(píng)要講清思路，總結(jié)規(guī)律，指導(dǎo)答題技巧

高三進(jìn)入總復(fù)習(xí)，知識(shí)的掌握和落實(shí)固然重要，但答題的方法、做題的規(guī)律等應(yīng)試技能的培養(yǎng)也同等重要。高三復(fù)習(xí)試題的綜合程度和難度的普遍加大，就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生做題能力的同時(shí)，也要幫助學(xué)生探尋一些解題規(guī)律，找尋一些解題技巧。例如：高考散文的閱讀是學(xué)生感覺(jué)最棘手的，因?yàn)樗诳荚囍懈唠y度，低得分。而要做好現(xiàn)代文閱讀考題的題目，首先要快速讀懂文本，即理解了文章的基本內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)了作者作者在文中的主旨情感，清楚了作者的觀點(diǎn)態(tài)度，才能正確解答題目。怎樣才能在考場(chǎng)有限的時(shí)間內(nèi)快速讀懂文本呢？通過(guò)研究歷年高考散文試題，總結(jié)出抓五段（領(lǐng)起段、中心段、過(guò)渡段、歸旨段、結(jié)語(yǔ)段）看五句（總括句、總結(jié)句、過(guò)渡句、解說(shuō)句、照應(yīng)句）盯五詞（時(shí)間詞、空間詞、情感詞、標(biāo)志詞、反復(fù)使用的同義詞）的閱讀方法，使學(xué)生對(duì)高考散文的閱讀不再望而生畏。

4.試卷講評(píng)要有利于提高學(xué)生的思維水平和應(yīng)變能力

高考每年所考的知識(shí)點(diǎn)是相對(duì)穩(wěn)定的，而試題不同，命題人可以隨意變化題意、角度，在題設(shè)條件、問(wèn)題的設(shè)問(wèn)方式上推陳出新，讓應(yīng)試者眼花繚亂、防不勝防。因此在試卷講評(píng)中，還要通過(guò)具體問(wèn)題拓展延伸，把試題進(jìn)行變化，以提高學(xué)生的思維水平和應(yīng)變能力，例如在復(fù)習(xí)古詩(shī)意境型試題時(shí)，一般的提問(wèn)方式是“這首詩(shī)營(yíng)造了一個(gè)怎樣的意境氛圍？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”筆者就對(duì)它作發(fā)散提問(wèn)“這首詩(shī)歌展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想？”或“這首詩(shī)描寫了什么樣是景物？抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情懷？”讓學(xué)生在試卷講評(píng)中去探索、去發(fā)現(xiàn)這類試題的解題思路和技巧，達(dá)到了對(duì)此類題舉一反三的效果。

5.試卷講評(píng)課要多給學(xué)生提供表達(dá)思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

試卷講評(píng)課是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在高三語(yǔ)文備考中要始終貫徹新課標(biāo)要求，努力在實(shí)踐中體現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。在試卷講評(píng)中，更新教育觀念，堅(jiān)持以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和敢想、敢說(shuō)、敢做、敢于標(biāo)新立異的思想意識(shí)，使學(xué)生真正成為講評(píng)課的主人。積極引導(dǎo)學(xué)生積極提問(wèn)，變主觀題為客觀題，讓學(xué)生在填空中總結(jié)考試類型；不拘一格，在鼓勵(lì)和引導(dǎo)中發(fā)揮學(xué)生才能。在試卷講評(píng)中經(jīng)常讓學(xué)生做老師，讓他們承擔(dān)一部分試題的講解任務(wù)，給學(xué)生更多思考和討論的機(jī)會(huì)有利于提高備考能力?？傊?，講評(píng)試卷，老師樹(shù)立“以生為本”的理念，發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。同時(shí)還要重答題技巧的歸納提升，還要重知識(shí)的拓展，只有這樣才能提高試卷講評(píng)的質(zhì)量和信度，才能提高學(xué)生的知識(shí)思維能力。

總之，試卷講評(píng)是高三語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的一環(huán)。試卷講評(píng)課也和新授課一樣，需要許多藝術(shù)技巧。教師必須發(fā)揮自己的聰明才智，從多方面、多角度講評(píng)，這樣才能達(dá)到講評(píng)的目的，提高教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]康和剛.語(yǔ)文課堂中的有效課堂的創(chuàng)設(shè)[J].教學(xué)參考，2010，（34）

篇8

一、學(xué)生分析

本學(xué)期所教的高三(4),高三(5)兩個(gè)班的學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)有所提高,但差生面仍較大，相當(dāng)多的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠、積極性不高。相當(dāng)多學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)漏洞較多，閱讀、作文能力和鑒賞能力尚待提高，作文思路偏窄、語(yǔ)言平淡。

二、準(zhǔn)確定位

針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱情況,不強(qiáng)求每位學(xué)生能在短期內(nèi)都有上佳表現(xiàn),只要能夠拉近和別的學(xué)生差距就是進(jìn)步。根據(jù)考綱的要求和各個(gè)班學(xué)生的實(shí)際，實(shí)施教學(xué)。不強(qiáng)求整齊劃一。

三、有教無(wú)類但又要分層指導(dǎo)

對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，改作業(yè)時(shí)適當(dāng)?shù)孛媾娓摹Ｗ龅结槍?duì)個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性的輔導(dǎo)。另外，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生,適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┨岣吣芰Φ淖鳂I(yè)。對(duì)情緒波動(dòng)大的學(xué)生,還要做適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)。部分學(xué)生基礎(chǔ)較扎實(shí)，復(fù)習(xí)態(tài)度也主動(dòng)積極,希望這部分學(xué)生，能在這一階段的復(fù)習(xí)中形成良好的答題習(xí)慣。對(duì)基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生,我們更要在這一輪復(fù)習(xí)中加強(qiáng)訓(xùn)練,讓其養(yǎng)成良好的審題、答題習(xí)慣.具體安排如下:

首先，整體常抓不懈。雖然部分學(xué)生基礎(chǔ)較好，但教師對(duì)此部分學(xué)生基礎(chǔ)能力提高同樣需在復(fù)習(xí)中重視。這一輪的復(fù)習(xí)，這部分學(xué)生較其他學(xué)生主動(dòng)，一般規(guī)定時(shí)間讓其自主復(fù)習(xí)，按時(shí)檢查小測(cè)，再校對(duì)答案即可。作文訓(xùn)練重點(diǎn)仍然要緊抓結(jié)構(gòu)與審題，加強(qiáng)中心語(yǔ)段和開(kāi)篇的訓(xùn)練。

其次，臨界生重點(diǎn)輔導(dǎo)。對(duì)于一些學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)不錯(cuò)，且還有提高空間的，應(yīng)在平時(shí)對(duì)其進(jìn)行一些針對(duì)其各自弱項(xiàng)的個(gè)別輔導(dǎo)，提醒他們這一輪的復(fù)習(xí)里，加強(qiáng)弱項(xiàng)的復(fù)習(xí)。

再者，幫助差生進(jìn)步。平時(shí)考試有部分學(xué)生總是墊后， 除了基礎(chǔ)差外，其學(xué)習(xí)態(tài)度也有待端正。故對(duì)這些學(xué)生要進(jìn)行單獨(dú)談話，讓其從心底重視本學(xué)科的學(xué)習(xí)，并針對(duì)其實(shí)際，幫助學(xué)生做科學(xué)的復(fù)習(xí)安排，及時(shí)了解其復(fù)習(xí)情況，做相關(guān)指導(dǎo)。

對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱學(xué)生,針對(duì)此類學(xué)生的特點(diǎn),我們決定重抓其基礎(chǔ),提高其保分意識(shí)。

首先，提高士氣。學(xué)生難免具畏難心理，應(yīng)極力避免他們破罐破摔。故在每次考試之后和平時(shí)聊天時(shí),我們就根據(jù)高考?？其浫》?jǐn)?shù)線，讓他們明白一張卷中的可保之分，且也是可拿之分，以便讓他們定下明確又實(shí)際的目標(biāo)。

其次，重抓基礎(chǔ)分。就學(xué)生實(shí)際來(lái)看，語(yǔ)文卷中如做高層次要求的“詩(shī)歌鑒賞”、“文言翻譯”及“現(xiàn)代文閱讀”等題型，拿分不多，且大幅度提高的可能并不大，此類題他們拿下一半的分已是可以。但全卷中有十三分(字音、字形及默寫)卻是學(xué)生靠勤奮記憶就能拿下的，而這對(duì)學(xué)生的總分至關(guān)重要，故在平常復(fù)習(xí)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，并加強(qiáng)訓(xùn)練。

具體做法：?jiǎn)为?dú)找學(xué)生兩兩談話，告之背默方法，安排其互背任務(wù)，按時(shí)抽查;臨近考前，全班整體檢查默背;高考題訓(xùn)練加強(qiáng)。

再者，作文是這部分學(xué)生的弱項(xiàng)，但有較大的提高空間，故在這一輪的復(fù)習(xí)里極力加強(qiáng)。具體做法：先抓穩(wěn)學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，這是基礎(chǔ)。重抓作文審題，這是得分的根本。每周會(huì)安排兩節(jié)課，布置一到兩次的作文審題、構(gòu)思和中心語(yǔ)段的寫作訓(xùn)練，并進(jìn)行相關(guān)講評(píng)。

集體備課，科學(xué)備考。每一階段，備課組都會(huì)進(jìn)行集體備課，確定復(fù)習(xí)思路，合作找尋復(fù)習(xí)資料，每位教師在整體教學(xué)安排上踏踏實(shí)實(shí)地按備課組計(jì)劃進(jìn)行，作好每個(gè)專題的訓(xùn)練。

四、練習(xí)形式：

單項(xiàng)訓(xùn)練和套題訓(xùn)練相結(jié)合。練習(xí)以綜合為主，結(jié)合學(xué)生情況，補(bǔ)充題組訓(xùn)練。

五、教學(xué)內(nèi)容：

本學(xué)期是高三的第一學(xué)期，教學(xué)內(nèi)容有：

1.完成選修八、十二課本的教學(xué)，重點(diǎn)是。

2.語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、古詩(shī)、文言文和語(yǔ)用題的復(fù)習(xí)指導(dǎo)。

3，作文進(jìn)行分層指導(dǎo)系列訓(xùn)練。 作文訓(xùn)練重點(diǎn)放在審題、構(gòu)思、速度、圍繞中心展開(kāi)論證等方面。全批全改。

五、教學(xué)進(jìn)度：

第1-2周：語(yǔ)言運(yùn)用.綜合訓(xùn)練.教學(xué)

第3-6周：新聞閱讀與寫作.寫作訓(xùn)練

第7-10周：實(shí)用文體寫作.寫作訓(xùn)練

(期中考)

第11-15周：古詩(shī)詞鑒賞訓(xùn)練和文言文閱讀復(fù)習(xí)

第16-17周：語(yǔ)言運(yùn)用.綜合訓(xùn)練

第18-20周：現(xiàn)代文閱讀(必考)

(學(xué)業(yè)測(cè)試)

第21-23周：語(yǔ)言運(yùn)用.基礎(chǔ)綜合訓(xùn)練.考點(diǎn)輔導(dǎo).

(名句名篇的背誦、雙基的訓(xùn)練和作文將貫穿始終)

高三語(yǔ)文教學(xué)工作計(jì)劃二

一、學(xué)生情況分析：

本學(xué)期我繼續(xù)執(zhí)教文科重點(diǎn)和文科普通班，但兩個(gè)班的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)積極性存在很大差異，從假前期末考試成績(jī)來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有以下問(wèn)題：文1班的成績(jī)不錯(cuò)，文2班的學(xué)生仍然存在水平相對(duì)較低，參差不齊的狀況。思想意識(shí)方面，文1班大部分學(xué)生心理素質(zhì)較好,絕大部分學(xué)生有很強(qiáng)的積極進(jìn)取精神,有取得良好成績(jī)的強(qiáng)烈愿望，但也有個(gè)別怕吃苦，只想得到不愿付出，加上年少無(wú)知，自控能力比較弱，有時(shí)不能完成老師的要求。文2班的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，只有少數(shù)學(xué)生知道認(rèn)真學(xué)習(xí)，并能完成老師留的作業(yè)。但從考試情況總體來(lái)說(shuō)這兩個(gè)班的學(xué)生存在以下問(wèn)題：(1)沒(méi)有構(gòu)建完整的知識(shí)體系;(2)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠;(3)見(jiàn)不多，識(shí)不廣，導(dǎo)致鑒賞拓展創(chuàng)新沒(méi)有依托;(4)語(yǔ)文答題的規(guī)范意識(shí)欠缺。

二、主要教學(xué)內(nèi)容計(jì)劃安排

高中語(yǔ)文教材第五冊(cè)教學(xué)完成及讀本中一些重要篇目的學(xué)習(xí)，力求做到充分借助讀本，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的閱讀習(xí)慣，通過(guò)比較、分析與歸納，借鑒或吸取有益的養(yǎng)分，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)語(yǔ)言綜合能力。(二)組織并完成高三語(yǔ)文第一輪復(fù)習(xí)。

三、具體教學(xué)措施

基于學(xué)情分析和教學(xué)計(jì)劃的安排，我準(zhǔn)備深入備課，根據(jù)學(xué)情實(shí)行有效教法,不斷探求課堂教學(xué)的藝術(shù)性和高效性，保證授課質(zhì)量。作業(yè)批改方面，堅(jiān)決貫徹學(xué)校對(duì)高三提出的作業(yè)練習(xí)的要求，通過(guò)練習(xí)加強(qiáng)落實(shí)，提高書面表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生作文爭(zhēng)取做到精批細(xì)改，并盡可能地對(duì)學(xué)生進(jìn)行面批。做好考試的命題，審題，閱卷，分析講評(píng)，考后總結(jié)與思想疏導(dǎo)工作。力求讓學(xué)生"考一次，長(zhǎng)一智"。

期間我還計(jì)劃充分利用早自習(xí)時(shí)間，督促學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固高一高二背誦默寫過(guò)的課文和教材上出現(xiàn)過(guò)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，做好高一高二文言文的第一輪復(fù)習(xí)，利用自習(xí)課的時(shí)間發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，分小組找題做題，共同練習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)題，力求在本學(xué)期末完成語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ),提高語(yǔ)文能力。

另外計(jì)劃采用一優(yōu)生帶一后進(jìn)生的一幫一行動(dòng)，請(qǐng)優(yōu)生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，后進(jìn)生加以學(xué)習(xí)。課堂上創(chuàng)造機(jī)會(huì)，用優(yōu)生學(xué)習(xí)思維、方法來(lái)影響后進(jìn)生。并建立培優(yōu)學(xué)生檔案，將每次考試成績(jī)列表，分析每次考試得失，以求出現(xiàn)語(yǔ)文拔尖生。

四、個(gè)人專業(yè)水平提高

本著與時(shí)俱進(jìn)的思想，堅(jiān)持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，盡可能多的撰寫教學(xué)反思和教學(xué)隨筆，與同行交流，不斷提升自己。還向其他老師學(xué)習(xí)，研究教學(xué)方法，探討教學(xué)設(shè)計(jì)，做到充分備課。另外積極參加教研室教學(xué)處組織的各種活動(dòng)。力求從各個(gè)方面提升自己。

總之，新的一學(xué)期馬上來(lái)臨，面對(duì)新的一學(xué)年，我將以飽滿的激情來(lái)面對(duì)每一天!!

高三語(yǔ)文教學(xué)工作計(jì)劃三

一、指導(dǎo)思想

xx屆高三語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí)應(yīng)以新課標(biāo)和江西省語(yǔ)文高考考試說(shuō)明為指導(dǎo)，以近三年特別是xx年江西高考語(yǔ)文試卷的特點(diǎn)為依據(jù)，結(jié)合本年級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，全面系統(tǒng)夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，力爭(zhēng)在xx年高考中取得好成績(jī)。

二、復(fù)習(xí)安排

(一)一輪復(fù)習(xí)時(shí)間

xx年6月——xx年2月

(二)復(fù)習(xí)具體要求

1、全面復(fù)習(xí)不遺漏，夯實(shí)基礎(chǔ)不放松

一輪復(fù)習(xí)在整個(gè)高考復(fù)習(xí)中具有重要意義。在認(rèn)真仔細(xì)研究考試說(shuō)明的基礎(chǔ)上，按考試說(shuō)明要求進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，要發(fā)揚(yáng)啃硬骨頭的精神，突破每個(gè)考點(diǎn)，不放過(guò)任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。不論什么層次的班級(jí)，都要十分重視夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，不惜下功夫。

2、幫助學(xué)生自主復(fù)習(xí)，明確學(xué)生復(fù)習(xí)任務(wù)

對(duì)于語(yǔ)文，學(xué)生普遍不夠重視，高三尤其。因此幫助學(xué)生明確早晚讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主制定復(fù)習(xí)計(jì)劃顯得很重要。學(xué)生一方面要落實(shí)基本背誦默寫任務(wù)，另一方面也要加大字音、字形、成語(yǔ)(包括熟語(yǔ))、文言、作文素材等內(nèi)容的積累，做好檢查落實(shí)工作。

3、教材復(fù)習(xí)

江西卷歷來(lái)提倡回歸教材，回歸文本。因此在復(fù)習(xí)時(shí)除《全品》外，也要兼顧必修和選修教材。從字音、字形到默寫、背誦，從詩(shī)歌、文言到作文素材的挖掘，教材中可資料借鑒的東西其實(shí)很多，要引起重視。

4、作文(大作文、小作文)復(fù)習(xí)

作文(大作文、小作文)復(fù)習(xí)訓(xùn)練應(yīng)貫穿整個(gè)第一輪復(fù)習(xí)全過(guò)程，注重作文的審題、立意、謀篇布局和素材例子的運(yùn)用指導(dǎo)，尤其要牢記“切合題意”，反復(fù)抓，抓反復(fù)。

5、名著導(dǎo)讀

鑒于名著導(dǎo)讀在試卷中分值加大、題型更改的實(shí)際情況，放任自流、不管不顧已不可取，要通過(guò)閱讀原著、交流心得等方式引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀原著。

6、周練

語(yǔ)文應(yīng)注重平時(shí)積累，但適當(dāng)訓(xùn)練也十分必要。為了讓學(xué)生練有所得，練有效果，周練的命題、批改、分析、總結(jié)極其重要。

(1)自主命題，追求質(zhì)量。不可隨意網(wǎng)上下載試卷直接使用，應(yīng)嚴(yán)格根據(jù)江西卷高考特點(diǎn)選題，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。

(2)認(rèn)真校對(duì)，注意排版。網(wǎng)上下載試卷要求認(rèn)真校對(duì)，題目和答案不能有明顯錯(cuò)誤硬傷，確實(shí)需要應(yīng)紙質(zhì)校對(duì)。按高考試卷樣式要求排版，方便學(xué)生閱讀答題。

篇9

1.前者之殤 自覺(jué)無(wú)望

前車之鑒很重要，我們對(duì)每一屆高三的同學(xué)都講，例如上屆考生們的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，但當(dāng)同學(xué)們參加完幾次重要的模擬考試后，就覺(jué)得前者的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)是救不了自己的。并且事實(shí)勝于雄辯，每年的高考平均分都擺在那里，不高啊。如果再來(lái)點(diǎn)小道消息，說(shuō)得有模有樣：上屆的一位師兄，兩次模擬都上一本線，而且語(yǔ)文分?jǐn)?shù)很高，可是今年高考，語(yǔ)文只有七八十分，比平時(shí)低了四十分，最后連二本都沒(méi)有錄取。同學(xué)自然地拿他與自己比較，心想：我高考的時(shí)候會(huì)不會(huì)出現(xiàn)這種事呢？還有一些平時(shí)語(yǔ)文成績(jī)不太理想的同學(xué)，就會(huì)覺(jué)得他都這樣了，我肯定完蛋。這樣語(yǔ)文學(xué)習(xí)的后進(jìn)心理就生成了。這樣的心理壓力源一旦生成，會(huì)給接下來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的負(fù)面影響。

2.急功近利 適得其反

高三的學(xué)生有“三緊”要面對(duì)：一是時(shí)間緊；二是功課緊；三是家長(zhǎng)老師“逼”得緊。這“三緊”本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文后進(jìn)心理的壓力源。在這種態(tài)勢(shì)下，學(xué)生們希望能很快地提升自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，于是有一些同學(xué)突擊數(shù)理化，上補(bǔ)習(xí)班，瘋狂做題，短時(shí)間內(nèi)成績(jī)上來(lái)了不少。既然有效果，他們就馬上用學(xué)習(xí)數(shù)理化的方法開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)文，認(rèn)為只要努力一兩個(gè)月，自己的語(yǔ)文成績(jī)肯定會(huì)突飛猛進(jìn)。但是用這種急功近利的方式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，效果往往適得其反。經(jīng)常有同學(xué)問(wèn)我：老師，我已經(jīng)努力了兩個(gè)星期了，怎么一點(diǎn)效果也沒(méi)有??？由此，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心受到打擊，生成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的壓力源。而這樣的壓力源又會(huì)阻滯學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)后進(jìn)心理。

3.成敗天定 不以為然

班上有一位同學(xué)，平時(shí)語(yǔ)文成績(jī)一般。由于生病，他在家里休息，兩周后復(fù)課，恰好趕上期中考試。本以為掉了兩周課，成績(jī)要下降很多了，果不其然，數(shù)理化成績(jī)都掉了，讓人吃驚的是語(yǔ)文卻考得挺好的。一次可能是偶然，但有時(shí)候一兩個(gè)月內(nèi)班級(jí)中會(huì)出現(xiàn)好幾次類似情況。于是有同學(xué)就會(huì)總結(jié)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成敗天定啊。還有一類同學(xué)，平時(shí)用在語(yǔ)文上的精力可以說(shuō)很多，學(xué)得很刻苦很累。幾次考試下來(lái)，成績(jī)沒(méi)有進(jìn)步，他們漸漸放棄對(duì)語(yǔ)文的希望，漸漸對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不以為然。其實(shí)這種“成敗天定，不以為然”的態(tài)度恰恰是學(xué)生在極度失望后的一種消極的狀態(tài)，這種狀態(tài)正是高三學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)后進(jìn)心理產(chǎn)生的力源之一。

4.學(xué)科偏差 舍本逐末

歷來(lái)就有一句口號(hào)：學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。而且，從學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，理科科目邏輯性強(qiáng)，學(xué)生一旦掌握原理和公式，就能掌握這門功課的規(guī)律，再加上勤練，一般來(lái)講就能取得相對(duì)滿意的成績(jī)。而語(yǔ)文學(xué)科則不同，它以“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”為教材的設(shè)計(jì)維度，知識(shí)內(nèi)容豐富甚至可以說(shuō)龐雜。這樣一來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科相對(duì)就比較難把握。另外還有作文，對(duì)學(xué)生各方面的要求就更加高了。正因?yàn)檫@個(gè)原因，很多同學(xué)就會(huì)采取一種方法：語(yǔ)文上拿不到的高分，靠數(shù)理化等科目來(lái)彌補(bǔ)。畢竟高考中數(shù)學(xué)拿滿分的有很多，而語(yǔ)文拿滿分的幾乎沒(méi)有。這樣看來(lái)“學(xué)科偏差，舍本逐末”也可以看作是高三學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)后進(jìn)心理的力源之一。

作為高三的語(yǔ)文老師，我們針對(duì)以上的四個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)后進(jìn)心理，可以采取相應(yīng)的一些措施來(lái)矯治。

1.悉心誘導(dǎo) 現(xiàn)身說(shuō)法

高三學(xué)生面臨高考，又處于青春期末，心理狀態(tài)趨于成熟。他們雖然對(duì)事情的發(fā)展有一定的研判能力，但是依然有較強(qiáng)的從眾心理。我們高三語(yǔ)文老師要很好地利用這一點(diǎn)。針對(duì)前車之殤，要有科學(xué)的輿論導(dǎo)向，我們應(yīng)該邀請(qǐng)?jiān)诟呖贾腥〉煤贸煽?jī)的本校畢業(yè)生前來(lái)現(xiàn)身說(shuō)法，讓他們與高三學(xué)生交流語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)，從正面加以積極引導(dǎo)。同時(shí)，我們應(yīng)該將這種交流常態(tài)化，不斷鞏固，幫助同學(xué)們樹(shù)立信心，克服語(yǔ)文學(xué)習(xí)后進(jìn)心理。語(yǔ)文教師要注意觀察，通過(guò)課堂、作業(yè)完成情況等，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)后進(jìn)心理顯現(xiàn)的同學(xué)，及時(shí)加以干預(yù)。采取的方法是：個(gè)別交流、悉心誘導(dǎo)。教師在找同學(xué)交流之前應(yīng)該做足功課，剖析出這位學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處和短處；在與同學(xué)交流時(shí)，教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言分析出其目前語(yǔ)文學(xué)習(xí)后進(jìn)心理及其產(chǎn)生的原因，避開(kāi)直接的說(shuō)教方式，而以具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的技術(shù)指導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生調(diào)整語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理。這樣，矯治效果會(huì)較好。

2.允許反復(fù) 階梯遞進(jìn)

針對(duì)“急功近利、適得其反”這一后進(jìn)心理，語(yǔ)文教師不能采用急功近利的方法對(duì)同學(xué)提壓迫式的要求，比如“你必須在幾天之內(nèi)考到多少分，否則就怎樣”、“你要在語(yǔ)文上多花點(diǎn)時(shí)間啊，再這樣的話，我可要聯(lián)系家長(zhǎng)了”。針對(duì)平時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)較好的同學(xué)，要科學(xué)地看待他們?cè)谄綍r(shí)考試中成績(jī)停滯不前的現(xiàn)象。與他們交流的時(shí)候，語(yǔ)文老師要讓他們明白目前自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)停滯不前是很正常的，叫做“高原現(xiàn)象”，幫助他們找到現(xiàn)狀的突破口，主要是從語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)試的技術(shù)方面加以指導(dǎo)，具體化到每一種題型、每一道題目，這樣有助于改善他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理。同時(shí)，在平時(shí)的練習(xí)中，語(yǔ)文老師要允許學(xué)生的成績(jī)出現(xiàn)反復(fù)，不能動(dòng)不動(dòng)就大驚小怪、小題大做，至少在表面態(tài)度上表現(xiàn)出鼓勵(lì)和容許的態(tài)勢(shì)。當(dāng)然，老師應(yīng)該幫助波動(dòng)大的同學(xué)做好分析，找出原因，讓他們的語(yǔ)文成績(jī)有階梯式的遞進(jìn)。

3.鍥而不舍 金石可鏤

對(duì)于有“成敗天定、不以為然”的后進(jìn)心理的同學(xué)，語(yǔ)文教師應(yīng)該讓他們?cè)趯?shí)踐中明白“鍥而不舍、金石可鏤”的道理。教師在平時(shí)的教學(xué)以及與同學(xué)的交往中，要注意觀察學(xué)生的行為習(xí)慣和語(yǔ)言特點(diǎn)，細(xì)致地將學(xué)生按不同的氣質(zhì)類型區(qū)分。膽汁質(zhì)型的有語(yǔ)文學(xué)習(xí)后進(jìn)心理的同學(xué)，常常表現(xiàn)為坦率、好沖動(dòng)，經(jīng)常以極大的熱情投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，但有時(shí)缺乏耐心，對(duì)問(wèn)題的理解具有粗枝大葉、不求甚解的傾向。語(yǔ)文老師應(yīng)該采用規(guī)則的、逐級(jí)遞加的方式，不間斷地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，不管是在課堂還是在考試中，要制造興奮點(diǎn)，要有意讓這些同學(xué)嘗到“甜頭”，不斷產(chǎn)生好奇，讓他們樂(lè)此不疲。這種被動(dòng)式的“鍥而不舍”在實(shí)踐中效果很好，可以有效地矯治膽汁質(zhì)型同學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的后進(jìn)心理。多血質(zhì)型的有語(yǔ)文學(xué)習(xí)后進(jìn)心理的同學(xué)，情感、行為發(fā)生得快，變化也快，但較溫和，學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)思維靈活，但不求甚解，注意力和興趣容易轉(zhuǎn)移，不穩(wěn)定，毅力不強(qiáng)。語(yǔ)文老師可以將這類同學(xué)聯(lián)合起來(lái)，成為一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的小團(tuán)體，制定一個(gè)適合他們的共同目標(biāo)，這樣做的好處是，只要有一個(gè)同學(xué)在某個(gè)時(shí)段對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣較大，就可以帶動(dòng)整個(gè)團(tuán)體的同學(xué)一起行動(dòng)起來(lái)，從而形成團(tuán)體式的“鍥而不舍”，矯治學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)后進(jìn)心理。黏液質(zhì)型的有語(yǔ)文學(xué)習(xí)后進(jìn)心理的同學(xué)，反應(yīng)性低，注意力穩(wěn)定、持久，但難轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)思維靈活性較差、可塑性差，對(duì)新的學(xué)習(xí)較難適應(yīng)。語(yǔ)文教師可以順?biāo)浦?，平時(shí)多鼓勵(lì)他們。從實(shí)踐看，效果也不錯(cuò)。抑郁質(zhì)的有語(yǔ)文學(xué)習(xí)后進(jìn)心理的同學(xué)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)感受性強(qiáng)，想象豐富，觀察敏銳，易多愁善感，受挫后常心神不安。這樣的同學(xué)，語(yǔ)文老師應(yīng)該經(jīng)常找其談話，表示對(duì)他（她）的重視和關(guān)心，他們會(huì)很敏感的感受到老師的關(guān)心，會(huì)覺(jué)得“老師認(rèn)為我能行，所以我不應(yīng)該放棄，要更加努力”。這樣一來(lái)，無(wú)形中他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文就會(huì)有“鍥而不舍”的意志，就能很好地矯治他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的后進(jìn)心理。當(dāng)然，所有的方法和手段的最終目的是在學(xué)生心中形成“鍥而不舍、金石可鏤”的意志力，進(jìn)而從根本上矯治同學(xué)們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的后進(jìn)心理。

4.綜合協(xié)調(diào) 齊頭并進(jìn)

篇10

一、沉重的反思

長(zhǎng)期以來(lái)，高三傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式往往是大量的試題訓(xùn)練，反觀復(fù)習(xí)效果，其實(shí)不佳。究其原因：

1.注重考點(diǎn)復(fù)習(xí)而輕視回歸教材

進(jìn)入高三，不少語(yǔ)文教師一味埋頭于考點(diǎn)復(fù)習(xí)之中，置教材文本而不顧。殊不知高中語(yǔ)文教材，不論是必修文本，還是選修文本，它們都承載了新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本學(xué)科思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；而全國(guó)新課標(biāo)卷，則正體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的“四基”要求。高三一輪語(yǔ)文復(fù)習(xí)應(yīng)兩手抓，既抓考點(diǎn)復(fù)習(xí)，又抓教材復(fù)習(xí)。研讀考綱，把握考試的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，回歸教材，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的“四基”。

2.注重教師講析而輕視學(xué)生主體活動(dòng)

高三語(yǔ)文課堂，學(xué)生依然是學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的主體?？v觀我們不少的語(yǔ)文課堂，教師仍津津樂(lè)道于講析，甚至一講到底，全然忽視學(xué)生的思維過(guò)程與活動(dòng)。記得美國(guó)著名的人本主義心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：“能夠影響一個(gè)人行為的知識(shí)，只能是他自已的發(fā)現(xiàn)并轉(zhuǎn)化為已有的知識(shí)”。高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂，應(yīng)該構(gòu)建共生課堂，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)的歸納與整理，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“互生”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)中認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)、感悟，進(jìn)而獲得成功的愉悅感。

3.注重語(yǔ)言運(yùn)用與閱讀訓(xùn)練而輕視作文的有序訓(xùn)練

全國(guó)語(yǔ)文新課標(biāo)卷命題，特別注重考查學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)應(yīng)用能力，而表達(dá)能力的考查占71分（分別為第16、17、18題）。語(yǔ)文重基礎(chǔ)，提高靠作文。因此，一輪復(fù)習(xí)中在夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的同時(shí)，一定要注重提升學(xué)生的表達(dá)能力，而作文的復(fù)習(xí)與訓(xùn)練尤為重要。作文的復(fù)習(xí)不可隨意打亂仗，應(yīng)合理安排，有序進(jìn)行。一輪復(fù)習(xí)與訓(xùn)練的重點(diǎn)可設(shè)置審題與立意、文體與結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言出采與素材積累，最好每周安排一節(jié)作文課。設(shè)計(jì)好作文復(fù)習(xí)與訓(xùn)練的作文學(xué)案，結(jié)合近三年高考作文題型加以導(dǎo)練，用高考考場(chǎng)滿分卷加以示例，讓學(xué)生有具體真切感受。學(xué)生有借鑒，有模仿，有啟迪，使學(xué)生樹(shù)立“作文不可怕、作文我能行”的信心。

4.注重考題訓(xùn)練而輕視對(duì)考題的研究

高三一輪復(fù)習(xí)中，不少教師往往不加選擇讓學(xué)生進(jìn)行大量的試題訓(xùn)練，而試題的陳舊、重復(fù)，甚至與高考考題相差甚遠(yuǎn)，他們視而不見(jiàn)，不“運(yùn)用腦髓，自已來(lái)拿”，讓學(xué)生“囫圇吞棗”，其結(jié)果，復(fù)習(xí)效果與考試成績(jī)也就不盡如人意了。

有責(zé)任、有經(jīng)驗(yàn)的高明教師，進(jìn)入高三復(fù)習(xí)時(shí)，他們往往對(duì)當(dāng)年高考各套語(yǔ)文試題（2016年共八套，全國(guó)卷三套，其他自主命題的省市五套）詳加研究，尋找高考命題的特點(diǎn)、趨勢(shì)，剖析高考考題考查的內(nèi)容、能力及題型特點(diǎn)，讓自已的引導(dǎo)與復(fù)習(xí)能真正“瞄準(zhǔn)高考”。

高三語(yǔ)文教師，進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)近三年高考試題的研究，同時(shí)還要研究《考試說(shuō)明》中的“題型示例”。如高考?？键c(diǎn)“成語(yǔ)使用”，2016年全國(guó)卷（I）命題題型略有變化（變式），變?yōu)槎鄤t成語(yǔ)分組考查，增加了難度。再如?？伎键c(diǎn)“語(yǔ)言連貫”：就單選題而言，全國(guó)新課標(biāo)卷主要有兩種題型，一種是“銜接式排序題”（2015年以前），難度教大，一種是“語(yǔ)句復(fù)位題”（2015年），難度降低；就填空題而言，全國(guó)新課標(biāo)卷主要題型是補(bǔ)寫語(yǔ)句，補(bǔ)寫三句話，每句12至15字不等，連續(xù)五年考耍幾乎是一道必考的“大餐”。教師多研究高考真題，復(fù)習(xí)時(shí)成竹在胸，學(xué)生的訓(xùn)練就不會(huì)出現(xiàn)盲目性、隨意性。精選準(zhǔn)練，復(fù)習(xí)效果就會(huì)事半功倍。

二、復(fù)習(xí)策略

進(jìn)入高三復(fù)習(xí)備考，切不可天馬行空，毫無(wú)章法，更不可一味依賴單一的“復(fù)習(xí)資料”，思想懶惰僵化。高三復(fù)習(xí)備考應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、立體的，因時(shí)而變，因事而化，要不斷創(chuàng)新復(fù)習(xí)方法。

1.制定詳實(shí)計(jì)劃

進(jìn)入高三復(fù)習(xí)備考，可謂千頭萬(wàn)緒，似乎一切都是從“零”開(kāi)始。那么多的語(yǔ)文知識(shí)，那多的考點(diǎn)要求，加上十幾本高中教材，如何展開(kāi)復(fù)習(xí)呢？這時(shí)一定要忙而不亂，繁而有序，制定好合理詳實(shí)的復(fù)習(xí)計(jì)劃。

首先是教材復(fù)習(xí)計(jì)劃。教材文本如何復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容，重點(diǎn)是什么，采用何種復(fù)習(xí)方法，如何落實(shí)好教材的能力要求和語(yǔ)文素養(yǎng)要求等等，縝密思考，統(tǒng)籌落實(shí)。

其次是《考綱》的考點(diǎn)復(fù)習(xí)計(jì)劃。制定考點(diǎn)復(fù)習(xí)計(jì)劃要特別關(guān)注哪些是全國(guó)新課標(biāo)卷考查的重點(diǎn)考點(diǎn)，哪些是高考中的高頻考點(diǎn)。計(jì)劃既要全面覆蓋，又要突出重點(diǎn)考點(diǎn)、高頻考點(diǎn)，切不可平均用力。

其三是學(xué)生自習(xí)復(fù)習(xí)計(jì)劃。不少高三學(xué)生并沒(méi)有形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，也缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與主動(dòng)性。學(xué)生的自習(xí)，特別是早自習(xí)，教師一定要讓學(xué)生自我復(fù)習(xí)有序進(jìn)行。教師要幫助學(xué)生制定好早自習(xí)復(fù)習(xí)計(jì)劃，正告學(xué)生：或教材復(fù)習(xí)，或語(yǔ)文知識(shí)復(fù)習(xí)，或考點(diǎn)知識(shí)復(fù)習(xí)，或朗讀、背誦文段。學(xué)生每天有具體任務(wù)，又有章可循，日積月累，自我復(fù)習(xí)定會(huì)收到效果。

總之，復(fù)習(xí)計(jì)劃不可單一，要全面，要有層次、階段性，做到合理、科學(xué)、有效。

2.構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

高中語(yǔ)文知識(shí)按考綱要求，大致可概括為語(yǔ)音知識(shí)系統(tǒng)、標(biāo)點(diǎn)知識(shí)系統(tǒng)、詞句及語(yǔ)段知識(shí)系統(tǒng)、修辭知識(shí)系統(tǒng)、古代詩(shī)歌知識(shí)系統(tǒng)、文言文知識(shí)系統(tǒng)、現(xiàn)代文體知識(shí)系統(tǒng)和寫作知識(shí)系統(tǒng)等。因此在語(yǔ)文第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生歸納整理各系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生將所復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與所屬的知識(shí)系統(tǒng)橫向聯(lián)系，再將語(yǔ)文的各個(gè)大系統(tǒng)知識(shí)縱向聯(lián)系起來(lái)。如此縱橫交錯(cuò)，不斷積累完善，便能形成較完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而提升能力，學(xué)生答題便能更好地尋找解題的依據(jù)。

3.注重利用教材

教材是培養(yǎng)學(xué)生能力最典型的例子，拋開(kāi)教材搞題海戰(zhàn)術(shù)是本末例置。2016年全國(guó)新課標(biāo)頒布的《考試說(shuō)明》在“考試內(nèi)容與要求”中明確規(guī)定：“必修課程中語(yǔ)文1至5五個(gè)模塊的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流，選修課程中詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀五個(gè)系列，組成必考內(nèi)容和選考內(nèi)容，對(duì)必考內(nèi)容和選考內(nèi)容均有難易不同的考查?！耙虼?，教材既是教學(xué)之本，也是復(fù)習(xí)之據(jù)，教材復(fù)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該是詞語(yǔ)知識(shí)及積累，相關(guān)語(yǔ)文常識(shí)與文體知識(shí)，文言文與古代詩(shī)歌，規(guī)定背誦的段落、篇章，以及優(yōu)秀篇章的結(jié)構(gòu)思路、表現(xiàn)手法等。此外，也可將課文的內(nèi)容作為寫作素材。如莊子、陶淵明、蘇軾、桑地亞哥等中外的人物都能讓我們產(chǎn)生對(duì)生命價(jià)值的看法，以及對(duì)生命意義的追求。如果能夠靈活運(yùn)用好課文中的素材，既能充實(shí)作文的內(nèi)容，又可增加作文的文學(xué)內(nèi)涵及文化底蘊(yùn)。

4.突出能力培養(yǎng)

2016年全國(guó)新課標(biāo)卷的命題特別注重突出能力立意，強(qiáng)化語(yǔ)文素養(yǎng)的考查。高考命題給我們啟示是：緊靠一味大量的試題訓(xùn)練是不行的，語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)“不忘初心”，必須回歸多讀、多寫的正途，必須把培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和能力當(dāng)作核心教學(xué)任務(wù)。

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。比如論述類文章閱讀，學(xué)生往往不易把握。教師要指導(dǎo)學(xué)生怎么讀：第一步，全神貫注，快速閱讀，第二步細(xì)讀勾劃，劃出關(guān)鍵（劃觀點(diǎn)句、中心句、總起句、總結(jié)句；重要概念詞、時(shí)間詞，限制詞、指代詞等），第三步，理清思路，把握主旨。學(xué)生閱讀如果能形成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力會(huì)提逐漸提升，也為學(xué)生答題提供了尋找解題的依據(jù)。

培養(yǎng)學(xué)生篩選整合信息的能力。教師指導(dǎo)學(xué)生首先要對(duì)語(yǔ)言材料整體把握，然后在信息區(qū)間分層探尋勾取，運(yùn)用同類合并、異類并列的方法進(jìn)行歸納。信息篩選與整合，這是高考必考的能力要求。教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)閱讀與鑒賞的能力、作文審題立意與快速構(gòu)思的能力。

5.重視學(xué)生積累

積累是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方法。第一輪復(fù)習(xí)中學(xué)生的積累尤為重要，有了平時(shí)的“厚積”，才有高考的“薄發(fā)”。

教師要指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言材料，尤其是成語(yǔ)。2016年全國(guó)新課標(biāo)卷以組考查成語(yǔ)，擴(kuò)大了考查的范圍，這就要求考生必須掌握豐富的成語(yǔ)語(yǔ)料。教師可指導(dǎo)學(xué)生課外搜集成語(yǔ)，分類整理，積累成冊(cè)，并能有意識(shí)地在作文中運(yùn)用，增加作文語(yǔ)言的文采和意蘊(yùn)。

指導(dǎo)學(xué)生積累相關(guān)文言知識(shí)。文言知識(shí)包括文言虛詞、實(shí)詞、文言句式、中國(guó)古代文化常識(shí)等，讓學(xué)生分類整理。

指導(dǎo)學(xué)生積累古代詩(shī)歌知識(shí)。古代詩(shī)歌知識(shí)包括詩(shī)歌文體、題材特點(diǎn)、風(fēng)格流派、藝術(shù)手法、語(yǔ)言風(fēng)格等，讓學(xué)生分類整理。