導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇理論考試總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：世界最大汽車滾裝船 無動(dòng)力 出塢 靠泊 思考

1.引言

“赫格?啟動(dòng)”輪是廈船重工為歐洲船東建造的六艘8500卡汽車滾裝船（PUR CAR CARRIER）中的第二艘，是目前世界上最大的汽車滾裝船，裝車量可以達(dá)到8500PCTC，代表著大型汽車滾裝船設(shè)計(jì)與建造的最高水平。需要特別指出，該船尺度雖不是最大，但其裝車量卻為目前世界之最，共有14層裝車甲板，停車甲板總面積達(dá)到7.14萬平方米，相當(dāng)于10個(gè)標(biāo)準(zhǔn)足球場(chǎng)，配備有邊門、尾門、5層活動(dòng)甲板和13個(gè)活動(dòng)坡道。該船不僅可以裝載大卡車、小轎車，甚至可以容納翻斗拖車、公路拖車等重型工程車輛，能滿足多種高度車型的需要。

“赫格?啟動(dòng)”輪于2015年6月17日在廈船重工船塢由拖輪拖帶出塢。因該輪為無動(dòng)力船舶，出塢后使用拖輪將其靠泊至廈船重工3#舾裝碼頭。

2.概況

2 . 1船身規(guī)格

“赫格?啟動(dòng)”輪總噸75800噸，凈噸31170噸，載重噸20500噸，主尺度為總長(zhǎng)199.90米，垂線間長(zhǎng)193.00米，型寬36.50米，型深38.49米，設(shè)計(jì)吃水9.35米。出塢前無車，無舵，無錨，配備有船頭船尾絞纜設(shè)備。下水后船舶吃水狀態(tài)為：首吃水6.70米，尾吃水6.70米，甲板高度36.5米。

2 . 2船塢規(guī)格

廈船重工滾裝船船塢主尺度為：塢長(zhǎng)350米，塢寬52米，塢深13.1米，塢底-7.6米。舾裝碼頭3#泊位理論水深-12.50米，碼頭長(zhǎng)度280.0米，南北走向。

2.3最佳出航時(shí)間

廈門港為正規(guī)半日潮港，每日均有兩個(gè)和低潮。冬季盛行東北風(fēng)，夏季則盛行西南風(fēng)。出塢當(dāng)天潮汐：位12∶39時(shí)560厘米，低潮位18∶58時(shí)34厘米。風(fēng)向西南南，風(fēng)力約4級(jí)。能見度大于3海里，視野良好。考慮到該輪無動(dòng)力無錨，僅能使用拖輪及絞纜設(shè)備出塢并靠泊舾裝碼頭，操縱難度較大，應(yīng)將風(fēng)流影響降至最低，故選擇于風(fēng)力較小的高平潮，即11∶30左右為最佳時(shí)機(jī)。

2 . 4拖輪的挑選

“赫格?啟動(dòng)”輪由于其自身特點(diǎn)（無車、無舵、無錨），因此，在拖輪的選擇和數(shù)量上就成了關(guān)鍵點(diǎn)。目前，廈門港的拖輪主要是全回轉(zhuǎn)拖輪，即ZP型拖輪，操縱靈活，主機(jī)馬力從3600匹到5300匹馬力不等，但由于一些具體的原因，拖力往往無法達(dá)到設(shè)計(jì)值，主要原因有：拖輪馬力沒有給足；拖纜角度做不到正橫方向，形成一定角度，造成拖力減少；操縱過程中自身需克服一定的水動(dòng)壓力和風(fēng)動(dòng)壓力，造成拖力下降。理論上，港作拖輪所需的總功率與船舶載重噸的關(guān)系公式：BHP=KQ（KW），其中，BHP為港作拖輪所需總功率；K為系數(shù)，船舶載重噸大于20000噸且小于等于50000噸時(shí)，取K=0.06；Q為船舶載重噸。以“赫格?啟動(dòng)”輪為例，其所需最小的拖輪馬力為：BHP=0.06×20500=1230（KW）=1700HP，由此，廈門港現(xiàn)有拖輪的馬力足以滿足該船要求?？悸实皆摯瑢儆凇叭裏o”船舶，其所需最少拖輪數(shù)應(yīng)為4條，其中，船首和船尾中部各帶一條以作為前進(jìn)及制動(dòng)拖輪，船舷兩側(cè)，即船首和~部各帶一條拖輪，以幫助回靠舾裝碼頭。

3.汽車滾裝船操縱難度的分析與風(fēng)險(xiǎn)判斷

汽車滾裝船作為特殊船型，其具有重心高，方形系數(shù)大，吃水小，水上受風(fēng)面積大等特點(diǎn)，在此筆者不作過多分析。在該船的操縱上，應(yīng)對(duì)風(fēng)向和風(fēng)力給予足夠重視，特別要注意的是廈門港夏季西南風(fēng)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)陣風(fēng)風(fēng)力突然加大的不利因素。

船舶出塢當(dāng)天，風(fēng)向?yàn)橛掖布s60°，雖不是正橫風(fēng)，但需注意的是，船舶出塢時(shí)依靠的是正船頭一條拖輪進(jìn)行拖拽，拖輪的拖拽角度應(yīng)盡量和船塢走向保持一致，同時(shí)，新船的左右兩舷，船首、船尾各有一組動(dòng)滑車，用于幫助絞纜出塢，船舶在未出塢前，船體的位置主要靠動(dòng)滑車適時(shí)的收緊、放松來控制，拖輪的拖拽速度和動(dòng)滑車的速度應(yīng)保持一致，動(dòng)滑車的松、緊纜也應(yīng)根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況來調(diào)整，使新船沿著船塢走向緩慢而平穩(wěn)地出塢。前面也提到，船體左右兩側(cè)的富余寬度并不太大，若做不到上述要求，則可能出現(xiàn)船體磕碰船塢的情況，即“左碰右磕”，對(duì)船體造成損壞。

另外，一些細(xì)節(jié)也可能影響到船舶能否順利出塢，不容忽視。如：水域是否寬暢清爽；各單位的VHF聯(lián)絡(luò)是否及時(shí)，配合是否協(xié)調(diào)以及參與出塢的人員的經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)技術(shù)和熟練程度等等，都應(yīng)給予足夠關(guān)注。

4.“赫格?啟動(dòng)”輪出塢、回靠舾裝碼頭的操作

4 . 1出塢

船舶出塢前，應(yīng)先確保準(zhǔn)備工作及安全保障事項(xiàng)已完全按預(yù)定方案落實(shí)到位。首先，由海事部門航行警告并由海巡艇進(jìn)行出塢海域的封航，確保水域通暢清爽；其次，船塢及船上工作人員全部到位，準(zhǔn)備好用于帶拖輪及靠泊碼頭的纜繩；第三，參與船舶下水的引航員應(yīng)提前一小時(shí)，即10：30登船以便于撤去登船梯和多余纜繩，僅留左右兩舷各兩組動(dòng)滑車?yán)|繩；4艘3500馬力以上拖輪也應(yīng)于10：30全部到達(dá)預(yù)定位置；塢門事先由兩艘拖輪拖離塢口并至指定位置。至此，一切準(zhǔn)備工作全部完成，船舶準(zhǔn)備出塢。

6月17日當(dāng)天11：30時(shí)接近高平潮，流速較緩，約為漲潮流1節(jié)，西南風(fēng)約4級(jí)，能見度大于3海里，條件良好。出塢過程可用以下圖示簡(jiǎn)單示意：

狀態(tài)1：船首拖輪1緩慢啟拖，船首尾左右四組動(dòng)滑車同時(shí)慢進(jìn)，拖輪角度與船塢走向盡可能一致，拖速不宜太快，應(yīng)控制在1KN以內(nèi)；右側(cè)船尾動(dòng)滑車適當(dāng)帶力以抵消右船尾的來風(fēng)，而右船首動(dòng)滑車則控制船首不會(huì)因船尾動(dòng)滑車?yán)|繩受力導(dǎo)至船首向左偏擺。

狀態(tài)2：船舶拖至塢口，船首兩組動(dòng)滑車棄纜并收上主甲板，拖輪2到右首位置，拖輪2調(diào)整角度，略向右船首方向以代替右船首動(dòng)滑車控制船首偏擺。

狀態(tài)3：船舶船身出塢一半，拖輪3到左側(cè)待命，因塢體并非完全直線，塢口存在一個(gè)小缺口，右船尾的動(dòng)滑車需進(jìn)行換纜才可繼續(xù)隨船體向塢口前進(jìn)并繼續(xù)用于控制船體，此時(shí)拖輪2短暫調(diào)整拖拽角度以抵消風(fēng)對(duì)船首的影響，等待船首右側(cè)動(dòng)滑車換纜。

狀態(tài)4：動(dòng)滑車換纜完畢，帶力，仍然使用船尾兩側(cè)兩組動(dòng)滑車和拖輪2來控制船體偏擺，這時(shí)的拖輪2應(yīng)繼續(xù)往右船頭方向拖拽。拖輪2和拖輪3在塢口，船體兩側(cè)待命，船舶繼續(xù)出塢。

狀態(tài)5：船體大部已出塢，拖輪2停拖，拖輪4到左船首位置并帶上纜繩，船尾剩余兩組動(dòng)滑車全部棄纜，收回。可用拖輪3來控制船尾的位置，船體利用慣性繼續(xù)向港池前進(jìn)。拖輪2和拖輪3準(zhǔn)備帶纜。

狀態(tài)6：船體全部出塢，拖輪2和拖輪3帶好纜繩，4艘拖輪組成拖輪編隊(duì)。船舶順利出塢。

特別需要提到的是，船舶出塢到狀態(tài)3～4的時(shí)侯，出現(xiàn)了之前估計(jì)到的風(fēng)力突然加大的情況，船尾突然向左側(cè)飄移，而此時(shí)右車的動(dòng)滑車剛剛換纜結(jié)束，引航員果斷令右側(cè)滑車?yán)|繩帶力，同時(shí)為防止滑車?yán)|繩過于吃力，令拖輪2略向船首左側(cè)帶力，這樣，雖然船首會(huì)向下風(fēng)飄移，但有效的避免了船尾磕碰碼頭。待風(fēng)力減小，可令拖輪2再次調(diào)整方向，往右首上風(fēng)方向帶力。

4 . 2靠泊碼頭

新船所需靠泊的舾裝碼頭位于出塢后船舶的右上方位置不遠(yuǎn)處，即塢口附近，靠泊碼頭唯一可利用的條件僅為4艘拖輪組成的編隊(duì)，因此，靠泊操縱也存在一定的風(fēng)險(xiǎn)和困難。同樣，用以下簡(jiǎn)圖示意靠泊過程：

拖輪2向右船首方向帶力，角度可略大，拖速應(yīng)控制在2KN左右，不宜過快，拖輪4也可進(jìn)行慢速頂推，這樣做的好處是，不用因?yàn)闉榱舜紫虼a頭靠進(jìn)而令拖輪2加大車拖拽，造成前沖過快，船舶可保持低速前進(jìn)，拖輪3也應(yīng)慢速頂推，這樣的效果是，船首的橫向速度大于船尾，船首比船尾向上風(fēng)偏擺快，船舶受風(fēng)的角度越來越小，可使船舶受風(fēng)的影響降到最低，使船舶緩慢勻速地向右上方，碼頭方向靠近，此時(shí)離碼頭較遠(yuǎn)，拖輪3和拖輪4可保持前進(jìn)一的速度頂推，拖輪2繼續(xù)往右首方向帶力；距碼頭約80米左右，即2～3倍船寬時(shí)，應(yīng)注意靠泊速度，拖輪2減為最慢速帶力且角度慢慢減小，到與船首尾線一致；船舶有一定的前沖速度，拖輪2應(yīng)適時(shí)停拖，拖輪2應(yīng)放纜，做好拖拽準(zhǔn)備以幫助船舶制速；船舶快到靠泊旗時(shí)，拖輪2纜繩帶力，控制船速，到達(dá)靠泊旗時(shí)，拖輪2停車，與拖輪2同時(shí)待命；拖輪2停車，繼續(xù)減小靠攏角度及靠泊橫移速度。距碼頭約20米且船位已到靠泊旗位置，拖輪3停車，此時(shí)為關(guān)鍵時(shí)刻，船舶應(yīng)與碼頭線平行，靠攏速度不超過5cm/s，此時(shí)應(yīng)特別注意的是，令拖輪3和拖輪4纜繩收短，處于隨時(shí)可拉可頂?shù)臓顟B(tài)，防止船首船尾人員收進(jìn)倒纜速度快慢不一致而導(dǎo)至船體產(chǎn)生偏轉(zhuǎn)甚至磕碰碼頭；隨著船平行體貼靠碼頭，拖輪3和拖輪4用微速進(jìn)的頂推速度將船體固定在泊位上，船首尾出首尾纜并同時(shí)帶力。

13：00時(shí)，船舶所有纜繩收緊帶力，船舶順利靠泊舾裝碼頭，“赫格?啟動(dòng)”輪新船出塢，靠泊圓滿成功。

5.分析與思考

該次新船出塢及靠碼頭的具體操縱，筆者主要的體會(huì)有：

5 . 1出塢的難點(diǎn)

船舶出塢靠的是船首一條拖輪拖拽及兩側(cè)的動(dòng)滑車組纜繩來控制，船體兩側(cè)富余寬度小，船尾受風(fēng)明顯，故應(yīng)時(shí)刻注意船體可能產(chǎn)生的偏擺，應(yīng)通過調(diào)整拖輪拖拽方向及動(dòng)滑車的受力來達(dá)到保持船位始終保持在上風(fēng)一側(cè)的位置。還要注意的是，拖輪拖速不可太快，以免造成船尾，特別是右船尾的動(dòng)滑車跟不上速度，導(dǎo)至受力過大，甚至出現(xiàn)纜繩斷裂，無法控制船置，船體磕碰碼頭的危險(xiǎn)局面，應(yīng)及時(shí)根據(jù)動(dòng)滑車?yán)|繩的受力情況來調(diào)整拖輪拖速。尤其要注意的是在船首動(dòng)滑車換纜是關(guān)鍵時(shí)刻，此時(shí)右船舷沒有纜繩可控制船身，風(fēng)的影響將最為突出，故換纜必需果斷而迅速，拖輪角度應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整以盡量減少船身的偏擺，使船體不會(huì)磕碰塢體。

5 . 2靠泊的難點(diǎn)

該船為全新船舶，出塢后尚未配備車、舵及錨，僅配有兩側(cè)的帶纜裝置和4艘拖輪組成的編隊(duì)，其前進(jìn)、制速、靠泊全憑引航員的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)拖輪編隊(duì)的良好掌控來實(shí)現(xiàn)。引航員給與拖輪的指令需有一定的提前量，不可待出現(xiàn)狀況才匆忙作出指令，造成拖輪動(dòng)作不及時(shí)甚至出現(xiàn)慌亂。滾裝船還有一個(gè)明顯的特點(diǎn)，即其船身的平行中體較短而到船尾舭部呈方形，靠泊時(shí)必需與碼頭線完全平行，若稍有角度，則可能發(fā)生船尾磕碰碼頭的情況。而當(dāng)船體貼靠碼頭時(shí)，船首尾的收纜速度應(yīng)保持一致，避免快慢不同造成船體與碼頭形成角度，不能做到船體平行的貼靠碼頭。

6.結(jié)語(yǔ)

“赫格?啟動(dòng)”輪已成功出塢，留給我們的思考是，大型滾裝船在我國(guó)沿海的出塢數(shù)量并不太多，在操縱上沒有太多的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒和參考，只有不斷的進(jìn)行摸索與總結(jié)，才能不斷的提高與進(jìn)步，確保此類船舶的安全操縱。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸志才，龔雪根.船舶操縱[M].海海事大學(xué)出版社，2006.

[2]劉應(yīng)中，盛振邦.船舶原理[M].上海交大出版社，2003.

篇2

【關(guān)鍵詞】 護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試；學(xué)習(xí)；體會(huì)

文章編號(hào)：1004-7484（2014）-02-1197-02

國(guó)家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試是評(píng)價(jià)申請(qǐng)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格者是否具備執(zhí)業(yè)所必須的護(hù)理專業(yè)知識(shí)與工作能力的考試，考試實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一考試大綱、統(tǒng)一命題、統(tǒng)一合格標(biāo)準(zhǔn)?？荚囉尚l(wèi)生部具體負(fù)責(zé)組織實(shí)施，每年原則上進(jìn)行一次，一次考試同時(shí)通過兩個(gè)科目為考試成績(jī)合格，否則此次考試成績(jī)作廢，考生必須重新參加下一年的護(hù)士資格考試的全部科目。考試合格者才能依法從事護(hù)理工作，并申請(qǐng)護(hù)士執(zhí)業(yè)注冊(cè)。自2011年起，國(guó)家對(duì)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試從考試報(bào)名、命題模式、考試內(nèi)容和考試管理進(jìn)行了重大改革，由原來的四個(gè)科目改變?yōu)閷I(yè)實(shí)務(wù)和實(shí)踐能力兩個(gè)科目，考試難度加大。筆者根據(jù)考前的學(xué)習(xí)，就備考過程的復(fù)習(xí)方法和一些學(xué)習(xí)體會(huì)簡(jiǎn)要的總結(jié)如下，供護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試者參考。

1 夯實(shí)護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)階段的再學(xué)習(xí)

護(hù)理基礎(chǔ)理論是護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的靈魂。在轉(zhuǎn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)后，這是一個(gè)重要的理論與實(shí)踐結(jié)合的學(xué)習(xí)階段，絕不能放松對(duì)護(hù)基專業(yè)理論的繼續(xù)學(xué)習(xí)。在這階段一邊要認(rèn)真地、全面系統(tǒng)地強(qiáng)化復(fù)習(xí)教科書各門護(hù)理功課，夯實(shí)護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)。一邊還要將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于臨床，虛心請(qǐng)教，在日常臨床護(hù)理實(shí)踐中注意留心觀察，做好實(shí)習(xí)記錄，實(shí)習(xí)重點(diǎn)要放在對(duì)疾病的臨床表現(xiàn)、治療原則、健康評(píng)估、護(hù)理程序及護(hù)理專業(yè)技術(shù)、健康教育等知識(shí)的臨床運(yùn)用之上，舉一反三，規(guī)律總結(jié)，才能全面鞏固自己所學(xué)習(xí)過的護(hù)理專業(yè)理論知識(shí)，提高護(hù)理知識(shí)和實(shí)踐技能水平，為護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 制定科學(xué)合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃

護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試從報(bào)名到考試約100多天的時(shí)間，復(fù)習(xí)宜早不宜遲，不宜“臨時(shí)抱佛腳”，“臨陣才去磨槍”，那就為時(shí)已晚了。所以，首先要制定出科學(xué)合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃。制定計(jì)劃要全面，不僅要包括學(xué)習(xí)的整體安排和進(jìn)度，還要包括鍛煉身體、充足的睡眠時(shí)間和飲食等，這樣做才能使自己保持旺盛的精力，學(xué)習(xí)才能提高效率。制定出復(fù)習(xí)計(jì)劃后，貴在堅(jiān)持、及時(shí)、經(jīng)常，有步驟的循序漸進(jìn)。

3 選擇好考試指導(dǎo)教材

目前護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試輔導(dǎo)資料有很多，教材的選擇和利用至關(guān)重要，一定要選擇好國(guó)內(nèi)最權(quán)威、最具有指導(dǎo)性的、最新的護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試指導(dǎo)教材進(jìn)行復(fù)習(xí)，如：全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試用書編寫專家委員會(huì)編寫、人民衛(wèi)生出版社出版的《全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試指導(dǎo)》、《全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試指導(dǎo)要點(diǎn)精編》、《全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試指導(dǎo)同步練習(xí)題集》、《全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試模擬試卷》等考試指導(dǎo)教材。

4 勤學(xué)苦練，側(cè)重要點(diǎn)刻苦學(xué)習(xí)

護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試沒有什么捷徑，只能完全依靠自己狠下功夫去刻苦學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)最有效的方法是勤學(xué)苦練，勤思考，勤動(dòng)手，勤總結(jié)，把知識(shí)點(diǎn)連成串，融會(huì)貫通，舉一反三，且側(cè)重抓住要點(diǎn)、難點(diǎn)反復(fù)學(xué)習(xí)。

4.1 把握考試大綱重點(diǎn)和指導(dǎo)教材內(nèi)容 《護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱》是護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，是考試命題的依據(jù)，其內(nèi)容和范圍體現(xiàn)了執(zhí)業(yè)護(hù)士運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，完成護(hù)理工作的基本能力，要牢牢把握考試大綱的重點(diǎn)和指導(dǎo)教材內(nèi)容學(xué)習(xí)。最新考試指導(dǎo)教材題量分布比例較大的第1、2、3、4、5、9、11、13、16、17章等章節(jié)要投人更多的時(shí)間和精力來著重復(fù)習(xí)，而第6、12、14、18章等章節(jié)題量較小，相對(duì)可投人較少的時(shí)間來復(fù)習(xí)，以提高復(fù)習(xí)的效率。在復(fù)習(xí)中，必須把大綱內(nèi)容與教科書內(nèi)容結(jié)合起來，將大綱要求的重點(diǎn)、掌握內(nèi)容復(fù)習(xí)到位，重點(diǎn)要掌握基本概念、名詞、定義，理解原則、原理及與護(hù)理相關(guān)疾病的理論，同時(shí)也要把了解的部分仔細(xì)閱讀，以防止忽視這部分內(nèi)容而失去了至關(guān)重要的幾分試題。

4.2 定期整理復(fù)習(xí)筆記 定期整理復(fù)習(xí)筆記，把難以理解的術(shù)語(yǔ)轉(zhuǎn)化成自己容易看懂的說法，把容易混淆或不易記憶的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)歸納成比較醒目的圖示和列表比較等，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記。有了系統(tǒng)的復(fù)習(xí)筆記，就能迅速抓住知識(shí)的全局、重點(diǎn)難點(diǎn)以及內(nèi)在聯(lián)系，系統(tǒng)復(fù)習(xí)筆記是學(xué)習(xí)的備忘錄，它為考前復(fù)習(xí)提供了很有使用價(jià)值的資料

4.3 查漏補(bǔ)缺，加深記憶 及時(shí)查漏，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題的重要手段就是多做同步練習(xí)題和模擬測(cè)試。通過做同步練習(xí)題和模擬試卷，來檢查自己的學(xué)習(xí)效果如何，可快速找出自己的薄弱點(diǎn)。對(duì)于自測(cè)出現(xiàn)錯(cuò)誤的題型，在錯(cuò)的題目旁注解，及時(shí)回歸教科書的對(duì)應(yīng)章節(jié)，再次有針對(duì)性有重點(diǎn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固。每天對(duì)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容在睡前和早起時(shí)再回憶一遍而加深記憶。加深記憶不是單單的去死記硬背一些題，方法上可采用口訣、規(guī)律總結(jié)、重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容的點(diǎn)線面、各類題型解題方法的縱橫聯(lián)系以及結(jié)合教材課程加深理解等方式進(jìn)行記憶。

4.4 溫習(xí)歷年考題 歷年護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考題是“金標(biāo)準(zhǔn)”。通過溫習(xí)歷年考題，可提前熟悉考試形式和內(nèi)容，了解和掌握考試題型樣例、題量和考試涉及的知識(shí)模塊。在總復(fù)習(xí)結(jié)束后，可在網(wǎng)上查找一下，以之為參照去做些練習(xí)，為考試做充分的準(zhǔn)備。

5 堅(jiān)定信心，輕松應(yīng)試

自信是一種力量，更是一種動(dòng)力。應(yīng)考階段的全面復(fù)習(xí)極其苦燥和郁悶，首先要學(xué)會(huì)適度的放松，保持愉快的心情，快樂復(fù)習(xí)。面對(duì)護(hù)士考試要認(rèn)識(shí)自我，要有自信。例如：我能行，我一定能復(fù)習(xí)好，我一定會(huì)成功的。臨近考試，放下思想包袱和所有壓力，切忌連續(xù)開“夜車”損耗身體，要注意充足的睡眠，適當(dāng)?shù)穆犅犚魳?，適時(shí)與家人及同學(xué)們聊聊天或散散步，多吃些含蛋白質(zhì)、維生素等多種食物，如肉、魚、蛋、牛奶、新鮮蔬菜、水果等，以保證有充沛的體力輕松應(yīng)試。

參考文獻(xiàn)

篇3

論文關(guān)鍵詞:全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試　教學(xué)改革　應(yīng)用能力培養(yǎng)

論文摘 要:本文介紹了我校以全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試為契機(jī)，提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量，注重理論與實(shí)踐并重，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)的一些具體做法。

全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試(National Computer Rank Examination，簡(jiǎn)稱NCRE)，是經(jīng)原國(guó)家教育委員會(huì)(現(xiàn)教育部)批準(zhǔn)，由教育部考試中心主辦，面向社會(huì)，用于考察應(yīng)試人員計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)與能力的全國(guó)性計(jì)算機(jī)水平考試體系。其宗旨是“以考促學(xué)”。自1994年開考以來至2008年底，累計(jì)考生人數(shù)超過2870萬，其中90%的考生是在校大學(xué)生，可以說，大學(xué)生是全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的主體。

1 現(xiàn)狀分析

我校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生有80%～90%參加了全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試。學(xué)生通過參加全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，計(jì)算機(jī)理論知識(shí)得到了提高，尤其是通過上機(jī)練習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，克服了某些學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)時(shí)“重理論、輕實(shí)踐”的弊病。但是隨著計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的深入展開，也出現(xiàn)了一些為考試而考試的現(xiàn)象，一部分考生不是通過學(xué)習(xí)扎實(shí)的理論知識(shí)和掌握熟練的應(yīng)用技術(shù)來通過考試，而是通過背題、押題、臨時(shí)突擊等方法達(dá)到“拿證”的目的，形成這種局面，完全有悖于“以考促學(xué)”的理念。對(duì)于學(xué)生而言，雖然可以拿到一個(gè)計(jì)算機(jī)等級(jí)證書，但也浪費(fèi)了大量時(shí)間和精力，而計(jì)算機(jī)水平并沒有太大提高;對(duì)于國(guó)家和學(xué)校而言，浪費(fèi)了許多人力、物力和財(cái)力，并沒有培養(yǎng)出合格的人才。

2 問題的解決

針對(duì)這些現(xiàn)象的存在和所引發(fā)的問題，我們通過調(diào)查分析和長(zhǎng)期的實(shí)踐摸索，總結(jié)出一套行之有效的教學(xué)和管理方法，使學(xué)生們受益匪淺。

2.1 因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待計(jì)算機(jī)考試與能力提高的關(guān)系

既然大多數(shù)學(xué)生愿意參加全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，也想通過考試拿到證書。這說明學(xué)生，尤其是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，對(duì)于掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)、提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力還是非常重視的。只是如何通過考試來提高自己的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，還不太清楚。針對(duì)這種情況，我們采用了說明會(huì)、講座等形式，在學(xué)生中普及等級(jí)考試中涉及到的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，講解等級(jí)考試中所涉及的各種計(jì)算機(jī)語(yǔ)言知識(shí)體系，由于計(jì)算機(jī)等級(jí)考試(二級(jí))中涉及到6種高級(jí)語(yǔ)言(VFP、VB、JAVA、C語(yǔ)言、C++、ACCESS)，我們將分別參加考試的學(xué)生按語(yǔ)言分成6組，每組配備一個(gè)專業(yè)輔導(dǎo)老師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論輔導(dǎo)的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行上機(jī)練習(xí)。通過具體編寫程序，理解和消化計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的具體作用，并將以往考題中出現(xiàn)的實(shí)例與書本中的語(yǔ)句相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在計(jì)算機(jī)上運(yùn)用正確的算法進(jìn)行高級(jí)語(yǔ)言編程，達(dá)到“人機(jī)結(jié)合”、“理論與實(shí)踐結(jié)合”。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建計(jì)算機(jī)等級(jí)考試網(wǎng)站

選拔一些有能力的學(xué)生自建計(jì)算機(jī)等級(jí)考試網(wǎng)站。由計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室提供相應(yīng)的服務(wù)器及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，選派有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行指導(dǎo)。從收集等級(jí)考試相關(guān)材料、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、靜態(tài)頁(yè)面制作、網(wǎng)站程序開發(fā)，到服務(wù)器的安裝調(diào)試、網(wǎng)站的維護(hù)和宣傳推廣等，都由參加計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的學(xué)生自己動(dòng)手完成。網(wǎng)站設(shè)有“網(wǎng)上考場(chǎng)”、“資料下載”、“考試論壇”、“考試指南”、“成績(jī)查詢”、“教材參考”、“名師講堂”等欄目。學(xué)生們?cè)谑占Y料的同時(shí)，豐富了有關(guān)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試知識(shí)，通過建設(shè)考試網(wǎng)站，增加了網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)、服務(wù)器的安裝與配置、網(wǎng)絡(luò)的安全與防范等相關(guān)知識(shí)，學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力有了顯著的提高。 轉(zhuǎn)貼于

2.3 以全國(guó)機(jī)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試為契機(jī)，進(jìn)行教學(xué)改革

從2003年起，我校對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)類課程進(jìn)行改革，由原來不分專業(yè)、不分層次，一律只學(xué)VFP、VB改為，理工類學(xué)生可以選學(xué)C語(yǔ)言、C++、VB程序設(shè)計(jì)、JAVA程序設(shè)計(jì);文科學(xué)生選學(xué)VFP、ACCESS;音體美專業(yè)學(xué)生可以選學(xué)“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”、“Internet及應(yīng)用”;教學(xué)上從偏重基礎(chǔ)知識(shí)和理論知識(shí)的講解，到強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐并重，上機(jī)學(xué)時(shí)數(shù)要超過理論教學(xué)時(shí)數(shù)，同時(shí)將一些等級(jí)考試中實(shí)際應(yīng)用編程項(xiàng)目，作為上機(jī)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，由學(xué)生們獨(dú)立完成。這樣使學(xué)生們?cè)谄匠５膶W(xué)習(xí)內(nèi)容中就涵蓋了等級(jí)考試的題目，提高了學(xué)生的考試能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

2.4 開放實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生自己動(dòng)手安裝、調(diào)試模擬考試系統(tǒng)

每次全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試前，我校會(huì)將等級(jí)考試模擬系統(tǒng)軟件放到實(shí)驗(yàn)室的FTP服務(wù)器上，由學(xué)生們自己下載安裝模擬考試系統(tǒng)，自己設(shè)置考試服務(wù)器、監(jiān)控機(jī)、以及考試機(jī)。通過做這些工作，學(xué)生學(xué)會(huì)了相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)克隆及傳輸技術(shù)，學(xué)會(huì)了網(wǎng)絡(luò)共享和網(wǎng)絡(luò)安全的設(shè)置，以及網(wǎng)絡(luò)上如何建立用戶、如何設(shè)置用戶權(quán)限、如何登錄用戶等等，通過這樣一些積極的舉措，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生們?cè)跍?zhǔn)備考試的同時(shí)，掌握了更多的計(jì)算機(jī)實(shí)用知識(shí)，提高了自己的實(shí)際操作能力。

2.5 總結(jié)體會(huì)，提出建議

在全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試結(jié)束后，我們組織專家、教師和學(xué)生在一起進(jìn)行座談。學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)心得，找出自己的不足之處，提出等級(jí)考試中出現(xiàn)的試題弊病和系統(tǒng)漏洞等。例如:學(xué)生提出應(yīng)該設(shè)立多種操作系統(tǒng)的考試界面，而不是單純的windows系統(tǒng)一統(tǒng)天下，也應(yīng)該開發(fā)出Linux系統(tǒng)下的考試系統(tǒng);考生目錄權(quán)限太大，會(huì)使學(xué)生作弊的可能性增大，會(huì)為不良考生散播病毒提供方便等等。通過這樣的活動(dòng)，不但開拓了學(xué)生的視野，也極大的觸動(dòng)了老師，為下一步教學(xué)管理與改革提供第一手資料，也為以后出題提供了很好的建議。

3 結(jié)語(yǔ)

全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試對(duì)培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，提高學(xué)生的基本素質(zhì)都具有十分重要的意義。我們要以全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試為契機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在強(qiáng)化學(xué)生計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，注重實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力得到顯著提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙麗.認(rèn)真做好等級(jí)考試工作，深入開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革[J].新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(4).

篇4

關(guān)鍵詞：護(hù)士理論知識(shí)分?jǐn)?shù) 護(hù)士操作技能分?jǐn)?shù)

Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2014.03.002

【中圖分類號(hào)】R4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-8801（2014）03-0002-01

如今，隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，先進(jìn)的技術(shù)及先進(jìn)的設(shè)備不斷應(yīng)用于臨床，對(duì)護(hù)理質(zhì)量的要求也越來越高。如何才能提高護(hù)士的專業(yè)理論知識(shí)和操作技能，為患者提供高質(zhì)量護(hù)理，引起我們每個(gè)從事護(hù)理事業(yè)的醫(yī)務(wù)人員深思?，F(xiàn)就如何提高本科室護(hù)士的專業(yè)理論知識(shí)和操作技能，以便更好應(yīng)用于臨床，通過護(hù)理教育持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)來提高科內(nèi)護(hù)士的業(yè)務(wù)考試分?jǐn)?shù)。

1 計(jì)劃（Plan）

1.1 要抓好在職護(hù)士的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，及時(shí)吸取新知識(shí)，科內(nèi)每周進(jìn)行一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，適應(yīng)于臨床的需要。

1.2 科室每月要組織全體護(hù)士進(jìn)行一次疾病查房，主要針對(duì)本病區(qū)病人的疾病特點(diǎn)，提出?？谱o(hù)理，并收集一些其他醫(yī)學(xué)雜志上對(duì)該疾病的護(hù)理及治療有關(guān)的新見解、新知識(shí)、新發(fā)展，鼓勵(lì)護(hù)士發(fā)表各自的觀點(diǎn)，取其之長(zhǎng)，補(bǔ)其不足。

1.3 護(hù)士長(zhǎng)對(duì)本科護(hù)士每日進(jìn)行晨間提問，以本科常用的知識(shí)及常見的疾病為主。如常用藥物的用法、劑量、作用及副作用。常見病方面則以本科常見急癥搶救、常見疾病的癥狀、臨床表現(xiàn)以及護(hù)理為主。

1.4 科內(nèi)每月定時(shí)進(jìn)行各類儀器操作培訓(xùn)，以提高護(hù)士操作技能。

1.5 科內(nèi)每月定時(shí)進(jìn)行各種應(yīng)急流程培訓(xùn)，以便護(hù)士在各項(xiàng)護(hù)理操作時(shí)按規(guī)定流程處理。

1.6 科內(nèi)每月定時(shí)進(jìn)行各項(xiàng)制度培訓(xùn)，以強(qiáng)化醫(yī)院及科室的各項(xiàng)規(guī)章制度。

1.7 醫(yī)院護(hù)理教育中心每月組織護(hù)士進(jìn)行分層業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，針對(duì)各層級(jí)的護(hù)士特點(diǎn)，讓各科的業(yè)務(wù)骨干進(jìn)行業(yè)務(wù)講課，以便讓護(hù)士掌握更全面的護(hù)理知識(shí)。

1.8 醫(yī)院護(hù)理教育中心定時(shí)組織各科室護(hù)理質(zhì)控員進(jìn)行培訓(xùn)，以強(qiáng)化各質(zhì)控方面的護(hù)理知識(shí)。

2 實(shí)施（Do）

2.1 科室每月針對(duì)科內(nèi)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)組織護(hù)士進(jìn)行一次護(hù)理理論考試，打好堅(jiān)實(shí)的護(hù)理理論基礎(chǔ)。

2.2 科室每月組織護(hù)士進(jìn)行一次護(hù)理操作考試，以加強(qiáng)護(hù)士的操作能力。

2.3 醫(yī)院護(hù)理教育中心每季度進(jìn)行一次護(hù)理操作考試，重點(diǎn)突出那些必須熟練掌握的操作，如CPR等。

2.4 醫(yī)院護(hù)理教育中心定時(shí)組織全院護(hù)士進(jìn)行護(hù)理理論考試，以及時(shí)全面掌握全院護(hù)士護(hù)理理論水平。

2.5 醫(yī)院護(hù)理部定時(shí)進(jìn)行質(zhì)控考核，如：糖尿病質(zhì)控、壓瘡質(zhì)控等。

2.6 醫(yī)院護(hù)理部每季度進(jìn)行科室季度考核，通過檢查來發(fā)現(xiàn)科室內(nèi)存在的問題，并及時(shí)進(jìn)行整改。

3 檢查（Check）

3.1 科室教育護(hù)士每月對(duì)科內(nèi)業(yè)務(wù)考試進(jìn)行綜合分析、總結(jié)，提出此次業(yè)務(wù)考試需掌握的重點(diǎn)、要點(diǎn)、難點(diǎn)。

3.2 科室每月民主生活會(huì)時(shí)護(hù)士長(zhǎng)均進(jìn)行理論知識(shí)考試和操作技能考核的考前培訓(xùn)。

3.3 護(hù)士長(zhǎng)每周2次組織科內(nèi)護(hù)士集體討論現(xiàn)科內(nèi)病案存在的護(hù)理問題。

4 總結(jié)（Action）

通過2013年護(hù)理教育中心及科內(nèi)進(jìn)行的護(hù)理專業(yè)理論知識(shí)和操作技能的培訓(xùn)，來比較2012年和2013年本科室14名護(hù)士專業(yè)理論知識(shí)和操作技能考核成績(jī)，匯報(bào)如下：見表1。

干部病房病人的病情復(fù)雜，離休干部及家屬對(duì)護(hù)理的要求較高。護(hù)士要具有扎實(shí)的護(hù)理專業(yè)理論知識(shí)和操作技能，才能更好的為病人服務(wù)。

篇5

關(guān)鍵詞:信息技術(shù);教學(xué)改革;教材;考試系統(tǒng)

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展,計(jì)算機(jī)在各行各業(yè)的應(yīng)用越來越普遍。熟悉和掌握計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)的基本知識(shí)和技能已經(jīng)成為勝任本職工作、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備條件之一。本文從高職的培養(yǎng)目標(biāo)和職場(chǎng)對(duì)高職人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求出發(fā),以“精理論、多實(shí)踐、重能力、求創(chuàng)新”為指導(dǎo)思想,以加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為主線,進(jìn)行高職“計(jì)算機(jī)信息技術(shù)”課程模式的改革,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性,提高高職教育教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[1]。

1明確高職“計(jì)算機(jī)信息技術(shù)”課程培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育應(yīng)以“培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)”,畢業(yè)生應(yīng)具有“基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高”等特點(diǎn)。高職教育中的基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的,以必需、夠用為度,以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)。要做到理論與實(shí)踐、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合,能力培養(yǎng)要貫穿教學(xué)全過程[2]。

根據(jù)高職“計(jì)算機(jī)信息技術(shù)”課程培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合本校實(shí)際情況,筆者對(duì)“計(jì)算機(jī)信息技術(shù)”課進(jìn)行了一系列改革。組織教師編寫配套學(xué)習(xí)指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)教程。在教學(xué)內(nèi)容的編排上,以基礎(chǔ)理論“必需和夠用”為前提,及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容,保持教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和先進(jìn)性。在教學(xué)過程中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用教學(xué)模式,發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí),突出學(xué)生的主體作用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容和時(shí)間,增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)訓(xùn)。自主開發(fā)網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng),在考試方法上,著重考核學(xué)生實(shí)際操作技能和利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的綜合能力,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與能力的全面發(fā)展。

2教學(xué)模式改革與實(shí)踐

高職“計(jì)算機(jī)信息技術(shù)”教學(xué)的任務(wù),就是使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)軟、硬件基本知識(shí),掌握利用計(jì)算機(jī)分析問題、解決問題的方法,掌握通過計(jì)算機(jī)查詢信息、獲取信息的技能,提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[3]。這就要求教師在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生積極思維,變被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)為主動(dòng)參與教學(xué)過程。筆者在多年的“計(jì)算機(jī)信息技術(shù)”課程的教學(xué)中積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在日常教學(xué)中嘗試采用一些適合高職高專學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法,并收到了一定的教學(xué)效果?，F(xiàn)總結(jié)出來,以期對(duì)今后的教學(xué)工作有所幫助和借鑒。

2.1因材施教,分層教學(xué)

自2001年起,中小學(xué)信息技術(shù)教育在教育部的積極推動(dòng)下,普及度雖然得到了很大程度的提高。但由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化、教育水平、意識(shí)觀念的差異,導(dǎo)

作者簡(jiǎn)介:魯菁(1973-),女,講師,碩士,研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)。

致計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教育的開展在不同地區(qū)不同學(xué)校存在很大差異[4]。導(dǎo)致學(xué)生升入高職院校以后,同一個(gè)專業(yè)同一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊,有的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的基本操作很熟練,有的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)一無所知。怎樣彌合零起點(diǎn)和非零起點(diǎn)學(xué)生的知識(shí)與技能的差異,是高職院校的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教育面臨一個(gè)非常突出的問題。

針對(duì)這一現(xiàn)象,建議在教學(xué)之初,對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平進(jìn)行摸底調(diào)查,考查學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作水平。然后根據(jù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的實(shí)際認(rèn)知情況,將學(xué)生分為零起點(diǎn)和非零起點(diǎn)兩類。在教學(xué)過程中,對(duì)兩類學(xué)生有針對(duì)性的采取不同的教學(xué)模式。如對(duì)于非零起點(diǎn)的學(xué)生,有部分教學(xué)內(nèi)容對(duì)他們來說是學(xué)過的。為這類學(xué)生只需設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的任務(wù),使學(xué)生通過完成指定任務(wù)復(fù)習(xí)已有的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能,并達(dá)到進(jìn)一步提高的目的。對(duì)于零起點(diǎn)的學(xué)生,剛開始最好采用系統(tǒng)授課的模式,按照“演示授課練習(xí)理解鞏固練習(xí)運(yùn)用檢查”的教學(xué)模式循序漸進(jìn)的引導(dǎo),培養(yǎng)他們積極思維、解決問題、動(dòng)手操作的能力。

2.2重視協(xié)作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的作用

協(xié)作學(xué)習(xí)不僅有助于營(yíng)造啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考的良好氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,提高教學(xué)效率,而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和合作精神。小組活動(dòng)是協(xié)作學(xué)習(xí)中主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式,教師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求,對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組。分組時(shí)注意小組成員的異質(zhì)特點(diǎn),使小組成員可以取長(zhǎng)補(bǔ)短,同時(shí)也要考慮學(xué)生的自主意愿,便于學(xué)生之間的溝通和交流。小組人數(shù)不宜過多,一般以3～4人為宜,以避免出現(xiàn)小組分化的情況。合理的分組不僅有助于學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù),而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。在學(xué)生以小組為單位進(jìn)行操作的過程中,教師要進(jìn)行巡查、監(jiān)督、指導(dǎo),必要時(shí)還要介入活動(dòng),給予總體的認(rèn)同與支持,幫助學(xué)生克服遇到的困難,或當(dāng)發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生的操作不正確或操作過程較繁瑣時(shí),給予及時(shí)的干預(yù)和引導(dǎo),避免產(chǎn)生負(fù)面效果,保證學(xué)生間的交流取得預(yù)期的成果[5]。

2.3 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法在教學(xué)中的應(yīng)用

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法要求在教學(xué)過程中,以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索,把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中,讓學(xué)生通過“提出問題思考問題解決問題”的方式學(xué)習(xí)知識(shí)。在完成任務(wù)的同時(shí),學(xué)生培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋找解決問題的方法。并且,“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的層次性和實(shí)用性,按照由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑,循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的實(shí)施過程如下:

(1) 分析教學(xué)目標(biāo)。列出為達(dá)到該教學(xué)目標(biāo)所要學(xué)習(xí)和掌握的所有知識(shí)點(diǎn),作為當(dāng)前教學(xué)任務(wù)的“知識(shí)主題”。

(2) 設(shè)計(jì)任務(wù)。將上一步分析得出的“知識(shí)主題”融入到布置給學(xué)生的任務(wù)中。對(duì)任務(wù)一定要精心設(shè)計(jì),保證學(xué)生完成任務(wù)之后,能夠達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮任務(wù)的大小難易程度、知識(shí)點(diǎn)的含量、前后的關(guān)聯(lián)等多方面的因素。

(3) 自主完成任務(wù)。學(xué)生接受任務(wù)后,可以借助已有知識(shí),通過教材、上網(wǎng)等多種途徑尋找解決問題的辦法;也可以通過小組成員間交流互相提供幫助和支持。教師要關(guān)注學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程,包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度,小組的協(xié)作情況,注意總結(jié)遇見的問題,易犯的錯(cuò)誤、成功的范例,以對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)和啟發(fā)。

(4) 分析、評(píng)價(jià)和總結(jié)。除了根據(jù)教學(xué)目標(biāo),對(duì)教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)、操作步驟和方法進(jìn)行分析、講解和總結(jié)以外。還應(yīng)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的優(yōu)劣,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中采用的方式、方法進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià),以提高學(xué)生分析問題、解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力。

(5) 設(shè)計(jì)強(qiáng)化練習(xí)。根據(jù)分析、評(píng)價(jià)和總結(jié)的結(jié)果,為學(xué)生設(shè)計(jì)出有一定針對(duì)性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料和強(qiáng)化練習(xí)。這類材料和練習(xí)經(jīng)過精心的挑選,即要反映基本概念、基本原理又要能適應(yīng)不同學(xué)生的要求,以便通過強(qiáng)化練習(xí)糾正原有的錯(cuò)誤理解或片面認(rèn)識(shí),最終達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容鞏固和強(qiáng)化的目的[6]。

3教材選用與開發(fā)

教材是教師實(shí)施教育教學(xué)計(jì)劃的重要載體和主要依據(jù),是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的重要渠道[1]。高職計(jì)算機(jī)教材的選用要與高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)對(duì)人才需求的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。

“計(jì)算機(jī)信息技術(shù)”課程由兩部分組成:一是理論知識(shí)部分,主要介紹計(jì)算機(jī)信息處理方面的基本概念、原理和技術(shù),以課堂講授的教學(xué)形式為主。二是操作實(shí)驗(yàn)部分,學(xué)習(xí)內(nèi)容是計(jì)算機(jī)的基本操作和常用軟件的使用,采用機(jī)房實(shí)驗(yàn)授課的教學(xué)形式。

理論知識(shí)部分,我校選用的是江蘇省高等學(xué)校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試中心委托南京大學(xué)張福炎教授組織編寫的《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教程》作為理論知識(shí)的教材[7]。該書深入淺出、理論聯(lián)系實(shí)際、理論知識(shí)編排系統(tǒng)全面,很適合計(jì)算機(jī)理論知識(shí)課堂教學(xué)使用。

另外,組織專人編寫了適合高職特點(diǎn)的《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)教程》一書,該書由理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)教程兩部分構(gòu)成[8]。針對(duì)《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教程》內(nèi)容豐富、涉及面廣、知識(shí)點(diǎn)專業(yè),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較難把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)這樣的情況,我們?cè)诶碚搶W(xué)習(xí)指導(dǎo)中,對(duì)《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教程》中最基本和最重要的概念和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了歸納和總結(jié),并配有與這些概念和知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的典型例題分析、強(qiáng)化練習(xí)和參考答案,方便學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí),達(dá)到盡快掌握和鞏固教學(xué)知識(shí)的目的。

依據(jù)江蘇省高等學(xué)校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試大綱第二部分“常用軟件的使用”中的要求,實(shí)驗(yàn)教程部分由Windows基礎(chǔ)操作、文字處理軟件Word 2000的使用、電子表格軟件Excel 2000的使用、演示文稿制作軟件PowerPoint 2000的使用、網(wǎng)頁(yè)制作軟件FrontPage 2000的使用五個(gè)單元,共九個(gè)實(shí)驗(yàn)構(gòu)成。

實(shí)驗(yàn)教程的編排考慮四個(gè)方面。第一,以任務(wù)建構(gòu)知識(shí)。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成為一個(gè)大的任務(wù),大任務(wù)又由十幾個(gè)小任務(wù)組成,每個(gè)小任務(wù)能夠體現(xiàn)本章節(jié)需要學(xué)習(xí)的2～3個(gè)知識(shí)點(diǎn)。通過完成小任務(wù),學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),繼而完成每個(gè)實(shí)驗(yàn)安排的大任務(wù),達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的目的。第二,內(nèi)容編排適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。每個(gè)實(shí)驗(yàn)由實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟、主要操作總結(jié)3部分組成。將具體實(shí)驗(yàn)步驟與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分開,適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生會(huì)將注意點(diǎn)集中在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上,通過積極思考、既有知識(shí)的應(yīng)用、小組討論、教師演示等多種途徑解決問題。如果對(duì)某些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的操作步驟有疑問或遺忘,可以

到第2部分實(shí)驗(yàn)步驟對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。第三,各實(shí)驗(yàn)之間注意新舊知識(shí)的銜接。第四,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際。如第二單元“文字處理軟件Word 2000的使用”中的兩個(gè)實(shí)驗(yàn),一個(gè)是論文排版,一個(gè)制作電子板報(bào);第三單元“電子表格軟件Excel 2000的使用”實(shí)驗(yàn)里處理的數(shù)據(jù)是學(xué)生成績(jī)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容貼近學(xué)生生活,學(xué)生較容易理解,通過理論聯(lián)系實(shí)際,達(dá)到學(xué)以致用的目的。

4考試系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用

為和江蘇省高等學(xué)校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的一級(jí)考試保持同步,為給學(xué)生提供與之相同的上機(jī)考試環(huán)境,連云港師范高等專科學(xué)校計(jì)算機(jī)系組織教師自行開發(fā)“計(jì)算機(jī)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)”。該系統(tǒng)采用客戶/服務(wù)器模式,分為考試和監(jiān)考兩大模塊,具有題庫(kù)管理、自動(dòng)分發(fā)試卷、定時(shí)控制收卷、試卷完成情況查詢、理論題目自動(dòng)閱卷、自動(dòng)將考試結(jié)果打包上傳等功能。

近三年,利用“計(jì)算機(jī)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)”,組織了6次全校性的“計(jì)算機(jī)信息技術(shù)”課程期末考試。試卷由后臺(tái)服務(wù)器從題庫(kù)抽取產(chǎn)生,保證不同場(chǎng)次的操作題目不同,在同一場(chǎng)次中操作題目相同,但理論部分試題不同。考試系統(tǒng)采用倒計(jì)時(shí),考試時(shí)間剩最后3分鐘時(shí)提示學(xué)生保存考試結(jié)果。考試時(shí)間結(jié)束,系統(tǒng)自動(dòng)將考試結(jié)果保存并上傳至服務(wù)器,同時(shí)顯示出學(xué)生的做題情況,比如理論題目已做數(shù)量,操作題目保存情況等。實(shí)踐證明,在每學(xué)期教學(xué)任務(wù)結(jié)束時(shí),組織模擬江蘇省等級(jí)考試形式的“計(jì)算機(jī)信息技術(shù)”課期末考試,一方面真正實(shí)現(xiàn)了教考分離,提高考試的公平性,另一個(gè)方面,使學(xué)生重視“計(jì)算機(jī)信息技術(shù)”課程的學(xué)習(xí),有助于提高計(jì)算機(jī)等級(jí)考試通過率。

另外,在教學(xué)過程中,可利用該考試系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性測(cè)試,考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,鞏固所學(xué)知識(shí)。在整個(gè)教學(xué)結(jié)束后,也可以利用該系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多次的綜合性模擬測(cè)試,鍛煉學(xué)生操作技能和解決綜合性問題的能力。

參考文獻(xiàn):

[1] 冉崇善. 對(duì)高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式的探索與思考[J]. 教育與職業(yè),2004(31):37-38.

[2] 劉儉云. 高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與探索[J]. 大眾科技,2007,100(12):152-153.

[3] 高建華. 高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探索[J]. 職業(yè)技術(shù)教育,2006,27(11):15-16.

[4] 卜佳銳. 高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革與創(chuàng)新[J]. 福建電腦,2007(6):195.

[5] 李廣鳳. 交互式教學(xué)原則初探[J]. 教育理論與實(shí)踐,2007,27(8):60-62.

[6] 何克抗. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)[M]. 北京:北京師范大學(xué)出版社,1997.

[7] 張福炎,孫志揮. 大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教程[M]. 南京:南京大學(xué)出版社,2006.

[8] 魯菁,江敬堯,張永瑞. 大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)教程[M]. 北京:中國(guó)鐵道出版社,2008.

Reform and Practice of Advanced Vocation Computer Information Technology Teaching

LU Jing, MA Ji-jun, BAO Dian-qing

(Lianyungang Teacher’s College, Lianyungang 222006, China)

篇6

1.1實(shí)驗(yàn)班（PBL教學(xué)）

（1）教師課前針對(duì)性地提出開放性問題：每章節(jié)授課前，教師認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，問題的形式、種類、范圍靈活多變，難易適度，力求激起學(xué)生的求知欲。（2）學(xué)生分析、討論、解決問題：在自學(xué)的基礎(chǔ)上，各小組進(jìn)行組內(nèi)問題討論。自學(xué)過程中理解存在的偏差，通過討論、分析，得到矯正，達(dá)成共識(shí)。如分歧不能達(dá)成一致，則向教師請(qǐng)教，教師也可選擇性的直接參與討論，收集并記錄討論情況，使下一步答疑解惑更具有針對(duì)性。由于學(xué)生之間的知識(shí)均衡，交流氣氛輕松，通過合理分工獲取資料，在討論中綜合總結(jié)，更容易發(fā)揮潛力，達(dá)成共識(shí)，暴露知識(shí)的漏洞。（3）教師答疑解惑、總結(jié)問題：教師在正式授課中，各組均對(duì)課前討論作及總結(jié)發(fā)言，提出解決問題的方法，最后教師對(duì)結(jié)果進(jìn)行綜合分析，指出問題的重點(diǎn)、難點(diǎn)和各組的不足。由于各組的總結(jié)均是通過集體討論得出，教師對(duì)正確總結(jié)的好評(píng)將使小組成員集體受激勵(lì)，而對(duì)不正確總結(jié)的點(diǎn)評(píng)將使小組成員集體受教育，進(jìn)一步加強(qiáng)他們的求知欲。（4）開放性實(shí)驗(yàn)的理論驗(yàn)證：課后，各組進(jìn)入開放性實(shí)驗(yàn)室，對(duì)出現(xiàn)問題的總結(jié)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)驗(yàn)證，然后進(jìn)行正確總結(jié)的實(shí)驗(yàn)預(yù)設(shè)計(jì)甚至預(yù)實(shí)驗(yàn)，對(duì)預(yù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)及實(shí)驗(yàn)后修正。（5）課堂實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步驗(yàn)證：各小組按實(shí)驗(yàn)預(yù)設(shè)計(jì)方案完成實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和討論；教師對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出問題和缺陷，進(jìn)一步說明理論及實(shí)踐的正確與否對(duì)結(jié)果的影響。學(xué)生課后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

1.2對(duì)照班（LBL教學(xué)）

采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法。根據(jù)教學(xué)大綱要求教師以課堂灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行理論授課。然后教師在實(shí)驗(yàn)課堂講授實(shí)驗(yàn)的目的和要求、基本原理、操作方法、注意事項(xiàng)等，然后各小組學(xué)生按照教師講授的方法實(shí)施，最后教師進(jìn)行課堂小結(jié)，學(xué)生課后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法

2.1學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)力評(píng)價(jià)

課程結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班及對(duì)照班進(jìn)行問卷調(diào)查，了解PBL或LBL教學(xué)法對(duì)學(xué)生在知識(shí)獲取能力等方面的作用以及對(duì)PBL或LBL教學(xué)法的認(rèn)識(shí)。

2.2理論知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組采用同一份試卷，進(jìn)行閉卷考試，考試內(nèi)容為精選教學(xué)大綱涉及的基本理論掌握、集體討論中出現(xiàn)的常見錯(cuò)誤理論的判斷和分析，以及理論的實(shí)踐方法；題型包括選擇題（40．0％）、判斷題（15．0％）、分析題（45．0％），滿分為100分。

2.3實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)

學(xué)生鏡下觀察血片（15．0％）、骨髓片中各系統(tǒng)各階段細(xì)胞形態(tài)（25．0％）、寄生蟲和微生物標(biāo)本的形態(tài)（20．0％），識(shí)別典型形態(tài)并寫出名稱（各限定時(shí)間5min）；采用改良牛鮑計(jì)數(shù)板對(duì)已知標(biāo)本進(jìn)行細(xì)胞計(jì)數(shù)操作，根據(jù)計(jì)數(shù)結(jié)果和靶值的吻合度進(jìn)行評(píng)分（40．0％）。4．4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用SPSS13．0統(tǒng)計(jì)軟件，P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3結(jié)果

3.1問卷調(diào)查評(píng)價(jià)

結(jié)果設(shè)計(jì)對(duì)PBL或LBL教學(xué)法的效果評(píng)價(jià)的調(diào)查問卷，PBL班發(fā)放38份，收回有效問卷38份；LBL班發(fā)放40份，收回有效問卷40份。對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生掌握知識(shí)的牢固性，提高學(xué)生自學(xué)、語(yǔ)言表達(dá)、運(yùn)用工具和條件、邏輯分析及總結(jié)歸納、溝通交流及協(xié)作能力，顯著減輕學(xué)習(xí)壓力，增加學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可，PBL教學(xué)法明顯優(yōu)于LBL教學(xué)法（P＜0．05）；對(duì)于明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高理論的實(shí)踐運(yùn)用能力，PBL教學(xué)法亦優(yōu)于LBL教學(xué)法，但差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05）。

3.2理論筆試考核

PBL教學(xué)法臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)、臨床生化檢驗(yàn)考試成績(jī)明顯優(yōu)于LBL教學(xué)法（P＜0．01），臨床血液學(xué)檢驗(yàn)、臨床寄生蟲檢驗(yàn)考試成績(jī)亦優(yōu)于LBL教學(xué)法（P＜0．05）；其中，PBL教學(xué)法在判斷題、分析題成績(jī)明顯優(yōu)于LBL教學(xué)法（P＜0．01），而選擇題成績(jī)，2種教學(xué)法比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05）。

3.3實(shí)踐能力評(píng)價(jià)

PBL教學(xué)法實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)實(shí)踐能力，在血片、骨髓片、寄生蟲及微生物標(biāo)本、細(xì)胞計(jì)數(shù)實(shí)踐方面不僅能顯著提高檢驗(yàn)快速性（P＜0．01），還能進(jìn)一步提高檢驗(yàn)準(zhǔn)確性（P＜0．01）。

4小結(jié)

傳統(tǒng)的教學(xué)通常采用灌輸式的方法，教師是主體，學(xué)生是客體。這種情況在中國(guó)現(xiàn)行教育體制下尤為明顯，因?yàn)橹袊?guó)多數(shù)學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段所接受的教育模式多為“教師教，學(xué)生學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。教學(xué)的本質(zhì)就是“教會(huì)學(xué)習(xí)的方法”，并非簡(jiǎn)單的“傳授知識(shí)”。這正是PBL教學(xué)法與LBL教學(xué)法的區(qū)別所在。而“學(xué)習(xí)的方法”本身也是一種知識(shí)，一種特殊的知識(shí)，即“能夠利用其進(jìn)一步獲取有益資源的知識(shí)”。本研究中發(fā)現(xiàn)，在主觀上，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到：相對(duì)于LBL教學(xué)法，PBL教學(xué)法能更明顯提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)掌握知識(shí)的牢固性，提高自主學(xué)習(xí)、語(yǔ)言表達(dá)、運(yùn)用現(xiàn)有工具和條件能力，也增強(qiáng)邏輯分析及總結(jié)歸納、溝通交流及協(xié)作能力，并顯著減輕學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也增加了學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可；在客觀上，研究證實(shí)，相對(duì)于LBL教學(xué)法，PBL教學(xué)法更明顯地提高學(xué)生的臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)、臨床生化檢驗(yàn)、臨床血液學(xué)檢驗(yàn)、臨床寄生蟲檢驗(yàn)科目理論成績(jī)；PBL教學(xué)法主要在提高學(xué)生判斷、分析問題的能力方面明顯優(yōu)于LBL教學(xué)法，而對(duì)于涉及基礎(chǔ)理論問題的辨別能力上，兩種教學(xué)法效果相當(dāng)。提示PBL教學(xué)法更注重了學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)自己解決問題過程中需要補(bǔ)充學(xué)習(xí)的知識(shí)，主動(dòng)尋找獲取知識(shí)的途徑，提高了其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)通過研究還發(fā)現(xiàn)，主觀上學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)法對(duì)于提高理論的實(shí)踐運(yùn)用能力稍優(yōu)于LBL教學(xué)，但差異不顯著。理論的運(yùn)用能力需要在反復(fù)的實(shí)踐中鍛煉，因此在PBL教學(xué)法中結(jié)合了開放性實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，這種教學(xué)模式顯著提高了學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用理論辨別的能力及執(zhí)行的能力，PBL教學(xué)組較LBL教學(xué)組在血片、骨髓片、寄生蟲及微生物標(biāo)本辨別、細(xì)胞計(jì)數(shù)得出結(jié)論耗時(shí)明顯縮短，結(jié)論準(zhǔn)確性明顯提高。

篇7

關(guān)鍵詞：高職；護(hù)理專業(yè)；生理學(xué)；案例教學(xué)法

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求。案例教學(xué)法是目前高等教育中盛行而有效的教學(xué)方法之一，在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用已逐漸得到人們的認(rèn)可[1]。生理學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中一門主干課程，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間起著十分重要的橋梁作用。根據(jù)我院學(xué)生特點(diǎn)及社會(huì)崗位需求，依據(jù)生理學(xué)課程特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)，在高職護(hù)理專業(yè)生理學(xué)教學(xué)中進(jìn)行案例教學(xué)法的嘗試和探索，以期增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生對(duì)生理學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量及實(shí)現(xiàn)生理學(xué)教學(xué)與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試有效銜接的目的。

1研究對(duì)象

以我院2015級(jí)高職護(hù)理專業(yè)兩個(gè)班的學(xué)生為研究對(duì)象， 采用隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)研究方法，將兩班分為案例教學(xué)組和傳統(tǒng)教學(xué)組。兩組學(xué)生入學(xué)后其他學(xué)科成績(jī)均無明顯差異。

2研究方法

兩組采用同一教材（人民衛(wèi)生出版社出版《生理學(xué)》第二版），同一教學(xué)計(jì)劃，同一教師授課。

2.1教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）總結(jié)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱和后續(xù)課程的教學(xué)要求，確定教學(xué)內(nèi)容：把近年的護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱和考點(diǎn)中的解剖生理學(xué)部分進(jìn)行總結(jié)、匯總后作為生理學(xué)授課的主要內(nèi)容，將其他學(xué)科要求掌握的基本理論知識(shí)作為拓展內(nèi)容。（2）收集臨床案例和與之相關(guān)的生活實(shí)例，設(shè)計(jì)教學(xué)過程：在日后的生理學(xué)教學(xué)中，把生理學(xué)基本概念、正常參數(shù)、生理功能、生理機(jī)制及特點(diǎn)與臨床相聯(lián)系，通過臨床實(shí)際問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并應(yīng)用生理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)解決臨床實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力。（3）目標(biāo)檢測(cè)中加入與本節(jié)課程相關(guān)的護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試真題或考點(diǎn)，強(qiáng)化練習(xí)，使學(xué)生增強(qiáng)應(yīng)對(duì)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的信心；同時(shí)建立信息反饋制度，接受學(xué)生反饋信息，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和調(diào)整。

2.2教學(xué)實(shí)施

相同教學(xué)內(nèi)容案例教學(xué)組教師精選案例和生活實(shí)例，緊扣生理學(xué)教學(xué)大綱，圍繞生理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試考點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知和接受能力，以恰當(dāng)?shù)姆绞秸故窘o學(xué)生。教學(xué)中組織展開以問題為基礎(chǔ)的學(xué)生互動(dòng)教學(xué)討論，或?qū)⑾嚓P(guān)案例和生活實(shí)例穿插于授課內(nèi)容中，進(jìn)行關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化和總結(jié)。例如，在講授血液生理中紅細(xì)胞生成的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了以下典型病例：李某，女，23歲，近一個(gè)月來感頭暈、乏力、心悸，活動(dòng)后氣短。去醫(yī)院就診，醫(yī)生發(fā)現(xiàn)她面色蒼白，精神倦怠?；?yàn)結(jié)果：紅細(xì)胞、白細(xì)胞和血小板總數(shù)正常，血紅蛋白：90g/L（正常女性110～150g/L），血清葉酸和維生素B12水平正常，腎功能正常。經(jīng)分析，醫(yī)生認(rèn)為李某患的是一種與紅細(xì)胞生成有關(guān)的貧血，稱缺鐵性貧血，給予鐵劑治療。結(jié)合護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試考點(diǎn)提出：醫(yī)生作出診斷的依據(jù)是什么？鐵劑又為什么能治療貧血呢？同時(shí)進(jìn)行知識(shí)拓展，利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料，提出：該患者的護(hù)理措施是什么？以問題為切入點(diǎn)，要求學(xué)生掌握有關(guān)紅細(xì)胞的生成過程和調(diào)節(jié)因子，組織學(xué)生進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索知識(shí)的興趣。

3效果與評(píng)價(jià)

客觀評(píng)價(jià)本教學(xué)法的教學(xué)效果，采用傳統(tǒng)筆試和問卷調(diào)查方式對(duì)兩班進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.1問卷調(diào)查

通過無記名問卷調(diào)查，了解案例教學(xué)組學(xué)生對(duì)本教學(xué)法的評(píng)價(jià)。共發(fā)出問卷51份，回收51份，回收率達(dá)100.0%。結(jié)果表明：絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為本教學(xué)法能夠提高解決實(shí)際問題能力，提高學(xué)習(xí)生理學(xué)的積極性，有助于理論知識(shí)的理解和應(yīng)用，提高參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性，增強(qiáng)了應(yīng)對(duì)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的信心.

3.2達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)成績(jī)分析

按照教學(xué)計(jì)劃，于學(xué)期中對(duì)前四章內(nèi)容進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)，對(duì)兩組采取同時(shí)、同題、閉卷的方式進(jìn)行?？荚嚦煽?jī)采用t檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析（SPSS19.0）。結(jié)果顯示：案例教學(xué)組學(xué)生達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)成績(jī)明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)組，兩組平均成績(jī)比較差異顯著（P＜0.01）。提示案例教學(xué)法確能提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法.

4討論

隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，任何教學(xué)模式都可能出現(xiàn)與時(shí)代不相適應(yīng)的一面，傳統(tǒng)教學(xué)模式更多地強(qiáng)調(diào)以教師為中心，相對(duì)忽視了學(xué)生的主體作用[2]。案例教學(xué)法能夠提高學(xué)生解決實(shí)際問題能力，提高學(xué)習(xí)生理學(xué)的積極性，臨床病例和生活實(shí)例更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與課堂討論。在生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，使學(xué)生通過分析疾病的發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)以及治療方法學(xué)習(xí)生理學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生緊跟教師思路、運(yùn)用生理學(xué)知識(shí)解決臨床問題的意識(shí)。結(jié)合護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試考點(diǎn)，采用案例教學(xué)法展開教學(xué)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立考試信心。因此，在生理學(xué)教學(xué)中加入與本節(jié)課程相關(guān)的護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試真題及考點(diǎn)，及時(shí)應(yīng)用課堂講授的生理學(xué)知識(shí)來解答這些問題，既不脫離生理學(xué)科內(nèi)容，又能始終貫穿基礎(chǔ)理論知識(shí)與臨床醫(yī)學(xué)的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要認(rèn)真聽課，提高聽課效率，就能夠輕松通過護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對(duì)考試的信心。總之，在生理學(xué)課堂教學(xué)中引入臨床實(shí)例，通過精心設(shè)計(jì)、恰當(dāng)應(yīng)用臨床典型案例，增強(qiáng)教學(xué)的啟發(fā)性和趣味性，促進(jìn)理論和實(shí)踐的有效結(jié)合，縮短了基礎(chǔ)理論和臨床實(shí)踐之間的距離，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為分析資料、探索解決問題的執(zhí)行者[3]。但是，在選擇案例或生活實(shí)例時(shí)，應(yīng)注重與理論聯(lián)系的緊密程度。因此，采用案例教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)先對(duì)課堂教學(xué)過程進(jìn)行細(xì)致的梳理，使選擇的案例與生理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系。

作者:張艷杰 劉紹辰 田芳 侯樹慧 單位:包頭醫(yī)學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院 包頭醫(yī)學(xué)院人文社科學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]徐敬東，王躍秀，侯曉莉，等.案例教學(xué)在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2012，14（6）：413-415.

篇8

（青島農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，青島 266109）

摘要：本研究以發(fā)酵工程理論課程為例，從平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)2個(gè)方面對(duì)以主動(dòng)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理論課程評(píng)價(jià)方法進(jìn)行改革。實(shí)踐效果表明，本研究采用的模塊化考核、學(xué)生授課、教授他人的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式和注重基礎(chǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用、實(shí)踐案例分析相結(jié)合的期末考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式在一定程度上能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，因此本研究為應(yīng)用型人才培養(yǎng)理論課程評(píng)價(jià)方法的建立提供了參考。

關(guān)鍵詞 ：主動(dòng)學(xué)習(xí)；理論課程；評(píng)價(jià)方法；改革與實(shí)踐；發(fā)酵工程

中圖分類號(hào)：G642.47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2015）24-0185-03

基金項(xiàng)目：山東省本科高效精品課程發(fā)酵工程項(xiàng)目（2013BK208）；青島農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)用性人才培養(yǎng)特色名校建設(shè)工程教學(xué)研究項(xiàng)目（XJG2013133）。

作者簡(jiǎn)介：李樹文（1978-），男，吉林梅河口人，副教授，博士，從事發(fā)酵工程教學(xué)與科研；咸洪泉（1967-），男，吉林四平人，教授，博士，從事應(yīng)用真菌工程教學(xué)與科研；郭立忠（通訊作者）（1964-），男，山東萊陽(yáng)人，教授，教學(xué)院長(zhǎng)，從事應(yīng)用真菌工程教學(xué)與科研。

0 引言

大學(xué)理論課程的教授過程主要是通過教師的講解、多媒體的運(yùn)用、學(xué)生回答問題、課堂測(cè)驗(yàn)和課程論文等形式完成的。目前的狀況一般是課堂上的教學(xué)在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并且能夠主動(dòng)性的思考問題，但在課前和課后時(shí)大多數(shù)同學(xué)都不會(huì)認(rèn)真地進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；對(duì)于課程論文的撰寫一般是出于被迫而消極地進(jìn)行不同文獻(xiàn)的摘抄和拼湊；針對(duì)課程考試采取的方式往往是考試前進(jìn)行突擊性的復(fù)習(xí)，形成暫時(shí)性記憶應(yīng)付考試，考試結(jié)束后對(duì)所學(xué)科目知識(shí)點(diǎn)能夠理解和運(yùn)用的寥寥無幾。如果不對(duì)理論課程教學(xué)進(jìn)行改革，學(xué)生長(zhǎng)此采取這樣的方式學(xué)習(xí)和應(yīng)對(duì)課程評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不但沒有得到培養(yǎng)，學(xué)校和教師未達(dá)到教書育人的基本要求，而卻形成投機(jī)取巧、急功近利和一蹴而就的惡習(xí)。大學(xué)生基本都是一群具有獨(dú)立行為能力和自我價(jià)值觀判斷的青年人，如何使他們?cè)谡n堂上、課前和課后對(duì)所學(xué)習(xí)的理論課程進(jìn)行積極地主動(dòng)性的學(xué)習(xí)是值得我們深入研究的一個(gè)課題。本研究以發(fā)酵工程理論課為研究對(duì)象，從理論課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法角度進(jìn)行改革與實(shí)踐以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而為應(yīng)用型人才培養(yǎng)理論課程的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式提供參考。

1 改革內(nèi)容

評(píng)價(jià)方式是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要手段之一，是評(píng)價(jià)教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、規(guī)范教學(xué)方法的重要依據(jù)，進(jìn)行與教學(xué)內(nèi)容配套的針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行深化改革對(duì)全面實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有重要意義。發(fā)酵工程為生物技術(shù)專業(yè)的核心課程和專業(yè)必修課程，為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)，對(duì)該課程的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了變革。課程總成績(jī)的評(píng)定方法采取平時(shí)成績(jī)和期末閉卷考試成績(jī)相結(jié)合的方式，所占成績(jī)比例分別為60%和40%，提高平時(shí)成績(jī)的比例，實(shí)現(xiàn)重過程重應(yīng)用，使學(xué)生在課前、課堂和課后均能積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，具體內(nèi)容如下。

1.1 平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法

平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法建立的目的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)生分析問題和解決問題能力的提高，因此需要評(píng)價(jià)方法的多樣化，考核方式的靈活性，既注重基本理論知識(shí)的掌握，又不能忽略知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，因此本研究中將多種考核方式進(jìn)行結(jié)合和實(shí)踐，最終形成平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)體系，分為3個(gè)方面。

1.1.1 發(fā)酵工程理論課程內(nèi)容模塊化考核與信息反饋

如圖1所示，將發(fā)酵工程理論課程的基礎(chǔ)理論部分依據(jù)發(fā)酵產(chǎn)品的發(fā)酵工藝流程分為5個(gè)模塊，即分別為菌種、原材料、發(fā)酵培養(yǎng)、產(chǎn)物分離和發(fā)酵廢物5個(gè)部分[1]，每個(gè)模塊授課結(jié)束后進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的試卷考核，考核學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)以及運(yùn)用能力。模塊化的總評(píng)成績(jī)占平時(shí)成績(jī)的20%，這種評(píng)價(jià)方式依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和發(fā)酵工程體系設(shè)置，使學(xué)生明確了各個(gè)模塊在發(fā)酵工程體系中的地位和作用，同時(shí)多次（5次）的考核有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，使學(xué)生自覺建立發(fā)酵工藝框架并根據(jù)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行課后問題的分析和解決。另外對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行綜合分析，得到的信息反饋更加有利于教師掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，使教師對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)和講解，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，避免現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中的出現(xiàn)的“不會(huì)不理解也無所謂”的自我逃避現(xiàn)象。

1.1.2 一次大作業(yè)，即學(xué)生授課并回答老師和同學(xué)提出問題的評(píng)價(jià)方法

發(fā)酵工程理論課程的實(shí)踐應(yīng)用部分即現(xiàn)酵工業(yè)采用學(xué)生授課的形式[2]，講授的內(nèi)容均為已經(jīng)實(shí)現(xiàn)工業(yè)化生產(chǎn)的發(fā)酵產(chǎn)品的發(fā)酵工藝，例如：蒸餾酒生產(chǎn)、啤酒生產(chǎn)和醬油生產(chǎn)等。該授課是在前面模塊化內(nèi)容教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行的，學(xué)生在掌握發(fā)酵工程基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過文獻(xiàn)調(diào)研和團(tuán)隊(duì)合作，以小組形式進(jìn)行講解和回答問題，教師給予引導(dǎo)。實(shí)施過程是每個(gè)小組一個(gè)題目，教師隨機(jī)抽取小組內(nèi)一名成員講解，講解后要求該組成員需要回答其他組成員和教師的問題，該組其它成員可對(duì)所題問題進(jìn)行補(bǔ)充和替答。教師依據(jù)該組成員講解授課和回答問題情況給予分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)占平時(shí)成績(jī)的30%。實(shí)現(xiàn)該過程需要進(jìn)行課前的學(xué)習(xí)與小組成員的通力合作與明確分工，進(jìn)而自覺地參與到整理知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)、講解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的過程，該過程是對(duì)知識(shí)體系的整合過程，授課后對(duì)問題的回答是知識(shí)運(yùn)用能力的體現(xiàn)。該種方法達(dá)到了學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課堂中積極參與、課后積極討論的主動(dòng)性學(xué)習(xí)的目的和培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的精神。

1.1.3 教授他人主動(dòng)學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)方法

圖2為美國(guó)國(guó)家培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)習(xí)金字塔的研究結(jié)果[3]。如圖所示，在所有的教學(xué)方法中，教授他人的主動(dòng)學(xué)習(xí)方法能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均殘留率達(dá)到90%。1次大作業(yè)過程中，每個(gè)小組對(duì)自己課題組的講授內(nèi)容能夠理解和掌握，對(duì)其他組內(nèi)容存在著了解而未能掌握的情況，可采取相互講解教授他人的方法解決。教師將一個(gè)班級(jí)分為4個(gè)小組，即ABCD，如圖3所示，一個(gè)小組分別將自己的內(nèi)容分別講解給其它3個(gè)小組，相互請(qǐng)教，使教者和被教者都能夠主動(dòng)的學(xué)習(xí)，最后每個(gè)組都學(xué)到了其他組的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師任意選擇小組的學(xué)生講授其他三組的任意課程內(nèi)容并回答問題，教師根據(jù)授課思路、知識(shí)掌握程度、回答問題情況，分別給予授課學(xué)生和其團(tuán)隊(duì)分?jǐn)?shù)，該成績(jī)占平時(shí)成績(jī)的30%。教授他人的方法既能使教者主動(dòng)性地掌握知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)，而聽者主動(dòng)性的學(xué)習(xí)知識(shí)和理解知識(shí)，同時(shí)又能培養(yǎng)樂于助人的品質(zhì)，達(dá)到了教書育人的目的。

1.2 期末封閉式考試

通過前期模塊化考核、學(xué)生授課和教授他人的手段，學(xué)生對(duì)于發(fā)酵工程理論課程的知識(shí)點(diǎn)能夠理解和掌握，而期末試卷應(yīng)該注重知識(shí)歸納總結(jié)綜合能力和運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)。考題類型的設(shè)計(jì)分為2個(gè)部分，第一部分考核基礎(chǔ)理論知識(shí)的綜合應(yīng)用，分?jǐn)?shù)占60%，第二部分為實(shí)踐案例分析，注重知識(shí)應(yīng)用能力的考核，培養(yǎng)分析問題和解決問題能力，分?jǐn)?shù)占40%。具體的形式為2道大題，即一罐一線，一罐指的是與發(fā)酵設(shè)備有關(guān)的菌種、物料、滅菌和發(fā)酵條件等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用；一線指的是以某種具體產(chǎn)品的發(fā)酵生產(chǎn)、分離純化和廢物處理等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行案例分析，這些問題的回答需要前期文獻(xiàn)閱讀和理論知識(shí)綜合運(yùn)用才能夠解決。因此一罐一線的考試方式使學(xué)生必須平時(shí)進(jìn)行積極主動(dòng)的調(diào)研文獻(xiàn)和閱讀相關(guān)書籍并將基礎(chǔ)理論知識(shí)加以運(yùn)用才能夠完成的。

2 實(shí)踐效果

2.1 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)是由學(xué)校教務(wù)處發(fā)起，由學(xué)生對(duì)教師所教授課程的總體質(zhì)量進(jìn)行分?jǐn)?shù)的網(wǎng)上不記名評(píng)定。發(fā)酵工程課程改革前，即2010年對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)分為92.743分，低于當(dāng)年全校平均教學(xué)質(zhì)量分?jǐn)?shù)；改革后，即2014年對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)分為94.875分，高于當(dāng)年全校平均教學(xué)質(zhì)量分?jǐn)?shù)（具體分?jǐn)?shù)可登陸學(xué)校網(wǎng)站查詢：10.10.3.18/；2011-2013年未授課）。同時(shí)，對(duì)該課程的評(píng)價(jià)均是良好和優(yōu)秀，沒有了不及格、及格和中等的選項(xiàng)。從學(xué)生評(píng)教的分?jǐn)?shù)看，我們的教學(xué)改革取得了一定程度的進(jìn)步。

2.2 學(xué)生期末總評(píng)成績(jī)

2010年改革前課程的期末總評(píng)成績(jī)由考勤成績(jī)，平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)?nèi)糠謽?gòu)成，分?jǐn)?shù)比例分為10%，20%和70%，其中平時(shí)成績(jī)由學(xué)生上交一份課程論文評(píng)定，學(xué)生人數(shù)147人。2014年改革后課程的期末總評(píng)由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)組成，分?jǐn)?shù)比例分別為60%和40%，學(xué)生人數(shù)為149人（各年度學(xué)生成績(jī)和學(xué)生人數(shù)可登陸網(wǎng)站查詢：10.10.3.18/）。2個(gè)年度學(xué)生期末總評(píng)成績(jī)比較如圖4所示。改革后不及格學(xué)生人數(shù)為0，60-69分人數(shù)驟減，而80-100分的人數(shù)驟增?？梢姡摾碚撜n程評(píng)價(jià)方法的改革使學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力得到提高。

3 總結(jié)

本課題采取平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)相結(jié)合的方式，提高平時(shí)成績(jī)比例至60%，平時(shí)成績(jī)多角度的從模塊化考核、學(xué)生授課和教授他人等方式進(jìn)行考核，期末考試從基礎(chǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用和實(shí)踐案例分析角度設(shè)計(jì)題型，通過以上方式開展理論課程的評(píng)價(jià)考核，實(shí)踐結(jié)果表明理論課程評(píng)價(jià)方法的改革能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性并培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及樂于助人和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，本研究的評(píng)價(jià)方法在一定程度上使學(xué)生在課堂上、課前和課后對(duì)所學(xué)習(xí)的理論課程進(jìn)行了積極地主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，同時(shí)達(dá)到了教書育人的目的，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)理論課程的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式提供了參考。誠(chéng)然，我們還需要進(jìn)行深化改革，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，聽取課堂內(nèi)外的意見，爭(zhēng)取教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)達(dá)到95%以上，全部?jī)?yōu)秀，學(xué)生期末考試總評(píng)成績(jī)均為良好（80-100分）以上。

參考文獻(xiàn)：

[1]李樹文，咸洪泉.生物技術(shù)專業(yè)《發(fā)酵工程》課程教學(xué)體系改革的探索[J].價(jià)值工程，2011，242：205-206.

篇9

參加并完成總公司**第三、四、五批學(xué)習(xí)動(dòng)車組機(jī)械師理論資格性培訓(xùn)合格，學(xué)習(xí)動(dòng)車組機(jī)械師80人。

二、實(shí)訓(xùn)目標(biāo)

通過現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)，進(jìn)一步提高配屬各型動(dòng)車組專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)際操作、維修能力，掌握動(dòng)車組相關(guān)運(yùn)用、檢修規(guī)章和安全作業(yè)要求，具有相關(guān)特種設(shè)備的使用與操作能力，對(duì)動(dòng)車組一二級(jí)檢修標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)流程、人身及設(shè)備安全的關(guān)鍵環(huán)節(jié)熟練掌握，初步具備獨(dú)立作業(yè)能力，能夠擔(dān)當(dāng)動(dòng)車組運(yùn)用檢修工作，達(dá)到動(dòng)車組運(yùn)用檢修崗位標(biāo)準(zhǔn)并取得任職資格。

三、實(shí)訓(xùn)方案及實(shí)訓(xùn)計(jì)劃

采取理論培訓(xùn)與實(shí)作培訓(xùn)相結(jié)合的方式，以實(shí)作培訓(xùn)為主，理論培訓(xùn)為輔。其中綜合類58學(xué)時(shí)，實(shí)作培訓(xùn)280學(xué)時(shí)，共338學(xué)時(shí)。

四、實(shí)訓(xùn)要求

1.現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)期間，按時(shí)填寫《動(dòng)車組機(jī)械師資格性培訓(xùn)書（地勤）》。參加實(shí)訓(xùn)的人員，按培訓(xùn)計(jì)劃做好學(xué)習(xí)記錄；授課人員做好備課，職教科將不定期進(jìn)行檢查，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題納入考核及職教培訓(xùn)周通報(bào)。

2.組織開展車間級(jí)、班組級(jí)安全教育并組織安全考試，滿分為100分，90分為合格，車間安全考試不合格不得分配到班組進(jìn)行跟班學(xué)習(xí)。班組必須進(jìn)行8學(xué)時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)安全教育培訓(xùn)并組織安全考試，滿分為100分，90分為合格，班組安全考試不合格不得進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行跟班學(xué)習(xí)，班組級(jí)安全教育考試合格后，檢修車間簽訂師徒合同，并分別提報(bào)職教科、勞人科審核。按照《鐵路職業(yè)技能培訓(xùn)規(guī)范》要求，結(jié)合地勤機(jī)械師崗位細(xì)化制定“師帶徒”培訓(xùn)計(jì)劃，跟班學(xué)習(xí)期間，按照《“師帶徒”培訓(xùn)管理實(shí)施細(xì)則》開展“師帶徒”培訓(xùn)，學(xué)員每天填寫《學(xué)員跟班學(xué)習(xí)日寫實(shí)表》，跟班學(xué)習(xí)結(jié)束后，填寫《師徒合同履行情況總結(jié)》。由段組織進(jìn)行定職考試，主要包含安全、理論及實(shí)作考試，滿分均為100分，安全考試90分及以上為合格，理論、實(shí)作合格成績(jī)均為80分及以上。

3.在每項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)結(jié)束后，對(duì)參加培訓(xùn)人員的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考評(píng)，凡是出現(xiàn)項(xiàng)目不及格者，需按照該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目重新進(jìn)行培訓(xùn)與測(cè)試，指導(dǎo)考評(píng)通過為止，后期培訓(xùn)計(jì)劃依次順延。

4.定職考試實(shí)作項(xiàng)目共五項(xiàng)：（1）工、量具，儀器儀表的使用；（2）安全防護(hù)用具的使用及緊急救護(hù)；（3）計(jì)算機(jī)基本操作；（4）鉗工基本操作；（5）動(dòng)車組運(yùn)用檢修專業(yè)技能。實(shí)作考試時(shí)，由職教科確定具體考試項(xiàng)目。實(shí)作考試共考評(píng)5項(xiàng)，總成績(jī)按照（1）×5%+（2）×15%+（3）×5%+（4）×5%+（5）×70%計(jì)算。

5.如安全考試不及格者，延期一周，組織補(bǔ)考。補(bǔ)考不及格的，延期一個(gè)月，兩次及以上補(bǔ)考不合格的延期三個(gè)月。崗位培訓(xùn)理論、實(shí)作考試任意一項(xiàng)成績(jī)不合格的崗位培訓(xùn)延期一個(gè)月，組織補(bǔ)考。補(bǔ)考不合格者，崗位培訓(xùn)延期三個(gè)月。

篇10

【關(guān)鍵詞】 綜合教學(xué)；護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；應(yīng)用

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2012.08.563 文章編號(hào)：1004-7484（2012）-08-2866-02

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是一門以實(shí)驗(yàn)為主的課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣直接影響到護(hù)理專業(yè)學(xué)生（簡(jiǎn)稱護(hù)生）的臨床工作態(tài)度，因此，構(gòu)建優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，是值得廣大護(hù)理教育者重視和探討?，F(xiàn)將我校實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)報(bào)告如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 選擇某?？茖W(xué)校2010級(jí)三年制大專護(hù)生，隨機(jī)抽取兩個(gè)班級(jí)為研究對(duì)象，其中實(shí)驗(yàn)組57人，對(duì)照組60人。兩組護(hù)生在性別比例、班級(jí)成績(jī)均無顯著性差異，p>0.05，具有可比性。

1.2 教學(xué)方法 對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以“教師示教，學(xué)生反復(fù)練習(xí)”為主；實(shí)驗(yàn)組采用教學(xué)模式，以傳統(tǒng)教學(xué)方法為基礎(chǔ)、小組合作教學(xué)法、PBL教學(xué)法和角色扮演教學(xué)法等進(jìn)行綜合，根據(jù)課程內(nèi)容，合理安排，采取適當(dāng)?shù)木C合教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)。例如，在講授“肌肉注射操作”時(shí)，可按照①實(shí)驗(yàn)教師提前一周將教學(xué)病例和教學(xué)問題發(fā)放給護(hù)生，課前由各個(gè)小組組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員對(duì)病例進(jìn)行討論，分析問題；②實(shí)驗(yàn)課堂上，可以由三名學(xué)生分別扮演護(hù)士、10歲的兒童，兒童的母親。在進(jìn)行角色扮演時(shí)，護(hù)患之間的溝通尤為重要，護(hù)士不僅僅要注意技術(shù)操作的熟練性，還要做到安慰患兒，對(duì)患者母親給予指導(dǎo)和健康教育，并隨時(shí)解決在實(shí)驗(yàn)過程中引發(fā)出來的各種問題；③教師進(jìn)行歸納總結(jié)，課前十分鐘教師進(jìn)行總結(jié)，對(duì)各個(gè)小組的操作手法進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)所設(shè)置的問題一一解答。

1.3 教學(xué)評(píng)價(jià) ①課程結(jié)束后，兩組進(jìn)行統(tǒng)一理論考試和操作技能考試，滿分100分；兩組護(hù)生的考試內(nèi)容、監(jiān)考老師均一致。比較兩組護(hù)生的理論考試成績(jī)和操作考試成績(jī)。②課程結(jié)束后，對(duì)兩組護(hù)生進(jìn)行《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效果的問卷調(diào)查。

1.4 統(tǒng)計(jì)分析 資料整理收集后，運(yùn)用SPSS11.5軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計(jì)分析，采用t檢驗(yàn)和x2檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 兩組護(hù)生的理論成績(jī)和操作成績(jī)的比較 詳細(xì)結(jié)果，見表1。

2.2 兩組護(hù)生課堂教學(xué)效果調(diào)查情況 詳細(xì)結(jié)果，見表2。

3 討論

3.1 綜合教學(xué)模式有利于提高高職高專護(hù)生理論知識(shí)水平和操作技能水平 本研究結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組護(hù)生在理論考試成績(jī)和操作考試成績(jī)均高于對(duì)照組，兩組有顯著性差異，p

3.2 綜合教學(xué)模式有利于課堂教學(xué)效果的提高 綜合教學(xué)模式的應(yīng)用能提高護(hù)生學(xué)習(xí)操作的主動(dòng)性和積極性，課堂中以“問題”為主線，在實(shí)驗(yàn)練習(xí)過程中各個(gè)小組成員根據(jù)教學(xué)病例，是沿著“提出問題、分析問題、討論問題、解決問題”的路線完成實(shí)驗(yàn)操作過程。教師將情境-問題作為學(xué)習(xí)背景，啟發(fā)學(xué)生積極的思維，讓學(xué)生自己去探索知識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生獲得和運(yùn)用知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力[2]，提高了學(xué)生的評(píng)判性思維能力。在進(jìn)行角色扮演中，讓學(xué)生既能體會(huì)到患者的痛苦，又能夠感受到護(hù)士和藹的態(tài)度、親切的語(yǔ)言[3]。同時(shí)，小組成員間也相互比較和相互競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)緊迫感和良好的學(xué)習(xí)氛圍促使護(hù)生學(xué)習(xí)更加自主主動(dòng)。

3.3 綜合教學(xué)模式有利于理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合 通過綜合教學(xué)模式，教師將臨床實(shí)踐中所遇到的問題發(fā)放給護(hù)生，各個(gè)小組護(hù)生通過角色扮演，主動(dòng)性和積極性提高，無形中拉近了實(shí)驗(yàn)室教學(xué)和臨床實(shí)踐的距離，使得理論知識(shí)和臨床實(shí)踐結(jié)合更加緊密，也有利于高職護(hù)生更快的由“學(xué)生”向“護(hù)士”角色的轉(zhuǎn)換。

總之，綜合教學(xué)模式的整個(gè)教學(xué)過程注重了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，拓展了學(xué)習(xí)的思維[4]，順應(yīng)了高職高專護(hù)理教育改革的發(fā)展方向，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，提高了高職護(hù)生護(hù)理技能操作能力，有利于培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型的護(hù)理人才，值得護(hù)理教育者將此教學(xué)模式進(jìn)一步探討并推廣。

參考文獻(xiàn)

[1] 王艷梅，竇冬梅，李博.綜合教學(xué)模式在《社區(qū)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].全科護(hù)理，2012，10（2C）：564-565.

[2] 周蕓.PBL教學(xué)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2011，（4）：7-8.