導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇大專考試總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：五年制大專語(yǔ)文；現(xiàn)狀；問(wèn)題；解決方案

1五年制大專語(yǔ)文的問(wèn)題出在了“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面

首先，教學(xué)問(wèn)題：老師在教學(xué)過(guò)程中欠缺對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力綜合的培養(yǎng)

專職教育人才并不同于普通的大學(xué)生，走出校園后，他們將會(huì)是社會(huì)某一領(lǐng)域的精英和模范，而現(xiàn)今的大專語(yǔ)文教育仍存在普遍的教學(xué)問(wèn)題，課本內(nèi)容的生硬枯燥，仍舊局限于對(duì)課本知識(shí)的死記硬背和作品格式化的分析，課本知識(shí)對(duì)學(xué)生能力強(qiáng)硬的灌輸，使這些中華五千年的語(yǔ)言文字的精華幾乎變成了無(wú)用的考試提綱，看上去生硬無(wú)味，學(xué)生學(xué)起來(lái)完全沒(méi)有動(dòng)力，考完就丟了書本，走出校園，走上工作崗位，學(xué)到的知識(shí)用不上，那么大專語(yǔ)文開(kāi)設(shè)有何意義，學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)然也不會(huì)有動(dòng)力，問(wèn)題的根源存在于大專語(yǔ)文教學(xué)普遍存在的課本內(nèi)容不豐富，教學(xué)資源匱乏，例如大部分大專語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中大多涵括：唐宋元明清的詩(shī)詞歌賦和文言文，普遍的學(xué)生應(yīng)付考試的教學(xué)模式也只是朗誦課文，熟讀，背誦，了解大意，熟記各意，這樣的教學(xué)模式雖然令學(xué)生增加了古文知識(shí)，但其中精髓并非能全部領(lǐng)悟，這讓教師們?cè)诮淌谶^(guò)程中遇到了不少的難題。

其次，學(xué)習(xí)問(wèn)題：大多數(shù)學(xué)生忽視了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性

許多?？平逃膶W(xué)生過(guò)多重視專科專業(yè)的培養(yǎng)，對(duì)大專語(yǔ)文學(xué)習(xí)欠缺耐心和興趣。從小時(shí)步入學(xué)堂，到長(zhǎng)大成人邁進(jìn)社會(huì)，語(yǔ)文課從來(lái)都是必修課，升學(xué)要考，考研要考，畢業(yè)還要考，但是作為一門從來(lái)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，靈活性極大的學(xué)科，有多少人重視過(guò)大專語(yǔ)文的存在？不可否認(rèn)?？茖I(yè)卻是將會(huì)是將來(lái)求生過(guò)活的生計(jì)，但大多數(shù)?？平逃膶W(xué)生卻將目光過(guò)多地關(guān)注在自己的專業(yè)教育中，往往忽視了從小到大的語(yǔ)文教育，殊不知，中華的語(yǔ)言學(xué)科中蘊(yùn)藏著民族的靈魂和精髓，學(xué)好了語(yǔ)言文學(xué)可以提升精神素養(yǎng)，增強(qiáng)性格氣質(zhì)。據(jù)調(diào)查研究顯示，多數(shù)學(xué)生反應(yīng)大專語(yǔ)文并不難，只要看好書就能學(xué)好，這顯然是將學(xué)習(xí)圈在了死記硬背的范圍內(nèi)，只要能考過(guò)，能升學(xué)能畢業(yè)就行，只要能進(jìn)行正常的日常交流，能讀能寫就可以了，正是這種錯(cuò)誤的觀念讓大專的語(yǔ)文教育始終處于停滯不前，收效甚微的階段。

最后，環(huán)境問(wèn)題：各大院校也沒(méi)有過(guò)多地重視語(yǔ)文

語(yǔ)文教學(xué)在考試制度，學(xué)習(xí)習(xí)慣上沒(méi)有被精心制定嚴(yán)苛的計(jì)劃和制度，學(xué)校不重視學(xué)生自然也不重視。雖然社會(huì)各界都紛紛強(qiáng)調(diào)了，通過(guò)基礎(chǔ)語(yǔ)文教育增強(qiáng)學(xué)生素養(yǎng)和文化水平的建議，仍然有相當(dāng)多的院校并不重視語(yǔ)文課程的開(kāi)展工作，雖然畢竟是專制教育為主，必須以社會(huì)的人才需求為首要宗旨，但是也必須以“學(xué)做事必先學(xué)做人”為宗旨，第一，專科語(yǔ)文的教學(xué)環(huán)境依舊有待改善，比起教學(xué)資源豐富的專科教育，大專語(yǔ)文師資力量仍舊不夠強(qiáng)大，與此同時(shí)帶來(lái)的教學(xué)方法的單一枯燥也是原因之一；第二，學(xué)校還有責(zé)任幫助同學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，從對(duì)語(yǔ)文感興趣，喜歡語(yǔ)文，再到熱愛(ài)語(yǔ)文，并能全身心得學(xué)習(xí)語(yǔ)文，樂(lè)在其中，學(xué)校應(yīng)開(kāi)展學(xué)習(xí)小組，古文角，現(xiàn)代文討論社區(qū)等活動(dòng)一樣能激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)興趣，這樣不僅可以減少學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生被動(dòng)接受的不情愿，更能幫助學(xué)生更全面更深刻地吸收；再次，考試制度也并不完善，由于語(yǔ)文考試自身靈活靈相當(dāng)高，正確答案不確定的特性，又加上同學(xué)們普遍存在“求過(guò)就好”的消極心理，應(yīng)對(duì)考試死記硬背的策略造成考試“只要背了，就能過(guò)”的制度缺陷，俗語(yǔ)有云：嚴(yán)師出高徒。既然考核制度本身存在缺陷，因此，大專語(yǔ)文的學(xué)習(xí)環(huán)境也存在著不小的問(wèn)題。

2面對(duì)大專語(yǔ)文存在的頑疾，必須對(duì)癥下藥

（1）豐富教師教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)容，改革課本。如前文所說(shuō)，大專語(yǔ)文有著師資力量不足，教學(xué)方法單一的弊病，筆者認(rèn)為要豐富教師教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)容，改革課本，讓內(nèi)容更加貼緊學(xué)生感興趣的時(shí)事，更加生動(dòng)飽滿，擴(kuò)大視野，吸引學(xué)生自己去看。在課本中可以大量增加一些時(shí)事政治，甚至是年輕人都關(guān)注著的娛樂(lè)性的社會(huì)新聞，在陶冶情操的同時(shí)又開(kāi)闊了視野和增加了知識(shí)量，例如：在大專語(yǔ)文中一直涉及的《紅樓夢(mèng)》的若干章節(jié)，以及四大名著的精彩片段，在教授的過(guò)程中，可以加入一些當(dāng)下流行的新版紅樓夢(mèng)，西游記，水滸傳的視屏片段，這樣的做法優(yōu)點(diǎn)在于，首先，通過(guò)影像的演繹學(xué)生們可以更好地了解其實(shí)復(fù)雜的人物關(guān)系，心理活動(dòng)以更徹底地領(lǐng)悟文章的深意，其次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，面對(duì)文字的單一，視頻的教授可能更加立體，更加多彩豐富。同時(shí)不妨采用一些專業(yè)課的教學(xué)方式，在學(xué)校的安排下，適當(dāng)增加一些課外的拓展和實(shí)踐活動(dòng)，在寓教于樂(lè)的情形下原本枯燥的教學(xué)將會(huì)更加生動(dòng)有趣。

（2）可以考慮適度地增加大專語(yǔ)文的日常監(jiān)督和考試制度。另外，這不僅僅是在形式上和規(guī)則上的嚴(yán)苛，而是更加靈活的、內(nèi)容豐富地進(jìn)行考核，出卷的形式可以不局限于出題和答題，更靈活的論文和實(shí)踐報(bào)告形式也是不錯(cuò)的選擇，當(dāng)然，考試的誠(chéng)信度也應(yīng)加大監(jiān)管制度，如果能靈活到“考試連小抄都不知道從何打起”，那就差不多完備了。嚴(yán)格考試和平日監(jiān)督制度，松緊結(jié)合雙管齊下。一定能較徹底地改善大專語(yǔ)文松垮的體系。

3 總結(jié)

總的來(lái)講，大專語(yǔ)文的發(fā)展，那就是關(guān)注未來(lái)社會(huì)道德修養(yǎng)發(fā)展的未來(lái)。大專語(yǔ)文的教育在我國(guó)?？平逃I(lǐng)域的地位絕對(duì)不可小覷，她的存在關(guān)系著新生代的個(gè)人素養(yǎng)和道德觀念，雖然存在著一定的問(wèn)題，但總體來(lái)講的發(fā)展態(tài)勢(shì)依舊呈穩(wěn)步上升，要徹底改變先進(jìn)大專語(yǔ)文教學(xué)的狀態(tài)，她的改革之路也將充滿艱辛，筆者認(rèn)為，教學(xué)方式和內(nèi)容的豐富，課外實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，日常監(jiān)督和考試制度的完善比較為大專語(yǔ)文教學(xué)的病根起到一定的作用，最需要的不僅僅是時(shí)間和措施，更重要的是全社會(huì)，全教育界的關(guān)心和注目，讓我們一起關(guān)注大專語(yǔ)文的發(fā)展，那就是關(guān)注未來(lái)社會(huì)道德修養(yǎng)發(fā)展的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】注冊(cè)護(hù)士;理論考試;現(xiàn)象學(xué)分析

【中圖分類號(hào)】R192 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1008-6455（2012）01-0438-01

1 背景 實(shí)習(xí)期滿注冊(cè)護(hù)士單獨(dú)值班前護(hù)理部進(jìn)行全院范圍理論考試一直是護(hù)理部掌握他們護(hù)理理論水平及與護(hù)理實(shí)踐相結(jié)合程度的重要方法?？荚嚨膬?nèi)容包括基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)，基本護(hù)士素質(zhì)，護(hù)理工作核心制度，基本護(hù)理操作原則，護(hù)理相關(guān)法律法規(guī)等。2005-2010年參加理論考試的護(hù)士共計(jì)348人，總及格率為58%，優(yōu)秀率（即90分以上）為38%。

2 一般資料

2.1 護(hù)士情況：參加考試的護(hù)士的學(xué)歷情況：中專180人，大專140人，本科28人。及格率分別為中專33%，大專66%，本科85%；優(yōu)秀率分別為中專11.6%，大專22.9%，本科21.4%。

2.2 試卷內(nèi)容結(jié)構(gòu)與考試結(jié)果

分析總成績(jī)及各部分內(nèi)容的及格、優(yōu)秀情況，本科、大專學(xué)歷護(hù)士好于中專護(hù)士。尤其計(jì)算能力方面。核心制度方面，本科好于大專與中專護(hù)士。理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題中本科、大專、中專三者的及格情況有一定差距。在總優(yōu)秀率方面本科好于大專護(hù)士。但計(jì)算能力、理論聯(lián)系實(shí)際兩部分大專本科差距不明顯，尤其理論聯(lián)系實(shí)際大專超過(guò)本科。

3 現(xiàn)象學(xué)分析

針對(duì)理論考試的情況，運(yùn)用質(zhì)性研究中Van Manen的詮釋現(xiàn)象學(xué)的理論研究法，以半結(jié)構(gòu)性的深入訪談方式收集資料。預(yù)先設(shè)計(jì)訪談提綱，作為訪談的指引，避免因遺漏而影響資料的收集的完整性和準(zhǔn)確性[1]。

3.1 研究對(duì)象的倫理問(wèn)題

為保護(hù)被訪談?wù)叩碾[私，研究者遵循知情同意原則，在訪談前向被訪談?wù)咧v明研究的內(nèi)容、目的、方法，承諾用編碼代替姓名，以保護(hù)隱私，取得他們的理解和配合。

3.2 資料收集

研究者與被訪談?wù)吖餐套h訪談地點(diǎn),選擇雙方交談方便、不受干擾的地方面談,并經(jīng)被訪談?wù)咄獠扇‖F(xiàn)場(chǎng)錄音。在訪談中,根據(jù)被訪談?wù)叩囊庠覆捎迷L談錄音、筆錄和及時(shí)回憶的方法對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行記錄[5],尤其注意觀察和記錄被訪談?wù)叩谋砬椤⒄Z(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等的變化,同時(shí)對(duì)其感受或觀點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)澄清、確認(rèn),不斷循環(huán)的提問(wèn)和證實(shí),以保證資料的準(zhǔn)確性,如此循環(huán)直至飽和。

3.3 資料分析

訪談后的資料均以被訪談?wù)叩木幋a進(jìn)行整理,研究者反復(fù)閱讀記錄,并力求使自己沉浸在資料中,從參與者的觀點(diǎn)來(lái)看問(wèn)題,對(duì)被訪談?wù)叩恼勗拑?nèi)容及當(dāng)時(shí)的表達(dá)方式進(jìn)行細(xì)致地分析,深入理解資料的含義[6]。經(jīng)過(guò)整理后的材料通過(guò)自省、比較、歸納,采用類屬分析法,形成并提煉主題。

3.4 結(jié)果

經(jīng)過(guò)深入地訪談和分析,提煉出4個(gè)主題：基本知識(shí)掌握低于預(yù)期、基礎(chǔ)理論的實(shí)際運(yùn)用能力低于預(yù)期、基礎(chǔ)理論不扎實(shí)、學(xué)習(xí)理論知識(shí)動(dòng)力不足。

4 討論

護(hù)士畢業(yè)后的第一年工作，是從學(xué)校進(jìn)入社會(huì)，由學(xué)生成為護(hù)士的轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期，是他們職業(yè)生涯的起點(diǎn)，他們的培訓(xùn)培養(yǎng)對(duì)醫(yī)院的護(hù)理工作有直接關(guān)系。護(hù)理工作是操作性很強(qiáng)的，護(hù)士們從實(shí)習(xí)期就特別關(guān)注操作的練習(xí)，尤其在畢業(yè)后的工作時(shí)，一針見(jiàn)血的高穿刺成功率是他們的追求，相對(duì)理論學(xué)習(xí)和積累的意識(shí)淡薄。同時(shí)，一年護(hù)士中大部分是獨(dú)生子女的一代，工作后，他們身份轉(zhuǎn)變，適應(yīng)崗位工作的壓力很大，身心疲憊[2]。

《護(hù)士條例》頒布實(shí)施后，對(duì)護(hù)理人員的法律意識(shí)、醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)、病情觀察能力、急救能力、服務(wù)水平都提出了更高的要求。

Peggy Rupp Wysong 和Evelyn Driver 的研究表明，病人對(duì)護(hù)士技能最大要求是人際交往能力，如友好的態(tài)度、準(zhǔn)確的聆聽(tīng)、幽默感、良好的記憶等等占94%,而對(duì)操作技能的要求只占59%。

目前一年護(hù)士的培訓(xùn)培養(yǎng)是一對(duì)一帶教，老師與護(hù)士一組工作。臨床護(hù)士嚴(yán)重缺編，至今的床護(hù)比還有沒(méi)達(dá)到1：0.4的科室，臨床工作壓力大，老師忙于日常工作，沒(méi)有時(shí)間和精力向帶實(shí)習(xí)護(hù)生那樣手把手指導(dǎo)護(hù)士，一般情況下，老師是把關(guān)的角色。護(hù)士的理論學(xué)習(xí)依賴自覺(jué)的情況比較多。護(hù)士學(xué)習(xí)理論以?？茷橹?，許多基礎(chǔ)知識(shí)被忽略而模糊。各項(xiàng)規(guī)章制度、法律法規(guī)等的學(xué)習(xí)以背誦為主，很少進(jìn)行聯(lián)系工作實(shí)際的深入理解。

由此，一年護(hù)士的培訓(xùn)培養(yǎng)已經(jīng)引起護(hù)理管理者教育者們的注意。在一些醫(yī)院的科室進(jìn)行改變性嘗試，如實(shí)行培訓(xùn)計(jì)劃單式[3]，成立護(hù)理培訓(xùn)中心[4]，學(xué)校教育開(kāi)始強(qiáng)調(diào)工作本位學(xué)習(xí)(work based learning)，即以工作崗位的需要為開(kāi)發(fā)能力標(biāo)準(zhǔn)的起點(diǎn)，以工作能力標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成為目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果是獲得勝任工作的能力而非單純地獲得知識(shí)，并強(qiáng)調(diào)教育結(jié)果的行為目標(biāo)化與可測(cè)量化，以便在工作現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的教學(xué)模式?！?】

一年護(hù)士的培訓(xùn)培養(yǎng)是規(guī)范化護(hù)理繼續(xù)教育的重要部分，希望在今后的培訓(xùn)培養(yǎng)計(jì)劃和實(shí)施時(shí)，圍繞臨床工作實(shí)際要求，加強(qiáng)管理者教育者與一年護(hù)士的溝通，兩方面確立共同的目標(biāo)，共同努力，以期在有限的時(shí)間里取得更好的效果。

參考文獻(xiàn):

[1] 李選,主編.護(hù)理研究與應(yīng)用[M].香港∶華杏出版股份有限公司,1997.202-205,212-214.

[2] 林兵思,林梅,沈國(guó)豐.獨(dú)生子女護(hù)生職業(yè)素質(zhì)缺陷分析及教育對(duì)策[J].護(hù)理雜志，2009，26（7A）：61～62.

[3] 江良英，熊潔，詹雁.護(hù)士培訓(xùn)計(jì)劃單在婦科病區(qū)低年資護(hù)士培訓(xùn)中的應(yīng)用[J]..齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，30（9）：1130～1131.

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關(guān)鍵詞 ISO 9001標(biāo)準(zhǔn) 普及教育

雖然很多人并不知道ISO 9001標(biāo)準(zhǔn)和ISO 9000族標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系，但幾乎所有人都知道，ISO 9000和ISO 9001都和質(zhì)量管理有關(guān)。當(dāng)我們談?wù)撚嘘P(guān)企業(yè)管理的話題時(shí)，經(jīng)常會(huì)問(wèn)：“你們單位搞9000了嗎？”這里，“9000”不再是一個(gè)數(shù)字，而是被當(dāng)成“國(guó)際公認(rèn)的質(zhì)量管理體系”的代名詞來(lái)使用。如果誰(shuí)對(duì)這樣的提法聽(tīng)不懂，或者認(rèn)為這樣的提法不科學(xué)，毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)招來(lái)眾人瞧不起的眼光。但是，我們對(duì)ISO 9001標(biāo)準(zhǔn)到底了解多少呢？有這樣一段并非筆者杜撰的笑話。甲說(shuō)：“我們單位已經(jīng)搞了9000了！”乙說(shuō)：“這算什么！我們單位一開(kāi)始就搞14000，高水平起步！”丙說(shuō)：“真是羨慕你們！我要建議我們領(lǐng)導(dǎo)搞18000，一步到位！”

這段笑話一方面說(shuō)明公眾的質(zhì)量意識(shí)在提高，另一方面也反映我國(guó)的質(zhì)量管理普及教育做得還很不夠。的確，不用說(shuō)一般公眾對(duì)ISO 9000族質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)缺乏基本的了解，許多已經(jīng)獲得ISO 9001質(zhì)量管理體系認(rèn)證的企業(yè)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的理解也是一知半解，就連專業(yè)的質(zhì)量管理體系審核員也不敢妄言對(duì)標(biāo)準(zhǔn)條款完全準(zhǔn)確地理解。不包括前言，GB/T 19001-2000標(biāo)準(zhǔn)的總字?jǐn)?shù)不到一萬(wàn)，受過(guò)初中教育的人都很難遇到一個(gè)生字，但初次接觸標(biāo)準(zhǔn)的人都會(huì)覺(jué)得，看似簡(jiǎn)單自然的表述蘊(yùn)含著深?yuàn)W的道理，以至于許多高學(xué)歷的人士也把ISO 9001標(biāo)準(zhǔn)比作讀不懂的“天書”。

可以這樣說(shuō)，中國(guó)企業(yè)已經(jīng)從觀念上接受并認(rèn)同了ISO 9001，但對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)和理解從整體上來(lái)說(shuō)還是膚淺的，熟悉ISO 9001標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量管理人才還是十分缺乏。這些都直接影響了ISO 9001質(zhì)量管理體系的實(shí)施效果，甚至讓不少人對(duì)標(biāo)準(zhǔn)本身產(chǎn)生懷疑。我們認(rèn)為，開(kāi)展ISO 9001標(biāo)準(zhǔn)的普及教育具有重大的戰(zhàn)略意義。

一、質(zhì)量管理體系人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

2001年，國(guó)家質(zhì)檢總局和人事部聯(lián)合在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展質(zhì)量專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格考試，無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)我國(guó)的質(zhì)量管理人才起到很大推動(dòng)作用。但是，考試大綱規(guī)定的理論性內(nèi)容尤其是數(shù)理統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容過(guò)多，和中國(guó)企業(yè)的整體應(yīng)用能力存在很大差距。企業(yè)迫切希望掌握的ISO 9001標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容僅限于基本概念和一般了解，許多人就是因?yàn)闊o(wú)法逾越數(shù)理統(tǒng)計(jì)這道難關(guān)而止步，即是獲得了質(zhì)量工程師資格也僅僅是意味著考試合格，實(shí)踐中卻很少應(yīng)用。實(shí)際上，對(duì)絕大多數(shù)中小企業(yè)來(lái)說(shuō)，基層應(yīng)用人員沒(méi)有必要、實(shí)際上也很難做到掌握數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基本原理，我們更應(yīng)注重如何利用計(jì)算機(jī)工具（如Excel）去套公式，或者利用用戶界面更加友好的“質(zhì)量管理軟件”去計(jì)算，重點(diǎn)在于利用計(jì)算結(jié)果去解決實(shí)際問(wèn)題。筆者認(rèn)為，我國(guó)對(duì)質(zhì)量工程師的考核制度應(yīng)該改革，應(yīng)該將質(zhì)量工程師這一崗位進(jìn)一步細(xì)分以滿足社會(huì)不同層次的需求，應(yīng)該面向大眾開(kāi)展質(zhì)量管理方面的培訓(xùn)和資格認(rèn)證。

就目前的情況而言，質(zhì)量管理體系培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)了ISO 9001標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)、宣傳工作，眾多的國(guó)家注冊(cè)審核員和內(nèi)部審核員在企業(yè)推行質(zhì)量戰(zhàn)略的過(guò)程中發(fā)揮了很大作用。但我們也必須看到，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，重效益、輕質(zhì)量的現(xiàn)象不容忽視。有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也開(kāi)始認(rèn)識(shí)到ISO 9001標(biāo)準(zhǔn)普及教育的社會(huì)意義和經(jīng)濟(jì)效益，曾試圖以大專院校學(xué)生為對(duì)象開(kāi)設(shè)內(nèi)審員培訓(xùn)班，但仍然沿用針對(duì)已有一定管理經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)員工的培訓(xùn)模式，期望在5天之內(nèi)完成標(biāo)準(zhǔn)和審核相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，效果之差是可以預(yù)料的。

我國(guó)高等教育中質(zhì)量管理的教育長(zhǎng)期以來(lái)就比較薄弱?，F(xiàn)在，越來(lái)越多的大專院校開(kāi)設(shè)了質(zhì)量管理專業(yè)或質(zhì)量管理相關(guān)課程，但課程內(nèi)容仍然沒(méi)有脫離質(zhì)量工程師職業(yè)資格考試的基本框架，把ISO 9001標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)作單獨(dú)一門課程來(lái)開(kāi)設(shè)的大專院校可謂是鳳毛麟角。一方面，全世界都在推廣ISO 9001標(biāo)準(zhǔn)，按照ISO 9001標(biāo)準(zhǔn)建立、改進(jìn)組織的質(zhì)量管理體系被公認(rèn)為是一條切實(shí)可行的途徑；另一方面，本應(yīng)擔(dān)當(dāng)ISO 9001標(biāo)準(zhǔn)普及教育重任的大專院校沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，課程設(shè)置和社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)。

總的來(lái)說(shuō)，我國(guó)在質(zhì)量管理人才的培養(yǎng)上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)的需求。而要真正樹(shù)立全民質(zhì)量意識(shí)，以ISO 9001標(biāo)準(zhǔn)作為核心內(nèi)容的普及教育具有十分重要的戰(zhàn)略意義。

二、在大專院校開(kāi)始ISO 9001標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)踐體會(huì)

作為國(guó)家注冊(cè)質(zhì)量管理體系審核員，筆者從2003年開(kāi)始在海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院講授《ISO 9001質(zhì)量管理體系》課程。課程內(nèi)容包括ISO 9000、ISO 9001和ISO 19011三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，和審核員的培訓(xùn)內(nèi)容基本一致。到目前為止，已經(jīng)連續(xù)開(kāi)設(shè)了四屆，學(xué)生人數(shù)達(dá)到400余人，近200學(xué)生取得質(zhì)量質(zhì)量管理體系內(nèi)部審核員資格。

目前，大專院校的學(xué)生都是應(yīng)屆高中畢業(yè)生，他們從高中到大學(xué)，沒(méi)有任何工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)運(yùn)作、質(zhì)量管理完全沒(méi)有任何概念。盡管困難重重，幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，在大專院校開(kāi)展ISO 9001標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是切實(shí)可行的，但是在大專院校開(kāi)展ISO 9001標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要認(rèn)真解決以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、選擇合適的教師。作為一個(gè)能獨(dú)立從事審核活動(dòng)的注冊(cè)審核員，不僅要熟悉、理解ISO 9001標(biāo)準(zhǔn)條款和掌握基本審核技術(shù)，更重要的針對(duì)不同行業(yè)的企業(yè)進(jìn)行的審核活動(dòng)反過(guò)來(lái)會(huì)強(qiáng)化對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的理解。因此，在條件允許的情況下，最好從注冊(cè)審核員中選聘教師。如果對(duì)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容不能真正理解，恐怕連照本宣科都做不到。

2、選擇合適的教材。目前市面上可買到的有關(guān)ISO 9001的書籍基本上都是審核員培訓(xùn)教材或質(zhì)量管理體系文件范本，不適合用作大專院校的教材。為此，筆者在教學(xué)過(guò)程中整理了許多有關(guān)質(zhì)量管理的知識(shí)和案例，開(kāi)發(fā)了包括各種題型的題庫(kù)，建設(shè)了輔助教學(xué)網(wǎng)站（9001.0898ec.com）。經(jīng)過(guò)數(shù)年的積累，國(guó)內(nèi)目前第一本以大專院校為讀者對(duì)象的教材《項(xiàng)目質(zhì)量管理與ISO 9001標(biāo)準(zhǔn)》于2006年底由對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)出版社出版。 3、制定合理的教學(xué)計(jì)劃。該課程一般在基礎(chǔ)課程之后開(kāi)設(shè)，總課時(shí)不應(yīng)少于100學(xué)時(shí)（其中，約60學(xué)時(shí)用于ISO 9001標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，約40學(xué)時(shí)用于審核技能的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)），最好在兩個(gè)學(xué)期完成。實(shí)踐證明，結(jié)合學(xué)生自學(xué)，這樣的教學(xué)計(jì)劃可以保證大多數(shù)學(xué)生基本準(zhǔn)確地理解 ISO 9001標(biāo)準(zhǔn)并掌握有關(guān)審核的基本技能。

4、探索和改進(jìn)教學(xué)方法。教學(xué)對(duì)象改變了，教學(xué)方法必須隨之加以調(diào)整。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，筆者在講解標(biāo)準(zhǔn)條款時(shí)適時(shí)地補(bǔ)充有關(guān)背景知識(shí)，盡可能多地通過(guò)案例尤其是我們?nèi)粘Ｉ钪锌梢杂^察到的小案例來(lái)講解標(biāo)準(zhǔn)條款，同時(shí)收集了數(shù)百幅有關(guān)照片和數(shù)十段錄像資料。學(xué)生在知道了“如何做”之后就不再覺(jué)得標(biāo)準(zhǔn)的要求枯燥、抽象，在此基礎(chǔ)上再通過(guò)傳統(tǒng)的課堂練習(xí)、課下作業(yè)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生都能順利完成本課程的學(xué)習(xí)。

三、ISO 9001標(biāo)準(zhǔn)普及教育面臨的任務(wù)

質(zhì)量控制貫穿產(chǎn)品生產(chǎn)的全過(guò)程、涉及服務(wù)提供的每一個(gè)環(huán)節(jié)，產(chǎn)品或服務(wù)質(zhì)量的好壞，僅靠幾個(gè)質(zhì)量精英是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，全員參與、從點(diǎn)滴做起、建立全員質(zhì)量意識(shí)才是確保質(zhì)量得到控制的根本手段。為此，我們不僅要培養(yǎng)高端的質(zhì)量管理人才，更要下大力氣開(kāi)展ISO 9001標(biāo)準(zhǔn)的普及教育。具體來(lái)說(shuō)，ISO 9001標(biāo)準(zhǔn)的普及教育可以從以下幾方面著手開(kāi)展。

1、在總結(jié)質(zhì)量工程師職業(yè)資格考試經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展多層次的質(zhì)量管理職業(yè)資格考試。目前的質(zhì)量工程師資格考試，包含的內(nèi)容比較全面，理論性較強(qiáng)，旨在培養(yǎng)高層質(zhì)量管理人才。從滿足企業(yè)實(shí)際需求考慮，應(yīng)該開(kāi)展多層次的質(zhì)量管理職業(yè)資格考試，比如質(zhì)量檢驗(yàn)分析師、質(zhì)量經(jīng)濟(jì)師、質(zhì)量統(tǒng)計(jì)分析師。此外，還可以考慮和有關(guān)部門聯(lián)合將質(zhì)量管理體系內(nèi)部審核員也納入職業(yè)資格考試范圍。

2、在大專院校逐步開(kāi)展ISO 9001標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，在更多的大專院校設(shè)立質(zhì)量管理專業(yè)。在大專院校開(kāi)展質(zhì)量管理方面的教學(xué)，除了要特別注意解決師資、教材、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，還要加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)力度。即使暫時(shí)還沒(méi)有條件開(kāi)設(shè)單獨(dú)的課程講授ISO 9001標(biāo)準(zhǔn)，大專院校還是應(yīng)該通過(guò)講座、知識(shí)競(jìng)賽、參觀、觀看錄像等形式來(lái)普及ISO 9001標(biāo)準(zhǔn)的基本知識(shí)。

3、編寫一套適合普通大眾閱讀、集知識(shí)性和科普性于一體的ISO 9001標(biāo)準(zhǔn)普及教材，開(kāi)展全民質(zhì)量普及教育和宣傳。要?jiǎng)訂T社會(huì)的力量來(lái)推動(dòng)ISO 9001標(biāo)準(zhǔn)的普及教育和宣傳。例如，電視臺(tái)可以質(zhì)量管理專家通過(guò)電視媒體講課，報(bào)紙可以開(kāi)辟質(zhì)量知識(shí)專欄，各種社會(huì)團(tuán)體可以舉辦各種形式的宣傳活動(dòng)。開(kāi)展這些活動(dòng)的一大難題就是以什么方式來(lái)深入淺出、形象生動(dòng)地講解高度概括的標(biāo)準(zhǔn)條款。

筆者認(rèn)為，開(kāi)展ISO 9001標(biāo)準(zhǔn)普及教育的當(dāng)務(wù)之急就是要編寫一套ISO 9001通俗讀本叢書。這個(gè)想法并不是筆者一時(shí)沖動(dòng)之下的奇思妙想，而是對(duì)學(xué)生需求的真切感受，是一個(gè)醞釀了很久、現(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)始付諸實(shí)施的計(jì)劃。在筆者教授ISO 9001標(biāo)準(zhǔn)時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)一些精心設(shè)計(jì)的大型案例并不感興趣，反而日常生活、工作中司空見(jiàn)慣地一些做法更能幫助學(xué)生理解標(biāo)準(zhǔn)條款。例如，當(dāng)筆者講解質(zhì)量管理原則時(shí)，用“好好學(xué)習(xí)，天天向上”來(lái)詮釋“持續(xù)改進(jìn)”；講解條款7.5.2（特殊過(guò)程）時(shí)，學(xué)生們更愿意接受“高考復(fù)習(xí)”這個(gè)例子；講解7.6（監(jiān)視和量裝置的控制）時(shí)，筆者講了一個(gè)關(guān)于若干野外考察分隊(duì)如何確保數(shù)天后準(zhǔn)時(shí)回合的小故事，使學(xué)生能比較容易地接受校準(zhǔn)、檢定等比較難懂的計(jì)量概念。

結(jié)束語(yǔ)：盡管大多數(shù)人沒(méi)有看過(guò)、也看不懂愛(ài)因斯坦的那篇著名論文，但正是關(guān)于時(shí)空旅行的科普讀物，讓我們大家知道了愛(ài)因斯坦并接受了相對(duì)論的基本思想。普及教育實(shí)際上要求教育者付出更大的心血和勞動(dòng)，編寫一本關(guān)于ISO 9001標(biāo)準(zhǔn)的通俗讀物比編寫一本傳統(tǒng)的教科書更加困難，但意義也是巨大的，值得我們?yōu)橹ヌ剿骱团Α＊?/p>

參考文獻(xiàn)

篇4

關(guān)鍵詞：大專數(shù)學(xué)；教學(xué)探究；反思

大專數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)課程主要分為高等數(shù)學(xué)、解析幾何以及概率論等科目，不同的數(shù)學(xué)科目對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)多數(shù)是不同的。但是就目前的教學(xué)體制來(lái)看，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在較大的問(wèn)題，并且教師也缺乏有效的教學(xué)反思，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。

一、目前大專院校在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）師生觀念上的局限性首先，想要切實(shí)有效地提升大專數(shù)學(xué)的教學(xué)效率需要真正從教師的觀念改變做起。然而就目前的形式來(lái)看，教師的教學(xué)觀念過(guò)于落后。教師觀念上的落后主要分為應(yīng)試教育的影響以及專業(yè)數(shù)學(xué)的影響。部分教師在數(shù)學(xué)課程上教導(dǎo)學(xué)生的能力局限在試卷的做題上，比如說(shuō)具體的一個(gè)極限的概念以及應(yīng)用講解，學(xué)生在進(jìn)行極限概念的學(xué)習(xí)過(guò)程中往往不懂如何靈活使用，而教師也對(duì)此沒(méi)有采取更深入的教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生理解知識(shí)，最終導(dǎo)致的后果就是學(xué)生雖然能夠掌握極限的相關(guān)求解題目，懂得如何去生搬硬套公式去解答試卷中的題目，但是卻不知道為什么，不知道求解的原理是什么，最終使得學(xué)生在經(jīng)過(guò)大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之后只懂得如何解題，卻不知道如何應(yīng)用。再次，有關(guān)數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)多關(guān)注于學(xué)生的專業(yè)掌握情況，大專教學(xué)不僅僅需要學(xué)生掌握一定的知識(shí)，培養(yǎng)一定的實(shí)踐能力，還需要能夠在經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)之后達(dá)到一定的提高綜合素質(zhì)的能力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠懂得如何做人，教師在這方面的教學(xué)也是有所欠缺的。

（二）教師的照本宣科式教學(xué)第二，教師在進(jìn)行有關(guān)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為教材中的相關(guān)知識(shí)概念比較全面，能夠幫助學(xué)生形成較好的數(shù)學(xué)思維能力，并且教材中的設(shè)置已經(jīng)比較符合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在課堂的教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)“念教材、固定講解模式”的出現(xiàn)，教師數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中僅僅通過(guò)照本宣科的教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不僅無(wú)法有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且學(xué)生往往對(duì)缺乏創(chuàng)新和趣味的數(shù)學(xué)課堂感到一定的疲倦，久而久之，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理，從而影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)方式上的匱乏，學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況欠缺最后，當(dāng)前教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方式缺乏多元化，采取的教學(xué)模式大多都是傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維被大大的遏制，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不太樂(lè)觀。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生在大學(xué)里面輕視數(shù)學(xué)的重要性，在經(jīng)過(guò)高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之后，到了大學(xué)缺少了熱情和激情，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中抱著消極的態(tài)度學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要考試能過(guò)就行。而這樣的學(xué)習(xí)思想不僅嚴(yán)重降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且也降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主性。

二、教學(xué)反思，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂

我們對(duì)當(dāng)前大專數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題和局限性進(jìn)行了系統(tǒng)全面的分析。總結(jié)來(lái)說(shuō)，主要分為教師的教學(xué)觀念、教學(xué)體制上的局限和缺乏，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度上的錯(cuò)誤導(dǎo)致的。因此，在大專數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不斷的開(kāi)展數(shù)學(xué)反思，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)效率是非常有必要的。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念現(xiàn)在最為重要的一點(diǎn)是需要教師能夠跟隨時(shí)代的腳步，不斷的改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從根本上認(rèn)清楚大專學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺少的是什么能力，通過(guò)什么樣的教學(xué)方法能夠提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而不僅是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，導(dǎo)致學(xué)生未來(lái)到社會(huì)中只會(huì)做題不會(huì)實(shí)踐。我通過(guò)實(shí)際的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)課堂上，如果能夠?qū)⒁恍┚唧w的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)概念與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)際的案例來(lái)達(dá)到掌握知識(shí)的效果，所取得的成效是非常顯著的。將數(shù)學(xué)思想融入到實(shí)際的生活案例當(dāng)中，不僅能夠有效的提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，而且在一定程度上也促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，數(shù)學(xué)思維能力的養(yǎng)成，為學(xué)生未來(lái)走入社會(huì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。就以《概率論》為例，在概率論這一門課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，其中基本上所有的知識(shí)點(diǎn)和概念的講解都可以通過(guò)轉(zhuǎn)化的思維方式，將一個(gè)具體的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為生活案例來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，概率論的知識(shí)點(diǎn)比較抽象，學(xué)生單純依靠理解往往效率較低。而我通過(guò)不斷的教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)如果把一些具體的知識(shí)點(diǎn)和生活中的案例聯(lián)系起來(lái)，那么學(xué)生往往能夠更深入的思考，然后我再把案例普遍化，使學(xué)生了解“一般公式”的含義，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的?？偠灾?，大專數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師不斷的進(jìn)行教學(xué)反思，不斷的優(yōu)化課堂教學(xué)模式，根據(jù)合適的教學(xué)概念和知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)定合理的教學(xué)對(duì)策，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力而不是學(xué)生的應(yīng)試能力。

（二）數(shù)學(xué)建模思想的教學(xué)反思筆者在經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間的反思學(xué)習(xí)之后發(fā)現(xiàn)，在大專數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，如果能夠幫助學(xué)生形成有效的建模思想，使學(xué)生在一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中把它們轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠成倍提升。因?yàn)閿?shù)學(xué)模型的思想是將這一類知識(shí)點(diǎn)難點(diǎn)的題目類型進(jìn)行有效的總結(jié)，抽取概念中的核心數(shù)學(xué)思想，將其形成一個(gè)數(shù)學(xué)模型，然后學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)模型的學(xué)習(xí)來(lái)掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)。以高等數(shù)學(xué)中的微分和積分概念為例，高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，核心的思想就是微分和積分的數(shù)學(xué)思想，大部分的知識(shí)點(diǎn)和概念都是有這兩個(gè)思想衍生而來(lái)的，而通過(guò)實(shí)際的教學(xué)案例發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這方面的掌握情況并不樂(lè)觀，部分的學(xué)生往往容易混淆這幾個(gè)思想方法，一旦學(xué)生混淆了概念，那么在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中就很容易出現(xiàn)迷茫，對(duì)后續(xù)的課程學(xué)習(xí)造成了嚴(yán)重的影響。微分和積分的概念在曲面面積求解、近似求解、極限的相關(guān)概念中都有應(yīng)用。在這一部分知識(shí)教學(xué)中，筆者逐漸摸索出幫助學(xué)生建立一定的數(shù)學(xué)模型對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有顯著的效果。在課堂教學(xué)中筆者一般會(huì)通過(guò)提出問(wèn)題、學(xué)生討論、總結(jié)概括等步驟來(lái)逐步的引出數(shù)學(xué)模型的概念。首先將微分和積分的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行講解，然后通過(guò)提問(wèn)的方式，詢問(wèn)學(xué)生如何能夠通過(guò)微分積分的概念來(lái)結(jié)合極限解答問(wèn)題，如何來(lái)求解近似值等；其次幫助學(xué)生建立“近似”的數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生了解微分的核心概念，并進(jìn)行總結(jié)概括，最終將抽象化的知識(shí)點(diǎn)概念轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，通過(guò)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)模型的學(xué)習(xí)來(lái)掌握微分積分的數(shù)學(xué)思想，從而使學(xué)生在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠達(dá)到事半功倍的效果?？傊?，在大專高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，微分積分的概念是非常重要且有用的，很多題目的求解都需要用到這個(gè)概念，筆者通過(guò)不斷的反思總結(jié)得出了有效的教學(xué)方式，即通過(guò)建模的數(shù)學(xué)思想來(lái)幫助學(xué)生理解知識(shí)。［1］

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想大專的課程學(xué)習(xí)是需要學(xué)生在未來(lái)的社會(huì)發(fā)展中能夠得以應(yīng)用和發(fā)展自我的，而不是讓學(xué)生來(lái)應(yīng)對(duì)考試的，因此大專的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)造性思維為主，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中 應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，通過(guò)課程的教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生形成有效的數(shù)學(xué)思想，使得學(xué)生能夠在類似知識(shí)點(diǎn)的解答和應(yīng)用當(dāng)中得心應(yīng)手。［2］在筆者看來(lái)，大專階段的數(shù)學(xué)課程主要的幾個(gè)數(shù)學(xué)思想有轉(zhuǎn)化思想、類比思想和數(shù)形結(jié)合思想，這幾個(gè)思想貫穿了高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，筆者通過(guò)不斷的教學(xué)與課程的總結(jié)反思發(fā)現(xiàn)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思想在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠顯著提升數(shù)學(xué)能力。就以《概率論》來(lái)說(shuō)，在概率論的“包含被包含以及真包含”等知識(shí)概念的講解過(guò)程中，往往羅列大量的數(shù)學(xué)公式不如一個(gè)維恩圖更能讓學(xué)生接受，學(xué)生通過(guò)對(duì)維恩圖的學(xué)習(xí)往往能夠在很短的時(shí)間里了解“包含被包含”等知識(shí)概念，這種將抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象化的圖形更加能夠使學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。而我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的這一思維方式，對(duì)于一些代數(shù)類題目以及抽象的數(shù)學(xué)公式，往往通過(guò)圖形的方式更加容易理解和學(xué)習(xí)。［3］大專數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)的是學(xué)生掌握知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生掌握了一定的數(shù)學(xué)思想對(duì)于學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)具有顯著的效果，雖然在短期的學(xué)習(xí)過(guò)程中可能效果并不是非常明顯，但是隨著時(shí)間的推移，知識(shí)點(diǎn)概念的增多，掌握良好的數(shù)學(xué)思想能夠大大改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。［4］

（四）課程教學(xué)多樣化在當(dāng)前大專數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，本人發(fā)現(xiàn)一個(gè)最普遍的現(xiàn)象就是教師在講臺(tái)上講，臺(tái)下學(xué)生沒(méi)有幾個(gè)認(rèn)真聽(tīng)的。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為主要是由于教師的教學(xué)方式選擇錯(cuò)誤，在課堂教學(xué)中沒(méi)有什么趣味性、幽默的小案例，使得課堂教學(xué)氣氛低下，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低。對(duì)此，我們應(yīng)當(dāng)積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)對(duì)策，跟隨時(shí)代的步伐，創(chuàng)新教學(xué)模式。將一些難以理解的數(shù)學(xué)公式繁雜的概念通過(guò)一些幽默的小案例來(lái)引出，激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，從而提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。［5］

三、結(jié)語(yǔ)

綜合上文所述，我們可以看出在大專數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不斷的進(jìn)行教學(xué)反思的意義是非常顯著的，不僅能夠提升課堂教學(xué)效率，而且還能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，為學(xué)生在未來(lái)步入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，使得學(xué)生在經(jīng)過(guò)大專這幾年的學(xué)習(xí)之后能夠?yàn)樯鐣?huì)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］張彥龍．關(guān)于大專數(shù)學(xué)概率教學(xué)模式的研究［J］．吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（上旬），2014（02）：89－90．

［3］蘇德礦．高等數(shù)學(xué)教學(xué)如何與中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法有效地銜接［J］．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013（05）：47－49．

［4］金文瓊．基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的文科高等數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究［D］．西安：陜西師范大學(xué)，2015．

篇5

為了能夠讓醫(yī)學(xué)院的學(xué)生從大學(xué)公共英語(yǔ)轉(zhuǎn)入醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)院的學(xué)習(xí)中，在大部分高職大專醫(yī)學(xué)院都開(kāi)設(shè)了《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)》課程，通過(guò)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在掌握基本的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)技能的同時(shí)，還能夠?qū)W習(xí)更多的醫(yī)學(xué)常用詞匯、術(shù)語(yǔ)以及基本醫(yī)學(xué)英語(yǔ)表達(dá)方式。在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，需要突破應(yīng)試教育的束縛，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，同時(shí)與醫(yī)學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合，這樣才能夠有效提升學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)水平。

1.1高職大專英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該突破應(yīng)試教育的限制，將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生英語(yǔ)能力的提高上

在小學(xué)階段和中學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了應(yīng)對(duì)考試，在中考和高考中取得良好的成績(jī)，而對(duì)于已經(jīng)經(jīng)歷了中考、高考，走到大專校園的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力上。從目前大專院校學(xué)生的英語(yǔ)水平上來(lái)看，學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫上的英語(yǔ)能力表現(xiàn)得還是比較欠缺的。比如說(shuō)大專生在完全看不懂一句英文的情況下，做對(duì)了一道英文選擇題，因?yàn)樵谶@道選擇題的空前面有一個(gè)介詞after，而大專生指導(dǎo)介詞后面要跟ing形式，而選項(xiàng)中又只有一個(gè)單詞是ing形式的，所以學(xué)生做對(duì)了這道題。但是這和學(xué)生的英語(yǔ)能力完全無(wú)關(guān)，也可以說(shuō)，這種解題方式是應(yīng)試教育的悲慘結(jié)果。教師要讓學(xué)生明白英文也是一種技能，是和醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)一樣重要的課程。作為一門言語(yǔ)課程，英語(yǔ)的口語(yǔ)交際能力、實(shí)際應(yīng)用能力以及英文聽(tīng)力對(duì)于大專醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。基于大專生英語(yǔ)水平良莠不齊，英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏正確目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)情況，大專英語(yǔ)教師如何培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)結(jié)合在一起成為一個(gè)需要攻克的難點(diǎn)。

1.2大專英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該和學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)

在初中和高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教材都是統(tǒng)一的，沒(méi)有專業(yè)區(qū)別的。但是進(jìn)入到大專階段，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)在專業(yè)上進(jìn)行區(qū)分，幫助學(xué)生提高專業(yè)英語(yǔ)能力，為學(xué)生的就業(yè)和工作做充分的準(zhǔn)備。醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生并不像機(jī)電和數(shù)控專業(yè)的學(xué)生那樣對(duì)寫作能力、閱讀和翻譯能力有較高要求，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生更加注重的是口語(yǔ)能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)，因?yàn)榇髮ａt(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，將來(lái)面向患者的機(jī)會(huì)和可能性比較大。

2高職大專醫(yī)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

筆者經(jīng)過(guò)幾年的大專英語(yǔ)教學(xué)，總結(jié)出以下幾種教學(xué)方法幫助大專醫(yī)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)：

2.1運(yùn)用構(gòu)詞法幫助學(xué)生記憶和掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯

在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)中，構(gòu)詞法可以劃分為派生（Derivation）、合成（Composition）和轉(zhuǎn)化（Conversion）幾種方法，其中派生法和合成法是最長(zhǎng)使用的兩種方法。很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中漸漸會(huì)提出這樣的疑問(wèn)，是否有醫(yī)學(xué)英語(yǔ)單詞的詞根來(lái)方便學(xué)生的記憶。答案是肯定的。派生法中，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)經(jīng)常運(yùn)用anti、card/cardi/cardio、dent/denti、micro、post、vita這幾個(gè)詞根，在含義上分別是對(duì)抗的、心臟、牙齒、微小的、后、生命的含義。比如說(shuō)在醫(yī)學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常可以碰到antibiotic（抗生的、抗菌的）、cardiovascular（心血管性的）、dentist（牙醫(yī)）、microorganism（微生物）、vital（致命的）等單詞都是由以上詞根派生而來(lái)，學(xué)生記住詞根，碰到生詞的時(shí)候可以根據(jù)詞根的含義大致猜出詞義，不影響其對(duì)文章和語(yǔ)句的理解。合成法具體可以分為合成名詞、合成形容詞、合成動(dòng)詞三種方法。名詞和名詞、形容詞和名詞可以合成名詞，比如說(shuō)toothache、darkroom；名詞和形容詞，名詞綴like或者form可以合成形容詞比如說(shuō)grame-negative、ulcer-like；名詞和動(dòng)詞，副詞和動(dòng)詞可以合成動(dòng)詞，比如說(shuō)tube-feed、overweight。

2.2在大量的醫(yī)學(xué)專業(yè)英文閱讀中，英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生記憶一些使用頻率比較高的短語(yǔ)

學(xué)生在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中注意收集和記憶一些上常用的短語(yǔ)、固定搭配，可以為其英語(yǔ)閱讀帶來(lái)很大的提高。針對(duì)常常出現(xiàn)的短語(yǔ)，教師應(yīng)該有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生去記憶和背誦，培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的預(yù)感。比如說(shuō)nothingbymouth是禁食的含義，學(xué)生如果平時(shí)補(bǔ)助終端與的積累，在碰到這個(gè)短語(yǔ)的時(shí)候就會(huì)覺(jué)得別扭，難以理解，再比如說(shuō)afitofcoughing是一陣咳嗽的含義，有的學(xué)生不知其意，按照自己翻譯成舒服的咳嗽，實(shí)在讓人啼笑皆非。另外，學(xué)生還應(yīng)該了解短語(yǔ)的多重含義，bringup在一般的英語(yǔ)語(yǔ)境中是養(yǎng)育的含義，在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)境中則是嘔吐的含義，這需要學(xué)生在大量的英語(yǔ)閱讀中去積累和了解。

2.3英語(yǔ)教師應(yīng)該在學(xué)生已經(jīng)掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生去分析專業(yè)性較強(qiáng)的復(fù)雜語(yǔ)句，讓學(xué)生能夠掌握文章的主旨大意

專業(yè)性較強(qiáng)的英文閱讀一般需要學(xué)生首先具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)功底，因此，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生首先要學(xué)會(huì)本專業(yè)的專業(yè)知識(shí)，這樣在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀上才能夠游刃有余，事半功倍。專業(yè)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)相輔相成，能夠提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在醫(yī)學(xué)的英語(yǔ)閱讀中出現(xiàn)的疑難句式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行分析和理解。比如：Antibioticresistanceisnotnew,butwhatistroublingisthatthenumberofdrug-resistantbacteriaisgrowingatthesametimethatthedrugsusedtocombatthemaredecreasinginpotencyandnumber.本句結(jié)合了what從句和定語(yǔ)從句，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的學(xué)生理解起來(lái)可能困難。（抗生素具有耐藥性并不是什么新觀點(diǎn)，但是棘手的是抗生素在打擊細(xì)菌效力和數(shù)量的同時(shí)，耐藥細(xì)菌卻在效力和數(shù)量上經(jīng)歷了同樣的增長(zhǎng)。）

2.4大專英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)還應(yīng)該注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

當(dāng)今社會(huì)需要的是能夠不斷吸收知識(shí)、自主學(xué)習(xí)的人才，這樣才能在將來(lái)的職業(yè)生涯中立于不敗之地。雖然大專院校和本科院校教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有所不同，但是終身學(xué)習(xí)的理念卻是相同的。就大專醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課堂來(lái)說(shuō)，教師不僅僅要運(yùn)用各種教學(xué)方式去引導(dǎo)學(xué)生去掌握英語(yǔ)知識(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧，教會(huì)學(xué)生怎么去學(xué)才能達(dá)到理想的效果。

篇6

1.1教育需求主體呈現(xiàn)多元性

教育的效用不同于一般商品，教育的效用不僅能夠提高受教育的經(jīng)濟(jì)收入，還能夠提高受教育者的生活質(zhì)量，同時(shí)也能夠提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，推動(dòng)社會(huì)的精神文明和物質(zhì)文明的發(fā)展，所以社會(huì)、政府、企業(yè)、個(gè)人均對(duì)教育有不同的需求，因此教育的需求主體呈現(xiàn)多元性。所以，大專院校計(jì)算機(jī)教育在滿足學(xué)生的求職需求的同時(shí)，還要達(dá)到社會(huì)、企業(yè)對(duì)大專院校學(xué)生的能力的期望值。教育需求呈現(xiàn)多元性，意味著計(jì)算機(jī)教育的多元性，大專院校的學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，還需要熟練掌握相關(guān)專業(yè)軟件，企業(yè)也更樂(lè)于招聘熟練掌握相關(guān)專業(yè)軟件的應(yīng)聘者。

1.2教育需求主體的預(yù)期滿足及過(guò)程滿足

對(duì)于商品來(lái)說(shuō)，購(gòu)買者購(gòu)買商品之后即可在消費(fèi)商品中得到精神、物質(zhì)上的滿足，教育消費(fèi)不同于商品消費(fèi)，教育需求源于預(yù)期判斷的教育效用，源于預(yù)期滿足。經(jīng)濟(jì)學(xué)角度下，學(xué)生對(duì)于教育的效用的滿足，不僅僅局限于對(duì)教育過(guò)程的滿，而是為了獲得更好的職業(yè)和更好經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位。從個(gè)人教育需求角度來(lái)說(shuō)，父母花錢讓女兒、兒子念書，是為了獲得教育效用。所謂教育需求主體的過(guò)程滿足指的是受教育者在教育過(guò)程中，對(duì)接受的教育體系、掌握的技能、所學(xué)的課程的滿意度，這個(gè)滿意度對(duì)學(xué)生有很大的影響，滿意度越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情越高漲，掌握的技能越多。

2基于教育需求的計(jì)算機(jī)教育幾點(diǎn)策略

2.1合理設(shè)置計(jì)算機(jī)教育課程

設(shè)置的計(jì)算機(jī)教育課程，必須要滿足學(xué)生的就業(yè)需求，為了突出大專院校的學(xué)生的操作能力和應(yīng)用能力，需要設(shè)置相關(guān)的軟件課程，例如在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中開(kāi)設(shè)Skethup、Photoshop、3DMAS等相關(guān)專業(yè)軟件。另外，設(shè)置的計(jì)算機(jī)教育課程必須要有重點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，適當(dāng)?shù)膶⒏呒?jí)編程基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)工作原理等內(nèi)容弱化，適當(dāng)增加實(shí)踐課，并減少理論課。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力，在實(shí)際教學(xué)中，最好的采用泛講與精講的教學(xué)手段。

2.2采用科學(xué)合理的考核標(biāo)準(zhǔn)

大專院校的教育與大學(xué)的教育目的不同，大專院校的教育的主要目的是培養(yǎng)優(yōu)秀的技術(shù)型人才，因此可以適當(dāng)減少理論知識(shí)，在實(shí)際教育過(guò)程中，將計(jì)算機(jī)教育的重點(diǎn)放在實(shí)踐中，最大程度的提高學(xué)生的操作能力，因此教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多上機(jī)，適當(dāng)增加計(jì)算機(jī)的試驗(yàn)時(shí)間和操作時(shí)間。對(duì)于學(xué)生的知識(shí)和能力進(jìn)行評(píng)估時(shí)，不能采用傳統(tǒng)的考核方法，書本的理論知識(shí)不能用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的能力，考核的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括平時(shí)的計(jì)算機(jī)操作能力、現(xiàn)場(chǎng)的操作水平和部分的理論知識(shí)。

2.3改善計(jì)算機(jī)教育教學(xué)方法

對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)課程相對(duì)枯燥無(wú)聊，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師的灌輸為主，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而學(xué)生為了應(yīng)付考試，往往采用死記硬背的方法來(lái)記住計(jì)算機(jī)知識(shí)，這樣的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，也不利于提高學(xué)生的水平。因此，在實(shí)際的計(jì)算機(jī)教育課程中，教師要重視提高學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)能力。

2.4加大計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件和硬件的建設(shè)力度

當(dāng)前，有些大專院校的計(jì)算機(jī)的硬件設(shè)施相對(duì)落后，學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)教育的投入不高，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)設(shè)備相對(duì)落后，跟不上時(shí)展的步伐。落后的計(jì)算機(jī)設(shè)施設(shè)備在一定程度上降低了計(jì)算機(jī)教學(xué)水平，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，學(xué)校必須要重視計(jì)算機(jī)設(shè)施設(shè)備的建設(shè)，積極引進(jìn)實(shí)用的、新的技術(shù)和先進(jìn)的設(shè)備設(shè)施。另外，計(jì)算機(jī)教師也需要與時(shí)俱進(jìn)，需要不斷的學(xué)習(xí)新的技術(shù)和新的知識(shí)。

3結(jié)束語(yǔ)

篇7

關(guān)鍵詞： 三一口語(yǔ) 考試驅(qū)動(dòng) 教學(xué)模式

一、引言

三一口語(yǔ)（GESE）的全稱為英國(guó)倫敦三一學(xué)院英語(yǔ)口語(yǔ)等級(jí)考試（GESE-Graded Examinations in Speakers of Other Languages），它是經(jīng)英國(guó)文化委員會(huì)提議，專門為非英語(yǔ)國(guó)家設(shè)計(jì)的純英語(yǔ)口語(yǔ)等級(jí)考試體系。該考試共有12個(gè)漸進(jìn)等級(jí)，連續(xù)性地評(píng)估學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力。其中，1-3級(jí)為預(yù)備段；4-6級(jí)為初級(jí)段；7-9級(jí)為中級(jí)段；10-12級(jí)為高級(jí)段，高級(jí)別的考試涵蓋低于該級(jí)別的其他級(jí)別的內(nèi)容?？荚嚦煽?jī)?cè)u(píng)定：A―優(yōu)秀，B―良好，C―合格，D―未通過(guò)。

該考試的目標(biāo)是“提供一套學(xué)習(xí)者和教師能夠評(píng)估進(jìn)步和發(fā)展的可信有效的評(píng)估體系”（GESE Syllabus，2010）。目前已在世界四十多個(gè)國(guó)家和地區(qū)開(kāi)展這項(xiàng)考試。

1999年，北京教育考試院經(jīng)北京市教育委員會(huì)批準(zhǔn)，與倫敦三一學(xué)院正式簽署合作協(xié)議，引進(jìn)并開(kāi)始在北京地區(qū)實(shí)施該項(xiàng)考試。倫敦三一口語(yǔ)證書以其權(quán)威性、實(shí)用性、系統(tǒng)性成為重點(diǎn)中學(xué)、大專院校和移民、留學(xué)等人士所青睞的英語(yǔ)口語(yǔ)能力證明之一。

目前北京的很多大專院校都參與了這一項(xiàng)目，并且取得了不錯(cuò)的成績(jī)。對(duì)于大專院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其主要報(bào)考的是初級(jí)和中級(jí)，因此本文旨在針對(duì)三一口語(yǔ)初級(jí)和中級(jí)考試的特點(diǎn)和要求，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐談?wù)勂鋫淇疾呗浴?/p>

二、三一口語(yǔ)（GESE）口語(yǔ)考試特點(diǎn)、要求及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)介紹

1.考試特點(diǎn)。

GESE具有如下特點(diǎn)：（1）交流過(guò)程的自然性?？荚囆问綖榭忌c考官進(jìn)行一對(duì)一的交談，考官不會(huì)預(yù)設(shè)考題，會(huì)話內(nèi)容會(huì)隨考官和考生之間的話題討論自然發(fā)展，是“復(fù)制真實(shí)生活中的交流”。（2）話題的真實(shí)性?！皩?duì)話”部分的話題全都來(lái)源于真實(shí)生活，如初級(jí)的話題包括假日、購(gòu)物、學(xué)校和工作、愛(ài)好和體育、食物、周末和季節(jié)性活動(dòng)。中級(jí)的話題提高了難點(diǎn)，包括教育、民族習(xí)俗、城市與鄉(xiāng)村生活、污染與資源再生利用、犯罪與懲罰、技術(shù)等。（3）輕松的考試氛圍。三一口語(yǔ)考試的每一場(chǎng)考試中都會(huì)用善意的微笑、親切的語(yǔ)言為考生營(yíng)造輕松的交際氛圍，建立考官與考生之間的平等友善關(guān)系，其目的是讓考生在平等、愉快場(chǎng)合中放松下來(lái)，發(fā)揮出最好的水平。

2.初級(jí)段（4-6級(jí)）和中級(jí)段（7-9）要求。

初級(jí)考試要求考生能理解、熟悉話題中所述的要點(diǎn)；要參與對(duì)話，就個(gè)人感興趣或與日常生活相關(guān)的熟悉話題進(jìn)行交流并陳述個(gè)人意見(jiàn)、看法；要具備一定的語(yǔ)言能力描述經(jīng)歷、發(fā)生的事情，說(shuō)明事情原因，并能就意見(jiàn)、看法及計(jì)劃做出說(shuō)明解釋。這些要求完全能滿足人們?nèi)粘Ｉ罨蚪涣鞯男枰?/p>

中級(jí)段要求考生在討論一般較熟悉的話題時(shí)，能聽(tīng)懂并理解較復(fù)雜的長(zhǎng)句子；能主動(dòng)地引導(dǎo)話題與考官交流。交談中能針對(duì)事或物進(jìn)行清晰述說(shuō)，對(duì)一般性的話題表述自己的看法和觀點(diǎn)；自然地引發(fā)討論，保持交流的延續(xù)性并使其自然地結(jié)束；能使用一些較復(fù)雜的句型，用詞比較自然流暢，自我糾正錯(cuò)誤。中級(jí)水平可以滿足在職人員和留學(xué)生等需要用英語(yǔ)和人深度溝通的需求（GESESyllabus，2010）。

3.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

GESE為了評(píng)估考生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，分別在話題、互動(dòng)交流、聽(tīng)力理解和自由交談等方面，設(shè)置了談話流暢度、語(yǔ)言正確度（語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等）、詞匯運(yùn)用、發(fā)音、聽(tīng)力理解、交際能力、思維能力、表述連貫性、邏輯性等一系列評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)受試者以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)評(píng)（GESESyllabus，2010）。

三、備考之課堂改革探索

為了幫助學(xué)生提高口語(yǔ)水平，順利通過(guò)三一口語(yǔ)考試，教師必須在課堂上明確學(xué)習(xí)目的，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革探索，進(jìn)行高效的培訓(xùn)。

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申（1982）指出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、自信心及焦慮程度等情感因素，對(duì)語(yǔ)言輸入到大腦中的語(yǔ)言習(xí)得器官起著阻礙或促進(jìn)作用。如果學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)水平高、自信心強(qiáng)、焦慮程度低，那么他們的語(yǔ)言輸入量就大，并且輸入效果好。三一口語(yǔ)測(cè)試是考官和考生的一對(duì)一交談，是雙向的語(yǔ)言交流活動(dòng)，對(duì)考生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種很大的心理壓力或挑戰(zhàn)。因此，緩解考生壓力、消除其焦慮情緒是成功備考的關(guān)鍵之一。教師需要在考前培訓(xùn)上多安排一對(duì)一的訓(xùn)練，幫助他們熟悉測(cè)哥試方式，建立自信心。

任何行為都源于一定的目的。教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾曾說(shuō)：“動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系.決非一種單一性的關(guān)系?！保ńB瑞珍，1997）因此，教師在備考培訓(xùn)前，必須首先為學(xué)生明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)反過(guò)來(lái)又可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。很多考生雖然知道自己需要通過(guò)考試，但并不清楚這是什么樣的考試，它能為自己帶來(lái)什么，因此明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是很有必要的。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確，其對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用越明顯，在學(xué)習(xí)過(guò)程中克服困難堅(jiān)持的動(dòng)力越強(qiáng)。

2.教學(xué)模式。

大多數(shù)中國(guó)考生學(xué)了很多年英語(yǔ)，有一定的詞匯量，在日常生活中卻不知道如何運(yùn)用英語(yǔ)。因此為了提高考生的口語(yǔ)水平和交際能力，教師在培訓(xùn)課上必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用科學(xué)的交際教學(xué)法（Communicative Language Teaching Approach）.

教學(xué)模式要求語(yǔ)言教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握語(yǔ)言本身，如語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)在不同場(chǎng)景下恰當(dāng)、準(zhǔn)確地使用語(yǔ)言，達(dá)到某種功能，如介紹、請(qǐng)求、詢問(wèn)等。它主張采用真實(shí)、地道的語(yǔ)言材料，設(shè)置不同的情景，讓學(xué)生融入其中，采用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表述，從而起到交流信息、溝通感情的作用（朱瑞雪，2012）。

在課堂上，教師需要安排小組活動(dòng)時(shí)，可以按2人或3人為一組（小組人數(shù)過(guò)多不利于學(xué)習(xí)效率），并且經(jīng)常變換小組成員（以保持小組成員之間的新鮮度，從而保持學(xué)生的參與熱情）。對(duì)某一個(gè)話題，教師可以事先準(zhǔn)備一組與討論話題有關(guān)的問(wèn)題，打印出來(lái)，分發(fā)給不同的學(xué)生。這樣每個(gè)學(xué)生都可以就手中的問(wèn)題互相采訪，對(duì)某一話題進(jìn)行探討，表達(dá)對(duì)這一話題的意見(jiàn)或看法。為了符合三一口語(yǔ)測(cè)試的自然性和真實(shí)性，教師還要要求學(xué)生針對(duì)討論中的話題主動(dòng)提出幾個(gè)新問(wèn)題探討，鍛煉學(xué)生的主動(dòng)性和參與對(duì)話能力。

3.任務(wù)教學(xué)。

教師可以靈活安排任務(wù)給學(xué)生，采用任務(wù)教學(xué)法，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中通過(guò)交際活動(dòng)實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。任務(wù)型教學(xué)沒(méi)有預(yù)定的語(yǔ)言項(xiàng)目目標(biāo)，不試圖規(guī)定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)生通過(guò)任務(wù)“在做中學(xué)”、“在用中學(xué)”。這是一種以使用語(yǔ)言功能，提高交際能力為目的的有意識(shí)學(xué)習(xí)和鍛煉的過(guò)程。

任務(wù)型教學(xué)以任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)過(guò)程，任務(wù)可以是一個(gè)單一的任務(wù)，也可以是同一個(gè)話題下分出若干個(gè)前后連貫的子任務(wù)組成的任務(wù)鏈。例如在處理Transport這樣的話題時(shí)，教師可以安排這樣的任務(wù)鏈：

任務(wù)：小明的外地親戚要來(lái)北京探望他們一家，請(qǐng)?zhí)嫘∶髯龊媒哟H戚的安排，重點(diǎn)是選用哪種交通方式來(lái)逛北京城。

任務(wù)表

以上任務(wù)的完成，實(shí)際上包含5個(gè)子任務(wù)。

子任務(wù)1：為了完成這樣任務(wù)，學(xué)生需要首先假設(shè)小明的身份、親戚的身份，因?yàn)槎卟煌纳矸輰⒂绊懞罄m(xù)的接待安排。

子任務(wù)2：學(xué)生確定小明應(yīng)該帶親戚去哪幾個(gè)景點(diǎn)，設(shè)計(jì)路線。

子任務(wù)3：然后重點(diǎn)討論采用哪種交通方式最合適，每種交通方式的優(yōu)缺點(diǎn)。

子任務(wù)4：小組達(dá)成協(xié)議后，選定一組代表來(lái)向全班匯報(bào)初步方案，其他組記錄發(fā)言小組的意見(jiàn)要點(diǎn)。

子任務(wù)5：在聽(tīng)取幾組發(fā)言完畢后，讓小組再次討論是否更改方案，給出決案和變更（或不變更）的理由。

環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)為學(xué)習(xí)者提供多種語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì)，在完成這些任務(wù)的過(guò)程中，他們可以接觸、感受、體驗(yàn)語(yǔ)言。這種過(guò)程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)言的過(guò)程，打破了“語(yǔ)言是老師教會(huì)的”的方式。任務(wù)與習(xí)得的關(guān)系可以描述為“當(dāng)學(xué)習(xí)者所要完成的任務(wù)使他們當(dāng)前的語(yǔ)言能力發(fā)揮至極點(diǎn)時(shí)，習(xí)得也擴(kuò)展到最佳狀態(tài)”（龔亞夫，羅少茜，2003）。

4.教學(xué)手段多樣化。

現(xiàn)代化的、集聲光電于一體的多媒體手段可以通過(guò)視覺(jué)刺激提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，盡可能采用多種形式的教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)，以求取得好的效果。文字、圖片、音頻、視頻等多種教學(xué)媒介，恰當(dāng)?shù)慕叹?、教學(xué)材料，豐富靈活的課堂活動(dòng)形式等，都可以提高教學(xué)效率。

5.有效的課堂控制。

（1）教師的角色

教師首要是任務(wù)的設(shè)計(jì)和組織，教師需要在課前針對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，確定最合理的課堂計(jì)劃，確保獲得最佳教學(xué)效果。在學(xué)生討論、匯報(bào)的過(guò)程中，教師要起到輔助的作用。在學(xué)生完成任務(wù)之后，教師要將課中涉及的生詞和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，重點(diǎn)問(wèn)題的回答要形成文本。對(duì)發(fā)音、時(shí)態(tài)、選詞等語(yǔ)言形式進(jìn)行講解、操練，有利于學(xué)生內(nèi)化已學(xué)，減少三一口語(yǔ)考試中在語(yǔ)言形式方面的失誤。對(duì)話題內(nèi)容的總結(jié)，有助于學(xué)生對(duì)某一領(lǐng)域形成系統(tǒng)的知識(shí)，在測(cè)試中能夠?qū)脊俚脑u(píng)論或見(jiàn)解做出反應(yīng)，使對(duì)話得以深入展開(kāi)。每隔一個(gè)階段，教師要向?qū)W生提供詳細(xì)的評(píng)價(jià)、反饋和咨詢，這樣可以更好地幫助學(xué)生了解自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題所在，自己的水平與三一口語(yǔ)要求的差距，幫助考生迅速?gòu)浹a(bǔ)不足，提高備考的效率。

（2）座位安排技巧

為了活躍課堂氣氛，強(qiáng)化教學(xué)效果，可以改變學(xué)生坐固定座位的傳統(tǒng)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以合理安排學(xué)生的座位，允許學(xué)生變換座位進(jìn)行交流；也可以讓同學(xué)們更換搭檔，一是適應(yīng)與不同人進(jìn)行交流，二是增加大家交流的新鮮感，避免老搭檔之間太熟悉帶來(lái)的交流惰性和局限性。

四、結(jié)語(yǔ)

目前，越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)外教育和商業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)三一口語(yǔ)考試認(rèn)可和推崇。作為大專院校，我們必須認(rèn)識(shí)這一科學(xué)、系統(tǒng)、公正的英語(yǔ)口語(yǔ)等級(jí)考試形式，讓其充分發(fā)揮其口語(yǔ)考試的“推動(dòng)”和“診斷性”功能，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起到良好的催進(jìn)和反饋?zhàn)饔?。我們需要在教學(xué)上進(jìn)行改革和探索，幫助考試提高備考效率。一是教師要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二是采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。不僅注重語(yǔ)言形式，而且強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言功能，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中溝通交際。三是巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)任務(wù)“在做中學(xué)”、“在用中學(xué)。成功完成任務(wù)的時(shí)候，就是學(xué)生獲取了知識(shí)和技能的時(shí)刻。四是采用多種多樣的教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)，全方位刺激學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。五是教師要有效地控制課堂，確立自己的角色和應(yīng)該發(fā)揮的作用等。通過(guò)這些手段，教師可以在課堂上給學(xué)生提供有效的培訓(xùn)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生節(jié)約寶貴的備考時(shí)間，增強(qiáng)應(yīng)考信心，提高考生的通過(guò)率。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

專家認(rèn)為，鍛煉能使身體發(fā)生化學(xué)的和心理的變化，改變血液中激素的含量，從而改善健康狀況和自主神經(jīng)系統(tǒng)的功能。另外，鍛煉時(shí)所做的動(dòng)作可以給人一種成就感和優(yōu)越感。體育鍛煉可以使人們的意志變得勇敢、果斷。有人曾對(duì)經(jīng)常進(jìn)行體育鍛煉的學(xué)生做過(guò)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些同學(xué)大多性格趨向開(kāi)朗，自信心趨向增強(qiáng)。

要調(diào)整好生活節(jié)律

對(duì)考生們來(lái)說(shuō)，時(shí)間是重要的，與時(shí)間同樣重要的，是效率。白天犯困無(wú)精打采、意識(shí)游離效率低下，這種疲勞煩躁的心情必然會(huì)影響一個(gè)人的自信心。而安排好作息時(shí)間，有計(jì)劃有步驟地學(xué)習(xí)，既重視學(xué)習(xí)時(shí)間又重視學(xué)習(xí)效率。不打疲勞戰(zhàn)術(shù)，這樣考生就有一種生物節(jié)奏感與心理節(jié)奏感，就有利于增強(qiáng)自信心。

運(yùn)用積極的自我暗示

心理學(xué)的研究證明：積極的自我暗示可以增強(qiáng)人的自信心?？捎胁簧倏忌诟?中)考前受到消極暗示較多。如“記憶力不如從前”“某某部位有毛病”“總是進(jìn)步不了”等，這些都不利于自己信心的增強(qiáng)。考生們?cè)趥淇歼^(guò)程中，要根據(jù)自己的情況，運(yùn)用自我暗示來(lái)改變自己的心態(tài)，增強(qiáng)自己的信心。如在心中默念：“我做得到”“我有潛力”“我有自己的優(yōu)勢(shì)”“我一定會(huì)成功”“在困難面前，我從不退縮”等等。這類的語(yǔ)言暗示是一種無(wú)形的力量，能對(duì)考生起到增強(qiáng)信心的作用。

要進(jìn)行積極的人際交往

自卑者因?yàn)榭傆X(jué)得自己低人一等，往往拒絕與其他同學(xué)交往，進(jìn)行消極的自我防衛(wèi)。特別是高(初)三的同學(xué)，覺(jué)得大家都這么緊張，哪有時(shí)間交往?其實(shí)，與他人交往并不需要很多的時(shí)間，卻能幫助你走出自卑的低谷。因?yàn)?，人際交往是一個(gè)互動(dòng)、互惠的過(guò)程。當(dāng)你有了心事，便向同學(xué)、朋友傾訴，若悶在心里、憋在心里，只會(huì)愈加煩惱、難受；有了快樂(lè)，你也有人可以分享，慢慢地，心胸開(kāi)闊了，性情豁達(dá)了，人緣好了，自信心也會(huì)隨之增強(qiáng)。不要迷信

能不能考上大學(xué)?能考上什么樣的大學(xué)?有些同學(xué)沒(méi)把握，或是出于好玩，或是源于迷信，部分同學(xué)請(qǐng)人給自己算命，聽(tīng)算命先生信口開(kāi)河。我們是唯物主義者，應(yīng)該知道，并不存在超自然的力量控制考生的命運(yùn)?？忌拿\(yùn)是掌握在自己手里的，是由考生的學(xué)習(xí)實(shí)力和心態(tài)來(lái)決定的，迷信鬼神、命運(yùn)，帶給自己的，往往是情緒沮喪，信心盡失，考試失利。

要善于總結(jié)自己的優(yōu)點(diǎn)

人在失落、不自信的時(shí)候，往往比較容易想到、看到自己的缺點(diǎn)。總愛(ài)拿自己的缺點(diǎn)去和別人的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行比較，越比較越覺(jué)得自己不行，越?jīng)]有信心。其實(shí)，金無(wú)足赤。人無(wú)完人。任何人都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，一個(gè)人在遭受挫折、失敗的時(shí)候，他的優(yōu)點(diǎn)并不因?yàn)樗馐芰舜煺邸⑹《?，只不過(guò)遭受挫折、失敗者本人籠罩在陰影之中，自己看不到罷了。在這樣的時(shí)刻，一個(gè)人就更應(yīng)該理性地分析一下自己，回憶一下自己。想一想自己曾經(jīng)有過(guò)的成功、榮譽(yù)。自己也曾經(jīng)被人稱贊，自己也曾經(jīng)有失敗后的堅(jiān)強(qiáng)、無(wú)畏，過(guò)去如此。現(xiàn)在的自己總的來(lái)說(shuō)是在進(jìn)步，相信自己會(huì)比以前做得更好。

挺胸抬頭快步行走，微笑面對(duì)備考生活

心理學(xué)的研究表明，人外部的姿勢(shì)、步伐和人的內(nèi)心體驗(yàn)是有著密切的聯(lián)系的，是相互促進(jìn)的――人在充滿信心時(shí)，會(huì)挺胸抬頭，步伐快而堅(jiān)強(qiáng)有力；考生經(jīng)常挺胸抬頭，步伐快而堅(jiān)強(qiáng)有力，也有助于增強(qiáng)考生的信心。面部的表情也是如此，春風(fēng)滿面與愁眉苦臉。都反映著人的內(nèi)心體驗(yàn)。笑是充滿信心的表現(xiàn)，是內(nèi)心快樂(lè)的表現(xiàn)。笑和自信心會(huì)相互促進(jìn)――自信心使人充滿微笑，微笑使人更加充滿信心，兩者相互產(chǎn)生促進(jìn)作用。因此，考生們學(xué)會(huì)發(fā)自內(nèi)心的微笑，自信心就會(huì)在心中滋長(zhǎng)。

給自己一個(gè)支點(diǎn)

著名科學(xué)家阿基米德說(shuō)過(guò)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以撬動(dòng)地球?！逼鋵?shí)，我們的考生參加高考，也需要有一個(gè)支點(diǎn)。考生要根據(jù)自己高三以來(lái)的考試成績(jī)，特別是模擬考試的成績(jī)，實(shí)事求是地評(píng)估自己的學(xué)習(xí)實(shí)力，確定自己目前在高考中的定位，給自己一個(gè)支點(diǎn)。有了這個(gè)支點(diǎn)，考生們進(jìn)可以攻、退可以守，不慌不亂，信心百倍地迎接高考的到來(lái)。無(wú)論是什么成績(jī)的考生，高考的結(jié)果不外乎是可以考上：(1)一流的重點(diǎn)大學(xué)(如清華、北大、人大等)；(2)理想的重點(diǎn)大學(xué)；(3)一般的重點(diǎn)大學(xué)；(4)理想的普通本科；(5)一般普通本科；(6)專業(yè)較好的大專；(7)一般大專；(8)什么都考不上。

如果問(wèn)一個(gè)成績(jī)很好但茫茫然的考生：“你能考上大專嗎?”答：“不止能考上大專?！眴?wèn)：“你能考上普通本科嗎?”答：“能，完全考得上?！眴?wèn)：“你能考上一般的重點(diǎn)大學(xué)嗎?”答：“能考上?！眴?wèn)：“你能考上理想的重點(diǎn)大學(xué)嗎?”他的神情馬上緊張起來(lái)，答道：“噢，沒(méi)把握……不知道，我真的不知道!”其實(shí)，對(duì)這樣的考生來(lái)說(shuō)，考上普通的重點(diǎn)大學(xué)，也不是完全不可以接受，但一心想考上好的重點(diǎn)大學(xué)的他沒(méi)有考慮這一點(diǎn)，總是擔(dān)心考不上自己理想的大學(xué)。這種擔(dān)心讓他恐慌，造成學(xué)習(xí)效率低下。我們可以告訴他：“立足一般的重點(diǎn)大學(xué)(自己的支點(diǎn))，沖擊理想中的重點(diǎn)大學(xué)(目標(biāo))，放下包袱，輕裝前進(jìn)!”那么，高考時(shí)，這樣的同學(xué)就能考出自己的真實(shí)水平，實(shí)現(xiàn)自己上理想大學(xué)的夢(mèng)。

做一些容易的題

模擬考試也好，高考的題目也罷，其實(shí)不完全都是難題。但在考試的時(shí)候，許多考生實(shí)際考試的情況卻不是這樣：難題不會(huì)做，容易的題做出來(lái)了，但是錯(cuò)得挺多。有一位考生，“3+x”考試“x”準(zhǔn)備選考政治，數(shù)學(xué)成績(jī)“不好”。是她致命的弱點(diǎn)。數(shù)學(xué)模擬考試卷，150分的試卷，得了65分。她傷心不已。“其實(shí)仔細(xì)看一下，錯(cuò)了的題我都會(huì)，我怎么總這么粗心呢?”她說(shuō)，“其實(shí)我已經(jīng)很努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了。每天做題，花在這上面的時(shí)間有兩三個(gè)小時(shí)?！し虿回?fù)有心人’，可數(shù)學(xué)考試怎么總負(fù)我這個(gè)苦心人呢?”心理老師問(wèn)她：“你每天都做些什么題?”答：“老師要求的，《××金榜》，其實(shí)挺難的，我有時(shí)一個(gè)晚上都做不出一道題。”于是心理老師建議她圍繞課本進(jìn)行復(fù)習(xí)，做題以課本上的練習(xí)為主。課本上的練習(xí)題比較注重基礎(chǔ)。但決不是沒(méi)有難度，但由于是學(xué)過(guò)的，她絕大多數(shù)會(huì)做。也有信心和興趣去做。后來(lái)考試的時(shí)候，她的成績(jī)有了一些進(jìn)步，心情也放松多了，當(dāng)考生缺乏信心的時(shí)候不妨來(lái)做做容易的題，這樣就會(huì)煥發(fā)起你的信心來(lái)。

篇9

【關(guān)鍵詞】五年制大專生 思想行為 問(wèn)題 對(duì)策

1 前言

五年制?？平逃俏覈?guó)高等教育尤其是職業(yè)教育中的一類重要教育形式。五專生是指應(yīng)屆初中畢業(yè)生，通過(guò)中考直接進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，接受學(xué)制五年的文化知識(shí)、專業(yè)理論和職業(yè)技能學(xué)習(xí)，完成高等?？平逃?，畢業(yè)后達(dá)到大學(xué)?？扑降膶W(xué)生。五專生由于年齡小，可塑性強(qiáng)，專業(yè)定向早，因而其思想行為方式既不同于普通大學(xué)生，又不同于高中生。高職院校五專生是一個(gè)比較特殊的學(xué)生群體，應(yīng)重點(diǎn)對(duì)這個(gè)特殊群體的思想行為方式進(jìn)行認(rèn)真剖析，找出他們?cè)谒枷胄袨榉矫娲嬖诘膯?wèn)題，并為解決這些問(wèn)題提出合理的建議和對(duì)策。

2 五年制大專生的特點(diǎn)

五年制大專生年齡處于15～19歲之間， 他們生理上表面早熟， 但心理尚未成熟； 獨(dú)立思考能力進(jìn)一步發(fā)展， 但有較強(qiáng)的主觀片面性； 他們講義氣， 法律意識(shí)淡薄， 想問(wèn)題辦事情以自我為中心， 缺乏吃苦奮斗的精神， 自我約束控制能力較差。

五年制大專的學(xué)生， 受社會(huì)大環(huán)境及自身成長(zhǎng)環(huán)境的影響， 具有獨(dú)特價(jià)值取向和觀念。他們的價(jià)值觀由一元向多元的立體轉(zhuǎn)化： 一方面， 傳統(tǒng)的倫理道德和中華民族的優(yōu)秀品質(zhì)根深蒂固； 另一方面， 改革開(kāi)放以來(lái)， 受西方價(jià)值觀念的影響， 功利化、世俗化的物質(zhì)享受主義有所增長(zhǎng)， 追求自由、彰顯個(gè)性的自我為中心的個(gè)人本位主義有所抬頭?？傊?面對(duì)多元化的價(jià)值取向， 他們普遍感到迷惑， 道德評(píng)價(jià)能力低，這就容易道德迷失而誤入歧途。

大多數(shù)學(xué)生， 由于受社會(huì)、家庭、環(huán)境、性格等多方面的影響，沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，文化課基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，但能認(rèn)真遵守課堂紀(jì)律； 極少部分學(xué)生， 個(gè)性十足， 紀(jì)律觀念淡薄， 自我控制意識(shí)差， 違紀(jì)甚至違法行為時(shí)有發(fā)生。他們渴望成功， 但缺乏吃苦精神和持之一恒的毅力； 性格外向， 但內(nèi)心因?qū)W習(xí)成績(jī)差而自卑，和老師特別是文化課老師有明顯的距離感， 人為地減少了師生交流的機(jī)會(huì)， 久而久之 ， 造成惡性循環(huán)。

3 五年制大專生在思想行為方面存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

問(wèn)題一：五專學(xué)生入學(xué)年齡小、自控能力差、學(xué)習(xí)積極性不高。 對(duì)策：耐心育人，教會(huì)學(xué)生面對(duì)和戰(zhàn)勝挫折。首先，在思想上要正確 看待這部分學(xué)生存在問(wèn)題的必然性，每個(gè)學(xué)生一進(jìn)校就想讓他們嚴(yán)守紀(jì)律，刻苦學(xué)習(xí)，這是比較難的，只有用細(xì)心、耐心、真心和誠(chéng)心，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)；其次，要注意仔細(xì)分析情況，對(duì)癥下藥，有一點(diǎn)偏愛(ài)精神，偏愛(ài)在學(xué)習(xí)、行為上有困難、有缺點(diǎn)的學(xué)生，真心 誠(chéng)意地關(guān)心呵護(hù)他們；最后，考勤上一定不能馬虎，不能讓學(xué)生感覺(jué)有空子可鉆，班級(jí)里用指紋打卡器打電子考勤，再按成績(jī)把學(xué)生的位子排下來(lái)，每個(gè)班請(qǐng)紀(jì)律委員打考勤，雙考勤制度讓學(xué)生沒(méi)有空子可 以鉆。

金無(wú)足赤，人無(wú)完人，學(xué)生的能力是多方面的。學(xué)習(xí)成績(jī)不太好或表現(xiàn)欠佳的五專學(xué)生走上社會(huì)以后不一定比成績(jī)較好的同學(xué)差，甚至于有些同學(xué)還會(huì)取得不錯(cuò)的成績(jī)。

問(wèn)題二：五專學(xué)生“義氣用事”又很逆反，做事情我行我素，不考慮他人感受，以自我為中心。對(duì)策：“順耳”的忠言更利于開(kāi)展工作。有句老話叫“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，這句古話流傳了幾千年，也適用了幾千年，但是用在五年制大專生上是不太行得通的。在教育這些學(xué)生時(shí)如果不注意教育的方式方法，就會(huì)出現(xiàn)很尷尬的局面：說(shuō)輕了，說(shuō)了好幾次都沒(méi)有作用；說(shuō)重了，他又不愿意聽(tīng) ，幾句話說(shuō)得不好，他就討厭你了，你越要他不做的事情，他還偏要做 ，跟你對(duì)著干上了。如果真得出現(xiàn)這種情況，我們的教育工作就仿佛掉進(jìn)了一個(gè)左右為難的尷尬境地。所以要把學(xué)生放在應(yīng)有的主置上， 尊重理解學(xué)生，信任關(guān)愛(ài)學(xué)生，在管理中真正做到“一切為了學(xué)生”。

篇10

一、加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，打下良好理論基礎(chǔ)

入伍十余年來(lái)，我深知滅火救援理論知識(shí)基礎(chǔ)地位的重要性，注意加強(qiáng)消防業(yè)務(wù)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累。中專畢業(yè)之后，為提高我的滅火救援技術(shù)理論，1999年參加武警學(xué)院大專函授招生考試并被錄取，在三年的大專函授學(xué)習(xí)中，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了滅火救援技術(shù)理論知識(shí)，順利完成學(xué)業(yè)獲得大專學(xué)歷文憑。日常工作中，我注意對(duì)業(yè)務(wù)理論的學(xué)習(xí)和積累，時(shí)常對(duì)《消防滅火救援》、《滅火撲救研討資料匯編》、《國(guó)內(nèi)外典型火災(zāi)戰(zhàn)例》、《危險(xiǎn)化學(xué)品應(yīng)急處置手冊(cè)》、《特種火災(zāi)撲救和搶險(xiǎn)救援》等書進(jìn)行自學(xué)，作讀書筆記3萬(wàn)余字，為滅火救援打下良好的理論基礎(chǔ)。

二、嚴(yán)格落實(shí)執(zhí)勤備戰(zhàn)，充分做好滅火救援的準(zhǔn)備

根據(jù)上級(jí)和中隊(duì)的《執(zhí)勤業(yè)務(wù)訓(xùn)練計(jì)劃》、《崗位練兵實(shí)施方案》、《大練兵實(shí)施方案》的要求，結(jié)合中隊(duì)實(shí)際，以“練為戰(zhàn)”為指導(dǎo)，立足中隊(duì)現(xiàn)有裝備，立足責(zé)任區(qū)、立足人員崗位、立足務(wù)實(shí)創(chuàng)新的思維，積極開(kāi)闊思路，抓準(zhǔn)著力點(diǎn)，積極完成執(zhí)勤備戰(zhàn)所要求的訓(xùn)練任務(wù)的同時(shí)，研究開(kāi)發(fā)了具有實(shí)用價(jià)值的多個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目。并從豐富官兵業(yè)務(wù)理論水平入手，先后組織中隊(duì)人員學(xué)習(xí)了《消防滅火救援》、《執(zhí)勤戰(zhàn)斗條令》、《消防法》、《特勤業(yè)務(wù)訓(xùn)練》、《執(zhí)勤中隊(duì)文秘家園文秘資源網(wǎng)嚴(yán)禁復(fù)制剽竊訓(xùn)練》等業(yè)務(wù)書籍，堅(jiān)持集中授課，通過(guò)學(xué)習(xí)很大程度上提高了官兵的理論水平。此外，針對(duì)各地發(fā)生的化學(xué)災(zāi)害事故和典型火災(zāi)案例及搶險(xiǎn)救援戰(zhàn)例進(jìn)行了研討分析，編寫了關(guān)于化工、高層、地下等方面的戰(zhàn)例研討材料，根據(jù)中隊(duì)的實(shí)力情況編寫了滅火救援戰(zhàn)斗編程，使戰(zhàn)例研討轉(zhuǎn)變成一種技能。根據(jù)保衛(wèi)對(duì)象的重要性和其特點(diǎn)共收集重點(diǎn)單位的“六熟悉”資料卡。通過(guò)對(duì)人員、裝備等一系列的管理和訓(xùn)練，達(dá)到落實(shí)執(zhí)勤備戰(zhàn)制度，充分做好救援準(zhǔn)備。

三、靈活運(yùn)用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，發(fā)揮救援力量的效益

現(xiàn)代火災(zāi)多為工業(yè)和民用建筑的工程火災(zāi)，能源、交通火災(zāi)等，這些火災(zāi)可能是多種物體等燃燒爆炸共存，重大的工業(yè)事故、環(huán)境的嚴(yán)重污染和惡性的火災(zāi)并發(fā)，火勢(shì)兇猛，蔓延的速度非常快，很容易形成立體、縱深、全方位的區(qū)域性火災(zāi)。這些火災(zāi)的撲救難度大，采取的戰(zhàn)術(shù)、技術(shù)復(fù)雜多變，對(duì)消防官兵來(lái)說(shuō)都是嚴(yán)峻的考驗(yàn)，應(yīng)用技術(shù)的改革刻不容緩，對(duì)此，我深深體會(huì)。十多年來(lái)，我所參加的數(shù)千次滅火搶險(xiǎn)救災(zāi)當(dāng)中，基本上遵循滅火救援戰(zhàn)術(shù)原則和靈活的戰(zhàn)斗方法。其中能較好的運(yùn)用各種戰(zhàn)術(shù)要領(lǐng)并完成好戰(zhàn)斗任務(wù)的如曾成功處置南化酒精罐燃燒火災(zāi)等，能遵循基本處置程序，及時(shí)消除災(zāi)害，防止事故擴(kuò)大，這都得益于較好的運(yùn)用滅火救援戰(zhàn)術(shù)和技術(shù)，堅(jiān)決貫徹“集中精力打殲滅戰(zhàn)”的指導(dǎo)思想和堅(jiān)持救人第一的思想。

四、積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，完善滅火救援體系