導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中英語考試總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高三第一學(xué)期邊進行高三的課文教學(xué)，邊對高中的內(nèi)容如語音、詞匯、語法和慣用法等語言知識進行查缺補漏和系統(tǒng)化訓(xùn)練。每兩天聽寫一個單元的單詞短語，利用早讀或課前時間，把印好的提單發(fā)給學(xué)生，可以是漢譯英語，也可以是英譯漢。聽寫的數(shù)量可以每單元20或30，通過聽寫來督促學(xué)生記憶單詞。每單元除精選課本上的詞匯、語法、填空或閱讀理解習(xí)題進行即時訓(xùn)練外，還結(jié)合會考復(fù)習(xí)資料模擬套題對學(xué)生進行反饋訓(xùn)練。這些套題為每單元一套，同時適當(dāng)穿插語法專項、閱讀理解和完型填空強化習(xí)題。

二、加強詞匯,積累語言

在平時教學(xué)中對所學(xué)英語知識進行歸納總結(jié)，將零散的、孤單的知識有機地結(jié)合起來，使已學(xué)知識形成一個完整的知識體系，從而摸索出、總結(jié)出帶規(guī)律性的東西，提高復(fù)習(xí)效率。比如：

歸納常用、常考重點詞匯的基本用法、語法特點、適用條件以及相關(guān)知識點，特別是一些使用頻率教高的動詞，例如 suggest, 表示“建議”，suggest doing的結(jié)構(gòu), 以及賓語從句要用虛擬句型suggest that sb.(should)do 的結(jié)構(gòu)，而作“暗示”、“表明”時則要用陳述語氣;還可以聯(lián)想到賓語從句中用虛擬語氣的相關(guān)動詞insist, demand, order, advice等。

對有共同用法特點的詞匯進行歸納、串聯(lián)，形成知識鏈。如常用動名詞(不能用不定式)作賓語的動詞有：mind, enjoy, finish, imagine, suggest, avoid, practise, delay,appreciate, risk等。

對搭配能力強的詞匯在復(fù)習(xí)時讓學(xué)生先進行歸納復(fù)習(xí)。如復(fù)習(xí)Put用法時，馬上想到

put away, put aside, put out, put on, put off, put up with等。

英語近義、同義詞的學(xué)習(xí)和歸納可以擴大知識面，增強語言的使用能力。如在復(fù)習(xí)besides 用法時，可以聯(lián)系except, but, except for, except that, but for, apart from, other than 等詞匯的詞義區(qū)別和用法。

三、檢測：

實施單元訓(xùn)練和月考制度。單元訓(xùn)練每單元學(xué)完進行一次，重點是對閱讀理解、完形填空和寫作的考查，

四、專項突破

(一).聽力

聽力分?jǐn)?shù)在會考試卷中占的比重較大，不管高考是否有聽力，練習(xí)聽力不能間斷，聽是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，會考前一個月至少兩天要聽一套聽力，間隔時間長了就會生疏。因此,要提高聽力水平，掌握一定的聽力技巧非常重要。首先,平時練習(xí)聽力訓(xùn)練就要教會學(xué)生利用好聽力開始前的一段時間,要迅速將各個小題瀏覽一遍,對數(shù)字、年代、價格要特別重視，必要時在草稿紙上記下，腦海中形成大體的印象,在捕捉每個小題題干選項所提供的信息的同時,猜想對話可能涉及到的內(nèi)容和所選擇的答案,這樣聽錄音材料時就會有的放矢,提高答題的準(zhǔn)確率。聽力題切忌猶豫不決,如果沒聽清答案就暫時跳過,千萬不要影響下面的作答，聽力考試要求學(xué)生具備良好的心理素質(zhì),不要因為某些地方聽不懂而心煩意亂,將情緒帶入下一段對話。

篇2

關(guān)鍵詞：初高中英語銜接；教學(xué)策略；課堂教學(xué)

要想讓高一學(xué)生在相對來講較短的時間內(nèi)適應(yīng)高中英語教學(xué)，并不是一件簡單的事情，必須要從初高中英語教學(xué)的銜接做起。在整個英語教學(xué)銜接過程中，老師一定要做好主導(dǎo)作用，要不斷分析初高中的學(xué)生特點、教材內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方法、教學(xué)目的等一系列方面存在的異同，以便尋找出科學(xué)有效的銜接方法。

1 目前初高中英語教學(xué)過程中在銜接教學(xué)上出現(xiàn)的問題

1.1學(xué)生家長忽視了初高中過度階段的教育問題

對于學(xué)生家長來講，由于工作的原因忽視了學(xué)生初升高階段的過度教育問題，再加上學(xué)生暑假期間沒有做好對高中學(xué)生的思想準(zhǔn)備。我們都知道，從初中階段到高中階段，在學(xué)習(xí)環(huán)境上發(fā)生了巨大的改變，剛剛進入高中校園學(xué)生會對新環(huán)境產(chǎn)生好奇，將絕大部分的注意力都放在了認(rèn)識新老師、結(jié)交新朋友上面。學(xué)生家長和學(xué)生都會一致認(rèn)為初三辛苦了那么長時間，高一不是什么緊要關(guān)口，可以稍微休息一下，就是他們這種心里，使學(xué)生在初高中英語銜接教育上出現(xiàn)了一定的問題。

1.2高中英語與初中英語相比難度的增加過大

對于初中英語教學(xué)來講，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對來講都比較簡單，無非就是一些基本用語和基本語法，老師的教學(xué)方式也比較直觀易懂，教學(xué)容量相對來講比較少，而且老師在講課的過程中語速也比較慢，所以學(xué)生掌握起來比較容易。但是以培養(yǎng)學(xué)生綜合英語素質(zhì)的高中英語教學(xué)與其大不相同，老師在講課的過程中，不僅僅是速度快，而且教學(xué)容量相對來講也比較大，在教學(xué)的過程中所涉及的范圍也比較廣，與初中英語教學(xué)方式以及教學(xué)容量上都有相當(dāng)大的反差。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中英語的過程中，再也找不到學(xué)習(xí)初中英語的成就感。

1.3初中英語和高中英語在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方法、考試類型、難易程度有所不同

對于初中英語教學(xué)來講，教學(xué)內(nèi)容相對來講比較少，在充足的教學(xué)時間里，老師可以通過不同的訓(xùn)練方式來訓(xùn)練學(xué)生以便達到教學(xué)目的，所以在初中階段，學(xué)生基本上都是處于被動的學(xué)習(xí)，但是學(xué)生進入高中階段以后，教學(xué)內(nèi)容突然增加，教學(xué)容量突然增大，學(xué)生在課前必須要進行相應(yīng)的預(yù)習(xí)，課堂上還需要做好相應(yīng)的筆記，課后還要對其進行歸納總結(jié)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就提出了較高的要求。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生如果還是采用初中的學(xué)習(xí)方法，那么，在學(xué)習(xí)的過程中就很難跟上老師的步伐。除此之外，高中英語考試不像初中那樣單一，而是考察學(xué)生的綜合知識，學(xué)生在考試的過程中，如果基礎(chǔ)不夠扎實，方法不夠靈活，那么就很難做對題目。

2 初升高英語教學(xué)過程中比較有效的銜接措施

2.1不斷加強初升高學(xué)生的入學(xué)教育

對于剛剛進入高中的學(xué)生來講，第一節(jié)英語可非常的重要，作為高中老師一定要充分利用好高中學(xué)生的第一節(jié)英語課，在這一節(jié)課上要好好的給學(xué)生講解高中英語的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)要求，并對高中英語和初中英語進行對比分析，讓學(xué)生充分了解到高中英語和初中英語在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上大不相同，以便學(xué)生明確高中英語的學(xué)習(xí)思路，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而解決思想上的動力問題。

2.2科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生，并給予他們適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)，讓其建立信心

對于高一老師來講，在新生入學(xué)后老師要對其進行科學(xué)有效的引導(dǎo)，糾正他們在思想上的各種錯誤認(rèn)知，進而消除他們思想上的各種不良情緒。對于學(xué)生來講，堅定的信心和必勝的信念非常的重要，所以老師要不斷的鼓勵他們，世界上根本沒有什么困難的事情，只要你們認(rèn)真的去鉆研和學(xué)習(xí)，可定能學(xué)習(xí)好高中英語。

2.3幫助學(xué)生查缺補漏，以便高中學(xué)生根號的學(xué)習(xí)英語

對于高中英語學(xué)習(xí)來講，在新課開始以前進行預(yù)習(xí)是必不可少的，所以高中老師，首先，要不斷的向?qū)W生介紹音標(biāo)和音標(biāo)的讀法，以便為學(xué)生的預(yù)習(xí)打下量好的基礎(chǔ)。其次，把初中所學(xué)習(xí)的單詞以及短語按照一定的順序進行整理，讓學(xué)生進行集中的認(rèn)識和記憶。在學(xué)生集中認(rèn)識和記憶后并采取不同的方式來考察學(xué)生，以便為高中英語學(xué)習(xí)鋪平道路。再次，我們都知道，要想學(xué)習(xí)好英語首先要學(xué)習(xí)好語法，所以，高中英語老師要幫助學(xué)生過好語法這一關(guān)鍵一關(guān)。作為老師來講，可以將初中英語知識點或者是語法內(nèi)容按照一定的次序進行梳理，然后再通過不同的形式讓學(xué)生進行練習(xí)和鞏固，以便學(xué)生的理解和記憶，從而為高中英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.4給予學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略必要的指導(dǎo)

對于英語學(xué)習(xí)來講，需要記憶的內(nèi)容太多，特別是英語詞匯。所以老師可以給學(xué)生介紹一些科學(xué)有效的記憶方法，以便高中學(xué)生快速的學(xué)習(xí)高中英語：首先，要反復(fù)不斷的準(zhǔn)確朗讀，我們都知道，正確的發(fā)音是記住英語單詞的關(guān)鍵，因為，英語單詞是由許多字母組成，如果讀會了組合的發(fā)音，那么，記住單詞就基本上不成問題。其次，邊讀邊寫，俗話講“好記性不如一個爛筆頭”所以學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，一味的讀是完全不夠的，要手腦并用、讀寫交替的進行，如此以來，大腦不但得到了休息，還可以提高記憶的效率。再次，學(xué)以致用，將那些關(guān)鍵、常用以及重點的詞語結(jié)合相應(yīng)的句型來進行造句，并不斷反復(fù)的練習(xí)，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強記憶效果。

3 結(jié)束語

做好初高中英語的銜接教學(xué)，對整個高中英語的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用，所以必須要引起高中英語老師的重視，并不斷尋找解決這一難題的方法。無論通過什么樣的方法來解決，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心都是必不可少的，再通過夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，給予一定的引導(dǎo)和策略性的指導(dǎo)，通過學(xué)生的不斷能力，必然會達到學(xué)生能力銜接教學(xué)的目的，進而科學(xué)有效的提高高中英語教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]胡云.淺談初高中英語銜接教學(xué)中的資源策略[J].學(xué)周刊.2013（07）：60―61.

篇3

隨著社會發(fā)展的國際化形勢，英語知識的掌握已經(jīng)成為了必要的生存和發(fā)展條件，而且在國際交流過程中英語也是最通用的語言。正因為如此，在近幾年的教學(xué)改革中，我們越來越重視英語的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。而高中學(xué)習(xí)階段，正是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵時期，教師一定要注重學(xué)生英語知識的掌握程度，提高學(xué)生英語的讀寫能力，為學(xué)生在以后的發(fā)展中奠定堅實的基礎(chǔ)。

英語是一種語言，在學(xué)習(xí)英語知識的時候我們并沒有捷徑可以走，但是卻有一定的方式和方法。只要我們教師能夠認(rèn)真地看清現(xiàn)階段英語讀寫教學(xué)的現(xiàn)狀，總結(jié)和分析其中存在的問題，再運用自己的學(xué)識和能力來努力完善自己的教學(xué)方式，提高學(xué)生英語讀寫能力的教學(xué)任務(wù)就會很容易完成。接下來，我就現(xiàn)階段高中英語教學(xué)中讀寫的現(xiàn)狀以及有效的解決策略談一談自己的觀點和意見。

一、全面分析高中英語讀寫的現(xiàn)狀

由于中國教育模式長時間被傳統(tǒng)的教學(xué)思想和觀念所控制，教師在教學(xué)中主要抓考試經(jīng)?？嫉闹匾R點，通過反復(fù)的練習(xí)和訓(xùn)練來加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生牢固掌握這些詞匯和句型，能夠在考試中取得優(yōu)異的成績。為此，高中英語教學(xué)中，教師大都采用講解、習(xí)題、講解、訓(xùn)練的教學(xué)形式，通過教師不斷反復(fù)的講解以及學(xué)生開展大量的習(xí)題訓(xùn)練來提高英語成績。因此，我們在過去的英語教學(xué)中培養(yǎng)出來一些考試的“機械”，也就是說學(xué)生除了在英語考試中能夠取得優(yōu)異成績之外，交流、閱讀、寫作的能力幾乎為零。因此我們現(xiàn)階段英語讀寫的第一教學(xué)現(xiàn)狀就是――教學(xué)過程缺乏對閱讀能力、寫作能力以及交流能力的重視。

高中英語教學(xué)中，學(xué)生每天能夠接觸到的英語書籍除了課本之外就是一冊又一冊的練習(xí)題，在高中這個快節(jié)奏的學(xué)習(xí)步伐中很少有學(xué)生或教師重視課外英語書籍的閱讀。同時除了英語教材中設(shè)置的寫作內(nèi)容之外，也很少有學(xué)生能夠運用英語來寫一些東西。這就使得現(xiàn)階段高中英語教學(xué)具有很大的局限性，沒能有效地將知識拓寬。

其實，作為語言知識的英語和語文教學(xué)有很多類似的地方，想要提高學(xué)生的寫作能力，就必須讓學(xué)生飽覽群書；想要讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解文章，擁有強大的閱讀能力，就必須要有準(zhǔn)確清晰的表達能力，即寫作能力。為此，閱讀和寫作之間有著密不可分的聯(lián)系。而現(xiàn)階段在英語教學(xué)中學(xué)生并不是很清楚二者之間相輔相成的關(guān)系，錯誤地認(rèn)為閱讀就是閱讀，寫作就是寫作。

二、解決高中英語讀寫現(xiàn)狀的有效策略

隨著新課程改革的不斷加深，教師和學(xué)生逐漸接受和喜愛新的教學(xué)思想及理念，我們也越來越重視學(xué)生英語的讀寫能力。

在英語教學(xué)中如何運用寶貴的時間，有效利用教材中的教學(xué)內(nèi)容來進行有效的閱讀和寫作的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在英語課堂中獲取更多閱讀的技巧，在以后的學(xué)習(xí)生活中能夠通過閱讀英語材料來獲取更多重要的信息，在英語閱讀的過程中體會英語表達手法和技巧，不斷提高自己的英語表達能力，能夠順利地運用英語來寫作，這是很多高中英語教師思考的問題。那么，我們具體應(yīng)該如何去做呢？

（一）準(zhǔn)確把握高中英語教學(xué)目標(biāo)，正確處理英語讀寫關(guān)系

在高中英語教學(xué)大綱中明確指出：“高中英語教學(xué)的目標(biāo)是要加深和拓寬英語知識的基礎(chǔ)之上，通過一定的教學(xué)方式和教學(xué)策略來提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，其中閱讀和寫作作為英語考試中必考的內(nèi)容之一，教師應(yīng)更加重視這兩方面知識的掌握，并且讓學(xué)生真正擁有英語閱讀的能力，掌握英語寫作的方法和技巧?！睘榇耍處煈?yīng)該準(zhǔn)確地理解英語課堂的教學(xué)目標(biāo)，只有這樣教師選擇的教學(xué)方法、組織的教學(xué)活動才能夠有據(jù)可依。同時教師在理解教學(xué)目標(biāo)的時候，理解和把握的準(zhǔn)確性會直接影響著教學(xué)的效果和質(zhì)量，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的實效性?？梢?，教師在課前做好充分的準(zhǔn)備是十分必要的。教師在備課的環(huán)節(jié)，一定要認(rèn)真領(lǐng)會教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)，通過對教材的全面分析和深入研究，創(chuàng)造出更加適宜的教學(xué)方式，確保在課堂教學(xué)中既能夠讓學(xué)生牢固地掌握知識，又能夠有效地提高英語閱讀和寫作的能力，還能夠讓學(xué)生在課堂中養(yǎng)成良好的情感態(tài)度。

讀寫課程與單獨的閱讀課和寫作課又有一定的區(qū)別，教師必須處理好閱讀和寫作之間的聯(lián)系，能夠根據(jù)不同的閱讀材料來制定適當(dāng)?shù)膶懽髂繕?biāo)，合理安排閱讀和寫作的時間，在確保學(xué)生能夠按時完成的同時，也要高效率地完成教學(xué)任務(wù)。在有些寫作任務(wù)中，給出了可以供學(xué)生參照的范文來閱讀。這個時候教師就可以組織學(xué)生，通過不同的閱讀方式和形式，來學(xué)習(xí)文章中的表現(xiàn)策略和語言表達的技巧，體會文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容之間的必然聯(lián)系，然后運用在閱讀中體會到的知識和技巧來寫作，輸出自己的情感和體會，表達自己思想和觀念，這樣在英語課堂中，學(xué)生就會將閱讀和寫作有效地聯(lián)系在一起，從而確保閱讀和寫作能夠共同發(fā)展。

（二）教師要不斷完善英語讀寫的課堂設(shè)計，優(yōu)化讀寫教學(xué)效果

英語教師為了能夠利用最短的時間來完成最多的教學(xué)內(nèi)容，盡最大努力使用一節(jié)課堂的時間來順利、高效率地完成閱讀和寫作的教學(xué)任務(wù)，在課堂設(shè)計和組織上就必須十分完善，這就需要教師在課前做好充足的準(zhǔn)備，不斷優(yōu)化英語教學(xué)設(shè)計。學(xué)生在教師設(shè)計和組織的課堂中不但要成功地進行通篇的閱讀，而且在閱讀文章之后要領(lǐng)略文章的內(nèi)容以及文章中傳遞的信息，感知文章中用英語表達出來的情感。同時還要學(xué)會感知文章用語的特點和技巧，了解不同題材的文章所采取的表現(xiàn)結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)方法，從而豐富自己的寫作形式，讓自己的文章也更加富有情感和特色。

（三）在課本文章的基礎(chǔ)上，延伸和拓寬英語讀寫能力

篇4

【摘 要】 閱讀作為英語考試中分值比重相對較高的部分，在教學(xué)過程中我們應(yīng)該重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的語感。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好閱讀，在閱讀中積累語感，在教學(xué)中作為教師的我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的接受能力和教育背景找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。本文對此進行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】 提高；高中；英語；閱讀教學(xué)；水平

英語作為高中教育的主要學(xué)科，在高考中有著舉足輕重的作用，同時英語的學(xué)習(xí)也對學(xué)生的素質(zhì)和后續(xù)發(fā)展都會起著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)過程中，英語作為一門語言性學(xué)科，有著“聽、說、讀、寫”四個因素，尤其是在我國現(xiàn)有的教育體制下，高考成為學(xué)生改變命運的一條出路，即使在新課程改革背景下，教育部越來越強調(diào)語文學(xué)科的教學(xué)，但是英語作為三大主科之一同樣不容小覷，而閱讀作為英語考試中分值比重相對較高的部分，在教學(xué)過程中我們應(yīng)該重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的語感。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好閱讀，在閱讀中積累語感，在教學(xué)中作為教師的我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的接受能力和教育背景找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

一、提問設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的主體思維

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀過程中，設(shè)計提問是一項重要的環(huán)節(jié)，因為設(shè)問的形式不僅可以給學(xué)生提供思考、理解文章，鑒賞文章的切入點，還可以在問題中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生帶著問題在閱讀文章的同時思考、總結(jié)文章，找到所設(shè)問題的答案。教師在設(shè)計問題的時候，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的接受能力和閱讀水平遵循循序漸進的教學(xué)原則提出合理有效的問題，把這些問題建立于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力基礎(chǔ)之上，進而讓這些問題服務(wù)于提高學(xué)生的整體閱讀水平和培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、解決問題的能力。

在教學(xué)過程中，課文作為學(xué)生第一手的閱讀材料，其中包含著高中學(xué)生所要掌握的幾乎所有的內(nèi)容，而且高中英語教材里還滲透著對學(xué)生素質(zhì)和思想的全面培養(yǎng)，所以在課堂上，我們應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生從教材入手，深度挖掘教材內(nèi)容，讓教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)的最有教育價值的資料。帶領(lǐng)學(xué)生進行教材學(xué)習(xí)的時候，在兼顧趣味性、教育性、知識性、思想性的同時精心設(shè)計能夠激發(fā)和啟發(fā)學(xué)生的問題，在引起學(xué)生閱讀興趣的同時啟迪學(xué)生自己動腦思考，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

比如，在教故事類的文章時，我會利用課下時間給學(xué)生精心準(zhǔn)備出上課要解答的問題，讓學(xué)生在上課的時候根據(jù)問題對故事細節(jié)、事實等進行由表及里的回答，最后我在根據(jù)學(xué)生回答問題情況進行歸納總結(jié)性的提問，這樣既可以讓學(xué)生聯(lián)系故事細節(jié)找出瑣碎的問題答案，又可以根據(jù)文章進行宏觀總結(jié)，不僅可以鍛煉學(xué)生對本篇文章整體認(rèn)識還可以讓學(xué)生根據(jù)文章進行細節(jié)推理。讓學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下激活學(xué)生的思維欲望，幫助學(xué)生提高對整篇文章的認(rèn)知度和對故事細節(jié)的掌握。

二、轉(zhuǎn)換師生角色，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是教師作為課堂主體，進行知識的講解和問題的解答，學(xué)生被動地接受各種知識和消化各種問題，但是隨著素質(zhì)教育的全面改革和發(fā)展，在新課程改革背景下，教師的職責(zé)不再是簡單的“傳道授業(yè)解惑”，教師還負(fù)擔(dān)著對學(xué)生各方面的培養(yǎng)，尤其是對學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此在高中英語教學(xué)課堂上，閱讀作為英語課堂的“半壁江山”，在教給學(xué)生學(xué)好閱讀的時候要注重學(xué)生的“學(xué)”，而這個“學(xué)”不在是單純地在教師那里接受現(xiàn)成的知識成品，而是學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的教育背景和學(xué)習(xí)水平進行有目的、有側(cè)重點的自主學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生從“學(xué)會”過渡到“會學(xué)”?！笆谥贼~不如授之以漁”，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生。

比如，在上課的時候為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在上課之前我一般會要求學(xué)生進行預(yù)習(xí)，因為英語閱讀不同于語文學(xué)科的閱讀，英語閱讀對于英語水平不高的高中生來說內(nèi)容多、難度大、抽象概念多、形象思維內(nèi)容少、語法復(fù)雜。所以對廣大高中生來說，做好英語閱讀的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備十分必要。如果學(xué)生沒有提前了解本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識重點和自己知識的薄弱環(huán)節(jié)，就會致使在教師講課時學(xué)生聽不懂，跟不上教師上課節(jié)奏的現(xiàn)象產(chǎn)生，為了避免之一現(xiàn)象的產(chǎn)生，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)是十分必要的。在學(xué)生為本節(jié)課做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備后，在上課的時候我們應(yīng)該讓學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，充分發(fā)揮民主教學(xué)模式，最大限度的引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識和解決問題的過程中。在這種教學(xué)模式下，可以給學(xué)生營造一種寬松、和諧、融洽、平等的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生留下足夠的思考空間和時間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

三、增加學(xué)生閱讀量，擴大學(xué)生視野

教材中的每篇文章都可以說是閱讀資料中的精品，有著豐富的內(nèi)容和廣闊的涉及面，但是英語作為一門語言性的學(xué)科，僅僅依賴教材是遠遠不夠的，所以在引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材的同時要擴大學(xué)生的閱讀，增加學(xué)生的閱讀視角，擺脫傳統(tǒng)英語閱讀教材的束縛，進而提高學(xué)生的閱讀能力。

在上課的時候我一般會根據(jù)學(xué)生的實際情況，每周選出三到五篇難易程度適中、兼顧知識性和趣味性的文章，⑺們打印出來，貼在后黑板上供學(xué)生閱讀，在上課的時候我再根據(jù)文章進行簡短的提問和安排學(xué)生做相應(yīng)的習(xí)題，讓學(xué)生最大限度地利用好這些閱讀文章。

高中英語閱讀教材是一套集思想性、科學(xué)性和趣味性為一體的好教材，所以在教學(xué)過程中我們應(yīng)該深挖閱讀教材，在以知識為載體的基礎(chǔ)上適度地培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)，同時我們也應(yīng)該積極探索出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。

【參考文獻】

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【關(guān)鍵詞】高中英語 寫作 教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0099-02

新課標(biāo)對提高高中生的英語寫作能力提出了更高的要求，為此，高中英語教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注意不斷改進英語寫作教學(xué)模式，更新英語教學(xué)理念，創(chuàng)新英語教學(xué)方法，不斷提高高中生的英語寫作水平。但是，現(xiàn)階段很多英語教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念的影響，在英語寫作教學(xué)中經(jīng)常會忽視對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，甚至很多教師對寫作教學(xué)存在僥幸心理，只在英語考試之前，讓學(xué)生背誦幾篇典型的英語作文，導(dǎo)致很多高中生的英語作文學(xué)習(xí)能力不足，寫作技巧欠缺，甚至出現(xiàn)對英語寫作的畏懼心理，嚴(yán)重影響了高中生的英語學(xué)習(xí)興趣。

一、現(xiàn)階段高中英語寫作教學(xué)中存在的幾點問題

現(xiàn)階段高中學(xué)生在英語寫作中存在的問題主要體現(xiàn)在三方面。首先，現(xiàn)階段的大部分英語作文都是命題作文，這就要求學(xué)生依據(jù)一定的主題進行寫作，但是很多學(xué)生由于缺乏寫作訓(xùn)練，在英語寫作中總是無法理解文章的正確含義，寫作中重點不突出，文章寫作缺乏深層次的思考，作文質(zhì)量不高。其次，學(xué)生的英語作文中經(jīng)常因為詞匯量欠缺而出現(xiàn)詞匯貧乏，搭配不當(dāng)?shù)膯栴}，單詞的時態(tài)、單復(fù)數(shù)、詞性、主謂結(jié)構(gòu)等經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，而這些錯誤大都是因為學(xué)生在日常的英語學(xué)習(xí)中不注意積累訓(xùn)練造成的。以上諸多問題都與高中教師的英語寫作教學(xué)方法有關(guān)，為此，英語教師需要進一步改進自己的英語寫作教學(xué)，提高英語寫作教學(xué)的質(zhì)量，逐漸增強高中生的英語寫作水平。最后，很多學(xué)生在英語寫作中的文章結(jié)構(gòu)混亂，缺乏邏輯性，文章中含有過多的空話和套話，文章的銜接性較差。

二、提高高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量的對策分析

高中英語學(xué)習(xí)是奠定學(xué)生終身發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程，為此，高中英語課堂教學(xué)改革應(yīng)該面向全體同學(xué)。近年來，隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，對英語課堂教學(xué)提出了更高的要求，英語教師應(yīng)該更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合語言運用能力的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生日常生活中利用英語思維和表達的能力。英語寫作能力是學(xué)生學(xué)習(xí)表達技能的開始，作為第二語言，學(xué)生在學(xué)習(xí)初期應(yīng)該以模仿寫作為主。通過不斷的模仿優(yōu)秀的寫作作品，潛移默化的學(xué)習(xí)其中含有的語言邏輯，進而提升學(xué)生的英語寫作能力。針對現(xiàn)階段高中英語作文教學(xué)中存在的諸多問題，英語教師應(yīng)該正視在教學(xué)中存在的問題，并積極采取有效措施，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，培養(yǎng)高中生的寫作興趣，不斷提高高中英語教學(xué)的成效。

1.注重高中英語寫作的縮寫教學(xué)，培養(yǎng)高中生的英語寫作思維

高中英語的寫作要求一般要在150個詞之內(nèi)，文章內(nèi)容條理清晰、結(jié)構(gòu)完整、主題鮮明。這也是對學(xué)生寫作的最基本要求，為此，教師在英語寫作教學(xué)中，可以從英語閱讀的縮寫開始訓(xùn)練學(xué)生的綜合概括能力。在教學(xué)過程中，主要包括以下兩點內(nèi)容，一方面，英語教師要選擇較為典型的優(yōu)秀文章作為聯(lián)系對象，并且要求學(xué)生對文章中的段落大意進行總結(jié)歸納，用自己的語言加以表述；另一方面，在學(xué)生對文章的段落大意進行總結(jié)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生整合出整篇文章的主題，并且清楚的交代明白文章中所包含的關(guān)鍵要素，諸如，時間、地點、人物、事件結(jié)果等等，都應(yīng)該包含在縮寫文章的內(nèi)容當(dāng)中。通過這種教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在日常的文章閱讀中，養(yǎng)成總結(jié)文章主題含義的習(xí)慣，提高他們英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.采取循序漸進的教學(xué)方式，提高學(xué)生的英語寫作能力

文章擴寫是英語寫作教學(xué)中的難點，它要求學(xué)生通過已知的關(guān)鍵詞進行擴寫，以體現(xiàn)寫作的基本要求。在實際的教學(xué)過程中，英語教師可以采取循序漸進的方式幫助學(xué)生提高自己擴寫文章的能力。

3.注重英語寫作模仿教學(xué)，提高學(xué)生的英語寫作質(zhì)量

在英語教學(xué)過程中，英語教師可以從以下幾方面著手開展英語寫作的模仿教學(xué)，不斷提高學(xué)生的英語寫作水平。首先，英語教師還應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，即使在模仿寫作階段，教師也要要求學(xué)生在寫作之前，羅列自己的寫作大綱，在此基礎(chǔ)上，填充文章的具體內(nèi)容，這種習(xí)作習(xí)慣一方面可以確保學(xué)生英語作文的內(nèi)容充實，另一方面可以保證文章的邏輯性。其次，教師在寫作教學(xué)過程中，應(yīng)該多從寫作范文中為學(xué)生總結(jié)歸納寫作規(guī)律，抽取經(jīng)典語句要求學(xué)生牢記，以便學(xué)生在寫作過程中，可以活學(xué)活用。最后，在英語課堂上，教師應(yīng)該結(jié)合課本的理論知識，向?qū)W生介紹不同文體寫作的基本結(jié)構(gòu)，以及寫作過程中應(yīng)該注意的問題，通過基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，確保學(xué)生在寫作不同的文體時，保證寫作的規(guī)范性，不會出現(xiàn)文章形式上的錯誤。

4.注重對命題作文的分析講授，提高學(xué)生文章寫作的規(guī)范性

由于大多數(shù)的高中生寫作都是命題作文的命題方式，所以高中英語教師在教學(xué)中要注重對命題作文寫作方式的分析講授。首先，教師要教導(dǎo)學(xué)生在寫作之前一定要認(rèn)真審題，充分了解命題的要求，以及寫作目標(biāo)。其次，引導(dǎo)學(xué)生在充分了解寫作要求的前提下，寫出文章的寫作大綱，并且使用關(guān)鍵詞以及各種轉(zhuǎn)折詞，構(gòu)建出文章的整體框架，根據(jù)自己寫作的文章提綱，用自己擅長和熟悉的語言表達出文章主題，寫出文章要點。最后，完成寫作之后，要求學(xué)生注意檢查文章中的拼寫、語法、時態(tài)等，以確保文章表達的準(zhǔn)確性。以上幾點是確保學(xué)生的文章寫作符合寫作規(guī)范的基本要求，在實際的學(xué)寫作教學(xué)中，英語教師為了不禁錮學(xué)生的英語寫作思維，還可以引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進一步發(fā)揮自己的寫作能力，進而不斷提高中學(xué)生的英語寫作水平。

英語寫作能力是考察學(xué)生英語綜合能力的重要指標(biāo)，針對現(xiàn)階段高中英語教學(xué)中的諸多問題，英語教師應(yīng)該進一步改進自己的教學(xué)理念，充分認(rèn)識到英語寫作教學(xué)的重要性，采取多種教學(xué)手段，進而不斷提高學(xué)生的英語綜合水平。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：影響初高中英語銜接因素；合理銜接措施；成功之路

筆者曾在初中任教多年，現(xiàn)在從事高中英語教學(xué)，深知初高中英語各方面的異同，更深刻意識到初高中英語銜接的好壞對學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)有很大影響。因此，作為高中英語教師，必須全面了解高一新生的英語水平，透徹知曉初高中英語教材在內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)策略方面的異同，從而讓高一學(xué)生的英語順利地從初中過渡到高中知識層面。下面，筆者從影響初高中英語銜接的因素談起。

一、理性探討影響初高中英語銜接的因素

1.英語教材難度、內(nèi)容跨度不同

與初中英語相比，高中英語教材更側(cè)重能力的提升，文章的詞匯量和閱讀量增大，更貼近現(xiàn)代生活，初中教材偏重于交際，文章較短，閱讀難度小。教材難度讓高一學(xué)生對高中英語產(chǎn)生了無所適從的感覺。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)英語的策略不同

在課堂教學(xué)中，初中生的學(xué)習(xí)依賴性較強，學(xué)習(xí)英語多為被動吸收，以記憶和練習(xí)為主；而高中則要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)，要自主學(xué)習(xí)、主動質(zhì)疑。學(xué)習(xí)方法在一定程度上影響了銜接。

3.教學(xué)方法存在差異

初中英語容量相對較小，教師有時間對詞匯、句型以及語法點進行詳細講解，且能留給學(xué)生足夠時間鞏固；而高中英語內(nèi)容多、綜合性強、課堂容量大，教師在教學(xué)過程中著重知識的系統(tǒng)性，對知識的講解有所側(cè)重，高一學(xué)生很不適應(yīng)，影響到初高中英語的順利銜接。

4.英語試題難度的不同

初中英語試題基于素質(zhì)教育，難度不大，一般學(xué)生能取得比較理想的成績；而高中試題范圍廣，課本只是基礎(chǔ)，學(xué)生必須在熟悉課本的基礎(chǔ)上借助大量的課外知識，同時要具備分析判斷和歸納的能力，唯有這樣才可能取得理想的成績。此外，為了讓學(xué)生適應(yīng)高考，高中時期的英語考試都采用高考試題的模式，學(xué)生想取得好成績不易，學(xué)生的自信心受到影響，從而不利于初高中英語的銜接。還要強調(diào)的一點是，學(xué)校環(huán)境和學(xué)生心理也是影響銜接的因素，這要求我們要重視非智力因素對高中英語學(xué)習(xí)的作用。

二、合理性過渡，創(chuàng)造性銜接是初高中英語銜接的策略

在初高中英語銜接上，筆者在教學(xué)實踐中做出了有益的嘗試，以下是筆者所采用的方法，寫出來以就教于大家。

1.引導(dǎo)學(xué)生做好克服英語學(xué)習(xí)困難的心理準(zhǔn)備

由于高中英語內(nèi)容比較多、難度比較大，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求比較高，因此，高中一開始，就要求學(xué)生有心理準(zhǔn)備，巧妙地安排學(xué)習(xí)時間，勤學(xué)苦練，持之以恒；學(xué)習(xí)中要克服畏難、不敢開口的心理；要認(rèn)真記筆記、課后及時復(fù)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容；對掌握不太清楚的問題及時請教老師和同學(xué)，尤其要學(xué)會獨立思考、具有合作學(xué)習(xí)的團隊精神。

2.繼續(xù)保持初中時養(yǎng)成的有利于英語學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

大多數(shù)學(xué)生在初中時都養(yǎng)成了一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在高中階段要繼續(xù)保持和發(fā)揚。這些良好的習(xí)慣有：大聲朗讀、背誦和摘抄精彩段落和句式、經(jīng)常使用英語詞典、收集錯題、用英語思維、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等等。這些良好的習(xí)慣都能對高中英語的學(xué)習(xí)起到積極的幫助作用。

3.教學(xué)應(yīng)遵循循序漸進的原則，創(chuàng)造性地進行課堂教學(xué)

在學(xué)生剛剛步入高中的初期，教師要創(chuàng)造性地設(shè)計教案，重視培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，努力提高他們的聽說能力。課堂教學(xué)的難度不要過大，不要使課堂教學(xué)發(fā)生突變，造成學(xué)生不適應(yīng)，要一點一滴地改變，讓學(xué)生在不知不覺中適應(yīng)高中英語教學(xué)。教師要緊密結(jié)合學(xué)生實際，結(jié)合教材和教學(xué)大綱要求，在教學(xué)過程中適當(dāng)利用母語，教學(xué)環(huán)節(jié)要環(huán)環(huán)相扣，循序漸進。同時，對學(xué)生要嚴(yán)格要求，有針對性地查漏補缺。

4.教師要更新教育觀念，提高自身素質(zhì)

新的課標(biāo)、新的理念、新的方法、新的時代要求，時時刻刻警醒著高中英語教師一定要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立全新的人才觀點，把素質(zhì)教育放在首位。在教學(xué)中，教師要重視語言的實際運用，重視培養(yǎng)和提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。為了更好地吸引學(xué)生，讓學(xué)生崇拜自己，教師必須努力提高自身素質(zhì)，掌握更豐富的英語知識，勝任新的教材教法。

5.加強學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，做好學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和銜接

（1）加強閱讀方法指導(dǎo)。閱讀能力是高中英語側(cè)重培養(yǎng)的能力，高考英語的各個題型都是以閱讀為基礎(chǔ)的，這足以說明閱讀的重要性。閱讀僅限于課本是不夠的，高中英語教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己水平和興趣的英語讀物，經(jīng)常閱讀，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。更重要的是對學(xué)生進行閱讀方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，把重心放在閱讀速度和效率上，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，提高閱讀的技巧和能力。（2）向?qū)W生介紹其他英語基本能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方法，像如何提高課堂上聽課效率、聽力能力、寫作能力和記憶單詞的方法。這些方法有助于學(xué)生有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，讓他們獲得成就感，增強他們學(xué)好英語的自信心。

6.培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，提高教學(xué)效率

恰當(dāng)?shù)母星榻涣鳘q如暖流可以融化堅冰，師生融洽的關(guān)系可以達到“親其師而信其道”的效果。教師要和學(xué)生勤溝通、多交流，深入了解每個學(xué)生的精神世界。教學(xué)實踐證明，教師只要立身于學(xué)生之中，就會受到學(xué)生的尊敬，就能教育好學(xué)生。

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關(guān)鍵詞：高中生;自主閱讀;能力

英語閱讀是高中英語考試的重要內(nèi)容之一，體現(xiàn)了學(xué)生英語運用的能力。雖然在傳統(tǒng)高中英語教學(xué)過程中也一直重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但是由于英語閱讀課堂長期被教師所主導(dǎo)，教學(xué)中也過多的把教學(xué)任務(wù)放在詞匯以及語法等方面的講解上，這對學(xué)生的自覺性以及主動性的發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。所以，明確培養(yǎng)高中生英語自主閱讀能力的重要性，找出培養(yǎng)學(xué)生的英語自主閱讀能力的途徑，進而發(fā)展學(xué)生的自主性素質(zhì)成為現(xiàn)階段重點探討的課題之一。

一、培養(yǎng)高中生英語自主閱讀能力的重要性

（一）培養(yǎng)高中生自主閱讀能力是英語教學(xué)改革的重要方面

眾所周知，語言知識以及語言能力是進行閱讀的基礎(chǔ)，但是打好語言基礎(chǔ)又需要大量的閱讀。由于我們對英語閱讀教學(xué)的認(rèn)識比較狹隘，只是把閱讀教學(xué)局限在課本中，沒有給學(xué)生創(chuàng)造足夠多的機會進行閱讀方面的實踐。根據(jù)新課標(biāo)的要求，高中英語閱讀教學(xué)要改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極拓展課文空間，教會學(xué)生認(rèn)識社會和生活，培養(yǎng)學(xué)生的自信和自立的品格。要達到這個要求，就必須讓學(xué)生進行自主閱讀擴大閱讀量，接觸到各種閱讀材料，通過自主閱讀來培養(yǎng)品質(zhì)，提高閱讀能力。

（二）培養(yǎng)高中生自主閱讀能力能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性

縱觀高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀可以看出，很多學(xué)生都處在一個被動閱讀階段，閱讀的內(nèi)容相對比較窄，閱讀興致不高，這不但導(dǎo)致英語考試成績不理想還影響了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。要改變這種狀況，就可以在英語教學(xué)中實施自主閱讀教學(xué)策略，這種新穎的教學(xué)模式能夠培養(yǎng)高中生自主閱讀能力，讓學(xué)生成為閱讀的主體，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，還提高了學(xué)生的英語素養(yǎng)。

二、現(xiàn)階段培養(yǎng)高中生英語自主閱讀能力的途徑

（一）轉(zhuǎn)變英語教師角色是高中生英語自主閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵

自主學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生進行自主閱讀進行實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，就要積極轉(zhuǎn)變教師角色，從原來的的“蠟燭論”或者“園丁論”中解放出來。在新課改背景下，要門應(yīng)該清醒的認(rèn)識到，培養(yǎng)高中生的自主閱讀能力，教師的角色應(yīng)該定位在以下幾個方面：第一，教師是自主閱讀教學(xué)的設(shè)計者。要以學(xué)生作為閱讀教學(xué)主體，把學(xué)生自身的因素考慮在教學(xué)中，針對學(xué)生自身的特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生自主閱讀展開有效的活動。第二，教師是自主閱讀的指導(dǎo)者與信息源。自主閱讀要求教師給學(xué)生進行相應(yīng)的指導(dǎo)，教學(xué)學(xué)生如何進行閱讀和學(xué)習(xí)，同時教師要具備一定的信息素養(yǎng)，教會學(xué)生如何尋找閱讀素材、處理閱讀信息。第三，教師是自主閱讀的組織者和管理者。自主閱讀要在教師的指導(dǎo)下，遵循教學(xué)秩序為基礎(chǔ)。教師要幫助學(xué)生組織自主閱讀小組，引導(dǎo)學(xué)生交流，激發(fā)學(xué)生的閱讀動機，讓學(xué)生喜歡自主閱讀。第四，教師在自主閱讀中是學(xué)生的伙伴。教師可以跟學(xué)生一起閱讀，一起討論，交流自主閱讀的體會，在學(xué)生遇到困難的時候給予幫助，讓學(xué)生自主閱讀活動能夠持續(xù)下去。第五，教師是自主閱讀的反思者與研究者。英語教師在對學(xué)生的自主閱讀進行指導(dǎo)的時候，要進行總結(jié)與反思，找出學(xué)生自主閱讀中出現(xiàn)的問題，這樣才能及時的提出改進的方案，從而提高學(xué)生英語自主閱讀的成效。

（二）激發(fā)學(xué)生的自主閱讀動機是高中生英語自主閱讀能力培養(yǎng)的前提

在培養(yǎng)高中生英語自主閱讀能力的過程中，要寓讀于樂，不斷激發(fā)學(xué)生的自主閱讀動機，因為有著強烈的閱讀動機的英語自主閱讀才是有效的。激發(fā)學(xué)生自主閱讀動機的方式表現(xiàn)在：第一，要讓學(xué)生體會到自主閱讀的樂趣。有趣的閱讀材料能夠不斷的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生適應(yīng)自主閱讀。要在英語教學(xué)中堅持循序漸進的原則，在開始選擇一些有趣而且有意義的學(xué)習(xí)材料，在學(xué)生中推廣“快樂閱讀”，讓自主閱讀成為學(xué)生的休閑方式之一。第二，要讓學(xué)生體會到英語自主閱讀的重要性。在英語教學(xué)中，要讓學(xué)生明白英語是世界各國交流的國際通用語言，是聯(lián)系世界各國的橋梁。比如，當(dāng)學(xué)生自主閱讀一些文章之后，可以在課堂上讓學(xué)生充當(dāng)文化傳播者給其他同學(xué)介紹國外的文化等等，這樣就提高了學(xué)生自主閱讀的積極性，能夠認(rèn)識到自主閱讀是獲取知識的一個重要途徑。第三，建立一套激勵機制?？梢栽谟⒄Z課堂上實施小組合作以及個人積分的形式，定期在班級中評選“優(yōu)秀自主閱讀之星”，并給這些學(xué)生頒發(fā)相應(yīng)的獎品，這樣就會讓得獎的學(xué)生感受到榮耀，從而帶動其他學(xué)生自主閱讀的熱情。

（三）培養(yǎng)良好的自主閱讀習(xí)慣是高中生英語自主閱讀能力培養(yǎng)的保證

“授之以魚不如授之以漁”，帶領(lǐng)學(xué)生逐個翻譯閱讀文章不如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自主閱讀技巧，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。通過對學(xué)生英語閱讀的表現(xiàn)不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在閱讀的時候存在幾個方面的問題，像詞匯量不足、句式和語法掌握的不到位、指讀等等，這些不良的習(xí)慣會大大影響學(xué)生自主閱讀的成效。要幫助學(xué)生掃除閱讀中的障礙，讓他們掌握科學(xué)的閱讀方式，從而提高自主閱讀的成效。比如，教會學(xué)生掃讀和精讀。掃讀就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠通過快速的瀏覽整個閱讀篇章，找出文章的關(guān)鍵詞以及關(guān)鍵的句子，以此來了解整個文章的主要內(nèi)容，爭取理解文章的主旨，可以快速的判斷文章的大致段落、文章中的主人公等等。這樣就減少了因為難度比較大而找不到答案出現(xiàn)的不自信狀況。而精讀就是教師可以給學(xué)生指定一些經(jīng)典的文章，讓學(xué)生根據(jù)老師的要求帶著問題去進行仔細的文章閱讀，邊閱讀邊自己思考。這個時候，教師要在一邊觀察和巡視，針對個別薄弱學(xué)生提供幫助。再比如長短句分析。可以教會學(xué)生掌握句子結(jié)構(gòu)以及句子的成分，找出句子的主干，圈出連詞，明白長句的框架，這樣就能化難為易，提高自主閱讀效果。

結(jié)論

綜上所述，培養(yǎng)高中生英語自主閱讀能力是一個長期的過程，不能一蹴而就，需要教師轉(zhuǎn)變自身角色，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀動機，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣，相信自主閱讀一定能夠為高中英語教學(xué)插上騰飛的翅膀，讓學(xué)生在這個過程中有所收獲。

參考文獻：

[1]陳玉香.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中英語閱讀教學(xué)新談[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2012（07）.

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一、高中英語課程改革的背景

1.課程改革的背景

在世界各國緊密聯(lián)系的今天，英語已經(jīng)成為國際間交流的主要語言。我國身處在知識經(jīng)濟時代中，也在一步步的強化和改革各個階段的英語教學(xué)。在這樣的歷史背景下，高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)緊跟時展，對高中階段學(xué)生對于英語的掌握和應(yīng)用能力提出了一些新的要求。

2.課程改革中對于英語閱讀能力的要求

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“在高中英語教學(xué)中聽、說、讀、寫要進行綜合訓(xùn)練，在進一步提高聽說能力的同時，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力?！蓖瑫r對于高中學(xué)生的閱讀能力要求是“能理解文章主旨和作者意圖；能通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義；能通過文章中的線索進行推理。”由此可見，高中階段的英語閱讀能力教學(xué)變得更加重要。

二、現(xiàn)階段高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

1.閱讀的目的只是為了翻譯文章

現(xiàn)階段高中英語課程中，英語教師過多地重視英語詞匯的運用及英語語法的理解方面，過分的注重對英語語言知識的系統(tǒng)講解，不注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在閱讀時教師也只要求學(xué)生達到翻譯出文章的含義就可以，而不進一步的講授如何做好英語閱讀理解類的試題。

2.單一的閱讀教學(xué)手段

高中的英語教學(xué)時間有限，而講授的內(nèi)容又非常的繁復(fù)。因此大多數(shù)英語教師在閱讀教學(xué)中經(jīng)過簡單的翻譯之后就開始進行大量的閱讀練習(xí)。這種機械的應(yīng)試訓(xùn)練成了主要的教學(xué)手段，缺少創(chuàng)新，而且忽視培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。

3.缺少英漢語言間的融會貫通

此外，英語閱讀教學(xué)中缺少英漢兩種語言之間的鏈接。這主要是由于教師不重視英語與漢語之間的文化差異等因素，導(dǎo)致學(xué)生不能理解閱讀中出現(xiàn)的英美文化背景，從而做出錯誤的選擇。

三、任務(wù)教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

采用多樣的英語閱讀教學(xué)法可有效提高學(xué)生閱讀能力的途徑。任務(wù)教學(xué)法作為新興的教學(xué)模式，真正融到英語閱讀課堂教學(xué)中來，可以起到提高學(xué)生閱讀能力的作用。

1.任務(wù)教學(xué)法的產(chǎn)生

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Teaching）上世紀(jì)八十年代產(chǎn)生于外語教學(xué)領(lǐng)域。在教學(xué)過程中，教師把英語課堂教學(xué)目標(biāo)以任務(wù)的形式設(shè)計出來，學(xué)生在教師指導(dǎo)下親自完成各項任務(wù)，最終使得學(xué)生的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。任務(wù)是創(chuàng)設(shè)課堂師生互動的一種有效機制，目的在于促使學(xué)生交流學(xué)習(xí)到的各種信息，在真實而自然語境中得到交際能力的鍛煉。

2.任務(wù)型教學(xué)法的特征

任務(wù)型教學(xué)法最大的特點就是學(xué)生在完成任務(wù)的過程既可以對新學(xué)習(xí)的知識進行理解和運用，又可以對曾經(jīng)學(xué)過的知識進行鞏固復(fù)習(xí)，從而實現(xiàn)了新舊知識銜接的教學(xué)效果，也培養(yǎng)了學(xué)生的動手動腦能力。同時還可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

3.在高中英語閱讀教學(xué)中融入任務(wù)型教學(xué)

在高中英語閱讀教學(xué)中，可以合理的融入任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分展示其所學(xué)知識。教師在講授的過程中注意三個階段的任務(wù)布置：

閱讀前（Presentation）教師可以適當(dāng)布置教師任務(wù)。教師要簡單介紹相關(guān)的文化背景知識，同時適當(dāng)呈現(xiàn)相關(guān)的語言知識。本階段的重點是介紹此次閱讀的任務(wù)要求同時對學(xué)生提出完成任務(wù)的基本步驟。

閱讀中（Practice）的任務(wù)布置是核心部分。教師可以設(shè)計出幾個小任務(wù)，要求學(xué)生通過合作完成閱讀任務(wù)，在完成任務(wù)的同時要盡其所能運用到曾經(jīng)學(xué)習(xí)到的語言知識。教師可通過組織學(xué)生完成各項任務(wù)而推進整個教學(xué)進程。在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)，在動手中練習(xí)，在實踐中鞏固知識，會使課堂閱讀教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。

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一、高中英語語法教學(xué)方法應(yīng)該向多渠道發(fā)展

高中英語教學(xué)的終極目標(biāo)就是要讓學(xué)生擁有英語的綜合運用能力。從這個目標(biāo)不難看出，高中英語語法教學(xué)的多渠道化是非常必要的。在傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)過程中，教師常常把側(cè)重點放在自己的講解上，使學(xué)生缺少了很多通過實踐活動學(xué)習(xí)的機會。在新課標(biāo)的要求下，教師要豐富英語課堂的教學(xué)方法，可以從實踐、合作、感知等方面進行創(chuàng)新。只有真正增加了學(xué)生參與語法活動的時間，才能從根本上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂的授課效率。

例如：在人教版高中《英語》可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞這個語法知識點的教學(xué)活動中，教師就可以利用創(chuàng)新的教學(xué)方法使學(xué)生更好的掌握語法知識?？蓴?shù)與不可數(shù)名詞作為高中英語的基礎(chǔ)語法點，貫穿在各種高級語法考點中，在某些情況下非常容易混淆，教師一味的讓學(xué)生死記硬背在這里顯然是行不通的。教師在備課時要根據(jù)班級同學(xué)的人數(shù)找出相應(yīng)個數(shù)的名詞，在上課前把每一個名詞作為一個代號分配給每一名學(xué)生。當(dāng)教師念到一位同學(xué)的英文名詞代號的時候，如果這個同學(xué)的代號是可數(shù)名詞，這個同學(xué)就要起立大聲念出“it is me”，如果是不可數(shù)名詞，被念到代號的同學(xué)坐在椅子上不動就可以了。這種游戲式的教學(xué)方法充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，活躍了課堂，對課堂效率的提升是十分有幫助的。

二、高中英語語法教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該得到優(yōu)化

英語語法的教學(xué)內(nèi)容直接決定了學(xué)生在各種大型英語考試中的成績，所以英語語法的教學(xué)內(nèi)容一定要不斷更新、優(yōu)化，以此滿足學(xué)生對英語語法知識不斷增加的需求量。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不能脫離學(xué)生而使英語語法教學(xué)孤立化。教師應(yīng)該在富有語境的課文中進行語法教學(xué)，使學(xué)生能夠更直觀的體會到英語語法的使用方法。雖然高中英語語法教學(xué)的目的是為了使學(xué)生應(yīng)試，但是只有讓學(xué)生主動、積極的參與到課堂語法的學(xué)習(xí)活動中，才能使學(xué)生的語法應(yīng)試水平得到真正的提高。所以作為英語教師，應(yīng)該做到不斷優(yōu)化語法教學(xué)內(nèi)容，積極更新知識的組成結(jié)構(gòu)，不斷在實踐中尋求語法教學(xué)方法的創(chuàng)新。

例如：在人教版高中《英語》賓語補足語這個語法知識點的教學(xué)活動中，教師就可以在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上擴展英語語法的教學(xué)內(nèi)容。教師首先給大家介紹賓語補足語的概念、形式和結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生在剛剛學(xué)過的課文中找出有賓語補足語的句子，并試著進行分析。在學(xué)生掌握了課本中存在的賓語補足語的句子之后，教師要為學(xué)生進行賓語補足語常接動詞的知識點的拓展，例如have、see、like等等。在拓展知識講完以后，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備大量的練習(xí)，讓學(xué)生對拓展的知識能夠得到充分的理解。在基礎(chǔ)語法知識掌握的同時，又拓展了語法教學(xué)內(nèi)容，一舉兩得。

三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)語法的能力要得到培養(yǎng)

現(xiàn)在的高中英語教材中的課文大部分都是以“人”為中心，從人文角度進行選材。課文與學(xué)生們的日常生活息息相關(guān)，更加富有功能性和實用性。面對這個將教育與情感相融合的教學(xué)目標(biāo)，要求教師在英語語法的教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到語法知識，也要讓學(xué)生受到思想與情感的雙重教育。教師只有讓學(xué)生端正了情感態(tài)度，才能真正激發(fā)學(xué)生們主動學(xué)習(xí)的興趣，進而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生們在主動、輕松的氛圍下真正學(xué)到語法知識。

例如：在人教版高中《英語》定語從句這個語法知識點的教學(xué)活動中，教師就可以充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語法的能力。教師首先為學(xué)生細致的講解關(guān)系代詞所引導(dǎo)的定語從句的結(jié)構(gòu)、語法特點以及適用范圍，讓學(xué)生對定語從句有一個初步的了解。隨后，教師要為同學(xué)們分別從who、whose、which三種代詞引導(dǎo)的定語從句進行舉例以及深入分析。在確保每一個學(xué)生都掌握了代詞引導(dǎo)的定語從句之后，可以讓學(xué)生對關(guān)系副詞所引導(dǎo)的定語從句進行自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師可以允許學(xué)生進行分組討論，以達到學(xué)生在輕松活躍的課堂氣氛下學(xué)習(xí)語法知識的目的。在本堂課即將結(jié)束的時候，教師要對知識進行系統(tǒng)的總結(jié)，解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的問題。

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一、高中英語語法填空解題技巧

高中英語中的語法填空題目屬于較為傳統(tǒng)的題型之一，需要學(xué)生具備全面的知識素養(yǎng)，在全文閱讀文章的基礎(chǔ)上，通篇做出分析，對主旨開展判斷，然后結(jié)合句子類型和樣式，根據(jù)上下文填好答案。由于這種題型的難度較大，需要教師掌握語法的解題技巧，多角度分析問題。

1.打好英語功底。從根本上而言，英語考試的基礎(chǔ)就是單詞，詞匯是構(gòu)成句子的前提，語法知識考核也需要單詞量和最基本語法內(nèi)涵的積累。因此，學(xué)生必須夯實基礎(chǔ)知識儲備，對常用的短語、語法進行了解，能夠區(qū)分相似短語和相似句子，分辨有可能出現(xiàn)混淆的易錯知識點，例如，anyone與 any one.也只有將基礎(chǔ)打牢固，才能真正降低在學(xué)習(xí)中的阻力，樹立學(xué)生的自信。

2.利于好上下出推斷。英語語法知識的填空不是單獨存在的，很多知識點的考核與選擇都與上下文和具體的語境有關(guān)，通斷全文、找準(zhǔn)中心思想，才能合理的對語言環(huán)境做出判斷，根據(jù)一些提示性詞語幫助解答問題。例如，當(dāng)文章中有However這樣的轉(zhuǎn)折詞匯，則下一個句子則必然是這一句的總結(jié)。

3.學(xué)會分析復(fù)雜句子。高中英語教學(xué)已經(jīng)具備一定的難度，出題人有時候還會故意選擇復(fù)雜的句子當(dāng)做考點。面對難度大的句子，很多學(xué)生會一頭霧水，不知如何下手。針對此類現(xiàn)象，學(xué)生要學(xué)會對復(fù)雜句子做出分析，找出主謂賓，簡化句子成分，通過抓住主干句來解決問題。

二、高中英語語法填空對學(xué)生解題能力的培養(yǎng)

對高中英語教學(xué)進行完善，全方位的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，就必須培養(yǎng)學(xué)生良好的解答能力，在長期的積累中養(yǎng)成他們正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。在解答英語題目時，良好的英語語感可以給學(xué)生帶來極大的幫助，解答很多英語語法上的問題。當(dāng)然培養(yǎng)英語語感不是一蹴而就的，需要學(xué)生長期的進行積累，多閱讀、多練習(xí)，形成英語閱讀習(xí)慣，在充分閱讀的基礎(chǔ)，培養(yǎng)準(zhǔn)確把握文章意思、解文章所述內(nèi)容的能力。另外，學(xué)生還要利用好自己的業(yè)余時間，多閱讀課外英文篇章，與同學(xué)可以用英文對話，設(shè)置學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍。當(dāng)學(xué)生的英語語感到達一定程度后，很多時候在無法完整理解一句話的基礎(chǔ)上，也能快速通過對于語感的把握大致了解到此句話的語義，對解答題目提供幫助。

2.樹立學(xué)生的自信心。自信心是學(xué)生散發(fā)出來的一種內(nèi)在動力，高中英語中的很多題目較為復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度很大，想要提高答案的準(zhǔn)確率，就必須提升自己的自信心，在面對難題的時候也要勇于挑戰(zhàn)。具體而言，在日常授課過程中，教師要有針對性地幫助學(xué)生提升解題自信，采取循序漸進的教學(xué)方式打牢基礎(chǔ)，然后再逐步提高題目的難度，并針對學(xué)生的弱項做到因材施教，強化學(xué)生的理解力，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧。

3.積累足夠多的詞匯做基礎(chǔ)和解題技巧培養(yǎng)。語法學(xué)習(xí)雖然與英語考核中的其他內(nèi)容不同，但是仍需要學(xué)生有扎實的理論基礎(chǔ)，只有夯實他們的詞匯基礎(chǔ)，掌握英語中常用的句子，才能學(xué)好英語，才能在解決語法問題的時候提供幫助。對此，學(xué)生要多進行課外知識補充，有目的地進行學(xué)習(xí)，累積更多的詞匯。

培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧，要對學(xué)生進行集中培訓(xùn)，讓學(xué)生梳理好自己的思路，在面對復(fù)雜問題的時候，也能夠按照順序，一點一點的做出解答。比如，學(xué)生要充分了解詞匯的關(guān)系，表邏輯關(guān)系的so， therefore， thus； 表轉(zhuǎn)折關(guān)系的however， but， by the way； 表層次關(guān)系的first， second等。其次，還要考慮英語語法的語態(tài)、時態(tài)，并鼓勵學(xué)生多使用英語溝通交流，達到良好的培訓(xùn)目的。